كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية التربوية. - الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية - م: سفيرا، 2001. - 512 ص.
ISBN 5-89144-142-ХВ يقدم المنشور المقترح لأول مرة دراسة شاملة لأصول التدريس الأجنبية والمحلية في تيار واحد من العملية التربوية العالمية. يتيح لك محتوى الكتاب المدرسي الحصول على فهم شامل للعلاقة العميقة بين الظواهر والعمليات التربوية في تاريخ الحضارة العالمية وأهمية التجربة التربوية العالمية.
الكتاب المدرسي موجه للطلاب والمعلمين وطلاب الدراسات العليا في مؤسسات التعليم العالي التربوي، وطلاب الكليات التربوية والمدارس الثانوية، وكذلك أي شخص مهتم بتاريخ الفكر التربوي، وتطوير ممارسات التدريس والتربية. مقدمة.
أصل التعليم في المجتمع البدائي.
نشأة التعليم وتطوره في ظروف المجتمع البدائي.
ظهور أشكال منظمة للتدريب والتعليم.
ظهور التمايز التعليمي في ظروف تحلل النظام المشاعي البدائي.
التعليم والتدريب في دول الشرق الأدنى والأقصى القديمة.
أصل الأشكال المنظمة للتعليم في ظروف تكوين وتطور الحضارات القديمة.
المدرسة والتعليم في بلاد الرافدين (بلاد الرافدين).
المدرسة والتعليم في مصر القديمة.
التعليم والمدرسة في مملكة إسرائيل ويهوذا.
التعليم والمدرسة في إيران القديمة.
التعليم والمدرسة في الهند القديمة.
الشؤون المدرسية وظهور الفكر التربوي في الصين القديمة والعصور الوسطى.
التعليم والفكر التربوي في العالم القديم.
التعليم والفكر التربوي في اليونان القديمة.
التنوير في العصر الهلنستي (القرنين الثالث إلى الأول قبل الميلاد).
التنشئة والتعليم والفكر التربوي في روما القديمة.
ظهور التقليد المسيحي في التعليم.
التعليم في محيط الإمبراطورية الرومانية في القرون الأولى لعصرنا.
التنوير والفكر التربوي في بيزنطة.
المراحل الرئيسية لتطور الثقافة والتعليم في بيزنطة.
التربية والتعليم في بيزنطة.
الفكر التربوي في بيزنطة.
التأثير البيزنطي على مواصلة تطوير التعليم.
التعليم والمدرسة والفكر التربوي في أوروبا الغربية في العصور الوسطى وعصر النهضة.
تأثير ثقافة الكنيسة على تطوير التعليم.
الفكر التربوي ومدرسة النهضة.
الإصلاح وأثره في التربية والتنشئة.
الإصلاح المضاد وتشكيل نظام التعليم اليسوعي.
التعليم والمدرسة والفكر التربوي بين شعوب الشرق الأدنى والأوسط خلال العصور الوسطى الأوروبية.
نشأة الإسلام وتشكيل التقليد الإسلامي في التعليم.
ممارسة التعليم المدرسي في دول الشرق الأدنى والأوسط.
الفكر التربوي في الشرق الأدنى والأوسط في العصور الوسطى.
التنوير على أراضي ولايات القوقاز في العصور الوسطى.
التعليم والتدريب والفكر التربوي في روسيا القديمة والدولة الروسية (قبل القرن السابع عشر).
التعليم والتدريب بين السلاف القدماء.
التعليم والتدريب في كييف روس في القرنين العاشر والثالث عشر.
التعليم والتدريب في القرنين الرابع عشر والسادس عشر.
التعليم في الدولة الروسية في القرن السابع عشر.
الفكر التربوي في روسيا بنهاية القرن السابع عشر.
المدرسة والتربية في أوروبا الغربية وأمريكا الشمالية في القرنين السابع عشر والثامن عشر.
الأفكار التربوية لـ V. Rathke.
الأفكار التربوية لـ Ya.A. كومينيوس كجزء لا يتجزأ من “المجلس العام لتصحيح الشؤون الإنسانية”.
التعليم والفكر التربوي في أوروبا الغربية مع بداية القرن الثامن عشر.
حركة تجديد التعليم المدرسي وطرق التدريس.
