Программа

групповых развивающих занятий в сенсорной комнате

«РАДУГА»

г. Лабытнанги

ВВЕДЕНИЕ

I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

1.1.1.Цель и задачи программы

1.1.2. Принципы коррекционной-развивающей программы

1.2. Планируемые результаты освоения коррекционной-развивающей программы

Раздел II.

2.1. Учебный план.

2.3. Возрастные особенности детей

2.4.Взаимодействие с семьей и педагогами.

Раздел III .

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Оформление предметно-развивающей среды

Перечень методических пособий

Литература, интернет ресурсы

ВВЕДЕНИЕ

Экстремальные условия жизни на Крайнем Севере оказывают негативное влияние на здоровье человека. Особенно незащищенными в этих условиях оказываются де­ти, организм которых на стадии роста и формирования, не всегда способен спра­виться с кризисами полярной ночи, перепадами давления, низкими температурами. Кроме особенностей климата, мощное воздействие на формирование психофизио­логического статуса организма ребенка оказывает цвет и свет. Это энергия, необхо­дима для поддержания тонуса центральной нервной системы. В условиях Крайнего Севера ребенок большую часть времени пребывает в состоянии «светового голода­ния» и цветовой бедности окружающего пейзажа. Цветовое воздействие на психику ребенка затрагивает не только его эмоции и характер, но и познавательные процес­сы, прежде всего мышление, его динамические, энергетические характеристики.

С другой стороны, в нашем стремительно развивающемся мире техники и компью­теров, ребенок постоянно получает множество внешних аудиовизуальных стимулов. Обычно, они разрознены, не структурированы, они иногда завораживают, иногда пу­гают.

Попытка решить проблему интерпретации внешних стимулов, их общеразвивающе­го, лечебного и психологического воздействия привела к идее создания специальной интерактивной среды - среды сенсорной комнаты.

С 2012 года в нашем детском саду функционирует сенсорная комната - интерактивная пространственная среда, насыщенная различного рода аудиальными, визуальными и тактильными стимуляторами для проведения образовательной, профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми.

Дизайн комнаты продуман таким образом, чтобы все предметы, которые находятся здесь, были абсолютно безопасными при передвижении в полумраке: мягкая мебель разнообразной цветовой гаммы (пуфик-кресло с гранулами, трапеция с гранулами, детские подушечки с гранулами, напольные и настен­ные маты), сухой душ, сенсорная тропа; разнообразные приборы, приглушенный свет, успокаивающая музыка - вот те характеристики сенсорной комнаты, которые помогают ребенку развить свои сенсорно-перцептивные способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с окружающими людь­ми.

Среда сенсорной комнаты определяется как интерактивная среда, т.к. в ней присут­ствуют приборы, взаимодействуя с которыми, ребенок «погружается» в ирреальное пространство, где можно создавать новые объекты и целые миры. В сенсорной ком­нате это достигается с помощью работы прожекторов, светильников, различных па­нелей, панно: «Звездный дождь», напольный ковер «Млечный путь», Волшебная нить» с контролером, детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной, «Звездная сеть», зеркальное ультрафиолетовое панно «Светящиеся нити», панно «Бесконеч­ность», светильник «Фонтан света», светильник «Переливающиеся цветы», зеркаль­ный шар с мотором, настольный фонтан, приборы динамической заливки света.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Цель и задачи программы:

Формирование базовых составляющих психического развития ребенка (формирование произвольной саморегуляции поведения, умения ребенка оценивать себя и свои действия (самооценка) познавательной активности, игровой активности, научить ребенка понимать собственное эмоциональное состояние.

Задачи программы:

1.Восстановление эмоционального комфорта, поддержание стремления ребенка к психологическому здоровью, равновесию, гармонии.

2.Снятие тревоги, создание чувства безопасности, незащищенности.

3.Выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, интонацию;

4. Привитие навыков социального поведения;

5. Смягчение эмоционального дискомфорта у детей;

6. Развитие нравственных качеств;

7. Повышение активности и самостоятельности детей;

8. Формирование и коррекция нарушения в общении.

Комната психологической разгрузки с сенсорным оборудованием является мощным инструментом для расширения и развития мировоззрения, сенсорного и познавательного развития, способствует стабилизации эмоционального состояния, повышает эффективность любых мероприятий направленных на улучшение психического и физического здоровья взрослых и детей дошкольного возраста.

К концу дошкольного возраста должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий. Уровень сенсомоторного развития составляет фундамент общего умственного развития ребенка и является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. И готовность к школьному обучению так же напрямую зависит от уровня сенсомоторного развития, недостаточное сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста приводит к возникновению различных трудностей в ходе начального обучения.

Психоэмоциональное состояние является одним из важных компонентов развития ребенка, поэтому эмоциональная нестабильность препятствует гармоничному развитию ребенка в целом.

Теоретической основой данной программы является концепция А.Н. Леонтьева, где основными критериями анализа психики являются деятельность, сознание, личность.

1.1.2. В основу программы положены принципы , отражающие гуманистические установки:

Уважение к свободе и достоинству каждого ребенка;

Создание условий для развития его индивидуальности;

Обеспечение психологического комфорта;

Взаимодействие психолога с ребенком по типу субъект – субъектного общения;

Наличие «свободного пространства» для проявления индивидуальной активности ребенка;

Сочетание статично-динамичного положения;

Каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития»;

Необходимость поддержания высокой самооценки ребенка; осуществление понятной и ясной, честной и конкретной коммуникации между родителями и ребенком;

Совместное обсуждение понятого, увиденного, почувствованного и краткое резюме педагога в конце занятия;

Конфиденциальность информации о ребенке родителям, недопустимость медицинских диагнозов; акцент на рекомендации.

1. Планируемый результат.

Данная программа даст возможность ребенку адаптироваться к новым условиям жизни, создаст у него чувство принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, дети смогут овладеть определенными коммуникативными навыками, игровой деятельностью, умением понимать свое эмоциональное состояние, научиться распознавать чувства других людей, расширит представления об окружающем мире. Так же смогут анализировать причины межличностных конфликтов и смогут самостоятельно их регулировать.

Общее психофизиологическое развитие.	развитие физиологических, возрастных, психоэмоциональных, интеллектуальных и речевых функций; активизация мышления; повышение иммунитета; улучшение соматического здоровья; коррекция эмоционального состояния; активизация деятельности; нормализация сна; развитие мелкой моторики
Эмоциональное развитие.	обогащение эмоционального опыта; преодоление страхов; коррекция уровня тревожности и агрессивности; стимуляция приятных и эстетических значимых переживаний; формирование эмоционально спокойного состояния, способствующее снятию негативных эмоций и состояний; формирование коммуникативных навыков у детей; коррекция девиантного поведения;
Речевое развитие.	активизация словаря; накопление языковых представлений; формирование способности ребенка к пониманию обращенной к нему и контекстуальной речи; формирование диалогической речи; формирование элементов словесного планирования; формирование монологической речи; формирование способности связно рассказывать, выделяя основную мысль; развитие выразительности речи;
Социальное развитие.	формирование личностной ориентации; формирование способностей осознания и переживания успехи-неуспехи, результаты деятельности; проекция общественных взаимодействий; развитие социальных норм поведения; ориентация ребенка на взрослого как на источник социального опыта; формирование организационных умений развитие умения переносить освоенные навыки в незнакомую ситуацию; осмысление не сложных конструкций, отражающих общественные правила, нормы общения и поведения в обществе; освоению теоретических знаний посредством обогащения чувственного опыта; развитие умения подчинять свои поступки усвоенным моральным и этическим нормам; формирование и развитие творческих способностей; формирование развития самосознания, самоконтроля, способности адекватного отношения к себе и окружающим; формирование правильное поведения в коллективе

Оценивание качества коррекционно-развивающей деятельности

Современное общество все большее внимание обращает на личность человека, его индивидуальность, на эмоциональное благополучие и факторы от которых оно зависит, В связи с этим на первый план выходит изучение не сферы интеллекта, а сферы эмоционально-личностной. Особенно важным с этой точки зрения является дошкольный возраст, в котором формируются основы личности, складываются устойчивые механизмы реагирования на различные средовые воздействия.

В настоящее время общество готово к открытому признанию уникальности каждого ребенка, вне зависимости от состояния его соматического и даже психического здоровья. Изучению эмоциональной сферы личности педагоги-психологи ДОУ уделяют достаточное внимание. Несмотря на различные точки зрения, практически все ученые сходятся в том, что эмоции отражают состояние, процесс и результат удовлетворения потребностей детей. По эмоциям можно определенно судить, что в данный момент волнует индивида, т.е. какие потребности и интересы являются для него актуальными.

Методики психологической диагностики.

	Методики	Возраст	Назначение методики	Краткое описание методики
	«Лесенка»	с 4 – 7 лет	Методика изучает самооценку ребенка: как он оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость в коллективе (группа детского сада, школьный класс), в семье.	Ребенку предлагается бланк с изображенными лестницами. Ребенку предлагают определить свое место на лестнице здоровья, красоты и т.д.
	Методика «Два дома»		Цель методики – определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в семье, в детской группе, выявление симпатий к членам группы, выявление скрытых конфликтов, травмирующих для ребенка ситуаций.	Ребенку предлагают поселить в нарисованные на листе красный и черный домики жильцов.
	Методика ДДЧ (Дом-Дерево-Человек)		Методика направлена на изучение личностных особенностей ребенка, в том числе поведенческих особенностей, внутренних мотивов.	Методика включает в себя три теста, каждый из которых может использоваться отдельно, самостоятельно:
	Тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен		Методика используется для исследования тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.	Ребенку последовательно предъявляют 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы с прорисованным лицом (улыбающееся и печальное лицо), по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. Ребенку предлагают подобрать к каждой ситуации подходящее лицо для изображенного ребенка. Рисунка выполнены в двух вариантах: для девочек и для мальчиков.
	Цветовой тест Люшера		Цветовой тест Люшера используется для оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявления внутриличностных конфликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.	Ребенку предъявляются восемь различных по цвету карточек, и предлагается сделать выбор наиболее привлекательных цветов на момент тестирования. Набор карточек предъявляется дважды.
	Методика «Кактус»		Методика направлена на изучение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.	Ребенку предлагают на листе бумаги нарисовать кактус таким, как он его представляет. Затем проводится беседа.
	Рисунок семьи		Методика направлена на изучение особенностей восприятия ребенком внутрисемейных отношений.	Ребенку предлагают нарисовать свою семью.

2.1.Общее положение

Программа включает в себя несколько видов деятельности:

профилактическая и развивающая работа с дошкольниками –групповые занятия до четырех человек;

просветительская работа с педагогическим коллективом;

просветительская работа с родителями;

индивидуальные психологические консультации, занятия с элементами тренингов для родителей (законных представителей) и педагогов.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Структура занятий гибкая, разработанная с учетом возрастных особенностей детей, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии.

Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы.

Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, и др.).

Психологическое воздействие конструируется путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций.

Каждое занятие включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции:

Упражнения на мышечную релаксацию	снижает уровень возбуждения, снимают напряжение.
Дыхательная гимнастика	действует успокаивающе на нервную систему.
Мимическая гимнастика	направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей.
Двигательные упражнения, влючающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку	способствует межполушарному взаимодействию.
Чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи.	способствует развитию произвольности

Основные методы:

Элементы сказкотерапии, арттерапии с импровизацией;

Психогимнастика;

Элементы психодраммы;

Игры на развитие навыков общения;

Игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;

Ролевые игры

2.3. Возрастные особенности детей.

Возрастные особенности детей 5-6 лет.

К пятилетнему возрасту все психические процессы активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Наблюдаются задатки ответственности за порученное депо.

В пять лет при общении ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников. Совершенствуется эмоционально-­личностная сфера. Во время динамических пауз усложняются правила игр, задания насыщаются вербальным и невербальным общением. Поэтому много заданий должно быть посвящено осознанию собственной личности и личности других., а также общению. Интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет определяется комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения.

Во время занятий часть времени отводится на постепенное формирование произвольного внимания. Упражнения направлены на развитие важнейших характеристик внимания: устойчивость внимания как способность к более длительному сохранению концентрации, переключение внимания как способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой и распределение внимания – возможность сосредоточиться одновременно на двух или большем числе различных объектов.

Возрастные особенности детей 6 - 7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия становятся более сложными и обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству. Они меняют свое поведение в зависимости от места в данном пространстве. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки обретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и х д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно - творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к шкоде группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и монологическая речь. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми.

2.4. Взаимодействие с семьей и педагогами.

Ознакомление педагогов и родителей с результатами диагностики

повысить компетентность педагогов через ознакомление с адекватными способами взаимодействия с детьми;

познакомить и внедрить в практику работы с детьми конкретные приемы игровой психокоррекции.

осуществлять психологическое просвещение родителей, повышение уровня информированности родителей в вопросах возрастной психологии, развития эмоционально-личностной сферы;

обогащать опыт родителей в активном сотрудничестве с педагогом–психологом через

индивидуальное и групповое консультирование.

стендовые консультации

анкетирование.

занятия для родителей в сенсорной комнате.

Консультации, практические семинары позволят расширить арсенал использования игровых методов в ежедневной работе воспитателя (узких специалистов) и ребенка.

Ноябрь

Занятие № 1

1. Знакомство с волшебной комнатой. Ритуал начала занятия. Игра «Приветствие»:

Подвеска «Веселки».

2. Игра-путешествие:

в напольные сенсорные дорожки;

ребристый мостик;

балансировочная дорожка.

Центр, развивающий активность;

Запутанная спиралька;

Двойная запутанная спиралька; в центр спокойных игр;

Центр тактильности;

Куб «Твизлер»;

Аквалампа.

4. Релаксация «Отдых в лесу»:

Зеркальный шар.

5. Ритуал окончания занятия. Игра «Прощание с веселками».

Занятие № 2

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Быстро - медленно»:

Напольные сенсорные дорожки.

3. Игра «Прогулка по четырем временам года»: балансировочная дорожка.

4. Игра с водными игрушками и калейдоскопом:

5. Упражнение «Танец шариков»:

Аквалампа.

6. Релаксация «Радуга»:

Мягкое напольное и настенное покрытие;

Зеркальный шар.

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 3

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Мокро – сухо»:

малый бассейн с водой.

3. Упражнение «В сказочном лесу»:

Растение-фонтан.
4. Игра «Прокати шарик»:

Запутанная спиралька.

5. Игра «Слушай и лови»:

6. Игры в центре тактильности.

7. Игра «Море шариков»:

Сухой бассейн.

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие N 4

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Кто за кем?»:

Напольные сенсорные дорожки.

3. Упражнение «Прыжки на батуте».

4. Игры с водяными игрушками:

Центр, развивающий активность.

5. Игра «Найди по цвету».

6. Упражнение «Мой любимый цвет»:

Аквалампа.

7. Релаксация «Отдых на море»:

в мягкое напольное и настенное покрытие;

Мягкий остров;

Зеркальный шар.

8. Ритуал окончания занятия.

Декабрь

Занятие № 5

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Обезьянки»:

Зеркало.

3. Игра «Клоуны »:

Зеркало.

4. Игра «Веселая зарядка»:

5. Игра «Камень - звезда»:

Мягкое напольное и настенное покрытие.

6. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 6

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра-путешествие:

Сенсорные напольные дорожки.

3. Игра «Опиши предмет»:

Центр спокойных игр.

4. Игра «Через пропасть»:

Куб «Твизлер».

5. Игра «Прогулка по четырем временам года»:

Балансировочная доска.

Аквалампа.

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 7

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра-путешествие:

Сенсорные напольные дорожки;

3. Игра «Прогулка по четырем временам года»:

Балансировочная доска.

4. Тренинг творческих тактильных восприятий:

Центр спокойных игр.

5. Игра «Найди и покажи»:

Центр спокойных игр.

6. Релаксация «Отдых у водопада».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 8

1. Ритуал начала занятия.

2. Рассказ «Как побороть страх».

3. Беседа о страхах.

4. Упражнение «У страна глаза велики».

5. Изотерапия «Рисуем свой страх».

6. Упражнение «Уничтожим свой страх».

7. Упражнение «Ха!».

8. Ритуал окончания занятия.

Январь

Занятие № 9

1. Ритуал начала занятия.

2. Беседа.

3. Игра «Путешествие по лабиринту»:

Куб «Твизлер».

4. Игра-путешествие:

Сенсорные напольные дорожки.

5. Игра «Будь внимателен»:

Растение-фонтан.

6. Релаксация «Отдых в лесу».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 10

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Кто за кем?»:

Сенсорные напольные дорожки.

3. Игра с водными игрушками «Надень кольцо»:

Центр, развивающий активность.

4. Упражнение «Прокати и поймай шарик»:

Запутанная спиралька.

5. Упражнение «Пройти по лабиринту»:

Куб «Твизлер».

6. Игра «Солнечный зайчик»:

Зеркальный шар;

Проектор.

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 11

1. Ритуал начала занятия.

