مزايا طريقة التدريس المرئية. الملخص: طرق التدريس المرئية ، المفهوم ، الأنواع

الصفحة الرئيسية

توثيق

تهدف طرق التدريس المرئي إلى التعارف البصري الحسي للطلاب مع العالم الموضوعي والعمليات والظواهر في شكلها الطبيعي أو في انعكاس رمزي باستخدام الرسومات المتنوعة والنسخ والمخططات وما إلى ذلك.

ملاحظة 1

ومن سمات هذه الأساليب أن استيعاب المواد التعليمية وثيق الصلة بوسائل التدريس والوسائل التقنية المستخدمة.

تساهم الأساليب المرئية في تنفيذ المبدأ التربوي للتخيل في التدريس ، وإثراء طرق التدريس ، وزيادة كفاءة وإنتاجية الدرس ، وتطوير الملاحظة ، والتفكير التصويري البصري ، والذاكرة البصرية ، والانتباه عند الأطفال. بشكل عام ، يمكن تقسيم الطرق المرئية إلى 3 مجموعات:

الملاحظة،
الرسوم التوضيحية
مظاهرات.

يقيم هذا التصنيف الطرق المرئية وفقًا لمصدر المعرفة. في الأدبيات التربوية ، غالبًا ما يتم انتقادها لأنها لا تعكس طبيعة النشاط المعرفي للطلاب ودرجة استقلالهم في العمل التربوي. ومع ذلك ، لا يزال هذا التصنيف حاليًا هو الأكثر شيوعًا بين المعلمين الممارسين.

ملاحظة

كوسيلة للتوضيح ، يتم استخدام السبورة واللوحات البيضاء التفاعلية على نطاق واسع ، ويتم كتابة التواريخ والكلمات والجمل والمهام عليها ، ويتم عمل الرسومات التخطيطية ، ويتم الكشف عن تسلسل تنفيذ أي إجراءات تعليمية. كما يتم استخدام وسائل توضيحية منفصلة ولافتات وجداول وصور وخرائط ورسومات ومخططات.

عند استخدام الرسوم التوضيحية كطريقة للتعليم المرئي ، يجب مراعاة عدد من الشروط:

يجب أن تتوافق مع عمر الطلاب ، وأن يتم استخدامها باعتدال وفقط في الوقت المناسب من الدرس (الفصل) ، يتم تقديمها بطريقة تتيح لجميع الطلاب فرصة رؤية الرسم التوضيحي بالكامل ؛
يجب على المعلم إبراز الشيء الرئيسي بدقة عند عرض الرسوم التوضيحية ، والتفكير بوضوح في التفسيرات الخاصة بها ؛
يجب أن يكون الرسم التوضيحي متسقًا مع محتوى المادة ، وأن يتم تنفيذه من الناحية الجمالية ، ويجب أيضًا إشراك الطلاب أنفسهم في العثور على المعلومات المطلوبة.

مظاهرات

ترتبط طريقة العرض التوضيحي تقليديًا بعرض الأجهزة والمعدات والتجارب والأفلام وشرائط الأفلام ومسجلات الأشرطة وبرامج الكمبيوتر. يتم استخدامها لتشكيل اهتمام الطلاب ، والتحفيز المعرفي ، وخلق حالة مشكلة ، والتعرف على المعلومات الجديدة.

لذلك ، عند استخدام جهاز كمبيوتر ، ومسجل شريط ، ومعايير الكلام التعبيري ، يتم عرض مقطوعات موسيقية. يتم استخدام أجزاء من السينما والبرامج التلفزيونية ومقاطع الفيديو لإظهار إنجازات جديدة في العلوم والتكنولوجيا والثقافة والوثائق الفريدة والمواد الأرشيفية وأعمال المصممين. يتم توفير فرص وافرة لعرض المواد التعليمية القائمة على تقنية الوسائط المتعددة من خلال الفصول الدراسية المجهزة بأجهزة كمبيوتر (مع إمكانية الوصول إلى الإنترنت) وجهاز عرض للوسائط المتعددة ولوحة بيضاء تفاعلية.

الشكل 2. خصائص طرق التدريس المرئية

المظاهرات تخضع للمتطلبات التالية.

يجب أن يكون للأشياء المعروضة الحجم المناسب للرؤية الممتازة لجميع الطلاب ، بالنسبة للأشياء الصغيرة ، يُنصح باستخدام إسقاطات مختلفة أو تنظيم ملاحظة بديلة مع استدعاء الطالب إلى طاولة العرض ؛
خلال العرض التوضيحي ، يحتاج المعلم إلى مواجهة الفصل من أجل رؤية رد فعل الطلاب ، ويجب على المرء ألا يحجب ما يتم عرضه ، وإلا فإن الأخطاء في عرض المادة ، من المحتمل حدوث انتهاكات للانضباط ؛
يجب أن يكون عدد المظاهرات هو الأمثل ، لأن الإفراط فيها يشتت الانتباه ، ويتعب ، ويقلل من درجة الاهتمام المعرفي ؛
قبل بدء المظاهرة ، كقاعدة عامة ، يتم إلقاء خطاب تمهيدي ، ثم يتم إجراء محادثة بناءً على نتائج المشاهدة ؛
لا تزيد المدة الموصى بها لمقاطع الفيديو في فصول المبتدئين عن 10 دقائق ، في الفصول العليا - حتى 30 دقيقة ؛
عند عرض مادة معقدة ، يُنصح بالتوقف مؤقتًا للمعلم ليشرح والطلاب لتسجيل المعلومات.

تشير الدراسات التي أجراها علماء النفس وعلماء اللغة النفسيون والمربون وخبراء الإعلان إلى درجة عالية من الإدراك والفهم للمعلومات مع التضمين المتزامن لجميع أنظمة الإدراك: المرئية والسمعية والحركية ، أي مع توسع نظام الإدراك.

ما هي أنظمة الإدراك الفردي وما هي

لم يتم تطوير أنظمة الإدراك الفردية عند الناس بالتساوي: يسود تطوير نظام أو نظامين. هذا يرجع إلى تجربة الحياة التاريخية ، وخصائص البيئة الجغرافية ، والتطور التشريحي والفسيولوجي للجسم ، وخصائص التدريب والتعليم 1.
من المهم أن يعرف المعلم أن تطور نظام معين يتجلى إلى حد كبير في المظهر الخارجي للشخص. وبحسب الدراسات الكندية كشفت:
- الأشخاص الذين لديهم نظام بصري متطور - نحيف ، طويل القامة في الغالب ؛
- الأشخاص الذين لديهم جهاز سمعي متطور - أكبر وأكثر عضلية ؛
- الأشخاص الذين لديهم نظام حركي متطور يكونون أكثر استرخاءً ، مثل شكل الكمثرى.

كيفية استخدام هذه المعرفة كمدرس

في تدريب الشخص وتنميته ، من المهم جدًا أن يتعلم المعلم كيفية ربط جميع الأنظمة لإدراك المعلومات. يؤدي الاستماع في المدرسة فقط إلى شرح المعلم (استمع إلى ما أخبرك به!) إلى تركيز الإدراك في نظام واحد ، مما يضيق بشكل عام إدراك المعلومات. يتطور هذا إلى عادة مع تقدم العمر ، ويمنع تطور الأنظمة الأخرى ، والميول والقدرات والميول لدى الشخص ، ويؤدي إلى الهلوسة في النظام الأقل تحكمًا وتطورًا. حتى باستخدام اختبار بسيط "تحديد تمثيل النظام" ، يمكن للمدرس تشخيص طلاب الفصل ، والذي سيساعده في المستقبل ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال ، واختيار طرق التدريس المناسبة: لفظي ، بصري (توضيح ، توضيحي) ، عملي ، إلخ.
نأمل أن يفهم القارئ المقدمة ، والتي لا تتناسب منطقيًا تمامًا مع "الطرق المرئية" ، ولكنها تشرح الجوانب التربوية لاستخدام ليس فقط الأساليب التعليمية المرئية ، ولكن أيضًا طرق التدريس الأخرى.
لا يشارك بعض العلماء والمعلمين (N.V. Naumchik، V.V. Davydov) مفهوم "الأساليب المرئية". إنهم يحفزون وجهة نظرهم من خلال حقيقة أن خاصية المحتوى المميزة لهذه الأساليب يتم تقليصها تقليديًا إلى "الرؤية". التصور يعني ، وفقًا لـ V.N. يكشف Naumchik ، بالإضافة إلى الرؤية ، الجوهر الداخلي للعملية التربوية.
في عرض هذا الموضوع ، نبقى على التفسير التقليدي.

طريقة التوضيح

توفر طريقة الرسم التوضيحي للطلاب عرضًا لمواد توضيحية وكتيبات: لوحات ، ملصقات ، رسوم بيانية ، رسومات ، رسوم بيانية ، رسوم بيانية ، صور شخصية ، خرائط ، مخططات ، أطالس ، صور للمعلومات على السبورة ، إلخ.

مظاهرة: لمن ولماذا

تتكون طريقة العرض التوضيحي من: إظهار تشغيل الأجهزة الحقيقية أو نماذجها ، والآليات المختلفة ، والتركيبات التقنية ، وإجراء التجارب وإجراء التجارب ، وإظهار العمليات (من أصول مختلفة) ، وخصائص التصميم ، وخصائص المواد ، والمجموعات (المعادن ، والمنتجات الفنية ، واللوحات ، ومواد العينات ، وما إلى ذلك).
توفر طريقة العرض التوضيحي تصورًا لكل من الأشكال الخارجية (الخصائص) والمحتوى الداخلي ليس فقط في الإحصائيات ، ولكن أيضًا في ديناميات تدفقها ، وهو أمر مهم جدًا للطلاب لفهم الجوهر العميق والقوانين والأنماط والمبادئ لعملهم والوجود ، الظروف التي تولدها.
يتم تحقيق فعالية الطريقة من خلال المشاركة النشطة للطلاب في العرض التوضيحي ، الذين يحصلون على فرصة مباشرة "لقياس النتائج" ، وتغيير مسار العمليات ، وتعيين معلمات الآليات ، وتسجيل خصائص المواد والتحقيق فيها ، هياكل الأشياء ، إلخ.
على ما يبدو ، ينبغي اعتبار الرحلات نوعًا من طريقة العرض التوضيحي. يمكن استخدام الرحلة كطريقة للتعرف على المواد الجديدة ، أو دراستها المتعمقة ، أو لتوحيد ما تم تعلمه. توفر الرحلة كطريقة توضيحية دراسة الكائنات والعمليات والتقنيات الموجودة في الواقع (مصنع ، مصنع ، محطة طقس ، مكتب تصميم ، مقاعد اختبار ، مختبرات ، إلخ) ، دراسة النباتات أو الحيوانات (غابة ، حقل ، مزرعة ، حديقة حيوان ، حوض أسماك ، حوض أسماك ، دولفيناريوم ، إلخ).
توفر طريقة العرض التوضيحي تصورًا شاملاً ومتعدد الأبعاد للمعلومات ، وتعزز تطوير جميع أنظمة الإدراك لدى الطلاب ، وخاصةً البصرية والحسية ، مما يحسن جودة استيعاب المواد التعليمية ؛ اكتساب المهارات والقدرات النظرية والعملية ؛ يطور النشاط المعرفي والتحفيز للأنشطة التعليمية والبحثية. تقول الحكمة الشعبية: "من الأفضل أن ترى مرة على أن تسمع مائة مرة."
ومع ذلك ، يجب دمج طريقة العرض التوضيحي بمهارة مع الكلمة: التركيز على ما تتم دراسته ، وعلى الشيء الرئيسي ، وتمييز خاصية الكائن ، وإظهار جوانبها المختلفة ؛ شرح الغرض من العرض التوضيحي ، وما يجب الاحتفاظ به في الاعتبار ، وتسليط الضوء على عناصر الملاحظة ، وربما استخدام بعض النشرات التي تسبق العرض التوضيحي الرئيسي أو ترافقه ، مع تقديم تعليق مناسب.
يتم تحقيق فعالية الطريقة:
1. إشراك تفسيرات الطلاب في الكشف عن محتوى ما يتم عرضه ، وتنفيذهم لتحليل مقارن ، وصياغة الاستنتاجات ، والمقترحات ، وعرض موقفهم ، وموقفهم مما رأوه ، والبحث عن "مخفي" ، " محتوى جديد في الحقائق المدروسة والظواهر والعمليات والأشياء.
2. الاختيار الصحيح ، أي تنسيق المادة المعروضة مع محتوى الدرس وحجمه وعدد الوحدات المعروضة والمكان والوقت في بنية الدرس للمادة المدروسة وحالة العرض التوضيحي ؛ تعليم الطلاب البحث واختيار التصور اللازم في عملية الواجب المنزلي المستقل.
3. توافق المادة المعروضة مع الاستعداد النفسي للطلاب لاستيعابها مع مراعاة العمر والخصائص الأخرى.

تقنية الفيديو

من بين طرق التدريس المرئية ، يتم تمييز "طريقة الفيديو" بشكل متزايد. مع التطوير المكثف لمعدات الفيديو ، يتم فصلها عن طريقة العرض التوضيحي إلى طريقة مستقلة. يعتمد على مصادر معلومات الشاشة (مناظير الأفلام ، مناظير الرموز ، أجهزة العرض العلوية ، كاميرات الأفلام ، أجهزة التلفزيون ، مسجلات الفيديو ، أجهزة الكمبيوتر ، الماسحات الضوئية ، إلخ). يساعد استخدام مواد الفيديو في وقت قصير جدًا في تقديم صيغة مضغوطة ومركزة عدد كبير منتساعد المعلومات المعدة بشكل احترافي للإدراك في النظر في جوهر الظواهر والعمليات التي يتعذر على العين البشرية الوصول إليها (صورة الموجات فوق الصوتية ، والتحليل الطيفي ، وتأثير العناصر المشعة على مسار العمليات البيولوجية والكيميائية والكيميائية الحيوية ، ومسار سريع و عمليات بطيئة ، وما إلى ذلك).
تعد طريقة الفيديو أحد المصادر القوية للتأثير على وعي الشخص وعقله الباطن. يمكن استخدامه في جميع مراحل التعلم كطريقة متعددة الوظائف.
من خلال تنشيط الإدراك البصري-الحسي إلى أقصى حد ، توفر طريقة الفيديو استيعابًا أسهل وأقوى للمعرفة في سلامتها التصورية-المفاهيمية والتلوين العاطفي ، وتؤثر بشكل كبير على تكوين رؤية للعالم ، وتحفز تطوير التفكير المنطقي المجرد ، وتقلل من وقت التدريب.
إن استخدام طريقة تصور الفيديو يخلق ظروفًا مواتية لزيادة كفاءة العملية التعليمية بأكملها.

طرق التدريس المرئية

يمكن تقسيم طرق التدريس المرئية بشكل مشروط إلى مجموعتين كبيرتين: طرق الرسوم التوضيحية والعروض التوضيحية.

تتضمن طريقة الرسم التوضيحي عرض الوسائل التوضيحية للطلاب: الملصقات ، والخرائط ، والرسومات على السبورة ، واللوحات ، وصور العلماء ، إلخ.

عادة ما ترتبط طريقة العرض التوضيحي بإظهار الأدوات والتجارب والتركيبات الفنية وأنواع مختلفة من الاستعدادات. تشمل طرق العرض التوضيحي أيضًا عرض الأفلام وشرائط الأفلام. تطور مثل هذا التقسيم للمساعدات البصرية إلى توضيحية وتوضيحية تاريخياً في ممارسة التدريس. لا يستبعد إمكانية إحالة المساعدات البصرية الفردية إلى كل من مجموعة طرق التوضيح والتوضيح. ينطبق هذا ، على سبيل المثال ، على عرض الرسوم التوضيحية من خلال epidiascope أو النطاق العلوي.

في سياق تطبيق الأساليب المرئية ، يتم استخدام التقنيات: العرض ، وضمان رؤية أفضل (الشاشة ، والتظليل ، والإضاءة ، وأجهزة الرفع ، وما إلى ذلك) ، ومناقشة نتائج الملاحظات ، والعروض التوضيحية ، إلخ.

في السنوات الأخيرة ، تم إثراء هذه الممارسة بعدد من الوسائل البصرية الجديدة. تم إنشاء خرائط جديدة ومغلفة بالبلاستيك ملونة وألبومات من الرسوم التوضيحية عن التاريخ والأدب والأطالس الجغرافية مع الصور المأخوذة من الأقمار الصناعية. تضمنت ممارسة التدريس أجهزة LETI ، وأجهزة عرض علوية ، مما يجعل من الممكن عرض الرسومات والمخططات والرسومات التي قام بها المعلم على فيلم شفاف في النهار دون تعتيم الفصل الدراسي. في الدروس ، بدأ استخدام الرسومات التخطيطية على أوراق الرسم بمساعدة أقلام التلميح الواسعة ، مما أتاح الكشف عن ديناميكيات الظاهرة قيد الدراسة ، مع توضيح جميع مراحلها الضرورية تدريجياً واحدة تلو الأخرى. أخيرًا ، تم تجهيز العديد من المدارس بشاشات أفلام نهارية ، عندما يتم تثبيت كاميرا أفلام في غرفة المختبر وتعرض فيلمًا على زجاج مصنفر فوق السبورة. تم العثور على كل هذه الوسائل بشكل خاص تطبيق واسعفي نظام التدريس في الفصول الدراسية.

تتطلب الأساليب التعليمية الحديثة أكثر الخيارات عقلانية لاستخدام الوسائل البصرية ، مما يسمح بتحقيق تأثير تعليمي وتعليمي أكبر. يوجه المعلمين إلى استخدام طرق التدريس المرئية من أجل تطوير التفكير المجرد للطلاب في نفس الوقت.

أصبح استخدام طريقة عرض الأفلام التعليمية شائعًا جدًا في ممارسة التدريس. في جميع المدن والأحياء الكبيرة ، تم إنشاء مكتبات أفلام تقوم بإرسال الفيلم اللازم بناءً على طلب المعلمين. تنعكس قائمة الأفلام التعليمية الأساسية الآن في المناهج الدراسية ، مما يسهل على المعلمين اختيارهم. في العملية التعليمية ، يتم استخدام كل من الأفلام الكاملة حول الموضوع وشظايا الأفلام وحلقات الأفلام. يتم تخصيص أجزاء الفيلم للقضايا الفردية للموضوع ذي الصلة. عادةً ما توضح حلقات الفيلم العمليات المغلقة ، على سبيل المثال ، تشغيل نموذج لمحرك الاحتراق الداخلي ، وعملية الإقلاع والطيران والهبوط بالطائرة ، وما إلى ذلك. تدل الممارسة على أن أجزاء الفيلم وحلقات الفيلم مفيدة بشكل خاص عند دراسة سيارة جديدة. عنوان. لتوحيد الموضوع بأكمله ، يتم استخدام الأفلام الكاملة حول هذا الموضوع بشكل فعال. بالطبع ، من الممكن استخدام الأفلام الكاملة بشكل مجزأ أثناء دراسة موضوع جديد ، وهو ما يحاول العديد من المعلمين القيام به.

