سوء التكيف النفسي المنشأ للمدرسة (PSD) -يدل « ردود الفعل النفسية ، والأمراض النفسية والتكوينات النفسية المنشأ لشخصية الطفل التي تنتهك وضعه الشخصي والشيئي في المدرسة والأسرة ، وتعيق العملية التعليمية "(IV. Dubrovina).

سوء التكيف المدرسي -هذا هو تشكيل آليات غير كافية لتكيف الطفل مع المدرسة في شكل اضطرابات التعلم والسلوك ، وعلاقات الصراع ، والأمراض النفسية وردود الفعل ، وزيادة مستوى القلق ، والتشوهات في التنمية الشخصية (R.V. Ovcharova).

مظاهر سوء التكيف في المدرسة (R.V. Ovcharova)

شكل من أشكال سوء التكيف	الأسباب	اجراءات تصحيحية
عدم القدرة على التكيف مع موضوع النشاط التربوي عدم القدرة على التحكم في سلوك الفرد طواعية	عدم كفاية التطور الفكري والنفسي الحركي للطفل ، ونقص المساعدة والاهتمام من قبل الوالدين والمعلمين التنشئة غير السليمة في الأسرة (عدم وجود معايير خارجية ، قيود)	محادثات خاصة مع الطفل ، من الضروري خلالها تحديد أسباب انتهاكات مهارات التعلم وتقديم توصيات للآباء. العمل مع الأسرة ؛ تحليل سلوك المعلم من أجل منع سوء السلوك المحتمل
عدم القدرة على قبول وتيرة الحياة المدرسية (أكثر شيوعًا عند الأطفال الضعفاء جسديًا ، والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو ، ونوع ضعيف من الجهاز العصبي)	التنشئة غير السليمة في الأسرة أو تجاهل البالغين للخصائص الفردية للأطفال.	العمل مع الأسرة لتحديد وضع الحمل الأمثل للطالب
العصاب المدرسي ، أو "رهاب المدرسة" - عدم القدرة على حل التناقض بين الأسرة والمدرسة - "نحن"	لا يمكن للطفل أن يتجاوز حدود مجتمع الأسرة - لا تسمح له الأسرة بالخروج (غالبًا ما يكون هؤلاء أطفالًا يستخدمهم آباؤهم دون وعي لحل مشاكلهم)	من الضروري الاتصال بطبيب نفساني - علاج عائلي أو فصول جماعية للأطفال بالاشتراك مع فصول جماعية لوالديهم.

يصنف السلوك غير المتكيف للطفل في المدرسة بشكل مختلف من قبل مؤلفين مختلفين: العصاب التعليمي ، العصاب المدرسي. وتجدر الإشارة هنا إلى أن "العصاب" لا يُفهم بالمعنى الطبي الضيق ، ولكن بالأحرى طريقة غير مناسبة للاستجابة لبعض صعوبات الحياة المدرسية.

كقاعدة عامة ، تظهر عصاب المدرسة نفسها في عدوانية غير معقولة ، والخوف من الذهاب إلى المدرسة ، ورفض حضور الفصول الدراسية ، والإجابة على السبورة ، أي في سلوك منحرف وغير قادر على التكيف. ومع ذلك ، فإن مثل هذه الحالات المتطرفة من مظاهر العدوانية أو الخوف في الممارسة المدرسية نادرة جدًا. القلق المدرسي أكثر شيوعًا. "القلق المدرسي هو شكل معتدل نسبيًا من الاضطراب العاطفي. يتم التعبير عنها في الإثارة ، والقلق المتزايد في المواقف التعليمية ، في الفصل ، تحسبا لموقف سيئ تجاه الذات ، وتقييم سلبي من المعلمين والأقران "(أ.م.أبرشيون).

إ. يسلط الضوء على دوبروفينا عدة مجموعات من الأطفال يعانون من العصاب المدرسي.

1. الأطفال الذين يعانون من انحرافات واضحة في السلوك (يتصرفون بتحد في الفصل ، ويتجولون في الفصل خلال الفصول الدراسية ، ويكونون فظًا مع المعلم ، ولا يمكن السيطرة عليهم ، ويظهرون العدوان ليس فقط تجاه زملائهم في الفصل ، ولكن أيضًا تجاه المعلمين. وكقاعدة عامة ، فإنهم يدرسون بشكل سيء. التقدير مرتفع للغاية بالنسبة لهم مظهر من مظاهر متلازمة فرط الديناميكية ، متلازمة التخيل المرضي هي سمة مميزة. في أغلب الأحيان ، يصنف المعلمون هؤلاء الأطفال على أنهم مهملون تربويًا أو حتى متخلفين عقليًا.

2. تلاميذ المدارس الناجحين الذين يتصرفون بشكل مرض في الفصل ، نتيجة الحمل الزائد أو الاضطراب العاطفي ، يتغيرون فجأة بشكل كبير أمام أعيننا. يصابون بالاكتئاب واللامبالاة. يتحدث المعلمون عن مثل هذا الطالب الذي تم استبداله ، كما كان ، حتى أنه فقد الاهتمام بالتعلم. يرفض الطفل الذهاب إلى المدرسة ، ويبدأ في التصرف بوقاحة. قد تظهر متلازمات مثل الوسواس (الظواهر الوسواسية) ، متلازمة الاكتئاب العصبي ، والتي تظهر في خلفية منخفضة من المزاج ، والتوتر العاطفي ، والقلق. تتميز هذه المجموعة من الأطفال أحيانًا بمتلازمة التوحد (يفقد الطفل الاتصال بالواقع ، ويفقد الاهتمام بالآخرين ، وينغمس تمامًا في تجاربه الخاصة) ، والخرس (رفض الكلام التواصلي).

3. هذه المجموعة هي الأكثر إثارة للاهتمام في أنه مع الرفاهية الظاهرة ظاهريًا (الأداء الأكاديمي الجيد ، والسلوك المرضي) ، قد يعاني الأطفال من علامات مختلفة من الضيق العاطفي (الخوف من الإجابة على السبورة ، مع الإجابات الشفهية من مكان ما ، ورعاش اليد هو لاحظوا ، إنهم يتحدثون بهدوء شديد ، يتذمرون دائمًا). هؤلاء الطلاب لديهم مستوى متزايد من الحساسية والقلق. احترام الذات ، كقاعدة عامة ، يتم التقليل من شأنه ، فهم ضعفاء للغاية. أكثر ما يميز أطفال المجموعة الثالثة هو متلازمة الرهاب (علامات اقتحامية للخوف مع حبكة واضحة) ومتلازمة الخوف. مثل هؤلاء الطلاب لديهم خوف من المدرسة كنوع من المخاوف المبالغ فيها ، والتي قد يكون سببها الخوف من العقاب لانتهاك الانضباط في المدرسة ، والخوف من المعلم الصارم ، وما إلى ذلك ، ونتيجة لذلك قد يرفض الطفل إذهب للمدرسة؛ أو على هذه الخلفية ، قد تحدث العديد من الظواهر النفسية الجسدية - الحمى والغثيان والصداع قبل العمل المدرسي ، إلخ.

كما ترون ، فإن مجموعة مظاهر العصاب المدرسي كبير جدًا ، مما يجعل من الصعب تحديد معايير واضحة لتشخيصهم. لذلك ، من أجل الوقاية من العصاب المدرسي وتصحيحه ، هناك حاجة إلى ألعاب معقدة ، بما في ذلك التشخيص المبكر لتطور شخصية الطالب ، مع مراعاة قدراته ، والعمل المستمر مع المعلمين وأولياء الأمور في نظام الخدمة النفسية المدرسية.

تصحيح نواقص النشاط التربوي

الخصائص العامة للأنشطة التربوية

النشاط التربوي هو شكل من أشكال النشاط الاجتماعي البشري الذي يهدف إلى إتقان أساليب التصرفات الموضوعية والعقلية (الإدراكية). وهي تجري بتوجيه من المعلم وتنطوي على إشراك الطفل في بعض العلاقات الاجتماعية.

مكونات نشاط التعلم:

التحفيزية (يمكن أن تكون دوافع النشاط التعليمي كالتالي: خارجي ، داخلي ، معرفي ، تعليمي ، ألعاب ، اجتماعي واسع ، مفهوم وتمثيل ، إيجابي وسلبي ، قيادي وثانوي ، إلخ) ؛

التوجه (دخول الطالب في موقف تعليمي محدد وتحليله وتحديد خطة لأنشطة التعلم القادمة) ؛

التشغيلية (أنشطة التعلم العامة ، والعمليات المنطقية الأولية وأنشطة التعلم السلوكي) ؛

تقويمي (إجراءات رقابة وتقييم ، تحديد الامتثال أو عدم الامتثال لنتائج الأنشطة التعليمية مع المتطلبات).

نشاطات التعلم

العمليات المنطقية الأولية: القدرة على إبراز الخصائص العامة والمميزة للكائنات ؛ القدرة على التمييز بين العلاقات العامة بين الأنواع ؛ جعل التعميم قارن؛ صنف.

مهارات التعلم العامة: الانخراط في الأنشطة ؛ القدرة على استخدام العلامات والرموز والأشياء البديلة ؛ القدرة على الاستماع. نرى؛ القدرة على الانتباه. العمل بوتيرة قبول أهداف النشاط ؛ للتخطيط؛ العمل مع المستلزمات التعليمية وتنظيم مكان العمل 4 لمراقبة وتقييم الأنشطة التعليمية للفرد ولزملائه في الفصل ؛ التواصل والعمل في فريق.

المهارات السلوكية: ادخل إلى الفصل وغادره بجرس ؛ اجلس على مكتب وانهض من خلفه ؛ لرفع يد اذهب إلى السبورة واعمل معها.

مراحل تكوين النشاط التربوي (V.V. Davydov)

التعليم الإبتدائي

يتم تشكيل المكونات الرئيسية لهيكل النشاط التعليمي. توجيه الأطفال ليس إلى حل المشكلة ، ولكن إلى الطريقة العامة للحصول عليها. تكوين القدرة على التحكم بوعي في أنشطة التعلم الخاصة بهم وتقييم نتائجها بشكل نقدي.

المدرسة المتوسطة

فصول عليا

يصبح الطلاب موضوعات فردية للتعلم.

يدرك علماء النفس أولوية التعليم الابتدائي في تكوين ، وإذا لزم الأمر ، تصحيح أوجه القصور في الأنشطة التعليمية.

تصحيح النشاط التربوي

يقترح علماء النفس حل مشكلة تكوين ومنع وتصحيح أوجه القصور في النشاط التربوي للطلاب الأصغر سنًا من خلال تنمية المهارات الفكرية التربوية العامة.

المهارات الفكرية التربوية العامة هي أفعال عقلية مرتبطة بعملية إتقان مجموعة متنوعة من الموضوعات ، ولكن على عكس المهارات الموضوعية ، فإن لديهم مجموعة واسعة من التطبيقات.

المهارات الفكرية التربوية العامة:

1. مهارات الملاحظة والاستماع والقراءة.

2. مهارات التصنيف والتعميم.

مهارات ضبط النفس وتقدير الذات.

ج. تقترح كومارينا تحديد الطرق المباشرة وغير المباشرة لتشكيل النشاط التعليمي.

يتم تنفيذ المسار المباشر في نظام المهام التربوية الخاصة ، في التدريبات ، والفصول الإصلاحية والتنموية.

ترتبط الطريقة غير المباشرة بهيكلة خاصة لمحتوى المادة التي يتم استيعابها ، مع تضمينها نداء إلى المهارات الفكرية التربوية العامة.

وهكذا ، فإن برنامج التطوير الإصلاحي في نيويورك. تشوتكو ، ج. كومارينا (علم أصول التدريس الإصلاحي في التعليم الابتدائي / تم تحريره بواسطة GF Kumarina. - M. ، 2001.) يهدف إلى تطوير المجموعات التالية من المهارات الفكرية التربوية العامة:

المراقبة والتصنيف وضبط النفس ؛

الاستماع ، التصنيف ، ضبط النفس ؛

القراءة والتصنيف وضبط النفس ؛

الملاحظة ، التعميم ، ضبط النفس ؛

الاستماع والتلخيص وضبط النفس ؛

القراءة والتلخيص وضبط النفس.

لنعطي أمثلة على المهام التي تساهم في تكوين النشاط التربوي وتصحيح عيوبه في دروس القراءة.

(الملاحظة ، القراءة ، التصنيف حسب أساس معين ، ضبط النفس)

تأمل الرسم (في الشكل ، أبطال حكاية إيه تولستوي الخيالية "المفتاح الذهبي ، أو مغامرة بينوكيو" - بينوكيو ، مالفينا ، كلب أرتيمون ، بالإضافة إلى اللقلق والنجمة ، الكوخ). لماذا تم عمل مثل هذا الرسم بالضبط لهذه الصفحة من الأبجدية الروسية؟ (إدخال الصوت والحرف "أ"). اشرح أسبابك وأثبت إجابتك.

مثال على المهام التي تساهم في تكوين النشاط التربوي وتصحيح عيوبه في دروس الرياضيات.

(الاستماع ، التصنيف على أساس معين ، ضبط النفس).

استمع إلى الأرقام. اختر رقمًا إضافيًا وقم بتسميته: 15 ، 55 ، 5 ، 51. اشرح سبب اعتقادك أن الرقم الذي اخترته غير ضروري.

(قراءة ، صورة ، ضبط النفس)

اقرأ: "شكل رباعي الزوايا تتساوى فيه جميع الجوانب وتكون جميع الزوايا مستقيمة." اكتب اسم هذا الشكل - "مربع". ارسم هذا الشكل وصِغ سؤالاً يتيح لك التحقق من نفسك ("هل يتوافق الرسم الخاص بي مع علامات الشكل الهندسي -" مربع "؟).

1. ألعاب لتصنيف الأشياء ، وصور الأشياء وفقًا لأساس معين أو تم العثور عليه بشكل مستقل.

(اجمع في مجموعات كائنات موجودة في الفصل الدراسي ، في الفناء ، والملعب حسب اللون ، والشكل ، والغرض ، وألعاب من نوع Domino بناءً على تقسيم صور الحيوانات والطيور والمسافات وفقًا لأساس معين أو وجده الطلاب.

2. ألعاب تهدف إلى تكوين وتحسين مهارات الاستماع وتصنيف الأشياء (ألعاب مثل "احزر من يغني" ، "احزر صوت من"). التصنيف حسب الأذن للأشياء وفقًا لأساس تم العثور عليه بشكل مستقل (ألعاب مثل "اسم الرابع" ، يسمي القائد ثلاثة (أربعة ، خمسة) نباتات (حيوانات ، طيور ، أسماك) ويخاطب أحد اللاعبين باقتراح: خمس الرابع)".

3. ألعاب التعميم. (قم بتسمية مجموعات الكائنات في الفصل دون سرد الكائنات نفسها). مثال على لعبة تهدف إلى تطوير القدرة على الاستماع وتعميم إشارات الأشياء. يصف الأخصائي النفسي علامات شجرة مألوفة للأطفال ، ثم يأمر: "واحد ، اثنان ، ثلاثة - من خمّنها ، يركض تحت هذه الشجرة". تساعد ألغاز التخمين في الاستماع والتعميم.

في برنامج التطوير الإصلاحي S.V. Kudrina (S.V. Kudrina النشاط التعليمي للطلاب الأصغر سنًا. التشخيص. التكوين. - سانت بطرسبرغ ، 2004.) يؤكد على أهمية تطوير وتصحيح ليس فقط مهارات التعلم العامة والعمليات المنطقية ، ولكن أيضًا تكوين المهارات السلوكية التالية للطلاب: القدرة على أداء الإجراءات المتعلقة بالدعوة إلى الدرس ومن الدرس ؛ القدرة على التنقل في مساحة الفصل الدراسي ؛ القدرة على استخدام مكتب ، لوحة ؛ القدرة على التعبير بشكل صحيح عن الرغبة في الإجابة على السبورة.

فيما يلي بعض الأمثلة على الألعاب.

لعبة "المعلم"

يقف الطفل الذي يلعب دور المعلم عند مدخل الفصل مع جرس ، ويقوم بالأعمال المعتادة للمعلم. ينتظر حتى يصطف الفصل ثم يقول العبارة التي يستخدمها المعلم باستمرار عند إعطاء الإذن بدخول الفصل. على سبيل المثال ، 6 "من فضلك ادخل الفصل واقف على مقاعدك." زملاء الدراسة اتباع التعليمات. الشخص الذي يقوم بعمله بشكل أفضل يصبح "المعلم" في الدرس التالي.

اللعبة قصيدة

يتلو المعلم قصيدة ، ويقوم الأطفال بما ورد فيها.

دخلنا إلى فصل دراسي واسع.

بدأ درسنا.

يعطينا المعلم مهام مختلفة.

لنفعلها معًا

نحن مليئون بالاهتمام.

لينيا ، انهض ، اذهب إلى السبورة.

ماشا ، أغلق الباب.

آه ، ناتاشا ، اجمع الدفاتر على الطاولة.

من النافذة على الأرض

هل نحن بخير؟

سنرفع أيدينا.

دعونا نجلس جميعًا على الأرض.

والمهام جاهزة لأداء مرة أخرى.

تصحيح صعوبات التعلم في المدرسة (على سبيل المثال صعوبات تعلم القراءة والحساب والكتابة).

الغالبية العظمى من الأطفال الذين يلجأ آباؤهم إلى طبيب نفساني للمساعدة لا يقومون بعمل جيد في المدرسة في الرياضيات والقراءة واللغة الروسية.

يسمى الاضطراب الجزئي في عملية إتقان القراءة ، والذي يتكرر في العديد من الأخطاء المتكررة ذات الطبيعة المستمرة ، عسر القراءة ، وهو اضطراب جزئي في عملية إتقان الكتابة يسمى عسر الكتابة. يمكنك أيضًا ملاحظة الصعوبات التي يواجهها الأطفال في إتقان عمليات العد والصعوبات في حل المشكلات الرياضية.

السبب الرئيسي لمثل هذه الانتهاكات يسمى نقص تكوين الوظائف العقلية التي تدخل في عملية إتقان القراءة ، والعد ، والكتابة.

تثبت الممارسة التربوية والعديد من الدراسات النفسية والتربوية بشكل مقنع أن الوظائف التالية هي الأكثر أهمية:

1. التصور والتحليل المكاني ، التمثيلات المكانية ؛

2. الإدراك البصري والتحليل والتوليف البصري.

3. التنسيق في نظام "العين واليد".

4. حركات متناسقة معقدة للأصابع واليدين.

5. الإدراك الصوتي ، التحليل والتركيب الصوتي.

لذلك ، يجب أن يكون الهدف الرئيسي للبرنامج الإصلاحي والتنموي لطالب أو مجموعة من الطلاب الذين يواجهون صعوبات في إتقان عملية القراءة ، والعد ، والكتابة ، هو تطوير (التمرين ، والإحضار) إلى مستوى المعايير العمرية للدولة. من وظائف المدرسة الهامة من خلال استخدام مهام خاصة من نوعين:

المهام الإصلاحية والتنموية المبنية على المواد التعليمية ؛

المهام الإصلاحية والتنموية المبنية على مواد غير تعليمية.

تطوير وتحسين الإدراك والتحليل المكاني والتمثيلات المكانية.

يتسبب عدم كفاية هذه الوظائف في 47٪ من الصعوبات التي يواجهها الطلاب الأصغر سنًا في إتقان المواد التعليمية في الرياضيات ، و 24٪ في اللغة الروسية وتكوين مهارات الكتابة ، و 16٪ من الصعوبات في تدريس القراءة.

أكثر أخطاء التمييز المكاني شيوعًا عند الأطفال هي كما يلي:

في السلوك - أخطاء مكانية في ترتيب الأشياء التعليمية على المكتب ومتطلبات المعلم المتعلقة باتجاه الحركة (للأمام والخلف والجانب)

في القراءة - تضييق مساحة الأسطر التي يمكن تمييزها ، مما يعيق الانتقال إلى القراءة بطلاقة ، وعدم القدرة المكانية على التمييز بين الأحرف المتشابهة في الشكل.

في الكتابة - عدم القدرة على ربط الحرف والخطوط في دفتر الملاحظات ، وإزاحة الجزء العلوي والسفلي من الأحرف المتشابهة (t - w ، i - p) ، أخطاء المرآة بسبب انعكاس علامة الحرف في الاتجاه المعاكس ( s -e ، b-d)

في الرياضيات - تهجئة خاطئة للأرقام (6-9 ، 5-2) ، عدم القدرة على الترتيب المتماثل لمثال في دفتر ملاحظات ، أخطاء العين في القياس ، تمثيلات مكانية معقدة غير متشكلة ضرورية لإتقان مفاهيم "المتر" ، "السنتيمتر".

في الرسم - أخطاء بصرية أثناء الملاحظة ، عدم القدرة على وضع الرسم في مساحة الورقة ، صعوبات في إتقان النسبة في الرسم.

في تمارين الجمباز - الاتجاه الخاطئ للحركة عند إعادة البناء تحت القيادة ، وصعوبة التحول من اتجاه حركة إلى آخر.

مع الأخذ في الاعتبار كل ما قيل ، فإن منطق نشر العمل الإصلاحي والتنموي لإزالة صعوبات التوجه المكاني لدى طلاب المدارس الابتدائية يجب أن يكون على النحو التالي:

المرحلة الأولى هي صقل وإثراء الأفكار حول السمات المكانية للأشياء المحيطة.

أنواع المهام:

إجراء تحليل مفصل للأشياء (كائنات ، أشكال هندسية) وعزل السمات الأساسية والأساسية التي تميز كائنًا عن آخر أو تجعلها متشابهة.

قم بتمييز الأشكال المعطاة في الأشياء المحيطة أو الصورة التي يعرضها عالم النفس

قسّم كائنًا إلى عناصره المكونة

قم بإعادة إنتاج الأشكال المحددة بطرق مختلفة (قم بالبناء من العصي ، والمباريات ، والرسم في الهواء أو على الورق ، والقص ، والنحت ، ووضع الجديلة.

ارسم ملامح غير مكتملة من الأشكال الهندسية والأشياء.

تحويل الأشكال (باستخدام العصي أو المباريات من شكل لعمل آخر)

المرحلة الثانية هي صقل وتطوير الأفكار حول مخطط الجسم واتجاهات الفضاء فيما يتعلق بالنفس.

نوع المهام:

تحديد الانحراف في النفس ، أولاً مرافقة عملية التوجيه بتعليقات تفصيلية على الكلام ، ثم عقليًا فقط ؛

تحديد انحراف الأشياء المعاكسة ، وبيان الموقف لفظيًا ؛

تعيين الاتجاهات بيانياً (مع رسم تخطيطي) ، بعد أن أظهرتها مسبقًا بيدك في الهواء ؛

تحديد التسلسل الخطي لصف الموضوع المقابل ؛

كتابة إملاء هندسي.

المرحلة الثالثة هي توضيح وتشكيل أفكار كاملة حول العلاقات المكانية للأشياء وموقعها النسبي.

أنواع المهام:

تحديد العلاقات المكانية بين الأشياء ، وتعيينها لفظيًا ؛

إجراء تحويلات في ترتيب الأشياء بالنسبة لبعضها البعض وفقًا للتعليمات الشفهية وعينة معروضة بصريًا

تحديد العلاقات المكانية لعناصر الصور الرسومية

أداء رسم (حرفة بناءة) وفقًا للتعليمات الشفهية ؛

إجراء التوجيه بناءً على الخطة المقترحة.

تطوير وتحسين الإدراك البصري والتحليل البصري والتنسيق في نظام العين واليد.

أخطاء: نسيان أسلوب الحروف النادرة وخلطها معًا (h و c و f و i) أو الخلط حسب الخصائص البصرية للحروف

أنواع المهام الإصلاحية والتنموية:

التعرف على الأشياء الحقيقية وصورها مع تسمية لاحقة

التعرف على صور منمنمة للأشياء

التعرف على الصور الكنتورية أو الظلية للأشياء

التعرف على الصور المنقطة أو المنقطة للأشياء والأشكال الهندسية والحروف والأرقام.

التعرف على الصور المشوشة (المشطوبة) أو المتراكبة للأشياء والأشكال الهندسية والحروف والأرقام.

العثور على رقم معين (أحرف ، أرقام) من بين أمور أخرى

ابحث عن التفاصيل المفقودة أو غير الكافية في الأشياء أو صور المؤامرة

يميز بين الصور الصحيحة والمطابقة للأحرف الأبجدية والرقمية

تحويل الأحرف أو الأرقام

مقارنة بين الحروف (الأرقام) التي يتم إجراؤها بواسطة أنواع مختلفة من الخطوط المطبوعة والمكتوبة بخط اليد

مهام الاستنساخ الرسومي الدقيق للأشياء المقترحة (الرسومات والعلامات والرموز)

صمم وفقًا لنمط معين.