2. Тренинг творческих тактильных восприятий:

Центр спокойных игр.

3. Упражнение «Танец шариков»:

Аквалампа.

4. Игра «Упрямая подушка»: в мягкие подушечки.

5. Упражнение «Море шариков»: в сухой бассейн.

6. Релаксация «Отдых на Море».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 12

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Пройди по дну ручья»: малый бассейн с водой.

3. Игра «Быстро - медленно»:

Сенсорные напольные дорожки.

4. Упражнение «По следам»:

Балансировочная дорожка.

5. Игра «Дыши и думай»:

Сухой бассейн.

6. Упражнение «Танец шариков»:

Аквалампа.

7. Релаксация «Летняя ночь».

8. Ритуал окончания занятия.

Февраль

Занятие № 13

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Отгадай настроение»: зеркало.

З. Упражнение «Узнай звук»:

Набор «Узнай звук».

4. Игра на воображение: этюд «Холодный твердый лед», этюд «I"орячий пирожок».

5. Этюд «Ежик», этюд «Маленький котенок».

6. Игра е3вездный зайчик».

7. Релаксация «Отдых в волшебном лесу».

8. Ритуал окончания занятия. ­

Занятие № 14

1. Ритуал начала занятия. 2. Игра «Тепло - холодно»:

Малый бассейн.

3. Игра-путешествие:

напольные сенсорные дорожки.

4. Игра «Наблюдай, слушай»:

Запутанная спиралька.

5. Игра «Где, какого цвета шарик?»:

Двойная запутанная спиралька.
6. Упражнение «3накомство с цветом»:

Аквалампа.

7. Игра «Дыши и думай»:

Сухой бассейн.

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 15

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Обезьянки»: зеркало.

3. Игра «Кто за кем?»:

Сенсорньre напольные дорожки.

4. Упражнение «По кочкам»:

Балансировочная доска.

5. Игра «Прокати и поймай шарик»:

Запутанная спиралька;

в двойная запутанная спиралька.

6. Игра «Улыбка».

7. Релаксация «Бабочка».

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 16

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Найди и покажи»:

Центр тактильности.

3. Прыжки на батуте.

4. Игры на воображение:

Сухой бассейн.

5. Упражнение «Мой шарик»:

Аквалампа.

6. Релаксация «Рыбка».

7. Ритуал окончания занятия.

Март

Занятие № 17

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Угадай настроение»:

Зеркало.

3. Беседа о «цветах» настроения.

4. Изотерапия «нарисуй цвет своего настроения».

5. Цветотерапия:

Аквалампа.

6. Релаксация «Радуга».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 18

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «В сказочном лесу»:

Растение-фонтан.

3. Игра-путешествие:

Напольные сенсорные дорожки.

4. Игра «Через речку»:

Ребристый мостик.

5. Игры на снятие агрессивности: «Уходи, злость, уходи!»:

Сухой бассейн.

6. Упражнение «Кто быстрее?»:

Куб «Твизлер».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 19

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Клоуны»:

Зеркало.

3. Упражнение «Лабиринты»:

Rcy6 «Твизлер».

4. Прыжки на батуте.

5. Игра «Опиши предмет»:

Центр спокойных игр.

6. Игра «Мой любимый запах»:

Ароманабор.

7. Релаксация «Летняя ночь».

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 20

1. Ритуал начала занятия.

2 Сказкотерапия:

Растение-фонтан.

3. Игра «Найди и покажи»:

Центр тактильности.

4. Игра «Угадай предмет»:

Центр спокойных игр.

5. Игра «Дыши и думай»:

Сухой бассейн.

6. Релаксация «Волшебный сон».

7. Ритуал окончания занятия.

Апрель

Занятие № 21

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Быстро - медленно»:

Сенсорные напольные дорожки;

Ребристый мостик.

3. Игра «Четыре стихии»:

Балансировочная дорожка.

4. Игра «В сказочном лесу»:

Растение-фонтан.

5. Сказкотерапия:

Растение-фонтан

6. Упражнение «По лабиринту с закрытыми глазами»:

Куб «Твизлер».

7. Релаксация «Радуга».

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 22

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Тепло - холодно»:

Малый бассейн.

3. Игра «Кто за кем?»:

Сенсорные напольные дорожки.

4. Тренинг творческих тактильных восприятий.

5. Цветотерапия:

Аквалампа.

6. Релаксация «Летняя ночь».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 23

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Обезьянки»:

Зеркало.

3. Упражнение «Опиши предмет»:

Центр спокойных игр.

4. Игра «Прокати и пойми»:

Запутанная спиралька.

5. Игра «Слушай и лови!»:

Двойная запутанная спиралька.

6. Упражнение «Мой страх исчезает».

7. Релаксация «Волшебный сон».

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 24

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Мокро - сухо»:

Малый бассейн с водой.

3. Игра «Птички у водопада»:

Растениё-фонтан.

4. Игра на развитие воображения.

5. Упражнение «Море шариков»:

Сухой бассейн.

6. Релаксация «Отдых на море».

7. Ритуал окончания занятия.

Май
Занятие № 25

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Обезьянки»:

Зеркало.

3. Упражнение на батуте.

4. Игра «Улыбка».

5. Игры с калейдоскопом и звучащими игрушками:

Центр, развивающий активность.

6. Игра «Найди и покажи»:

Центр спокойных игр.

7. Игра «Камень - звезда.

8. Ритуал окончания занятия.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие эмоциональное развитие ребенка.

В сенсорной комнате создаются условия для тренировки про­цессов торможения, необходимых при повышенной возбудимости и агрессивности ребенка. Спокойная, доброжелательная обста­новка, присутствие понимающего взрослого в сочетании с мощным положительным влиянием эффектов сенсорной комнаты способ­ствуют созданию у детей ощущения защищенности, спокойствия и уверенности в себе, богатство положительных эмоций - раз­витию внутренних резервов детей, особенно формированию у них новых понятий и качеств, основанных на доброжелательности. Они учатся общаться, делиться впечатлениями.

Работа с детьми по данной методике направлена не только на решение проблем в эмоционально волевой сфере. Она предполагает выявление, коррекцию и ликвидацию всех неблагоприятных по­следствий с целью повышения функциональных и адаптационных возможностей организма, успешного и правильного формирова­ния мировоззрения, адекватной и безболезненной интеграции в социум. Основная задача - это воспитание полноценных граж­дан, здоровых физически и психически, с достаточными адап­тационными возможностями, что необходимо в их дальнейшей (взрослой) жизни.

Для каждого ребенка занятия в сенсорной комнате являются откликом на его внутреннее стремление к полноценному разви­тию. С разной степенью интенсивности такое развитие в процессе занятий происходит у каждого ребенка

Данная программа предполагает варьирование содержания программы, форм и методов работы с детьми

Организация предметно-пространственной среды.

Оформление кабинета педагога - психолога в МАДОУ отвечает ряду требований - комфортность, гармоничность, доверительная атмосфера, зонирование кабинета с учетом направлений работы психолога Созданная предметно-развивающая среда позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для развития познавательных процессов, эмоционально­волевой сферы.

Уголок для развития эмоциональной сферы включает в себя: уголок настроения, зеркало эмоций, игры и пособия.

Центр развития сенсомоторных навыков представлен в виде игр и упражнений: кубики, шнуровки, бусы, мелкие игрушки, стимульный материал для проведения диагностики.

Зона консультирования, рабочий стол педагога психолога, шкаф для документации, информационный стенд, содержащий информацию о работе педагога психолога и печатный материал для консультирования.

График работы

Занятия проводятся 1 раза в неделю.

Продолжительность занятия с детьми от 5 до 7 лет, 25- 30 минут.

Учебный год состоит из 25 занятия.

Перечень методических пособий

Дидактические материалы

Картотека игр для гиперактивных детей.

Картотека игр на сплочение детского коллектива.

Картотека игр – приветствий для хорошего настроения.

Картотека игр на развитие уверенности в себе.

Азбука развития эмоций ребёнка.

Настольные игры на развитие познавательных процессов.

Стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией

Анкетные бланки, бланки опросников. Печатный материал.

Технические средства

Музыкальный центр

Компьютер в сборе

Принтер HP Laser P 1102

Оборудование сенсорной комнаты

Микросистема Hi-Fi LG FA 166 – 1 шт.

Напольный ковер с вплетенными фибероптическими волокнами – 1 шт.

Проектор "Меркурий" для создания визуальных эффектов – 1 шт.

Воздушно пузырьковая трубка с платформой под пузырьковую колонну – 2 шт.

Воздушно пузырьковая трубка с рыбками – 1 шт.

Мат напольный -2 шт.

Пуфик кресло с гранулами - 4 шт.

Световой ковер панель – 1 шт.

Безопасное акриловое зеркало - 2 шт.

Воздушный душ – 1 шт.

Литература, интернет ресурсы

Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации 4-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2010.

Иванова Н.Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет. Волгоград: Учитель 2009 – 191 с.

Стефанова Н.Л. Комплексные занятия с детьми 3-7 лет: формирование мелкой моторики, развитие речи. Волгоград: Учитель, 2014.261 с.

Янчук М.В. Игротренинги с использованием сенсорных модулей. Старшая и подготовительная группы. Волгоград: Учитель, 2014. - 127 с.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с.

Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. Я хочу! Психологическое сопровождение есте­ственного развития маленьких детей. - Санкт-Петербург, «Стройлеспечать», 1996

Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду: методические материалы в помощь психо­логам и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Тропинка к своему Я: как сохранить психо­логическое здоровье дошкольников. - М.: Генезис, 2004.

Сенсорная комната - волшебный мир здоровья: учебно-методическое пособие/Под ред. В. Л. Жевнерова, Л. Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. - СПб.:ХОКА, 2007.

http://www.yandex.ru/clck/jsredir?from

http://obektivcentr.ru/metodichka.pdf

психологические упражнения для тренингов

Программа работы в интерактивной среде темной сенсорной комнаты «Удивительный знакомый мир»

Методист,
педагог-психолог
Шляховая Е.В.

Интерактивная среда темной сенсорной комнаты

Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и другие. Среда темной сенсорной комнаты определяется как интерактивная среда. Интерактивность (от англ. interaction – взаимодействие) – одна из значимых категорий психологии, информатики, социологии и других наук. Интерактивность – понятие, описывающее характер взаимодействия между объектами. Оно отражает многообразие взаимодействий, возникающих в различных сферах бытия (взаимодействие человека с окружающим природным и социальным миром на разных уровнях отношений). В качестве одного из определений этого термина в контексте использования его темной сенсорной комнаты важным является понимание интерактивности как технологии виртуальной реальности.

Впервые понятие «сенсорная комната» было введено М. Монтессори. В ее педагогической системе, основанной на серном воспитании, среда, в которой организуется работа с детьми, рассматривается как специально оборудованное помещение (комната). Сенсорная комната, с точки зрения М. Монтессори, это среда, насыщенная автодидактическим материалом для занятий с детьми. Не излагая подробно систему М. Монтессори, необходимо обратиться к основным ее положениям, и прежде всего, к идее космического воспитания. Эта идея наиболее созвучна современным представлениям о сенсорной комнате, погружающей человека в реальное и интерактивное пространство, создающей особые условия для его взаимодействия с окружающим миром.

Космос, по мнению Монтессори, – это целостность мира, его упорядоченность, функциональная гармония. В основе мироздания лежит «единый план», детерминированный космическими законами. Природа, Вселенная представляют собой целостность, в которой каждая часть выполняет свою задачу в рамках целого и, наоборот, целое служит определенным частностям. Согласно идее космического воспитания, человек, прежде всего, ребенок, должен получать представление сразу обо «всем мире», а не о частностях из научной системы мира. Обучать частностям, считает М. Монтессори, значит вводить детей в заблуждение. Она выдвигает принцип обучения – от целого к частному. Это, по ее мнению, означает, что частность в процессе обучения выступает средством познания целостного «космического плана». Сенсомоторное развитие в системе М. Монтессори происходит с помощью дидактического материала, сгруппированного в зависимости от свойств предметов, знакомить детей с которыми предлагалось, используя тактильные барические, стереогностические, хроматические и другие ощущения. Взгляды М. Монтессори находят отражение и в современных системах сенсорного воспитания.

Идея искусственной стимуляции сенсорного восприятия средствами специально созданной среды родилась в Голландии в конце 70-х годов прошлого века, а затем была развита в Великобритании. Пространство для стимуляции внешних и внутренних стимулов человека получило название сенсорной комнаты. Сенсорные комнаты стали активно использоваться в абилитационных, реабилитационных целях для занятий с наиболее трудно поддающимся лечению контингентом больных психоневрологического профиля и с людьми с выраженными формами интеллектуального недоразвития. Постепенно круг людей, чье психофизическое состояние можно было улучшать, занимаясь с ними в сенсорной комнате, значительно расширился. Такие комнаты стали активно использоваться при лечении пациентов с девиантным поведением, детей с различными психическими отклонениями и других. Метод был также с успехом апробирован и в антистрессовых и реабилитационных центрах.

Использование сенсорной комнаты основано на интегративной теории понимания человеческой психики – гуманистической психологии, в которой акцентируется поддержка и развитие внутренней натуры человека, а не ее сдерживание или подавление. Негативные и разрушающие аспекты поведения и психики людей являются, как правило, реакцией фрустрации на ограничения и препятствия, которые мешают развитию собственного «Я». Внутренняя природа человека стремится к самореализации, самосовершенствованию и достижению физического и психического здоровья. Тенденция к самореализации и совершенству – база для психокоррекции, где центральным действующим лицом является сам человек. Если этой тенденции не препятствовать, а поддерживать и поощрять ее, она приводит к замечательным результатам.

Развитию собственного «Я» часто мешают внешние факторы. Окружающая среда навязывает человеку оценки и ожидания, поэтому еще Л.С. Выготский обратил внимание на то, что в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний.

Мы воспринимаем окружающий мир и события, происходящие внутри нас при помощи органов чувств. Каждый из них реагирует на влияние окружающей среды и передает соответствующую информацию в ЦНС. Сенсорный поток, поставляя информацию в центральную нервную систему, является основным фактором, обеспечивающим созревание мозга ребенка, и предопределяет развитие его поведения и психики.

Мозг активизируется через стимуляцию базовых органов – зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов. При некоторых заболеваниях, например, при детском церебральном параличе, нарушениях слуха и зрения, сенсорный поток депривирован. В этом случае необходима дополнительная сенсорная стимуляция, которую удобнее всего реализовывать в темной сенсорной комнате, оснащенной стимуляторами различного типа.

Кроме того, сенсорное восприятие часто имеет эмоциональную окраску, которую можно выразить парами слов: приятно – неприятно, комфортно – дискомфортно, прекрасно – безобразно. В темной сенсорной комнате созданы условия, в которых ребенок получает положительные эмоции. Здесь с помощью различного оборудования создается ощущение комфорта и безопасности, что способствует быстрому установлению тесного контакта между педагогами и детьми.

Спокойная цветовая гамма, мягкий свет, приятные ароматы, тихая нежная музыка – все это создает ощущение покоя, умиротворенности.

Темная сенсорная комната, укомплектованная оборудованием, использование которого направлено на релаксацию или активизацию психической деятельности детей или взрослых, является одним из важнейших средств коррекции и реабилитации. Сочетание специально разработанных занятий с медикаментозной терапией, массажем, работой психолога и дефектолога является залогом положительных результатов в коррекции различных нарушений здоровья человека.

Показаниями к включению занятий в интерактивной среде темной сенсорной комнаты в реабилитационный курс могут являться различные психоневрологичекие проблемы: неврозы и неврозоподобные состояния; задержки психомоторного и речевого развития; аутизм; адаптационные расстройства; школьные проблемы.

Противопоказаниями к занятиям в сенсорной комнате являются инфекционные заболевания. Ограничивает использование интерактивного оборудования сенсорной комнаты наличие у детей или взрослых астенические проявления, синдром гиперактивности, эпилиптический синдром или готовность к эпилепсии, умеренная и тяжелая умственная отсталость, психоневрологические заболевание, лечение которых проходит с помощью психотропных препаратов.

Коррекционно-развивающая программа «Удивительный знакомый мир»

Самое прекрасное, что мы можем испытать,
– это ощущение тайны. Она источник всякого
подлинного искусства и науки. Тот,
кто никогда не испытывал этого чувства,
кто не умеет остановиться и задуматься,
охваченный робким восторгом, тот подобен мертвецу,
и глаза его закрыты...
Альберт Энштейн.

Темная сенсорная комната – это волшебная сказка, в которой все журчит, звучит, переливается, манит, помогает забыть страхи, успокаивает. Специальное оборудование, установленное в сенсорной комнате, воздействует на все органы чувств человека. Лежа в сухом бассейне или на мягких пуфиках, в волнах медленно плывущего света, слушая успокаивающую музыку, вдыхая ароматы лечебных трав, ребенок (взрослый) сам становится героем сказки. Ощущение полной безопасности, комфорта, загадочности наилучшим образом способствует установлению спокойных, доверительных отношений между ним и специалистом.

