تكييف الصف الأول في التعليم المدرسي.

التكيف مع المدرسة هو عملية التعود على ظروف المدرسة الجديدة ، والتي يمر بها كل طالب في الصف الأول ويدركها بطريقته الخاصة. يأتي معظم طلاب الصف الأول إلى المدرسة من روضة الأطفال. كانت هناك ألعاب ، ومسارات ، ونظام هادئ ، ونوم نهاري ، وكان المعلم دائمًا في مكان قريب. هناك ، كان تلاميذ الصف الأول الحاليين هم أكبر الأطفال سنًا! في المدرسة ، كل شيء مختلف: هنا - اعمل في وضع مكثف إلى حد ما ونظام متطلبات صارم جديد. يستغرق التعود عليها وقتًا وجهدًا.

تستمر فترة تكيف الطفل مع المدرسة من 2-3 أسابيع إلى ستة أشهر. يعتمد على العديد من العوامل: الخصائص الفردية للطفل ، ونوع المؤسسة التعليمية ، ومستوى تعقيد البرامج التعليمية ، ودرجة استعداد الطفل للمدرسة ، وما إلى ذلك. إن دعم الأقارب - الأمهات والآباء والأجداد مهم للغاية.
فيما يلي علامات التكيف الناجح:
طالب الصف الأول يحب المدرسة ، ويذهب إلى هناك بسرور ، ويتحدث عن طيب خاطر عن نجاحاته وإخفاقاته. في الوقت نفسه ، يدرك أن الغرض الرئيسي من إقامته في المدرسة هو التدريس ، وليس الرحلات إلى الطبيعة وعدم مراقبة الهامستر في ركن المعيشة.
طالب الصف الأول ليس متعبًا جدًا: فهو نشيط ومبهج وفضولي ونادرًا ما يصاب بنزلة برد وينام جيدًا ولا يشكو أبدًا من ألم في معدته أو رأسه أو حلقه.
طالب في الصف الأول مستقل تمامًا: يغير ملابسه للتربية البدنية دون أي مشاكل (يربط بسهولة رباط حذائه ، ويثبت الأزرار) ، ويتنقل بثقة في مبنى المدرسة (يمكنه شراء كعكة في المقصف ، والذهاب إلى المرحاض) ، إذا ضروري ، سيكون قادرًا على طلب المساعدة من أحد البالغين.
لقد صنع زملاء في الفصل وأنت تعرف أسمائهم.
إنه يحب معلمه ومعظم المعلمين الذين يقومون بتدريس مواد إضافية في الفصل.
ردا على سؤال: "ربما من الأفضل العودة إلى روضة الأطفال؟" يجيب بشكل قاطع: "لا!"
ما هو سوء التكيف في المدرسة؟

يحدث هذا عندما يكون كل شيء عكس ذلك: مزاج منخفض ، سلبية ، بكاء ، قلق غير كاف ، قلق ، مخاوف. وهذا يشمل أيضًا الأداء الأكاديمي الضعيف ، والقتال مع الأقران ، والصراعات مع المعلمين ، وقلة النوم ، ونزلات البرد المتكررة ، وتفاقم الأمراض المزمنة.

لسوء الحظ ، لا ينخفض ​​عدد الأطفال الذين بالكاد يعتادون على المدرسة من سنة إلى أخرى. يتحدث معلمو المدارس الابتدائية عن هذا ، ويمكن ملاحظة ذلك من نتائج التشخيصات التي نجريها كل عام في نهاية أكتوبر أو بداية نوفمبر. يتم تنفيذ العمل التشخيصي مع طلاب الصف الأول في مرحلة تكيفهم مع المدرسة باستخدام طريقة الملاحظة والاستجواب والفحص لتشكيل المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي.

فيما يلي بعض التقنيات المطبقة في مرحلة تكيف الطفل مع التعليم.

