تتمثل إحدى ميزات معيار الجيل الجديد في الجمع بين نهج منهجي ونشاط في التدريس كمنهجية للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. يجب تنظيم التدريب بطريقة تؤدي إلى التنمية بشكل هادف. إن المهام الرئيسية للتعليم اليوم ليست فقط تزويد خريج مؤسسة تعليمية عامة بمجموعة ثابتة من المعرفة ، ولكن لتكوين القدرة والرغبة في التعلم طوال حياته ، والعمل في فريق ، والقدرة على الذات- التغيير والتطوير الذاتي على أساس التنظيم الذاتي الانعكاسي. تتمثل مهمة المعلم اليوم في إشراك الطالب نفسه في الأنشطة التعليمية ، وتنظيم عملية التمكن الذاتي للمعرفة الجديدة من قبل الأطفال ، وتطبيق المعرفة المكتسبة في حل المشكلات المعرفية والتعليمية والعملية والحياتية. لحل هذه المشكلة ، يتم استخدام تقنية نشاط طريقة التدريس ، والتي يجب أن يبدأ تنفيذها من الصف الأول.

بتوصيف الكلمات الرئيسية في نهج نشاط النظام في نظام التعليم الابتدائي ، سنسمي ما يلي: البحث ، والتفكير ، والتعاون ، والانطلاق إلى الأعمال التجارية ، والتكيف.

دعونا نفك شفرتها:

• - بحث - استجواب البيئة ، استشر المعلم ، احصل على المعلومات ؛
• - فكر - قم بتأسيس علاقات بين الأحداث الماضية والحالية ، وانتقد بيانًا معينًا ، أو اقتراحًا معينًا ، وكن قادرًا على مقاومة عدم اليقين والتعقيد ، واتخاذ موقف في المناقشات وتطوير رأيك الخاص ، وتقييم العادات الاجتماعية المتعلقة بالصحة ، وكذلك مع البيئة وتقييم الأعمال الفنية والأدبية ؛
• - التعاون - القدرة على العمل في مجموعة واتخاذ القرارات وحل الخلافات والنزاعات والتفاوض وتطوير والوفاء بالمسؤوليات المنوطة بها ؛
• - انطلق إلى العمل - انخرط في العمل ، وكن مسؤولاً ، وانضم إلى مجموعة أو فريق وقدم مساهمة ، ونظم عملك ، واستخدم أجهزة الحوسبة والنمذجة ؛
• - التكيف - استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الجديدة ، ومقاومة الصعوبات بثبات ، وإيجاد حلول جديدة.

في سياق انتقال مدارس التعليم العام إلى المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يواجه المعلمون مهمة تكوين المعرفة وفقًا للمعايير الجديدة والإجراءات العالمية التي توفر جميع المواد الأكاديمية والكفاءات التي تسمح للطلاب بالتصرف بطريقة جديدة. بيئة على مستوى عال نوعيًا. يتم تسهيل تنفيذ هذه المهام بشكل كامل من خلال نهج نشاط النظام للتعلم ، والذي تم تضمينه في المعايير الجديدة.

يعمل الأطفال في الفصل وفقًا لقدراتهم ، ويشاركون في حوار متكافئ ، ويدركون قيمة مشاركتهم في حل المشكلات التربوية المختلفة. تتطلب هذه التقنية أن يكون الطلاب قادرين على التعبير عن آرائهم وتبريرها وبناء سلسلة من التفكير المنطقي. تكون عملية التعلم أكثر فاعلية عندما أتحدث أقل من طلابي.

تعني تقنية أسلوب نشاط النظام أن صياغة المشكلة التعليمية والبحث عن حلها يتم بواسطة الطلاب في سياق حوار تم إنشاؤه خصيصًا بواسطة المعلم. يكتشف الأطفال تحت إشراف المعلم ، ولكن بدرجة عالية من الاستقلالية ، والإجابة على الأسئلة ، معرفة جديدة.

تنمية القدرة على رؤية كل ظاهرة من وجهات نظر مختلفة. إن امتلاك مثل هذه المهارة هو أحد أهم خصائص الإنسان الحديث. يرتبط بسمات شخصية مثل التسامح مع آراء الآخرين وعاداتهم ، والاستعداد للتعاون ، والتنقل ومرونة التفكير.

يتم تنفيذ نهج نشاط النظام من خلال:

• - نمذجة وتحليل مواقف الحياة في الفصل ؛
• - استخدام التقنيات النشطة والتفاعلية ؛
• - المشاركة في أنشطة المشروع ، حيازة الأنشطة البحثية ؛
• - إشراك الطلاب في اللعبة والتقييم والمناقشة والأنشطة العاكسة.

يعمل الطلاب في الفصل في المجالات التالية:

• - العمل مع مصادر المعلومات ؛
• - حل المهام المعرفية والعملية التي تعكس مواقف نموذجية ؛
• - تحليل الظواهر والأحداث الاجتماعية الحديثة ؛
• - إتقان الأدوار الاجتماعية النموذجية من خلال المشاركة في الألعاب التعليمية والدورات التدريبية التي تحاكي مواقف من واقع الحياة ؛
• - الدفاع عن موقفهم ، معارضة رأي مختلف ؛
• - القيام بأعمال إبداعية ومشاريع بحثية.

يعمل الطلاب في الفصل وفقًا لقدراتهم ، ويشاركون في حوار متكافئ ، ويدركون قيمة مشاركتهم في حل مجموعة متنوعة من المشكلات التعليمية. تتطلب هذه التقنية أن يكون الطلاب قادرين على التعبير عن آرائهم وتبريرها وبناء سلسلة من التفكير المنطقي. تكون عملية التعلم أكثر فاعلية عندما يتحدث المعلم أقل من طلابه. يُمنح الأطفال الفرصة لتطوير القدرة على رؤية كل ظاهرة من وجهات نظر مختلفة ، والاستماع إلى آراء الآخرين ، واستخلاص استنتاجاتهم الخاصة ، وعدم الخوف من إثبات وجهة نظرهم. تعني تقنية أسلوب نشاط النظام أن صياغة المشكلة التعليمية والبحث عن حلها يتم بواسطة الطلاب في سياق حوار تم إنشاؤه خصيصًا بواسطة المعلم.

نوع آخر من المهام الإبداعية هي ألعاب لعب الأدوار التعليمية. في الصفوف 1-2 ، تعتبر لعبة لعب الأدوار التعليمية عنصرًا هيكليًا إلزاميًا في درس العالم المحيط. في محاولة على دور الأشخاص الحقيقيين والحيوانات والنباتات والأشياء من العالم المحيط ، يطور الطلاب الخيال والتفكير الإبداعي ومهارات الاتصال.

نتيجة لاستخدام طريقة حوار المشكلات في العملية التعليمية ، تزداد الاستجابة العاطفية للطلاب لعملية الإدراك ، وتحفيز النشاط التعليمي ، والاهتمام بإتقان المعرفة والمهارات الجديدة وتطبيقها العملي. كل هذا يساهم في تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس ، والكلام الشفوي ، والقدرة على صياغة والتعبير عن وجهة نظرهم ، وينشط التفكير.

خصوصية العالم الحديث هي أنه يتغير بوتيرة أسرع من أي وقت مضى. كل عشر سنوات ، يتضاعف حجم المعلومات في العالم. لذلك ، تصبح المعرفة التي يكتسبها الأشخاص في المدرسة عفا عليها الزمن بعد فترة وتحتاج إلى تصحيح ، وتصبح نتائج التعلم ، ليس في شكل معرفة محددة ، ولكن في شكل القدرة على التعلم ، مطلوبة أكثر فأكثر اليوم. وقتنا هو وقت التغيير. تحتاج روسيا الآن إلى أشخاص قادرين على اتخاذ قرارات غير قياسية ، ويمكنهم التفكير بشكل خلاق. لسوء الحظ ، لا تزال المدرسة الجماعية الحديثة تحتفظ بنهج غير إبداعي لاستيعاب المعرفة. يُحرم الأطفال من متعة الاكتشاف وقد يفقدون تدريجياً القدرة على الإبداع.