Сенсорная комната позволяет выполнять следующие процедуры психологического и психокоррекционного воздействия: релаксацию, снятие эмоционального и мышечного напряжения; стимулирование чувствительности и двигательной активности детей, подростков, взрослых; фиксирование внимания и управления им, поддержание интереса и познавательной активности; повышение психической активности за счет стимулирования положительных эмоциональных реакций; развитие воображения и творческих способностей детей, подростков и взрослых; коррекцию психоэмоционального состояния.

Программа «Удивительный знакомый мир» содержит занятия, направленные на расширение познавательной сферы и на коррекцию эмоционально-волевой сферы. Чаще всего именно здесь проявляются наибольшие трудности в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Влияние занятий в интерактивной среде темной сенсорной комнаты на развитие интеллектуальной деятельности определяется следующим. По мере развития восприятия внешние действия с предметами сокращаются, автоматизируются и интериоризуются. Они переходят в умственный план, а эталоны запоминаются. Ориентировка в них становится операцией в структуре целостного действия. Важным моментом для выявления особенностей построения занятий с детьми, подростками, а в ряде случаев и со взрослыми в сенсорной комнате (и в светлой, и темной) является понимание того, что ориентировки в действиях с предметами (реальными и интерактивными), если они направлены на внешние признаки объектов, становятся образами восприятия, установление связей и зависимостей между которыми положительно влияет на развитие мышления. Необходимо знать и учитывать тот факт, что в работе с детьми, подростками или взрослыми в сенсорной комнате возникающие аудиальные, визуальные и тактильные ощущения постепенно приобретают относительную самостоятельность и собственную логику развития. Например, они могут предвосхищать практические действия, обеспечивая их регуляцию.

Для того чтобы правильно организовать работу в темной сенсорной комнате, необходимо учитывать, что восприятие человеком пространства рассматривается как один из видов отражения отношений между объектами. Различение и обобщение отношений между воспринимаемыми объектами среды является, по существу, двусторонним процессом. Одна сторона представляет собой собственно перцептивное, непосредственно чувственное отражение определенных связей между объектами, другая связана с мышлением. Это единство чувственного и логического в отражении пространственных, временных и количественных отношений определяет готовность ребенка к отражению других, более сложных отношений и взаимозависимостей между явлениями внешнего мира, а у взрослых людей способствует гармонизации их отношений с окружающим миром. Именно в специально организованной для психологической работы темной сенсорной комнате такое взаимодействие между человеком и интерактивной средой осуществляется наиболее гармонично. Эта среда в определенной мере вступает в виртуальное взаимодействие с человеком, и он, откликаясь на это взаимодействие, начинает по-иному воспринимать окружающее пространство. Оно «обволакивает» его, «провоцирует» в хорошем смысле этого слова к взаимодействию на основе чувственного опыта. Такое взаимодействие отвлекает от эмоциональных и бытовых проблем, ненавязчиво вовлекает в интересную и увлекательную деятельность.

Подобно общей природе отражения окружающего мира в мозгу человека, отражение пространства и времени выступает в двух основных формах, которые одновременно являются и ступенями познания: непосредственной (чувственно-образной) и опосредованной (логически-понятийной). Взаимосвязь и единство этих форм отражения составляет важнейшую закономерность развития познавательной деятельности человека, проявляющуюся и в области отражения пространственно-временных отношений между предметами внешнего мира. Логическое (опосредованное) познание пространства и времени связано с накоплением человеком знаний, проверкой их истинности в общественной практике. В условиях темной сенсорной комнаты опосредованное познание пространства происходит в процессе погружения в «ирреальность».

Общие рекомендации по работе с программой «Удивительный знакомый мир». Настоящая программа состоит как из релаксационных занятий, так и из развивающих. Занятия отличаются по сложности и насыщенности, что позволяет использовать их в работе с детьми, имеющими различные отклонения развития.

Работа по данной программе не требует строгого соблюдения алгоритма занятий: по собственному желанию и с учетом специфики работы в темной сенсорной комнате психолог может заменять упражнения, что позволит более творчески использовать интерактивное оборудование.

Длительность занятий 15-20 минут (в зависимости от индивидуальных особенностей участников занятий и целей упражнений).

Цели программы – расширение познавательной сферы, развитие воображения, сенсомоторных навыков, коррекция внимания, эмоционально волевой сферы ребенка.

Задачи:

1. Теоретические :
1.1 осуществить анализ возрастных и специфических особенностей, присущих детям с ограниченными возможностями здоровья;
1.2 осуществить анализ социально-психологических особенностей детей, с которыми будут проводиться занятия по программе.
2. Методическая : на основе проведенного теоретического анализа детей подобрать и разработать упражнения для программы.
3. Практические :
3.1 сформировать у ребенка представления об окружающем мире;
3.2 развить зрительные, слуховые и тактильные ощущения;
3.3 развить сенсомоторные навыки;
3.4 осуществить стимуляцию воображения ребенка;
3.5 осуществить коррекцию внимания;
3.6 осуществить коррекцию эмоционально-волевой сферы ребенка.

Теоретико-методологическая основа семинара-практикума : положения субъектно-деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщинков, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков и другие); положения комплексного и системного подходов (Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, В.А. Барабанщиков, В.А. Бодров, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, А.Л. Журавлев, В.П. Зинченко, В.В. Знаков, В.А. Кольцова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова, А.В. Юревич, М.Г. Ярошевский и другие); положения специальной психологии (Э. Сеген, П.Я. Трошина, Л.С. Выготский, А.В. Семенович, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, И.В. Дубровина и другие); положения телесноориентированной терапии (В. Райх, А. Лоуэн, Ф.М. Александер, М. Фельденкрайз, А. Янов), положения психосемантики (В.Ф. Петренко, В.В. Кучеренко, А.А. Нистратова, С.В. Василенко и другие).

Формы работы : когнитивно-поведенческие техники психокоррекции, техники арттерапии, техники телесноориентированной терапии.

Оборудование:

1. профессиональный генератор запахов со звуками природы и ароматами;
2. фонтан водный настольный;
3. пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь».
4. детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной;
5. сухой душ;
6. маты напольные;
7. пуфики-кресло «Груша»;
8. цветные модули;
9. проектор «Солнечный-100»;
10. зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света;
11. профессиональный прибор заливки цветом;
12. сухой бассейн;
13. музыкальный центр и набор музыкальных дисков.

Оценка эффективности : эффективность занятий по программе отслеживается общей диагностикой ребенка, наблюдением за его поведением в различных ситуациях, отслеживанием его учебной деятельности.

Предполагаемый результат : улучшение внимания, воображения, сенсомоторных навыков, познавательной и эмоционально-волевой сфер.

Пропедевтический этап

Занятие 1

«Удивительный знакомый мир»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с пятью-семью детьми.

Цель – познакомить детей с интерактивной средой темной сенсорной комнаты, сформировать заинтересованность к работе с оборудованием, установить доверие между психологом и детьми.

Материал: используемое оборудование сенсорной комнаты, музыкальные диски со звуками природы, создающие легкую радостную атмосферу.

«Сегодня мы узнаем, что наш знакомый, привычный мир может быть удивительным и волшебным. В этой таинственной комнате привычные вещи становятся совсем другими. Здесь можно спрятаться в радугу (сухой душ), играть со звездным светом (фиброоптические волокна), наблюдать за жителями подводного царства (пузырьковая колонна), сидеть на облаках (пуфики-кресло), лежать на мягкой земле (напольные маты) и плавать в шариках (сухой бассейн). А еще здесь есть волшебное дерево (настольный фонтан в виде дерева) и волшебный шар со звуками природы. Но самое интересное это то, что вещи в нашей комнате могут меняться».

Примечание. Показывая детям оборудование, психолог подводит их к каждому из них и предлагает его опробовать. Главное, создать атмосферу доверия и ощущения безопасности в сенсорной комнате. Во время занятия звучит музыка, создающая расслабляющую атмосферу.

«Объем и цвет»

Цели – расширить представления о цветах, простых геометрических формах; развить мелкую моторику, тактильные ощущения.

Материал: пуфики-кресло «Груша», сухой душ из цветных лент, сухой бассейн, кубики, модели кругов, квадратов, плюшевая игрушка, волшебный мешок или корзинка, диски с легкой, радостной музыкой.

«Здравствуйте, сегодня мы познакомимся с хранителем таинственной комнаты, который будет всегда нам помогать. Вот он, его зовут Меховик (психолог показывает детям плюшевую игрушку). Он будет придумывать для нас много разных интересных игр, но только мы должны к ним подготовиться. Садитесь на наши облака (пуфики), начинаем».

Психолог выполняет с детьми следующие упражнения:

«Здравствуйте, пальчики»

«Пальчики убежали»

«Веселые медузы»

«Быстрые ножки».

II блок – основная работа.

«Вода из шариков»

«Теперь мы с вами готовы к первой игре. Сейчас вы сможете поплавать в бассейне нашего Меховика, который такой же необычный, как и все в нашей комнате».

Психолог подводит детей к сухому бассейну, показывает им шарики, говорит их название, дает потрогать. Затем дети опускаются в сухой бассейн, где играют с шариками, «плавают» в них. Главное в этом упражнении – ощутить, «почувствовать» форму шара.

После того, как дети «поплавали» в сухом бассейне, психолог показывает им круги, говорит их название, показывает сходство с шариками, дает детям их потрогать, спрашивает, какого они цвета и какие предметы бывают круглыми.

«Кубики, квадратики»

«Меховик придумал для нас новую игру. Мы видели шары и круги, но в мире есть и другие фигуры. Например, куб или кубик».

Психолог показывает детям цветные кубики, предлагая с ними поиграть: что-то из них сложить, построить, назвать их цвета. После этого психолог показывает детям квадраты, говоря их название, указывая на сходство с кубиками, просит назвать их цвета и вспомнить, какие еще предметы бывают квадратными.

«Играю с радугой»

«Перед тем, как закончится наше занятие, Меховик предлагает вам зайти в радугу (сухой душ из цветных лент)». Психолог показывает детям сухой душ.

«Смотрите, какая наша радуга яркая, красочная и веселая. Заходите в нее по одному и потрогайте ее цвета».

Дети по одному (или вместе) заходят в сухой душ, перебирают цветные ленты; психолог просит назвать цвета лент, описать их поверхность (гладкие, шершавые).

«Прощание»

«К сожалению, нам пора. Давайте сядем на облака, скажем Меховику спасибо за гостеприимство и вспомним, что мы сегодня видели».

Если дети затрудняются с ответами, психолог задает им следующие вопросы:

1. Какие фигуры мы сегодня видели?
2. Какого цвета они были?
3. Какие цвета вы сегодня видели?

«Все, молодцы! Скажите Меховику до свидания».

Занятие закончилось.

Занятие 3

«Веселые цвета»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.

Цели – развитие цветовосприятия, внимания, воображения, познавательной сферы, коммуникативных навыков.

Материал: цветные модули, напольные маты, пуфики-кресло, плюшевая игрушка, записи легкой музыки.

«Здравствуйте, ребята. Сегодня нас ждут разные веселые цвета, которые для нас приготовил Меховик. Играть с ними очень интересно, но, по традиции, к играм нужно подготовиться».

Психолог выполняет с детьми упражнения, что и на первом занятии.

II блок – основная работа.

«Разложи и познакомь цвета»

«У нашего Меховика накопилось очень много цветных предметов, которые нужно разложить по порядку. Вот с этой просьбой он обратился к нам: в одну часть комнаты положить предметы красного цвета, а в другую – зеленого».

Примечание. Если дети затрудняются с выполнением задания, то психолог делает легкие подсказки.

После того, как дети выполнят это задание, психолог просит их «познакомить цвета».

«Молодцы, а теперь давайте познакомим наши цвета. Один из вас становится возле красных предметов, а другой – возле зеленых. Ты, (имя ребенка), скажешь: «Здравствуй, я красный цвет. Давай познакомимся!». А ты, (имя ребенка), ответишь: «Здравствуй, а я зеленый цвет. Рад знакомству!».

«Найди отличия»

«Теперь у нас с вами новая игра. В волшебной комнате Меховика очень много предметов, отличающихся не только по цвету, но и по другим признакам. Ваша задача – найти и назвать или показать эти отличия».

Психолог размещает в комнате разные по цвету и форме мягкие модули. Упражнение выполняется до тех пор, пока дети с интересом называют или показывают отличия между предметами.

«Экстрасенс»

«Последняя игра Меховика самая интересная и удивительная – вы сможете побыть волшебниками. Все это время вы играли с разными цветными предметами, знакомили цвета, находили отличия. А сейчас Меховик предлагает вам с закрытыми глазами, держа ладошки над вещами, указать их цвет. Играть мы будем по-очереди».

Каждый ребенок по очереди с закрытыми глазами держит ладошки над модулем и указывает его цвет.

«Прощание»

«Сегодня наше занятие закончилось. Давайте подведем итоги всему тому, что мы с вами делали».

Дети сидят на пуфиках и отвечают на вопросы психолога:

1. Предметы какого цвета вы сегодня раскладывали?
2. Чем могут отличаться предметы?

«Молодцы! Попрощайтесь с Меховиком до следующей встречи».

Занятие закончилось.

Занятие 4

«Знакомство с водой»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.

Цели – коррекция внимания, развитие воображения, моторики, коммуникативных навыков.

Материал: напольные маты синего цвета, профессиональный генератор запахов со звуками природы, пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь», детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, плюшевая игрушка, музыкальный диск с записью океана, воды.

I блок – введение в игровую ситуацию.

«Здравствуйте, сегодня Меховик предлагает нам поиграть с водой, такой же необычной, как и все в его комнате. Сейчас мы сядем на наше мягкое озеро (напольные маты) и подготовимся».

Психолог выполняет с детьми гимнастику, что и на предыдущих занятиях, дополнив ее упражнением «Дельфинчики» (изгибая руки, попеременно поднимать и опускать их, словно руки «ныряют и выныривают». Затем поднимать правую руку и опускать левую: одна рука «ныряет, а другая выныривает).

II блок – основная работа

«Подводное царство»

«Чтобы лучше познакомиться с водой, мы можем понаблюдать за жителями нашего подводного царства. Смотрите внимательно, какое оно удивительное».

Психолог подводит детей к пузырьковой колонне, обращает их внимание на изменение цвета воды, появляющиеся пузырьки, плавающих рыбок и легкую вибрацию.

«Вода в шаре и лесная вода»

«Ребята, а вы знаете, что вся вода, находящаяся на нашей планете, имеет свои звуки: она может быть громкой и тихой, она может шуметь и мягко звучать. Давайте вы сами послушаете нашу воду».

Психолог включает детям профессиональный генератор запахов со звуками природы, настраивая звуки океана, фонтана, весеннего дождя. Каждый раз он обращает внимание детей на различия в слышимых ими звуках. Затем психолог включает настольный фонтан и просит детей внимательно за ним понаблюдать.

«Блестящая вода»

«А сейчас мы сможем поиграть с водой так, как не смогли бы в реальной жизни. Но в комнате Меховика все волшебное, и даже вода. Она блестящая, сверкающая и из нее можно плести косички или прижимать ее к сердцу. Смотрите».

Психолог включает пучок фиброоптичеких волокон и предлагает детям поиграть с блестящими волокнами, обращая их внимание на меняющиеся огоньки.

«Волшебный дождь»

«На прощание мы поиграем с волшебным дождем. Он всем дарит радость и хорошее настроение».

Психолог включает зеркальный шар и показывает детям цветные «пятнышки», предлагая каждому взять их на ладошку.

«Прощание»

Психолог предлагает детям лечь на мягкое озеро (напольные маты) и расслабиться, слушая легкую музыку.

«Сегодня наше занятие закончилось, скажем Меховику до свидания».

Занятие закончилось.

Занятие 5

«Живые пальчики»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.

Цели – развитие мелкой моторики, воображения, внимания; улучшение представлений об окружающем мире.

Материал: вязаные куклы животных, одеваемые на пальцы, мягкие цветные модули, пуфики-кресло «Груша», напольные маты, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, музыкальный диск с записью легкой музыки, плюшевая игрушка.

I блок – введение в игровую ситуацию.

«Здравствуйте ребята! Сегодня мы будем играть с друзьями Меховика, которые пришли к нему в гости. Но чтобы игра получилась легкой и интересной, мы должны хорошо подготовить наши ручки».

Психолог выполняет вместе с детьми полный курс гимнастики.

II блок – основная работа.

«Живые пальчики»

«А теперь мы познакомимся с друзьями Меховика. Вот они, смотрите».

Психолог поочередно показывает детям вязаные куклы и просит их произнести названия показываемых животных. Далее он раздает кукол детям, чтобы они одели их на свои пальчики. Для поддержания благоприятной обстановки и интереса детей, психолог также одевает куклу на палец.

«Сейчас наши пальчики стали живыми, превратившись вот в таких забавных зверюшек. И мы можем с ними поиграть, придумав для них различные истории».