التعليم المدرسي في إنجلترا في القرنين السابع عشر والثامن عشر.
المفهوم التجريبي والحسي للتربية والتعليم عند جون لوك.
الفكر التربوي في فرنسا في القرن الثامن عشر.
المفهوم التربوي لجان جاك بوكو.
مشاريع إصلاح التعليم العام في عهد الثورة الفرنسية الكبرى (1789-1794).
الفكر المدرسي والتربوي والتربوي في دول أمريكا الشمالية في عصر التنوير الأوروبي.
الفكر المدرسي والتربوي في روسيا في القرن الثامن عشر.
التنوير في روسيا في بداية القرن الثامن عشر.
الشؤون المدرسية في عهد بيتر الأول.
أنشطة L. F. Magnitsky ومواصلة تطوير المدارس.
ف.ن. تاتيشيف وبداية التعليم المهني في روسيا.
التعليم والمدرسة بعد بيتر الأول.
النشاط التربوي لـ M.V. لومونوسوف.
التنوير في روسيا في عهد كاترين العظيمة.
وجهات النظر والأنشطة التربوية لـ I.I. بيتسكي.
الفكر المدرسي والتربوي في أوروبا الغربية والولايات المتحدة الأمريكية في القرن التاسع عشر. (حتى التسعينيات).
تطور المدرسة في القرن التاسع عشر. (حتى التسعينيات).
النظرية التربوية والأنشطة العملية لـ I.G. بيستالوزي.
النظرية التربوية إ.ف. هيربارت.
الفكرة التربوية والنشاط العملي لـ F.A.V. ديستيرويج.
الأفكار التربوية لجي سبنسر.
الفكر المدرسي والتربوي في الولايات المتحدة الأمريكية في القرن التاسع عشر. (حتى التسعينيات).
قضايا التعليم في التعاليم الاجتماعية الأوروبية في القرن التاسع عشر.
التعاليم الشيوعية لـ K. Marx و F. Engels وفكرتهم حول النهج الطبقي لقضايا التربية والتعليم.
الفكر المدرسي والتربوي في روسيا حتى التسعينيات. القرن التاسع عشر
تطوير المدرسة وتشكيل النظام المدرسي.
الفكر التربوي في روسيا حتى التسعينيات. القرن التاسع عشر.
د.ك. Ushinsky هو أعظم معلم في القرن التاسع عشر. في روسيا وأتباعه.
المدرسة الأجنبية والتربية في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين.
حركة الإصلاح المدرسي في نهاية القرن التاسع عشر.
الممثلين الرئيسيين لعلم أصول التدريس الإصلاحي.
خبرة في تنظيم المدارس على أساس أفكار التربية الإصلاحية.
المدرسة والتربية في روسيا في نهاية القرن التاسع عشر - بداية القرن العشرين. (حتى عام 1917).
التعليم العام في روسيا في نهاية القرن التاسع عشر - بداية القرن العشرين. ومشاكل تحوله.
الفكر التربوي في روسيا في نهاية القرن التاسع عشر - بداية القرن العشرين.
المدرسة والتربية في أوروبا الغربية والولايات المتحدة الأمريكية في الفترة ما بين الحربين العالميتين الأولى والثانية (1918-1939).
المدرسة والتربية في روسيا من ثورة فبراير عام 1917 إلى نهاية الحرب الوطنية العظمى (1917-1945).
التوجه السياسي والأيديولوجي لإعادة التفكير في مهام وهيكل ومحتوى التعليم العام بعد ثورة أكتوبر عام 1917
مشاكل المحتوى وأساليب العمل التربوي في المدرسة في العشرينات.
العلوم التربوية في روسيا والشتات الروسي بعد عام 1918.
الحرب الوطنية العظمى 1941-1945 والمدرسة.
العلوم التربوية خلال الحرب الوطنية العظمى.
الاتجاهات الرئيسية لتطوير المدرسة والتربية في الدول الغربية والاتحاد السوفياتي (روسيا) بعد الحرب العالمية الثانية.
المدرسة في أوروبا الغربية والولايات المتحدة الأمريكية بعد الحرب العالمية الثانية.
العلوم التربوية في الدول الغربية.
التعليم في دول أوروبا الشرقية والاتحاد السوفييتي (روسيا) في النصف الثاني من القرن العشرين.
العلوم التربوية المحلية بعد الحرب العالمية الثانية.

