تنفيذ تقنية نهج النشاط كشرط فعال لتحسين جودة التعليم. نهج النشاط في التدريس

"عملية التعلم هي عملية نشاط الطالب ، التي تهدف إلى تكوين وعيه وشخصيته بشكل عام ، بحيث لا يتم إعطاء المعرفة الجديدة في شكلها النهائي. هذا هو "نهج النشاط" في التعليم! " (AA ليونتييف).

السمة الرئيسية لطريقة النشاط هي نشاط الطلاب. الأطفال "يكتشفونها" بأنفسهم في عملية أنشطة البحث المستقلة. يوجه المعلم هذا النشاط فقط ويلخصه ، ويعطي صياغة دقيقة لخوارزميات العمل المحددة. وهكذا ، فإن المعرفة المكتسبة تكتسب أهمية شخصية وتصبح مثيرة للاهتمام ليس من الخارج ، ولكن من الجوهر.

هي عملية نشاط إنساني تهدف إلى تكوين وعيه وشخصيته ككل.

في ظروف نهج النشاط ، يعمل الشخص ، الشخص كمبدأ إبداعي نشط. بالتفاعل مع العالم ، يتعلم الشخص بناء نفسه. من خلال النشاط وعملية النشاط يصبح الشخص هو نفسه ، ويتم تطوير نفسه وتحقيق الذات لشخصيته.

خلفية

تم اقتراح مفهوم "التعلم من خلال النشاط" لأول مرة من قبل عالم أمريكي

ديوي. حدد المبادئ الأساسية لنهج النشاط في التدريس:

• مع مراعاة مصالح الطلاب ؛
• التعلم من خلال تعليم الفكر والعمل ؛
• المعرفة والمعرفة نتيجة للتغلب على الصعوبات ؛
• العمل الإبداعي المجاني والتعاون.

"لا ينبغي إعطاء معلومات العلم للطالب جاهزة ، ولكن يجب أن يتم دفعه ليجدها بنفسه ، ويتقنها بنفسه. طريقة التدريس هذه هي الأفضل ، والأصعب ، والأندر ... "(أ. ديستيرويج)

تم تطوير نهج النشاط في أعمال L. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، دي. إلكونينا ، ب. جالبيرين ، في. تدرك دافيدوفا أن تطوير الفرد في نظام التعليم مكفول ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال تكوين أنشطة تعليمية شاملة ، والتي هي أساس العملية التعليمية والتنشئة.

لقد مرت 50 عامًا منذ أن قام مؤلفو النظام النامي D.B. إلكونين ، في. دافيدوف ، في. لم تطرح ريبكين مبادئ نهج النشاط في المستوى الأولي للمدرسة فحسب ، بل أطلقت أيضًا آليتها في المدارس العادية ، في ممارسة المعلمين. والآن فقط أدركت بلادنا أهمية هذا النهج ليس فقط في المدرسة الابتدائية ، ولكن أيضًا في المدارس المتوسطة والثانوية.

1. مفهوم نهج النشاط.

نهج النشاط في التعليم- هذه ليست مجموعة تقنيات تعليمية أو تقنيات منهجية على الإطلاق. هذا نوع من فلسفة التربية ، أساس منهجي. في المقام الأول ليس تراكم ZUN من قبل الطلاب في مجال موضوع ضيق ، ولكن تكوين الشخصية ، "البناء الذاتي" في عملية نشاط الطفل في عالم الموضوع.

"عملية التعلم هي عملية نشاط الطالب ، التي تهدف إلى تكوين وعيه وشخصيته بشكل عام ، بحيث لا يتم إعطاء المعرفة الجديدة في شكلها النهائي. هذا هو "نهج النشاط" في التعليم! " (ليونتييف).

يُفهم نهج النشاط على أنه طريقة لتنظيم النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب ، حيث لا يكونون "متلقيًا" سلبيًا للمعلومات ، ولكنهم يشاركون بنشاط في العملية التعليمية.

هدف، تصويبنهج النشاط هو تعليم شخصية الطفل كموضوع للحياة. كن موضوعًا - كن سيد أنشطتك: حدد الأهداف ، وحل المشكلات ، وكن مسؤولاً عن النتائج

جوهريتمثل نهج النشاط في التدريس في توجيه "جميع التدابير التربوية إلى تنظيم أنشطة مكثفة ، وتصبح باستمرار أكثر تعقيدًا ، لأنه من خلال نشاط الفرد فقط يتعلم الشخص العلم والثقافة ، وطرق معرفة العالم وتحويله ، ويشكل ويحسن الشخصية الصفات."

1. مبادئ نهج النشاط

يتم تنفيذ نهج النشاط في ممارسة التدريس من خلال نظام المبادئ التعليمية التالي:

1. مبدأ التشغيل - يكمن في حقيقة أن الطالب ، الذي يتلقى المعرفة ليس بشكل كامل ، بل بالحصول عليها بنفسه ، على دراية بمحتوى وأشكال نشاطه التربوي ، مما يساهم في التكوين الناجح لقدراته ، ومهاراته التربوية العامة. سنناقش هذا المبدأ بالتفصيل.
2. مبدأ الاستمرارية - يعني الاستمرارية بين جميع مستويات ومراحل التعليم ، مع مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لتنمية الأطفال. تضمن استمرارية العملية ثبات التكنولوجيا ، فضلاً عن الاستمرارية بين جميع مستويات التدريب في المحتوى والمنهجية.
3. مبدأ النزاهة - يتضمن تكوين الطلاب لفهم منهجي للعالم ، ودور ومكان كل علم في نظام العلوم. يجب أن يشكل الطفل نظرة عامة وشاملة للعالم (الطبيعة - المجتمع - نفسه) ، ودور ومكان كل علم في نظام العلوم.
4. مبدأ Minimax - تتكون مما يلي: يجب أن تتيح المدرسة للطالب الفرصة لإتقان محتوى التعليم بأقصى مستوى له وفي نفس الوقت ضمان استيعابه على مستوى الحد الأدنى الآمن اجتماعيًا (مستوى المعرفة بالدولة).
5. مبدأ الراحة النفسية - يتضمن إزالة جميع العوامل المسببة للضغط في العملية التعليمية ، وخلق جو ودي في الفصل ، وتطوير أشكال تفاعلية للتواصل.
6. مبدأ التباين - يتضمن تكوين قدرات الطلاب على اتخاذ القرار المناسب في مواقف الاختيار ، وتطوير التفكير المتنوع للطلاب ، أي فهم إمكانية الخيارات المختلفة لحل مشكلة ما ، وتشكيل القدرة على التعداد المنهجي الخيارات واختيار الخيار الأفضل.
7. مبدأ الإبداع - يعني أقصى توجه نحو الإبداع في العملية التعليمية ، واكتساب الخبرة الخاصة بهم في النشاط الإبداعي. المزيد من L.S. قال فيجوتسكي ، في كتابه الرائع "علم النفس التربوي" ، والذي كان قبل 60 عامًا على الأقل من وقته (نُشر في عام 1926) ، إنه في أصول التدريس الجديدة ، يتم الكشف عن الحياة كنظام للإبداع ... من حركاتنا وخبراتنا هي الرغبة في خلق واقع جديد ، اختراق إلى الأمام لشيء جديد. لهذا ، يجب أن تكون عملية التعلم نفسها إبداعية. يجب عليه أن يدعو الطفل من "تجريد محدود ومتوازن وراسخ إلى جديد لم يتم تقديره بعد".

1. ما هو جوهر نهج النشاط؟

يتجلى ذلك في مبدأ النشاط ، الذي يمكن أن يتسم بالحكمة الصينية "أسمع - أنسى ، أرى - أتذكر ، أفعل - أستوعب." حتى سقراط قال إنه لا يمكنك تعلم العزف على الفلوت إلا من خلال العزف على نفسك. بالطريقة نفسها ، تتشكل قدرات الطلاب فقط عندما يتم تضمينهم في نشاط تعليمي ومعرفي مستقل.

نهج النشاط يعني أن الشخصية ودوافعها وأهدافها واحتياجاتها هي مركز التعلم ، وشرط الإدراك الذاتي للشخصية هو النشاط.

دينطبق نهج النشاط على جميع المواد الأكاديمية تقريبًا ويتضمن إشراك الطلاب في الأنشطة التعليمية وتعليم تقنياتها.
« نشاط - مثل هذا النشاط المرتبط بتحول كبير في الواقع الموضوعي والاجتماعي المحيط بالشخص.

ربما تكون العبارة الأكثر شيوعًا والأكثر استخدامًا في الممارسة التربوية هي "نشاط التعلم". ولكن إذا استخدمنا مفهوم "نشاط التعلم" ، فعلينا أن نضع معنى معينًا فيه. سبق أن قيل أعلاه أن غالبية المعلمين يرون هذا المفهوم على مستوى يومي ساذج ، وليس كفئة علمية. في الوقت نفسه ، من الواضح أنه لا يمكن الحديث عن نهج علمي للتدريس إلا إذا تم فهم نشاط التعلم على وجه التحديد على أنه فئة علمية. هذا كيان معقد للغاية وله عدد من الميزات المحددة التي تجعله نوعًا خاصًا من النشاط والتي ، بالطبع ، يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تنظيمه. إليك كيف أرى هذه الميزات:

1. تم تصميم نشاط التعلم وتنظيمه ليس من أجل الذات ، وليس من خلال موضوع النشاط ، ولكن بواسطة شخص آخر - المعلم ؛
2. يتم تحديد الغرض من نشاط التعلم من قبل شخص آخر (التدريس) وقد لا يكون معروفًا لموضوع النشاط ، أي المتعلم. كقاعدة عامة ، يتم تكليف المتعلم بمهام ، وهدف المتعلم هو حل هذه المشكلات ؛
3. الغرض من النشاط التعليمي ونتاجه ليس تحويل الأشياء الخارجية ، ولكن التغييرات في موضوع النشاط ، الطالب (يعيد الطالب صنعه ، ويحوله ، ويغير نفسه) ؛
4. موضوع النشاط التربوي هو موضوعه في نفس الوقت ؛
5. إن نتاج النشاط التربوي ، بخلاف الأنواع الأخرى من النشاط ، لا ينفصل عن موضوعه ، لأنه ملكية للموضوع نفسه ؛
6. جوهر وجوهر النشاط التربوي هو حل المشاكل التربوية ؛
7. في مهمة التعلم ، ليست الإجابة لها أهمية نفعية (المطلب الوحيد لها أن تكون صحيحة) ، ولكن عملية الحصول عليها ، لأن طريقة العمل تتشكل فقط في عملية حل مشاكل التعلم ؛
8. نشاط التعلم هو هدف (رغبة) ومنتج (نتيجة) لنشاط الطالب (التعلم) ؛

لكي يتطابق هدف ونتاج النشاط التربوي ، أي ونتيجة لذلك ، تم الحصول على ما خطط له الطالب ، ومن الضروري إدارة الأنشطة التعليمية.

وسائل، تعليم الأنشطة - وهذا يعني جعل التعلم محفزًا ، وتعليم الطفل تحديد هدف بشكل مستقل وإيجاد طرق ، بما في ذلك الوسائل ، لتحقيقه (أي تنظيم أنشطته على النحو الأمثل) ، ومساعدة الطفل على تطوير مهارات التحكم والتحكم في النفس والتقييم والنفس -التقدير.

في النشاط ، يتعلم الطالب أشياء جديدة ويتقدم إلى الأمام على طريق تطوره. إن عملية إتقان المعرفة هي دائمًا أداء الطلاب لبعض الإجراءات المعرفية.

يتطلب تحقيق القدرة على التعلم التطور الكامل لأطفال المدارس مكونات أنشطة التعلم ، بما في ذلك الأنشطة التعليمية:

• تحديد الأهداف
• برمجة،
• تخطيط،
• السيطرة والتحكم في النفس
• التقييم والتقويم الذاتي

من المهم تطوير هذه الجوانب: التفكير والتحليل والتخطيط. إنها تهدف إلى استقلال الشخص وتقرير المصير والعمل.

وبالتالي ، فإن تنظيم الأنشطة التربوية في الدرس مبني على أساس:

• على الإجراءات العقلية والعملية للطلاب من أجل إيجاد وتبرير أفضل الخيارات لحل مشكلة تعليمية ؛
• إلى حصة متزايدة بشكل ملحوظ من النشاط المعرفي المستقل للطلاب في حل مواقف المشاكل ؛
• لزيادة كثافة تفكير الطلاب نتيجة البحث عن معرفة جديدة وطرق جديدة لحل المشكلات التربوية ؛
• لضمان التقدم في التطور المعرفي والثقافي للطلاب ، والتحول الإبداعي للعالم.

أ. تسوكرمان ، دكتور في علم النفس ، يحدد أسس علم التربية غير التقليدي ، المبني على النظرية النفسية لنشاط التعلم ، على النحو التالي: "... لا تعطي عينات ، ضع الطفل في موقف يكون فيه المعتاد طرق العملمن الواضح أنها غير مناسبة وتحفز البحث عن السمات الأساسية للوضع الجديد الذي بحاجة للعمل».