نهج نظام النشاط هو الأساس المنهجي لمعايير التعليم العام الابتدائي للجيل الجديد. النتيجة الرئيسية لنهج نظام النشاط هو تنمية شخصية الطفل على أساس تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة.

يتضمن نهج نشاط النظام استخدام التقنيات التالية في المدرسة الابتدائية:

تقنية حوار المشكلة ؛

تكنولوجيا التقييم؛

تكنولوجيا القراءة المنتجة؛

طرق التعلم الجماعية (CSR) ؛

تكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛

تكنولوجيا تعلم المشروع.

يجب تنظيم التدريب بطريقة تؤدي إلى التنمية بشكل هادف. نظرًا لأن الشكل الرئيسي لتنظيم التعلم هو درس ، فمن الضروري معرفة مبادئ بناء الدرس ، والتصنيف التقريبي للدروس والمعايير لتقييم الدرس في إطار نهج نشاط النظام. يتم توفير تنفيذ تقنية أسلوب النشاط في التدريس العملي من خلال نظام من المبادئ التعليمية ، والذي يكون أساسه مبدأ النشاط. يكمن في حقيقة أن الطالب ، الذي يتلقى المعرفة ليس بشكل كامل ، ولكن يحصل عليها بنفسه ، يكون على دراية بمحتوى وأشكال نشاطه التعليمي ، ويفهم ويقبل نظام معاييره ، ويشارك بنشاط في تحسينها ، والتي يساهم في التكوين الناجح الفعال لقدراته الثقافية والنشاطية العامة ، والإجراءات التربوية الشاملة. سوف أتطرق إلى استخدام تقنية حوار المشكلات ، والتي تعكس بشكل كامل جوهر نهج نشاط النظام.

عملية التعلم هي دائمًا أنشطة تعلم - إما إجراءات عملية قائمة على الموضوع (على سبيل المثال ، أبسط إجراءات العمل ، أو التواصل العملي بلغة أجنبية) ، أو الإجراءات العقلية. تعني أنشطة التدريس جعل التعلم محفزًا ، وتعليم الطفل تحديد هدف بشكل مستقل وإيجاد طرق ووسائل لتحقيقه (أي تنظيم أنشطته على النحو الأمثل) ، ومساعدة الطفل على تطوير مهارات التحكم والتحكم في النفس والتقييم واحترام الذات . لا ينبغي للمدرس فقط "تدريب" الطفل على أداء بعض العمليات والتقنيات. يجب أن يفهم الطالب هذه العمليات ويقبلها ، ويجب أن يكون قادرًا على اختيار أنسب الأساليب لحل المشكلات التعليمية بشكل مستقل ، ومن الناحية المثالية ، إيجاد أساليب عمله الخاصة التي لم يتم مواجهتها في ممارسته.

المرحلة الأولى من تدريب النشاط - الصف الأول. يتعلم الأطفال صياغة موضوع الدرس بشكل مستقل ، والعثور على إجابات للأسئلة ، وتعلم العمل في مجموعة (في أزواج).

الصف الثالث - عمل جماعي. العمل الجماعي هو أحد أشكال نشاط أسلوب التدريس. يتطلب هذا الشكل من العمل إعدادًا معينًا من المعلم للدرس ، لكن نتيجة العمل تبرر نفسها. من خلال التوجيه والإدارة التربويين المناسبين ، تتحقق الشروط الأساسية للجماعة: يشارك الطلاب في نشاط إبداعي جماعي ، وتواصل هادف وتفاعل ، وتوزيع العمل بين أعضاء المجموعة ؛ التعلم المتبادل والسيطرة المتبادلة. بهذه الطريقة ، يتم تعريف الأطفال بمهارات حياتية مهمة: التواصل الفعال ، والقدرة على الاستماع ، والقدرة على الاتفاق مع وجهة نظر الآخر ، والقدرة على حل النزاعات ، والقدرة على العمل معًا لتحقيق هدف مشترك. تمكن القدرة على إدارة كل من الأنشطة الخاصة بهم والمشتركة في مجموعة الطلاب من أن يكونوا مشاركين نشطين في أنشطة التعلم.

تتطلب أولوية أهداف النشاط ما يلي:

مناهج جديدة لتنظيم عملية التعلم ،

أنواع الدروس الجديدة

نظام جديد للتفاعل بين المعلم والطالب.

استنادًا إلى الهيكل العام للأنشطة التعليمية ، يجب بناء العملية التعليمية بطريقة تتيح لكل طالب الفرصة لأداء مجموعة كاملة من الأنشطة التعليمية الشاملة التي يحددها المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، مع الحفاظ على صحتهم وتعزيزها. تحقيق النتائج الشخصية والخاصة بالموضوع والمادة الكافية لنجاح التعليم المستمر في المدرسة الابتدائية.

تحقيقا لهذه الغاية ، يتم استبدال طرق التفسير بأسلوب نشاط التدريس ، القائم على أسلوب التنظيم الذاتي الانعكاسي ، والتقنية التقليدية للطريقة التفسيرية التوضيحية للتدريس؟ تقنية أسلوب النشاط.

بناءً على ذلك ، يمكن تقسيم دروس تحديد الأهداف الموجهة نحو الأنشطة إلى أربع مجموعات:

• 1. دروس اكتشاف المعرفة الجديدة
• 2. دروس التفكير
• 3. دروس ذات توجه منهجي عام.
• 4. دروس في التحكم التنموي.

درس "اكتشاف" المعرفة الجديدة

الأهداف الرئيسية لهذا الدرس:

الهدف التنموي: تكوين قدرة الطلاب على طريقة عمل جديدة ،

هدف التعلم: توسيع القاعدة المفاهيمية من خلال تضمين عناصر جديدة فيها.

بعد دراسة بنية الدرس "اكتشاف" المعرفة الجديدة وعملها بدقة ، نشارك مع زملائنا خبرتنا في العمل في المدرسة.

من السمات المميزة لدروس التفكير المستفادة من دروس التوحيد في النموذج التقليدي تثبيت وتحليل الصعوبات في أنشطة التعلم الخاصة بالفرد.

الأهداف الرئيسية لدرس التفكير:

• 1. تصحيح وتدريب المفاهيم والخوارزميات المدروسة ، إلخ. (إلى أي مدى أتقنت مفهومًا جديدًا أو خاصية أو خوارزمية)
• 2. تكوين قدرة الطلاب على تصحيح طريقة العمل (تكوين القدرة على إصلاح الصعوبات في الأنشطة ، وتحديد أسبابها ، وبناء وتنفيذ مشروع للتغلب على الصعوبات)

على الرغم من الإعداد الكبير من جانب المعلم ، إلا أنها الأكثر إثارة للاهتمام للأطفال. لا يتدرب الأطفال في هذه الدروس فقط على حل المشكلات - فهم يجدون بشكل مستقل أخطائهم ، ويحددون سبب هذه الأخطاء ، ويتم منحهم الفرصة لتصحيح الأخطاء بشكل مستقل والتأكد من تصحيحها ، وتعلم التفكير في أنشطتهم. وهذا مهم للغاية الآن ، لأنه. تعتمد علاقة الطفل بالآخرين ، والدقة تجاه نفسه ، والموقف من النجاحات والفشل على احترام الذات وضبط النفس.

النوع التالي من الدرس هو درس منهجي عام.

الأهداف الرئيسية لهذا النوع من الدروس هي:

• 1. تكوين قدرة الطلاب على نمط عمل جديد يرتبط ببناء بنية المفاهيم والخوارزميات المدروسة.
• 2. الكشف عن الأسس النظرية لبناء خطوط المحتوى والمنهجية.

يتم تنظيم هذه الدروس وفقًا لتقنية أسلوب النشاط. من السمات المميزة لدروس التوجه المنهجي من الدروس التقليدية لتعميم المعرفة وتنظيمها أنه ، جنبًا إلى جنب مع البيان الوقائعي وتعداد خصائص المفهوم المدروس في نظام معين ، فإن مبدأ إتقان الأساليب المدروسة تم الكشف عن الإجراءات في تسلسل معين.