عند التحضير لاستخدام الفيلم في العملية التعليمية ، يجب على المعلم معاينته ، وطرح الأسئلة الرئيسية التي سيتم طرحها على الطلاب أثناء العرض ، وعزل المقاطع التي سيتم عرضها في الوقت المناسب في الدرس. من المفيد تحديد الأماكن التي سيتم فيها تقديم النسخ المتماثلة ، مع التركيز على أهم شيء. أخيرًا ، من الضروري تحديد خطة المحادثة النهائية حول الفيلم.

استخدام التلفاز التربوي. الطريقة المرئية الجديدة التي دخلت المدرسة في العقد الماضي هي الاستخدام المكثف للتلفزيون التعليمي. تم إنشاء العديد من الأفلام التلفزيونية التعليمية للمدارس الثانوية والمدارس الفنية والجامعات ، كما يتم تقديم برامج تلفزيونية تعليمية. وتنشر برامج البث المرتقب للتلفزيون المركزي في "جريدة المعلم" ، مضروبة في معاهد النهوض بالمعلمين وتلفت انتباه المعلمين. مع وضع ذلك في الاعتبار ، تضع المدارس جدولًا زمنيًا للدورات التدريبية وتوفر لهم إمكانية عقدها في الفصول الدراسية المناسبة.

سيتم تسهيل التوسع في استخدام التلفزيون من خلال مسجلات الفيديو ، مما سيمكن من تسجيل برنامج تلفزيوني وتكراره من أجل توضيح الصعوبات التي نشأت وتعميق الإدراك للقضايا قيد الدراسة. تم الآن الانتهاء من إنشاء أجهزة تسجيل فيديو أرخص ثمناً وستكون متاحة لكل مدرسة.

دور الأساليب المرئية هائل.

يجب ألا تضمن طرق التدريس اكتساب الطلاب للمعرفة الجديدة في دروس العلوم الطبيعية فحسب ، بل يجب أن تعلمهم أيضًا الإدراك بشكل صحيح ، ورؤية العلامات الأساسية ، وإقامة روابط في الظواهر التي تتم دراستها. يعتمد اختيار طرق التدريس على محتوى المادة التي يتم تدريسها ، ودرجة إلمام الطلاب بها وخبراتهم الحياتية. تساعد هذه الطريقة أو تلك الطلاب ، أولاً ، على إتقان المعرفة الجاهزة التي يحددها المعلم ، وثانيًا ، للعمل بشكل مستقل تحت إشراف المعلم ، وثالثًا ، العمل بشكل مستقل دون مساعدة خارجية. من ناحية أخرى ، تعكس الطريقة أيضًا أنشطة المعلم الهادفة إلى إدارة عملية إتقان المعرفة وتطوير القدرات المعرفية لأطفال المدارس. في سياق هذا العمل ، يتعلم الأطفال التعلم ، أي أنهم يتقنون طرق استيعاب المعرفة. نفس الأسلوب ، اعتمادًا على الغرض من الدرس ومحتوى المادة التعليمية وطبيعة النشاط المعرفي ، يتلقى تركيزًا ودرجة مختلفة من العرض. يلتزم المعلم بالسعي وراء مجموعة متنوعة من الأساليب التي يستخدمها ، مما يؤدي بالتدريج إلى زيادة استقلالية الطلاب في دراسة المواد وتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة. في الصفوف الابتدائية ، نادرًا ما يتم استخدام طريقة واحدة أثناء الدرس. كقاعدة عامة ، يتم دمج الطريقة مع طرق أو تقنيات أخرى. يرتبط استخدام الأساليب المرئية في التدريس ارتباطًا وثيقًا بتنفيذ مبدأ الرؤية. تتحقق الرؤية كمبدأ تعليمي بأي طريقة. يعتبر دور الأساليب المرئية في تدريس العلوم الطبيعية من الموضوعات الرئيسية. تعتبر الطرق المرئية من أهم الأدوات في يد المعلم لتوجيه عملية تدريس العلوم الطبيعية. إنها ضرورية لتحديد الخصائص الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية للمواد أو الأجسام ، لكشف وشرح بعض الظواهر التي تحدث في الطبيعة. أنها تسمح بتنظيم النشاط المعرفي للطلاب. إنها تساهم في تكوين قدرة الطلاب على الملاحظة والمفاهيم الأولية المهمة في تجسيد المعرفة. هذه هي أهمية عملنا.

يمكن استخدام الأساليب المرئية في دراسة المواد الجديدة وتوحيدها. عند دراسة مادة جديدة ، فهي طريقة لتكوين معرفة جديدة ، وعندما يتم دمجها ، فهي طريقة لممارسة المعرفة. تسمح دراسة الطبيعة من خلال عرض الأشياء الطبيعية للفرد بتشكيل أفكار كاملة وموثوقة بشكل كافٍ حول الكائن قيد الدراسة. من المفيد الجمع بين دراسة الوسائل البصرية الطبيعية والتخيل البصري.

إن استخدام طريقة عرض صور الأشياء والظواهر الطبيعية له أهمية كبيرة في دراسة العلوم الطبيعية. كما يسمح لك بتكوين أفكار للأطفال حول الأشياء والظواهر الطبيعية. يتم استخدام طريقة دراسة الطبيعة من خلال عرض التجارب في تلك الحالات عندما يحتاج كائن أو ظاهرة إلى الدراسة في ظل ظروف تم تغييرها بشكل مصطنع أو إدخال بعض العناصر الاصطناعية فيها. يمكن أن تكون التجارب قصيرة الأجل ، ويتم إجراؤها في درس واحد ، ولكن يمكن أيضًا أن تكون طويلة الأجل. في تجربة قصيرة المدى ، استنتاجات ، تتشكل معرفة جديدة في نفس الدرس ، وفي التجارب طويلة المدى ، الخاتمة ، تتشكل معرفة جديدة بعد فترة زمنية معينة.

تتمثل المشكلة الرئيسية لعملنا في تحديد فعالية الأساليب المرئية في تدريس العلوم الطبيعية. وبالتالي فإن موضوع الدراسة سيكون عملية التعلم في دروس العلوم الطبيعية ، وسيكون الموضوع استخدام الأساليب المرئية في تدريس العلوم الطبيعية.

ربط الطرق البصرية واللفظية

تتمثل إحدى سمات طرق التدريس المرئية في أنها تتضمن بالضرورة ، بدرجة أو بأخرى ، دمجها مع الأساليب اللفظية. تنبع العلاقة الوثيقة بين الكلمة والتصور من حقيقة أن المسار الديالكتيكي لإدراك الواقع الموضوعي يتضمن استخدام التأمل الحي والتفكير المجرد والممارسة في الوحدة. توضح تعاليم IP Pavlov حول أنظمة الإشارة الأولى والثانية أنه عند التعرف على ظواهر الواقع ، يجب استخدامها جنبًا إلى جنب. يجب أن يندمج الإدراك من خلال نظام الإشارة الأول بشكل عضوي مع تشغيل الكلمة ، مع الأداء النشط لنظام الإشارة الثاني.

درس ل. أكثر الأشياء المرئية في عملية المراقبة ؛

من خلال وسيط الكلمة ، يقود المعلم ، على أساس ملاحظة الأشياء المرئية التي يقوم بها تلاميذ المدارس وعلى أساس معرفتهم ، الطلاب إلى فهم وتشكيل مثل هذه الروابط في ظواهر لا يمكن رؤيتها في عملية الإدراك ؛

معلومات حول مظهر الكائن ، حول خصائصه وعلاقاته المتصورة مباشرة ، يتلقى الطلاب من الرسائل الشفوية للمعلم ، وتعمل الوسائل المرئية كتأكيد أو تجسيد للرسائل الشفهية ؛

بدءًا من ملاحظة الكائن المرئي الذي يقوم به تلاميذ المدارس ، يقوم المعلم بالإبلاغ عن مثل هذه الروابط بين الظواهر التي لا يدركها الطلاب بشكل مباشر ، أو يستخلص استنتاجًا ، ويجمع ، ويعمم البيانات الفردية. وبالتالي ، هناك أشكال مختلفة من الاتصال بين الكلمات والتصور. سيكون من الخطأ إعطاء الأفضلية الكاملة لأي منها ، لأنه اعتمادًا على خصائص مهام التعلم ومحتوى الموضوع وطبيعة الوسائل البصرية المتاحة ومستوى استعداد الطلاب ، من الضروري في كل منها حالة لاختيار مزيجهم الأكثر عقلانية.

طرق التدريس المرئية

دور الأساليب المرئية هائل.

تشمل الأساليب العملية التدريبات المكتوبة - أداء المهام باللغات الأصلية والأجنبية والرياضيات ومواضيع أخرى. خلال ممارسة الرياضة

يطبق الطالب المعرفة النظرية المكتسبة عمليا. أحد الأنواع المحددة للتمارين التدريبية هي التدريبات المعلقة ، والتي من خلالها يفهم الطالب بنشاط أكبر الإجراءات القادمة ، ويتحدث مع نفسه أو بصوت عالٍ ، ويعلق على العمليات القادمة. يساعد التعليق على الإجراءات المعلم على اكتشاف الأخطاء النموذجية وإجراء تعديلات على تصرفات الطلاب.

14- التربية البيئية لأطفال المدارس الإعدادية.

في الوقت الحالي ، أصبح التعليم البيئي لأطفال المدارس أولوية في النظرية والممارسة التربوية. هذا بسبب الوضع البيئي الصعب على كوكبنا: أحد المبادئ المهمة لهذا النظام هو استمرارية التثقيف البيئي ، وهو ما يعني عملية مترابطة للتعلم والتنشئة والتنمية للإنسان طوال حياته: ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية فضوليين للغاية ، مستجيبين ، متقبلين ،. في هذا العصر ، هناك عملية نشطة للتكوين الهادف للمعرفة والمشاعر والتقييمات والعواطف وتنمية القدرات والاهتمامات. يُفهم التعليم البيئي على أنه عملية مستمرة للتعليم ، وتنشئة الفرد وتنميته ، تهدف إلى تكوين نظام للمعرفة العلمية والعملية ، وتوجهات القيم ، والسلوك والأنشطة التي تضمن موقفًا مسؤولاً تجاه البيئة الاجتماعية والطبيعية المحيطة. الهدف من التعليم البيئي هو تكوين ثقافة بيئية ، تقوم على موقف مسؤول تجاه البيئة. يعتبر العلماء الثقافة البيئية ثقافة وحدة بين الإنسان والطبيعة ، وانصهار متناغم للاحتياجات والاحتياجات الاجتماعية للناس مع الوجود الطبيعي وتطور الطبيعة نفسها. "الشخص الذي أتقن ثقافة بيئية يخضع جميع أنواع نشاطه لمتطلبات إدارة الطبيعة العقلانية ، ويهتم بتحسين البيئة ، ولا يسمح بتدميرها وتلوثها. الرحلات إلى الطبيعة هي شكل كلاسيكي من دراسة البيئة. تخلق الرحلات ظروفا مواتية للكشف عن القيمة الجمالية للعالم الطبيعي ، وأهميته العلمية والمعرفية ، وتشكيل السلوك الكفء في البيئة الطبيعية. الطريقة الرائدة لدراسة الطبيعة في الرحلات هي الملاحظة. هنا يتم حل مهام الطابع البيئي. "المسار الإيكولوجي" التعليمي هو طريق في متنزه أو متنزه غابات ، وما إلى ذلك ، يتم وضعه بحيث يحتوي على أماكن ذات طبيعة طبيعية ومناظر طبيعية بشرية المنشأ. يتيح لك ذلك مقارنة البيئات الطبيعية والمتحولة ، وتعليم الأطفال تقييم طبيعة النشاط البشري في الطبيعة. تثبيت العلامات البيئية ، والعلامات ، وتعليق مغذيات الطيور ، ووضع الطعام للحيوانات. كما تم استخدام ورش العمل الميدانية كشكل من أشكال التعليم البيئي مؤخرًا في المدارس الابتدائية. هدفهم هو تعزيز المعرفة النظرية حول البيئة ، وتقييم حالتها ، وتطوير المهارات والقدرات العملية للعمل في الطبيعة لتحسين حالتها. تهدف محادثات المحتوى البيئي إلى تحديث معرفة الأطفال وتوسيعها وتعميقها ، والكشف عن جوانب جديدة للتفاعل بين الإنسان والطبيعة. يساهم تضمين المعلومات في المحادثات حول الأنشطة البشرية السلبية والإيجابية في الطبيعة في تكوين القدرة لدى الأطفال على تقييم هذا النشاط والتنبؤ بنتائجه. يهدف حل المشكلات البيئية وتحليل المواقف البيئية أيضًا إلى تحديد الروابط البيئية. ألعاب الأطفال هي انعكاس للحياة. تساهم الظروف الخيالية المتوفرة في اللعبة في حقيقة أن المعرفة حول العالم من حولنا ليست مفهومة فحسب ، بل يتم دمجها بسهولة أيضًا. يتم استيعاب القواعد الأخلاقية وقواعد السلوك في البيئة. الألعاب التعليمية هي ألعاب ذات قواعد. تشمل الألعاب التعليمية ذات المحتوى البيئي ألعابًا بها بطاقات من نوع لوتو ، ومواد طبيعية "حقيبة رائعة" ، وألعاب اختبار مثل "رقصة الزهور المستديرة" أو "من يعيش وأين؟" ؛ ألعاب لعب الأدوار ، يعتمد المحتوى البيئي على نمذجة المحتوى الاجتماعي للأنشطة البيئية. على سبيل المثال ، لعبة "ماذا سيحدث؟". تعتمد ألعاب المحاكاة البيئية على نمذجة الواقع البيئي ومحتوى موضوع الأنشطة البيئية. على سبيل المثال ، لعبة "من يعيش أين؟". تعتمد مسابقات الألعاب للمحتوى البيئي على تحفيز نشاط المشاركين في اكتساب وإثبات المعرفة والمهارات البيئية: الألغاز المتقاطعة ، المشاريع ، الألغاز ، السفر ، إلخ.

في السنوات الأخيرة ، بدأ المعلمون في استخدام طريقة المشروع. تشمل الأشكال اللامنهجية للتربية البيئية الإجازات - مجموعة من الأنشطة الترفيهية المتنوعة. تتويج العطلة بحيازة KVN.

16- خصائص الأساليب البصرية في تدريس العلوم الابتدائية.

يعتقد B. P. Esipov أن الأساليب هي أساليب عمل المعلم والطلاب ، والتي يتم من خلالها إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ، وتشكيل النظرة العالمية للطلاب ، وتطوير قدراتهم. وفقًا لتعريف Yu.K. Babansky ، فإن الطريقة هي طريقة للأنشطة المنظمة والمترابطة للمعلم والطلاب ، والتي تهدف إلى حل مشاكل التعليم ، والتنشئة ، والتنمية في عملية التعلم .. هـ. جمع رايكوف تسمية ثنائية للطرق ، باستخدام سمتين كأساس للتصنيف: طبيعة إدراك المادة التعليمية واتجاه العملية المنطقية. وبناءً على ذلك ، حدد ثلاث مجموعات من الأساليب: اللفظية ، والبصرية ، والحركية. يرتبط استخدام الأساليب المرئية في التدريس ارتباطًا وثيقًا بتنفيذ مبدأ الرؤية. ومع ذلك ، فإن هذه المفاهيم ليست متطابقة. تتحقق الرؤية كمبدأ تعليمي بأي طريقة. يؤدي التصور وظيفة الطريقة عندما يصبح المصدر الرئيسي للمعرفة ، وطرق الإجراءات العملية ، وتطوير وتأثير التعليم على الطالب. تستخدم المساعدات البصرية على نطاق واسع في الأساليب اللفظية. المساعدات البصرية في الأساليب المرئية هي مصدر للتفكير والتعميمات والاستنتاجات المستقلة. من المفيد أن يؤدي استخدام هذه الأساليب إلى زيادة نشاط الطلاب ونشاطهم المعرفي المستقل بشكل كافٍ. يجعل التصور من الممكن استبعاد اللفظية في تدريس التاريخ الطبيعي ، ويخلق ظروفًا جيدة لممارسة المعرفة. إن التأثير التنموي للطرق البصرية على الطالب كبير أيضًا: فهي تطور التفكير التجريبي ، والذي بدونه يكون تطوير التفكير النظري مستحيلًا ، وتحسين الكلام والملاحظة وتقدير الذات ومهارات ضبط النفس والخيال الإبداعي ومهارات التعلم وما إلى ذلك. ترتبط صعوبات استخدام الأساليب المرئية في المقام الأول ، مع وجود الأشياء نفسها للدراسة والمعدات المساعدة. تسمح دراسة الطبيعة من خلال عرض الأشياء الطبيعية للفرد بتشكيل أفكار كاملة وموثوقة بشكل كافٍ حول الكائن قيد الدراسة ، وتسهل تكوين الأفكار حول الأشياء والظواهر الطبيعية التي ، لأسباب مختلفة ، لا يمكن دراستها في الطبيعة نفسها.

إن استخدام طريقة إظهار صور الأشياء والظواهر الطبيعية له أهمية كبيرة في دراسة التاريخ الطبيعي. كما يسمح لك بتكوين أفكار للأطفال حول الأشياء والظواهر الطبيعية. هذا مهم بشكل خاص في تلك الحالات التي لا يمكن فيها تقديم كائن طبيعي للأطفال عينيًا ، في الترابط مع هذه البيئة. يتم استخدام طريقة دراسة الطبيعة من خلال عرض التجارب في تلك الحالات عندما يحتاج كائن أو ظاهرة إلى الدراسة في ظل ظروف تم تغييرها بشكل مصطنع أو إدخال بعض العناصر الاصطناعية فيها. يمكن أن تكون التجارب قصيرة الأجل ، ويتم إجراؤها في درس واحد ، ولكن يمكن أيضًا أن تكون طويلة الأجل.

الوسائل التعليمية اللفظية.

كتب V.F. Zuev عن أهمية استخدام الوسائل التعليمية المرئية في العملية التعليمية في العلوم الطبيعية في القرن الثامن عشر: أشار A.L Gerd ، VP Vakhterov ، Yagodovsky ، M. إلى الطبيعة - الكتب المدرسية والوسائل التعليمية للطلاب ؛ طبيعي - مجموعات ، أعشاب ، أشياء حية ؛ صور الأشياء والظواهر الطبيعية: مستو - الجداول والصور والخرائط ؛ الحجمي - النماذج ، الدمى ؛ السمعي البصري - شفافيات وشرائط أفلام ولافتات وصور متحركة وأفلام فيديو وتسجيلات صوتية. Shapovalenko ، وفقًا لتعريف S.G. يساعد جيل جديد من الكتب المدرسية حول التاريخ الطبيعي والعلوم الطبيعية المعلم على تنظيم مجموعة متنوعة من الأنشطة المعرفية لأطفال المدارس ، ويحفز رغبة الطلاب في "استخراج" المعرفة بأنفسهم ، ويعزز تنمية الإبداع ، والاهتمام بالموضوع ، والأهداف الطلاب في التطبيق العملي للمعرفة والمهارات المكتسبة. يهدف محتوى الكتب المدرسية الحديثة إلى تكوين صورة علمية حية لا تنسى للطلاب. تم تطوير الكتاب المدرسي وفقًا للبرنامج. هناك مجموعتان رئيسيتان من المكونات الهيكلية في الكتب المدرسية: النصوص ؛ مكونات خارج النص.