الغرض من الطرق:
- التكيف النفسي للأطفال.
من حيث شكل تنظيم المحتوى وعملية النشاط التربوي ، فهذه الأساليب معقدة وتشمل عدة كتل ، كل منها مصمم لحل بعض مشاكل النمو العقلي والجمالي والأخلاقي للطفل من خلال نظام خاص. فصول منظمة.
في سياق الدراسة ، تم تنفيذ طرق لتشخيص دراسة المجال التحفيزي للطلاب.
1. طريقة "ميزان الحرارة"
قبل إجراء التشخيص ، يجري المعلم محادثة أولية مع الطلاب ، يقدم خلالها شيئًا موجودًا في كل منزل. هذا مقياس حرارة. يشرح المعلم للأطفال أنه عند ارتفاع درجة الحرارة يشعر الشخص بالضيق والقلق. درجة الحرارة هذه هي 38 درجة ، 39 درجة ، 40 درجة ، 41 درجة (يكتب الأرقام على السبورة). درجة حرارة الإنسان الطبيعية 36.6 درجة. ليس لديه أي قلق ، كل شيء على ما يرام ، إنه بخير ، إنه بصحة جيدة. درجة الحرارة 35 درجة. في هذه الدرجة ، يعاني الشخص من الضعف والتعب وقلة الاهتمام والرغبة في فعل أي شيء. بعد الشرح يدعو المعلم الطلاب للعب اللعبة. سيقوم بتسمية الموضوعات ، ويتم دعوة الأطفال للحلم وتسمية أو كتابة درجة الحرارة التي تظهر لهم بشكل مشروط عند تسمية هذا الموضوع. مثال:
الروسية - 39 درجة
الرياضيات - 36.6 درجة ، إلخ.
يتيح لك هذا تحديد درجة القلق لدى طلاب الصف الأول ، والتي ترتبط بالأنشطة التعليمية.
أظهر هذا التشخيص أن أكبر درجة من القلق بين طلاب الصف الأول سببها مواضيع مثل العالم من حولهم ، الرسم ، القراءة. هذا يرجع إلى الخصائص النفسية والجسدية للأطفال.
2. طريقة "الدهانات"
يتلقى الطلاب في الفصل مجموعة من الدهانات أو أقلام فلوماستر. أيضا أوراق الرسم. هناك 10 دوائر على كل ورقة. كطلاب ، يقوم المعلم بتسمية عشرة مواد متعلقة بالمدرسة. تتمثل مهمة الطلاب في تلوين الدوائر بأنفسهم ، وتحديد اللون الذي يرسمون هذا الشيء أو ذاك. العناصر التي يجب إعطاؤها لونًا أو آخر هي الجرس ، أو الكتاب ، أو المعلم ، أو حقيبة الأعمال ، أو الفصل ، أو التربية البدنية ، أو المدرسة ، أو الدرس ، أو الواجب المنزلي ، أو دفتر الملاحظات. إذا رسم الطفل شيئًا داكنًا أو حتى أسودًا ، فهذا يشير إلى أنه يعاني من صعوبات في التعلم مرتبطة بنجاحه في أنشطة التعلم.

4. الطريقة "الشمس ، السحابة ، المطر"
يتلقى كل طالب في الفصل ورقة من الورق تُرسم عليها الشمس والسحابة والمطر في ثلاثة إصدارات. الطلاب مدعوون لتحديد رفاههم في الفصل ، في المنزل ، مع الأصدقاء باستخدام ظواهر الطقس. يحتاج الطلاب إلى الإجابة عن الأسئلة والتأكيد على الحالة التي تتوافق مع مزاجهم.
في صفي -
مع أصدقائي -
في المنزل بالنسبة لي -
مكنت تقنية التشخيص "الشمس ، السحاب ، المطر" من تحديد شعور الطفل في المواقف المختلفة. يميز الأطفال الحالة المزاجية في المدرسة بالشمس ، ويرجع ذلك إلى ظهور أصدقاء جدد ودور اجتماعي جديد.

