بمواد إضافية. بمساعدة مواد إضافية ، تعرف على المعالم المعمارية في سمرقند التي بنيت في عهد تيمور

عمر مبكر

المهام التعليمية:

إدخال مواد البناء (الطبيعية ، والنفايات ، والبناء ، والورق) ؛

بأشكال هندسية ثلاثية الأبعاد (لبنة ، كرة ، مكعب ، أسطوانة ، مخروط ، هرم) ، والتي تشكل جزءًا من مجموعات البناء أو المصممين ؛

تعلم كيفية وضع أجسام هندسية مختلفة في الفضاء ؛

تسليط الضوء على الأشكال الهندسية في الكائنات المألوفة ؛

تعرف على التقنيات المستخدمة في التصميم ؛

تجربة الورق والمواد الطبيعية والنفايات في عملية إنشاء الحرف الأولية ؛

قم بتوصيل الأجزاء باستخدام مواد إضافية (الطين ، الطين) ؛

قم بتمييز الصور المألوفة في المباني والحرف اليدوية.

مهام التطوير.

لتكوين إحساس بالشكل عند إنشاء المباني والحرف الأولية ؛

تطوير التفكير البصري-التصويري والمرئي-المجازي.

تعزيز تنمية الانتباه والذاكرة.

لتكوين القدرة على إرفاق تفاصيل الحرف ببعضها البعض.

المهام التعليمية:

توليد الاهتمام بالتجريب البناء

تنمية القدرة على سماع التعليمات الشفوية للمعلم وتعليماته وخصائصه ؛

تنمية القدرة على رؤية الجمال في التصميمات والحرف اليدوية.

ميزات التعلم.يذكرنا تصميم الأطفال الصغار بلعبة تجريبية يتم فيها دراسة خصائص وميزات الأشكال الهندسية والمواد المختلفة. يجعل الحجم ثلاثي الأبعاد لمنتجات التصميم من الممكن فحص جميع التفاصيل بعناية أكبر والتي يتم التخطيط لإنشاء هيكل منها.

في عملية التعلم ، حيث تكون الطريقة الرائدة هي اللعبة ، يُنصح ليس فقط بتوضيح الأشكال المختلفة ، ولكن أيضًا لتسميتها في كثير من الأحيان قدر الإمكان ، لمنحهم وصفًا رمزيًا يساعد الأطفال على تضمين المواد التي يتم فحصها بسرعة في التصميم الخاص. من المهم تنشيط جميع أجهزة التحليل من أجل تكوين فهم أكثر اكتمالاً للتصميم.

في سن مبكرة ، يستطيع الأطفال ، بدءًا من السنة الأولى ، التعرف على الأشكال الهندسية دون تسميتها ، مع إبراز الشكل المحدد من خلال العديد من الأشكال الأخرى. تشير هذه الحقيقة إلى أن الأجسام الهندسية ثلاثية الأبعاد لا يمكن أن تكون مجرد أشياء للتلاعب واللعب من قبل الأطفال في هذا العمر ، ولكن أيضًا موضوع دراسة.

تسهل القدرة على تفرد نموذج ، ثم تسميته لاحقًا ، عملية تعلم التصميم في مراحل لاحقة ، حيث لن يحتاج المعلم إلى التعرف على النماذج وتشكيل القدرة على إنشاء مبانٍ مختلفة منها. في هذه الحالة ، يمكن للمدرس استخدام التعليمات اللفظية ، مع الإشارة إلى الأشكال الضرورية ، بدلاً من العرض التوضيحي التفصيلي ، لشرح معنى اختيار أشكال معينة لمبنى معين. بعد كل شيء ، الأطفال مستعدون بالفعل للعمل مع هذه النماذج ، لأنهم يعرفون خصائصها وعلاماتها.

يتم ترك المزيد من الوقت لعملية التصميم الإبداعي نفسها. لا تجعل الأمر سهلاً بالنسبة لشيء بهذه السهولة. في اللعبة ، يكتسب الأطفال مهارات متعددة لا نستخدمها نحن البالغين دائمًا بحكمة في تطويرهم الإبداعي. نخشى دائمًا ألا يفهم الأطفال ، ولن يتمكنوا من ذلك ، ولن يتأقلموا. لكن في بعض الأحيان لا نحاول حتى أن نقدم لهم ما يحتاجون إليه. في كثير من الأحيان ، من أجل تلبية الوقت المخصص للدرس ، نحاول تقليل نشاط الطفل ، وهذا نهج خاطئ بشكل أساسي.

يجب ألا تضحي بفرصة تكوين نوع من المهارة من أجل الحرف الرائعة. دع البناء (الحرف اليدوية) له في البداية نظرة لا تذكر كثيرًا ، ربما ، بشيء حقيقي ، لكنها ستشهد على المسار الذي سلكه الطفل. وهنا من المهم التأكيد على إنجازاته ، مشيرًا إلى آفاق مزيد من الحركة.

صنعت ليزا (1 سنة ، 4 أشهر) "كاتربيلر الفرح" من قطع الورق المتفتتة ، والتي كان يجب وضعها واحدة تلو الأخرى ، وربطها معًا. في البداية ، كان من الصعب عليها تجعيد الورق إلى كرة (تم تقويم الورقة طوال الوقت ، ولم يكن من الممكن الحصول على شكل واحد). اقترحت المعلمة أن تبلل يديها قليلاً وبعد ذلك فقط لف رزم الورق ، كما هو الحال مع البلاستيسين. نتيجة لجهود ليزا ، كانت تفاصيل اليرقة جاهزة. عندما تم توصيل الكتل ، نشأت مشكلة أخرى: لقد قامت ليزا بلصق العيون في أماكن مختلفة (على الرابط الأول والأخير). هرعت والدة ليزا على الفور لمساعدة ابنتها: ألصقها عليها حتى يكون كل شيء نظيفًا. ولكن بعد أن أوضح للأم عدم جدوى مثل هذا الفعل ، وجد المعلم والفتاة طريقة للخروج من خلال لصق عين أخرى على كل رابط وتقسيم اليرقة إلى قسمين. وهكذا ، تحولت اثنين من اليرقات الصغيرة. كانت ليزا سعيدة للغاية لأنها لم تحصل على كاتربيلر كبير ، بل اثنتين صغيرتين صنعتهما بنفسها. بعد انتهاء الدرس ، ركضت لتعرض حرفتها على والدتها ، وهي تصفع صدرها بفخر ، وكأنها تُظهر قدرتها على فعل ذلك بنفسها.

عندما يحقق الطفل نفسه النتيجة المرجوة بتوجيه غير مباشر من المعلم ، تصبح المهارة التي يكتسبها الطفل في الفصل جزءًا من التجربة البناءة والبصرية. حتى لو تم الدرس مع مجموعة فرعية من الأطفال ، يجب على المرء ألا يقلل من نشاطهم ، بل أن يفكر في تنظيمه حتى يتمكن الأطفال ، الذين يؤدون أعمالاً بسيطة بطبيعتها ، من إنشاء تصميم بسيط (حرفة). من المهم التركيز على التقنيات والتقنيات ، التي توسع أشكالها المحتوى والجانب التقني لمنتجات تصميم الأطفال.