النصوص مقسمة إلى رئيسية وإضافية وتفسيرية. النصوص الرئيسية تنقل المعلومات الرئيسية. يقدمون الحقائق ، ويعطون الأوصاف والتعريفات للمفاهيم ، ويكشفون عن العلاقات والأنماط. يتم تقديمها في كتب مدرسية مع قصص ومقالات تجارية. نصوص إضافية مماثلة في المحتوى للنصوص الرئيسية. قد يكون محتواها ملموسًا أو تعليقيًا أو وصفيًا ، ولكن قد يكون أكثر تعقيدًا مقارنة بالنص الرئيسي. يتم استخدام القصص والأمثال والأقوال والألغاز والقصص الخيالية والمعلومات العلمية الشائعة كنصوص إضافية. تشمل النصوص التوضيحية قواميس ومعلومات مرجعية ذات طبيعة مختلفة وملاحظات وما إلى ذلك.

كما تتنوع مكونات النص الإضافي. يتم تمثيل جهاز تنظيم استيعاب المعرفة في الكتب المدرسية من خلال نظام الأسئلة والمهام. وفقًا لـ D.D.Zuev ، بمساعدة الأسئلة والمهام ، "يتم تحقيق المعالجة الأكثر فائدة وإنتاجية لمواد الكتاب المدرسي في ذهن الطالب من خلال تنشيط جهوده العقلية والعاطفية في عملية التعلم الذاتي" 1. يمكن تقسيم الأسئلة والمهام المدرجة في الكتب المدرسية إلى مجموعات: - أسئلة ومهام تتطلب تطبيق عمليالمعرفة المكتسبة ؛ - الأسئلة والمهام التي تهدف إلى إعادة إنتاج المعرفة ، مثل "أخبر". - الأسئلة والمهام التي تتطلب فهمًا منطقيًا للمعرفة: المقارنة ، المقارنة ، التجسيد ، إنشاء علاقات السبب والنتيجة ، التعميم. تحتل الكتب المدرسية للعلوم الطبيعية والتاريخ الطبيعي مكانًا خاصًا من خلال المهام لإجراء ملاحظات مستقلة في الطبيعة . دور هذه المهام عظيم. الجهاز التوضيحي في كتب العلوم الطبيعية له أهمية كبيرة. لا يمكن للطالب رؤية كل الأشياء وظواهر الطبيعة شخصيًا ، فالمدرسة لا تمتلك دائمًا الوسائل البصرية اللازمة. تنقل الصور الطبيعة الوثائقية للكائن دون تشويه - هذه هي قيمتها بالضبط. تساعد رسومات الكائنات الفردية في الطبيعة (على سبيل المثال ، الفطر) ، والمناظر الطبيعية (الخريف والشتاء) ، والمناظر الطبيعية (التندرا ، والسهوب) في تكوين أفكار صحيحة وواضحة. تؤكد هذه الرسومات التعليمية على ميزات الأشياء التي يحتاج الأطفال إلى تعلمها. تلعب تعليمات الرسومات دور دليل العمل. باستخدامها ، يؤدي الأطفال عملاً عمليًا أو معملًا: إنهم يجمعون أجهزة للتجارب والنماذج وما إلى ذلك.

المخططات تنقل السمات الرئيسية (الرئيسية) للموضوع ، العملية. تُستخدم رسومات الكارتون على نطاق واسع في الكتب المدرسية الحديثة ، والخرائط عبارة عن رسوم إيضاحية أيقونية. أنها تساعد في تكوين التمثيلات المكانية عند الأطفال. يشتمل جهاز التوجيه على جدول محتويات ورموز إشارات وتحديدات خطوط مختلفة وعلامات تقليدية متنوعة (على سبيل المثال ، خطوط ودوائر وعلامات تعجب وعلامات استفهام) وترقيم الصفحات. باستخدام جدول المحتويات ، يجد الطالب النص الذي يحتاجه. تساعده الإشارات والرموز على التنقل في مادة الدرس. يوجه تمييز الخط وإشاراته انتباه الطالب إلى الموضع الرئيسي ، والقاعدة ، والمصطلح ، والاستنتاج ، وما إلى ذلك. تتنوع طرق العمل مع النص. تتيح القراءة الكاملة للنص لأطفال المدارس تكوين رؤية شاملة لأشياء الطبيعة وعلاقاتهم. عند اختيار تقنية ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار حجم النص ومعرفة الأطفال بهذه المسألة. يمكن قراءة النصوص الصغيرة بالكامل دون تقسيمها إلى أجزاء. عادة ما يتم تقسيم المقالات الكبيرة إلى أجزاء كاملة منطقيًا. القراءة الانتقائية هي تقنية يمكن استخدامها على نطاق واسع في الفصل الدراسي. في هذه الحالة ، من الضروري العمل بعناية على محتوى المقالة ، واختيار أجزاء للقراءة ، والتفكير في كيفية إبرازها في النص وتقديمها في الدرس. يُنصح أيضًا باستخدام أساليب العمل مع النص مثل العثور على إجابة لأسئلة الكتاب المدرسي ، ووصف توضيح محدد ، ووضع خطة مقالة ، وتسليط الضوء على الفكرة الرئيسية ، وقراءة التعاريف وأوصاف المفاهيم. يوصى بنصوص إضافية للقراءة في المنزل. قراءتهم ليست إلزامية لجميع الطلاب.

في الدرس التالي ، يسأل المعلم عما قرأه. يتحدث الأطفال بحماس عما تعلموه. هذا يثير اهتمام البقية ويشجعهم ليس فقط على قراءة نصوص الكتاب المدرسي ، ولكن أيضًا كتب الأطفال عن الطبيعة. في الوقت الحاضر ، بالإضافة إلى الكتب المدرسية ، يتم تطوير دفاتر الملاحظات المطبوعة. في مجموعة الكتب المدرسية ، يلعب الكتاب المدرسي دورًا رائدًا ، ويساهم دفتر الملاحظات في ترسيخ المعرفة المقدمة في الكتاب المدرسي وتعميقها وتوسيعها ؛ تكوين المهارات العملية وأساليب العمل المستقل. يتم تنفيذ العمل باستخدام دفتر ملاحظات في الدرس عند التحقق من المعرفة وتوحيدها.

27- وسائل التعلم الطبيعية.

تمت كتابة أهمية استخدام الوسائل التعليمية المرئية في العملية التعليمية في العلوم الطبيعية بواسطة V.F.Zuev في وقت مبكر من القرن الثامن عشر: أشار A.L تعريف الأطفال على الطبيعة اللفظية - الكتب المدرسية ، والوسائل التعليمية للطلاب ؛ الطبيعية - المجموعات ، والأعشاب ، والأشياء الحية ؛ صور الأشياء والظواهر الطبيعية: مستو - الجداول والصور والخرائط ؛ الحجمي - النماذج ، الدمى ؛ السمعي البصري - شفافيات وشرائط أفلام ولافتات وصور متحركة وأفلام فيديو وتسجيلات صوتية. من حيث أهميتها في عملية تدريس العلوم الطبيعية ، فإن المكانة الرائدة بين الوسائل التعليمية تنتمي إلى المواد الطبيعية - المجموعات ، والأعشاب ، والأشياء الحية ، لأنها جزيئات من الطبيعة يتم إحضارها إلى الفصل الدراسي. يمكّن ذلك الطلاب من إدراك الموضوع قيد الدراسة مباشرةً ، مما يحفز النشاط المعرفي والاهتمام بالموضوع ويجعل عملية التعلم فعالة. المجموعات. لدراسة العلوم الطبيعية ، تم تطوير مجموعات من المعادن والتربة ومجموعات الحشرات. تحتوي مجموعة Minerals على أكثر المعادن والصخور شيوعًا. يتم اختيارهم على أساس وراثي. تتضمن المجموعة عينات كبيرة للعرض وعينات أصغر للنشرات. تقدم مجموعة "التربة" عينات من أنواع مختلفة من التربة في روسيا. كلا المجموعتين مصنوعة في المصنع. المعشبة. تم إنشاء الأعشاب التعليمية للنباتات المزروعة والبرية في بلدنا للفصول الابتدائية. مجموعات من الفاكهة والبذور مرتبطة بالأعشاب. بالإضافة إلى المعشبات المصنوعة في المصنع ، فإن المدارس ، كقاعدة عامة ، لديها أعشاب عصامية ، يتم فيها جمع النباتات من منطقتها.

الكائنات الحية في الطبيعة هي نباتات داخلية ، يتم اختيارها مع مراعاة البرنامج ومتطلبات النباتات لظروف المعيشة ، وكذلك الحيوانات التي يمكن الاحتفاظ بها في زوايا الحياة البرية أو في دراسة التاريخ الطبيعي. يمكن تنظيم العمل مع مواد التجميع (على سبيل المثال ، المعادن) بطرق مختلفة. تستخدم العينات الكبيرة للعرض من أجل تكوين فكرة عامة عن الموضوع. تُستخدم النشرة لتوضيح الأفكار المتعلقة بها وتجسيدها ، للكشف عن خصائصها المخفية. في هذه الحالة ، يقوم الطلاب بإجراء التجارب. ثم يقوم الأطفال بذلك ، ويساعدهم المعلم ويتحكم في أفعالهم. هناك طريقة أخرى تتمثل في أن يقوم المعلم والطلاب بأنشطة عملية بالتوازي ، باستخدام خطة العمل في الكتاب المدرسي أو التي طورها المعلم ومكتوبة على السبورة. هناك خيار آخر ممكن أيضًا - يقوم المعلم بتطوير تعليماته الخاصة ، والتي تتضمن تعليمات حول الإجراءات والتسلسل الذي يجب القيام به ، وأين وكيف يتم تسجيل النتائج. تستخدم المجموعات المعدنية ليس فقط في الدروس الحالية ، ولكن أيضًا في الدروس العامة ، وكذلك في الأنشطة اللامنهجية. عند العمل مع مجموعة من الحشرات ، فإن الملاحظة هي الطريقة الرائدة. عند العمل مع المعشبة ، فإن الشكل الرائد للتعلم هو العمل العملي. لوضع خاصية مميزة ، يمكن أن يُعرض على الأطفال خطة العمل التالية:

1. اسم النبات 2. ما هذا - شجرة ، شجيرة ، عشب؟ أين ينمو - في غابة ، في مرج ، في بركة ، في مستنقع ، في حقل؟ 4. الحجم والشكل ولون الأوراق ، الزهرة ، الفاكهة ، الساق. من الضروري مقارنة عينات المعشبة أو الرسوم التوضيحية بالنباتات المعروفة جيدًا للأطفال .. عند التحقق من المعرفة ، يجد تلاميذ المدارس أجزاء من النباتات في عينات المعشبة ، ويقومون بتسميتها وعرضها ، ويقومون ، على سبيل المثال ، بمهمة التصنيف. غالبًا ما يتم تمثيل كائنات الحياة البرية في الممارسة بالنباتات الداخلية. عند العمل معهم ، يتم حل العديد من المهام: توسيع وتعميق المعرفة حول تنوع النباتات وتنوع أعضائها وخصائصها التكيفية وأيضًا تكوين مهارات عملية في رعاية النباتات

28. صور الأشياء والظواهر.

في العلوم الطبيعية الأولية ، تم استخدام الأنواع التالية من الخرائط - خرائط مادية لمنطقتهم ، وروسيا ، ونصفي الكرة الأرضية ، وخريطة للمناطق الطبيعية في روسيا ، ومخططات التضاريس ، بالإضافة إلى أطلس "العالم والإنسان". . إن استخدام طريقة مقارنة مخطط المنطقة والخريطة على أسس مثل حجم المنطقة المصوّرة والمقياس وطرق تحديد جوانب الأفق والرموز سيساعد الطلاب على تحديد تفاصيل الخريطة ، وبالتالي فهمها جوهر.

الخطوة التالية هي تطوير القدرة على قراءة الخريطة. لتشكيل هذه المهارة ، يتم استخدام تقنيات منهجية عديدة ومتنوعة ، على سبيل المثال ، مقارنة علامة تقليدية وصورتها ، وجذب انطباعات الأطفال من مراقبة كائنات الطبيعة المقابلة ، وإظهار أشياء مختلفة على الخريطة بناءً على تعليمات المعلم وزملائه ، ويخبر عنهم. على سبيل المثال ، عند التعرف على الألوان الشرطية التي تشير إلى الجبال ، يعرض المعلم الجدول "الجبال" وتعيينها على مقياس الارتفاع ، وبعد ذلك يجد الأطفال الجبال على الخريطة. استخدام الخريطة كمصدر للمعلومات يفترض أن الأطفال لديهم بالفعل بعض المعرفة بالخريطة. مثال آخر. عند التعرف على خريطة نصفي الكرة الأرضية ، يقترح المعلم مقارنة مقياس الخريطة المادية لروسيا (من 1 سم إلى 50 كم) ومقياس خريطة نصفي الكرة (في 1 سم - 220 كم). يثبت تلاميذ المدارس أن المقياس الثاني أصغر ، لذلك تظهر الكرة الأرضية بأكملها على خريطة نصفي الكرة الأرضية ، ويظهر بلدنا فقط على الخريطة المادية لروسيا. معينات التعلم الحجمي. وتشمل هذه النماذج والدمى والتخطيطات. النموذج هو تمثيل مصغر لشيء ما. يتم استخدام نماذج مختلفة في العلوم الطبيعية الأولية. إنها ثابتة وديناميكية وقابلة للطي. في النماذج الديناميكية ، يمكنك إظهار مبدأ العمل والحركة. على سبيل المثال ، حركة الأرض حول الشمس. النماذج عبارة عن مساعدات ثلاثية الأبعاد تنقل بدقة شكل الأشياء الطبيعية ولونها وحجمها. يتم إنتاج نماذج من الفاكهة والخضروات لدورة التاريخ الطبيعي. يتم استخدامها عند التعرف على النباتات المزروعة كتوضيح لقصة المعلم أو كمصدر للمعلومات.

29. الوسائل التعليمية السمعية والبصرية.

كتب في.إف.زوف عن أهمية استخدام الوسائل التعليمية المرئية في العملية التعليمية في العلوم الطبيعية في القرن الثامن عشر: أشار أ.ل.غيرد ، ف.فاختروف ، ياجودوفسكي ، إم.ن.سكاتكين ، في أعمالهم إلى الأهمية الكبيرة لوسائل التدريس المرئية عند تعريف الأطفال طبيعة لفظية - كتب مدرسية ، وسائل تعليمية للطلاب ؛ طبيعية - مجموعات ، أعشاب ، أشياء حية ؛ صور الأشياء والظواهر الطبيعية: مستو - الجداول والصور والخرائط ؛ الحجمي - النماذج ، الدمى ؛ السمعي البصري - شفافيات وشرائط أفلام ولافتات وصور متحركة وأفلام فيديو وتسجيلات صوتية. ES) وصوت الشاشة (ESS) والصوت (ES). يعتمد تخصيص هذه المجموعات على طريقة نقل المعلومات. تشمل الوسائل التعليمية على الشاشة الورق الشفاف وشرائط الأفلام وأجهزة العرض العلوية. تعتبر هذه البدلات ثابتة ، ومع ذلك ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هناك ديناميكية داخلية مخفية في كل إطار. الورق الشفاف - الصور الملونة أو بالأبيض والأسود على الفيلم ، وغالبًا ما تكون على الزجاج. كانت الشفافية هي أول أداة شاشة ظهرت في المدرسة ، لكنها لا تزال مستخدمة على نطاق واسع في الممارسة. ويرجع ذلك إلى عدد من الأسباب هذا. بادئ ذي بدء ، حقيقة أن صورة الأشياء الطبيعية في الصورة تنتقل دون تشويه. يميز LP Pressman ثلاث مراحل من هذه العملية. الأول هو تغطية شاملة للشفافيات بأكملها. يقوم المعلم بتسمية الإطار ويمنح الطلاب الفرصة لفحصه ، والتي تستغرق 1-1.3 دقيقة. بعد ذلك يعلق على تفاصيل الورق الشفاف. المرحلة الثانية من العمل هي المراجعة. وتجدر الإشارة إلى أن عين الطفل تقوم باستمرار وبشكل لا إرادي بحركات متكررة تقارن التفاصيل بالكل. لذلك ، فإن المرحلة الثالثة مهمة - تجميع التفاصيل ، والعودة إلى تغطية شاملة بعد التحليل. عند التحضير لدرس ما ، لا يقوم المعلم فقط باختيار الشفافية بناءً على موضوعه والغرض منه ، بل يحدد تسلسل العرض التوضيحي الخاص به فحسب ، بل يقوم أيضًا بتكوين مهام لمراقبة النطاق المرئي بطريقة تجعل الأطفال "يحسبون" جميع المعلومات. فيلم الشرائح ، أو شريط الفيلم ، عبارة عن شرائح أيضًا ، ولكن يتم ترتيبها في تسلسل معين على الفيلم ، موحدًا بموضوع مشترك. تنتقل المعلومات في أشرطة الأفلام بطريقتين - بمساعدة صورة (صف مرئي) ونص قصير (ترجمة). فيلم الشرائح ، أو شريط الفيلم ، عبارة عن شرائح أيضًا ، ولكن يتم ترتيبها في تسلسل معين على الفيلم ، موحدًا بموضوع مشترك. تنتقل المعلومات في أشرطة الأفلام بطريقتين - بمساعدة صورة (صف مرئي) ونص قصير (ترجمة). كما أن لافتات جهاز عرض الرسم البياني هي أيضًا أدوات مساعدة تعليمية ثابتة. ومع ذلك ، فإن هذا الطابع الثابت تعسفي إلى حد كبير. بسبب الفرض التدريجي لراية على أخرى ، يتم إنشاء وهم بالحركة والتطور. تكتسب الصور الثابتة ديناميات معينة. يصبح الأطفال شهودًا على عملية التطوير ، ويمكنهم مناقشة كل مرحلة جديدة في سياق تقديم المواد التعليمية. تُستخدم اللافتات في مواقف تعليمية مختلفة: عند شرح مادة جديدة ، عند تعزيزها ، للتحقق من عمل الطلاب المستقل. تتميز الوسائل التعليمية على صوت الشاشة بالديناميكية في عرض المواد وتصميم الصوت. وتشمل هذه الأفلام والصور المتحركة وأفلام الفيديو. تكمن قيمة الأفلام التعليمية في أنها تسمح لأطفال المدارس بالتعرف على مثل هذه الظواهر والعمليات التي يصعب أو يستحيل رؤيتها في الطبيعة: تتفتح البراعم على أغصان الأشجار ، وتجمد الأنهار ، وركوب الأمواج ، إلخ. للأفلام التعليمية كوسائل مساعدة تعليمية بعض الميزات (Karpov G. V. ، Pressman L. P. ، Romanin V. A.): 1) إن ديناميكية الصورة هي أهم ميزة تعليمية في الأفلام التربوية. يسمح لنا بالنظر في الظواهر في عملية الحركة ، والتنمية ، أي ، بصدق ، بشكل حيوي ؛ 2) إمكانية النظر إلى الظاهرة ككل وجزئيًا مما يساهم في تكوين أفكار كاملة وواضحة: 3) نقل كمية كبيرة من المعلومات في وقت قصير. 4) استخدام الرسوم المتحركة ، والتي يمكن من خلالها إظهار الأشياء والعمليات التي لا يمكن ملاحظتها (عمل أعضاء جسم الإنسان ؛ الحياة داخل خلية ، عش النمل) ، وكذلك ما هو غير موجود الواقع ، ولكن من صنع الخيال البشري (الحياة في الأزمنة البعيدة). من بين جميع أنواع الأفلام التربوية ، الأكثر فعالية هو قطاع الفيلم. ينقل المعلومات بطريقة موجزة وموجزة ، مما يجعل مقاطع الأفلام ليست فعالة فحسب ، بل يسهل استخدامها أيضًا. حاليًا ، يتم استبدال الصور المتحركة تدريجياً بأفلام الفيديو. لا يزال تمويل أفلام الفيديو صغيراً والعمل جار على إنشائها. في الممارسة العملية ، يتم استخدام مقاطع الفيديو محلية الصنع على نطاق واسع.