يكشف الكتاب المدرسي عن المراحل الرئيسية في تطور التعليم والفكر التربوي في روسيا والخارج، والعلاقة بين علم أصول التدريس والفلسفة، ومساهمة الفلاسفة البارزين في تكوين وتطوير نظرية وممارسة التعليم، وتطوير النظرية التربوية و خبرة في أعمال وأنشطة العلماء والمدرسين المحليين والأجانب المشهورين. يتم تقديم فكرة عن منهجية علم أصول التدريس ومستوياتها وجوهر البحث، ويتم تحديد الأسس النظرية ومشكلات البحث الحديث في مجال التعليم، ويتم إثبات المبادئ والمناهج المنهجية الأساسية، ومفهوم المنطق البحث العلمي وكشف بنيته. وتتم مناقشة الجهاز المنهجي بالتفصيل، بما في ذلك الأساليب النظرية والتجريبية للبحث.

ينتمي العمل إلى نوع الأدب التربوي. صدر عام 2017 عن دار أوريت للنشر. الكتاب جزء من سلسلة "جامعات روسيا". يمكنك على موقعنا تنزيل كتاب "تاريخ ومنهجية التربية والتعليم، الطبعة الثانية من الكتاب المدرسي للدراسات الجامعية والدراسات العليا" بتنسيق fb2 أو rtf أو epub أو pdf أو txt أو القراءة عبر الإنترنت. هنا، قبل القراءة، يمكنك أيضًا الرجوع إلى مراجعات القراء الذين هم على دراية بالكتاب بالفعل ومعرفة رأيهم. في متجر شركائنا عبر الإنترنت، يمكنك شراء الكتاب وقراءته في شكل ورقي.

تاريخ علم أصول التدريس. دجورينسكي أ.ن.

م: 200 0 . - 432 ق.

في كتاب دكتوراه في العلوم التربوية، البروفيسور أ.ن. يعرض دزورينسكي تاريخ المدرسة والتربية في العصر البدائي والعالم القديم والعصور الوسطى والأزمنة الجديدة والمعاصرة.

الدليل موجه إلى المعلمين وطلاب الدراسات العليا وطلاب المعاهد التربوية والجامعات، وكذلك طلاب نظام التدريب المتقدم للعاملين في مجال التعليم.