تطوير وتحسين الحركات المعقدة لليدين والأصابع

أنواع المهام:

تدريب لعبة الاصبع

دروس وتمارين وألعاب تستخدم أنشطة إنتاجية

تمارين لتدريب رسومي خاص (الشعور بخطوط خشبية مصنوعة خصيصًا للأحرف بأصابع (السبابة والوسط) من اليد الأمامية ، وتتبعها بعصا خشبية ، ولمس الحروف المصنوعة من ورق الصنفرة ، وما إلى ذلك)

تمارين بدنية خاصة

تطوير وتحسين الإدراك الصوتي وتحليل الصوت والتركيب.

المرحلة الأولى هي تحسين الإدراك السمعي والإيقاع والذاكرة السمعية ؛

أنواع المهام:

بعد الاستماع ، قم بدعوة الأطفال للتعرف على الأصوات غير الكلامية وتسميتها (الضوضاء المنزلية ، أصوات الشوارع ، أصوات الآلات الموسيقية)

تبديل طبيعة الإجراءات أو تغيير اتجاه الحركات ، مع التركيز على الحجم أو التغيير في خصائص إيقاع الإشارة الصوتية (الطبلة ، الدف ، التصفيق)

حفظ وإعادة إنتاج النمط الإيقاعي

استمع إلى سلسلة من الأصوات (دقات على الطبل) وحدد عددها

المرحلة الثانية هي تطوير الإدراك الصوتي وتشكيل أفكار صوتية واضحة.

أنواع المهام:

تذكر وإعادة إنتاج عدد من الأصوات دون أخطاء (مقاطع ، كلمات)

اختر من بين عدد من الكلمات التي تختلف في صوت واحد ، الكلمة التي قدمها المعلم

اختر كلمات رنان متشابهة

العثور على واحد إضافي في مقطع لفظي

تخمين صوت العلة من التعبير الصامت

المرحلة الثالثة هي تكوين مهارات التحليل الصوتي والتوليف

أنواع المهام:

العثور على الصوت المشترك في الكلمات

حدد الكلمات بصوت معين من النص

ابتكر كلماتك بصوت معين

تحديد أول وآخر الأصوات في الكلمات

البحث عن كلمات مع عدد معين من الأصوات

مجموعة الصور حسب عدد المقاطع في أسمائهم

تحويل الكلمات عن طريق إضافة أو تغيير صوت واحد ، وإعادة ترتيب الأصوات

قم بعمل مخططات كلمات أو اختر كلمات للمخطط المقترح.

Savenysheva إيرينا فلاديميروفنا ،
معلمة في مدرسة ابتدائية
مدرسة GBOU الثانوية رقم 254 في سان بطرسبرج

الذهاب إلى المدرسة يحدث فرقًا كبيرًا في حياة الطفل. خلال هذه الفترة ، تعاني نفسية من عبء معين ، حيث يتغير نمط حياة الطفل المعتاد بشكل كبير وتزداد مطالب الآباء والمعلمين. نتيجة لذلك ، قد تنشأ صعوبات التكيف. عادة ما تكون فترة التكيف في المدرسة من شهرين إلى ثلاثة أشهر. بالنسبة للبعض ، لا يحدث تكيف كامل مع المدرسة في السنة الأولى من الدراسة. يؤدي الفشل في الأنشطة التعليمية ، والعلاقات السيئة مع الأقران ، والتقييمات السلبية من الكبار إلى حالة متوترة من الجهاز العصبي ، وتقل ثقة الطفل بنفسه ، ويزداد القلق ، مما يؤدي إلى سوء التكيف مع المدرسة. في السنوات الأخيرة ، تم إيلاء اهتمام كبير لتحليل سوء التكيف الذي يحدث عند الأطفال فيما يتعلق ببداية الدراسة. تجذب هذه المشكلة انتباه كل من الأطباء وعلماء النفس والمعلمين.

في هذه المقالة ، سننظر في المفهوم الفعلي لسوء التكيف وأسبابه وأنواعه ومظاهره الرئيسية ؛ سنكشف بالتفصيل عن الدراسة السريرية والنفسية لسوء التكيف المدرسي ، وسوف نقترح طريقة لتحديد مستوى سوء التكيف لطلاب الصف الأول ؛ تحديد اتجاه ومحتوى العمل التصحيحي.

مفهوم سوء التكيف.

لطالما تمت دراسة مشكلة سوء التكيف في علم أصول التدريس وعلم النفس والتربية الاجتماعية ، ولكن كمفهوم علمي "سوء التكيف في المدرسة" لم يتم تفسيره حتى الآن بشكل لا لبس فيه. دعونا نتناول وجهة النظر التي تعتبر سوء التكيف المدرسي ظاهرة مستقلة تمامًا.

Vrono M.Sh "يُفهم سوء التكيف المدرسي (SD) على أنه انتهاك لتكييف شخصية الطالب مع ظروف الدراسة ، والتي تعمل كظاهرة معينة لاضطراب لدى الطفل ذي القدرة العامة على التكيف العقلي فيما يتعلق أي عوامل مرضية "(1984).

سيفيرني أ. ، إوفتشوك إن إم. "التنمية المستدامة هي استحالة التعليم وفقًا للقدرات الطبيعية والتفاعل المناسب للطفل مع البيئة في الظروف التي تفرضها على هذا الطفل بالذات البيئة الاجتماعية الصغيرة التي يعيش فيها" (1995).

م. Belicheva "سوء التكيف المدرسي هو مجموعة من العلامات التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية والنفسية والفسيولوجية للطفل ومتطلبات حالة التعليم ، التي يصبح إتقانها لعدد من الأسباب صعبًا أو مستحيلًا في الحالات القصوى".

يمكنك أيضًا استخدام هذا التعريف:

سوء التكيف- حالة عقلية ناتجة عن تناقض بين الحالة الاجتماعية - النفسية أو النفسية الفيزيولوجية للطفل ومتطلبات الوضع الاجتماعي الجديد.

يتم تحديد فترات الدراسة التي يتم فيها تسجيل سوء التكيف في المدرسة غالبًا:

بداية الدراسة (الصف الأول) ؛

الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الإعدادية (الصف الخامس) ؛

التخرج من المدرسة الثانوية (الصف السابع - التاسع).

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، الحدود الزمنية "للأزمات" العمرية قابلة للمقارنة بفترتين من الدراسة (الصف الأول والصف السابع - الثامن) ، "... حيث يُلاحظ الفشل المدرسي في الغالب ، وزيادة في عدد أولئك الذين فشلوا في الصف الخامس يرجع ، على ما يبدو ، إلى أزمة وراثية كثيرة ، نفسية المنشأ ("تغيير الصورة النمطية للحياة") وأسباب أخرى.

أسباب سوء التكيف المدرسي.

بغض النظر عن التعريف ، يتم تحديد الأسباب الرئيسية لسوء التكيف المدرسي.

1. المستوى العام للنمو البدني والوظيفي للطفل ، وحالته الصحية ، وتطور الوظائف العقلية. وفقًا للخصائص النفسية الفسيولوجية ، قد لا يكون الطفل ببساطة جاهزًا للدراسة.
2. ملامح التربية الأسرية. هذا هو رفض الوالدين للطفل والحماية المفرطة للطفل. الأول يستلزم موقف الطفل السلبي تجاه المدرسة ، ورفض قواعد وقواعد السلوك في الفريق ، والثاني - عدم قدرة الطفل على تحمل الأحمال المدرسية ، ورفض لحظات النظام.
3. خصوصيات تنظيم العملية التعليمية ، والتي لا تأخذ في الاعتبار الفروق الفردية للأطفال والأسلوب الاستبدادي للتربية الحديثة.
4. شدة الأحمال التدريبية وتعقيد البرامج التعليمية الحديثة.
5. التقييم الذاتي لتلميذ المدرسة الصغيرة وأسلوب العلاقات مع الكبار المهمين المقربين.

أنواع سوء التكيف المدرسي

حاليًا ، يتم النظر في ثلاثة أنواع رئيسية من مظاهر SD:

1. المكون المعرفي SD. الفشل في التعليم في البرامج المناسبة لسن الطفل (قصور مزمن ، قصور ، معلومات تربوية عامة مجزأة دون معرفة منهجية ومهارات تعلم).

2. التقييم العاطفي ، والمكون الشخصي من SD. الانتهاكات الدائمة للموقف العاطفي والشخصي تجاه المواد الفردية ، والتعلم بشكل عام ، والمعلمين ، وكذلك الآفاق المتعلقة بالتعلم.

3. المكون السلوكي للتنمية المستدامة. تكرار انتهاكات السلوك بشكل منهجي في عملية التعلم وفي البيئة المدرسية (صراع ، عدوانية).

في غالبية الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف في المدرسة ، يمكن تتبع المكونات الثلاثة المذكورة أعلاه بوضوح تام. ومع ذلك ، فإن غلبة هذا المكون أو ذاك بين مظاهر سوء التكيف المدرسي تعتمد ، من ناحية ، على العمر ومراحل التطور الشخصي ، ومن ناحية أخرى ، على الأسباب الكامنة وراء تشكيل سوء التكيف المدرسي.

المظاهر الرئيسية لسوء التكيف المدرسي

سوء التكيف المدرسي عند الطفل له عدد من المظاهر. يعطي واحد أو مجموعة منهم إشارة مزعجة للآباء والمعلمين.

1. القصور في التعلم ، التخلف عن المناهج الدراسية في مادة واحدة أو أكثر.

2. القلق العام في المدرسة ، والخوف من اختبار المعرفة ، والخطابة والتقييم ، وعدم القدرة على التركيز في العمل ، وعدم اليقين ، والارتباك عند الإجابة.

3. الانتهاكات في العلاقات مع الأقران: العدوان ، والغربة ، وزيادة الإثارة والصراع.

4. الانتهاكات في العلاقات مع المعلمين ، وانتهاكات الانضباط والعصيان على أعراف المدرسة.

5. الاضطرابات الشخصية (الشعور بالنقص ، العناد ، الخوف ، الحساسية المفرطة ، الخداع ، العزلة ، الكآبة).

6. عدم كفاية احترام الذات. مع احترام الذات العالي - الرغبة في القيادة ، والاستياء ، ومستوى عالٍ من المطالبات في نفس الوقت مع الشك الذاتي ، وتجنب الصعوبات. مع تدني احترام الذات: التردد ، الامتثال ، قلة المبادرة ، عدم الاستقلالية.

أي مظهر يضع الطفل في ظروف صعبة ، ونتيجة لذلك ، يبدأ الطفل في التخلف عن أقرانه ، ولا يمكن الكشف عن موهبته ، وتعطل عملية التنشئة الاجتماعية. في كثير من الأحيان ، في مثل هذه الظروف ، يتم وضع الأساس للمراهقين "الصعبين" في المستقبل.

دراسة سريرية ونفسية لسوء التكيف المدرسي.

تمت دراسة أسباب SD عن طريق الفحص العصبي والنفسي العصبي.

أحد العوامل الرئيسية التي تساهم في تكوين SD هو الخلل في الجهاز العصبي المركزي (الجهاز العصبي المركزي) الناتج عن التأثيرات السلبية المختلفة على الدماغ النامي. أثناء الفحص العصبي ، تم إجراء مقابلات مع الطفل ووالديه ، وتحليل الحالة المرضية أثناء الحمل والولادة لدى أم الطفل ، وطبيعة تطوره النفسي الحركي المبكر ، ومعلومات عن الأمراض التي يعاني منها ، ودراسة هذه الأمراض. بطاقات العيادة. خلال الفحص النفسي العصبي ، تم تقييم الأطفال على المستوى العام للتطور الفكري ودرجة تكوين الوظائف العقلية العليا: الكلام والذاكرة والتفكير. استندت الدراسة النفسية العصبية إلى منهجية A.R. Luria ، تكييفها للطفولة.

وفقًا لنتائج المسح ، تم تحديد الأسباب التالية لـ SD:

1. كان السبب الأكثر شيوعًا لحدوث خلل في النشاط الدماغي هو ضعف الدماغ البسيط (MMD) والأطفال الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD).

2. الأعصاب وردود الفعل العصبية. الأسباب الرئيسية للمخاوف العصابية ، أشكال مختلفة من الهواجس ، اضطرابات النمو الجسدي ، المواقف المؤلمة الحادة أو المزمنة ، البيئة الأسرية غير المواتية ، الأساليب الخاطئة لتربية الطفل ، الصعوبات في العلاقات مع المعلم وزملاء الدراسة.

3. الأمراض العصبية ، بما في ذلك الصداع النصفي ، الصرع ، الشلل الدماغي ، الأمراض الوراثية ، التهاب السحايا.

4. الأطفال الذين يعانون من أمراض نفسية ، بما في ذلك التخلف العقلي (مكانة خاصة بين طلاب الصف الأول ، والتي لم يتم تشخيصها في سن ما قبل المدرسة) ، والاضطرابات الوجدانية ، والفصام.

أظهرت الدراسة المحتوى المعلوماتي العالي للدراسات العصبية والنفسية العصبية المعقدة في تحديد أسباب سوء التكيف المدرسي. ليس هناك شك في أن غالبية الأطفال الذين يعانون من خلل التنسج الشوكي يحتاجون إلى الملاحظة والعلاج من قبل طبيب أعصاب. يجب أن يتم علاج MMD و ADHD ، وهما أكثر الأسباب شيوعًا لـ SD ، في مجمع وأن يكون شاملاً ويتضمن بالضرورة طرق العلاج النفسي والتصحيح النفسي والتربوي.

سوء التوافق النفسي.

هناك مشكلة سوء التكيف النفسي. إنه مرتبط بخصائص تنظيم العمليات العقلية للطفل. في ظل ظروف الدرس ، يجد الطفل نفسه في حالة من عدم التوافق ، لأن إكمال المهام بنجاح لا يحدث في الطفل إلا في ظروف الأداء التي تتكيف معها نفسية. في الدرس يشعر هؤلاء الأطفال بالسوء ، لأنهم ليسوا مستعدين لتعلم المعرفة في ظروف الدرس العادي ، ولأنه غير قادر على تلبية المتطلبات.

بعد الإطلاع على أحكام قانون L. فيجوتسكي ، تظهر كل وظيفة في التطور الثقافي للطفل على المشهد مرتين ، على مستويين: أولاً ، اجتماعيًا ، ثم نفسانيًا ، أولاً بين الأشخاص كفئة بين نفسية ، ثم داخل الطفل ، كفئة داخل نفسية. وينطبق هذا بنفس القدر على الاهتمام الطوعي ، والذاكرة المنطقية ، وعلى تكوين المفاهيم ، وعلى تطور الإرادة ... وخلف كل الوظائف العليا ، فإن علاقاتهم هي علاقات اجتماعية وراثية ، العلاقات الحقيقية بين الناس. تتكيف نفسية الطفل مع النوع الحالي من التفاعل مع البالغين (في المقام الأول مع الوالدين) ، أي يتم تنظيم العمليات العقلية الطوعية للطفل بطريقة تضمن تحقيق النجاح لنشاطه على وجه التحديد في ظروف العلاقات الاجتماعية القائمة.

يمكن للمشاكل النفسية لسوء تكيف الطفل أن تتشكل وتساهم في أي دروس فردية معه ، إذا كانت منهجية إجرائها تختلف بشكل كبير عن الدروس.

لتحسين فعالية التدريب ، ينصب التركيز فقط على الخصائص الفردية لشخصيته (الانتباه ، المثابرة ، التعب ، التعليقات في الوقت المناسب ، جذب الانتباه ، مساعدة الطفل على التنظيم ، إلخ). تتكيف نفسية الطفل مع عملية التعلم هذه ، وفي ظروف التعليم الجماعي في الفصل ، لا يستطيع الطفل تنظيم نفسه بمفرده ويحتاج إلى دعم مستمر.

غالبًا ما تؤدي الحضانة المفرطة والسيطرة المستمرة على الوالدين عند أداء الواجب المنزلي إلى سوء التكيف النفسي. تكيفت نفسية الطفل مع هذه المساعدة المستمرة وأصبحت غير قادرة على التكيف فيما يتعلق بعلاقة الدرس مع المعلم.

يتم لعب دور مهم من خلال ضمان راحة التعلم.من وجهة نظر علماء النفس ، الراحة هي حالة نفسية فيزيولوجية تحدث في عملية حياة الطفل نتيجة تفاعله مع البيئة الداخلية. يعتبر المعلمون الراحة سمة من سمات تنظيم البيئة داخل المدرسة والأنشطة التعليمية للطالب نتيجة إدراك قدراته وفرصه ، والرضا عن الأنشطة التعليمية ، والتواصل الكامل مع المعلم والأقران. في العملية التربوية النفسية ، يمتلك جميع المشاركين مشاعر إيجابية تصبح القوة الدافعة وراء سلوك الطالب وتؤثر بشكل إيجابي على بيئة التعلم وسلوك الطفل التواصلي. إذا كانت مشاعر الرفض ثابتة بالنسبة لطالب الصف الأول ، فإنه يطور رفضًا مستمرًا للحياة المدرسية ككل.

يمكن أن يتشكل سوء التكيف النفسي للأطفال خلال الفصول الجماعية ، إذا كان هناك الكثير من لحظات اللعب في الفصول الدراسية ، فهي مبنية بالكامل على مصلحة الطفل ، والسماح بسلوك حر للغاية ، وما إلى ذلك. خريجو رياض الأطفال ، ومؤسسات ما قبل المدرسة ، الذين يدرسون حسب أساليب ماريا مونتيسوري "قوس قزح". هؤلاء الأطفال لديهم تدريب أفضل ، لكن جميعهم تقريبًا يعانون من مشاكل في التكيف مع المدرسة ، وهذا يرجع في المقام الأول إلى مشاكلهم النفسية. تتشكل هذه المشكلات من خلال ما يسمى بالشروط التفضيلية للتعلم - التعلم في فصل مع عدد صغير من الطلاب. لقد اعتادوا على الاهتمام المتزايد من قبل المعلم ، فهم ينتظرون المساعدة الفردية ، فهم غير قادرين عمليا على تنظيم أنفسهم والتركيز على العملية التعليمية. يمكن الاستنتاج أنه إذا تم إنشاء ظروف تفضيلية لتعليم الأطفال لفترة معينة ، فإن سوء التكيف النفسي لديهم مع ظروف التعليم المعتادة يحدث.

يحتاج الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف النفسي إلى مساعدة الوالدين والمعلمين وعلماء النفس.

طريقة لتحديد مستوى سوء التكيف.

يقدم علماء النفس الحديثون طرقًا مختلفة لتحديد مستوى عدم التكيف لدى طلاب الصف الأول. يتم تقديم أحد الاستبيانات الأكثر إثارة للاهتمام من خلال منهجية LM Kovaleva و N.N. Tarasenko ، الموجهة إلى معلمي المدارس الابتدائية. يساعد الاستبيان على تنظيم الأفكار حول بدء الطفل للمدرسة. يتكون من 46 بيانًا ، 45 منها تتعلق بالخيارات الممكنة لسلوك الطفل في المدرسة ، وواحد - مشاركة الوالدين في التعليم.

أسئلة الاستبيان:

1. لقد انسحب الآباء تمامًا من التعليم ، ولم يذهبوا أبدًا إلى المدرسة أبدًا.
2. عند دخول المدرسة ، لم يكن الطفل يمتلك مهارات التعلم الأولية.
3. لا يعرف الطالب الكثير مما يعرفه معظم الأطفال في سنه (أيام الأسبوع ، القصص الخيالية ، إلخ.)
4. يعاني طالب الصف الأول من ضعف نمو عضلات اليدين الصغيرة (يجد صعوبة في الكتابة)
5. يكتب الطالب بيده اليمنى ، لكن وفقًا لوالديه ، فهو يساري أعيد تدريبه.
6. طالب في الصف الأول يكتب بيده اليسرى.
7. غالبًا ما يحرك ذراعيه بلا هدف.
8. يومض كثيرًا.
9. يمص الطفل أصابعه أو قلمه.
10. يتلعثم الطالب في بعض الأحيان.
11. لدغات الأظافر.
12. الطفل ذو مكانة صغيرة ولياقة بدنية ضعيفة.
13. من الواضح أن الطفل هو "المنزل" ، ويحب أن يُداعب ، ويعانق ، ويحتاج إلى بيئة ودية.
14. يحب الطالب اللعب واللعب حتى في الفصل.
15. لدى المرء انطباع بأن الطفل أصغر من الآخرين ، على الرغم من أنهم في نفس عمرهم.
16. الكلام طفولي ، يذكرنا بحديث طفل يبلغ من العمر 4 * 5 سنوات.
17. الطالب مضطرب بشكل مفرط في الفصل.
18. سوف يتصالح الطفل بسرعة مع الفشل.
19. يحب الألعاب الصاخبة والنشطة في فترة الراحة.
20. لا يمكن التركيز على مهمة واحدة لفترات طويلة من الزمن. نحاول دائمًا القيام بكل شيء بسرعة ، دون الاهتمام بالجودة.
21. بعد توقف جسدي أو لعبة ممتعة ، لا يمكن إعداد الطفل للعمل الجاد.
22. الطالب يعاني من الفشل لفترة طويلة.
23. مع سؤال غير متوقع ، غالبًا ما يضيع المعلم. إذا أعطيت الوقت للتفكير ، فقد يستجيب بشكل جيد.
24. يستغرق وقتا طويلا لإكمال أي مهمة.
25. يؤدي واجباته المدرسية بشكل أفضل بكثير من العمل في الفصل (فرق كبير جدًا مقارنة بالأطفال الآخرين).
26. يستغرق التغيير من نشاط إلى آخر وقتًا طويلاً.
27. لا يستطيع الطفل في كثير من الأحيان تكرار أبسط مادة بعد المعلم ، على الرغم من أنه يظهر ذاكرة ممتازة عندما يتعلق الأمر بالأشياء التي تهمه (فهو يعرف أنواع السيارات ، لكن لا يمكنه تكرار قاعدة بسيطة).
28. يتطلب طالب الصف الأول اهتمامًا مستمرًا من المعلم. يتم كل شيء تقريبًا بعد النداء الشخصي "اكتب!"
29. يرتكب الكثير من الأخطاء الإملائية.
30. لتشتيت انتباهك عن المهمة ، يكفي أدنى سبب (صرير الباب ، وسقوط شيء ما ، وما إلى ذلك).
31. يجلب الألعاب إلى المدرسة ويلعب في الفصل.
32. لن يفعل الطالب أبدًا أي شيء يزيد عن الحد الأدنى ، ولن يسعى جاهداً لتعلم أي شيء أو إخباره.
33. يشكو الآباء من صعوبة الجلوس للطفل للدروس.
34. يبدو أن الطفل يشعر بالسوء في الدروس ، فهو لا يعود إلى الحياة إلا في فترات الراحة.
35. لا يحب الطفل بذل أي جهد لإكمال المهام. إذا لم ينجح شيء ما ، يستقيل ، ويجد لنفسه أعذارًا (المعدة تؤلم).
36. لا يتمتع الطفل بمظهر صحي للغاية (نحيف ، شاحب).
37. في نهاية الدرس ، يعمل بشكل أسوأ ، غالبًا ما يكون مشتتًا ، يجلس بنظرة غائبة.
38. إذا لم ينجح شيء ما ، فإن الطفل ينزعج ويبكي.
39. لا يعمل الطالب بشكل جيد في ظروف زمنية محدودة. إذا استعجلت به ، يمكنه إيقاف العمل تمامًا ، وترك العمل.
40. غالبًا ما يشكو طالب الصف الأول من الصداع والتعب.
41. يكاد الطفل لا يجيب بشكل صحيح أبدًا إذا طُرح السؤال خارج الصندوق ويتطلب ذكاءً سريعًا.
42. تصبح إجابة الطالب أفضل إذا كان هناك اعتماد على أشياء خارجية (عد الأصابع ، إلخ).
43. بعد شرح من قبل المعلم ، لا يمكنه أداء مهمة مماثلة.
44. يجد الطفل صعوبة في تطبيق المفاهيم والمهارات التي سبق تعلمها عندما يشرح المعلم مادة جديدة.
45. غالبًا ما لا يجيب طالب الصف الأول على هذه النقطة ، ولا يمكنه إبراز الشيء الرئيسي.
46. يبدو أنه يصعب على الطالب فهم التفسير ، حيث لا تتشكل فيه المفاهيم والمهارات الأساسية.

وفقًا لهذه الطريقة ، يملأ المعلم نموذج إجابة ، يتم فيه شطب عدد أجزاء السلوك المميزة لطفل معين.

رقم السؤال	اختصار عامل السلوك	فك
		العلاقة الأبوية
		غير جاهز للمدرسة
		أعسر
7,8,9,10,11		أعراض عصابية
		الطفولة
		متلازمة فرط الحركة ، التطهير المفرط
		القصور الذاتي للجهاز العصبي
		عدم كفاية التعسف في الوظائف العقلية
		انخفاض الدافع لأنشطة التعلم
		متلازمة الوهن
41,42,43,44,45,46		التعدي على النشاط الفكري

عند معالجة الرقم المشطوب على اليسار - نقطة واحدة ، على اليمين - نقطتان. الحد الأقصى 70 نقطة. يتم حساب معامل سوء التكيف بالصيغة: K = n / 70 x 100 ، حيث n هو عدد نقاط الصف الأول. تحليل النتائج المتحصل عليها:

0-14 - يتوافق مع التكيف الطبيعي لطالب الصف الأول

15-30 - يشير إلى متوسط ​​درجة عدم التوافق.