نوع جديد من الدروس هو درس للتحكم في النمو.

أهدافه:

• 1. تكوين قدرة الطلاب على تنفيذ الوظيفة الرقابية. ؟؟؟؟؟؟؟ ؟؟؟؟ ؟؟؟؟؟؟؟
• 2. ضبط وضبط النفس للمفاهيم والخوارزميات المدروسة.

السمة المميزة لهذا الدرس هي إجراء العمل الرقابي وفقًا للهيكل الراسخ للرقابة "الإدارية" القائمة على المعايير. يوجد أيضًا في درس هذا النوع تثبيت وتحليل انعكاسي للأخطاء التي حدثت في العمل.

يتم إجراء دروس تطوير التحكم وفقًا لتقنية أسلوب النشاط وتتضمن مرحلتين: 1) إجراء أعمال التحكم ؛ 2) تحليل العمل الرقابي. يتم تنفيذ هذه المراحل في درسين. تتضمن دروس تطوير التحكم كتابة عنصر تحكم أو عمل مستقل وتحليله الانعكاسي. لذلك ، في هيكلها ، في طريقة الإعداد والتنفيذ ، هذه الدروس تشبه دروس التأمل.

وبالتالي ، فإن تنفيذ أسلوب نشاط النظام في التدريس يسمح للمعلم ليس فقط بزيادة دافع الطلاب لاكتساب معرفة جديدة ، ولكن أيضًا لتعليم الأطفال أن يكونوا مبدعين ، لتعليم كل طفل شخصية مستقلة تمتلك أدوات التطوير الذاتي والتحسين الذاتي ، القادر على إيجاد طرق فعالة لحل المشكلات ، والاعتماد على الخبرة الحياتية المتاحة ، والبحث عن المعلومات الضرورية ، والتفكير النقدي ، والدخول في مناقشة.

ليوبوف بوزدنياكوفا
نهج نشاط النظام كأساس لبناء درس حديث

إل في بوزدنياكوفا

نهج النظام - النشاط كأساس لبناء درس حديث.

الاتجاه الرئيسي للمعايير الجديدة هو زيادة الاهتمام بالجانب النامي من التعليم ، من أجل تكوين القدرة على التعلم لدى أطفال المدارس.

من المفهوم جيدًا أن الأفكار العامة التي تمر عبر المعايير لم تولد اليوم. لقد عاشوا منذ فترة طويلة في أذهان وأفعال المعلمين وعلماء النفس والمنهجيين والمدرسين والفرق التربوية بأكملها. إليكم أطروحة لطالما كانت في علم نفس التعلم أساسي: "لا ينبغي أن يكون الطفل في عملية التعلم شيئًا ، بل موضوعًا للنشاط التربوي".

ما الذي نجده غالبًا في العمل التقليدي درس؟ يعلن المعلم الموضوع ، ويخبر ما يجب القيام به ، ويشرح شيئًا ما ، ويتحقق من تصور المادة ، وينظم التدريب على تطبيق المعلومات ، ثم يتحقق من الواجبات المنزلية ، وما إلى ذلك ، من ، مع مثل هذا التنظيم التعليمي ، هو الطالب - الموضوع من النشاط التربوي (أي أولئك الذين يتعلمون)أو غرضه (من يُعلّم؟ بالطبع الموضوع. المجتمع غير راضٍ انطلاق التدريبنظرًا لأن الخريج الذي ترك المدرسة غالبًا ما يكون غير مستعد لمزيد من التعلم المستقل ، ولإعادة التفكير وتجديد المعرفة ، وإتقان مجالات نشاط جديدة. في المقابل ، خريج المدرسة الابتدائية غير مستعد جيدًا للدراسة المستقلة في المدرسة الثانوية.

لهذا السبب مرة أخرى ، الآن في معايير التعليم المحدثة ، يُطرح السؤال حول تحسين التعليم ، حول أكثر اكتمالًا ، الانتقال المنهجي من الماضي"واسع الاطلاع" نهج النشاط.

في أساسإن التعليم التقليدي الأكثر انتشارًا ، وسابق تطوير واحد ، هو فكرة استقلالية التنمية ، بما في ذلك النمو العقلي ، عن التعلم. وفقًا لهذه النظرية ، تسبق دورات التطور دائمًا دورات التعلم. يمكن صياغة هذه النظرية لذا:

تدريب التنمية الطبيعية = منطقة التنمية الفعلية

يتبع هذا التدريب التطور الطبيعي للطفل ويستخدم تلك الاحتمالات المعرفية ، المستوى الذي يصل إليه الطالب في هذه الحالة. يتم تحديد المستوى الذي تم تحقيقه بهذه الطريقة من قبل الباحثين كمنطقة تنمية فعلية. مع النسبة المشار إليها لمكان التعليم والتطوير ، يجب على المعلم الاعتماد على مبدأ الوصول ، والذي يتحقق من خلال تعليم الأطفال. "من البسيط إلى المعقد"و "من قريب إلى بعيد". وفقًا لهذا المبدأ ، في كل مرحلة من مراحل التعليم ، يُمنح تلاميذ المدارس فقط ما يمكنهم تحمله في سن معينة. لا يزال من غير الواضح من ومتى تمكن بالضبط وبشكل لا لبس فيه من تحديد مقياس هذه الجدوى.

في الثلاثينيات من القرن الماضي ، طور الباحث الروسي المعروف ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي نموذجًا تعليميًا مبتكرًا جديدًا يسبق التطوير. يمكن تمثيل نسبتهم على النحو التالي. طريق:

التعلم التنموي = منطقة التنمية القريبة.

وفقا لهذه النظرية ، التعلم ليس تنمية ، ولكن "منظمة بشكل صحيح"، فهو يقود التطور العقلي للطفل ، ويطور عددًا من العمليات التي بدون تعليم بشكل عام تصبح مستحيلة. وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، تتبع العمليات التنموية التعلم ، مما يخلق منطقة نمو قريبة. يتضمن تلك الإجراءات التي يستطيع الطفل القيام بها فقط في الأنشطة المشتركة مع المعلم. في هذه المنطقة ، يتم إدراك تلك الاحتمالات المعرفية التي لا يتم الكشف عنها عادة في التعليم التقليدي.

لذلك ، ضع في اعتبارك الاختلافات بين التدريس التقليدي والتعلم ، أساس النشاط.

التعلم التقليدي:

1) يقوم على مبدأ الوصول ؛

2) يعمل الطالب ككائن للنشاط التربوي ؛

3) ركز على استيعاب قدر معين من المعرفة ؛

4) يطور التفكير اليومي ، طريقة تجريبية للمعرفة ؛

5) عند حل مشاكل عملية محددة ، يتعلم الطلاب الأساليب الخاصة ؛

6) نتيجة لذلك ، يتم تكوين الفرد - شخص قادر على أداء الأنشطة.

التعلم المبتكر. نظام - نهج النشاط:

1) يعتمد على منطقة التنمية القريبة ؛

2) يتصرف الطالب كموضوع لأنشطة التعلم الخاصة به ؛

3) تهدف إلى إتقان أساليب الإدراك كهدف نهائي للتعليم ؛

4) يطور التفكير النظري والطريقة النظرية للمعرفة ؛

5) تأتي المهام التعليمية في المقدمة ، وحلها ، يتعلم الطلاب الأساليب العامة للنشاط العقلي ؛

6) تكوين شخصية قادرة على النشاط الإبداعي المستقل.

الدرس الحديث درس، وتتميز بالميزات التالية.

1. الهدف الرئيسي درسهو تطوير كل فرد في عملية التدريب والتعليم.

2. تشغيل درسموجه نحو الشخص نهج التعلم.

3. تشغيل درسيتم تنفيذ أفكار إضفاء الطابع الإنساني على التعليم.

4. في درسنشاط نهج التعلم.

5. التنظيم درسديناميكية ومتنوعة.

6. في الدرس يستخدم الحديثالتقنيات التربوية.

دعونا ننظر تباعا في كل تلك الشروط التي من خلالها مراعاة النشاط يتطلب النهج.

1. وجود دافع معرفي وهدف تعليمي محدد.

