دراسة نظرية لمشكلة تكيف الطلاب. المشكلات والاتجاهات الرئيسية لتكييف طلاب السنة الأولى مع العملية التعليمية
تبدأ الحياة الطلابية مع السنة الأولى. وبالتالي ، فإن التكيف الناجح والفعال والأمثل لطلاب السنة الأولى مع الحياة والدراسة في الجامعة هو المفتاح لمزيد من التطوير لكل طالب كشخص ومواطن ومتخصص في المستقبل. يحدد هذا كلاً من الاهتمام البحثي والعملي في دراسة المشكلات المختلفة والمثيرة للجدل المتعلقة بتكيف طلاب السنة الأولى.
إل إن بورونينا ، يو آر فيشنفسكي ،
Ya.V.Didkovskaya ، S.I. مينييفا ،
جامعة ولاية أورال التقنية - UPI
تكيف طلاب السنة الأولى: المشكلات والاتجاهات
L.N Boronina، Yu. R. Vishnevsky، Ya. V. Didkovskaya، S. I.Mineeva، 2001.
تبدأ الحياة الطلابية مع السنة الأولى. وبالتالي ، فإن التكيف الناجح والفعال والأمثل لطلاب السنة الأولى مع الحياة والدراسة في الجامعة هو المفتاح لمزيد من التطوير لكل طالب كشخص ومواطن ومتخصص في المستقبل. يحدد هذا كلاً من الاهتمام البحثي والعملي في دراسة المشكلات المختلفة والمثيرة للجدل المتعلقة بتكيف طلاب السنة الأولى.
تم إجراء دراسة اجتماعية في أكبر المناطق التي تحدد الوضع التعليمي في الاتحاد الروسي. تم مسح طلاب جامعات المناطق الوسطى والشمالية الغربية وجزر الأورال وسيبيريا.
كيف يتم تكيف طلاب السنة الأولى في الجامعات التي شملتها دراستنا؟ كمحدد يمكن من خلاله الحكم على طبيعة ومدة التكيف ، أجرى الباحثون التقييمات الذاتية للطلاب حول الصعوبات التي يواجهونها في التعود على الحياة الطلابية (نؤكد أن الاستطلاع تم إجراؤه في الفصل الدراسي الثاني). بشكل عام ، بالنسبة للمصفوفة ، تبدو هذه التقديرات على النحو التالي.
الجدول 1
هل كان من الصعب عليك التعود على الحياة الطلابية؟
كما نرى ، تبين أن التقييم الذاتي نفسه صعب على كل تاسع شخص. وهذا يدل على أن بعض طلاب السنة الأولى لا يفكرون في مشكلة الحياة هذه على الإطلاق. الأكثر إفادة هو نسبة إجابات أولئك الذين كان التكيف مع الحياة الطلابية (وفقًا لمشاعرهم) "صعبًا وطويلًا" والذين كان "سهلًا وقصيرًا" بالنسبة لهم. هذه النسبة في المصفوفة ككل هي 1: 2.5. وبالتالي ، تسود فكرة سهولة معينة وسرعة التكيف النسبية. وهذه من أهم نقاط الدراسة.
ولكن خلف الصورة العامة المواتية نسبيًا ، يجب على المرء أيضًا أن يرى تنوعًا كبيرًا ، وهو عمل عوامل مختلفة (بما في ذلك السلبية!).
أكدت إجابات طلاب السنة الأولى استنتاج العديد من الدراسات الاستقصائية بين الطلاب التي أجريت في السنوات الأخيرة: أفضل طريقة لدخول المعهد (وبالتالي التكيف مع الحياة الطلابية) هي إعداد مدارس من "النوع الجديد" (صالات للألعاب الرياضية ، مدارس ثانوية ، فصول متخصصة). من نواحٍ عديدة ، يحدد هذا أيضًا الروابط والعلاقات التنظيمية والتربوية الوثيقة التي تطورت بين هذه المدارس والجامعات. علاوة على ذلك ، فإن الاختيار الاجتماعي والتقسيم الطبقي الاجتماعي من حيث فرص الحصول على التعليم العالي ينتقل بشكل متزايد إلى الطبقات المتوسطة من المدارس ، عندما يقرر الأطفال (وأولياء أمورهم) المدرسة التي ينبغي عليهم مواصلة تعليمهم من أجل الالتحاق بالجامعة بالتأكيد. لخريجي المدارس وخريجي الجامعات إيجابيات وسلبيات من حيث التكيف مع الحياة الطلابية. بالنسبة للأول ، ترتبط هذه "المزايا" بشكل أساسي بالتعليم العام العالي ، لكنها أيضًا أقل استقلالية - بالنسبة لهم ، فإن الانتقال من سيطرة الأسرة والمدرسة الأكثر صرامة إلى سيطرة أكثر ليونة على الجامعة هو الأكثر صعوبة. يتجه خريجو الكليات بشكل أفضل نحو النشاط المهني من تلاميذ المدارس (ولكن هذه "الميزة الإضافية" - في إطار هيكل المناهج والمعايير حتى للجيل الثاني - خلال عام أو عامين ، حيث يدرسون المواد العامة بشكل أساسي ، يكون لها قدر ضئيل للغاية تأثير) ، فهي أكثر استقلالية. لكنهم يحتاجون بشكل خاص إلى المساعدة والدعم في دراستهم ، حيث تؤثر أوجه القصور في تعليمهم العام على سنوات الصغار كثيرًا (حتى أولئك الذين جاءوا إلى الكلية على أساس أحد عشر فصلاً يتأثرون بفترة راحة لمدة عامين في الدراسة المنهجية العامة. تخصصات التعليم). إلى حد كبير ، توجد هذه المشكلات لخريجي المدارس المهنية ، وفقًا لتقديراتهم ، كان تكيفهم مع الحياة الطلابية هو الأصعب والأطول. علاوة على ذلك ، من بينها ، تم اختيار خيار الإجابة "لم يكن هناك حاجة للتكيف على الإطلاق" من قبل المستجيبين 3 مرات أقل مقارنة بخريجي الجامعات ، 2.2 مرة أقل مقارنة بخريجي الصالات الرياضية والمدارس الثانوية ، 1.5 مرة أقل مقارنة بخريجي مدارس التعليم العام.
في الظروف الحديثة لاقتصاد السوق ، فإن العامل الأكثر أهمية هو الوضع المالي للأسرة (رغبة وقدرة الآباء على مساعدة أطفالهم - الطلاب ، لا يساعدون فقط في دفع تكاليف العقد ، ولكن قبل كل شيء في حل أكثر الأمور المواد الصعبة والمشاكل اليومية). بالمناسبة ، في الظروف الحديثة ، من المهم التغلب على الصورة النمطية للتعليم المجاني ، وخاصة التعليم العالي. إن تطوير مفاهيم رأس المال "البشري" و "الاجتماعي" يؤكد ليس فقط على ربحية الاستثمار في التعليم ، ولكن أيضًا على الحاجة إلى مثل هذا الاستثمار. وهكذا ، يصبح التعليم موضوعيا من أكثر المجالات تكلفة في الحياة الاجتماعية. والسؤال كله هو من (الدولة ، الشركات أو الشركات ، الآباء والأقارب) وكم يدفعون مقابل التعليم؟ السؤال ، الذي حله ، حتى الآن - في الظروف الروسية الحديثة - بعيد جدًا عن الحل الأمثل.
كيف يرتبط الوضع المالي بتأقلم طلاب السنة الأولى؟
على الرغم من مشروطية التقييمات الذاتية من قبل الطلاب للوضع المالي للأسرة الأبوية (تظهر مواد الدراسات السابقة أنه في الظروف الحديثة ، عندما تصبح الثروة معيارًا للنجاح ، ويكون كونك فقيرًا غير مريح ، فإن العديد من الطلاب يبالغون في تقديرهم لذاتهم) ، هناك اتجاه واضح: كلما كان الوضع المالي للأسرة الأبوية أكثر ازدهارًا ، كانت عملية التكيف أكثر صعوبة. وهذه حجة مهمة أخرى ضد التفسير الواضح لنجاح التكيف ، لصالح الحماية الاجتماعية للطلاب ذوي الدخل المنخفض كعامل تكيف مهم للغاية بالنسبة لهم. في سياق التقسيم الطبقي الاجتماعي المتزايد للطلاب ، يجب أن يكون جانب الحماية الاجتماعية في التكيف في مجال الاهتمام المستمر من قبل الإدارة والمنظمات النقابية في الجامعة.
عند وضع استراتيجية للحماية الاجتماعية للطلاب الشباب ، عند تحليل فعاليتها ، من المهم بشكل خاص مراعاة الرفاه الاجتماعي للطلاب. الرفاه الاجتماعي هو سمة أساسية لرضا الشخص أو عدم رضاه عن وضعه الاجتماعي ، وهو مؤشر على الحالة المزاجية وتوجهات الطلاب الشباب.
كجزء من دراستنا ، تم استخدام نهجين منهجيين: تحديد تقييم معمم (بالنقاط - على مقياس مكون من 5 نقاط) للرفاهية الاجتماعية وتجسيدها - من خلال تقييمات الرضا (أو عدم الرضا) عن جوانب معينة من حياة الطلاب . لنبدأ بتقييم عام (الجدول 2).
الجدول 2
الرفاه الاجتماعي للطلاب (التقييمات الذاتية)
كما ترون ، الرفاه الاجتماعي العام للطلاب جيد جدًا. من الواضح أن اجتياز امتحانات القبول بنجاح بالنسبة للغالبية ، شعور بهيج ("أنا طالب!").
هناك علاقة وثيقة بين طبيعة تقييم التكيف مع الحياة الطلابية والرفاهية الاجتماعية للطالب: فكلما زادت صعوبة عملية التكيف وطولها ، انخفض مستوى الرفاهية الاجتماعية للطلاب. ويتم تحديد الصورة الإيجابية المذكورة أعلاه بشكل أساسي من خلال رأي هؤلاء الطلاب الذين قيموا رفاههم الاجتماعي بدرجة عالية (4-5 نقاط على نظام مكون من 5 نقاط). نعم ، نسبة هؤلاء الطلاب في المجموعة الإجمالية كبيرة جدًا: فكل 7 من كل 10 طلاب قيموا رفاههم الاجتماعي عند 4 (52٪) و 5 (18٪) نقاط. ولكن هذا هو بالتحديد سبب وجوب إيلاء اهتمام خاص لأولئك الثلاثة من كل عشرة طلاب في السنة الأولى الذين كانت عملية تكيفهم مع الجامعة صعبة وطويلة ، وبالتالي فقد صنفوا رفاههم الاجتماعي منخفضًا للغاية - في 1-2 ( 6٪) و 3 (24٪).٪) نقاط.
ترتبط الرفاهية الاجتماعية للطالب ارتباطًا وثيقًا برضاه العام عن حياته الطلابية. إن متلازمة "فرحة الالتحاق بالجامعة" المذكورة أعلاه تترك بصماتها على هذا الرضا أيضاً. كجزء من الدراسة ، تم قياسها من خلال التقييمات الذاتية للطلاب على مقياس الحرارة المعتاد ، والتي قيمت كل قيمة بالنقاط: راضٍ تمامًا (+2) ؛ أكثر من راضٍ عن غير راضٍ (+1) ؛ مستاء بدلاً من راضٍ (-1) ؛ غير راضٍ تمامًا (-1) ؛ تجد صعوبة في الإجابة (0). جعل هذا من الممكن حساب متوسط مؤشر الرضا ، والذي تبين أنه مرتفع جدًا بالنسبة للمصفوفة ككل: +0.89. خلف هذا المؤشر - رأي كل شخص خامس "راضٍ تمامًا" ، كل 3 من 5 - "راضٍ نوعًا ما" ؛ أعرب طالب واحد فقط من كل 9 طلاب في السنة الأولى عن عدم رضاهم بدرجات متفاوتة. الشعور بالرضا متأصل في جميع طلاب السنة الأولى ، على الرغم من وجود اختلافات معينة اعتمادًا على خصائص التعليم (الشكل 4)
من المهم ، على سبيل المثال لا الحصر ، الحصول على صورة مواتية بشكل عام لرفاهية اجتماعية جيدة إلى حد ما لطلاب السنة الأولى ورضاهم عن الحياة الطلابية ، للنظر بشكل أكثر تحديدًا في درجة رضاهم عن جوانب مختلفة من هذه الحياة: العملية التعليمية (مجموعة ومحتوى التخصصات الأكاديمية ؛ تنظيم العملية التعليمية ، جودة التدريس ، النتائج الشخصية للجلسات الأولى) ؛ العلاقات الاجتماعية والنفسية (في مجموعة ، مع المعلمين) ؛ شروط الدورات التدريبية (توفير الأدبيات التربوية والمنهجية ، المعدات التقنية للفصول الدراسية) ، ظروف المعيشة (في الجامعة ، النزل ، ظروف الطعام) ، ظروف الترفيه الكامل ، والرياضة ، والإبداع الفني.
في الكتلة (التدريب) الرئيسية الأولى ، يمكن ملاحظة فجوة معينة ضمن الرضا العام. تقديرات الجوانب الموضوعية (مجموعة ومحتوى التخصصات الأكاديمية ؛ ما هو مهم بشكل خاص للجامعات - جودة التدريس ، حتى تنظيم العملية التعليمية) عالية جدًا.
الجدول 3
الرضا عن مختلف جوانب الحياة الجامعية
| هل أنت راض عن: | نعم | ليس صحيحا | لا |
| - مجموعة ومحتوى التخصصات الأكاديمية؟ | 43 | 49 | 8 |
| - تنظيم العملية التعليمية؟ | 44 | 46 | 10 |
| - نتائجك في جلسة الشتاء؟ | 39 | 34 | 27 |
| - جودة التدريس؟ | 60 | 34 | 6 |
| - توفير الأدب التربوي والمنهجي؟ | 26 | 44 | 30 |
| - التجهيزات الفنية للفصول الدراسية؟ | 27 | 46 | 27 |
| - العلاقات مع المعلمين؟ | 64 | 32 | 4 |
| - العلاقات في المجموعة؟ | 68 | 26 | 6 |
| - ظروف المعيشة في الجامعة؟ | 35 | 43 | 22 |
| - ظروف المعيشة في النزل؟ | 18 | 32 | 50 |
| - ظروف الغذاء في الجامعة? | 45 | 36 | 19 |
| - شروط ترفيه عالية الجودة؟ | 31 | 41 | 28 |
| - تنظيم المناسبات العامة في الجامعة؟ | 43 | 36 | 21 |
| - فرص لممارسة الرياضة؟ | 57 | 27 | 16 |
| - فرص للإبداع الفني | 41 | 33 | 26 |
لكن إجابات الطلاب كشفت أيضًا عن النقاط المؤلمة للتغييرات في التعليم في السنوات الأخيرة ، عندما اتضح ، بسبب محدودية التمويل ، أنه من الصعب تحديث القاعدة المادية للعملية التعليمية. الطلاب الأقل رضا هم التزويد (بتعبير أدق ، عدم كفاية الأدبيات التربوية والمنهجية) ، المعدات التقنية للعملية التعليمية.