يتميز فيلم الفيديو بخصائصه المميزة: 1) القدرة على إيقاف الإطار وتحليل محتواه بالتفصيل ومقارنته بملاحظات الأطفال أو غيرها من الوسائل المرئية. 2) إعادة السجل للتوضيح والتحصين والمقارنة ؛ 3) قم بإزالة الصوت وبدلاً من نص المذيع ، قم بتأليف النص الخاص بك (يمكن لكل من المعلمين والأطفال التأليف) ؛ 4) البساطة وسهولة الاستخدام. الوسائل التعليمية السليمة هي تسجيلات لأصوات الطيور والثدييات وضجيج الغابة وركوب الأمواج. بالإضافة إلى ذلك ، تستخدم الدروس سجلات قصص العلماء والمسافرين ، إلخ.

يتمتع الكمبيوتر بإمكانيات كبيرة لإظهار العديد من عمليات وظواهر العلوم الطبيعية بمساعدة الصور الرسومية. وفقًا للباحثين ، تساهم برامج الكمبيوتر في فهم الطلاب واستيعابهم للأساسيات الأساسية في محتوى المادة ، وتحديد علاقات السبب والنتيجة ، وتشكيل المعرفة حول الأنماط الموجودة في الطبيعة.

30. الوسائل التعليمية المساعدة.

تنفيذ مبدأ الرؤية في المقرر

"مفاهيم العلوم الطبيعية الحديثة"

أ. زاخاروفا سولوفييف

الدورة التدريبية "مفاهيم العلوم الطبيعية الحديثة" ("CSE") حاليا

الوقت هو أساس تعليم العلوم استعدادًا له

الجامعات من الكوادر المؤهلة الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية

الاجتماعية.

دورة "مفاهيم العلوم الطبيعية الحديثة" هي دورة متعددة التخصصات

narny ، يغطي مجموعة واسعة من القضايا.

الهدف العملي من هذه الدورة هو عدم تثقيف الطلاب

ليس فقط ثقافة علوم طبيعية للتفكير ، ولكن أيضًا موقف كفء ل

الطبيعة والكائنات الحية ، أي الثقافة البيئية "المحلية".

وفقًا لمعيار الدولة التربوي للتعليم العالي

التعليم المهني للأهداف الرئيسية للتخصص "مفاهيم حديثة

العلوم الطبيعية "تشمل ما يلي:

فهم خصوصيات مكونات العلوم الإنسانية والطبيعية

الثقافة وارتباطها بخصائص التفكير وطبيعة الاغتراب والحاجة

جسور إعادة توحيدهم على أساس نظرة شمولية للعالم من حولهم ؛

معرفة قواعد الطريقة العلمية لإتقان العالم وخصوصيات ظهورها في

العلوم الطبيعية الكلاسيكية والحديثة.

دراسة فهم جوهر عدد محدود من القوانين الأساسية

الطبيعة التي تحدد العلوم الطبيعية الحديثة التي لها الكثير

طبيعة القوانين الخاصة بالفيزياء والكيمياء والبيولوجيا ، وكذلك التعريف

الارتباط بمبادئ النمذجة العلمية للظواهر الطبيعية ؛

تكوين نظرة شمولية للصورة المادية للعالم ؛

فهم مبادئ الخلافة والامتثال والاستمرارية في

دراسة الطبيعة ، وكذلك الحاجة إلى تغيير لغة الوصف المناسبة وفقًا لـ

حيث تصبح النظم الطبيعية أكثر تعقيدًا: من فيزياء الكم والإحصاء إلى chi-

المهمة والبيولوجيا الجزيئية ، من الأنظمة غير الحية إلى الخلية ، والكائنات الحية ،

الإنسان والمحيط الحيوي والمجتمع ؛

وعي الطبيعة والاحتياجات الأساسية وقدرات الإنسان ،

السيناريوهات المحتملة لتنمية البشرية فيما يتعلق بالأزمة في السيرة الذاتية-

sphere، دور معرفة العلوم الطبيعية في حل المشكلات الاجتماعية والمحافظة عليها

فهم الحياة على الأرض.

تكوين أفكار حول تغيير أنواع العقلانية العلمية ، حول

الثورات في العلوم الطبيعية وتغيير النماذج العلمية كمراحل رئيسية

تطوير العلوم الطبيعية.

تشكيل أفكار حول مبادئ التطور الشامل

والتآزر كمبادئ ديالكتيكية للتنمية كما هي مطبقة على الجماد

والحياة البرية ، الإنسان والمجتمع.

وبالتالي ، فإن الهدف من الانضباط "KSE" هو تشكيل الهدف

فهم قوي للصورة الحديثة للعالم وآفاق التنمية ،

معرفة الأساليب العالمية للإدراك وقوانين الطبيعة والمجتمع. بشكل ملحوظ

بل أن الدورة مبنية على العلوم الطبيعية وهي كما تعلمون

هي علوم الصور المرئية.

يتم تنفيذ دور مهم في تكوين صورة شاملة للعالم بين الطلاب

ظهور "نيايت" في التدريب.

تستخدم الوسائل المرئية في عرض المواد التعليمية ، في

مسار النشاط المستقل للطلاب في اكتساب المعرفة و

تكوين المهارات والقدرات ، مع مراقبة استيعاب المادة ومع غيرها

أنشطة كل من المعلم والطلاب. يتم استخدام المساعدات البصرية

وفقًا للمهمة التعليمية المحددة ، فإن الميزات التعليمية

مادية وظروف تعليمية محددة.

الرؤية هي خاصية ، سمة لتلك الصورة الذهنية للكائن

أو ظاهرة تم إنشاؤها من قبل شخص نتيجة لعمليات الإدراك ، pa-

العقل والتفكير والخيال. هو مؤشر على بساطة هذا الأمر وإمكانية فهمه

مرات ، وإمكانية رؤية الصورة يعتمد على خصائص الفرد ، على مستوى التطور

قدراتها المعرفية من اهتماماتها وميولها ومن الحاجة

والرغبة في رؤية هذا الشيء وسماعه والإحساس به ، وخلق صورة مشرقة ،

صورة واضحة للكائن.

الرؤية ، كقاعدة عامة ، تؤدي العديد من الوظائف:

يساعد على إعادة الشكل ، جوهر الظاهرة ، هيكلها ، وصلات ، متبادلة

تسهيل تأكيد الأحكام النظرية ؛

يساعد على إحضار كافة أجهزة التحليل والمرتبطة بها

هذه العمليات العقلية للإحساس والإدراك والتمثيل نتيجة لذلك

مما يؤدي إلى أساس تجريبي ثري لفكر تحليلي معمم

أنشطة الصب؛

يشكل الثقافة البصرية والسمعية.

يعطي المعلم التغذية الراجعة: على الأسئلة التي يطرحها الطلاب

يمكن للمرء أن يحكم على استيعاب المادة ، وحركة أفكار الطلاب نحو الفهم

جوهر الظاهرة.

مبدأ الرؤية هو نقطة البداية للتعليمات ، محددة

اتجاه العمل lyayuschie مع المواد المرئية ، وتوفير واجب

أهمية استخدامه في العملية التعليمية.

أسس التعليم الكلاسيكي مبدأ الرؤية ، انطلاقا من الحقيقة

من الحقيقة الواضحة أن مثل هذا التدريب كان ناجحًا ، والذي يبدأ -

Xia مع مراعاة الأشياء والأشياء والعمليات وأحداث الفعل المحيط

القيمة. الرؤية ، وعلى وجه الخصوص ، مراقبة الأشياء الطبيعية ، مأخوذة

ty في ظروفهم الطبيعية هي بلا شك ذات أهمية كبيرة وتخدم

نقطة انطلاق المعرفة حول العالم الموضوعي. يعتبر رؤية التعلم

يرتبط ارتباطًا وثيقًا بنشاط الطلاب.

وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن الرؤية هي نقطة البداية

حجم التدريب.

تم تطوير نظرية التخيل بواسطة: Ya.A. كومينيوس ، د. Ushinsky و

الكثير من الآخرين. بعد ذلك ، تم التعامل مع مشكلة الرؤية من قبل هؤلاء العلماء

مثل R.G. لامبرج ، م. سكاتكين ، آي. ليرنر ، دي. إلكونين ، ماجستير دانيلوف ، آي تي.

Ogorodnikov والعديد من الآخرين. حاليا ، البحث في هذا المجال

نفذتها A.A. شابوفالوف ، أ. كروتسكي.

في التعليم الحديث ، يشير مفهوم التصور إلى أنواع مختلفة من

سيدات الإدراك (البصري ، السمعي ، اللمسي ، إلخ). لا أحد من الأنواع

لا تتمتع المساعدات البصرية بمزايا مطلقة على الأخرى.

في دراسة الطبيعة ، على سبيل المثال ، الطبيعة

الأشياء والصور القريبة من الطبيعة. في كثير من الأحيان هناك حاجة

استخدام أنواع مختلفة من الوسائل البصرية عند التعرف على واحد و

نفس الأسئلة.

اليوم ، هناك مجموعة متنوعة من العناصر المرئية

الأمراض المنقولة جنسيا. في أغلب الأحيان ، وفقًا لمحتوى وطبيعة الصورة ، هناك ثلاث مجموعات

للتوضيح:

الوضوح التصويري

التصور البياني المشروط ؛

رؤية الموضوع.

من المهم جدًا استخدام الوسائل البصرية بشكل هادف. الموقع و

يتم تحديد دور المواد المرئية في عملية التعلم بنسبة

نشاط الطالب ، حيث تكون هذه المادة قادرة على شغل الهيكل

مكان الهدف (موضوع) أفعاله ، إلى النشاط الذي يؤدي إلى خاص

معرفة ما يجب تعلمه.

من الضروري التمييز بين مفهوم مبدأ الرؤية والطرق المرئية.

طرق التدريس.

الطريقة المرئية هي طريقة لتحقيق هذا الاقتراح الأولي.

ويتكون من بناء نظام تعلم باستخدام وسائل

الرؤية.

تُفهم طرق التدريس المرئية على أنها طرق

استيعاب المواد التعليمية يعتمد على الأساليب المستخدمة فيها

عملية تعليم الوسائل البصرية والتقنية. الطرق المرئية

تستخدم جنبًا إلى جنب مع طرق التدريس اللفظية والعملية

وتهدف إلى التعرف البصري-الحسي على الظواهر ،

العمليات ، كائن في شكله الطبيعي أو في صورة رمزية مع

قوة جميع أنواع الرسومات والنسخ والمخططات وما إلى ذلك. تستخدم على نطاق واسع

لهذا الغرض شاشة الأجهزة وأجهزة الكمبيوتر.

يمكن أيضًا تقسيم طرق التدريس المرئية إلى فئتين.

مجموعات كبيرة: طريقة التوضيح وطريقة العرض.

لا يساهم استخدام الوسائل المرئية فقط في إنشاء

خدع التمثيلات التصويرية ، ولكن تشكيل المفاهيم والفهم

روابط وتبعيات chennyh ، والتي تعد من أهم أحكام العنصر الثنائي

المناهج. الإحساس والمفهوم مراحل مختلفة من عملية إدراك واحدة.

يوجد اليوم مجموعة كبيرة ومتنوعة إلى حد ما من أفلام العلوم الشعبية.

تغطي العديد من مواضيع الدورة: النماذج الكونية للكون ، التطورية

نشوئها من المادة الحية ، وما إلى ذلك.

دور مهم في عملية التعلم ينتمي إلى البيئة التقنية.

ستفام (TSO).

تُفهم الوسائل التعليمية (TUT) على أنها تقنية

الأجهزة المادية ، والتي ، هي نفسها ، ليست أشياء للدراسة ، تساهم في

حل المشكلات التربوية وزيادة فاعلية التعلم بمساعدة

المواد التعليمية (التعليمية والمنهجية) الواردة فيها. التكلفة الإجمالية للملكية في الإدراك

أنشطة الطلاب أداء التدريس والتعليم والتنمية

وظيفة. هم بمثابة ناقلات للمعلومات التعليمية ووسائلها

النقل والمعالجة والتخزين. يكون TCO مسؤولاً عن إرسال الرسائل في-

الطبيعة التكوينية ، يتم استخدامها لإدارة والتحكم في الاستيعاب

معرفة الطلاب.

يساعد استخدام التكلفة الإجمالية للملكية TCO في عملية التعلم على تعزيز الاتصال بين-

rii مع الممارسة ، يعزز رؤية التعلم ، ويسمح للطالب بتحسين

تذكر المواد التعليمية ، وفر وقت الدراسة.

لكونها جزءًا لا يتجزأ من مجمعات الوسائل التعليمية ، فإن TCO ملزمة بذكرها

يمكن استخدامها مع الوسائل التعليمية والبصرية المطبوعة والأجهزة -

مي والنماذج والأشياء الطبيعية ونماذج التشغيل والتقليدية الأخرى

الوسائل التعليمية التقليدية.

يتم تحديد فعالية الوسائل التقنية للتعليم والتدريب

امتثالهم لأهداف تعليمية محددة ومهام محددة

المواد التعليمية ، وأشكال وطرق تنظيم عمل المعلم و

الطلاب والشروط والفرص المادية والفنية.

بمساعدة الوسائل التقنية الحديثة يمكن تصورها

الأشياء والظواهر غير المرئية والجسيمات والصوت والمفاهيم النظرية المجردة

تيا ، أي أن هناك خلقًا لصورة تعليمية معينة - نموذج.

تصور الصور المرتبطة بالوصف الرياضي للظواهر و

قوانين الفيزياء ، باستخدام طرق النمذجة والتكاثر في

وضع الرسوم المتحركة للتجارب التي تتجلى فيها هذه الظواهر هو

عنصر لا غنى عنه في معرفة السمات الفيزيائية للطبيعة في التدريس

إعطاء مقرر في KSE (مفاهيم العلوم الطبيعية الحديثة). بفضل الحديث

تغيير تقنيات الكمبيوتر ، وقدرات الوسائط المتعددة للكمبيوتر

تيرا ، يمكنك تنفيذ نماذج ثابتة من التوضيح بكل التفاصيل ،

تمثيل هذه النماذج في الديناميات. استخدام أجهزة الكمبيوتر المعلوماتية

التقنيات (ICT) في تدريس KSE تساهم في تحسين الجودة و

فعالية عمل المعلم: بمساعدتهم ، يتم توفير الوقت ، ويزيد

يزيد تصور التدريب من دقة عرض المواد. عصري

تعمل تقنيات المعلومات المتغيرة على تحسين جودة معظم الأشخاص بشكل كبير

المعلومات المرئية ، تصبح أكثر إشراقًا ، وأكثر ألوانًا ، وأكثر ديناميكية. ضخم

تقنيات الوسائط المتعددة لديها فرص في هذا الصدد.

تسمى تقنيات الوسائط المتعددة (MT) بمجموعة من الأساليب والأساليب

dov ، الطرق التي تسمح باستخدام التقنية والبرمجيات

أدوات الوسائط المتعددة لإنتاج المعلومات ومعالجتها وتخزينها ونقلها

المعلومات المقدمة في أشكال مختلفة (نص ، صوت ، رسومات ، فيديو ، رسوم متحركة)

نشوئها) باستخدام البرامج التفاعلية.

العملية لها هيكل معقد وتتيح أقصى قدر من الرضا

خلق الاحتياجات المعلوماتية للمشاركين في العملية التعليمية -

مدرس وطالب يحسن جودة المعرفة والمهارات المهنية ،

مهارات؛ وينشط أيضًا النشاط المعرفي ، ويطور طريقة

الإبداع ، ويشكل التفكير الإبداعي للطلاب و

مدرس .

يمكن أن تتخذ عروض الوسائط المتعددة أشكالاً وتطبيقات عديدة

والتي تعتمد على معرفة وجاهزية المؤلف ، وكذلك المقدرة

جمهور. من الأكثر فعالية استخدام العروض التقديمية عند إجراء المحاضرات.

نشوئها ، التدريب العملي ، العمل المخبري ، الدراسة الذاتية ، التقنية

محو. نماذج الكمبيوتر تسمح بتطوير التفكير في الأنظمة

الطلاب.

من خلال استخدام الترجمة الآلية ، تتطور الذاكرة المرئية والمكتوبة ؛ تشغيل-

هي القدرة على رؤية ما تم تفويته على الشرائح في حالة التراكم

من الإيقاع العام يتم تذكر المعلومات بسهولة أكبر ولفترة أطول ؛

يتم تقليل الوقت اللازم لشرح موضوع جديد وتحديد المادة ؛ زيادة

يتم اكتساب الاستقلال في اختيار ما يكتب في الملخص ؛ أسهل في الإدراك

هناك مخططات وأمثلة.

للطلاب المتفرغين في تخصص "الفلسفة

fiya "تم تطويره وإلقاء محاضرات بعنوان" مفاهيم الطبيعة الحديثة

المعرفة "باستخدام تقنيات الوسائط المتعددة. المحاضرات كانت مؤلفة في

برنامج عرض بور بوينت الذي يسمح لك بتصميم وتصميم

عرض مجموعة من الشرائح (صور ثابتة ، صور فوتوغرافية ، رسومات ،

المخططات والرسوم البيانية وأجزاء النص وكذلك مقاطع الفيديو). دروس حول

تم إجراؤها في قاعة محاضرات مجهزة بمجمع الوسائط المتعددة ، و

أيضا لوحة عادية تسمح لك بالجمع في العملية التعليمية التقليدية

ناي وتقنيات الوسائط المتعددة.

لاحظ الطلاب أنهم في هذه المحاضرات قاموا بتحسين فهمهم

مواد؛ انخفض التعب في المحاضرات بسبب التغيير في النشاط (الاستماع إلى

تدوين الملاحظات ودراسة الشرائح والتحدث).

أظهر اختبار التحكم أن المادة التي تم تقديمها

الطلاب الذين يستخدمون الوسائط المتعددة ، تعلموا من قبلهم بشكل أفضل ولم يفعلوا ذلك

تسبب في صعوبات في الإجابة على الأسئلة حول هذه المواضيع.

