بيت

مضخات

التعليم البيئي في مؤسسات ما قبل المدرسة (النظرية والتطبيق) Ryzhova Natalia Aleksandrovna. التربية البيئية في رياض الأطفال تشكيل التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في روسيا

التعليم البيئي في مؤسسات ما قبل المدرسة (النظرية والتطبيق) Ryzhova Natalia Aleksandrovna. التربية البيئية في رياض الأطفال تشكيل التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في روسيا

خصائص برنامج "الطبيعة بيتنا" المؤلف - ناتاليا الكسندروفنا ريزهوفا: دكتوراه في علم أصول التدريس ، مرشح العلوم البيولوجية ، المشرف العلمي على مشروع "نحن والطبيعة" (التعليم البيئي المبكر) لمشروع رائد مشترك بين وزارة التعليم في موسكو.

لا يمكن حل المشكلات الحديثة للعلاقة بين الإنسان والبيئة إلا إذا كان كل الناس يشكلون وجهة نظر بيئية للعالم ، وتحسين وعيهم وثقافتهم البيئية ، وفهم الحاجة إلى تنفيذ مبادئ التنمية المستدامة.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم وضع أسس رؤية الشخص للعالم ، ويتم تشكيل موقفه من العالم من حوله ونظام قيمه.

لا يُنظر إلى التعليم البيئي على أنه خط منفصل من عمل مؤسسة ما قبل المدرسة ، ولكنه جزء لا يتجزأ من حياة الطفل اليومية.

الهدف الرئيسي من برنامج "الطبيعة هي بيتنا" هو التثقيف منذ السنوات الأولى من الحياة لشخصية إنسانية ونشطة اجتماعيًا ومبدعة وقادرة على فهم العالم وحبه والطبيعة والتعامل معهم بعناية.

المتطلبات الأساسية لتنفيذ هذا البرنامج هي التنظيم في روضة الأطفال للعمل على تعريف الأطفال بالعالم الخارجي والطبيعة (التي تعد حاليًا جزءًا من أي برنامج روضة أطفال رئيسي) ، وتخضير جميع أنواع أنشطة الأطفال ، وإنشاء بيئة للأطفال للتواصل مع الطبيعة ، وتدريب المعلمين ، وتعاون الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين ، وتطوير التعلم على أمثلة البيئة المباشرة.

يتم إيلاء اهتمام خاص لتشكيل نظرة شاملة للطبيعة ومكان الإنسان فيها. يشكل الأطفال الأفكار الأولى حول العلاقات الموجودة في الطبيعة ، وعلى هذا الأساس ، بداية نظرة وثقافة إيكولوجيتين للعالم ، وموقف مسؤول تجاه البيئة ، وصحتهم.

يُنظر إلى الإنسان على أنه جزء لا يتجزأ من الطبيعة. هذا النهج يجعل من الممكن جلب الأطفال إلى فهم أولي لمشكلة العلاقة بين الإنسان والبيئة وعواقب الأنشطة البشرية.

تعلق أهمية كبيرة على الجانب الأخلاقي: تطوير الأفكار حول القيمة المتأصلة في الطبيعة ، والموقف العاطفي الإيجابي تجاهها ، والقدرة على رؤية جمال الطبيعة وأصالةها ، وتنمية المهارات الأولى للسلوك المؤهل بيئيًا والآمن في الطبيعة والمنزل ، بما في ذلك الحفاظ على الموارد. يكتسب الأطفال أيضًا المهارات الأولية التي تسمح لهم بالمشاركة في الأنشطة العملية الممكنة لحماية طبيعة وطنهم الأصلي.

يُنظر إلى التربية البيئية على أنها جزء لا يتجزأ من التعليم العام. يوجه البرنامج المعلم نحو نهج منظم للتربية البيئية. يعتمد تنفيذ البرنامج على تكامل ونشاط الطفل.

البرنامج له شعار على شكل منزل - الطبيعة ، والتي تفسر اسمها جزئيًا. (الصورة 1)

يحتوي البرنامج على مكون أساسي ، يتم تحديده مع مراعاة الظروف المحلية: بيئي - جغرافي ، وطني - ثقافي. وهو يتألف من عدد من الكتل ، يشتمل كل منها بدوره على مجموعة من الموضوعات. جميع الأقسام متصلة ببعضها البعض ، والموضوعات النهائية هي تعميم للأقسام السابقة.

برنامج "وطننا الطبيعة"

1 . كتلة الطبقات "أنا والطبيعة"

مكون التعلم . ما هي "الطبيعة". الشمس (الضوء والحرارة) ، الماء ، الهواء (الرياح) ، النباتات ، الحيوانات ، التربة كمكونات للطبيعة. أهمية الطبيعة في حياة الإنسان. الطفل جزء من الطبيعة. العلاقة بين مكونات الطبيعة المختلفة (التربة ، الماء ، النباتات ، الحيوانات ، إلخ).

المكون التعليمي . وعي الطفل بأهمية الطبيعة في حياة الإنسان وتشكيل موقف حذر تجاه العالم من حوله ، وتكوين الاهتمام المعرفي ، والقدرة على رؤية جمال الطبيعة ، وموقف عاطفي تجاهها.

كتلة فئات "المياه"

مكون التعلم. المياه في الطبيعة ، الخزانات ، هطول الأمطار (المطر ، الثلج ، الندى ، البرد). الخصائص الرئيسية للماء: شفاف ، عديم اللون ، عديم الرائحة والمذاق ، يذوب بعض المواد (تجريبياً). حالات مختلفة من الماء (جليد ، ماء ، بخار). الإلمام بدورة الماء في الطبيعة (سفر القطيرة). الماء في حياة النباتات والحيوانات الأرضية (بما في ذلك النباتات الداخلية وحيوانات ركن الطبيعة). النباتات المائية والحيوانات. تكيفهم مع الحياة في الماء. استخدام الإنسان للمياه. الماء في بيتنا ، ضرورة المحافظة على المياه.

تلوث المسطحات المائية وتأثير هذا العامل على حياة النباتات والحيوانات. الماء وصحتنا.

المكون التعليمي. موقف واعي ودقيق تجاه المياه كمورد طبيعي مهم. الاستخدام الاقتصادي للمياه في المنزل. سلوك مثقف بيئيًا أثناء الاسترخاء على ضفاف المسطحات المائية. التصور الجمالي للمياه في الطبيعة (جمال الأنهار والبحيرات وقطرات الندى والثلج المتلألئ).

3. كتلة فصول "الهواء"

مكون التعلم . أهمية الهواء في حياة الإنسان والكائنات الحية الأخرى. الهواء حولنا. خصائص الهواء. الرياح هي حركة الهواء. دور الرياح في الطبيعة وحياة الإنسان. موجات ، أعاصير ، عواصف. الهواء كموطن للكائنات الحية. الحيوانات الطائرة (الطيور والحشرات). تشتت بذور النبات بواسطة الرياح. ملامح بنية البذور التي تحملها الرياح (على سبيل المثال النباتات الفردية). هواء نظيف وملوث. دور النباتات في الحفاظ على نقاء الهواء. مصادر التلوث: السيارات ، المصانع ، المصانع. هواء نظيف وصحتنا.

المكون التعليمي. معرفة مصادر تلوث الهواء ، وفهم المخاطر الصحية للهواء الملوث ، وفهم الحاجة إلى تجنب المناطق الملوثة (لا تلعب في الأماكن المزدحمة ، بالقرب من المرائب ، بالقرب من الشركات ، وما إلى ذلك). زراعة النباتات في الشوارع ورياض الأطفال والمنزل ورعايتها وفهم دور النباتات في تنقية الهواء. رفع الموقف السلبي من ملوثات الهواء.

4. كتلة فصول "الشمس"

مكون التعلم. الشمس مصدر للضوء والحرارة. تغير الليل والنهار. دور الضوء في حياة النباتات والحيوانات (على سبيل المثال النباتات والحيوانات الداخلية في ركن من أركان الطبيعة). الحيوانات الليلية ، الحيوانات التي تعيش تحت الأرض في غياب أو عدم وجود الضوء ، ملامحها. التغيرات الموسمية في الطبيعة. الحيوانات التي تعيش في ظروف البرد والحرارة ، سماتها. المناطق الطبيعية: التندرا ، التايغا ، الغابات عريضة الأوراق ، السهوب ، الصحاري ، إلخ. دور الشمس في حياة الإنسان. أساطير وحكايات عن الشمس. الشمس وصحتنا.

المكون التعليمي. رعاية حيوانات ركن الطبيعة والنباتات الداخلية من حيث إمدادها بالضوء والدفء. الموقف العاطفي للشمس. جمال الطبيعة تحت ظروف الإضاءة المختلفة (غروب ، شروق الشمس).

5 . كتلة فصول "حجارة ، رمل ، طين"

مكون التعلم. خصائص الرمل: قابلية التدفق ، التفتيت ، القدرة على تمرير الماء. الرمل والطين في كل مكان حولنا. خصائص الطين: الكثافة ، اللدونة ، اللزوجة.

كيف يستخدم الإنسان الرمل (البناء ، الساعة الرملية ، إلخ) والطين (الأطباق ، مواد البناء ، لعبة Dymkovo).

حيوانات ونباتات الصحراء وغيرها من الموائل الرملية والطينية ، قدرة الكائنات الحية على التكيف مع الحياة في مثل هذه الظروف.

مجموعة متنوعة من الأحجار (الصخور والمعادن) في الطبيعة. التعارف مع جمع الأحجار. علامات مميزة للحجارة (صلبة ، لا تنهار). الأحجار الكريمة وأحجار البناء. الجبال وسكانها. الكهوف والبراكين.

المكون التعليمي. تنمية الذوق الجمالي للأطفال (التعرف على عينات من الألعاب الفخارية الشعبية ، والمنتجات الحجرية). تعليم احترام المواد والأشياء الطبيعية المصنوعة منها. تكوين موقف عاطفي ورعاية تجاه النباتات والحيوانات.

6. كتلة الطبقات "التربة"

مكون التعلم. التربة هي الطبقة العليا من الأرض: "الأرض الحية". سكان التربة (على سبيل المثال دودة الأرض ، الخلد) ، سماتها ودورها في تكوين التربة. أهمية التربة للحياة النباتية ، بما في ذلك تلك التي يزرعها الإنسان. الإنسان والتربة. الحاجة إلى الحفاظ على التربة.

المكون التعليمي. تطوير مهارات العناية بالنباتات في مجموعة ، في المنزل ، على أراضي روضة أطفال (الحفر ، تخفيف التربة في الأسرة ، التسميد ، العناية بالنباتات الداخلية). تكوين احترام للتربة وسكانها. فهم أهمية التربة الحيوانية في الطبيعة. قواعد السلوك في معالجة النباتات والتربة.

7. كتلة الفصول "النباتات"

مكون التعلم. تنوع الأنواع النباتية في الطبيعة. الأشجار والشجيرات والأعشاب وخصائصها المميزة. أجزاء من النباتات (جذر ، جذع ، أوراق ، إلخ).

تواصل النباتات مع الحشرات والحيوانات الأخرى. النباتات غذاء للحيوانات والبشر. تطوير النباتات (على سبيل المثال ، 1-2 نباتات من البيئة المباشرة). تأثير الضوء والحرارة والماء على حياة النبات. النباتات البرية والمزروعة والداخلية والطبية والسامة ونباتات زهرة الربيع. لماذا تحتاج النباتات إلى الحماية؟ قواعد السلوك فيما يتعلق بالنباتات.

المكون التعليمي. تعليم الموقف الجمالي للنباتات ، والقدرة على الإعجاب بها ومعاملتها بعناية. فهم دور النباتات في الطبيعة وفي حياة الإنسان. تكوين مهارات العناية بالنباتات. قواعد التعامل مع النباتات غير المألوفة والقدرة على التمييز بين النباتات السامة.

8. كتلة فئات "الحيوانات"

مكون التعلم. السمات المميزة الرئيسية للحيوانات. تنوع عالم الحيوان. التعارف مع بعض ممثلي الطيور والحيوانات والحشرات والأسماك والبرمائيات والزواحف والرخويات. سماتها المميزة. قيمة السمات الخارجية في حياة الحيوانات. تغذية الحيوان والنقل. الموائل ، "مسكن" الحيوانات (أجوف ، أعشاش ، جحر). التغيرات الموسمية في حياة الحيوان. تكاثر الحيوانات على سبيل المثال 1-2 الأنواع التي تعيش في أراضي المنطقة ، المنطقة. الانسان والحيوان.

المكون التعليمي. رفع موقف الرعاية تجاه الحيوانات ، وفهم الحاجة إلى وجود جميع الأنواع دون استثناء ، وعدم كفاءة تقسيمها إلى "ضار" و "مفيد" ، جميل وقبيح. تكوين مهارات لرعاية الحيوانات الأليفة وسكان ركن المعيشة. فهم الحاجة إلى حماية ليس فقط الحيوانات نفسها ، ولكن أيضًا "منازلها" وموائلها. قواعد السلوك فيما يتعلق بالحيوانات أثناء إقامتها في الطبيعة. ساعد الحيوانات التي تعيش بالقرب منا.

9. كتلة الطبقات "الغابة"

مكون التعلم. الغابة كمثال للمجتمع. علاقة الكائنات الحية ببعضها البعض (نباتات وحيوانات ، نباتات ونباتات ، حيوانات وحيوانات). علاقة الطبيعة الحية بالجماد (ماء ، ضوء ، حرارة).

الغابة "موطن" للنباتات والحيوانات. أنواع الغابات المختلفة وخصائصها (الصنوبرية ، عريضة الأوراق ، الاستوائية ، إلخ). عواقب تدمير الأشجار (اختفاء الحيوانات والنباتات والنمل والفطر ، إلخ). الغابة والرجل. قيمة الغابة كجزء من الطبيعة ؛ دورها في حياة الإنسان. الغابات وصحتنا. أسباب اختفاء الغابات على الأرض. حماية الغابات.

المكون التعليمي. احترام جميع سكان الغابات ، والامتثال لقواعد السلوك في الغابة ، وفهم عواقب السلوك الأمي بيئيًا (إشعال الحرائق ، تدمير الأشجار ، جمع النباتات لباقات). القدرة على رؤية جمال الغابة.

