التطوير المنهجي للخيال حول الموضوع: إرشادات لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال. قراءة تمهيدية كاستراتيجية اتصال

القراءة التمهيدية كوسيلة اتصال إستراتيجية

يجب إيلاء الاهتمام الرئيسي في المرحلة المتوسطة من التدريب للقراءة التمهيدية ، حيث أن هذا النوع من القراءة يتميز ، كما تعلم ، بمجموعة معينة من المهارات والقدرات ذات الترتيب الأولي ، والتقنيات المحددة ، والتي تشكل مجملها. جوهر نوع معين. جنبا إلى جنب مع أساليب محددة ، في كل نوع من أنواع القراءة ، يتم استخدام التقنيات التي تحدث أيضًا في أنواعها الأخرى. لذلك ، يُنصح أولاً بإتقان نوع القراءة الذي يتضمن أكبر عدد من التقنيات المشتركة بين جميع الأنواع المقصودة ، ويوفر أفضل الظروف لأداءها المتكامل ويساهم في نقل المهارات والتقنيات ذات الصلة من اللغة الأم . هذا النوع تمهيدي قراءة. كما أنهيسمح لك بأتمتة المهارات الفنية للطالب ، والتي لا يمكن القيام بها في إطار دراسة القراءة. يتيح هذا النوع من القراءة إمكانية تكرار جميع المواد اللغوية التي تمت دراستها في المدرسة بسرعة وفعالية ، مما يوفر أساسًا لمزيد من العمل على اللغة ويحل واحدة من أكثر المشكلات العملية حدة (Klychnikova 1973؛ 56).

القراءة التمهيدية تسمى القراءة من أجل التعرف على المعلومات ، وتشكيل فكرة عامة عن محتوى النص ومعناه ، والتوجيه فيه ، وتحديد أهم المعلومات (Breygina، Shchepilova، 2004؛ 158).

قراءة تمهيدية - القراءة لنفسك ، دون تثبيت خاص على الاستخدام اللاحق الإلزامي للمعلومات المستخرجة ، والتي ، كما كانت ، تؤخذ في الاعتبار. السمات المميزة لهذا النوع من القراءة هي سرعة الوتيرة ، وشرط قراءة النص بأكمله ، وفهم دقيق للمحتوى الرئيسي وأهم التفاصيل. كما كتب S.K. Folomkina ، يحتاج الطلاب إلى تكوين مهارات القراءة التمهيدية التالية:

المهارات المتعلقة بتشغيل المادة اللغوية:

تحديد معنى الكلمات بناءً على تخمين لغوي ؛

تجاهل الكلمات غير المألوفة التي ليست مهمة لفهم المحتوى الرئيسي للنص ؛

التنقل في البنية النحوية للجمل التي تحمل المعلومات الرئيسية.

المهارات المتعلقة بفهم محتوى النص:

تحديد موضوع النص بناءً على المواقف القوية للنص (العنوان والفقرات الأولية والنهائية) ؛

توقع محتوى النص بناءً على المواقف القوية للنص والكلمات الموضوعية ؛

التنقل في تكوين النص لاستخراج المعلومات ؛

تقسيم النص إلى أجزاء دلالية ؛

تسليط الضوء على المعلومات الرئيسية في كل جزء دلالي ؛

تسليط الضوء على الكلمات الرئيسية في النص ؛

إقامة علاقات منطقية بين الحقائق البارزة ؛

تقييم المعلومات الواردة (Folomkina 1987 ؛ 33).

الشروط التي تحدد نجاح تدريس القراءة التمهيدية:

تنفيذ وضع العجز الزمني (وتيرة سريعة) ؛

قم بالتنظيم كقراءة لمرة واحدة لنفسك ؛

التحقق من فهم المعلومات الأساسية ؛

استبعاد الترجمة إلى اللغة الأم ، لأن "الترجمة تتعارض مع طبيعة القراءة التمهيدية" (فولومكينا ، 1987)

يبدأ التعلم عادة بقراءة تمهيدية. يعتبر أبسط ، لأنه ليس معقدًا من قبل أي مهام خاصة للفهم ، ولتنفيذها ، يجب استخدام النصوص ، التي لا تحتوي موادها اللغوية على صعوبات للطلاب. هذا يخلق أفضل الظروف لتشكيل وتقوية الطرق الصحيحة للمعالجة الحسية للمواد المتصورة ، أي تقنيات القراءة (فولومكينا 1987 ؛ 216).

للقارئ الناضج ، القراءة التمهيدية هي القراءة دون تثبيت مسبق للاستخدام اللاحق للمعلومات النصية. يتم أخذ المعلومات في الاعتبار. إذا تذكرها القارئ ، فعندئذ لا إراديًا. على عكس استخدام القراءة للترفيه ، يحاول القارئ معرفة ما يتم الإبلاغ عنه حول موضوع يثير اهتمامه ، دون السعي إلى فهم كامل ودقيق للموضوع. القراءة في هذه الحالة مصحوبة بتقييم محدد: جديد - معروف ، ممتع - غير ممتع ، مفهوم - غير مفهوم. لإجراء هذا النوع من التقييم ، يكفي فهم المحتوى العام والأدلة والحجج ، ليس لأن القارئ لا يستطيع تحقيق فهم كامل ودقيق ، ولكن لأنه لا يحتاج إليه (Breygina، Shchepilova، 2004؛ 158).

وبالتالي ، وفقًا لدرجة الاختراق في محتوى النص ، فإن القراءة التمهيدية هي القراءة مع فهم المحتوى الرئيسي. تعتمد درجة فهم النص على العديد من العوامل حتى بالنسبة للقارئ المتمرس: على مدى تعقيد الجانب اللغوي لمحتوى النص ، وحالة القارئ وقت القراءة ، ووجود الملهيات. ومع ذلك ، فإن القراءة التمهيدية لا تنص على مناشدة للقاموس ، وعودة عديدة لما تمت قراءته ، وانقطاع القراءة بسبب اجتماع بكلمة غير مألوفة ، وسوء فهم بعض الحقائق التي تنتهك التنبؤ بنشر المحتوى. يتجاهل القارئ المتمرس كل هذا ، ولا يزعج نفسه بفهم عميق للمعلومات إذا كان يفهم المحتوى الرئيسي.