فوق 30 - يشير إلى درجة خطيرة من سوء التكيف. مع وجود مؤشر فوق 40 ، يحتاج الطالب ، كقاعدة عامة ، إلى استشارة طبيب نفساني.

العمل التصحيحي.

أظهرت الدراسات العلمية أنه يوجد في كل فصل ما يقرب من 14٪ من الأطفال الذين يواجهون صعوبات أثناء فترة التكيف. كيف يمكنك مساعدة هؤلاء الأطفال؟ كيف نبني العمل التصحيحي مع الأطفال غير المناسبين؟ حل مشكلة سوء التكيف المدرسي للطفل في الأنشطة الاجتماعية والتربوية يجب تضمين الوالد والأخصائي النفسي والمعلم.

الطبيب النفسي، بناءً على المشكلات المحددة التي تم تحديدها للطفل ، يقدم توصيات فردية للعمل التصحيحي معه.

الآباءمن الضروري مراقبة السيطرة على استيعاب المواد التعليمية من قبله والتفسير الفردي في المنزل لما فاته الطفل في الدروس ، حيث يتجلى سوء التكيف النفسي في المقام الأول في حقيقة أن الطفل لا يستطيع استيعاب المواد التعليمية في الدرس بشكل فعال لذلك ، حتى تتكيف نفسية مع درس الظروف ، من المهم منع تأخره التربوي.

معلميخلق حالة من النجاح في الدرس ، والراحة في حالة الدرس ، ويساعد على تنظيم نهج يركز على الطالب في الفصل الدراسي. يجب أن يكون منضبطًا ، وهادئًا ، والتأكيد على مزايا ونجاحات الأطفال ، ومحاولة تحسين علاقاتهم مع أقرانهم. من الضروري خلق جو عاطفي واثق وصادق في الفصل الدراسي.

يلعب المشاركون البالغون في العملية التعليمية - المعلمون وأولياء الأمور - دورًا مهمًا في ضمان راحة التعلم. الصفات الشخصية للمعلم ، والحفاظ على اتصالات عاطفية وثيقة بين الأطفال والبالغين المقربين ، والتفاعل البناء الودي بين المعلم وأولياء الأمور هو المفتاح لإنشاء وتطوير خلفية عاطفية إيجابية عامة للعلاقات في مساحة اجتماعية جديدة - في المدرسة.

يوفر تعاون المعلم وأولياء الأمور انخفاضًا في مستوى القلق لدى الطفل. يتيح لك ذلك جعل فترة تكيف طلاب الصف الأول قصيرة الأجل.

1. انتبه للطفل أكثر: راقب ، العب ، أنصح ، لكن قلل من تعليمه.

2. القضاء على عدم استعداد الطفل غير الكافي للمدرسة (المهارات الحركية الدقيقة المتخلفة - نتيجة: صعوبات في تعلم الكتابة ، ونقص الانتباه الطوعي - النتيجة: من الصعب العمل في درس ، والطفل لا يتذكر ، ويفتقد المعلم مهام). ضروريإيلاء المزيد من الاهتمام لتنمية التفكير التخيلي: الرسومات ، التصميم ، النمذجة ، الزخرفة ، الفسيفساء.

3. التوقعات المبالغ فيها من الوالدين تشكل تدني احترام الذات ، الشك الذاتي. يزداد خوف الطفل من المدرسة وأولياء الأمور لفشله ، ودونه ، وهذا هو الطريق إلى الفشل المزمن ، لتثبيط نموه. يجب تقدير أي نجاح حقيقي بصدق وبدون سخرية من قبل الوالدين.

4. لا تقارن النتائج المتواضعة للطفل بإنجازات الطلاب الآخرين الأكثر نجاحًا. يمكنك فقط مقارنة الطفل به والثناء على شيء واحد فقط: تحسين نتائجه.

5. يحتاج الطفل إلى منطقة يمكن أن يدرك فيها مظاهره (دوائر ، رقصات ، رياضة ، رسم ، استوديوهات فنية ، إلخ). في هذا النشاط ، تأكد من النجاح الفوري والاهتمام والدعم العاطفي.

6. ركز على مجال النشاط الذي يكون فيه الطفل أكثر نجاحًا على أنه مجال مهم للغاية ، مما يساعد على اكتساب الثقة بنفسك: إذا كنت قد تعلمت القيام بذلك جيدًا ، فسوف تتعلم كل شيء آخر تدريجيًا.

7. تذكر أن أي مظاهر عاطفية من جانب شخص بالغ ، سواء كانت إيجابية (مدح ، كلمة طيبة) أو سلبية (صراخ ، ملاحظة ، توبيخ) بمثابة تعزيز يثير السلوك التوضيحي للطفل.

استنتاج.

يعد التكيف مع المدرسة عملية متعددة الأوجه. SD هو أمر شائع جدًا بين طلاب المدارس الابتدائية. في حالة التكيف الناجح مع المدرسة ، يصبح النشاط القيادي للطالب الأصغر تدريجيًا تعليميًا ، مما يحل محل اللعبة. في حالة عدم التوافق ، يجد الطفل نفسه في حالة غير مريحة ، فهو يستبعد نفسه حرفيًا من العملية التعليمية ، ويختبر المشاعر السلبية ، ويمنع النشاط المعرفي ، ونتيجة لذلك ، يمنع نموه.

لذلك ، فإن إحدى المهام الرئيسية لضمان المسار الناجح لفترة تكيف الطفل للمعلم هي ضمان الاستمرارية في تطوير المهارات والقدرات وأساليب النشاط ، لتحليل المهارات المتكونة وتحديد ، إذا لزم الأمر ، الطرق اللازمة من التصحيح.

من خلال التحديد الصحيح للمشاكل الفردية المحددة للطفل الذي يعاني من سوء التكيف والجهود المشتركة لطبيب نفساني ومعلم وأولياء الأمور ، ستحدث بالتأكيد تغييرات في الطفل ويبدأ حقًا في التكيف مع ظروف الدراسة.

أهم نتيجة للمساعدة هي استعادة الموقف الإيجابي للطفل في الحياة ، تجاه الأنشطة المدرسية اليومية ، لجميع الأشخاص المشاركين في العملية التعليمية (الطفل - الآباء - المعلمون). عندما يجلب التعلم الفرح للأطفال ، فإن المدرسة ليست مشكلة.

قائمة المصطلحات.

7. متلازمة فرط الحركة - اضطراب يتميز بضعف الانتباه وفرط الحركة الحركية والسلوك الاندفاعي.

المؤلفات.

1. بركان أ. أنواع تكيف تلاميذ الصف الأول / طب الأطفال ، 1983 ، رقم 5.
2. Vygotsky JI.C. مجمعة الأعمال في 6 مجلدات - M. ، 1984. T4: علم نفس الطفل.
3. Vostroknutov N.V. ، رومانوف أ. مساعدة اجتماعية نفسية للأطفال الذين يصعب تعليمهم والذين يعانون من مشاكل في النمو والسلوك: المبادئ والوسائل ، طرق لعبة التصحيح: الطريقة ، الموصى بها - M. ، 1998.
4. دوبروفينا IV ، أكيموفا عضو الكنيست ، بوريسوفا إي إم. كتاب عمل لأخصائي علم النفس المدرسي / إد. إ. دوبروفينا. م ، 1991.
5. مجلة المدرسة الابتدائية العدد 8 2005
6. جوتكينا ن. الاستعداد النفسي للمدرسة. - M: NPO "Education"، 1996، - 160s.

معايير. مهام.

أساليب العمل.

مدرس رياضيات

MBOU "ثانوية الجيش الأحمر

مدرسة شاملة"

السلوك المنحرف والشخصية.

لا يوجد شيء أكثر فظاعة على الإنسان ،

من شخص آخر لا يهتم به.

أوسيب ماندلستام. حول المحاور.

بغض النظر عن مدى اختلاف أشكال السلوك المنحرف ، فهي مترابطة. يشكل السكر وتعاطي المخدرات والعدوانية والسلوك غير القانوني كتلة واحدة ، بحيث يؤدي تورط الشاب في نوع واحد من النشاط المنحرف إلى زيادة احتمالية تورطه في نوع آخر أيضًا. السلوك غير القانوني ، على الرغم من أنه ليس شديد الخطورة ، يرتبط بانتهاك معايير الصحة العقلية. تتزامن أيضًا العوامل الاجتماعية التي تساهم في السلوك المنحرف (الصعوبات المدرسية ، أحداث الحياة المؤلمة ، تأثير ثقافة فرعية أو مجموعة منحرفة). أهم العوامل الفردية والشخصية هي موضع التحكم ومستوى احترام الذات.

ابتكر عالم النفس الأمريكي هوارد كابلان نظرية السلوك المنحرف ، تم اختبارها على دراسة تعاطي المخدرات والسلوك المنحرف وعدد من الاضطرابات العقلية. بدأ كابلان بدراسة العلاقة بين السلوك المنحرف وتدني احترام الذات. نظرًا لأن كل شخص يسعى للحصول على صورة ذاتية إيجابية ، فإن تدني احترام الذات يتم اختباره على أنه حالة غير سارة ، ويرتبط قبول الذات بالإفراج عن التجارب المؤلمة. يرتبط انخفاض احترام الذات لدى الشباب بجميع أنواع السلوك المنحرف - خيانة الأمانة ، والانتماء إلى الجماعات الإجرامية ، وارتكاب الجرائم ، وتعاطي المخدرات ، والسكر ، والسلوك العدواني ، والاضطرابات العقلية المختلفة.

هناك أربع فرضيات رئيسية في المؤلفات العلمية حول هذا الموضوع:

1. يساهم السلوك المنحرف في انخفاض احترام الذات ، لأن الفرد المنخرط فيه يتعلم بشكل لا إرادي ويشارك الموقف السلبي للمجتمع تجاه أفعاله ، وبالتالي تجاه نفسه.

2. يساهم تدني احترام الذات في نمو السلوك المناهض للمعيار: من خلال المشاركة في المجموعات المعادية للمجتمع وأفعالهم ، يحاول المراهق بالتالي تحسين حالته النفسية بين أقرانه ، لإيجاد طرق لتأكيد الذات كما فعل. ليس في عائلته وفي المدرسة.

3. في ظل ظروف معينة ، خاصة مع تدني احترام الذات الأولي ، يساهم السلوك المنحرف في زيادة احترام الذات.

4. بالإضافة إلى الانحراف ، فإن أشكال السلوك الأخرى لها تأثير مهم على تقدير الذات ، والتي تتغير أهميتها مع تقدم العمر. السلوك المنحرف (من خلال ارتكاب أفعال معادية للمعايير ، يجذب المراهق انتباه واهتمام مجموعة منحرفة) ، كوسيلة لزيادة احترام الذات والدفاع النفسي عن النفس ، فعال للغاية. نتيجة لذلك ، تصبح الإجراءات المنحرفة من غير الحافز دافعًا.

أسباب سوء التكيف المدرسي.

مصطلح سوء التكيف المدرسي (SD) هو مفهوم واسع يشمل: انتهاك تكيف شخصية الطالب مع الظروف المتغيرة المعقدة للتعليم ، أي. صعوبات التعلم؛ اضطراب سلوكي يرفض فيه الأطفال ذوو الذكاء الطبيعي الذين لا يعانون من اضطرابات عقلية الدراسة والالتحاق بالمدرسة.

أو بعبارة أخرى ، SD هو استحالة أن يجد الطفل مكانه في فضاء التعليم ، حيث يمكن قبوله كما هو ، والحفاظ على هويته وإمكاناته وفرص تحقيق الذات وتحقيق الذات وتطويرها.

تعد حقيقة SD المبكر ، خاصة عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، حاليًا أحد المتطلبات الأساسية لظهور عصاب الطفولة المبكرة ، وأشكال مختلفة من السلوك المنحرف وتطور طبيعة نفسية مرضية.

نمت SD إلى مشكلة يتم استدعاء المعلمين وعلماء النفس والأطباء النفسيين والمعالجين النفسيين وأطباء الأطفال وعلماء العيوب وعلماء الاجتماع لحلها. تكمن حدة المشكلة وأهميتها بالفعل في ما يحمله SD في حد ذاته ، وما هي عواقبه على الفرد ككل. تعاني من هذه الحالة ، أولاً وقبل كل شيء ، الأطفال غير القادرين على التكيف أنفسهم ، وبالطبع من حولهم.

معايير وعلامات سوء التكيف المدرسي

1. عدم النجاح في التدريب في البرامج ، والتحصيل المزمن ، والتكرار ، ونقص المعرفة والمهارات النظامية.

2. الانتهاكات الدائمة للعلاقات العاطفية والشخصية بالمواضيع الفردية أو للتعلم بشكل عام وكذلك لشخصية المعلم. يعبرون عن أنفسهم في موقف غير مبال ، غير مبال ، سلبي-سلبي ، ازدراء للتعلم. أولئك. احتجاج كامل.

3. تكرار الانتهاكات السلوكية بشكل منهجي في المدرسة والبيئة المدرسية من خلال رفض الدراسة. استمرار السلوك المناهض للانضباط والمعارض. التناقض مع الطلاب ، المعلم ، تجاهل قواعد الحياة المدرسية.

في الوقت الحاضر ، تم الاهتمام بمشكلة SD لتلاميذ المدارس الصغار منذ الصف الأول ، لأن. بداية التعليم هي بالفعل موقف مرهق ، يتغير نمط حياة الطفل بشكل كبير. يتحول النشاط الحر الممتع إلى تعسفي ، تعليمي (ليس بإرادتهم) ، كما لو كان مفروضاً من الخارج ، ومخصص اجتماعياً ، بغض النظر عن احتياجات الطفل. يقاوم الأطفال بشدة هذه الحقيقة.

نتيجة لذلك ، بالفعل من الصف الأول من أكتوبر إلى نوفمبر من 30-70

٪ يعانون من SD ويتجلى ذلك:

1. في ردود أفعال الاحتجاج السلبي التي تصل إلى مستوى مرضي. يرفض الأطفال إكمال المهام ، ويكونون متوترين عاطفياً في المدرسة ، والمخاوف ، والخفقان ، والتعرق ، وظهور الرغبة المتكررة في التبول ، ويظهر شعور بقصور وهمي ويظهر عصاب أحادي الأعراض (حالات اكتئابية ووهنية).

يؤثر هذا بشكل أساسي على الأطفال الذين اعتبرهم آباؤهم غير محظوظين وغير قادرين وغير منظمين حتى قبل المدرسة. هؤلاء الأطفال مريبون بقلق ، مراق.

1. في ردود فعل الاحتجاج النشط ، والعصيان الجسيم ، والرفض الحاد للدراسة. هذا في حالات التعليم التسلطي التوجيهي في التعليم.

تظهر هذه العلامات ، القادمة من الصف الأول ، أيضًا في الصفوف اللاحقة: فهي تؤثر على التغيير في الشخصية ، وتظهر السمات المرضية النفسية: العدوانية ، والعزلة ، والبكاء ، والتظاهر ، وفرط النشاط ، وما إلى ذلك ، كونها شرطًا أساسيًا مباشرًا للحدود ، والأمراض العصبية والنفسية والسلوك المنحرف. .

في إيجاد طرق للتغلب على SD ، من المهم تسليط الضوء أولاًأسباب حدوث حالات سوء التكيف:

1. عدم كفاية النمو النفسي والعاطفي للطفل في فترة ما قبل المدرسة.

لا يوجد استعداد عاطفي وإرادي: القدرة على تحمل المسؤولية ، وإيجاد مخرج من موقف صعب ، والقدرة على اللجوء إلى الكبار للمساعدة في حل مشاكلهم. عدم كفاية احترام الذات والثقة بالنفس والوعي الذاتي بمكانة المرء في الموقف. صعوبة في التواصل ونقص في مهارات الاتصال. في النشاط المعرفي ، لا يتم تشكيل الدوافع والمواقف تجاه الاستيعاب المستقل للمعرفة بشكل كافٍ ؛ هناك نقص في التعسف في الحفظ ، وتركيز الانتباه ، وما إلى ذلك.

2. الأمراض العضوية والنفسية الجسدية.

أمراض الدماغ والجهاز العصبي وما إلى ذلك تعيق بشكل كبير وتحد من إمكانيات التكيف المدرسي.من الضروري أن نأخذ في الاعتبار ، لمساعدة هؤلاء الأطفال ، لمعرفة خصائص صحتهم.

1. البيئة الاجتماعية.

ويشمل الأسرة والأقارب والأقران في الفناء والمدرسة ، وما إلى ذلك. هذا هو الواقع الذي يشكل أو يتسبب في حالة أو سلوك غير قادر على التكيف ، خاصة في الأطفال ذوي الشخصية غير المستقرة. يعاني بعض الأطفال من تأثير البيئة عليهم ، ويتأثر آخرون بها ، ويصبحون نتاجًا للبيئة.

4. شخصية المعلم.

موقف المعلم مقبول بأسلوب ديمقراطي ، وشخصية موجهة نحو الشخصية والقدرات وسمات الشخصية.

5. عاطفيا - تجارب مرهقة.

يشمل الصراع الشخصي الداخلي والخارجي. يواجه الأطفال صعوبة في التقييم السلبي من قبل البالغين والأقران. لا يمكنهم الاستجابة في الوقت المناسب وبشكل مناسب للحالة المؤلمة التي تسبب عصاب الطفولة المبكرة وسلوك غير قادر على التكيف.

6. التخلف العقلي.

لا يسمح بتعبئة المجال العاطفي الإرادي للنجاح في الدراسات والسلوك. تتمثل مهمة المتخصصين في القضاء على ZPR: تحديد السبب ودرجة التأخير وطرق التغلب عليه.

7. السمات المميزة لشخصية الطالب.

الشخصية محددة سلفًا وراثيًا ، لذلك يجب حساب ذلك. أنواع الشخصيات مثل غير المستقرة ، والوهن النفسي ، والصرع ، والفصام ، والإثارة تحدد مسبقًا أشكالًا مختلفة من الحالة أو السلوك غير القادر على التكيف.

على سبيل المثال: نوع الشخصية الصرع يحمل أفعال سادية شديدة ، صعوبات في التكيف ، عدوانية. العديد من الاضطرابات السلوكية لدى بعض الأفراد: فرط النشاط ، وقلة النشاط: البطء ، والقلق ، والفوضى ، والصراع ، والعدوان ، والتهيج ، وما إلى ذلك ، يتم تحديدها مسبقًا حسب نوع شخصيتهم.

طبيعة التصحيح النفسي لا تخضع للتغيير ، ولكن يمكن تغيير السلوك. ترتبط هاتان الفئتان ارتباطًا وثيقًا ويجب أخذها في الاعتبار.

8. عيوب في التربية المنزلية.

تحتل النزاعات في الأسرة مكانة خاصة في تكوين سوء التكيف ، والطلاق ، والسكر ، والإذلال ، والاستبداد وتوجيه الوالدين ، والعقاب غير العادل ، والسيطرة المفرطة. في مثل هذه الحالات ، يتم تنفيذ العمل الرئيسي مع الوالدين.

طرق العمل المستخدمة في العمل مع تلاميذ المدارس غير القادرين على التكيف.

من خلال معرفة الأسباب المدرجة لـ SD ، من الممكن منع هذه الحالات وتجنبها وعدم تفويتها والقضاء عليها بمساعدة المتخصصين.

أساليب العمل:

• التشخيص النفسي المبكر مثل إبراز الشخصية ، والموقف من الدراسة ، والمدرسة ، والمعلم ؛ العلاقات الشخصية ، احترام الذات ، المطالبات ، تجارب الصراع ، الصدمة النفسية ، إلخ.
• تحديد أسباب SD من خلال التشخيص النفسي ، والمحادثات ، والمقابلات ، واختبارات الرسم ، والاستبيانات ، وما إلى ذلك.
• تحديد دائرة الأشخاص المشتركين في المساعدة النفسية للطفل. هؤلاء هم: الآباء والمعلمين وعلم النفس المدرسي والمدرس الاجتماعي والمعالج النفسي والأقران والأصدقاء والأقارب.
• تعريف أشكال العمل: جماعي (محادثات ، تدريبات نفسية ، محاضرات ، اجتماعات في حجرة الدراسة ، في اجتماعات أولياء الأمور) ، فردي. المواقف الصعبة ، أسباب ظهور SD تتم مناقشتها وتحليلها.
• تعريف أنواع النشاط النفسي: إرشاد ، تصحيح نفسي ، محادثات ، تمارين نفسية ، تدريبات.

المهام التي يتعين حلها في التصحيح النفسي أثناء سوء التكيف.

لإعطاء الطالب الفرصة لتجربة أنه مقبول على حقيقته.

قدم أمثلة إيجابية للسلوك مع أقرانهم.

توفير فرصة لتحقيق تجربة إيجابية للتواصل مع الأقران.

أعمال التأهيل النهائية

أسباب سوء التكيف المدرسي لطلاب المدارس الابتدائية

مقدمة

الانحطاط كمشكلة نفسية وبيداغوجية حالية

1 مفهوم التكيف وسوء التكيف في علم النفس

2 مؤشرات وأشكال ودرجات وعوامل سوء التكيف

2. الخصائص النفسية والطبية للأطفال الصغار

2.1 ملامح سن المدرسة الابتدائية

2.2 خصوصيات الأنشطة التربوية في المدرسة الابتدائية ، الدافع للمدرسة

3 أسباب لسوء التكيف المدرسي

3. العمل التجريبي للدراسة والكشف عن أسباب تفكك المدارس لطلاب المدارس الابتدائية

1 الغرض والمهام وطرق التحقق من التجربة

2 ـ دراسة مستوى تكيف طلبة الصف الأول الابتدائي

3 تحديد أسباب سوء التكيف لدى طلاب الصف الأول

استنتاج

فهرس

التطبيقات:

معلومات عن الحالة الصحية للأطفال.

معلومات عامة عن الطفل.

.استبيان لتحديد الدافع المدرسي لطلاب المدارس الابتدائية (N.G. Luskanova).

مستوى التحفيز المدرسي (نتائج الدراسة في سبتمبر).

اختبار "تقييم مستوى التحفيز المدرسي".

.استبيان للمدرس يهدف إلى دراسة التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال مع المدرسة (N.G. Luskanova).

.جدول تلخيصي "مستوى التكيف الاجتماعي النفسي للأطفال" (حسب استبيان المعلم).

مستوى التكيف الاجتماعي النفسي (حسب إجابات المعلم).

.جدول موجز "مستوى التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال" (حسب استبيان الوالدين)

مستوى التكيف الاجتماعي النفسي (نتائج دراسة بين أولياء الأمور)

طريقة "حيوان غير موجود" (M.Z. Drukarevich)

مستوى تطور المجال الانفعالي (طريقة "الحيوان غير الموجود" ، سبتمبر 2010 ، أبريل 2011).

13. منهجية "الإملاء الرسومي" (دي بي إلكونين)

نتائج طريقة الدراسة "الاملاء الجرافيكي" (دي.بي. الكلنين)

.استبيان لأولياء الأمور يهدف إلى دراسة التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال مع المدرسة (N.G. Luskanova).

المقدمة

يعد التحاق الطفل بالمدرسة مرحلة جديدة في جوهره في حياته. السنة الأولى من الدراسة ليست فقط واحدة من أصعب المراحل في حياة الطفل ، ولكنها أيضًا نوع من فترة الاختبار للوالدين: خلال هذه الفترة تكون مشاركتهم القصوى في حياة الطفل مطلوبة ، وفي حالة عدم وجود نهجًا كفؤًا نفسياً ، غالبًا ما يصبح الآباء أنفسهم المذنبين في ضغوط المدرسة عند الأطفال.

تضع المدرسة منذ الأيام الأولى أمام الطفل عددًا من المهام التي تتطلب تعبئة قوته الذهنية والجسدية. العديد من جوانب العملية التعليمية صعبة على الأطفال. من الصعب عليهم أن يحضروا درسًا في نفس الوضع ، من الصعب ألا يتشتت انتباههم ويتبعوا أفكار المعلم ، من الصعب أن يفعلوا كل الوقت ليس ما يريدون ، ولكن ما هو مطلوب منهم ، هو من الصعب كبح جماحهم وعدم التعبير بصوت عالٍ عن أفكارهم وعواطفهم التي تظهر بكثرة. يحتاج إلى إقامة اتصالات مع الأقران والمعلمين ، وتعلم تلبية متطلبات الانضباط المدرسي ، والواجبات الجديدة المتعلقة بالدراسة. لذلك ، يستغرق الأمر وقتًا للتكيف مع التعليم ، يعتاد الطفل على الظروف الجديدة ويتعلم تلبية المتطلبات الجديدة.

