نظام التعليم التقليدي. ملامح منهجية التدريس التقليدية

يقصد بعبارة "التعليم التقليدي" نظام دروس الفصل الدراسي الذي تطور في القرن السابع عشر على مبادئ تعليم Ya.A.Komensky.

السمات المميزة لـ TO:

يشكل الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا صفًا يبقى طوال فترة الدراسة ؛

يعمل الفصل وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني ؛ يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت ؛

الوحدة الأساسية للدروس هي الدرس.

الدرس مخصص لموضوع أكاديمي واحد أو موضوع واحد. يعمل الطلاب على نفس المادة ؛

يشرف المعلم على عمل الطلاب في الدرس: يقيم نتائج التعلم ، ومستوى التعلم ؛ نقل إلى الفصل التالي ؛

تستخدم الكتب المدرسية بشكل أساسي في الواجبات المنزلية.

العام الدراسي ، واليوم المدرسي ، وجدول الدرس ، والإجازات ، والعطلات - هذه هي سمات نظام دروس الفصل التقليدي.

أهداف التعلم.

في علم أصول التدريس السوفياتي ، تضمنت أهداف التعلم ما يلي:

تشكيل نظام المعرفة ، إتقان أساسيات العلم ؛

تشكيل أسس النظرة العلمية للعالم ؛

تنمية شاملة ومتناسقة لكل طالب ؛

إن تنشئة مقاتلين مقتنعين أيديولوجياً من أجل الشيوعية هو المستقبل المشرق للبشرية جمعاء.

تعليم الأشخاص الواعين والمتعلمين تعليماً عالياً القادرين على العمل البدني والعقلي.

وهكذا ، تركزت أهداف TO بشكل أساسي على استيعاب ZUN ، وافترضت تنشئة الأطفال بالخصائص المرغوبة.

في المدرسة الروسية الجماهيرية الحديثة ، تغيرت الأهداف إلى حد ما: تم القضاء على الأيديولوجية ، وإزالة شعار التنمية الشاملة المتناغمة ، وتغيرت مفاهيم التربية الأخلاقية ... ولكن: نموذج تقديم الهدف في شكل مجموعة الصفات المخططة (معايير التدريب) ظلت كما هي.

الإطار المفاهيمي TO هي مبادئ التعلم التي صاغها Ya.A Komensky:

علمي (لا توجد معرفة خاطئة ، هناك معلومات غير كاملة) ،

التوافق الطبيعي (التعلم يتحدد بالتطور وليس بالقوة

التسلسل والمنهج (المنطق الخطي لعملية التعلم ، من الخاص إلى العام) ،

إمكانية الوصول (من المعروف إلى المجهول ، من السهل إلى الصعب ، استيعاب ZUNs الجاهزة) ،

القوة (التكرار أم التعلم) ،

الوعي والنشاط (تعرف على المهمة التي حددها المعلم وكن نشطًا في تنفيذ الأوامر) ،

التصور (جذب الحواس المختلفة للإدراك) ،

صلات النظرية بالممارسة (تعلم تطبيق المعرفة في الممارسة) ،

محاسبة العمر والخصائص الفردية.

يُفهم التعليم على أنه عملية شاملة لنقل الخبرات الاجتماعية من الأجيال الأكبر سنًا إلى الأجيال الشابة ، والتي تشمل الأهداف والمحتوى والأساليب والوسائل.

النظام التقليدي باق زي مُوحد، غير متغير ، رغم إعلان حرية الاختيار والتباين. تخطيط المحتوى مركزي. تعتمد المناهج الأساسية على معايير موحدة للدولة. التخصصات الأكاديمية (أسس العلوم) معزولة عن بعضها البعض. التعليم له الأسبقية على التعليم. أشكال العمل التربوي والتعليمي ليست مترابطة ، نماذج الأندية تمثل 3٪ فقط. يهيمن على العملية التربوية أصول التدريس للأحداث ، مما يؤدي إلى تصور سلبي لجميع التأثيرات التربوية.

المنهجيةالتعلم بيداغوجيا استبدادية للمطالب.يرتبط التدريس ارتباطًا ضعيفًا بالحياة الداخلية للطالب ، مع طلباته واحتياجاته المتنوعة ؛ لا توجد شروط لإظهار القدرات الفردية والمظاهر الإبداعية للشخصية.

تنظيم الأنشطة ، والإكراه على الإجراءات التربوية (يقولون: "المدرسة تغتصب شخصًا") ،

مركزية السيطرة ،

التوجه للطالب العادي (المدرسة تقتل المواهب).

موقف الطالب: طالب - كائن ثانوي لتأثيرات التعلم ؛ طالب - "ينبغي" ؛ الطالب ليس شخصًا كامل الأهلية بعد ، وما إلى ذلك.

موقف المعلم: مدرس - قائد ، قاضي ، كبير ("دائمًا على حق") ، "مع الموضوع - للأطفال" ، الأسلوب - "سهام الضرب".

طرق اكتساب المعرفةتستند:

نقل المعرفة الجاهزة ،

التعلم بالقدوة

المنطق الاستقرائي من خاص إلى عام ؛

ذاكرة ميكانيكية

العرض اللفظي (الكلام) ؛

التكاثر التناسلي.

دافع ضعيف عدم الاستقلالية في الأنشطة التربوية للطالب:

يتم تحديد أهداف التعلم من قبل المعلم ؛

يتم التخطيط للأنشطة التعليمية من قبل المعلم ، وأحيانًا يتم فرضها على عكس رغبات الطالب ،

يتم تقييم الأنشطة أيضًا من قبل المعلم.

في ظل هذه الظروف ، يتحول التدريس إلى عمل "تحت الضغط" بكل ما يترتب على ذلك من نتائج سلبية (اغتراب الطفل عن الدراسة ، تعليم الكسل ، الخداع ، الانصياع - "المدرسة تشوه الشخصية").

مشكلة تقدير. طورت TO معايير للتقييم الكمي المكون من خمس نقاط لـ ZUNs في المواد الأكاديمية ؛ متطلبات التقييم (الطبيعة الفردية ، النهج المتباين ، الرصد والتقييم المنتظم ، الشمولية ، الأشكال المتنوعة ، وحدة المتطلبات ، الموضوعية ، الدافع ، الدعاية).

لكنمن الناحية العملية ، تتجلى الجوانب السلبية لنظام الدرجات التقليدي:

غالبًا ما تصبح العلامة وسيلة للإكراه ، وأداة لسلطة المعلم على الطالب ، ووسيلة للضغط على الطالب ؛

غالبًا ما يتم تحديد العلامة مع شخصية الطالب ككل ، حيث يتم تصنيف الأطفال إلى "سيئين" و "جيدين" ،

تسبب التسميات "C" ، "D" شعورًا بالدونية ، أو الإذلال ، أو تؤدي إلى اللامبالاة (اللامبالاة بالتعلم) ، إلى التقليل من "مفهوم I" ،

- "الشيطان" غير قابل للتحويل ، يؤدي إلى التكرار بكل مشاكله ، أو إلى ترك المدرسة والتعليم بشكل عام. يسبب الشيطان الحالي مشاعر سلبية ، ويؤدي إلى صراعات ، وما إلى ذلك.

تكنولوجيا التعلم التقليديةهو:

-حسب مستوى التطبيق:تربوية عامة

- على أساس فلسفي:تربية القسر.

- وفقًا لعامل التطوير الرئيسي:اجتماعي المنشأ (مع افتراضات عامل حيوي) ؛

- عن طريق الاستيعاب:رد الفعل الترابطي بناءً على اقتراح (عينة ، مثال) ؛

- من خلال التوجه إلى الهياكل الشخصية:إعلامي ، ZUN.

- حسب طبيعة المحتوى:علماني ، تكنوقراطي ، تربوي ، تعليمي ؛

- حسب نوع الإدارة:الكلاسيكية التقليدية + TSO ؛

- بالشكل التنظيمي:درس في الفصل ، أكاديمي ؛

- حسب الطريقة السائدة:تفسيرية وتوضيحية.

تشمل التقنيات التقليدية أيضًا نظام المحاضرات والندوات والاختبار (شكل) التعليم: أولاً ، يتم تقديم المادة في المحاضرات ، ثم يتم إعدادها (استيعابها ، وتطبيقها) في الندوات والفصول العملية والمختبرية ؛ ثم يتم فحص نتائج الاستيعاب في شكل اختبارات.

الشكل التقليدي للتعليم: "+" و "-":

الجوانب الإيجابية	السلبية:
منهجي طبيعة التعلم. عرض منظم وصحيح منطقيًا للمواد التعليمية. الوضوح التنظيمي. التأثير العاطفي المستمر لشخصية المعلم. التكاليف المثلى موارد التعلم الجماعي.	بناء القالب ، روتيني. التوزيع غير العقلاني لوقت الدرس. يوفر الدرس توجيهًا أوليًا فقط في المادة ، ويتم تحويل تحقيق المستويات العالية إلى الواجبات المنزلية. الطلاب معزولون عن التواصل مع بعضهم البعض. عدم استقلال. سلبية أو ظهور نشاط الطلاب. ضعف نشاط الكلام (متوسط ​​وقت التحدث للطالب هو دقيقتان في اليوم). ردود فعل ضعيفة. نهج متوسط. نقص التدريب الفردي.