على كل درسيتم تحقيق هذا الدافع في الهدف التربوي - الوعي بالسؤال المطلوب ، من المثير للاهتمام العثور على الإجابة.

يمكن لأي مدرس ابتدائي اليوم تسمية الطريقة التي تسمح لك بتحقيق هذا الشرط. هذا ما يقوله علماء النفس تحديد مهمة التعلم، أو ، أكثر دراية للمعلم ، إنشاء موقف مشكلة. تدريجيا يصبح بديهية: "قبل إدخال المعرفة الجديدة ، من الضروري خلق حالة ... الحاجة إلى ظهورها." (ج. أ. زوكرمان). إحدى الطرق لخلق إشكالية مواقف: مقدمة في كتاب العناوين والأسئلة. ما يسمى "أسئلة صعبة"أصبحت نقطة الانطلاق لمزيد من البحث.

ما هي طرق تحفيز أنشطة الأطفال ، وتشكيل الموقف المعرفي النشط المستخدمة في الكتب المدرسية أنظمة L. في زانكوفا.

هنا هو الأكثر شيوعا البيانات:

الأسئلة والأحكام وإيجاد الأخطاء ؛

المهام التي لا توجد لها معرفة كافية ؛

عناوين السؤال

ملاحظات للوقائع لتوضيح المعلومات الجديدة المطلوبة ؛

المهام الإبداعية

العلامات والرموز التقليدية الخاصة وغيرها.

2. القيام بأعمال لاكتساب المعرفة الناقصة.

جوهر الشرط الثاني لتنفيذ النشاط نهج جيد يكشف G. لكن. زوكرمان: "لا تقدم المعرفة في شكلها النهائي. حتى إذا لم تكن هناك طريقة لقيادة الأطفال لاكتشاف شيء جديد ، فهناك دائمًا فرصة لخلق حالة بحث ... "

الحالة المسمى مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالحالة الأولى ، يبدو أنها تستمر له: هناك حاجة إلى معلومات جديدة - يجري اتخاذ خطوات للحصول عليها.

3. الكشف عن أسلوب العمل وإتقانه من أجل التطبيق الواعي للمعرفة (لتكوين المهارات الواعية).

مع النشاط نهج التعلميجب أن تكون جهود المعلم موجهة لمساعدة الأطفال ليس في حفظ المعلومات الفردية ، والقواعد ، ولكن في إتقان طريقة العمل المشتركة في العديد من الحالات. يجب توخي الحذر ليس فقط بشأن صحة حل مشكلة معينة ، ليس فقط بشأن صحة النتيجة ، ولكن بشأن التنفيذ الصحيح لطريقة العمل الضرورية. المسار الصحيح للعمل سيؤدي إلى النتيجة الصحيحة.

4. تشكيل ضبط النفس - سواء بعد أداء الأعمال أو على طول الطريق.

الشرط الرابع للنشاط مقاربةيرتبط التعلم بدور خاص في تكوين القدرة على التحقق من عملهم.

5. إدراج محتوى التعليم في سياق حل المهام الحياتية الهامة.

نشاط النهج هو الأساسمفهوم التربية التنموية في أي من متغيراته - سواء أكان ذلك نظام د. B. Elkonina - V.V.Davydov ، نظام L. V. Zankov ، أو أي عصريمجموعة تعليمية (UMK)التقليديين أنظمة: "المدرسة 2100", "إنطباع", "المدرسة الابتدائية في القرن الحادي والعشرين", "انسجام", "مدرسة روسيا"آخر. في الكل أنظمةوالأطقم التعليمية والمنهجية ، في المقام الأول ليس تراكم المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب في مجال موضوع ضيق ، ولكن تكوين الشخصية ، "بناء الذات"في عملية نشاط الطفل في العالم الموضوعي ، وليس فقط في النشاط الفردي ، ولكن أيضًا في النشاط الجماعي المشترك.

ما هي التغييرات في الهيكل الدروس؟ كيف بناء وتعليمبحيث يصبح الطالب موضوع نشاط تعليمي ، بحيث يحقق نتيجة ذلك الأهداف والنتائج المرجوة؟ بعد كل شيء ، الهدف الرئيسي من التدريس بالنسبة لي ، كما هو الحال بالنسبة لكل معلم ، هو مفتاح نجاح كل معلم درسحتى يتمكن الطلاب من استخدام المعرفة المكتسبة ليس فقط من أجل الدروسولكن أيضًا في الحياة.

واجهت مشكلة كيفية تنظيم العملية التعليمية بطريقة جديدة لإثارة اهتمام كل طالب وتنمية القدرات المعرفية الفردية لكل طفل ومساعدته على معرفة نفسه. كانت طريقة نشاط التدريس التي ساعدت في حل هذه المشكلة.

تضمن تقنية تعلم النشاط دمج الأطفال في الأنشطة التعليمية والمعرفية. منح مقاربةلا يكتسب الطفل المعرفة فحسب ، بل يكتسب أيضًا "يفتح"لهم في سياق أنشطتهم الخاصة. مهمة المعلم عند تقديم مادة جديدة هي تنظيم نشاط البحث الجماعي للأطفال حتى يتمكن الأطفال أنفسهم "فكر في ذلك"قبل حل المشكلة الرئيسية الدرس وشرحهاكيف تتصرف في البيئة الجديدة.

بنية درس"اكتشاف معرفة جديدة", مرتكز علىطريقة النشاط ، بما يلي مراحل:

1. مرحلة تقرير المصير إلى النشاط.

هدف: الدمج في أنشطة التعلم.

2. تفعيل المعرفة وتثبيت الصعوبات في النشاط.

هدف: الاستعداد للتفكير والوعي بالحاجة بناءطريقة جديدة لعمل الأشياء.

3. بيان مهمة التعلم.

هدف: تحديد المكان وسبب الصعوبة. تحديد الهدف للدرس.

4. البناياتمشروع استكشاف الأخطاء وإصلاحها (اكتشاف معرفة جديدة).

هدف: مبنىأطفال طريقة جديدة للعمل وتكوين القدرة على الأداء.

5. التوطيد الأساسي في الكلام الخارجي.

هدف: تعلم طريقة جديدة لعمل الأشياء.

6. العمل المستقل مع الاختبار الذاتي.

هدف: تطبيق طريقة عمل جديدة ، انعكاس فردي لتحقيق الهدف. خلق حالات النجاح.

7. التضمين في نظام المعرفة والتكرار.

هدف: تضمين "الاكتشافات"في نظام المعرفةوتكرار وتوحيد ما سبق تعلمه.

8. انعكاس النشاط.

هدف: التقييم الذاتي للأداء. الوعي بالطريقة بناء، حدود تطبيق المعرفة الجديدة.

من الأفضل تنفيذ مراحل العمل على المفهوم المذكور أعلاه على واحدة درسدون كسرها في الوقت المناسب.

يمكنك تطبيق هذه التقنيات لخلق مشكلة مواقف:

حوار ملهم - يطرح مشكلة الوضع, قائم علىحول التناقض بين الحقائق الدنيوية والعلمية والمفاجئة عند الأطفال ؛

-تحديد مهمة التعلم, قائم علىحول التناقض بين الحاجة والاستحالة لأداء مهمة المعلم والتسبب في صعوبات للأطفال.

هناك الطرق التالية لحل التربوي مشاكل:

تشجيع الحوار (موجه عام ، تلميح ، رسالة);

حوار يؤدي إلى اكتشاف المعرفة ( النظامأسئلة ومهام مجدية للطالب والتي تدريجياًيقود الطالب إلى فهم الموضوع درس).

من الضروري استخدام أنواع منتجة تعيينات:

صياغة الأسئلة حول الموضوع درس;

- إنشاء إشارة مرجعية: الرسم البياني ، الجدول ، الكلمات الرئيسية ؛

الخلق الفني صورة: استعارة ، لغز ، قصيدة ، حكاية خرافية.