يعد التكيف مع المدرسة عملية متعددة الأوجه. مكوناته هي التكيف الفسيولوجي والتكيف الاجتماعي والنفسي (للمعلمين ومتطلباتهم ، لزملاء الدراسة). جميع المكونات مترابطة ، ويؤثر القصور في تكوين أي منها على نجاح التعليم ورفاهية وصحة طالب الصف الأول وأدائه والقدرة على التفاعل مع المعلم وزملائه واتباع القواعد المدرسية.

مع سهولة التكيف ، ينضم الأطفال إلى الفريق في غضون شهرين ، ويعتادون على المدرسة ، ويكوِّنون صداقات جديدة. دائمًا ما يتمتعون بمزاج جيد ، فهم هادئون وخيرون وضميريون ويلبون جميع متطلبات المعلم دون توتر واضح. في بعض الأحيان لا يزالون يواجهون صعوبات إما في الاتصال بالأطفال أو في العلاقات مع المعلم ، حيث لا يزال من الصعب عليهم تلبية جميع متطلبات قواعد السلوك. ولكن بحلول نهاية أكتوبر ، عادة ما يتم التغلب على الصعوبات. مع فترة أطول من التكيف ، لا يمكن للأطفال قبول وضع جديد للتعلم والتواصل مع المعلم والأطفال. يمكنهم اللعب في الفصل ، أو ترتيب الأشياء مع صديق ، أو لا يستجيبون لملاحظات المعلم أو يتفاعلون بالدموع ، أو الإهانات. كقاعدة عامة ، يواجه هؤلاء الأطفال أيضًا صعوبات في إتقان المناهج الدراسية. بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، ينتهي التكيف بنهاية النصف الأول من العام. وبالنسبة لبعض الأطفال ، يرتبط التكيف بصعوبات كبيرة. لديهم أشكال سلبية من السلوك ، مظهر حاد من مظاهر المشاعر السلبية ، يتعلمون المنهج بصعوبة كبيرة. غالبًا ما يشتكي المعلمون من هؤلاء الأطفال لدرجة أنهم "يتدخلون" في العمل في الفصل. تشير هذه العوامل إلى سوء تكيف الطفل مع المدرسة. سوء التكيف المدرسي هو تشكيل آليات غير كافية للطفل للتكيف مع المدرسة ، والتي تظهر في شكل انتهاكات للأنشطة التعليمية ، والسلوك ، وعلاقات الصراع مع زملاء الدراسة والبالغين ، وزيادة مستوى القلق ، وانتهاكات التنمية الشخصية. علماء النفس N.N. زافيدينكو ، ج. تشوتكينا ، أ. بتروخين (9).

الغرض من الدراسة: دراسة أسباب سوء التكيف المدرسي لدى طلاب المرحلة الابتدائية.

موضوع البحث: تكييف أطفال المدارس الصغار كمشكلة نفسية وتربوية. موضوع الدراسة: أسباب سوء التكيف المدرسي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

لتحقيق هذا الهدف علينا حل عدد من المهام:

توصيف مفاهيم التكيف وسوء التكيف.

كشف ملامح سن المدرسة الابتدائية.

ضع في اعتبارك خصوصيات الأنشطة التعليمية لطلاب المدارس الابتدائية.

التعرف على مستوى التكيف المدرسي لدى طلاب الصف الأول.

لدراسة أسباب سوء التكيف لدى طلاب الصف الأول.

الوضع الصحي للأطفال ؛

مستوى النضج المدرسي.

تكمن الأهمية العملية لدراستنا في حقيقة أن النتائج التي تم الحصول عليها يمكن استخدامها من قبل الآباء ، ومعلم الفصل ، وطبيب نفساني ، ويمكن أن تكون أساسًا لتطوير برامج لتعليم المعلمين استخدام عناصر برنامج التصحيح النفسي الفسيولوجي في التعليم. معالجة.

1. الانحطاط باعتباره علم النفس الحالي

مشكلة بيداغوجية

1.1 مفهوم التكيف وسوء التكيف في علم النفس

بمعناه الأكثر شيوعًا ، يُفهم التكيف المدرسي على أنه تكيف الطفل مع نظام جديد للظروف الاجتماعية ، والعلاقات الجديدة ، والمتطلبات ، وأنواع الأنشطة ، ونمط الحياة. يمكن أن يُعزى مفهوم "التكيف" ، الذي نشأ في الأصل في علم الأحياء ، إلى مثل هذه المفاهيم العلمية العامة ، والتي وفقًا لـ G.I. Tsaregorodtsev ، تنشأ عند "نقاط الالتقاء" أو "نقاط الاتصال" بالعلوم أو حتى في مجالات منفصلة من المعرفة ويتم استقراءها في العديد من مجالات العلوم الطبيعية والاجتماعية. مفهوم "التكيف" ، كمفهوم علمي عام ، يعزز توليف وتوحيد المعرفة لمختلف النظم (الطبيعية والاجتماعية والتقنية). "جنبًا إلى جنب مع الفئات الفلسفية ، تساهم المفاهيم العلمية العامة في توحيد الأشياء المدروسة لمختلف العلوم في بنى نظرية متكاملة." وفي هذا الصدد ، فإن وجهة نظر ف.ب. بيريزين ، الذي يعتبر مفهوم التكيف "أحد الأساليب الواعدة للدراسة المعقدة للإنسان"

هناك العديد من التعريفات للتكيف ، والتي لها معنى عام وواسع للغاية ، وتقليل جوهر عملية التكيف مع ظواهر أحد المستويات العديدة - من الكيمياء الحيوية إلى الاجتماعية. لذلك ، على سبيل المثال ، في علم النفس العام A.V. بتروفسكي ، في. بوغوسلوفسكي ، ر. يعرّف نيموف التكيف بشكل مماثل تقريبًا على أنه "عملية محدودة ومحددة لتكييف حساسية المحللين مع عمل المنبه". في التعريفات الأكثر عمومية لمفهوم التكيف ، يمكن إعطاؤه عدة معانٍ ، اعتمادًا على الجانب قيد النظر.

مصطلح "تكيف" من أصل لاتيني ويشير إلى تكيف بنية ووظائف الجسم وأعضائه وخلاياه مع الظروف البيئية. تم استخدام مفهوم "التكيف مع المدرسة" في السنوات الأخيرة لوصف المشاكل والصعوبات المختلفة التي يواجهها الأطفال من مختلف الأعمار فيما يتعلق بالتعليم.

التكيف هو عملية ديناميكية تحافظ من خلالها الأنظمة المتحركة للكائنات الحية ، على الرغم من تنوع الظروف ، على الاستقرار الضروري للوجود والتطور والإنجاب. إنها آلية التكيف التي تم تطويرها نتيجة للتطور طويل المدى التي تضمن إمكانية وجود الكائن الحي في الظروف البيئية المتغيرة باستمرار (19).

نتيجة التكيف هي "التكيف" ، وهو نظام من السمات الشخصية والمهارات والقدرات التي تضمن نجاح حياة الطفل اللاحقة في المدرسة.

يرتبط مفهوم التكيف ارتباطًا مباشرًا بمفهوم "استعداد الطفل للمدرسة" ويتضمن ثلاثة مكونات: التكيف الفسيولوجي ، والنفسي ، والاجتماعي ، أو التكيف الشخصي. جميع المكونات مترابطة بشكل وثيق ، وتؤثر أوجه القصور في تكوين أي منها على نجاح التعليم ورفاهية وصحة طالب الصف الأول وقدرته على العمل والقدرة على التفاعل مع المعلم وزملائه وطاعة المدرسة قواعد. يشير نجاح استيعاب معرفة البرنامج ومستوى تنمية الوظائف العقلية اللازمة لمواصلة التعليم إلى الاستعداد الفسيولوجي أو الاجتماعي أو النفسي للطفل (11).

إن المتطلبات الحياتية الكبيرة على تنظيم التعليم والتدريب تكثف البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فاعلية تهدف إلى جعل طرق التدريس تتماشى مع متطلبات الحياة. في هذا السياق ، تعتبر مشكلة الاستعداد للمدرسة ذات أهمية خاصة.

تساعد معرفة الخصائص الفردية للطلاب المعلم على التنفيذ الصحيح لمبادئ نظام التعليم التنموي: إيقاع سريع لمرور المواد ، ومستوى عالٍ من الصعوبة ، والدور الرائد للمعرفة النظرية ، وتنمية جميع الأطفال. بدون معرفة الطفل ، لن يتمكن المعلم من تحديد النهج الذي سيضمن التطور الأمثل لكل طالب وتكوين معارفه ومهاراته وقدراته.

ظهر مصطلح "عدم التكيف" ، الذي يشير إلى انتهاك عمليات تفاعل الإنسان مع البيئة ، بهدف الحفاظ على التوازن داخل الجسم وبين الجسم والبيئة ، مؤخرًا نسبيًا في الأدبيات المنزلية ، ومعظمها نفسية. استخدامه غامض ومتناقض ، وهو موجود أولاً وقبل كل شيء في تقييم دور ومكان حالات سوء التكيف فيما يتعلق بفئتي "القاعدة" و "علم الأمراض" ، نظرًا لأن مؤشرات "القاعدة" العقلية و "غير الطبيعية" "حاليًا ليست متطورة بشكل جيد. على وجه الخصوص ، غالبًا ما يتم تفسير سوء التوافق على أنه عملية تحدث خارج علم الأمراض وترتبط بالفطام من بعض الحالات المألوفة ، وبالتالي التعود على الآخرين.

آلية الزناد لهذه العملية هي التغيير الحاد في الظروف ، وبيئة المعيشة المعتادة ، ووجود حالة صدمة نفسية مستمرة. في الوقت نفسه ، تعتبر الخصائص الفردية وأوجه القصور في نمو الشخص ، والتي لا تسمح له بتطوير أشكال من السلوك الملائم للظروف الجديدة ، ذات أهمية كبيرة أيضًا في نشر عملية سوء التكيف (8).

من وجهة نظر النهج الجيني في سياق المشكلة قيد المناقشة ، فإن الخطر الأكبر لظهور التواصل غير القادر على التكيف يتمثل في الأزمة ، وهي نقاط تحول في حياة الشخص ، حيث يوجد تغيير حاد في حالة التنمية الاجتماعية ، مما يستلزم إعادة بناء الأسلوب الحالي للسلوك التكيفي. مثل هذه اللحظات ، بالطبع ، تشمل دخول الطفل إلى المدرسة - مرحلة الاستيعاب الابتدائي لمتطلبات المدرسة. اللحظة الثانية من هذا النوع هي فترة أزمة المراهقة ، التي ينتقل خلالها المراهق من مجتمع الأطفال إلى مجتمع البالغين ، عندما ، وفقًا لـ L.I. Bozhovich (1968) ، ليس فقط "الموقف الموضوعي للطفل الذي يشغله في الحياة ، ولكن أيضًا في وضعه الداخلي "(2) ، مما يستلزم تغييرًا في وضعه في كل من الأسرة والمدرسة ، بما في ذلك تغيير المتطلبات المفروضة عليه.

في السنوات الأخيرة ، تم اقتراح مناهج مختلفة لتصنيف سوء التكيف. على وجه الخصوص ، يتم النظر في الأنواع "وفقًا للمؤسسات الاجتماعية" ، حيث تظهر نفسها: المدرسة ، والأسرة ، وما إلى ذلك. لطالما جذبت الجوانب المختلفة لمشكلة تكيف الطفل مع جو الدراسة ، والتي تتكون من مزيج من الإجهاد العقلي والعاطفي والجسدي ، انتباه المعلمين وعلماء النفس وعلماء النفس والأطباء النفسيين. وبالتالي ، فإن العديد من الدراسات حول البطء المدرسي لدى الأطفال دون علامات الإعاقة الذهنية الشديدة واضطرابات السلوك المدرسي التي لا تحتوي على مخطط سريري واضح كانت بمثابة الأساس لاختيار مجال مستقل نسبيًا للبحث متعدد التخصصات ، يسمى "مشاكل المدرسة سوء التكيف "(11).

وفقًا للتعريف الذي صاغه V.V. Kogan ، فإن "سوء التوافق المدرسي" هو مرض نفسي المنشأ أو تكوين نفسي المنشأ لشخصية الطفل ، والذي ينتهك وضعه الموضوعي والذاتي في المدرسة والأسرة ويؤثر على الأنشطة التعليمية واللامنهجية للطالب (12).

يُظهر تحليل الأدبيات النفسية للعقود الأخيرة أن مصطلح "سوء التكيف مع المدرسة" (في الدراسات الأجنبية ، يُستخدم نظيرها "عدم التكيف مع المدرسة") في الواقع يعرّف التغيرات السلبية في الشخصية والصعوبات المدرسية المحددة التي تنشأ عند الأطفال من مختلف الأعمار في التعلم معالجة. من بين العلامات الخارجية الرئيسية ، يعزو كل من المعلمين وعلماء النفس بالإجماع صعوبات التعلم والانتهاكات المختلفة لقواعد السلوك المدرسية. يجب التأكيد على أن مفهوم سوء التكيف المدرسي لا ينطبق على اضطرابات التعلم التي تسببها قلة النوم ، والاضطرابات العضوية الجسيمة غير المعوضة ، وما إلى ذلك.

يتكون سوء التكيف المدرسي من تخلف الطفل عن قدراته الذاتية. مع الحفاظ على نفس آلية الحدوث في التنمية تقريبًا ، فإن سوء التكيف المدرسي في المستويات العمرية المختلفة له دينامياته وعلاماته ومظاهره الخاصة. كمعايير لتصنيف الأطفال على أنهم متكيفون ، يتم استخدام مؤشرين عادة: الفشل الأكاديمي وعدم الانضباط. يؤدي تركيز انتباه المعلم على صعوبات العملية التعليمية إلى حقيقة أن الطلاب الذين يشكلون عقبة أمام تنفيذ المهام التعليمية البحتة يقعون في مجال رؤيته بشكل أساسي ؛ الأطفال الذين لا يؤثر سلوكهم على الانضباط والنظام في الفصل بطريقة مدمرة ، على الرغم من أنهم يواجهون صعوبات شخصية كبيرة ، لا يُعتبرون غير منظمين. لذلك ، نعتقد أنه من أجل تصنيف الطالب على أنه غير متكيف ، من الضروري تقديم معايير إضافية تتعلق بالطالب نفسه ، لأن سوء التكيف المدرسي عند الأطفال القلقين ، على سبيل المثال ، ممكن دون انتهاك التعلم والانضباط. من خلال العمل في وضع بعيد عن المستوى الفردي الأمثل ، "يثقل كاهل قدراتهم" ، فإن هؤلاء الطلاب يعانون من خوف دائم من الفشل في المدرسة ، مما قد يتسبب في صراعات داخلية خطيرة. يتميز الطلاب غير القادرين على التكيف بردود فعل نباتية واضحة ، واضطرابات نفسية جسدية تشبه العصابية ، وتطورات شخصية مرضية (توكيلات). من العوامل المهمة في هذه الانتهاكات ارتباطها الوراثي والظاهري بالمدرسة ، وتأثيرها على تكوين شخصية الطفل. يتجلى سوء التكيف المدرسي في شكل اضطرابات التعلم والسلوك ، وعلاقات الصراع ، والأمراض النفسية وردود الفعل ، وزيادة مستويات القلق المدرسي ، والتشوهات في التنمية الشخصية (8).

بل إن المواقف القوية في الأدبيات النفسية والتربوية حول مشاكل التعليم تحتلها مصطلحات "صعب" ، و "يصعب تعليمه" ، و "مهمل تربويًا" ، و "مهمل اجتماعياً" ، و "ديافينس" ، و "جنوح" ، "السلوك المنحرف" وعدد من الآخرين ، والتي تكون قريبة من بعضها البعض ، ولكنها بالطبع ليست متطابقة ، ولكل منهم خصوصياته. في رأينا ، من الأنسب اعتبار مصطلح "سوء التكيف المدرسي" المفهوم الأكثر ضخامة وتكاملاً ، ويغطي صعوبات الطالب ومن حوله ، لأنه يغطي بشكل كامل النطاق الكامل للصعوبات النفسية الداخلية والخارجية من الطالب. جنبا إلى جنب مع الأساليب المختلفة لتعريف مفهوم "سوء التكيف المدرسي" ، حيث يتم تظليل جوانب معينة من هذه الظاهرة ، توجد في الأدبيات النفسية مصطلحات قريبة منها "رهاب المدرسة" ، "العصاب المدرسي" ، "العصاب التعليمي" . بالمعنى الضيق والنفسي الدقيق ، يُفهم العصاب المدرسي على أنه حالة خاصة من عصاب القلق ، يرتبط إما بشعور بالغربة والعداء في البيئة المدرسية (رهاب المدرسة) ، أو بالخوف من صعوبات التعلم (الخوف من المدرسة). في الجانب الأوسع - الجانب النفسي والتربوي ، يُفهم العصاب المدرسي على أنه اضطرابات عقلية خاصة ناجمة عن عملية التعلم نفسها - الاضطرابات التربوية والاضطرابات النفسية المرتبطة بالموقف الخاطئ للمعلم - التربية التربوية. لا يبدو الحد من مظاهر سوء التكيف المدرسي مع العصاب المدرسي أمرًا غير منطقي تمامًا ، لأن انتهاكات النشاط التعليمي والسلوك قد تكون مصحوبة أو غير مصحوبة باضطرابات حدية ، أي أن مفهوم "العصاب المدرسي" لا يغطي المشكلة برمتها. نعتقد أنه من الأصح اعتبار سوء التكيف المدرسي ظاهرة أكثر خصوصية فيما يتعلق بسوء التكيف الاجتماعي والنفسي العام. بناءً على الأفكار النظرية العامة حول جوهر التكيف الاجتماعي والنفسي للفرد ، في رأينا ، يتشكل سوء التكيف المدرسي نتيجة التناقض بين الحالة الاجتماعية والنفسية والفسيولوجية للطفل ومتطلبات الطفل. حالة التعليم ، إتقان الذي يصبح لعدد من الأسباب صعبًا أو مستحيلًا في الحالات القصوى.

بالنظر إلى أهمية المقياس ، فضلاً عن الاحتمال الكبير للعواقب السلبية التي تصل إلى مستوى الخطورة السريرية والجنائية ، ينبغي بالتأكيد اعتبار سوء التكيف المدرسي أحد أخطر المشكلات التي تتطلب دراسة متعمقة وبحثًا عاجلاً لحلها على المستوى العملي. بشكل عام ، تجدر الإشارة إلى أنه لا توجد دراسات تجريبية نظرية وملموسة كبيرة في هذا الاتجاه ، والأعمال المتاحة تكشف فقط عن جوانب معينة من سوء التكيف المدرسي. أيضًا ، في الأدبيات العلمية ، لا يوجد حتى الآن تعريف واضح لا لبس فيه لمفهوم "سوء التكيف المدرسي" ، والذي من شأنه أن يأخذ في الاعتبار كل التضارب والتعقيد في هذه العملية وسيتم الكشف عنه ودراسته من مواقف مختلفة.

1.2 المؤشرات والأشكال والدرجات وعوامل عدم التكيف

بمفهوم سوء التكيف المدرسي ربط أي انحرافات في الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس. يمكن أن تكون هذه الانحرافات في الأطفال الأصحاء عقليًا ، وفي الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية عصبية مختلفة (ولكن ليس في الأطفال الذين يعانون من عيوب جسدية ، واضطرابات عضوية ، ونقص في الشخصية ، وما إلى ذلك). سوء التكيف المدرسي ، وفقًا للتعريف العلمي ، هو تشكيل آليات غير كافية للطفل للتكيف مع المدرسة ، والتي تتجلى في شكل انتهاكات للأنشطة التعليمية ، والسلوك ، وعلاقات الصراع مع زملاء الدراسة والبالغين ، وزيادة مستويات القلق ، والاضطرابات التنمية الشخصية ، الخ (5). المظاهر الخارجية التي يوليها المعلمون وأولياء الأمور هي سمات مميزة - انخفاض الاهتمام بالتعلم حتى عدم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة ، وتدهور الأداء الأكاديمي ، وبطء وتيرة استيعاب المواد التعليمية ، وعدم التنظيم ، وعدم الانتباه ، والبطء أو فرط النشاط ، والشك الذاتي ، الصراع ، إلخ. أحد العوامل الرئيسية التي تساهم في تشكيل سوء التكيف المدرسي هو انتهاكات وظيفة الجهاز العصبي المركزي.

عادة ، يتم النظر في 3 أنواع رئيسية من مظاهر سوء التكيف في المدرسة:

المكون المعرفي لسوء التكيف المدرسي هو فشل الطفل في التعلم وفقًا لبرامج تتوافق مع قدرات الطفل ، بما في ذلك العلامات الرسمية مثل ضعف التقدم المزمن والتكرار والعلامات النوعية في شكل قصور وتجزئة المعلومات التعليمية العامة ، والمعرفة غير المنهجية و مهارات التعلم.

المكون العاطفي التقييمي والشخصي للمدرسة سوء التكيف الانتهاكات المستمرة للموقف العاطفي والشخصي تجاه الموضوعات الفردية والتعلم بشكل عام ، والمعلمين ، ومن منظور الحياة المرتبط بالتعلم ، على سبيل المثال ، اللامبالاة ، والسلبية السلبية ، والاحتجاج ، والرفض بتحد ، وغيرها من أشكال الانحراف المهمة التي تتجلى بنشاط من قبل الطفل والمراهق للتعلم.

المكون السلوكي لسوء التكيف المدرسي هو الانتهاكات المتكررة بشكل منهجي للسلوك في التعليم المدرسي وفي البيئة المدرسية. ردود فعل عدم الاتصال والرفض السلبي ، بما في ذلك الرفض الكامل للالتحاق بالمدرسة ؛ استمرار السلوك المناهض للانضباط مع السلوك المعارض والاستفزازي ، بما في ذلك المعارضة النشطة لزملائه الطلاب ، والمعلمين ، وتجاهل واضح لقواعد الحياة المدرسية ، وحالات التخريب المدرسي (9).

هناك ثلاثة مستجمعات فاصلة يمر بها الطفل في المدرسة: دخول الصف الأول ، والانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة المتوسطة (الصف الخامس) ، والانتقال من المدرسة المتوسطة إلى الثانوية (الصف العاشر).

في معظم الأطفال غير القادرين على التكيف ، يمكن تتبع جميع هذه المكونات الثلاثة بشكل واضح تمامًا ، ومع ذلك ، فإن غلبة واحدة أو أخرى منها بين مظاهر سوء التكيف المدرسي تعتمد ، من ناحية ، على العمر ومراحل التطور الشخصي ، وعلى من ناحية أخرى ، حول الأسباب الكامنة وراء تشكيل عدم التكيف المدرسي [فوستروكنوتوف ، 1995]. وفقًا لمؤلفين مختلفين ، لوحظ سوء التكيف في 10-12 ٪ من أطفال المدارس (وفقًا لـ E.V. Shilova ، 1999) ، في 35-45 ٪ من أطفال المدارس (وفقًا لـ A.K. Maan ، 1995). بالنسبة للعديد من تلاميذ المدارس ، يحدث انتهاك للتكيف التعليمي على خلفية المشاكل الحالية مع الصحة الجسدية أو النفسية العصبية ، وكذلك نتيجة لهذه المشاكل. ضع في اعتبارك عدة مراحل من الحياة المدرسية.

يمكن أن تستمر فترة تكيف الطفل مع المدرسة من 2-3 أسابيع إلى ستة أشهر ، ويعتمد ذلك على العديد من العوامل: الخصائص الفردية للطفل ، وطبيعة العلاقات مع الآخرين ، ونوع المؤسسة التعليمية (وبالتالي المستوى مدى تعقيد البرنامج التعليمي) ودرجة استعداد الطفل للحياة المدرسية. عامل مهم هو دعم الكبار - الأمهات والآباء والأجداد. كلما زاد عدد البالغين الذين يقدمون كل مساعدة ممكنة في هذه العملية ، كلما نجح الطفل في التكيف مع الظروف الجديدة.

مرحلة الأزمة الثانية في الحياة المدرسية هي الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية. أصعب شيء بالنسبة لطالب الصف الخامس هو الانتقال من مدرس مألوف واحد إلى التفاعل مع عدة مواد. الصور النمطية المعتادة ، تنهار احترام الطفل لذاته - بعد كل شيء ، الآن سيتم تقييمه ليس من قبل مدرس واحد ، ولكن من قبل العديد من المعلمين. من الجيد أن يتم تنسيق تصرفات المعلمين ولن يكون من الصعب على الأطفال التعود على النظام الجديد للعلاقات ، على مجموعة متنوعة من المتطلبات في مختلف المواد. إنه لأمر رائع أن يخبر مدرس المدرسة الابتدائية مدرس الفصل بالتفصيل عن خصائص طفل معين. لكن هذا ليس هو الحال في جميع المدارس. لذلك ، فإن مهمة أولياء الأمور في هذه المرحلة هي التعرف على جميع المعلمين الذين سيعملون في صفك ، لمحاولة فهم مجموعة القضايا التي قد تسبب صعوبات للأطفال في هذا العمر ، سواء في الأنشطة التعليمية أو اللامنهجية. كلما زادت المعلومات التي تحصل عليها في هذه المرحلة ، سيكون من الأسهل عليك مساعدة طفلك.