في التعليم المدرسي في المرحلة المتوسطة من التعليم ، في هذا النوع من القراءة ، توجد فروق ذات دلالة إحصائية مقارنة بالقارئ المتمرس. قبل البدء في القراءة ، تم تعيين المهمة: قراءة وفهم المحتوى الرئيسي ، دون التركيز على تفاصيل النص. على الرغم من الإعداد "للالتفاف" الكلمات غير المألوفة التي لا تتعارض مع فهم الفكرة الرئيسية ، فإن القراءة في المدرسة تتم بوتيرة أبطأ من القراءة للقارئ المتمرس بسبب العودة ، بسبب انقطاع عملية القراءة عند الاجتماع مع وحدة غير مألوفة يفكر فيها الطلاب في محاولة فهمها. لذلك ، بالإضافة إلى توجيه الطلاب في استراتيجية القراءة ، فإن القراءة التمهيدية تسبقها كقاعدة عامة إزالة بعض صعوبات النص - المعجمية ، الاجتماعية الثقافية. ميزة أخرى للقراءة التمهيدية التعليمية هي كما يلي: على عكس القراءة الناضجة ، لا تقتصر القراءة المدرسية على قراءة النص فقط. مزيد من العمل مرتبط بالتحكم في الفهم. تهدف تمارين الكلام إلى تحديد درجة فهم المعلومات الأكثر أهمية في النص بمثابة تمارين تحكم. لحظة مهمة في الانتهاء من العمل على القراءة التمهيدية هي مناقشة النقاط الرئيسية لمحتوى النص في التدريبات التواصلية ، وتشكيل موقف الطلاب الشخصي من المعلومات (Klychnikova، 1973؛ 57).

للممارسة في هذا النوع من القراءة ، يتم استخدام نصوص طويلة نسبيًا ، وهي سهلة من حيث اللغة ، وتحتوي على ما لا يقل عن 25-30 ٪ من المعلومات الثانوية الزائدة عن الحاجة. في المرحلة الأولى من التدريب ، من المستحسن اختيار نصوص لهذا الغرض لا تحتوي على أي مادة لغوية جديدة ، في المرحلة الثانية - لزيادة عددها تدريجيًا ، ولكن لا تتجاوز الحد المحدد ، في المرحلة الثالثة - لاستخدام أي أصل النص ، النوع الذي يسمح بذلك. لكي يفهم الطلاب ما هو مطلوب منهم في هذا النوع من القراءة ، يجب أن يتم ذلك بانتظام حتى يعتاد الطلاب عليه. يجب أن تكون القراءة مصحوبة بشكل دوري بمهام لتسريعها. أثناء القراءة التمهيدية ، يُقرأ النص مرة واحدة وبالكامل أو يُقرأ معظمه كاملاً في المعنى (Folomkina، 1987: 113).

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

وزارة التربية والتعليم في منطقة موسكو

GOUVPO "معهد موسكو الإقليمي الاجتماعي والإنساني"

كلية التدريب المتقدم

"تكوين كفاءة التحدث بلغة أجنبية في مدرسة التعليم العام (وحدة متغيرة)"

المشروع على:

"تعليم القراءة التمهيدية"

المنفذ:

مشرف:

كولومنا ، 2010

فهرس

1. E.A. ماسليكو ، ب. بابينسكايا ، أ. بودكو ، إس. بيتروف. كتيب مدرس لغة أجنبية. مينسك "المدرسة العليا" ، 2001.

2. وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي. البرنامج التقريبي للتخصص - اللغات الأجنبية (الإنجليزية ، الألمانية ، الفرنسية ، الإسبانية) ، 2000.

3. Folomkina S.K. بعض قضايا تدريس القراءة بلغة أجنبية في جامعة غير لغوية // من الكتاب. المنهجية العامة لتعليم اللغات الأجنبية. قارئ / شركات. ليونتييف أ. م: روس. اللغة ، 1991.

4. وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي. برنامج نموذجي لتخصص اللغة الأجنبية (في جامعات التخصصات غير اللغوية) ، 2000.

مقدمة

يجب أن يكون أي متخصص قادرًا ، كحد أدنى ، على اختيار المؤلفات التي يحتاجها بلغة أجنبية وفهم المعلومات التي تهمه بدقة ، وكذلك إدراك الإنجازات في مجال اهتمامه. تتطلب حالات العمل مع الكتاب الأكثر شيوعًا أنواعًا من القراءة ، تسمى المشاهدة والبحث والتمهيدي.

تهدف هذه الأنواع من القراءة إلى الحصول على نتائج مختلفة. لذا ، فإن أولها يهدف إلى الحصول على فكرة عن موضوع المقال / الكتاب. للحصول على هذه المعلومات ، قد يكون من الكافي إلقاء نظرة على العناوين والعناوين الفرعية ، وتصفح الفقرات الفردية أو حتى الجمل ، أي عرض المقالات / الكتب. في القراءة التمهيدية ، يتعرف القارئ على المحتوى المحدد للكتاب / المقالة ، مع التركيز بشكل أساسي على المعلومات الرئيسية ، وهذا هو سبب تسمية هذا النوع أحيانًا بالقراءة مع تغطية عامة للمحتوى. هذه قراءة بطلاقة بوتيرة سريعة. أخيرًا ، عند دراسة القراءة ، يسعى القارئ إلى فهم المعلومات الواردة في النص بشكل كامل ودقيق ، لفهمها بشكل نقدي. عادة ، من المتوقع استخدام المزيد من هذه المعلومات ، لذلك ، في عملية القراءة بالفعل ، هناك إعداد لحفظها على المدى الطويل. كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن هذه القراءة بطيئة نوعًا ما ، فهي مصحوبة بتوقف وإعادة قراءة مقاطع فردية.

بالإضافة إلى درجة اكتمال الفهم ، لتقييم فعالية نوع معين من القراءة في ممارسة العمل ، يتم أيضًا استخدام مؤشر سرعته. وفقًا لذلك ، يمكن صياغة المتطلبات النهائية ، التي تعكس الحد الأدنى من مستوى النضج ، لهذه الأنواع من القراءة على النحو التالي:

القدرة على الاطلاع على كتاب ، أو مجلة ، أو مقال ، وما إلى ذلك ، من أجل الحصول على الفكرة الأكثر عمومية لمحتوى العمل ككل ، وموضوعه ، والقضايا الرئيسية التي أثيرت فيه ، وما إلى ذلك. - وتحديد ما إذا كانت (أو أقسام فردية) تهم القارئ. في هذه الحالة ، يوجد توطين للمعلومات الواردة في النص (تعريف المنطقة التي ينتمي إليها) ، ثم التقييم الأكثر عمومية: "ضروري" / "غير ضروري". في اللحظة التي يتوصل فيها القارئ إلى نتيجة سلبية ، تتوقف قراءة القسم المقابل (مقتطف ، وما إلى ذلك) ، وينتقل القارئ ، غالبًا دون إنهاء المقطع ، إلى المقطع التالي. في حالة التقييم الإيجابي ، إما تتغير طبيعة القراءة ، أو يأخذ القارئ علما بالقسم ذي الصلة من أجل قراءته بعناية أكبر لاحقًا.