وكذلك يقوم الطلاب بشكل مستقل بتقديم عروض تقديمية حول الموضوعات

الكتلة الفلكية: "النجوم وتطورها" ، "النظام الشمسي" ، "المجرة

tiki ، إلخ. العمل على إنشاء عرض تقديمي يتضمن المعرفة الفلكية

المهمات ومعرفة تكنولوجيا الكمبيوتر والقدرة على تحليل المادة والتأكيد عليها

نقاط مهمة في ضريبة القيمة المضافة في عرض المعلومات. هذا النوع من العمل يساهم

ليس فقط تكوين التفكير المنهجي ، ولكن أيضًا تعليم الطلاب

سلع ثقافة المعلومات والنشاط الإبداعي التي هي أولوية

nym مهام نظام التعليم الحديث.

مع كل الوسائل التعليمية المتنوعة لدورة "مفاهيم حديثة

العلوم الطبيعية "، يجب ملاحظة مشكلة نقصها. هذه المشكلة

يحل بسهولة مثل هذا النوع من الكتيبات مثل الكتب المدرسية الإلكترونية. اليوم هو سا-

قد يكون شكلاً شائعًا لكتاب مدرسي إلكتروني يوسع نطاق التعليم-

الاحتمالات النظرية لكتاب مدرسي تقليدي مطبوع. شارك الكتاب الإلكتروني

تم إنشاؤه لأغراض التعليم الذاتي ، وتشكيل المعرفة النظامية ، والفرد

تدريب الساق.

لقد طورت جامعتنا واستخدمت في عملية التعلم الإلكترونية

كتب مدرسية على CSE مع هيكل نص تشعبي يسمح للطلاب

هناك للعمل بشكل أكثر فعالية من المنشورات المطبوعة.

في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن الموارد العالمية

قاعة رقص الإنترنت. الكتب المدرسية والوسائل التعليمية الموجودة اليوم

biy بمعدل "KSE" ، تعكس بشكل أساسي تشكيل العلوم الطبيعية

النظرة للعالم ، وللأسف ، لا تتوافق تمامًا مع الحديث

nym متطلبات البيئة التعليمية الحديثة. ومن الشبكة العالمية In-

ternet ، يمكنك الحصول على معلومات إضافية عن الفيزياء والكيمياء

علم الأحياء ، إلخ. يستخدم الطلاب ذوو الاهتمام الكبير المعلومات

موارد الإنترنت لإنشاء العروض التقديمية والملخصات حول الموضوعات التي تمت دراستها

دورة KSE.

على سبيل المثال ، خادم الجمعية الجيوديسية الأمريكية

(http://www.agu.org/) يحتوي على ثروة من المعلومات حول قشرة الأرض ،

الغلاف الجوي والمحيطات ، إلخ. يحتوي خادم http://spaceart.com/ على العديد من الصور-

الرسومات والرسوم التوضيحية على علم الكونيات (النظام الشمسي والنجوم والكواكب و aste-

roids ، المذنبات). مواقع العلوم الطبيعية مثيرة جدا للاهتمام

http: // www. طبيعة سجية. كوم ، http: // www. طبيعة سجية. رو ، HTTP: // شبكة الاتصالات العالمية. العلم أولا اليد. رو الخ

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن سوق الكويت للأوراق المالية هو أحد التخصصات الرائدة

كتلة التخصصات العامة للرياضيات والطبيعية في الفيدرالية

مكون GOS VPO ، المخصص لاختبار الكمبيوتر ، مع

تصديق Leu للبرامج التعليمية للجامعات واختبار مستوى معرفة الطلاب

دينتوف. تكنولوجيا اختبار الإنترنت ونظام التقييم والبروفات

يتم تفصيل الاختبار عبر الإنترنت على موقع الويب http: // www. فيبو. ru.

وهكذا يمكن ملاحظة أن استخدام الحديث البصري

أساليب (الوسائط المتعددة ، الإنترنت) في تدريس بورصة الكويت للأوراق المالية تساعد على الزيادة

جودة تدريب المتخصصين المؤهلين وفعالية التدريب

نيا ، إنتاجية المعلم: بمساعدتهم ، يزداد التصور

التعلم ، يزيد من دقة عرض المواد ، يوفر الوقت.

نقطة مهمة هي: حل مشكلة نقص الأدب و

وسائل التعليم؛ ساعات عمل مرنة للطالب ، والأهم من ذلك ، الدراسة

يصبح الانضباط "مفاهيم العلوم الطبيعية الحديثة" أكثر حداثة

متنوعة وشيقة الشكل وغنية المحتوى.

قائمة الأدب المستخدم:

1. أصول التدريس: Proc. المنفعة. للطلاب / V.A. سلاستينين ، آي. إيزيف ، أ.

ميشينكو ، إي. Shiyanov.-4th ed.-M: School press، 2002. - 512 p.

2. تشيرنيليفسكي دي. التقنيات التعليمية في التعليم العالي:

بروك. مخصص للجامعات .- M: UNITI-DANA ، 2002. - 437 ص.

3. Semenova NG ، Boldyreva T.D. ، Ignatova T.N. تأثير الوسائط المتعددة

تقنيات النشاط المعرفي والحالة النفسية الجسدية للطالب

الطلاب // نشرة جامعة ولاية أوهايو. رقم 4. - أورينبورغ ، 2005. - ص 34 - 38.

4. Kodzhaspirova G.M.، Petrov K.V. معينات التدريب الفني و

منهجية لاستخدامها. - م: الأكاديمية 2001. - 256 ص.

5. Vasil'eva I.A.، Osipova E.M.، Petrova N.N. الجوانب النفسية

لك تطبيق تكنولوجيا المعلومات // أسئلة علم النفس. - 2002. -

6. Kalyagin I. ، ميخائيلوف ج. تقنيات المعلومات الجديدة والتعليمية

التكنولوجيا // التعليم العالي في روسيا. - 1996. - رقم 1.

7. Mikhailovsky V.N. ، Khon GN ديالكتيك تشكيل الحديث

الصورة العلمية للعالم. - لام: LGU ، 1989.

8. Zankov L.V. تصور التعلم // الموسوعة التربوية في

4 مجلدات. المجلد 3 / الفصل. إد. I ل. القاهرة. - م: الموسوعة السوفيتية ، 1966.

في الاختصار.

9. Stainov G.N. القدرات التعليمية لمعلمي الكمبيوتر

البرامج وتنفيذها في تكنولوجيا التدريس. القواعد الارشادية

لطلاب وطلاب كليات الهندسة والتربوية على تخصص خاص

030500 "تدريب مهني". - م: MGAU im. ف. جورياتشكينا ،

1994. - 41 صفحة ___

دور طرق التدريس البصري في تكوين النشاط المعرفي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

في العالم الحديث ، أصبحت المشاكل البيئية (المشاكل البيئية) ذات أهمية قصوى. إن تفاقم الوضع البيئي يفرض الحاجة إلى عمل تعليمي مكثف لتكوين الوعي البيئي للسكان وثقافة إدارة الطبيعة. في الوقت نفسه ، يعتبر التثقيف البيئي لجيل الشباب ذا أهمية قصوى.

في بلدنا ، ظهر عدد من الوثائق الرسمية التي تؤكد على الحاجة إلى تشكيل نظام للتعليم البيئي المستمر ، بدءًا من مرحلة ما قبل المدرسة: مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن تدابير تحسين التعليم البيئي للسكان" ، 1994 ؛ مرسوم "التربية البيئية لطلبة المؤسسات التربوية الاتحاد الروسي"، 1994. في عام 2000 ، تم تطوير مشروع" استراتيجيات التربية البيئية في الاتحاد الروسي "، حيث تم تخصيص قسم كامل لمرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

من الممكن تحقيق الأهداف المعلنة في مفهوم التنمية المستدامة لروسيا فقط من خلال التعليم. هذا هو السبب في أنه يسلط الضوء على قسم "التربية البيئية ، إيكولوجيا الضمير العام" ، الذي يؤكد على أهمية تكوين النظرة البيئية للمواطنين الروس ، وخاصة الأطفال ، بكل الوسائل المتاحة.

المحتوى الرئيسي للتربية البيئية هو تكوين الطفل لموقف واعٍ صحيح تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية. يعتمد على الإدراك الحسي للطبيعة ، والموقف العاطفي تجاهها ودراسة خصائص الحياة ، ونمو وتطور الكائنات الحية الفردية ، وبعض التكاثر الحيوي ، ومعرفة التبعيات التكيفية لوجود الكائنات الحية على العوامل البيئية ، والعلاقات داخل المجتمعات الطبيعية. يلعب النشاط المعرفي للأطفال دورًا مهمًا في هذا.

إن التحول في المجال المعرفي الذي يحدث في سن المدرسة الابتدائية مهم للغاية لمزيد من التطور الكامل. يعاني العديد من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية من عدم كفاية تكوين الانتباه والذاكرة والقدرة على تنظيم الأفعال العقلية. في هذا العصر ، هناك انتقال من التفكير التصويري البصري إلى التفكير المنطقي اللفظي. لا يزال الاهتمام ضعيف التنظيم ، وله حجم صغير ، وغير مستقر ، وسوء التوزيع. يتمتع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بذاكرة لا إرادية متطورة تلتقط صوراً حية وغنية عاطفياً وأحداث حياته. نظرًا لأن العمليات المعرفية تعمل بشكل مترابط ، فإن التأثير على الذاكرة والانتباه والتفكير سينعكس في النشاط المعرفي للطالب الأصغر سنًا. بالنظر إلى الخصائص النفسية للأطفال في هذا العصر ، فإن استخدام طرق التدريس المرئي في الفصل سيساهم في تكوين النشاط المعرفي: الملاحظات ، والعروض التوضيحية ، والرسوم التوضيحية ، لأنها تثير الاهتمام ، وتوفر فرصة لاستخدام أنواع مختلفة من الأنشطة ، و تطوير العمليات النفسية المختلفة للطفل.

كانت مشكلة تطوير النشاط المعرفي للطلاب الأصغر سنًا في بؤرة اهتمام المعلمين منذ العصور القديمة. يا. كومينيوس ، د. عرّف Ushinsky و D. Locke و Rousseau JJ النشاط المعرفي على أنه الرغبة الطبيعية للطلاب في المعرفة. يثبت الواقع التربوي كل يوم أن عملية التعليم والتربية تكون أكثر فاعلية إذا كان الطفل نشطًا معرفيًا. تم تثبيت هذه الظاهرة في النظرية التربوية كمبدأ "نشاط واستقلالية الطلاب في التعلم" (بابانسكي يوك.).

درس الباحثون المحليون الحديثون سمات النشاط المعرفي وطرق تفعيله لدى الطلاب الأصغر سنًا. هؤلاء هم Markova A.K. و Lozovaya V.I. و Telnova Zh.N. و Shchukina GI وآخرون. التطور المعرفي عملية معقدة. لها اتجاهات وأنماط وميزات خاصة بها. الطفل بطبيعته فضولي ومستكشف للعالم (N.N. Poddyakov).

طرق التدريس المرئي هي طرق تدريس يعتمد فيها استيعاب المواد التعليمية في عملية التعلم على استخدام الوسائل البصرية والوسائل التقنية.

يجب استخدام طرق التدريس المرئية عند العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تنبع هذه القاعدة من الخصائص النفسية لاهتمام الطالب الأصغر سنًا.

من بين طرق التدريس المرئية الملاحظة والتوضيح والتوضيح. بفضل الملاحظة ، من الممكن إثارة اهتمام الطلاب بالحياة من حولهم وتعليمهم تحليل الظواهر الطبيعية والاجتماعية ، وكذلك تعليمهم التركيز على الشيء الرئيسي ، لتسليط الضوء على السمات الخاصة. بفضل العرض التوضيحي ، يتم توجيه انتباه الطلاب إلى الخصائص الخارجية الأساسية ، وليس المكتشفة بالصدفة ، للأشياء والظواهر والعمليات قيد الدراسة. يستخدم الرسم التوضيحي جيدًا بشكل خاص عند شرح مادة جديدة.

حتى الآن ، هناك برامج ذات توجه بيئي وبيولوجي تعكس البحث عن طرق لتحسين الثقافة البيئية للطلاب. تهدف البرامج إلى تطوير مهارات الدراسة والبحث والحفاظ على الحياة البرية ، وهي متنوعة في الموضوع ، وهي نظرية وتطبيقية وعملية وتجريبية وبحثية في طبيعتها. بناءً على برنامج دائرة علماء الحيوان من مجموعة "باحثو الطبيعة" للمؤسسات خارج المدرسة والمدارس الثانوية (موسكو ، 1983) وتجربة حديقة حيوان سانت بطرسبرغ ، تم إنشاء برنامج "عالم الحيوان الصغير" ، وهو الأنسب للتعليم الإضافي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية (الملحق 1).

يركز برنامج التعليم الإضافي للأطفال "عالم الحيوان الصغير" على تكوين النشاط المعرفي لدى الأطفال من خلال الدراسة المستمرة والمنتظمة للحياة البرية من قبل الأطفال. بدون أساليب تدريس جيدة التصميم ، من الصعب تنظيم استيعاب مواد البرنامج. هذا هو السبب في أنه من الضروري تحسين طرق التدريس والوسائل التي تساعد على إشراك الطلاب في البحث المعرفي ، في عمل التعلم: فهي تساعد في تعليم الطلاب اكتساب المعرفة بشكل نشط ومستقل ، وإثارة أفكارهم وتنمية الاهتمام بالموضوع.

إن تكوين النشاط المعرفي في سن المدرسة الابتدائية مع النشاط التربوي الهادف له تأثير إيجابي على تنمية الشخصية. البرنامج التعليمي للتعليم الإضافي للأطفال "عالم الحيوان الصغير" هو برنامج تجريبي.

يأخذ في الاعتبار خصوصيات الظروف الطبيعية والمناخية لمنطقتنا. يجعل المناخ القاسي من المستحيل القيام بعمل عملي في الطبيعة - الرحلات والملاحظات والبحث الميداني في فصل الشتاء. في هذا الصدد ، يتزايد دور معرفة الطبيعة من خلال استخدام طرق التدريس المرئية. يوفر محتوى البرنامج تعريفًا مرئيًا حسيًا للأطفال بالظواهر والعمليات والأشياء في شكلها الطبيعي (حيوانات حديقة الحيوانات الصغيرة) وإدراك الأشياء والعمليات والظواهر في صورتها الرمزية باستخدام الملصقات والخرائط والصور الشخصية والرسومات ، الرسوم البيانية ، وما إلى ذلك ، والتي تسهل بشكل كبير عملية تكوين المفهوم.

يتم وضع أسس الثقافة البيئية في سن مبكرة ، عندما يدخل الطفل عالم المعرفة عن الطبيعة لأول مرة. سيعتمد الموقف الإضافي للأطفال تجاه الطبيعة إلى حد كبير على ما إذا كانوا يدركون قيمتها ، ومدى عمق المواقف الجمالية والأخلاقية تجاه الأشياء الطبيعية. يعد تكوين موقف مسؤول تجاه الطبيعة عند الأطفال عملية معقدة وطويلة. تعتمد فعالية التربية البيئية وتربية الأطفال على مستوى نمو النشاط المعرفي للأطفال.

ومع ذلك ، يواجه العديد من المعلمين في ممارساتهم السلبية الفكرية للأطفال. تكمن أسباب السلبية الفكرية التي تحدث عند الأطفال في الانطباعات والمصالح الفكرية المحدودة للطفل. في نفس الوقت ، عدم القدرة على التعامل مع مهمة بسيطة ، يقوم الأطفال بإكمالها بسرعة عندما يتم ترجمة المهمة إلى نشاط عملي أو لعب. يسمح لك استخدام المواد المرئية والتعليمية بتوسيع معرفة الأطفال وتنظيمها حول ما لا يمكن ملاحظته في الطبيعة ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة ، والتفكير بشكل مجرد.

في أنشطتهم العملية ، يجب على كل معلم أن يسعى لضمان أن الطلاب نشيطون في الفصل. من خلال الاختيار الصحيح للمواد التعليمية حول موضوع وعمر الأطفال ، من الممكن ليس فقط تكوين معرفة معينة ، ولكن أيضًا النشاط المعرفي للطلاب.

يمكن تنفيذ فرصة توسيع قاعدة المعرفة في مجال الحياة البرية ، للتعرف على ميول وقدرات الأطفال لأنواع وأشكال البحث ، والأنشطة العملية والتجريبية كجزء من برنامج جمعية الأطفال لاتجاه علم الحيوان.

يوفر البرنامج التعليمي "عالم الحيوان الصغير" تطوير النشاط المعرفي في الفصل ، متنوعًا في الحلول المنهجية ، باستخدام الوسائل البصرية والتعليمية وملاحظات الكائنات الحية.

يعود الاستخدام التقليدي للمساعدات البصرية إلى مزاياها مقارنة بالأشياء الطبيعية. إنها تساعد في تجاوز نطاق الظواهر المتاحة للمراقبة المباشرة ، وإظهار ما هو بعيد جغرافيًا ، أو في الوقت المناسب ، أو ببساطة غير مرئي للعين المجردة للطفل.

يمكن استخدام الوسائل المرئية لمنح الأطفال أفكارًا حول نمو الحيوانات وتطورها. الطبيعة الثابتة للصور في الصور تسمح لنا برؤية كيف تنمو الحيوانات الصغيرة ، وما هي الظروف التي تضمن المسار الطبيعي لهذه العملية ، وما هو دور الأم (الملحق 2). الأطفال ، كما كان ، يلاحظون نمو وتطور الحيوانات البرية ، والتي يكاد يكون من المستحيل تنظيمها في ظروف طبيعية.

يتيح لك استخدام الأساليب المرئية تعريف الأطفال بتنوع عالم الحيوان ، لأنه. لا يتعرف الأطفال على حيوانات معينة فحسب ، بل يتلقون أيضًا معرفة عامة حول المجموعات الفردية (الداجنة ، البرية ، الغابات ، إلخ) (الملحق 3).

عند النظر إلى الصور ، أي. في عملية التعارف غير المباشر مع الحيوانات ، يكون تكوين الأفكار الواقعية عند الأطفال أسهل إذا تم استخدام تقنية خاصة - إدخال مقياس ومقارنة الحيوان به ، على سبيل المثال ، بالمقارنة مع ارتفاع الشخص. أظهر العمل الذي تم تنفيذه أنه يمكن استخدام المساعدات البصرية بطرق مختلفة. يمكن مشاهدة كل صورة على حدة. في هذه الحالة ، يتعرف الطلاب بالتفصيل على جانب أو جانب آخر من حياة الحيوان. تتيح المشاهدة المتزامنة للعديد من الصور ، التي توحدها بعض المحتويات ، للأطفال تكوين أفكار عامة حول تنوع عالم الحيوان.