يتيح لي استخدام تقنية أسلوب النشاط إجراء مثير للاهتمام الدروس، لتصميم أنشطة تعليمية تتيح لك الحصول على النتيجة المرجوة. في الوقت نفسه ، يتعلم الطلاب التعبير عن أحكامهم وآرائهم والدفاع عن وجهة نظرهم - فهم يطورون مشاعر التعاطف والقدرة على العيش والعمل في فريق والقدرة على احترام أنفسهم والاستماع وسماع بعضهم البعض.

تقنية طريقة النشاط قابلة للتطبيق عند العمل على أي من البرامج التعليمية الحالية لتدريس الطلاب الأصغر سنًا.

فهرس.

1. Dusavitsky A. K.، Kondratyuk E. M.، Tolmacheva I. N.، Shilkunova Z. I. درسفي التطوير التعلم: كتاب للمعلمين. - م: VITA-PRESS ، 2008.

2. بيترسون إل جي ، كوبيشيفا إم إيه ، كودرياشوفا تي جي متطلبات وضع خطة درس في النظام التعليميطريقة النشاط. - موسكو ، 2006

3. شبينة ت. ط. طريقة النشاط بالمدرسة http://festival.1september.ru/articles/527236/

4. تقريبي الأساسيةبرنامج تعليمي لمؤسسة تعليمية. المدرسة الابتدائية / [comp. E. S. Savinov]. - الطبعة الثالثة. - م: التربية والتعليم 2011. - 204 ص. - (معايير الجيل الثاني).

5. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشامل في المدرسة الابتدائية. من العمل إلى خواطر: دليل المعلم / [أ. أسمولوف ، جي في بورمينسكايا ، آي إيه فولودارسكايا وآخرون] ؛ إد. A.G Asmolova. - الطبعة الثالثة. - م: التعليم ، 2011. - 152 ص.

6. Vygotsky L. S. Sobr. أب. / إل إس فيجوتسكي. - م ، 1984. - ت 4.

بوزدنياكوفا ليوبوف فياتشيسلافوفنا

عرض تقديمي حول الموضوع: ما هو نهج النشاط المنهجي في التعليم؟

1 من 11

عرض تقديمي حول الموضوع:ما هو نهج نشاط النظام في التعليم؟

رقم الشريحة 1

وصف الشريحة:

ما هو نهج نشاط النظام في التعليم؟ إن تنمية شخصية الإنسان هي تطور نظام "الإنسان - العالم". في هذه العملية ، يعمل الشخص والشخصية كمبدأ إبداعي نشط. بالتفاعل مع العالم ، يبني نفسه. يتصرف بنشاط في العالم ، وبهذه الطريقة يحدد نفسه في نظام علاقات الحياة ، يحدث تطوره الذاتي وتحقيق الذات لشخصيته. من خلال النشاط وعملية النشاط ، يصبح الشخص هو نفسه. لذا فإن عملية التعلم هي عملية نشاط الطالب الذي يهدف إلى تكوين وعيه وشخصيته ككل. هذا ما هو نهج "نشاط النظام" في التعليم!

رقم الشريحة 2

وصف الشريحة:

الفكرة الرئيسية لنهج نشاط النظام فكرتها الرئيسية هي أن المعرفة الجديدة لا يتم تقديمها في شكلها النهائي. الأطفال "يكتشفونها" بأنفسهم في عملية أنشطة البحث المستقلة. لقد أصبحوا علماء صغار يقومون باكتشافهم بأنفسهم. لا تتمثل مهمة المعلم عند تقديم مادة جديدة في شرح كل شيء بصريًا وبسهولة وإظهاره وإخباره. يجب على المعلم تنظيم العمل البحثي للأطفال حتى يفكروا هم أنفسهم في حل مشكلة الدرس وشرح كيفية التصرف في الظروف الجديدة.

رقم الشريحة 3

وصف الشريحة:

رقم الشريحة 4

وصف الشريحة:

نظام المبادئ التعليمية. 1) مبدأ النشاط - يكمن في حقيقة أن الطالب لا يتلقى المعرفة في شكلها النهائي ، بل يستخرجها بنفسه. 2) مبدأ الاستمرارية - يعني الاستمرارية بين جميع مستويات ومراحل التعليم على مستوى التكنولوجيا والمحتوى والطرق ، مع مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر. 3) مبدأ النزاهة - ينطوي على تكوين رؤية منهجية معممة العالم من قبل الطلاب 4) في ما يلي: يجب على المدرسة أن تقدم للطالب الفرصة لإتقان تعليم المحتوى بأقصى مستوى له 5) مبدأ الراحة النفسية 6) مبدأ التباين - ينطوي على تكوين قدرات الطلاب لتعداد الخيارات بشكل منهجي واتخاذ القرار المناسب في المواقف المختارة. 7) مبدأ الإبداع - يقصد به أقصى درجات التوجه نحو الإبداع في العملية التعليمية

رقم الشريحة 5

وصف الشريحة:

هيكل الدرس في تقنية منهج نشاط منظم 1. لحظة تنظيمية. الغرض: إشراك الطلاب في الأنشطة على مستوى ذات مغزى شخصيًا. "أريد لأنني أستطيع". ثانيًا. تحديث المعرفة. الغرض: إعادة المادة المدروسة اللازمة "لاكتشاف معرفة جديدة" ، وتحديد الصعوبات في النشاط الفردي لكل طالب. ثالثا. بيان بالمهمة التعليمية. الغرض: مناقشة الصعوبات ("لماذا توجد صعوبات؟" ، "ما الذي لا نعرفه بعد؟") ؛ نطق الغرض من الدرس في شكل سؤال يجب الإجابة عليه ، أو في شكل موضوع الدرس

رقم الشريحة 6

وصف الشريحة:

رابعا. اكتشاف المعرفة الجديدة ، وبناء مشروع للخروج من الصعوبة. الغرض: حل المشاكل الشفوية ومناقشة مشروع المقرر الخامس. الدمج الأولي. الغرض: نطق المعرفة الجديدة ، التسجيل في شكل إشارة مرجعية سادسا. العمل المستقل مع الاختبار الذاتي حسب المعيار. الغرض من التحليل الذاتي وضبط النفس: يجب على الجميع أن يستنتج لنفسه أنه يعرف بالفعل كيف. سابعا- ادراج المعرفة الجديدة في نظام المعرفة وتكرارها. ثامنا انعكاس النشاط (نتيجة الدرس). الغرض: وعي الطلاب بـ SD (نشاط التعلم) ، والتقييم الذاتي للنتائج الخاصة بهم والفصل بأكمله

رقم الشريحة 7

وصف الشريحة:

معايير أداء الدرس 1. يتم تعيين أهداف الدرس مع ميل لنقل الوظائف من المعلم إلى الطالب. 2. يقوم المعلم بتعليم الأطفال بشكل منهجي القيام بعمل انعكاسي (لتقييم استعدادهم ، لاكتشاف الجهل ، للعثور على أسباب الصعوبات ، إلخ.) 3. يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب وأساليب التدريس التي تزيد من الدرجة من نشاط الطلاب في العملية التعليمية. 4. يمتلك المعلم تقنية الحوار ، ويعلم الطلاب طرح الأسئلة والرد عليها. 5. يجمع المعلم بشكل فعال (مناسب لغرض الدرس) بين أشكال التربية الإنجابية والقائمة على حل المشكلات ، ويعلم الأطفال العمل وفقًا للقاعدة وبشكل خلاق. 6. في الدرس ، يتم وضع المهام والمعايير الواضحة لضبط النفس والتقييم الذاتي (هناك تشكيل خاص لأنشطة الرقابة والتقييم بين الطلاب

رقم الشريحة 8

وصف الشريحة:

7. يحقق المعلم فهماً للمادة التعليمية من قبل جميع الطلاب باستخدام تقنيات خاصة لذلك. 8. يسعى المعلم جاهدًا لتقييم التقدم الحقيقي لكل طالب ، ويشجع ويدعم الحد الأدنى من التقدم. 9. يخطط المعلم تحديدًا المهام الاتصالية للدرس. 10. يقبل المعلم ويشجع ، الذي يعبر عنه الطالب ، موقفه ، رأيًا مختلفًا ، ويعلم الأشكال الصحيحة للتعبير عنها. 11. الأسلوب ، ونبرة العلاقات ، المنصوص عليها في الدرس ، تخلق جوًا من التعاون ، والإبداع المشترك ، والراحة النفسية. 12. في الدرس ، يتم تنفيذ تأثير شخصي عميق "المعلم - الطالب" (من خلال العلاقات والأنشطة المشتركة)