في إطار الكتلة الاجتماعية والنفسية ، يكون الرضا مرتفعًا جدًا. كنقطة جديرة بالملاحظة ، نلاحظ نفس الرضا عن العلاقات في المجموعة ومع المعلمين. يتحدث الأخير عن بعض التغييرات للأفضل: حتى وقت قريب ، كان الرأي حول اللامبالاة تجاه الطلاب المتأصل في غالبية المعلمين قد تأسس في الوعي العادي. يلاحظ طلاب السنة الأولى أنفسهم في إجاباتهم وتقييماتهم عكس ذلك: يتزايد الموقف اليقظ والاحترام على طول خط "المعلم والطالب". ويزداد هذا أهمية لأن الرضا عن نتائج الجلسة الأولى ليس مرتفعًا جدًا. تتيح لنا المقارنة بين معايير التقييم المختلفة هذه التحدث عن لحظة إيجابية أخرى: يصبح الطلاب أكثر انتقادًا لأنفسهم بشأن نجاحهم الأكاديمي. على العكس من ذلك ، لاحظت الدراسات الحديثة مستوى منخفضًا لمثل هذا الموقف (والذي تجلى حتى في مفردات الطلاب اليومية ، عندما تحدث العديد من الأشخاص عن تقييمهم في الامتحانات في مجموعات "وضع" و "تم تلقيها" وفي كثير من الأحيان أقل بكثير - " عادل "،" أجاب هكذا ").
الطلاب هم الأقل رضا عن الظروف المعيشية ، خاصة في النزل. وهذه إشارة جادة. لسوء الحظ ، يظهر بعض البالغين (بما في ذلك بعض المعلمين) نوعًا من "مركزية الدراسة" ، وبالتالي التقليل من أهمية وأهمية الظروف المعيشية المريحة.
أخيرًا ، هناك أيضًا تناقضات خطيرة جدًا فيما يتعلق بأهم مجموعة من الأنشطة الثقافية والترفيهية لمنظمي الأنشطة اللامنهجية. بشكل عام ، يعتبر تقييم الرضا عن شروط الترفيه عالي الجودة من أدنى المستويات. يتجسد من خلال التقييم المنخفض لطلاب السنة الأولى لإمكانيات مشاركتهم في الأحداث الجماهيرية. ربما يوجد تناقض في المبادئ التوجيهية لتنظيم الأنشطة الترفيهية: التركيز الأخير على "التغطية الشاملة (الإلزامية أحيانًا)" يتم استبداله الآن بمبدأ أكثر واقعية "تنظيم الأحداث الجماهيرية". ولكن يجب التحضير لحدث جماهيري ، ويجب على الطلاب أنفسهم المشاركة بنشاط في هذا الإعداد. وفي الوقت نفسه ، فإن معظم خريجي المدارس والكليات بالأمس لم يشكلوا مثل هذا التوجه نحو المشاركة النشطة ؛ لقد اعتادوا أن يكونوا متفرجين في هذه الأحداث. وعندما يتغير الوضع جذريًا مع قبولهم في إحدى الجامعات ، فإن الكثيرين ليسوا مستعدين تمامًا لهذه التغييرات.
وهكذا ، فإن تحليل مشاكل تكيف طلاب السنة الأولى جعل من الممكن استخلاص الاستنتاجات التالية.
- هناك علاقة وثيقة بين طبيعة تقييم التكيف مع الحياة الطلابية والرفاهية الاجتماعية للطالب: كلما زادت صعوبة عملية التكيف وأطولها ، انخفض الرفاهية الاجتماعية للطلاب.
- سجلت الدراسة بوضوح نسبة كبيرة من الطلاب الذين كانت عملية التكيف مع الجامعة صعبة وطويلة. يجب إيلاء اهتمام خاص لهؤلاء الثلاثة من بين كل عشرة طلاب في السنة الأولى ، مثل كما صنفوا رفاههم الاجتماعي منخفضًا للغاية - 1-2 و 3 نقاط.
- يجب التمييز بين العمل على تكييف طلاب السنة الأولى (مع مراعاة فئات الطلاب المختلفة).
- أهمية خاصة في عملية التكيف هو العامل المادي. كلما كان الوضع المالي للأسرة الأبوية أكثر ازدهارًا ، كانت عملية التكيف أكثر صعوبة. في سياق التقسيم الطبقي الاجتماعي المتزايد للطلاب ، يجب أن يكون جانب الحماية الاجتماعية في التكيف في مجال الاهتمام المستمر من قبل الإدارة والمنظمات النقابية في الجامعة.
في الصحافة التربوية ، تتم مناقشة مشكلة تكيف طلاب السنة الأولى مع نظام التعليم العالي على نطاق واسع ، وليس من قبيل المصادفة أن التطور المهني المهني والشخصي للمتخصصين المستقبليين يعتمدان إلى حد كبير على نجاح هذه العملية.
في دراستنا ، نعتبر التكيف في سياق التنشئة الاجتماعية للفرد ، وهي عملية تسمح للفرد بأخذ مكانه في المجتمع ، والانتقال من الحالة الاجتماعية للمولود إلى الحياة كعضو كامل العضوية في المجتمع.
في دراسات أ.ف.مدريك ، ف.ف.موسكالينكو ، أ.ج.خارشيف ، يعتبر التكيف الاجتماعي في وحدة مع استقلالية الفرد كمكونات رئيسية للتنشئة الاجتماعية.
يتضمن التكيف الاجتماعي التكيف النشط للفرد مع ظروف البيئة الاجتماعية ، والاستقلال الاجتماعي - تنفيذ مجموعة من المواقف تجاه الذات ، والاستقرار في السلوك والعلاقات ، والتي تتوافق مع فكرة الفرد عن نفسه ، احترامه لذاته. يتم تنظيم حل مشاكل التكيف الاجتماعي والاستقلال الاجتماعي من خلال الدوافع المتضاربة "أن نكون مع الجميع" أو "أن تبقى على طبيعتك".
مع كل مجموعة متنوعة من الأساليب للتكيف الاجتماعي. يعتقد معظم الباحثين أن وظيفته الرئيسية هي اعتماد الفرد لمعايير وقيم البيئة الاجتماعية الجديدة (المجموعات ، والفرق التي يأتي فيها) ، وأشكال التفاعل الاجتماعي التي تطورت هنا ، والروابط الرسمية وغير الرسمية ، وكذلك أشكال النشاط الموضوعي (على سبيل المثال ، طرق الأداء المهني للعمل).
هناك عدة أشكال من التكيف الاجتماعي: سوء التكيف ، والسلبي ، والنشط.
سوء التكيفيتميز بعدم التمايز بين أهداف وأنواع النشاط البشري ، وتضييق دائرة تواصله والمشكلات التي يتعين حلها ، والأهم من ذلك ، رفض أعراف وقيم البيئة الاجتماعية الجديدة ، وفي بعض الحالات ، معارضة لهم.
سلبي التكيفيعني أن الفرد يقبل المعايير والقيم ، وفقًا لمبدأ "أنا مثل أي شخص آخر" ، لكنه لا يجتهد لتغيير أي شيء ، حتى لو كان في سلطته. التكيف السلبي - يتجلى في وجود أهداف بسيطة وأنشطة سهلة ، لكن دائرة الاتصال والمشاكل التي يتعين حلها أوسع مقارنة بمستوى سوء التكيف.
نشيط التكيف، أولاً وقبل كل شيء ، يساهم في التنشئة الاجتماعية الناجحة بشكل عام. لا يقبل الفرد معايير وقيم البيئة الاجتماعية الجديدة فحسب ، بل يبني أيضًا أنشطته وعلاقاته مع الناس على أساسها. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يطور مثل هذا الشخص المزيد والمزيد من الأهداف المتنوعة ، لكن أحدها يصبح الهدف الرئيسي - تحقيق الذات الكامل في بيئة اجتماعية جديدة. دائرة التواصل واهتمامات الشخص الذي لديه تكيف نشط واسعة. في نهاية المطاف ، يؤدي هذا المستوى من التكيف إلى وحدة متناغمة مع الناس ، مع الذات ومع العالم.
من أجل تحديد ميزات التكيف الاجتماعي لطلاب جامعة تربوية ، أجرينا تجربة تشخيصية على أساس السنة الأولى لكلية الجغرافيا الطبيعية. شملت التجربة 104 طلاب من ثلاثة أقسام بالكلية. تم اختيار الاستجواب المجهول كطريقة رئيسية ، تكملها ملاحظات هادفة داخل أسوار الجامعة وخارجها.
المؤشرات الرئيسية لمستويات التكيف هي: تحليل التقدم (الشهادة المتوسطة والدورة الشتوية) ، درجة نشاط طلاب السنة الأولى في العمل العام والبحثي.
في الاستبيان ، طُلب من طلاب السنة الأولى تسعة أسئلة مفتوحة:
1. ما هي الصعوبات التي تواجهها حاليا: في دراستك. في التواصل مع المجموعة ؛ في التواصل مع المعلمين ؛ رأي خاص؟
2. ما الذي يعجبك في الدراسة في تخصصك؟
3. هل إعداد مدرستك كافٍ لإتقان تخصصات خاصة؟
4. ما هو في رأيك الفرق بين الدراسة في المدرسة والجامعة؟
5. ما نوع المساعدة ومن الذي تحتاجه للتعامل مع الصعوبات (أمين ، مكتب العميد ، إلخ)؟
6. هل تتطابق فكرتك عن الحياة الطلابية والدراسة مع الواقع؟ لماذا ا؟
7. ما هي السمات الشخصية التي تعتقد أن الطالب يحتاجها للنجاح في الجامعة؟
8. لماذا تحتاج إلى تعليم عالي؟
9. هل تغير نمط حياتك منذ أن بدأت الدراسة في الجامعة؟
مكّن تحليل هذه الاستبيانات من تحديد المشاكل الرئيسية لتكييف طلاب السنة الأولى للدراسة في الجامعة (بترتيب تناقص الأهمية):
1) عدم كفاية مستوى المعرفة المدرسية في العديد من التخصصات.
2) عدم القدرة على توزيع وقتهم وطاقتهم.
3) عدم الرغبة في العمل بكمية كبيرة من المعلومات الجديدة.
4) الافتقار إلى السيطرة والوصاية المعتادة من جانب الآباء والمعلمين ؛ عدم الاستعداد للتعلم على أساس الاستقلال التام.
5) عدم الرغبة في تلبية المتطلبات العالية للمعلمين ؛
6) قلة العمل الجاد وقوة الإرادة والأهم الرغبة في التعلم لدى بعض الطلاب.
يعترف بعض طلاب السنة الأولى أنهم دخلوا الجامعة فقط للحصول على دبلوم التعليم العالي ، مهما كان الأمر. مثل هذا الموقف يؤدي إلى مشاكل مثل عدم الرغبة في التعلم. الهدف واحد ، ضيق للغاية ، ونتيجة لذلك ، دائرة ضيقة من الاتصال والمشاكل التي يتعين حلها. كقاعدة عامة ، كل هذا يؤدي إلى سوء التكيف ، الطلاب الذين لديهم مثل هذا الموقف "يسير مع التيار".
في المستقبل ، من أجل توضيح نتائج الاستطلاع ، أجريت المقابلات مع كل من الطلاب الفرديين والمجموعات الصغيرة. نتيجة للعمل المنجز ، تم استخلاص الاستنتاجات التالية:
1. أصبح تطوير البيئة الطلابية لغالبية تلاميذ مدارس "الأمس" غير فعال ، لأن في قائمة المشكلات التي تم تحديدها ، يعاني أكثر من 70٪ من الطلاب من صعوبات مماثلة.
2. على غرار المشاكل الست المحددة ، تم الحصول على النتائج التالية في شكل رسم بياني. لذلك ، في أكتوبر - نوفمبر 1998 ، تم تقسيم الطلاب إلى ثلاث مجموعات:
نعم - سوء التكيف
السلطة الفلسطينية - التكيف السلبي
AA - التكيف النشط
يتكون الهيكل النموذجي للمشكلات في المجموعة غير المعدلة من كل ما سبق ، بالإضافة إلى اللامبالاة بكل ما يحدث حولها.
بالنسبة للطلاب الذين يتأقلمون بشكل سلبي ، فإن نفس المشكلات نموذجية ، ولكن يمكن للمرء أن يضيف إليها - مستوى منخفض من ثقافة الاتصال.
بالنسبة لأولئك الذين تم تكييفهم بنشاط ، تظل مشكلة تحقيق الذات ، وتطبيق معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم وفقًا لمعايير وقيم الحياة الطلابية المحيطة بهم.
في نظام التدريب التقليدي ، تكون ديناميكيات التغييرات في مستوى التكيف ممكنة. هذا يرجع في المقام الأول إلى الخصائص الفردية للشخص وتلك أشكال التفاعل الاجتماعي (الاتصالات الرسمية وغير الرسمية ، القادة) التي تطورت في المجموعات الأكاديمية (قمنا بمعالجة النتائج ليس فقط للدورة ككل ، ولكن أيضًا لكل أكاديمي المجموعة بشكل منفصل).
من نتائج المسح ، من الواضح أنه عند العمل مع طلاب السنة الأولى ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لعدد من العوامل التي تحدد التكيف النشط (الناجح) لأطفال المدارس "الأمس" مع الحياة الجامعية:
معرفة الطلاب بهيكل التعليم في الجامعة ومعرفة حقوقهم وواجباتهم.
تغيير شروط التدريب لزيادة حصة التدريب العملي ؛
استشارة طبيب نفساني.
مساعدة القيمين على تنظيم المجموعة الأكاديمية ككل ؛
مساعدة المعلمين وكبار الطلاب في التخطيط لأعمال الطلاب التعليمية والعامة والبحثية.
أدت مناقشة نتائج تجربتنا التشخيصية إلى إنشاء دائرة جغرافية في قسم الجغرافيا الفيزيائية والجيوكولوجيا.
المؤلفات
1. مودريك أ.مقدمة في التربية الاجتماعية. - M. ، 1997. - 137 ص.
2. مودريك أ.التنشئة الاجتماعية و "وقت الاضطرابات". - م ، 1991. - 80 ص.
3. اجتماعيعلم أصول التدريس / شركات. T. Yu. Akhundova وآخرون - M. ، 1992. - 128 ص.
من بين العديد من مشاكل التعليم العالي ، يتم حاليًا تسليط الضوء على مجموعة معقدة من القضايا المعقدة المتعلقة بصعوبات السنة الأولى من الدراسة في الجامعة ، ولا سيما التكيف الاجتماعي للطلاب.
التكيف(من اللات. التكيف- التكيف) - تكييف بنية الجسم ووظائفه مع الظروف البيئية. يعتبر التكيف الاجتماعي بمثابة عملية تكيف نشط للفرد مع ظروف البيئة الاجتماعية الجديدة ، وكذلك سمة من سمات الواقع ، مما يعكس درجة إدراك وتطوير الإمكانات الاجتماعية والقدرات البشرية (قدراته ومعرفته ومهاراته والتطلعات والأهداف والغايات). يعمل التكيف الشخصي مع الظروف الخارجية كأحد خطوط تطورها. يحدث التكيف كعملية دمج نفسي لشخص ما في بيئة اجتماعية ومهنية حيث تتحول هذه البيئة إلى مجال لتحقيق خطط الحياة واحتياجات وتطلعات الفرد.