من الممكن تمييز هذه "الإيجابيات" ، التي تنقل الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية. بادئ ذي بدء ، يتعلم الأطفال نقاط قوتهم وضعفهم ، ويتعلمون أن ينظروا إلى أنفسهم من خلال عيون مختلف الأشخاص ، ويعيدون بناء سلوكهم بمرونة اعتمادًا على الموقف والشخص الذي يتواصلون معه. في الوقت نفسه ، فإن الخطر الرئيسي لهذه الفترة هو عامل تغيير المعنى الشخصي للتعلم ، والانخفاض التدريجي في الاهتمام بأنشطة التعلم. يشتكي العديد من الآباء من أن الطفل لا يرغب في الدراسة ، وأنه "يتدحرج" على "الثلاثيات" ولا يهتم بأي شيء. ترتبط المراهقة ، أولاً وقبل كل شيء ، بالتوسع المكثف في الاتصالات ، مع اكتساب "أنا" الخاصة بهم من الناحية الاجتماعية ، حيث يتقن الأطفال الواقع المحيط خارج عتبة الفصل الدراسي والمدرسة (10).

بالطبع من الضروري الإشراف على الطفل ، خاصة في أول شهر أو شهرين من الدراسة في المدرسة الثانوية. ولكن لا يزال ، في أي حال من الأحوال لا تخلط بين مفهومي "الطالب الجيد" و "الشخص الجيد" ، لا تقيم الإنجازات الشخصية للمراهق إلا من خلال الإنجازات الأكاديمية. إذا كان الطفل يعاني من مشاكل في الأداء الأكاديمي ويصعب عليه الحفاظ عليه في المستوى المعتاد ، فحاول منحه الفرصة لإثبات نفسه في شيء آخر خلال هذه الفترة. شيء يمكن أن يفخر به أمام أصدقائه. الهوس القوي بالمشكلات التعليمية ، وإثارة الفضائح المرتبطة بـ "التعادل" في معظم الحالات يؤدي إلى نفور المراهق ويزيد من سوء علاقتك.

والمرحلة الأخيرة المهمة التي يمر بها الطالب في عملية الدراسة في مؤسسة تعليمية هي الانتقال إلى حالة طالب في المدرسة الثانوية. إذا كان على طفلك الانتقال إلى مدرسة أخرى (بمجموعة تنافسية) ، فستكون جميع النصائح التي قدمناها لأولياء أمور طلاب الصف الأول مناسبة لك. إذا انتقل للتو إلى الصف العاشر في مدرسته ، فستكون عملية التكيف مع الوضع الجديد أسهل. من الضروري مراعاة ميزات مثل ، أولاً ، بعض الأطفال (على ما يبدو ، مع ذلك ، ليس كبيرًا) قد قرروا بالفعل تفضيلاتهم المهنية ، على الرغم من أن علماء النفس يولون اهتمامًا خاصًا لحقيقة أن اختيار مهنة هو عملية متطورة يحدث على مدى فترة زمنية طويلة. وبحسب ف. رايس ، فإن هذه العملية تتضمن سلسلة من "القرارات الوسيطة" ، كلها تؤدي إلى الاختيار النهائي. ومع ذلك ، لا يتخذ طلاب المدارس الثانوية هذا الاختيار دائمًا بوعي ، وغالبًا ما يقررون مجالهم المفضل لنشاط العمل المستقبلي تحت تأثير اللحظة. وبالتالي ، فإنها تفرق بوضوح الأشياء إلى "مفيدة" و "غير ضرورية" ، مما يؤدي إلى تجاهل الأخيرة.

ميزة أخرى للمراهقين الأكبر سنا هي عودة الاهتمام بأنشطة التعلم. كقاعدة عامة ، في هذا الوقت ، يصبح الأطفال والآباء متشابهين في التفكير ، ويتبادلون بنشاط الآراء حول اختيار المسار المهني. ومع ذلك ، هناك بعض الصعوبات في التفاعل بين البالغين والأطفال. ينطبق هذا على الحياة الشخصية للمراهقين ، حيث يُمنع الآباء غالبًا من الدخول. مع الجرعات الماهرة من التواصل ، واحترام حق الطفل في المساحة الشخصية ، تمر هذه المرحلة دون ألم. يرجى ملاحظة أن آراء الأقران في هذه الفترة العمرية تبدو للأطفال أكثر قيمة وموثوقية من رأي البالغين. لكن البالغين فقط هم من يمكنهم إظهار أنماط السلوك المثلى للمراهقين ، وأن يوضحوا لهم بمثالهم الخاص كيفية بناء علاقات مع العالم (18).

أشكال سوء التكيف المدرسي.

قد لا يكون لأعراض سوء التكيف المدرسي تأثير سلبي على أداء الطلاب وانضباطهم ، حيث تظهر إما في التجارب الذاتية لأطفال المدارس أو في شكل اضطرابات نفسية المنشأ ، وهي: ردود الفعل غير الكافية للمشاكل والضغوط المرتبطة بالاضطرابات السلوكية ، وظهور الصراعات مع البعض الآخر ، انخفاض حاد مفاجئ في الاهتمام بالتعلم ، والسلبية ، وزيادة القلق ، مع مظاهر علامات تدهور مهارات التعلم.

تم العثور على مظاهر سوء التكيف النفسي في المدرسة في عدد كبير من الطلاب. لذا ، ف. يعتقد كاجان أن 15-20٪ من أطفال المدارس يحتاجون إلى مساعدة علاجية نفسية. في. يشير Grokhovsky إلى اعتماد تواتر حدوث هذه المتلازمة على العمر: إذا لوحظ في 5-8 ٪ من تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، عند المراهقين - 18-20 ٪. يكتب GN أيضًا عن اعتماد مماثل. بيفوفاروف. وفقًا لبياناتها: 7٪ - أطفال تتراوح أعمارهم بين 7 و 9 سنوات ؛ 15.6٪ - 15-17 سنة.

في معظم الأفكار حول سوء التكيف مع المدرسة ، يتم تجاهل خصوصيات الفرد والعمر لنمو الطفل ، وهذا ما قاله إل. دعا فيجوتسكي "الوضع الاجتماعي للتطور" ، دون الأخذ بعين الاعتبار أنه من المستحيل شرح أسباب ظهور بعض الأورام العقلية.

يرتبط أحد أشكال سوء التكيف المدرسي لطلاب المدارس الابتدائية بخصائص أنشطتهم التعليمية. في سن المدرسة الابتدائية ، يتقن الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، جانب الموضوع من النشاط التعليمي - التقنيات والمهارات والقدرات اللازمة لاستيعاب المعرفة الجديدة. يحدث إتقان جانب الحاجة التحفيزية للنشاط التعليمي في سن المدرسة الابتدائية كما لو كان كامنًا: من خلال الاستيعاب التدريجي لمعايير وأساليب السلوك الاجتماعي للبالغين ، لا يستخدمها الطالب الأصغر سنًا بعد بشكل نشط ، ويبقى في الغالب معتمداً على البالغين في حياته. العلاقات مع الناس من حوله.

إذا لم يطور الطفل مهارات أنشطة التعلم أو التقنيات التي يستخدمها ، والتي تم إصلاحها فيه ، فقد تبين أنها غير منتجة بشكل كافٍ ، وغير مصممة للعمل مع مواد أكثر تعقيدًا ، يبدأ في التخلف عن زملائه في الفصل ، والخبرة صعوبات حقيقية في التعلم (12).

هناك أحد أعراض سوء التكيف المدرسي - انخفاض في الأداء الأكاديمي. قد يكون أحد أسباب ذلك هو الخصائص الفردية لمستوى التطور الفكري والنفسي الحركي ، والتي ، مع ذلك ، ليست قاتلة. وفقًا للعديد من المعلمين وعلماء النفس والمعالجين النفسيين ، إذا قمت بتنظيم العمل بشكل صحيح مع هؤلاء الأطفال ، مع مراعاة صفاتهم الفردية ، وإيلاء اهتمام خاص لكيفية حلهم لمهام معينة ، فلا يمكنك تحقيق ذلك ليس فقط للقضاء على تأخر التعلم ، ولكن أيضًا للتعويض للتأخيرات التنموية.

شكل آخر من أشكال سوء التكيف المدرسي لأطفال المدارس الصغار يرتبط ارتباطًا وثيقًا بخصائص تطور أعمارهم. تغيير في النشاط الرائد (اللعب من أجل التعلم) ، والذي يحدث عند الأطفال في سن 6-7 سنوات ؛ يتم تنفيذه بسبب حقيقة أن الدوافع المفهومة للتدريس فقط في ظل ظروف معينة تصبح دوافع فعالة.

أحد هذه الشروط هو إنشاء علاقات مواتية من الكبار المرجعيين للطفل - أطفال المدارس - أولياء الأمور ، مع التأكيد على أهمية الدراسة في عيون طلاب المدارس الابتدائية ، وتشجيع المعلمين على استقلالية الطلاب ، والمساهمة في تكوين دافع تعلم قوي في تلاميذ المدارس ، والاهتمام بدرجة جيدة ، واكتساب المعرفة ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، هناك أيضًا حالات من دوافع التعلم غير المشوهة بين أطفال المدارس.

اليس كذلك. بوزوفيتش ، ن. كتب موروزوف أنه من بين تلاميذ الصفوف من الأول إلى الثالث الذين تم فحصهم من قبلهم ، كان هناك أولئك الذين ظل موقفهم من التعليم ذا طابع ما قبل المدرسة. بالنسبة لهم ، لم يكن نشاط التعلم نفسه هو الذي ظهر في المقدمة ، ولكن البيئة المدرسية والسمات الخارجية التي يمكن استخدامها من قبلهم في اللعبة. سبب ظهور هذا الشكل من سوء التكيف لدى الطلاب الأصغر سنًا هو موقف الآباء غير المنتبه تجاه الأطفال. خارجيًا ، يتم التعبير عن عدم نضج الدافع التعليمي في الموقف غير المسؤول لأطفال المدارس تجاه الفصول الدراسية ، في عدم الانضباط ، على الرغم من المستوى العالي لتطور قدراتهم المعرفية.

الشكل الثالث لسوء التكيف المدرسي لأطفال المدارس الأصغر هو عدم قدرتهم على التحكم التعسفي في سلوكهم ، والاهتمام بالعمل التربوي. قد تكون عدم القدرة على التكيف مع متطلبات المدرسة وإدارة سلوك الفرد وفقًا للمعايير المقبولة نتيجة التنشئة غير السليمة في الأسرة ، والتي تؤدي في بعض الحالات إلى تفاقم الخصائص النفسية للأطفال مثل زيادة الإثارة ، وصعوبة التركيز ، والتوتر العاطفي ، الشيء الرئيسي الذي يميز أسلوب العلاقات في الأسرة تجاه هؤلاء الأطفال هو إما الغياب التام للقيود والمعايير الخارجية التي يجب أن يستوعبها الطفل وتصبح وسيلته الخاصة للحكم الذاتي ، أو "تخريج" وسائل السيطرة خارج حصرا. الأول متأصل في العائلات التي يُترك فيها الطفل تمامًا لنفسه ، أو ينشأ في ظروف الإهمال ، أو العائلات التي تسود فيها "عبادة الطفل" ، حيث يُسمح له بكل شيء ، لا يقيده أي شيء. الشكل الرابع لسوء تكيف طلاب المدارس الابتدائية مع المدرسة يرتبط بعدم قدرتهم على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية. كقاعدة عامة ، يحدث عند الأطفال الضعفاء جسديًا ، والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو البدني ، ونوع ضعيف من VDN ، واضطرابات في عمل المحللين ، وغيرهم. أسباب حدوث سوء تكيف هؤلاء الأطفال هي في التنشئة الخاطئة في الأسرة أو في "تجاهل" الكبار لخصائصهم الفردية.

ترتبط الأشكال المدرجة لسوء التكيف لدى أطفال المدارس ارتباطًا وثيقًا بالوضع الاجتماعي لتطورهم: ظهور نشاط رائد جديد ، ومتطلبات جديدة. ومع ذلك ، لكي لا تؤدي هذه الأشكال من سوء التكيف إلى تكوين أمراض نفسية أو أورام نفسية في الشخصية ، يجب أن يتعرف عليها الأطفال على أنها صعوباتهم ومشاكلهم وإخفاقاتهم. إن سبب حدوث الاضطرابات النفسية ليس أخطاء فادحة في أنشطة طلاب المدارس الابتدائية أنفسهم ، ولكن مشاعرهم تجاه هذه الأخطاء الفادحة. في سن 6-7 ، وفقًا لـ L.S. Vygodsky ، يكون الأطفال بالفعل على دراية تامة بتجاربهم ، لكن التجارب الناتجة عن تقييم شخص بالغ هي التي تؤدي إلى تغيير في سلوكهم واحترامهم لذاتهم.

لذلك ، يرتبط سوء التكيف النفسي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ارتباطًا وثيقًا بطبيعة الموقف تجاه أطفال البالغين المهمين: الآباء والمعلمين. شكل التعبير عن هذه العلاقة هو أسلوب الاتصال. إن أسلوب الاتصال بين البالغين والطلاب الأصغر هو الذي يمكن أن يجعل من الصعب على الطفل إتقان الأنشطة التعليمية ، وفي بعض الأحيان يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أن الصعوبات الحقيقية ، وأحيانًا بعيدة المنال المرتبطة بالتعلم ، ستبدأ في الإدراك من قبل الطفل على أنه غير قابل للذوبان ، ناتج عن عيوبه التي لا يمكن إصلاحها. إذا لم يتم تعويض هذه التجارب السلبية للطفل ، إذا لم يكن هناك أشخاص مهمون قادرون على زيادة احترام الطالب لذاتهم ، فقد يتعرض لردود فعل نفسية تجاه مشاكل المدرسة ، والتي ، إذا تكررت أو تم إصلاحها ، تضيف إلى الصورة متلازمة تسمى سوء التكيف النفسي المنشأ.

هناك الدرجات التالية لسوء التكيف المدرسي: خفيف ، متوسط ​​، شديد (3).

مع وجود درجة معتدلة من الانتهاكات لدى طلاب الصف الأول ، يتأخر سوء التكيف حتى نهاية الربع الأول. مع اعتدال - حتى العام الجديد ، مع شديد - حتى نهاية السنة الأولى من الدراسة. إذا تجلى عدم التوافق في الصف الخامس أو المراهقة ، فإن الشكل المعتدل يناسب ربعًا واحدًا ، معتدلًا - في ستة أشهر ، يمتد الخطير طوال العام الدراسي بأكمله.

الفترة الأولى التي يمكن أن يظهر فيها عدم التكيف بشكل مشرق وقوي هي عند دخول المدرسة. المظاهر هي:

لا يستطيع الطفل التحكم في عواطفه وسلوكه. التلعثم ، الحركات الوسواسية ، التشنجات اللاإرادية ، الغياب المتكرر للمرحاض ، سلس البول يظهر.

لا يشارك الطفل في حياة الفصل. لا يمكن تعلم نموذج السلوك في الدرس ، ولا تحاول إقامة اتصال مع الأقران.

لا يمكن التحكم في صحة المهمة ، تفاصيل تصميم العمل. الإنجاز آخذ في الانخفاض كل يوم. لا يمكنه إجراء الفحوصات التي قام بها في امتحان الدخول أو الفحص الطبي.

غير قادر على إيجاد حل لمشاكل التدريب التي تم إنشاؤها. لا يرى أخطائه. غير قادر على حل مشاكل العلاقة مع زملائه بمفرده.

حريصة على خلفية الأداء الأكاديمي الجيد. يتم ملاحظة الإثارة ، وزيادة القلق في المدرسة ، وتوقع موقف سيء تجاه الذات ، والخوف من التقييم المنخفض لقدرات الفرد ومهاراته وقدراته.

العصاب المدرسي هو مظهر من مظاهر سوء التكيف المدرسي الحاد في الشكل.

عند التطرق إلى موضوع سوء التكيف المدرسي ، لا يسع المرء إلا أن يذكر الجاهزية الجسدية والنفسية للطفل للمدرسة. في الأطفال غير المستعدين ، يتأخر التكيف المدرسي ويمكن أن يؤدي إلى تطور العصاب ، وخلل الكتابة ، والسلوك المعادي للمجتمع ، وحتى إثارة مرض عقلي.

الفترة الثانية هي الانتقال من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية. خطورة من حيث تطور سوء التكيف المدرسي. تغيير شخص بالغ مهم ، وتغيير المسار ، وإن كان في مدرسة مألوفة ، والتعود على معلمين غير مألوفين ، وفصول دراسية - كل شيء يجلب الارتباك في أذهان الأطفال.

ثالثًا ، المراهقة. في سن 13-14 ، هناك انخفاض حاد في الأداء الأكاديمي. يذهب المعلمون إلى الدروس في الصفوف من السابع إلى الثامن مثلما يذهبون إلى الحرب. خلال هذه الفترة الصعبة ، تم تضمين عوامل مختلفة تمامًا في تطور سوء التكيف المدرسي. المراهقون الذين تعلموا التعلم يفقدون هذه المهارة ، ويبدأون في التحلي بالجرأة وعدم أداء واجباتهم المدرسية. لماذا يحدث هذا؟ البيئة مألوفة ، تم تشكيل عادة التعلم. لماذا يصبح من الصعب فجأة تعليم أولئك الذين كانوا بالأمس نجماً أو نجماً؟

الآن ، بعد أن أصبحنا على دراية بعلامات سوء التكيف في المدرسة ، يمكننا الانتقال إلى تشخيصات أكثر دقة والتفاعل بين المتخصصين من مختلف التخصصات (16).

في الفترة الأولى (التكيف مع المدرسة الابتدائية) ، غالبًا ما تكون هناك حاجة إلى مساعدة طبيب أعصاب ، أخصائي عيوب ، طبيب نفس العائلة ، معالج ألعاب ، معالج حركي (متخصص في الحركة). من الممكن ربط اختصاصيي رياض الأطفال بتشكيل نقل متعاقب للأطفال من المجموعات التحضيرية.

في الفترة الثانية (التكيف مع المدرسة الثانوية) ، يتعين على المرء أن يلجأ إلى مساعدة أخصائي علم النفس العصبي ، وطبيب نفس العائلة ، ومعالج بالفن.

في الفترة الثالثة (أزمة المراهقين) - معالج نفسي يعرف أساليب العمل الفردي والجماعي مع المراهقين ، ومعلمي التعليم الإضافي ، ومعالج بالفن ، وأمين مدارس "صحفي شاب (عالم أحياء ، كيميائي)".

وبالتالي ، يُفهم مفهوم التكيف على أنه عملية طويلة مرتبطة بضغوط كبيرة لجميع الأنظمة النفسية ، ويُفهم سوء التكيف على أنه مجموعة من الاضطرابات النفسية التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية والنفسية والفسيولوجية للطفل ومتطلبات الموقف. من التعليم ، وهو إتقان يصبح صعبًا لعدد من الأسباب.

2. الخصائص النفسية والطبية

مدرسة المبتدئين

2.1 ملامح سن المدرسة الابتدائية

يتم تحديد سن المدرسة الابتدائية (من 6 إلى 7 سنوات) من خلال ظرف خارجي مهم في حياة الطفل - القبول في المدرسة. حاليًا ، تقبل المدرسة ، ويعطي الوالدان الطفل في سن 6-7 سنوات. تتحمل المدرسة ، من خلال أشكال المقابلات المختلفة ، مسؤولية تحديد مدى استعداد الطفل للتعليم الابتدائي. خلال هذه الفترة ، يحدث المزيد من التطور الجسدي والنفسي الفيزيولوجي للطفل ، مما يوفر إمكانية التعليم المنهجي في المدرسة.

تؤدي بداية الدراسة إلى تغيير جذري في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل. يصبح موضوعًا "عامًا" ولديه الآن واجبات ذات أهمية اجتماعية ، ويتلقى تحقيقها تقييمًا عامًا. خلال سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ نوع جديد من العلاقة مع الأشخاص المحيطين في التبلور. يتم فقدان السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجياً ، وبحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ الأقران في اكتساب المزيد والمزيد من الأهمية للطفل ، ويزداد دور مجتمع الأطفال (5).

يصبح النشاط التربوي هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية. يحدد أهم التغييرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. في إطار النشاط التربوي ، تتشكل الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في تنمية الطلاب الأصغر سنًا ، وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية. بالتدريج ، يبدأ الدافع وراء أنشطة التعلم ، القوي جدًا في الصف الأول ، في الانخفاض. هذا بسبب انخفاض الاهتمام بالتعلم وحقيقة أن الطفل لديه بالفعل مكانة اجتماعية رابح ، ليس لديه ما يحققه. من أجل منع حدوث ذلك ، يجب إعطاء أنشطة التعلم دافعًا شخصيًا جديدًا مهمًا. لا يستبعد الدور الريادي للنشاط التربوي في عملية تنمية الطفل حقيقة أن الطالب الأصغر يشارك بنشاط في أنشطة أخرى ، يتم من خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها (22).

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، مع بداية الدراسة ، ينتقل التفكير إلى مركز نشاط الطفل الواعي. إن تطور التفكير المنطقي اللفظي ، الذي يحدث في سياق استيعاب المعرفة العلمية ، يعيد هيكلة جميع العمليات المعرفية الأخرى: "تصبح الذاكرة في هذا العصر تفكيرًا ، ويصبح الإدراك تفكيرًا".

وفقًا لـ O.Yu. Ermolaev ، خلال سن المدرسة الابتدائية ، تحدث تغييرات كبيرة في تطور الانتباه ، وهناك تطور مكثف لجميع خصائصه: يزداد حجم الاهتمام بشكل حاد (بمقدار 2.1 مرة) ، ويزداد ثباته ، وتتطور مهارات التبديل والتوزيع. بحلول سن 9-10 ، يصبح الأطفال قادرين على الاحتفاظ بالاهتمام لفترة طويلة بما فيه الكفاية وتنفيذ برنامج إجراءات محدد بشكل تعسفي.

في سن المدرسة الابتدائية ، تخضع الذاكرة ، مثل جميع العمليات العقلية الأخرى ، لتغييرات كبيرة. جوهرها هو أن ذاكرة الطفل تكتسب تدريجياً سمات التعسف ، وتصبح منظمة بوعي وتتوسط.

يعتبر سن المدرسة الأصغر حساسًا لتشكيل أشكال أعلى من الحفظ الطوعي ، وبالتالي ، فإن العمل التنموي الهادف على إتقان نشاط الذاكرة هو الأكثر فاعلية خلال هذه الفترة. في دي شادريكوف وإلي في. حدد Cheremoshkin 13 أسلوبًا ذاكريًا ، أو طرقًا لتنظيم المواد المحفوظة: التجميع ، وإبراز النقاط القوية ، ووضع خطة ، والتصنيف ، والهيكلة ، والتخطيط ، وإنشاء المقارنات ، وتقنيات الذاكرة ، وإعادة الترميز ، وإكمال بناء المواد المحفوظة ، والتنظيم التسلسلي للارتباط ، تكرار.

تتجلى صعوبة تحديد الأساسي والأساسي في أحد الأنواع الرئيسية للنشاط التعليمي للطالب - في إعادة سرد النص. عالم النفس أ. لاحظت ليبكينا ، التي درست خصائص إعادة السرد الشفوي بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، أن إعادة الرواية القصيرة أصعب بكثير بالنسبة للأطفال من إعادة الرواية التفصيلية. الإخبار بإيجاز يعني إبراز الشيء الرئيسي ، وفصله عن التفاصيل ، وهذا بالضبط ما لا يعرف الأطفال كيف يفعلونه. الملامح الملحوظة للنشاط العقلي للأطفال هي أسباب فشل جزء معين من الطلاب. يؤدي عدم القدرة على التغلب على صعوبات التعلم التي تنشأ في هذه الحالة أحيانًا إلى رفض العمل الذهني النشط. يبدأ الطلاب في استخدام تقنيات وطرق مختلفة غير ملائمة لأداء المهام التعليمية ، والتي يسميها علماء النفس "الحلول البديلة" ، بما في ذلك الحفظ عن ظهر قلب للمواد دون فهمها. ينسخ الأطفال النص عن ظهر قلب تقريبًا ، حرفيًا ، لكن في نفس الوقت لا يمكنهم الإجابة على الأسئلة الموجودة في النص. حل آخر هو تشغيل الوظيفة الجديدة بنفس الطريقة التي تم بها تشغيل بعض الوظائف من قبل. بالإضافة إلى ذلك ، يستخدم الطلاب الذين يعانون من قصور في عملية التفكير تلميحًا عند الإجابة شفهيًا ، ومحاولة نسخ من رفاقهم ، وما إلى ذلك.