وصف الشريحة:

يفترض نهج نشاط النظام: - تعليم وتطوير سمات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات ، والاقتصاد المبتكر ، ومهام بناء مجتمع مدني ديمقراطي قائم على التسامح ، وحوار الثقافات ، واحترام الثقافات المتعددة والمتعددة الجنسيات. - التكوين المهني للمجتمع الروسي ؛ - الانتقال إلى استراتيجية التصميم الاجتماعي والبناء في نظام التعليم على أساس تطوير محتوى وتقنيات التعليم التي تحدد طرق ووسائل تحقيق المستوى المرغوب اجتماعيًا (نتيجة) للتنمية الشخصية والمعرفية للطلاب ؛ - التوجه إلى نتائج التعليم كعنصر أساسي في المعيار ، حيث يكون تنمية شخصية الطالب على أساس استيعاب الأنشطة التعليمية الشاملة والمعرفة وتنمية العالم هو الهدف والنتيجة الرئيسية للتعليم ؛

رقم الشريحة 11

وصف الشريحة:

الاعتراف بالدور الحاسم لمحتوى التعليم وطرق تنظيم الأنشطة التربوية والتعاون التربوي في تحقيق أهداف التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية للطلاب. - مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب ودور الأنشطة وأشكال الاتصال وأهميتها لتحديد أهداف التربية والتنشئة وسبل تحقيقها ؛ - ضمان استمرار التعليم العام قبل المدرسي والابتدائي العام والأساسي والثانوي (الكامل) العام ؛ - مجموعة متنوعة من المسارات التربوية الفردية والتنمية الفردية لكل طالب (بما في ذلك الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة) ، مما يضمن نمو الإبداع والدوافع المعرفية وإثراء أشكال التعاون التربوي وتوسيع منطقة التنمية القريبة.

ربما يكون التعليم أهم الأعمال المتراكمة الاقتصادية التي يمكن تقديمها للطفل حاليًا. في الواقع ، يعتمد نموه الوظيفي الإضافي وثقته بنفسه على جودة المعرفة التي سيتلقاها في المدرسة. ليس من المستغرب أن نُهج جديدة للعملية التعليمية قد تم ممارستها على نطاق واسع مؤخرًا ، والتي يتم استخدامها بشكل متزايد في المدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى.

أحد هذه الابتكارات هو نهج النشاط. ما هو جوهر هذه الطريقة ولماذا هي جيدة جدا؟ يمكنك معرفة ذلك من خلال قراءة مقالتنا! لكن أولاً ، لا يضر أن نتذكر القول الخالد لـ B. Shaw. لإعادة صياغة بيانه ، نحصل على ما يلي: "لا توجد طريقة للمعرفة أكثر فعالية من النشاط المستقل".

مشاكل التعليم الحديث

تناقش وسائل الإعلام كل يوم تقريبًا مدى عدم كمال المعيار التعليمي الحديث. والنقطة هنا ليست فقط في اختبار الدولة الموحد ، الذي يوجه الأطفال لمتابعة البرنامج آليًا ، ولكن في طريقة تقديم المادة. منذ الحقبة السوفيتية ، اعتاد الجميع على حقيقة أن المادة تُقرأ ببساطة في المدرسة ، ومقدار ما سيتعلمه الطفل هو الشيء العاشر. كقاعدة عامة ، لا يهتم المعلمون بهذا كثيرًا.

بالإضافة إلى ذلك ، هناك مشكلة كبيرة يتم التعبير عنها في عدم ملاءمة البيانات التي يتلقاها الطالب مع الظروف الحقيقية. لتسهيل الفهم ، اسمحوا لي أن أشرح. افترض أنه في فصل الجبر يخبر المعلم نظرية جديدة ويعين مشكلة ليتم حلها في المنزل.

بين الحشر والتفاهم

ما مدى اهتمام الطالب بفهم جوهر المشكلة حقًا؟ مُطْلَقاً. إنه يحتاج إلى الحصول على الإجابة الصحيحة للمشكلة ، وكيف ولماذا يفعلها ... باختصار ، يجب تغيير شيء ما. هذا هو بالضبط ما يهدف إليه نهج النشاط.

يجب أن يكون الشخص الذي تخرج من المدرسة قادرًا على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية. إليك مثال جيد لك: غالبًا ما يطلب المعلمون حشرًا غير مشروط لقواعد اللغة الروسية. يتعامل الكثيرون مع هذه المهمة ، لكن ... غالبًا ما يحدث أنه حتى الطالب الممتاز يرتكب أخطاء غبية وجسيمة في كتابة أبسط النصوص. يحدث هذا لأن الطالب ، مثل كلب بافلوف ، قد حفظ القواعد ، لكنه ، للأسف ، لا يعرف كيفية تطبيقها في موقف حقيقي.

يهدف نهج النشاط إلى كسر هذه الحلقة المفرغة. يجب أن تصبح القدرة على تلقي المعلومات مرادفة للقدرة على استخدامها. إذا تلقى شخص ما في المدرسة معرفة جديدة في نفس الكيمياء ، فيجب أن تصبح "علاوة" في الأنشطة اليومية.

لطالما قال علماء النفس إن كل شخص يتمتع بإمكانية معينة منذ ولادته ، ويعتمد الكشف عنها على الظروف البيئية والمجتمع الذي ينمو فيه الطفل. ولكن الأهم من ذلك هو حقيقة أنه لا يمكن الكشف عن هذه الإمكانات إلا كنتيجة للنشاط العملي للطالب.

الغرض من طريقة التدريس الجديدة

لذلك ، يهدف نهج النشاط إلى ضمان اكتساب الشخص للمهارات والرغبة في التنمية المستقلة ، مما يضمن التكامل التام للفرد في البيئة الثقافية والاجتماعية.

المهام الرئيسية للتدريب في هذه الحالة هي كما يلي:

• أولاً ، التدريب على نشاط مستقل والحصول على البيانات التي ستكون مفيدة له في حياته المهنية والمستقبلية.
• بالإضافة إلى ذلك ، يساهم نهج نشاط النظام في تكوين الصفات الأخلاقية والأسس المناسبة التي من شأنها أن تساعد في الحفاظ على سلامة الفرد حتى في بيئة غير مواتية.
• يتم تكوين صورة شاملة وناقدة للعالم المحيط ، يكتسب الشخص القدرة الأكثر قيمة على تقييم الأحداث التي تحدث من حوله في الحياة اليومية بوقاحة وكفاءة.

البحوث التربوية الرئيسية في هذا المجال

لذلك ، اكتشفنا أن النهج التوضيحي التقليدي للتدريس في الظروف الحديثة لم يعد من الممكن استخدامه على نطاق واسع كما كان مقبولًا من قبل. بالطبع ، لا يمكن إجراء البحوث المدرسية والدروس بأي حال من الأحوال بمعزل عن الصفات الشخصية لكل طالب. لذلك ، من المنطقي أكثر استخدام مصطلح "نهج نشاط النظام" ، والذي ظهر لأول مرة في أعمال L. S. Vygotsky ، P. Ya. Galperin ، L.V Zankov ، وأيضًا V. V.

الجوهر الرئيسي للطريقة

كان هؤلاء المؤلفون أول من قام بتحليل واسع النطاق للأسباب التي تمنع تلاميذ المدارس من استخدام المعلومات التي تُعطى لهم في المدرسة بشكل طبيعي. بناءً على هذه الدراسات ، تم تطوير تقنية جديدة ، وهي مزيج من الطرق التقليدية للعرض التوضيحي للمواد ، والطرق التي تتضمن عملية بحث مستقلة. في الواقع ، هذه هي الطريقة التي ينطوي عليها مصطلح "نهج نشاط النظام".