التعلم المركز

التعلم المركز هو تقنية خاصة لتنظيم العملية التعليمية ، حيث يتم تركيز انتباه المعلمين والطلاب على دراسة أعمق لكل مادة من خلال الجمع بين الفصول ، وتقليل عدد المواد التي يتم دراستها بالتوازي خلال اليوم الدراسي والأسبوع والتنظيمي الأكبر. وحدات التعلم. الغرض من التعلم المركز هو تحسين جودة التعليم وتنشئة الطلاب (تحقيق المعرفة والمهارات المنهجية ، وتنقلهم ، وما إلى ذلك) من خلال إنشاء هيكل تنظيمي مثالي للعملية التعليمية. ميزاته الأساسية هي:

التغلب على الطبيعة متعددة المواد لليوم الدراسي والأسبوع والفصل الدراسي ؛

مدة الدراسة لمرة واحدة في موضوع أو قسم من الانضباط الأكاديمي ؛

استمرارية عملية الإدراك وسلامتها (بدءًا من الإدراك الأساسي وانتهاءً بتكوين المهارات) ؛

توحيد المحتوى والأشكال التنظيمية لعملية التعلم ؛ التشتيت في وقت الاختبارات والامتحانات ؛

تكثيف العملية التعليمية في كل موضوع ؛

تعاون المشاركين في عملية التعلم.

هناك ثلاثة نماذج لتطبيق التعلم المركّز ، اعتمادًا على وحدة التوسيع (موضوع ، يوم دراسي ، أسبوع دراسي) ودرجة التركيز.

النموذج الأول(موضوع أحادي ، بدرجة عالية من التركيز) يتضمن دراسة موضوع رئيسي واحد لفترة معينة. يتم تحديد مدة الدراسة المركزة لموضوع ما من خلال خصائص المحتوى ومنطق استيعاب الطلاب له ، وإجمالي عدد الساعات المخصصة لدراسته ، وتوافر مادة وقاعدة تقنية ، وعوامل أخرى.

النموذج الثانييتضمن التعلم المركز (مادة منخفضة ، مع درجة تركيز منخفضة) توسيع وحدة تنظيمية واحدة - اليوم الدراسي ، حيث يتم تقليل عدد المواد التي تمت دراستها إلى مادتين أو ثلاث. في إطار الأسبوع الأكاديمي والوحدات التنظيمية الأخرى ، يتم الحفاظ على عدد التخصصات وفقًا للمنهج والجدول الزمني لمروره. يتكون اليوم المدرسي ، كقاعدة عامة ، من كتلتين تدريبيتين مع فاصل زمني بينهما ، حيث يتناول الطلاب الغداء والراحة.

النموذج الثالثيتضمن التعلم المركز (المعياري ، بدرجة تركيز متوسطة) الدراسة المتزامنة والمتوازية لما لا يزيد عن تخصصين أو ثلاثة تخصصات تشكل الوحدة. تنظيم العملية التعليمية في هذه الحالة على النحو التالي. ينقسم الفصل الدراسي بأكمله إلى عدة وحدات (اعتمادًا على عدد المواد التي تمت دراستها وفقًا للمنهج الدراسي ، قد يكون هناك ثلاثة أو أربعة في الفصل الدراسي) ، يتم خلالها دراسة تخصصين أو ثلاثة تخصصات بطريقة مركزة ، بدلاً من 9 أو أكثر امتدت المواد طوال الفصل الدراسي. يمكن أن تكون مدة الوحدة ، اعتمادًا على مقدار الساعات المخصصة لدراسة الموضوعات ، من 4 إلى 5 أسابيع. تنتهي الوحدة باختبار أو امتحان. إذا لزم الأمر ، يقوم الطلاب في عملية دراسة الوحدة بتنفيذ مشاريع الدورة أو الدبلوم.

يسمح تنفيذ التعلم المركز.

1. مع مثل هذا التنظيم التدريبي ، يتم ضمان التصور والاستيعاب المتعمق والدائم من قبل الطلاب للكتل الكاملة المكتملة للمواد المدروسة.

2. الأثر المفيد للتعلم المركز على دافع التعلم: لساعات طويلة من دراسة مادة واحدة ، لا يتلاشى انتباه الطلاب ، بل على العكس من ذلك يزداد.

3. يساهم التعلم المركز أيضًا في خلق مناخ نفسي ملائم ، وهو أمر مفهوم تمامًا ، نظرًا لأن جميع المشاركين في العملية التعليمية منذ البداية يتم ضبطهم نفسياً للتواصل والتفاعل على المدى الطويل مع بعضهم البعض.

4. من خلال شكل مركز من تنظيم التعليم ، يتعرف الطلاب على بعضهم البعض ويتعرف المعلمون بشكل أسرع وأفضل ، ويتعرف المعلمون على الطلاب واهتماماتهم وقدراتهم الفردية.

ومع ذلك ، فإن التعلم المركز له حدوده للتطبيق. يتطلب توترًا كبيرًا من الطلاب والمعلمين ، مما قد يؤدي في بعض الحالات إلى الإرهاق. لا يمكن تطبيق هذا النهج بالتساوي على جميع المواد. لا يمكن تنفيذ التعلم المركز إذا لم يتقن المعلم موضوعه بشكل كامل ، ومنهجية توسيع محتوى التعليم ، وأشكال وأساليب ووسائل تفعيل العملية التعليمية. بالإضافة إلى ذلك ، يتطلب تنظيم التدريب المركز دعمًا تعليميًا ومنهجيًا ولوجستيًا مناسبًا.