قراءة وعرض المواد المطبوعة بحثًا عن بيانات معينة (الصيغ والأشكال والتعريفات ، إلخ) التي من المعروف أنها موجودة في المقالة التي يتم عرضها ، وفصل الكتاب ، وما إلى ذلك ، ستكون متشابهة في طبيعتها. القراءة ، والقارئ في الواقع لا يزال ليس لديه نية لاستخدام المعلومات الواردة في النص ، وتهدف جهوده إلى تحديد ما إذا كانت هناك معلومات تهمه ، وبالتالي الإعداد الداخلي المقابل لدرجة اكتمال الفهم - لفهم في المصطلحات الأكثر عمومية ، ما يدور حوله هذا العمل (وليس ما يتم الإبلاغ عنه بالضبط حول قضية معينة). نظرًا لأن هذا النوع من القراءة مرتبط بمشاهدة المواد ، فإن البحث عن المعلومات الضرورية يسمى عرض أو قراءة البحث.

1.2 قراءة تمهيدية

القدرة على تصفح المواد لاكتساب فهم عام للمعلومات التي تحتوي عليها. هذا النوع من القراءة ، كما كان ، هو القراءة لنفسه ، دون إعداد داخلي خاص للاستنساخ الإجباري اللاحق للمعلومات الواردة. من الأمثلة النموذجية لهذا النوع من القراءة قراءة الرواية على أنها تسلية ، أو للمتعة الشخصية ، أو أثناء العمل مع الأدب المتخصص. مع العلم أن هذا الكتاب أو ذاك ، أو المقالة ، وما إلى ذلك ، تنتمي إلى مجال اهتمامنا ، فنحن نقرأه لغرض التعريف العام بالمحتوى ، ولا نهتم فقط بما يدور حوله هذا العمل ، ولكن أيضًا ما يقال بالضبط في هذه الأسئلة أو غيرها. القراءة مصحوبة بتقييم للمعلومات الواردة - "جديدة" / "معروفة" ، "مثيرة للاهتمام" / "غير مثيرة للاهتمام" ، "غير مفهومة" / "مفهومة" ، إلخ. لإجراء هذا النوع من التقييم ، يكون القارئ راضيًا عن الفهم الخط العام للمحتوى ، والحجج ، والبراهين ، وما إلى ذلك ، وغالبًا ليس لأنه لا يستطيع تحقيق فهم كامل وعميق ، ولكن لأنه لا يحتاج إليه في الوقت الحالي. ومع ذلك ، في حالة تقييم "جديد" ، "مثير للاهتمام" ، "غير مفهوم" ، وما إلى ذلك ، تتغير طبيعة القراءة ، حيث يتغير موقف القارئ من المعلومات المتلقاة ، مع كل النتائج المترتبة على ذلك. يسمى النوع المدروس من القراءة بالقراءة مع تغطية عامة للمحتوى أو تمهيدي ، وينطوي على استخراج المعلومات الأساسية من النص بدرجة من اكتمال الفهم في حدود 70-75٪.

البحث في القراءة

القدرة على استخراج المعلومات الواردة فيه بشكل كامل ودقيق من نص أجنبي. يفترض القارئ أنه سيتعين عليه لاحقًا إعادة إنتاج المعلومات الواردة أو استخدامها بشكل أو بآخر ، وهذا مرتبط بفهم المعلومات وتفسيرها وإعدادها للحفظ طويل المدى (لكل المعلومات أو جزء منها) بالفعل في عملية القراءة. عادة ما يتم قراءة الأدب ذي الأهمية الخاصة والضرورية لمزيد من النشاط البشري بهذه الطريقة. يمكن أن يسمى هذا النوع من القراءة تعلم القراءة.

لكي يستخدم المتخصص القدرة على القراءة بلغة أجنبية في عمله ، فإن مهمة التدريب هي تطوير تلك الأنواع من القراءة التي تتوافق مع احتياجاته المحتملة.

يوفر تحقيق هذه المتطلبات فرصة للتطبيق العملي للقدرة المكتسبة على القراءة.

إلى جانب التدريس العملي ، تسعى القراءة أيضًا إلى تحقيق أهداف تعليمية وتعليمية. تنفذ القراءة إلى حد كبير الوظيفة المعرفية للغة ، ويتيح الاختيار الصحيح للنصوص إمكانية استخدام المعلومات الواقعية الموجودة فيها لتوسيع الآفاق العامة للطلاب وللأغراض التعليمية. عند القراءة ، تتطور الملاحظة اللغوية ، ويتعلم الطلاب أن يكونوا أكثر انتباهاً للتصميم اللغوي لأفكارهم.

قراءة تمهيدية

القراءة التمهيدية هي قراءة معرفية ، حيث يصبح عمل الكلام بأكمله (كتاب ، مقال ، قصة) موضوع اهتمام القارئ دون الإعداد لتلقي معلومات محددة. هذا هو قراءة "للنفس" ، دون تثبيت خاص مسبق للاستخدام اللاحق أو استنساخ المعلومات الواردة.

أثناء القراءة التمهيدية ، تتمثل المهمة الاتصالية الرئيسية التي يواجهها القارئ في استخراج المعلومات الأساسية الموجودة فيه كنتيجة لقراءة سريعة للنص بأكمله ، أي لمعرفة المشكلات وكيفية حلها في النص ، وما يقال فيه بالضبط وفقًا للبيانات.أسئلة. يتطلب القدرة على التمييز بين المعلومات الأولية والثانوية.