شكل:وثيقة

مقاس: 3.6 ميجابايت

تحميل: Drive.google

محتوى
مقدمة 3
القسم الأول: التعليم في المجتمع البدائي 4
الفصل الأول. نشأة التعليم 4
حول مسألة مصادر دراسة التربية البدائية 4
مفاهيم نشأة التعليم 4
4- أصول التعليم كنوع خاص من النشاط
ظهور عائلة. تربية الأبناء في الأسرة 5
5- ظهور الأشكال المنظمة للتعليم
الأسئلة والمهام 6
الأدب 6
القسم الثاني. المدرسة والتعليم في العالم القديم 6
الفصل الثاني. التعليم والتدريب في أحوال حضارات الشرق القديم 6
منظر عام 6
"بيوت الآيات" 8
المدرسة في مصر القديمة 10
التعليم والتدريب في الهند القديمة 12
الأعمال المدرسية وظهور الفكر التربوي في الصين القديمة 15
الأسئلة والمهام 17
الأدب 17
الفصل الثالث. التعليم والمدرسة في عالم البحر الأبيض المتوسط ​​القديم 18
التعليم والمدرسة في اليونان القديمة 18
فلاسفة اليونان القديمة حول التعليم 21
التربية والتعليم في العصر الهلنستي 25
التعليم والمدرسة في روما القديمة 26
الأفكار التربوية لروما القديمة 27
التعليم والتدريب عند المسيحيين الأوائل 29
انتشار التعليم اليوناني الروماني في أطراف العالم القديم 30
الأسئلة والمهام 30
الأدب 31
الفصل 4. التعليم بين السلاف الشرقيين في القرنين السادس والتاسع. 31
منظر عام 31
التعليم بين السلاف الشرقيين 32
الأسئلة والمهام 33
الأدب 33
القسم الثالث. التعليم والمدرسة في العصور الوسطى 33
الفصل الخامس. التعليم والمدرسة في بيزنطة 33
منظر عام 33
الفكر التربوي 34
نظام التربية والتعليم 35
التأثير البيزنطي على الفكر التربوي والتنوير 37
الأسئلة والمهام 38
الأدب 38
الفصل السادس. التعليم والمدرسة في شرق العصور الوسطى 38
الفكر التربوي والتعليم في الشرق الأدنى والشرق الأوسط (القرنين السابع والسابع عشر) 38
التعليم والتدريب في الهند في العصور الوسطى 42
التعليم والمدرسة في الصين في العصور الوسطى 44
الأسئلة والمهام 46
الأدب 46
الفصل 7. التعليم والمدرسة في أوروبا الغربية في أوائل العصور الوسطى 46
منظر عام 46
الفكر الفلسفي والتربوي 47
التعليم والتدريب 48
أسئلة ومهام 56
الأدب 56
الفصل 8. المدرسة والتعليم في أوروبا الغربية خلال عصر النهضة والإصلاح 56
الفكر التربوي في عصر النهضة والإصلاح 56
المدرسة في القرن الخامس عشر - أوائل القرن السابع عشر. 62
الأسئلة والمباني68
الأدب 68
الفصل 9. التعليم والمدرسة في العالم السلافي وكييف روس والدولة الروسية (العاشر - نهاية القرن السابع عشر) 68
منظر عام 68
التعليم والتدريب في كييف روس (القرنين العاشر والثالث عشر) 69
التعليم والتدريب في موسكو والدولة الروسية (القرنان الرابع عشر والسابع عشر) 72
المدرسة والتعليم والفكر التربوي في أوكرانيا وبيلاروسيا (القرنين الرابع عشر والسابع عشر) 77
الأسئلة والمهام 79
الأدب 79
القسم الرابع. المدرسة والتربية في العصر الجديد 79
الفصل 10. المدرسة والتربية في أوروبا الغربية وأمريكا الشمالية (منتصف السابع عشر - أواخر القرن الثامن عشر) 79
منظر عام 79
الفكر التربوي في أوائل العصر الحديث 80
الفكر التربوي في عصر التنوير 84
الأفكار التربوية والمشاريع المدرسية للثورة الفرنسية 92
اتجاهات تطور التعليم المدرسي والأنواع الجديدة من المؤسسات التعليمية 93
أسئلة ومهام 97
الأدب 98
الفصل 11. المدرسة والتربية في روسيا في القرن الثامن عشر. 98
منظر عام 98
الإصلاحات المدرسية في النصف الأول من القرن الثامن عشر. 99
الفكر المدرسي والتربوي في النصف الثاني من القرن الثامن عشر. 102
الأسئلة والمهام 105
الأدب 106
الفصل 12. المدرسة والتربية في أوروبا الغربية والولايات المتحدة الأمريكية في القرن التاسع عشر. 106
منظر عام 106
الأفكار التربوية في الفلسفة 107
كلاسيكيات أصول التدريس في القرن التاسع عشر. 109
الجدل المحيط بالمدرسة 112
الاتجاهات الرئيسية لتطوير المدرسة 115
الأسئلة والمهام 123
الأدب 124
الفصل 13. المدرسة والتربية في روسيا في النصف الأول من القرن التاسع عشر. 124
منظر عام 124
تطور الشؤون المدرسية في الربع الأول من القرن التاسع عشر. 124
السياسة المدرسية في الربع الثاني من القرن التاسع عشر. 126
الفكر التربوي في النصف الأول من القرن التاسع عشر. 128
الأسئلة والمهام 130
الأدب 130
الفصل 14. المدرسة والتربية في روسيا في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. 130
منظر عام 130
الإصلاحات المدرسية في ستينيات القرن التاسع عشر 131
فترة رد الفعل في سياسة المدرسة 132
الفكر التربوي في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. 133
أسئلة ومهام 143
الأدب 143
القسم الخامس. المدرسة والتربية في العصر الحديث 143
الفصل 15. المدرسة الأجنبية والتربية في النصف الأول من القرن العشرين. 143
منظر عام 144
الحركات التربوية الرئيسية144
نتائج الإصلاحات المدرسية بحلول منتصف القرن العشرين. 150
محاولات تحديث المدارس الثانوية151
الأسئلة والمهام 154
الأدب 154
الفصل 16. المدرسة الحديثة والتربية في الخارج 155
منظر عام 155
الاتجاهات الرئيسية لتطوير الفكر التربوي 155
أولويات ومشكلات التربية والتعليم 156
النظم المدرسية157
ممارسة التدريس والتعليم المدرسي158
إصلاح التدريب والتعليم 161
أسئلة ومهام 163
الأدب 163
الفصل 17. المدرسة والتربية في روسيا في نهاية القرن التاسع عشر - بداية القرن العشرين. 164
منظر عام 164
الإصلاحات المدرسية164
اتجاهات وأفكار تربوية169
الأسئلة والمهام 172
الأدب 173
الفصل 18. المدرسة المحلية والتربية في الفترة السوفيتية 173
منظر عام 173
المدرسة والسياسة المدرسية173
تطوير العلوم التربوية177
أسئلة ومهام 183
الأدب 183
الفصل 19. المدرسة والتربية في روسيا في نهاية القرن العشرين. 184
منظر عام 184
النظام المدرسي 184
الجدل حول طرق التربية والتربية187
ممارسة التربية والتربية189
الأسئلة والمهام 198
الأدب 198

تاريخ التربية والتعليم

منذ نشأة التعليم في المجتمع البدائي حتى نهاية القرن العشرين.