التعلم النمطي كتقنية تربوية التعلم النمطي كتقنية تربوية له تاريخ طويل. في عام 1869 ، تم تقديم برنامج تعليمي في جامعة هارفارد ، والذي سمح للطلاب باختيار تخصصاتهم الأكاديمية الخاصة. بالفعل بحلول بداية القرن العشرين. في جميع مؤسسات التعليم العالي في الولايات المتحدة ، تم تنفيذ مخطط اختياري ، والذي بموجبه يختار الطلاب ، وفقًا لتقديرهم الخاص ، الدورات من أجل الوصول إلى مستوى أكاديمي معين. استند نهج جديد في تنظيم العملية التعليمية إلى فلسفة "التعلم ، وفي قلبه من يتعلم". في هذا الصدد ، اعتبر النشاط التعليمي عملية شاملة تستمر مدى الحياة ، ولا تقتصر على الجامعة. لذلك كان الغرض من الجامعة هو تنمية الإمكانات الإبداعية والفكرية للطالب ، وليس نقل الكمية الإجمالية للمعرفة التي تسمح له بالقيام بأنشطة معينة. لذلك ، يمكن للطالب أن يحدد بنفسه ما هي المعرفة والمهارات التي ستكون مفيدة لحياته المستقبلية. في عام 1896 ، تم إنشاء أول معمل مدرسي في جامعة شيكاغو ، أسسه الفيلسوف والمعلم الأمريكي البارز جيه ديوي. وانتقد النهج التقليدي للتعلم الذي يقوم على الحفظ وطرح فكرة "التعلم بالممارسة". كان جوهر هذا التعليم هو "بناء" العملية التعليمية من خلال "اكتشاف المعرفة" المتبادل من جانب كل من المعلم والطالب. تم تنفيذ مفهوم التعلم الفردي في عام 1898 في الولايات المتحدة ودخل في التاريخ باسم "خطة باتافيا". تم تقسيم الوقت المخصص للطالب للتعلم إلى فترتين: دروس جماعية مع المعلم في النصف الأول من اليوم ودروس فردية مع مساعد المعلم في فترة ما بعد الظهر. وقد أدى ذلك إلى زيادة جودة التعليم. في عام 1916 ، اختبر هـ. كان جوهر هذا النموذج هو إتاحة الفرصة للطالب ، وفقًا لتقديره الخاص ، لاختيار الغرض وطريقة حضور الفصول الدراسية لكل موضوع أكاديمي. في الفصول الدراسية والمختبرات المجهزة بشكل خاص ، تلقى تلاميذ المدارس المهام الفردية في وقت مناسب لكل منهم. في عملية أداء هذه المهام ، استخدم الأطفال الكتب المدرسية والمعدات اللازمة ، وتلقوا المشورة من المعلمين ، الذين تم تكليفهم بدور منظمي النشاط المعرفي المستقل للطلاب. تم استخدام نظام تصنيف لتقييم الإنجازات التعليمية للطلاب. تحت تأثير أفكار K. Ushinsky ، P. Kapterev وغيرهم من المعلمين الروس والأجانب في العشرينات. XX الفن. بدأ إدخال أساليب التعلم النشط في التعليم. من خلال الجمع بين عناصر "خطة دالتون" وطريقة المشروع ، طور المعلمون السوفييت المبتكرون نموذجًا تعليميًا جديدًا ، أطلق عليه اسم "طريقة اللواء - المختبر". قدم هذا النموذج لتوحيد الطلاب في كتائب المجموعات والحل المستقل العام لمهام محددة من قبلهم. بعد الانتهاء من المهمة ، قدم الفريق تقريرًا وتلقى تقييمًا جماعيًا. في الثلاثينيات. يبدأ انتقاد التعلم الفردي لجيه ديوي. تبين أن معرفة الطلاب المكتسبة من خلال الطريقة الاستدراكية سطحية ومجزأة. كانت هناك حاجة إلى الجمع بين أساليب التدريس التقليدية والمبتكرة. كان التعلم المبرمج ، الذي كان مؤسسه ب. سكينر ، أحد البدائل للتعلم الاستكشافي ، والذي تجاوز دور طريقة البحث عن المشكلة وقلل من أهمية دور النهج التربوي الإنجابي. في عام 1958 اقترح مفهوم "التعلم المبرمج". يتألف جوهرها من الإتقان التدريجي لعمليات بسيطة ، والتي كررها الطالب حتى أجرىها دون خطأ. هذا يشهد على مستوى تعلم الطفل ، وساعدته الموجهات المبرمجة في هذه العملية ، والتي غذت رد الفعل الصحيح للمحفز المناسب. وهكذا ، تم الحفاظ على وتيرة التعلم الملائمة للطالب ، ولكن تم إصلاح محتواه ، الذي طوره المعلم. عيب نموذج التعلم هذا هو أن دور الطالب اقتصر على اختيار برنامج تدريبي معين. في الستينيات. اقترح F. Keller نموذجًا تعليميًا متكاملًا يجمع بين مفهوم التعلم المبرمج وفقًا للأنظمة التربوية في العشرينات. سميت "خطة كيلر" وأصبحت الأساس لتشكيل التكنولوجيا التربوية المعيارية. تم تقسيم مسار التخصص الأكاديمي وفقًا لـ "خطة كيلر" إلى عدة أقسام موضوعية ، درسها الطلاب بشكل مستقل. كانت مادة المحاضرة في الغالب ذات طابع عام ، وبالتالي لم يكن حضور المحاضرات إلزاميًا. تم إعداد حزمة خاصة لكل قسم ، والتي تضمنت تعليمات منهجية لدراسة الموضوعات والمواد للفحص الذاتي والرقابة. وبالتالي ، كان للطلاب حرية اختيار وتيرة وأنواع التدريب. للانتقال إلى دراسة القسم التالي ، ربما ، كان فقط خاضعًا لاستيعاب الموضوعات السابقة. تم اقتراح التعليم المعياري في شكله الحديث من قبل المعلمين الأمريكيين S. Russell و S. Postlethwaite. استندت هذه التقنية التربوية على مبدأ وحدات المحتوى المستقلة ، المسماة "الدورات المصغرة". كانت خصوصية "الدورات المصغرة" هي القدرة على الاندماج بحرية مع بعضها البعض في واحد أو أكثر من المناهج الدراسية. يعتمد تعريف محتوى هذه الأجزاء من المواد التعليمية على المهام التعليمية المحددة التي حددها المعلم بنفسه. لأول مرة ، تم تنفيذ التقنية المذكورة في الجامعة التي سميت باسم D.Purdue ، ومع مرور الوقت أصبحت منتشرة في المؤسسات التعليمية الأخرى في الولايات المتحدة. على أساسها ، ظهرت تعديلات جديدة ("الحزمة التعليمية" ، "الحزمة الموحدة" ، "الحزمة المفاهيمية" ، "حزمة النشاط المعرفي" ، "حزمة التعلم الفردي") ، والتي ، بعد أن عممت التجربة التربوية لتنفيذها ، صاغت مفهوم واحد - "وحدة نمطية" ، والتي أعطت اسم تقنية التعلم المعياري. منذ التسعينيات أصبحت تقنية التعلم المعيارية منتشرة على نطاق واسع في أوكرانيا. أليكسيوك ، أو. جومينيوك ، ف. ديمشينكو ، ف.زوتس ، ف. كوزاكوف ، إل ليسينكو ، في ميلنيك ، أو.بوبوفيتش ، آي.بروكوبينكو ، في.ريابوفا ، آي سيكورسكي ، إل.ستاروفويت ، إيه. Furman، N. Shiyan وآخرون. لقد أثرت العلوم التربوية الأوكرانية والممارسة بشكل كبير مفهوم التعليم المعياري ، وكشف عن إمكانياته الجديدة.

التعلم المتنوع- هذا هو:

شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية ، حيث يعمل المعلم مع مجموعة من الطلاب ، يتم تجميعها مع مراعاة وجود أي صفات عامة مهمة للعملية التعليمية (مجموعة متجانسة) ؛

جزء من النظام التعليمي العام ، والذي يوفر التخصص في العملية التعليمية لمجموعات مختلفة من الطلاب.

النهج المتمايز للتعلم هو:

خلق مجموعة متنوعة من ظروف التعلم لمختلف المدارس والفصول والمجموعات من أجل مراعاة خصائص وحدتهم ؛

مجموعة من التدابير المنهجية والنفسية والتربوية والتنظيمية والإدارية التي توفر التدريب في مجموعات متجانسة.

إن تقنية التعلم المتمايز هي مجموعة من القرارات التنظيمية ووسائل وأساليب التعلم المتمايز ، والتي تغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية.

التوجهات المستهدفة لهذه التقنية هي:

تدريب الجميع على مستوى قدراته وقدراته ؛

تكيف (تكييف) التعلم مع خصائص مجموعات مختلفة من الطلاب.

تشير أي نظرية تعلم إلى استخدام تقنيات التمايز في التعلم. التمايز في الترجمة عن اللاتينية يعني التقسيم ، التقسيم الطبقي للكل إلى أجزاء وأشكال وخطوات مختلفة.

مبدأ التمايز في التعليم هو الموقف الذي يتم بموجبه بناء العملية التربوية كعملية متمايزة. يعد التعلم الفردي أحد الأنواع الرئيسية للتمايز. إن تقنية التعلم المتمايز هي مجموعة من الحلول التنظيمية ووسائل وأساليب التعلم المتمايز ، والتي تغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية.

تظهر دراسة وتحليل الأدب النفسي والتربوي أن المفهوم الحديث للتعليم الثانوي يرفض بشدة التسوية التقليدية ، مع الاعتراف بتنوع أشكال التعليم والتعليم الثانوي ، اعتمادًا على ميول الطلاب واهتماماتهم. ومع ذلك ، فإن المبادئ الصحيحة بشكل عام لا تزال ، للأسف ، معلنة فقط.

كما يتضح من تحليل الممارسة ، على سبيل المثال ، الطلاب الذين يميلون إلى الموضوعات الطبيعية لا يتلقون أساسًا للتطور الروحي الكامل ، ولا يمكن للطلاب غير المهتمين بموضوعات الدورة الطبيعية والرياضية تطوير الميول الإنسانية . لكن من الصعب الدراسة بشكل خاص لأولئك الذين يتجهون نحو النشاط العملي وفقًا لقدراتهم. المدرسة الجماعية اليوم غير قادرة على تعليم جميع تلاميذ المدارس بشكل جيد. يظهر الزواج في عمل المدرسة بالفعل في الصفوف الابتدائية ، عندما يكاد يكون من المستحيل القضاء على الفجوات في معرفة الطلاب الأصغر سنًا في المدرسة الإعدادية. هذا هو أحد الأسباب التي تجعل الطلاب يفقدون الاهتمام بالتعلم ويشعرون بعدم الارتياح الشديد في المدرسة. تقنعنا ملاحظاتنا بأن اتباع نهج مختلف في التدريس والتنشئة فقط هو الذي سيسمح لكسر هذه الحلقة المفرغة.

السمات المميزة

· استنادًا إلى فورية / وساطة التفاعل بين المعلم والطالب ، هذا هو التعلم عن طريق الاتصال ، المبني على العلاقات بين الموضوع والهدف ، حيث يكون الطالب كائنًا سلبيًا لتأثيرات التدريس الخاصة بالمعلم (الموضوع) ، والتي تعمل ضمن نطاق صارم. إطار المنهج.

· حسب طريقة تنظيم التدريب ، هو إيصال المعلومات ، باستخدام طرق نقل المعرفة الجاهزة ، والتدريب على نموذج ، والعرض الإنجابي. يحدث استيعاب المواد التعليمية بشكل أساسي بسبب الحفظ الآلي.

· بناءً على مبدأ الوعي / الحدس - هذا هو التعلم الواعي. في الوقت نفسه ، يتم توجيه الوعي إلى موضوع التنمية ذاته - المعرفة ، وليس إلى طرق الحصول عليها.

· توجيه التعليم للطالب العادي مما يؤدي إلى صعوبات في إتقان المنهج سواء في الأطفال المتدني التحصيل أو الموهوبين.

مزايا وعيوب التعليم التقليدي.

مزايا	عيوب
1. يسمح في وقت قصير وبصيغة مركزة بتزويد الطلاب بمعرفة أساسيات العلم ونماذج أساليب النشاط.	1. ركز على الذاكرة أكثر من التفكير ("مدرسة الذاكرة")
2. يوفر قوة التعلم والتكوين السريع للمهارات العملية.	2. القليل يساهم في تنمية الإبداع والاستقلالية والنشاط.
3. الإدارة المباشرة لعملية إتقان المعرفة والمهارات تمنع ظهور فجوات في المعرفة.	3. مراعاة الخصائص الفردية لإدراك المعلومات بشكل غير كاف.
4. الطبيعة الجماعية للاستيعاب تجعل من الممكن تحديد الأخطاء النموذجية والتركيز على القضاء عليها.	4. يسود أسلوب الموضوع والهدف للعلاقات بين المعلمين والطلاب.