من المنطقي أن تبني التمارين باستخدام القراءة التمهيدية على عناصر النص وعلى نصوص كاملة. تتيح لك ممارسة مهارة أو أخرى على عناصر النص تقليل وقت العمل وأداء المزيد من التدريبات. بعبارات عامة ، يمكن تمثيل خوارزمية التعلم للقراءة التمهيدية على النحو التالي:

1. اقرأ عنوان النص وحاول تحديد موضوعه الرئيسي باستخدام مفردات اللغة الإنجليزية.

2. اقرأ فقرة فقرة ، مع ملاحظة في كل جملة تحتوي على المعلومات الرئيسية ، حاول صياغتها باللغة الإنجليزية ، مع الانتباه إلى الجمل التي تحتوي على معلومات ثانوية تكميلية.

3. تحديد أهمية الفقرات ، ووضع علامة على الفقرات التي تحتوي على معلومات أكثر أهمية ، والفقرات التي تحتوي على معلومات ذات أهمية ثانوية.

4. حاول صياغة الأطروحات الرئيسية للنص باللغة الإنجليزية باستخدام مفرداتك النشطة.

5. لخص المعلومات الواردة في الفقرات في كل واحد. قم بصياغة الأطروحة الرئيسية للنص باللغة الإنجليزية باستخدام مفرداتك.

2.1. مرحلة ما قبل النص

قراءة الكلمات والعبارات الرئيسية للنص وتسمية موضوعه ؛

اكتب الكلمات والعبارات الرئيسية التي تشكل الأساس الموضوعي للنص ؛

قم بعمل سلسلة من الحقائق الرئيسية للنص ، حيث تكون الكلمات الرئيسية مرتبطة بالمعنى ؛

قم بتسمية الجملة التي تعمل على ربط الأجزاء الدلالية من النص ؛

اقرأ الفقرة وحاول فهمها بدون قاموس ؛

قسّم النص إلى جزء تمهيدي (بداية) ، وجزء إعلامي (رئيسي) وأخير (نهاية) ؛

حاول تحديد موضوع النص من الرسم التوضيحي (الرسم) ؛

قل ماذا ، بناءً على العنوان (الرسومات والرسوم البيانية والنهاية) ، يمكن مناقشة هذا النص ؛ اقرأ النص ، ابحث عن تأكيد أو دحض لاقتراحك.

2.2. مرحلة النص

اقرأ الفقرة الأولى من النص وابحث فيها عن جملة تحتوي على معلومات أساسية ؛

قم بتسمية القضايا الرئيسية التي أثيرت في النص ؛

قم بتسمية الأجزاء الدلالية الرئيسية من النص ؛

ابحث عن الحقائق الرئيسية للنص ؛

قائمة جميع الممثلين بالتسلسل ؛

رتب الجمل التالية من النص في تسلسل منطقي ؛

قم بعمل قائمة بالأسئلة على النص ؛

إعداد خطة لإعادة سرد النص ؛

تأكيد دقة الأحكام حول ... ؛

اشرح الفكرة الرئيسية للنص بكلماتك الخاصة ؛

2.3 مرحلة ما بعد النص

اقرأ النص وعبّر عن موافقتك (عدم موافقتك) على العبارات أدناه ؛

أجب على الأسئلة الواردة في النص ؛

أعد كتابة النص بلغتك الأم ؛

عبر عن موقفك تجاه ما تقرأه ؛

قل ما هي الموضوعات التي قد تحتاج إلى المعلومات الواردة في النص لدراستها.

استنتاج

تهدف هذه الأنواع من القراءة إلى الحصول على نتائج مختلفة. لذا ، فإن أولها يهدف إلى الحصول على فكرة عن موضوع المقال / الكتاب. للحصول على هذه المعلومات ، قد يكون من الكافي إلقاء نظرة على العناوين والعناوين الفرعية ، لقراءة فقرات فردية أو حتى جمل بطلاقة ، أي عرض المقالات / الكتب.

في القراءة التمهيدية ، يتعرف القارئ على المحتوى المحدد للكتاب / المقالة ، مع التركيز بشكل أساسي على المعلومات الرئيسية ، وهذا هو سبب تسمية هذا النوع أحيانًا بالقراءة مع تغطية عامة للمحتوى. هذه قراءة بطلاقة بوتيرة سريعة.

عند دراسة القراءة ، يسعى القارئ إلى فهم المعلومات الواردة في النص بشكل كامل ودقيق ، لفهمها بشكل نقدي. عادة ، من المتوقع استخدام المزيد من هذه المعلومات ، لذلك ، في عملية القراءة بالفعل ، هناك إعداد لحفظها على المدى الطويل. كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن هذه القراءة بطيئة نوعًا ما ، فهي مصحوبة بتوقف وإعادة قراءة مقاطع فردية.

المهمة - 1 اقرأ القصة الخيالية الأوزبكية "ثلاث سفن بالماء". ماذا ستكون نهاية هذه القصة؟

حكاية خرافية أوزبكية ثلاث سفن مع الماء في العصور القديمة ، حكم شاه جشع وغبي في بلد واحد. أفسد شعبه تماما وزاد جشعه. "لماذا" ، قرر ، "كبار السن يعيشون في ولايتي. لم يعد بإمكانهم العمل ، لكنهم يطلبون الطعام ". ودفع كل كبار السن إلى الصحراء. لكن رجل طيب واحد أخفى والده عن خدام الشاه. كان هناك جفاف كبير في تلك المنطقة. جفت المحاصيل ، وتركت الحيوانات ، وطارت الطيور. وأمر الشاه أن يعلن للناس أن من وجد الماء يستحم بالذهب. لكن السادة القدامى فقط عرفوا كيف يبحثون عنها ، ولم يبق من كبار السن في الولاية.

الحكاية الخيالية الأوزبكية جاء رجل طيب إلى والده المختبئ. قال: إذهب إلى الشاه وقل إنك تعهّد بإيجاد الماء. وعلمتني كيف أجده. طلب الرجل الطيب من الشاه الحصول على أسرع حصان ، وخرج إلى الحقل واتجه نحو حيث طار الطائر. جلس الطائر على حجر ، وحطت طيور أخرى هناك ، وبدأوا يدقون هذا الحجر بمناقيرهم. جاء رجل طيب وقال إن مجرى سريعًا به ماء بارد يجري من الجبال ، لكنه كان يجري تحت الأرض ، وكان حجر كبير يعيق طريقه للخروج. فتح الناس الطريق إلى الماء ، واستدعوا لهم رجلاً طيبًا. قدم له الذهب ، لكن الرجل الصالح رفض الذهب. فاجأ الشاه. لأول مرة رأى رجلاً لا يريد الذهب. "اذا ماذا تريد؟" صاح الشاه. كيف تعتقد أن القصة انتهت؟

التحقق نهاية الحكاية روى رجل طيب أنه وجد الماء بناء على نصيحة والده ، وأنهى قصته بالكلمات: "اسمح يا رب لكبار السن أن يعيشوا في مملكتنا". وافقه الشاه ، ومنذ ذلك الحين يعيش كبار السن في هذه الدولة في أمان وكرامة.