10. كتلة الطبقات "الإنسان والطبيعة"

مكون التعلم. تلخيص المعرفة المكتسبة في عملية دراسة الكتل السابقة. الطبيعة كموطن ، "منزل" للإنسان والحيوان والنبات. علاقة الإنسان الحديث بالطبيعة. حقائق عن تأثير الإنسان السلبي والإيجابي على الطبيعة. حيوانات منقرضة. كتب حمراء. أمثلة على الاستخدام العقلاني للطبيعة من قبل الإنسان. إنشاء المحميات. حماية الأنواع النادرة من الحيوانات والنباتات. الشعب القديم والطبيعة. كيف تعيش في صداقة مع الطبيعة.

المكون التعليمي. ترسيخ قواعد السلامة والأهلية بيئياً لسلوك صحة الإنسان في الطبيعة وفي المنزل ومهارات توفير الموارد. التصور الجمالي للطبيعة. المشاركة مع الكبار في الأنشطة البيئية العملية ، والإجازات البيئية ، بما في ذلك يوم الأرض.

وهكذا ، فإن تنفيذ البرنامج ينطوي على بناء بيئة نامية من قبل المعلم ونهج متكامل لتنظيم العمل. يتلقى الأطفال المعرفة والمهارات البيئية ليس فقط في فصول منظمة خصيصًا للتعرف على العالم الخارجي ، ولكن أيضًا أثناء المشي والرحلات والألعاب وقراءة الكتب ودروس الأنشطة المرئية والبدنية ودروس الموسيقى وما إلى ذلك.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للأنشطة المشتركة مع البالغين والأنشطة المستقلة للأطفال: إجراء الملاحظات ، والتجارب ، والأنشطة المسرحية ، والموسيقية ، إلخ. من المفترض أن يستخدم المعلم البرنامج بطريقة إبداعية: يمكنه ، مع مراعاة الوقت المخصص للفصول ، وكذلك مستوى نمو الأطفال وتدريبه ، اختيار قدر معين من المعلومات. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تكون الكتل الفردية بمثابة إضافة إلى البرامج الرئيسية والإضافية. ومع ذلك ، يتم تحقيق التأثير الأكبر من خلال العمل المنهجي مع الأطفال في جميع الكتل.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن البرنامج مبني على مبادئ التربية التنموية ويهدف إلى تنمية شخصية الطفل ككل: القدرة على مقارنة وتعميم ملاحظات المرء ، لرؤية وفهم جمال العالم من حوله ؛ لتحسين كلام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتفكيرهم وإبداعهم وثقافة المشاعر.

لا تعطى الأولوية في التدريس للحفظ البسيط وليس الاستنساخ الميكانيكي للمعرفة ، ولكن لفهم وتقييم ما يحدث ، والأنشطة العملية المشتركة للمعلم والآباء والأطفال. الهدف النهائي للبرنامج ليس استيعاب الطفل للمعرفة البيولوجية (البيئية) ، ولكن تكوين أسس الثقافة البيئية ، والقدرة على التعاطف مع الطبيعة والرغبة في الحفاظ عليها.

برنامج "وطننا الطبيعة" N. A. Ryzhova: يمكن استخدامه من قبل مؤسسات ما قبل المدرسة من النوع التنموي العام ، والإشراف وإعادة التأهيل ، والإصلاحية. تم تطويره واختباره كجزء من تجربة علمية حول التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس مؤسسات من أنواع مختلفة. البرنامج موصى به من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. تم تصميم هذا البرنامج للعمل مع الأطفال من سن 2 إلى 7 سنوات.

1. Ryzhov "وطننا هو الطبيعة"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc

بنك البحرين والكويت 74.102 ص 11

برنامج "بيتنا - الطبيعة":

كتلة فصول "أنا والطبيعة" / تم نشر النص في طبعة المؤلف. - م: "كارابوز ديداكتيكا" 2005. - 192 ص: مريض.

ردمك 5-9715-0004-X

يقدم الكتاب مجموعة متنوعة من المعلومات حول برنامج "الطبيعة هي بيتنا". يناقش القسم الأول مناهج المؤلف لإنشاء برنامج. القسم الثاني مخصص لهيكل ومحتوى برنامج "بيتنا هو الطبيعة" ، والثالث - لخصائص تنظيم نظام العمل في رياض الأطفال (نماذج تربوية ، العمل مع أولياء الأمور ، تعاون المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع مؤسسات أخرى ، إلخ). يقدم القسم الرابع توصيات منهجية لإجراء فصول من الكتلة الأولى من برنامج "أنا والطبيعة". لكل موضوع ، يتم تقديم خيارات لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: التجريب والملاحظة واللعب والقراءة والأنشطة المرئية والموسيقية.

ستساعد مواد الكتاب في تنظيم نظام عمل فعال في مجال التثقيف البيئي في رياض الأطفال ، بما في ذلك إجراء الفصول الدراسية.

لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة ومؤسسات التعليم الإضافي ومعلمي المدارس الابتدائية والمعلمين وطلاب الجامعات التربوية والكليات وموظفي أقسام التعليم في المحميات الطبيعية وكل من يريد جعل التعليم البيئي فعالًا وممتعًا للأطفال والكبار.

يستخدم الكتاب صورًا من أرشيف المؤلف المأخوذ في المؤسسات التعليمية في موسكو (المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 000 ، 1622 ، 1775 ، 1908 ، 1934 ، 2333) ، فولغوغراد (مدرسة ابتدائية - روضة أطفال رقم) ، فولجسكي (مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم. 66) ، Syktyvkar (مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 000) ، Barnaul (مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 000) ، Nalchik (مدرسة ابتدائية - روضة أطفال رقم 48) ، أوفا (مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 000 ، "سنو وايت") ، تولياتي (المدرسة 000،141) ، Izhevsk (المدرسة 000) ، Sterlitamak (المدرسة №3) ، Balashikha (المدرسة №42) ، بيلغورود (المدرسة №70) ، Zaraysk (المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 1) وعلى بحيرة بايكال.

من الضروري التدريس بطريقة تجعل الناس ، قدر الإمكان ، يكتسبون المعرفة ليس من الكتب ، ولكن من السماء والأرض ، من خشب البلوط والزان ، أي أنهم يعرفون ويدرسون الأشياء بأنفسهم ، وليس فقط الآخرين الملاحظات والشهادات حول الأشياء.

جان آموس كومينيوس

القراء الأعزاء!

يعرف الكثير منكم بالفعل برنامج "الطبيعة هي بيتنا". ظهر لأول مرة في أوائل التسعينيات ومنذ ذلك الحين تم استخدامه بنشاط من قبل مؤسسات ما قبل المدرسة في البلاد كبرنامج إضافي معتمد من قبل وزارة التعليم في الاتحاد الروسي.

أي برنامج هو ثمرة أفكار المؤلف وأبحاثه ، وهو انعكاس لنظرته للعالم ، بما في ذلك النظرة البيئية. هذا هو السبب في أنك ستجد في القسمين الأول والثاني من الكتاب معلومات حول البيئة والتعليم البيئي وحالتها الحالية وغيرها من المشكلات التي حددت نهجنا في تحديد الأهداف واختيار محتوى البرنامج وتطوير دعمه المنهجي.

بعد اختيار البرنامج ، يواجه موظفو مؤسسة ما قبل المدرسة مشكلة تنفيذه: كيف نخلق نظامًا فعالًا للتربية البيئية؟ يتم تضمين الإجابات على هذه الأسئلة في القسم الثالث. وأخيرًا ، سيساعدك القسم الرابع في تنظيم العمل في الجزء الخاص ببرنامج "أنا والطبيعة". يوفر إرشادات ومواد لتنظيم العمل مع الأطفال. من خلال الجمع بين الأنشطة المختلفة للطفل ، ستقوم بإنشاء ملاحظات الدرس الخاصة بك. نص البرنامج نفسه في نسخة قصيرة (ملاحظة توضيحية ، محتوى الكتل) يرد في "الملحق". يتم تقديم المواد المنهجية للكتل المتبقية من البرنامج في كتب منفصلة للمجموعة التعليمية والمنهجية.

في الوقت الحاضر ، تعمل مؤسسات ما قبل المدرسة في جميع مناطق البلاد في إطار برنامج "بيتنا - الطبيعة" ، ودرس العديد من المعلمين في ندوات المؤلف ، واكتسبت الكثير من الخبرة في تنفيذه. لكن الشيء الأكثر أهمية ، ما يقوله المعلمون أنفسهم ، هو أن الأطفال يحبون حقًا دراسة أسرار الطبيعة: السفر بقطرة ماء ، والتقاط هواء غير مرئي ، وكتابة رسائل إلى الحيوانات ، وتجربة الحصى. أطفال ما قبل المدرسة مقتنعون بأننا لسنا وحدنا على الأرض ، وأن النباتات والحيوانات تعيش بجوارنا ، والتي تحتاج إلى الحب والرعاية. يلاحظ العديد من المعلمين أنه بعد الفصول وفقًا للبرنامج ، يتغير سلوك الأطفال وموقفهم من العالم من حولهم. لا تقل أهمية عن حقيقة أن النظرة العالمية للمدرسين والآباء أنفسهم أصبحت مختلفة. في الواقع ، هذا هو هدف التربية البيئية.

يأمل المؤلف أن يزيد هذا الكتاب من عدد المعلمين المتحمسين للتعليم البيئي. بعد كل شيء ، يعتمد مستقبلنا إلى حد كبير على العلاقة بين الإنسان والطبيعة!

حظا سعيدا في عملك!

التربية البيئية والبيئية

علم البيئة - "علم المنزل"

تُرجمت "علم البيئة" من اللغة اليونانية القديمة ، وهي علم المنزل ، المسكن ("oikos" - المنزل ، "الشعارات" - العلم). نشأت البيئة في القرن الماضي كجزء من علم الحيوان ، وتم تعريفها على أنها علم علاقة الكائنات الحية بالبيئة ومع بعضها البعض. يسمى هذا الاتجاه الآن علم البيئة البيولوجية أو الكلاسيكية. مع تطور المجتمع ، اكتسب هذا العلم أهمية اجتماعية متزايدة وفي قرننا تجاوز نطاق العلوم الطبيعية. في منتصف القرن العشرين. اكتسبت البيئة شعبية واسعة بين جميع الناس ، بغض النظر عن تخصصهم. لقد أصبح علمًا يجب أن يساعد الناس على البقاء على قيد الحياة ، وجعل موطنهم مقبولًا للوجود. لسوء الحظ ، أدرك المجتمع ذلك عندما شعرت بالفعل بالعواقب السلبية لموقف المستهلك من الطبيعة ، عندما لم تكن هناك أي زوايا من الطبيعة البكر على الكوكب ، عندما كان لحالة البيئة تأثير سلبي على صحة عدد كبير من الناس. من العامة.

في السنوات الأخيرة ، تطورت مجالات جديدة من علم البيئة بسرعة - علم البيئة الاجتماعية ، الذي يأخذ في الاعتبار العلاقة بين المجتمع والطبيعة ، والبيئة التطبيقية (أو الحفاظ على الطبيعة) ، والإيكولوجيا البشرية ، وغيرها. توقف العلماء عن حصر أنفسهم في دراسة مشكلة "الكائن - البيئة" وانتقلوا إلى دراسة مشكلة "الإنسان - الطبيعة".

يجب أيضًا مراعاة وجود مجالات مختلفة من البيئة عند اختيار محتوى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، لا ينبغي لأحد أن ينسى الأهمية الأيديولوجية للإيكولوجيا ، وارتباطها بجميع جوانب الحياة - التاريخ ، والثقافة ، والجغرافيا ، وما إلى ذلك. الاتجاه دون أي أسباب. في الوقت الحاضر ، أصبحت كلمة "علم البيئة" شائعة للغاية ، وكقاعدة عامة ، يتم استخدامها بالاقتران مع الكلمات التي ليست ممتعة للغاية بالنسبة لنا ، مثل "كارثة" ، "خطر" ، "أزمة". بالإضافة إلى ذلك ، اكتسب هذا المفهوم معنى جديدًا ، غالبًا ما يكون بعيدًا تمامًا عن معناه الأصلي ، في التعبيرات "إيكولوجيا الروح" ، "إيكولوجيا الموسيقى" ، "إيكولوجيا الكلام" ، "إيكولوجيا الثقافة". بالطبع ، يحمل كل مصطلح من هذه المصطلحات عبئًا دلاليًا خاصًا به ، ولكن غالبًا ما يتم استخدام كلمة "علم البيئة" فقط من أجل الموضة ، الصوت الجميل. لذلك ، عند التعامل مع مشاكل "إيكولوجيا الروح" (أي مشاكل الأخلاق والأخلاق) ، يتطرق المعلمون إلى جانب تعليمي مهم للغاية - تكوين الشخصية ، بما في ذلك علاقة الطفل بالطبيعة ، والعالم من حوله . لكن علم البيئة كعلم لا علاقة له به. لا شك أن المبدأ الأخلاقي مهم جدًا للتربية البيئية للطفل ، لكن هذا ليس سوى جانب من جوانبه ، على الرغم من أهميته للغاية. علاوة على ذلك ، ليست كل قوانين الطبيعة أخلاقية من وجهة نظر الناس. قد يتمتع الشخص بصفات أخلاقية ممتازة ، ولكن دون معرفة قوانين الطبيعة ، سيرتكب أفعالًا معادية للبيئة. على سبيل المثال ، باتباع قوانين الأخلاق البشرية ، يحاول الطفل إنقاذ كتكوت سقط من العش ، يلتقطها. بعد ذلك يموت الفرخ في معظم الحالات. وبالتالي ، يجب الجمع بين الصفات الأخلاقية والمعرفة البيئية الأولية ، وعندها فقط يكون السلوك البشري فيما يتعلق بالطبيعة مناسبًا من الناحية البيئية. يمكنك في كثير من الأحيان سماع عبارة "بيئة سيئة (جيدة) ، رهيبة". ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أن علم البيئة كعلم لا يمكن أن يكون جيدًا أو سيئًا. (نحن لا نقول فيزياء أو رياضيات "سيئة"!) يمكنك فقط تقييم الوضع البيئي ، الوضع (عادي ، سيء ، خطير ، آمن ، إلخ).