سن ما قبل المدرسة

المهام التعليمية:

الاستمرار في إدخال مواد البناء (الطبيعية ، والنفايات ، والبناء ، والورق) ، وخصائصها وإمكانياتها التعبيرية ؛

تقديم أجسام هندسية حجمية وأشكال معمارية (قباب ، أسقف ، أقواس ، أعمدة ، جسور ، أبواب ، سلالم ، نوافذ) التي تشكل جزءًا من مجموعات البناء أو المصممين ؛

استمر في تعلم كيفية وضع أجسام هندسية مختلفة في الفضاء ، وخلق تصميم معين ؛

تعلم كيفية التمييز بين الأشكال الهندسية ومقارنتها مع بعضها البعض ؛

الاستمرار في التعرف على الأساليب والتقنيات المستخدمة في الأنشطة البناءة ؛

تعلم كيفية إنشاء صور بناءة في عملية تجربة المواد المختلفة وتحويل الفراغات المختلفة ؛

ربط الأجزاء باستخدام مواد إضافية (البلاستيسين ، الطين ، الشريط على الوجهين ، الغراء ، أعواد الثقاب).

مهام التطوير:

لتطوير التفكير البصري المجازي ، والتخيل ، والانتباه ، والذاكرة ؛

المساهمة في إتقان المهارات البناءة: ترتيب الأجزاء في اتجاهات مختلفة على مستويات مختلفة ، وربط الأجزاء ، وربط المباني بالمخططات ، واختيار طرق التوصيل المناسبة ؛

توسيع مفردات الطفل بمفاهيم خاصة: "البناء" ، "العمارة" ، "المخطط".

المهام التعليمية:

الاهتمام بالتصميم ؛

تنمية القدرة على رؤية الجمال في التصميمات والحرف اليدوية ؛

لزراعة الدقة عند العمل بمختلف المواد والأدوات ؛

القدرة على أداء العمل الجماعي.

ميزات التعلم. في عملية تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يُنصح باستخدام ، بالإضافة إلى طريقة الإنجاب ، على أساس تكرار أفعال المعلم الآلية من قبل الأطفال ، ولكن أيضًا الأساليب الاستكشافية والاستكشافية جزئيًا التي تسمح للأطفال بتحويل الخبرة المكتسبة في المواقف الجديدة. بالطبع ، الأطفال في سن ما قبل المدرسة ليسوا قادرين بعد على إدراك أفكارهم الخاصة بشكل كامل دون مساعدة ، لأن أفكارهم أولاً ليست مستقرة ، وثانيًا ، تجربتهم البناءة والبصرية صغيرة. ومع ذلك ، فإن إمكانية اختيار المادة ، والاستقبال ، ومحتوى الصورة البناءة تشكل نهجًا إبداعيًا عند الأطفال ، والذي يتجلى في المراحل الأولية في القدرة على إعطاء بناءهم طابعًا فرديًا.

عند إنشاء مرآب لسيارة من مجموعة أدوات البناء ، يمكنك أن توضح للأطفال كيف يتم الحصول على مرائب مختلفة لكل سيارة من نفس الأجزاء. للقيام بذلك ، من الضروري استخدام الأجزاء المصنوعة من الورق اللاصق كزخرفة: الطوب ، والأحجار ، والألواح ، والعينين (كاميرات المراقبة) ، وما إلى ذلك ، والأزرار ، والفلين من الزجاجات البلاستيكية لبناء عناصر هيكلية إضافية: أقفال ، مقابض ، أفاريز ، إلخ.

في المجموعة الأصغر سنًا ، لا يحاول الأطفال إنشاء مبانٍ بمفردهم فحسب ، بل يحاولون أيضًا إشراكهم بنشاط في اللعبة.

يشير التصميم إلى تلك الأنشطة التي ، من حيث المحتوى ، تخلق أفضل الظروف لتنمية الإبداع الجماعي. على سبيل المثال ، عند إعداد الزخارف ، وهدايا الإجازات ، وسمات ألعاب القصة ، والعروض ، وكتيبات دروس الرياضيات ، والتعرف على العالم الخارجي ، والمباني الموجودة في ركن من أركان الطبيعة ، وما إلى ذلك. وهكذا ، يتعلم الأطفال ، بدءًا من الفئة العمرية الأصغر ، المشاركة في تنظيم البيئة التي يعيشون فيها أثناء وجودهم في مرحلة ما قبل المدرسة. هذا له تأثير كبير عليهم ، لذلك ، في الخطة الهادفة لفصول التصميم ، من الضروري أخذ هذه اللحظة في الاعتبار من أجل تنفيذ مثل هذه المجالات في تنمية الإبداع مثل تلبية الاحتياجات الشخصية والاجتماعية.

في سن الثالثة ، يكون لدى الأطفال رغبة في إظهار "أنفسهم". يجب أيضًا أن يؤخذ هذا في الاعتبار ، فليس من المجدي فرض نوع محدد ومخطط من البناء فقط من أجل حل مهمة محددة لتشكيل نوع من المهارة. المهارة البناءة ومحتوى المبنى مترابطان ، لكنهما ليسا ثابتان في طبيعتهما. يتيح لك ذلك استخدام مبدأ التباين في عملية التعلم ، مما يمنح بعض الحرية لكل من الطفل والمعلم. لا يوجد فرق في المثال الذي سيتعلم فيه الطفل التقنية المطلوبة. الشيء الرئيسي هو أنه سوف يتقن ذلك من أجل الاستمرار في استخدامه بشكل مستقل.

كجزء من تعلم التصميم من الورق ، يتقن الأطفال تقنيات طي الورق في اتجاهات مختلفة (عموديًا ، أفقيًا ، قطريًا ، طي مزدوج). هذا يجعل من الممكن توسيع جانب المحتوى من الصور البناءة للأطفال.

سن ما قبل المدرسة المتوسطة

المهام التعليمية:

لتعزيز القدرة على العمل مع مختلف المواد للبناء (الطبيعية ، والنفايات ، والبناء والورق) ، مع مراعاة خصائصها وإمكانياتها التعبيرية في عملية التصميم ؛

لتعزيز القدرة على تحديد وتسمية وتصنيف الأجسام الهندسية الحجمية المختلفة (قضيب ، كرة ، مكعب ، أسطوانة ، مخروط ، هرم ، موشور ، رباعي السطوح ، ثماني السطوح ، متعدد الوجوه) والأشكال المعمارية (القباب ، الأسقف ، الأقواس ، الأعمدة ، الأبواب ، السلالم ، والنوافذ ، والشرفات ، والنوافذ الكبيرة) ، والتي تعد جزءًا من مجموعات البناء أو الصانعين ؛

استمر في تعليم كيفية وضع أجسام هندسية مختلفة في الفضاء ، باستخدام تركيبات مختلفة تكشف جوهر الصور البناءة ؛

تعلم كيفية إنشاء تراكيب الحبكة في عملية التصميم ؛

استمر في تعلم مقارنة الأشكال الهندسية مع بعضها البعض وكائنات الحياة المحيطة ؛

انظر إلى الصورة بأشكال هندسية ؛

استخدام تقنيات وتقنيات مختلفة في عملية النشاط البناء ؛

إنشاء صور بناءة في عملية تجربة المواد المختلفة وتحويل الفراغات المختلفة ؛

قم بتوصيل الأجزاء باستخدام مواد إضافية (بلاستيك ، طين ، شريط على الوجهين ، غراء ، أعواد ثقاب).