مبادئ التربية التقليدية.

يتم تحديد نظام التعليم التقليدي من خلال مجموعة من المبادئ الموضوعية والإجرائية (التنظيمية والمنهجية).

مبدأ المواطنة.

مبدأ العلم.

مبدأ تربية التعليم ؛

· مبدأ أصول التعليم والتوجه التطبيقي.

التنظيمية والمنهجية- تعكس أنماط الطبيعة الاجتماعية والنفسية والتربوية:

· مبدأ الاستمرارية والاتساق والتدريب المنهجي.

· مبدأ وحدة التدريب الفردي والجماعي.

· مبدأ مطابقة التدريب لسن المتدربين وخصائصهم الفردية.

مبدأ الوعي والنشاط الإبداعي ؛

مبدأ إمكانية الوصول إلى التدريب بمستوى كافٍ من الصعوبة ؛

مبدأ التصور.

مبدأ الإنتاجية وموثوقية التدريب.

التعلم المشكل.

التعلم المشكل- طريقة لتنظيم أنشطة الطلاب ، بناءً على اكتساب معرفة جديدة من خلال حل المشكلات النظرية والعملية ، والمهام الإشكالية في المواقف الإشكالية الناتجة (V. Okon ، M.M. Makhmutov ، A.M. Matyushkin ، T.V. Kudryavtsev ، I.Ya. ).

مراحل التعلم القائم على حل المشكلات

· الوعي بحالة المشكلة.

· صياغة المشكلة على أساس تحليل المواقف.

حل المشكلات بما في ذلك الترويج للفرضيات وتغييرها واختبارها.

· التحقق من الحل.

مستويات الصعوبة

يمكن أن يكون التعلم المعتمد على حل المشكلات بمستويات مختلفة من الصعوبة للطلاب ، اعتمادًا على نوع الإجراءات التي يقومون بها لحل المشكلة وعددها.

مزايا وعيوب التعلم القائم على حل المشكلات (B.B. Aismontas)

تنشأ حالة مشكلة لشخص ما إذا:

· هناك حاجة معرفية وقدرة فكرية لحل المشكلة.

· وجود صعوبات وتناقضات بين القديم والجديد ، المعروف والمجهول ، المعطى والمطلوب ، الشروط والمتطلبات.

يتم التمييز بين مواقف المشاكل وفقًا للمعايير (AM Matyushkin):

1. هيكل من الإجراءات التي يتعين القيام بها في حل مشكلة (على سبيل المثال ، إيجاد مسار للعمل).

2. مستوى تطور هذه الإجراءات في الشخص الذي يحل المشكلة.

3. صعوبات الموقف الإشكالي تبعاً للإمكانيات الفكرية.

أنواع مواقف المشاكل (T.V. Kudryavtsev)

· حالة التناقض بين المعرفة الموجودة لدى الطلاب والمتطلبات الجديدة.

· حالة الاختيار من المعرفة المتاحة ، والضرورية الوحيدة لحل مهمة إشكالية معينة.

· حالة استخدام المعرفة الموجودة في الظروف الجديدة.

· حالة التناقض بين إمكانيات الإثبات النظري والاستخدام العملي.

يعتمد التعلم القائم على حل المشكلات على النشاط التحليلي والتركيبي للطلاب ، والذي يتم تنفيذه في التفكير والتفكير. هذا نوع استكشافي من التعلم.

التعلم المبرمج.

التعلم المبرمج -التدريب وفقًا لبرنامج تدريبي مصمم خصيصًا ، وهو عبارة عن سلسلة مرتبة من المهام يتم من خلالها تنظيم أنشطة المعلم والطلاب.

الخطي: إطار المعلومات - الإطار التشغيلي (الشرح) - إطار التغذية الراجعة (أمثلة ، المهام) - إطار التحكم.

متشعب: الخطوة 10 - الخطوة 1 في حالة وجود خطأ.

مبادئ التعلم المبرمج

· اللاحقة

· التوافر

منهجي

استقلال

مزايا وعيوب التعلم المبرمج (B.B. Aismontas)

أشكال التعلم المبرمج.

· البرمجة الخطية: إطار المعلومات - الإطار التشغيلي (الشرح) - إطار التغذية الراجعة (أمثلة ، المهام) - إطار التحكم.

· البرمجة المتفرعة: الخطوة 10 - الخطوة 1 إذا كان الخطأ.

· البرمجة المختلطة.

لقد تطور نظام التعليم التقليدي ، الذي لا يزال يمر من خلاله الغالبية العظمى من الناس في جميع أنحاء العالم ، على مدى قرون وآلاف السنين. في مصر القديمة ، كما في سومر ، كان من المعتاد ضرب طالب لإجباره على الانصياع ؛ كرر نفس التمارين إلى ما لا نهاية حتى يتم تذكرها بشكل أفضل وإحضارها إلى الأتمتة ؛ حفظ النصوص القديمة ، المكرسة من قبل السلطة ، ونسخها إلى ما لا نهاية. الإكراه ، والانضباط ، وثبات المحتوى المحدد من قبل التقاليد - كل هذا كان ولا يزال جزئيًا سمة من سمات نظام التعليم في العديد والعديد من الدول في أوروبا القديمة والعصور الوسطى والحديثة. كانت تقاليد خطة مختلفة موجودة في الهند والصين ، لكن النظام الأوروبي ، إلى جانب الإنجازات الحضارية الأخرى ، هو الذي انتشر على نطاق واسع في جميع أنحاء العالم. هذا النظام ورثته الأزمنة الحديثة من العصور الوسطى ، وأصلحه جان آموس كومينيوس قبل ثلاثمائة عام ، لكن أهداف وقيم وأسلوب التفاعل التربوي تخون أصله من المدرسة القديمة الموصوفة على الألواح السومرية.

نظام التعليم التقليدي الذي نتحدث عنه الآن هو نظام دروس عادي حسب الموضوع ، والذي يعرفه الجميع تقريبًا من خلال تجربتهم الخاصة. يتم تنظيم التعليم حسب الموضوع ، وينقسم وقت الدراسة إلى دروس ، وهناك خمسة إلى ثمانية دروس في اليوم وكلها مختلفة ؛ يتم تجميع الطلاب في فصول دراسية وفقًا لأعمارهم وبدون اختيار المدرس أو زملائه في الفصل ؛ يتم تقييم النجاح في التعلم باستخدام النقاط ؛ هناك دائمًا طلاب ممتازون وجيدون وسيئون ؛ حضور الفصول إلزامي ، وكذلك المشاركة في أنواع مختلفة من أنشطة التحكم - كل هذا ، على الأرجح ، لا يمكن تذكيره.

كتب مايكل ليبارل وتوماس سيليجسون في كتابهما The School Revolutionaries ، اللذين يميزان أجواء المدرسة الحديثة: "نحن مجبرون على التنافس مع بعضنا البعض عندما يتعلق الأمر

الدرجات والأوسمة والأوسمة والجامعات أو الفرق الرياضية والاعتراف الاجتماعي. في سياق هذه المسابقة ، لم يتم تحسين اللياقة وفهم الحياة والقدرات الفكرية لدينا ، بل القدرة على ارتداء القناع ، والنفاق ، والانتهازية ، والرغبة في اتباع الطريق الآمن والدوس ، والاستعداد لخيانة رفاقنا لمصلحتنا الخاصة. لكن كل هذا يتم استيعابهم من قبل الطلاب بشكل لا إرادي. إنهم ببساطة يتأقلمون مع البيئة المدرسية ، ويتعلمون الطريقة العادية "للنجاح" في عالم المدرسة الثانوية الكئيب وغير الشخصي. تأتي هذه المنافسة مع الكثير من الإذلال للجميع ، حتى لأولئك الناجحين. الهدف الرئيسي للمدرسة هو تثقيف الانتهازيين الذين يخضعون لسلطة النظام المدرسي. إن مذكرات العديد من الشخصيات البارزة حول مسارهم في التعليم ترسم المدرسة بشكل عام وشخصية المعلم بشكل خاص بألوان قاتمة إلى حد ما. "كانت المدرسة كوسيلة للتعليم مجرد مكان فارغ بالنسبة لي ... يبدو أن جميع أساتذتي وأبي اعتبروني صبيًا عاديًا جدًا ، ربما من الناحية الفكرية ، وربما حتى دون المستوى المتوسط" (تشارلز داروين).

"إذا تمكن أحد المعلمين فقط من إظهار" الوجه السلعي "من خلال تقديم مقدمة جذابة لموضوعه ، فيمكنه إثارة خيالي وإشعال الخيال ، بدلاً من طرح الحقائق في رأسي ، سيكشف لي لغز الأرقام و رومانسية البطاقات الجغرافية ، ستساعدني على الشعور بالفكرة في التاريخ والموسيقى في الشعر - من يدري ، ربما سأصبح عالماً "(تشارلز سبنسر شابلن).