يفرد مبدأ النشاط في عملية التعلم وفقًا لنظام التطوير الطالب كعنصر فاعل في العملية التعليمية ، ويتم تكليف المعلم بدور المنظم والمدير لهذه العملية. لا يجب أن يكون موقف المعلم هو الحقيقة المطلقة. من خلال مثاله الخاص ، يمكنه ويجب عليه أن يُظهر لطلابه أنه من المستحيل معرفة كل شيء ، ولكن يمكنه ويجب عليه أن يكتشف ، جنبًا إلى جنب مع طلابه ، مكان وكيفية العثور على الإجابة الصحيحة ، والمعلومات الضرورية. مع هذا النهج ، سيكون لكل طفل الحق في ارتكاب خطأ وفرصة التعرف عليه وتصحيحه أو حتى تجنبه. مهمة المعلم هي خلق حالة من النجاح للجميع ، وعدم ترك مجال للملل والخوف من ارتكاب خطأ يعيق التنمية.

قال ج.ج. روسو ، شخصية بارزة في القرن الثامن عشر.

صلطالما طاردت مشكلة إتقان المعرفة المعلمين. تم فهم مصطلح الاستيعاب بطرق مختلفة. ماذا يعني اكتساب المعرفة؟ إذا أعاد الطالب سرد المادة التعليمية بشكل مثالي ، فهل من الممكن أن نقول إنه أتقن معرفة هذه المادة؟

صيجادل علماء النفس بأن المعرفة سيتم اكتسابها عندما يمكن للطلاب استخدامها ، وتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية في مواقف غير مألوفة. لكن كقاعدة عامة ، لا يعرف الطلاب كيفية القيام بذلك ، لذا فإن القدرة على تطبيق المعرفة هي أحد أنواع المهارات التربوية العامة التي يجب تدريسها من درس إلى آخر في موضوعات مختلفة ، ولا نأمل أن يتمكن الطالب من ذلك. افعلها على الفور ، بمجرد أن جلس على مكتب المدرسة. إن تعليم كيفية تطبيق المعرفة يعني تعليم الطالب مجموعة من الإجراءات العقلية ، والتي من خلالها يمكن للطالب إنتاج منتج نهائي.

ووبالتالي ، فإن أي استيعاب للمعرفة يعتمد على استيعاب الطالب لأعمال التعلم ، بعد أن يتقن ذلك ، سيكون الطالب قادرًا على استيعاب المعرفة بشكل مستقل ، باستخدام مصادر مختلفة من المعلومات. إن التدريس للتعلم (لاستيعاب المعلومات) هو الأطروحة الرئيسية لنهج النشاط في التعلم.

يتضمن التعلم بالنشاط ، في المرحلة الأولى ، نشاطًا تعليميًا ومعرفيًا مشتركًا لمجموعة من الطلاب تحت إشراف المعلم. كما كتب فيجوتسكي ، "ما يمكن للطفل أن يفعله اليوم بالتعاون وتحت التوجيه ، يصبح قادرًا غدًا على القيام بذلك بشكل مستقل." من خلال فحص ما يستطيع الطفل تحقيقه بمفرده ، ندرس تطور الأمس. من خلال استكشاف ما يمكن للطفل تحقيقه بالتعاون ، نحدد تطور الغد ". "منطقة التطور القريب" الشهيرة لفيجوتسكي هي بالضبط ما يكمن بين المادة التي يمكن للطفل أن يتعلمها فقط في عملية النشاط المشترك ، وما هو قادر بالفعل على تعلمه بمفرده.

تشمل أنشطة التعلم المكونات التالية:

• مهمة التعلم;
• نشاطات التعلم;
• إجراءات المراقبة الذاتية والتقييم الذاتي.

يتميز أي نشاط بوجود هدف مهم شخصيًا للشخص الذي يقوم بهذا النشاط ، وتحركه احتياجات واهتمامات مختلفة (دوافع). يمكن أن ينشأ نشاط التعلم فقط عندما يكون هدف التعلم مهمًا شخصيًا للطالب ، "مخصص" له. لذلك ، فإن أول عنصر ضروري لنشاط التعلم هو مهمة التعلم .

الرسالة المعتادة لموضوع الدرس ليست بيانًا للمهمة التعليمية ، لأنه في هذه الحالة لا تصبح الدوافع المعرفية مهمة شخصيًا للطلاب. من أجل ظهور اهتمام معرفي ، من الضروري مواجهتهم "بصعوبة يمكن التغلب عليها" ، أي تزويدهم بمهمة (مشكلة) لا يستطيعون حلها باستخدام الأساليب المعروفة ويضطرون إلى ابتكار ، "اكتشاف" طريقة عمل جديدة. تتمثل مهمة المعلم ، الذي يقدم نظامًا للأسئلة والمهام الخاصة ، في توجيه الطلاب إلى هذا الاكتشاف. للإجابة على أسئلة المعلم ، يقوم الطلاب بأداء إجراءات جوهرية وحسابية تهدف إلى حل المشكلة التعليمية ، والتي تسمى الأنشطة التعليمية.

العنصر الثالث الضروري لأنشطة التعلم هي أجراءات ضبط النفس واحترام الذات عندما يقوم الطفل بنفسه بتقييم نتائج أنشطته وإدراك تقدمه. في هذه المرحلة ، من المهم للغاية إنشاء كل طفل حالة النجاح مما يصبح حافزًا لمزيد من التقدم على طريق المعرفة. يجب تنفيذ المراحل الثلاث للنشاط التربوي في نظام ، في مجمع.

1. شروط تنفيذ موانئ دبي.

• تستند نظريات التعلم التقليدية على هذه المفاهيم: الارتباط ، والتصور ، والتعبير عن التصور بكلمة ، والتمرين. المفاهيم الرئيسية لنظرية نشاط التعلم هي: عملو مهمة.

• على المعلم أن يشرك الأطفال ليس في التدريبات ، لا في تكرار ما حدث من قبل ، لا في حفظ بعض الأشياء المعدة ، ولكن في التفكير فيما لا يعرف. يتطلب النشاط التربوي من المعلم تعليم الأطفال من خلال حل نظام من المشاكل التربوية. وحل مشكلة تربوية هو التحول ، والتصرف مع المواد التعليمية في موقف غير مؤكد.

• نشاط التعلم هو تحول. التحول هو تحطيم الأشياء أو كل شيء يتعلمه تلاميذ المدارس أو يريدون تعليمه. كسر هو في المقام الأول البحث. لا يحتوي البحث على أي شكل مكتمل ، فهو دائمًا انتقال إلى المجهول. يجب أن تكون صياغة المهمة التربوية بيد المعلم ، الذي يفهم الصعوبات التي تنتظره في هذه الحركة نحو المجهول. يتغلب عليهم بمساعدة الطلاب.

لا يمكن أن توجد تقنيات التعليم الحديثة الخارجنشاططبيعة التعلم (التدريس) ، حيث يحتل المكانة المركزية عمل الطفل.

"تقنيات التعليم من نوع النشاط".

يكمن في الأساس كثيرالتقنيات التربوية:

• نشاط المشروع.
• طرق التدريس التفاعلية
• مشكلة - التعلم الحوار
• نهج Vitagenic في التدريس
• التعلم المتكاملعلى أساس اتصالات متعددة التخصصات ;

تسمح هذه التقنيات

• لإعطاء عملية استيعاب المعرفة طابع نشاط ، للانتقال من الإعداد إلى حفظ كمية كبيرة من المعلومات إلى إتقان أنواع جديدة من الأنشطة - التصميم ، والإبداع ، والبحث ، والتي يتم من خلالها استيعاب المعلومات. تجاوز الطحن.
• تحويل التركيز على تنمية استقلالية ومسؤولية الطالب عن نتائج أنشطتهم.
• تقوية التوجه العملي للتعليم المدرسي.

دعونا نفكر بالتسلسل في جميع الشروط التي يتطلبها هذا النهج.
1. وجود دافع معرفي وهدف تعليمي محدد.

أهم شرط لتنفيذ نهج النشاط هو الدافع للتعلم. الأساليب: إيقاظ موقف عاطفي إيجابي تجاه التعلم ، والحداثة ، وملاءمة المادة قيد الدراسة ، وخلق حالة من النجاح ، والتشجيع ، وما إلى ذلك.

قال أ. زوكرمان: "قبل إدخال المعرفة الجديدة ، من الضروري خلق حالة ... الحاجة إلى ظهورها". هذا ، كما يقول علماء النفس ، هو تحديد لمهمة تعليمية ، أو بشكل أكثر شيوعًا للمعلم ، خلق موقف إشكالي. جوهرها هو "عدم تقديم المعرفة الجاهزة. حتى إذا لم تكن هناك طريقة لقيادة الأطفال لاكتشاف شيء جديد ، فهناك دائمًا فرصة لخلق حالة بحث ... "

يلعب دورًا كبيرًا تفعيل النشاط المعرفي . يجب أن تستند الدروس إلى مواقف وأنشطة تربوية مبنية اجتماعياً الطلاب الذين سيطورون مهاراتهم التربوية العامة ويثقفون الشخصية. على سبيل المثال ، القدرة على تحمل المسؤولية واتخاذ القرارات والتصرف والعمل الجماعي وطرح الفرضيات والنقد ومساعدة الآخرين والتعلم وغير ذلك الكثير. تعمل مجموعة متنوعة من أساليب التدريس على تنشيط تنمية أنواع مختلفة من الحفظ والتفكير والاهتمام لدى أطفال المدارس. من الضروري استخدام المحادثات على نطاق أوسع في عملية التعلم ، وخلق مواقف إشكالية ، ووضع الطلاب أمام الحاجة إلى إثبات وجهات نظر مختلفة ، ومناقشتها ، والنظر فيها ؛ توسيع أشكال وأساليب العمل المستقل لأطفال المدارس في الفصل ، وتعليمهم كيفية وضع خطة استجابة ، وما إلى ذلك. من المفيد إجراء العمل المخبري باستخدام طريقة البحث ، والتجارب التجريبية ، وتشجيع الطلاب على أنواع مختلفة من الإبداع ، وما إلى ذلك.

في الدرس ، يتعبون أكثر ليس من العمل المكثف ، ولكن من الرتابة والملل!

لتضمين الطفل في نشاط جماعي معرفي نشط ، من الضروري:

• ربط المادة المدروسة بالحياة اليومية واهتمامات الطلاب ؛
• التخطيط لدرس باستخدام مجموعة كاملة من أشكال وأساليب العمل التربوي ، وقبل كل شيء ، جميع أنواع العمل المستقل ، وأساليب الحوار والمشاريع البحثية ؛
• طرح التجربة السابقة للطلاب للمناقشة ؛
• لتقييم إنجازات الطلاب ليس فقط بعلامة ، ولكن أيضًا بخاصية ذات مغزى.

كما يشرح علماء النفس ، وفقًا لنهج النشاط ، لا تبدأ عملية الاستيعاب بتقديم عينة ، معلومات جاهزة للطالب ، ولكن مع إنشاء المعلم لمثل هذا الموقف التعليمي الذي قد يثير لدى الأطفال الحاجة الرغبة في تعلم هذه المعلومات ومعرفة كيفية استخدامها.

ما قيل يخفي الشرط الأول لنهج نشاط للتعلم ، بما في ذلك اللغة الروسية: إنشاء معرفي والحفاظ عليه باستمرار

الدافع ، أي الرغبة ، والحاجة إلى التعلم ، لاكتشاف المزيد والمزيد من المعلومات الجديدة حول اللغة التي نستخدمها باستمرار. في كل درس ، يتم تحقيق هذا الدافع في هدف التعلم - الوعي بالسؤال المطلوب ، من المثير للاهتمام العثور على الإجابة.

يمكن لأي مدرس ابتدائي اليوم تسمية الطريقة التي تسمح لك بتحقيق هذا الشرط. هذا ، كما يقول علماء النفس ، هو تحديد لمهمة تعليمية ، أو بشكل أكثر شيوعًا للمعلم ، خلق موقف إشكالي. تدريجيًا يصبح بديهيًا: "قبل إدخال معرفة جديدة ، من الضروري خلق موقف ... الحاجة إلى ظهوره". (GA Zuckerman)

اقترح علماء النفس ، وقام علماء المنهج باختيار وتطوير إحدى الطرق لخلق مواقف إشكالية: إدخال الشخصيات في الكتب المدرسية التي تجري حوارًا مع بعضها البعض ، معبرة عن وجهات نظر مختلفة. السؤال: من هو على حق؟ تصبح نقطة الانطلاق لمزيد من البحث.