كتاب مدرسي لمؤسسات تدريب المعلمين

حرره الأكاديمي RAO منظمة العفو الدولية. بيسكونوفا

الطبعة الثانية، منقحة وموسعة

أكاديمي في الأكاديمية الروسية للتعليم منظمة العفو الدولية. بيسكونوف(مشرف)؛ عضو-تصحيح. راو، البروفيسور. ر.ب. فيندروفسكايا.البروفيسور V.M. كلارين؛البروفيسور م.ج. بلوخوفا؛مساعد. في و. بلينوف.مساعد. V.M. بيتروف.مساعد. إل في. روجالينكوفا.البروفيسور إس إل. سافينا.مساعد. ت.س. ستيتسكايا.تحت رئاسة التحرير العام للأكاديمي في الأكاديمية الروسية للتعليم منظمة العفو الدولية. بيسكونوفا.

المراجعون:

رأس قسم علم أصول التدريس TSPU الدكتور بيد. العلوم، البروفيسور. أ.أ. أورلوف,رأس قسم علم أصول التدريس NSPU، دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم، أستاذ مشارك تي إل. بافلوفا.رأس مختبر. علم الأعراق راو ، أكاد. راو، دكتور بيد. العلوم يا أستاذ ج.ن. فولكوف.رأس قسم جمالي سوف تثقيف MGOPU، تكريم أنشطة علوم الاتحاد الروسي، دكتوراه في علم أصول التدريس. العلوم، البروفيسور. ت.س. كوماروفا؛رئيس MAPN، الدكتور بيد. العلوم، البروفيسور. .ب.ك. تيبييف.

I90 تاريخ التربية والتعليم. من أصول التعليم في المجتمع البدائي حتى نهاية القرن العشرين: كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية التربوية / إد. أكاديمي RAO A.I. بيسكونوفا. – الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية – م: مركز سفير للتسوق، 2001. – 512 ص.

ردمك 5-89144-142-خ

يقدم هذا المنشور لأول مرة فحصًا شاملاً لتاريخ أصول التدريس الأجنبية والمحلية في تيار واحد من العملية التربوية العالمية. يتيح لك محتوى الكتاب المدرسي الحصول على فهم شامل للعلاقة العميقة بين الظواهر والعمليات التربوية في تاريخ الحضارة العالمية وأهمية التجربة التربوية العالمية.

الكتاب المدرسي موجه للطلاب والمعلمين وطلاب الدراسات العليا في مؤسسات التعليم العالي التربوي، وطلاب الكليات التربوية والمدارس الثانوية، وكذلك أي شخص مهتم بتاريخ الفكر التربوي، وتطوير ممارسات التدريس والتربية.

ISBN 5-89144-142-Х © 000 "TC Sfera"، 2001

مقدمة

يتميز البحث المستمر عن طرق لتحسين التدريب المهني والتربوي لمعلمي المستقبل بزيادة الاهتمام بتنمية شخصية الطلاب وتوسيع نطاق تفكيرهم المهني وإبداعهم. وفي نهاية المطاف، فإن هذا مستحيل دون وعيهم بالارتباطات العميقة بين الأفكار والظواهر والحقائق التربوية في سلامتها وتفاعلها في إطار العملية الثقافية العامة فيما يتعلق بمختلف الحضارات، بما في ذلك تلك الموجودة خارج الحضارات الأوروبية.

ومن الناحية العملية، غالبًا ما لا تؤخذ هذه الفكرة الأساسية بعين الاعتبار عند مناقشة مشاكل تعليم المعلمين الحديث. والنتيجة هي فهم بعيد كل البعد عن الفهم الكافي لأهمية دراسة تاريخ علم أصول التدريس من قبل معلمي المستقبل وغيرهم من المتخصصين في مجال التعليم والتربية.