يعتمد تكييف الشخصية كظاهرة ديناميكية على التناقضات بين المتطلبات التي تفرضها ظروف البيئة الجديدة وجاهزية الشخصية لها على أساس الخبرة السابقة. إن حل هذه التناقضات من خلال إعادة هيكلة نشاط وسلوك الفرد ، وكذلك التأثير التنظيمي للعوامل الموضوعية على عملية التفاعل بين الفرد والبيئة ، يحدد ديناميكيات عملية التكيف ، ومؤشراتها نوعية. تغييرات في هيكل الفرد ونماذج سلوكه في موقف جديد.
هناك عدة أشكال من التكيف الاجتماعي: سوء التكيف ، والسلبي ، والنشط.
سوء التكيفتتميز بعدم التمايز بين أهداف وأنشطة الشخص ، وتضييق دائرة تواصله والمشكلات التي يتعين حلها ، والأهم من ذلك ، رفض أعراف وقيم البيئة الاجتماعية الجديدة ، وفي بعض الحالات المعارضة لهم.
التكيف السلبييعني أن الفرد يقبل المعايير والقيم ، وفقًا لمبدأ "أنا مثل أي شخص آخر" ، لكنه لا يسعى لتغيير أي شيء ، حتى لو كان في قوته. يتجلى ذلك في وجود أهداف بسيطة وأنشطة سهلة ، لكن دائرة الاتصال والمشكلات التي يتعين حلها أوسع مقارنة بمستوى سوء التكيف.
التكيف النشطبادئ ذي بدء ، يساهم في التنشئة الاجتماعية الناجحة بشكل عام. لا يقبل الفرد معايير وقيم البيئة الاجتماعية الجديدة فحسب ، بل يبني أيضًا أنشطته وعلاقاته مع الناس على أساسها. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يطور مثل هذا الشخص المزيد والمزيد من الأهداف المتنوعة ، ولكن الهدف الرئيسي هو إدراكه الكامل في بيئة اجتماعية جديدة. دائرة التواصل واهتمامات الشخص الذي لديه تكيف نشط واسعة. في نهاية المطاف ، يؤدي هذا المستوى من التكيف إلى وحدة متناغمة مع الناس ومع الذات ومع العالم.
إن عملية التكيف كلحظة محددة في تطور وتشكيل شخصية الطالب لها أهمية خاصة. أولاً ، لأنه من المهم في سياق التكيف إعطاء التوجيه الصحيح في نظام السلوك ، لأن مثل هذا التوجه لفترة طويلة يحدد "وجه" الطالب ، ومصير تطوره. ثانيًا ، لأنه في سياق هذه العملية ، يقع الحدث الأكثر أهمية - يتم تشكيل المجتمع الاجتماعي النفسي للهيئة الطلابية.
ينقسم التكيف الاجتماعي للطلاب في الجامعة إلى نوعين:
1) المحترفين،والتي تُفهم على أنها التكيف مع طبيعة ومحتوى وشروط وتنظيم العملية التعليمية ، وتنمية مهارات الاستقلال في العمل التربوي والعلمي ؛
2) الاجتماعية والنفسية -تكيف الفرد مع المجموعة والعلاقات معها وكذلك تطوير أسلوب الفرد في السلوك.
الهيكل النموذجي للمشاكل في مجموعة غير متكافئة من الطلاب هو كما يلي:
مستوى غير كافٍ من المعرفة المدرسية في العديد من التخصصات (في العديد من الجامعات ، يتم قبول المتقدمين دون منافسة) ؛
عدم قدرة طلاب السنة الأولى على التخطيط لوقت اليوم ؛
عدم الرغبة في العمل بكمية كبيرة من المعلومات الجديدة ؛
عدم الرغبة في تلبية المتطلبات العالية للمعلمين ؛
قلة الاجتهاد وقوة الإرادة والأهم من ذلك الرغبة في التعلم لدى بعض الطلاب.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن أسباب الأداء الأكاديمي المنخفض لطلاب السنة الأولى هي:
وجود اختلاف في الأشكال التنظيمية وطرق التدريس في المدرسة والجامعة ؛
عدم وجود رقابة منهجية على العمل المستقل ؛
دروس تخطي منهجي ، موقف تافه لبعض الطلاب للدراسة ؛
سيكولوجية "الثلاثي".
بالنسبة للطلاب الذين يتأقلمون بشكل سلبي ، فإن نفس المشكلات نموذجية ، ولكن يمكن إضافة مستوى منخفض من ثقافة الاتصال إليهم. بالنسبة لأولئك الذين يتأقلمون بنشاط ، تظل مشكلة تحقيق الذات قائمة ، وتطبيق معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم وفقًا لمعايير وقيم الحياة الطلابية من حولهم.
بناءً على هذا التحليل للمشكلة قيد النظر ، من الواضح أنه عند العمل مع طلاب السنة الأولى ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لعدد من العوامل التي تحدد التكيف النشط (الناجح) لطلاب "الأمس" مع الحياة الجامعية.
تتفاقم المشكلات المذكورة أعلاه التي تقف في طريق التكيف الناجح لطالب جديد في بيئة جديدة بشكل كبير بسبب الوضع المضطرب للفصول الدراسية وعبء العمل اللامنهجي بسبب عبء العمل غير المتكافئ في مختلف التخصصات والصعوبات في جدولة الفصول الدراسية بسبب نقص الفصول الدراسية.
نظرًا لأن الحياة الطلابية تبدأ مع السنة الأولى ، فإن التكيف الناجح والفعال والأمثل لطلاب السنة الأولى مع الحياة والدراسة في الجامعة هو المفتاح لمزيد من التطوير لكل طالب كشخص ومواطن ومتخصص في المستقبل.
يتيح تحليل الأدبيات والخبرة العملية للعمل في إحدى الجامعات إمكانية تحديد بعض خصائص حالة طالب السنة الأولى في الجامعة. يمكن اعتبار جوهر مثل هذا الوضع الاجتماعي التمكن من قواعد ووظائف النشاط المهني المستقبلي.
تشمل السمات المميزة للوضع ما يلي:
الوعي بجودة جديدة في المكانة الاجتماعية للفرد ، وزيادة احترام الذات ؛
الرغبة في الحصول على موطئ قدم في هذا المنصب الجديد لأنفسهم ؛
الرغبة في تحقيق النجاحات الأولى ، تأكيد منصب أعلى جديد ؛
الاهتمام والاجتهاد في أداء الأعمال التربوية وغيرها داخل أسوار الجامعة ؛
مجموعة متنوعة من الاهتمامات الأكاديمية واللامنهجية.
يمكن اعتبار علامات تحقيق وضع اجتماعي جديد تبني الشخص لأهداف وقيم ومعايير الإجراءات والسلوك الذي يميز مجموعة مهنية معينة ككل.
أفضل طريقة للالتحاق بالجامعة (وبالتالي التكيف مع الحياة الطلابية) هي إعداد مدارس من "النوع الجديد" - صالات للألعاب الرياضية ، ومدارس ثانوية ، وفصول متخصصة. من نواحٍ عديدة ، يحدد هذا أيضًا الروابط والعلاقات التنظيمية والتربوية الوثيقة التي تطورت بين هذه المدارس والجامعات. علاوة على ذلك ، فإن الاختيار الاجتماعي والتقسيم الطبقي الاجتماعي من حيث فرص الحصول على التعليم العالي ينتقل بشكل متزايد إلى الطبقات المتوسطة من المدارس ، عندما يقرر الأطفال (وأولياء أمورهم) المدرسة التي ينبغي عليهم مواصلة تعليمهم من أجل الالتحاق بالجامعة. لخريجي المدارس وخريجي الجامعات إيجابيات وسلبيات من حيث التكيف مع الحياة الطلابية.
بالنسبة للأول ، ترتبط "المزايا" بشكل أساسي بالتعليم العام العالي ، لكنها أيضًا أقل استقلالية - بالنسبة لهم ، فإن أصعب شيء هو الانتقال من سيطرة أكثر صرامة على الأسرة والمدرسة إلى جامعة أكثر ليونة. خريجو الكليات أكثر توجهاً مهنياً وأكثر استقلالية من تلاميذ المدارس. لكنهم يحتاجون بشكل خاص إلى المساعدة والدعم في دراستهم ؛ في السنوات الأولى ، تنعكس أوجه القصور في إعدادهم التعليمي العام بشكل كبير (حتى بالنسبة لأولئك الذين جاءوا إلى الكلية على أساس أحد عشر فصلاً ، استراحة لمدة عامين في الدراسة المنهجية لـ تؤثر التخصصات التربوية العامة). إلى حد كبير ، تتعلق هذه المشاكل بخريجي المدارس الثانوية المهنية الفنية ، والتي وفقًا لتقديراتها كان تكيفهم مع الحياة الطلابية هو الأصعب والأطول.
يتم تحديد درجة التكيف الاجتماعي لطالب السنة الأولى في الجامعة من خلال العديد من العوامل: الخصائص النفسية الفردية للشخص ، وصفاته الشخصية والتجارية والسلوكية ، وتوجهات القيمة ، والنشاط الأكاديمي ، والحالة الصحية ، والبيئة الاجتماعية ، والحالة الأسرية ، إلخ. من أجل التكيف الناجح لأطفال المدارس الأمس في ظروف جديدة ، من الضروري تحديد المشكلات الأكثر شيوعًا التي يواجهها معظم الطلاب في السنة الأولى من دراستهم ، وأسباب حدوثها. ترتبط العوائق التي تحول دون إشراك شاب في الحياة الطلابية بحقيقة أنه جاء إلى الجامعة بصور نمطية ديناميكية راسخة بالفعل. عند الالتحاق بالجامعة ، يتم كسر الصورة النمطية القديمة وتشكل واحدة جديدة.
في الدراسات التي أجريت لعملية تكيف طلاب السنة الأولى مع الجامعة ، عادة ما يتم تحديد الصعوبات الرئيسية التالية:
التجارب السلبية المرتبطة بخروج طلاب الأمس من فريق المدرسة والحاجة إلى الانضمام إلى فريق طلابي جديد ؛
عدم اليقين في الدافع لاختيار المهنة ، وعدم كفاية الإعداد النفسي للدراسة في الجامعة ؛
عدم القدرة على القيام بالتنظيم الذاتي النفسي للسلوك والأنشطة ، والتي تفاقمت بسبب الافتقار إلى السيطرة اليومية للمعلمين ؛ البحث عن الوضع الأمثل للعمل والراحة في ظروف جديدة ؛
تأسيس الحياة اليومية والخدمة الذاتية ، خاصة عند الانتقال من المنزل إلى النزل ، وأخيراً ، الافتقار إلى مهارات العمل المستقلة ، وعدم القدرة على تدوين الملاحظات ، والعمل مع المصادر الأولية والقواميس والكتب المرجعية.
كل هذه الصعوبات مختلفة في أصلها. بعضها حتمي موضوعيا ، والبعض الآخر ذاتي ومرتبط بضعف الإعداد والعيوب في التعليم في الأسرة والمدرسة. تظهر الصعوبات بالفعل في مرحلة إعداد طالب جديد في المستقبل لدخول الجامعة. ترتبط الامتحانات النهائية والدورات التحضيرية والصفوف مع المدرسين بنشاط عقلي مكثف في ظروف مرهقة لشاب ، مما يؤدي بدوره إلى التعب والإرهاق.
في صميم العمل مع طلاب السنة الأولى ، من الضروري استخدام مبدأ التدرج الذي اقترحه I.P. بافلوف. في المرحلة الأولى ، تستخدم اختبارات الاستبيان لإجراء دراسة شاملة لشخصية الطالب. بالإضافة إلى ذلك ، بمساعدة هذه الاختبارات ، يتم تحديد الصعوبات التي تنشأ في السنة الأولى من الدراسة وتقليل النشاط الأكاديمي والأداء الأكاديمي للطلاب. في المرحلة الثانية ، يتم تقديم التوصيات حول تغيير ظروف التعليم وتطوير نهج فردي ومساعدة اجتماعية ونفسية للطلاب ، وفي المرحلة الثالثة ، يجب إدخال التطورات التي تم الحصول عليها في العملية التعليمية ودراسة درجة يجب إجراء تكييف لطلاب السنة الأولى.
تظهر الدراسات أن طلاب السنة الأولى لا يكتسبون المعرفة دائمًا بنجاح ، ليس لأنهم تلقوا إعدادًا سيئًا في المدرسة الثانوية ، ولكن لأنهم لا يمتلكون سمات شخصية مثل الرغبة في التعلم ؛ القدرة على التعلم بشكل مستقل ، والتحكم في وتقييم الذات ، وامتلاك الخصائص الفردية للنشاط المعرفي ؛ القدرة على توزيع وقت العمل بشكل صحيح للإعداد الذاتي.
اعتاد بعض طلاب السنة الأولى على الإشراف والرقابة اليومية في المدرسة ، ولا يعرفون كيفية اتخاذ القرارات الأولية. لم يطوروا بشكل كافٍ مهارات التعليم الذاتي والتعليم الذاتي.
من المعروف أن طرق التدريس في الجامعة تختلف بشكل حاد عن الأساليب المدرسية ، حيث يتم تنظيم العملية التعليمية في المدرسة الثانوية بطريقة تشجع الطالب باستمرار على الدراسة ، وتجعله يعمل بانتظام ، وإلا سيظهر الكثير من الثنائيات سريع جدا. وجد تلميذ الأمس نفسه ، بعد أن تجاوز عتبة الجامعة ، في وضع مختلف: محاضرات ومحاضرات ومحاضرات. عندما تبدأ الندوات ، يتبين أنه ليس من الممكن دائمًا الاستعداد لها. بشكل عام ، لا تحتاج إلى تعلم شيء ما ، واتخاذ قرار ، وتذكر شيء ما كل يوم. نتيجة لذلك ، غالبًا ما يظهر رأي حول السهولة الظاهرة للدراسة في الجامعة في الفصل الدراسي الأول ، وتتشكل الثقة في إمكانية اللحاق بالركب وإتقان كل شيء قبل الجلسة ، وينشأ موقف مهمل تجاه التعلم. يأتي الاسترداد في الجلسة.
يواجه العديد من طلاب السنة الأولى في بداية دراستهم صعوبات كبيرة مرتبطة بنقص المهارات اللازمة للعمل الدراسي المستقل ، فهم لا يعرفون كيفية تدوين ملاحظات المحاضرات ، والعمل مع الكتب المدرسية ، والعثور على المعرفة واستخراجها من المصادر الأولية ، والتحليل الكبير. كميات من المعلومات ، تعبر بوضوح ووضوح عن أفكارهم. تسير عملية تكييف كل طالب بطريقته الخاصة. الأولاد والبنات من ذوي الخبرة في العمل أسهل وأسرع للتكيف مع ظروف حياة الطلاب وحياتهم ، وأطفال المدارس بالأمس - للعمل الأكاديمي.