ما هي طرق تحفيز أنشطة الأطفال ، وتشكيل الموقف المعرفي النشط التي يستخدمها المعلمون في الفصل؟
فيما يلي الأكثر شيوعًا:
الأسئلة والأحكام وأخطاء الشخصيات ؛
المهام التي لا توجد معرفة كافية لها ؛
عناوين السؤال
ملاحظة حقائق اللغة ، بما في ذلك الأخطاء ، لتوضيح المعلومات الجديدة المطلوبة ، إلخ.
2. القيام بأعمال لاكتساب المعرفة الناقصة.
تم الكشف عن جوهر الشرط الثاني لتنفيذ نهج النشاط بشكل جيد من قبل GA. زوكرمان: "لا تقدم المعرفة الجاهزة. حتى إذا لم تكن هناك طريقة لقيادة الأطفال لاكتشاف شيء جديد ، فهناك دائمًا فرصة لخلق حالة بحث ... "

يرتبط الشرط المسمى ارتباطًا وثيقًا بالحالة الأولى ، ويبدو أنه يستمر في ذلك: هناك حاجة إلى معلومات جديدة - يتم اتخاذ خطوات للحصول عليها. في الكتب المدرسية ، يُنصح الطلاب غالبًا بالتخمين ، ومحاولة الإجابة على أحد الشخصيات بأنفسهم ، وما إلى ذلك ، ثم التحقق من الإجابة أو توضيحها وفقًا للكتاب المدرسي. في بعض الأحيان ، للحصول على إجابة على السؤال الذي نشأ على الفور ، تتم دعوة الطلاب لاكتشاف "حل العلماء". لذا فإن مؤلفي الكتاب المدرسي يتصرفون في تلك الحالات التي لا يوجد فيها بحث ، ولا يمكن أن تكون الافتراضات مثمرة.
3. الكشف عن طريقة العمل وإتقانها من أجل التطبيق الواعي للمعرفة (لتكوين المهارات الواعية).
يتعلق الشرط الثالث لنهج النشاط في التعلم بتنفيذ الإجراءات التربوية الواعية من قبل الأطفال باستخدام مادة لغوية.
كما كتب NF Talyzina ، "السمة الرئيسية لعملية الاستيعاب هي نشاطها: لا يمكن نقل المعرفة إلا عندما يأخذها الطالب ، أي يؤدي ... بعض الإجراءات معهم. بمعنى آخر ، فإن عملية إتقان المعرفة هي دائمًا أداء الطلاب لبعض الإجراءات المعرفية.

يجب أن يتم تشكيل نظام الإجراءات الواعية بالتسلسل الصحيح ، على مراحل ، مع مراعاة النمو التدريجي لاستقلالية الطلاب. في الوقت نفسه ، أثبت علماء النفس منذ فترة طويلة أن الطريقة الأكثر فاعلية لتكوين المهارات المطلوبة (القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في ممارسة استخدام اللغة) ، أو ، كما يقولون اليوم ، يتم تحقيق كفاءات اللغة أو الكلام. إذا كان التدريب يتبع مسار عدم تجميع مجموع المهارات الفردية ، ولكن في الاتجاه من العام إلى الخاص.

مع نهج النشاط للتعلم ، يجب توجيه الجهود الرئيسية للمعلم إلى
تساعد الأطفال ليس في حفظ المعلومات الفردية ، والقواعد ، ولكن في إتقان طريقة مشتركة للعمل في العديد من الحالات. يجب توخي الحذر ليس فقط بشأن صحة حل مشكلة معينة ، ليس فقط بشأن صحة النتيجة ، ولكن أيضًا بشأن التنفيذ الصحيح لطريقة العمل الضرورية. المسار الصحيح للعمل سيؤدي إلى النتيجة الصحيحة.

1. تشكيل ضبط النفس - سواء بعد أداء الأعمال أو على طول الطريق.
   الشرط الرابع لنهج النشاط في التعلم يرتبط بدور خاص في تكوين القدرة على التحقق مما هو مكتوب. يعمل الفصل باستمرار في هذا الاتجاه. في دروس اللغة الروسية والرياضيات ، يتدرب الأطفال على إيجاد وتصحيح الأخطاء التي تم ارتكابها خصيصًا.
   5. إدراج محتوى التعليم في سياق حل المهام الحياتية الهامة.

1. دور المعلم.

تتجلى وظيفة المعلم في نهج النشاط في إدارة عملية التعلم. كما L.S. فيجوتسكي "يجب أن يكون المعلم هو القضبان التي تتحرك العربات على طولها بحرية وبشكل مستقل ، ولا يتلقى منها سوى اتجاه حركتها."

أود أن أتطرق إلى مشكلة واحدة تنشأ بسبب الوضع الحالي فيما يتعلق بإطلاق اعتماد معايير الجيل الثاني. في السابق ، كانت مهمة المعلم نقل المعرفة إلى الطفل ، ولم تكن هناك مشاكل في إعداد مثل هذا المعلم - "المعلم". لكن المهمة أصبحت الآن أكثر تعقيدًا: يجب على المعلم نفسه فهم جوهر نهج النشاط ووضعه موضع التنفيذ. ثم يطرح السؤال بشكل مشروع: أين تجد مثل هذا المعلم الذي يمكنه أن يعلم كيف يتعلم؟

فقط المعلم الذي أعاد بناء نفسه من الداخل سيعمل على مستوى مهني مختلف تمامًا ، وعندها فقط سيكون قادرًا على تعليم الأطفال التعلم ، وعندها فقط يصبح هو نفسه صانع أسعار ، ومدرسًا. لا تقل أهمية عن المهارة التربوية الفعلية: يجب أن يفهم المعلم ما هي الروابط متعددة التخصصات ، وأنشطة المشروع ، ويجب أن يمتلك التقنيات التعليمية الحديثة ، ونهج نشاط النظام.

بالنسبة للمعلمين ، يتطلب مبدأ نهج النشاط ، أولاً وقبل كل شيء ، فهم أن التعلم نشاط مشترك (المعلم والطلاب) بناءً على مبادئ التعاون والتفاهم المتبادل. يحقق نظام "المعلم - الطالب" مؤشراته الفعالة فقط عندما يكون هناك تماسك في الإجراءات ، وتزامن الإجراءات الهادفة للمعلم والطالب ، والتي يوفرها نظام الحوافز

"اصطادني من السمك - وسأكون ممتلئًا اليوم ؛ لكن علمني الصيد - لذلك سأكون ممتلئًا لبقية حياتي "(مثل ياباني).

خاتمة

باختصار ، يمكن التعبير عن جوهر نظرية نشاط التعلم في عدة مواقف:

1. الهدف النهائي للتعلم هو تشكيل طريقة للتصرف.
2. لا يمكن تشكيل نمط العمل إلا كنتيجة للنشاط ، والذي ، إذا كان منظمًا بشكل خاص ، يسمى نشاط التعلم ؛
3. آلية التعلم ليست نقل المعرفة ، ولكن إدارة أنشطة التعلم.
4. تقليديا ، يُفهم محتوى التعليم على أنه تجربة البشرية ، التي يتم نقلها إليهم من أجل التنمية. كلاسيكيات التعليم السوفيتي I.Ya. ليرنر وم. وأكد سكاتكين: "إن الوظيفة الاجتماعية الأساسية للتعليم هي نقل الخبرات التي تراكمت لدى الأجيال السابقة من الناس". يمكن تسمية هذا النوع من التعليم بالمعرفة (يتم اختياره خصيصًا للطلاب لتعلم مقدار المعرفة والمهارات والقدرات).
5. في نوع آخر من التعليم ، تتغير الفكرة المتمحورة حول الطالب حول محتوى التعليم. في منطقة الاهتمام الأساسي هو نشاط الطالب نفسه ، وزيادته التعليمية الداخلية وتطوره. التعليم في هذه الحالة ليس نقل المعرفة إلى الطالب بقدر ما هو تكوين الذات. لا تصبح المادة التعليمية موضوع الاستيعاب ، بل تصبح البيئة التعليمية للنشاط المستقل للطالب.
6. يصبح التعليم نشاطًا مهمًا شخصيًا للطالب. وبالتالي ، يتم حل مشكلة عالمية: للتغلب على عزلة الطالب عن الأنشطة ذات الوسائل السلبية الشائعة: أوراق الغش ، والغش ، وتحميل الملخصات من الإنترنت. بعد كل شيء ، يعتمد مستوى النظام التعليمي على دور النشاط في محتوى التعليم - معنى وأهداف التعليم ، ونظام الوعي الذاتي واحترام الذات ، وتقييم الطالب لنتائج التعلم.
7. جوهر محتوى نشاط التعليم هو النهج من نشاط الطالب في إتقان الواقع إلى الزيادات الشخصية الداخلية ومنهم إلى إتقان الإنجازات الثقافية والتاريخية.

ثلاثة مسلمات تشكل أساس تقنية الدرس الجديدة:

1. "الدرس هو اكتشاف الحقيقة والبحث عن الحقيقة وفهم الحقيقة في النشاط المشترك للأطفال والمعلم".

يمنح الدرس الطفل تجربة النشاط الفكري الجماعي.

1. "الدرس جزء من حياة الطفل ، وعيش هذه الحياة يجب أن يتم على مستوى ثقافة عالمية عالية."

يجب أن يتحلى المعلم بالشجاعة للعيش في الفصل ، وعدم تخويف الأطفال ، والانفتاح على جميع مظاهر الحياة.

1. "الإنسان ، بصفته موضوعًا لفهم الحقيقة وموضوع الحياة في الفصل الدراسي ، يظل دائمًا أعلى قيمة ، حيث يعمل كغاية ولا يتصرف أبدًا كوسيلة".

"إن الدرس الذي يزود الطفل بالمعرفة لا يقربه من سعادة الحياة. الدرس الذي يرفع الطفل إلى فهم الحقيقة يساهم في التحرك نحو السعادة. المعرفة قيمة فقط كوسيلة لفهم أسرار الحياة ووسيلة لاكتساب حرية الاختيار في بناء مصير المرء "(N. Shchurkova)

هذه الدروس هي التي تؤثر على التطور الشامل للفرد وتلبية المتطلبات الحديثة للتعليم.

تعليم الأطفال اليوم صعب ،
ولم يكن الأمر سهلاً من قبل.

القرن الحادي والعشرون قرن الاكتشافات ،
عصر الابتكار والجدة ،
لكن ذلك يعتمد على المعلم
ما يجب أن يكون عليه الأطفال.

نتمنى لك أن يكون الأطفال في صفك
متوهجة بالابتسامات والحب ،
الصحة لك والنجاح الإبداعي
في عصر الابتكار والجدة!

"عملية التعلم هي عملية نشاط الطالب ، التي تهدف إلى تكوين وعيه وشخصيته بشكل عام ، حيث لا يتم إعطاء المعرفة الجديدة في شكلها النهائي. هذا هو "نهج النشاط" في التعليم! "

(AA ليونتييف).

السمة الرئيسية لطريقة النشاط هي نشاط الطلاب. الأطفال "يكتشفونها" بأنفسهم في عملية أنشطة البحث المستقلة. يوجه المعلم هذا النشاط فقط ويلخصه ، ويعطي صياغة دقيقة لخوارزميات العمل المحددة. وهكذا ، فإن المعرفة المكتسبة تكتسب أهمية شخصية وتصبح مثيرة للاهتمام ليس من الخارج ، ولكن من الجوهر.

نهج النشاط هو عملية نشاط إنساني تهدف إلى تكوين وعيه وشخصيته ككل.

في ظروف نهج النشاط ، يعمل الشخص ، الشخص كمبدأ إبداعي نشط. بالتفاعل مع العالم ، يتعلم الشخص بناء نفسه. من خلال النشاط وعملية النشاط يصبح الشخص هو نفسه ، ويتم تطوير نفسه وتحقيق الذات لشخصيته.

تم اقتراح مفهوم "التعلم من خلال النشاط" لأول مرة من قبل العالم الأمريكي د. ديوي. حدد المبادئ الأساسية لنهج النشاط في التدريس:

• مع مراعاة مصالح الطلاب ؛
• التعلم من خلال تعليم الفكر والعمل ؛
• المعرفة والمعرفة نتيجة للتغلب على الصعوبات ؛
• العمل الإبداعي المجاني والتعاون.

"لا ينبغي إعطاء معلومات العلم للطالب جاهزة ، ولكن يجب أن يتم دفعه ليجدها بنفسه ، ويتقنها بنفسه. طريقة التدريس هذه هي الأفضل ، والأصعب ، والأندر ... "(أ. ديستيرويج)

تم تطوير نهج النشاط في أعمال L. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، دي. إلكونينا ، ب. جالبيرين ، في. تدرك دافيدوفا أن تطوير الفرد في نظام التعليم مكفول ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال تكوين أنشطة تعليمية شاملة ، والتي هي أساس العملية التعليمية والتنشئة.

لقد مرت 50 عامًا منذ أن قام مؤلفو النظام النامي D.B. إلكونين ، في. لم يطرح Davydov ، V. V. والآن فقط أدركت بلادنا أهمية هذا النهج ليس فقط في المدرسة الابتدائية ، ولكن أيضًا في المدارس المتوسطة والثانوية.

نهج النشاط في التعليم ليس على الإطلاق مجموعة من التقنيات التعليمية أو الأساليب المنهجية. هذا نوع من فلسفة التربية ، أساس منهجي. في المقام الأول ليس تراكم ZUN من قبل الطلاب في مجال موضوع ضيق ، ولكن تكوين الشخصية ، "البناء الذاتي" في عملية نشاط الطفل في عالم الموضوع.

"عملية التعلم هي عملية نشاط الطالب ، التي تهدف إلى تكوين وعيه وشخصيته بشكل عام ، حيث لا يتم إعطاء المعرفة الجديدة في شكلها النهائي. هذا هو "نهج النشاط" في التعليم! " (ليونتييف).

يُفهم نهج النشاط على أنه طريقة لتنظيم النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب ، حيث لا يكونون "متلقيًا" سلبيًا للمعلومات ، ولكنهم يشاركون بنشاط في العملية التعليمية.

الغرض من نهج النشاط هو تثقيف شخصية الطفل كموضوع للحياة. كن موضوعًا - كن سيد أنشطتك: حدد الأهداف ، وحل المشكلات ، وكن مسؤولاً عن النتائج

يتمثل جوهر نهج النشاط في التدريس في توجيه "جميع التدابير التربوية إلى تنظيم أنشطة مكثفة ، وتصبح باستمرار أكثر تعقيدًا ، لأنه من خلال نشاط الفرد فقط يتعلم الشخص العلم والثقافة ، وطرق معرفة العالم وتحويله ، والأشكال ويحسن الصفات الشخصية ".