بدأت أصول التدريس وتاريخها كفرع من المعرفة العلمية حول الإنسان في التبلور فقط في القرن التاسع عشر. في السياق العام لتطور العلوم. منذ البداية، أصبح الفهم الموسع لموضوع التربية مقبولاً: ليس فقط النظر في وجهات النظر حول جوهر التعليم ومهامه ومحتواه وأساليبه ("فلسفة التعليم")، ولكن أيضًا ممارسة التعليم والتربية والتعليم ذاتها. تمرين. يرتبط هذا إلى حد كبير بتفسيرات مختلفة للمفاهيم الأساسية لعلم أصول التدريس - "التربية" و "التعليم". يؤدي هذا الظرف إلى صعوبات في تطوير المشكلات النظرية لعلم أصول التدريس وبالتالي تاريخها.

لسوء الحظ، يجب أن نعترف أنه في سياق مناقشة المشاكل الأساسية للعلوم التربوية، غالبا ما تكون الحجة العلمية نفسها أدنى من وجهة نظر الأشخاص "الموثوقين". إن غياب نهج موحد في تفسير مفهومي "التعليم" و"التربية" المتأصلين في جميع دول العالم يسبب الكثير من سوء الفهم. وهكذا، في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية، على سبيل المثال، حتى مفهوم "علم التربية" غائب عمليا، والذي يتم تحديده مع مفهومي "التربية" و"التعليم"، وهما بدورهما لا يتمايزان عن بعضهما البعض.

ينعكس عدم اليقين المفاهيمي هذا في عناوين الأعمال المتعلقة بتاريخ علم أصول التدريس المنشورة في بلدان مختلفة: تاريخ علم أصول التدريس، تاريخ التعليم، تاريخ التعليم.

ومع ذلك، بغض النظر عن اسم الأعمال والكتب المدرسية حول تاريخ علم أصول التدريس، فإن موضوعها يظل كما هو: التطور التاريخي لوجهات النظر حول التعليم، ثم علم أصول التدريس نفسه كعلم؛ تطور الممارسات التعليمية بأشكال مختلفة: التعليم الأسري، والعمل التربوي المنظم خصيصًا في مختلف أنواع المؤسسات التعليمية؛ أنشطة المنظمات العامة المختلفة التي تهدف إلى تعزيز التنمية العقلية والأخلاقية والجسدية والجمالية للشباب.

في نهاية القرن التاسع عشر - بداية القرن العشرين، في كل من الغرب وروسيا، بدأ مؤرخو علم أصول التدريس، الذين كانوا يقتصرون في السابق على وصف الماضي بشكل أساسي، في محاولة شرح أسباب التغيرات في تطور وجهات النظر عن التعليم وممارسته. كان هذا بسبب تطور علم أصول التدريس نفسه وتفاقم الصراعات الاجتماعية في المجتمع.

ممثلو ما يسمى بالمادية التاريخية هم ك. ماركس، ف. إنجلز في ألمانيا، ف. لينين، ن.ك. كروبسكايا، أ.ف. لوناتشارسكي في روسيا - طرح فكرة تحويل المدرسة وكل التعليم إلى سلاح لنضال البروليتاريا من أجل هيمنتها، وهو ما تم تنفيذه بعد ثورة أكتوبر عام 1917 في روسيا في نظرية المدرسة والتربية السوفيتية، جوهرها وأهميتها التاريخية لم تخضع بعد للتفكير النقدي والتقييم. ومن نفس الزاوية، بدأ في الاتحاد السوفيتي أولاً، ثم في جميع بلدان المجتمع الاشتراكي، النظر في التطور التاريخي الكامل للفكر التربوي العالمي والممارسة المدرسية. ونتيجة لذلك، كانت أصول التدريس وتاريخها، مثل العلوم الاجتماعية الأخرى، موجهة بشكل صارم نحو خدمة نظام الدولة الحزبية السوفييتية.

أدت الرغبة الأيديولوجية المحددة مسبقًا لعزل بلدنا عن بقية العالم في النهاية إلى التناقض بين التاريخ والوضع الحالي للمدرسة والتربية في الغرب "المتحلل" مع المدرسة الاشتراكية "الأكثر تقدمًا" والفكر التربوي في الاتحاد السوفيتي. الاتحاد وأقماره الصناعية مما انعكس حتماً على طبيعة الأعمال التاريخية البيداغوجية والوسائل التعليمية للمؤسسات التربوية البيداغوجية.

لا يزال هذا الظرف يعقد عمل كل من مؤرخي علم أصول التدريس من الجيل الأكبر سناً، الذين يجدون صعوبة في إعادة النظر في آرائهم، ومؤرخي علم أصول التدريس الشباب، الذين يعتمدون على أعمال أسلافهم ومعلميهم.