في العديد من الجامعات ، عادة ما يتم التخطيط لنظام الأحداث بشكل خاص لتسهيل تكيف طلاب السنة الأولى مع ظروف الجامعة. من أهم الأنشطة: العمل على تكوين وتوظيف المجموعات الأكاديمية. طقوس "البدء في الطلاب" ، عروض من قبل كبار المعلمين في مجموعات ؛ الإلمام بتاريخ الجامعة وخريجيها الذين مجدوها. تنظيم نقاط التشاور في السكن من قبل المعلمين والطلاب الجامعيين ؛ الإفصاح للطلاب عن أهداف وهيكل العملية التعليمية في الجامعة وحقوقهم والتزاماتهم ؛ تحسين الظروف ، وتحسين أساليب التدريس ووسائله ، وزيادة حصة التدريب العملي ؛ مساعدة القيمين على تنظيم المجموعة الأكاديمية
عموما؛ مساعدة المعلمين وكبار الطلاب في تخطيط العمل التربوي والاجتماعي والبحثي للطلاب ؛ مساعدة الاستشارة من طبيب نفساني ؛ إدخال شهادة ما بين الدورات ، والتي تتيح لك التحكم في العمل المستقل للطلاب ، في الوقت المناسب لتزويدهم بالمساعدة اللازمة. تفتح احتياطيات كبيرة لتحسين جودة تدريب المتخصصين تحسين السيطرة على معرفة الطلاب.غالبًا ما يؤدي نظام مراقبة التقدم في جلسات الامتحان إلى العاصفة فقط ، عندما يحفظ الطالب الأحكام الرئيسية لدورة تدريبية معينة مكتوبة في الملخص لعدة أيام ، وبعد أن ينسى الامتحان. ليس من قبيل المصادفة أن بعض الطلاب لا يعرفون كيفية العمل مع كتاب للدراسة بشكل منهجي طوال الفصل الدراسي.
لتطوير التكتيكات والاستراتيجيات التي تضمن التكيف الأمثل للطالب مع الجامعة ، من المهم معرفة خطط الحياة ومصالح طالب السنة الأولى ، ونظام الدوافع المهيمنة ، ومستوى المطالبات ، واحترام الذات ، والقدرة على تنظيم السلوك بوعي ، إلخ. الحل الناجح لهذه المشكلة مرتبط بتطوير الخدمة النفسية بالجامعة.
لا يمكن للمدرس الذي يعطي محاضرة عن التدفق ، بالطبع ، أن يأخذ في الاعتبار الوتيرة الفردية لإتقان المواد التعليمية من قبل كل طالب ، وقدرة كل منهم على التحليل والتوليف ، ومستوى تنمية التفكير. ليس من قبيل المصادفة أن يشعر العديد من طلاب السنة الأولى ، الذين شعروا بالأمس فقط باهتمام ورعاية معلمي المدارس ، بعدم الارتياح في البداية في ظروف الجامعة. الشروط الجديدة لنشاطهم في الجامعة هي نظام مختلف نوعيًا لعلاقات التبعية المسؤولة ، حيث تأتي الحاجة إلى تنظيم مستقل لسلوكهم ، ووجود درجات الحرية هذه في تنظيم أنشطتهم وحياتهم التي لم يتمكنوا من الوصول إليها حتى وقت قريب إلى المقدمة.
يتم حل مشكلة تكيف الطلاب للدراسة في الجامعة بنجاح أكبر في شروط التقديم نماذج مبتكرة للتعليم ،على وجه الخصوص ، استخدام تقنيات المعلومات وتعلم الكمبيوتر. وجود موقع الجامعة المعلومات المتوفرة على صفحة الأقسام وخاصة المواد الخاصة بالعمل المستقل والتحضير للامتحانات والندوات والاختبارات تسهل عملية التعلم النشط للطلاب. يساهم عمل الطالب مع الموارد الإلكترونية والبحث المستقل عن المعلومات في تحسين القدرة على اختيار وهيكلة المواد اللازمة للتخصص الذي تتم دراسته ، لتقديم ومناقشة مختلف المناهج النظرية الحديثة للقضايا قيد الدراسة. يساعد استخدام تقنيات المعلومات الجديدة الطالب في أن يصبح موضوع نشاط تعليمي ويزيد من نشاطه الأكاديمي (لمزيد من التفاصيل انظر الفصل السابع).
إن حل مشكلة تكيف طلاب السنة الأولى مع الجامعة مهم أيضًا ليس فقط لأن عملية "دخول" الطلاب إلى الجامعة تتسارع ، ولكن لأنها تتيح لك تحديد عبء العمل الممكن حقًا لطلاب السنة الأولى ، كما يتم تسهيل الحد من استخدام تكنولوجيا المعلومات.
في الظروف الحديثة لاقتصاد السوق ، هناك عامل تفاضل مهم الوضع المالي للأسرة(رغبة الآباء وقدرتهم على مساعدة أطفالهم - الطلاب ، ليس فقط في دفع تكاليف العقد ، ولكن قبل كل شيء في حل أصعب المشاكل المادية واليومية). بالمناسبة ، في الظروف الحديثة ، من المهم التغلب على الصورة النمطية للتعليم المجاني ، وخاصة التعليم العالي. إن تطوير مفاهيم رأس المال "البشري" و "الاجتماعي" لا يؤكد فقط على ربحية الاستثمار في التعليم ، بل يؤكد أيضًا على الحاجة إلى مثل هذه الاستثمارات. وهكذا ، يصبح التعليم موضوعيا من أغلى مجالات الحياة الاجتماعية. والسؤال برمته هو من (الدولة ، الشركات أم الشركات ، الآباء والأقارب) يدفعون مقابل التعليم وكم؟ السؤال ، الذي حله حتى الآن - في الظروف الروسية الحديثة - بعيد جدًا عن الحل الأمثل.
على الرغم من مشروطية التقييمات الذاتية من قبل طلاب الأسرة ، هناك اتجاه واضح: كلما كان الوضع المالي للأسرة الأبوية أكثر ازدهارًا ، كانت عملية التكيف أكثر صعوبة. وهذه حجة مهمة أخرى ضد التفسير الواضح لنجاح التكيف ، لصالح الحماية الاجتماعية للطلاب ذوي الدخل المنخفض كعامل تكيف مهم للغاية بالنسبة لهم. في سياق التقسيم الطبقي الاجتماعي المتزايد للطلاب ، يجب أن يكون جانب الحماية الاجتماعية في التكيف في مجال الاهتمام المستمر من قبل الإدارة والمنظمات النقابية في الجامعة.
النتيجة الإيجابية لعملية التكيف المنظمة بنجاح هي تكيف الشخصية.يتضمن مجموعة من الخصائص النفسية الفردية التي تضمن ، في ظروف الحياة الجديدة ، أكبر نجاح في الأنشطة المهمة لفرد معين ، وموقف إيجابي تجاه هذا النشاط المهم ، والرضا العاطفي والأخلاقي عن التدريب المهني بشكل عام.
يؤكد تحليل مشاكل الجوانب النفسية لتكيف الطلاب في عملية الدراسة في الجامعة مدى تعقيدها وتعدد أبعادها ، الأمر الذي يثبت في نهاية المطاف الحاجة إلى نهج منهجي ليس فقط لتحديد جوهره ومحتواه ، ولكن أيضًا إلى الاتجاه المباشر. تنظيم عملية التكيف في الجامعة.
وبالتالي ، فإن تحديد الصعوبات التي يواجهها الطلاب في السنة الأولى في نظام التعليم الجامعي وتحديد طرق التغلب عليها سيمكن من زيادة النشاط الأكاديمي للطلاب والأداء الأكاديمي ونوعية المعرفة. سيسمح حل هذه المشكلة بتجنب طرد الطلاب في السنة الأولى ، والحفاظ على المعرفة المكتسبة في المدرسة الثانوية والعادة المتطورة للانضباط والعمل ؛ لتعزيز الإمكانات الفكرية لبلدنا.
في الختام ، يجب التأكيد على أن التنفيذ الناجح لبرنامج التكيف لطلاب السنة الأولى ممكن فقط إذا كان أعضاء هيئة التدريس مستعدين بشكل كافٍ لإدراك جميع الجوانب والعوامل الممكنة لتكيف الطلاب مع ظروف الجامعة (بما في ذلك أخطائهم التربوية) والتعاون مع طبيب نفساني ، والذي بدوره يجب أن يتمتع بمستوى عالٍ من الكفاءة المهنية والاجتماعية.
مقدمة
الفصل الأول: دراسة نظرية عن تكيف الطالب
1 مفاهيم القدرة على التكيف والتكيف في علم النفس
2 مفهوم ومعنى تكيف طلاب السنة الأولى
الفصل 2. عملية التكيف الناجح لطالب السنة الأولى
1 عوامل تكييف الطلاب الجامعيين للدراسة في الجامعة
2 شروط التكيف الناجح لطالب السنة الأولى
استنتاج
فهرس
التطبيقات
مقدمة
أهمية البحث.إن أهم المتطلبات الاجتماعية لمؤسسات التعليم العالي هو توجيه التعليم ليس فقط لاستيعاب قدر معين من المعرفة المهنية من قبل الطالب ، ولكن أيضًا لتنمية شخصيته وقدراته المعرفية والإبداعية والتنشئة الاجتماعية الناجحة في المجتمع والنشاط. التكيف في سوق العمل.
بالنسبة لنظام التعليم ، تأتي في المقدمة مشكلة التكيف التعليمي للطلاب ، وهو أحد أنواع التكيف الاجتماعي. تعتمد المهنة المهنية الإضافية والتطوير الشخصي لأخصائي المستقبل إلى حد كبير على نجاح التكيف التعليمي في السنوات الأولى من الجامعة.
أثبتت العديد من الدراسات أن فعالية التدريب ونجاحه يعتمدان إلى حد كبير على قدرة الطالب على إتقان البيئة الجديدة التي يدخل فيها عند دخوله الجامعة. بداية الفصول الدراسية وتنظيم الحياة اليومية يعني إدراج الطالب في نظام معقد من التكيف.
درجة تطور الموضوع.في. جريبوف ، أون. كازاكوفا ، تي. كاتكوفا ، ج. كوزينا ، س. رونوفا ، يو في. Stafeeva وآخرون. على سبيل المثال ، G.P. Kuzin و S.A. درس رونوف كيفية تكييف الطلاب الذين تم تنفيذ أعمال التوجيه الوظيفي معهم في الفصول العليا. في أعمال T.I. كاتكوفا ، يو في. تنظر Stafeeva في عملية تكييف الطلاب في الجامعات من نوع معين (اقتصادي ، تربوي). في. اعتبر غريبوف تكيف شباب بلدة صغيرة في مرحلة التدريب في فرع الجامعة وأثناء انتقال الطلاب للدراسة في جامعة أساسية. أ. كولموغوروف ، ف. كروتسكي ، د. كودريافتسيف ، د. بويا ، أ. خنشين. ومع ذلك ، لم يتم دراسة كيفية تكيف الطلاب مع التعلم بشكل كامل في الظروف التي توجد فيها ، لأسباب موضوعية ، اختلافات خطيرة في مستوى التحضير والتحفيز لطلاب السنة الأولى.
شيءالبحث - الجامعة كبيئة للتكيف مع الطلاب.
موضوعاتبحث - طالب في السنة الأولى كموضوع للتكيف النفسي.
استهدافالعمل - دراسة جوهر وعملية تكيف طلاب السنة الأولى.
وفقًا للغرض والموضوع والفرضية من الدراسة ، ما يلي مهام:
دراسة وتحليل مفاهيم التكيف والتكيف.
لاستكشاف ميزات تكيف طلاب السنة الأولى.
التعرف على العوامل المؤثرة في تكيف طلاب السنة الأولى.
تحديد شروط التكيف الناجح لطالب السنة الأولى.
الأساس المنهجييفترض العمل وحدة المقاربات الثقافية والنفسية التربوية لحل المشكلات المحددة. تطلبت الطبيعة متعددة التخصصات للدراسة مناشدة الإنجازات في مختلف فروع المعرفة الإنسانية ، مع مراعاة الأفكار المفاهيمية لعلم الاجتماع وعلم النفس وعلم التربية. لا يعتبر الطلاب الشباب مجرد موضوع تعليمي وموضوع للأنشطة الاجتماعية والثقافية ، ولكن أيضًا باعتباره أهم مورد لتنمية المجتمع. أهم وسيلة لتحسين عملية التكيف الاجتماعي للطلاب هي الأنشطة الاجتماعية والثقافية في الجامعة.
اساس نظرىخدم البحث كعمل للباحثين المكرسين للموضوع قيد النظر.
أهمية عمليةابحاث. تم وضع توصيات عملية لتنظيم التدريب الذي يركز على تكييف الطلاب الجامعيين للدراسة في الجامعة.
هيكل العمل. يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع وملحق.
الفصل الأول: دراسة نظرية عن تكيف الطالب
.1 مفاهيم القدرة على التكيف والتكيف في علم النفس
تعتبر فئة التكيف من أكثر المفاهيم العامة التي تحدد علاقة الكائن الحي بالبيئة. تم تقديمه في عام 1865 من قبل Aubert للإشارة إلى تغيير في الحساسية أثناء التعرض لفترات طويلة لمحفز مناسب ، وأصبح أحد المفاهيم المركزية في علوم الحياة: الفلسفة وعلم وظائف الأعضاء والطب وعلم النفس. هناك تعريفات عديدة لظاهرة التكيف. في شكل معمم ، يوصف التكيف على أنه تكيف ضروري لوجود مناسب في ظروف متغيرة ، وأيضًا كعملية لإدراج الفرد في بيئة اجتماعية جديدة ، وإتقان خصوصيات الظروف الجديدة.
يرى معظم الباحثين أن خصوصيات تكيف الإنسان في قدرته على التأثير بوعي على البيئة ، ومقياس الصحة الفردية هو خاصية لكل نظام حي للتكيف مع الظروف البيئية. إن الباحثين في التوجه الوادي I.I. بريكمان وأ. يرى Shchedrin حول الصحة كنوعية فردية ، والتي يتم تعريفها على أنها القدرة على "الحفاظ على الاستقرار المناسب للعمر في مواجهة التغيرات المفاجئة في المعايير الكمية والنوعية لتدفق المعلومات الحسية واللفظية والبنيوية."
وفقًا للأكاديمي م. Agadzhanyan ، صحة أو تكيف الجسم هو "مستوى ثابت من نشاط الترابط بين الأنظمة الوظيفية والأعضاء والأنسجة ، وكذلك آليات التحكم". يضمن هذا المستوى الأداء الطبيعي للجسم.
وفقًا لـ M. Gilinsky ، فإن فعالية تكيف الفرد مع الظروف البيئية المتغيرة لا يتم ضمانها فقط من خلال قدرات أنظمة الجسم المحددة التي تتحمل عبء التنظيم المتماثل ، ولكن أيضًا من خلال "قدرة الآليات المركزية على تشكيل استراتيجية استجابة مثالية تستند إلى تراكم خبرة." تعتمد جودة التفاعل التكيفي على نشاط عدد من أنظمة الدماغ التي تؤدي وظائف تكاملية وتنظيمية في الطريق من عامل الضغط الذي يطلق عملية التكيف إلى مجموعة معقدة من التفاعلات. المكونات الضرورية للتكيفات الفسيولوجية هي أيضًا تعويد وتثبيت مهارة التكيف. يتم إعطاء التعود دور الطريقة الرئيسية لتكييف الكائن الحي مع البيئة. هناك فرضية حول وجود شكل خاص من الذاكرة الخضرية.