غالبًا ما يؤدي الاتصال بنظام التعليم التقليدي إلى تجارب صعبة للغاية للطفل ووالديه. كتب عالم النفس والمعلم البارز فريدريك بوريس سكينر ، بعد أن زار درسًا في المدرسة حيث درست ابنته ، في مذكراته: "فجأة بدا الوضع سخيفًا تمامًا بالنسبة لي. مع عدم الشعور بالذنب ، دمر المعلم تقريبًا كل ما نعرفه عن عملية التعلم. وعبرت ماري كوري ، في رسالة إلى أختها ، عن نفسها بقسوة أكبر: "أعتقد أنه من الأفضل إغراق الأطفال بدلاً من سجنهم في المدارس الحديثة".

إليكم ما يقوله المربون الأمريكيون عن مدرسة أمريكية عادية عادية في النصف الثاني من القرن العشرين: "المدارس تدمر عقول وقلوب أطفالنا" (جوناثان كوزول) ؛ "المدارس لا تعزز تنمية الطالب كشخص" (تشارلز باترسون).

"أريد أن أقتبس كلمات معلم في المدرسة الثانوية:" في عالمنا ، "قال ،" هناك مؤسستان فقط حيث العامل الرئيسي هو المصطلح ، وليس العمل المنجز ، هذه المدرسة والسجن. في أخرى أماكن ، العمل مهم ، وليس ذلك الوقت الذي استغرقه "(وليام غلاسر).

لطالما أصبحت مقارنة مدرسة بسجن أو ثكنة أمرًا شائعًا. عند تذكر المدرسة ، حتى أعظم الفكاهيين في القرن العشرين يفقد حسه الفكاهي تمامًا. "من بين كل ما هو مخصص للأبرياء على وجه الأرض ، فإن أفظع ما هو المدرسة. بادئ ذي بدء ، المدرسة هي سجن. ومع ذلك ، فهو في بعض النواحي أكثر وحشية من السجن. في السجن على سبيل المثال ، لست مجبرا على قراءة الكتب التي كتبها السجانون ورؤسائهم ... حتى في تلك الساعات التي هربت فيها من هذا الكشك ، من تحت إشراف السجان ، لم تتوقف عن تعذيب نفسك ، والانحناء. على الكتب المدرسية البغيضة ، بدلاً من أن تجرؤ على العيش "(جورج برنارد شو).

هناك بعض التناقض المذهل في أن المجتمع دائمًا غير راضٍ عن نظامه التعليمي ، ويخضعه دائمًا لانتقادات حادة ، ولكن بشكل عام يبقى كل شيء كما هو. بعد كل شيء ، تبدو المدرسة التقليدية حقًا مثل السجن ، إلا إذا كان يُطلب من الطلاب أن يكونوا فيها تحت إشراف معلم ، تتمثل إحدى وظائفه في الإشراف. وبالفعل ، تهدف إدارة التدريس في مثل هذه المدرسة إلى تعريف الفرد بالمعايير الملزمة عالميًا ، وليس إلى إدراك قدراته وميوله الخاصة.

لطالما كان إنشاء التوحيد الاجتماعي والسياسي في المجتمع مسألة عملية لنظام التعليم ، وأحيانًا هدفًا واعًا. في بداية القرن العشرين ، ظهر حتى مصطلح "الكفاءة الاجتماعية" للدلالة على هذا الهدف. من الوظائف المهمة للتعليم الشامل الإلزامي ، كما يقول علماء الاجتماع ، الرقابة الاجتماعية: فهي مدعوة لإعداد أعضاء مطيعين في المجتمع يقبلون قيمه الأساسية. هذه ، بالطبع ، وظيفة محترمة تمامًا ، يجب ألا يقوم نظام التعليم بتدريب الإرهابيين ، لكن المشكلة هي أنه إلى جانب الطاعة ، ونقص المبادرة ، والخوف من الإبداع والرغبة في أداء روتيني لواجبات محددة بوضوح.

"بعد كل شيء ، نحن لا ندرس من أجل المدرسة ، ولكن مدى الحياة ، نريد أن نتصرف كقادة فيها. إذا كانت الخصائص المميزة والخصائص الأساسية للحياة هي التنوع والتنوع ، فإن التوحيد و

التشديد الاستثنائي على الإصلاحات في المجال التربوي لا يتفق مع نبرة الحياة. النظام المدرسي الروتيني ، الذي ينظر باستمرار إلى الوراء وليس إلى الأمام ، سوف يستعد بشكل سيء للحياة ، للاستيعاب والتقييم الصحيح لمقتنياته الجديدة ، وبالتالي ، يمكن للمدرسة أن تجد نفسها بسهولة ، كما كانت ، خارج الحياة ، في بعض راكدة بمياه عفن وليست مياه عذبة "(P.F. Kapterev).

حتى الآن ، الصراع بين النظرة التكنوقراطية النفعية للتعليم (مع التركيز على نتائج التعلم القابلة للقياس ومتطلبات إعداد الطلاب لسوق العمل) ، من ناحية ، والحاجة إلى مجتمع ديمقراطي لتوفير الفرص للتنمية الفردية من ناحية أخرى ، فقد اشتد بشكل حاد ؛ بين المعترف به من قبل العديد من الحاجة إلى النمو الشخصي في نظام التعليم والموقف السائد تجاه نقل المعرفة ؛ بين المطالبة بحرية الدراسة والإطار الرسمي الصارم للنظام التقليدي.

يمكن تمرير تاريخ علم أصول التدريس ذهابًا وإيابًا بنفس النتيجة الثابتة: في جميع الأوقات ، يتم التعبير عن نفس الأفكار التربوية على أنها جديدة - الحاجة إلى دعم نشاط الطفل ، وتطوره المستقل ، والحاجة إلى أخذها في الاعتبار قدراته وميوله الخاصة. ولكن في الوقت نفسه ، "غالبًا ما تمثل التنشئة والتعليم صراعًا شرسًا ضد التطور الذاتي الإبداعي الطبيعي للشخص ، وتسعى جاهدة لحصره في أطر معدة مسبقًا ، وتؤدي وفقًا لقالب ، على طول المسار المطروق ، وعلى الرغم من العنف العام في مرحلة التعليم ، ما زلنا نتحدث عن أداء الهواة "(P.F. Kapterev).

يتم تنفيذ النوع التقليدي من التعليم بشكل أساسي من خلال نظام دروس الفصل الدراسي ، والذي تم إنشاؤه منذ حوالي 400 عام.

يتميز التعليم التقليدي بعنصر إلزامي - درس، وهو نشاط متزامن مع الفصل بأكمله. في الوقت نفسه ، يتواصل المعلم وينقل المعرفة ويشكل المهارات والقدرات ، بناءً على عرض المواد الجديدة ، واستنساخها من قبل الطلاب ، وتقييم نتائج هذا الاستنساخ. التعليم التقليدي هو في الغالب الإنجاب بطبيعته. المعلم هو الشخص الوحيد الاستباقي. يهدف الجهد الرئيسي للمعلم إلى تقديم المعلومات التعليمية بأفضل طريقة ممكنة. يجب على الطالب أيضًا أن يقدم للمعلم المحتوى الذي تعلمه من المواد التعليمية.

الطريقة الرئيسية للتعليم التقليدي هي تفسيرية وتوضيحية. يتطلب التعلم التقليدي تغييرات تساعد على تكييف الظروف مع كل طالب. تتمثل إحدى طرق التحديث في إدخال عناصر التعلم التنموي في مؤسستها. أي تكوين الأنشطة التعليمية ، والتي تشمل مهمة التعلم وأنشطة التعلم وإجراءات التحكم وتقييم درجة استيعاب المعرفة. طريقة أخرى لتحسين التعليم التقليدي تقوم على تكامل المعلومات وأساليب وأشكال التعليم التنموية.

التكنولوجيا التقليدية.

تصرفات المعلم والطلاب:

1. مرحلة تحديد الأهداف وتحديثها

يضع المعلم نفسه أهدافًا للطلاب ، ويحدد ما هو "صحيح" وما هو "غير صحيح". يقبل الطلاب أهداف ومواقف المعلم.

2. مرحلة تعلم مادة جديدة

يقدم المعلم معلومات جديدة (قراءة ، مشاهدة) ؛ يختار طرقًا لتحقيق الأهداف. يقبل الطالب.

3. مرحلة استخلاص المعلومات. يسأل المعلم بعض الأسئلة:

"ما الذي أعجبك في الدرس؟ ما الجديد الذي تعلمته؟

تشمل مزايا التقنيات التقليدية ما يلي:

الشخصية العلمية (لا يمكن أن تكون هناك معرفة خاطئة ، يمكن أن تكون غير كاملة فقط) ؛

الوضوح التنظيمي للعملية التربوية ؛

التأثير الأيديولوجي والعاطفي المستمر لشخصية المعلم ؛

تكاليف الموارد المثلى للتعلم الجماعي ؛

عرض منظم وصحيح منطقيًا للمواد التعليمية ؛

التوجه نحو تطوير الذاكرة (الحفظ والاستنساخ) ؛

· التوافر.

مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب ؛

الوعي والنشاط (تعرف على المهمة التي حددها المعلم وكن نشطًا في تنفيذ الأوامر).

في الوقت نفسه ، فإن التقنيات التقليدية لها أيضًا عيوب:

· الموضوع - الطبيعة الموضوعية للعلاقة بين المعلمين والطلاب ، والتوجه نحو تكوين نموذج التفكير.