مهام التطوير:

الاستمرار في تطوير الشعور بالشكل عند إنشاء المباني والحرف ؛

المساهمة في إتقان الأنماط التركيبية: المقياس ، والتناسب ، ومرونة الأحجام ، والملمس ، والديناميكيات (الإحصائيات) ؛

لتعزيز المهارات البناءة: لوضع الأجزاء في اتجاهات مختلفة على مستويات مختلفة ، وربطها ، وربط المباني بالمخططات ، واختيار طرق التوصيل المناسبة ؛

قم بتوسيع مفردات الطفل بمفاهيم خاصة: "النسبة" ، "المقياس" ، "الملمس" ، "اللدونة" ، "التناسب".

المهام التعليمية:

إبداء الاهتمام بالتصميم والإبداع البناء ؛

تنمية القدرة على الاسترشاد بالتعليمات الشفوية للمعلم في عملية التدريبات ؛

الموقف الجمالي من أعمال الهندسة المعمارية والتصميم ومنتجات النشاط البناء للفرد والحرف اليدوية للآخرين ؛

الدقة عند العمل بمختلف المواد والأدوات ؛

القدرة على العمل مع الأطفال والمعلم في عملية إنشاء عمل مشترك.

ميزات التعلم. في المجموعة الوسطى ، يعزز الأطفال مهاراتهم البناءة ، والتي على أساسها يكوّنون مهارات جديدة. لذا ، فإن القدرة على تكوين تركيبة معينة من عناصر المصمم ، تساهم في تطوير القدرة على تخطيط العمل. في هذا العمر ، يتعلم الأطفال ليس فقط التصرف وفقًا للخطة التي اقترحها المعلم ، ولكن أيضًا لتحديد مراحل البناء المستقبلي بشكل مستقل. هذا عامل مهم في تكوين الأنشطة التعليمية. الأطفال ، الذين يبنون مبنى أو حرفة ، يتخيلون عقليًا كيف سيكونون ، ويخططون مسبقًا لكيفية أدائهم وبأي تسلسل.

في عملية العمل بالورق والكرتون ، يتعلم الأطفال كيفية طي الورق في اتجاهات مختلفة ، باستخدام أنواع بسيطة ومعقدة من الطيات. في المجموعة الوسطى ، أصبح هذا النوع من التصميم ، مثل البلاستيك الورقي ، أكثر أهمية. إلى جانب مجموعات البناء ، يتيح لك الورق ، بفضل إمكانياته التعبيرية والبلاستيكية ، إنشاء تصميمات وحرف شيقة ذات أساس واقعي وزخرفي. الورق ، أو بالأحرى تحوله ، يطور خيال الأطفال ، ويشكل القدرة على رؤية الصور الجديدة بأشكال مألوفة. على سبيل المثال ، يمكن لمخروط مصنوع من الورق ، مع التعديلات المناسبة ، أن يتحول إلى أي حيوان ، أو زهرة ، أو مزهرية ، أو قارب ، أو استكمال لبرج ، أو أن يصبح جزءًا من زي لشخصية الحكاية الخرافية ، إلخ.

هناك طرق عديدة لاستخدام المخروط. ولكن لكي يتمكن الأطفال من تحويلها ، من الضروري إظهار إمكانيات التحول على المخططات والرسومات التربوية.

يتم الحصول على نفس التحولات الرائعة في تقنية الأوريجامي التي تعتمد على تقنيات العمل بالورق عن طريق ثنيه في اتجاهات مختلفة. تقنية اوريغامي فقط في حالات استثنائية تسمح باستخدام المقص والغراء. وهذا يتيح لنا أن ننسبها إلى تقنيات معقدة نوعًا ما تتطلب قدرًا كبيرًا من الاهتمام والصبر والدقة. لن تسمح لك الزوايا المطوية بشكل غير متساو بالحصول على النتيجة المرجوة. تتمثل المرحلة الأولى من تعلم تقنية الأوريغامي في المجموعة الوسطى في إتقان أبسط الأشكال الأولية ، والتي يمكنك من خلالها الحصول على صور مختلفة.

نوع آخر من البلاستيك الورقي هو استخدام المقص والغراء ، بالإضافة إلى العمل بالورق ، مما يسمح لك بإنشاء هياكل وحرف ثلاثية الأبعاد مع إشراك الخبرة في الصور المزخرفة. كما يتطلب القدرة على العمل بالمقص للحصول على التفاصيل اللازمة للتصميم. في المجموعة الوسطى ، يتعلم الأطفال طرق القطع البسيطة فقط. يقومون بقص وقطع الورق وقطع الأشكال الأولية من الفراغات. إلى جانب الاستغناء عن المجموعة الوسطى ، يمكن استخدام النتف (لنقل نسيج المبنى) والقطع (لنقل شخصية معينة من الصورة ، وعرض نمط المبنى) لإنشاء صورة بناءة. يمكن أن تكون تقنيات التطبيق في هذه الحالة أساسية وإضافية.

يلعب النشاط البناء المشترك للأطفال (المباني الجماعية ، الحرف اليدوية) دورًا كبيرًا في تعليم المهارات الأولية للعمل في فريق - القدرة على التفاوض المسبق (توزيع المسؤوليات ، واختيار المواد اللازمة لإكمال البناء أو الحرف ، وتخطيط عملية تصنيعها ، وما إلى ذلك) والعمل معًا دون التدخل مع بعضها البعض.

إن صنع العديد من الحرف والألعاب للأطفال لتقديمها لأمهم أو جدتهم أو أختهم أو صديقهم الأصغر أو نظيرهم يثير موقفًا من الرعاية والاهتمام تجاه الأحباء ، والرغبة في فعل شيء ممتع لهم. هذه الرغبة هي التي غالبًا ما تحفز الطفل على العمل باجتهاد واجتهاد خاص ، مما يجعل نشاطه أكثر إشباعًا عاطفيًا ويجلب له رضا كبير.