ومع ذلك، مع أي نهج لتاريخ علم أصول التدريس، يمكن القول بأن وظائفها الرئيسية تظل دون تغيير: هذا فهم لأسباب ظهور التعليم كظاهرة اجتماعية وأنماط تطورها؛ الكشف عن الروابط المتنوعة للهدف والمهام المحددة للتنظيم ومحتوى التنشئة والتعليم مع خصائص الفترات التاريخية الفردية.

يرتبط تاريخ علم أصول التدريس ارتباطًا وثيقًا بتاريخ العديد من العلوم الإنسانية الأخرى، خاصة مثل الفلسفة وعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء. إن أخذ هذا الظرف في الاعتبار يساعد على فهم تطور وتحول الأفكار التربوية والأشكال المختلفة لتنظيم التربية والتعليم والتدريب بشكل صحيح، مع تجنب النهج الاجتماعي المبتذل لتفسيرها.

في بلادنا حسب التقاليد الراسخة منذ القرن التاسع عشر. كان من المعتاد النظر في تاريخ أصول التدريس في الغرب وفي روسيا بشكل منفصل عن بعضها البعض. من ناحية، هذا أمر مفهوم، لأن تطور الثقافة، بما في ذلك الثقافة التربوية، يرتبط ارتباطا وثيقا بتفاصيل تطور البلدان والشعوب الفردية؛ من ناحية أخرى، أدى ذلك إلى النظر في تطور الثقافة الروسية في العزلة عن التطور الثقافي لشعوب أوروبا، على الرغم من وجود قواسم مشتركة معينة في تطور الحضارة الأوروبية، على الأقل منذ تنصير روسيا.

بعد عام 1918، تمت مراجعة فترة تاريخ علم أصول التدريس في روسيا الجديدة مرارا وتكرارا: أولا، تم اتخاذ المفهوم الماركسي لتقسيم تاريخ البشرية على أساس ما يسمى بالتكوينات الاجتماعية والاقتصادية كأساس لها؛ ثم بدأوا في تقسيمها إلى تاريخ أصول التدريس العامة (الأجنبية)، وتاريخ أصول التدريس في روسيا ما قبل الثورة وتاريخ أصول التدريس السوفيتية، إلخ.

في النهاية، أدى كل هذا إلى نتيجة واحدة: ربط تقييمات الظواهر وحقائق تطوير علم أصول التدريس والمدرسة بشكل صارم بمبادئ توجيهية أيديولوجية معينة، والتي لا يمكن اعتبارها متوافقة مع النهج العلمي نفسه.

يحاول الدليل المقترح النظر بالتوازي في التطور التاريخي للفكر التربوي والممارسة التعليمية بين مختلف الشعوب في نفس الفترات الزمنية: في العالم البدائي؛ وفي عصر حضارات الشرق القديم والعالم القديم؛ خلال العصور الوسطى وعصر النهضة. في عصر ما يسمى بالعصر الجديد والمعاصر من القرن السابع عشر. حتى نهاية القرن العشرين. في بلدان الحضارة الأوروبية.

يجب التأكيد بشكل خاص على أن النصف الثاني من القرن العشرين يندمج بشكل أساسي مع الحداثة. إن الفحص الموضوعي إلى حد ما، وحتى تقييم تطور العلوم التربوية والممارسة المدرسية في هذه الفترة، أمر صعب للغاية نظرًا لحقيقة أن معظم الباحثين يشاركون بدرجة أكبر أو أقل في هذه العملية، كلهم من طلاب مدرسة تلك الفترة، طلاب وأتباع لمن كان لفترة طويلة أحد السلطات التي لا جدال فيها. يتطلب النظر التاريخي للماضي الانفصال في الوقت المناسب، وبالتالي تقييم تطور المدرسة والتربية في النصف الثاني من القرن العشرين. فلتكن هذه مهمة الباحثين بالفعل في القرن الحادي والعشرين.

عند النظر في تاريخ علم أصول التدريس كمادة تعليمية لمعلمي المستقبل، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار وظيفة المعلم في المدرسة، الذي، بغض النظر عن رغبته، ليس مجرد ناقل للمعرفة، ولكن أيضًا نموذج للطلاب . يجسد القيم الروحية والأخلاقية في شخصيته وفي سلوكه وتواصله مع الآخرين.