في هذا العمر ، يظهر ورم مهم آخر - السلوك الطوعي. يصبح الطفل مستقلاً ، ويختار كيفية التصرف في مواقف معينة. في قلب هذا النوع من السلوك توجد دوافع أخلاقية تتشكل في هذا العصر. يمتص الطفل القيم الأخلاقية ، ويحاول اتباع قواعد وقوانين معينة. غالبًا ما يكون هذا بسبب دوافع أنانية ورغبات في أن يوافق عليها شخص بالغ أو لتقوية مكانتهم الشخصية في مجموعة أقران. أي أن سلوكهم بطريقة أو بأخرى مرتبط بالدافع الرئيسي السائد في هذا العصر - الدافع لتحقيق النجاح (5).

ترتبط هذه التشكيلات الجديدة مثل تخطيط نتائج العمل والتفكير ارتباطًا وثيقًا بتشكيل السلوك التطوعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

الطفل قادر على تقييم تصرفه من حيث نتائجه وبالتالي تغيير سلوكه ، والتخطيط له وفقًا لذلك. يظهر الأساس الدلالي والتوجيهي في الإجراءات ، وهذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتمايز بين الحياة الداخلية والخارجية. الطفل قادر على التغلب على رغباته في نفسه إذا كانت نتيجة تنفيذها لا تفي بمعايير معينة أو لا تؤدي إلى الهدف. يصبح أحد الجوانب المهمة في حياة الطفل الداخلية هو توجهه الدلالي في أفعاله. هذا بسبب شعور الطفل بالخوف من تغيير العلاقات مع الآخرين. إنه يخشى أن يفقد أهميته في عيونهم.

يبدأ الطفل في التفكير بنشاط في أفعاله ، لإخفاء تجاربه. خارجياً ، الطفل ليس هو نفسه داخلياً. هذه التغييرات في شخصية الطفل هي التي تؤدي غالبًا إلى اندلاع العواطف لدى البالغين ، والرغبة في فعل ما يريده المرء ، والأهواء. يعتمد تطوير شخصية الطالب الأصغر على الأداء المدرسي ، وتقييم الطفل من قبل الكبار. كما قلت ، فإن الطفل في هذا العمر يكون شديد التأثر بالتأثيرات الخارجية. وبفضل هذا يمتص المعرفة الفكرية والأخلاقية. "يلعب المعلم دورًا مهمًا في ترسيخ المعايير الأخلاقية وتنمية اهتمامات الأطفال ، وإن كانت درجة نجاحهم في ذلك تعتمد على نوع علاقته مع الطلاب". يلعب البالغون الآخرون أيضًا دورًا مهمًا في حياة الطفل (24).

في سن المدرسة الابتدائية ، هناك زيادة في رغبة الأطفال في تحقيق. لذلك فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يكون هناك نوع آخر من هذا الدافع - دافع تجنب الفشل.

يتم وضع بعض المثل الأخلاقية وأنماط السلوك في ذهن الطفل. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن من أجل أن يكون تكوين شخصية الطفل أكثر إنتاجية ، فإن اهتمام وتقييم الشخص البالغ مهم. "إن الموقف العاطفي والتقييمي لشخص بالغ تجاه تصرفات الطفل يحدد تطور مشاعره الأخلاقية ، وهو موقف فردي مسؤول تجاه القواعد التي يتعرف عليها في الحياة." "اتسعت المساحة الاجتماعية للطفل - يتواصل الطفل باستمرار مع المعلم وزملائه وفقًا لقوانين القواعد الموضوعة بوضوح."

في هذا العصر ، يختبر الطفل تفرده ، ويدرك نفسه كشخص ، ويسعى إلى الكمال. ينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل ، بما في ذلك العلاقات مع الأقران. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط والفصول الدراسية. في البداية ، يحاولون التصرف كما هو معتاد في هذه المجموعة ، وإطاعة القوانين والقواعد. ثم تبدأ الرغبة في القيادة ، للتميز بين الأقران. في هذا العمر ، تكون الصداقات أكثر كثافة ولكنها أقل ديمومة. يتعلم الأطفال القدرة على تكوين صداقات وإيجاد لغة مشتركة مع أطفال مختلفين. "على الرغم من أنه من المفترض أن القدرة على تكوين صداقات وثيقة يتم تحديدها إلى حد ما من خلال الروابط العاطفية التي أقيمت في الطفل خلال السنوات الخمس الأولى من حياته".

يسعى الأطفال إلى تحسين مهارات تلك الأنشطة التي يتم قبولها وتقديرها في شركة جذابة ، من أجل التميز في بيئتها ، لتحقيق النجاح.

في سن المدرسة الابتدائية ، يطور الطفل تركيزه على الأشخاص الآخرين ، والذي يتم التعبير عنه في السلوك الاجتماعي الإيجابي مع مراعاة اهتماماتهم. السلوك الإيجابي مهم جدًا للشخصية المتطورة.

تتطور القدرة على التعاطف في ظروف الدراسة لأن الطفل منخرط في علاقات تجارية جديدة ، فهو مجبر على مقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين - مع نجاحاتهم وإنجازاتهم وسلوكهم ، ويضطر الطفل ببساطة إلى تعلم تطوير مهاراته. القدرات والصفات (5).

وبالتالي ، فإن سن المدرسة الابتدائية هو أهم مرحلة من مراحل الطفولة المدرسية. تعود الإنجازات الرئيسية لهذا العصر إلى الطبيعة الرائدة للأنشطة التعليمية وهي حاسمة إلى حد كبير لسنوات الدراسة اللاحقة: بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يجب أن يرغب الطفل في التعلم والقدرة على التعلم والإيمان بنفسه. العيش الكامل في هذا العصر ، ومقتنياته الإيجابية هي الأساس الضروري الذي يبنى عليه التطور الإضافي للطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. تتمثل المهمة الرئيسية للكبار في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف المثلى للإفصاح عن قدرات الأطفال وإدراكها ، مع مراعاة خصوصية كل طفل.

2.2 خصوصيات الأنشطة التربوية في الصفوف الابتدائية ،

الدافع للمدرسة

كما يتطور النشاط التربوي للطفل بشكل تدريجي من خلال تجربة الدخول إليه ، مثل جميع الأنشطة السابقة (التلاعب ، والشيء ، واللعب). نشاط التعلم هو نشاط يستهدف الطالب نفسه ، حيث لا يتعلم الطفل المعرفة فحسب ، بل يتعلم أيضًا كيفية القيام باستيعاب هذه المعرفة. النشاط التربوي ، مثل أي نشاط ، له موضوعه الخاص. موضوع نشاط التعلم هو الشخص نفسه. في حالة مناقشة الأنشطة التعليمية لطالب أصغر سنًا ، الطفل نفسه. يتعلم الطفل طرق الكتابة والعد والقراءة وأنواع أخرى ، ويثبت نفسه على تغيير الذات - فهو يتقن الأساليب الضرورية للخدمة والأعمال العقلية المتأصلة في الثقافة المحيطة به. بالتأمل ، يقارن بين نفسه السابقة وحاضره. يتم تتبع التغيير الذاتي وكشفه على مستوى الإنجازات. أهم شيء في نشاط التعلم هو التفكير في الذات ، وتتبع الإنجازات الجديدة والتغييرات التي حدثت. لا أعرف كيف - أنا استطيع ,لا يمكن - أنا استطيع , عواء - أصبح - التقييمات الرئيسية لنتيجة الانعكاس المتعمق لإنجازاتهم وتغييراتهم. من المهم جدًا أن يصبح الطفل لنفسه في نفس الوقت موضوع التغيير والموضوع الذي يقوم بهذا التغيير في نفسه. إذا تلقى الطفل الرضا من التفكير في صعوده إلى أساليب أكثر تقدمًا للنشاط التربوي ، إلى تطوير الذات .

في المدرسة الحديثة ، يمكن تسمية مسألة الدافع للتعلم ، دون مبالغة ، بأنها مركزية ، لأن الدافع هو مصدر النشاط ويؤدي وظيفة التحفيز وتكوين المعنى. سن المدرسة الابتدائية مناسب لإرساء الأساس للقدرة والرغبة في التعلم ، لأن. يعتقد العلماء أن نتائج النشاط البشري 20-30٪ تعتمد على الذكاء ، و 70-80٪ - على الدوافع.

ما هو الدافع؟ على ماذا تعتمد؟ لماذا يتعلم طفل بفرح والآخر بلا مبالاة؟

تحفيز- هذه سمة نفسية داخلية للشخص ، والتي تجد تعبيرًا في مظاهر خارجية ، فيما يتعلق بشخص ما بالعالم من حوله ، أنواع مختلفة من النشاط. النشاط بدون دافع أو بدافع ضعيف إما لا يتم تنفيذه على الإطلاق ، أو يتضح أنه غير مستقر للغاية. كيف يشعر الطالب في موقف معين يعتمد على مقدار الجهد الذي يبذله في دراسته. لذلك ، من المهم أن تثير عملية التعلم بأكملها لدى الطفل دافعًا داخليًا قويًا للمعرفة والعمل الذهني المكثف. سيكون تطوير الطالب أكثر كثافة وفعالية إذا تم تضمينه في الأنشطة المقابلة لمنطقته من التطور القريب ، إذا كان التدريس يثير مشاعر إيجابية ، والتفاعل التربوي للمشاركين في العملية التعليمية هو الثقة ، مما يعزز دور العواطف والتعاطف (14).

أحد الشروط الرئيسية لتنفيذ الأنشطة ، تحقيق أهداف معينة في أي مجال هو الدافع. وفي قلب الدافع ، كما يقول علماء النفس ، احتياجات ومصالح الفرد. لذلك ، من أجل تحقيق نجاح جيد في دراسات تلاميذ المدارس ، من الضروري جعل التعلم عملية مرغوبة.

تظهر العديد من الدراسات أنه من أجل تكوين دافع تعليمي كامل بين أطفال المدارس ، من الضروري القيام بعمل هادف. الدوافع التعليمية والمعرفية ، التي تحتل مكانة خاصة بين المجموعات المقدمة ، تتشكل فقط في سياق التطوير النشط للنشاط التربوي (LE). يشمل النشاط التربوي: دوافع التعلم ، الهدف وتحديد الأهداف ، الإجراءات (التدريب) ، التحكم ، التقييم.

أنواع التحفيز:

الدافع خارج أنشطة التعلم

"السلبية" هي دوافع الطالب الناتجة عن إدراك ما قد ينشأ من إزعاج ومتاعب إذا لم يدرس.

إيجابي في شكلين

تحددها التطلعات الاجتماعية (الشعور بالواجب المدني تجاه البلد ، تجاه الأقارب)

يتم تحديده من خلال دوافع شخصية ضيقة: موافقة الآخرين ، الطريق إلى الرفاهية الشخصية ، إلخ.

الدافع يكمن في نشاط التعلم نفسه

يرتبط ارتباطًا مباشرًا بأهداف التدريس (إرضاء الفضول ، واكتساب معرفة معينة ، وتوسيع آفاق الفرد)

إنه جزء لا يتجزأ من عملية نشاط التعلم (التغلب على العقبات ، والنشاط الفكري ، وإدراك قدرات الفرد.

يتكون الأساس التحفيزي لنشاط تعلم الطالب من العناصر التالية:

· التركيز على حالة التعلم

· الوعي بمعنى النشاط القادم

· الاختيار الواعي للدافع

تحديد الأهداف

· السعي لتحقيق هدف (تنفيذ أنشطة تعليمية)

· السعي لتحقيق النجاح (الوعي بالثقة في صحة تصرفات الفرد)

· التقييم الذاتي للعملية ونتائج الأنشطة (الموقف العاطفي تجاه الأنشطة).

معرفة نوع الدافع ، يمكن للمدرس خلق الظروف لتعزيز الدافع الإيجابي المقابل. سيكون التعلم ناجحًا إذا تم قبوله داخليًا من قبل الطفل ، إذا كان يعتمد على احتياجاته ودوافعه واهتماماته ، أي إذا كان له معنى شخصي بالنسبة له.

من المفيد جدًا فهم الهيكل العام لتحفيز التعلم في هذا العصر:

أ) الدافع المعرفي.

من النادر الاهتمام العميق بتعلم أي مادة أكاديمية في الصفوف الابتدائية ، ولكن الأطفال ذوي الأداء الجيد ينجذبون إلى العديد من المواد ، بما في ذلك أصعب المواد.

إذا بدأ الطفل في عملية التعلم في الابتهاج لأنه تعلم شيئًا وفهمه وتعلم شيئًا ما ، فهذا يعني أنه يطور الدافع الذي يتوافق مع هيكل النشاط التعليمي. لسوء الحظ ، حتى بين الطلاب المتفوقين ، هناك عدد قليل جدًا من الأطفال الذين لديهم دوافع تعليمية ومعرفية.

يعتقد عدد من الباحثين المعاصرين بشكل مباشر أن الأسباب التي تجعل بعض الأطفال لديهم اهتمامات معرفية ، في حين أن البعض الآخر ليس كذلك ، يجب البحث عنها ، أولاً وقبل كل شيء ، في بداية الدراسة.

يتم إثراء الإنسان بالمعرفة فقط عندما تعني هذه المعرفة شيئًا له. تتمثل إحدى مهام المدرسة في تدريس المواد بطريقة ممتعة وحيوية بحيث يرغب الطفل نفسه في دراستها وتذكرها. التعلم من الكتب والمحادثات وحدها محدود نوعًا ما. يتم فهم الموضوع بشكل أعمق وأسرع إذا تمت دراسته في بيئة حقيقية.

في أغلب الأحيان ، تتشكل الاهتمامات المعرفية بشكل تلقائي بحت. في حالات نادرة ، يكون لدى البعض أب أو كتاب أو عم قريب ، بينما لدى البعض الآخر مدرس موهوب. ومع ذلك ، فإن مشكلة التكوين المنتظم للاهتمام المعرفي لدى معظم الأطفال لا تزال دون حل.

ب) الدافع للنجاح

الأطفال ذوي الأداء الأكاديمي العالي لديهم دافع واضح لتحقيق النجاح - الرغبة في القيام بالمهمة بشكل جيد ، بشكل صحيح ، للحصول على النتيجة المرجوة. في المدرسة الابتدائية ، غالبًا ما يصبح هذا الدافع هو المسيطر. الدافع لتحقيق النجاح ، إلى جانب الاهتمامات المعرفية ، هو الدافع الأكثر قيمة ، ويجب تمييزه عن الدافع المرموق.

ج) الدافع المرموق

يعتبر الدافع المرموق نموذجيًا للأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات وميول القيادة. يشجع الطالب على الدراسة بشكل أفضل من زملائه في الفصل ، للتميز بينهم ، ليكون الأول.

إذا كانت القدرات المطورة بشكل كافٍ تتوافق مع الدوافع المرموقة ، فإنها تصبح محركًا قويًا لتطوير الطالب المتميز الذي سيحقق أفضل النتائج التعليمية في حدود كفاءته واجتهاده. الفردية والتنافس المستمر مع الأقران الأكفاء وإهمال الآخرين تشوه التوجه الأخلاقي لشخصية هؤلاء الأطفال.

إذا تم الجمع بين الدافع المرموق والقدرات المتوسطة ، فإن الشك الذاتي العميق ، الذي لا يدركه الطفل عادة ، إلى جانب مستوى مبالغ فيه من الادعاءات ، يؤدي إلى ردود فعل عنيفة في حالات الفشل.

د) الدافع لتجنب الفشل

الطلاب غير المتميزين لا يطورون حافزًا مرموقًا. يعتبر الدافع لتحقيق النجاح ، وكذلك الدافع للحصول على درجة عالية ، أمرًا معتادًا لبدء المدرسة. ولكن حتى في هذا الوقت ، يتجلى الاتجاه الثاني بوضوح - الدافع لتجنب الفشل. يحاول الأطفال تجنب "الشيطان" والعواقب المترتبة على الدرجة المنخفضة - عدم رضا المعلم ، وعقوبات الوالدين.

بنهاية المدرسة الابتدائية ، يفقد الطلاب المتخلفون في أغلب الأحيان الدافع لتحقيق النجاح والدافع للحصول على علامة عالية (على الرغم من استمرارهم في الاعتماد على الثناء) ، ويكتسب الدافع لتجنب الفشل قوة كبيرة. القلق والخوف من الحصول على درجة سيئة يعطي النشاط التعليمي تلوينًا عاطفيًا سلبيًا. ما يقرب من ربع طلاب الصف الثالث ذوي الإنجاز الضعيف لديهم موقف سلبي تجاه التعلم بسبب حقيقة أن هذا الدافع يسود فيهم.

هـ) الدافع التعويضي

بحلول هذا الوقت ، يكون لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف الإنجاز دافع تعويضي خاص أيضًا. هذه دوافع ثانوية فيما يتعلق بالنشاط التعليمي ، والتي تسمح للفرد بتأسيس نفسه في مجال آخر - في الرياضة ، والموسيقى ، والرسم ، ورعاية أفراد الأسرة الأصغر سنًا ، وما إلى ذلك. عندما يتم تلبية الحاجة إلى تأكيد الذات في بعض مجالات النشاط ، لا يصبح الأداء الأكاديمي الضعيف مصدرًا لتجارب صعبة للطفل. في سياق التطور الفردي والعمري ، يتغير هيكل الدوافع. عادة يأتي الطفل إلى المدرسة بدافع إيجابي. حتى لا يتلاشى موقفه الإيجابي تجاه المدرسة ، يجب توجيه جهود المعلم نحو تكوين دافع ثابت لتحقيق النجاح من جهة ، وتنمية اهتمامات التعلم من جهة أخرى (6).

إن تكوين دافع مستقر لتحقيق النجاح ضروري من أجل طمس "موقف المتخلف" ، لزيادة احترام الطالب لذاته واستقراره النفسي. يلعب التقييم الذاتي العالي من خلال عدم تحصيل الطلاب لصفاتهم وقدراتهم الفردية ، وافتقارهم إلى عقدة الدونية والشك الذاتي دورًا إيجابيًا ، مما يساعد هؤلاء الطلاب على تأسيس أنفسهم في الأنشطة التي تكون مجدية لهم ، وهي أساس التطوير من دافع التعلم.

كلما كان الطلاب أصغر سنًا ، كانت قدرتهم على التصرف بشكل مستقل أضعف وزادت قوة عنصر التقليد في سلوكهم. يعرف أي معلم هذا: إذا طلبت من طلاب الصف الأول تقديم أمثلة لدعم قاعدة ما ، فسيقوم الكثيرون بتسمية الأمثلة التي قالها الآخرون بالفعل أو المتشابهة جدًا.

يقلد الأطفال كل من الخير والشر بنفس السهولة ، لذلك يجب على البالغين أن يطالبوا أنفسهم بشكل خاص ، وأن يكونوا قدوة في السلوك والتواصل مع الآخرين.

كلما زاد ثقة الشخص البالغ بالطفل ، وسع حدود حريته في حدود ما هو مسموح به ، كلما تعلم الطفل بشكل أسرع التصرف بشكل مستقل ، والاعتماد على قوته. والعكس صحيح ، فإن الوصاية تبطئ دائمًا تطور الإرادة ، وتشكل موقفًا مفاده أن هناك مراقبًا خارجيًا يتحمل المسؤولية الكاملة عن تصرفات الطفل.

في معظم الحالات ، يلتزم الطلاب الأصغر سنًا عن طيب خاطر بمتطلبات البالغين ، والمعلمين على وجه الخصوص. وإذا انتهك الأطفال قواعد السلوك أولاً ، فغالبًا ما لا يكون ذلك بوعي ، ولكن بسبب اندفاع سلوكهم. ولكن بالفعل في منتصف العام الدراسي الأول في الفصل الدراسي ، يمكنك العثور على الأطفال الذين تولى وظائف تنظيم سلوك الأطفال الآخرين من حيث احتوائه. هؤلاء الأطفال يطلقون عبارات مثل "الصمت!" ، "يقال: أيدي على الطاولة ، احصل على عيدان تناول الطعام!" إلخ. هؤلاء هم أطفال ينتقلون إلى الرقابة الداخلية ، ويتعلمون كبح ردود أفعالهم الفورية. وجد علماء النفس أن الفتيات يتقنن سلوكهن في وقت سابق ، من الأولاد. ويمكن تفسير ذلك من خلال زيادة مشاركة الفتيات في قواعد الحياة الأسرية ، وتقليل التوتر والقلق فيما يتعلق بالمعلم (معظم معلمي المدارس الابتدائية من النساء) (7).

بالصف الثالث ، يتم تشكيل المثابرة والمثابرة في تحقيق الأهداف. يجب تمييز المثابرة عن العناد: الأول يرتبط بالدافع لتحقيق هدف مقبول اجتماعيًا أو ذا قيمة للطفل ، والثاني يسعى إلى إشباع الحاجات الشخصية ، حيث يصبح الهدف نفسه تحقيقه ، بغض النظر عن قيمته. والضرورة. ومع ذلك ، فإن معظم الأطفال لا يرسمون هذا الخط ، معتبرين أنفسهم مثابرين ، لكن ليسوا عنيدين. يمكن أن يتجلى العناد في سن المدرسة الابتدائية على أنه رد فعل احتجاجي أو دفاعي ، خاصة في الحالات التي يحفز فيها المعلم بشكل ضعيف تقييماته وآرائه ، ولا يركز على الإنجازات والصفات الإيجابية للطفل ، ولكن على إخفاقاته وسوء تقديره وسماته الشخصية السلبية .

من حيث المبدأ ، يختلف موقف تلميذ صغير تجاه المعلم قليلاً عن موقفه من والديه. الأطفال على استعداد لإطاعة متطلباته ، وقبول تقييماته وآرائه ، والاستماع إلى التعاليم ، وتقليده في السلوك ، وطريقة التفكير ، والتنغيم. ومن المتوقع أن يكون للمعلم موقف "أمومي" تقريبًا. بعض الأطفال يداعبون المعلم في البداية ، ويحاولون لمسه ، وسؤاله عن نفسه ، وتبادل بعض الرسائل الحميمة ، واعتبار المعلم قاضيًا ومحكمًا في المشاجرات والإهانات. في عدد من الحالات ، إذا لم يتم تمييز العلاقات في أسرة الطفل بالرفاهية ، فإن دور المعلم ينمو ، ويقبل الطفل آرائه ورغباته بسهولة أكبر من آراء الوالدين. غالبًا ما تكون الحالة الاجتماعية وسلطة المعلم في نظر الطفل بشكل عام أعلى من سلطة الوالد.

تتغير أيضًا علاقة الطفل بأقرانه. لاحظ علماء النفس انخفاضًا في العلاقات الجماعية والعلاقات بين الأطفال مقارنة بالمجموعة التحضيرية لرياض الأطفال. يتم تحديد العلاقة بين طلاب الصف الأول إلى حد كبير من قبل المعلم من خلال تنظيم الأنشطة التعليمية ، فهو يساهم في تكوين الأوضاع والعلاقات الشخصية في الفصل الدراسي. لذلك ، عند إجراء القياسات الاجتماعية ، يمكن العثور على أنه من بين القياسات المفضلة غالبًا ما يكون الأطفال الذين يدرسون جيدًا ، والذين يتم مدحهم وتخصيصهم من قبل المعلم.

في الصفين الثاني والثالث ، تصبح شخصية المعلم أقل أهمية ، لكن العلاقات مع زملائه في الفصل تصبح أقرب وأكثر تمايزًا. عادة يبدأ الأطفال في الاتحاد وفقًا للتعاطف مع أي مصالح مشتركة ؛ يلعب القرب من مكان إقامتهم والجنس أيضًا دورًا مهمًا. في المراحل الأولى من التوجه الشخصي ، تظهر بشكل حاد في بعض الأطفال سمات شخصية لا تميزهم بشكل عام (في البعض ، الخجل المفرط ، في البعض الآخر ، التباهي). ولكن مع إقامة العلاقات مع الآخرين واستقرارها ، يكتشف الأطفال خصائص فردية حقيقية. من السمات المميزة للعلاقة بين الطلاب الأصغر سنًا أن صداقتهم تقوم ، كقاعدة عامة ، على القواسم المشتركة لظروف الحياة الخارجية والاهتمامات العشوائية: على سبيل المثال ، يجلسون على نفس المكتب ويعيشون جنبًا إلى جنب ويهتمون بالقراءة أو الرسم. لم يصل وعي تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بعد إلى مستوى اختيار الأصدقاء وفقًا لأي سمات شخصية أساسية ، ولكن بشكل عام ، يكون الأطفال في الصفوف من الثالث إلى الرابع أكثر وعيًا بعمق بصفات معينة للشخصية أو الشخصية. وبالفعل في الصف الثالث ، إذا كان من الضروري اختيار زملاء الدراسة لأنشطة مشتركة ، فإن حوالي 75 ٪ من الطلاب يحفزون الاختيار بصفات أخلاقية معينة للأطفال الآخرين (20). بالفعل في الصفوف الدنيا ، تم الكشف عن تقسيم الفصل إلى مجموعات غير رسمية ، التي تصبح أحيانًا أكثر أهمية من الجمعيات المدرسية الرسمية (روابط ، نجوم ، إلخ). يمكنهم تطوير معايير السلوك الخاصة بهم ، والقيم ، والاهتمامات ، المرتبطة إلى حد كبير بالقائد. بعيدًا عن أن تكون هذه المجموعات معادية للفصل بأكمله دائمًا ، ولكن في بعض الحالات قد يتشكل حاجز دلالي معين. في معظم الحالات ، الأطفال في هذه المجموعات ، الذين لديهم بعض الاهتمامات الخاصة (الرياضة ، الألعاب ، الهوايات ، إلخ) ، لا يتوقفون عن كونهم أعضاء فاعلين في الفريق.