يتيح النشاط البناء ، نظرًا لقدراته ، إمكانية تعريف الأطفال عمليًا بأشكال فنية مثل الهندسة المعمارية. في المجموعة الوسطى ، لا يدرس الأطفال الأشكال المعمارية الفردية فحسب ، بل يتعرفون أيضًا على الأساليب المختلفة ، والتي لها تأثير إيجابي على الأنواع الأخرى من الفنون الجميلة. إن معرفة ميزات الأشكال المختلفة للهندسة المعمارية يساهم في إثراء محتوى الرسومات ، وتزيين الصور للأطفال. في هذه الحالة ، يعتبر النشاط البناء ذا أهمية كبيرة لتعليم المشاعر الجمالية. عندما يتعرف الأطفال على الهندسة المعمارية ، يتطور الذوق الفني ، والقدرة على الإعجاب بالأشكال المعمارية وفهم أن قيمة أي هيكل لا تكمن فقط في الغرض الوظيفي ، ولكن أيضًا في تصميمه.

سن ما قبل المدرسة

المهام التعليمية:

تحسين القدرة على العمل بمختلف مواد البناء (الطبيعية ، والنفايات ، والبناء ، والورق) ، مع مراعاة خصائصها وإمكانياتها التعبيرية في عملية التصميم ؛

لتعزيز القدرة على تحديد وتسمية وتصنيف مختلف الأجسام الهندسية ثلاثية الأبعاد (شريط ، كرة ، مكعب ، أسطوانة ، مخروط ، هرم ، موشور ، رباعي السطوح ، ثماني السطوح ، متعدد السطوح) والأشكال المعمارية (القباب ، الأسقف ، الأقواس ، الأعمدة ، الأبواب ، والسلالم ، والنوافذ ، والشرفات ، والنوافذ الكبيرة) ، والتي تعد جزءًا من مجموعات البناء أو الصانعين ؛

استخدام أنواع مختلفة من التركيب لإنشاء هياكل ثلاثية الأبعاد ؛

إنشاء صور بناءة للحبكة.

قارن الأشكال الهندسية مع بعضها البعض وكائنات الحياة المحيطة ؛

تسليط الضوء على صورة بأجسام هندسية مختلفة ؛

تحسين القدرة على استخدام التقنيات والتقنيات المختلفة في عملية تكوين صورة بناءة ؛

استمر في تعلم كيفية رسم هيكل وفقًا للتعليمات والأوصاف والظروف والمخططات الشفهية ؛

لتعلم كيفية تحويل المواد بشكل مستقل من أجل دراسة خصائصها في عملية إنشاء صور بناءة ؛

لتعزيز القدرة على اختيار طرق مناسبة لربط تفاصيل الصورة البناءة ، وجعلها قوية ومستقرة ؛

ابحث عن بديل لبعض الأجزاء بأخرى ؛

تحسين القدرة على ثني الورق بكثافة مختلفة في اتجاهات مختلفة ؛

تعلم كيفية العمل وفقًا للأنماط والرسومات الجاهزة.

مهام التطوير:

الاستمرار في تكوين إحساس بالشكل واللدونة عند إنشاء المباني والحرف ؛

لتعزيز القدرة على استخدام الأنماط التركيبية: المقياس ، والتناسب ، ومرونة الأحجام ، والملمس ، والديناميكيات (الإحصائيات) في عملية التصميم ؛

الاستمرار في تطوير التفكير التصويري المرئي والفعال ، والتخيل ، والانتباه ، والذاكرة ؛

تحسين قدرتك على التخطيط لأنشطتك ؛

لتوحيد وتوسيع مفردات الطفل مع المفاهيم الخاصة "البديل" ، "الهيكل" ، "التكتونية".

المهام التعليمية:

إبداء الاهتمام بالتصميم والإبداع البناء ؛

لتنمية الموقف الجمالي لأعمال الهندسة المعمارية والتصميم ومنتجات نشاطهم البناء والحرف اليدوية للآخرين ؛

الدقة عند العمل بمختلف المواد والأدوات ؛ تحسين مهارات المقص.

تنمية القدرة على العمل ضمن فريق.

ميزات التعلم.يتميز الإبداع البناء لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بتنوع كبير وتقني في المباني والحرف ، نظرًا لوجود درجة معينة من الحرية البصرية.

لا يقتصر صنع الحرف اليدوية من أشكال المواد الطبيعية لدى الأطفال على المهارات الفنية فحسب ، بل أيضًا على الموقف الجمالي تجاه الطبيعة والفن وإبداعهم. ومع ذلك ، يصبح هذا ممكنًا فقط من خلال نهج متكامل ومنظم لعملية التعلم. من المهم أن المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في سياق نوع واحد من البناء ، يمكن للأطفال استخدامها في الآخرين.

كتنشيط للإبداع البناء للأطفال ، من المستحسن استخدام مجموعة متنوعة من المواد المحفزة: الصور الفوتوغرافية ، الصور ، الرسوم البيانية التي توجه أنشطة البحث الخاصة بهم. بالنسبة للمواد المستخدمة في سياق إنشاء صورة بناءة ، يجب أن تكون أكثر من المطلوب لمبنى منفصل (من حيث العناصر والكمية). يتم ذلك لتعليم الأطفال اختيار الأجزاء الضرورية فقط التي تتوافق مع خطتهم. إذا لم يكن الطفل قادرًا على الاختيار ويستخدم جميع المواد المقدمة له في الدرس ، ولا يحاول تقييم أهميته بشكل موضوعي لتنفيذ الخطة ، فهذا يشير إلى مستوى منخفض إلى حد ما من التطور الإبداعي. من المهم تعليم الأطفال تحليل المادة ، لربط خصائصها بطبيعة الصور البناءة التي تم إنشاؤها. الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، عند إنشاء الهياكل ، لا يبنون بشكل عام ، ولكن لغرض محدد ، أي من أجل تطبيق البناء (الحرف اليدوية) في الأنشطة العملية. هذا يعطي التصميم معنى والغرض.

نظرًا لتنوع المواد المستخدمة في التصميم ، من الضروري التفكير في نظام لتخزينه. من الأنسب ترتيب المواد في الصناديق ، حسب النوع ، مع جعلها في متناول الأطفال. يُنصح بتصنيف المواد مع الأطفال. أولاً ، سيسمح لك ذلك بتذكر موقعه بسرعة ، وثانيًا ، العمل المشترك على تفكيك المواد يعلم الأطفال الترتيب والدقة ، وثالثًا ، في سياق هذه الأنشطة ، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتوحيد المعرفة بشكل غير مباشر حول خصائص أنواع مختلفة من المواد .

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، بتوجيه من المعلم ، يتعلم الأطفال طرقًا جديدة للتواصل معهم ، ويتعلمون إنشاء مجموعة متنوعة من الهياكل المتحركة من الصور والرسومات. يتم إيلاء اهتمام خاص للتطور الخاص لدى الأطفال للقدرة على توصيل الأجزاء بمساعدة المكسرات والمفاتيح ، لأن هذا يتطلب مشاركة عضلات اليد الصغيرة ، والتي لا تزال غير كاملة في مرحلة ما قبل المدرسة.