يتم تحديد نجاح تكوين المهارات التكيفية في النماذج السلوكية إلى حد كبير من خلال الانفعالية للمحفزات المقدمة. يشمل التكيف كعملية تكيف الكائنات الحية مع ظروف معينة للوجود أو لتغير الظروف البيئية جميع أنواع الأنشطة التكيفية للكائنات الحية على المستويات الخلوية والعضوية والنظامية والكائن الحي.
وفقًا لـ F.Z. وفقًا لمايرسون ، فإن التكيف الظاهري هو عملية نتيجة "يحصل الكائن الحي على فرصة للعيش في ظروف غير متوافقة سابقًا مع الحياة أو لحل المشكلات التي كانت غير قابلة للحل سابقًا".
أ. يحدد Ilyyuchenok العديد من الجوانب المهمة لمشاركة العواطف في التكيف. يمكن أن تعوض العاطفة عن عدم وجود استجابة متخصصة لتحقيق الهدف. في الوقت نفسه ، يمكن للعواطف أن تجبر ليس فقط على تدفق الطاقة ، ولكن أيضًا عمليات المعلومات ، مما يؤدي إلى تسريع إجراءات برنامج عمل مناسب. تساهم العواطف أيضًا في حفظ واستخدام المعلومات المكتسبة ، وتشكيل "علامات" للإشارات ذات الأولوية.
أخيرًا ، تم ذكر الدور المشوش للعواطف ، والذي يمكن أن تعاني منه العمليات الملائمة. أي حافز جديد بكثافة كافية يؤدي إلى ظهور علامات مختلفة لاستجابة الإجهاد. تؤثر التغييرات في نشاط الكاتيكولامينات والستيرويدات والهرمونات ذات طبيعة البروتين الببتيد أثناء الإجهاد العاطفي بشكل خاص على تكوين أثر هيكلي للنظام ، والذي يشكل أساس التكيف.
الاتجاهات في عمل نظام هادف ، يحددها الامتثال أو عدم تناسق أهدافه والنتائج التي تحققت في سياق الأنشطة. يتم التعبير عن القدرة على التكيف في تناسقها. تحدد الاختلافات في تفسير أهداف أداء النظام الخيارات المختلفة للاتجاه المحتمل للتكيف:
) الخيار الاستتبابي - النتيجة التكيفية هي تحقيق التوازن ؛
) خيار المتعة - النتيجة التكيفية تتمثل في التمتع وتجنب المعاناة ؛
) خيار عملي - تتمثل النتيجة التكيفية في الفوائد العملية والنجاح وما إلى ذلك.
إن فكرة الشخص فقط ككائن متكيف محدودة ويتم التغلب عليها في إطار تحليل الحركة الذاتية للنشاط. يؤدي نفس التحليل إلى فكرة عدم التكيف كظاهرة إيجابية محتملة. إنه يعني وجود علاقات متناقضة بين الهدف ونتائج عمل نظام هادف: النوايا لا تتوافق مع الفعل ، والخطط - مع التجسيد ، والحوافز للعمل - مع نتائجه. هذا التناقض حتمي لا يمكن إزالته ، لكنه مصدر ديناميكيات النشاط وتنفيذه وتطويره. يشجع الفشل في تحقيق الهدف على مواصلة الأنشطة في اتجاه معين. إذا كانت النتيجة أكثر ثراءً من التطلعات الأولية ، فعندئذ بمشاركة آليات الانعكاس ، فإن هذا لا يحاكي استمرار النشاط ، بل تطوره. يعد عدم التكيف أيضًا دافعًا خاصًا يوجه تطور الشخصية ويتجلى في نشاط فوق الموقف في جاذبية محددة للأفعال ذات النتائج غير المحددة. تصبح الحدود الفاصلة بين النتائج المعاكسة لفعل ما ، وهي احتمالية النتائج المتنافية ، موضوع الجذب.
هذا الجذب هو جزء من الأشكال المعقدة لتحفيز السلوك:
) في مجال المعرفة ، حيث تكون الحدود بين المعلوم والمجهول جذابة ؛
) في مجال الإبداع - الحد الفاصل بين الممكن والمستحيل ؛
) في مجال الخطر - بين الرفاه وتهديد الوجود ؛
) في مجال اللعبة - بين الخيال والواقع ؛
) في مجال الثقة في الاتصالات - بين الانفتاح على الأشخاص والحماية منهم ، وما إلى ذلك. يمكن أن يكون عدم التكيف أيضًا بمثابة سوء توافق - في حالة الفشل المستمر في محاولات تحقيق الهدف ، أو في وجود اثنين أو أكثر من العناصر المتساوية في الأهمية أهداف؛ قد يشير هذا إلى عدم نضج الشخصية ، والانحرافات العصبية ، والتنافر في مجال صنع القرار ؛ أو قد يكون بسبب الطبيعة المتطرفة للموقف.
تحمل الإجهاد هو:
القدرة العالمية للشخص المرتبطة بالتغلب على الأحداث الصعبة والمرهقة والحرجة والمتطرفة والصادمة في حياته.
خاصية متعددة النظم للفردانية تسمح للشخص بالتعامل مع الأحداث الصعبة والعمل بفعالية على الرغم من الإجهاد.
تتضمن القدرة على التكيف مع الإجهاد 8 قدرات أساسية:
.أسلوب معرفي متفائل ، يتسم بوضعية الحياة النشطة ، وحب الحياة ، وروح الدعابة ، والتحفيز العالي على الإنجاز ، والتركيز على النشاط الحركي واللغوي.
.القدرة على إقامة وتطوير علاقات داعمة وتوفير وتلقي الدعم الفعال والعاطفي. الدعم الاجتماعي في شكل اتصال مباشر حول الأنشطة غير المرغوب فيها يمكن أن يمنع الإجهاد. الدعم الاجتماعي مفيد أيضًا في حالات ما بعد الإجهاد ، مما يسمح لك بتعبئة الموارد الشخصية والتعامل مع الضغط العاطفي.
.القدرة على التفكير التكيفي ، والتي تدل على الإدراك ، وضبط النفس ، والانعكاسية ، ومرونة التفكير ، والقدرة على النأي بالنفس عن الأحداث الصادمة ، مما يؤدي إلى التخلص من أعراض التوتر.
.القدرة على التكيف مع النوم والأحلام. إنه يشهد على المهارات المتقدمة لتحسين وتطبيع النوم والأحلام.
.القدرة على الثقة بالسلوك ، والتي تتجلى في الثقة ، والشجاعة الاجتماعية ، والمبادرة ، والموقف الذاتي الإيجابي ، والمسؤولية ، والكفاءة الاجتماعية ، والقدرة على سلوك تأكيد الذات.
.تتميز القدرة على إدارة الحالات النفسية الفسيولوجية بمهارات التنظيم الذاتي ، والتحكم في العواطف والنبضات القوية.
.تتضمن القدرة على الحفاظ على حالة جسدية مثالية آليات مطورة للتنظيم الجسدي الطوعي وغير الطوعي ، والحفاظ على الصحة الجسدية وتعزيزها.
.القدرة على التنظيم الذاتي لمدى الحياة. وهو يتضمن القدرة على إدارة وقت حياة المرء بعقلانية ، وتخطيط شؤون المرء وتحديد أولوياتها ، والالتزام بالمواعيد ، والقدرة على عدم إضاعة الوقت دون جدوى.
بتلخيص وجهات النظر المذكورة أعلاه ، يمكننا أن نستنتج أن القدرة على التكيف (في علم النفس الفسيولوجي) هي قدرة الشخص على إجراء إعادة هيكلة تكيفية والتكيف مع الظروف المتغيرة وطبيعة النشاط.
تنشأ الحاجة إلى التكيف لدى الشخص عندما يبدأ في التفاعل مع أي نظام في ظروف معينة من عدم التوافق معه ، مما يؤدي إلى الحاجة إلى التغييرات. يمكن أن تكون هذه التغييرات مرتبطة بالشخص نفسه أو بالنظام الذي يتفاعل معه ، وكذلك طبيعة التفاعل بينهما. أي أن آلية الزناد لعملية تكيف الشخص هي تغيير في بيئته ، حيث يتبين أن سلوكه المعتاد غير فعال أو غير فعال على الإطلاق ، مما يؤدي إلى الحاجة إلى التغلب على الصعوبات المرتبطة على وجه التحديد مع حداثة الظروف.
لذا ، فإن القدرة على التكيف هي القدرة على التحمل والأداء العالي ومقاومة الأمراض والعوامل البيئية الأخرى. تعتمد القدرة على التكيف على مستوى الصحة ، ولكن يمكن أيضًا اعتبارها مقياسًا للصحة ، كمقياس لقدرات الجسم الاحتياطية. هذه الخاصية للكائن الحي ربما ليس لها خصوصية ؛ القليل يعتمد على عامل التمثيل. يُفهم التكيف بالمعنى الواسع على أنه عملية تكيف الكائن الحي مع الظروف الجديدة لعمله. هذه الظاهرة طبيعية للأنظمة الحية.
1.2 مفهوم ومعنى تكيف طلاب السنة الأولى
تكيف الطالب طالبة تعليمية
الغرض من العملية التربوية هو تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم ، مع مواقف ومواقف عالمية فيما يتعلق بالتعليم والمهنة ، مما يضمن قدرة واستعداد الخريجين لتحقيق إنجازات عالية للمجتمع. لذلك ، فإن النشاط التربوي يقوم على تنظيم التفاعل بين الطلاب والمعلمين ، أي على التعلم المتمحور حول الطالب ، والذي يخلق الظروف المثلى لتنمية قدرات التعليم الذاتي وتقرير المصير وتحسين الذات وتحقيق الذات لكل طالب. هذا هو السبب في أن عملية تكييف الطلاب لها أهمية كبيرة.
التكيف هو عملية تغيير طبيعة الاتصالات وعلاقة الطالب بالمحتوى وتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية. يرتبط التكيف العقلي بالنشاط العقلي لشخص أو مجموعة ويُفهم على أنه تفاعل عمليات التكيف مع البيئة وتحويل البيئة "للذات".
تعد مشكلة تكيف طلاب السنة الأولى واحدة من المشكلات النظرية العامة المهمة ولا تزال موضوعًا تقليديًا للمناقشة ، حيث من المعروف أن تكيف الشباب مع الحياة الطلابية عملية معقدة ومتعددة الأوجه تتطلب مشاركة الاحتياطيات الاجتماعية والبيولوجية لكائن حي لم يتشكل بشكل كامل بعد. يتم تحديد أهمية المشكلة من خلال مهام تحسين عملية "دخول" أطفال المدارس أمس في نظام العلاقات بين الجامعات.
تسريع عمليات تكيف طلاب السنة الأولى مع نمط الحياة والنشاط الجديد لهم ، ودراسة الخصائص النفسية ، والحالات العقلية التي تنشأ في الأنشطة التعليمية في المرحلة الأولى من التعليم ، وكذلك تحديد البيداغوجيا و تعتبر الظروف النفسية لتفعيل هذه العملية من المهام بالغة الأهمية.
تبدأ الحياة الطلابية مع السنة الأولى ، وبالتالي ، فإن التكيف الناجح للطالب الجديد مع الحياة والدراسة في الجامعة هو المفتاح لمزيد من التطوير لكل طالب كشخص ، ومتخصص في المستقبل. بعد دخوله مؤسسة تعليمية جديدة ، يكون لدى الشاب بالفعل بعض المواقف والقوالب النمطية الراسخة ، والتي تبدأ في بداية التدريب في التغيير والانهيار. البيئة الجديدة ، والفريق الجديد ، والمتطلبات الجديدة ، في كثير من الأحيان - العزلة عن الوالدين ، وعدم القدرة على إدارة "الحرية" ، والمال ، ومشاكل الاتصال وأكثر من ذلك بكثير تؤدي إلى مشاكل نفسية ، ومشاكل في التعلم ، والتواصل مع زملائك الطلاب ، والمعلمين.
تعد مشكلة تكيف الطلاب مع ظروف التعليم في التعليم العالي من المهام المهمة التي يتم دراستها حاليًا في علم أصول التدريس والتعليم العالي. في الوقت نفسه ، يتم تحديد تفاصيل عملية تكييف الطلاب في الجامعات من خلال الاختلاف في طرق التدريس في المدارس الثانوية والعالية. لذلك ، على سبيل المثال ، يفتقر طلاب السنة الأولى إلى المهارات والقدرات اللازمة في الجامعة لإتقان البرنامج بنجاح. محاولات التعويض عن ذلك بالمثابرة لا تؤدي دائمًا إلى النجاح. يستغرق الأمر وقتًا طويلاً قبل أن يتكيف الطالب مع متطلبات التدريب الجديدة. يؤدي هذا غالبًا إلى اختلافات كبيرة في الأنشطة ، وخاصة في نتائجها ، عند تدريس نفس الشخص في المدرسة والجامعة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن ضعف الاستمرارية بين التعليم الثانوي والتعليم العالي ، وأصالة منهجية وتنظيم العملية التعليمية في الجامعة ، وكمية كبيرة من المعلومات ، ونقص مهارات العمل المستقلة يسبب ضغوطًا عاطفية كبيرة ، مما يؤدي غالبًا إلى خيبة الأمل في اختيار مهنة المستقبل. ومن هنا تدني الأداء الأكاديمي في السنة الأولى ، وسوء الفهم ، وربما رفض شروط ومتطلبات الجامعة.
علاوة على ذلك ، غالبًا ما لا يضمن تنظيم الأنشطة التعليمية في السنة الأولى بشكل كافٍ تكيف الطلاب مع الظروف المحددة للمدرسة المهنية. نتيجة للنهج غير الكافي لتنظيم العملية التربوية التي تهدف إلى حل مشاكل تكيف الطلاب ، وعدم الاتساق في تصرفات المعلمين ، وعدم الاهتمام الكافي لحل هذه المشكلة من جانب المديرين ، يتكيف الطلاب مع العملية التعليمية بصعوبة بالغة. في علم أصول التدريس ، لم يتم الكشف بشكل كافٍ عن أسباب الطبيعة النفسية والتربوية التي تسبب صعوبات في إتقان أنشطة تعليمية محددة من قبل الطلاب ، فضلاً عن ضمان التكيف الاجتماعي والنفسي للطلاب مع الأنشطة التعليمية.
وفي الوقت نفسه ، يهتم جميع المشاركين في العملية التعليمية بالتكيف الفعال مع الجامعة: ليس فقط طلاب السنة الأولى أنفسهم ، ولكن أيضًا المعلمين والموظفين العاملين معهم وقيادة الكليات والجامعة. يمكن أن تساعد البداية الناجحة للتعليم الطالب في دراساته الإضافية ، والتأثير بشكل إيجابي على عملية بناء العلاقات مع المعلمين وزملائه في المجموعة ، وجذب انتباه منظمي الجمعيات الطلابية العلمية وقادة مختلف الفرق الإبداعية والجمعيات الطلابية ، ونشطاء أعضاء هيئة التدريس و الحياة الاجتماعية الجامعية. تعتمد المهنة المهنية الإضافية والتطوير الشخصي لأخصائي المستقبل إلى حد كبير على نجاح تكيف الطالب مع البيئة التعليمية للجامعة.