عدم وجود توجه نحو تنمية القدرات الإبداعية للطلاب ، وقمع مبادرة الطلاب ؛

نهج المساواة لجميع الطلاب.

التقنيات الحديثة: (حسب خاتوتسكي)

1. تقنيات تقوم على تفعيل وتكثيف نشاط الطالب:

· تقنيات الألعاب

تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات

تكنولوجيا التعلم المكثف القائمة على النماذج التخطيطية واللافتية للمواد التعليمية (شاتالوف)

تقنية تمايز المستوى

تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التدريب

تكنولوجيا التعلم المبرمج

تعليم تكنولوجيا المعلومات

· التقنيات التفاعلية (المناقشات ، المناظرات ، المسابقات)

تقنية حل المشكلات الفكرية

2 التقنيات البديلة

تكنولوجيا العمل الحر (Frenet) (من الضروري خلق فرص للتعبير الحر للجميع في أي مجال. سيصبح العمل هو المبدأ الأساسي والقوة الدافعة والفلسفة للمدرسة الشعبية. الرأس اللامع والأيدي الماهرة أفضل من العقل مثقل بالمعرفة غير الضرورية)

تكنولوجيا التعلم المعتمد على المشاريع

تكنولوجيا الورشة (مفصلة أدناه)

تقنية دالتون (مزيج من التعلم المكتبي مع عملية تعليمية تستند إلى ثلاثة مبادئ: الحرية ، والاستقلالية ، والتعاون)

تكنولوجيا الحالة (في بداية التدريب ، يتم وضع خطة فردية ، يتلقى كل طالب ما يسمى بحالة تحتوي على مجموعة من المؤلفات التعليمية ، ودورة فيديو بالوسائط المتعددة ، ومختبر افتراضي وبرامج تدريبية على قرص مضغوط ، وكذلك كتاب عمل إلكتروني ، وهذا الأخير هو نوع من دليل الدورة ويحتوي على توصيات لدراسة المادة التعليمية وأسئلة الاختبار الذاتي والاختبارات والمهام الإبداعية والعملية ، وعند دراسة مادة الدورة ، يمكن للطالب طلب المساعدة عن طريق البريد الإلكتروني ، والإرسال نتائج المهام العملية ، العمل المخبري).

3. التقنيات الصديقة للبيئة

تكنولوجيا الادخار والنهوض بالصحة

تكنولوجيا تعليم الأطفال بعلامات الموهبة

4. تقنيات التعلم التنموي

تكنولوجيا التعلم التنموي زانكوف

التعليم التنموي الموجه نحو الشخصية (Yakimanskaya) - يتم وضع شخصية الطفل ، أصالته ، تقدير الذات في المقدمة ، يتم الكشف أولاً عن التجربة الذاتية لكل منها ، ثم تتفق مع محتوى التعليم)

· تكنولوجيا التعلم الذاتي (Selevko) - تعليم حقيقي يغطي شخصية الشخص بالكامل. تساعده خبرة التدريس ، أولاً ، على تأسيس سماته الشخصية ، وثانيًا ، على اكتشاف الأفكار والأفعال والتجارب ذات الطبيعة العالمية القادرة ، من جهة ، على تحرير شخصيته من جهة ، ومن جهة أخرى. يد تربطه بكل شيء إنساني.

تقنيات التدريس للمعلمين المبتكرين:

نظام L.V. ، Zankovaتأسست في أواخر الخمسينيات. نشأت استجابة لفكرة فيجوتسكي أن يجب أن يأتي التعلم قبل التنمية، وقوده على طول. ينكسر التعليم من خلال العالم الداخلي للطفل وخصائصه وقدراته ويسمح له بالوصول إلى مرحلة نموه. قدم زانكوف أيضًا مفهوم التطور الشامل للطفل باعتباره الهدف العام للتعليم في المدرسة الابتدائية.

تم بناء نظام Zankov على المبادئ التالية:

1. الدور القيادي في التدريس يعطى للمعرفة النظرية.

2. يتم إجراء التدريب في حد ذاته على مستوى عال من الصعوبة.

3. يتم التعلم بوتيرة سريعة.

4. هناك تطور عام لكل من الطلاب الضعفاء والقويين.

5. وعي الطلاب بعملية التعلم.

العناصر الستة لنظام زانكوف هي:

1. المهمة الرئيسية للتعليم هي التنمية الشاملة للطفل ، وإرادته ، وعقله ، ومشاعره. على أساس هذا التطور ، يتم التدريب الفعلي ، وتكوين المهارات والقدرات.

2. يجب أن يعطي التعليم الابتدائي للطفل فكرة عامة عن صورة العالم بناءً على قيم العلم والفن والأدب وكذلك المعرفة النظرية والتجريبية حول العالم من حوله. يتم تنفيذه من خلال إدخال العلوم الطبيعية في الصف الأول ، واكتساب المعرفة خارج المدرسة ، وإثراء محتوى المواد العادية من التجربة اليومية للأطفال.

3. يجب أن تكون الأشكال التنظيمية للتعليم مرنة ، مع زيادة الأنشطة المستقلة ، والرحلات ، وعدد كبير من الملاحظات. الحرف اليدوية ، أسئلة للكبار في الواجبات المنزلية.

4. يجب أن تكون منهجية التدريس متنوعة ومتعددة الأوجه تركز على إشراك الإرادة والفكر والعواطف والجوانب الأخرى للشخصية في عملية التعلم مما يسمح بتغيير أسلوب العمل والسرعة والمهام في الفصول المختلفة.

5. إن العلاقة بين الطالب والمعلم مليئة بالعواطف الإيجابية ، وإحساس بالنجاح من النشاط الفكري.

6. لا تهدف مراقبة نتائج التعلم إلى اجتياز البرنامج فحسب ، بل تهدف أيضًا إلى تحديد التحولات في التطور العام للطفل ، وإرادته ، وتفكيره ، وقيمه.

هذا النظام فعال ، لأنه بفضله يصبح الأطفال أكثر تطوراً ، ويظهرون جاذبية للنشاط العقلي والفكري ، ويزرعون صفات عاطفية وإرادية عالية ، والتفكير النقدي ، والشعور بالتعاون ، والوعي بقيمة الفرد.

على الرغم من أن نظام Zankov يحتوي على تقنية التعلم ، إلا أنه لم يتم تطويره بالكامل بعد ، لأنه ضروري من وجهة نظر التكنولوجيا. بادئ ذي بدء ، يركز هذا النظام على تنمية شخصية الطلاب ، ولكن في الوقت الحالي ، لا تزال مشكلة تشخيص مستوى التطور من خلال علم أصول التدريس بعيدة عن الحل ، ولا توجد أيضًا أدوات قياس موثوقة. في هذا النظام ، تكون إمكانية استنساخ التدريس منخفضة ، وهو ما يؤكده العدد الصغير نسبيًا من المعلمين الذين يعملون اليوم وفقًا له.

في نظام Elkonin-Davydovيُنظر إلى الطالب على أنه موضوع تعلم يغير نفسه بنفسه ، وليس ككائن. الغرض من تعليم الطالب هو تطويره وتعليمه مادة حياته. بمعنى ، يجب أن يكون الطالب قادرًا على تحديد المهام لنفسه وإيجاد طرق لحلها. يجب أن يكون أساس محتوى التعليم نظامًا للمفاهيم العلمية يحدد الأساليب العامة لحل المشكلات.

تنظم منهجية التدريس مثل هذه الأنشطة التعليمية للطلاب ، مما يضمن البحث عن طرق لحل المشكلات الناشئة. لذلك ، تُستخدم طرق التدريس الإبداعية والاستكشافية على نطاق واسع في النظام ، ويتم استبعاد التفسير والتوضيح بمعناها المعتاد.

يعتبر الشرح والتوضيح في نشاط التعلم غير مناسب لأنهما يحرمانه من المعنى. بعد كل شيء ، إذا تم عرض طريقة العمل بالفعل ، فلن يكون لدى الطلاب ما يبحثون عنه. لذلك ، فإن المرحلة الأولى من النشاط التعليمي هي صياغة مهمة التعلم. النقطة الأساسية في هذه التقنية هي أن عمل المعلم يهدف إلى إيجاد طريقة عامة لحل مثل هذه الفئة من المشاكل ، وليس تنظيم البحث عن حل معين لمشكلة معينة.

بيان المشكلة التربوية وحلها المشترك وتقييم طريقة العمل التي تم إيجادها- هنا ثلاثة مكونات للتعلم التنموي، والتي يمكن تحديدها في النظام إلكونين دافيدوفا.

لكن ما هو تفاعل الطلاب في العملية التعليمية:

♦ نشاط تعليمي وبحثي ، يقوم من خلاله المعلم بإنشاء متطلبات البحث ، ويقوم الطالب بتنفيذها ؛

الأنشطة التعاونية التي ينسقها المعلم ؛

♦ التعاون ، حيث يتفاعل الطالب ليس فقط مع المعلم ولكن أيضًا مع زملائه في الفصل.

الشرط الضروري للتعلم التنموي هو على وجه التحديد التفاعل المنظم للطلاب. بعد كل شيء ، يجب أن يكون أي نشاط بحثي دائمًا مصحوبًا بحوار مع المعارضين والباحثين والطلاب الآخرين. في هذا الحوار ، يكون للمعلم دور خاص. يجب أن يجد مكانه فيه ، وأن يكون قادرًا على توجيهه في الاتجاه الصحيح.