التكرار ما هو النص؟ ما هي المراحل الثلاث للعمل مع الكتاب؟ ما أنواع المعلومات الموجودة في النص الأدبي؟ هل نقرأ دائما بنفس الطريقة؟ لماذا ا؟ ضع قائمة بأنواع القراءة. ما هي علامات القراءة التمهيدية؟ ما هي علامات تعلم القراءة؟ ما الأساليب التي يستخدمها القارئ قبل قراءة الكتاب؟ ما هي الأساليب المستخدمة في سياق قراءة النص؟

نموذج لعمل القارئ مع النص I قبل قراءة المؤلف. اسم. كتابة منقوشة. تنبؤ بالمناخ. الثاني في سياق القراءة التثبيت. الاهتمام بالكلمة. مواقف نصية إشكالية وأسئلة خفية. حوار مع النص. الفكرة الرئيسية. فهم. ثالثا بعد قراءة تأمل. أنواع المعلومات في النص الأدبي. إستعمال. معالجة المعلومات. نصوص ثانوية.

أنواع المعلومات في النص الأدبي

أنواع وأغراض القراءة

أنواع وأغراض القراءة

تعلم تقنيات القراءة. قبل القراءة. افهم إلى أي مدى يكون العنوان مألوفًا للمؤلف؟ قبل قراءة البيانات الخارجية توقع محتوى نص الكتاب

طرق دراسة القراءة في سياق القراءة. كشف البحث في النص عن إجابات خفية للأسئلة المخفية في أسئلة النص أثناء قراءتك تمييز ، تسطير ، كتابة الأساسي ، الأساسي ، غير المفهوم ، غير المعروف

طرق دراسة القراءة بعد القراءة. صياغة قم بتمييز الفكرة الرئيسية لمعلومات النص بعد القراءة قم بتمييز حدد المادة الأفكار الرئيسية لإكمال كل جزء من مهمة النص (إعادة سرد ، خطة ، إجابة شفهية)

المهمة - 2 اقرأ قصة "الأرنب الجبان" وثلاثة أمثال. سلط الضوء على الفكرة الرئيسية في القصة. ما هو المثل الذي يمكن أن يكون عنوان القصة؟

الأرنب الجبان كان في الهند البعيدة. كان يعيش في الغابة أرنبة صغيرة تخاف من كل شيء. في أحد الأيام سمع صوت قرقعة بصوت عال جدا. خاف الأرنب ، فصرخ: "إن الأرض تسقط!" - وبدأت تهرب بكل أرجلها. واندفعت جميع الحيوانات القادمة للركض وصرخت: "الأرض تتساقط!" ركضوا إلى المكان الذي كان يرقد فيه الأسد العجوز الحكيم تحت الشجرة. "من أين أتيت بفكرة أن الأرض تغرق؟" - سأل. "شيء ما تضرر بشدة!" - أجاب الأرنب. ثم التقط الأسد ثمرة جوز هند كبيرة من الأرض وأسقطها على حجر. كان هناك صوت هدير قوي.

الأمثال "مثل هذا؟" - سأل الأسد. "لذا!" - أجاب الأرنب. واتضح للجميع أن الإنذار ذهب سدى. ركض الجميع حول أعمالهم ، وصرخ الأرنب هاربا: "الأرض لا تسقط!" احفظي أرجل الأرنب. الخوف له عيون كبيرة. قال الديك للدجاجة وأخبرت الدجاجة الشارع كله.

المهمة - 3 اقرأ قصيدة د. بلينسكي "الشمس". تحديد الفكرة الرئيسية للنص.

أشعة الشمس التي سمعتها: اتصل قنفذ القنفذ واتصل بالمنزل ، همس بهدوء وهدوء: - سلسة ، ناعمة ... هزت حشرة الخنفساء ، هزت تحت شجرة الكرز في الظل وغنى طويلًا ورقيقًا: - طفلي الأبيض الصغير ، ينام ...

صني هير الأرنب استيقظ: - حسنًا ، ما أنت ، شبل الأسد ، هل أنت نائم؟ دعنا نذهب للصيد ، عزيزي ، قوتي ، طفلي الشجاع ... وأنت وأنا نرقص بمرح ، نجمع الزهور في الخندق. وأنا أدعوكم بشمسنا وبفرحنا أنادي.

المهمة - 4 يتم عرض مثل هذا الموقف الكلام. تطلب منك أختك في المدرسة أن تقرأ لها كتابًا. أنت تقول: "لنقرأ خرافات كريلوف." تسأل الأخت ، "ما هي الحكاية؟"

"الخرافة" في الكتاب المدرسي هذا المفهوم موضح في الكتاب المدرسي. الحكاية هي قصة استعارية قصيرة ذات طبيعة إرشادية. غالبًا ما تكون الشخصيات في الحكاية حيوانات ، وهي أشياء تتجلى فيها الصفات البشرية. في أغلب الأحيان ، تُكتب الخرافات في أبيات شعرية ، ولكن هناك أيضًا خرافات نثرية. ما الذي يجب القيام به لتوضيح ذلك للطفل الصغير؟

ماذا أفعل؟ من الضروري استبدال كلمات الأسلوب العلمي أو الكلمات غير المفهومة بكلمات شائعة. القصة المجازية هي قصة ، غالبًا ما تكون من حياة الحيوانات ، على الرغم من أن البشر وأفعالهم وصفاتهم البشرية هي المقصودة. شخصية إرشادية - حكاية تعلم دائمًا شيئًا ما (لا تكن جشعًا ، لا تضيع الوقت). تظهر الصفات البشرية - الأسود والطيور والحيوانات الأخرى في الحكاية تعيش بالطريقة التي يعيش بها الناس بالفعل. الخرافات النثرية هي خرافات غير مكتوبة في الشعر.