في التكيف ، هناك 3 أنواع مميزة بشكل مشروط: فسيولوجية واجتماعية وبيولوجية (الشكل 1 في الملحق 1). يتم تحديد الحالة الصحية للطلاب من خلال احتياطياتهم التكيفية في عملية التعلم.
يقترح الأدب تصنيفًا للطلاب وفقًا لمستوى التكيف ، اعتمادًا على درجة التكوين والتطوير واستقرار أداء الروابط المعرفية والتحفيزية الإرادية والاجتماعية والتواصلية للطلاب في البيئة التعليمية بالجامعة:
· غير مُكيَّف (مستوى منخفض) ، يتميز بالاتصال غير المشكل في واحد على الأقل من الاتجاهات المختارة وعدم استقرار عمل التوصيلات ؛
· متوسطة التكيف (المستوى المتوسط) ، والتي تتميز بتكوين جميع أنواع الوصلات في حالة عدم استقرارها أو وجود اتصال ثابت واحد على الأقل ، في حين أن التوصيلات الأخرى قد لا تتشكل حتى الآن ؛
· متكيف (مستوى عالٍ) ، يتميز بتكوين جميع الوصلات ، وفي نفس الوقت ، لوحظ أداء مستقر للاتصال في اتجاه واحد على الأقل.
لذلك ، يدرك أعضاء هيئة التدريس في الجامعات والكليات أهمية إدارة التكيف مع الأنشطة المهنية ، وتأثير نتائج التكيف على عملية أن تصبح متخصصًا في المستقبل. في الوقت نفسه ، حتى في أقدم المؤسسات التعليمية المهنية في البلاد ، لا يوجد نظام عمل فعال ومُحدَّث باستمرار لحل هذه المشكلة. تغطي الأنشطة الجارية عددًا صغيرًا من التكيفات ، وهي ليست طويلة ورسمية ، والعمل الجاري لا يخضع للتحقق المناسب. وبالتالي ، يصبح من الواضح أنه من الضروري إيجاد طرق لتفعيل الظروف التربوية التي يمكن أن تضمن عملية تكييف طلاب السنة الأولى.
الفصل 2. عملية التكيف الناجح لطالب السنة الأولى
.1 عوامل تكيف طلبة البكالوريوس مع الدراسات الجامعية
يشير الباحثون إلى وجود حتمية متعددة العوامل لعملية التكيف وحقيقة أنه في مراحل التعلم المختلفة يتم تحديدها من خلال إعادة الهيكلة الهيكلية للعوامل النفسية التي تحددها. يعرف كل معلم في مؤسسة تعليمية عليا من خلال تجربته الخاصة أن العمل مع طلاب السنة الأولى ، والتواصل التربوي مع طلاب السنة الأولى له سماته المميزة. هذا يرجع إلى كل من الخصائص النفسية والفسيولوجية للعمر والعوامل الاجتماعية.
هناك ثلاث مجموعات من العوامل التي تؤثر على التكيف للدراسة في الجامعة: الاجتماعية والنفسية والتربوية. تشمل العوامل الاجتماعية عمر الطالب وخلفيته الاجتماعية ونوع المؤسسة التعليمية التي تخرج منها بالفعل. تحتوي الكتلة النفسية على عوامل نفسية واجتماعية ونفسية فردية: الفكر والتوجه وإمكانات التكيف الشخصية والموقع في المجموعة. تشمل الكتلة التربوية للعوامل التي تؤثر على التكيف مستوى المهارات التربوية ، وتنظيم البيئة ، والقاعدة المادية والتقنية ، إلخ.
أي تعليم ، وخاصة التعليم الجامعي ، ليس بالمهمة السهلة. ويرجع ذلك إلى العديد من الأسباب التنظيمية والمنهجية والنفسية. هناك صعوبات عامة نموذجية لجميع الطلاب ، وصعوبات خاصة نموذجية فقط للطلاب الصغار ، على سبيل المثال ، الظروف المجهدة التي تنشأ بين خريجي المدارس فيما يتعلق بالانتقال إلى شكل آخر من النشاط.
ينغمس خريجو المدارس من الأيام الأولى في حياة مختلفة تمامًا وغير مألوفة. ومن أجل معالجة قضية التكيف الناجح لأطفال المدارس الأمس في ظروف جديدة ، من الضروري تحديد المشكلات الأكثر شيوعًا التي يواجهها معظم الطلاب في السنة الأولى من دراستهم. في عملية التكيف ، يواجه الطلاب الصعوبات الرئيسية التالية: التجارب السلبية المرتبطة بمغادرة الطلاب السابقين من فريق المدرسة بمساعدة متبادلة ودعم معنوي ؛ عدم اليقين في الدافع لاختيار المهنة ، وعدم كفاية الإعداد النفسي لها ؛ عدم القدرة على تنفيذ التنظيم الذاتي النفسي للسلوك والأنشطة ، والتي تتفاقم بسبب عدم وجود عادة السيطرة اليومية على المعلمين ؛ البحث عن الوضع الأمثل للعمل والراحة في ظروف جديدة ؛ تحسين الحياة والخدمة الذاتية ، خاصة عند الانتقال من المنزل إلى النزل ؛ الافتقار إلى مهارات العمل المستقلة ، وعدم القدرة على تدوين الملاحظات ، والعمل مع المصادر الأولية ، والقواميس ، والكتب المرجعية ، وما إلى ذلك. كل هذه الصعوبات مختلفة في أصلها. بعضها موضوعي بطبيعته ، والبعض الآخر ذاتي ومرتبط بنقص التدريب والعيوب في التعليم.
وفقًا لنتائج دراسة تهدف إلى تحديد الصعوبات الرئيسية التي يواجهها طلاب السنة الأولى ، فيما يلي أهم المشكلات في الأشهر الأولى من التدريب: زيادة ملحوظة في العبء التعليمي ؛ صعوبة إتقان التخصصات الأكاديمية الجديدة ؛ صعوبات في العلاقات مع زملائك الطلاب ؛ بناء نظام جديد للعلاقات مع المعلمين.
وفقًا لنتائج نفس الدراسة ، فإن 30٪ فقط من طلاب السنة الأولى الذين شملهم الاستطلاع ينكرون بشكل قاطع الحاجة إلى المساعدة النفسية. وجد 30٪ من الطلاب صعوبة في الإجابة. تعتقد نسبة الـ 40٪ المتبقية من طلاب السنة الأولى أنهم بحاجة إلى مساعدة نفسية أولاً وقبل كل شيء في حل المشكلات التالية: التغلب على التوتر قبل الجلسة الأولى ؛ الدخول في فريق جديد. تماسك مجموعة الدراسة. حل المشاكل الشخصية.
من أهم العوامل الاجتماعية التي تؤثر على سلوك طالب السنة الأولى ، علاقته بالطلاب الآخرين ومعلمي الجامعة هو التغيير في الوضع الاجتماعي ، والحاجة إلى التعود على ظروف التعلم الجديدة ، وإتقان دور اجتماعي جديد - طالب في إحدى مؤسسات التعليم العالي.
إدراكًا للتحديد متعدد العوامل لتكيف الطلاب مع البيئة التعليمية للجامعة ، من الضروري ملاحظة دور الإدارة التربوية لهذه العملية. أحد الأشكال الفعالة لهذه الإدارة هو نشاط معهد القيمين على مجموعات الطلاب.
أظهر مسح لطلاب السنة الأولى أن 41٪ من طلاب السنة الأولى ساعدوا في التكيف مع ظروف التعلم الجديدة ، أولاً وقبل كل شيء ، سماتهم وقدراتهم الشخصية ، مثل التواصل الاجتماعي ، وحسن النية ، وروح الدعابة. يعتقد ثلث الطلاب الذين شملهم الاستطلاع أن زملائهم في المجموعة ساعدوهم على التعود على الظروف الجديدة. في الاستبيانات الفردية ، لوحظ أنه خلال فترة التكيف ، يعتمد الطلاب على دعم المعلمين.
لذلك ، يتم تحديد درجة التكيف الاجتماعي للطالب الجديد في الجامعة من خلال العديد من العوامل: الخصائص النفسية الفردية للشخص ، وصفاته الشخصية والتجارية والسلوكية ، وتوجهات القيمة ، والنشاط الأكاديمي ، والحالة الصحية ، والبيئة الاجتماعية ، والحالة الأسرية ، إلخ. .
2.2 شروط التكيف الناجح لطالب السنة الأولى
كما هو موضح أعلاه ، فإن إحدى أهم المهام التربوية لأي جامعة هي العمل مع طلاب السنة الأولى ، بهدف تكيفهم الأسرع والأكثر نجاحًا مع نظام التعليم الجديد ، مع النظام الجديد للعلاقات الاجتماعية ، لإتقان الجديد دور الطلاب. مهمة الجامعة في هذه الفترة الصعبة بالنسبة للشاب هي مساعدته على التكيف مع ظروف التعلم الجديدة بأسرع ما يمكن وبنجاح قدر الإمكان ، لينضم إلى صفوف الطلاب.
يجب النظر إلى عملية التكيف بشكل شامل ، على مستويات مختلفة من مسارها ، أي على مستويات العلاقات الشخصية والسلوك الفردي والتنظيم النفسي الفسيولوجي. يتم لعب الدور الحاسم في هذه السلسلة من خلال التكيف العقلي الفعلي ، والذي يؤثر إلى حد كبير على عمليات التكيف التي تحدث على مستويات أخرى.
تي. يفرد بوبوفا المراحل التالية في تكييف شخصية طالب السنة الأولى ، وبالتالي مجموعة الدراسة التي هو عضو فيها ، مع البيئة الاجتماعية والثقافية الجديدة للجامعة:
· المرحلة الأولية ، عندما يدرك الفرد أو المجموعة كيف ينبغي أن يتصرفوا في بيئة اجتماعية جديدة لهم ، ولكنهم ليسوا مستعدين بعد للاعتراف بنظام القيم في البيئة الجامعية الجديدة وقبوله والسعي للالتزام بنظام القيم القديم ؛
· مرحلة التسامح ، عندما يُظهر الفرد والجماعة والبيئة الجديدة تسامحًا متبادلًا مع أنظمة القيم وأنماط السلوك الخاصة ببعضهم البعض ؛
· الإقامة ، أي الاعتراف والقبول من قبل الفرد للعناصر الأساسية لنظام القيم للبيئة الجديدة مع الاعتراف في نفس الوقت ببعض قيم الفرد ، والمجموعة من خلال البيئة الاجتماعية والثقافية الجديدة ؛
· الاستيعاب ، أي التطابق التام لأنظمة القيم للفرد والجماعة والبيئة.
من أجل التكيف الناجح لطالب السنة الأولى ، من الضروري اتباع نهج فردي لكل منهما. يجب أن يكون هذا هو المبدأ الأساسي للعملية. من المهم عقد أحداث مختلفة يتعرف فيها الأطفال ، من خلال الألعاب البسيطة ، على بعضهم البعض بشكل أفضل ، ويتعلمون التواصل ، ويجدون لغة مشتركة مع زملائهم في الفصل والأطفال الأكبر سنًا. سيكون جواز سفر التكيف الخاص بالطالب الجديد مفيدًا جدًا (الملحق 2).
إن ضمان التكيف الفعال لطلاب السنة الأولى مع بيئة تعليمية جديدة هو الهدف الذي يحدد محتوى المهام التربوية ذات الصلة. نحن نفرد نظامًا من الخطوات المتتالية والمترابطة:
· دراسة الخصائص الشخصية لطلاب السنة الأولى ؛
· تحديد صعوبات فترة التكيف وخصائص "دخول" الطلاب إلى الحياة الطلابية ؛
· تحليل وتعميم البيانات التي تم الحصول عليها ؛
· إعداد التوصيات بناءً على البيانات البحثية للمنسقين والمعلمين العاملين مع طلاب السنة الأولى بهدف تحسين فترة التكيف ؛
· عقد مائدة مستديرة بمشاركة وكيل الجامعة للأنشطة الاجتماعية واللامنهجية. عمداء العمل التربوي ، المختصين بقسم العمل التنظيمي والتربوي حول مشكلة تكيف طلاب السنة الأولى.
· إدراج ساعة تنظيمية في مناهج طلاب السنة الأولى ، يتم في إطارها تنظيم فعاليات مختلفة في برامج مواضيعية مختلفة ؛
· التطوير والتحسين المستمر للبرامج التعليمية المواضيعية لطلاب السنة الأولى ؛
· تنظيم وإجراء سلسلة من الفصول العملية مع أصول الطلاب وكبار السن في السنة الأولى بهدف رفع مستوى الوعي بصعوبات فترة التكيف ، وإتقان طرق التغلب عليها وتطوير مهارات الاتصال البناء ؛
· تطوير دورة من الفصول العملية لمجموعات طلاب السنة الأولى ، والتي سيتم التوصية بها لاحقًا لإدارتها في غضون ساعة تنظيم المعارض ؛
· تنظيم وعقد مدرسة القيمين والمعلمين الشباب العاملين مع طلاب السنة الأولى ، بهدف رفع مستوى محو الأمية النفسية والتربوية بين المعلمين ؛
· تنظيم وإجراء ندوات منهجية مع القيمين على الدورات الأولى لإتقان منهجية إجراء الفصول العملية في مجموعات الطلاب في إطار ساعة تنظيم المعارض ؛
· الدعم الاجتماعي والنفسي والمنهجي العلمي لأنشطة القيمين على المعارض في عملية إتقان المنهجية المقترحة لإجراء فصول جماعية مع طلاب السنة الأولى ؛
· الإرشاد الفردي والجماعي للطلاب والمعلمين ؛
· تلخيص مشترك وتحليل نتائج العمل المنجز والتخطيط للمستقبل.
يجب عقد اجتماعات مجالس الطلاب بانتظام ، حيث يمكنهم الاجتماع لحل بعض القضايا المتعلقة ، على سبيل المثال ، بالتحضير للأحداث والعطلات القادمة. بعد كل شيء ، ليس سرا أن العمل المشترك يوحد ، ويساعد الشخص على الانفتاح.
التدريب على التحفيز الذاتي ممكن. يزيد تدريب التحفيز الذاتي من القدرة على التكيف ، وذلك بشكل أساسي من خلال تطوير التنظيم الذاتي من خلال درجة الإجهاد النفسي العصبي ، والتدريب الاجتماعي والنفسي النشط - من خلال تطوير المبادرة ومسؤولية الفرد. "التنويم التلقائي" كإحدى الطرق الجديدة للتنظيم الذاتي العقلي يطور أيضًا قدرة الطلاب على التكيف.
لطلاب السنة الأولى في دورة محاضرات "مقدمة في التخصص" لتنظيم فصول عملية في علم النفس من أجل تعليم تقنيات التنظيم الذاتي العقلي.