في سياق التجارب واسعة النطاق ، تم إثبات فعالية نظام Elkonin-Davydov. كانت نتيجتها الرئيسية ظهور وتطور التفكير النظري بين الطلاب الأصغر سنًا.

ينشأ التفكير النظري ويتطور بالصدفة ، بغض النظر عن التعلم. بفضل آليات الذاكرة اللاإرادية ، من خلال التحول إلى التفكير النظري ، وفهم روابط المواد التعليمية بما في ذلك المعرفة المخزنة في الذاكرة ، يكون لدى الأطفال طريقة مختلفة اختلافًا جوهريًا في تطوير الإدراك والذاكرة والخيال. يضمن مسار التطور هذا التفاعل الفعال بين شكلين من الذاكرة - طوعي وغير إرادي.

يشكل الطلاب دوافع ذات مغزى للتعلم والانتقال إلى احترام الذات ، وكذلك لتغيير سمات الشخصية التي تعيق تطورها. يصبح التقييم الهادف لأساليب ونتائج الأنشطة من قبل زملائه في الفصل والمعلم ضروريًا ، وليس علامة مدرسية كحافز. بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، يتجه الطلاب بشكل متزايد نحو احترام الذات.

بفضل تطور المجال العاطفي والأخلاقي للطلاب في عملية التعليم التنموي ، يظهر شعور باحترام الآخرين ، تظهر أفكارهم ومواقفهم. يولد الشعور بالمسؤولية عن قضية مشتركة ، مما يحفز على تطور الأخلاق.

في نظام Elkonin-Davydov ، تم إنشاء جميع عناصر تكنولوجيا التعليم التنموي. على الرغم من أن مؤلفي هذا النظام وأتباعهم أعدوا ونشروا مجموعة من الكتب المدرسية للمدرسة الابتدائية ، يجب القول أنه لم يتم توضيح جميع عناصر هذا النظام على المستوى الإجرائي. نظرًا لأنه من الصعب على المعلمين إتقان تقنية تطوير التعليم ، فإنه يتطلب تكوين قدرات للإبداع التربوي.

تطوير التعليم يتطور ليس فقط للطلاب ، ولكن أيضًا للمعلمين.

في أوائل السبعينيات. القرن ال 20 مدرس الشعب لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية شاتالوف فيكتور فيودوروفيتشتطوير نظام مبتكر أصلي لتعليم وتنشئة أطفال المدارس. لقد أصبح شائعًا في العديد من البلدان حول العالم. قام شاتالوف بتحديث وتطوير القوانين التي وضعها العلم ، والتي لم تكن مطلوبة من قبل في علم التربية. تطور شاتالوف في نظامه المنهجي 7 مبادئ، والتي اقترض بعضها من L.V. زانكوف.

1. التدريب على مستوى عال من التعقيد.

2. خالية من الصراع.

3. حركة سريعة إلى الأمام.

4. فتح وجهات النظر.

5. سوبر متعددة التكرار.

6. الدور الريادي للمعرفة النظرية.

7. جلاسنوست.

نظام شاتالوفيشمل 6 عناصر: تنظيم التكرار الفائق التكرار ، فحص المعرفة ، نظام تقييم المعرفة ، منهجية حل المشكلات ، الملاحظات الداعمة ، العمل الرياضي مع الأطفال. على الرغم من أن غالبية المعلمين يربطون نظام شاتالوف بدقة بالملاحظات الداعمة ، إلا أن المعلم نفسه خصص لهم المكان الأخير في نظامه.

يغطي نظام شاتالوف جميع جوانب تعليم وتربية أطفال المدارس ، والتي يمكن تأكيدها من خلال قائمة العناصر المذكورة أعلاه. طور شاتالوف وأتباعه نظام التعليم بكامله وحتى بتفاصيل صغيرة. لذلك ، إذا فات الطالب درسًا واحدًا ، فإن التكنولوجيا تحتوي على أدوات تعليمية تسمح له بتعلم مادة جديدة ، ومذكرة مرجعية ، والتي ستجعل من الممكن الاستعداد بنجاح لإعادة إنتاجها.

توفر تقنية التدريس هذه أساليب ووسائل العمل التي تساعد على توفير تكاليف العمالة ووقت المعلم. على سبيل المثال ، بعد فحص الملاحظات المرجعية ، لا يتم وضع علامة على الملاحظة نفسها ، ولكن يتم وضعها في أكوام ، كل منها يتوافق مع علامة معينة. بعد ذلك ، يتم تمييز هذه الأكوام في المجلة وورقة المسح المفتوحة. يتيح لك ذلك توفير الثواني ، ولكن بعد كل شيء ، تأتي الدقائق منها ، والتي يمكن للمدرس أن يقضيها في العمل المنتج مع الفصل.

يتم حل التحكم في نتائج التعلم في نظام شاتالوف بشكل فعال بفضل مسح مكتوب لجميع الطلاب حول الإشارات المرجعية ، والتحكم في منتصف المدة بعد اجتياز أقسام كبيرة من الدورة. على سبيل المثال ، عند تدريس موضوع في 35 درسًا ، قد يتلقى كل طالب حوالي 30 درجة. وهذا يسمح ، وفقًا لورقة المسح المفتوحة ، التي تحتوي على جميع العلامات ، بالتعرف الفوري على جميع الفجوات المعرفية وإزالتها.

يتم استدعاء كل هذه التقنيات والوسائل التعليمية "التفتيش على المعرفة*. هذا فحص روتيني. لكن مثل هذا الاختبار سرعان ما يصبح مألوفًا ومرغوبًا فيه لجميع الطلاب ، لأن نجاحهم ورغبتهم في الدراسة تنمو بشكل أفضل. هذا هو السبب في أنه ليس من غير المألوف أن يكون لدى الفصل بأكمله خمسة فقط في ورقة الاستبيان المفتوحة.

إن أصعب مهمة تعليمية هي تعليم الطلاب حل المشكلات. تمكن شاتالوف في نظامه من تطوير مثل هذه الأساليب التكنولوجية ، وبفضل ذلك لا يحدث التعلم الناجح فقط في حل جميع المشكلات ، ولكن الطلاب يفعلون ذلك برغبة واهتمام. في بداية العام الدراسي ، يتم إعطاء كل طالب لوحة خاصة ، يتم وضع علامة عليها بأرقام المهام الضرورية. في هذه اللوحة ، يحدد الطالب المهام التي تمكن بالفعل من حلها. يتم تقديم بعض المهام من هذه اللوحة إلى مهام التحكم ، والتي يطلق عليها شاتالوف مهام الترحيل.

تعتبر الملاحظات المرجعية لشاتالوف أداة تعليمية رائعة تسهل عملية التعلم. تؤدي الملاحظات نفسها والإشارات المرجعية الواردة فيها إلى قيام الطلاب بتطوير صور ارتباطية تضمن الحفظ المنطقي وإعادة الإنتاج الناجح للمواد التعليمية.

نظام التعليم الابتدائي صوفيا نيكولاييفنا ليسينكوفايُطلق عليه أيضًا "التعلم المستقبلي - التوقعي باستخدام المخططات المرجعية مع الإدارة المعلقة للعملية التعليمية". طورت Lysenkova طريقة فريدة لتنمية تفكير الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. يتيح لهم هذا النظام التعلم بنجاح وبفرح وسهولة. يسلط الضوء على عناصر التكنولوجيا التي تسمح بالتعلم المتقدم الناجح للأطفال.

المخططات المرجعية- هذه هي القوة الدافعة الأولى في منهجية ليسينكوفا. تم تطوير التكنولوجيا لاستخدامها بشكل جيد. تتضمن مخططات الدعم المخططات الفعلية والعلامات التقليدية والجداول والبطاقات التعليمية وما إلى ذلك. تتمثل الوظيفة الداعمة لهذه المخططات في تنظيم وإدارة النشاط العقلي للطلاب. هذه المخططات المرجعية هي طريقة جيدة للتنظيم الخارجي للنشاط العقلي للأطفال. لا تصبح هذه المخططات مجرد توضيح للمادة التعليمية ، ولكنها تدعم ، تعزيزًا مرئيًا للتفكير المنطقي للمعلم.

8.1 التعليم التقليدي: الجوهر والمزايا والعيوب

• 8.1.2. مزايا وعيوب التعليم التقليدي
• 8.1.3. التناقضات الرئيسية للتربية التقليدية

8.1.1. جوهر التعلم التقليدي

في علم أصول التدريس ، من المعتاد التمييز بين ثلاثة أنواع رئيسية من التعلم: التقليدي (أو التوضيحي التوضيحي) ، والقائم على المشكلات والمبرمج.

كل نوع من هذه الأنواع له جوانب إيجابية وسلبية. ومع ذلك ، هناك مؤيدون واضحون لكلا النوعين من التدريب. في كثير من الأحيان ، يفرغون من مزايا التدريب المفضل لديهم ولا يأخذون في الاعتبار أوجه القصور فيه بشكل كامل. كما تظهر الممارسة ، لا يمكن تحقيق أفضل النتائج إلا من خلال الجمع الأمثل لأنواع مختلفة من التدريب. يمكن رسم تشبيه بما يسمى تقنيات التدريس المكثف للغات الأجنبية. غالبًا ما يطرح أنصارهم الفوائد موحية(المرتبطة بالاقتراح) طرق حفظ الكلمات الأجنبية على مستوى اللاوعي ، وكقاعدة عامة ، ترفض الطرق التقليدية لتعليم اللغات الأجنبية. لكن قواعد النحو لا يتقن الإيحاء. يتم إتقانها من خلال طرق التدريس التقليدية الراسخة الآن.
اليوم ، الخيار الأكثر شيوعًا هو خيار التدريب التقليدي (انظر الرسوم المتحركة). تم وضع أسس هذا النوع من التعليم منذ ما يقرب من أربعة قرون من قبل Ya.A. كومينيوس ("التعليم العظيم") ( كومينيوس يا 1955).
يشير مصطلح "التعليم التقليدي" ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تنظيم دروس الفصل في التعليم الذي تطور في القرن السابع عشر. على المبادئ فن التعليم، التي صاغها Ya.A Komensky ، ولا تزال سائدة في مدارس العالم (الشكل 2).

• السمات المميزة لتقنية الفصول الدراسية التقليدية هي كما يلي:
• يشكل الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا فصلًا يحتفظ بتكوين ثابت بشكل أساسي طوال فترة الدراسة ؛
• يعمل الفصل وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني. نتيجة لذلك ، يجب أن يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت من العام وفي ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛
• الوحدة الأساسية للدروس هي الدرس ؛
• يُخصص الدرس ، كقاعدة عامة ، لموضوع أو موضوع واحد ، حيث يعمل طلاب الفصل على نفس المادة ؛
• يشرف المعلم على عمل الطلاب في الدرس: يقوم بتقييم نتائج الدراسة في مادته ، ومستوى التعلم لكل طالب على حدة ، وفي نهاية العام الدراسي يقرر نقل الطلاب إلى الفصل التالي ؛
• تستخدم الكتب التعليمية (الكتب المدرسية) بشكل أساسي في الواجبات المنزلية. العام الدراسي ، أو اليوم الدراسي ، أو جدول الدروس ، أو الإجازات المدرسية ، أو فترات الراحة ، أو بشكل أدق ، فترات الراحة بين الدروس - السمات نظام الفصول الدراسية(انظر مكتبة الوسائط).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html ؛ راجع مختبر علم نفس تعاليم PI RAE).

8.1.2. مزايا وعيوب التعليم التقليدي

الميزة غير المشكوك فيها للتعليم التقليدي هي القدرة على نقل كمية كبيرة من المعلومات في وقت قصير. من خلال هذا التدريب ، يكتسب الطلاب المعرفة في شكلها النهائي دون الكشف عن طرق لإثبات حقيقتهم. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه ينطوي على استيعاب واستنساخ المعرفة وتطبيقها في مواقف مماثلة (الشكل 3). من بين أوجه القصور المهمة في هذا النوع من التعلم ، يمكن للمرء أن يسمي تركيزه على الذاكرة بدلاً من التفكير (Atkinson R.، 1980؛ abstract). يساهم هذا التدريب أيضًا قليلاً في تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية والنشاط. المهام الأكثر شيوعًا هي التالية: إدراج ، تمييز ، تسطير ، حفظ ، إعادة إنتاج ، حل بالقدوة ، إلخ. تعتبر العملية التعليمية والمعرفية ذات طبيعة تكاثرية (تكاثرية) ، ونتيجة لذلك يتم تكوين نمط تناسلي للنشاط المعرفي لدى الطلاب. لذلك ، غالبًا ما يطلق عليها "مدرسة الذاكرة". كما تبين الممارسة ، فإن حجم المعلومات المبلغ عنها يتجاوز إمكانيات استيعابها (تناقض بين المحتوى والمكونات الإجرائية لعملية التعلم). بالإضافة إلى ذلك ، لا توجد طريقة لتكييف وتيرة التعلم مع الخصائص النفسية الفردية المختلفة للطلاب (تناقض بين التعلم الأمامي والطبيعة الفردية للتعلم) (انظر الرسوم المتحركة). من الضروري ملاحظة بعض ميزات تكوين وتطوير دافع التعلم في هذا النوع من التعلم.

8.1.3. التناقضات الرئيسية للتربية التقليدية

أ. فيربتسكي ( Verbitsky AA ، 1991) حدد التناقضات التالية في التعليم التقليدي (المسيح. 8.1):
1. التناقض بين توجه محتوى النشاط التربوي (ومن ثم الطالب نفسه) إلى الماضي ، والموضوعي في أنظمة إشارات "أسس العلوم" ، وتوجه موضوع التعلم إلى المحتوى المستقبلي لـ الأنشطة المهنية والعملية والثقافة كلها. يظهر المستقبل للطالب في النموذج نبذة مختصرةالأمر الذي لا يحفزه على تطبيق المعرفة ، لذا فالتعليم ليس له معنى شخصي بالنسبة له. بالانتقال إلى الماضي ، المعروف أساسًا ، "الاستغناء" عن السياق الزماني المكاني (الماضي - الحاضر - المستقبل) يحرم الطالب من إمكانية مواجهة المجهول ، مع حالة المشكلة- حالة جيل التفكير.
2. ازدواجية المعلومات التربوية - إنها تعمل كجزء من الثقافة وفي نفس الوقت فقط كوسيلة لتطورها ، التنمية الشخصية.يكمن حل هذا التناقض في طريقة التغلب على "الطريقة المجردة للمدرسة" والنمذجة في العملية التعليمية لمثل هذه الظروف الواقعية للحياة والنشاط التي من شأنها أن تسمح للطالب "بالعودة" إلى الثقافة المثرية فكريا وروحيا وعمليا. ، وبالتالي يصبح سبب تطور الثقافة نفسها.
3. التناقض بين سلامة الثقافة وإتقانها للموضوع من خلال العديد من المجالات - التخصصات الأكاديمية كممثلين للعلوم.تم تثبيت هذا التقليد من خلال تقسيم معلمي المدارس (إلى معلمي المادة) وهيكل الأقسام بالجامعة. نتيجة لذلك ، بدلاً من الصورة الكلية للعالم ، يتلقى الطالب شظايا من "مرآة مكسورة" ، لا يستطيع هو نفسه جمعها.
4. التناقض بين نمط وجود الثقافة كعملية وتمثيلها في التعليم في شكل أنظمة إشارات ثابتة.يظهر التعليم كتكنولوجيا لنقل المواد الجاهزة ، المنفصلة عن ديناميكيات تطور الثقافة والمواد التعليمية ، ممزقة من سياق كل من الحياة المستقلة القادمة والنشاط ، ومن الاحتياجات الحالية للفرد نفسه. نتيجة لذلك ، ليس الفرد فقط ، بل الثقافة أيضًا خارج عمليات التنمية.
5. التناقض بين الشكل الاجتماعي لوجود الثقافة والشكل الفردي لاعتمادها من قبل الطلاب.في علم أصول التدريس التقليدي ، لا يُسمح بذلك ، لأن الطالب لا يجمع جهوده مع الآخرين لإنتاج منتج مشترك - المعرفة. كونك قريبًا من الآخرين في مجموعة من الطلاب ، فإن الجميع "يموت بمفرده". علاوة على ذلك ، لمساعدة الآخرين ، يعاقب الطالب (بلوم "التلميح") ، مما يشجع سلوكه الفردي.

مبدأ الفردية ، يُفهم على أنه عزل الطلاب في أشكال العمل الفردية والبرامج الفردية ، خاصة في إصدار الكمبيوتر ، يستبعد إمكانية تعليم الفرد الإبداعي ، والذي ، كما تعلم ، لا يصبح من خلال Robinsonade ، ولكن من خلال "شخص آخر" في عملية التواصل والتفاعل الحواري ، حيث لا يؤدي الشخص فقط الإجراءات الموضوعية ، ولكن الأفعال(Unt IE ، 1990 ؛ الملخص).
إنه فعل (وليس إجراء فردي موضوعي) يجب اعتباره وحدة من نشاط الطالب.
الفعل - هذا عمل مشروط اجتماعيًا وطبيعيًا أخلاقيًا ، وله عنصر جوهري وثقافي اجتماعي ، يتضمن استجابة شخص آخر ، مع مراعاة هذه الاستجابة وتصحيح سلوك الفرد. يتضمن مثل هذا التبادل للأفعال والأفعال إخضاع موضوعات الاتصال لمبادئ أخلاقية معينة وقواعد العلاقات بين الناس ، والنظر المتبادل لمواقفهم ومصالحهم وقيمهم الأخلاقية. في ظل هذه الظروف ، يتم التغلب على الفجوة بين التعليم والتربية ، مشكلةالنسب التعلمو التعليم. بعد كل شيء ، بغض النظر عما يفعله الشخص ، بغض النظر عن الفعل الموضوعي والتكنولوجي الذي يقوم به ، فهو دائمًا "يتصرف" ، لأنه يدخل في نسيج الثقافة والعلاقات الاجتماعية.
تم حل العديد من المشكلات المذكورة أعلاه بنجاح في التعلم القائم على حل المشكلات.