يتم تنفيذ نهج النشاط في ممارسة التدريس من خلال نظام المبادئ التعليمية التالي:

1. مبدأ النشاط هو أن الطالب ، الذي يتلقى المعرفة ليس بشكل كامل ، ولكن يحصل عليها بنفسه ، يكون على دراية بمحتوى وأشكال نشاطه التربوي ، مما يساهم في التكوين الناجح لقدراته ، ومهاراته التربوية العامة. سنناقش هذا المبدأ بالتفصيل.
2. ويعني مبدأ الاستمرارية الاستمرارية بين جميع مستويات ومراحل التعليم ، مع مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لتنمية الأطفال. تضمن استمرارية العملية ثبات التكنولوجيا ، فضلاً عن الاستمرارية بين جميع مستويات التدريب في المحتوى والمنهجية.
3. مبدأ النزاهة - ينطوي على تكوين الطلاب لفهم منهجي للعالم ، ودور ومكان كل علم في نظام العلوم. يجب أن يشكل الطفل نظرة عامة وشاملة للعالم (الطبيعة - المجتمع - نفسه) ، حول دور ومكان كل علم في نظام العلوم.
4. مبدأ minimax هو كما يلي: يجب أن تقدم المدرسة للطالب الفرصة لإتقان محتوى التعليم على أقصى مستوى له وفي نفس الوقت التأكد من إتقانه على مستوى الحد الأدنى الآمن اجتماعيًا (مستوى المعرفة الحكومي ).
5. مبدأ الراحة النفسية - يتضمن إزالة جميع العوامل المسببة للضغط في العملية التعليمية ، وخلق جو ودي في الفصل الدراسي ، وتطوير أشكال تفاعلية للتواصل.
6. مبدأ التباين - يتضمن تكوين قدرات الطلاب على اتخاذ القرار المناسب في مواقف الاختيار ، وتطوير التفكير المتنوع لدى الطلاب ، أي فهم إمكانية الخيارات المختلفة لحل مشكلة ما ، وتشكيل القدرة على تعداد الخيارات بشكل منهجي واختيار الخيار الأفضل.
7. مبدأ الإبداع يعني أقصى توجه نحو الإبداع في العملية التعليمية ، واكتساب خبرتهم الخاصة في النشاط الإبداعي. المزيد من L.S. قال فيجوتسكي ، في كتابه الرائع "علم النفس التربوي" ، والذي كان قبل 60 عامًا على الأقل من وقته (نُشر في عام 1926) ، إنه في أصول التدريس الجديدة ، يتم الكشف عن الحياة كنظام للإبداع ... من حركاتنا وخبراتنا هي الرغبة في خلق واقع جديد ، اختراق إلى الأمام لشيء جديد. لهذا ، يجب أن تكون عملية التعلم نفسها إبداعية. يجب عليه أن يدعو الطفل من "تجريد محدود ومتوازن وراسخ إلى جديد لم يتم تقديره بعد".

تم الكشف عن جوهر نهج النشاط في مبدأ النشاط ، والذي يمكن أن يتسم بالحكمة الصينية "أسمع - أنسى ، أرى - أتذكر ، أفعل - أستوعب." حتى سقراط قال إنه لا يمكنك تعلم العزف على الفلوت إلا من خلال العزف على نفسك. بالطريقة نفسها ، تتشكل قدرات الطلاب فقط عندما يتم تضمينهم في نشاط تعليمي ومعرفي مستقل.

نهج النشاط يعني أن الشخصية ودوافعها وأهدافها واحتياجاتها هي مركز التعلم ، وشرط الإدراك الذاتي للشخصية هو النشاط.

ينطبق نهج النشاط على جميع المواد الأكاديمية تقريبًا ويتضمن إشراك الطلاب في الأنشطة التعليمية وتعليم تقنياتها.

"نشاط - مثل هذا النشاط المرتبط بتحول كبير في الواقع الموضوعي والاجتماعي المحيط بالشخص.

ربما تكون العبارة الأكثر شيوعًا والأكثر استخدامًا في الممارسة التربوية هي "نشاط التعلم". ولكن إذا استخدمنا مفهوم "نشاط التعلم" ، فعلينا أن نضع معنى معينًا فيه. سبق أن قيل أعلاه أن غالبية المعلمين يرون هذا المفهوم على مستوى يومي ساذج ، وليس كفئة علمية. في الوقت نفسه ، من الواضح أنه لا يمكن الحديث عن نهج علمي للتدريس إلا إذا تم فهم نشاط التعلم على وجه التحديد على أنه فئة علمية.

لكي يتطابق هدف ونتاج النشاط التربوي ، أي ونتيجة لذلك ، تم الحصول على ما خطط له الطالب ، ومن الضروري إدارة الأنشطة التعليمية.

هذا يعني أن أنشطة التدريس تعني جعل التعلم محفزًا ، وتعليم الطفل تحديد هدف بشكل مستقل وإيجاد طرق ، بما في ذلك الوسائل ، لتحقيقه (أي تنظيم الأنشطة على النحو الأمثل) ، ومساعدة الطفل ، وتطوير مهارات التحكم وضبط النفس والتقييم والتقييم الذاتي.

في النشاط ، يتعلم الطالب أشياء جديدة ويتقدم إلى الأمام على طريق تطوره. إن عملية إتقان المعرفة هي دائمًا أداء الطلاب لبعض الإجراءات المعرفية.

يتطلب تحقيق القدرة على التعلم التطوير الكامل من قبل أطفال المدارس لجميع مكونات الأنشطة التعليمية ، بما في ذلك الأنشطة التعليمية:

• تحديد الأهداف
• برمجة،
• تخطيط،
• السيطرة والتحكم في النفس
• التقييم والتقويم الذاتي

من المهم تطوير هذه الجوانب: التفكير والتحليل والتخطيط. إنها تهدف إلى استقلال الشخص وتقرير المصير والعمل.

وبالتالي ، فإن تنظيم الأنشطة التربوية في الدرس مبني على أساس:

• على الإجراءات العقلية والعملية للطلاب من أجل إيجاد وتبرير أفضل الخيارات لحل مشكلة تعليمية ؛
• إلى حصة متزايدة بشكل ملحوظ من النشاط المعرفي المستقل للطلاب في حل مواقف المشاكل ؛
• لزيادة كثافة تفكير الطلاب نتيجة البحث عن معرفة جديدة وطرق جديدة لحل المشكلات التربوية ؛
• لضمان التقدم في التطور المعرفي والثقافي للطلاب ، والتحول الإبداعي للعالم.

أ. تسوكرمان ، دكتور في علم النفس ، يحدد أسس علم أصول التدريس غير التقليدي ، المبني على النظرية النفسية لنشاط التعلم ، على النحو التالي: "... لا تعطي عينات ، ضع الطفل في موقف تكون فيه طرقه المعتادة في التمثيل من الواضح أنها غير مناسبة وتحفز على البحث عن السمات الأساسية لموقف جديد للعمل فيه ".

يفرد مبدأ النشاط في عملية التعلم وفقًا لنظام التطوير الطالب كعنصر فاعل في العملية التعليمية ، ويتم تكليف المعلم بدور المنظم والمدير لهذه العملية.

نهج النشاط هو الأساس للعديد من التقنيات التربوية:

• نشاط المشروع.
• طرق التدريس التفاعلية
• مشكلة - التعلم الحوار
• نهج Vitagenic في التدريس
• التعلم المتكامل القائم على الاتصالات متعددة التخصصات.

Teploukhova لاريسا ألكساندروفنا ، مدرس لغة ألمانية نهج نشاط للتدريس. مفهوم التصميم كنشاط "إن الهدف العظيم للتعليم ليس المعرفة ، بل العمل" هربرت سبنسر

لسنوات عديدة ، كان الهدف التقليدي للتعليم المدرسي هو إتقان نظام المعرفة الذي يشكل أساس العلوم. كانت ذاكرة الطلاب مليئة بالعديد من الحقائق والأسماء والمفاهيم. هذا هو السبب في أن خريجي المدرسة الروسية من حيث مستوى المعرفة الواقعية متفوقون بشكل ملحوظ على أقرانهم من معظم البلدان. ومع ذلك ، فإن نتائج الدراسات الدولية المقارنة التي أجريت على مدى العقدين الماضيين مدعاة للقلق. يؤدي تلاميذ المدارس الروسية المهام ذات الطبيعة الإنجابية بشكل أفضل من الطلاب في العديد من البلدان ، مما يعكس إتقان المعرفة والمهارات الخاصة بالموضوع. ومع ذلك ، فإن نتائجهم تكون أقل عند أداء المهام المتعلقة بتطبيق المعرفة في المواقف العملية والحياتية ، والتي يتم تقديم محتواها في شكل غير عادي وغير قياسي ، حيث يلزم تحليل البيانات أو تفسيرها ، وصياغة استنتاج أو تسمية نتائج بعض التغييرات. "أظهر تلاميذ المدارس الروسية نتائج أقل بكثير عند أداء المهام المتعلقة بفهم الجوانب المنهجية للمعرفة العلمية ، باستخدام الأساليب العلمية للملاحظة ، والتصنيف ، والمقارنة ، وصياغة الفرضيات والاستنتاجات ، والتخطيط للتجربة ، وتفسير البيانات وإجراء دراسة. لذلك ، فإن مسألة جودة التعليم كانت ولا تزال هي الأكثر صلة بالموضوع. تُفهم جودة التعليم في المرحلة الحالية على أنها مستوى المهارات المحددة التي تتجاوز الموضوع المرتبطة بتقرير المصير وتحقيق الذات للفرد ، عندما يتم اكتساب المعرفة ليس "من أجل المستقبل" ، ولكن في سياق نموذج للنشاط المستقبلي ، وضع الحياة ، كـ "تعلم العيش هنا والآن". لقد فقد موضوع فخرنا في الماضي - قدر كبير من المعرفة الواقعية - قيمته في العالم المتغير ، لأن أي معلومات سرعان ما تصبح قديمة. ليست المعرفة نفسها هي التي تصبح ضرورية ، ولكن معرفة كيف وأين يتم تطبيقها. ولكن الأهم من ذلك هو معرفة كيفية استخراج أو تفسير أو إنشاء معلومات جديدة. هذا ، وآخر ، والثالث هو نتيجة النشاط ، والنشاط هو حل المشاكل. وبالتالي ، رغبة في تحويل التركيز في التعليم من استيعاب الحقائق (النتيجة هي المعرفة) إلى إتقان طرق التفاعل مع العالم (النتيجة هي المهارات) ، نصل إلى إدراك الحاجة إلى تغيير طبيعة العملية التعليمية وطرق الأنشطة الطلابية.

مع هذا النهج في التدريس ، سيكون العنصر الرئيسي لعمل الطلاب هو حل المشكلات ، أي تطوير الأنشطة ، وخاصة الأنواع الجديدة من الأنشطة: التعليم والبحث ، والبحث والتصميم ، والإبداع ، وما إلى ذلك. في هذه الحالة ، المعرفة الفعلية سيكون نتيجة العمل على المهام ، المنظمة في نظام يتسم بالكفاءة والفعالية. بالتوازي مع تطوير الأنشطة ، سيتمكن الطالب من تكوين نظام قيم خاص به ، بدعم من المجتمع. من المستهلك السلبي للمعرفة ، يصبح الطالب موضوعًا نشطًا للنشاط التعليمي. لذلك ، عندما يتقن الطلاب أنواعًا معينة من النشاط البشري ، من خلال تطوير الأنشطة التعليمية والتنظيم المناسب واختيار المحتوى للفضاء التعليمي ، يحدث تقرير المصير الأساسي لأطفال المدارس ، والذي يمكن في المستقبل تحديد مسار معين مسار الحياة. تعتبر فئة النشاط في هذا النهج للتعلم أساسية وذات مغزى لعملية التعلم بأكملها.

اقترح العالم الأمريكي د. ديوي مفهوم "التعلم من خلال النشاط". المبادئ الرئيسية لنظامها: مراعاة مصالح الطلاب ؛ التعلم من خلال تعليم الفكر والعمل ؛ المعرفة والمعرفة - نتيجة للتغلب على الصعوبات ؛ العمل الإبداعي المجاني والتعاون.

لضمان التطور الشامل لأطفال المدارس ، من الضروري تنظيم مشاركتهم في مجموعة متنوعة من الأنشطة وتوسيع العلاقات تدريجيًا - من العلاقات في الفصل الدراسي إلى الاندماج في الحياة الاجتماعية والسياسية للبالغين.

يتم التعبير عن جانب النشاط لمحتوى التعلم في نموذج نشاط التعلم في حقيقة أن محتوى التعلم هو نشاط مرتبط بحل مشكلة ونشاط تواصل باعتباره إتقان معيار اجتماعي ونشاط لفظي وأنواع غير التعبير اللفظي عن النفس ، أي عملية التعلم هي:

1. التفاعل ،

2. حل المهام الاتصالية (المشكلة).