في سن المدرسة الابتدائية ، فإن الأسلوب الذي يختاره المعلم للتواصل مع الطفل وإدارة الفصل له أهمية خاصة. يتم استيعاب هذا الأسلوب بسهولة من قبل الأطفال ، مما يؤثر على شخصيتهم ونشاطهم وتواصلهم مع أقرانهم. لأسلوب ديمقراطي تتميز بالاتصال الواسع مع الأطفال ، ومظاهر الثقة والاحترام لهم ، وتوضيح قواعد السلوك المقدمة ، والمتطلبات ، والتقييمات. يسود النهج الشخصي تجاه أطفال هؤلاء المعلمين على العمل ؛ بالنسبة لهم ، فإن الرغبة في إعطاء إجابات شاملة لأسئلة أي طفل ، مع مراعاة الخصائص الفردية ، وعدم تفضيل طفل على آخر أمر نموذجي. يوفر هذا الأسلوب للطفل موقعًا نشطًا: يسعى المعلم إلى وضع الطلاب في علاقة تعاونية. في الوقت نفسه ، لا يعمل الانضباط كغاية في حد ذاته ، ولكن كوسيلة لضمان العمل الناجح والاتصال الجيد. يشرح المعلم للأطفال معنى السلوك المعياري ، ويعلمهم إدارة سلوكهم في ظروف من الثقة والتفاهم المتبادل.

فالأسلوب الديمقراطي يضع الكبار والأطفال في موقف من التفاهم الودي. يزود الأطفال بالعواطف الإيجابية ، والثقة بالنفس ، والرفيق ، في البالغين ، ويعطي فهمًا لقيمة التعاون في الأنشطة المشتركة. في الوقت نفسه ، توحد الأطفال ، وتشكل إحساسًا بـ "نحن" ، وشعور بالانتماء إلى قضية مشتركة ، وإعطاء تجربة الحكم الذاتي. يُترك الأطفال لبعض الوقت بدون معلم ، ويحاول الأطفال الذين تربوا بأسلوب تواصل ديمقراطي ضبط أنفسهم. يُظهر المعلمون ذوو أسلوب القيادة الاستبدادي مواقف ذاتية واضحة وانتقائية تجاه الأطفال والقوالب النمطية والدرجات الضعيفة. تتميز قيادتهم للأطفال بالتنظيم الصارم ؛ غالبًا ما يستخدمون المحظورات والعقوبات والقيود على سلوك الأطفال. في العمل ، يسود نهج العمل على النهج الشخصي. يطلب المعلم طاعة صارمة غير مشروطة ويحدد الموقف السلبي للطفل ، في محاولة للتلاعب بالفصل ، ووضع مهمة تنظيم الانضباط في المقدمة. هذا الأسلوب يعزل المعلم عن الفصل ككل وعن الأطفال الفرديين. يتسم وضع الاغتراب بالبرودة العاطفية ، وانعدام الحميمية النفسية ، وانعدام الثقة. يعمل أسلوب الأمر على ضبط الفصل بسرعة ، ولكنه يتسبب في تعرض الأطفال للهجر وانعدام الأمن والقلق. كقاعدة عامة ، يخاف الأطفال من مثل هذا المعلم. إن استخدام الأسلوب الاستبدادي يتحدث عن إرادة المعلم القوية ، ولكنه بشكل عام مناهض للتربوية ، لأنه يشوه شخصية الطفل.

وأخيرًا ، يمكن للمدرس تطبيق أسلوب ليبرالي متساهل للتواصل مع الأطفال. يسمح بالتسامح غير المبرر ، والضعف المتعالي ، والتواطؤ الذي يضر بأطفال المدارس. غالبًا ما يكون هذا الأسلوب نتيجة عدم كفاية الاحتراف ولا يوفر الأنشطة المشتركة للأطفال ولا لتنفيذ السلوك المعياري من قبلهم. حتى الأطفال المنضبطين ينفصلون عن هذا الأسلوب. تتعطل العملية التعليمية هنا باستمرار بسبب الأفعال المتعمدة والمزاح وأفعال الأطفال الغريبة. عدم وعي الطفل بمسؤولياته. كل هذا يجعل أيضًا الأسلوب الليبرالي المتساهل مناهضًا للتربية.

2.3 أسباب سوء التكيف المدرسي

يؤدي دخول المدرسة والأشهر الأولى من التعليم إلى حدوث تغييرات في طريقة الحياة والنشاط بأكملها لدى الطالب الأصغر سنًا. هذه الفترة صعبة بنفس القدر بالنسبة للأطفال الذين يدخلون المدرسة في سن السادسة أو السابعة. تظهر ملاحظات علماء الفسيولوجيا وعلماء النفس والمعلمين أنه من بين طلاب الصف الأول ، يوجد أطفال ، بسبب الخصائص النفسية الفسيولوجية الفردية ، يجدون صعوبة في التكيف مع الظروف الجديدة لهم ، ويتأقلمون جزئيًا فقط أو لا يتعاملون على الإطلاق مع جدول العمل و منهاج دراسي. في ظل نظام التعليم التقليدي ، هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يتخلفون عن الركب والمعيدون.

حاليًا ، هناك زيادة في الأمراض العصبية والنفسية والاضطرابات الوظيفية بين الأطفال ، مما يؤثر على تكيف الطفل مع المدرسة. إن جو التعليم المدرسي ، الذي يتكون من مزيج من الإجهاد العقلي والعاطفي والجسدي ، يطرح متطلبات معقدة جديدة ليس فقط على التكوين الفسيولوجي النفسي للطفل أو قدراته الفكرية ، ولكن أيضًا على شخصيته بأكملها ، وقبل كل شيء ، على مستواها الاجتماعي والنفسي.

يمكن تقسيم مجموعة الصعوبات في المدرسة إلى مرحلتين:

1.محددة ، بناءً على اضطرابات معينة في تنمية المهارات الحركية ، والتنسيق البصري الحركي ، والإدراك البصري المكاني ، وتطوير الكلام ؛

2.غير محدد ، ناتج عن ضعف عام في الجسم ، أداء متجاور وغير مستقر ، وتيرة النشاط الفردي.

نتيجة لسوء التكيف الاجتماعي والنفسي ، يمكن للمرء أن يتوقع من الطفل عرض مجموعة كاملة من الصعوبات غير المحددة المرتبطة بالنشاط الضعيف. في الدرس ، الطالب الذي لم يتكيف يكون غير منظم ، غالبًا ما يكون مشتتًا ، سلبيًا ، هناك وتيرة بطيئة للنشاط ، وغالبًا ما يتم ارتكاب الأخطاء (1).

من أسباب سوء التكيف المدرسي في الصف الأول طبيعة التربية الأسرية. إذا جاء طفل إلى المدرسة من عائلة شعر فيها بتجربة "نحن" ، فإنه يدخل المجتمع الاجتماعي الجديد - المدرسة - بصعوبة. الرغبة اللاواعية في الاغتراب ، ورفض الأعراف والقواعد لأي مجتمع باسم الحفاظ على "أنا" غير المتغيرة ، تكمن وراء سوء التكيف المدرسي للأطفال الذين نشأوا في أسرة ذات إحساس غير مشوه بـ "نحن" أو في أسر يكون فيها الوالدان ينفصلون عن الأطفال بجدار من الرفض واللامبالاة. في كثير من الأحيان ، فإن سوء تكيف الطفل في المدرسة ، وعدم القدرة على التعامل مع دور الطالب يؤثر سلبًا على تكيفه في بيئات الاتصال الأخرى. في هذه الحالة ، هناك سوء تكيف بيئي عام للطفل ، مما يدل على عزلته الاجتماعية ، ورفضه. كل هذه العوامل تشكل تهديدًا مباشرًا للتطور الفكري للطفل. لا يحتاج اعتماد الأداء المدرسي على الذكاء إلى إثبات. يقع العبء الرئيسي على العقل في سن المدرسة الابتدائية ، لأنه من أجل التمكن الناجح للأنشطة التعليمية والمعرفة العلمية والنظرية ، فإن مستوى عالٍ من تنمية التفكير والكلام والإدراك والانتباه والذاكرة ومخزون من الابتدائية المعلومات والأفكار والإجراءات العقلية والعمليات بمثابة شرط أساسي لاستيعاب الموضوعات التي تمت دراستها في المدرسة. لذلك ، حتى الاضطرابات الذهنية الجزئية الخفيفة ، وعدم التزامن في تكوينها سوف يعيق عملية تعلم الطفل ويتطلب تدابير تصحيح خاصة يصعب تنفيذها في مدرسة جماعية. في الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 10 سنوات مع حاجتهم إلى الحركة ، تحدث أكبر الصعوبات بسبب المواقف التي تتطلب التحكم في نشاطهم الحركي. عندما يتم حظر هذه الحاجة من خلال قواعد السلوك المدرسي ، فإن الطفل يصاب بتوتر عضلي ، ويزداد الانتباه ، وتقل القدرة على العمل ، ويبدأ التعب بسرعة. التفريغ التالي ، وهو رد فعل فسيولوجي وقائي لجسم الطفل للإجهاد المفرط ، يتم التعبير عنه في تململ حركي غير مضبوط ، وحرمان ، مؤهل من قبل المعلم كجرائم تأديبية.

والسبب أيضًا هو الاضطرابات الديناميكية العصبية ، والتي يمكن أن تظهر في شكل عدم استقرار في العمليات العقلية ، والتي تكشف على المستوى السلوكي عن نفسها على أنها عدم استقرار عاطفي ، وسهولة الانتقال من النشاط المتزايد إلى السلبية ، والعكس بالعكس ، من الخمول التام إلى النشاط المفرط المضطرب. بالنسبة لهذه الفئة من الأطفال ، فإن رد الفعل العنيف على حالات الفشل ، والذي يكتسب أحيانًا دلالة هستيرية واضحة ، هو سمة مميزة تمامًا. ومن المعتاد بالنسبة لهم أيضًا التعب السريع في الفصل ، والشكاوى المتكررة من سوء الحالة الصحية ، والتي تؤدي عمومًا إلى إنجازات أكاديمية متفاوتة ، مما يقلل بشكل كبير من المستوى العام للأداء الأكاديمي حتى مع وجود مستوى عالٍ من تنمية الذكاء.

تلعب الخصائص الشخصية للأطفال ، والتي تشكلت في مراحل التطور السابقة ، دورًا مهمًا في التكيف الناجح مع المدرسة. القدرة على التواصل مع الآخرين ، وامتلاك مهارات الاتصال اللازمة ، والقدرة على تحديد الوضع الأمثل في العلاقات مع الآخرين أمر ضروري للغاية بالنسبة للطفل الذي يدخل المدرسة ، نظرًا لأن أنشطة التعلم ، فإن حالة التعليم ككل هي طبيعة جماعية. يؤدي الافتقار إلى تكوين مثل هذه القدرات أو وجود صفات شخصية سلبية إلى ظهور مشاكل اتصال نموذجية ، عندما يكون الطفل إما نشطًا ، وغالبًا ما يكون عدوانيًا ، أو يرفضه زملائه في الفصل ، أو يتجاهله ببساطة. في كلتا الحالتين ، هناك تجربة عميقة من عدم الراحة النفسية.

الموقف الاجتماعي للطالب ، الذي يفرض عليه الشعور بالمسؤولية ، في المنزل ، والواجبات ، يمكن أن يثير ظهور الخوف من كونه الشخص الخطأ. يخشى الطفل ألا يكون في الوقت المناسب ، أن يتأخر ، أن يفعل شيئًا خاطئًا ، لا أن يحكم عليه ويعاقب. في سن المدرسة الابتدائية ، يصل الخوف من كونك الشخص الخطأ إلى أقصى درجات التطور ، حيث يحاول الأطفال اكتساب معرفة جديدة ، وأخذ واجباتهم كطالب مدرسة على محمل الجد ، وهم قلقون جدًا بشأن الدرجات. الأطفال الذين لم يكتسبوا الخبرة اللازمة للتواصل مع الكبار والأقران قبل المدرسة ، والذين ليسوا واثقين من أنفسهم ، يخشون عدم تلبية توقعات الكبار ، ويواجهون صعوبات في التكيف مع فريق المدرسة والخوف من المعلم. في قلب هذا الخوف الخوف من الخطأ والغباء والسخرية. يخاف بعض الأطفال من ارتكاب خطأ عند تحضير واجباتهم المدرسية. يحدث هذا عندما يقوم الآباء بفحصهم بشكل متحذلق وفي نفس الوقت يكونون دراماتيكيين للغاية بشأن الأخطاء. حتى لو لم يعاقب الوالدان الطفل ، فلا يزال العقاب النفسي موجودًا. التكيف مع النفس الطالب سوء التكيف

لا تظهر مشاكل أقل خطورة عند الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات: التردد في قدراتهم الخاصة ، والتي تشكل إحساسًا بالتبعية ، مما يعوق تنمية المبادرة والاستقلالية في الإجراءات والأحكام. يعتمد التقييم المبدئي للطفل للأطفال الآخرين بشكل شبه كامل على رأي المعلم. يشكل الموقف السلبي الواضح للمعلم تجاه الطفل موقفًا مشابهًا تجاهه من جانب زملائه في الفصل ، مما يعيق التطور الطبيعي لقدراتهم الفكرية ويشكل سمات شخصية غير مرغوب فيها. يصبح عدم القدرة على إقامة علاقات إيجابية مع الأطفال الآخرين هو العامل الرئيسي للصدمة النفسية ويؤدي إلى اتخاذ الطفل موقفًا سلبيًا تجاه المدرسة ، مما يؤدي إلى انخفاض في أدائه الأكاديمي. السبب الرئيسي للصعوبات المدرسية هو بعض اضطرابات النمو العقلية المسجلة لدى الأطفال.

يجب أن يتضمن تصحيح ومنع الصعوبات المدرسية تأثيرًا مستهدفًا على الأسرة ؛ العلاج والوقاية من الاضطرابات الجسدية ؛ تصحيح الاضطرابات الفكرية والعاطفية والشخصية ؛ الإرشاد النفسي للمعلمين حول مشاكل إضفاء الطابع الفردي على التعليم وتنشئة هذه المجموعة من الأطفال ؛ خلق مناخ نفسي ملائم في مجموعات الطلاب ، وتطبيع العلاقات الشخصية بين الطلاب. وبالتالي ، يمكننا تحديد أهم أسباب سوء التكيف:

الطفل ليس جاهزا فكريا للمدرسة

على سبيل المثال ، لم يتم تكوين مخزون المعرفة اللازم لطفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات ، أو لا يعرف الطفل كيفية بناء سلسلة منطقية واستخلاص النتائج ، أو لا يعرف كيف يتصرف داخليًا ، أي لا يعرف كيف يتعلم ، أو أن العمليات المعرفية ، مثل الذاكرة ، والانتباه ، والتفكير ، في مستوى غير كافٍ من التطور.

ماذا تفعل ، كيف أساعد؟

أ) يمكنك التعامل مع الطفل بالإضافة إلى ذلك كل يوم لمدة 15-20 دقيقة بمفردك أو تسجيل الطفل في فصول تنموية في مجموعة تعلم الطفل استيعابًا واعيًا وناجحًا للمعرفة وتعليم كيفية التعلم.

ب) ليس من الضروري مقارنة الطفل ، والأكثر من ذلك أن نقول له إنه أسوأ من شخص آخر ، مما يغرس فيه مثل هذه الطريقة السلبية في التفكير. أظهر لطفلك أنك تقبله وتحبه على ما هو عليه. كل شخص لديه طريقته الخاصة في التنمية.

الطفل ليس مستعدًا للانتقال إلى منصب جديد - "منصب الطالب"

هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يظهرون عفوية طفولية ، في الدرس في نفس الوقت ، دون رفع أيديهم ومقاطعة بعضهم البعض ، يشاركون أفكارهم ومشاعرهم مع المعلم. عادة ما يتم تضمينهم في العمل عندما يخاطبهم المعلم مباشرة ، وبقية الوقت يتم تشتيت انتباههم ، ولا يتبعون ما يحدث في الفصل ، وينتهكون الانضباط. كقاعدة عامة ، يتمتع الرجال بتقدير كبير لأنفسهم ، فإنهم يشعرون بالإهانة من التعليقات عندما يعبر المعلم أو أولياء الأمور عن عدم رضاهم عن سلوكهم ، ويبدأون في الشكوى من أن الدروس غير ممتعة ، والمدرسة سيئة والمعلم غاضب.

ماذا تفعل ، كيف أساعد؟

أ) من المهم أن يكون الطفل منتبهًا للبالغين المهمين: الآباء والمعلمين ، الذين يقدمون القواعد والقواعد والسلوكيات ، ويؤكدون على أهمية التعلم في حياة الطفل ، ويشجعون الاستقلال ، ويشكلون مصلحة في اكتساب المعرفة.

ب) حاول أن "تثقيف" و "تضغط" أقل. كلما حاولنا القيام بذلك ، زادت المقاومة ، والتي تتجلى أحيانًا في سلوك سلبي واضح ، توضيحي ، هستيري ، متقلب.

ج) حاول الانتباه للطفل ليس فقط عندما يكون سيئًا ، ولكن أيضًا عندما يكون جيدًا ، وأكثر عندما يكون جيدًا.

عدم قدرة الطفل على التحكم بشكل تعسفي (بشكل مستقل وواعي) في انتباهه وعواطفه وسلوكه أثناء الدروس وأثناء فترات الراحة في المدرسة وفقًا لقواعد المدرسة

مثل هذا الطفل لا يسمع ولا يفهم ولا يمكنه الوفاء بمهام ومتطلبات المعلم ، من الصعب جدًا عليه تركيز انتباهه أثناء الدرس وطوال اليوم.

ماذا تفعل ، كيف أساعد؟

يرجع هذا السلوك للطفل في المقام الأول إلى أسلوب التنشئة في الأسرة وموقف البالغين تجاه الطفل: إما أن الطفل لا يتلقى اهتمامًا كافيًا من الوالدين ويُترك لنفسه تمامًا ، أو أن الطفل هو "مركز" الأسرة ، تسود "عبادة الطفل" وكل شيء مسموح له ، فهو غير محدود.

أ) ما هو نمط الأبوة والأمومة الموجود في عائلتك؟ هل يتلقى طفلك ما يكفي من الاهتمام والحب والرعاية؟ هل تقبل طفلك بنجاحاته وإخفاقاته؟

ب) حاول التحدث أكثر مع الطفل ، والالتزام بالقاعدة: "في المنزل - لا درجات".

ج) خلال النهار ، حاول أن تجد ما لا يقل عن نصف ساعة عندما تكون ملكًا للطفل فقط ، فلن تشتت انتباهك عن الأعمال المنزلية والمحادثات مع أفراد الأسرة الآخرين ، وما إلى ذلك.

هـ) حاول أن تمدح نجاحات الطفل ، حتى الأصغر منها. بالنسبة للإخفاقات التي يواجهها الطفل في عملية التعلم ، لا تركز عليها كثيرًا ، وحاول فرزها ، وابحث عن طرق لتصحيحها وقدم مساعدتك. إذا كنت غير راضٍ عن تصرفات الطفل ، فحاول انتقاده ليس كشخص ، ولكن هذه الأفعال.

هـ) لا تتحدث مع الطفل "من أعلى إلى أسفل" ، حاول إبقاء عينيك على نفس المستوى بعيون الطفل ، لا تجلس في المقابل ، ولكن بعد ذلك ، تستدير إلى الطفل ، تعانقه أو تأخذ يده ، الأحاسيس اللمسية مهمة جدًا - وهذا دليل على حبنا وقبولنا للطفل.

يشعر الطفل بأنه مقيد في فريق جديد ، ومن الصعب عليه إقامة اتصال مع المعلم وزملائه في الفصل

ماذا تفعل ، كيف أساعد؟

أ) حاول أن تهتم بصدق بالحياة المدرسية للطفل ، وليس فقط في الدراسات ، ولكن أيضًا في علاقة الطفل بالأطفال الآخرين ، المعلم. سيكون مفيدًا أيضًا للطفل إذا بدأت في دعوة أصدقائه إلى منزله وزيارته وتقديمه لعائلات الأصدقاء حيث يوجد أقرانه ، وتشجيع الطفل على التواصل في المنزل ، في الشارع ، في المدرسة ، والمساعدة في ذلك. العثور على أصدقاء جيدين.

ب) حاول التواصل بشكل أكبر مع المعلم - كيف يتفاعل الطفل مع المعلم والأطفال الآخرين ، وكيف يتعامل مع المهام في الدرس ، وكيف يتصرف في العطلة ، وما إلى ذلك. ستساعدك هذه الرؤية المتنوعة للطفل على بناء صورة موضوعية لنجاحاته وإخفاقاته في المدرسة ، والأهم من ذلك ، فهم أسباب الصعوبات التي يواجهها.

حاول معالجة الصعوبات التي يواجهها طفلك في المدرسة على أنها صعوبات مؤقتة وكن مستعدًا لمساعدة طفلك على التعامل معها. هذه الصعوبات لا يمكن ولا ينبغي أن تؤثر على تعريف شخصية الطفل على أنها غبية وغير ناجحة (13).

لذلك ، بعد أن نظرنا في سمات سن المدرسة الابتدائية ، وجدنا أن الطفل ، بعد أن دخل المدرسة ، يأخذ دورًا جديدًا ، دور الطالب. يصبح النشاط التربوي هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية. لكن لسوء الحظ ، لا يمكن لجميع الأطفال في السنة الأولى من الدراسة التكيف مع ظروف الحياة المدرسية. يمكن أن تكون أسباب سوء التكيف المدرسي عوامل اجتماعية ، أو الحالة الصحية ، أو المجال التعسفي غير المشكل ، أو عدم رغبة الطفل في تولي منصب تلميذ المدرسة. في الوقت نفسه ، اعتمادًا على السبب ، يحتاج الطفل إلى تقديم هذه المساعدة أو تلك ، سواء من جانب المعلم ,طبيب نفساني ومن جانب الوالدين.

3. العمل التجريبي للدراسة

وتحديد أسباب تشويه الأطفال

سن المدرسة الإعدادية

.1 الغرض والمهام وطرق التحقق من التجربة

الغرض: دراسة مستوى تكيف طلبة الصف الأول. في غضون ذلك ، تم حل المهام التالية:

صف مجموعة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية التي تم فيها العمل على دراسة التكيف.

تحديد مستوى تكيف الطفل مع المدرسة وتحديد الأطفال الذين يعانون من مشاكل التكيف (الأطفال غير المتكيفين).

التعرف على أسباب سوء التكيف لدى طلاب الصف الأول.

فرضية البحث: نعتقد أن العوامل التالية تؤثر على مستوى التكيف في سن المدرسة الابتدائية:

الوضع الصحي للأطفال ؛

العوامل الاجتماعية (تكوين الأسرة ، تربية الوالدين) ؛

مستوى النضج المدرسي.

تم تنفيذ العمل على أساس المدرسة الثانوية رقم 17 في أرخانجيلسك. شارك طلاب الصف الأول في التجربة. أجريت الدراسة خارج ساعات الدوام المدرسي. هناك 30 شخصًا في الفصل ، 9 منهم فتيات و 21 ذكورًا. تتراوح أعمار الأطفال بين 6 و 7 سنوات.

وجد أنه عند أطفال الصف الأول ، تسود المجموعة الصحية الثانية - 26 شخصًا (88٪) ، وهناك أيضًا مجموعة صحية ثالثة - 3 أشخاص (9٪) وطفل واحد لديه المجموعة الصحية الرابعة (3٪) . بناءً على البيانات المتعلقة بالحالة الصحية والنمو البدني ، يتم تقسيم جميع الطلاب أيضًا إلى مجموعات التربية البدنية. في حالتنا ، تهيمن مجموعة التربية البدنية الرئيسية على الطلاب - 85٪ من المواد ، وتضم المجموعة الإعدادية 10٪ من الأشخاص و 3٪ - مجموعة خاصة. وبالتالي ، لم يكن لدى غالبية الأشخاص أي مشاكل صحية خطيرة ؛ يمكننا القول أن الأطفال يجب أن يتكيفوا جسديًا بسهولة (انظر الملحق 1).