يتم فحص طلاب السنة الأولى من خلال طرق التشخيص النفسي من أجل تحديد مجموعات "المخاطر" - الطلاب الذين لديهم درجة غير كافية من تطوير القدرة على التكيف. لتهيئة الظروف لهؤلاء الطلاب للدراسة في مكتب المساعدة النفسية الذي يستحسن تنظيمه في الجامعات.
إدخال طرق التدريس النشطة في العملية التعليمية للجامعة. في البداية ، يوصى بتنظيم دورة من الفصول الاختيارية في شكل تدريب اجتماعي نفسي أو ألعاب تجارية ، مما سيسمح بتطوير "صورة" لمتخصص من ملف شخصي مهني معين ومعالجة منهجية إجراء الفصول ، وفقًا مع شروط العملية التعليمية في جامعة معينة.
يُنصح ببناء تدابير لتحسين العملية التعليمية في الجامعة بناءً على دراسة نتائج تكيف طلاب معينين ، وهو شكل وشرط لإضفاء الطابع الفردي على التعليم في الجامعة.
في سياق تطوير القدرة على التكيف ، يشعر الطلاب الصغار بالحاجة ، بشكل أساسي ، إلى تحسين التنظيم الذاتي العقلي. لذلك ، بالنسبة للطلاب الصغار ، فإن تطوير القدرة على التكيف يكون أكثر فاعلية من خلال أشكال مختلفة من التدريب على التحفيز الذاتي.
سيكون تكيف الطلاب الجامعيين للدراسة في الجامعة أكثر نجاحًا إذا:
) لتنظيم التكيف كعملية منهجية وثنائية وخطوة خطوة لتشكيل وتطوير الروابط المعرفية والتحفيزية الإرادية والاجتماعية والتواصلية ؛
) تحديد التخصصات الأساسية لكل تخصص وبناء عملية دراستها مع مراعاة مستوى التكيف والخصائص السلوكية للطلاب ، وذلك باستخدام القدرات المتطورة لهذه التخصصات (تطوير المعرفة المنظمة ، وضوح الصياغة ، التفكير القائم على الأدلة ، والمرونة والتفكير المنهجي ، وإتقان الخوارزميات والتقنيات الحديثة للعمل مع المعلومات) ، في حين أن النشاط المعرفي الناجح سيحدد بشكل متبادل تكوين وتطوير الروابط المعرفية والتحفيزية الإرادية والاجتماعية والتواصلية ؛
) تنظيم العمل الفردي المستقل باستخدام تقنيات المعلومات الجديدة ، مع مراعاة الخصائص والقدرات الشخصية للطلاب المتعلقة بمستويات التكيف المختلفة ، بما في ذلك التحضير لمحاضرة ودراسة مادة المحاضرة ، وأداء المهام العملية والإبداعية ، والتحقق المتبادل وضبط النفس من مخرجات التعلم. ستضمن دراسة التخصصات الأساسية في هذه الظروف تطوير التفكير المجرد والمنطقي والنظامي ، والاعتياد على العمل العقلي المنهجي ، وغرس المثابرة ، والمثابرة في التغلب على الصعوبات ، والمثابرة في أداء الأعمال التي غالبًا ما تكون رتيبة ، وغرس القدرة على الفهم ، والقبول أو يرجى إثبات وجهة نظر الشخص للمحاور. في الوقت نفسه ، سيتم ملء المعرفة المفقودة في مجال الموضوع ذي الصلة ، وسيتم تكوين المهارات والقدرات التدريبية اللازمة ، مما يسهل استيعاب التخصصات المهنية والخاصة العامة.
قد تساعد بعض مشكلات التكيف في العملية التعليمية في حل استخدام تقنيات المعلومات الحاسوبية في المحاضرات والفصول العملية والندوات وما إلى ذلك. إن وجود الكتب المدرسية الإلكترونية والكتيبات والمكتبات الإلكترونية والاختبارات والوصول إلى الشبكة العالمية يسهل عملية أنشطة التعلم النشط للطلاب. يساهم عمل الطالب مع الموارد الإلكترونية ، والبحث المستقل عن المعلومات في تحسين القدرة على اختيار وهيكلة المواد اللازمة للتخصص الذي تتم دراسته ، لتقديم ومناقشة مختلف المناهج النظرية الحديثة للمشكلات النفسية والتربوية. يساعد استخدام تقنيات المعلومات الجديدة الطالب على أن يصبح ناشطًا في أنشطة التعلم ويزيد من استقلاليته ، وهو أحد أهم عوامل التكيف الاجتماعي الناجح.
بالطبع الشيء الرئيسي في التكيف هو شخصية الطالب وقدراته وقدرته ورغبته في التكيف مع الظروف الجديدة. وهنا سيلعب العمل الإبداعي المستقل للطالب دورًا مهمًا.
تتمثل مهمة المؤسسة التعليمية ، في المقام الأول ، ليس فقط في تقديم المعرفة المهنية وتطوير المهارات ، ولكن أيضًا لتعليمهم "التعود" ، والوقوع في حب المهنة المختارة ، ومساعدة المتخصص المستقبلي على "الدخول" في ظروف الإنتاج الحقيقية. لذلك يجب تقديم المساعدة من قبل جميع أقسام الجامعة (التربوية والعلمية والعامة) على أساس تفاعلها.
وبالتالي ، فإن تحديد الصعوبات بين الطلاب وتحديد طرق التغلب عليها سيزيد من النشاط الأكاديمي للطلاب والأداء الأكاديمي وجودة المعرفة. نتيجة لتنفيذ إمكانات التكيف الشخصية في عملية التكيف ، يتم تحقيق حالة معينة من الفرد - القدرة على التكيف ، نتيجة لعملية التكيف.
استنتاج
يعد تكيف الطلاب للدراسة في إحدى الجامعات عملية منهجية ، ثنائية الاتجاه ، خطوة بخطوة للتكيف النشط للطالب مع ظروف البيئة التعليمية ، والتي يتم التعبير عنها في تكوين وتطوير الإدراك ، التحفيزية الإرادية ، الاجتماعية والاتصالات التواصلية. هذه الروابط تميز علاقة الطالب الذاتية بالأنواع الرئيسية لأنشطته في البيئة التعليمية بالجامعة. في الوقت نفسه ، فإن عملية التكيف تفاعلية بطبيعتها: تؤثر البيئة التعليمية للجامعة على الطالب ، ويؤثر الطالب بنشاط على البيئة ، ويحولها بطريقة معينة. يساعد عزل الوصلات من الأنواع المختلفة على فهم جوهر الظاهرة بشكل أفضل ، ولكن في نفس الوقت ، يستمر التكيف بشكل منهجي ، كعملية واحدة. عملية التكيف لها ديناميات زمنية ، ترتبط مراحلها بالتغيرات التي تحدث في كل من طبيعة النشاط التعليمي والمعرفي وعلى مستوى الخصائص الشخصية.
تتكون آليات التكيف التي تضمن الدخول الناجح للطالب في البيئة التعليمية في الدعم التربوي ، عندما تكون في عملية التكيف ، من ناحية ، يتم تهيئة الظروف للطلاب لاستيعاب معايير وأساليب النشاط التعليمي والمعرفي ، على من ناحية أخرى ، يتم إجراء تغيير ، يتم تحويل البيئة التعليمية وفقًا للاحتياجات والفرص والخصائص الشخصية للطالب. تعمل الآليات على مستويات مختلفة ، مثل الإدراك والتحفيز الإرادي والاجتماعي والتواصل ، مما يضمن تكوين وتطوير الروابط من النوع المناسب. يتم تنظيم الدعم التربوي من وجهة نظر النهج المتمحور حول الطالب والتعليم التنموي ، مما يجعل من الممكن التغلب على المشاكل التعليمية والاجتماعية والتواصلية لمجموعات الطلاب المعقدة (من حيث التكيف) وضمان عدم رجوع عملية التكيف.
يتم تعيين الدور الرائد في عملية التكيف للأنشطة التعليمية (على عكس الأفكار السائدة حول إمكانية تكييف طلاب السنة الأولى من خلال مشاركتهم المكثفة في الأنشطة اللامنهجية). يتم تكوين المهارات والقدرات التعليمية العامة ، وتطوير الصفات الإبداعية والمتباينة والمنطقية في التفكير في عملية دراسة التخصصات الأساسية.
التكيف هو عملية يجب أن يساهم فيها تنظيم النشاط التعليمي والمعرفي للطالب في تحقيق أقصى درجات الإدراك الكامل للإمكانات الشخصية. على الرغم من التعقيد الذي لا شك فيه للتخصصات الأساسية ، عندما يواجه الطلاب الصغار مشاكل خاصة في إتقانها ، فإن الكشف عن إمكاناتهم التنموية واستخدامها لغرض التكيف التعليمي يحدد التكوين ويحفز التطور ويضمن الأداء المستقر للروابط التي تحدد مكانة الطلاب في البيئة التعليمية بالجامعة.
فهرس
1.أفدينكو ج. تأثير مقاييس المساعدة النفسية للطلاب في فترة الدراسة الأولية على نجاح التكيف مع البيئة التعليمية للجامعة // نشرة العلاج النفسي. - 2007. - رقم 24. - س 8-14.
.أليكين آي. تغيير شروط اعداد طلاب مؤسسات التعليم العالي وتكييفهم مع ظروف تحول المجتمع الروسي // نشرة جامعة الباشكيرية. - 2008. - رقم 2. - س 366-368.
.ألتينوفا إن في ، بانيكينا إيه في ، أنيسيموف إن آي ، شوكانوف أ. الوضع الفسيولوجي لطلاب السنة الأولى من حيث التكيف مع التعلم في الجامعة // في عالم الاكتشافات العلمية. - 2009. - رقم 3-2. - س 99-103.
.أنانييف ب. الشخصية ، موضوع النشاط ، الفردية. - م: Direct-Media، 2008. - 134 ص.
.أندريفا ج. علم النفس الاجتماعي: كتاب مدرسي لمؤسسات التعليم العالي. - م: Aspect Press، 2003. - 363 ص.
.أنتيبوفا ال. التقنيات التربوية للتكيف الناجح لشخصية الطالب في عملية الدراسة في الجامعة // Kazan Pedagogical Journal. - 2008. - رقم 2. - ص 52-56.
.Arkhipova A.A. تكيف الطلاب كأحد شروط الإدراك الذاتي للشخصية // العلوم التربوية. - 2007. - رقم 3. - س 173-177.
.بادنينا ل. تحليل المناهج الحديثة لتنظيم الدعم النفسي والتربوي للطلاب في مرحلة التكيف مع الجامعة. أ. هيرزن. - 2009. - رقم 83. - س 99-108.
.Bisaliev R.V. ، Kuts O.A ، Kuznetsov I.A. ، Demanova I.F. الجوانب النفسية والاجتماعية لتكيف الطلاب // التقنيات الحديثة كثيفة العلم. - 2007. - رقم 5. - س 82-83.
.فينوغرادوفا أ. تكيف طلاب البكالوريوس للدراسة في الجامعة // التربية والعلوم. وقائع فرع الأورال التابع لأكاديمية التعليم الروسية. - 2008. - رقم 3. - س 37-48.
11.Golovin S.Yu. قاموس علم النفس العملي: [مورد إلكتروني] / S.Yu. جولوفين //<#"justify">12.غونشيكوفا أون. السمات العرقية النفسية لعملية تكيف الطلاب للدراسة في الجامعة // نشرة جامعة ولاية بوريات. - 2008. - رقم 5. - ص 69-73.
.Zinchenko V.P.، Meshcheryakov B.G. القاموس النفسي / V.P. زينتشينكو ، ب. مشيرياكوف. - م: علم أصول التدريس ، 2007. - 811 ص.
.Izvolskaya A.A. ملامح العمر لتنمية شخصية الطالب كعامل للتكيف مع عملية التعلم في الجامعة // عالم شاب. - 2010. - رقم 6. - س 327-329.
.Karabanov AA ، Pogorelko A.N. ، Ilyin E.A. استخدام تقنيات المعلومات في عملية تكييف طلاب البكالوريوس Izvestiya من معهد الفيزياء الهندسية. - 2010. - رقم 15. - س 21-23.
.Kolmogorova L.A. خصائص تحفيز التعلم وتكييف طلاب السنة الأولى مع أنواع مختلفة من تقرير المصير المهني // عالم العلوم والثقافة والتعليم. - 2008. - رقم 4. - س 100-103.
.Kostenko S. حول مسألة العوامل الداخلية لتطوير الذات من قبل الطالب من اختصاص التكيف مع الحياة مؤكدة // التعليم العالي اليوم. - 2008. - رقم 8. - س 36-38.
.كريسكو ف. علم النفس الاجتماعي: كتاب مدرسي للجامعات. الطبعة الثانية: [مورد إلكتروني] // # "justify">. لوجينوفا م. صمود شخصية الطالب كعامل في تكيفه الناجح مع ظروف الدراسة في الجامعة // العلوم الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية. - 2009. - رقم 6. - س 77-80.
.Osadchaya E.A. ، Petrova R.F. الإجهاد التربوي كمؤشر على درجة الإجهاد العاطفي لجسم الطلاب في عملية التكيف مع الجامعة // Uchenye zapiski Orlovskogo gosudarstvennogo universiteta. السلسلة: العلوم الطبيعية والتقنية والطبية. - 2009. - رقم 4. - س 40-49.
.بوبوفا تي. المشاكل النفسية لتكييف الطلاب مع ظروف الجامعة // نشرة جامعة سان بطرسبرج. السلسلة 6: الفلسفة ، العلوم السياسية ، علم الاجتماع ، علم النفس ، القانون ، العلاقات الدولية. - 2007. - رقم 2-2. - ص 53-57.
.سيدن في ، ليونوفا إي. تكيف طالب للدراسة في الجامعة: الجوانب النفسية // التعليم العالي في روسيا. - 2009. - رقم 7. - س 83-89.
.سميرنوف أ.أ ، زيفيف ن. مستوى التحكم الذاتي والتكيف لطالب في جامعة // نشرة جامعة ولاية ياروسلافل. ص. ديميدوف. سلسلة العلوم الإنسانية. - 2008. - رقم 6. - س 53-58.
.Solovyov A. ، Makarenko E. الطالب المتقدم: مشاكل التكيف // التعليم العالي في روسيا. - 2007. - رقم 4. - س 54-56.
.Stamova L.G.، Sikacheva Yu.M. تأثير زيادة النشاط البدني على التكيف مع التعلم وصحة الطلاب // الثقافة البدنية والصحية. - 2009. - رقم 3. - س 15-17.
.Tomkiv E.L. علاقة المعاني والقيم الاجتماعية: بمشكلة التكيف الاجتماعي لشخصية الطالب // البحث الإنساني الحديث. - 2008. - رقم 4. - س 185-187.
.Fedotova L.A. حول علاقة نظام التحكم في التدريب قبل الجامعي وتكييف طالب في إحدى الجامعات // نشرة جامعة فولغوغراد التقنية الحكومية. - 2008. - رقم 5. - س 84-86.
.Chernova O.V. ، Syachin M.V. الجوانب الاجتماعية والثقافية لتكيف الطلاب في مراحل مختلفة من التعليم // نشرة جامعة ولاية كيميروفو. - 2008. - رقم 4. - ص 65-74.