يختار! الحكاية هي قصة تعليمية صغيرة تسخر من الجشع والغباء والقسوة والمكر والصفات السيئة الأخرى للناس. على الرغم من أن الخرافات غالبًا ما تتحدث عن الحيوانات أو الأشياء. الحكاية هي قصيدة تحكي قصة عن حياة الحيوانات. تذكر أننا شاهدنا رسما كاريكاتوريا عن الغراب الذي خدعه الثعلب. كان لدى الغراب جبن في فمها ، وأراد الثعلب أيضًا تذوقه. لجعل الغراب يفتح فمها ، بدأ الثعلب يقول كم كانت الغراب جميلة ، وطلب منها أن تغني شيئًا ما. استمعت الغراب واستمعت ، واعتقدت أنها كانت جميلة وسيدة الغناء ، ونعشت في أعلى حلق الغراب. سقط الجبن ، التقطه الثعلب وهرب. وتركت الغراب أنفًا ، لأنها كانت تحب الإطراء. هذه حكاية مكتوبة لأشخاص مثل كرو ، المستعدين لتصديق أي كلمات إرضاء. الخرافات تسخر من عيوب الناس. ما هو الخيار المناسب في أي موقف الكلام؟ لماذا ا؟

المهمة - 5 في جميع المواد تقريبًا ، يُعرض عليك قراءة فقرة من الكتاب المدرسي وإعداد رسالة بناءً عليها. وهذا يعني ، اختيار المعلومات الرئيسية ، وتحديد الفكرة الرئيسية لكل جزء ، ووضع خطة وإعادة سردها. لكنك لا تفعل ذلك دائمًا بشكل هادف. هنا مثال على هذه المهمة.

افعلها! اقرأ مقتطفًا من كتاب D.S. Likhachev "Native Land". تحديد موضوعها ، الفكرة الرئيسية. اكتب (ربما في شكل مختصر) تلك الأجزاء (العناصر) الضرورية للتحضير لتقرير حول أحد الموضوعات: 1. "خطاب الإنسان وثقافته". II. "اللغة هي صديقك (عدوك)". ثالثا. "اللغة هي أعظم قيمة للناس". اكتب المعالم الدلالية الرئيسية (الكتل الدلالية) للرسالة المستقبلية.

دي إس ليخاتشيف تعلم التحدث والكتابة. عند قراءة عنوان مثل هذا ، سيفكر معظم القراء ، "هذا ما فعلته عندما كنت طفلاً". لا ، أنت بحاجة إلى تعلم التحدث والكتابة في كل وقت. اللغة هي أكثر الأشياء التي يمتلكها الإنسان تعبيراً ، وإذا توقف عن الاهتمام بلغته ، وبدأ يعتقد أنه قد أتقنها بالفعل بشكل كافٍ ، فسوف يتراجع (أنا). يجب مراقبة لغتك - الشفوية أو المكتوبة - باستمرار. أعظم قيمة للشعب هي لغته ، اللغة التي يكتب بها ويتحدث ويفكر. يعتقد! يجب أن نفهم هذا بدقة ، في كل مغزى هذه الحقيقة. بعد كل شيء ، هذا يعني أن الحياة الواعية الكاملة للإنسان تمر عبر لغته الأم. العواطف ، الأحاسيس تلون فقط ما نفكر فيه ، أو تدفع الفكر بطريقة ما ، لكن أفكارنا كلها مصاغة في اللغة (III). لقد كتب الكثير عن اللغة الروسية كلغة الشعب. إنها واحدة من أكثر اللغات مثالية في العالم ، وهي لغة تطورت على مدى أكثر من ألف عام ، مما أدى إلى ظهور أفضل الأدب والشعر في العالم في القرن التاسع عشر. قال تورجينيف عن اللغة الروسية: "... لا يمكن للمرء أن يصدق أن مثل هذه اللغة لم تُمنح لشعب عظيم!" (الثالث).

DS Likhachev هذا المقال الخاص بي لن يكون عن اللغة الروسية بشكل عام ، ولكن حول كيفية استخدام هذا الشخص أو ذاك لهذه اللغة. أضمن طريقة لمعرفة الشخص - نموه العقلي ، شخصيته الأخلاقية ، شخصيته - هي الاستماع إلى الطريقة التي يتحدث بها (II ، I). إذن ، هناك لغة الناس كمؤشر على ثقافتهم ولغة الفرد كمؤشر على صفاته الشخصية - صفات الشخص الذي يستخدم لغة الناس (I ، III).

د. ثقافته (أنا). ولكن يحدث أيضًا أن الشخص لا يتكلم ، بل "يبصق الكلمات". لكل مفهوم مشترك ، ليس لديه كلمات عادية ، ولكن لديه تعبيرات عامية. عندما يتحدث مثل هذا الشخص "بكلماته الناقصة" ، فإنه يريد أن يُظهر أنه لا يهتم بأي شيء ، وأنه أعلى ، أقوى من كل الظروف ، أذكى من كل من حوله ، يضحك على كل شيء ، لا يخاف من أي شيء (أنا). لكنه في الحقيقة يسمي أشياء معينة ، أشخاصًا ، أفعالًا بتعبيراته الساخرة ويسخر من الألقاب لأنه جبان وخجول ، غير واثق من نفسه.

دي إس ليخاتشيف انظر ، اسمع ، ما الذي يتحدث عنه مثل هذا "الشجاع" و "الحكيم" بسخرية ، في الحالات التي يستبدل فيها الكلمات عادة بـ "نطق الكلمات". ستلاحظ على الفور أن هذا هو كل ما يخيفه ، والذي يتوقع منه المتاعب لنفسه ، وهذا ليس في قوته ... (I ، II). لغة الإنسان هي نظرته للعالم وسلوكه. كما هو يتكلم ، هكذا يعتقد. وإذا كنت تريد أن تكون شخصًا ذكيًا ومتعلمًا ومثقفًا حقًا ، فعليك الانتباه إلى لغتك. تحدث بشكل صحيح ودقيق واقتصادي. لا تجبر الآخرين على الاستماع إلى خطاباتك الطويلة ، ولا تتفاخر بلغتك: لا تكن نرجسيًا ... (I ، II).

ماذا أفعل؟ حالة الكلام. طلب منك معلمك تحضير رسالة حول موضوع واحد. أنت تعتمد على هذه المقالة. ما الأجزاء التي يمكن استخدامها؟ هم معدودون. ما العمل التالي؟

نموذج تنفيذ المهمة المقترحة "خطاب الإنسان والثقافة"

لنفعلها!