لا يتم إعطاء مجموعات من مواد البناء والمصممين دفعة واحدة ، ولكن بشكل تدريجي ، حيث يتقنها الأطفال. بعد أن يتقن الأطفال ، بتوجيه من المربي ، مُنشئًا أو آخر ، يمكن وضعه في زاوية الإبداع بحيث تتاح للأطفال فرصة استخدامه بشكل مستقل في الأنشطة المجانية.

يستخدم الورق أيضًا على نطاق واسع في المجموعات القديمة في عملية اللدونة الورقية ، والتي تُستخدم كنوع مستقل من الإبداع ، وبالاقتران مع الآخرين ، لتصنيع الحرف والألعاب المختلفة. يُعطى الأطفال أنواعًا مختلفة من الورق: ورق سطح المكتب السميك وورق الكتابة والورق المصقول والورق الورقي وأنواع مختلفة من الورق المقوى.

يسمح تنوع المواد الطبيعية وسهولة المعالجة باستخدامها بعدة طرق في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يقوم المعلم مع الأطفال بإعداد المواد الطبيعية. تجديد مخزونها يحدث على مدار العام. لإنشاء حرفة أو تصميم كامل من مادة طبيعية ، تحتاج إلى اختيار طريقة مناسبة للتثبيت. في هذه الفئة العمرية ، مثل المخرز ، والإبرة ، والأسلاك ، والتي ، بسبب عدم أمانها ، لا يوصى باستخدامها في الفئات الأصغر سنًا ، يمكن استخدامها بالفعل كأداة إضافية. ومع ذلك ، حتى بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، فإن التعليمات حول ميزات العمل باستخدام هذه الأدوات ضرورية ، بالإضافة إلى التحكم في العمل.

تسمح لك المواد الطبيعية بإنشاء هياكل ذات أحجام صغيرة وكبيرة ، ومن ثم سيكون للعمل طابع جماعي. على سبيل المثال ، تشييد مبانٍ من الرمال أو الثلج في الموقع. في هذه الحالة ، سيطور الأطفال القدرة على العمل معًا ، حيث تحتاج إلى التفاوض ، وإيجاد حل مشترك.

العمل اليدوي الفني

هذا نشاط فني وعمالي ، يتألف من إنتاج الأطفال للحرف الفنية والجمالية المفيدة اللازمة في مختلف مجالات حياة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

يساهم التوجه العملي للعمل اليدوي الفني في تكوين مهارات العمل في مرحلة ما قبل المدرسة. يتعلم الأطفال ليس فقط إنشاء وابتكار الحرف اليدوية الشيقة ، ولكن أيضًا تنظيم مساحة حياتهم ، وخلق أشياء جميلة تملأها. للقيام بذلك ، يحتاجون إلى إتقان المهارات اللازمة التي تسمح لهم بتحويل المواد ، وتحقيق النتائج المرجوة - تنفيذ الأفكار الإبداعية.

الحرف اليدوية ، التي يستخدمها أطفال ما قبل المدرسة لاحقًا ليس فقط في اللعبة ، ولكن أيضًا في عملية النشاط التعليمي والعمالي ، تكتسب قيمة معينة بالنسبة لهم. على سبيل المثال ، بعد أن صنعوا حاملًا لفرشاة ، فإن الأطفال يعاملونها بعناية أكبر بكثير مما يشترونها في المتجر. من هذا المنطلق يمكننا أن نستنتج أن العمل اليدوي الفني هو وسيلة مهمة لتطوير الصفات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة: الرغبة في الاجتهاد والانتباه للآخرين والدقة والصبر ، إلخ.

الأساليب والتقنيات المستخدمة هي نفسها المستخدمة في عملية التصميم والتطبيق. المهام في نفس الاتجاه. الفرق الرئيسي هو أن الأطفال يتعلمون بشكل هادف إنشاء أشياء مفيدة ضرورية في أنشطتهم العملية.

أسئلة الاختبار

1. تعريف الإبداع البناء للأطفال.

2. ما هي أنواع الإبداع البناء التي يمكن تمييزها بشروط؟ ما هو جوهر كل نوع من أنواع الإبداع البناء؟

3. ما هي المواد الأكثر استخدامًا في العمل على التطبيق؟

4. ما هي الفروق والتشابهات بين الزخرفة والتصميم والحرف اليدوية الفنية؟

5. من أي عمر يكون أكثر ملاءمة لتعليم كيفية العمل بالمقص؟ لماذا ا؟

6. لأي غرض تستخدم الرسومات التخطيطية في عملية تعلم التطبيق؟

7. ما هي أهمية الرسوم البيانية في عملية تعلم التصميم؟

8. ما هي الأساليب البناءة التي يتقنها الأطفال في سن ما قبل المدرسة؟

الأقسام: التاريخ والدراسات الاجتماعية

إن مجموعة المشكلات ذات الصلة بالمرحلة الحالية من تطوير تحسين النظام التعليمي والتربوي "متحف - مدرسة" كبيرة. بهذا المعنى ، يتم تكليف المتحف بمهام جادة. تغيرت طبيعة الاهتمام بالمتحف بشكل كبير - أصبح المتحف أحد أقوى وسائل التعليم ، حيث أن المتحف اليوم ليس مجموعة من المعروضات ، ولكنه وحدة معقدة من العمارة والعلوم والفن. يتطور نظام "المدرسة المتحفية" ويتطور باستمرار ، ويتطلب كلاً من المعلمين والعاملين في المتاحف امتلاك المعرفة والمهارات المهنية المناسبة. من الواضح ، من أجل تكثيف الاتصالات بين المدرسة والمتحف ، فإن التوصيات المنهجية مهمة للغاية لكل من المعلم الذي يريد استخدام المتحف في العملية التعليمية والتعليمية ، وللباحث في المتحف المهتم باستخدام خبرة الزملاء على أوسع نطاق ممكن في عملهم. إنها حقيقة دمج بعض أقسام علم أصول التدريس وعلم المتاحف التي أصبحت منصة لإنشاء "علم أصول التدريس المتحفي" ، والحاجة إلى استخدامها في عمل مدرسة التعليم العام والمتحف الحديث تمليه الوقت نفسه .

يعتقد بعض المعلمين أن جولة أو محاضرة في متحف يمكن أن تحل محل درس. لكن زيارة المتحف يجب ألا تتكرر ، بل تثري الدرس. لا تتمثل مساعدة المتحف للمدرسة في تكرار الدرس ، ولكن في توسيع فهم الأطفال للعالم من حولهم ، في تكوين الذوق الجمالي (الملحق 1). يساهم معرض المتحف في تصور خاص للموضوع ، وتقييم موثوق به للأصالة التاريخية لحدث أو كائن. إنه الشيء الذي هو موضوع دراسة شاملة من قبل المتحف ، فمن خلال الكائن باعتباره معلمًا للثقافة الإنسانية ، يتواصل المتحف مع الزائر. لذلك ، تتمثل إحدى مهام علم أصول التدريس في المتاحف في تهيئة المتطلبات والشروط اللازمة لتفعيل زوار المتحف ، وعلى وجه الخصوص ، لتحسين الاتصالات مع الأشياء المتحفية ، وتنظيم تصور المعلومات الواردة فيها.