.Erdyneeva K.G.، Popova R.E. عدم التماثل الوظيفي للدماغ كشرط لتكيف الطالب مع الأنشطة التعليمية // نجاحات العلوم الطبيعية الحديثة. - 2009. - رقم 1. - س 64-66.
.Yakimanskaya I.S.، Karymova O.S.، Trifonova E.A.، Ulcheva T.A. علم النفس والتربية / كتاب مدرسي. - أورينبورغ: دار النشر Russervice ، 2008. - 567 ص.
التطبيقات
المرفقات 1
الشكل 1. أنواع تكيف الطلاب.
الملحق 2
جواز السفر للتكيف لطالب جديد
معلومات عامة
سنة الولادة
ظروف السكن (الظروف المعيشية لفترة الدراسة في مؤسسة تعليمية)
الظروف المادية
معلومات عن الوالدين
سنة الميلاد التعليم
مهنة
تكوين الأسرة
العلاقات في الأسرة
أمين المجموعة
معلمون
الحالة البدنية لطالب السنة الجديدة (في وقت الالتحاق بالمؤسسة التعليمية)
وجود أمراض مزمنة
السمات الفسيولوجية المرصودة
المقاومة الفسيولوجية للإجهاد
أمين المجموعة
معلمون
بيانات التوقعات الأولية لتكيف الطالب مع شروط التدريب في الجامعة والنشاط البيداغوجي
السمات النفسية لمزاجه
الانبساط
العصابية
بلاستيك
معدل ردود الفعل العقلية
نشاط
دوافع اختيار المهنة
المعدل التراكمي (شهادات المدرسة الأساسية)
التوقعات الأولية للتكيف الاجتماعي والنفسي
نتائج بحث إضافي حول شخصية الطالب الجديد
الاهتمامات اللامنهجية
التفضيلات
اتصل
المهارات التنظيمية: تقدير الذات ونقد الذات
القلق الشخصي
التنبؤ الشامل للتكيف الاجتماعي والنفسي
أمين المجموعة
معلمون
مؤشرات التكيف العقلي لطالب العام الجديد
أداء أكاديمي
(في منتصف الفصل الأول)
(في نهاية الفصل الأول)
الكفاءة الذاتية في أنشطة التعلم
(في بداية السنة الدراسية الأولى)
(في منتصف الفصل الأول)
(في نهاية الفصل الأول)
(في نهاية السنة الأولى من الدراسة)
مؤشرات التكيف الاجتماعي والنفسي لطالب السنة الجديدة
الوضع الاجتماعي في المجموعة
(في بداية السنة الدراسية الأولى)
(في منتصف الفصل الأول)
(في نهاية الفصل الأول)
(في نهاية السنة الأولى من الدراسة)
الرضا في العلاقات في المجموعة
(في بداية السنة الدراسية الأولى)
(في منتصف الفصل الأول)
(في نهاية الفصل الأول)
(في نهاية السنة الأولى من الدراسة)
القلق بسبب المشاكل والمخاوف في العلاقات مع الأقران
(في بداية السنة الدراسية الأولى)
(في منتصف الفصل الأول)
(في نهاية الفصل الأول)
(في نهاية السنة الأولى من الدراسة)
القلق بسبب المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين
(في بداية السنة الدراسية الأولى)
(في منتصف الفصل الأول)
(في نهاية الفصل الأول)
أمين المجموعة
معلمون
مؤشرات تكيف طالب السنة الجديدة مع النشاط البيداغوجي
الرضا عن اختيار مهنة التدريس
(في بداية السنة الدراسية الأولى)
(في منتصف الفصل الأول)
(في نهاية السنة الأولى من الدراسة)
أفكار حول مهنة التدريس
(في بداية السنة الدراسية الأولى)
(في منتصف الفصل الأول)
(في نهاية الفصل الأول)
أمين المجموعة
المشكلات الحالية لتكيف الطلاب أنا مسار
(الشريحة 2 ) من أهم المهام التربوية لأي مؤسسة تعليمية العمل مع طلاب السنة الأولى ، بهدف تكيفهم الأسرع والأكثر نجاحًا مع نظام التعليم الجديد ، مع النظام الجديد للعلاقات الاجتماعية ، لإتقان الدور الجديد لـ الطلاب.
تتمثل مهمة المدرسة الفنية في هذه الفترة الصعبة للأطفال في مساعدتهم على التكيف مع ظروف التعلم الجديدة بأسرع ما يمكن وبنجاح قدر الإمكان ، للانضمام إلى صفوف الطلاب.
(الشريحة 3 ) يمر كل شخص بعدة فترات من التكيف في حياته. يحصل على أول "تجربة تكيف" له في مجموعة رياض الأطفال ، ثم في الصف الأول بالمدرسة. "نقطة التحول" التالية هي الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية ، وأخيراً تأتي لحظة تقرير المصير المهني. إن تعقيد التكيف أثناء الانتقال من التعليم العام إلى التعليم المهني لا يكمن فقط في التغيير في البيئة الاجتماعية ، ولكن أيضًا في الحاجة إلى اتخاذ قرار ، وظهور القلق بشأن صحة تقرير المصير ، وهو أمر متطابق بالنسبة للكثيرين. لإيجاد معنى الحياة.
(الشريحة 4 يميز علماء الاجتماع المراحل التالية في تكييف شخصية طالب السنة الأولى ، وبالتالي ، المجموعة التعليمية التي هو عضو فيها ، مع بيئة اجتماعية وثقافية جديدة له:
المرحلة الأولية ، عندما يدرك الفرد أو المجموعة كيف يجب أن يتصرفوا في بيئة اجتماعية جديدة لهم ، لكنهم ليسوا مستعدين بعد للتعرف على نظام القيم للبيئة الجديدة وقبوله والسعي للالتزام بنظام القيم القديم ؛
مرحلة التسامح ، عندما يُظهر الفرد والجماعة والبيئة الجديدة تسامحًا متبادلًا مع أنظمة القيم وأنماط السلوك الخاصة ببعضهم البعض ؛
الإقامة ، أي الاعتراف والقبول من قبل الفرد للعناصر الأساسية لنظام القيم للبيئة الجديدة مع الاعتراف في نفس الوقت ببعض قيم الفرد ، والمجموعة من خلال البيئة الاجتماعية والثقافية الجديدة ؛
الاستيعاب ، أي التطابق التام لأنظمة القيم للفرد والجماعة والبيئة.
يتم تحديد درجة التكيف الاجتماعي لطالب جديد في مدرسة فنية من خلال العديد من العوامل: الخصائص النفسية الفردية للشخص ، وصفاته الشخصية والتجارية والسلوكية ، والتوجهات القيمية ، والنشاط الأكاديمي ، والحالة الصحية ، والبيئة الاجتماعية ، والحالة الأسرية ، إلخ.
(الشريحة 5) في عملية تكييف طلاب السنة الأولى ، عادة ما يتم تمييز الصعوبات الرئيسية التالية:
التجارب السلبية المرتبطة بخروج طلاب الأمس من فريق المدرسة بمساعدة متبادلة ودعم معنوي ؛
عدم اليقين في الدافع لاختيار المهنة ، وعدم كفاية الإعداد النفسي لها ؛
عدم القدرة على تنفيذ التنظيم الذاتي النفسي للسلوك والأنشطة ، والتي تتفاقم بسبب عدم وجود عادة السيطرة اليومية على المعلمين ؛
البحث عن الوضع الأمثل للعمل والراحة في ظروف جديدة ؛
تحسين الحياة اليومية والخدمة الذاتية ، خاصة عند الانتقال من المنزل إلى النزل ؛
الافتقار إلى مهارات العمل المستقلة ، وعدم القدرة على تدوين الملاحظات ، والعمل مع المصادر الأولية ، والقواميس ، والكتب المرجعية ، والفهارس.
كل هذه الصعوبات مختلفة في أصلها. بعضها حتمي موضوعيا ، والبعض الآخر ذاتي ومرتبط بضعف الإعداد والعيوب في التعليم في الأسرة والمدرسة. لكن كلاهما ، في ظل ظروف غير مواتية ، يمكن أن يصبح دافعًا لسوء التكيف النفسي.
تعد مشكلة تكيف طلاب السنة الأولى مع ظروف المدرسة الفنية إحدى المشكلات النظرية العامة الهامة ولا تزال موضوعًا تقليديًا للنقاش ، حيث من المعروف أن تكيف الشباب مع الحياة الطلابية أمر معقد و عملية متعددة الأوجه تتطلب إشراك الاحتياطيات الاجتماعية والبيولوجية لم تكتمل بعد بشكل كامل.
يتم تحديد أهمية المشكلة من خلال مهام تحسين عملية "دخول" تلميذ الأمس في نظام العلاقات الطلابية. تسريع عمليات تكيف طلاب السنة الأولى مع نمط الحياة والنشاط الجديد لهم ، ودراسة الخصائص النفسية ، والحالات العقلية التي تنشأ في الأنشطة التعليمية في المرحلة الأولى من التعليم ، وكذلك تحديد البيداغوجيا و تعتبر الظروف النفسية لتفعيل هذه العملية من المهام بالغة الأهمية. ومع ذلك ، فإن تنظيم الأنشطة التعليمية في السنة الأولى لا يضمن بشكل كافٍ تكيف الطلاب مع الظروف الخاصة بالمدرسة الفنية. (الشريحة 6)
كما تعلم ، من أجل التعلم الفعال ، يحتاج الطالب إلى الشعور بالراحة في بيئة التعليم المهني الثانوي.
(الشريحة 7) تبدأ الحياة الطلابية مع السنة الأولى ، وبالتالي ، فإن التكيف الناجح للطالب الجديد مع الحياة والدراسة في مدرسة فنية هو المفتاح لمزيد من التطوير لكل طالب كشخص ، كمتخصص في المستقبل. يحدد هذا كلاً من الاهتمام البحثي والعملي في دراسة مشاكل التكيف المختلفة والمثيرة للجدل.
لمعالجة مسألة التكيف الناجح لأطفال المدارس الأمس في ظروف جديدة ، من الضروري تحديد المشكلات الأكثر شيوعًا التي يواجهها معظم الطلاب في السنة الأولى من دراستهم ، وأسباب حدوثها.
ترتبط العوائق التي تحول دون إشراك شاب في الحياة الطلابية بحقيقة أنه جاء إلى مدرسة فنية بصور نمطية ديناميكية راسخة بالفعل. عند دخول مؤسسة تعليمية ثانوية ، يتم كسر الصورة النمطية القديمة وتشكل واحدة جديدة.
لا يدرك الطلاب الذين يدخلون السنة الأولى بسهولة محتوى وتنظيم العملية التعليمية في مدرسة فنية. ويرجع ذلك أيضًا إلى حقيقة أن الأطفال في المدرسة والمنزل يخضعون باستمرار لسيطرة آبائهم ومعلميهم. إنهم ليسوا معتادين على ضبط النفس ، والتحكم المستمر من قبل الوالدين أمر مستحيل.
في العملية التعليمية ، يتم تعيين دور معين للعمل المستقل للطالب. إنهم بحاجة إلى العمل ليس فقط في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا دراسة المواد بشكل مستقل باستخدام المكتبات والإنترنت والوسائل الأخرى.
يتم تحديد خصوصية عملية التعلم في المدرسة الفنية من خلال الاختلاف في طرق التدريس وفي تنظيمها ، مما يؤدي إلى تأثير سلبي يسمى الحاجز بين المعلم والطالب. البيئة التعليمية الجديدة تقلل إلى حد كبير من أساليب إتقان المواد المكتسبة في المدرسة. محاولات التعويض عن ذلك بالمثابرة لا تؤدي دائمًا إلى النجاح. يستغرق الأمر وقتًا طويلاً قبل أن يتكيف الطالب مع متطلبات الدراسة في مدرسة فنية. بالنسبة للكثيرين ، يتم تحقيق ذلك بتكلفة باهظة للغاية. يؤدي هذا غالبًا إلى اختلافات كبيرة في الأنشطة ، وخاصة نتائجها ، عند تدريس نفس الشخص في المدرسة وفي المدرسة الفنية. ومن هنا كان التقدم ضعيفًا في السنة الأولى و "الفرز" بناءً على نتائج الجلسات.
(الشريحة 8 ) يجب النظر إلى عملية التكيف بشكل شامل ، على مستويات مختلفة من مسارها ، أي على مستويات العلاقات الشخصية والسلوك الفردي والتنظيم النفسي الفسيولوجي. يتم لعب الدور الحاسم في هذه السلسلة من خلال التكيف العقلي الفعلي ، والذي يؤثر إلى حد كبير على عمليات التكيف التي تحدث على مستويات أخرى.
نتيجة للنهج غير الكافي لتنظيم العملية التربوية التي تهدف إلى حل مشاكل تكيف الطلاب ، وعدم الاتساق في تصرفات المعلمين ، وعدم الاهتمام الكافي لحل هذه المشكلة من جانب المديرين ، يتكيف الطلاب مع العملية التعليمية بصعوبة بالغة.
يلعب الدعم النفسي دورًا كبيرًا. الود والاهتمام يسهم في تقليل الوقت اللازم للتكيف مع محتوى وتنظيم العملية التعليمية في المدرسة الفنية. يقوم مدرس الفصل في المجموعة بمراقبة التقدم وحضور الفصول وإبلاغ أولياء الأمور. النهج الفردي للجميع هو المبدأ الرئيسي لعمل جميع المعلمين. يحاولون إيجاد لغة مشتركة مع الجميع ، والتحدث بصراحة ، وتقديم المشورة أو التوصيات ، والمساعدة في الدراسة الذاتية للمواد ، وتعليمهم تقييم معارفهم وقدراتهم بشكل موضوعي.
يبذل مدرس الفصل في المجموعة الكثير من الجهود لخلق مناخ ملائم بين الطلاب. على سبيل المثال ، يتم إجراء العديد من التدريبات النفسية في المدرسة الفنية بمشاركة طبيب نفساني ، حيث يتعرف الأطفال ، من خلال الألعاب البسيطة ، على بعضهم البعض بشكل أفضل ، ويتعلمون التواصل ، ويجدون لغة مشتركة مع زملائهم في الفصل ومع الأطفال الأكبر سنًا.
(الشريحة 9) الهدف الرئيسي من خلق الظروف التربوية للتكيف هو الاعتراف باحترام الذات لشخصية كل شخص ، وحقه في التطور ومظهر الفردانية. إذا أردنا مساعدة الطالب في الانضمام إلى الفريق التعليمي الجديد ، فيجب تقديم هذه المساعدة من قبل جميع أقسام المدرسة الفنية (التربوية والعلمية والعامة) على أساس تفاعلهم.وبالتالي ، فإن تحديد الصعوبات التي يواجهها طلاب السنة الأولى في نظام التعليم المهني الثانوي ، وتحديد سبل التغلب عليها ، سيزيد من النشاط الأكاديمي للطلاب والأداء الأكاديمي ونوعية المعرفة. (الشريحة 10)
كتب مستخدمة
موارد الإنترنت:
http://jurnal.org/articles/2007/psih4.html