المعلومات البيئية تدخل حياتنا بشكل متزايد ، ولكن ليس لدينا دائمًا ما يكفي من المعرفة لتقييمها بشكل صحيح. في بعض الأحيان ، تتسبب المعلومات العادية حول كمية الانبعاثات المختلفة في البيئة أو التحذير من زيادة تلوث الغلاف الجوي في أيام الهدوء في حالة من الذعر والكثير من الإشاعات المختلفة التي لا تتعلق بالوضع الحقيقي. في الوقت نفسه ، نحن نعيش بالقرب من مصادر الخطر البيئي ، ولا ندري تأثيرها على صحتنا ، فنحن نزرع الخضار بالقرب من الطرق السريعة ، حيث يوجد الكثير من التلوث البيئي من انبعاثات النقل ، ونسبح ونصطاد في الأنهار بالقرب من أنابيب الصرف الصحي ، نزرع في حدائقنا عددًا كبيرًا من المبيدات ، وننشئ مكباتًا بالقرب من المنازل ونقوم بالعديد من الأشياء الأخرى التي لا ينبغي أبدًا القيام بها. في الوقت نفسه ، نعتقد أن الحكومة فقط هي التي يمكنها التأثير على حالة البيئة ، ولكن ليس على أنفسنا ، وأن لا شيء يعتمد علينا. ترجع وجهة النظر هذه إلى حد كبير إلى حقيقة أنه لم يكن هناك مكان لعلم البيئة لفترة طويلة في معظم المؤسسات التعليمية. علاوة على ذلك ، كان موقف المستهلك من الطبيعة بالتحديد هو الذي نشأ ، والرغبة في التغلب عليها وتحسينها وفقًا لتقدير الفرد. من الصعب للغاية الآن على البالغين الذين نشأوا في مثل هذه المواقف تغيير وجهات نظرهم حول البيئة. الأمل - لجيل الشباب ، الذي يجب أن نعلّمه بطريقة جديدة.

برنامج

التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

"بيتنا - الطبيعة"

دكتوراه في العلوم التربوية ، مرشح في العلوم البيولوجية ،

المدير العلمي لمشروع "نحن والطبيعة" (التعليم البيئي المبكر) للمشروع الرائد المشترك لإدارة التربية والتعليم لمدينة

مقدمة

لا يمكن حل المشاكل الحديثة للعلاقة بين الشخص والرمادي المحيط إلا إذا تم تشكيل النظرة البيئية للعالم لدى جميع الناس ، وتم تحسين وعيهم وثقافتهم البيئية ، وفهم الحاجة إلى تنفيذ مبادئ التنمية المستدامة.

مع اعتماد قوانين الاتحاد الروسي "بشأن حماية البيئة" و "في التعليم" ، تم إنشاء المتطلبات الأساسية للإطار القانوني لتشكيل نظام التربية البيئية للسكان. "مرسوم رئيس الاتحاد الروسي بشأن حماية البيئة والتنمية المستدامة" (مع مراعاة إعلان مؤتمر الأمم المتحدة المعني بالبيئة والتنمية ، الموقع من قبل روسيا) ، ترفع المراسيم الحكومية ذات الصلة التثقيف البيئي إلى فئة مشاكل الدولة ذات الأولوية . تشير هذه الوثائق إلى إنشاء نظام للتعليم البيئي المستمر في مناطق الدولة ، والذي يكون أول رابط له هو مرحلة ما قبل المدرسة. في سن ما قبل المدرسة ، يتم وضع أسس رؤية الشخص للعالم ، ويتم تشكيل موقفه من العالم من حوله ونظام قيمه. يتسم التثقيف البيئي بأهمية خاصة من حيث تنفيذ أفكار التعليم من أجل التنمية المستدامة ، ولا سيما في إطار عقد التعليم من أجل التنمية المستدامة ، الذي أعلنته اليونسكو في عام 2005. في الوقت الحاضر ، تفكر جميع البلدان تقريبًا في التعليم المبكر للأطفال وجودته ومحتواه وأساليب العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة من وجهة نظر أفكار التنمية المستدامة.

ملاحظة توضيحية

"الطبيعة هي بيتنا" هو برنامج مؤلف يضمن الاستمرارية في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة مع المدرسة الابتدائية في المواد "العالم من حولنا" ، "الدراسات الطبيعية". يتم إيلاء اهتمام خاص لتشكيل نظرة شاملة للطبيعة ومكان الإنسان فيها. يشكل الأطفال الأفكار الأولى حول العلاقات الموجودة في الطبيعة ، وعلى هذا الأساس ، بداية نظرة وثقافة إيكولوجيتين للعالم ، وموقف مسؤول تجاه البيئة ، وصحتهم.

نظرًا لأن علم البيئة هو ، أولاً وقبل كل شيء ، علم علاقة الكائنات الحية ببعضها البعض وبالبيئة ، فإن التركيز ينصب على تنمية الأفكار الأولية والعلمية تمامًا لدى الأطفال حول العلاقات الموجودة في الطبيعة (خاصة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. ). يتعلم الأطفال فهم مدى ترابط المكونات الطبيعية بشكل وثيق ، وكيف تعتمد الكائنات الحية على بيئتها. يُنظر إلى الإنسان على أنه جزء لا يتجزأ من الطبيعة. هذا النهج يجعل من الممكن جلب الأطفال إلى فهم أولي لمشكلة العلاقة بين الإنسان والبيئة وعواقب الأنشطة البشرية.

تم تصميم هذا البرنامج للعمل مع الأطفال من سن 2 إلى 7 سنوات. في الوقت نفسه ، يختار المعلم محتوى الكتل ويبني فصوله مع مراعاة عمر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

يُنظر إلى التربية البيئية على أنها جزء لا يتجزأ من التعليم العام. يوجه البرنامج المعلم نحو نهج منظم للتربية البيئية. يعتمد تنفيذ البرنامج على تكامل ونشاط الطفل. جميع الأقسام متصلة ببعضها البعض ، والموضوعات النهائية هي تعميم للأقسام السابقة. وهكذا ، فإن كتلة فئات "الغابة" (المجتمع) تمت دراستها بعد كتل "النباتات" ، "الحيوانات" ، "التربة" ، والتي تعطي لمرحلة ما قبل المدرسة أفكارًا منفصلة حول الكائنات الحية وعلاقاتها بالبيئة. هناك 4 مستويات للبرنامج. المستوى الأول يمثله كتلة "أنا والطبيعة" ويقدم الطفل إلى العالم الطبيعي ، ويقدمه إلى مكوناته (الماء ، والهواء ، والنباتات ، والحيوانات ، وما إلى ذلك) والبيئة. في المستوى الثاني ، يتم النظر في كل مكون على حدة (كتل "الماء السحري" ، "الهواء غير المرئي" ، "الشمس ، انظر من النافذة" ، "ما تحت أقدامنا" ، "التربة هي الأرض الحية" ، "ما ينمو في طبيعة المنزل "،" من يعيش في طبيعة المنزل "). في المستوى الثالث (كتلة "بيت الغابة") ، يتم النظر في الترابط بين الطبيعة الحية غير الحية. المستوى الرابع يمثله كتلة "الإنسان والطبيعة" وهو مكرس لمشاكل حماية الطبيعة ، وتوفير الموارد ، وإتقان قواعد السلوك في الطبيعة وفي الحياة اليومية.

يحتوي البرنامج على شعار على شكل منزل طبيعة يشرح اسمه جزئيًا.

تم بناء البرنامج على مبادئ التربية التنموية ويهدف إلى تطوير شخصية الطفل ككل: القدرة على مقارنة وتعميم ملاحظات الفرد ، لرؤية وفهم جمال العالم من حوله ؛ لتحسين كلام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتفكيرهم وإبداعهم وثقافة المشاعر. لا تعطى الأولوية في التدريس للحفظ البسيط وليس الاستنساخ الميكانيكي للمعرفة ، ولكن لفهم وتقييم ما يحدث ، والأنشطة العملية المشتركة للمعلم والآباء والأطفال. الهدف النهائي للبرنامج ليس استيعاب الطفل للمعرفة البيولوجية (البيئية) ، ولكن تكوين أسس الثقافة البيئية ، والقدرة على التعاطف مع الطبيعة والرغبة في الحفاظ عليها.

يحتوي البرنامج على مكون أساسي ، يتم تحديده مع مراعاة الظروف المحلية: بيئي - جغرافي ، وطني - ثقافي. كما لوحظ بالفعل ، فهو يتكون من عدد من الكتل ، كل منها ، بدوره ، يتضمن مجموعة من الموضوعات. في المجموعة الأولى "أنا والطبيعة" يتعرف الأطفال على مكونات البيئة المختلفة التي يسهل فهمها لهم. توفر الكتل اللاحقة معلومات إضافية حول كل مكون ("الهواء" ، "الماء" ، إلخ.). ثم يتم اعتبارهم في علاقة. الكتلة النهائية "الإنسان والطبيعة" هي التعميم فيما يتعلق بالعناصر السابقة.

تتكون كل كتلة من جزأين: التدريس (معلومات أولية عن الطبيعة) ومكون التعليم (فهم معنى الطبيعة ، وتقييمها الجمالي ، واحترامها).

يتضمن تنفيذ البرنامج بناء بيئة نامية من قبل المعلم ونهج متكامل لتنظيم العمل. يتلقى الأطفال المعرفة والمهارات البيئية ليس فقط في فصول منظمة خصيصًا للتعرف على العالم الخارجي ، ولكن أيضًا أثناء المشي والرحلات والألعاب وقراءة الكتب ودروس الأنشطة المرئية والبدنية ودروس الموسيقى وما إلى ذلك. مع الكبار والأنشطة المستقلة للأطفال: إجراء الملاحظات ، والتجارب ، والأنشطة المسرحية ، والموسيقية ، إلخ.

من المفترض أن يستخدم المعلم البرنامج بطريقة إبداعية: يمكنه ، مع مراعاة الوقت المخصص للفصول ، وكذلك مستوى نمو الأطفال وتدريبه ، اختيار قدر معين من المعلومات. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تكون الكتل الفردية بمثابة إضافة إلى البرامج الرئيسية والإضافية. ومع ذلك ، يتم تحقيق التأثير الأكبر من خلال العمل المنهجي مع الأطفال في جميع الكتل.

يمكن استخدام البرنامج من قبل مؤسسات ما قبل المدرسة من النوع التنموي العام ، والإشراف وإعادة التأهيل ، والإصلاحية. تم تطويره واختباره كجزء من تجربة علمية حول التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس مؤسسات من أنواع مختلفة. في الوقت الحالي ، تم تنفيذ البرنامج بنجاح وحصل على اعتراف في جميع مناطق روسيا ، وبعض التوصيات المنهجية معروفة أيضًا في أوكرانيا وبيلاروسيا وكازاخستان وأوزبكستان وإسرائيل وصربيا وفنلندا والسويد وألمانيا واليونان وبولندا ، الولايات المتحدة الأمريكية وهولندا ودول أخرى.

برنامج

1 . كتلة الطبقات "أنا والطبيعة"

مكون التعلم. ما هي "الطبيعة". الشمس (الضوء والحرارة) ، الماء ، الهواء (الرياح) ، النباتات ، الحيوانات ، التربة كمكونات للطبيعة. أهمية الطبيعة في حياة الإنسان. الطفل جزء من الطبيعة. العلاقة بين مكونات الطبيعة المختلفة (التربة ، الماء ، النباتات ، الحيوانات ، إلخ).

المكون التعليمي. وعي الطفل بأهمية الطبيعة في حياة الإنسان وتشكيل موقف حذر تجاه العالم من حوله ، وتكوين الاهتمام المعرفي ، والقدرة على رؤية جمال الطبيعة ، وموقف عاطفي تجاهها.

كتلة فئات "المياه"

مكون التعلم.المياه في الطبيعة ، الخزانات ، هطول الأمطار (المطر ، الثلج ، الندى ، البرد). الخصائص الرئيسية للماء: شفاف ، عديم اللون ، عديم الرائحة والمذاق ، يذوب بعض المواد (تجريبياً). حالات مختلفة من الماء (جليد ، ماء ، بخار). الإلمام بدورة الماء في الطبيعة (سفر القطيرة). الماء في حياة النباتات والحيوانات الأرضية (بما في ذلك النباتات الداخلية وحيوانات ركن الطبيعة). النباتات المائية والحيوانات. تكيفهم مع الحياة في الماء. استخدام الإنسان للمياه. الماء في بيتنا ، ضرورة المحافظة على المياه. تلوث المسطحات المائية وتأثير هذا العامل على حياة النباتات والحيوانات. الماء وصحتنا.

المكون التعليمي.موقف واعي ودقيق تجاه المياه كمورد طبيعي مهم. الاستخدام الاقتصادي للمياه في المنزل. سلوك مثقف بيئيًا أثناء الاسترخاء على ضفاف المسطحات المائية. التصور الجمالي للمياه في الطبيعة (جمال الأنهار والبحيرات وقطرات الندى والثلج المتلألئ).

3. كتلة فصول "الهواء"

مكون التعلم. أهمية الهواء في حياة الإنسان والكائنات الحية الأخرى. الهواء حولنا. خصائص الهواء. الرياح هي حركة الهواء. دور الرياح في الطبيعة وحياة الإنسان. موجات ، أعاصير ، عواصف. الهواء كموطن للكائنات الحية. الحيوانات الطائرة (الطيور والحشرات). تشتت بذور النبات بواسطة الرياح. ملامح بنية البذور التي تحملها الرياح (على سبيل المثال النباتات الفردية). هواء نظيف وملوث. دور النباتات في الحفاظ على نقاء الهواء. مصادر التلوث: السيارات ، المصانع ، المصانع. هواء نظيف وصحتنا.

المكون التعليمي.معرفة مصادر تلوث الهواء ، وفهم المخاطر الصحية للهواء الملوث ، وفهم الحاجة إلى تجنب المناطق الملوثة (لا تلعب في الأماكن المزدحمة ، بالقرب من المرائب ، بالقرب من الشركات ، وما إلى ذلك). زراعة النباتات في الشوارع ورياض الأطفال والمنزل ورعايتها وفهم دور النباتات في تنقية الهواء. رفع الموقف السلبي من ملوثات الهواء.