التفاعل في هذه الحالة هو طريقة للوجود - اتصال وطريقة للتصرف - حل المشكلات. "تعد بيئة التعلم نشاطًا متنوعًا في المحتوى ، ومحفزًا للطالب ، وإشكالية من حيث طريقة إتقان النشاط ، والشرط الضروري لذلك هو العلاقات في البيئة التعليمية التي يتم بناؤها على أساس الثقة والتعاون والشراكة المتساوية والتواصل ". في التفاعل "المعلم - الطالب" ، "الطالب - الطالب" ، يتم إعطاء الدور الرئيسي لقبول شخص آخر ، أو مجموعة ، أو ذات ، أو رأي آخر ، أو موقف ، أو حقائق عن الوجود. يهدف الفهم والقبول إلى النشاط ، وليس إلى توضيح العلاقات ، ويركز انتباه الطالب على المشكلة ، وعلى حل مشكلات الاتصال. مهمة التواصل هي مشكلة تتطلب حل التناقض: كما تعلم - لا أعرف ، أنت تعرف كيف - لا أعرف كيف ، لكني بحاجة لأن أعرف وأكون قادرًا (لدي حاجة). يتطلب حل مهمة التواصل أولاً تكوين حاجة (على سبيل المثال ، في شكل أسئلة) ، ثم كيفية إدراك هذه الحاجة. يمكن للموضوع أن ينفذه بنفسه ، أو يمكنه أن يتحول إلى شخص آخر. وفي هذه الحالة وفي حالة أخرى يدخل في اتصال: مع نفسه أو مع آخر. إجابات الأسئلة تحل مشكلة أو تؤدي إلى مشكلة جديدة. من أجل تنظيم الأنشطة التربوية ، تكون مهام الخطة الفكرية المعرفية ذات الاهتمام الأكبر ، والتي يدركها الطالب نفسه باعتباره متعطشًا للمعرفة ، والحاجة إلى إتقان هذه المعرفة ، كرغبة في توسيع الآفاق ، وتعميقها ، تنظيم المعرفة. هذا هو النشاط الذي يرتبط بحاجة إنسانية معرفية وفكرية محددة ، ويتميز بخلفية عاطفية إيجابية تساهم في تحفيز الطالب للعمل بإصرار وحماس في مهمة تعليمية ، ومقاومة المحفزات والمشتتات الأخرى. يعد مفهوم مهمة التعلم أحد المفاهيم المركزية ؛ في النشاط التعليمي ، تعمل هذه المهمة كوحدة من عملية التعلم. وفقًا لـ D.B. Elkonin ، "الاختلاف الرئيسي بين مهمة التعلم وأي مهام أخرى هو أن هدفها ونتيجتها هما تغيير موضوع التمثيل نفسه ، وليس تغيير الأشياء التي يعمل بها الموضوع." إن أعلى درجة من الإشكالية متأصلة في مثل هذه المهمة التعليمية التي يكون فيها الطالب:

1. يصوغ المشكلة بنفسه ،

2. يجد حله بنفسه ،

3. يقرر

4. الضوابط الذاتية لصحة هذا القرار.

وبالتالي ، فإن الحل المستمر لمثل هذه المهام التعليمية ينتج عنه نشاط بحث مستقل منظم ، ويتحول التدريب نفسه إلى نشاط تطوير مشكلة (وفقًا لـ M.I.Machhmutov) ، حيث يرتبط مبدأ النشاط بتركيز هذا النشاط على الشخصية التي يجب أن تتطور بطريقة ما نتيجة لتنفيذها لهذا النشاط. وهكذا ، كما هو مبين في الوثائق الخاصة بتحديث التعليم ، يتم تحقيق جودة جديدة للتعليم ، تتكون من تطابق نتائجها مع احتياجات الفرد ، وتشكيل موقف مناسب تجاه القيم الإنسانية العالمية لدى أطفال المدارس تجاه شخصيتهم الخاصة والعالم من حولهم ، والتعبير الواعي لهذا الموقف في النشاط ، وتنمية المصالح الفردية ، والنشاط الاجتماعي ، وهو الأكثر إنتاجية في ظروف تعلم النشاط الشخصي. تم تحديد نهج النشاط الشخصي من خلال مفهوم التعليم الثانوي العام ، الذي تم طرحه كأحد عوامل تشكيل النظام في إعادة هيكلة التعليم المدرسي. نهج النشاط الشخصي يعني أن الشخصية ودوافعها وأهدافها واحتياجاتها هي مركز التعلم ، وشرط الإدراك الذاتي للشخصية هو النشاط الذي يشكل الخبرة ويضمن النمو الشخصي. كما كتب L.S. Vygotsky ، "يجب أن تستند العملية إلى النشاط الشخصي للطالب ... المدرسة العلمية هي بالتأكيد" مدرسة للعمل ". أفعالنا وحركاتنا هي جوهر معلمينا. إذا تحدثنا عن محتوى أنشطة التعلم في نموذج التعلم لنشاط الشخصية ، إذن ، كما أوضحت IV Vorozhtsova ، فإن الأولوية هي "نشاط موضوع التعلم - التدريس أو التعلم. إنه نشاط تعليمي ، من وجهة نظر تنظيمه وإطار السلوك والوظائف والأهداف الاجتماعية. من وجهة نظر المحتوى ، يعد نشاط التعلم جزءًا تكامليًا من حياة الطالب. يشير محتوى نشاط التعلم ، الذي يعرف بأنه حل مشاكل التعلم من خلال أنشطة التعلم ، إلى خطة المعلم. خطة الطالب هي نشاط الحياة ، أي. الدوافع ، والإمكانيات ، وحالة الاختيار ، والعمل لنفسه ، والاكتشاف لنفسه ". يكثف نموذج النشاط الشخصي للتعلم من تحقيق الفرص من خلال تنشيط الطالب واستقلاليته وأساس نشاط التعلم. عندما يقوم الإنسان بذلك ، فإنه يتقن شيئًا جديدًا ويتحرك على طريق تطوره. يوسع مجال إمكانياته ، ويؤسس علاقات تتطور نتيجة لهذا النشاط. إنه يجرب أدوات مختلفة يمكنه استخدامها لاحقًا ، ويوسع مجاله المعرفي ، ويكتسب طعامًا جديدًا للفكر ، ويتقن بعض الإجراءات الاجتماعية التي تؤكده في المجتمع. بالنسبة للطالب ، فإن نشاطه ليس فقط وليس تعليميًا كثيرًا ، ولكنه حقيقي ، وهو ما ينعكس أيضًا في النهج المسمى بالنشاط الشخصي ، حيث يكون النشاط عبارة عن نظام هرمي ديناميكي يتطور ذاتيًا لتفاعلات الشخص (في هذه الحالة ، طالب) مع العالم. يركز نهج النشاط الشخصي الطلاب ليس فقط على استيعاب المعرفة ، ولكن أيضًا على طرق الاستيعاب وأنماط وأساليب التفكير والنشاط ، وعلى تنمية القوى المعرفية والإمكانيات الإبداعية للطالب. كان إدخال هذا النهج يعني معارضة الطريقة السابقة لتنظيم التدريب ، عندما أصبحت المعرفة والمهارات والقدرات التي لم يكن من الممكن تحقيقها في النشاط "ثقل". لذلك ، فإن تقنية التعلم في نموذج نشاط التعلم ، الموجهة إلى شخصية الطالب ، من موقع الطالب نفسه ، تتمثل في تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة لحل المهام الإشكالية التي لها طابع دلالي شخصي لـ الطالب ، تصبح مهام التعلم جزءًا تكامليًا من النشاط ، والذي يصبح بالنسبة للطالب نشاطًا للحياة. النشاط كافٍ لاكتساب المعرفة إذا كان مشابهًا لنشاط الشخص الذي علمه. إن جانب النشاط في التعلم يضع الإنسان البشري ، أي الشخص الفاعل ، في مركز الاهتمام. في الوقت نفسه ، تعتبر الأفعال العقلية أهم عنصر في أفعاله (دائمًا ما تكون الأفعال الجسدية مصحوبة بأفعال عقلية ، لكن العكس ليس هو الحال دائمًا). في هذا الصدد ، يتم إيلاء اهتمام خاص لعملية تطوير استراتيجيات العمل وأنشطة التعلم ، والتي يتم تعريفها على أنها طرق لحل مشاكل التعلم. في السياق العام لنظرية نشاط التعلم ، من وجهة نظر موضوعها ، يتم تحديد إجراءات تحديد الأهداف ، والبرمجة ، والتخطيط ، والتحكم ، والتقييم. ومن وجهة نظر النشاط نفسه - تحويلية ، أداء ، تحكم. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في الهيكل العام للأنشطة التعليمية لأعمال التحكم (ضبط النفس) والتقييم (التقييم الذاتي). ضبط النفس وتقويم المعلم يساهم في تكوين التقويم الذاتي. لنجاح هذه العملية ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار محتوى التقييم ، أي طريقته والنتيجة والمشاركين في هذه الحالة وعلاقتهم وشكل التقييم. يتجلى جانب نشاط وظائف المعلم في نموذج نشاط التعلم في نشاط إدارة عملية التعلم. (كما يلاحظ L.S. Vygotsky مجازيًا ، "يجب أن يكون المعلم هو القضبان التي تتحرك على طولها السيارات بحرية وبشكل مستقل ، ولا يتلقى منها سوى اتجاه حركتها"). خطها الاستراتيجي الرئيسي هو من "كل شيء ممكن" إلى فرض القيود ، مما يضع الطالب في مقدمة الحاجة للبحث عن حلول. ومع ذلك ، فإن المعلم في هذا النموذج من التدريس يوفر للطلاب درجة عالية إلى حد ما من استقلالية النشاط. ومع ذلك ، فإن هذا يثير سؤالًا مشروعًا: إلى أي مدى يمكن أن يتعارض الاستقلال ، الذي يجعل العملية أقرب إلى التعليم الذاتي الفردي ، والميل نحو القابلية للتصنيع ، وهو أمر حتمي في أي عملية جماعية ، على وجه الخصوص ، في التعليم الجماهيري ، مع بعضهما البعض؟ حل المشكلة هو إنشاء وتطوير في الممارسة الجماعية لتقنيات التعليم من نوع قيمة النشاط الذي ينفذ النموذج التكنولوجي. إحدى هذه التقنيات ، التي تهدف ، من بين أمور أخرى ، إلى تنفيذ نهج يركز على الطالب ، هي منهجية التعلم القائم على المشاريع ، والتي تكمن أصولها في عمليات التصميم.