جوهرها الرئيسي هو أن الأطفال لا يتلقون جميع البيانات في شكل جاهز "مضغ". يجب على المراهقين "اكتشاف" معلومات جديدة في عملية التعلم. تتمثل مهمة المعلم في هذه الحالة في أن يكون بمثابة "منارة إرشادية" تحدد اتجاه العمل ، بالإضافة إلى تلخيص الأنشطة المستقلة للطلاب. كما أنه مسؤول عن إعطاء تقييم مناسب لأفعال كل طالب.

يمكننا القول أن نهج النشاط في التدريس يعطي المعرفة لونًا عاطفيًا ، ويجعل الأطفال يشعرون بأهمية العمل الذي يقومون به. كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن الطلاب يبدأون في الدراسة ليس تحت الإكراه ، ولكن لأنهم مهتمون به حقًا.

المبادئ التعليمية للطريقة

• أولا ، مبدأ العملية. لقد تحدثنا بالفعل عن ذلك عدة مرات: لا يتلقى الطلاب البيانات بأنفسهم ، ولكن فقط الاتجاه المطلوب "لاكتشافهم".
• ثانياً ، استمرارية العملية. فك التشفير بسيط: نتيجة كل مرحلة بمثابة نقطة "بداية" للمرحلة التالية.
• ثالثا: مبدأ النزاهة. يجب أن يشكل الطفل أثناء تعليمه نظرة شاملة للعالم الذي يعيش فيه: المعرفة والممارسة تكملان بعضهما البعض ، مما يساهم في تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم.
• الرابعة ، minimax. هذا يعني أن كل مدرسة ملزمة بتزويد كل طالب بالبيانات إلى أقصى حد يمكن أن يتعلمه من حيث المبدأ. يجب أن يكون لدى جميع الطلاب بعد التخرج نظرة تفي بالمعايير التعليمية للدولة.

الأهمية! يجب تنظيم العملية التعليمية بطريقة تجعل الأطفال يشعرون بأكبر قدر ممكن من الراحة من وجهة نظر نفسية. يجب أن يكون الطلاب والمعلمين متعاطفين حقًا مع بعضهم البعض.

• خامساً ، مبدأ التباين. ببساطة ، لا يجب على الطلاب تطوير طريقة تفكير "مربعة الشكل": يمكن للشخص العادي المتوازن بشكل إبداعي أن ينظر إلى المشكلة من عدة جوانب في وقت واحد ، مما يسهل إيجاد حلول لها.
• سادساً ، الإبداع ذاته: لماذا نحتاج إلى نهج نشاط النظام؟ الأساس (للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية) موجود بالفعل ، ولكن المشكلة تكمن في أن الطلاب الذين تم تدريبهم وفقًا للأساليب القياسية غالبًا لم يطوروا خطهم الإبداعي. فقط من خلال البحث المستقل عن إجابات للمهام غير القياسية يمكن لمثل هذه الجودة النادرة أن تظهر نفسها.

أهداف وغايات أخرى

ما هو نهج النشاط المستخدم في التدريس؟ يتم أيضًا تسهيل إدخالها على نطاق واسع في المدارس من خلال الإحصاءات المزعجة ، التي يتم نشرها سنويًا من قبل علماء اللغة واللغويين ومعالجي النطق. يشهدون أن جيل الشباب أصبح كل عام أقل قدرة على التعبير بكفاءة (نعم ، ببساطة بشكل متماسك) والتعبير عن أفكارهم بشكل جميل ، مما يؤدي إلى انتهاكات التواصل والنشاط الاجتماعي للأطفال والمراهقين.

وبالتالي ، يجب أن يهدف نهج النشاط في التدريس أيضًا إلى تطوير التفكير المنطقي والإبداعي والكلام والدوافع التي تشجع المعرفة المستقلة للعالم من حولنا. من المهم بشكل خاص البدء في القيام بذلك حتى في المراحل الأولى من التعليم في الصفوف الأولى من المدرسة الابتدائية وحتى في رياض الأطفال ، لأنه خلال هذه الفترة تكون الشخصية مثل البلاستيسين ، والتي يمكن من خلالها تشكيل أي هيكل مطلوب.

لسوء الحظ ، لا ينطوي نظام التعليم المحلي غالبًا على اهتمام خاص بمؤسسات ما قبل المدرسة. يُعتقد أنه خلال هذه الفترة ، يجب أن يتعلم الأطفال الأساسيات فقط ، وبإصرار يستحق تطبيقًا أفضل ، يتم استخدام نفس الأساليب فيما يتعلق بهم كما هو الحال بالنسبة لأطفال المدارس. ببساطة ، يُجبر الأطفال على حشر الأحرف والأرقام فقط.

كما قلنا ، هذا النهج خاطئ بشكل أساسي. نظرًا لخصائص الشخصية المتنامية ، من السهل افتراض أن العواقب يمكن أن تكون خطيرة للغاية.

هيكل الدرس

قد يطرح السؤال على الفور: كيف تجري الدروس بشكل عام ، بحيث تتحقق جميع الأهداف المطلوبة في مسارها؟ وتجدر الإشارة إلى أن نهج نشاط النظام في التدريس ينطوي على إجراء فصول خاصة ، والتي يمكن تقسيمها إلى أربع مجموعات كبيرة:

• الفصول التي يشارك فيها الأطفال في "اكتشاف" المعرفة الجديدة.
• الدروس التي تنطوي على التفكير والوعي بالمواد الجديدة.
• فصول من النوع القياسي ، حيث يعطي المعلم الطلاب ببساطة مواد جديدة.
• الدروس التي تتحكم في حجم ودرجة استيعاب البيانات التي تم الحصول عليها مسبقًا.

الخصائص التفصيلية

• اكتب واحد. "اكتشاف" معرفة جديدة. الغرض من الدرس هو تكوين قدرة الطلاب على طرق وأساليب عمل جديدة. في هذه الفئات ، يتم توسيع القاعدة المفاهيمية ، ويتم تضمين عناصر ومصطلحات وأفعال جديدة فيها. ضع في اعتبارك أن هذه الطريقة في الحصول على البيانات هي التي تخلق نهج نشاط النظام للتعلم نفسه.
• اكتب اثنين. دروس التفكير. يجب على الطلاب إتقان القدرة على التفكير ، والقدرة على التحكم بشكل مستقل في مدى كفاية وأهمية البيانات الجديدة. من الضروري التأكد من أن الأطفال أنفسهم يمكنهم تحديد وإزالة الأسباب التي تمنع استيعاب المعلومات الجديدة. يساعد المعلم فقط في إنشاء خوارزمية للخروج من الوضع الحالي ، ويصمم طرقًا لتحقيق الأهداف التعليمية. الهدف التربوي بسيط للغاية: تطوير وتصحيح خوارزميات تعليمية وطرق اكتساب معرفة جديدة.
• اكتب ثلاثة، درس قياسي مع تحيز خاص. ماذا يعني نهج النشاط المنهجي في التدريس في هذه الحالة؟ أولاً ، هذا هو تكوين قدرة الطلاب ليس فقط على الاستماع إلى المعلومات التي يخبرهم بها المعلم ، ولكن أيضًا القدرة على إدراكها ، لبناء هيكل البيانات المتلقاة. الهدف هو إدراك المعرفة الجديدة ، "تكييفها" مع طرق التدريس الجديدة.
• اكتب أربعة. في هذه الحالة ، يلعب المعلم الدور الرئيسي: فهو يتحكم في قدرة الطلاب على تحقيق الهدف ، باستخدام المواد التي تعلموها سابقًا. الغرض من الدرس هو تطوير القدرة على التحكم بشكل مستقل في معرفة الفرد ، وتشكيل احترام الشخص لذاته.