Психолог предлагает детям различные темы для дальнейшего развития «сюжета»: «Друзья пошли в лес», «Наш день рождения», «Катаемся на горке». Главное условие игры – в истории должны участвовать все звери и предоставленные модули. Если же дети захотят использовать другое оборудование сенсорной комнаты, то они должны «обосновать» свой выбор. В случаях затруднения психолог делает небольшие подсказки, но основными «авторами» должны оставаться дети.

«Прощание»

«К сожалению, нам придется со всеми попрощаться: Меховик и его друзья остаются в волшебной комнате, а мы возвращаемся в наш мир. Но на прощание мы возьмем с собой веселый дождь нашей радуги».

Психолог ненадолго включает зеркальный шар с профессиональным источником света и вместе с детьми берет «цветные капли» с напольных матов.

Занятие закончилось.

Занятие 6

«Сквозь звезды»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.

Цели – снятие эмоционального напряжения, развитие воображения.

Материал: сухой душ, профессиональный генератор запахов со звуками природы и ароматами, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, проектор «Солнечный-100», напольные маты, пуфики-кресла «Груша», музыкальный центр, диск с записью легкой музыки, мягкая игрушка.

I блок – введение в игровую ситуацию.

«Здравствуйте! Сегодня нам предстоит совершить космическое путешествие, к которому нужно очень хорошо подготовиться, что мы сейчас с вами и сделаем».

Психолог выполняет вместе с детьми полный курс гимнастики, что и на предыдущих занятиях.

«Садимся на космический корабль»

«Молодцы! Теперь нам нужно сесть на космический корабль нашего Меховика, где каждый займет свое место. Зайти на корабль можно через специальный отсек (сухой душ)».

Дети по очереди проходят через сухой душ из цветных лент и занимают свои места.

II блок – основная работа.

«Звездная прогулка»

«Сейчас я включу макет Вселенной, по которой мы будем путешествовать. Каждый новый цвет обозначает ту часть Вселенной, куда мы с вами направляемся. Сейчас мы летим к Звездной аллее, где можно гулять среди танцующих звездочек. Выйти с нашего корабля можно также через специальный отсек».

Психолог вместе с детьми по очереди проходят через сухой душ. Затем психолог включает зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, а дети «гуляют» среди звезд.

«Веселая планета»

«Теперь, как вы видите, нас ждет следующая остановка (психолог обращает внимание детей на новый цвет «макета Вселенной»). Сейчас мы подлетаем к Веселой планете, правда мы ее увидим через иллюминаторы. Садитесь удобнее и смотрите».

Психолог включает проектор «Солнечный-100» и рассматривает вместе с детьми меняющиеся «образы».

«Космический сон»

Упражнение на расслабление.

«Мы с вами уже очень далеко отлетели от нашей планеты Земля, поэтому чтобы возвращение не казалось слишком долгим, вам придется впасть в космический сон. Ложитесь как вам удобно (дети ложатся на маты), закрывайте глазки и сделайте глубокий вдох через нос, затем быстрый выдох. Еще раз медленный вдох, затем выдох».

Примечание. Говоря последние слова, психолог делает музыку немного громче. Применяемый курс дыхательной гимнастики очень упрощен, так как последняя имеет ряд противопоказаний.

«Возвращение»

«Все, открывайте глазки, мы прилетели. Теперь мы можем сойти с нашего корабля».

Дети по очереди проходят через сухой душ.

Занятие закончилось.

Занятие 7

«Веселые перемены»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.

Материал: напольные маты, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, диск с легкой музыкой, мягкая игрушка.

I блок – введение в игровую ситуацию.

«Здравствуйте, ребята! Сегодня Меховик придумал для вас новые игры – вы сможете превратиться в различных животных и всевозможные вещи. Сейчас вы ляжете на маты, а мы с Меховиком произнесем волшебное заклинание, чтобы вы смогли превращаться из одного в другое».

Дети ложатся на маты, а психолог произносит «заклинание».

«Мы играем, мы играем,
И себя легко меняем!»

II блок – основная работа.

«Веселые перемены»

«Волшебное заклинание произнесено, а значит, вы легко можете превращаться в животных или вещи. Давайте попробуем:

Вы – только что проснувшиеся котята. Потяните лапки, выпустите коготки, поднимите мордочки.

А сейчас вы – упавшие на спину божьи коровки. Лапки кверху, постарайтесь перекатиться со спины на лапки.

Теперь вы превращаетесь в осенний листочек, качающийся на ветру. Полетаем, как оторванный листочек.

А сейчас вы вдохнете поглубже и превратитесь в воздушные шарики. Попробуйте подпрыгнуть и взлететь мягко и плавно.

Теперь вы стали жирафами и вам нужно попрыгать, чтобы стать такими же ловкими и сильными.

И вот вы уже маятники, тяжелые, громоздкие. Покачайтесь из стороны в сторону.

«Прощание»

«Молодцы! Сегодня вы были настоящими волшебниками. Сейчас вам снова нужно лечь на маты, а мы с Меховиком произнесем обратное заклинание, чтобы вас расколдовать. Итак,

Перемены прекратись,
И в детей мы превратились!

«А на прощание о нашей необычной комнате мы возьмем с собой веселые капли».

Психолог включает зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света.

Занятие закончилось.

Прощальное занятие

Цель – завершение программы.

Материал: используемое оборудование сенсорной комнаты, музыкальный диск с записью легкой музыки, плюшевая игрушка, бумага для прощальных писем, фломастеры.

«Сегодня мы проводим последний день в волшебной комнате Меховика. Все это время он был гостеприимным хозяином, и поэтому разрешил провести последний день так, как нам хочется. Давайте, еще раз поиграем в его волшебной комнате».

«Теперь нам пора уходить. Но чтобы вы помнили волшебную комнату и самого Меховика долгое время, он решил написать вам прощальные письма».

Психолог, держа в руках плюшевую игрушку, пишет на специально подготовленной бумаге «письма» на память для каждого ребенка. Текст «письма» может быть любым (например, волшебная комната Меховика или хорошее пожелание).

«А в дорогу Меховик приготовил нам прощальный подарок – веселый дождик на удачу».

Психолог включает зеркальный шар, проектор «Меркурий» и уводит детей из сенсорной комнаты.

Цели – снятие эмоционального напряжения, развитие внимания, воображения, тактильных ощущений.

Материал: сухой бассейн, сухой душ из цветных лент, напольные маты, кресла-пуфики «Груша», зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, пучок фиброоптических волокон с блоковым свечением «Звездный дождь», профессиональный прибор заливки светом, проектор «Солнечный-100», детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной, музыкальный центр, диск с легкой музыкой.

I блок – введение в игровую ситуацию

«Здравствуйте, сегодня мы познакомимся с нашим Волшебным царством. Но для этого нам нужно подготовиться – садитесь на пуфики-облака и выполняйте вот такие простые упражнения».

«Дельфинчики»

«Веселые медузы»

Исходное положение тоже. Держа руки перед собой, совершать плавные движения ладонями, стараясь шевелить каждым пальчиком.

II блок – основная работа

«Цветное озеро и волшебный дождь»

«Смотрите, какое наше озеро цветное и необыкновенное. Поплавайте в нем, ведь это совсем не страшно». Психолог подводит детей к сухому бассейну, а пока они в нем «плавают», включает зеркальный шар.

«Пока вы плавали, наступил закат. На берегу нашего озера он тоже очень необычный, не такой, как в жизни. Смотрите». Психолог по очереди включает профессиональный прибор заливки светом и проектор «Солнечный». Время работы проекторов небольшое, чтобы не «перегружать» детей оборудованием сенсорной комнаты.

«Подводный мир»

«А сейчас вы сможете посмотреть наше подводное царство, где живут волшебные рыбки. Но перед этим вам нужно зайти в радугу и обсохнуть после озера». Дети по очереди проходят в сухой душ из цветных лент и садятся к детскому зеркальному уголку с пузырьковой колонной. Вместе с психологом они наблюдают за рыбками, плавающими в пузырьках, и водой, меняющей цвет.

«Звездный водопад»

«В нашем Волшебном царстве есть звездный водопад. Под можно лежать, сидеть и наблюдать за его переливающимися струйками. Закройте глаза, а затем откройте – и вы увидите этот водопад». Пока дети сидят с закрытыми глазами, психолог включает пучок фиброоптических волокон, а затем рассматривает их вместе с детьми.

«Прощание»

«А теперь нам пора уходить. Возьмите на память цветные капли, которые подарят вам хорошее настроение».

Занятие закончилось.

Занятие 3

«Объемное цветное настроение»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.

Цели – развить крупную и мелкую моторику, тактильные ощущения, внимание, память, воображение; сформировать умение распознавать свое настроение и обозначать его цветом, объемными фигурами;

Материал: зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, пуфики-кресло «Груша», напольные маты, сухой душ из цветных лент, сухой бассейн, кубики, диски с легкой, радостной музыкой.

I блок – введение в игровую ситуацию.

«Здравствуйте, сегодня мы с вами будем выполнять очень интересные игры, но к ним нужно хорошо подготовиться. Садитесь на наши пуфики-облачка и приготовьтесь».

Психолог выполняет с детьми следующие упражнения.

«Здравствуйте, пальчики»

Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Держа руки перед собой, дотронуться большим пальцем до каждого пальчика по отдельности. Упражнение выполняется 2-3 раза.

«Пальчики убежали»

Исходное положение, как и в первом упражнении. Пальцами правой руки поочередно раздвинуть пальчики на левой руке. То же самое сделать для правой руки.

«Ловкие кулачки»

Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Сжав кулачки на обеих руках, поворачивать ими то в одну, то в другую сторону.

«Дельфинчики»

Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Изгибая руки, попеременно поднимать и опускать их (словно руки «ныряют и выныривают»). Затем поднимать правую руку и опускать левую (одна рука «ныряет, а другая выныривает).

«Веселые медузы»

Исходное положение тоже. Держа руки перед собой, совершать плавные движения ладонями, стараясь шевелить каждым пальчиком.

«Бусинка»

Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Исходное положение - ладони лежат на передней поверхности бедер. Из исходного положения совершаются повороты туловищем в правую и левую стороны. Данное упражнение выпрямляет позвоночник.

«Быстрые ножки»

Исходное положение не меняется. Попеременно натягивать мысок от себя, а затем к себе.

II блок – основная работа.

«Цветная объемная вода»

«Теперь мы с вами готовы к первому очень приятному заданию. Вам нужно «поплавать» в нашем необычном бассейне из цветных шариков».

Психолог подводит детей к сухому бассейну, где они проводят некоторое время.

«Строим, собираем»

«Смотрите, сколько в нашей комнате цветных интересных предметов. Из них можно что-то построить и собрать. Попробуйте собрать то, что хотите».

Психолог показывает детям цветные модули, называя их форму, из которых они собирают любую композицию по своему желанию.

«Молодцы. Давайте придумаем название тому, что вы собрали, и подумаем, как и где это можно использовать».

«Объемное цветное настроение»

«У каждого из нас есть свое настроение – наши эмоции и переживания. Настроение может быть веселым, радостным, и тогда все будет казаться ярким и красочным. Но настроение может быть грустным и унылым, и тогда все вокруг будет серым и угрюмым. Давайте прислушаемся к самим себе и назовем свое настроение, подберем для него цвет и форму».

Примечание. Если дети затрудняются с выполнением данного упражнения, психолог делает небольшие подсказки.

«Прощание»

«К сожалению, наше занятие закончилось. Давайте вспомним, что мы сегодня делали и что нового вы узнали».

«Молодцы! А теперь я предлагаю вам взять с собой на память цветной свет». Психолог ненадолго включает зеркальный шар и проектор «Меркурий» и вместе с детьми «берет свет» на ладони.

Занятие закончилось.

Занятие 4

«Игра с настроением»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.

Цели – сформировать умение различать настроение, улучшить представление о собственном теле; развить мелкую моторику, внимание, воображение; коррекция эмоциональной сферы.

Материл: альбом, цветные и простые, остро заточенные карандаши, схема «Настроения – цвета», пуфики-кресло «Груша», напольные маты, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, диски с легкой, успокаивающей музыкой.

I блок – введение в игровую ситуацию.

«Здравствуйте, сегодня все занятие мы будем рисовать, но перед тем, как мы возьмем карандаши, нам стоит подготовиться».

Психолог выполняет с детьми упражнения предыдущего занятия.

II блок – основная работа.

«Игра с настроением»

«Сейчас я раздам вам бумагу и цветные карандаши. Возьмите в одну руку понравившейся карандаш, а другую положите на середину листа. Ваша задача – обвести руку, лежащую на листе так, чтобы каждый пальчик был нарисован отдельно от другого».

Примечание. Психолог может выполнять это упражнение вместе с детьми, что создаст атмосферу его сопричастности и добавит детям уверенности.

«Молодцы! А теперь мы «оживим» наши пальчики, указав настроение каждого (психолог раздает детям простые карандаши). Давайте на большом пальце нарисуем грусть, на указательном – тоску, на среднем – спокойствие, на безымянном – радость и на мизинце – веселье».

Примечание. Для лучшего выполнения данного задания психолог показывает детям схему «Настроения – цвета», позволяющую сориентироваться в обозначении эмоций.

«С этим заданием мы справились, но чтобы наши пальчики стали совсем живыми, их нужно раскрасить. И раскрашивать их следует в тот цвет, что подходит под их настроение».

Психолог вместе с детьми раскрашивает каждый палец на рисунке в подходящий цвет.

«Прощание»

«На сегодня наше занятие закончилось. Перед прощанием вспомним, что мы с вами делали». Психолог вместе с детьми подводит итоги занятию.

«Молодцы! Давайте возьмем на память о нашей волшебной комнате цветной свет». Психолог ненадолго включает зеркальный шар и проектор «Меркурий» и вместе с детьми «берет свет» на ладони. Выполняя данное упражнение, световые пятна следует «брать» с пола или напольных матов, для избежания головокружения.

Занятие закончилось.

Занятие 5

«Оживи сказку»

Длительность занятия 30 минут, занятие проводится с двумя-тремя детьми.

Цели – развитие внимания, воображения, крупной и мелкой моторики; улучшение представлений об окружающем мире.

Материал: сухой бассейн, сухой душ из цветных лент, напольные маты, кресла-пуфики «Груша», зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, лист белой бумаги, фломастер, диск с записью легкой музыки.

I блок – введение в игровую ситуацию.

«Здравствуйте! Сегодня наша игра будет не простой, а волшебной. Но прежде чем мы попадем в сказку, мы выполним наши упражнения, которые придадут нам много волшебных сил».

Психолог выполняет вместе с детьми комплекс гимнастики предыдущих упражнений.

II блок – основная работа.

«Оживи сказку»

«Вы уже знаете, что все в нашей комнате очень необычное, волшебное. Давайте сейчас мы попробуем «оживить» наше оборудование. Например, где можно использовать наши облака (психолог указывает детям на кресла-пуфики)? Можно ли на них спать или сидеть? Такая постель была бы удобной, мягкой, воздушной?».

Все детские ответы психолог кратко фиксирует на бумаге так, чтобы дети их видели.

Примечание. Дополнительные вопросы психолог задает по мере необходимости. Если же дети отвечают самостоятельно, предлагая различные варианты использования «волшебных вещей», то психолог только фиксирует их ответы.

Варианты «использования волшебных вещей»:

1. Для чего бы нам могла пригодиться наша радуга (сухой душ из цветных лент)? В наших домах могли бы быть такие цветные лифты? Если да, то нам было бы весело в них подниматься?
2. Посмотрите на наш сухой бассейн. Для чего бы он мог нам понадобиться в обычной жизни? А если бы мы принимали вот такую ванну, нам было бы удобно?

«Прощание»

«Молодцы! Сегодня мы хорошо поработали, и чтобы восстановить потраченные силы, возьмем с собой цветные капли».

Занятие закончилось.

Занятие 6

«Меняемся-изменяемся»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.

Цели – развитие координации движений, ощущения образа тела, общей моторики, воображения.

Материал: напольные маты, диск с легкой ритмичной музыкой.

I блок – введение в игровую ситуацию.

«Здравствуйте, сегодня наша игра будет подвижной и веселой. Прежде чем ее начать, вы должны превратиться в машины. Ложитесь на маты и расслабьтесь».

Дети ложатся на маты, а психолог продолжает рассказывать.

«Чтобы машина заработала, надо завести мотор. Каждый из вас – хозяин своего тела. Вы можете его «завести» и «выключить». Давайте попробуем:

Вы проснувшиеся котята – потяните лапки, выпустите коготки, поднимите мордочки.

А сейчас вы – упавшие божьи коровки. Лапки кверху, постарайтесь перекатиться со спины на лапки.

Сейчас вдохнем поглубже и превратимся в воздушные шарики, попробуем подпрыгнуть и взлететь мягко и плавно.

А теперь мы тянемся вверх, как жирафы.

Попрыгаем, как кенгуру, чтобы стать такими же ловкими и сильными.

А вот мы уже маятники, тяжелые, громоздкие, покачаемся из стороны в сторону.