نواصل

نواصل

التشطيب

مهمة إبداعية اقرأ قصيدة ليونيد مارتينوف "فن القراءة والكتابة". اكتب مقالاً عن موضوع "لماذا القراءة فن لشاعر؟"

L. Martynov كل ما نكتبه بجد في ضوء الشمس والقمر ، بأسلوب راقٍ أو أدنى ، يجب أن نحافظ عليه بمحبة. وإذا أصبح مزدحمًا جدًا ، فهذا يعني أنه يجب بناء منزل جديد بالكامل ، على الرغم من أنه من المعروف أن هذا بسبب العمل.

مارتينوف وفي هذا المنزل غير المسبوق ، الذي أقيم على شرفه ، لا يكون هناك سوى الأشخاص الذين يمكنهم القراءة. وإذا سرق سارق معين منهم فجأة فن القراءة ، فدعهم يعلمونهم أن يقرؤوا مرة أخرى سطورنا المعقدة.

تمرين الواجب المنزلي 285 (كتاب مدرسي من تأليف M.Razumovskaya للصف الثامن أ). 1. تحديد الفكرة الرئيسية للنص. 2. ضع خطة وأطروحات. 3. قم بإعداد إعادة سرد للنص.

موضوع اليوم هو أنواع القراءة.

الأنماط إنه تصنيف لشيء وفقًا لمعايير معينة.

مثال على تصنيف مزاج الإنسان هو اختيار الأنواع: كولي ، متفائل ، بلغم ، حزين.

يوجد شيء مشابه في قراءة الأنماط.

ذكر S.K Folomkina أنماط القراءة التي لا تزال مستخدمة حتى اليوم: بحث وعرض وتمهيدي ودراسة القراءة.

صوفيا كيريلوفنا فولومكينا(1924 - 1992) ، - لغوي ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ.

ما هو استخدام التصنيف؟هذا هو تنظيم أكثر كفاءة للعمل مع النص.

ما هي معالجة النص؟هذه مجموعة من العمليات (الإجراءات) ، اعتمادًا على الغرض من القراءة.

بعد كل شيء ، يقوم جميع القراء بأداء بعض الإجراءات عند قراءة ومعالجة المواد التي يتم قراءتها. تحدد مجموعة هذه الإجراءات وجودتها فعالية القراءة.

لنفكر في كل نوع على حدة.

مراجعة القراءة

غالبًا ما تحتاج فقط إلى إلقاء نظرة على كتاب أو مجلة أو مقال للحصول على فكرة عامة عن محتوى العمل ككل (موضوعه ، القضايا الرئيسية).

ثم حدد ما إذا كانت (أو أقسامها الفردية) تهم القارئ.

أولئك. إعطاء تقييم عام "ينبغي / لا ينبغي".

إذا كان "غير ضروري" - يمكن إيقاف القراءة في أي مكان. إذا كان ذلك ضروريًا ، فإننا نغير طبيعة القراءة أو الإجراءات الأخرى (على سبيل المثال ، يمكنك التأجيل والعودة لاحقًا للدراسة بعناية أكبر).

قراءة تمهيدية

نحن مهتمون بما يدور حوله هذا العمل ، وما يقال بالضبط. نحن نقيم جديد / معروف بالفعل ، مثير للاهتمام / غير مهم ، مفهوم / غير مفهومإلخ.

إذا قاموا بتقييم "جديد" ، "مثير للاهتمام" ، "غير مفهوم" ، فإن طبيعة القراءة تتغير ، ويمكننا الانتقال إلى نوع آخر من القراءة ، لأن. لقد تغير موقفنا من المعلومات.

لذلك ، على سبيل المثال ، يمكننا قراءة مقالات من مجلة.

يتطلب هذا النوع من القراءة القدرة على التمييز بين المعلومات الأولية والثانوية.

تعلم القراءة

لذلك نقرأ الأدبيات ذات الأهمية الخاصة والضرورية لمزيد من الأنشطة.

عند القراءة ، نعلم بالفعل أن هذه المعلومات ستحتاج إلى استخدامها في المستقبل. لذلك ، من المهم بالنسبة لنا أن نفهم ، ونفسر ، ونتذكر.

كما ترى ، فإن مجموعة الإجراءات مختلفة بالفعل ، على عكس المجموعة البسيطة - لإعطاء تقييم.

البحث في القراءة

الغرض من قراءة البحث هو العثور بسرعة على بيانات محددة جدًا في النص (الصياغات والحقائق والأرقام والتعريفات ، وما إلى ذلك) ، والتي من المعروف أنها موجودة في المقالة التي يتم عرضها ، وفصل الكتاب ، وما إلى ذلك.

مهارات القراءة المطلوبة

يتطلب كل نوع من أنواع القراءة مهارات مناسبة:

استهلالي- القدرة على فهم المحتوى الرئيسي.

دراسة- القدرة على استخلاص المعلومات كاملة.

البحث في القراءة- القدرة على استخراج المعلومات اللازمة.

حتى التحديد الدقيق والقوائم لا تحل هذه المشكلة. لذلك ، عليك أن تتبع مثل هذا النهج.

هذا ما أود تسميته - قراءة المؤامرة. يُقرأ الكتاب بوتيرة عالية - نسخة تمهيدية للقراءة في التصنيف. من المهم أن نفهم الحبكة والأسلوب. ثم التصنيف العام - مثيرة للاهتمام / غير مثيرة للاهتمام. ثم يتم اتخاذ قرار بشأن نوع آخر من القراءة - الدراسة.

أهداف القراءة العالمية

في الواقع ، يجب أن تجلب القراءة نوعًا من التغيير في الشخصية أو السلوك.

لنلقِ نظرة على الفكرة العامة لعملية القراءة نفسها:

موضوع القراءة- هذا فكر شخص آخر ، تم ترميزه في الاختبار. يتعرف عليه الإدراك البصري للنص.

منتج القراءة- الاستدلال وفهم المحتوى الدلالي.

اقرأ النتيجة- التأثير على القارئ ومشاعره وسلوكه.

كما ترى ، فإن العملية بسيطة للغاية ومباشرة.

صحيح ، بالنسبة للكثيرين ، ينتهي في مرحلة التعرف على النص المرئي. يمكن لأي شخص عمل بعض الاستدلالات. وحتى في كثير من الأحيان - يمكن أن تؤثر القراءة على السلوك.