4. كتلة فصول "الشمس"

مكون التعلم.الشمس مصدر للضوء والحرارة. تغير الليل والنهار. دور الضوء في حياة النباتات والحيوانات (على سبيل المثال النباتات والحيوانات الداخلية في ركن من أركان الطبيعة). الحيوانات الليلية ، الحيوانات التي تعيش تحت الأرض في غياب أو عدم وجود الضوء ، ملامحها. التغيرات الموسمية في الطبيعة. الحيوانات التي تعيش في ظروف البرد والحرارة ، سماتها. المناطق الطبيعية: التندرا ، التايغا ، الغابات عريضة الأوراق ، السهوب ، الصحاري ، إلخ. دور الشمس في حياة الإنسان. أساطير وحكايات عن الشمس. الشمس وصحتنا.

المكون التعليمي.رعاية حيوانات ركن الطبيعة والنباتات الداخلية من حيث إمدادها بالضوء والدفء. الموقف العاطفي للشمس. جمال الطبيعة تحت ظروف الإضاءة المختلفة (غروب ، شروق الشمس).

5 . كتلة فصول "حجارة ، رمل ، طين"

مكون التعلم.خصائص الرمل: قابلية التدفق ، التفتيت ، القدرة على تمرير الماء. الرمل والطين في كل مكان حولنا. خصائص الطين: الكثافة ، اللدونة ، اللزوجة. حيوانات ونباتات الصحراء وغيرها من الموائل الرملية والطينية ، قدرة الكائنات الحية على التكيف مع الحياة في مثل هذه الظروف. كيف يستخدم الإنسان الرمل (البناء ، الساعة الرملية ، إلخ) والطين (الأطباق ، مواد البناء ، لعبة Dymkovo). مجموعة متنوعة من الأحجار (الصخور والمعادن) في الطبيعة. التعارف مع جمع الأحجار. علامات مميزة للحجارة (صلبة ، لا تنهار). الأحجار الكريمة وأحجار البناء. الجبال وسكانها. الكهوف والبراكين.

المكون التعليمي.تنمية الذوق الجمالي للأطفال (التعرف على عينات من الألعاب الفخارية الشعبية ، والمنتجات الحجرية). تعليم احترام المواد والأشياء الطبيعية المصنوعة منها. تكوين موقف عاطفي ورعاية تجاه النباتات والحيوانات.

6. كتلة الطبقات "التربة"

مكون التعلم.التربة هي الطبقة العليا من الأرض: "الأرض الحية". سكان التربة (على سبيل المثال دودة الأرض ، الخلد) ، سماتها ودورها في تكوين التربة. أهمية التربة للحياة النباتية ، بما في ذلك تلك التي يزرعها الإنسان. الإنسان والتربة. الحاجة إلى الحفاظ على التربة.

المكون التعليمي.تطوير مهارات العناية بالنباتات في مجموعة ، في المنزل ، على أراضي روضة أطفال (الحفر ، تخفيف التربة في الأسرة ، التسميد ، العناية بالنباتات الداخلية). تكوين احترام للتربة وسكانها. فهم أهمية التربة الحيوانية في الطبيعة. قواعد السلوك في معالجة النباتات والتربة.

7. كتلة الفصول "النباتات"

مكون التعلم.تنوع الأنواع النباتية في الطبيعة. الأشجار والشجيرات والأعشاب وخصائصها المميزة. أجزاء من النباتات (جذر ، جذع ، أوراق ، إلخ). تواصل النباتات مع الحشرات والحيوانات الأخرى. النباتات غذاء للحيوانات والبشر. تطوير النباتات (على سبيل المثال ، 1-2 نباتات من البيئة المباشرة). تأثير الضوء والحرارة والماء على حياة النبات. النباتات البرية والمزروعة والداخلية والطبية والسامة ونباتات زهرة الربيع. لماذا تحتاج النباتات إلى الحماية؟ قواعد السلوك فيما يتعلق بالنباتات.

المكون التعليمي.تعليم الموقف الجمالي للنباتات ، والقدرة على الإعجاب بها ومعاملتها بعناية. فهم دور النباتات في الطبيعة وفي حياة الإنسان. تكوين مهارات العناية بالنباتات. قواعد التعامل مع النباتات غير المألوفة والقدرة على التمييز بين النباتات السامة.

8. كتلة فئات "الحيوانات"

مكون التعلم.السمات المميزة الرئيسية للحيوانات. تنوع عالم الحيوان. التعارف مع بعض ممثلي الطيور والحيوانات والحشرات والأسماك والبرمائيات والزواحف والرخويات. سماتها المميزة. قيمة السمات الخارجية في حياة الحيوانات. تغذية الحيوان والنقل. الموائل ، "مسكن" الحيوانات (أجوف ، أعشاش ، جحر). التغيرات الموسمية في حياة الحيوان. تكاثر الحيوانات على سبيل المثال 1-2 الأنواع التي تعيش في أراضي المنطقة ، المنطقة. الانسان والحيوان.

المكون التعليمي.رفع موقف الرعاية تجاه الحيوانات ، وفهم الحاجة إلى وجود جميع الأنواع دون استثناء ، وعدم كفاءة تقسيمها إلى "ضار" و "مفيد" ، جميل وقبيح. تكوين مهارات لرعاية الحيوانات الأليفة وسكان ركن المعيشة. فهم الحاجة إلى حماية ليس فقط الحيوانات نفسها ، ولكن أيضًا "منازلها" وموائلها. قواعد السلوك فيما يتعلق بالحيوانات أثناء إقامتها في الطبيعة. ساعد الحيوانات التي تعيش بالقرب منا.

9. كتلة الطبقات "الغابة"

مكون التعلم.الغابة كمثال للمجتمع. علاقة الكائنات الحية ببعضها البعض (نباتات وحيوانات ، نباتات ونباتات ، حيوانات وحيوانات). علاقة الطبيعة الحية بالجماد (ماء ، ضوء ، حرارة). الغابة "موطن" للنباتات والحيوانات. أنواع الغابات المختلفة وخصائصها (الصنوبرية ، عريضة الأوراق ، الاستوائية ، إلخ). عواقب تدمير الأشجار (اختفاء الحيوانات والنباتات والنمل والفطر ، إلخ). الغابة والرجل. قيمة الغابة كجزء من الطبيعة ؛ دورها في حياة الإنسان. الغابات وصحتنا. أسباب اختفاء الغابات على الأرض. حماية الغابات.

المكون التعليمي.احترام جميع سكان الغابات ، والامتثال لقواعد السلوك في الغابة ، وفهم عواقب السلوك الأمي بيئيًا (إشعال الحرائق ، تدمير الأشجار ، جمع النباتات لباقات). القدرة على رؤية جمال الغابة.

10. كتلة الطبقات "الإنسان والطبيعة"

مكون التعلم.تلخيص المعرفة المكتسبة في عملية دراسة الكتل السابقة. الطبيعة كموطن ، "منزل" للإنسان والحيوان والنبات. علاقة الإنسان الحديث بالطبيعة. حقائق عن تأثير الإنسان السلبي والإيجابي على الطبيعة. حيوانات منقرضة. كتب حمراء. أمثلة على الاستخدام العقلاني للطبيعة من قبل الإنسان. إنشاء المحميات. حماية الأنواع النادرة من الحيوانات والنباتات. الشعب القديم والطبيعة. كيف تعيش في صداقة مع الطبيعة.

المكون التعليمي.ترسيخ قواعد السلامة والأهلية بيئياً لسلوك صحة الإنسان في الطبيعة وفي المنزل ومهارات توفير الموارد. التصور الجمالي للطبيعة. المشاركة مع الكبار في الأنشطة البيئية العملية ، والإجازات البيئية ، بما في ذلك يوم الأرض.

يحلل الكتاب المحتوى والوضع الحالي للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة في روسيا ، ويقدم لمحة عامة عن البرامج. يتم تقديم توصيات عملية حول إنشاء بيئة موضوعية متطورة ، والعمل مع أولياء الأمور ، وتقييم البيئة ، والتعاون في روضة الأطفال مع المؤسسات والمنظمات الأخرى ، واستخدام "جواز السفر البيئي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". تم اقتراح نماذج تربوية لتنظيم العمل في رياض الأطفال. يتم إيلاء اهتمام خاص لهيكل ومحتوى برنامج المؤلف "الطبيعة هي بيتنا". يقدم الكتاب أيضًا ملاحظات نموذجية للأنشطة مع الأطفال ومواد للعمل مع أولياء الأمور.
لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة ، ومؤسسات التعليم الإضافي ، والمعلمين وطلاب المؤسسات التعليمية التربوية ، والمنظمات الأخرى العاملة في مجال التربية البيئية للأطفال.

الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة والتعليم البيئي.
يحدد الخبراء عددًا من الأعمار في التطور البشري ، كل منها يمثل مرحلة نوعية خاصة من التطور العقلي ويتميز بالعديد من التغييرات التي تشكل معًا أصالة بنية شخصية الطفل في هذه المرحلة من نموه. إل. اعتبر فيجوتسكي أن العمر حقبة أو مرحلة معينة من التطور ، باعتباره فترة معروفة ومغلقة نسبيًا ، وتتحدد أهميتها من خلال مكانها في الدورة العامة للتطور والتي تجد فيها القوانين العامة للتطور في كل مرة حقبة نوعية. تعبير فريد. تأكيد المؤلف أن أنه أثناء الانتقال من مستوى عمري إلى آخر ، ظهرت تشكيلات جديدة لم تكن موجودة في الفترة السابقة ، يتم إعادة بناء مسار التنمية وتغييره.

تعتبر المدرسة الابتدائية في عدد من الأعمال المرحلة الأولى من نظام التعليم البيئي المستمر. ومع ذلك ، لا يمكن أن يحل التعليم البيئي في المدرسة الابتدائية محل مستوى ما قبل المدرسة. إنها تكمل بعضها البعض ، لكنها لا تستبعد بعضها البعض. يختلف سن ما قبل المدرسة عن الأعمار الأخرى في سمات الظروف المعيشية والمتطلبات التي تنطبق على الطفل في هذه المرحلة من نموه ، وملامح علاقته بالعالم الخارجي ، ومستوى نمو البنية النفسية لشخصية الطفل ، ومستوى نموه. المعرفة والتفكير ، مزيج من بعض الخصائص الفسيولوجية.

تنزيل كتاب إلكتروني مجاني بتنسيق مناسب ، شاهد واقرأ:
تحميل كتاب التربية البيئية في رياض الأطفال ، Ryzhova N.A ، 2001 - fileskachat.com ، تحميل سريع ومجاني.

تقييم الأثر البيئي والمراجعة البيئية للمشاريع الهندسية ، Vasilenko T.A ، Sverguzova S.V. ، 2019

نص

1 التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ص 61 N. Ryzhova التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة من موقع نموذج جديد في الوقت الحاضر ، هناك تناقض معين بين أهداف وأهداف التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة ومحتواها. كما يتجلى في اختيار الأشياء والأساليب. جوهر التناقض هو كما يلي: تستند الأهداف والغايات المعلنة للتعليم البيئي على نموذج إيكولوجي جديد (مركزية بيولوجية) ، وغالبًا ما يعتمد اختيار المحتوى والطرق على النموذج القديم المتمركز حول الإنسان. هذه المشكلة ، في رأينا ، هي الأكثر صلة بالنظام التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة. لسنوات عديدة ، كان مجتمعنا يهيمن عليه ، كما قلنا سابقًا ، من خلال نهج استهلاكي متمركز حول الإنسان ، والذي بموجبه كان الإنسان يعتبر مقياس كل الأشياء ، "حاكم الطبيعة وسيدها" ، القادر على تغييرها لتلبيها. احتياجاته. لاحظ العديد من الباحثين ، بما في ذلك إ. جوهرها: عند حل أي مشاكل ، لا تعطى الأولوية للعوامل الاجتماعية والاقتصادية ، ولكن العوامل الطبيعية. الهدف النهائي للنموذج الجديد هو الإنسان أيضًا ، ولكن ليس بشكل مباشر ، ولكن بشكل غير مباشر ، من خلال الحفاظ على موطنه. لاحظ G.A. Yagodin: “علينا أن نسأل أنفسنا مرارا وتكرارا الأسئلة الأبدية: من نحن؟ أطفال الطبيعة أم أسيادها؟ لماذا أتيت إلى هذا العالم؟ تستهلك أو تخلق؟ الاختلافات الرئيسية بين الأساليب التقليدية والجديدة موضحة في الجدول. 1. الجدول 1 النموذج البيئي أو الأنثروبوسنتريكي الإنسان هو جزء من الطبيعة (ايكو = I) العالم للإنسان (الأنا = أنا) مقياس الأشياء تفرد الحياة مقياس الأشياء هو الإنسان تنسيق الاحتياجات مع التكنوقراطية حساب فوائد الطبيعة ، والمتطلبات البيئية ، وقيمتها النفعية ، احترام جميع الأشكال ، الإنسان "مالك" ، "ملك" الطبيعة كما ذكرنا سابقًا ، في نظام التعليم البيئي المستمر ، فإن رابط ما قبل المدرسة هو الذي لا يزال يحتفظ بالمناهج التقليدية إلى أقصى حد. لأول مرة ، طرحنا في عام 1997 مسألة الحاجة إلى التخلي عن الصور النمطية السائدة في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. في العمود الأيسر من الجدول. 2 يعطي أمثلة من الأدبيات المنهجية حول التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة (القديمة

2) ، على اليمين تفسيرات محتملة لهذه الأمثلة من وجهة نظر نموذج جديد (مركزية حيوية). إذن ، كيف يظهر النموذج القديم نفسه في محتوى التربية البيئية؟ 1. الصورة النمطية "الرجل هو الملك ، سيد الطبيعة" هي أكثر ما يميز أدب الأطفال المنهجي والفني في التسعينيات. وفقط في النصف الثاني من التسعينيات ، بدأ يختفي تدريجياً منه. وفقًا لهذا الجدول 2 النموذج القديم (التقليدي) النموذج الجديد (المتمحور حول الطبيعة) الطبيعة (الغابة) تعطينا التوت والفطر ، والطبيعة هي "موطن" للكائنات الحية ، وهذا هو السبب في أننا يجب أن نحميها ، بما في ذلك البشر ؛ القيمة الجوهرية للطبيعة يمنحنا الخشب الخشب. ما هي قيمة شجرة التنوب؟ تعتبر شجرة الصنوبر ذات أهمية اقتصادية كبيرة ، فالشجرة هي "موطن" للحيوانات. علاقته بالنباتات الأخرى ، أهمية لتنقية الهواء ، الأهمية الجمالية ، المعرفية ، دوره في حياة الإنسان الفطر ، صالح للأكل وغير صالح للأكل ، سام دور الفطر في تداول المواد (لأقرب الأمثلة في الحديقة ، المنتزه ، الغابة) و في حياة الكائنات الحية الأخرى (الروابط مع الأشجار والحيوانات) مساعدة الطبيعة ، وتحسينها ، وزيادة الثروة ، ومراعاة قوانين الطبيعة ، والعمل بداخلها ، والمساعدة ، أولاً وقبل كل شيء ، الكائنات الحية التي تعيش في بيئة متغيرة ، بجانبنا لا تسبب جرذ الأرض ضررًا كبيرًا للنباتات تتغذى جرذ الأرض على النباتات كائنات ضارة ومفيدة وخطيرة وصالحة للأكل وجميلة وقبيحة دور كل كائن حي في الطبيعة (في أمثلة منفصلة) ، مكانها في سلاسل الغذاء ، القيمة الذاتية التركيز على الزراعة المزروعة التركيز على التواصل مع الكائنات النباتية الطبيعية قطع الفروع ، وجمع الأعشاب ، والقبض على تنظيم ملاحظات الحيوانات البرية للمجموعات ومباشرة في الطبيعة ، دون إجراء ملاحظات في رياض الأطفال عن الأضرار التي لحقت بالكائنات الحية ، يقدم النهج الشخص كمقياس للأشياء ، وكائنات من يتم تقييم الطبيعة المحيطة من حيث الخطر أو الفائدة للناس ؛ من المفترض أن الشخص يمكنه تغيير الطبيعة لخلق أكثر الظروف راحة لحياته ، دون مراعاة القوانين الطبيعية. 2. الصورة النمطية "النباتات والنباتات الضارة والمفيدة". إن تصنيف الكائنات الحية ("الضارة والخطيرة والمفيدة") ، والذي لا يزال واسع الانتشار في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يعكس نهج المستهلك تجاه الطبيعة. نتيجة لذلك ، لدى أطفال ما قبل المدرسة موقف سلبي تجاه الحيوانات المفترسة والنباتات السامة والفطر بالفعل على مستوى اللاوعي. غالبًا ما يجد الأطفال أنفسهم في موقف صعب: أولاً يتم إخبارهم عن مخاطر التسمم

3 فطر ، وبعد ذلك يجب أن تعامل جميع أنواع الفطر بعناية. دعنا نفكر في أمثلة محددة. وهكذا ، يلاحظ مؤلف أحد الكتيبات أن العديد من الآباء يقولون في كثير من الأحيان: "هذا الثعبان سام ، يجب أن يقتل" ، "النمر وحش رهيب متعطش للدماء" ، مضيفًا: "وسيكون من الصحيح من الناحية التربوية شرح أن كلا الحيوانين على وشك الانقراض ، والتي ، بسبب ندرتها ، لا يمكن أن تسبب ضررًا كبيرًا. يشير المؤلف نفسه عن حق إلى أنه لا توجد حيوانات ضارة ومفيدة في الطبيعة ، توجد حيوانات ضارة ومفيدة فيما يتعلق بالبشر ، "ومع ذلك ، فقد قسم الحيوانات إلى ضارة ومفيدة (" الضفادع هي تغذية مفيدة على الديدان ، والحشرات الضارة ، البق ، اليرقات ، البزاقات عارية ... "). توجد تناقضات مماثلة أيضًا في كتاب M.M.Markovskaya "ركن من الطبيعة في رياض الأطفال" ، وهو أمر ضروري جدًا لرياض الأطفال. على سبيل المثال ، لا يوصي المؤلف بصيد الفراشات ، حيث لم يتبق منها سوى القليل في المدن وضواحيها. ، "حتى يفهم الأطفال ما تسببه يرقات خنافس الأوراق في إلحاق الضرر بالنباتات" ، تقترح أيضًا وضعها في قفص مع النباتات وإجراء الملاحظات. أي أن الأطفال يتلقون معلومات تفيد بأن الفراشات تحتاج إلى علاج دقيق ، وفي نفس الوقت تكون اليرقات (مرحلة تطور الفراشة!) ضارة ، لذا يجب تدميرها. هذا واحد من العديد من الأمثلة المتناقضة لإظهار النموذج القديم. من وجهة نظر البيئة (وليس الزراعة) ، فإن أوراق النبات ، واليرقات (الفراشات) ، الطيور هي روابط في سلسلة غذائية واحدة ، وكل منها يلعب دوره الخاص في الطبيعة. فيما يلي اقتباسات من البرامج والملاحظات الصفية والتوصيات المنهجية للعديد من المؤلفين ، والتي تؤكد الاستخدام الواسع لمصطلح "ضار ومفيد" في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة (تعليقات المؤلف موجودة بين قوسين). "في الواقع ، ليست الأزهار مفيدة فحسب ، بل الأعشاب أيضًا ، لذلك لا داعي للتمزق!" (وإن لم يكن مفيدًا: بالإضافة إلى ذلك ، فليس واضحًا ما هو المقصود بالزهور وما المقصود بالأعشاب ، لأن جميع النباتات العشبية لها أزهار). "النباتات المفيدة في الغابة الشمالية هي الموز ، حميض الحصان ، الشيح" (غير صحيح بشكل عام ، لأن هذه النباتات لا علاقة لها بالغابة الشمالية). "ما هي الفوائد التي يجلبها نقار الخشب والطيور الأخرى؟" ؛ "... مثل هذا الخطأ الصغير يجلب فوائد كبيرة" ؛ "هيذر يمكن قطفها؟ لا يمكن أن يكون نبتة عسل! " (استمرار منطقي لهذه العبارة ، إذا لم يكن النبات نبتة عسل ، فيمكن قطفه.) "حشرات المن لا تقتصر على استنفاد النباتات ، وتمتص العصير ، بل تلوث الأوراق أيضًا بإفرازاتها ، كما لو كانت نباتات خانقة" ( بالفعل من خلال اختيار الكلمات ، من الواضح كيف يرتبط المؤلف نفسه بهذه الحشرة ، ومن الواضح أنه لا يوافق على وجودها على الإطلاق. وفقًا لذلك ، ستسبب هذه العبارة نفس الموقف السلبي تجاه حشرات المن عند الطفل). تقترح إحدى المقالات أسئلة حول اختبار بيئي حول استخدام النباتات: يوصى بعمل قماش للنوم من لحاء الزيزفون ؛ أوراق الغابات والتوت لاستخدامها في الغذاء ؛ أعضاء

4 ألعاب يجب أن تسمي الحيوانات ، بطريقة أو بأخرى مرتبطة بإنتاج الأدوية (قرون الغزلان ، الغرير الدهني ، إلخ). (مثل هذه المعلومات مفيدة بلا شك من وجهة نظر ضمان سلامة حياة الإنسان ، ولكن لا يستحق أن نطلق عليها اسم اختبار بيئي.) كيف ظهر تعبير "الأشياء الطبيعية الضارة والمفيدة"؟ نحن نعتبر الحيوانات مفيدة إذا تمكنا من استخدامها لأغراض نفعية بحتة. بالنسبة لأولئك الذين تسببوا في أي إزعاج لنا ، فقد منحنا التصنيف "ضار". جميع الحيوانات والنباتات "الضارة" تتنافس بطريقة أو بأخرى في النضال مع البشر من أجل الموارد ، وتضر بالمحاصيل ، وما إلى ذلك. في أحد قراء التاريخ الطبيعي ، على سبيل المثال ، ذكر أنه ليست كل الطيور الجارحة ضارة ، ولكن فقط تلك التي تتغذى على الطيور الأخرى (يصطاد الناس هذه الطيور أيضًا). لكن نظرائهم ، الذين يأكلون فئران الخشب ، والفئران ، يُعترف بهم على أنهم مفيدون ، لأن هذا الأخير يدمر (!) ثمار وبذور الأشجار والشجيرات التي تسقط على الأرض. هذا النهج مضاد للبيئة ، وليس من الممكن على الفور فهم التأثير السلبي له على تكوين أفكار الأطفال حول الطبيعة. وكقاعدة عامة ، يقع العديد من الحيوانات المفترسة أيضًا في فئة "الضار" (الذئاب التي تهاجم الأغنام ، والثعالب التي تسرق الدجاج ، والنسور التي تسرق الدجاج ، وما إلى ذلك). هذا التصنيف صالح من وجهة نظر الزراعة ، ولكن ليس التعليم البيئي ، خاصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 6 سنوات معرضون جدًا لكلمات "سيء" ، "جيد". لذلك ، أظهر استطلاعنا أنهم يتعرفون على كلمة "ضار" بالكلمات "سيئة" ، "سيئة" ، "شقية" ، لأن الأطفال أنفسهم يسمعون أحيانًا في عناوينهم: "يا لك من ضار! ومتى ستتحسن - وهل ستتعامل بشكل طبيعي ؟! في بعض الأحيان بسبب "الأذى" يعاقبون جسديًا. وهذا يعني أن الحيوانات "الضارة" ، من وجهة نظر الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هي أيضًا مسؤولة ويجب أن "تصحح" ، "تصبح جيدة" ؛ وإلا فإنهم "سيعاقبون" (هكذا عقل أطفال إحدى المجموعات الإعدادية للمدرسة). نتيجة لذلك ، يتوصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى استنتاجات منطقية تمامًا: فكلما قل عدد الحيوانات "الضارة" ، كان ذلك أفضل ، لذا فهم لا يحتاجون إلى علاج وحماية دقيقين. تم وصف مثال توضيحي يوضح العواقب السلبية المحتملة لمثل هذا النهج الاستهلاكي من قبل ب. ريابينين: أطلق الأولاد غرابًا من مقلاع. لماذا؟ أن "يعدمها كمفترس (هذا الطائر يسرق الكتاكيت والبيض مما يعني ضار)". تعلم الأطفال عن "ضرر" الغربان من المعلمين. يدين المؤلف هذا النهج ، مشيرًا إلى أن "ضرر وفائدة هذا المخلوق أو ذاك سيكونان واضحين للطفل عندما يقوى وعيه". مثال آخر من الحياة العصرية: فتاة تبلغ من العمر خمس سنوات في نزهة تصطاد الحشرات وديدان الأرض ، وتحملها في راحة يدها وتجري إلى والدها بسؤال: هل هي جيدة أم ضارة؟ كما اتضح ، كانت الفتاة ستسحق كل الحشرات "الضارة" التي سمعت عنها في روضة الأطفال. لذا ، بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، يكون الأطفال قد شكلوا بالفعل أفكارًا عن الذئب والحيوانات المفترسة الأخرى باعتبارها حيوانات "سيئة وشريرة" ، وعن الأرانب البرية وغيرها من الحيوانات العاشبة باعتبارها "جيدة ،

5 جيد ". من هنا يتوصل الأطفال إلى استنتاجات: الذئب السيئ ليس ضروريًا ، يمكن قتله ، وبالتالي لا فائدة من حمايته. بالطبع ، في بيئة يتحول فيها الإنسان ، يكون للناس "آفات" منافسة يجبرون على القتال معها ، لأنه في المجتمعات الاصطناعية لا توجد قوانين تنظم التوازن في الطبيعة. نطلق على الحشرات ، الطيور "آفات الزراعة" ، يجب أن نتذكر: في الظروف الطبيعية يلعبون الدور المنوط بهم ، فهي ضرورية للحفاظ على التوازن الطبيعي. على سبيل المثال ، تؤدي العثة الداخلية في ظل الظروف الطبيعية وظيفة مهمة (يعيد تدوير الصوف ، وفراء الحيوانات الميتة ، أي يشارك في تداول المواد). عندما تدمر العثة معاطف الفرو الخاصة بنا ، فإنها تؤدي بصدق الدور الذي أسندته لها الطبيعة. كيف تعرف أن شيئًا غير طبيعي أمامها؟ يرجى ملاحظة أن: جميع "الآفات" تعيش بجانبنا فقط لأننا نخلق ظروفًا مواتية لها ونوفر لها الطعام والماء والموئل. لماذا يتعين علينا باستمرار (ولكن دون جدوى) محاربة خنفساء البطاطس في كولورادو على الأراضي الزراعية ، ولكن في الظروف الطبيعية لا تتكاثر بمثل هذه الأعداد؟ لأنه ، أولاً ، في الظروف الطبيعية ، لديه ما يسمى ب. "أعداء" (حيوانات ، فيروسات) تحد من أعدادهم. ثانيًا ، لن تجد في أي مكان في الطبيعة مزارع من نوع واحد مثل حقل البطاطس ؛ عادة ما تنمو عدة أنواع مختلفة من النباتات في منطقة واحدة ترتبط بها الحشرات المختلفة. على سبيل المثال لا الحصر في الغذاء ، في غياب "أعداء" طبيعيين ، تطور خنفساء البطاطس في كولورادو بسرعة مناطق جديدة. لماذا تبدأ الصراصير والفئران في المنازل ، وفي العديد من المدن هناك زيادة حادة في عدد الفئران والغربان؟ لأننا ، نحن الناس ، نخلق لهم ظروف مأوى مريحة ، طعام (نفايات طعام ، قمامة في مقالب القمامة ، إلخ). في ظل الظروف الطبيعية ، يتم تنظيم عدد كل هذه الحيوانات أيضًا من خلال قوانين الطبيعة (الطعام المحدود ، "الأعداء" ، الأمراض). وبالتالي ، يجب أن نفصل بوضوح بين البيئتين: في إحداهما ، مصطنعة ، خلقها الإنسان ، لا تعمل قوانين الطبيعة بالكامل. لذلك ، فإن عدد الحيوانات الخطيرة وغير المرغوب فيها بالنسبة لنا ، والتي نسميها "ضارة" (صراصير ، جرذان ، فئران) ، يجب أن ينظمها الناس أنفسهم. لكن في بيئة مختلفة في النظم البيئية الطبيعية ، تعيش كل هذه الأنواع وفقًا لقوانين الطبيعة وتلعب دورها الخاص في الحفاظ على التوازن على هذا الكوكب. لذلك ، في الظروف الطبيعية ، لا معنى لتقسيمها إلى ضارة ومفيدة. 3. هناك صورة نمطية أخرى لطرق التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة وهي الحاجة إلى اتخاذ موقف دقيق تجاه الأشياء الطبيعية ، ويتم شرح حمايتها فقط من وجهة نظر استخدامها من قبل الإنسان. عبارات "الغابة هي ثروتنا ، لأنها تعطينا التوت والفطر والمكسرات" ، "الطبيعة هي ثروتنا ، لأنها تعطينا ..." كحجة لضرورة احترام الطبيعة ، استخدام 82٪

6 معلمات في رياض الأطفال قابلناهم يعملون في مجال التربية البيئية. تعتبر المجتمعات الأخرى من النهر والبحيرة والبحر من نفس المواقف: "البحر الأبيض هو خزينة ... لكن ثروته الأساسية هي الأسماك" (هذا النهج صحيح من موقع صياد ، ولكن ليس عالم بيئة ؛ من وجهة نظر التربية البيئية ، من المهم أن نظهر للطفل أهمية كل سكان البحر ، وعلاقتهم ببعضهم البعض). إذا اتبعنا هذا المنطق ، فإن المستنقعات ، التي يكون دورها في الحفاظ على التوازن البيئي كبير جدًا ، لا تحتاج إلى حمايتنا. لا شك في أننا يجب أن نشرح للأطفال كيفية استخدام الموارد الطبيعية ، وماذا تعني للبشر ، ولكن أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن نتحدث عن القيمة المتأصلة في الطبيعة. يعرض العديد من المعلمين إجراء فصول "للتعرف على النباتات الطبية المفيدة ومظهرها وظروف جمعها والقائمة الرئيسية للأمراض التي تعالجها." في رأينا ، فإن المعلومات حول علاج أعشاب معينة لأمراض معينة تهم المعلمين أنفسهم وليست شيقة جدًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 6 سنوات. في أحسن الأحوال ، في نهاية هذه الفصول ، يُقترح العناية بالنباتات الطبية (مرة أخرى ، لأننا في حاجة إليها). على سبيل المثال ، يقدم أحد المؤلفين ، كتفسير لضرورة احترام الطبيعة ، الخيار التالي: "لماذا يحتاج الإنسان إلى الطبيعة؟ هذا صحيح ، إنها تطعم الإنسان ، والملابس ، والأحذية ، وتقدم كل ما هو ضروري للحياة. إن الحاجة إلى الحفاظ على النباتات يمكن تبريرها فقط من خلال فائدتها للناس: فهناك عدد أقل وأقل من النباتات المزهرة ، ومع ذلك فهي "تزين أرضنا ، وتسعد الناس". نتيجة لمثل هذا "التعليم البيئي" ، يطور الأطفال موقف المستهلك تجاه العالم من حولهم ، وفكرة الحاجة إلى التعامل مع أشياء الطبيعة ذات الأهمية العملية فقط ، وأن مثل هذا الموقف تجاه "غير المجدي" الأشياء ليست ضرورية ، وهو ما يتعارض مع فكرة القيمة المتأصلة لجميع الأنواع دون استثناء. ومن المظاهر الحية لهذا الموقف ، على سبيل المثال ، العبارات التالية للأطفال: "هناك حاجة إلى بيرش في المدينة ، لأنه يمكن قطعها ، وستحصل على جذوع الأشجار التي يمكنك الاسترخاء عليها" (الإجابة على السؤال "لماذا؟ الأشجار في المدينة التي تحتاجها "فتاة تبلغ من العمر ست سنوات) ؛ "الذئاب شريرة ، يجب طردها من الغابة ، لا تحتاج إلى الحماية ، يجب حماية الأرانب البرية فقط من الذئاب" ؛ "تحتاج النباتات النادرة فقط إلى الحماية ، ولكن هناك العديد من الإقحوانات ، يمكنك جمعها بقدر ما تريد" ، إلخ. 4. هناك صورة نمطية أخرى شائعة جدًا: تقسيم الأشياء الطبيعية إلى أشياء جميلة وقبيحة وخطيرة وغير -خطير. في الوقت نفسه ، فإن موقف المربي نفسه من هذا الشيء أو ذاك له أهمية كبيرة. لذلك ، في ملخص الدرس البيئي لإحدى رياض الأطفال ، ورد أنه "لا يمكن لمس قنديل البحر ، لأنها تحترق!" (هذا ، بالطبع ، يجب أن يقال ، ولكن من وجهة نظر التربية البيئية ، يجب أن يعرف الأطفال أن قناديل البحر تؤدي وظيفتها في مجتمع البحر).

تم تتبع الموقف السلبي الملون عاطفياً لشخص بالغ تجاه أشياء معينة بشكل جيد في العديد من الأعمال المتعلقة بالتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة وله تأثير سلبي للغاية على إدراك الأطفال لهذه الأشياء (العناكب والثعابين والضفادع والضفادع). يتجلى الموقف السلبي للمربي تجاه الضفادع (وتجاه المستنقع) ، على سبيل المثال ، كما يلي: "دعونا نقترح أن تنتقل الضفادع إلى المستنقع ، فلا مكان لها في البحيرة! لسوء الحظ ، أسمع نعي الضفادع ... "(جزء من درس علم البيئة). لذلك ، في المجموعة المنهجية "خيوط الطبيعة غير المرئية" التي طورناها ، يتم أخذ الضفدع ككائن لدراسة علاقات الحيوان مع البيئة. المثال الكلاسيكي هو الموقف المشبوه لشخص ما تجاه الوقواق: تبدو لطيفة ، لكن لديها سمة واحدة سيئة تتمثل في إلقاء بيضها في أعشاش الآخرين ، كما لو كانت تتخلى عن أطفالها. يمكن الشعور بإدانة الوقواق في العديد من الملاحظات الصفية. صحيح أنهم يحاولون أحيانًا "موازنة" عيوبها مع مزاياها: "لا يضع الوقواق البيض في أعشاش الآخرين فحسب ، بل يأكل أيضًا مثل هذه اليرقات التي لا يأكلها أي طائر آخر ، باستثناءها والصفار. بعد كل شيء ، من بينها فروي. ويأكلهم الوقواق جميعًا على التوالي: (بالمناسبة ، تم ذكر اليرقات مرة أخرى ، وبعد كل شيء ، تنمو الفراشات الجميلة من الفراشات الأشعث). الآن ، إذا قام الوقواق بتغيير سلوكه "غير الأخلاقي" ، فقد بدأ في بناء أعشاش وفتحات ، كما ينبغي أن يكون لأم محترمة ، نسلها ، عندها سوف يفي بجميع معايير الطائر المثالي. في الواقع ، يحتل الوقواق فقط مكانته البيئية في الطبيعة ويفعل غريزيًا ما يساهم بشكل أفضل في الحفاظ عليه كنوع. إن رمي البيض في أعشاش الآخرين هو مجرد جهاز ظهر نتيجة الانتقاء الطبيعي. إنه يلعب حقًا دورًا كبيرًا في بقاء هذا النوع ولا يمكن تقييمه على أنه جيد أو سيئ ، خاصة وأن الوقواق في الواقع يخلق الظروف المثلى لتنمية فراخه ومن وجهة النظر هذه هي الأم المثالية تقريبًا. تقريبًا جميع برامج التثقيف البيئي ، التوصيات المنهجية تحد من معرفة الأطفال بمملكة الفطر بدراسة المواد الصالحة للأكل والسامة ، وهو أمر مهم من وجهة نظر سلامة الطفل ، ولكنه لا يعكس دور الفطر في الدورة من المواد في تكوين التربة. وبالتالي ، فإن معظم الأطفال الذين تمت مقابلتهم تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات قد شكلوا بالفعل موقفًا سلبيًا تجاه الفطر والنباتات السامة ، والذي يتم التعبير عنه في التعريفات "سيئة" ، "شريرة" ، "غير ضرورية". يرى 48 في المائة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة أنه من الضروري الاهتمام فقط بالفطر الصالح للأكل (خاصة بوليتوس ، بوليتوس) ، موضحين أنها "لذيذة ، صحية ، جميلة ، نحتاجها حقًا ، يمكن قليها بالبطاطس". وأشار 9٪ فقط من الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى أن "غاريق الذباب ضروري حتى يتم علاج الحيوانات". لم يعرف أي من الأطفال سبب نمو الفطر على جذوع الأشجار وعلى الأشجار القديمة والجافة. ولكن بعد الفصول الدراسية في إطار برنامج "بيتنا هو الطبيعة" (بلوك "التربة الحية في التربة") ، تغيرت أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير. لقد أدركوا أن الجزء المرئي من الفطر ليس سوى جزء منه.

8 كائن حي ؛ أن الفطريات تحلل البقايا الميتة وتحولها (مع الكائنات الحية المدمرة الأخرى) إلى تربة ؛ أنها ليست بأي حال من الأحوال متاخمة عن طريق الخطأ لنباتات معينة ، لأنها تساعد بعضها البعض على البقاء على قيد الحياة: إذا اختفى الفطر ، فقد تموت النباتات ورفاقها أيضًا. ومن هذه المواقف لا يهم على الإطلاق ما إذا كان الفطر صالحًا للأكل أو سامًا. يجب التعامل مع أي منهم بعناية. غالبًا ما يسمح المعلمون لأنفسهم في وجود الأطفال (الذين لم يشكلوا موقفهم الخاص تجاه أشياء الطبيعة) بتعبيرات مثل: "فو ، يا له من شيء مثير للاشمئزاز! يا له من شيء سيء ، اتركه (هي) الآن! " كما لوحظ بالفعل ، يشير هذا عادةً إلى الضفادع والثعابين وديدان الأرض. على السؤال "لماذا لا تحب بعض الحيوانات؟" أجاب معظم المعلمين الذين قابلناهم: "إنهم مبتلون ، زلقون ، عراة ، كريهون ، إلخ .." ومع ذلك ، في وجود الأطفال ، يجب ضبط عواطفهم. في الأطفال في هذا العمر ، غالبًا ما يتحول الرفض العاطفي للحيوان إلى مستوى عملي: يجب سحق الدودة القبيحة. ومن وجهة نظر التربية البيئية ، من المهم للغاية تكوين موقف رعاية لدى الطفل تجاه جميع الكائنات الحية ، دون استثناء ، بغض النظر عما إذا كانوا يحبون ذلك أم لا. إن إدراك جمال الطبيعة ، بالطبع ، يعزز الموقف العاطفي للطفل تجاهها ، وبالتالي فهو لحظة تعليمية بالغة الأهمية. ومع ذلك ، من وجهة نظر التربية البيئية ، من الضروري أن نوضح للطفل أن ظهور أي كائن حي هو نتيجة تكيفه مع الحياة في ظروف معينة ، لتعليمه فهم الجمال كمظهر من مظاهر النفعية ، لإدراك الحاجة إلى وجود أي كائن حي ، بغض النظر عن ما نحب ونكره. ليس من الضروري أن تحب كل الحيوانات ، كل النباتات ، لكن من الضروري احترام جميع أشكال مظاهر الحياة. كمثال إيجابي ، من الخطأ الاستشهاد ببرنامج Pchelintseva "القيم الأبدية للوطن الأم الصغير" (Ivanovo) ، الذي يشير إلى أنه "لا توجد حيوانات ضارة في الطبيعة ، كل منها يؤدي وظيفته المهمة ، ومن الضروري إظهار أهمية الثعالب والذئاب والوشق في الطبيعة ". ومع ذلك ، بشكل عام ، كما تظهر التجربة ، من الصعب للغاية على المعلمين الابتعاد عن الصور النمطية السائدة التي تعكس النهج التقليدي. لذلك ، يشير أحد المؤلفين بحق: "في الطبيعة لا يوجد سوى الخير أو السيئ" ، لكنه يضيف: "الفراشة جيدة ، لأنها جميلة ، وترضي الأطفال ، وتلقيح الأزهار ، لكنها سيئة لأن يرقات الفراشات تأكل يترك ”(السؤال الذي يطرح نفسه: هل هو مضر لأحد؟ الإنسان ، حديقته؟ وفي الطبيعة ، يتم تنظيم عدد اليرقات من خلال العمليات الطبيعية). يجب استبعاد الأحكام القيمية فيما يتعلق بأشياء الطبيعة من التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. من وجهة نظر المركزية الحيوية (ecocentrism) ، لا يمكن أن تكون الكائنات الحية جيدة أو سيئة ، مفيدة أو ضارة. هم متساوون

9 للإنسان الحق في الوجود ، كل واحد منهم يلعب دوره الخاص والحصري في الطبيعة. لا يمكن استخدام الأحكام القيمية إلا لوصف الأفعال البشرية فيما يتعلق بالعالم الطبيعي ، بينما لا يمكن للحيوانات أن تفعل الخير أو الشر ، فإن سلوكها تحدده القوانين البيولوجية. مما لا شك فيه أن المعرفة الأولية حول النباتات الطبية والسامة الصالحة للأكل والفطر ضرورية ، ولكن هذه المعلومات لا ينبغي أن تشكل جوهر المعرفة البيئية. يجب أن يحصل الأطفال على فكرة مفادها أن جميع الكائنات الحية ، دون استثناء ، تحتاج إلى علاج دقيق ، بغض النظر عن درجة الخطر أو الفائدة للإنسان. هدفنا هو أن نظهر للطفل أن أي كائن حي يتم تضمينه في سلسلة معقدة من العلاقات الطبيعية وأن خسارته يمكن أن تسبب عواقب لا يمكن التنبؤ بها. 5. هناك قوالب نمطية أخرى في الأدبيات البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مثل "تحسين الطبيعة" ، "مساعدة الطبيعة" ، "مضاعفة ثروتها". هذا له الحق في الوجود ، ولكن فقط إذا تم تزويد الطفل ، بالتوازي ، بمعلومات حول الحاجة إلى الامتثال لقوانين الطبيعة. في الممارسة العملية ، غالبًا ما تتحول الرغبة في "تحسين" الطبيعة إلى عواقب سلبية. إن فكرة الحاجة إلى تحسين الطبيعة وزيادة ثروتها تعكس النهج من موقع "الإنسان سيد الطبيعة". ربما تكون هذه الصورة النمطية هي الأصعب في الانفصال عنها. من الصعب إدراك حقيقة أن الحياة البرية تعيش وفقًا لقوانينها الخاصة ، وتديرها تمامًا بدون شخص. في بعض الأحيان تتحول رغبته في "المساعدة" إلى عواقب غير متوقعة ، لأن هذه المساعدة لا تأخذ في الاعتبار الأنماط الطبيعية. إلى جانب هذه الصورة النمطية ، هناك عبارات شائعة مثل "زراعة الأشجار (النباتات) جيدة" ، إلخ. وبطبيعة الحال ، إذا زرعنا الأشجار في المدينة ، فلا بأس بذلك ، لذلك نحتاج إلى معرفة مكان وتوقيت ونوع النباتات عن طريق الفم يزرع. بعد كل شيء ، ليس سرا أن العديد منهم يموتون لأن متطلبات هذه النباتات لظروف المعيشة لم تؤخذ في الاعتبار. وهكذا ، في محاولة "لتحسين" الطبيعة ، جلب الإنسان أنواعًا غريبة من النباتات والحيوانات إلى موائل جديدة ، معتقدًا أن هذا من شأنه أن يفيد في إثراء النباتات والحيوانات. الآن أصبحت العواقب السلبية لمثل هذه "التحسينات" معروفة جيدًا: بدأت الأنواع الجديدة في مزاحمة الأنواع المحلية ، مما أدى إلى اضطراب التوازن الطبيعي ، والاستيلاء على مناطق واسعة. عندما زرع الأستراليون سياجًا شائكًا حول منازلهم ، كانوا على يقين من أنهم يقومون بعمل جيد ، ولكن مر الوقت ، وبدأت "الشوكة" في "ترك" مسكن الإنسان ، وتعيش في المناطق المحيطة من تلقاء نفسها. واضطر الناس للقتال مع النبات ، الذي تم زرعه بعناية منذ وقت ليس ببعيد. حدث نفس الشيء مع الأرانب. في حالة عدم وجود الحيوانات المفترسة ، قاموا بتربية هذه الأعداد بحيث بدأ السكان المحليون في خوض صراع شاق معهم. جلب الأستراليون قططًا رائعة إلى بلادهم

10 حيوانات أليفة محبوبة في البلدان الأخرى. لكن بالنسبة لطبيعة أستراليا ، تحول هذا الحب إلى مأساة: بدأت القطط في إبادة الحيوانات المحلية وتدمير أعشاش الطيور. النتيجة: تتعرض العديد من الأنواع المحلية لخطر الانقراض ، وتقوم السلطات بإصدار مراسيم لتقييد حرية القطط في الحركة ليلاً. حسنًا ، تسأل ، لا ينبغي أن نعلم الأطفال لمساعدة الطبيعة؟ لا ، ليس كذلك ، نحن مسؤولون عن أولئك الذين قمنا بترويضهم! نحتاج إلى مساعدة الحيوانات والنباتات التي تعيش بالقرب منا والاعتناء بها: يمكن أن تكون هذه الأشجار بالقرب من منزلنا ، ونباتات في حديقة الزهور ، وطيور المدينة تتضور جوعًا في الشتاء ، باختصار ، أولئك الذين تعتمد رفاهيتنا علينا ، أجراءات. إن الاهتمام بالكائنات الحية والعناية بها له تأثير عاطفي كبير على الطفل. لكن في الوقت نفسه ، يجب أن يفهم: في البرية ، يجب التفكير جيدًا في المساعدة البشرية ، إذا كانت هناك حاجة إليها حقًا. يظهر الاستطلاع أن غالبية الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا مقتنعون بضرورة العناية بجميع الأشجار ، والسؤال "كيف تنمو الأشجار في الغابة؟" كثير منهم مرتبكون. مثال آخر. يسير في الغابة ، طفل يتبع قوانين الأخلاق ، يسعى لمساعدته ، يلتقطه ، ويعيده إلى العش. ومع ذلك ، وفقًا لقوانين الطبيعة ، فإن الفرخ محكوم عليه بالموت بعد الاتصال بشخص ما: فالطيور البالغة لن تقبلها بعد الآن ، وتعتبرها الآن "غريبة". في الطبيعة ، العديد من القواعد والقوانين لا يمكن تقييمها من وجهة نظر الأخلاق البشرية. في سنوات المجاعة ، في بعض الطيور الجارحة التي لديها فرختان فقط ، يضرب الأكبر الأصغر الأصغر حتى الموت. من وجهة نظر الإنسان ، هذا فظيع ، لكن من وجهة نظر الطبيعة ، فهو مناسب. من أجل بقاء النوع ، من الأفضل أن يكون لديك كتكوت واحد قوي في النسل من فرخ ضعيف لا يمكن أن يكون لهما ذرية. لذلك ، يجب دمج التربية الأخلاقية للطفل مع المعرفة الأولية عن الطبيعة. في كثير من الأحيان لا تأخذ المساعدة المقدمة للطبيعة قوانينها في الاعتبار. لذلك ، كمساعدة ، يتم تقديم الأطفال لتنظيف أوراق الخريف في المتنزهات وفي قطع الأراضي وحتى في الغابة (!) ، بينما من وجهة نظر البيئة ، من المهم إظهار دور هذه الأوراق في دورة المواد. مثال آخر. عند تعليق بيوت الطيور في غابة أو حديقة ، لا يأخذ اختصاصيو التوعية في الحسبان إما العدد الأمثل لإقليم معين ، أو الحاجة إلى وضعها على مسافة معينة من بعضها البعض. يعتقد الخبراء أن سبب موت السناجب في العديد من حدائق الغابات في موسكو هو "المساعدة" التي يقدمها الناس لهذه الحيوانات من خلال إطعامها بطعام غير معتاد بالنسبة للسناجب. من المثير للدهشة أن الحكاية الخيالية الصينية القديمة يمكن أن تكون بمثابة توضيح ممتاز لكل ما سبق. ناقش الأمر مع الأطفال. لماذا مات النورس؟ سكان إمارة لو لم يروا البحر قط. ولكن حدث أن طار نورس بحري في إمارتهم. لم تكن على الإطلاق مثل تلك الطيور الصغيرة متعددة الألوان التي كانت ترفرف بالأغاني في غابات إمارة لو. تم القبض على الطائر الغريب وإحضاره إلى الأمير. أمير

11 رأى طيور النورس فتعجب وقال: لا توجد مثل هذه الطيور في الأرض. لذلك فهو كائن سماوي. ولذلك أمرت الجميع بمعاملة هذا الطائر على أنه مخلوق من أصل إلهي. تم وضع النورس في أفضل معبد. ثلاث مرات في اليوم ، جاء الموسيقيون الأمراء إلى المعبد وقاموا بأداء أكثر متعة تكريما للكائن الإلهي. لكن نورس البحر لم يسمع دقات غونغ أو قرع طبول من قبل. وفي كل مرة يضرب فيها الموسيقيون الصنوج ويقرعون الطبل ، كان قلب طائر النورس يغرق في الخوف. ثلاث مرات في اليوم ، أحضر خدمها أناناسًا معطرًا على صينية ذهبية. لكن النورس كان معتادًا على أكل السمك العادي ... ولم تلمسه. ثلاث مرات في اليوم أحضروا لها أفضل نبيذ أميري في إبريق فضي. لكن طيور النورس لا تستطيع إلا أن تشرب ماء البحر ... من الخوف المستمر ، من الجوع ، من العطش ، مات نورس البحر. أبلغ الخدم الأمير بذلك ، فقال حزينًا: "ألم أسعد بسماع كائن إلهي بمسرحية أفضل موسيقيي؟ ألم يطعمه طعاما جيدا؟ ألم تعطيه نبيذًا عمره قرن ليشرب؟ لماذا لا تريد أن تعيش؟ لم يفهم الأمير أن طائر النورس المسكين قد مات من هموم غير لائقة. لأنه إذا كان الرجل لا يمكن أن يعامل مثل الطائر ، فلا يمكن أن يعامل الطائر كإنسان. وبالتالي ، يجب أن نميز بوضوح بين تصرفات الناس في البيئة وفي الظروف الطبيعية. منذ الطفولة ، يجب أن يفهم الطفل أن "تحسين الطبيعة" ، "المساعدة" ممكن فقط في بيئة يغيرها الإنسان: في مدينة ، قرية ، حديقة ، في روضة أطفال ، في ركن المعيشة. ينطبق هذا التعبير المعروف جيدًا عن أ.سان إكزوبيري: "نحن مسؤولون عن أولئك الذين قمنا بترويضهم". في ظل الظروف الطبيعية ، يجب بناء أي نشاط ، بما في ذلك "المساعدة" ، مع مراعاة قوانين الطبيعة نفسها. مظهر من مظاهر النموذج القديم في اختيار المنهجية إن النموذج القديم المتمركز حول الإنسان يتم تمثيله بوضوح في العديد من التوصيات المنهجية حول التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. على سبيل المثال ، غالبًا ما يعتمد اختيار الأشياء للمراقبة على وجهة النظر التقليدية القائلة بأن "الإنسان هو مقياس كل الأشياء". نهج المستهلك في هذه الحالة متناقض بشكل خاص: تتضرر الكائنات الحية ، وأحيانًا يتم تدميرها لحل مشاكل التثقيف البيئي. على سبيل المثال ، غالبًا ما يُنصح بقطع أغصان الأشجار المختلفة من أجل الملاحظات. يحتوي أحد الكتيبات على ملخص للدرس "مقارنة بين فروع الأشجار والشجيرات" ، وتتمثل إحدى مهامه في تنمية "الموقف الحذر تجاه الأشجار والشجيرات". لإجراء الدرس ، سيحتاج المعلم إلى "فروع الأشجار والشجيرات التي تم إحضارها من الغابة": أشجار الحور ، الزيزفون ، البتولا ، كبار السن ، الكشمش ، سم في الحجم (فرع واحد لكل

12 لكل طفل!) وفروع كبيرة من الأشجار المتساقطة والصنوبرية بطول سم في المزهريات. يتم توضيح الملاحظات من خلال القصيدة "جمعنا الفروع في الغابة ، وجلبناها إلى روضة الأطفال ..." وينعكس نهج المستهلك أيضًا في اختيار الأمثال ذات المحتوى البيئي المفترض لهذا الدرس: "لا يوجد بالقرب من الغابة بحاجة للعيش جائعًا "،" ما يولد في الغابة في الفناء جيد ". في دليل آخر ، يوصى باستخدام "نماذج من الحشرات الحية أو المجففة ، ولا سيما النحل المجفف (!)" للتعرف على الحشرات. يقترح نفس المؤلفين ، عند تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة "بالزهور البرية" (قطرة الثلج ، بلوبيل ، زنبق الوادي ، البابونج ، إلخ) ، أن يجمعوا باقات من الزهور النضرة ، والتي "ستكون إضافة جيدة للعطلة". في بعض رياض الأطفال ، يمكنك حتى العثور على حاويات شفافة تحتوي على الفورمالين ، حيث يسبح ضفدع تشريح ، على سبيل المثال الذي يجب أن يتعرف فيه الأطفال ، على ما يبدو ، على الهيكل الداخلي للبرمائيات. يتجلى نهج "الإنسان هو مقياس كل الأشياء" أيضًا في مجموعة مجموعات الكائنات الحية ، واستخدام الحيوانات المحنطة ، وما إلى ذلك. ربما ، من وجهة نظر النشاط المعرفي ، مجموعات الفراشات والخنافس والحيوانات المحنطة ، تعطي الطيور للطفل فكرة أكثر واقعية عن الكائنات الحية من التعارف من الصور. ومع ذلك ، من وجهة نظر التثقيف البيئي القائم على نموذج جديد للمركز الحيوي ، من وجهة نظر أخلاقيات علم الأحياء ، يجب استبعاد هذا النهج من ممارسة رياض الأطفال واستبداله بملاحظات في الحياة البرية ، ومشاهدة الشرائح ، ومقاطع الفيديو. بالإضافة إلى ذلك ، يشمل التعليم البيئي ، أولاً وقبل كل شيء ، تكوين موقف عاطفي ورعاية للحياة البرية لدى الطفل ، والقدرة على رؤية جمالها ، وليس معرفة مفصلة بخصائص كل نوع من الحيوانات. وبالتالي ، في التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري تغيير النموذج القديم التقليدي المتمركز حول الإنسان إلى نموذج جديد محوره حيويًا ، والذي يحدد مسبقًا رفض عدد من الصور النمطية التي تشكلت في السنوات السابقة. لا ينبغي النظر إلى الطبيعة من وجهة نظر نفعية فقط. بادئ ذي بدء ، من الضروري أن نظهر للأطفال تفردها وجمالها وعالميتها (الطبيعة هي البيئة لحياة جميع المخلوقات ، بما في ذلك الإنسان ؛ وموضوع المعرفة ، وإشباع احتياجاته الأخلاقية والجمالية ؛ وعندها فقط الموضوع من الاستهلاك البشري). يجب علينا حماية الطبيعة ليس لأنها تعطينا شيئًا ، ولكن لأنها ذات قيمة في حد ذاتها. N. RYZHOVA ، دكتوراه في العلوم التربوية ، مركز "الطفولة ما قبل المدرسة الذي سمي على اسم. A. V. Zaporozhets

المبادئ التوجيهية ذات القيمة الحسّاسة لتشكيل الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة اليوم ، أصبح التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة أحد أهم مجالات علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ويتم تنفيذه في

تشكيل موقف قيم تجاه الطبيعة عن طريق التاريخ المحلي لدى أطفال ما قبل المدرسة في جميع مجالات الحياة ، لا يمكن للإنسان الحديث الاستغناء عن الابتكار. في مفهوم الدولة الفيدرالية

روضة الأطفال التابعة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية 9 "روزينكا" ، كراسنوكامينسك ، إقليم ترانس بايكال. محادثة بناءة حول الحكاية الخيالية الصينية القديمة "لماذا مات طائر النورس" أعد

BBK 74.102 P11 Ryzhova N.A. برنامج "OUR HOUSE NATURE": مجموعة فصول "I and Nature" / تم نشر النص في طبعة المؤلف. م: "KARAPUZ-DIDAKTIKA" 2005. 192 ص: مريض. ردمك 5-9715-0004-X

2 الإنسان والطبيعة الفلاسفة والشعراء والفنانون في كل العصور والشعوب قد أشادوا بهذا الموضوع الأبدي والملائم. ولكن ، ربما ، لم يكن أبدًا حادًا كما هو عليه اليوم ، عندما كان التهديد البيئي

مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية روضة أطفال 3 ، نباتات ليبيتسك وحيوانات الغابة مشروع أطفال مجموعة علاج النطق التحضيرية المعلم: Ilyushkova S.V. الغرض: إظهار

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية المستقلة في خاباروفسك "روضة الأطفال 111"

برنامج "JUNIOR ECOLOGIST" الجزئي S.N. نيكولاييفا المجموعة التحضيرية للتخطيط الموضوعي الشامل الفترة الموضوع الغرض الرابع اكتساب المجموعة ، التشخيص دورة الملاحظات والتجارب مع

الغرض: تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة الحية وغير الحية ، وتشكيل مبادئ الثقافة البيئية. مهام التعليم والتدريب: 1. توضيح وتنظيم وتعميق المعرفة بالنباتات والحيوانات

مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية لمرحلة ما قبل المدرسة لمدينة روستوف أون دون "روضة الأطفال 12" مشروع "العالم الأخضر لرياض الأطفال". (المجموعة التحضيرية للمدرسة) تم إعداد المشروع وتنفيذه من قبل:

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية "روضة أطفال من النوع 5 مجتمعة" تمت الموافقة عليها من قبل: قرار عام 2015. قبول رئيس GN Shabardina: في اجتماع للمجلس التربوي

أدوات التشخيص لتحديد مستوى تكوين التمثيلات البيئية لأطفال ما قبل المدرسة (S.N. Nikolaeva ، L.M. Manevtsova) محتوى هذا التشخيص التربوي

سن ما قبل المدرسة (34 ساعة) الغرض: تكوين أسس الكفاءة البيئية من خلال تنمية الاهتمام المعرفي بالطبيعة ، والقدرة على رؤية الجمال من حوله ، والرغبة في الحب والاعتزاز

من تجربة معلمة MBDOU Kindergarten 3 "Baby" Volkova E. I. 2014 الموضوع الذي أعمل عليه: "تكوين الوعي البيئي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة كوسيلة لتثقيف أسس الوطنية"

ملاحظة توضيحية: تم تطوير البرنامج التعليمي الإضافي العملي للتوجيه البيئي والبيولوجي للسنة الأولى من الدراسة على أساس البرنامج التعليمي الإضافي "الأخضر

مقدم اللعبة البيئية "STAR HOUR": سنلعب اليوم لعبة "Star Hour" ، لكن هذه اللعبة ليست عادية تمامًا. هي صديقة للبيئة. ما هي علم البيئة؟ إجابات الأطفال. المنسق: ما هي قواعد السلوك

مدرسة تينكوفا فالنتينا إيفانوفنا شورسكايا الأساسية الأساسية الشاملة - فرع من مؤسسة البلدية التعليمية للميزانية التابعة لمدرسة Vershinoteyskaya الثانوية العامة للتعليم العام لجمهورية خاكاسيا ،

ملخص الدرس باستخدام مؤسسة DER التعليمية: مدرسة Larinskaya الثانوية الموضوع: العالم في الصف الثالث تقريبًا. الموضوع: "حماية الحيوانات". المدة - 45 دقيقة. المعلم: Strugova N.V.

مشروع بيئي لأطفال كبار مجموعة "الحشرات". المربي: إليسيفا أو إس. نوع المشروع 2017: معرفي. مدة المشروع: قصير المدى المشاركون في المشروع: المعلم ، الأطفال الأكبر سنًا

الموضوع: يوم المحميات والمتنزهات الوطنية. تكامل المجالات التعليمية: "الإدراك" ، "الاتصال" ، "قراءة الخيال" الغرض: توسيع فهم الأطفال لطبيعة وطنهم الأم

203 Ashenkova M. Yu. مدرس في مركز ما قبل المدرسة تحليل برامج التعليم البيئي

العلوم الطبيعية (علم الأحياء) الصف الثامن ملاحظة توضيحية المهام الرئيسية لتدريس العلوم الطبيعية هي: 1) تزويد الطلاب بمعلومات عامة حول الهيكل والحياة 2) إجراء البيئة

ملخص درس علم البيئة في المجموعة التحضيرية حول موضوع: "أصدقاء الطبيعة" من إعداد: Shuiskaya T.A. ملخص لدرس علم البيئة في محتوى برنامج المجموعة التحضيرية "أصدقاء الطبيعة"

برنامج التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة "طبيعة بيتنا". المؤلف N. A. Ryzhova الهدف من البرنامج هو تثقيف شخص إنساني ، نشط اجتماعيًا ، مبدعًا ، قادرًا على

تجربة الدرس "رحلة إلى عالم الحيوانات" محتوى البرنامج. تقوية أفكار الأطفال حول عالم الحيوان. خلق الظروف لتعميم أفكار الأطفال حول قدرة الحيوانات على التكيف معها

روضة أطفال 51 مؤسسة تعليمية بميزانية الدولة مع أولوية التنفيذ للتطوير الفني والجمالي للأطفال في منطقة كولبينسكي في سانت بطرسبرغ استشارة للآباء

Papanova Galina Sergeevna Sumenko Nelly Aminovna Mizyurkina Svetlana Gennadievna Chepurova Anastasia Alexandrovna MBDOU "D / S 150" نوفوكوزنتسك ، منطقة كيميروفو التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة

ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة روضة أطفال من النوع التنموي العام مع تنفيذ الأنشطة ذات الأولوية في أحد مجالات تنمية الأطفال 4 "Zvezdochka" كراسنويارسك

تم إعداد السيناريو الترفيهي "كوكبنا الأرض" لأطفال المجموعات العليا والإعدادية من قبل مديرة الموسيقى بوتابوفا ت. 12 أبريل 2015 المضيف: كوكبنا الأرض كريم وثري للغاية.

MKDOU d / s 5 "Swallow" مشروع "Kindergarten Plants" (المجموعة الثانية للناشئين) من إعداد معلم فئة التأهيل الأولى Chernousova V.N. G. Lermontov 2014 جواز سفر المشروع. نوع المشروع: تعليمي وإعلامي

P / p 1. 2 مجموعة صغار قسم شهر موضوع الغرض سبتمبر "السلامة" مع الأشياء التي يمكن أن تهدد حياة الناس وصحتهم. تحذير ضد 2 أكتوبر "في عالم الأشياء الخطرة" استمر في تقديم

الميزانية البلدية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال" رودنيشوك "قرية بيكوف تقرير حول الموضوع:" قواعد السلوك البشري في الطبيعة "منجزه: المربي كيرسانوفا زويا نيكولاييفنا الغرض:

الممر البيئي الصيف هو أنسب أوقات السنة وأكثرها حرًا ، مما يجعل من الممكن تعريف الأطفال بشكل كامل بتلك الأشياء الطبيعية التي تحيط بهم كل يوم ، مما يجعل ذلك ممكنًا

برنامج الرابطة البيئية "عالم البيئة الشاب" للصف 5 208 نتائج الموضوع: النتائج المخططة للتمييز وإعطاء أمثلة للأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية ؛ اسم الخصائص

مؤسسة تعليمية بميزانية الدولة لمدينة موسكو "مدرسة سميت باسم. أ. بوروفيك "وحدة ما قبل المدرسة" بوليانكا "مشروع قصير المدى للمجموعة المتوسطة" بيري "" حيوانات الغابة "نوع المشروع: معرفي وإبداعي ،

الاتحاد الروسي منطقة كالينينغراد

قسم موسوعة السلوك الآمن: الطفل والطبيعة "اعتن بكوكبك لأنه لا يوجد آخر في العالم" مجموعة كبار "Teremok" المربي: Yustenyuk T.V. الهدف هو تطوير أسس الثقافة البيئية

الميزانية البلدية مؤسسة التعليم العام "مدرسة التعليم الأساسي 1 IM. ماجستير POGODINA "المعتمد في اجتماع المجلس المنهجي لمحضر 31 أغسطس 2017 1 تمت الموافقة عليه بأمر

استشارة للمعلمين التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة في الفصل (جميع الفئات العمرية) حب الطبيعة ، وموقف واعٍ وحذر ومهتم تجاهها من قبل كل شخص.

مؤسسة التعليم العام البلدية المستقلة "المدرسة الثانوية لمستوطنة رومانوفو" برنامج العمل على البيئة سنة تنفيذ البرنامج: 207/208 السنة الأكاديمية الدرجة: عام

لعبة فكرية "رحلة إلى بلد البيئة!" الغرض: تعميم معرفة الأطفال بالطبيعة وتوضيحها ، وتنمية المحبة والاحترام لها. الأهداف: لتطوير الذاكرة ، والإبداع ، وسعة الحيلة ،

البرنامج حول العالم حول الفصل الأول من EMC "المدرسة الابتدائية الواعدة" القسم 1. ملاحظة توضيحية البرنامج "العالم حول" Fedotova O.N.، Trafimova G.V.، Trafimova S.A. (برنامج تعليمي

ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة أطفال" قوس قزح "r.p. بازارني كارابولاك من منطقة ساراتوف »412600 ، منطقة ساراتوف ، r.p. بازارني كرابولاك ، شارع. نيكراسوفا ، 16

برنامج عمل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي مادو د / ق 119 المجال التعليمي: "التنمية المعرفية" الممارسة الثقافية: "مقدمة إلى العالم الطبيعي" كبار

موضوع الدرس أهداف الدرس استخدم الأدب "محادثة عن الصيف" د / لعبة "لا تخطئ" التجربة: "كل شخص يحتاج إلى الماء" سبتمبر لخص الصيف ونظمه وفقًا للسمات الأساسية والأساسية. صقل ب

قواعد السلوك في الغابة لا تدمر أعشاش الطيور يجب أن يتذكر الأطفال ويفهموا: يجب عدم تدمير أعشاش الطيور! إذا رأيت بيضة في العشب أو سمعت صراخ الكتاكيت ، فلا تقترب ، ولا تتسلق هناك.

1 يتم وضع برنامج العمل المعدل لموضوع "عالم الطبيعة والإنسان" وفقًا للمتطلبات. المعيار التربوي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي

التخطيط المستقبلي لفصول سلامة الحياة في 1 مل. المجموعة التخطيط طويل المدى لدروس حول سلامة الحياة قسم البرنامج الطفل والأشخاص الآخرون الطفل والطبيعة صحة الطفل الطفل في الشارع موضوع الدرس

1 قسم من البرنامج الطفل والأشخاص الآخرون الطفل والطبيعة صحة الطفل الطفل للتخطيط طويل الأجل لدروس حول سلامة الحياة في 2 مل. موضوع الدرس للمجموعة مهام البرنامج استمارة إجرائها. التوصيات

برنامج عمل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي مادو د / ق 119 المجال التعليمي: "التنمية المعرفية" الممارسة الثقافية: "مقدمة إلى العالم الطبيعي" الإعدادية

الدرس 20 الحيوانات وماذا تحتاج تسمية بعض الحيوانات. قل لي ما تعرفه عنهم. ما هي الكائنات الحية التي تنتج الأكسجين؟ الجد ، هل دودة الأرض حيوان؟ سألت كاتيا. بالطبع.

المهام: المعلمة تشيركاسوفا أون ، SP5 ملخص لنزهة مستهدفة في حديقة الخريف لأطفال المجموعة الأكبر سنًا. الغرض: توسيع أفكار الأطفال حول الأشجار والشجيرات المجاورة لنا ؛ يرسم

التخطيط الموضوعي العلوم الطبيعية ساعتان في الأسبوع 68 (+1) ساعة في السنة موضوع الدرس نوع الدرس عناصر المحتوى عدد الدروس العالم من حولنا ساعتان 1 الإنسان والطبيعة 2 طبيعة منطقتنا 3 التقويم

ملاحظة توضيحية الحيوانات الصف الثامن تم تجميع برنامج العمل على أساس برنامج الدولة الذي تم تحريره بواسطة Voronkova V.V. ، (Sivoglazov V.V.) 2014 ، موسكو ، فلادوس ومناهج MKS (K) OU

ABC للبيئة لمرحلة ما قبل المدرسة تم تنفيذ العمل من قبل: Nikanorova E.V. ، معلم ، أعلى فئة تعليم بيئي نشاط تربوي منهجي يهدف إلى تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة

خطة التعليم الذاتي "تنمية النشاط المعرفي للأطفال في عملية التربية البيئية" المجموعة التحضيرية 2016-2017 المربي: Filipova V.V. الحياة البرية مثيرة للاهتمام ومعقدة

زملائي الأعزاء! استمرارًا لموضوع التربية البيئية ، أريد أن أقرأ لك سطور يفغيني يفتوشينكو .. اعتني بهذه الأراضي ، هذه المياه ، حتى تحب القليل من الملحمة. اعتني بجميع الحيوانات

محتوى العمل ومنهجية إدارته في مختلف الفئات العمرية يتم تنظيم عمل الأطفال في الطبيعة في شكل مهام فردية وعمل جماعي وواجب. مجموعة الصغار لمساعدة الأطفال

مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية مستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة روضة أطفال 11 "قطرة" لمدينة بروتفينو ، منطقة موسكو ملخص لدرس حول التعرف على العالم الخارجي في المجموعة العليا. "قواعد

الأقسام