يعد التصميم اليوم ، الذي يتضمن إنشاء مشروع أو فكرة أو فكرة ، مع تنفيذها مرتبطة بحياة الطالب ، هو العامل الأكثر أهمية في تطوير التعليم وتتنوع ممارسة منظمته. يعتبر التصميم لمعظم المؤلفين الذين كرست أعمالهم لهذه المشكلة ، نشاطًا واعيًا وهادفًا خطوة بخطوة ، وينتهي بإنشاء منتج معين نتيجة لتنفيذ هذا النشاط ، كنشاط للإبداع. صورة المستقبل ، ظاهرة مفترضة. لذا ، على سبيل المثال ، يعرف N.G. Alekseev التصميم بأنه "نشاط ، يُفهم في أكثر الوصف إيجازًا على أنه تبصر لما يجب أن يكون." التصميم ، كما أشار NP Sibirskaya ، هو أحد جوانب الإبداع البشري ويستند إلى التخطيط والتنبؤ واتخاذ القرار والتطوير والبحث العلمي. قدم كل من A.V. Khutorskoy و GK Selevko وصفًا موجزًا ​​للتصميم ، ووصفه بأنه نشاط هادف لإيجاد حلول للمشاكل وتنفيذ التغييرات في البيئة (طبيعية أو اصطناعية). يشير التصميم إلى وجود مشكلة عملية بطبيعتها ويتم حلها في عملية تنظيم الأنشطة المختلفة. يشير N.G. Alekseev إلى طبيعة نشاط المشكلة في التصميم ، والتي تنعكس في أصل كلمة "مشروع" نفسها: "حركة الكلمات جديرة بالملاحظة - الانتقال من" مشكلة "إلى" مشروع ". المشكلة - في اليونانية القديمة - هي شيء يتم طرحه (طرحه) للأمام ، وهو شيء لا يزال يتعين الوصول إليه. يتضمن المشروع أيضًا طرح الأشياء للأمام ، ولكن ليس الأشياء المادية ، ولكن الأفكار والصور المثالية ". معنى التصميم في هذا النهج هو الإدراك التدريجي للإنسان لمشكلة حياته وبناء حل لها. يحتوي التصميم كنشاط على ثوابت معينة للعمليات العقلية ، عندما تنتقل الحركة من تحديد الأهداف إلى إيجاد الوسائل ، وبناء النتيجة والعواقب المحتملة في تنفيذ المشروع: تقرير المصير الموضعي - تحليل الموقف - تحديد المشاكل - التصور (الهدف الإعداد) - البرمجة (إنشاء برنامج إجراءات لتحقيق الخطة) - التخطيط (يتم تحديد المراحل وفقًا لتعريفات هذا النشاط في أعمال عدد من المؤلفين ، مثل N.G. Alekseev و E.S. Zair-Bek ، في آر إيماكايف ، تي آي شاموفا). يتضمن أي تصميم حل عدد من المشكلات التنظيمية ، واستراتيجية نشاط التصميم الفعلي ، وإعادة هيكلة الهيكل الزمني لنشاط الشخص (المصمم) وبيئته المباشرة. ترتبط دائمًا مرحلة التفكير من خلال الجوانب التنظيمية والنشاطية لحل مشكلة ما في عملية التصميم ، كما يشير المؤلفون أعلاه ، بالأنطولوجي (لماذا تحتاج إلى حل هذه المشكلة ، ما معنى النشاط الذي تبحث عنه هذا الحل) والبداية الأكسيولوجية ، قيم موضوع التصميم (ما هي القيمة الشخصية المهمة التي يمكن أن يمتلكها هذا النشاط من أجل زيادة خلق حياة المصمم وتطويره الذاتي الشخصي). وبالتالي ، فإن تنفيذ المشروع بهذا المعنى هو تجسيد في الواقع للقيم الإنسانية التي تعبر عن "موقف شخص أو آخر تجاه العالم من حوله ، تجاه الآخرين ، تجاه المهام التي تضعها الحياة أمامه" ، والتي تتوافق مع حاجته إلى الإبداع ، وكامل فعل التصميم ، الذي يتضمن تطوير المشروع وتنفيذه ، "يتضمن حركة من حالة النشاط اليومي إلى القيم والعكس صحيح". هذا الحكم له أهمية خاصة في سياق النموذج الإنساني للتعليم الحديث ، مما يعني الاهتمام الوثيق بشخصية الطالب وتطورها. فهم الطالب على أنه موضوع العملية التعليمية لأهدافه الخاصة ، فإن قيمة أفكاره للتقدم الشخصي في تسلسل المشاريع المتتالية يجب أن تساهم في تحويل الأنشطة الروتينية في الفصل إلى نظام من برامج نشاط المشروع الإبداعي من نوع خاص (بطبيعة الحال ، هذا يتطلب مساعدة المعلم المختصة). السمة الأساسية للتصميم هي التشابك العضوي في عملية تصميمه لمرحلة من النشاط العقلي مثل الانعكاس. إذا كان التصميم ، بدءًا من مرحلة تقرير المصير "كخطوة أولى" في هذه العملية ، مرتبطًا بتنفيذ الخطة ، فعندئذٍ يرتبط التفكير بنهاية هذا النشاط ، مع إدراك ما تم بالفعل تم ، هذا الاتصال هو الأساس ، الشرط الأساسي ، كما يلاحظ N.G. Alekseev ، للجمع بين تقنيات الانعكاس وتقنيات التصميم. خروج الطالب من التفكير يفترض فهمه لما فعله ؛ في التفكير ، ينتقل من حدث محلي إلى إعادة تفكير متكاملة في نشاطه. وبالتالي ، فإن عملية التصميم بأكملها تتضمن المراحل التالية: من الموقف الإشكالي من خلال التصحيح الاجتماعي (مع مشاركين آخرين في المشروع) لتصحيح أفعال الفرد ، وكذلك إلى التفكير النقدي لنشاط الفرد. يمكن أن يقوم شخص واحد بتصميم عملية النشاط بأكملها وتنفيذها عمليًا - موضوع التصميم ، مما يعني الطبيعة الذاتية لهذه العملية ، حيث يعامل الشخص نفسه على أنه فاعل ، ومبدع ، ومبتكر لنفسه. . ومع ذلك ، هذا لا يعني الاستقلال التام للمصمم عن بيئته. لذلك ، يمكن أن تعني ذاتية التصميم فقط أنه على الرغم من تطوير مفهوم التصميم وتنفيذه من قبل شخص واحد ، فإن التواصل بين مؤلف المشروع وموضوعات التصميم الأخرى ضروري في كل من مرحلة التطوير ومرحلة تنفيذ المشروع. "الطلاب المنظمون في فرق مؤقتة لحل مشكلة معينة أو صياغة مشروع ، والطلاب ينتقلون من العمل في مجموعة إلى العمل الفردي والمستقل" - هذه ، من وجهة نظر إي. توفلر ، بعض العلامات على وجود حديث ملائم المدرسة التي سيسعى المعلم فيها إلى تنظيم للأطفال مثل هذا الجو من التعلم الذي سيكشفون فيه بشكل كامل عن عالمهم الداخلي في عملية التواصل مع بعضهم البعض ، ستكون حرة بشكل فردي في عملية الخلق الجماعي المشترك ، وتحقيق النجاح ويشعرون بالراحة بجانب بعضهم البعض. في الوقت نفسه ، يتجلى الشعور الفردي (Ich-Gefuhl) والوعي بالنتائج الشخصية للعمل بشكل أكثر وضوحًا في الإبداع الجماعي (Wir-Gefuhl) ، مما يساهم في خلق الحافز الإيجابي. هذا هو السبب في أن تنفيذ عملية التصميم يتضمن ظهور مجموعات وفرق ومجتمعات مرنة حيث يمكن للطلاب الحصول على الخبرة الاجتماعية اللازمة.

يتم تنفيذ مبدأ النشاط في عملية مثل هذا الاتصال بطريقتين: من ناحية ، باستخدام معلومات محددة ومعرفة معينة وخبرة خاصة في عملية إنشاء المنتج النهائي ، يقوم الطلاب ببناء أنشطتهم عمليًا ، على من ناحية أخرى ، إدراك وفهم أنشطتهم العملية ، يشارك الطلاب في نشاط عقلي نشط. وبالتالي ، فإن قدرة الطلاب على تصميم أنشطتهم (مع الدور الاستشاري للمعلم) ستساهم في مراعاة أهم مبدأ في التعليم الحديث: ربط النظرية بالممارسة. "يشمل النشاط الداخلي باستمرار الإجراءات والعمليات الخارجية الفردية ، ويشمل النشاط العملي الخارجي المتطور الإجراءات والعمليات الداخلية والعقلية. في مجتمعهم ، يتم التعبير عن سلامة الحياة.

تلخيصًا لما سبق ، يجب التأكيد مرة أخرى على أنه في نشاط التصميم تتقاطع عمليات المعنى وخلق الحياة في العديد من النواحي ، ويتم تنفيذها في شكل انعكاس في عملية إعادة التفكير وتحويل الحياة من قبل الشخص ، وهو ما يتوافق مع مبدأ التطوير الذاتي ، وهو خصائص نشاط المشروع ، عندما يحفز حل بعض المهام والمشكلات على تطوير أشكال جديدة من التصميم. أولاً ، في التصميم ، يصبح الطالب الموضوع الرئيسي للعملية التعليمية ، ويختار بنفسه المعلومات اللازمة ، ويقرر ضرورتها ، بناءً على معنى المشروع. ثانيًا ، لا توجد معرفة منهجية جاهزة في عملية التصميم. إن تنظيمهم وترتيبهم وإثبات الحقيقة هو عمل واهتمام الطالب نفسه. إنه لا يستوعب الأفكار والمفاهيم الجاهزة ، لكنه هو نفسه يبني مشروعه الخاص ، فكرته الخاصة عن العالم من العديد من الانطباعات والمعرفة والمفاهيم. لهذا السبب يسمي O.S. لذلك ، نؤكد مرة أخرى أن مصدر أي عملية تصميم ، نيتها هي مشكلة الصراع. وبالتالي ، فإن تقنية التصميم فيما يتعلق بالعملية التعليمية هي تطوير لأفكار التعلم القائم على حل المشكلات. منذ أسلوب النشاط المعرفي البحثي ، يتم استخدام طرق الاستقراء والاستنتاج عند حل المشكلات الإشكالية ، عندما ينتقل الطلاب من تجربتهم الخاصة إلى تعلم أشياء جديدة والعودة إلى تجربتهم ، ولكن يتم إثرائهم بالفعل بمعلومات جديدة (التوليف - التحليل - التوليف ) ، وأساليب النشاط الإبداعي الجماعي ، ونمذجة المواقف المختلفة ، والتي تستند إلى مبدأ الأساس الموجه للأعمال ، والمحتوى يتضمن تكامل الأشياء ليس فقط مع بعضها البعض ، ولكن أيضًا مع مجالات أخرى من الطالب والنشاط البشري ، والتفكير والتقدم الشخصي لكل طالب في حل هذه المشكلة ، من السهل أن نرى أن التعلم من خلال مشكلة ما هو أحد مكونات التعليم التنموي ، لأن جميع أساليب وتقنيات العمل المذكورة أعلاه هي سمة من سمات التعليم التنموي. وبالتالي ، يصبح مما لا شك فيه أن التعلم من خلال تصميم نشاط الفرد هو جوهر تطوير التعلم المتمحور حول الطالب ، مما يجعل مساهمته الكبيرة في التطوير العام للطالب ، وهي نفس طريقة المشاريع ، والتي كانت تسمى في الأصل إشكالية ، وفقًا لوثائق تحديث التعليم العام ، لوضع الأساس لتنظيم أنشطة طلاب المدرسة الرئيسية. لذلك ، من وجهة نظر تحديث التعليم ، فإن نشاط المشروع للطلاب كتقنية تعتمد على عمليات التصميم يعد مكونًا مهمًا في نظام التعليم الإنتاجي وهو طريقة غير قياسية وغير تقليدية لتنظيم التعليم. العمليات من خلال أساليب العمل النشطة (التخطيط والتنبؤ والتحليل والتوليف) التي تهدف إلى تنفيذ نهج يركز على الشخص. يساعد التصميم الطلاب على فهم دور المعرفة في الحياة والتعلم - تتوقف المعرفة عن كونها نهاية ، ولكنها تصبح وسيلة في التعليم الحقيقي. بنهاية هذا التدريب ، يكون الأطفال قادرين على اختيار الشكل الأنسب للتعليم المستمر. هذه هي الطريقة التي يتم بها بناء نظام التعليم في الدول الرائدة في العالم ، مما يعكس الاتجاه الإنساني في علم أصول التدريس.

ربما يكون التعليم أهم الأعمال المتراكمة الاقتصادية التي يمكن تقديمها للطفل حاليًا. في الواقع ، يعتمد نموه الوظيفي الإضافي وثقته بنفسه على جودة المعرفة التي سيتلقاها في المدرسة. ليس من المستغرب أن نُهج جديدة للعملية التعليمية قد تم ممارستها على نطاق واسع مؤخرًا ، والتي يتم استخدامها بشكل متزايد في المدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى.

أحد هذه الابتكارات هو نهج النشاط. ما هو جوهر هذه الطريقة ولماذا هي جيدة جدا؟ يمكنك معرفة ذلك من خلال قراءة مقالتنا! لكن أولاً ، لا يضر أن نتذكر القول الخالد لـ B. Shaw. لإعادة صياغة بيانه ، نحصل على ما يلي: "لا توجد طريقة للمعرفة أكثر فعالية من النشاط المستقل".

مشاكل التعليم الحديث

تناقش وسائل الإعلام كل يوم تقريبًا مدى عدم كمال المعيار التعليمي الحديث. والنقطة هنا ليست فقط في اختبار الدولة الموحد ، الذي يوجه الأطفال لمتابعة البرنامج آليًا ، ولكن في طريقة تقديم المادة. منذ الحقبة السوفيتية ، اعتاد الجميع على حقيقة أن المادة تُقرأ ببساطة في المدرسة ، ومقدار ما سيتعلمه الطفل هو الشيء العاشر. كقاعدة عامة ، لا يهتم المعلمون بهذا كثيرًا.

بالإضافة إلى ذلك ، هناك مشكلة كبيرة يتم التعبير عنها في عدم ملاءمة البيانات التي يتلقاها الطالب مع الظروف الحقيقية. لتسهيل الفهم ، اسمحوا لي أن أشرح. افترض أنه في فصل الجبر يخبر المعلم نظرية جديدة ويعين مشكلة ليتم حلها في المنزل.

بين الحشر والتفاهم

ما مدى اهتمام الطالب بفهم جوهر المشكلة حقًا؟ مُطْلَقاً. إنه يحتاج إلى الحصول على الإجابة الصحيحة للمشكلة ، وكيف ولماذا يفعلها ... باختصار ، يجب تغيير شيء ما. هذا هو بالضبط ما يهدف إليه نهج النشاط.

يجب أن يكون الشخص الذي تخرج من المدرسة قادرًا على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية. إليك مثال جيد لك: غالبًا ما يطلب المعلمون حشرًا غير مشروط لقواعد اللغة الروسية. يتعامل الكثيرون مع هذه المهمة ، لكن ... غالبًا ما يحدث أنه حتى الطالب الممتاز يرتكب أخطاء غبية وجسيمة في كتابة أبسط النصوص. يحدث هذا لأن الطالب ، مثل كلب بافلوف ، قد حفظ القواعد ، لكنه ، للأسف ، لا يعرف كيفية تطبيقها في موقف حقيقي.

يهدف نهج النشاط إلى كسر هذه الحلقة المفرغة. يجب أن تصبح القدرة على تلقي المعلومات مرادفة للقدرة على استخدامها. إذا تلقى شخص ما في المدرسة معرفة جديدة في نفس الكيمياء ، فيجب أن تصبح "علاوة" في الأنشطة اليومية.

لطالما قال علماء النفس إن كل شخص يتمتع بإمكانية معينة منذ ولادته ، ويعتمد الكشف عنها على الظروف البيئية والمجتمع الذي ينمو فيه الطفل. ولكن الأهم من ذلك هو حقيقة أنه لا يمكن الكشف عن هذه الإمكانات إلا كنتيجة للنشاط العملي للطالب.

الغرض من طريقة التدريس الجديدة

لذلك ، يهدف نهج النشاط إلى ضمان اكتساب الشخص للمهارات والرغبة في التنمية المستقلة ، مما يضمن التكامل التام للفرد في البيئة الثقافية والاجتماعية.