تم توضيح البيانات المتعلقة بتكوين الأسرة وتعليم الوالدين من معلم الفصل. وجدنا أن 27 أسرة كاملة (91٪) ، في 3 عائلات (9٪) الأبوان مطلقان والطفل تربيته الأم. علمنا أيضًا أن 15 عائلة ، أي بنسبة 50٪ ، أسر كاملة ، يسود فيها طفل واحد ، وفي 8 عائلات ، أي 25٪ أسرة كاملة ، يسيطر عليها طفلان. وجد أن جميع الآباء والأمهات حاصلين على تعليم عالٍ أو ثانوي ، 34٪ منهم 10 عائلات ، حيث كلا الوالدين حاصلين على تعليم عالٍ ، 16٪ (5 عائلات) - كلا الوالدين حاصلين على تعليم ثانوي ، في 50٪ من الحالات (15 عائلة) أحد الوالدين حاصل على تعليم عال والآخر حاصل على تعليم ثانوي (انظر الملحق 2).

لتحقيق هذا الهدف ، استخدمنا طرق الاختبار والاستجواب. طرق تهدف إلى دراسة تكيف الطلاب الأصغر سنًا:

.اختبار إسقاطي بواسطة M.Z.Drukarevich "حيوان غير موجود" (انظر الملحق 11).

.اختبار DB Elkonin "الإملاء البياني" (انظر الملحق 13).

.استبيان للآباء والأمهات يهدف إلى دراسة التكيف الاجتماعي والنفسي (انظر الملحق 15).

.استبيان للمدرس يهدف إلى دراسة التكيف الاجتماعي والنفسي (انظر الملحق 6).

.استبيان للطلاب يهدف إلى تحديد مستوى التحفيز للمدرسة (انظر الملحق 3).

3.2 دراسة مستوى تكيف طلبة الصف الأول الابتدائي

لتحديد مستوى تكيف الطلاب ، تم استخدام استبيان لدراسة دوافع أطفال المدارس (انظر الملحق 3). يتكون هذا الاستبيان من 10 أسئلة يجب على الطالب الإجابة عليها. لكل إجابة لكل طالب ، يتم إعطاء درجة ، ونتيجة لذلك ، يتم تلخيص الدرجات ويتم الحصول على عدد معين من النقاط ، والتي يمكنك من خلالها معرفة مستوى التحفيز المدرسي للطفل ، وما إذا كان لديه دافع معرفي ، ما إذا كان يتأقلم بنجاح مع الأنشطة التعليمية ومدى شعوره في المدرسة (انظر الملحق 5).

تم تقديم هذا الاستبيان للأطفال مرتين في سبتمبر 2010 وفي أبريل 2011.

بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها من إجابات الطلاب في سبتمبر ، تبين أن 15٪ من المواد لديهم مستوى عالٍ من التحفيز ، و 65٪ لديهم مستوى جيد من التحفيز ، و 20٪ لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن تجذب المدرسة هؤلاء الأطفال من خلال الأنشطة اللامنهجية (انظر الشكل 4 الملحق). وبالتالي ، فإن معظم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية لديهم مستوى عال وجيد من الحافز للمدرسة ، مما يشير إلى التكيف الناجح للطلاب مع المدرسة ، ووجود الدوافع المعرفية والاهتمام بأنشطة التعلم.

لقد حددنا بشكل غير مباشر مستوى التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال مع المدرسة من خلال دعوة معلم الفصل للإجابة على الاستبيان (انظر الملحق 6). يحتوي الاستبيان على 8 مقاييس: 1 - نشاط التعلم ، 2 - التعلم (الإنجاز) ، 3 - السلوك في الفصل ، 4 - السلوك في الاستراحة ، 5 - العلاقات مع الزملاء ، 6 - الموقف تجاه المعلم ، 7 - العواطف ، 8 - نتائج التقييم العام. هناك 5 مستويات من القدرة على التكيف:

بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها على المقاييس ، يمكننا أن نستنتج أن مستوى تكيف الطلاب أعلى من المتوسط. كما تم الكشف عن تقييم عام للتكيف الاجتماعي والنفسي للطلاب. اتضح أن 50٪ من الطلاب لديهم تكيف اجتماعي ونفسي بمستوى أعلى من المتوسط ​​، و 35٪ من الطلاب في مستوى عالٍ و 15٪ من الطلاب بمستوى أقل من المتوسط ​​(انظر الملحق 7.8).

أيضًا ، لتحديد مستوى تكيف الأطفال ، طُلب من الآباء الإجابة على أسئلة الاستبيان (انظر الملحق 15). يحتوي الاستبيان على 6 مقاييس: 1 - النجاح في إكمال المهام المدرسية ، 2 - درجة الجهد المطلوب من الطفل لإكمال الواجبات المدرسية ، 3 - استقلالية الطفل في إكمال الواجبات المدرسية ، 4 - الحالة المزاجية التي يذهب بها الطفل إلى المدرسة ، 5- العلاقات مع الزملاء. 6- التقييم العام للنتائج. هناك 5 مستويات من القدرة على التكيف:

أ) مستوى عال من التكيف ؛

ب) مستوى التكيف أعلى من المتوسط.

ج) متوسط ​​مستوى التكيف ؛

د) مستوى تكيف الطفل أقل من المتوسط.

ه) انخفاض مستوى التكيف.

أظهرت نتائج الدراسة أن 45٪ من الآباء يعتبرون أن مستوى التكيف الاجتماعي والنفسي لأطفالهم أعلى من المتوسط ​​، وأشار 35٪ من المستجيبين إلى مستوى عالٍ من التكيف لدى الطفل و 20٪ - مستوى متوسط ​​من التكيف ( انظر الملحق 9 ، 10).

يمكن أيضًا اعتبار مستوى التكيف (علامات سوء التوافق) من وجهة نظر تكوين المجال العاطفي للطلاب. نفذنا طريقة "الحيوان غير الموجود" ، والتي تهدف إلى دراسة خصائص المجال العاطفي ، ووجود القلق ، والمظاهر العاطفية السلبية ، والمخاوف الخفية (انظر الملحق 11). تم تنفيذ هذه التقنية مرتين في سبتمبر 2010 وأبريل 2011.

نتيجة للدراسة (سبتمبر 2010) ، وجدنا أن غالبية الطلاب تفاعلوا بشكل خلاق مع المهمة. في 40٪ من الأشخاص ، يكون مستوى تطور المجال العاطفي على مستوى عالٍ (تم تخصيص نقطة واحدة للرسومات) ، مما يشير إلى أن الأطفال لديهم القدرة على التخيل ؛ 30٪ من المستجيبين لديهم مستوى متوسط ​​من تطور المجال العاطفي (الأرقام تتوافق مع 0.5 نقطة) ، وفقًا لرسومات الأطفال ، يمكن للمرء أن يرى أن الطلاب لم يفهموا أنفسهم تمامًا (حجم الرسم صغير ، الرسم ليس في المركز ، ولكن في الجانب) والعديد منهم لديهم تقدير متدني للذات ويحتاجون إلى الاعتراف من الآخرين. 30٪ من الأطفال لديهم مستوى منخفض من تطور المجال العاطفي (تتوافق الرسومات مع 0 نقطة) ، في رسومات الأطفال توجد علامات تشير إلى وجود عدوان (فقس ، مسامير ، زوايا) ، عدم استقرار الحالة العاطفية (الخطوط) متقطعة وضعيفة الرؤية). وهكذا ، لوحظت تغيرات في المجال العاطفي ، ووجود القلق ، والمخاوف الخفية في 30٪ من الأطفال ، و 30٪ لديهم تقدير منخفض للذات ، مما يشير إلى علامات سوء التكيف مع المدرسة (انظر الملحق 12).

يشير مستوى تطور المجال التعسفي (القدرة على الاستماع بعناية ، واتباع تعليمات شخص بالغ بدقة) والقدرة على التنقل في الفضاء أيضًا إلى تكيف (أو سوء تكيف) الطفل مع المدرسة. استخدمنا تقنية "الإملاء الرسومي" التي تهدف إلى دراسة مستوى المجال التعسفي (انظر الملحق 13).

بعد تحليل نتائج الدراسة ، وجدنا أنه في 40٪ من الطلاب يكون تطور المجال التعسفي على مستوى عالٍ ، يتم تخصيص هذه الرسومات من 10 إلى 12 نقطة ، مما يشير إلى أن الأطفال قد طوروا القدرة على التنقل في الفضاء ، إنهم يتبعون بدقة جميع تعليمات الشخص البالغ ويؤدون المهمة بسهولة. في 35 ٪ من الطلاب ، يكون تطوير المجال التعسفي في مستوى متوسط ​​؛ يتم تخصيص 6-9 نقاط لأعمال هؤلاء الأطفال ، مما يشير إلى أن الأطفال قد طوروا القدرة على التنقل في الفضاء ، لكنهم يرتكبون أخطاء بسبب عدم الانتباه. في 15٪ من الأطفال ، يكون تطور المجال التعسفي عند مستوى منخفض أو منخفض جدًا ، يتم تعيين هذه الرسومات من 3-5 نقاط ، مما يشير إلى أن الأطفال لم يطوروا القدرة على التنقل في الفضاء وأن هؤلاء الأطفال يصنعون عددًا كبيرًا الأخطاء عند إتمام مهمة ما (انظر الشكل 14 الملحق).

وفقًا لنتائج اختبارات "حيوان غير موجود" ، "إملاء رسومي" ، دراسة التحفيز ، يمكننا القول أن مستوى التكيف عند معظم الأطفال يكون عند مستوى متوسط ​​، مما يعني أن الطلاب لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة ، حضورها لا يسبب مشاعر سلبية ، فهم يفهمون المادة التعليمية ، إذا قدمها المعلم بالتفصيل وبوضوح ، يتعلمون المحتوى الرئيسي للمنهج ، ويحلون المشاكل النموذجية بشكل مستقل. كما يشير المعلم إلى مستوى تطور تكيف الأطفال مع المتوسط ​​وما فوق المتوسط.

يعاني بعض الأطفال (15٪) من صعوبات في التوجيه في الفضاء ، ولديهم مستوى غير كافٍ من التطور في المجال التعسفي ، وعاطفياً (30٪) يشعرون بالقلق ، ولديهم احترام منخفض للذات ، ويظهرون العدوانية ، وينجذبون إلى المدرسة من خلال اللامنهجية الأنشطة ، التي تشير إلى صعوبات في التكيف مع المدرسة (علامات على سوء التكيف). في الوقت نفسه ، يشير تقييم معلم الفصل لهؤلاء الأطفال أيضًا إلى مستوى منخفض من التكيف. في الوقت نفسه ، لم يلاحظ أي من الوالدين أن مستوى التكيف لدى الطفل قد انخفض (وفقًا لنتائج الاستبيان ، يكون مستوى التكيف مرتفعًا أو متوسطًا). ربما يشير هذا إلى ذاتية الإجابات (يريد الآباء دائمًا أن يبدو طفلهم أفضل) أو أن الآباء لا يهتمون بما يكفي بطفلهم ونجاحه ومشاكله في المدرسة (والتي قد تكون أيضًا سببًا غير مباشر لسوء التكيف).

3.3 تحديد أسباب سوء التكيف لدى طلاب الصف الأول

أظهرت نتائج تجربة التحقق التي أجريت في سبتمبر أن مستوى التكيف منخفض موجود لدى 5 أطفال (15٪). هؤلاء الأطفال لديهم مؤشرات منخفضة للنشاط التعليمي ، والأداء الأكاديمي ، وصعوبات في العلاقات مع أقرانهم والمعلم ، وهؤلاء الطلاب لديهم مستوى منخفض من الحافز ، ومستوى غير كاف من التطور في المجال التطوعي والعاطفي. لديهم مستوى منخفض من التكيف الاجتماعي والنفسي ، وفقا لمعلم الفصل.

إذا قارنا البيانات التي تم الحصول عليها ، فإن هؤلاء الأطفال لا يختلفون عن الأطفال الآخرين في مجموعتهم الصحية (لديهم مجموعة صحية ثانية) ، وتحليل الأسباب الاجتماعية ، نرى أنه ، باستثناء طفل واحد ، كل البقية يعيشون وهم نشأ في عائلات كاملة. وبالتالي ، نفترض أن الأسباب قد تكون مرتبطة بفترة دخول الطفل إلى المدرسة. يجب أن يصل هؤلاء الأطفال إلى مستوى معين من التطور البدني والفكري ، وكذلك التكيف الاجتماعي ، مما يسمح لهم بتلبية متطلبات المدرسة التقليدية. أيضًا ، من أجل تطوير النضج المدرسي ، يتم تقييم الطول ووزن الجسم والذكاء في المقام الأول. ومع ذلك ، عند تقييم النضج المدرسي ، من الضروري أيضًا مراعاة الاستعداد الاجتماعي والنفسي للطفل للالتحاق بالمدرسة. لسوء الحظ ، فإن النضج الاجتماعي ، الذي ليس من السهل تقييمه أيضًا ، لا يحظى بالاهتمام الكافي. نتيجة لذلك ، يدخل الكثير من الأطفال إلى المدرسة ويفضلون اللعب على الدراسة. لديهم قدرة عمل منخفضة ، ولا يزال الانتباه غير مستقر ويتعاملون بشكل سيء مع المهام التي يقدمها المعلم ، ولا يمكنهم ملاحظة الانضباط المدرسي.

تكررت دراستنا في أبريل. استخدمنا استبيانًا لتحديد مستوى الدافع وطريقة "الإملاء الرسومي" و "الحيوان غير الموجود". وجد أن مستوى التكيف مع المدرسة ارتفع في 3 أطفال: مستوى التحفيز لأنشطة التعلم زاد ، وأصبح الأطفال أكثر اهتماما بالدروس ، والتواصل مع الأقران. وهكذا ، فإن عدد الأطفال الذين لم يتكيفوا في بداية العام (5 أطفال) منهم بحلول نهاية العام انتقل إلى متوسط ​​مستوى التكيف 3 أشخاص.

تم العثور على مستوى منخفض من التكيف في 2 من تلاميذ المدارس. يمكن الحكم على مستوى الرفاهية العاطفية من رسومات الأطفال ، والتي يتضح من خلالها أن الطلاب غير آمنين (خطوط ضعيفة) ، ويخافون من التعرف عليهم من الآخرين (رسم صغير الحجم ، في زاوية الورقة) ولا يفعلون ذلك. حاول الاتصال بأقرانهم (هناك ارتفاعات وزوايا) ، لا تزال المدرسة تجذبهم بالأنشطة اللامنهجية. اتضح أن الأطفال ليس لديهم مشاكل صحية (المجموعة الصحية الثانية) ، طفل واحد ينشأ في أسرة غير مكتملة (أم واحدة) ، والوالدين حاصلين على تعليم ثانوي وعالي.

لذلك ، في البداية وجد أنه في الصف الأول من بين 30 طفلاً واجهوا صعوبات في التكيف مع المدرسة (علامات عدم التوافق) - 5 أشخاص (15٪) ، حاولنا معرفة أسباب مشاكل التكيف. لقد انتبهنا للمجموعة الصحية للأطفال ، حالة الأسرة (كاملة ، غير مكتملة) ، واتضح أن واحدًا فقط من هؤلاء الأطفال لديه عائلة غير مكتملة (الطفل تربته الأم) ، مما يؤكد فرضيتنا جزئيًا ، لقد تعلمنا أيضًا بيانات حول تعليم الوالدين ، والتي يتضح منها أن تعليم جميع الآباء إما أعلى أو ثانوي. اتضح أن هؤلاء الأطفال لا يختلفون عن البقية من حيث الصحة ، والعوامل الاجتماعية (التي بموجبها نعتبر تكوين الأسرة ، والتعليم الأبوي) لا تؤثر أيضًا على التكيف وفقًا لنتائج دراستنا (على الرغم من وجود طفل واحد لديه علامات سوء التكيف نشأ في عائلة غير مكتملة). في رأينا ، من الضروري إجراء دراسة أكثر تفصيلاً عن حالة صحة الأطفال ، وكذلك دراسة إضافية للعوامل الاجتماعية ، مثل أسلوب التنشئة في الأسرة ، وعلاقة الطفل بأفراد الأسرة الآخرين.

بافتراض أن سبب سوء تكيف الأطفال هو أن الطفل ليس مستعدًا شخصيًا للمدرسة ، أجرينا الدراسة مرة أخرى في أبريل ووجدنا أن علامات سوء التكيف لوحظت في 2 من كل 5 أطفال. كما اتضح ، فإن هؤلاء الأطفال ، بالإضافة إلى درجات الاختبار المنخفضة ، ليسوا ناجحين جدًا في دراستهم (يسود التقدير المرضي) ، وغير منضبطين ، وليسوا دائمًا مجتهدون في الفصل. نعتقد أنه على الرغم من ذلك ، يتم تفسير العلامات من خلال عدم نضج المدرسة ، أي أن الطفل ليس جاهزًا شخصيًا للدراسة.

وهكذا ، تم تأكيد الفرضية التي قدمناها جزئيًا: ظهرت العوامل الاجتماعية (أي الأسرة) ، وكان عدم النضج المدرسي سببًا في سوء التكيف مع المدرسة.

استنتاج

يجب أن يُعزى عدم التكيف بالتأكيد إلى واحدة من أخطر المشاكل التي تتطلب دراسة متعمقة وبحثًا عاجلاً لحلها على المستوى العملي. آلية الزناد لهذه العملية هي التغيير الحاد في الظروف ، وبيئة المعيشة المعتادة ، ووجود حالة صدمة نفسية مستمرة. في الوقت نفسه ، فإن الخصائص الفردية وأوجه القصور في تنمية الشخص ، والتي لا تسمح له بتطوير أشكال من السلوك الملائم للظروف الجديدة ، هي أيضًا ذات أهمية كبيرة في نشر عملية سوء التكيف.

يشير سوء التكيف المدرسي إلى مجموعة من الاضطرابات النفسية التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية - النفسية والوضع النفسي الفسيولوجي للطفل ومتطلبات حالة التعليم ، والتي يصعب السيطرة عليها لعدد من الأسباب. معايير التشخيص الرئيسية لتحديد سوء التكيف في المدرسة المبكرة هي: عدم تشكيل الموقف الداخلي للطالب ، وانخفاض مستوى التطور الفكري ، والقلق المستمر ، وانخفاض مستوى الدافع للتعلم ، وعدم كفاية احترام الذات ، وصعوبة التواصل مع البالغين والأقران.

كان الغرض من الدراسة هو دراسة أسباب عدم التكيف المدرسي لطلاب المدارس الابتدائية.

لتحقيق مجموعة المهام ، تمت دراسة الأدب الخاص وتحليله ، مما جعل من الممكن معرفة ميزات سن المدرسة الابتدائية ، والنظر في خصوصيات الأنشطة التعليمية للطلاب الأصغر سنًا ، وتحديد مستوى تكيف الأطفال مع المدرسة ، والدراسة أسباب سوء تكيف الطلاب الأصغر سنًا.

طرحنا فرضية ، تبعنا منها أن العوامل التالية يمكن أن تؤثر على مستوى التكيف في سن المدرسة الابتدائية: الحالة الصحية للأطفال ؛ العوامل الاجتماعية (تكوين الأسرة ، تربية الوالدين) ؛ مستوى النضج المدرسي.

أجرينا دراسة لتحديد مستوى تكيف طلاب الصف الأول وحاولنا دراسة جوانب مختلفة من التكيف. لدراسة مستوى التكيف ، اخترنا ونفذنا طرقًا تهدف إلى دراسة تطور المجال العاطفي ("حيوان غير موجود") ، على مستوى تكوين مجال تعسفي (إملاء رسومي ") ، في تحديد المستوى الدافع (حسب استبيان الطلاب). حددنا مستوى التكيف الاجتماعي النفسي بناءً على نتائج إجابات أولياء الأمور والمعلمين. تعلمنا أيضًا عن صحة الأطفال والعوامل الاجتماعية (تكوين الأسرة ، تعليم الوالدين). من خلال بحثنا الأولي ، وجدنا أنه ليس كل الأطفال قد تكيفوا (هناك علامات على سوء التكيف). فشلنا في تحديد جميع العوامل التي تؤثر على علامات سوء التكيف.

حاولنا إعادة إجراء الدراسة واستخدمنا الطرق المقترحة مسبقًا. اتضح أن طفلين فقط من كل خمسة أطفال لم يتأقلموا. اتضح أن أحد هؤلاء الأطفال نشأ في أسرة غير مكتملة ، ولا يمكننا أن نرى أسلوب تربية هذا الطفل.

وبالتالي ، فإننا نعتقد أن عدم النضج المدرسي هو سبب سوء التكيف المدرسي. لا يمكن للطفل عبور الخطوة من مرحلة ما قبل المدرسة إلى تلميذ. في المقام الأول ، لا يزال لديه لعبة ، وتجذبه المدرسة بالأنشطة اللامنهجية. مع هؤلاء الطلاب ، من الضروري إجراء بحث إضافي ، واستخدام برنامج تصحيحي نفسي فيزيولوجي للتغلب على سوء التكيف المدرسي ، وتطبيق تمارين تدريبية مختلفة.

فهرس

1.بيسدينا م. زيارة المدرسة: لماذا يصعب على الطلاب الصغار التكيف مع ظروف المدرسة؟ أخصائية نفسية مدرسية ، 2000 ، رقم 34

2.النهج النفسي للعمر في إرشاد الأطفال والمراهقين: Proc. بدل لطلاب التعليم العالي. بروك. المؤسسات؟ ج. بورمينسكايا ، إي. زاخاروف ، أو.أ. كارابانوفا وآخرون - م: أكاديمية ، 2002. -416 ثانية.

.فوينوف ف. إلى إشكالية التقييم النفسي الفسيولوجي لنجاح تكيف الأطفال مع ظروف المدرسة ؟؟ عالم علم النفس. - 2002. - رقم 1.

4.فيجودسكي إل. علم النفس التربوي. - م: علم أصول التدريس ، 1991. - 480 ثانية.

5.ضد. علم النفس المرتبط بالعمر. - م ، 1997. - 432 ثانية.

.دوبروفينا IV ، أكيموفا عضو الكنيست ، بوريسوفا إي إم وآخرون.كتاب عمل لطبيب نفساني في المدرسة؟ إد. إ. دوبروفينا م. 1991

.دوبروفينا آي في ، إي. دانيلوفا ، أ.م.أبرشيون. علم النفس / إد. IV دوبروفينا - إم: الأكاديمية ، 2008. -464 ص.

.زافادنكو ن. بتروخين ، مانيليس ، T.Yu. Uspenskaya، N.Yu. Suvorinova et al. سوء التكيف المدرسي: دراسة نفسية عصبية وعصبية نفسية. - 1996-421p.

.زافيدينكو ن. Petrukhin A.S. ، Chutkina G.M. ، إلخ. دراسة سريرية ونفسية لسوء التكيف المدرسي. المجلة العصبية.-1998-№6.

.Kleptsova E.D. تأثير السمات الفردية النموذجية للمعلم على عملية تكيف الطالب ؟؟ مدرسة إبتدائية. - 2007. - رقم 4

.كوفاليفا إل إم ، تاراسينكو ن. التحليل النفسي لخصائص تكيف تلاميذ الصف الأول بالمدرسة ؟؟ مدرسة إبتدائية. - 1996 - رقم 7.

.كوجان ف. الأشكال النفسية لسوء التكيف المدرسي ؟؟ أسئلة علم النفس. - 1984. -4

Kolominsky Ya.L.، Berezovin N.A. بعض مشاكل علم النفس الاجتماعي. - م: المعرفة 1977.

Kolominsky Ya.L.، Panko E.I. مدرس في علم نفس الأطفال من سن ست سنوات: كتاب. للمعلم. - م: التنوير ، 1988 ، 234 ص.

Kondratieva S.V. مدرس طالب. - م: 1984.

Korobeinikov I.A. اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي. - م: PER SE ، 2002 - 192 ص.

موخين. ضد. علم النفس المرتبط بالعمر. - م ، 1997. - 432 ثانية.

Matveeva O. برنامج "صن" للتكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال في المدرسة الابتدائية ؟؟ علم النفس المدرسي. - 2004. - رقم 6

نيموف ر. علم النفس- M.-2003.-608s.

Obukhova L.F. علم النفس التنموي .- M: الجمعية التربوية لروسيا ، 2001. -442p.

أبناء الرعية ، V.V. زاتسيبين. - م ، 1999. - 320 ثانية.

رودينسكي إي. علم النفس الاجتماعي: دورة محاضرات. - م: LNFRA-M ؛ نوفوسيبيرسك: NGAEiU ، 1997.

Rubinshtein S.L. عن التفكير وطرق البحث. - م: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1958. - 556 ص.)

25. Stolyarenko L.D. "أساسيات علم النفس". - إد. 19. - روستوف غير متوفر ، "فينيكس" ، 2008 - 703 ص.