أنا شخصيا - لقراءة فعالة. حتى القراءة المسلية يجب أن تحقق بعض النتائج - الاسترخاء ، المتعة ، الإلهاء ، إلخ. إنه أسوأ عندما ، بعد قراءة شيء ما ، لا يمكنك إلا أن تذكر أنه قد ضاع الوقت.

لذلك ، انتبه إلى الأنماط المذكورة أعلاه ، وأنا متأكد من أن القراءة ستصبح أكثر فعالية.

ملاحظة.دعني أذكرك بأن خدمة Smartresponder مغلقة اعتبارًا من 1 نوفمبر 2016.
من خلال هذه الخدمة قمت بإرسال قوائم بريدية إلى القراء.

في المدونة ، توجد في الصفحة الرئيسية في الجانب الأيمن العلوي -
تحتاج فقط إلى إدخال البريد الإلكتروني الخاص بك. سترسل لك هذه الخدمة رسائل بعد نشر مقال جديد على المدونة.

إذا أعجبك المقال ، يرجى النقر فوق الزر الاجتماعي. الشبكات. التعليقات مهمة بالنسبة لي.

مع خالص التقدير ، نيكولاي ميدفيديف.

هذه المذكرة جزء صغير من محاضرات حول المنهجية التي تمت قراءتها لنا في جامعة ولاية ميشيغان.

هناك أنواع مختلفة من القراءة. هنا من الضروري أن تأخذ في الاعتبار الغرض من القراءة وطبيعة الفهم.

يشمل الفهم:

• اكتمال الفهم ، أي النسبة المئوية للنص المفهومة (خاصية كمية) ؛
• دقة الفهم وكفاية الفهم لنية المؤلف (خاصية نوعية) ؛
• عمق الفهم والقدرة على التفسير والتعبير عن موقف الفرد من النص (خاصية نوعية).

تصنيف أنواع القراءة(وفقًا لـ S.K. Folomkina):

• تعلم القراءة(قراءة الدراسة) - نوع من القراءة البطيئة ، والغرض منه هو الفهم الكامل (معلومات 100٪) لمحتوى النص. السرعة ليست معيارًا أساسيًا ، ولكن يفضل ألا تقل عن 50-60 كلمة في الدقيقة.
• قراءة تمهيدية(القراءة السريعة العادية / القراءة المتوسطة / قراءة الاستبيان). هذا ، على سبيل المثال ، قراءة الروايات. الهدف هو التعرف على المحتوى الرئيسي للنص ، حيث تبلغ نسبة اكتمال الفهم حوالي 75٪ (الأفكار الرئيسية والتفاصيل الداعمة). قراءة سريعة ، سرعة لا تقل عن 180-200 كلمة في الدقيقة (للغة الإنجليزية).
• مراجعة القراءة(قراءة سريعه). الهدف هو مراجعة النص لتحديد ما إذا كان ضروريًا لتحديد القضايا التي يثيرها. انظر إلى العناوين والعناوين الفرعية. اكتمال الفهم منخفض ، السرعة حوالي 500 كلمة في الدقيقة.
• البحث في القراءة(قراءة البحث). الهدف هو البحث عن المعلومات التي من المعروف أنها موجودة في النص. السرعة - أكثر من 300 كلمة في الدقيقة.

في بعض الأحيان هناك أيضا ما يسمى ب القراءة اللغوية(لطلاب جامعات اللغات) ، أي القراءة لتحليل الجوانب اللغوية للنص.

يوجد ايضا القراءة بصوت عالي(القراءة الشفوية / القراءة بصوت عالٍ) و القراءة لنفسك(قراءة صامتة).
الغرض من القراءة لنفسه هو الحصول على المعلومات ، ويتم تقليص النطق الداخلي ، وسرعة القراءة تزيد عن 180-200 كلمة في الدقيقة. هذه قراءة حقيقية كنوع من نشاط الكلام.
الغرض من القراءة بصوت عالٍ هو نقل المعلومات التي تم الحصول عليها من النص ، بينما يتم توسيع النطق الداخلي ، فإن السرعة تساوي سرعة التحدث. هذه القراءة ليست نوعًا من نشاط الكلام ، إنها طريقة للتعلم.

المهارات اللازمة لتنمية القراءة.

• مهارات المعالجة الحسية (أسلوب القراءة). تتضمن تقنية القراءة جوانب مثل النطق الداخلي المعقد ، وتوسيع الوحدات الإدراكية (مدى العين) ، والتخمين السياقي ، والتنبؤ الاحتمالي.
• فهم النص على مستوى المعنى. فهم الحقائق الواردة في النص وهي القدرة على إبراز الحقائق الفردية والأحداث والأفكار والقدرة على تجميعها وتعميمها.
• المهارات المرتبطة بفهم النص على مستوى المعنى ، عندما لا تتم معالجة المعلومات فحسب ، بل يتم تفسيرها أيضًا.

تمارين لتطوير تقنية القراءة.

• تمارين لتطوير مرونة التعرف على وحدات الإدراك وتوسيعها. على سبيل المثال ، حدد بسرعة في كل صف كلمة تتناغم مع الكلمة الأولى / الكلمة التي لا تتناسب مع البقية في المعنى / الجملة التي تتحدث عن ... ، وما إلى ذلك.
• تمارين لتقليص النطق الداخلي (قراءة نص في وقت محدد).
• تمارين لتطوير التخمين حسب السياق (مثل تحديد المعاني السياقية لنفس الكلمة).
• تمارين لتعليم التنبؤ الاحتمالي (إنهاء الجملة ، قم بتوسيع البيان)

ترتيب العمل على النص أثناء القراءة التمهيدية ودراسة القراءة.
1. تمارين ما قبل النص لإزالة الصعوبات اللغوية وتعليم تقنيات القراءة.
2. قراءة النص.
3. التحقق من الفهم (أسئلة ، صح / خطأ ، اختيار من متعدد).

أي إعادة قراءة تتضمن تغيير المهمة.

إضافة صغيرة. لم يكن هذا في المحاضرة ، لكن هذه المعلومات كانت مفيدة لي في وقت من الأوقات. هذه قائمة بأدلة الدراسة التي يمكن استخدامها لتطوير مهارات القراءة. القائمة ليست شاملة ، هذا ما عملت معه شخصيًا.

كن حذرًا ، في كلتا السلسلتين هناك 4 مستويات أدناه: