قدم فيجوتسكي المفاهيم. الأعمال العلمية الرئيسية لـ L.S.

إل. فيجوتسكي (1896-1934) عالم النفس السوفيتي البارز أ. كتب لوريا في سيرته الذاتية العلمية ، مشيدًا بمعلمه وصديقه: "لن يكون من المبالغة استدعاء إل. فيجوتسكي باعتباره عبقريًا. في انسجام تام ، كانت كلمات ب.ف. زيجارنيك: "لقد كان رجل عبقري خلق

ولد فيجوتسكي ليف سيميونوفيتش 1896-1934 عالم النفس السوفيتي ليف سيمكوفيتش فيجودسكي (في 1917 و 1924 غير اسمه الأوسط ولقبه) في 17 نوفمبر 1896 في مدينة أورشا في عائلة نائب مدير فرع غوميل للولايات المتحدة بنك التاجر سمخا (سيميون) ياكوفليفيتش

Geraskin Dmitry Semenovich ولد عام 1911 في قرية Monastyrshchina ، مقاطعة كيموفسكي ، منطقة تولا. كان يعمل في مزرعة جماعية. في عام 1941 تم تجنيده في الجيش السوفيتي. غير حزبي. في أكتوبر 1943 ، لكونه برتبة رقيب ، مات موتًا بطوليًا في المعارك من أجل وطنه. لقب البطل

سيميون سيميونوفيتش مر عام تقريبًا منذ اليوم الذي تلقى فيه مشغلو الراديو لدينا من البر الرئيسي الأخبار السارة عن الانتصار العظيم للجيش الأحمر في ستالينجراد ، وما زلنا نعيش مع أحداث ذلك الوقت. أيا كان ما بدأوا يتحدثون عنه ، فقد عادوا إليه على الدوام

YAZOVSKIKH Ivan Semenovich ولد Ivan Semenovich Yazovskikh في عام 1923 في قرية Yazovka ، مقاطعة Dalmatovsky ، لعائلة من الفلاحين. روسي الجنسية ، عضو في حزب الشيوعي منذ عام 1952. بعد تخرجه من مدرسة Toporishchevskaya ذات السبع سنوات ، عمل في مزرعة جماعية. في مارس 1942 تم تجنيده في الجيش.

ولد Lev Simkhovich Vygodsky (في عامي 1917 و 1924 ، قام بتغيير اسم العائلة واللقب) في 5 نوفمبر (17) ، 1896 في مدينة أورشا ، وهو الثاني من بين ثمانية أطفال في عائلة نائب مدير فرع غوميل للولايات المتحدة بانك ، خريج معهد خاركوف التجاري ، التاجر سيمخا (سيميون) ياكوفليفيتش فيجودسكي (1869-1931) وزوجته تسيلي (سيسيليا) مويسيفنا فيجودسكايا (1874-1935). تلقى تعليمه على يد مدرس خاص شولوم (سليمان) موردوخوفيتش أشبيز (أسبيز ، 1876-؟) ، المعروف باستخدامه أسلوب الحوار السقراطي والمشاركة في الأنشطة الثورية كجزء من منظمة غوميل الاشتراكية الديمقراطية. كان لابن عمه ، الذي أصبح فيما بعد ناقدًا ومترجمًا أدبيًا معروفًا ، ديفيد إيزاكوفيتش فيجودسكي (1893-1943) تأثيرًا كبيرًا على عالم النفس المستقبلي في مرحلة الطفولة. قام L. S. Vygodsky بتغيير حرف واحد في اسمه الأخير ليختلف عن D. I. Vygodsky ، الذي اكتسب شهرة بالفعل.

في عام 1917 ، تخرج ليف فيجوتسكي من كلية الحقوق بجامعة موسكو وفي نفس الوقت - كلية التاريخ والفلسفة بالجامعة. شانيافسكي. بعد الانتهاء من دراسته في موسكو ، عاد إلى غوميل. في عام 1924 انتقل إلى موسكو ، حيث عاش العقد الأخير من حياته القصيرة. عملت في

• معهد موسكو الحكومي لعلم النفس التجريبي (1924-1928) ،
• معهد الدولة للتربية العلمية (GINP) في LGPI و LGPI. أ.هيرزن (كلاهما في 1927-1934) ،
• أكاديمية التربية الشيوعية (1929-1931) ،
• 2 جامعة موسكو الحكومية (1927-1930) ، وبعد إعادة تنظيم جامعة موسكو الحكومية الثانية - في معهد موسكو الحكومي التربوي. A. S. Bubnova (1930-1934) ،
• معهد الدولة العلمي لحماية صحة الأطفال والمراهقين الذي سمي على اسم الذكرى العاشرة لثورة أكتوبر (منذ بداية عام 1931 في منصب نائب مدير المعهد للجزء العلمي) ، وكذلك في المؤسسة التي تأسست مع مشاركته النشطة
• معهد العيوب التجريبية (1929-1934) ؛
• كما ألقى محاضرات في عدد من المؤسسات التعليمية والمنظمات البحثية في موسكو ولينينغراد وخاركوف وطشقند ، على سبيل المثال ، في جامعة ولاية آسيا الوسطى (SAGU) (في عام 1929).

الأسرة والأقارب

الوالدان - Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky (1869-1931) و Tsilya (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935).

الزوجة - روزا نويفنا سميكوفا.

• Gita Lvovna Vygodskaya (1925-2010) - عالم نفسي وعالم عيوب سوفياتي ، ومرشح للعلوم النفسية ، ومؤلف مشارك لسيرة ذاتية "L. إس فيجوتسكي. ضربات لصورة شخصية "(1996) ؛ ابنتها - Elena Evgenievna Kravtsova ، دكتوراه في علم النفس ، مدير معهد علم النفس. L. S. Vygotsky RGGU
• آسيا لفوفنا فيجودسكايا (مواليد 1930).

أقارب آخرين:

• كلوديا سيميونوفنا فيجودسكايا (أخت) - لغوية ، مؤلفة القواميس الروسية الفرنسية والفرنسية الروسية.
• Zinaida Semyonovna Vygodskaya (أخت) - لغوية ، مؤلفة القواميس الروسية-الإنجليزية والإنجليزية-الروسية.
• ديفيد إسحاقوفيتش فيجودسكي (1893-1943) (ابن عم) - شاعر بارز وناقد أدبي ومترجم (زوجته كاتبة أطفال إيما يوسيفوفنا فيجودسكايا).

التسلسل الزمني لأهم أحداث الحياة

• 1924 - تقرير في المؤتمر النفسي والعصبي ، الانتقال من غوميل إلى موسكو
• 1925 - الدفاع عن أطروحة علم نفس الفن (5 نوفمبر 1925 حصل فيجوتسكي على لقب باحث أول ، يعادل درجة الدكتوراه الحديثة ، بسبب المرض دون حماية ، تم توقيع عقد نشر علم نفس الفن في نوفمبر 9 ، 1925 ، لكن الكتاب لم يُنشر أبدًا خلال حياة فيجوتسكي)
• 1925 - الرحلة الأولى والوحيدة إلى الخارج: أُرسلت إلى لندن لحضور مؤتمر معني بالخلل ؛ في طريقه إلى إنجلترا ، سافر عبر ألمانيا ، فرنسا ، حيث التقى بعلماء نفس محليين
• 1925-1930 - عضو في جمعية التحليل النفسي الروسية (RPSAO)
• 1927 - موظف في معهد علم النفس في موسكو ، يعمل مع علماء بارزين مثل لوريا وبرنشتاين وأرتيموف ودوبرينين وليونتييف
• 1929 - المؤتمر النفسي الدولي في جامعة ييل ؛ قدمت لوريا تقريرين ، أحدهما شارك في تأليفه مع فيجوتسكي ؛ لم يذهب فيجوتسكي نفسه إلى المؤتمر
• 1929 ، ربيع - محاضرات فيجوتسكي في طشقند
• 1931 - التحق بكلية الطب في الأكاديمية الأوكرانية للطب النفسي في خاركوف ، حيث درس غيابيًا مع لوريا
• 1931 - وفاة الأب
• 1932 ، ديسمبر - تقرير عن الوعي والخلاف الرسمي مع مجموعة Leontiev في خاركوف
• 1933 ، فبراير ومايو - توقف كورت لوين في موسكو في طريقه من الولايات المتحدة (عبر اليابان) ، واجتمع مع فيجوتسكي
• 1934 ، 9 مايو - تم نقل فيجوتسكي إلى الراحة في الفراش
• 1934 ، 11 يونيو - الموت

المساهمة العلمية

تزامن تشكيل فيجوتسكي كعالم مع فترة إعادة هيكلة علم النفس السوفيتي على أساس منهجية الماركسية ، التي شارك فيها بنشاط. بحثًا عن طرق لدراسة موضوعية للأشكال المعقدة للنشاط العقلي وسلوك الشخصية ، قام فيجوتسكي بتحليل نقدي لعدد من المفاهيم النفسية الفلسفية والمعاصرة ("معنى الأزمة النفسية" ، مخطوطة ، 1926) ، مما يدل على عدم جدوى المحاولات لشرح السلوك البشري عن طريق تقليل أشكال السلوك الأعلى إلى العناصر الأدنى.

من خلال التحقيق في التفكير اللفظي ، يحل Vygotsky مشكلة توطين الوظائف العقلية العليا كوحدات هيكلية لنشاط الدماغ بطريقة جديدة. من خلال دراسة تطور وانحلال الوظائف العقلية العليا على مادة علم نفس الطفل وعلم العيوب والطب النفسي ، توصل فيجوتسكي إلى استنتاج مفاده أن بنية الوعي هي نظام دلالي ديناميكي للعمليات الإرادية والفكرية العاطفية التي تكون متحدة.

النظرية الثقافية التاريخية

يقدم كتاب تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا (1931 ، المنشور عام 1960) عرضًا تفصيليًا للنظرية الثقافية التاريخية لتطور النفس: وفقًا لفيجوتسكي ، من الضروري التمييز بين الوظائف العقلية الدنيا والعليا ، وبناءً عليه ، تم دمج خطتين للسلوك - طبيعي ، طبيعي (نتيجة التطور البيولوجي لعالم الحيوان) وثقافي ، اجتماعي - تاريخي (نتيجة التطور التاريخي للمجتمع) ، في تطوير النفس.

قدمت الفرضية التي طرحها فيجوتسكي حلاً جديدًا لمشكلة العلاقة بين الوظائف العقلية الدنيا (الابتدائية) والوظائف العقلية العليا. يتمثل الاختلاف الرئيسي بينهما في مستوى التعسف ، أي أن العمليات العقلية الطبيعية لا يمكن أن ينظمها شخص ما ، ويمكن للناس التحكم بوعي في الوظائف العقلية العليا. توصل فيجوتسكي إلى استنتاج مفاده أن التنظيم الواعي يرتبط بالطبيعة الوسيطة للوظائف العقلية العليا. بين الحافز المؤثر ورد فعل الشخص (السلوكي والعقلي) ، ينشأ اتصال إضافي من خلال رابط وسيط - محفز - وسيلة ، أو علامة.

الفرق بين العلامات والأدوات التي تتوسط أيضًا الوظائف العقلية العليا ، والسلوك الثقافي ، هو أن الأدوات موجهة "للخارج" لتغيير الواقع ، والعلامات "الداخلية" ، أولاً لتحويل الأشخاص الآخرين ، ثم للتحكم في سلوكهم. الكلمة هي وسيلة لتوجيه الانتباه التعسفي ، وتجريد الخصائص وتوليفها في المعنى (تكوين المفاهيم) ، والتحكم التعسفي في العمليات العقلية للفرد.

النموذج الأكثر إقناعًا للنشاط الوسيط ، والذي يميز إظهار وتنفيذ الوظائف العقلية العليا ، هو "حالة حمار بوريدان". هذا الوضع الكلاسيكي من عدم اليقين ، أو الموقف الإشكالي (الاختيار بين احتمالين متساويين) ، يثير اهتمام Vygotsky بشكل أساسي من وجهة نظر الوسائل التي تجعل من الممكن تحويل (حل) الموقف الذي نشأ. من خلال الإدلاء بالقرعة ، "يدخل الشخص بشكل مصطنع في الموقف ، ويغيره ، محفزات مساعدة جديدة غير مرتبطة به بأي شكل من الأشكال". وبالتالي ، يصبح قالب الصب ، وفقًا لفيجوتسكي ، وسيلة لتغيير الوضع وحلّه.

التفكير والكلام

في السنوات الأخيرة من حياته ، أولى فيجوتسكي معظم اهتمامه لدراسة العلاقة بين الفكر والكلمة في بنية الوعي. عمله "التفكير والكلام" (1934) ، المكرس لدراسة هذه المشكلة ، أساسي لعلم اللغة النفسي الروسي.

وفقًا لفيجوتسكي ، فإن الجذور الجينية للتفكير والكلام مختلفة.

على سبيل المثال ، أظهرت تجارب كولر ، التي كشفت قدرة الشمبانزي على حل المشكلات المعقدة ، أن الذكاء الشبيه بالإنسان والكلام التعبيري (الغائبان عند القرود) يعملان بشكل مستقل.

نسبة التفكير والكلام في كل من التطور والتكوين هي قيمة متغيرة. هناك مرحلة ما قبل الكلام في تطور العقل ومرحلة ما قبل الفكر في تطور الكلام. عندها فقط يتقاطع التفكير والكلام ويتحدان.

إن التفكير الكلامي الذي ينشأ نتيجة لمثل هذا الاندماج ليس سلوكًا طبيعيًا ، ولكنه شكل اجتماعي تاريخي من السلوك. لها خصائص محددة (بالمقارنة مع الأشكال الطبيعية للتفكير والكلام). مع ظهور التفكير الكلامي ، يتم استبدال النوع البيولوجي للتطور بنوع اجتماعي تاريخي.

يقول فيجوتسكي إن الطريقة المناسبة لدراسة العلاقة بين الفكر والكلمة يجب أن تكون تحليلًا يفكك الكائن قيد الدراسة - التفكير الكلامي - ليس إلى عناصر ، بل إلى وحدات. الوحدة هي أصغر جزء من الكل له كل خصائصه الأساسية. وحدة التفكير الكلامية هذه هي معنى الكلمة.

علاقة الفكر بالكلمة غير دائمة ؛ إنها عملية ، حركة من الفكر إلى الكلمة ، والعكس صحيح ، تكوين فكرة في كلمة. يصف فيجوتسكي "التركيب المعقد لأي عملية فكرية حقيقية ومسارها المعقد المرتبط بها من اللحظة الأولى والأكثر غموضًا لولادة الفكرة حتى اكتمالها النهائي في صياغة لفظية" ، مع إبراز المستويات التالية:

1. دافع الفكر
2. فكر
3. الكلام الداخلي
4. الخطة الدلالية (أي معاني الكلمات الخارجية)
5. الكلام الخارجي.

توصل فيجوتسكي إلى استنتاج مفاده أن الكلام المتمركز حول الذات ليس تعبيرًا عن المركزية الفكرية ، كما جادل بياجيه ، ولكنه مرحلة انتقالية من الكلام الخارجي إلى الحديث الداخلي. يترافق الكلام المتمركز حول الذات في البداية مع النشاط العملي.

في دراسة تجريبية كلاسيكية ، قام Vygotsky ومساعده L. S. Sakharov ، باستخدام طريقتهم الخاصة ، والتي تعد تعديلًا لطريقة N. Akha ، بتحديد أنواع المفاهيم (وهي أيضًا مراحل التطور العمرية).

في استكشاف تطور المفاهيم في مرحلة الطفولة ، كتب L. S. Vygotsky عن المفاهيم اليومية (التلقائية) والعلمية ("التفكير والكلام" ، الفصل 6).

يتم اكتساب المفاهيم اليومية واستخدامها في الحياة اليومية ، في التواصل اليومي ، كلمات مثل "طاولة" ، "قطة" ، "منزل". المفاهيم العلمية هي كلمات يتعلمها الطفل في المدرسة ، وهي مصطلحات مدمجة في نظام المعرفة مرتبطة بمصطلحات أخرى.

عند استخدام المفاهيم العفوية ، يدرك الطفل لفترة طويلة (حتى 11-12 عامًا) الشيء الذي يشير إليه فقط ، ولكن ليس المفاهيم نفسها ، وليس معناها. يتم التعبير عن هذا في عدم وجود القدرة على "التعريف اللفظي للمفهوم ، إلى إمكانية بمعنى آخر لإعطاء صيغته اللفظية ، للاستخدام التعسفي لهذا المفهوم عند إقامة علاقات منطقية معقدة بين المفاهيم".

اقترح فيجوتسكي أن تطوير المفاهيم العفوية والعلمية يسير في اتجاهين متعاكسين: تلقائي - نحو إدراك تدريجي لمعناها ، علميًا - في الاتجاه المعاكس ، لأنه "فقط في المنطقة التي يتضح فيها أن مفهوم" الأخ " مفهوم قوي ، أي في مجال الاستخدام التلقائي ، وتطبيقه على مواقف محددة لا حصر لها ، وثراء محتواه التجريبي وارتباطه بالتجربة الشخصية ، يكشف المفهوم العلمي لتلميذ المدرسة عن ضعفه. يقنعنا تحليل المفهوم العفوي للطفل أن الطفل أكثر وعيًا بالشيء من المفهوم نفسه. يقنعنا تحليل المفهوم العلمي أن الطفل في البداية يكون أكثر وعيًا بالمفهوم نفسه من الكائن الموضح فيه.

يرتبط إدراك المعاني الذي يأتي مع تقدم العمر ارتباطًا وثيقًا بالمنهجية الناشئة للمفاهيم ، أي بالظهور وظهور العلاقات المنطقية بينها. يرتبط المفهوم العفوي فقط بالكائن الذي يشير إليه. على العكس من ذلك ، فإن المفهوم الناضج مغمور في نظام هرمي ، حيث تربطه العلاقات المنطقية (بالفعل كحامل للمعنى) بالعديد من المفاهيم الأخرى لمستوى مختلف من التعميم فيما يتعلق بالمفهوم المحدد. هذا يغير تمامًا إمكانيات الكلمة كأداة معرفية. كتب فيجوتسكي أنه خارج النظام ، يمكن فقط التعبير عن الروابط التجريبية ، أي العلاقات بين الأشياء ، في المفاهيم (في الجمل). "جنبًا إلى جنب مع النظام ، تنشأ علاقات المفاهيم بالمفاهيم ، وعلاقة وسيطة للمفاهيم بالأشياء من خلال علاقتها بالمفاهيم الأخرى ، تنشأ علاقة مختلفة بشكل عام بين المفاهيم والكائن: تصبح الروابط فوق التجريبية ممكنة في المفاهيم." يجد هذا تعبيرًا ، على وجه الخصوص ، في حقيقة أن المفهوم لم يعد محددًا من خلال روابط الكائن المحدد بأشياء أخرى ("الكلب يحرس المنزل") ، ولكن من خلال علاقة المفهوم المحدد بالمفاهيم الأخرى (" الكلب حيوان ").

حسنًا ، نظرًا لأن المفاهيم العلمية التي يتعلمها الطفل في عملية التعلم تختلف اختلافًا جوهريًا عن المفاهيم اليومية على وجه التحديد في أنه بحكم طبيعتها ، يجب تنظيمها في نظام ، يعتقد فيجوتسكي أن معانيها يتم التعرف عليها أولاً. ينتشر الوعي بمعاني المفاهيم العلمية تدريجياً إلى المفاهيم اليومية.

علم النفس التنموي والتربوي

في أعمال فيجوتسكي ، تم النظر بالتفصيل في مشكلة العلاقة بين دور النضج والتعلم في تنمية الوظائف العقلية العليا للطفل. وهكذا ، فقد صاغ أهم مبدأ ، والذي بموجبه يعتبر الحفاظ على هياكل الدماغ ونضجها في الوقت المناسب شرطًا ضروريًا ولكنه غير كافٍ لتطوير الوظائف العقلية العليا. المصدر الرئيسي لهذا التطور هو البيئة الاجتماعية المتغيرة ، لوصف التي قدمها فيجوتسكي لمصطلح الوضع الاجتماعي للتنمية ، والذي تم تعريفه على أنه "علاقة غريبة ، خاصة بالعمر ، حصرية ، فريدة ولا تضاهى بين الطفل والواقع المحيط به ، في المقام الأول اجتماعي". هذا هو الموقف الذي يحدد مسار تطور نفسية الطفل في مرحلة عمرية معينة.

اقترح فيجوتسكي فترة زمنية جديدة لدورة حياة الإنسان ، والتي كانت قائمة على تناوب فترات مستقرة من التطور والأزمات. تتميز الأزمات بتغيرات ثورية معيارها ظهور الأورام. يكمن سبب الأزمة النفسية ، وفقًا لفيجوتسكي ، في التناقض المتزايد بين تطور نفسية الطفل والوضع الاجتماعي غير المتغير للنمو ، وعند إعادة هيكلة هذا الوضع بالتحديد يتم توجيه الأزمة الطبيعية.

وهكذا ، تبدأ كل مرحلة من مراحل الحياة بأزمة (مصحوبة بظهور بعض الأورام) ، تليها فترة من التطور المستقر ، عندما يتم إتقان الأورام.

• أزمة حديثي الولادة (0-2 شهر)

• رضاعة (شهران - سنة واحدة)

• أزمة عام واحد

• الطفولة المبكرة (1-3 سنوات)

• أزمة ثلاث سنوات

• سن ما قبل المدرسة (3-7 سنوات)

• أزمة سبع سنوات

• سن المدرسة (8-12 سنة)

• أزمة ثلاثة عشر عاما

• فترة المراهقة (البلوغ) (14-17 سنة)

• أزمة سبعة عشر

• فترة الشباب (17-21 سنة)

في وقت لاحق ، ظهرت نسخة مختلفة قليلاً من هذه الفترة ، تم تطويرها في إطار نهج النشاط بواسطة طالب Vygotsky D.B. Elkonin. وقد استند إلى مفهوم قيادة النشاط وفكرة التغيير في النشاط القيادي أثناء الانتقال إلى مرحلة عمرية جديدة. في الوقت نفسه ، خص Elkonin نفس الفترات والأزمات كما في فترة Vygotsky ، ولكن مع دراسة أكثر تفصيلاً للآليات التي تعمل في كل مرحلة.

كان فيجوتسكي ، على ما يبدو ، أول من تعامل في علم النفس مع النظر في الأزمة النفسية كمرحلة ضرورية في تطور النفس البشرية ، وكشف عن معناها الإيجابي.

مساهمة كبيرة في علم النفس التربوي هو مفهوم منطقة التطور القريب الذي قدمه فيجوتسكي. منطقة التطور القريب هي "منطقة العمليات غير الناضجة ولكن الناضجة" ، والتي تتضمن المهام التي لا يستطيع الطفل في مستوى معين من التطور التعامل معها بمفرده ، ولكنه قادر على حلها بمساعدة بالغ؛ هذا هو المستوى الذي وصل إليه الطفل حتى الآن فقط في سياق الأنشطة المشتركة مع شخص بالغ.

تأثير فيجوتسكي

أدت النظرية الثقافية والتاريخية لفيجوتسكي إلى ظهور أكبر مدرسة في علم النفس السوفيتي ، والتي من خلالها

ليف سيميونوفيتش فيجوتسكيولد في 5 نوفمبر 1896 في مدينة أورشا. بعد عام ، انتقلت عائلة فيجوتسكي إلى غوميل. في هذه المدينة أنهى ليو دراسته واتخذ خطواته الأولى في العلوم. حتى في سنواته في صالة الألعاب الرياضية ، قرأ فيجوتسكي كتاب أ. بوتيبني "خواطر ولغة" والتي أثارت اهتمامه بعلم النفس. في عام 1913 ذهب إلى موسكو ، والتحق بمؤسستين تعليميتين في وقت واحد - في جامعة الشعب في كلية التاريخ والفلسفة بناءً على طلبه الخاص وفي معهد موسكو الإمبراطوري في كلية الحقوق بإصرار من والديه. بعد ثورة عام 1917 ، غادر ليف سيمينوفيتش إلى مدينته الأصلية ، حيث يعمل مدرسًا للآداب. تمت دعوته لتدريس الفلسفة والمنطق في الكلية التربوية. داخل جدران هذه المدرسة التقنية ، أنشأ فيجوتسكي مكتبًا لعلم النفس التجريبي.

ليف سيمينوفيتش فيجوتسكييسمى "موتسارت علم النفس" ، ومع ذلك يمكننا القول أن شخصًا جاء إلى علم النفس من الخارج. لم يكن لدى ليف سيمينوفيتش تعليم نفسي خاص ، ومن المحتمل جدًا أن هذه الحقيقة بالذات سمحت له بإلقاء نظرة جديدة ، من وجهة نظر مختلفة ، على المشكلات التي تواجه علم النفس. يرجع نهجه المبتكر إلى حد كبير إلى حقيقة أنه لم يكن مثقلًا بتقاليد علم النفس "الأكاديمي" التجريبي.

في عام 1924 ، في المؤتمر الثاني لعموم روسيا لعلم النفس ، قدم تقريره "منهجية البحث الانعكاسي والنفسي". من خلال خطابه ، جذب انتباه أشهر علماء النفس في ذلك الوقت ، أ. ليونتييف وأ. لوريا. أصبح ليف سيمينوفيتش القائد والملهم الأيديولوجي للثلاثي الأسطوري لعلماء النفس: فيجوتسكي وليونتييف ولوريا.

اشتهر فيجوتسكي بنظريته النفسية لـ المفهوم الثقافي والتاريخي لتنمية الوظائف العقلية العلياذ ". جوهر هذا المفهوم هو توليف عقيدة الطبيعة وعقيدة الثقافة. وفقًا لفيجوتسكي ، فإن جميع الوظائف العقلية التي تمنحها الطبيعة ("الطبيعية") بمرور الوقت تتحول إلى وظائف ذات مستوى أعلى من التطور ("ثقافي"): تصبح الذاكرة الميكانيكية منطقية ، ويصبح التدفق الترابطي للأفكار تفكيرًا هادفًا أو خيالًا إبداعيًا ، يصبح الفعل الاندفاعي تعسفيًا ، وما إلى ذلك. د. تنشأ كل هذه العمليات الداخلية من اتصالات اجتماعية مباشرة بين الطفل والبالغ ، ثم يتم تثبيتها في ذهنه. تم وضع التطور الروحي للطفل في اعتماد معين على التأثير المنظم للكبار عليه. تكوين شخصية الطفل ، يتأثر نموه الكامل تقريبًا بالتساوي تقريبًا بكل من الميول الوراثية والعوامل الاجتماعية.

لدى Lev Semenovich العديد من الأعمال المكرسة لدراسة النمو العقلي وأنماط تكوين الشخصية في مرحلة الطفولة ، ومشاكل التدريس وتعليم الأطفال في المدرسة. وليس فقط الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي ، ولكن أيضًا الأطفال الذين يعانون من تشوهات تطورية مختلفة. لعب Vygotsky دورًا بارزًا في تطوير علم العيوب. في موسكو ، أنشأ مختبرًا لعلم نفس الطفولة غير الطبيعية.

عمله معروف علم نفس الفن". في رأيه ، الفن يغير بشكل جذري المجال العاطفي ، الذي يلعب دورًا مهمًا جدًا في تنظيم السلوك ، ويضعه اجتماعيًا. إل. كتب فيجوتسكي العمل العلمي "التفكير والكلام". الفكرة الرئيسية في هذا العمل العلمي هي العلاقة التي لا تنفصم بين التفكير والكلام. بدلاً من "الوعي - السلوك" الثنائي ، اقترح فيجوتسكي ثالوث "الوعي - الثقافة - السلوك".

لم يتم تقدير أعماله خلال حياته ، ولم يُسمح بنشر أعماله في الاتحاد السوفيتي. منذ بداية الثلاثينيات ، بدأ اضطهاده. اتهمته السلطات بالانحرافات الفكرية. في 11 يونيو 1934 ، بعد صراع طويل مع المرض ، توفي ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي عن عمر يناهز 37 عامًا.

إرث إل. Vygotsky - هذا عبارة عن حوالي 200 عمل علمي ، بما في ذلك الأعمال المجمعة في 6 مجلدات ، العمل العلمي "علم نفس الفن".

نجح العالم المتميز فيجوتسكي ليف سيمينوفيتش ، الذي تم تضمين أعماله الرئيسية في الصندوق الذهبي لعلم النفس العالمي ، في تحقيق الكثير في حياته القصيرة. لقد وضع الأساس للعديد من الاتجاهات اللاحقة في علم التربية وعلم النفس ، ولا تزال بعض أفكاره تنتظر التطوير. ينتمي عالم النفس ليف فيجوتسكي إلى مجرة ​​من العلماء الروس البارزين الذين جمعوا بين سعة الاطلاع والقدرات الخطابية الرائعة والمعرفة العلمية العميقة.

الأسرة والطفولة

ولد ليف فيجوتسكي ، الذي بدأت سيرته الذاتية في عائلة يهودية مزدهرة في مدينة أورشا ، في 17 نوفمبر 1896. كان لقبه عند ولادته فيجودسكي ، غير الخطاب في عام 1923. كان اسم الأب سمخ ، ولكن على الطريقة الروسية كان يُدعى سيميون. كان والدا ليو متعلمين وأثرياء. عملت أمي كمعلمة ، كان الأب تاجرًا. في الأسرة ، كان ليو هو الثاني من بين ثمانية أطفال.

في عام 1897 ، انتقل Vygodskys إلى Gomel ، حيث أصبح والدهم نائب مدير البنك. كانت طفولة ليو مزدهرة للغاية ، وكرست والدته كل وقتها للأطفال. نشأ أطفال الأخ فيجودسكي الأب أيضًا في المنزل ، ولا سيما الأخ ديفيد ، الذي كان له تأثير قوي على ليو. كان Vygodsky House نوعًا من المركز الثقافي حيث تجمع المثقفون المحليون ، ونوقشت الأخبار الثقافية والأحداث العالمية. كان الأب مؤسس أول مكتبة عامة في المدينة ، اعتاد الأطفال على قراءة الكتب الجيدة منذ الطفولة. بعد ذلك ، ترك العديد من علماء اللغة البارزين العائلة ، ولكي يختلف عن ابن عمه ، ممثل الشكلية الروسية ، سيغير ليو الحرف في لقبه.

دراسات

بالنسبة للأطفال ، تمت دعوة مدرس خاص ، سولومون ماركوفيتش أشبيز ، إلى عائلة فيجودسكي ، المعروفة بطريقته التربوية غير العادية القائمة على حوارات سقراط. بالإضافة إلى ذلك ، تمسك بالآراء السياسية التقدمية وكان عضوًا في الحزب الاشتراكي الديمقراطي.

تم تكوين الأسد تحت تأثير المعلم وكذلك الأخ داود. منذ الطفولة كان مولعا بالأدب والفلسفة. كان فيلسوفه المفضل بنديكت سبينوزا ، وقد حمل العالم هذه الهواية طوال حياته. درس ليف فيجوتسكي في المنزل ، لكنه نجح لاحقًا في اجتياز امتحان الصف الخامس من الصالة الرياضية خارجيًا وذهب إلى الصف السادس في صالة الألعاب الرياضية للذكور اليهود ، حيث تلقى تعليمه الثانوي. درس ليو جيدًا ، لكنه استمر في تلقي دروس خاصة في اللاتينية واليونانية والعبرية والإنجليزية في المنزل.

في عام 1913 ، نجح في اجتياز امتحانات القبول في كلية الطب بجامعة موسكو. لكن سرعان ما تمت ترجمته إلى قانوني. في عام 1916 ، كتب العديد من المراجعات لكتب لكتاب معاصرين ، ومقالات عن الثقافة والتاريخ ، وتأملات في السؤال "اليهودي". في عام 1917 ، قرر ترك القانون وتم نقله إلى كلية التاريخ وعلم فقه اللغة بالجامعة. Shanyavsky ، الذي يتخرج في عام.

أصول تربية

بعد تخرجه من الجامعة ، واجه ليف فيجوتسكي مشكلة العثور على وظيفة. ذهب مع والدته وشقيقه الأصغر أولاً إلى سامارا بحثًا عن مكان ، ثم ذهب إلى كييف ، ولكن في عام 1918 عاد إلى غوميل. هنا يرتبط ببناء مدرسة جديدة ، حيث يبدأ التدريس مع أخيه الأكبر ديفيد. من عام 1919 إلى عام 1923 عمل في العديد من المؤسسات التعليمية في غوميل ، كما ترأس قسم التعليم العام. أصبحت هذه التجربة التربوية أساس بحثه العلمي الأول في مجال طرق التأثير

دخل بشكل عضوي في الاتجاه البيداغوجي ، التدريجي في ذلك الوقت ، والذي وحد فيجوتسكي ، أنشأ مختبرًا تجريبيًا في مدرسة غوميل التقنية ، حيث تم تشكيل علم النفس التربوي الخاص به. يتحدث Vygotsky Lev Semenovich بنشاط في المؤتمرات ويصبح عالمًا بارزًا في مجال جديد. بعد وفاة العالم ، سيتم دمج الأعمال المكرسة لمشاكل تنمية المهارات وتعليم الأطفال في كتاب بعنوان "علم النفس التربوي". سيحتوي على مقالات عن الاهتمام والتربية الجمالية وأشكال دراسة شخصية الطفل وعلم النفس للمعلم.

أولى خطوات العلم

أثناء دراسته في الجامعة ، كان ليف فيجوتسكي مولعًا بالنقد الأدبي ، ونشر العديد من الأعمال حول الشعر. كان عمله في تحليل "هاملت" بقلم دبليو شكسبير كلمة جديدة في التحليل الأدبي. ومع ذلك ، بدأ فيجوتسكي في الانخراط في نشاط علمي منهجي في مجال آخر - عند تقاطع علم أصول التدريس وعلم النفس. قام مختبره التجريبي بعمل أصبح كلمة جديدة في علم الأطفال. حتى ذلك الحين ، كان ليف سيمينوفيتش مشغولًا بالعمليات العقلية والأسئلة حول نشاط المعلم. كانت أعماله ، التي قدمت في العديد من المؤتمرات العلمية ، مشرقة ومبتكرة ، مما سمح لفيجوتسكي بأن يصبح عالمًا نفسيًا.

مسار في علم النفس

ارتبطت أعمال Vygotsky الأولى بمشاكل تعليم الأطفال غير الطبيعيين ؛ لم تمثل هذه الدراسات بداية تكوين علم الخلل فحسب ، بل أصبحت أيضًا مساهمة جادة في دراسة الوظائف العقلية والأنماط العقلية العليا. في عام 1923 ، في مؤتمر علم النفس العصبي ، عُقد اجتماع مصيري مع عالم النفس البارز أ.ر.لوريا. لقد تم إخضاعه فعليًا لتقرير فيجوتسكي وأصبح البادئ في انتقال ليف سيمينوفيتش إلى موسكو. في عام 1924 ، تلقى فيجوتسكي دعوة للعمل في معهد موسكو لعلم النفس. وهكذا بدأت ألمع فترة من حياته ولكن قصيرة.

كانت اهتمامات العالم متنوعة للغاية. لقد تعامل مع مشاكل علم المنعكسات ذات الصلة في ذلك الوقت ، وقدم مساهمة كبيرة في دراسة الوظائف العقلية العليا ، ولم ينس أيضًا عاطفته الأولى - علم التربية. بعد وفاة العالم ، سيظهر كتاب يوحد سنواته العديدة من البحث - "علم نفس التنمية البشرية". كان فيجوتسكي ليف سيمينوفيتش متخصصًا في منهج علم النفس ، ويحتوي هذا الكتاب على أفكاره الأساسية حول أساليب علم النفس والتشخيص. من المهم بشكل خاص الجزء المخصص للأزمة النفسية ، والمحاضرات الست للعالم ذات الأهمية القصوى ، والتي يسهب فيها في القضايا الرئيسية لعلم النفس العام. لم يكن لدى Vygotsky الوقت للكشف عن أفكاره بعمق ، لكنه أصبح مؤسس عدد من المجالات في العلوم.

النظرية الثقافية التاريخية

يحتل المفهوم الثقافي التاريخي مكانة خاصة في التصور النفسي لفيجوتسكي ، ففي عام 1928 ، أدلى ببيان جريء لتلك الأوقات أن البيئة الاجتماعية هي المصدر الرئيسي لتنمية الشخصية. يعتقد فيجوتسكي ليف سيمينوفيتش ، الذي تميزت أعماله في علم الأطفال بنهج خاص ، أن الطفل يمر بمراحل تكوين النفس ليس فقط نتيجة لتنفيذ البرامج البيولوجية ، ولكن أيضًا في عملية الإتقان " أدوات نفسية ": ثقافة ، لغة ، نظام عد. يتطور الوعي في التعاون والتواصل ، لذلك لا يمكن المبالغة في تقدير دور الثقافة في تكوين الشخصية. الإنسان ، وفقًا لعالم النفس ، هو كائن اجتماعي تمامًا ، ولا يمكن تشكيل العديد من الوظائف العقلية خارج المجتمع.

"علم نفس الفن"

كتاب مهم آخر مهم اشتهر به فيجوتسكي ليف هو علم نفس الفن. تم نشره بعد سنوات عديدة من وفاة المؤلف ، ولكن حتى ذلك الحين ترك انطباعًا كبيرًا في العالم العلمي. تم اختبار تأثيره من قبل باحثين من مختلف المجالات: علم النفس ، واللغويات ، وعلم الأعراق ، وتاريخ الفن ، وعلم الاجتماع. كانت الفكرة الرئيسية لفيجوتسكي هي أن الفن مجال مهم لتطوير العديد من الوظائف العقلية ، وظهوره يرجع إلى المسار الطبيعي للتطور البشري. الفن هو أهم عامل في بقاء البشر ، فهو يؤدي العديد من الوظائف الهامة في المجتمع وحياة الأفراد.

التفكير والكلام

لم يكن لدى فيجوتسكي ليف سيمينوفيتش ، الذي لا تزال كتبه تحظى بشعبية كبيرة في جميع أنحاء العالم ، الوقت لنشر عمله الرئيسي. كان كتاب "التفكير والكلام" ثورة حقيقية في علم النفس في عصره. في ذلك ، تمكن العالم من التعبير عن العديد من الأفكار التي تمت صياغتها وتطويرها لاحقًا في العلوم المعرفية وعلم اللغة النفسي وعلم النفس الاجتماعي. أثبت Vygotsky بشكل تجريبي أن التفكير البشري يتشكل ويتطور بشكل حصري في نشاط الكلام. في الوقت نفسه ، تعتبر اللغة والكلام أيضًا وسيلة لتحفيز النشاط العقلي. اكتشف الطبيعة المرحلية لتكوين التفكير وقدم مفهوم "الأزمة" الذي يستخدم الآن في كل مكان.

مساهمة العلماء في العلم

فيجوتسكي ليف سيمينوفيتش ، الذي تعد كتبه اليوم قراءة إلزامية لكل عالم نفس ، تمكن في حياته العلمية القصيرة جدًا من تقديم مساهمة كبيرة في تطوير العديد من العلوم. أصبح عمله ، من بين دراسات أخرى ، دافعًا لتشكيل علم الأعصاب النفسي وعلم اللغة النفسي وعلم النفس المعرفي. تشكل نفسيته أساس مدرسة علمية كاملة في علم النفس ، والتي تبدأ بنشاط في التطور في القرن الحادي والعشرين.

من المستحيل التقليل من مساهمة فيجوتسكي في تطوير علم العيوب الروسي وعلم النفس التنموي والتربوي. العديد من أعماله تتلقى اليوم تقييمها الحقيقي وتطورها ؛ في تاريخ علم النفس الروسي ، يحتل اسم مثل ليف فيجوتسكي الآن مكانًا مشرفًا. تُعاد طباعة كتب العالم باستمرار ، وتُنشر مسوداته ورسوماته ، ويظهر تحليلها مدى قوة أفكاره وخططه وأصالتها.

طلاب فيجوتسكي هم فخر علم النفس الروسي ، حيث يطورون أفكاره وأفكارهم بشكل مثمر. في عام 2002 ، تم نشر كتاب العالم "علم النفس" ، والذي جمع بين أبحاثه الأساسية في الأقسام الأساسية للعلوم ، مثل علم النفس العام ، والاجتماعي ، والسريري ، وعلم النفس التنموي. اليوم ، هذا الكتاب المدرسي هو الأساس لجميع الجامعات في البلاد.

الحياة الشخصية

مثل أي عالم ، كرس فيجوتسكي ليف سيمينوفيتش ، الذي أصبح علم النفس بالنسبة له مسألة حياة ، معظم وقته للعمل. لكن في غوميل كان لديه شخص متشابه في التفكير ، وعروس ، وزوجة لاحقًا - روزا نويفنا سميكوفا. عاش الزوجان حياة قصيرة معًا - 10 سنوات فقط ، لكنه كان زواجًا سعيدًا. كان للزوجين ابنتان: جيتا وآسيا. أصبح كلاهما عالمين ، جيتا لفوفنا - عالمة نفس وعالمة عيوب ، آسيا لفوفنا - عالمة أحياء. استمرت السلالة النفسية من قبل حفيدة العالم إيلينا إيفجينيفنا كرافتسوفا ، التي ترأس الآن معهد علم النفس الذي سمي على اسم جدها.

نهاية الطريق

في أوائل العشرينات من القرن الماضي ، أصيب ليف فيجوتسكي بمرض السل. تسبب في وفاته عام 1934. استمر العالم في العمل حتى نهاية أيامه ، وفي اليوم الأخير من حياته قال: "أنا جاهز". كانت السنوات الأخيرة من حياة عالم النفس معقدة بسبب تجمع الغيوم حول عمله. كانت عمليات القمع والاضطهاد تقترب ، لذا سمح له الموت بتجنب الاعتقال ، وأنقذ أقاربه من الانتقام.

فيجوتسكي ، ليف سيمينوفيتش(1896-1934) - عالم نفس سوفيتي ، مبتكر النظرية الثقافية التاريخية لتطوير الوظائف العقلية العليا.

من مواليد 17 نوفمبر 1896 في غوميل. درس في جامعة موسكو (كلية فقه اللغة) وكلية الحقوق في معهد Shanyavsky ، وشارك باحتراف في النقد الأدبي وعلم نفس الفن.

في عام 1924 عمل كباحث مبتدئ في معهد علم النفس في موسكو ، حيث سرعان ما أصبح الشخصية المركزية في مجموعة من العلماء الشباب ، من بينهم A.N. Leontiev و A.R. Luria.

المفاهيم المنهجية الرئيسية في العمل العلمي والنفسي لـ L.S.Vygotsky هي النظرية الثقافية التاريخية ، ومفاهيم الاستيعاب والوظائف العقلية العليا.

وفقًا لنظريته الثقافية التاريخية ، فإن الاختلاف الرئيسي بين الإنسان والحيوان هو مشروطية سلوكه وتطوره من خلال العوامل الاجتماعية والثقافية. هناك نوعان من الوظائف العقلية للإنسان: "طبيعية" - عضوية و "أعلى" - اجتماعية - ثقافية. يتم تحديد الأول في الغالب من خلال العوامل الوراثية ، بينما يتم تشكيل الأخير على أساس الأول تحت تأثير التأثيرات الاجتماعية.

إن الانتظام الرئيسي لتطور تطور النفس (أي تكوين هياكلها الرئيسية في مرحلة الطفولة) ، وفقًا لفيجوتسكي ، هو استيعاب الطفل لهيكل نشاطه الخارجي والرمزي الاجتماعي (أي ، بالاشتراك مع أشخاص آخرين ، في المقام الأول. بين طفل وشخص بالغ ، وتتوسطه علامات الكلام). ونتيجة لذلك ، تتغير بنية وظائفه العقلية "الطبيعية" وتتوسطها إشارات داخلية. تأخذ الوظائف العقلية طابعًا أعلى أو "ثقافيًا" وتصبح واعية وتعسفية.

الداخلية(من خط العرض الداخلي - داخلي) - انتقال هياكل النشاط الاجتماعي والموضوعي الخارجي إلى الهياكل الداخلية للنفسية. إنه مصدر تكوين الوظائف العقلية العليا: في البداية يتم تنفيذها كعملية بين النفس (أي نشاط يتوسط فيه استخدام العلامات ، وشكل من أشكال التفاعل بين الناس) ، وعندها فقط يتم إدراكها كعملية داخلية ، عملية داخل النفس. يتم تحويل هيكل النشاط الخارجي و "انهياره" من أجل التحول و "الانفتاح" مرة أخرى في عملية الخارج (من الخارج اللاتيني - الخارجي) ، للانتقال من خطة عمل عقلية داخلية إلى خطة عمل خارجية ، يتم تنفيذها في شكل التقنيات والإجراءات مع الأشياء. نتيجة لذلك ، يتم بناء نشاط اجتماعي "خارجي" محدد على أساس هذه الوظيفة العقلية العليا. تعمل الكلمة ، الكلام كأداة عالمية تغير الوظائف العقلية. في عمل فيجوتسكي التفكير والكلام(1934) يكشف دور الكلام في تحول تفكير الطفل ، وفي تكوين المفاهيم وحل المشكلات. وجد أنه في سياق نمو الطفل ، تتغير معاني الكلمات بشكل كبير - من المعاني العاطفية البحتة إلى المعاني الملموسة ، وأخيراً إلى المفاهيم المجردة. في نفس العمل ، يتعامل فيجوتسكي مع مشكلة الكلام المتمركز حول الذات ويؤكد تجريبياً تفسيره لهذه الظاهرة كمرحلة مهمة في تطور الكلام الداخلي. يؤيد L.S. Vygotsky القانون الأساسي لتطور الوظائف العقلية العليا للشخص: "يمكننا صياغة القانون الوراثي العام للتطور الثقافي بالشكل التالي: تظهر كل وظيفة في التطور الثقافي للطفل على المسرح مرتين ، على مرحلتين المستويات ، أولاً - اجتماعية ، ثم - نفسية ، أولاً ، بين الناس ، كفئة بين نفسية ، ثم داخل الطفل ، كفئة داخل نفسية. وهذا ينطبق بالتساوي على الاهتمام الطوعي والذاكرة المنطقية وتشكيل المفاهيم وتطوير الإرادة.

وهكذا ، في سياق التطور العقلي للطفل ، فإن الوسائل الخارجية للتحكم في السلوك ، والتي تجلت في البداية في التواصل مع شخص بالغ ، تمر عبر عملية الاستيعاب ، تصبح تدريجياً داخلية.

وظائف عقلية أعلىيميز الأصالة النوعية للنفسية البشرية ويمثل العمليات العقلية المعقدة التي تتشكل في التولد. في سياق تكوينهم ، سواء في السياق التاريخي أو في التكوّن ، توجد وظائف عقلية أعلى في البداية في شكل تفاعل بوساطة الإشارات بين الناس في إطار أنشطتهم المشتركة. بعد ذلك ، نتيجة لعملية الاستيعاب ، يتم تحويل الوسائل الخارجية لأداء الوظائف إلى وظائف داخلية. بالإضافة إلى الانتقال من الخارج إلى الداخل (من العملية بين النفس إلى العملية داخل النفس) ، يتميز تطوير الوظائف العقلية العليا بـ "التخثر" التدريجي - الانتقال من النشاط الموسع إلى الأفعال العقلية الآلية. الطريقة الأكثر عالمية لتشكيل وعمل الوظائف العقلية العليا هي وساطة الكلام ، حيث أن الكلام هو نظام الإشارة الرائد الذي نشأ في عملية التطور الاجتماعي والتاريخي الطويل للبشرية.

وظائف التعلم والعقلية للطفل. تشغل الأفكار حول العلاقة بين التعليم والنمو العقلي للطفل أهمية كبيرة في التراث الإبداعي لـ L.S.Vygotsky. على عكس علماء النفس البارزين الآخرين في عصره (على سبيل المثال ، ج. بياجيه) ، دافع فيجوتسكي عن وجهة النظر القائلة بأن التعلم يقود التطور ، قبله ، وليس العكس. في الوقت نفسه ، لكي يكون التدريب "تطويرًا" حقًا ، يجب أن يتم تنفيذه فيما يسمى. "منطقة النمو القريب للطفل" ، وهي منطقة خبرة ثقافية لا يمكن للطفل أن يتقنها بمفرده ، ولكنها متاحة له بالفعل بمساعدة شخص بالغ. في إطار "منطقة التطور القريب للطفل" ، تتم إعادة هيكلة الوظائف العقلية للطفل تحت تأثير استيعاب بنية النشاط بوساطة الإشارات المشتركة مع البالغين. منطقة التطور القريب هي التناقض في مستوى صعوبة المهام التي يحلها الطفل بشكل مستقل (مستوى التطور الحالي) وتحت إشراف شخص بالغ. وبالتالي ، فإن العلاقة الحقيقية بين النمو العقلي وفرص التعلم لا تكمن فقط في تحديد مستوى التطور الفعلي للطفل ، ولكن أيضًا في "منطقة نموه القريبة". من أجل تحديد منطقة التطور القريب ، يتم إعطاء الطفل المهمة التالية من حيث التعقيد. في الوقت نفسه ، يُظهر الكبار إما كيفية حل المشكلة ، أو البدء في حلها بأنفسهم ، وملاحظة ما إذا كان الطفل قادرًا على حل المشكلة بمفرده.

LS Vygotsky ، مثله مثل غيره من معاصريه ، شعر بشدة بأزمة علم النفس ، والتي ، من وجهة نظره ، تتكون من تقسيمها إلى تفسيرية (فسيولوجية - Wundt ، G.Ebinghaus ، إلخ) وصفية (على سبيل المثال) ، في. ديلثي). في العمل النظري والمنهجي المعنى التاريخي للأزمة النفسية(1927) ، يحدد طريقة التغلب على أزمة علم النفس - يجب أن يتم تحليل الواقع العقلي ، وفقًا لفيجوتسكي ، ليس "بالعناصر" ، ولكن "بالوحدات" ، التي تحتوي على الخصائص الرئيسية للكل. على سبيل المثال ، يمكن أن يعمل استخدام الأدوات والعلامات على هذا النحو (على سبيل المثال ، ربط "عقدة الذاكرة" كوسيلة للحفظ).

أنشأ L.S. Vygotsky مجموعة أدوات بحثية ومنهجية نفسية كبيرة. على وجه الخصوص ، طور طريقة بحث جيني تجريبي في علم النفس والعديد من التقنيات المحددة. أصبح بعضها ، مثل طريقة Vygotsky-Sakharov لدراسة المفاهيم الاصطناعية (تعديل لمنهجية عالم النفس الألماني N. Ach (1871-1946) لدراسة القدرة على التفكير المجرد من خلال تكوين مفاهيم اصطناعية) ، معروف على نطاق واسع في العلم والممارسة. لاختبار عدد من أحكام النظرية الثقافية والتاريخية ، طور فيجوتسكي ومعاونوه "تقنية التحفيز المزدوج" ، والتي تم من خلالها نمذجة عملية وساطة الإشارات وآلية "دوران" الإشارات في هيكل الوظائف العقلية البشرية العليا - الانتباه والذاكرة والتفكير وما إلى ذلك د. في عام 1931-1932 ، قام مع إيه آر لوريا بتنظيم بعثة علمية إلى آسيا الوسطى ، حيث تم إجراء واحدة من أولى الدراسات عبر الثقافات للعمليات المعرفية.

قدم Vygotsky مساهمة كبيرة في تطوير تاريخ علم النفس ، وعلم النفس المرضي ، وعلم النفس العصبي لعلم العيوب (على وجه الخصوص ، طور نظرية جديدة نوعيًا لتطور طفل غير طبيعي) ، وعلم نفس العاطفة ، وما إلى ذلك. علماء النفس الروس مثل A.N. Leontiev ، و A.R. Luria ، و L.I. Bozhovich ، و A.V. Zaporozhets ، و N.G. Morozova ، و L.S. Slavina ، و R.E. Levina ، و D.B. Elkonin ، وآخرون ، طلابهم ؛ عدد من الباحثين والممارسين الأجانب يعتبرون أيضًا L.S. Vygotsky معلمهم.

لا تزال العديد من الأفكار التي عبر عنها L.S. Vygotsky ذات صلة ، ولا تزال شعبية بحثه العلمي تتزايد في كل من علم النفس المحلي والعالمي.

التراكيب: صبر. أب.. م ، 1983

الكسندر شابيرو