يتضمن محتوى البرنامج فئات يتم فيها استخدام نمذجة الكائنات الطبيعية. نماذج الحيوانات الفردية هي الأكثر سهولة للإدراك والفهم من قبل الأطفال. على سبيل المثال ، عند دراسة الهيكل الخارجي ونمط الحياة لسليلة هيدرا ، يتم استخدام نموذج لسليلة هيدرا المياه العذبة ، التي صنعها الطلاب أنفسهم من الغزل. يسمح لك النموذج بإظهار ليس فقط ميزات الهيكل الخارجي للحيوان ، ولكن أيضًا طرق الحركة ورد الفعل على التهيج (الملحق 4 ، الملحق 5).

يعد استخدام الوسائل البصرية والتعليمية وسيلة مهمة لتكوين أفكار الطلاب المختلفة حول الطبيعة ، ولا سيما حول العلاقة بين الحيوانات والبيئة ، حول دور الإنسان في حياتهم. إنهم يكملون بنجاح ملاحظات الطبيعة ، ويوسعون بشكل كبير نطاق الظواهر المتاحة لمعرفة الأطفال.

في فئات الجمعية ، يتم استخدام تقنيات منهجية مختلفة تساهم في استيعاب المعرفة: تنفيذ الرسوم البيانية التي توضح العلاقة بين المفاهيم وتصنيفها ؛ استخدام التصور التصويري والتخطيطي ، غالبًا في شكل رسوم بيانية بصرية ديناميكية. يتم إعطاء دور خاص للفيديو والأفلام وشرائط الأفلام ، والتي تعطي صورة ديناميكية للظواهر الطبيعية ، وتسمح لك بمراقبة ميزات هيكل الكائنات الحية وسلوكها وعاداتها. يتم ضمان تجسيد المفاهيم من خلال الاستخدام الواسع النطاق للتخيل الطبيعي في الفصل الدراسي: الأعشاب والمجموعات ، ولكن يتم إعطاء المكان الرئيسي لمراقبة الحيوانات.

يتم إيلاء اهتمام خاص للنهج الاستنتاجي في دراسة المواد الجديدة: يطبق الأطفال المعرفة النظرية حول الأنماط البيئية لحل مواقف المشاكل ، وشرح الظواهر التي لوحظت في الطبيعة. بناءً على فهم علاقات السبب والنتيجة في الطبيعة ، واعتماد حالة الكائن الحي على الظروف التي يوجد فيها ، ينشأ التعاطف ، حبيبات المسؤولية الأخلاقية عن حياته ، والاستعداد للمساعدة. يمكن استخدام الموقف العاطفي للأطفال تجاه حيواناتهم الأليفة كأساس لتثقيف التعاطف مع الحياة البرية والإعجاب بها واحترامها.

تتجلى فعالية تطبيق التجربة ، أولاً وقبل كل شيء ، في تنمية النشاط المعرفي للأطفال - تنشأ المشاعر الفكرية من تلبية الحاجة إلى تعلم أشياء جديدة. يقوم الطلاب بإجراء أنشطة البحث بنجاح.

يمكن استخدام برنامج "عالم الحيوان الصغير" من قبل معلمي التعليم الإضافي ومعلمي المدارس الابتدائية وقادة مجموعات ما بعد المدرسة ، أي في تلك المؤسسات حيث يوجد انتقال من الإلمام التقليدي بالطبيعة إلى حل قضايا التثقيف البيئي للأطفال.

البرنامج متغير ، لذلك يمكن استخدامه للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة أو الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعتبر قضايا تطوير النشاط المعرفي للطالب الأصغر سنًا ذات صلة ، ومهمة لكل معلم ، لأن. يعتمد نشاط ورغبة الأطفال في اكتساب معرفة جديدة على مستوى تطورها.

طرق التدريس. تصنيف طرق التدريس

الطريقة (من الكلمة اليونانية metodos - حرفيا المسار إلى شيء ما) تعني طريقة لتحقيق هدف ، طريقة معينة للنشاط المنظم.

طريقة التدريس هي طريقة للأنشطة المترابطة المنظمة للمعلم والطلاب ، وهي أنشطة تهدف إلى حل مشاكل التعليم والتنشئة والتطوير في عملية التعلم.

تعتبر طرق التدريس من أهم مكونات العملية التعليمية. بدون أساليب نشاط مناسبة ، من المستحيل تحقيق أهداف وغايات التدريب ، لتحقيق استيعاب الطلاب لمحتوى معين من المواد التعليمية.

يتم استخدام مفهوم "الطريقة" ، كما هو معروف ، بشكل أساسي في مستوى منهجي عام واسع ، عندما يتحدث المرء عن طريقة المادية الديالكتيكية ، التي تتعارض مع الطريقة الميتافيزيقية المثالية لإدراك الواقع. فقط طريقة المادية الديالكتيكية هي أساس علمي حقيقي لوصف موضوعي وتطبيق فعال في الممارسة لجميع الأساليب الأخرى للنشاط البشري ، ولا سيما طرق التدريس.

جمعت أصول التدريس السوفييتية ترسانة ثرية من طرق التدريس. يمكن تقسيم كل منهم إلى عدة مجموعات ، مع تطبيق مبدأ معين من النهج لاختيارهم. نظرًا لأن طرق التدريس لها عدد من الجوانب ويمكن اعتبارها من جوانب مختلفة ، فمن الطبيعي تمامًا وجود عدة طرق لتصنيفها.

يتم تقسيم الأساليب وفقًا لمصادر الإرسال وطبيعة تصور المعلومات إلى لفظي وبصري وعملي (S. I. Perovsky، E. Ya. Golant).

اعتمادًا على المهام التعليمية الرئيسية التي يتم تنفيذها في هذه المرحلة من التدريب ، يتم تقسيم الأساليب إلى طرق لاكتساب المعرفة ، وتطوير المهارات والقدرات ، وتطبيق المعرفة ، والنشاط الإبداعي ، والدمج ، واختبار المعرفة ، والمهارات ، والمهارات (M. A. Danilov ، B.P. Esipov).

وفقًا لطبيعة النشاط المعرفي للطلاب في إتقان محتوى التعليم ، يتم تمييز هذه الأساليب على أنها توضيحية - توضيحية (تقبلي للمعلومات) ، أو تناسلية ، أو عرض مشكلة ، أو بحث جزئي ، أو إرشادية ، وبحث (M.N. . يا ليرنر).

تم اقتراح التصنيفات التي تجمع بين طرق التدريس وأساليب التدريس المقابلة: تعميم المعلومات والأداء ، التوضيحي والإنجابي ، الإرشادي - العملي والإنتاجي - العملي ، التحفيز التوضيحي والاستكشافي جزئيًا ، التحفيزي والاستكشافي (M. I. Makhmutov).

على نحو متزايد ، يتم استخدام المناهج لتصنيف طرق التدريس في وقت واحد من خلال مصادر المعرفة والأساس المنطقي (N.M. Verzilin) ، من خلال مصادر المعرفة ومستوى استقلالية الطلاب في الأنشطة التعليمية (A.N.

بالامارشوك و ف.بالامارشوك نموذجًا لطرق التدريس ، التي تجمع بين مصادر المعرفة ، ومستوى النشاط المعرفي واستقلالية الطلاب ، وكذلك المسار المنطقي للمعرفة التربوية.

التصنيف ، الذي يتم فيه النظر في أربعة جوانب من الأساليب: المحتوى المنطقي ، المصدر ، الإجرائي والتنظيمي الإداري ، اقترحه S.G. Shapovalenko.

إن وجود وجهات نظر مختلفة حول مشكلة تصنيف الطرق يعكس العملية الطبيعية للتمايز وتكامل المعرفة عنها. يُشار بشكل متزايد إلى نهج متكامل متعدد الأطراف لتوصيف جوهرها.

في الظروف الحديثة ، نضجت الفرص الحقيقية لتعميم وتنظيم الأفكار حول طرق التدريس بناءً على منهجية نهج شامل للنشاط.

نظرًا لأنه من المقبول عمومًا في علم النفس السوفيتي اعتبار التفكير نشاطًا بشريًا حيًا له نفس البنية الأساسية للنشاط العملي (A.N. Leontiev) ، يبدو أنه من الضروري الانطلاق مباشرة من نظرية النشاط البشري عند وصف طرق التدريس.

ماركس في "رأس المال" يعتبر عملية العمل نشاطًا بشريًا ، يتم فيه تمييز عناصر الوساطة والتنظيم والرقابة. وفقًا لذلك ، يجب تنفيذ الأنشطة في عملية التعلم باستخدام مثل هذه الأساليب (الأساليب) التي توحد تنظيم الإجراءات للتوسط في المعلومات التعليمية ، وتنظيم نشاط الفرد ، في المقام الأول من خلال طرق مختلفة لتحفيزها ، وكذلك التحكم التشغيلي على مسار النشاط.

باتباع نهج شمولي ، من الضروري التمييز بين ثلاث مجموعات كبيرة من طرق التدريس:

1) طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية ؛ 2) طرق تحفيز وتحفيز النشاط التربوي والمعرفي. 3) طرق ضبط وضبط النفس على فاعلية النشاط التربوي والمعرفي.

تعكس كل مجموعة من مجموعات الأساليب الثلاث التفاعل بين المعلمين والطلاب. يتم هنا دمج التأثيرات التنظيمية للمعلم مع التنفيذ والتنظيم الذاتي لأنشطة الطلاب. تؤدي التأثيرات المحفزة للمعلم إلى تنمية دافع التعلم لدى أطفال المدارس ، أي التحفيز الداخلي للتعلم. يتم الجمع بين الإجراءات المسيطرة للمعلمين مع ضبط النفس للطلاب.

يمكن تقسيم كل مجموعة من مجموعات الطرق الرئيسية ، بدورها ، إلى مجموعات فرعية وطرق فردية مدرجة فيها. نظرًا لأن التنظيم وعملية تنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية تنطوي على نقل وإدراك وفهم وحفظ المعلومات التعليمية والتطبيق العملي للمعرفة والمهارات التي تم الحصول عليها في هذه الحالة ، فإن طرق النقل اللفظي والإدراك السمعي للمعلومات ( الأساليب اللفظية: رواية القصص) في المجموعة الأولى من طرق التدريس. ، محاضرة ، محادثة ، إلخ) ؛ طرق النقل المرئي والإدراك البصري للمعلومات التربوية (الطرق المرئية: التوضيح ، العرض التوضيحي ، إلخ) طرق نقل المعلومات التعليمية من خلال الإجراءات العملية والعمالية والإدراك الملموس والحركي (الأساليب العملية: التمارين والتجارب المعملية والإجراءات العمالية ، إلخ. .)

لا يمكن اعتبار تخصيص الأساليب اللفظية والبصرية والعملية مبررًا خارجيًا فقط من وجهة نظر مصادر المعلومات. كما أن لها أساسًا معينًا في الخطة الداخلية من خلال خصائص أشكال التفكير.

تتضمن عملية الإدراك التربوي بالضرورة تنظيم فهم المعلومات التربوية واستيعابها المنطقي. لذلك ، من الضروري تحديد مجموعات فرعية من الأساليب لتنظيم أنشطة الطلاب الاستقرائي والاستنتاجي ، بالإضافة إلى الأنشطة الإنجابية وبحث المشكلات.

يمكن أن يستمر إدراك المعرفة وفهمها وتطبيقها تحت الإشراف المباشر للمعلم ، وكذلك في سياق العمل المستقل للطلاب. وبالتالي ، من الممكن تحديد أساليب العمل المستقل ، مع الأخذ في الاعتبار أن طرق التدريس الأخرى يتم تنفيذها تحت إشراف المعلم. تتجلى كل مجموعة فرعية لاحقة من الأساليب في جميع المجموعات السابقة ، وبالتالي يتحدثون الآن عن الاستخدام الإلزامي للطرق في مجموعات معينة مع هيمنة أحد أنواعها في حالة معينة.

لذلك ، فقد أظهرنا مجموعات فرعية محتملة من الأساليب التي تم تضمينها في المجموعة الأولى ، والتي تضمن تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية في العملية التعليمية.

(...] يعتبر التصنيف المقترح لطرق التدريس كليًا نسبيًا لأنه يأخذ في الاعتبار جميع العناصر الهيكلية الرئيسية للنشاط (تنظيمه وتحفيزه ومراقبته). يقدم بشكل كلي جوانب من النشاط المعرفي مثل الإدراك والفهم والتطبيق العملي. يأخذ في الاعتبار جميع الوظائف والجوانب الرئيسية للطرق التي حددتها فترة معينة من العلوم التربوية ، دون التخلي عن أي منها. لكنه لا يجمع بين الأساليب المعروفة ميكانيكيًا فحسب ، بل يأخذها بعين الاعتبار في الترابط والوحدة ، مما يتطلب اختيار مزيجها الأمثل. أخيرًا ، لا يستبعد النهج المقترح لتصنيف الأساليب إمكانية استكمالها بأساليب خاصة جديدة تنشأ في سياق تحسين عملية التعلم في مدرسة حديثة. قبل الشروع في خصائص طرق التدريس الفردية ، تجدر الإشارة إلى أنه يمكن تصور كل طريقة على أنها تتكون من مجموعة من الأساليب المنهجية. على هذا الأساس ، يتم تعريف الأساليب أحيانًا على أنها مجموعة من التقنيات المنهجية التي توفر حلًا لمشاكل التعلم. هذا التعريف ، كونه صحيحًا في الجانب قيد النظر ، لا يزال لا يكشف عن جوهر نشاط طرق التدريس ، وبالتالي ، في بداية الفصل ، قمنا بتعريف طرق التدريس على أنها طرق للتفاعل بين المعلمين والطلاب لتحقيق أهداف التعلم. لكن ما سبق لا يقلل من فائدة تحديد تلك الأساليب المنهجية التي تشكل أي طريقة في كل حالة على حدة. لذلك ، في المستقبل ، عند توصيف الطرق المختلفة ، سنلاحظ التقنيات المنهجية المتضمنة فيها. على الرغم من أنه يجب ملاحظة أن مشكلة التحديد والتحليل الأكثر اكتمالا لطرق التدريس هي واحدة من أكثر المشاكل ذات الصلة في المشاكل العامة للبحث التربوي.

دعنا ننتقل إلى وصف أكثر تفصيلاً لجميع المجموعات الرئيسية لطرق التدريس في مدرسة التعليم العام.

طرق التدريس المرئية

يمكن تقسيم طرق التدريس المرئية بشكل مشروط إلى مجموعتين كبيرتين: طرق الرسوم التوضيحية والعروض التوضيحية.

في السنوات الأخيرة ، تم إثراء هذه الممارسة بعدد من الوسائل البصرية الجديدة. تم إنشاء خرائط جديدة ومغلفة بالبلاستيك ملونة وألبومات من الرسوم التوضيحية عن التاريخ والأدب والأطالس الجغرافية مع الصور المأخوذة من الأقمار الصناعية. تضمنت ممارسة التدريس أجهزة LETI ، وأجهزة عرض علوية ، مما يجعل من الممكن عرض الرسومات والمخططات والرسومات التي قام بها المعلم على فيلم شفاف في النهار دون تعتيم الفصل الدراسي. في الدروس ، بدأ استخدام الرسومات التخطيطية على أوراق الرسم بمساعدة أقلام التلميح الواسعة ، مما أتاح الكشف عن ديناميكيات الظاهرة قيد الدراسة ، مع توضيح جميع مراحلها الضرورية تدريجياً واحدة تلو الأخرى. أخيرًا ، تم تجهيز العديد من المدارس بشاشات أفلام نهارية ، عندما يتم تثبيت كاميرا أفلام في غرفة المختبر وتعرض فيلمًا على زجاج مصنفر فوق السبورة. كل هذه الأدوات وجدت تطبيقًا واسعًا بشكل خاص في نظام التعليم في الفصول الدراسية.

ربط الطرق البصرية واللفظية

درس ل. أكثر الأشياء المرئية في عملية المراقبة ؛

شروط الاستخدام الفعال للرؤية

هناك العديد من الشروط المنهجية ، والتي يضمن تحقيقها الاستخدام الناجح لوسائل التعليم المرئية: 1) الرؤية الجيدة ، والتي يتم تحقيقها باستخدام الألوان المناسبة في تصنيع طاولات الرفع ، وشاشات الإضاءة الخلفية ، والمقيّمين ، والمؤشرات ، وما إلى ذلك ؛ 2) مجموعة واضحة من العناصر الرئيسية عند عرض الرسوم التوضيحية ، لأنها تحتوي أحيانًا على لحظات تشتت الانتباه ؛ 3) التفكير التفصيلي في الشروحات (تمهيدي ، أثناء العرض التوضيحي والنهائي) اللازمة لتوضيح جوهر ظاهرة العرض التوضيحي ، وكذلك لتعميم المعلومات التربوية المستفادة ؛ 4) إشراك الطلاب أنفسهم في العثور على المعلومات المطلوبة في أداة مساعدة بصرية أو جهاز توضيحي ، ووضعهم في مهام ذات طبيعة بصرية.

في ظروف العرض التوضيحي للتركيبات الكيميائية والفيزيائية وغيرها من التركيبات الفنية ، من الضروري التقيد الصارم بقواعد السلامة ، والتي تم تحديدها بوضوح من خلال الوثائق التعليمية ذات الصلة. تغطي طرق التدريس العملية مجموعة واسعة جدًا من الأنشطة المختلفة للطلاب. أثناء استخدام الأساليب العملية ، يتم استخدام التقنيات: تحديد المهمة ، والتخطيط لتنفيذها ، وإدارة عملية التنفيذ ، والتحفيز التشغيلي ، والتنظيم والرقابة ، وتحليل نتائج العمل العملي ، وتحديد أسباب أوجه القصور ، وتصحيح التدريب لتحقيق كامل هدف.

تشمل الأساليب العملية التدريبات المكتوبة - أداء المهام باللغات الأصلية والأجنبية والرياضيات ومواضيع أخرى. أثناء التدريبات ، يطبق الطالب المعرفة النظرية المكتسبة. أحد الأنواع المحددة للتمارين التدريبية هي التدريبات المعلقة ، والتي من خلالها يفهم الطالب بنشاط أكبر الإجراءات القادمة ، ويتحدث مع نفسه أو بصوت عالٍ ، ويعلق على العمليات القادمة. يساعد التعليق على الإجراءات المعلم على اكتشاف الأخطاء النموذجية وإجراء تعديلات على تصرفات الطلاب.

المجموعة الكبيرة الثانية من الأساليب العملية هي التجارب المعملية. في العقود الأخيرة ، دخل العمل المخبري الأمامي وورش العمل التدريبية في الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا وغيرها من الموضوعات بقوة في ممارسة المدرسة. تتغلغل التجارب والملاحظات الأمامية بشكل متزايد في الحياة المدرسية ، والتي ، بالمقارنة مع العمل المخبري الأمامي ، لا تأخذ الدرس بأكمله ، ولكن جزءًا صغيرًا منه فقط وتكون بمثابة تمارين تمهيدية تؤدي إلى استيعاب الجزء النظري من موضوع جديد.

تشمل الأساليب العملية أيضًا أداء المهام العمالية في ورش العمل وورش العمل التدريبية والإنتاجية والفرق الطلابية. قد تكون هذه المهام ذات طبيعة تعليمية. وتشمل هذه جميع الأعمال في ورش العمل التدريبية لتطوير المهارات للعمل مع الورق والكرتون والخشب والمعدن ، واستخدام الأدوات المختلفة ، وتشغيل الآلات والآليات ، والعمل مع مجموعات من نوع "المصمم". يتم استخدام طرق التدريب التي يؤدي فيها الطلاب مهام الإنتاج للمؤسسات.

تشمل الأساليب العملية أيضًا تمارين يؤديها الطلاب باستخدام أجهزة تسجيل الصوت واستنساخ الصوت. نوع خاص من طرق التدريس العملية عبارة عن فصول بها آلات تدريس ومحاكيات ومعلمين. تتضمن هذه الآلات عادةً برمجة المواد التعليمية ، وتقسيمها إلى جرعات ، واختيار أسئلة التحكم لكل جرعة ، وتعزيز الإجابة ، أو صياغة أسئلة إرشادية جديدة.

تُستخدم الأساليب العملية جنبًا إلى جنب مع طرق التدريس اللفظية والمرئية ، حيث يجب أن يسبق العمل العملي على تنفيذ التمرين والخبرة العملية العمالية شرح تعليمي من قبل المعلم. عادةً ما تصاحب التفسيرات والتوضيحات اللفظية عملية أداء التمارين ، فضلاً عن إكمال تحليل نتائجها.

16. طرق التدريس

16.1 مفهوم طرق التدريس وتصنيفها

طريقة التدريس هي طريقة للأنشطة المترابطة المنظمة للمعلم والطلاب ، والتي تهدف إلى حل مشاكل التعليم (Yu.K.Babansky).

طريقة التدريس هي نظام من الإجراءات الهادفة للمعلم ، وتنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب ، مما يؤدي بدوره إلى تحقيق أهداف التعلم (IYa. Lerner).

في تعريف مفهوم "طريقة التدريس" ، فإن الشيء الرئيسي هو طريقة النشاط ، والتي يتم الكشف عنها كنظام من الإجراءات التي تؤدي إلى الهدف. تذكر: هناك تعليم وتعلم. لذلك فمن الأصح الحديث عن أهداف وأفعال المعلم (التدريس) وأهداف وأفعال الطالب (التدريس) المترابطة. وبالتالي ، يعتقد بعض الكليات التربوية أن أساليب المعلم تتوافق مع أساليب الطالب ، أي أن الأساليب ثنائية بطبيعتها ، فهي ليست واحدة تلو الأخرى ، ولكن في أزواج (M.I. Makhmutov). ومع ذلك ، يصف معظم التربويين الطريقة على أنها نظام من الإجراءات الموحدة للمعلم والطالب. تعتبر معرفة واختيار طرق التدريس في الممارسة ذات أهمية قصوى ، لأنها تحدد الإجراءات التعليمية ، والعمليات التي تؤدي إلى تحقيق الهدف. لا يوجد تصنيف علمي صارم لطرق التدريس في التعليم ، حيث لا يمكن للعلم أن يجد بعد أساسًا واحدًا للتمييز بين جميع الأساليب.

لذلك ، هناك عدة تصنيفات لأسباب مختلفة. هنا هي الأكثر تطورا.

2. حسب طبيعة النشاط المعرفي

التفسيرية البصرية (الإنجابية)

عرض المشكلة

البحث الجزئي (الكشف عن مجريات الأمور)

بحث

3. لغرض تعليمي

طرق تعلم المعرفة الجديدة

طرق تعزيز المعرفة

طرق المكافحة.

4. حسب المكان في هيكل الأنشطة

اقترح Yu.K. Babansky لتصنيف الأساليب بناءً على بنية النشاط. يسلط الضوء على عناصر التنظيم والتنظيم والرقابة. وفقًا لذلك ، وفقًا لـ Yu. Babansky ، يجب أن تكون هناك ثلاث مجموعات من الأساليب وفقًا لمكانها في هيكل التعليم:

1. طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية.

2. طرق تحفيزه وتحفيزه.

3. طرق ضبط وضبط النفس للأنشطة التربوية.

كل مجموعة لديها مجموعة من الأساليب. لذلك ، في المجموعة الأولى ، توجد طرق وفقًا للتصنيفات المذكورة أعلاه. في المجموعة الثانية - طرق تشكيل الدوافع ، على وجه الخصوص ، الألعاب التعليمية. في المجموعة الثالثة - طرق التحكم الشفوي والمكتوب والمختبر العملي وضبط النفس. يتم وصف طرق التدريس الرئيسية أدناه.

16.2 طرق التعلم حسب مصدر المعرفة

16.2.2 الطرق المرئية

مصدر المعرفة هو صورة ، تمثيل مرئي لهدف الدراسة في شكل رسوم بيانية وجداول ورسومات ونماذج وأجهزة. تشمل الطرق المرئية: التوضيح - عرض وتنظيم النشاط المعرفي بناءً على الكائن المعروض (ثابت) ؛ العرض التوضيحي - عرض النماذج الديناميكية والأدوات التي تسمح لك بمراقبة العمليات وقياسها واكتشاف خصائصها الأساسية.

يتم الجمع بين استخدام الأساليب المرئية والأساليب اللفظية ، بناءً على اتصال أنظمة الإشارة الأولى والثانية. وظائف الطرق البصرية: لتوفير تصور لموضوع الدراسة ؛ تكوين فكرة عنها ؛ - تهيئة الظروف لإتقان الخصائص الأساسية للظاهرة المرصودة ، على سبيل المثال لا الحصر ، السمات الخارجية غير المهمة. بمعنى آخر ، يجب أن تؤدي الرؤية من خلال الإدراك والتمثيل إلى تكوين المفاهيم والقوانين والنظريات. إذا لم يحدث هذا ، فإن الرؤية تعيق تكوين المعرفة وتطوير التفكير.