إن فهم التجربة التاريخية للبشرية في مجال تربية وتعليم وتدريب جيل الشباب يساعد الطالب المعلم على إدراك أهمية الأسلوب الفردي للمعلم في العمل مع الطلاب، لفهم أن أنشطته لا يمكن أن تقتصر على مجرد اتباع مجموعة من توصيات الوصفات الطبية، بغض النظر عمن يأتون.

هناك سبب للتأكيد على أن التعليم التاريخي والتربوي هو الذي يسمح للمعلم الحديث بالتنقل بشكل أفضل في مجموعة متنوعة من الأفكار والمناهج التي كانت موجودة وموجودة في العلوم التربوية والممارسة التعليمية. تساعد المعرفة التاريخية والتربوية كلاً من المعلم المستقبلي والمعلم الممارس في فهم النشاط التربوي المهني في حد ذاته ووجهات نظرهم حوله.

جنبا إلى جنب مع المجتمع بأكمله، تشارك العلوم التربوية والممارسة التربوية في إعادة تقييم الماضي ومحاولة التنبؤ بالمستقبل على أساسه. في مثل هذا الوضع المعقد، تسمح المعرفة التاريخية والتربوية لمعلم التفكير بالتصرف بذكاء في الظروف الحديثة، مع مراعاة المستقبل.

إن فهم طلاب مدرسة تربوية عليا لما يحتوي عليه هذا الكتاب المدرسي، وهو بالضرورة لمحة عامة موجزة جدًا عن تطور ممارسة التعليم والتحول التدريجي للأفكار المضطربة حول التعليم إلى علم تربوي، يجب أن يساعدهم على الاقتراب بذكاء ليس فقط تقييم حقائق وظواهر الماضي، ولكن أيضًا أنشطة العديد من "المعلمين المبتكرين" الذين حظوا بشعبية كبيرة مؤخرًا، لتقييم "الابتكارات" التربوية المختلفة، والتي يتبين أن معظمها، عند الفحص الدقيق، بعيد كل البعد عن جديدة، ولكن بشكل أساسي تكرار الأفكار أو المحاولات التي تم التعبير عنها سابقًا لإدخال بعض التغييرات في الممارسة المدرسية، وإن كان ذلك في ظروف تاريخية مختلفة. لا يوجد شيء يستحق الشجب في هذا، بالطبع، لكن مؤلفي الابتكارات المختلفة ملزمون بتذكر أسلافهم، ومراعاة تجربتهم، وتقييمها من وجهة نظر كل من ذلك الوقت والحاضر.

سيتعين على طلاب المؤسسات التعليمية التربوية ومدرسي تاريخ علم أصول التدريس الحكم على مدى إنتاجية النهج المقترح للنظر في تاريخ علم أصول التدريس. سيتم تلقي أي تعليقات مع الامتنان من قبل المؤلفين.

مقدمة - A. I. بيسكونوف؛الفصل الأول - في إم كلارين، في إم. بيتروف.الفصل الثاني - V.M. بيتروف، ف. بلينوف.الفصل الثالث - V.M. كلارين، في.م. بيتروف.الفصل الرابع - V.M. كلارين، في.م. بيتروف.الفصل الخامس - إس إل. سافينا.الفصل السادس - إس إل. سافينا، ف. بلينوف، إس.إن. فاسيليفا، ف.ز. كليبيكوف،مع الاستخدام الجزئي للمواد ليو شياو يان,مدرس في جامعة جيلين (جمهورية الصين الشعبية)؛ الفصل السابع - في إم بتروف، تي إس ستيتسكايا،مع الاستخدام الجزئي للمواد ن.ن. باركوفا.الفصل الثامن - V.M. كلارين ، أ. بيسكونوف ، إل.في. سافينا.الفصل التاسع - V.M. بيتروف، T. S. ستيتسكايا؛الفصل العاشر - V.M. كلارين، س.ل. سافينا، A. I. بيسكونوف؛الفصل الحادي عشر - V.M. بيتروف، ت.س. ستيتسكايا.الفصل الثاني عشر - إس إل. سافينا.الفصل الثالث عشر - م.ج. بلوخوفا؛الفصل الرابع عشر - إس إل. سافينا.الفصل الخامس عشر - م.ج. بلوخوفا، ر.ب. فيندروفسكايا، ف.م. بيتروف.الفصل السادس عشر - في آي بلينوف.

تم اختيار الرسوم التوضيحية ن.ن. باركوفاو في آي بلينوفتحت إشراف أ. بيسكونوفا.