الكائن هو جوهر عمل أي متحف. إنها حاملة للمعلومات الاجتماعية والطبيعية العلمية - مصدر حقيقي للمعرفة والعواطف ، قيمة ثقافية وتاريخية - جزء من التراث الوطني. من السمات المهمة لقطعة المتحف ، والتي تميزها عن المصادر الأخرى ، قدرة الكائن على التأثير في المجال العاطفي للشخص. ليس من قبيل المصادفة أن يسمي جميع الباحثين ، إلى جانب الخصائص الأخرى لشيء متحفي ، مثل المعلوماتية ، والتمثيل (انعكاس للواقع) ، ما يلي: - التعبير - القدرة على التأثير على الشخص من خلال علاماته ، وجاذبيته - جذب الانتباه ، الترابطية - الشعور بالانتماء والتعاطف (1 ، 89.). بالإضافة إلى ذلك ، كل عنصر هو علامة على وقته ، وهو انعكاس لميزات عصر معين.

المعلوماتية هي إحدى الخصائص الرئيسية للموضوع. ينتشر استخدام العناصر المختلفة كمواد مرئية في الفصل الدراسي وله قوة التقنية المنهجية. يتمثل الاختلاف الرئيسي بين كائن المتحف والمساعد البصري العادي في أصالته ، وهي وظيفة الذاكرة التاريخية التي تخزن تجربة الأجيال السابقة. يجب أن يكون عنصر المتحف مصدرًا أساسيًا للمعلومات الاجتماعية ، وأن يكون أصليًا ، ويتم تخزينه لفترة طويلة. لا تقل أهمية عن القيمة الأخلاقية والجمالية والتذكرية لشيء ما - كل ما يجعل الشيء قيمة ثقافية.

يتيح لك العمل على أساس المتحف جمع مجموعة متنوعة من المصادر في مكان واحد: الآثار المكتوبة ، والآثار المادية ، والمواد المرئية ، والصور الفوتوغرافية ، والأشياء الأثرية ، وعلم العملات ، والمكافآت ، والطوابع ، والإثنوغرافيا والعديد من المواد الأخرى. كل هذا لا يسمح فقط بإظهار تنوع المصادر ، ولكن أيضًا لتعليم الأطفال لغة أشياء المتحف ، لمنحهم أساسيات العمل البحثي المستقل مع المصادر. في العائلات الحديثة ، هناك القليل من الأشياء التي تخص أسلافهم ، والتي من شأنها أن تجسد "اتصال الأجيال". لم يسبق للعديد من الأطفال تجربة دراسة الأشياء القديمة قبل زيارة المتحف. لذلك ، فإن إحدى المهام ليست فقط لفت الانتباه إلى كائن المتحف ، ولكن أيضًا الكشف عن شخصيته وميزاته وخصائصه. يتم تحقيق هذا الاهتمام بالمصدر التاريخي من خلال نظام الطبقات ، حيث يصبح موضوع أو آخر هو الشخصية الرئيسية.

تعتبر الرحلة من الأشكال الرئيسية لعمل المتحف التربوي. أساس الجولة هو وجود عنصرين: العرض والقصة. الرحلة هي الوسط الذهبي ، حيث يحتاج المرشد إلى توازن ثابت بين إظهار الأشياء المرئية والحديث عنها والأحداث المرتبطة بها. العرض هو مراقبة كائن تحت إشراف دليل مؤهل. عند إظهاره ، لا يدرك الشخص مظهر شيء ما ، نصب تذكاري فحسب ، ولكن أيضًا ، بمساعدة دليل ، يميز الأجزاء الفردية فيه ، ويشارك في تحليلها ، بمساعدة مواد إضافية: الوسائل البصرية المساعدة. تعد القصة أثناء الرحلة إضافة إلى تحليل النطاق المرئي ، وهي ضرورية بشكل خاص في الحالات التي يتم فيها الحفاظ على المواد المرئية بشكل سيء أو فقدها تمامًا. لكن لا ينبغي إساءة استخدام القصص. كقاعدة عامة ، يجب تقديم كل ما تتم مناقشته في الرحلة في النطاق المرئي الذي يلاحظه السائحون. إذا لم تكن هناك كائنات تكشف عن الموضوع ، فلا يمكن أن تكون هناك رحلة بحد ذاتها. (2.144)

تعد محاولة التحضير لرحلة على طول الشارع الذي يعيش فيه الطالب ، أو أي شارع آخر ، أو منطقة صغيرة ، أو مستوطنة ، مهمة نهائية ممتازة لتجميع كمية كبيرة من المعلومات الواردة في دروس المتحف في الحال. كخيار ونتيجة لدرس متكامل للتاريخ المحلي والمعلوماتية باستخدام تقنيات المتاحف - جولة افتراضية في أداء الوسائط المتعددة.

هناك طريقة أخرى لإظهار نتيجة بحث الطالب وأنشطة التاريخ المحلي من خلال تقنيات المتاحف وهي تنظيم معرض حول موضوع معين وإجراء تغييرات على معرض متحف المدرسة وتحديثه وتكميله. يتطلب هذا العمل ، بالإضافة إلى التحضير للرحلة ، عملًا بحثيًا تحضيريًا مكثفًا ويعزز المعرفة المكتسبة في الممارسة ، بالإضافة إلى أنه يساهم في تنمية المهارات الجمالية لدى الأطفال والذوق الفني.

حاليًا ، تعتبر قضية التاريخ المحلي في المدرسة ذات صلة. نحن نعتبر حل هذه القضية من وجهة نظر تكامل التاريخ المحلي مع التخصصات التربوية العامة (التاريخ المحلي التاريخي ، والتاريخ الجغرافي والطبيعي ، والأدبي ، إلخ). سيؤدي استخدام تقنيات المتاحف الأساسية بشكل فعال ، للعديد من المعلمين ، إلى تنظيم العملية التعليمية بطريقة جديدة. ستساهم الأشكال والأساليب غير المعيارية لدراسة الانضباط المدرسي ، ومهام التحكم الإبداعي ، بالطبع ، في تنشيط النشاط العقلي للطالب ، وتنمية قدراته الإبداعية ، والإدراك الجمالي والذوق الفني. ولكن الأهم من ذلك ، أن مجموع هذه الابتكارات يساعد معلمي المدرسة والمتحف على حل إحدى المهام الأساسية لعلم التربية - تنشئة الشعور بالوطنية ، والذي يتحقق من خلال معرفة تاريخ الوطن الأم.