Сейчас мы – пилоты, заведем мотор самолета, расправим крылья и полетаем.

И последнее задание – изогнемся, как лук индейца, и станем упругими.

«Прощание»

«Молодцы! Вы хорошо выполняли все задания, но нам уже пора уходить. Давайте, по традиции, возьмем с собой на память цветные капли».

Психолог включает зеркальный шар и профессиональный источник света.

Занятие закончилось.

Прощальное занятие

Длительность занятия 20 минут.

Цель – завершение программы.

Материал: используемое оборудование сенсорной комнаты, музыкальный диск с записью легкой музыки.

«Сегодня мы проводим последний день в нашей таинственной волшебной комнате. Поэтому сегодня мы можем делать в ней все, что захотим».

Психолог поочередно подводит детей к оборудованию сенсорной комнаты в зависимости от их желания и интереса.

«Теперь нам пора уходить. Но чтобы вы помнили волшебную комнату, возьмем по традиции капельки цветного дождика».

Психолог включает зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света. Дети «берут» на ладони цветные капли.

Занятие закончилось.

Литература

1. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. – М. : АРКТИ, 2008.
2. Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования для детей и подростков: Методическое пособие / Под общей ред. Е.Е. Чепурных. – М. – Ярославль: Центр «Ресурс», 2002.
3. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под общей ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб. : ХОКА, 2007 – ч. 1: Темная сенсорная комната.

19.03.2015

Юлия

Примите мою благодарность за материал!!!
08.09.2015

Наталья

спасибо коллега! Кое-что возьму для себя.
01.10.2015

Элина

Спасибо,замечательно расписаны занятия)))
22.10.2015

Светлана

спасибо большое за материал, очень помог в работе
23.10.2015

Светлана

Спасибо за материал! Буду его использовать в работе! :)
05.02.2017

Елена Шляховая

Коллеги, большое спасибо за ваши высокие оценки!

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

Паспорт программы
Пояснительная записка
Содержание программы:
Мониторинг освоения детьми программного материала
Требования к уровню подготовки детей
Средства обучения
Контроль за реализацией программы
Список литературы

Паспорт программы

Наименование Программы	Рабочая программа занятий детей с психологом (в комнате с сенсорным оборудованием «Сенсорная комната – волшебный мир здоровья»)
Основания для разработки Программы	Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22.07.2010 №91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" Типовое положение о дошкольном учреждении, утв. Приказом Минобразования и науки РФ от 27.10.2011г. № 2562 (зарегистрировано в Минюсте РФ 18.01.2012 N 22946). Устав учреждения
Заказчик Программы	Родительская общественность
Исполнитель программы	Педагог – психолог
Целевая группа	Для детей 3-7 лет, посещающих учреждение
Составители программы	Педагог – психолог Катаргина Ирина Александровна
Цель Программы	Профилактика эмоционального напряжения и развитие сенсорных эталонов в условиях сенсорной комнаты у детей старшего дошкольного возраста. Повышение уровня сенсорного развития детей.
Задачи Программы
Ожидаемые конечные результаты	Снятие эмоциональной напряженности, Поддержка положительной самооценки. Создание позитивного настроя, Усиление конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств, Развитие продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми, в возможности осуществить саморуководство и саморегуляцию, стать целостной личностью: физически и психологически здоровой.
Сроки и этапы реализации программы	2015-2016 год

Комната психологической разгрузки с сенсорным оборудованием является мощным инструментом для расширения и развития мировоззрения, сенсорного и познавательного развития, способствует стабилизации эмоционального состояния, повышает эффективность любых мероприятий направленных на улучшение психического и физического здоровья взрослых и детей дошкольного возраста.

К концу дошкольного возраста должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий. Уровень сенсомоторного развития составляет фундамент общего умственного развития ребенка и является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. И готовность к школьному обучению так же напрямую зависит от уровня сенсомоторного развития, недостаточное сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста приводит к возникновению различных трудностей в ходе начального обучения.

Опыт работы в дошкольном учреждении, постоянные наблюдения за детьми позволяют мне предположить, что чаще всего гармоничному развитию ребенка препятствует эмоциональная нестабильность . Актуальность проведения занятий в сенсорной комнате заключается в том, что:

Психоэмоциональное состояние является одним из важных компонентов развития ребенка, поэтому эмоциональная нестабильность препятствует гармоничному развитию ребенка в целом

Теоретической основой данной программы является концепция А.Н. Леонтьева, где основными критериями анализа психики являются деятельность, сознание, личность.

В основу программы положены принципы , отражающие гуманистические установки:

Уважение к свободе и достоинству каждого ребенка;

Создание условий для развития его индивидуальности;

Обеспечение психологического комфорта;

Взаимодействие психолога с ребенком по типу субъект – субъектного общения;

Наличие «свободного пространства» для проявления индивидуальной активности ребенка;

Сочетание статично-динамичного положения;

Каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития»;

Необходимость поддержания высокой самооценки ребенка; осуществление понятной и ясной, честной и конкретной коммуникации между родителями и ребенком;

Совместное обсуждение понятого, увиденного, почувствованного и краткое резюме педагога в конце занятия;

Конфиденциальность информации о ребенке родителям, недопустимость медицинских диагнозов; акцент на рекомендации.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Формирование базовых составляющих психического развития ребенка (формирование произвольной саморегуляции поведения, умения ребенка оценивать себя и свои действия (самооценка) познавательной активности, игровой активности, научить ребенка понимать собственное эмоциональное состояние.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

1.Восстановление эмоционального комфорта, поддержание стремления ребенка к психологическому здоровью, равновесию, гармонии.

2.Снятие тревоги, создание чувства безопасности, незащищенности.

3.Обучение детей способам обследования предметов: наложению, прикладыванию, ощупыванию, группировке по форме и цвету вокруг образцов-эталонов, а также последовательному описанию формы, выполнению планомерных действий.

4.Развитие восприятия формы, величины, цвета, пространства, движений, целостного образа предметов.

5.Выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, интонацию;

6.Привитие навыков социального поведения;

7.Смягчение эмоционального дискомфорта у детей;

8.Развитие нравственных качеств;

9.Повышение активности и самостоятельности детей;

10. Формирование и коррекция нарушения в общении.

ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА:

Несовершеннолетние посещающие детский сад

Дети с ослабленным здоровьем (оздоровительная группа);

Родители.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Данная программа даст возможность ребенку адаптироваться к новым условиям жизни, создаст у него чувство принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, дети смогут овладеть определенными коммуникативными навыками, игровой деятельностью, умением понимать свое эмоциональное состояние, научиться распознавать чувства других людей, расширит представления об окружающем мире. Так же смогут анализировать причины межличностных конфликтов и смогут самостоятельно их регулировать.

Общее психофизиологическое развитие.	развитие физиологических, возрастных, психоэмоциональных, интеллектуальных и речевых функций; активизация мышления; повышение иммунитета; улучшение соматического здоровья; коррекция эмоционального состояния; а ктивизация деятельности; нормализация сна; развитие мелкой моторики
Эмоциональное развитие.	обогащение эмоционального опыта; преодоление страхов; коррекция уровня тревожности и агрессивности; стимуляция приятных и эстетических значимых переживаний; формирование эмоционально спокойного состояния, способствующее снятию негативных эмоций и состояний; формирование коммуникативных навыков у детей; коррекция девиантного поведения;
Речевое развитие.	активизация словаря; накопление языковых представлений; формирование способности ребенка к пониманию обращенной к нему и контекстуальной речи; формирование диалогической речи; формирование элементов словесного планирования; формирование монологической речи; формирование способности связно рассказывать, выделяя основную мысль; развитие выразительности речи;
Социальное развитие.	формирование личностной ориентации; формирование способностей осознания и переживания успехи-неуспехи, результаты деятельности; проекция общественных взаимодействий; развитие социальных норм поведения; ориентация ребенка на взрослого как на источник социального опыта; формирование организационных умений развитие умения переносить освоенные навыки в незнакомую ситуацию; осмысление не сложных конструкций, отражающих общественные правила, нормы общения и поведения в обществе; освоению теоретических знаний посредством обогащения чувственного опыта; развитие умения подчинять свои поступки усвоенным моральным и этическим нормам; формирование и развитие творческих способностей; формирование развития самосознания, самоконтроля, способности адекватного отношения к себе и окружающим; формирование правильное поведения в коллективе

Программа включает в себя несколько видов деятельности:

• профилактическая и развивающая работа с дошкольниками – индивидуальные и групповые занятия до четырех человек;
• просветительская работа с педагогическим коллективом;
• просветительская работа с родителями;
• индивидуальные психологические консультации, занятия с элементами тренингов для родителей (законных представителей) и педагогов.

Виды и формы работы в сенсорной комнате

Наименование оборудования	Назначение	Виды и формы работы
Мягкое напольное и настенное покрытие	Релаксация. Развитие воображения. Развитие: образа тела; общей моторики; пространственных представлений.	Упражнения на релаксацию. Упражнения на воображение. Игры на снятие агрессивности
Сухой бассейн	Снижение уровня психоэмоционального напряжения. Снижение двигательного тонуса. Регуляция мышечного напряжения. Развитие: кинестетической и тактильной чувствительности; образа тела; пространственных восприятий и представлений; проприоцептивной чувствительности. Коррекция уровня тревожности, агрессивности	Игра «Море шариков». Имитация плавания. Игра на снятие агрессивности. Игровые упражнения по коррекции уровня тревожности. Упражнения на релаксацию. Сеансы психофизической разгрузки. Игры на воображение. Игра «Дыши и думай
Мягкий остров	Реабилитация нервно-психического состояния. Релаксация. Снятие негативных эмоций и состояний. Саморегуляция психического состояния	Упражнение «Улыбка». Комплекс упражнений на релаксацию. Комплекс упражнений на воображение
Проектор направленного света	Обогащение восприимчивости и воображения	Музыкотерапия. Светотерапия
Зеркальный шар (ороецирование специальных светоэффектов)	Развитие: зрительного восприятия; ориентировки в пространстве. Снижение уровня тревожности. Коррекция страхов. Релаксация: воздействие зрительных образов	Сказкотерапия. Комплекс упражнений по релаксации. Упражнение «Солнечные зайчики». Игра «Путешествие к звезде». Упражнение «Дискотека»
Музыкальный центр и набор аудикассет или СД дисков	Обогащение восприятия и воображения. Создание психологического комфорта. Релаксация: воздействие слуховых образов. Снижение нервно-психического иэмоционального напряжения. Активизация двигательной активности. Формирование навыков саморегуляции	Музыкальное фоновое сопровождение игр, упражнений, заданий, релаксации
Ароманабор	Развитие обоняния. Формирование умения дифференцировать запахи. Стабилизация психического состояния. Релаксация	Упражнение «Узнай запах»
Пуфик-кресло с гранулами (Сплодж)	Тактильная стимуляция соприкасающихся с ним частей тела. Релаксация	Релаксационные упражнения
Проектор Светоэффектов «Солар» с ротатором колес	Привлекает внимание. Завораживает. Релаксационное воздействие.	Упражнения на воображение
Панно «Звездное небо»	Привлекает внимание. Завораживает. Релаксационное воздействие. Развитие фантазии и воображения	Упражнения на воображение
Оптиковолоконный пучок «Водопад света» с гребнем	Можно держать в руках, перебирать, обматывать вокруг тела, лежать на волокнах. Изменяющиеся цвета привлекают внимание, успокаивают.	Упражнения для развития мелкой моторики. Релаксация
Пузырьковые колонны	Развитие зрительного восприятия. Создание психологического комфорта. Снижение уровня тревожности. Коррекция страхов	Сказкотерапия. Релаксация

Структура занятия

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

• Структура занятий гибкая, разработанная с учетом возрастных особенностей детей, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии.
• Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы.
• Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, и др.).
• Психологическое воздействие конструируется путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций.

Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

	Часть 1. Вводная	Цель вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствия, игры с именами Разминка в кругу: психологический настрой на занятие, приветствие (продолжительность 3 минуты).
	Часть 2. Рабочая	На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка.
	Часть 3. Завершающая	Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, релаксации.

Каждое занятие включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции:

Упражнения на мышечную релаксацию	снижает уровень возбуждения, снимают напряжение.
Дыхательная гимнастика	действует успокаивающе на нервную систему.
Мимическая гимнастика	направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей.
Двигательные упражнения, влючающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку	способствует межполушарному взаимодействию.
Чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи.	способствует развитию произвольности

Основные методы:

• Элементы сказкотерапии, арттерапии с импровизацией;
• Психогимнастика;
• Элементы психодраммы;
• Игры на развитие навыков общения;
• Игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;
• Ролевые игры

Формы организации коррекционно-развивающего процесса:

1. Индивидуальная работа.
2. Групповая работа.

Формы работы с родителями

Совместное посещение занятий в сенсорной комнате.

Индивидуальное и групповое консультирование.

Стендовые консультации

Анкетирование.

Занятия для родителей в сенсорной комнате.

Год состоит из 71 занятия. Продолжительность занятия с детьми от 4 до 5 лет – 15 -20 минут, с детьми от 5 до 7 лет – 25- 30 минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Календарно – тематическое планирование