المرئية

يجب فهم الطريقة المرئية بمعنى أوسع بشكل لا يضاهى ، ليس حتى بمعنى الإدراك الحسي ، ولكن كتمرين ، تنمية المهارات للعمل المستقل ، وهذا هو السبب ، في الواقع ، يمكن التعرف على مصطلح "الرؤية" على أنه لا يتوافق مع المحتوى الفعلي لهذا المفهوم. أخيرًا ، من المستحيل عدم ذكر التصور كما هو مطبق على الإدراك اللفظي ، عندما يتم تقديم هذه المادة اللفظية بشكل حيوي يستحضر الصور المرئية في المستمع. ت. آر. بالمعنى الواسع ، يغطي N. m. استخدام الوسائل البصرية بالمعنى الصحيح للكلمة ، مثل: الرسم ، والجدول ، والورق الشفاف ، والنموذج ، والدمية ، والتحضير ، واستخدام الأشياء والأشياء التي تحيط بنا في الطبيعة وفي الحياة اليومية ، لأغراض التعلم. في هذا الاتجاه ، يعتبر تجريف الرحلات ، والذي يعد في الأساس أحد أنواع N.m ، ذا أهمية كبيرة. بأوسع معانيها. يجد N.M. تعبيره النهائي في معارض المتحف ، حيث توجد مجموعات واسعة من الوسائل البصرية. طريقة البحث ، التي يتعامل فيها الطلاب ليس فقط مع كتاب في Smyslov للدراسة المستقلة ، ولكن أيضًا مع عمليات عمل معينة (على وجه الخصوص ، الإنشاء المستقل للمساعدات البصرية - تجميع ومعالجة المصانع ، وجمع البيانات ورسم المخططات ، إلخ. .) ، يعتمد أيضًا على الاستخدام الواسع النطاق للطريقة المرئية g. تاريخ N.m. قديم جدا. تم استخدام N.M في التدريس في اليونان القديمة وحتى في وقت سابق في مصر. قال هيراقليطس ، أحد مؤسسي الديالكتيك: "العيون خير من الآذان". كما دعا كوينتيليان (القرن الثاني الميلادي) إلى الوضوح. عصر الإقطاع ، الذي اتسم بقمع الكنيسة ، جلب المدرسة الميتة إلى مكان الرؤية. الكلمة تصبح أعلى من الأفكار الحقيقية ومعرفة الأشياء. مع ولادة الرأسمالية التجارية ، التي انعكست في عصر النهضة والإنسانية ، حدثت تحولات في علم أصول التدريس. كان رابليه هو الأول في روايته الشهيرة "Garhaptua and Pantagruel" في نظام وجهات النظر التربوية الجديدة لإعطاء مكانة كبيرة للتخيل ، ولا سيما أسلوب الرحلات. تبعًا لبيكون ، الذي جلب الملاحظة إلى الواجهة بفلسفته الاستقرائية ، تحدث جان آموس كومينيوس (1592-1670) ، أعظم معلم في هذه الحقبة الحرجة. في "تعليمه العظيم" ، وضع k-rap الأساس لعلم التربية البرجوازي ، وطرح الرؤية في المقام الأول ؛ في هذا الكتاب ، قدم أمثلة على استخدام N. m. على سبيل المثال لا الحصر للأحكام النظرية حول N. m. ، قام بتأليف كتاب The World in Pictures (Ornisplctus) ، والذي قدم فيه العينة الأولى من تطبيق II. . م في الكتب المدرسية. تبعه ، عمل الفيلسوف الإنجليزي لوك كأبطال لـ N.M. والكلمات ، ولكن من الأشياء نفسها وصورهم ") وجان جاك روسو في روايته الشهيرة" Emile or on education "، حيث كان يعمل كإيديولوجي البرجوازية الصغيرة في عصر ما قبل الثورة. يذهب روسو إلى أبعد من ذلك ويثير السؤال ليس عن الصور ، بل عن الموضوعية. تأتي دراسة الطبيعة الحية في المقدمة (حتى تمرد روسو على الكرة الأرضية وخريطة في تعليم الجغرافيا). ترتبط المرحلة التالية في تاريخ مسألة N.M. بأسماء Pestalozzi و Fröbel و مدرسين ألمانيين آخرين. في كتابه مثل جيرترود. يعلم أطفاله "(1801) قال Pestalozzi:" الرؤية هي أساس كل المعرفة ؛ كل التعلم يعتمد على الملاحظة والخبرة. أضاف Fröbel عنصرًا آخر من النشاط إلى عناصر التأمل ، وبالتالي توسع. مفهوم التخيل باعتباره تمرينًا لجهاز الرؤية هو أيضًا شعور عضلي ؛ أي مساعدة بصرية يجب أن يقوم بها الطالب نفسه. من بين الموصلات النشطة الأخرى لـ N.M. ، يجب أيضًا ذكر Bazedov (من مجموعة ما يسمى ب "المحسنين") و Herbert. المدرسة الروسية ، التي ظلت حتى السنوات الأخيرة من القيصرية تحت نير الكلاسيكية ، بعيدة كل البعد عن الحياة والطبيعة ، كانت تحمل N.M في حجم محدود للغاية. يمكن لمجموعة من المعلمين في الستينيات الذين كانوا يعملون بنشاط على قضايا N.M (على وجه الخصوص ، لمدرسة Ushinsky الدنيا) أن يفعلوا القليل نسبيًا في ظل الظروف الحالية للنظام. كان استخدام الحرف الأول قبل الثورة في الغالب توضيحيًا بحتًا بطبيعته وتم التعبير عنه بوضوح توضيحي مرئي ، وبسبب ذلك ، لا يزال الإدراك الحسي ، على الرغم من توسيعه مقارنة بالإدراك اللفظي ، سلبيا. وهذا ما يفسر رد الفعل الذي نشأ بين المربين المعاصرين فيما يتعلق باستخدام الوسائل البصرية. في المؤتمر الأول لعموم روسيا لمعلمي العلوم الطبيعية في بتروغراد عام 1921 ، كان هناك احتجاج حاد ضد الوسائل البصرية. "نحن لا نتحدث عن تعزيز الرؤية وتوسيع استخدام الوسائل البصرية ، ولكن عن كيفية تخفيف الحماس في هذا الاتجاه ، حتى لا يتم تشويه أو التقليل من قيمة الرحلة. وطرق التدريس البحثية المخبرية ، لا تحل محل الطبيعة ، قيمتها التعليمية الهائلة بالقمامة الميتة والكتيبات. - "يرتبط استخدام الوسائل البصرية ارتباطًا وثيقًا بأساليب التدريس التوضيحي. من المفترض أن ينظر إليها فقط ، فهي في جوهرها تصحيحية للتعلم اللفظي. يتجاهلون أعضاء الحس الأخرى ولا يسمحون بممارسة القدرات الحركية. لذلك ، "خارج المدرسة جميع النماذج والمخططات والجداول التخطيطية والرسومات." - "لقد تجاوز مبدأ الرؤية وقته ويجب أن يفسح المجال للعمل المستقل والإبداعي في دراسة الطبيعة المحيطة" (تقرير ف.ف. ناتالي) . ومع ذلك ، فإن هذا الفائض نتج بلا شك عن الاستخدام أحادي الجانب لـ N.m في المدرسة القديمة ، ونتيجة لذلك ، فهم غير صحيح لجوهرها. عندما في المدرسة القديمة ، لم يكن لطريقة الرحلة أي فائدة تقريبًا على الإطلاق وتم استبدال دراسة الحياة البرية بالتأمل في الزهور في الرسم أو في المعشبة الجاهزة ، والمناحل في صندوق تحت الزجاج ، مثل N. m. ، من بالطبع ، لم يكن جيدا. لكن إن م. لا يقتصر بأي حال من الأحوال على عرض الصور. بعد كل شيء ، في العمل البحثي ، تلعب عناصر التخيل دورًا مهمًا. إلى جانب ذلك ، فإن طبيعة استخدام الوسائل البصرية لها أهمية كبيرة. يبدو أن وجهة النظر صحيحة تمامًا: "أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن تكون هذه الكتيبات مادة ضرورية ، إضافة إلى ما لا يمكن أن توفره الدراسة المباشرة لأشياء الطبيعة. ثانيًا ، يمكن للعديد من الكتيبات إلقاء الضوء على "وحل تلك التفاصيل التي ، لسبب أو لآخر ، قد لا تكون واضحة ومفهومة بما فيه الكفاية بالنسبة للأشياء الطبيعية" (Ulyaninsky). وبالتالي ، يمكن صياغة متطلبات N.M على النحو التالي: 1 ) يجب أن تستند N.m إلى الموضوعية ، أي دراسة الأشياء الطبيعية ، وليس صورها. فقط إذا كان التعرف على موضوع الدرس مستحيلًا ، تكون صورته مناسبة تمامًا (على سبيل المثال ، في علم الحيوان ، صور حيوانات استوائية وما إلى ذلك ، في الطب - جداول anat ، وما إلى ذلك) ؛ 2) لا ينبغي أن يكون استخدام N. m تأمليًا سلبيًا بطبيعته ، بل يجب أن يكون بمثابة مادة لأداء الهواة. الآن علينا أن لا نتحدث حول الوسائل المرئية ، ولكن حول مواد العمل للمعرفة المستقلة والبحث عن الطلاب "(كونوروف). ومع ذلك ، يجب أن نعترف بأن هذا ليس أكثر من أعلى شكل من أشكال N.m. ، والذي تجاوز حدود الشكل الرسمي الضيق فهم هذا الطريقة ال. كل هذه المواقف تحافظ على القوة تمامًا وتتعلق بتطبيق N. التعليم ، ناهيك عن تدريس النظافة في المدرسة ، حيث توجد طاولات في علم التشريح ، وهيكل عظمي ، ونماذج لمختلف التركيبات الصحية ، عنات. المجهر ، الاستعدادات ، باختصار ، أشكال مختلفة مرئية بوضوح. سوف تجد البدلات أوسع تطبيق ممكن ؛ طريقة ن. في الكرامة الجماعية لها أهمية خاصة. العمل. ، 89 الطريقة المرئية 90 هدفه النهائي تنشيط نشاط الهواة للجماهير العريضة في النضال من أجل تحسين العمل والحياة ، والعمل الجماهيري نفسه ، مقارنة بالمدرسة ، حيث يوجد جمهور مستقر وهامش كبير من الوقت ، يوفر فرصًا أقل لطريقة فعالة في عملية الصرف الصحي ذاتها. لذلك ، في العمل الجماعي ، على عكس آراء معارضي N.M. ، المذكورة أعلاه ، تعتبر الكتيبات التوضيحية البحتة ذات أهمية كبيرة. يمكن تقليل قيمة المساعدات المرئية إلى ما يلي: فهي تسهل إدراك المعلومات الجديدة ، وتقلل من وقت التفسيرات ، وتزيد من الاستيعاب وتساهم في إنشاء التمثيلات التصويرية. ومع ذلك ، فإن نمو نشاط الهواة للجماهير ، وإعادة الهيكلة الجذرية لكل الأعمال الجماعية تضع مهمة استخدام N. الاقسام والمراكز الصحية والكرامة. اللجان ، لجان حماية العمال ، وما إلى ذلك ، نحن لسنا معينات بصرية مصطنعة ، ولكن بشكل مباشر في الحياة ، في العمل اليومي العملي ، نقوم بتنفيذ الكرامة المرئية. تدريب جماهير المليون ، ومثال ذلك الحفاظ على الكرامة. الحد الأدنى. إن الأشكال الجديدة من العمل - المحاكاة الاشتراكية وعمل الصدمة - تعلم الجماهير النضال من أجل حياة جديدة بدرجة أكبر. قدمت فترة إعادة بناء الاقتصاد الوطني بأكمله ، وبناء أساس الاشتراكية في بلدنا ، متطلبات مختلفة تمامًا لقضية الصحة العامة. تتطلب إعادة الهيكلة الجذرية لأعمال الرعاية الصحية بأكملها أيضًا مناهج جديدة ونطاق هائل في انتشار الكرامة الجماعية. الثقافة. كل هذا يضع مسألة N. m. والمساعدات البصرية بطريقة مختلفة تمامًا في هذه المرحلة. قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد بتاريخ 5 / VIII ، 1931 بشأن الدعاية الفنية ، وفتح مرحلة جديدة في الكرامة. يركز التعليم ، الذي يركز انتباه الجمهور السوفييتي بأكمله على هذه المهمة الأكثر أهمية ، بشكل مباشر على أهمية الوسائل البصرية. في المدارس ، حيث تكون المساعدات البصرية ذات فائدة خاصة فيما يتعلق بأشكال العمل النشطة ونمو نشاط الهواة ، تأخذ N. m. أيضًا شخصية مختلفة ويتم تنفيذها مباشرة على أشياء حقيقية. لا شك أن تعدد التقنيات في المدرسة يزيد من أهمية التعليم المرئي بشكل أكبر ، حيث لا يتم إجراؤه في الصور والصور ، ولكن بشكل مباشر في عمليات العمل ، في الأداة الآلية ، في الميدان ، إلخ. مما يعطيها طابع الرؤية الحيوية الأكبر. لا يتم حذف معظم المساعدات البصرية بأي حال من الأحوال من ترسانة الكرامة. الأساليب ، ولكن يتم تخصيص قيمة مساعدة بحت لها باعتبارها لحظة منهجية مساعدة مهمة. المحتوى مرئي. يمكن أن تكون أي من قضايا الطب والرعاية الصحية بمثابة فوائد ، ولكن أهمية الموضوع ، وامتثاله لاحتياجات البناء الاشتراكي هي واحدة من أهم متطلبات الوسائل البصرية. المتطلبات الرئيسية للمساعدات البصرية هي كما يلي: محو الأمية العلمية (ليس فقط بمعنى الدقة الشكلية ، ولكن بشكل خاص فيما يتعلق بتفسير عمليات معينة على أساس المنهجية الماركسية اللينينية ومنع الإضاءة الحيوية والآلية ، أمثلة التي يمكن العثور عليها في متحف جيجا الألماني في دريسدن في قسم "الرجل" ، حيث يتم اتخاذ موقف الحياد بين كلا الاتجاهين الأيديولوجيين في المساعدات البصرية ، معادٍ بنفس القدر للمادية الديالكتيكية المتسقة ، والتي على أساسها وحده يمكن التثقيف الصحي أن تكون مبنية ؛ وكمثال مشابه ، يمكن للمرء تسمية الجدول "جسم الإنسان" ، الموجود في كتاب Kahn "a:" DasLebendesMenschen "ونشر قبل عدة سنوات في طبعة" Beep "و" Scientific Thought "؛ إنه أسوأ مثال على التبسيط المبتذل - الآلي: يتم تقديم جسم الإنسان بالكامل في شكل سلسلة من الآلات). في كل مساعدة بصرية ، الوضوح والحدة السياسيين ، جنبًا إلى جنب مع مكافحة هذه العوامل الآن ، يجب أن تجد التشوهات تعبيرها في الثراء السياسي لكل مساعدة بصرية ، والتي لا ينبغي أن تخدم أهداف الثقافة العارية ، بل أن تكون أداة للنضال من أجل الهجوم الاشتراكي ، يجب أن توقظ نشاط الجماهير العاملة لتحسين العمل والحياة ، لسلوك الكرامة. الحد الأدنى ، لتقليل الإصابة ، وبالتالي تسريع وتيرة البناء لدينا. في ظل هذه الظروف فقط ، يمكن اعتبار المساعدات البصرية في الوقت الحالي مناسبة ؛ يجب الاعتراف بأي حياد في المساعدات البصرية ، وكذلك في المجالات الأخرى ، على أنه ضار ولا يمكن تحمله. الشرط الثالث للمساعدات البصرية هو الفن. من بين الأنواع الفردية للمساعدات البصرية ، يمكن للمرء أن يسمي باستمرار: استخدام الطبيعة المحيطة والحياة اليومية ، والأشياء الطبيعية المأخوذة في محيطها المعتاد ، والأشياء نفسها المأخوذة منعزلة ونقلها إلى بيئة التعلم عينيًا أو في الاستعدادات ، الصور وثائقية بالكامل (صور فوتوغرافية) ، وإبداعية (رسم ، طاولة ، ملصق) ، ويمكننا التحدث عن الصور المطبوعة المعدة مسبقًا ، وكذلك الصور المرتجلة هناك أمام الجمهور باستخدام السبورة والطباشير. إلى جانب هذه الصور المسطحة ، تعتبر الكتيبات ثلاثية الأبعاد ذات أهمية كبيرة ، والتي تشمل النماذج والدمى والنماذج. تتكون المجموعة الأخيرة من الأدوات والتجارب. يجب إعطاء المرتبة الأولى في الطريقة المرئية لاستخدام الطبيعة والحياة من حولنا لغرض التعليم البصري ، استخدام الأشياء الطبيعية. في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن البال أن الأشياء الأكثر شيوعًا في عملية الحياة اليومية ، على وجه التحديد بسبب معرفتها ، لا يتم تحليلها عادة من قبلنا ويتم إدراكها تقريبًا بشكل غير واع. لذلك ، يمكن أن يكون تحليل الموضوع الأكثر شيوعًا كأداة مساعدة بصرية ذا أهمية منهجية كبيرة. على سبيل المثال ، يمكننا تسمية مثالين رائعين لوقتهم ، ورد في كتابي نيكيتينسكي "كوب من الماء" و "قشرة خبز" ، والتي توضح استخدام أشياء بسيطة مثل تلك المشار إليها لغرض بصري ومعقد تطوير الموضوع. من أجل تطبيق هذه الموضوعية ، يمكن استخدام الكرامة. جولات (عمليات تفتيش) عن مهجع معين ، أو مدرسة ، أو نادي ، أو مزرعة جماعية ، وما إلى ذلك ، وموقد أو بطارية تدفئة مركزية في غرفة ، وتهوية * ، وعدد آخر. لجسم إنسان على أحد المستمعين ، إلى أظهر لهم قلبًا بقريًا ودماغًا وكلية طبيعية ، والتي يمكن الحصول عليها دائمًا مسبقًا بالاتفاق مع أقرب اللحوم أو المسلخ ؛ فقط بالنسبة لعضو متغير مرضيًا (كبد كحولي ، رئة درنية ، إلخ) يمكن استخدام مستحضر أو دمية أو نموذج. بالنسبة لدروس التغذية ، من أجل الوضوح ، يمكن استخدام أشياء مرتجلة مثل قطعة من اللحم أو شحم الخنزير أو بيضة أو حليب ، مع إظهار التجارب ذات الصلة معهم (على سبيل المثال ، ترسيب البروتين في الحليب تحت تأثير حمض الأسيتيك أو تكوين السكر من النشا في الخبز تحت تأثير مادة البتيالين اللعابية). خلال فصول الإسعافات الأولية ، يجب أن يكون الطلاب على دراية بمواد الضماد ، وخصائصها ، وإظهار وتعليم كيفية صنع الجبائر المرتجلة من القش ، والأغصان ، وما إلى ذلك ، وإظهار ما لا ينبغي تطبيقه على الجرح (ورقة ، تراب ، فضلات) ، ثم انتقل إلى تطوير المهارات التقنية ، وسيكون الدرس بأكمله ، بالطبع ، ظاهريًا بصريًا ونشطًا في نفس الوقت. عند تعلم رعاية الرضيع ، والذي يجب أن يكون بشكل طبيعي مرئيًا تمامًا ، جنبًا إلى جنب مع الشرح والتمرين في عمليات مثل لف الطفل ، وكيفية حمله ، يمكنك إظهار مجموعة منزلية الصنع من العناصر التي لا يمكن إطعامها للرضيع ، لا ينبغي إعطاء الألعاب أو الجاودار لطفل (قصدير ، مطلي بطلاء ضار ، إلخ). ). يمكن أيضًا عمل مجموعة مماثلة لموضوع "ما يجب فعله وما لا يجب فعله للنساء الحوامل". يجب استخدام المواد المحلية على نطاق واسع ، وهو أمر مهم بشكل خاص في العمل الريفي. على سبيل المثال. بملعقة نظيفة وقذرة حصلتا عند الكرامة. تفتيش بيت عمل ، في مكان ما تحت الوسادة أو خلف السطح ، الأطباق المتسخة ، عقب السجائر ، الخرق المتسخة من الزيت ، إلخ - كل هذا يمكن أن يكون بمثابة مساعدة بصرية ممتازة للكرامة. - التطهير ، العمل. يمكن تقديم عدد كبير من هذه الأمثلة ، ومما لا شك فيه أن كل طبيب نفسه سيجد ما يكفي منها في عمله اليومي العملي. هذا الاستخدام الواسع للموضوعية مهم بشكل خاص في عمل الطبيب المحلي ، لأن نقص الوسائل لا يمكن أن يحصل على منح باهظة الثمن. بالانتقال إلى الوسائل المرئية التوضيحية ، يجب على المرء أن يلاحظ بشكل خاص أهمية المساعدة التي تم إنشاؤها هناك أمام الجمهور ، جنبًا إلى جنب معها أو نفسها. هذا هو السبب في أنه من المهم جدًا استخدام اللوحات والطباشير في أعمال المحاضرات في مجموعات صغيرة من المدرسة أو شخصية دائرة. هذه المنهجية ABC لها أهمية استثنائية. من المهم بشكل خاص أن يعرف المعلم (المحاضر) كيفية رسم ليس فقط رسمًا تخطيطيًا أو مخططًا ، ولكن أيضًا رسم. تلقى التصوير الفوتوغرافي كوسيلة مساعدة بصرية توزيعًا استثنائيًا في السنوات الأخيرة. أزعج الدولية. أظهر معرض دريسدن عام 1930 ذلك بشكل واضح ؛ كان التصوير الفوتوغرافي في أكثر المجموعات تنوعًا في المركز هناك. لا شك أن هذا النجاح مرتبط بالطبيعة الوثائقية للتصوير الفوتوغرافي ومصداقيته من حيث الموثوقية مقارنة بالرسم المتعمد وسهولة إعطائه الحجم المناسب (كانت هناك صور فوتوغرافية مقاس 4 × 8 في المعرض المذكور أعلاه) . يجدر ذكر كائنات التصوير. غالبًا ما يفضلون الصور الاحتفالية (ميتة ، بدون أشخاص ، مختبرات غير عاملة ، مجموعات ، اجتماعات ، إلخ). في غضون ذلك ، يجب أن تكون كل صورة ديناميكية ، ويجب على الحياة نفسها أن تتحدث عنها ؛ يجب أن تعلم كل صورة تم التقاطها لغرض الدعاية المرئية اللاحقة إجراءات محددة ، وتدعو إلى عمل عملي على التعافي. يحدد هذا المطلب الأساسي اختيار الأشياء ولحظات التصوير. في الآونة الأخيرة ، ما يسمى ب. تركيب ضوئي تقدم فيه عدة صور (غالبًا عدة عشرات) بواسطة مجموعات مختلفة توضيحًا متماسكًا وديناميكيًا لموضوع أو عملية معينة (لا نعني المونتاج القديم الطراز ، والذي لا يمثل سوى تأطيرًا عامًا لعدة صور غير متجانسة ، و وليس لمعالجتهم بالمحتوى وتحويله إلى شيء جديد). ترسخ تركيب الصورة ليس فقط في المجلات الشعبية ، ولكن أيضًا في الوسائل البصرية. غالبًا ما يتم إساءة استخدامه على حساب الوضوح والاستيعاب ، ولكن في جوهره يمكن تحقيق ديناميكية كبيرة من خلال هذه التقنية. وتجدر الإشارة إلى إحدى التقنيات المستخدمة في التصوير الفوتوغرافي في معرض متحفي. نطاق الاستريو ، الذي يمكن أن يعطي تأثيرًا جيدًا ، وإضفاء الحيوية على الصورة ، وفي نفس الوقت يسمح لك بتوفير مساحة التعريض ، على الرغم من أنه يتطلب ، من ناحية أخرى ، اهتمامًا وثيقًا وأكثر تعمقًا. النوع الرئيسي من المساعدات البصرية المسطحة هو الرسم ، الجدول ، الرسم التخطيطي. التقسيم بين كل هذه المصطلحات هو نوعًا ما مشروط. نشير إلى الرسم كصورة صغيرة الحجم لمرة واحدة. الملصق (انظر) ، الذي حظي بتوزيع واسع بشكل استثنائي خلال سنوات الثورة ، هو في الغالب دعاية بطبيعته ولا يعمل عادةً كمساعد تعليمي ، على الرغم من أننا غالبًا ما نصادف ملصق دعائي. الرسم التخطيطي (انظر) هو تمثيل رسومي للقيم الرقمية. يجب أن تتضمن الصور الرسومية أيضًا مخططات ذات أهمية كبيرة نظرًا لبساطتها ، مما أدى إلى شعبيتها. المخططات تنظيمية وعلمية ، على سبيل المثال ، تشريحية ، إلخ. حسب الجدول ، نفهم بشكل مشروط المساعدة البصرية التي تخدم أغراضًا تعليمية بحتة وغالبًا ما تتكون من رسومات عديدة مع نص توضيحي مهم. دعونا نتناول هذه الأخيرة ، حيث يتم وصف الأنواع الأخرى (ملصق ، رسم بياني) في قسم منفصل. مقالات. من كرامة - تربوية. يجب تسمية الجداول التي يتم نشرها غالبًا في سلسلة أو ألبومات: جداول في علم التشريح ، نشرها الدكتور كانيه في الطبعة الثالثة في عام 1920 ، ضعيفة في الأداء الفني وتحتوي على عدد من الأخطاء العلمية ؛ أعلى بما لا يقارن هي عنات. الجداول إد. الأستاذ. كاروزينا. القيام بها جيد مثل الجانب العلمي. الأفضل في الفن. فيما يتعلق بالفوائد التي نشرتها Gosmedizdat للأوردة. b-yum (فنون ، ألبوم يحتوي على ما يصل إلى 40 جدولًا في كل من عيادة عروق b-her والوقاية الاجتماعية) ، حول السل (نوع مماثل من المنشورات) ، حول إدمان الكحول ، حول حماية الأمومة والطفولة . تم إصدار عدد من السلاسل على مر السنين حول الأمراض المعدية الفردية (التهابات الأطفال ، والجمرة الخبيثة ، وملاريا - روستوف طبعة ، وما إلى ذلك). بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري تسمية عدة سلاسل من الجداول حول الإسعافات الأولية ، وفقًا للأستاذ. النظافة ، وسلسلة من الجداول التعليمية حول النظافة العسكرية ، وعدد آخر.إلى جانب المركز (Moscow-ed. Narkomzdrav، Gosmedizdat، Moszdravtdel، Kharkiv - ed. "الفكر العلمي") نشر الكتيبات والأماكن وطباعة الجداول من مشمع لقلة إمكانيات الطباعة وتلوينها باليد. إلى جانب سلسلة من الطاولات الفردية المناسبة للتعليق ، تم نشر عدد من الألبومات ، وهي ذات قيمة كأداة مساعدة بصرية ، ولكنها ليست مصممة للتعليق ، ولكنها مناسبة أكثر لاستخدام المكتبة. من بين هذه ، يمكن للمرء تسمية ألبومات لرعاية المرضى ، والإسعافات الأولية (محرر ROCK) ، وما إلى ذلك. يمكن استخدام جميع هذه الكتيبات (ملصقات ، جداول ، ألبومات) ، كما هي ، وفي شكل تحرير ، عندما تكون الأجزاء الفردية من الجدول يتم قصها وتركيبها بطريقة مختلفة تمامًا وفقًا لمهمة هذا الدليل (اللوحة الصحية ، إلخ). تسمح هذه المراجعة بتجديد تغطية الموضوع بالمواد المحلية ، لإحيائه. في كثير من الأحيان ، يتم لصق الرسومات على الخشب الرقائقي وتقطيعها (هذه هي الطريقة التي يتم بها إعداد المخططات محلية الصنع). بشكل عام ، يجب القول أنه على الرغم من الشكاوى المستمرة حول نقص المساعدات البصرية ، وغيابها في السوق (في الواقع ، يتأخر نشرها باستمرار عن الطلب المتزايد الهائل) ، فإن مركز الثقل ليس في هذا النقص في الجاهزية - صنع معينات بصرية ، ولكن في التقليل من قيمة المساعدات البصرية المحلية. وفي الوقت نفسه ، يمكن إعداد عدد من الكتيبات (أولاً وقبل كل شيء ، الرسوم البيانية ، الصور المركبة ، بالإضافة إلى الكتيبات الأكثر تعقيدًا ، على سبيل المثال ، المخططات) بسهولة على الفور وصولاً إلى مكتب المنطقة ، والذي ، في التجويف الصحي الخاص به ، يجب أولاً: جميعها تستخدم موادها المحلية (المرض ، الحالة الصحية للمزرعة الجماعية ، إلخ). في الممارسة المدرسية ، يمكن ويجب أن يصنع الأطفال مثل هذه الوسائل المرئية حسب ترتيب عملهم التعليمي. استخدام رسومات الأطفال لغرض الوضوح والكرامة. التعلم مهم جدا. إلى جانب الوسائل البصرية التي تم تطويرها خصيصًا ، يجب الإشارة إلى استخدام صور العلماء والقادة العظام (ماركس وإنجلز ولينين وستالين) كأداة مساعدة بصرية ، مع إرفاقها باقتباسات مناسبة حول تحسين البروليتاريا ، تعليم رجل جديد ، وما إلى ذلك ، ناهيك عن المعارض التي تكون فيها الصور الشخصية لمبدعي تخصص معين أو الذين خلقوا حقبة في منطقة معينة في الأقسام ذات الصلة إلزامية ، ولكن في المحاضرات يكون إظهار الشفافية بالصور أمرًا عاليًا أيضًا مرغوب فيه. من الضروري تضمين صور في الزوايا والمعارض مرتبة توقعًا لوضعها. المؤسسات. من بين صور العلماء ، يمكن للمرء تسمية Levenguk و Pasteur و Koch و Mechnikov و Lister و Pirogov وغيرها الكثير. يعد الاستخدام بهدف الكرامة البصرية أكثر أهمية. دعاية x y- رسم فني. بدءًا من الرسم الكلاسيكي (رامبرانت ، روبنز ، موريللو ، هولباين ، إلخ.) وانتهاءًا بالفنانين المعاصرين ، يمكن تسمية عدد كبير من اللوحات ، والتي يمكن استخدام نسخ منها لغرض الكرامة. تنوير. تحتوي هذه اللوحات على مجموعة متنوعة من الموضوعات لمحتواها: علم التشريح (هناك عدد من اللوحات التي تصور تشريح الجثة) ، و b-ni (طفح جلدي متنوع ، وعمليات جراحية ، ونظرة ذهنية للمصابين بأمراض عقلية ، ووضع "المذيبات" ") ، العلاج - أو بالأحرى الشفاء ب- أزعج. الإجراءات (العديد من الصور التي تصور الحمامات) ، رعاية الأمومة ، التربية البدنية ، إلخ. من الإغاثة ، المساعدات البصرية المكانية ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن يقال عن النماذج ، والتي نعني بها الدقة فيما يتعلق بالمقاييس ثلاثية الأبعاد. صورة ، على التوالي ، مصغرة أو مكبرة أو بالحجم الطبيعي ، لشيء أو آخر ، بناء ، تركيب ، كائن حي ، إلخ. يمكن أن يكون عنات مثالاً. النماذج التي ، على عكس الجداول المقابلة التي تعطي صورة مسطحة ، تعطي عرضًا للعمق. من بين هؤلاء ، يمكن للمرء تسمية النماذج الشائعة - الجذع ، وما إلى ذلك بالإضافة إلى عنات. النماذج مصنوعة غيغا بايت. نماذج الترشيح والتهوية والتدفئة والتركيبات الأخرى. تصنع النماذج غالبًا من الورق المعجن والخشب الرقائقي (الشكل 1-6). تمثل النماذج صورة تنقل بدقة شكل الكائن المقابل وتفاصيل بنية السطح ولونه الطبيعي. تختلف هذه الدمية "الفوتوغرافية" عن النموذج ، مما يسمح ببعض الاصطلاحية والتخطيطية (لمزيد من التفاصيل ، انظر النماذج). النموذج هو صورة فنية مشروطة ثلاثية الأبعاد لمشهد معين ، عملية تنقل تلك التي ليست في الخطة ، ولكن في المنظور. يمكن صنع النماذج 95

الأقسام