لا ينبغي إغفال الأنشطة اللاصفية. تعد دوائر وأقسام التاريخ المحلي ، وتنظيم وصيانة متحف مدرسي ، والمشاركة النشطة في مسابقات التاريخ المحلي والأولمبياد ، إحدى الطرق المهمة لإجراء عمل هادف وممتع مع الطلاب ، والطريقة الرئيسية لنقل المعرفة والمهارات غير المتوفرة من خلال المناهج الدراسية. لا يسمح النطاق الصارم للدرس دائمًا بالإجابة على العديد من الأسئلة التي تهم الأطفال ، ولا يوفر دائمًا فرصة لمساعدة الطفل على تعلم تقنيات ومهارات إضافية ضرورية لنجاح العملية التعليمية للطالب. في هذه الحالة ، تأتي الأنشطة اللاصفية للإنقاذ ، حيث يكتسب الطلاب المعرفة اللازمة.

تهدف أنشطة التاريخ المحلي ، دائرة المتحف إلى تنمية مهارات الأطفال في البحث المستقل ، والعمل البحثي في ​​الأرشيف ، والمكتبات ، والمتاحف ، وإجراء مقابلات مع الأشخاص الذين يهمهم المتحف أو الباحث ، إلخ. يجب أن تتضمن دورة الفصول زيارة استكشافية إلى المؤسسات المذكورة أعلاه ، والعمل المستقل للعثور على المعلومات الضرورية التي قدمها المعلم ، ومعالجتها ، وتحليل العمل المنجز خلال اجتماعات الدائرة ، والتخطيط الإضافي للدراسة ، وتحديد الأهداف والأهداف. يشكل إتقان المهارات المذكورة أعلاه توجهاً واضحاً للطالب في فضاء المعلومات ، والذي يسهل في المستقبل إلى حد كبير عمل إعداد أنواع مختلفة من المقالات وأوراق بحث التاريخ المحلي ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، يقدم أعضاء الدائرة مساعدة عملية لمتحف المدرسة ، وبالتالي ، الخوض في جوهر عمله ، وإدراك أهمية وأهمية وجود أعمال المتحف ، والانضمام إلى أنشطته.

الجمهور الأكثر تقبلاً هم الأطفال ، وعليهم ، أولاً وقبل كل شيء ، توجيه الأنشطة التعليمية للمتاحف ؛ تعمل المدرسة مع الأطفال ، وتوفر التعليم وتربية مواطنين أكفاء في بلدهم من جيل الشباب.

مراجع:

1. ليبيديفا ب. تفاصيل العمل مع كائن متحفي في متحف الأطفال التاريخي // متحف القرن الحادي والعشرين: حلم وواقع - S-P .: 1999.
2. إيفاشينا ن. طرق تحضير رحلة الخروج. // نشرة التاريخ المحلي لبلجورود. - بيلغورود ، 2001.

يعد ترتيب الأرضيات من خلال الجمع بين أغطية الأرضيات ذات الخصائص المختلفة أحد أكثر تقنيات التصميم شيوعًا المستخدمة ، كقاعدة عامة ، لتقسيم المساحات. لا يسمح الجمع بين الأرضيات المصفحة والبلاط الخزفي داخل نفس الغرفة فقط بتنويع المناطق الداخلية ، مما يجعلها أكثر إشراقًا وأكثر تعبيرًا ، ولكنه يمنح أيضًا مكاسب كبيرة في القوة والمتانة وخصائص الأداء الأخرى. في أغلب الأحيان ، توجد مثل هذه الحلول في تصميم غرف المعيشة والمطابخ والممرات وتعمل على تقسيم المباني إلى مناطق معيشة وعمل.

في الوقت نفسه ، يعد الانضمام إلى صفح مع البلاط مشكلة فنية خطيرة يمكن حلها بطرق مختلفة:

• دون استخدام مواد إضافية ؛
• استخدام رغاوي البناء والمعاجين ومانعات التسرب من السيليكون ؛
• باستخدام مكثف الفلين ؛
• بمساعدة العتبات الانتقالية.

بدون استخدام مواد إضافية

تُستخدم هذه الطريقة لتصميم مفاصل أحادية المستوى ذات تكوين معقد وتتطلب الكثير من الصبر والدقة. أولاً ، يتم إجراء القطع والقطع الدقيق للمواد وفقًا للقوالب المعدة مسبقًا.

ثم يتم تثبيتها في الطابق السفلي وفقًا للقواعد العامة للتثبيت والحشو الدقيق للمفاصل. يتيح لك الإرساء المغطى بالبلاط دون استخدام مواد إضافية تصميم أي مفصل منحني بشكل جميل ، بغض النظر عن مدى تعقيده.

مع رغاوي الالتحام ومانعات التسرب من البوليمر

يمكنك تزيين مفاصل التناكب بأي شكل وعرض وعمق بأناقة باستخدام رغاوي البناء والمعاجين ومانعات التسرب المصنوعة من السيليكون. للقيام بذلك ، هناك مجموعة كبيرة من الأدوات المتاحة ومجموعة واسعة من مجموعات الألوان ، ولكن هذا الحل له عيب كبير مرتبط بخصوصية وضع الصفيحة.

نظرًا لأن اللامينيت يحتاج إلى بعض المساحة للتوسيع ، فإن الألواح غير متصلة بالقاعدة أثناء التثبيت ويمكن أن تتحرك ، مع اتخاذ الوضع الأمثل لأنفسهم. تصلب رغاوي البناء ومانعات التسرب في النهاية وتثبت المفاصل بإحكام ، مما قد يؤدي إلى تشوه الأرضية.

مع المعوض الفلين

يتم تنفيذ الالتحام عالي الجودة للبلاط المغطى بالبلاط مع تشكيل التماس الأنيق باستخدام وصلات التمدد من الفلين. ينضغط الفلين تمامًا ويتعافى من تلقاء نفسه ، لذلك لا داعي للقلق بشأن ترتيب الفجوات التكنولوجية.

من أجل وضع الفلين بشكل جميل ، يجب أن تكون حواف اللامينيت والبلاط على طول خط القطع متساوية تمامًا ، لذلك فإن استخدام معوضات الفلين يفرض متطلبات خاصة على جودة قطع المواد.

لإعطاء مكثف الفلين الظل المطلوب ، يتم استخدام صبغ خاص.

بمساعدة العتبات الانتقالية

لا تسمح لك العتبات الانتقالية فقط بدمج مواد ذات مواد وخصائص وألوان مختلفة بشكل جميل ، بل إنها تسهل بشكل كبير تنظيف المباني وتزيد من عمر خدمة أغطية الأرضيات.

هناك عدة أنواع من العتبات:

• عتبات مستقيمة - تستخدم لتصميم قطع مستقيمة للأسطح أحادية المستوى ؛
• عتبات التسوية - تسمح لك بتوصيل أغطية الأرضيات على ارتفاعات مختلفة ؛
• عتبات التشطيب - تستخدم لتزيين المنصات ودرجات السلم المجاورة وحواف الطلاء.