МЕСЯЦ	НЕДЕЛЯ	ДАТА	ЗАДАЧИ
СЕНТЯБРЬ	1 неделя	3.09	Мониторинг
		7.09	Мониторинг
	2 неделя	В гостях у Сенсорика
		10.09	Ребенок и кукла. Цель: Учить выделять общие и отличительные признаки человека и его подобия.
		14.09	Какого цвета твои глаза и волосы? Цель: Знакомить с отличительными особенностями внешности – цветом глаз и волос.
	3неделя	17.09	Все мы разные Цель: Знакомить с отличительными особенностями других детей (голос, имя)
		21.09	Что тебе нравится? Цель: Помочь детям понять, что их вкусы и предпочтения могут быть разными.
	4неделя	24.09	Выбор игры, любимая игрушка. Цель: Определять вместе с детьми их почтения в играх и игрушках.
		28.09	Вкусный – невкусный. Цель: Определить вместе с детьми их предпочтения в еде
ОКТЯБРЬ	5неделя	Чувства, желания, взгляды
			Грусть и радость. Цель: Помочь понять причины возникновения основных эмоциональных состояний (радость- грусть), учить определять их по внешним проявлениям.
		5.10	Изменение настроения. Цель: Помочь понять причины и внешние проявления изменения настроения.
	6неделя	8.10	Страшно. Цель: Помочь понять причины возникновения страха; способствовать профилактике страхов у детей.
		Социальные навыки
		12.10	Друзья. Цель: Развивать элементарные представления о дружеских отношениях
	7неделя	15.10	Ссора . Цель: Помочь понять некоторые причины возникновения ссоры.
		19.10	Как помириться? Цель: Учить простым способам выхода из конфликтов.
	8неделя	22.10	Совместная игра. Цель: Помочь понять, что играть вместе интереснее
		26.10	Совместное дело. Цель: Помочь понять, что вместе легче справиться с любым делом.
НОЯБРЬ	9неделя	Давайте жить дружно!
		2.11	Паутинка. Цель: Развивать чувства принадлежности к группе. Развивать навыки позитивного социального поведения.
		5.11	Настроение Цель: Дать ребенку возможность ощутить свою принадлежность у группе, выразить свое настроение. Учить детей ощущать близость, тепло другого
	10неделя	9.11	Солнечный зайчик. Цель: Развивать чувство единства, сплоченности. Учит детей действовать согласованно
		12.11	Волшебный мешочек. Цель: развивать групповую сплоченность. Повышать у детей уверенность в себе
	11неделя	16.11	Паровозик с именем. Цель: Повышать у детей уверенность в себе, развивать координацию движений, развивать слуховое восприятие.
		Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь
		19.11	Робость. Цель: Повышение у детей уверенность в себе, сплочение группы, знакомство с чувством робости
	12неделя	23.11	Радость – 1. Цель: Знакомство с чувством радости, развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека
		26.11	Радость-2. Цель: Продолжение знакомства с чувством радости
	13неделя	30.11	Радость – 3 Цель: Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого
ДЕКАБРЬ		3.12	Радость – 4 Цель: Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости
	14неделя	7.12	Страх -1. Цель: Знакомство с чувством страха, изучение выражения эмоциональных состояний в мимике
		10.12	Страх -2. Цель: Поиск путей преодоления страха, развитие эмпатии, умение сопереживать другим
	15неделя	14.12	Страх – 3. Цель: Учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям, развивать умение справляться с этим чувством. Учить детей выражать чувство страха в рисунке
		17.12	Страх – 4. Цель: Продолжение знакомства с чувством страха
	16неделя	21.12	Удивление. Цель: Знакомство с чувством удивления, закрепление мимических навыков
		24.12	Самодовольство Цель: Знакомство с чувством самодовольства
	17неделя	28.12	Закрепление знаний о чувствах. Цель: Закрепление умения различать чувства
ЯНВАРЬ		14.01	Злость. Цель: Знакомство с чувством злости, тренировка умения различать эмоции
	18неделя	18.01	Стыд, вина. Цель: Знакомство с чувством вины
		21.01	Отвращение, брезгливость. Цель: Знакомство с чувством отвращения
	19неделя	Сказочный мир
		25.01	Волшебная поляна. Цель: Развитие идентификации со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я». Стимулирование творческого самовыражения
		28.01	Язык прикосновений. Цель: Развитие сенсорно – перцептивной сферы, развитие произвольности поведения, развитие воображения, символических представлений
ФЕВРАЛЬ	20неделя	1.02	Игры с изюминкой. Цель: Развитие творческого мышления и воображения. Совершенствование механизмов саморегуляции.
		4.02	За репкой. Цель: Снятие напряжения, получение позитивного, двигательного опыта. Развитие памяти, воображения. Развитие уверенности в себе
	21неделя	8.02	Чудо остров. Цель: Развитие воображения, Стимулирование творческого воображения
		11.02	В стране чувств. Цель: Стабилизация психических процессов, снятие напряжения. Обучение способам адекватного телесного выражения различных эмоциональных состояний. Развитие уверенности в себе
	22неделя	Сила добра
		15.02	Знакомство. Цель: Обратить внимание детей на индивидуальные особенности сверстников. Подготовить к общему действию, игре. Настроить детей на активную совместную деятельность, на беседу, игру. Познакомить с элементами выразительных движений, мимикой, позой. Учить высказывать свою точку зрения.
		18 . 02	Грубость и драка. Цель: Развивать у детей фантазию, чувства, учить контролировать мышечные ощущения, чтобы уметь менять характер движений. Учить отображать отрицательные и положительные черты характера героев.
	23неделя	22 . 02	Злой язычок. Цель: Учить детей передавать чувства интонацией. Учить детей подбирать характерные для героев интонации, движения. Учить давать моральную оценку происходящему. Развивать быстроту реакций, волевые процессы. Учить детей расслабляться.
		25.02	Цирк. Цель: Учить детей самостоятельно выражать свои мысли, чувства. Учить детей передавать характеры героев движениями. Учить детей активно принимать участие в обсуждении, создавать эмоциональные образы. Учить расслабляться
МАРТ	24неделя	1.03	Болезнь куклы. Цель: Закреплять выразительные движения, учить детей сопереживать, учить в проблемной ситуации находить позитивные решения. Учить детей расслабляться
		4.03	Сережа и щенок. Цель: Учить детей передавать задуманный образ движениями, анализировать поступки героев. Дать детям представление, что «хороших» и «плохих» детей не бывает, а бывают разные поступки
	25неделя	11.03	Красная шапочка. Цель: Дать детям понятие доброты через сказочного героя. Закреплять навыки совместных действий при разыгрывании общей истории.
		15.03	Путешествие к Незнайке. Цель: Закреплять у детей навыки совместных действий при разыгрывании общей истории. Учить детей анализировать поведение свое и окружающих. Закреплять понятие доброты, зла на конкретных примерах.
	26неделя	18.03	Волшебная страна. Цель: Развивать творческие способности детей, учить подбирать характерные для героев движения (мимику, пантомимику)
		22 . 03	Бал. Цель: Развивать невербальные средства общения. Учить передавать эмоциональные переживания в образах, сопереживать героям. Учить анализировать переживания, события.
	27неделя	25.03	Сказочные персонажи Цель: Учить детей определять эмоции по условным графическим изображениям. Закреплять образ «доброго» и «злого» героя в движениях.
		29.03	Избушка и Баба – Яга. Цель: Закреплять выразительность мимики, микки. Пантомимики. Развивать воображение.
АПРЕЛЬ	28неделя	1.04	Путешествие на Луну . Цель: Учить детей управлять своим телом. Учить интонациями, жестами передавать настроение, эмоции
		5.04	Снежная Королева. Цель: Закреплять навыки совместных действий в разыгрывании сказочного сюжета. Закреплять навыки самостоятельности в ведении беседы, развивать волевые процессы
	29неделя	8.04	Лесная школа Цель: Закреплять выразительность мимики, пантомимики. Учить распределять внимание. Закреплять представление о школе. Учить детей высказывать свою точку зрения.
		12.04	Геометрические фигуры Цель: формирование целостного образа, стимулирующий массаж кистей рук, выполнение фигурок из пальцев.
	30неделя	15.04	Величина. Цель: Сравнение предметов по величине: длина, высота
		19.04	Конструирование из геометрических фигур . Танграмм.
	31неделя	22.04	Действительный и желаемый образ «Я»
		26.04	Средства общения Цель: Дать представления о средствах общения.
	32неделя	29.04	Невербальные компоненты общения Цель: Ознакомить и закрепить невербальные средства общения. Дать понятие кто может так общаться
МАЙ		3.05	Общение в различных жизненных ситуациях Цель: Закрепить навыки общения. Закрепить навыки владения своими эмоциями.
	33неделя	6.05	Профилактика психоэмоционального напряжения элементами сказочной терапии Цель: Закрепить навыки саморегуляции.
		10.05	Жадность. Цель: Учить детей изображать модели поведения персонажей разными чертами характера. Учить детей расслабляться
	34неделя	13.05	Шаловливые игры. Цель: Развивать внимание детей. Учить детей передавать заданный образ движениями. Учить искать выход из конфликтных ситуаций.
		17.05	. Кривляки, хвастунишки и дразнилки Цель: Настроить детей на общую игру. Учить использовать выразительные движения. Формировать у детей с помощью игры моральные представления
	35неделя	20.05	Закрепление всего пройденного материала Цель: Определить уровень усвоенных понятий по теме «Эмоции и конфликты»
		24.05	Закрепление пройденного материала. Цель: Определить уровень усвояемости в саморегуляции.
	36неделя	27.05	Мониторинг
		31.05	Мониторинг

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:

• Метод игрового моделирования поведения.
• Методы телесно-ориентированной терапии.
• Релаксационные методы.
• Метод продуктивной деятельности (рисование, аппликация, лепка).
• Метод сказкотерапии в книгах автора Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой.
• Модификация эмоционально-символического метода, предложенная Дж. Аланом.
• Метод визуализации (автор Аки Нуроси).
• Технология использования в обучении игровых методов.
• Психогимнастика (автор М.И. Чистякова).
• Пальчиковая гимнастика (автор Е. Косинова, М.Лопухина).
• Технология обучения в сотрудничестве.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

Приступая к реализации данной программы, следует наметить общий план работы по всем трем ее разделам.

Данная программа предполагает варьирование содержания программы, форм и методов работы с детьми. Следует проанализировать и определить собственные условия педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении, с учетом имеющихся специалистов, используемых программ и методик, материальной базы, а также более общих социокультурных и региональных особенностей.

Предполагается нерегламентируемая деятельность, основными видами деятельности является: игра, изобразительная и театрализованная деятельность, ручной труд.

Основные принципы, строгое их соблюдение гарантирует достижение поставленных целей и задач:

• Системность
• Интеграция программного содержания
• Координация деятельности педагогов

Важно объединить содержание занятий по программе с повседневным опытом детей и знакомыми им ситуациями, искать новые формы для закрепления, пройденного материала. Придумывать сюрпризы, включать в занятия небольшие паузы для разрядки, песенки, шутки, загадки, потешки.

Условия дошкольного учреждения должны способствовать развитию в детях уверенности в себе, формировать высокую самооценку, поддерживать стремление к успеху в разных видах деятельности.

Воспитательные усилия педагогов и родителей должны быть согласованными, т.к. специфичность программы предполагает тесное сотрудничество педагогов и родителей в достижении целей и задач данной программы. Осознавали значимость социально-эмоционального развития ребенка и его значение в его последующей жизни

Формы взаимодействия с родителями:

• Родительские собрания
• Индивидуальные беседы

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

В данной рабочей программе требования к знаниям, умениям и навыкам воспитанников дифференцированы:

Общие показатели развития.

В 4 года ребенок:

• Уметь распознавать возникновение основных эмоциональных состояний, учить определять их по внешним проявлениям.
• Уметь управлять своим эмоциональным состоянием
• Уметь разрешать конфликты и понять некоторые причины возникновения ссоры, научиться простым способам выхода из конфликтов.

В 5-6 лет ребенок:

• Иметь представления о своем внешнем облике, уметь отличать особенности других детей, изменять свою внешность в соответствии с воображаемым образом.
• Иметь представления о том, что вкусы и мнения бывают разными.
• Уметь распознавать основные эмоциональные состояния и их внешние проявления: грусть, радость и спокойствие, печаль, горе, злость, страх
• Иметь представления о том, что такое дружба, элементарные представления о том, какими качествами должен обладать друг.
• Способствовать расширению словарного запаса для выражения дружеских чувств.
• Осознавать необходимость соблюдения некоторых норм и правил поведения.

В 7 лет ребенок:

• Иметь представления о том, что важно в дружеских отношениях.
• Уметь осознавать причины, приводящих к конфликту, и возможных путей его разрешения.
• Сформированность умения объясняться, способствующих хорошим отношениям детей с взрослыми и со сверстниками.
• Иметь понимание, что наше собственное настроение и отношение других людей зависит от наших поступков.
• Уметь распознавать различные эмоции по выражению лица, позе.
• Уметь справляться с различными проявлениями негативных эмоций.
• Уметь адекватно оценивать свою внешность, поддерживать свою самооценку, осознавать свои индивидуальные особенности.

СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Используемые методики:

1. Эмоциональное состояние ребенка - тест Люшера.
2. Карта эмоционального состояния ребенка (заполняется после каждого занятия)

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Оборудование для сенсорной комнаты (в паспорте кабинета)
2. Учебно – наглядные пособия:

• Литература
• Игры и игрушки на сенсомоторное развитие детей

1. Средства ТСО

• Магнитофон
• Компьютер
• Диски с музыкой

Механизм реализации программы

Механизм реализации программы включает в себя:

• механизм управления программой,
• распределение сфер ответственности
• механизм взаимодействия заказчиков программы
• контроль за реализацией программы

Руководителем программы является заместитель заведующего по воспитательно-методической работе, который несёт персональную ответственность за её реализацию и конечные результаты.

Руководитель программы:

Осуществляет координацию деятельности участников программы по эффективной реализации её основных механизмов.

Подготавливает проекты решений о внесении изменений и дополнений в программу.

Подготавливает по окончании года проект о ходе реализации программы.

Организуют внедрение информационных технологий в целях управления реализацией программы и контроля за ходом выполнения её мероприятий.

Воспитатель – руководитель секции – является координатором и исполнителем программы в ходе её выполнения.

Педагог, как координатор:

Несёт ответственность за своевременную и качественную реализацию программы.

Осуществляет ведение ежемесячной отчётности реализации программы.

Подготавливает доклады о ходе реализации программы.

Разрабатывает в пределах своих полномочий проекты, предложения, необходимые для выполнения программы.

Подготавливает по окончании года предложения по уточнению мероприятий программы на очередной учебный год, а также механизм её выполнения.

В целях привлечения общественности к управлению программой создаётся координационный совет программы, в состав которого входят педагогические работники, родительская общественности и представители попечительского совета.

Основные задачи:

Рассмотрение тематики мероприятий программы

Рассмотрение материалов о ходе реализации программы

Предоставление по их уточнению, а также итогов по реализации программы.

Выявление организационных проблем в ходе реализации программы и разработке предложений по их решению.

Организация размещение информации о ходе и результатах реализации программы на официальном сайте в сети Интернет.

Система контроля.

Цель контроля: выявление эффективности процесса реализации рабочей программы.

Задачи:

• определение проблем, причин их возникновения,
• проведение корректирующих воздействий, направленных на приведение полученных результатов реализации программы в соответствии с намеченными целями и задачами.

Разделы: Школьная психологическая служба

Младший школьный возраст – важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, сложную структуру дефекта, поскольку бoльшая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку во всем необходимом объеме.

В настоящее время детский церебральный паралич рассматривается как заболевание, полученное в результате поражения мозга, перенесенного в пренатальный период или период новорожденности; как одна из форм резидуальной нервно-психической патологии центральной нервной системы сложного генезиса (И.И.Мамайчук). Младший школьный возраст совпадает с периодом появления осознания своей инвалидности, сложнее и ярче становятся проявления особенностей эмоционально-волевой сферы, межличностных взаимодействий. Значительно усугубляет последствия дефекта социальная депривация:

– у детей с ДЦП сужен круг общения, дети редко выходят за рамки двух ведущих коллективов (семья и школьный коллектив);
– оторванность от общественной жизни;
– отмечаются трудности в усвоении накопленного социального опыта, что ведет к изменению всей социальной позиции, отношения к окружающему, к искажению ведущей деятельности и общения.

Младшие школьники с ОВЗ, имеющие сложную структуру дефекта (слабовидящие с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющие сохранный интеллект) испытывают трудности во взаимодействии, характеризуются неумением участвовать в совместной деятельности в паре, оказывать взаимопомощь и взаимный контроль, не проявляют инициативу, испытывают трудности или не умеют договариваться, аргументировать. Следствием является нарушение формирования мотивационной сферы и усвоения норм и правил социальных взаимоотношений. В результате происходит вторичная, обусловленная психологическими особенностями личности изоляция, его псевдоаутизация.

Принципиальное значение приобретает проблема формирования у ребенка с ограниченными возможностями здоровья социального опыта, требующего создания особых условий, способствующих вовлечению ребенка в окружающую действительность (О.Г.Приходько). Одним из таких условий может стать организация полифункциональной мультисенсорной и интерактивной среды.

Представленная нами программа коррекционно-развивающих занятий «Необыкновенные морские приключения» реализована в условиях темной сенсорной комнаты. Темная сенсорная комната – специально оборудованная полифункциональная интерактивная среда; специальное помещение, технические характеристики которого отвечают требованиям, предъявленным к использованию различных электроустановок. Одним из главных условий темной сенсорной комнаты является создание затемнения, достаточного для того, чтобы наблюдать световые эффекты. Все предметы, которые находятся в этой комнате, являются абсолютно безопасными при передвижении в полумраке и соответствуют мировым стандартам по цвету, форме и качеству.

Упражнения, используемые в занятиях, направлены на развитие у учащихся умения взаимодействовать в паре и группе, умения оказывать взаимопомощь в совместной деятельности, навыков рефлексии собственного эмоционального состояния и его вербализации, создают условия для проявления инициативы и положительного эмоционального отношения к совместной деятельности, коммуникативные навыки, повышают самооценку.

Цель: развитие коммуникативных навыков младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях темной сенсорной комнаты

Задачи программы:

• создание условий для развития навыков взаимодействия в группе;
• формирование навыков взаимопомощи;
• развитие навыков рефлексии и вербализации эмоционального состояния;
• создание условий для формирования положительного эмоционального отношения к совместной деятельности.

Возраст: 7-9 лет

Продолжительность: программа состоит из 6 занятий по 30-35 минут.

Формы работы: подгрупповые занятия; количество участников 3-4 человека.

Методическое обеспечение:

Оборудование темной сенсорной комнаты: фонтан водный с подсветкой, комплект «Звездное небо», «Звездный дождь», световая каскадирующая труба «Веселый фонтан», настенное панно «Водопад», звукоактивированный проектор светоэффектов «Русская пирамида», зеркальный уголок с пузырьковой колонной, лампа «Вулканическая лава», цветные модули, мягкие напольные маты, массажеры мячики, профессиональные генератор со звуками природы, мягкий пуф «Краб», звукоактивированный проектор светоэффектов «Русская пирамида»,

Другое оборудование: разноцветные шифоновые платки или шарфы, карта с пиратским шифром, шляпа пирата, бандана пирата, восковые мелки, альбомные листы, планшеты жесткие с фиксатором, атласная лента оранжевая, ватман, шкатулка-сундук, ватман.

Учебно-методический комплект: программа занятий «Необыкновенные морские приключения», индивидуальные Дневники настроения.

Упражнения, используемые в занятиях, направлены на развитие у учащихся умения взаимодействовать в паре и группе, умения оказывать взаимопомощь в совместной деятельности, навыков рефлексии собственного эмоционального состояния и его вербализации, создают условия для проявления инициативы и положительного эмоционального отношения к совместной деятельности, коммуникативные навыки, навыки саморегуляции, повышают самооценку.

Оценка эффективности: эффективность занятий по программе отслеживается по методике Г. Цукерман «Рукавички», наблюдением (критерии представлены в Приложении 4 ).

Занятие 1. Тайна хитрого пирата

Оборудование: фонтан водный с подсветкой, комплект «Звездное небо», зеркальный уголок с пузырьковой колонной, цветные модули, мягкие напольные маты, профессиональные генератор со звуками природы, карта с пиратским шифром, шляпа пирата, бандана пирата, восковые мелки, ватман, Дневники настроения.
Ход занятия:

1. Приветствие

Упражнение «Веселые медузы». Исходное положение то же. Держа руки перед собой, совершать плавные движения ладонями, стараясь шевелить каждым пальчиком, имитируем движения медузы в воде.
Психолог рассказывает о занятиях в сенсорной (волшебной) комнате, обсуждаются правила поведения на занятиях. Правила поведения в сенсорной комнате:
– Верить в чудеса!
– Беречь оборудование волшебной комнаты.
Обсуждаются правила ведения Дневника настроения. Правила работы в Дневниках настроения (Приложение 1 ).