آلية التحكم في المعرفة المكتسبة ، المميزة

لذلك ، يفترض نهج النظام والنشاط أهداف التحكم التالية:

• أولاً ، يجب على الطلاب تقديم مواد خاضعة للرقابة ، والتحدث عن أهمية هذا الموضوع.
• ثانيًا ، يقارنون البيانات المستلمة بمعيار موثوق. هذا أكثر موثوقية بكثير من الاعتماد على بعض البيانات الذاتية ، والتي يكون مدى كفايتها وصحتها موضع تساؤل.
• وفقًا لخوارزمية محددة مسبقًا ، تتم مقارنة البيانات التي حصل عليها الطلاب مع هذا المعيار ، ويتم استخلاص النتائج المناسبة.
• أخيرًا ، يتم إجراء تقييم مناسب للعمل الذي تم تنفيذه وفقًا للمعايير المعتمدة مسبقًا.

هذا هو أساس نهج نشاط النظام. بدون اتباع هذه القواعد ، من المستحيل استخدام هذه الطريقة في النظام التعليمي.

هيكل الدرس

لذلك ، ناقشنا الأهداف الرئيسية التي يجب تحقيقها كنتيجة للدرس. ولكن كيف يجب تدريس كل درس في نهج نشاط النظام؟ حان الوقت لإخبار الهيكل المطلوب. يقول المعلمون المعاصرون أنه يجب أن يكون على النحو التالي:

• أولاً ، يكتب الطلاب نسخة أولية من الاختبار.
• ثانيًا ، يقارنون النتائج التي تم الحصول عليها بمعيار موضوعي مقبول بشكل عام.
• ثالثًا ، يصنف الأطفال أنفسهم ، مسترشدين بمعايير موضوعية قدر الإمكان.

كيفية تعيين مهمة التعلم

يجب أن يوضع في الاعتبار دائمًا أن تنفيذ نهج النشاط (بتعبير أدق ، نجاح هذه الطريقة) يعتمد على المهمة المحددة بشكل صحيح. من المهم أن تتذكر أن المخططات الرسومية مناسبة جدًا لتعليم الأطفال ، نظرًا لأن العديد منهم لديهم ذاكرة بصرية مصورة جيدة التطور. بعد التكرار الأولي ، من الأفضل أن يتحدثوا بصوت عالٍ أو حتى يكتبوا ملخصات قصيرة. هذا لا يطور الذاكرة فحسب ، بل يساعد الأطفال أيضًا على اكتساب القدرة على عزل المعلومات الأكثر أهمية وضرورية لهم على الفور.

دلائل الميزات

كما يمكنك أن تفهم ، فإن نهج نشاط النظام في الفصل الدراسي لا يكون مصحوبًا بخطاب المعلم. يتحدث الطلاب عن جميع الخوارزميات الخاصة بحفظ البيانات ومعالجتها لأنفسهم في أذهانهم. خلال هذه العملية ، يتم شحذ القدرات العقلية للطلاب ، ويتعلمون التفكير المنطقي والعقلاني ، ولكن دون أن يفقدوا قدرتهم على الإبداع.

ماذا "يقول" المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية عن هذا؟ يتيح لك نهج نشاط النظام زيادة كمية البيانات القابلة للهضم بشكل كبير دون تعريض الأطفال للحمل الزائد. وهو ، كقاعدة عامة ، السبب الرئيسي لعصاب تلاميذ المدارس في السنوات الأخيرة.

مقدمة

خضع التعليم الروسي للعديد من التغييرات في السنوات الأخيرة. تقوم الحكومة بتنفيذ العديد من الإصلاحات في هذا المجال. إن كمية المعلومات التي يتلقاها الطلاب آخذة في التوسع بشكل كبير ، كما يتغير الأساس المنهجي لعلم أصول التدريس.
تستخدم الأساليب التفاعلية على نطاق واسع في المؤسسات التعليمية الحديثة ، فضلاً عن الوسائل الحديثة للحصول على المعلومات: أجهزة الكمبيوتر والإنترنت واللوحات البيضاء التفاعلية وغير ذلك الكثير. في مثل هذه الظروف ، من المهم أن تطبق بنشاط مناهج جديدة للتعلم في الممارسة. من بينها ، الأكثر فعالية والأكثر رسوخًا هو نهج نشاط النظام في التعليم. حاليًا ، يتم أخذها كأساس للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

مفهوم نهج نظام النشاط وأهدافه

نهج نشاط النظام- هذا هو تنظيم عملية التعلم ، حيث يتم إعطاء المكانة الرئيسية للنشاط المعرفي النشط والمتعدد الاستخدامات ، إلى أقصى حد للنشاط المعرفي المستقل للطالب.

الفكرة الرئيسيةإنه يتألف من حقيقة أن المعرفة الجديدة لا يتم تقديمها في شكلها النهائي. الأطفال "يكتشفونها" بأنفسهم في عملية أنشطة البحث المستقلة. لقد أصبحوا علماء صغار يقومون باكتشافهم بأنفسهم. لا تتمثل مهمة المعلم عند تقديم مادة جديدة في شرح كل شيء بصريًا وبسهولة وإظهاره وإخباره. يجب على المعلم تنظيم العمل البحثي للأطفال حتى يفكروا هم أنفسهم في حل مشكلة الدرس وشرح كيفية التصرف في الظروف الجديدة.

الهدف الرئيسييتمثل نهج نشاط النظام في التدريس في إثارة اهتمام الشخص بالموضوع وعملية التعلم ، فضلاً عن تطوير مهارات التعليم الذاتي لديه.

نهج نشاط النظام يحددالحاجة إلى تقديم مواد جديدة من خلال نشر سلسلة من المهام التعليمية ، ونمذجة العمليات قيد الدراسة ، باستخدام مصادر مختلفة للمعلومات ، بما في ذلك مساحة المعلومات على الإنترنت ، تنطوي على تنظيم التعاون التربوي على مستويات مختلفة (مدرس - طالب ، طالب - طالب ، طالب - مجموعة).

في في النهايةيجب أن تكون النتيجة تنشئة شخص يتمتع بمكانة حياتية نشطة ، ليس فقط في التعليم ، ولكن أيضًا في الحياة. مثل هذا الشخص قادر على تحديد الأهداف لنفسه وحل المشكلات التعليمية والحياتية ويكون مسؤولاً عن نتيجة أفعاله.

المبادئ الأساسية لنهج نظام النشاط

لن يكون نهج نشاط النظام في المدرسة فعالاً إلا إذا تم تطبيق مبادئ معينة:

أنشطة؛

النظامية؛

· مينيماكس.

الراحة النفسية؛

تقلب.

إِبداع.

تم تصميم كل منها لتشكيل الصفات المتنوعة لشخصية الطفل ، والضرورية للتعلم والتطور الناجح.

1. مبدأ التشغيل هو أن الطالب ، الذي يتلقى المعرفة ليس في شكل مكتمل ، ولكن يحصل عليها بنفسه ، يكون على دراية بمحتوى وأشكال نشاطه التعليمي ، ويفهم ويقبل نظام معاييره ، ويشارك بنشاط في تحسينها ، مما يساهم في النشاط النشط تكوين ناجح لقدراته الثقافية والنشاطية العامة ، مهاراته التربوية العامة.

2. مبدأ التناسق يعني أن الطفل يجب أن يكون لديه نظرة عامة وشاملة للعالم (الطبيعة - المجتمع - نفسه) ، ودور ومكانة العلم في نظام العلوم.

3. مبدأ Minimax هو أن المدرسة تقدم لكل طالب محتوى التعليم على أقصى مستوى (إبداعي) وتضمن استيعابها على مستوى الحد الأدنى الآمن اجتماعيًا (مستوى المعرفة الحكومي).

4. مبدأ الراحة النفسية يتضمن إزالة العوامل المسببة للضغط في العملية التعليمية ، وخلق جو ودي في المدرسة والفصول الدراسية ، مع التركيز على تنفيذ أفكار أصول التدريس للتعاون.

5. مبدأ التباين يتضمن تطوير التفكير المتنوع للطلاب ، أي فهم إمكانية الخيارات المختلفة لحل مشكلة ما ، وتشكيل القدرة على تعداد الخيارات بشكل منهجي واختيار الخيار الأفضل.

6. مبدأ الإبداع ينطوي على أقصى قدر من التوجه نحو الإبداع في الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ، واكتساب خبرتهم الخاصة في النشاط الإبداعي. تكوين القدرة على إيجاد حلول مستقلة للمشاكل غير القياسية.