يقدم سوق البناء حاليًا مجموعة واسعة من العتبات الانتقالية المصنوعة من مواد مختلفة:

• تبدو عتبات الخشب الطبيعي لطيفة للغاية وتتناغم تمامًا مع الأثاث والصفائح الخشبية ، لكنها باهظة الثمن وتحتاج إلى عناية خاصة - خدوش الحشو والتلميع والطلاء والورنيش ؛
• عتبات أو قوالب معدنية - أكثر متانة ، متواضعة وغير مكلفة ، عادة ما تكون مصنوعة من الألمنيوم والفولاذ المقاوم للصدأ والنحاس ، للحماية من الرطوبة وإعطاء اللون اللازم ، عتبات معدنية مغطاة بأفلام واقية بنمط زخرفي ؛
• العتبات المصفحة - تكرر تمامًا هيكل ولون الرقائق الخشبية ، وبالتالي يتم دمجها بشكل مثالي معها ، ومع ذلك ، فإن خصائص أدائها تعتمد بشكل كبير على جودة المواد المستخدمة والامتثال لتكنولوجيا التصنيع ؛
• العتبات البلاستيكية هي النوع الأكثر شيوعًا والأقل تكلفة والتكنولوجية لتصميم مفاصل التناكب ، ولكنها قصيرة العمر إلى حد ما.

العيب الرئيسي للعتبات الانتقالية هو أن نتوء صغير يتشكل عند المفاصل. في الوقت نفسه ، يوفر ربط الصفائح بالبلاط بمساعدة عتبات الانتقال مزايا مثل:

• الانتقال السلس؛
• السلامة المرئية للطلاء ؛
• مجموعة واسعة من الألوان والظلال ؛
• إمكانية تصميم خطوط منحنية ؛
• تركيب سريع وسهل
• حماية جيدة للمفصل من الرطوبة والحطام.

عند تثبيت العتبات ، من الضروري ترك فجوات تعويض ، دون أن ننسى مراعاة أبعاد السحابات ، وإلا فقد تتشوه الطلاءات وتفقد جاذبيتها.

فيديو

سيخبرك هذا الفيديو عن الحدود الانتقالية للمفاصل.

سمرقند معاصرة لروما القديمة: يعود عصر طبقاتها الثقافية الدنيا إلى الألفية الأولى قبل الميلاد.
في مطلع القرنين الرابع عشر والخامس عشر ، بدأ ازدهار جديد لسمرقند. حدث هذا في عهد الفاتح العظيم تيمورلنك الذي قرر جعل سمرقند عاصمة إمبراطوريته. أراد تيمور أن يجعل عاصمته جميلة وفخمة بشكل لا يمكن الوصول إليه ، متجاوزًا جميع المدن الأخرى في العالم. لذلك ، تلقت القرى المحيطة بسمرقند أسماء جديدة ، ومن الآن فصاعدًا سميت على هذا النحو: بغداد ، دمشق ، القاهرة - كان على أعظم المدن في العالم أن تبدو كقرى مقارنة بالعاصمة الجديدة لتيمور. كان هناك 13 حديقة حول سمرقند ، أكبرها كانت شاسعة لدرجة أنه ذات يوم (كما تقول السجلات القديمة) ضاع حصان المهندس المعماري هناك وكانوا يبحثون عنه لمدة شهر كامل.
كانت المجموعة المعمارية لسمرقند ، الممتدة من البوابات الحديدية إلى الشرق على شكل شارع ، تصطف على جانبيها المقابر الاحتفالية والمباني الدينية. في ضواحي سمرقند ، على منحدر تل أفراسياب ، توجد أضرحة شاخي زنده. لم يخطط أو يصمم أحد هذا الشارع السحري ، فقد نشأت المجموعة من تلقاء نفسها ، وبُنيت لمئات السنين - ضريحًا تلو الآخر. "شاخي زنده" تعني "الملك الحي" الذي كانت طائفته موجودة قبل ظهور الإسلام بوقت طويل.
كان لتيمور زوجات كثيرات ، لكن حبيبته واحدة فقط - الجميلة بيبي خانيم. كان الحاكم العظيم في رحلة طويلة عندما جمعت أفضل المهندسين المعماريين في سمرقند ، والذين بدأوا بناء المسجد في الساعة التي أشارت إليها النجوم.
تم بناء المسجد من قبل مهندس معماري شاب أسرته جمال بيبي خانم ، وأصبح ضحية حب مجنون بلا مقابل. تتألق جدران المسجد النحيلة بالفعل بتزجيج جميل ، وتتنافس قبة المسجد بالفعل مع قبو السماء ، ويبقى فقط لإغلاق قوس البوابة. لكن المهندس المعماري الشاب يتردد ، لأن إنجاز العمل يعني الانفصال عن بيبي خاني.
تيمور نفسه مدفون في ضريح جور أمير ، الذي يقع بالقرب من بركة صغيرة في ساحة ريجستان. في البداية ، كان غور أمير مخصصًا لدفن محمد سلطان ، حفيد تيمور المحبوب ، لكن الآن تيمور نفسه وأبناؤه وحفيد آخر ، عالم القرون الوسطى العظيم أولوغبك ، مدفونون هنا ، وتحول الضريح تحته إلى قبو دفن العائلة من التيموريين. ترتفع قبة الضريح المضلعة الزرقاء إلى ارتفاع 40 مترًا ، وتؤدي الأبواب الخشبية المطعمة بالعاج إلى الصالة الأمامية ... تتكسر أشعة الشمس عبر القضبان الرخامية ، وتتساقط خطوط على ثمانية شواهد القبور ، والقبور نفسها أدناه - في الزنزانة.
ريجستان هي الساحة المركزية لسمرقند القديمة ؛ وتقترب الشوارع منها من جميع الجهات ، وتعبر شعاعياً أراضي المدينة القديمة. في العصور القديمة ، كانت هناك قناة قوية تتدفق عبر المنطقة ، تاركة كتلة من الرواسب الرملية. من المحتمل أن تكون الانجرافات الرملية قد أعطت اسمًا لهذا المكان ، لأن "ريجستان" تعني حرفيًا "مكان الرمال" ، "حقل رملي".
حتى القرن الخامس عشر ، كانت ريجستان منطقة تجارية وحرفية كبيرة ، ولكن بعد ذلك تراجعت أهميتها كسوق في الخلفية. تحت حكم خان أولوغبك ، الذي كان حاكم سمرقند من عام 1409 إلى 1447 ، أصبحت ريجستان ساحة استعراضية رسمية: بدأت هنا مراجعات احتفالية للقوات ، وأعلنت مراسيم خان ، وما إلى ذلك.
في زمن أولوغبك ، كانت سمرقند مركزًا للحياة العلمية في آسيا الوسطى ، جاء إليها علماء رياضيات وفلك ومؤرخون مشهورون ... في المدرسة ، التي اختارها أولوغبك شخصيًا المعلمين ، وفي مرصدها ، تطرق العلماء إلى أسرار العلم . التجار والحرفيون والحجاج والشعراء والمتجولون والدبلوماسيون - كلهم ​​يطمحون هنا ، كل الطرق أدت إلى "لؤلؤة العالم الثمينة" - مدينة سمرقند المتلألئة.