2. Основная часть

Психолог: «Предлагаю отправиться в морское путешествие, кто знает, может быть, нас ждут настоящие приключения. Мы же совсем забыли про компас! Давайте вспомним, как же ориентировались в давние времена, когда компасов еще не было?». Можно предложить участникам загадки о звездах, например:

Искры небо зажигают,
А до нас не долетают…

Рассыпался горох
На семьдесят дорог,
Никто его не подберет
Солнце взойдет –
Все наоборот.

Дети угадывают загадки и «отправляются» в морское путешествие. (Оборудование: комплект «Звездное небо», профессиональные генератор со звуками природы (звук «Сверчки»), зеркальный уголок с пузырьковой колонной). Психолог: «Представьте, мы плывем по теплому морю. Вода чистая и прозрачная. Мимо нас проплывают красивые разноцветные рыбки (пауза 10-15 секунд). Мы плыли всю ночь. Настало утро (Оборудование: настенное панно «Водопад», звуки пения птиц), и что мы видим?! Море принесло нам послание! Что же в нем?». Из-за пузырьковой колбы психолог достает шляпу пирата, в которой свиток с посланием (Приложение 2 ). На свитке надпись: «Тот, кто читает, мою шляпу одевает». Один из участников читает надпись, одевает шляпу и читает послание пирата вслух. Послание пирата: «Клад находится в (шифровка). Шифр спрятан на островах. Пройдите все испытания». Психолог: «Ну что, отправляемся в путешествие за кладом?!».

Упражнение «Имя корабля». Придумываем название нашего корабля, условие – в названии обязательно должны быть предъявляемые буквы А, О, И (если детям очень сложно выполнить условия задания, можно добавить к списку еще буквы). Придуманное название записываем на плакате, где уже нарисован кораблик.

Упражнение «Моя команда». Психолог обсуждает с детьми какими качествами должен обладать настоящий моряк, кладоискатель. Например, смелость, а что значит «смелость»? Какими качествами обладают сами участники? Чему бы хотели научиться? На плакат с названием корабля вписываем сильные качества членов нашей команды.

3. Рефлексия

Обсуждаем с участниками, что больше всего понравилось в сегодняшнем путешествии? Хвалим каждого участника.

4. Ритуал возвращения

Психолог: «Возвращаемся из нашего плавания (Оборудование: комплект «Звездное небо», профессиональные генератор со звуками природы (звук «Шум моря»), зеркальный уголок с пузырьковой колонной). Звезды указывают нам дорогу домой. Светят ярко. Переливаются. Блестят. Море теплое. Волны спокойные. Прислушайтесь, как приятно шумит ветерок. Мы оказались в школе». Можно делать смысловые паузы в тексте по 1-2 секунды.

5. Заполняем Дневники настроения.

Занятие 2. Остров Морских узлов

Оборудование: фонтан водный с подсветкой, комплект «Звездное небо», световая каскадирующая труба «Веселый фонтан», зеркальный уголок с пузырьковой колонной, цветные модули, мягкие напольные маты, профессиональные генератор со звуками природы, разноцветные шифоновые платки по количеству участников, шкатулка-сундук, карта с пиратским шифром, шляпа пирата, бандана пирата, восковые мелки, альбомные листы (бланки), наклейки, планшеты жесткие с фиксатором, Дневники настроения.

Ход занятия.

1. Приветствие

Упражнение «Побежали-побежали». Участники сидят на мягких матах, психолог сидит перед ними. Ладони на коленях, пальцы поднимаем и опускаем поочередно, быстрее – медленнее. Упражнение выполняется 2-3 раза.

Упражнение «Веселые медузы». Исходное положение то же. Держа руки перед собой, совершать плавные движения ладонями, стараясь шевелить каждым пальчиком.

2. Основная часть

Психолог предлагает вспомнить название корабля и сильные качества команды, и предлагает отправиться за первой частью секретного шифра. Ритуал начала путешествия (оборудование, текст см. занятие 1). Психолог: «Мы оказались на первом острове. Его название «Остров морских...», чего? Узнаем название острова – найдем главный секрет острова – найдем первую часть шифра!».

Упражнение «Ромашка». На бланках изображена ромашка, психолог предлагает вспомнить ласковые имена, которыми называют участников близкие люди, друзья. Имена вписываем на лепестки ромашки, затем на самое любимое имя приклеиваем наклейку с изображением бабочки или божьей коровки. Участники рассказывают всем об этих именах.
Угадываем буквы ключевого слова.

Упражнение «Рисунки на спине» . На спине одного из участников психолог «пишет» пальцем загаданные буквы (У, Л, В). Участники угадывают загаданные буквы. Повторяем буквы вместе. Можно усложнить и «передавать» буквы как в игре «Испорченный телефон».

Упражнение «Объясни слово». Из сундука, стилизованного под пиратский, психолог предлагает доставать карточки с написанными словами и объяснить остальным участникам заданное слово. В нашем случае были слова: молоко, облако, колесо, одеяло, Буратино, Чипполинно, решето, мыло. Все слова угаданы, психолог предлагает подумать, что же общего между этими словами? Произносим слова вместе, психолог делает акцент на последнем звуке О, показываем пальцами (соединяем большой и указательный пальцы в кольцо). Буква О.
Записываем на плакате все угаданные буквы, получилось слово «узлов».
Психолог: «Так оказывается мы на острове Морских узлов! Значит, мы можем выполнить главное задание и получить вторую часть шифра!».

Упражнение «Морские узлы». Психолог предлагает участникам показать свое умение вязать морские узлы. Каждый участник получает шифоновый платок, или толстую мягкую веревку, необходимо завязать самый хитрый узел (1 минута). Молодцы! А теперь передаем участнику справа, а теперь на скорость постараемся развязать наши морские узлы, ведь не зря наша команда (перечисляем качества команды, написанные на плакате см. занятие 1). Участники находят часть шифра в шляпе пирата (Приложение 2 ). Пытаемся разгадать послание пирата. Психолог: «Первая часть шифра у нас! Новые приключения впереди, пора возвращаться домой».

(см. занятие 1).

Занятие 3. Остров Веселого краба

Оборудование: комплект «Звездное небо», «Звездный дождь», настенное панно «Водопад», зеркальный уголок с пузырьковой колонной, цветные модули, мягкие напольные маты, профессиональные генератор со звуками природы, мягкий пуф «Краб», карта с пиратским шифром, звукоактивированный проектор светоэффектов «Русская пирамида», шляпа пирата, бандана пирата, восковые мелки, планшеты жесткие с фиксатором, мягкий оранжевый пуф в форме краба с улыбающимся лицом, плотный большой платок, оранжевая атласная лента 3-6 м, магнитофон, записи песенок Е.Железновой, Дневники настроения.

Ход занятия:

1. Приветствие, разминка

Пальчиковая гимнастика. Оборудование: аппарат «Звездный дождь», настенное панно «Водопад». Упражнение «Дождик поливай». Дождик, дождик поливай (хлопки в ладоши), Будет хлеб каравай (развести руки в стороны, показываем большой каравай), будут булки (немного сведите руки к центру), будут сушки (сведите пальцы рук в кольцо), будут пряники (вложите ладонь в ладонь другой), ватрушки (вложить кулак одной руки в ладонь другой). Повторяем 1-2 раза.

2. Основная часть

Психолог напоминает название корабля, приключения на острове Морских узлов. Ритуал начала путешествия (оборудование, текст см. занятие 1).
Психолог: «Мы приплыли на остров Веселого краба. Давайте познакомимся с его хозяином!». Под платком спрятан большой оранжевый пуф в форме краба, убираем платок: «Давайте поприветствуем нашего нового знакомого!». Необходимо дать время участникам рассмотреть, прикоснуться, полежать на нем.

Упражнение «Морское настроение». Участники сидят в кругу, краб находится в центре круга. Каждый из участников обеими руками держит часть атласной ленты, из нее образуется круг. По команде психолога участники изображают морские волны, штиль или шторм. Штиль – руки вытянуты вперед, волны – изображаем движение спокойных морских волн, шторм – быстрые хаотичные движения.

Упражнение «Противоположности».

Психолог: «Хозяин острова, на котором мы гостим настоящий весельчак! А знаете ли вы как называется качество противоположное веселому?». Предлагаем назвать другие противоположные качества, например, веселый – грустный, злой – добрый, ленивый, трудолюбивый и пр.

Упражнение «Комплименты». Оборудование: звукоактивированный проектор светоэффектов «Русская пирамида». Участник называет имя одного из членов команды, его хорошее качество, хлопает в ладоши, аппарат меняет цвет освещения комнаты и расположение геометрических фигур, тот, кому адресовали комплимент, называет имя следующего участника, хорошее качество, хлопок и т.д. Психолог должен контролировать, чтобы прозвучали комплименты в адрес всех участников.
Пальчиковая гимнастика. Психолог: «У Веселого краба есть своя песенка. Давайте разучим ее, порадуем его, и гостеприимный краб подскажет нам где часть шифра!».

Песня «А под пальмой краб сидит».

Кисти прижаты друг к другу основаниями, пальцы растопырены (крона пальмы).
Дети раскачивают руками в разные стороны, стараясь не поднимать локти).

Ветер дует, задувает,
Пальму в стороны качает.
Ветер дует, задувает,
Пальму в стороны качает.

Ладони лежат на коленях, прижаты друг к другу боковыми частями.
Пальцы рук согнуты, растопырены (клешни). Шевелят ими.

А под пальмой краб сидит
и клешнями шевелит,
А под пальмой краб сидит
И клешнями шевелит.

Чайка над водой летает

Ладони соединены большими пальцами, остальные пальцы сжаты, разведены в стороны (крылья).
Дети "машут" ими в воздухе.

И за рыбками ныряет,

Ладони сомкнуты и чуть округлены. Выполняют волнообразные движения.

Чайка над водой летает
И за рыбками ныряет.

А под пальмой...
Под водой на глубине
Крокодил лежит на дне.

Ладони основаниями прижаты друг к другу. Пальцы согнуты (зубы).
Лёжа на тыльной стороне одной из рук, "открывают и закрывают рот" крокодила

Под водой на глубине
Крокодил лежит на дне.

Перевернув руки на другую сторону, повторяют движения.

А под пальмой…

Участники находят часть шифра под клешнями краба. Соединяют найденные части, пытаются разгадать послание пирата. Психолог: «Еще одна часть шифра у нас! Новые приключения впереди, пора возвращаться домой».

3. Рефлексия и ритуал возвращения домой (см. занятие 1).

Занятие 4. Остров Дружбы

Оборудование: лампа «Вулканическая лава», комплект «Звездное небо», «Звездный дождь», настенное панно «Водопад», зеркальный уголок с пузырьковой колонной, мягкие напольные маты, профессиональные генератор со звуками природы, карта с пиратским шифром, шляпа пирата, бандана пирата, стилизованный сосуд с морским посланием, шифоновый шарф, восковые мелки, планшеты жесткие с фиксатором, Дневники настроения.

Ход занятия:

1. Приветствие, разминка

Пальчиковая гимнастика «Дождик поливай» (см. оборудование и текст занятие 3).

2. Основная часть

Психолог напоминает название корабля, приключения на острове Морских узлов и Веселого краба. Ритуал начала путешествия (оборудование, текст см. занятие 1). Психолог: «Сегодня карта привела нас на остров Дружбы! Поднимите руку те, у кого есть друзья». Предлагаем участникам назвать имена своих друзей. Интересуемся, появились ли новые друзья в наших морских приключениях; в какие игры участники любят играть со своими друзьями как помогают друг другу и пр. обязательно психолог хвалит всех отвечающих, приглашает к разговору стесняющихся.

Упражнение «Послание». На бланке предлагаем участникам написать послание тем, кто еще не умеет дружить. На бланке пишем, что же нужно делать, чтобы подружиться? После заполнения участники читают по желанию написанное, все вместе помещаем в стилизованный сосуд и отправляем в море (Оборудование: фонтан водный с подсветкой, зеркальный уголок с пузырьковой колонной, профессиональные генератор со звуками природы – шум моря).

Упражнение «Дружеский обед». Психолог: «Какое хорошее и важное дело мы с вами сделали сейчас! Не пора ли подкрепиться? Давайте разведем костер и сварим настоящую морскую походную похлебку!». Оборудование: лампа «Вулканическая лава». Психолог предлагает участникам мешок с овощами и фруктами, которые, прежде чем достать из мешка, необходимо тактильно узнать, не подгладывая. Овощи складываем в котел (шифоновый шарф, сложенный в круг на полу), беремся за руки, «варим» и приговариваем: «Варись для друзей, Варись поскорей, Всех друзей угощу! Никого не пропущу!».
Психолог: «Что же здесь еще такое интересное в мешке? Это же третья часть шифра!». Участники соединяют найденные части, пытаются разгадать послание пирата.

Упражнение «Кокосы». Участники разделяются по парам, психолог предлагает собрать провиант в дорогу домой. Разделяются по парам, катаем друг другу мячи – «кокосы», складываем в трюм корабля.

3. Рефлексия и ритуал возвращения домой (см. занятие 1).

4. Заполняем Дневники настроения .

Занятие 5. Остров Добрых дел

Оборудование: комплект «Звездное небо», зеркальный уголок с пузырьковой колонной, мягкие напольные маты, профессиональные генератор со звуками природы, мягкий пуф «Краб», карта с пиратским шифром, шляпа пирата, бандана пирата, восковые мелки, планшеты жесткие с фиксатором, плотный большой платок, записи песенок Е.Железновой, пальчиковые мягкие игрушки, Дневники настроения.

Ход занятия:

1. Приветствие, разминка

Пальчиковая гимнастика«А под пальмой краб сидит». Психолог напоминает название корабля, приключения на всех островах, напоминает про остров Веселого краба, и предлагает спеть еще раз его песенку (оборудование и инструкция см. занятие 3).

2. Основная часть

Ритуал начала путешествия (оборудование, текст см. занятие 1). Психолог: «Сегодня мы оказались на острове Добрых дел!».
Обсуждение:
– Что такое доброе дело?
– Какие качества нам помогают совершать добрые дела?

Упражнение «Мои добрые дела». Психолог предлагает вспомнить добрые дела, которые совершали участники. Всегда здорово, когда в хорошем деле есть помощники, угадайте, кто будет вам сегодня помогать! В мешке пальчиковые куклы-животные. Участники угадывают загадки про животных. Каждый получил помощника-зверька (пальчиковые мягкие игрушки), на специальном бланке участники пишут свои добрые дела (Приложение 3 ). Участники зачитывают добрые дела, каждому команда аплодирует.
Психолог: «Что же здесь еще такое интересное в мешке? Это же четвертая часть шифра!». Участники соединяют найденные части, пытаются разгадать послание пирата.

3. Рефлексия и ритуал возвращения домой (см. занятие 1).

4. Заполняем Дневники настроения.

Занятие 6. Остров сокровенных желаний

Оборудование: фонтан водный с подсветкой, комплект «Звездное небо», настенное панно «Водопад», зеркальный уголок с пузырьковой колонной, мягкие напольные маты, профессиональные генератор со звуками природы, карта с пиратским шифром, шляпа пирата, бандана пирата, восковые мелки, планшеты жесткие с фиксатором, сердечки из пластмассы, светящейся в темноте, Дневники настроения.

Ход занятия:

1. Приветствие, разминка

Пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика «Дождик поливай» (см. оборудование и текст занятие 3).

2. Основная часть

Психолог напоминает название корабля, приключения на островах. Ритуал начала путешествия (оборудование, текст см. занятие 1).
Психолог: «Сегодня карта привела нас на остров сокровенных желаний. У меня в руках сердечко. Как вы думаете, почему символ острова сокровенных желаний сердце?». Участники отвечали, что сокровенное – это то, что в сердце, ближе к сердцу и т.д. На листочки бумаги форма А5 в уголок приклеены сердечки из пластмассы, светящейся в темноте. Участники вписывают самое сокровенное желание, затем по желанию зачитывают. Психолог говорит о том, что сейчас произойдет настоящее чудо, и для этого необходимо полностью выключить свет на несколько секунд (можно оставить аппарат «Звездное небо»). При полной темноте сердечки все равно светятся, это производило огромное впечатление на наших участников.
Психолог: «Пусть ваши мечты всегда указывают вам путь в ваших добрых делах!». Эти заполненные карточки участники забирают с собой. В нашей практике дети писали мечты от понятных всем обычным детям желаний типа «сенсорный телефон», до мечты о том, чтобы «научиться ходить»…
Психолог благодарит всех за доверие и откровенность. В морских волнах (аппарат «Фонтан водный с подсветкой») участники находят последнюю часть шифра. Собирают весь пиратский шифр, разгадывают все вместе послание. Находят клад. В наших занятиях это были пригласительные на мастер-классы вместе с родителями.