المهام الرئيسية للتدريب في هذه الحالة هي كما يلي:

• أولاً ، التدريب على نشاط مستقل والحصول على البيانات التي ستكون مفيدة له في حياته المهنية والمستقبلية.
• بالإضافة إلى ذلك ، يساهم نهج نشاط النظام في تكوين الصفات الأخلاقية والأسس المناسبة التي من شأنها أن تساعد في الحفاظ على سلامة الفرد حتى في بيئة غير مواتية.
• يتم تكوين صورة شاملة وناقدة للعالم المحيط ، يكتسب الشخص القدرة الأكثر قيمة على تقييم الأحداث التي تحدث من حوله في الحياة اليومية بوقاحة وكفاءة.

البحوث التربوية الرئيسية في هذا المجال

لذلك ، اكتشفنا أن النهج التوضيحي التقليدي للتدريس في الظروف الحديثة لم يعد من الممكن استخدامه على نطاق واسع كما كان مقبولًا من قبل. بالطبع ، لا يمكن إجراء البحوث المدرسية والدروس بأي حال من الأحوال بمعزل عن الصفات الشخصية لكل طالب. لذلك ، من المنطقي أكثر استخدام مصطلح "نهج نشاط النظام" ، والذي ظهر لأول مرة في أعمال L. S. Vygotsky و P. Ya. Galperin و L. V. Zankov و V. V.

الجوهر الرئيسي للطريقة

كان هؤلاء المؤلفون أول من قام بتحليل واسع النطاق للأسباب التي تمنع تلاميذ المدارس من استخدام المعلومات التي تُعطى لهم في المدرسة بشكل طبيعي. بناءً على هذه الدراسات ، تم تطوير تقنية جديدة ، وهي مزيج من الطرق التقليدية للعرض التوضيحي للمواد ، والطرق التي تتضمن عملية بحث مستقلة. في الواقع ، هذه هي الطريقة التي ينطوي عليها مصطلح "نهج نشاط النظام".

جوهرها الرئيسي هو أن الأطفال لا يتلقون جميع البيانات في شكل جاهز "مضغ". يجب على المراهقين "اكتشاف" معلومات جديدة في عملية التعلم. تتمثل مهمة المعلم في هذه الحالة في أن يكون بمثابة "منارة إرشادية" تحدد اتجاه العمل ، بالإضافة إلى تلخيص الأنشطة المستقلة للطلاب. كما أنه مسؤول عن إعطاء تقييم مناسب لأفعال كل طالب.

يمكننا القول أن نهج النشاط في التدريس يعطي المعرفة لونًا عاطفيًا ، ويجعل الأطفال يشعرون بأهمية العمل الذي يقومون به. كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن الطلاب يبدأون في الدراسة ليس تحت الإكراه ، ولكن لأنهم مهتمون به حقًا.

المبادئ التعليمية للطريقة

• أولا ، مبدأ العملية. لقد تحدثنا بالفعل عن ذلك عدة مرات: لا يتلقى الطلاب البيانات بأنفسهم ، ولكن فقط الاتجاه المطلوب "لاكتشافهم".
• ثانياً ، استمرارية العملية. فك التشفير بسيط: نتيجة كل مرحلة بمثابة نقطة "بداية" للمرحلة التالية.
• ثالثا: مبدأ النزاهة. يجب أن يشكل الطفل أثناء تعليمه نظرة شاملة للعالم الذي يعيش فيه: المعرفة والممارسة تكملان بعضهما البعض ، مما يساهم في تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم.
• الرابعة ، minimax. هذا يعني أن كل مدرسة ملزمة بتزويد كل طالب بالبيانات إلى أقصى حد يمكن أن يتعلمه من حيث المبدأ. يجب أن يكون لدى جميع الطلاب بعد التخرج نظرة تفي بالمعايير التعليمية للدولة.

الأهمية! يجب تنظيم العملية التعليمية بطريقة تجعل الأطفال يشعرون بأكبر قدر ممكن من الراحة من وجهة نظر نفسية. يجب أن يكون الطلاب والمعلمين متعاطفين حقًا مع بعضهم البعض.

• خامساً ، مبدأ التباين. ببساطة ، لا يجب على الطلاب تطوير طريقة تفكير "مربعة الشكل": يمكن للشخص العادي المتوازن بشكل إبداعي أن ينظر إلى المشكلة من عدة جوانب في وقت واحد ، مما يسهل إيجاد حلول لها.
• سادساً ، الإبداع ذاته: لماذا نحتاج إلى نهج نشاط النظام؟ الأساس (للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية) موجود بالفعل ، ولكن المشكلة تكمن في أن الطلاب الذين تم تدريبهم وفقًا للأساليب القياسية غالبًا لم يطوروا خطهم الإبداعي. فقط من خلال البحث المستقل عن إجابات للمهام غير القياسية يمكن لمثل هذه الجودة النادرة أن تظهر نفسها.

أهداف وغايات أخرى

ما هو نهج النشاط المستخدم في التدريس؟ يتم أيضًا تسهيل إدخالها على نطاق واسع في المدارس من خلال الإحصاءات المزعجة ، التي يتم نشرها سنويًا من قبل علماء اللغة واللغويين ومعالجي النطق. لقد أظهروا أن جيل الشباب أصبح كل عام أقل قدرة على التعبير بكفاءة (نعم ، ببساطة بشكل متماسك) والتعبير عن أفكارهم بشكل جميل ، مما يؤدي إلى انتهاكات التواصل والنشاط الاجتماعي للأطفال والمراهقين.

وبالتالي ، يجب أن يهدف نهج النشاط في التدريس أيضًا إلى تطوير التفكير المنطقي والإبداعي والكلام والدوافع التي تشجع المعرفة المستقلة للعالم من حولنا. من المهم بشكل خاص البدء في القيام بذلك حتى في المراحل الأولى من التعليم في الصفوف الأولى من المدرسة الابتدائية وحتى في رياض الأطفال ، لأنه خلال هذه الفترة تكون الشخصية مثل البلاستيسين ، والتي يمكن من خلالها تشكيل أي هيكل مطلوب.

لسوء الحظ ، لا ينطوي نظام التعليم المحلي غالبًا على اهتمام خاص بمؤسسات ما قبل المدرسة. يُعتقد أنه خلال هذه الفترة ، يجب أن يتعلم الأطفال الأساسيات فقط ، وبإصرار يستحق تطبيقًا أفضل ، يتم استخدام نفس الأساليب فيما يتعلق بهم كما هو الحال بالنسبة لأطفال المدارس. ببساطة ، يُجبر الأطفال على حشر الأحرف والأرقام فقط.

كما قلنا ، هذا النهج خاطئ بشكل أساسي. نظرًا لخصائص الشخصية المتنامية ، من السهل افتراض أن العواقب يمكن أن تكون خطيرة للغاية.

هيكل الدرس

قد يطرح السؤال على الفور: كيف تجري الدروس بشكل عام ، بحيث تتحقق جميع الأهداف المطلوبة في مسارها؟ وتجدر الإشارة إلى أن نهج نشاط النظام في التدريس ينطوي على إجراء فصول خاصة ، والتي يمكن تقسيمها إلى أربع مجموعات كبيرة:

• الفصول التي يشارك فيها الأطفال في "اكتشاف" المعرفة الجديدة.
• الدروس التي تنطوي على التفكير والوعي بالمواد الجديدة.
• فصول من النوع القياسي ، حيث يعطي المعلم الطلاب ببساطة مواد جديدة.
• الدروس التي تتحكم في حجم ودرجة استيعاب البيانات التي تم الحصول عليها مسبقًا.

الخصائص التفصيلية

• اكتب واحد. "اكتشاف" معرفة جديدة. الغرض من الدرس هو تكوين قدرة الطلاب على طرق وأساليب عمل جديدة. في هذه الفئات ، يتم توسيع القاعدة المفاهيمية ، ويتم تضمين عناصر ومصطلحات وأفعال جديدة فيها. ضع في اعتبارك أن هذه الطريقة في الحصول على البيانات هي التي تخلق نهج نشاط النظام للتعلم نفسه.
• اكتب اثنين. دروس التفكير. يجب على الطلاب إتقان القدرة على التفكير ، والقدرة على التحكم بشكل مستقل في مدى كفاية وأهمية البيانات الجديدة. من الضروري التأكد من أن الأطفال أنفسهم يمكنهم تحديد وإزالة الأسباب التي تمنع استيعاب المعلومات الجديدة. يساعد المعلم فقط في إنشاء خوارزمية للخروج من الوضع الحالي ، ويصمم طرقًا لتحقيق الأهداف التعليمية. الهدف التربوي بسيط للغاية: تطوير وتصحيح خوارزميات تعليمية وطرق اكتساب معرفة جديدة.
• اكتب ثلاثة، درس قياسي مع تحيز خاص. ماذا يعني نهج النشاط المنهجي في التدريس في هذه الحالة؟ أولاً ، هذا هو تكوين قدرة الطلاب ليس فقط على الاستماع إلى المعلومات التي يخبرهم بها المعلم ، ولكن أيضًا القدرة على إدراكها ، لبناء هيكل البيانات المتلقاة. الهدف هو إدراك المعرفة الجديدة ، "تكييفها" مع طرق التدريس الجديدة.
• اكتب أربعة. في هذه الحالة ، يلعب المعلم الدور الرئيسي: فهو يتحكم في قدرة الطلاب على تحقيق الهدف ، باستخدام المواد التي تعلموها سابقًا. الغرض من الدرس هو تطوير القدرة على التحكم بشكل مستقل في معرفة الفرد ، وتشكيل احترام الشخص لذاته.

آلية التحكم في المعرفة المكتسبة ، المميزة

لذلك ، يفترض نهج النظام والنشاط أهداف التحكم التالية:

• أولاً ، يجب على الطلاب تقديم مواد خاضعة للرقابة ، والتحدث عن أهمية هذا الموضوع.
• ثانيًا ، يقارنون البيانات المستلمة بمعيار موثوق. هذا أكثر موثوقية بكثير من الاعتماد على بعض البيانات الذاتية ، والتي يكون مدى كفايتها وصحتها موضع تساؤل.
• وفقًا لخوارزمية محددة مسبقًا ، تتم مقارنة البيانات التي حصل عليها الطلاب مع هذا المعيار ، ويتم استخلاص النتائج المناسبة.
• أخيرًا ، يتم إجراء تقييم مناسب للعمل الذي تم تنفيذه وفقًا للمعايير المعتمدة مسبقًا.

هذا هو أساس نهج نشاط النظام. بدون اتباع هذه القواعد ، من المستحيل استخدام هذه الطريقة في النظام التعليمي.

هيكل الدرس

لذلك ، ناقشنا الأهداف الرئيسية التي يجب تحقيقها كنتيجة للدرس. ولكن كيف يجب تدريس كل درس في نهج نشاط النظام؟ حان الوقت لإخبار الهيكل المطلوب. يقول المعلمون المعاصرون أنه يجب أن يكون على النحو التالي:

• أولاً ، يكتب الطلاب نسخة أولية من الاختبار.
• ثانيًا ، يقارنون النتائج التي تم الحصول عليها بمعيار موضوعي مقبول بشكل عام.
• ثالثًا ، يصنف الأطفال أنفسهم ، مسترشدين بمعايير موضوعية قدر الإمكان.

كيفية تعيين مهمة التعلم

يجب أن يوضع في الاعتبار دائمًا أن تنفيذ نهج النشاط (بتعبير أدق ، نجاح هذه الطريقة) يعتمد على المهمة المحددة بشكل صحيح. من المهم أن تتذكر أن المخططات الرسومية مناسبة جدًا لتعليم الأطفال ، نظرًا لأن العديد منهم لديهم ذاكرة بصرية مصورة جيدة التطور. بعد التكرار الأولي ، من الأفضل أن يتحدثوا بصوت عالٍ أو حتى يكتبوا ملخصات قصيرة. هذا لا يطور الذاكرة فحسب ، بل يساعد الأطفال أيضًا على اكتساب القدرة على عزل المعلومات الأكثر أهمية وضرورية لهم على الفور.

دلائل الميزات

كما يمكنك أن تفهم ، فإن نهج نشاط النظام في الفصل الدراسي لا يكون مصحوبًا بخطاب المعلم. يتحدث الطلاب عن جميع الخوارزميات الخاصة بحفظ البيانات ومعالجتها لأنفسهم في أذهانهم. خلال هذه العملية ، يتم شحذ القدرات العقلية للطلاب ، ويتعلمون التفكير المنطقي والعقلاني ، ولكن دون أن يفقدوا قدرتهم على الإبداع.

ماذا "يقول" المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية عن هذا؟ يتيح لك نهج نشاط النظام زيادة كمية البيانات القابلة للهضم بشكل كبير دون تعريض الأطفال للحمل الزائد. وهو ، كقاعدة عامة ، السبب الرئيسي لعصاب تلاميذ المدارس في السنوات الأخيرة.

1.3 نهج النشاط لبناء المعايير التعليمية

يتمثل الاختلاف الأساسي بين المعايير التعليمية للجيل الثاني في تعزيز توجههم نحو نتائج التعليم كعنصر تشكيل نظام لتصميم المعايير.