3. Рефлексия и ритуал возвращения домой (см. занятие 1).

4. Заполняем Дневники настроения.

Литература:

1. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: Психокррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб.: Речь, 2007
2. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.:Речь, 2008
3. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под общей ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб. : ХОКА, 2007 – ч. 1: Темная сенсорная комната
4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Ч.1-3.М., 1998

Пояснительная записка

Сенсорная комната - это организованная особым образом окружающая среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы. Сенсорные комнаты используются в медицинской и психологической практике и предназначены для решения следующих задач:

Обучение на основе сенсорной стимуляции,

Психотерапия.

В сенсорной комнате с помощью различных элементов создаётся ощущение комфорта и безопасности. Это способствует быстрому установлению тёплого контакта между специалистом и человеком. Спокойная цветовая гамма обстановки, мягкий свет, приятные ароматы, тихая нежная музыка - все это создает ощущение покоя, умиротворённости. Созданные условия не только дают приятные ощущения, но и применяются для терапии. Не зря сенсорную комнату называют "комната-доктор". Пребывание в сенсорной комнате способствует:

Улучшению эмоционального состояния;

Снижению беспокойства и агрессивности;

Снятию нервного возбуждения и тревожности;

Нормализации сна;

Активизации мозговой деятельности;

Ускорению восстановительных процессов после заболеваний.

Сенсорные комнаты используются в работе с детьми. Отсутствие опасных предметов, дают ребенку ощущение безопасности при передвижении, а значит, способствуют развитию психических навыков. В условиях этой комнаты можно снимать страхи, невротические состояния, проводить коррекцию поведения. В ней можно проводить специальные занятия или просто использовать для релаксации.

Сенсорная комната используется как дополнительный инструмент терапии и повышает эффективность любых мероприятий, направленных на улучшение психического и физического здоровья человека.

Сенсорная комната может использоваться для релаксации людей с невротическими и психосоматическими расстройствами и для стимуляции различных функций организма (слуха, зрения, осязания, обоняния, двигательных функций).

Актуальность: Мы воспринимаем окружающий мир и события, происходящие внутри нас, при помощи органов чувств. Каждый из этих органов реагирует на влияния окружающей среды и передает соответствующую информацию в ЦНС.

Мозг активизируется через стимуляцию базовых органов - зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов.

Кроме того, сенсорное восприятие часто включает эмоциональную окраску, которую можно выразить парами слов: приятно - неприятно, комфортно - дискомфортно, прекрасно – безобразно . В сенсорной комнате возможно создать условия, в которых человек будет получать только положительные эмоции. Это, в свою очередь, даёт возможность достичь максимальной релаксации за минимальное время.

Цель проводимой работы:

Обеспечение эмоционального благополучия, психологического и физического здоровья, успешной адаптации детей младшего школьного возраста.

Задачи:

Создавать комфортные условия для пребывания ребенка в образовательном учреждении.

Формирование у детей эмоциональной децентрации, т.е. способности ребенка-школьника воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей.

Профилактика неврозов и невротических реакций, нарушения поведения, социально-психологической дезадаптации к условиям образовательного учреждения и других проблем психогенного характера.

Развитие умения укреплять и поддерживать позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные эмоции.

Создание возможностей для самовыражения, формирование у детей умений и навыков практического овладения выразительными движениями – средствами человеческого общения: мимикой, жестами, пантомимикой.

Ожидаемые результаты:

профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения и других проблем психогенного характера:

коррекция эмоционального самочувствия, снятии эмоциональной напряженности, смягчении последствий психологических травм, снижении индекса агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, невротического избегания, тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности и пр.

развитие творческого потенциала личности, создании позитивного настроя, усилении конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств, развитии продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми, в возможности осуществить саморуководство и саморегуляцию, стать целостной личностью: физически и психологически здоровой.

Сенсорная комната в нашем центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи – это помещение, оснащенное высококачественным оборудованием.

Темная сенсорная комната

Мягкая среда – обеспечивает уют, комфорт и безопасность. Главной целью ее использования является создание условий для релаксации и спокойного состояния. Поэтому, все изделия мягкой обстановки решены в спокойных тонах.

Пуфик – кресло с гранулами (Сплодж) – это сидение, которое служит идеальной опорой для сидящего или лежащего человека, принимая форму тела. Сидя на пуфике можно расслабиться, слегка откинувшись назад, и наблюдать за происходящим вокруг. Можно лечь на живот, подмяв пуфик под себя, обняв его и расслабить мышцы спины. Поверхность способствует тактильной стимуляции соприкасающихся с ним частей тела. Гранулы, наполняющие пуфик, оказывают мягкое приятное воздействие, способствуя лучшему расслаблению за счет легкого точечного массажа.

Безопасная пузырьковая колонна с мягкой платформой и безопасным угловым зеркалом из 2-х частей – в прозрачной колонне из прочного пластика, заполненного водой, резвятся шарики, подталкиваемые пузырьками воздуха. Они то всплывают вверх, в цветных, переливающихся струях, то падают вниз. Это завораживающее зрелище не оставит равнодушными детей. Если приблизится к колонне, то можно ощутить нежную вибрацию. Для создания мягкого, удобного сиденья, пузырьковая колонна оснащена "Мягкой платформой".

Прибор динамической заливки света – прибор (типа проектора), который создает на противоположной стороне световое пятно с плавными переливами всевозможных изменяющихся красок и узоров. Волшебное зрелище, напоминающее северное сияние приковывает внимание, создает поэтическое настроение, способствует релаксации и развитию фантазии.

Проектор светоэффектов «Солнечный» с ротатором колес в комплекте с колесами светоэффектов - прибор, проецирующий на противоположной стене картинку движущихся форм и цветов различной тематики (животные, растения, природа, облака, подводный мир, далекий космос и т. д.).

Звукоактивированный проектор свето-эффектов «Русская Пирамида» - позволяет создать 4 или 8 разных по рисунку и тону световых “пятна”, движущихся по стенам и полу, останавливающихся и меняющих направление в такт музыки или громкого звука (например, хлопков).

Безопасный оптиковолоконный пучок «Звездный дождь» - водопад огромного числа тонких волокон, по всей длине которых то загораются, то гаснут разноцветные «звездочки» Волокна можно перебирать, держать, обматывать вокруг рук, тела, лежать на них. Переливающиеся цвета привлекают внимание и успокаивают. Безопасный оптиковолоконный пучок «Звездный дождь» с гребнем - гребень позволяет расстелить светооптические волокна по стене, создавая эффект красивого водопада. Можно повесить у входа или как световую штору. Изменяющиеся цвета привлекают внимание, успокаивают, хорошо концентрируют внимание. Чрезвычайно эффективен для детей с дефектами зрения.Этот элемент, является отличным дополнением к сенсорной комнате. Занятия с использованием фиброоптических волокон способствуют развитию внимания. Фиброоптические волокна, закрепленные на стене, образуют светящийся шатер, зайдя в который, Вы ощутите приятное умиротворение. Фиброоптический дождь идеально использовать для релаксации в сочетании со спокойной музыкой или сказками для детей.

Световая каскадирующая труба “Веселый Фонтан” - каскад светооптических волокон в виде фонтана с боковой подсветкой. При последовательном освещении возникают разнообразные световые эффекты, напоминающие струи воды и брызги фонтана.

Ковер “Звездное небо” (напольный и настенный) - оптические волокна, вплетенные в ворс черной ткани, завораживают эффектом мерцания с постоянным изменением цветов. Летящие кометы и целые галактики переносят наблюдателя в далекий космос, в мир неведомых звезд и планет. При помощи фибероптического волокна с использованием программного блока возможно создание не только "мерцающего неба", но и последовательное или хаотичное высвечивание созвездий, эффекта северного сияния, падающей кометы и т.п.поможет Вам погрузиться в настоящую сказку мечтаний о бесконечности и красоте вселенной. Размеры ковра могут быть различными.

Световой модуль для рисования песком «Радуга» предназначен для релаксации, тактильной и зрительной стимуляции, развития воображения, игровой терапии.

Светлая комната

Мягкие модули – различные фигуры на которых можно сидеть, что-то строить из них.

Зрительная и звуковая среда – спокойная музыка и медленно меняющиеся расплывчатые световые эффекты действуют на человека успокаивающе и расслабляющее. Яркие светооптические и звуковые эффекты привлекают и поддерживают внимание, используются для зрительной и слуховой стимуляции, стимуляции двигательной активности и исследовательского интереса.

Тактильная среда – позволяет освоить новые ощущения и развить тактильную чувствительность, учит различать свойства предметов и улучшает зрительно-моторную координацию.

Сухой бассейн – это бассейн с мягкими стенками, наполненный пластмассовыми шариками. Можно использовать для релаксации, и для активных игр. Лежа в бассейне, можно принять комфортную позу и расслабиться. При этом постоянный контакт всей поверхности тела с шариками, наполняющими его, дает возможность лучше почувствовать свое тело и создает мягкий массажный эффект, обеспечивающий глубокую мышечную релаксацию. Тело в бассейне все время имеет безопасную опору, что особенно важно для детей с двигательными нарушениями. В бассейне можно перемещаться или менять позу не опасаясь упасть, стукнуться. Передвижение в подвижных шариках создает прекрасные условия для развития координации движения в пространстве. Игры в бассейне эмоциональны окрашены. Играя, можно растратить энергию, а затем – откинуться на спину и расслабиться.

Целевая группа:

Учащиеся 7-15лет, дети имеющие соматические расстройства и расстройства опорно-двигательного аппарата, дети-инвалиды и дети с ОВЗ.

Длительность программы

Программа рассчитана на 39 часов, занятия проводятся раз в неделю, длительность 40-45 минут.

Ожидаемый результат:

Данная программа даст возможность ребенку адаптироваться к новым условиям жизни, создаст у него чувство принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, дети смогут овладеть определенными коммуникативными навыками, умением понимать свое эмоциональное состояние, научиться распознавать чувства других людей, расширит представления об окружающем мире. Так же смогут анализировать причины межличностных конфликтов и смогут самостоятельно их регулировать, снизить уровень тревожности, эмоционального напряжения, улучить работоспособность

Наименование блоков

Всего часов

В том числе

Форма контроля

теоретических

практических

1

Вводное занятие. знакомство

0,5ч

0,5ч

Беседа,

Игра, наблюдение

2

Коррекция

18,5 ч

18,5 ч

Беседа,

Игра, наблюдение, драматизация,

Рисунок, сказкотерапия.

3

Прощальное занятие

0,5ч

0,5 ч

Беседа, игра

Итого

19,5 ч

19,5 ч

Тематическое планирование

п/п

Тема

Цель

Дата

1

Вводное занятие. знакомство

1.1

«Знакомство с волшебной комнатой»

Ознакомление с работой в группе, знакомство участников друг с другом, преодоление барьеров перед общением друг с другом, снятие психоэмоционального напряжения.

2

Коррекция эмоционально-личностной сферы и поведения «Познавая себя и других».

Развитие и коррекция психических процессов

2.1

«Помощь друзей»

2.2

«Добрым быть полезно»

Формирование таких нравственных понятий как доброта, вежливости.

2.3

«Уходи, злость, уходи!»

Предупредить появление агрессии и снять эмоциональное напряжение.

2.4

«Дружба начинается с улыбки»

Снятие эмоционального напряжения, развитие тактильных и зрительных анализаторов; стимулирование воображение.

2.5

«Диалог добра и зла»

Развитие умения различать проявления добра и зла, снятие психоэмоционального напряжения, установление телесного контакта, обучение приемам релаксации.

2.6

«Доброе тепло»

Обучение детей выражению своего настроения через движения, развитие симпатии друг к другу.

2.7

«Счастье»

Развитие положительного эмоционального фона в группе, развитие внимания, памяти.

2.8

«Я в мире, мир во мне»

2.9

«Учись управлять собой»

Обучение элементам аутотренинга, самостоятельному расслаблению организма, повышение сплоченности группы.

2.10

«Покажи себя со стороны»

Обучение определению положительных и отрицательных черт характера, передачи настроения других людей

2.11

«Мой мир»

Помочь детям научиться бережно и внимательно относиться к себе и принимать себя.

2.12

«Мое настроение»

2.13

«Дыхание жизни»

Определение симпатии детей по отношению друг к другу. Обучение гимнастики соединения движения с дыханием.

2.14

«Саморазвитие»

Развитие положительной самооценки друг к другу, коррекция эмоционально-личностной сферы ребенка.

2.15

«Я один такой на свете»

Обучение применению мимики и жестов в обыденной жизни, развитие умения находить положительные стороны в людях.

2.16

« Я как личность»

Создание благоприятных условий для снятия тревожности, доверительных отношений для самораскрытия, установление контакта, формирование положительной мотивации на сотрудничество, развитие коммуникативных навыков.

2.17

«Помоги себе сам!»

Развитие уверенности во взаимоотношениях друг с другом, обучение самомассажу головы.

2.18

« Мы- самые лучшие»

Развитие сплоченности коллектива, дружеских чувств по отношению к участникам группы.

2.19

«Потаенные места»

Развитие навыков наблюдения и самонаблюдения, снятие психоэмоционального напряжения.

2.20

«Давайте представим...»

формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях; продолжение обучения умению определять свое настроение; обучение способам поднятия настроения; развитие смелости и уверенности в себе, преодоление робости; саморегуляция психического состояния.

2.21

« Будьте внимательны!»

развитие психических процессов: произвольного внимания, его устойчивости и переключаемости; умственных способностей; памяти, воображения, восприятия; продолжение обучения умению управлять своим телом, расслабляться, освобождаться от перенапряжения.

2.22

« У страха глаза велики»

продолжать работу по дестабилизации и разрушению пато логических стереотипов (повышенного уровня тревожности и страхов, чувства напряжения), раскрепощению детей;

2.23

« Остров Дружбы»

Продолжать развивать сплоченность коллектива, дружеских чувств по отношению к участникам группы.

2.24

««Путешествие на необитаемый остров»

учить ориентироваться в пространстве комнаты с помощью плана; закреплять умение анализировать элементарную контур ную схему «Лабиринт»; формировать умение соотносить речевую форму описания предметов с графической; закреплять приемы моделирования; закреплять знания о здоровом образе жизни, безопасном поведении

2.25

« Остров сокровенных желаний»

Повышение социальной адаптации школьников, укрепление их психологического здоровья

2.26

« Остров Добрых дел»

Развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления;

Развитие тактильных, слуховых и зрительных анализаторов;

Развитие умения передавать ощущения в вербальной форме.

2.27

«Побеждаем все тревоги»

Знакомство с методами быстрого снятия сильного эмоционального или физического напряжения, регулирование процесса дыхания.

2.28

«Чудо – остров»

Знакомство с эмоцией грусти. Осознание смысла печали и ее ценности.

2.29

« Полет на северный полюс»

Развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства.

2.30

«Язык прикосновений»

Развитие умения понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей.

2.31

« Путешествие воздушных шариков»

развитие эмоционально - чувственного отношения к окружающему миру;

развитие познавательной сферы;

формирование навыков оздоровительного дыхания;

воспитание гуманного отношения к окружающим

2.32

«Мои потребности и мои желания»

Знакомство со структурой человеческих потребностей. Пирамида Маслоу. Основные отличия между потребностями и желаниями.

2.33

«Моя дружная семья»

Роль семьи в жизни человека. Взаимопонимание между членами семьи. Общение со взрослыми.

2.34

«Как нужно общаться?»

Развитие умения правильного общения, укрепление их психологического здоровья

2.35

««В мире наших имен»

Введение понятия «характер». Положительные и отрицательные стороны характера.

2.36

«Мальчики и девочки: два мира»

Активизировать представления о собственном мире и познакомиться с противоположным миром; формировать уважительное представление к противоположному полу. Прояснить стереотипы мужского и женского поведения; помочь детям сформировать собственные взгляды на половые различия;

2.37

«В стране фантазий»

(групповой коллаж)

Создание мотивации на совместную работу, развитие творческих способностей.

3

Прощальное занятие

Подведение итогов.

3.1

« Прощальное занятие»

Подведение итога, прощание с сенсорной комнатой.

Список литературы

1. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой., – СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006.

2. Психолого- педагогические программы сопровождения ФГОС НОО/ под общ. Ред. Щеголенковой.- Новокузнецк: МАОУ ДПО, 2012.- 364 с.

3. Практика сказкотерапии / Под ред. Н. А. Сакович.- СПб.: Речь, 2004.- 224 с.

3. Справочник психолога начальной школы. О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто.- Изд. - Ростов н,Д: Феникс, 2011.- 442 с.

4. Методика определения готовности к школе: Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе(Часть 1): методическое руководство/ Л. А. Ясюкова.-издание 2-е.-СПб: ИМАТОН, 2007.-208 с.

5. Психология. Разработки занятий. 7 класс. Сост. Мухаметова Р. М.- Волгоград: ИТД « Корифей», 2006.- 112с.

6. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ « Сфера», 1996.- 240 с.-