يعتمد فهم جوهر النتيجة التعليمية على النموذج الذي يُنظر فيه إلى التعليم ، وأهدافه الرئيسية. في العلوم النفسية والتربوية المحلية ، تم تطوير نموذج نشاط التعليم بعمق ، حيث افترض تطوير شخصية الطالب على أساس إتقان الأساليب العالمية للنشاط كهدف للتعليم. تُفهم عملية التعلم ليس فقط على أنها استيعاب لنظام المعرفة والمهارات والقدرات التي تشكل الأساس الفعال لكفاءات الطالب ، ولكن أيضًا كعملية لتنمية الشخصية واكتساب الخبرة الروحية والأخلاقية والكفاءة الاجتماعية.

نشاط النظام الثقافي التاريخي يعتمد النهج على المبادئ النظرية لمفهوم L.S. Vygotsky و A.N. Leontiev و DB Elkonin و P.Ya. للأطفال والمراهقين. ينطلق نهج النشاط من الموقف القائل بأن القدرات النفسية للفرد هي نتيجة تحول النشاط الموضوعي الخارجي إلى نشاط عقلي داخلي من خلال التحولات المتتالية. وبالتالي ، يتم تحديد التطور الشخصي والاجتماعي والمعرفي للطلاب من خلال طبيعة تنظيم أنشطتهم ، التعليمية في المقام الأول. في نهج النشاط ، يتم إثبات الموقف ، وفقًا لمحتوى التعليم يعرض نوعًا معينًا من التفكير - تجريبيًا أو نظريًا ، اعتمادًا على محتوى التعليم (مفاهيم تجريبية أو علمية). يلعب التعليم دوره الرائد في التطور العقلي ، في المقام الأول من خلال المحتوى. إن أساس استيعاب نظام المفاهيم العلمية التي تحدد تطور التفكير النظري ومدى تقدم التطور المعرفي للطلاب هو تنظيم نظام للأنشطة التربوية.

من سمات تنفيذ نهج النشاط في تطوير معايير التعليم أن أهداف التعليم العام معروضة في شكل نظام المهام الرئيسية التي تعكس اتجاهات تكوين سمات الشخصية (مثل هذا البناء للأهداف يجعل من الممكن تبرير ليس فقط أساليب العمل التي يجب تشكيلها في العملية التعليمية ، ولكن أيضًا محتوى التدريب في علاقتها).

إذا كانت أولوية المجتمع ونظام التعليم هي قدرة الشباب على الدخول في الحياة لحل المهام الجديدة التي لا تزال مجهولة التي تواجههم بشكل مستقل ، فإن نتيجة التعليم "تقاس" بتجربة حل مثل هذه المشاكل. ثم ، جنبًا إلى جنب مع محو الأمية العامة ، تظهر في المقدمة صفات الخريجين مثل ، على سبيل المثال ، تطوير واختبار الفرضيات ، والقدرة على العمل في وضع المشروع ، والمبادرة في صنع القرار ، وما إلى ذلك. تصبح واحدة من النتائج الهامة المتوقعة للتعليم وموضوع التوحيد. يتم "قياس" هذه النتيجة بطريقة غير تقليدية - من حيث القدرات والصفات والمهارات "فوق الموضوع".

يعود تفعيل نهج النشاط في تطوير مفهوم معايير الجيل الثاني للتعليم العام إلى حقيقة أن التنفيذ المتسق له يزيد من فعالية التعليم في المؤشرات التالية:

إعطاء نتائج التعليم طابعًا مهمًا اجتماعيًا وشخصيًا ؛

استيعاب أكثر مرونة واستمرارية للمعرفة من قبل الطلاب ، وإمكانية تنقلهم المستقل في المنطقة المدروسة ؛

إمكانية التعلم المتمايز مع الحفاظ على بنية واحدة للمعرفة النظرية ؛

زيادة كبيرة في الدافع والاهتمام بالتعلم ؛

توفير الظروف للتطور الثقافي والشخصي العام على أساس تكوين أنشطة تعليمية عالمية تضمن ليس فقط الاستيعاب الناجح للمعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن أيضًا تكوين صورة للعالم والكفاءات في أي مجال من مجالات المعرفة .

يتيح نهج النشاط في المعايير التعليمية إمكانية تحديد النتائج الرئيسية للتدريب والتعليم ، والتي يتم التعبير عنها من حيث المهام الرئيسية لتنمية الطلاب وتشكيل أساليب عالمية للإجراءات التعليمية والمعرفية ، والتي ينبغي أن تكون أساس الاختيار وهيكلة محتوى التعليم.

يعكس محتوى المهام الرئيسية اتجاهات تكوين سمات الشخصية ويحدد معًا نتيجة التعليم العام: توفر النتائج الرئيسية للتدريب والتعليم فيما يتعلق بإنجازات التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية والتواصلية فرصًا كبيرة للطلاب لاكتساب المعرفة والمهارات والكفاءات الفردية والقدرة والتعبئة والاستعداد لمعرفة العالم والتعلم والتعاون والتعليم الذاتي والتنمية الذاتية.

تطوير الذات - تنمية استعداد الطلاب وقدرتهم على تطوير الذات وإدراك الإمكانات الإبداعية في الأنشطة الروحية والموضوعية الإنتاجية ، والتنقل الاجتماعي والمهني العالي على أساس التعليم المستمر والكفاءة " تكون قادرة على التعلم "؛تشكيل صورة العالم والتوجهات الدلالية الدلالية والأسس الأخلاقية للاختيار الأخلاقي الشخصي ؛ تنمية الوعي الذاتي ، واحترام الذات الإيجابي واحترام الذات ، والاستعداد للتعبير عن موقف الفرد والدفاع عنه بشكل صريح ، والانتقادات لأفعال الفرد ؛ تطوير الاستعداد للإجراءات والإجراءات المستقلة ، وتحمل المسؤولية عن نتائجها ؛ العزيمة والمثابرة في تحقيق الأهداف والاستعداد للتغلب على الصعوبات والتفاؤل بالحياة. تشكيل عدم التسامح والقدرة على مواجهة الإجراءات والتأثيرات التي تشكل تهديدًا لحياة وصحة وسلامة الفرد والمجتمع في حدود قدراتهم.

اجتماعي تطوير - تكوين الهوية الروسية والمدنية على أساس تبني الطلاب للقيم الديمقراطية ، وتنمية التسامح مع الحياة في مجتمع متعدد الثقافات ، وتربية المعتقدات الوطنية ؛ إتقان الأدوار والمعايير والقواعد الاجتماعية الأساسية.

التطور المعرفي - تشكيل الصورة العلمية للعالم بين الطلاب ؛ تنمية القدرة على إدارة أنشطتهم المعرفية والفكرية ؛ إتقان منهجية الإدراك واستراتيجيات وأساليب الإدراك والتعليم ؛ تنمية التفكير التمثيلي والرمزي والمنطقي والإبداعي والخيال الإنتاجي والذاكرة والانتباه العشوائي والتفكير.

تطوير الاتصال - تكوين الكفاءة في الاتصال ، بما في ذلك التوجيه الواعي للطلاب لموقف الآخرين كشركاء في التواصل والأنشطة المشتركة ، والقدرة على الاستماع ، وإجراء حوار وفقًا لأهداف وغايات الاتصال ، والمشاركة في مجموعة مناقشة المشاكل واتخاذ القرار ، وبناء تعاون مثمر مع الأقران والبالغين ، على أساس إتقان وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية ، مما يسمح بالتواصل الحر باللغات الروسية والأصلية والأجنبية.

نهج النشاط يسبب تغيير في النموذج العام للتعليم ، وهو ما ينعكس في الانتقال

من تحديد هدف التعليم على أنه اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات إلى تحديد الهدف على أنه تكوين القدرة على التعلم ككفاءة تضمن إتقان كفاءات جديدة ؛

من الدراسة "المنعزلة" من قبل الطلاب لنظام المفاهيم العلمية التي تشكل محتوى الموضوع ، إلى إدراج محتوى التعليم في سياق حل المهام الحياتية المهمة ، أي من التركيز على المحتوى التربوي والموضوعي للمواد المدرسية إلى فهم التدريس كعملية تعليمية وتوليد المعاني ؛

من عفوية النشاط التربوي للطالب إلى استراتيجية التنظيم الهادف والتكوين المنهجي ؛

من شكل التعلم الفردي إلى الاعتراف بالدور الحاسم للتعاون التربوي في تحقيق أهداف التعلم.

تبعا لذلك ، ضمن نموذج النشاط يجب أن تكون نتائج التعليم العام مرتبطة بشكل مباشر بمجالات التنمية الشخصية ويتم تقديمها في شكل نشاط.

هذا ، على وجه الخصوص ، يعني أنه يجب التعبير عن نتائج التعليم العام ليس فقط في شكل موضوع ، ولكن ، أولاً وقبل كل شيء ، يمكن أن يكون لها طابع المهارات العامة (موضوع ما وراء). يتجلى ذلك في ميل إلى تعزيز التوجه الثقافي العام للتعليم العام ، وتعميم ودمج المعرفة. بالطبع ، لا يزال سياق الموضوع مهمًا (لأنه يضع حدودًا للحلول الممكنة) ، لكن هذا السياق الأساسي لم يعد كافياً. بدأت المهام التي تتطلب مكونات النتائج التعليمية المعرفية والتواصلية والقيمة المنحى ، والكفاءات فوق الموضوع لحلها ، في الظهور. في مجتمع المعلومات الناشئ ، أصبحت مثل هذه المهام ذات أولوية.

إن مراجعة الأهداف والأولويات في تحديد النتائج التعليمية تجعل من الضروري تضمين البرامج التعليمية الرئيسية برنامجًا لتشكيل أنشطة تعليمية شاملة. أساس تنمية شخصية الطفل هو القدرة على التعلم - معرفة العالم من خلال التطور والتحول في التعاون البناء مع الآخرين. يمكن تعريف أنشطة التعلم الشاملة على أنها مجموعة من إجراءات الطلاب التي تضمن قدرته على اكتساب معارف ومهارات جديدة بشكل مستقل ، بما في ذلك تنظيم هذه العملية.

نهج النشاط في التعليم (لعبة تعليمية وتجارية للمهنيين الشباب)

تاراسينكو يوليا فلاديميروفنا, معلم لغة انجليزية

مقالة مصنفة تحت: التقنيات التربوية العامة

يجب أن تكمن مبادئ نهج النشاط في الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية.

نهج النشاط هو عملية نشاط إنساني تهدف إلى تكوين وعيه وشخصيته ككل.

في ظروف نهج النشاط ، يعمل الشخص ، الشخص كمبدأ إبداعي نشط. بالتفاعل مع العالم ، يتعلم الشخص بناء نفسه. من خلال النشاط وعملية النشاط يصبح الشخص هو نفسه ، ويتم تطوير نفسه وتحقيق الذات لشخصيته.

ما ورد أعلاه هو أساس مفهوم التعليم التنموي في أي من متغيراته - سواء كان نظام DB Elkonin - V.V. Davydov ، نظام L.V. Zankov ، نظام "المدرسة 2100". في جميع هذه الأنظمة ، في المقام الأول ، ليس تراكم ZUN من قبل الطلاب في مجال موضوع ضيق ، ولكن تكوين الشخصية ، "البناء الذاتي" في عملية نشاط الطفل في عالم الموضوع.

نهج النشاط في التعليم (في التدريب والتنشئة) ليس على الإطلاق مجموعة من التقنيات التعليمية أو التقنيات المنهجية. هذا نوع من فلسفة التعليم ، وهو أساس منهجي تُبنى عليه أنظمة التعليم والتربية المختلفة. إن عملية التعليم هي دائمًا أنشطة تعليمية ، على سبيل المثال ، الاتصال العملي. يعلم علم النفس أن نشاطًا ما له دائمًا هدف واع ، وله شرطية تحفيزية ، أي أن له بنية نفسية معينة. تعني الأنشطة التعليمية بالمعنى التربوي جعل التعلم محفزًا ، وتعليم الطفل تحديد هدف بشكل مستقل وإيجاد طرق ، بما في ذلك الوسائل ، لتحقيق ذلك ، ومساعدة الطفل على تطوير مهارات التحكم وضبط النفس والتقييم واحترام الذات. يفترض نهج النشاط فتح مجموعة كاملة من الاحتمالات للطفل وخلق فيه موقفًا تجاه اختيار حر ولكنه مسؤول لفرصة أو أخرى. يتم تنفيذ مبادئ نهج النشاط في العملية التعليمية بشكل فعال من خلال لعبة الأعمال التعليمية والتعليمية. الغرض من هذا التطوير هو زيادة كفاءة المعلمين في مجال تنظيم نهج النشاط للعملية التعليمية. للقيام بذلك ، من الضروري دراسة مبادئ نهج النشاط في التعليم. سيكون نتاج نشاط اللعبة التعليمية والتجارية هو مشروع "نهج النشاط في التعليم - عملية نشاط الطالب ، الهادف إلى تكوين شخصيته ككل". تتضمن UDI نفسها التدريب في أنواع من الأنشطة مثل المشروع ، والجماعة ، والمعرفية ، والمعلوماتية ، الموزعة بشكل جماعي - فهي تستكشف مستوى فهم واستعداد المعلم لنهج نشاط في تنظيم العملية التعليمية.

في عملية UDI ، يتم تنفيذ الأنشطة التالية: - المعرفي. - معلومة؛ - مجموعة؛ - ابحاث؛ - التصميم.