5. منهجية "ما أحبه في المدرسة" (شكل)
يشير عدم تناسق الرسومات مع الموضوع إلى:
أ) عدم النضج التحفيزي للطفل ، وافتقاره إلى الحافز المدرسي ، وهيمنة دوافع أخرى ، وغالبًا ما تكون دوافع لعب. (في هذه الحالة ، يرسم الأطفال السيارات والألعاب والعمليات العسكرية والأنماط وما إلى ذلك) ؛
ب) سلبية الأطفال. مثل هذا السلوك نموذجي للأطفال الذين لديهم مستوى مبالغ فيه من المطالبات والصعوبات في التكيف مع متطلبات المدرسة. (يرفض الطفل بعناد الرسم على موضوع مدرسي ويرسم ما يعرفه أفضل ويحب أن يرسم) ؛
ج) سوء الفهم وسوء تفسير المشكلة. غالبًا ما تكون هذه سمة من سمات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (الأطفال لا يرسمون أي شيء أو ينسخون المؤامرات من الأطفال الآخرين غير المرتبطين بهذا الموضوع). يتم تسجيل مثل هذه الحالات 0 نقطة.
إذا كانت الرسومات تتوافق مع موضوع معين ، يتم أخذ مخططها في الاعتبار:
أ) تشير مواقف التعلم إلى الدافع في المدرسة الثانوية ونشاط التعلم ووجود الدوافع المعرفية لدى الطالب (30 نقطة) ؛
ب) المواقف ذات الطبيعة غير التعليمية ذات السمات الخارجية للمدرسة هي سمة مميزة للأطفال الذين لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة بسبب الدوافع الخارجية (20 نقطة) ؛
ج) مواقف اللعب في المدرسة هي من سمات الأطفال الذين لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن مع غلبة دافع اللعبة (10 نقاط).
استبيان. يمكن أيضًا تقييم مستوى تحفيز المدرسة باستخدام استبيان خاص ، يتم تقييم إجابات 10 أسئلة من 0 إلى 3 نقاط (إجابة سلبية - 0 نقطة ، محايدة - 1 ، إيجابية - 3 نقاط).
أسئلة الاستبيان
1. هل تحب المدرسة أم لا؟
2. عندما تستيقظ في الصباح ، هل أنت سعيد دائمًا بالذهاب إلى المدرسة أم أنك ترغب في البقاء في المنزل؟
3. إذا قال المعلم أنه ليس من الضروري أن يأتي جميع الطلاب إلى المدرسة غدًا ، هل ستذهب إلى المدرسة أم ستبقى في المنزل؟
4. هل يعجبك عند إلغاء بعض الحصص؟
5. هل ترغب في عدم القيام بأداء واجبات منزلية؟
6. هل ترغب في تغيير المدرسة فقط؟
7. هل تخبر والديك كثيرًا عن المدرسة؟
8. هل ترغب في أن يكون لديك مدرس أقل صرامة؟
9. هل لديك أصدقاء كثيرون في صفك؟
10. هل تحب زملائك في الفصل؟
مقياس التصنيف. يتميز الطلاب الذين حصلوا على 25-30 نقطة بمستوى عالٍ من التكيف المدرسي ، 20-24 نقطة نموذجية للمعيار المتوسط ​​، 15-19 نقطة تشير إلى الدافع الخارجي ، 10-14 نقطة تشير إلى حافز مدرسي منخفض وأقل من 10 نقاط تشير إلى الموقف السلبي تجاه المدرسة ، المدرسة سوء التكيف.

استبيان لأولياء الأمور من طلاب الصف الأول

فصل

المدرسة

اللقب واسم الطفل

الرجاء الإجابة على الأسئلة أدناه. ضع خطًا تحت الخيار الذي يبدو أفضل بالنسبة لك لطفلك.

1. هل يذهب الطفل إلى المدرسة طواعية؟

متردد (نعم)

بدون رغبة خاصة (ACA)

عن طيب خاطر وبكل سرور (A)

من الصعب الإجابة

2. هل تكيف بشكل كامل مع نظام المدرسة؟ هل يعتبر الروتين الجديد أمرا مفروغا منه؟

ليس بعد (نعم)

ليس تماما (ACA)

في الأساس ، نعم (أ)

من الصعب الإجابة

3. هل يعاني من نجاحاته الأكاديمية وإخفاقاته؟

بالأحرى لا بدلاً من نعم (نعم)

ليس تماما (ACA)

في الغالب نعم (أ)

من الصعب الإجابة

4. هل يشارك طفلك في كثير من الأحيان الخبرات المدرسية معك؟

في بعض الأحيان (ACA)

في كثير من الأحيان (أ)

من الصعب الإجابة

5. ما هو الطابع العاطفي السائد لهذه الانطباعات؟

معظم الانطباعات السلبية (نعم)

إيجابية وسلبية بالتساوي تقريبًا (VDA)

معظم الانطباعات الإيجابية (أ)

6. ما متوسط ​​الوقت الذي يقضيه الطفل يوميًا في أداء الواجب المنزلي؟ (يرجى تقديم رقم محدد)

7. هل يحتاج الطفل إلى مساعدتك في أداء الواجب المنزلي؟

في كثير من الأحيان (نعم)

في بعض الأحيان (ACA)

لا يحتاج الى مساعدة (ا)

من الصعب الإجابة

8. كيف يتغلب الطفل على صعوبات العمل؟

فشل على الفور قبل الصعوبات (نعم)

طلب المساعدة (ACA)

يحاول التغلب على نفسه ، لكنه قد يتراجع (ACA)

الإصرار في التغلب على الصعوبات (أ)

من الصعب الإجابة

9. هل الطفل قادر على مراجعة عمله واكتشاف الأخطاء وتصحيحها؟

لا يمكن أن يفعل ذلك بمفرده (نعم)

في بعض الأحيان يمكن (ACA)

ربما إذا تم تشجيعه على القيام بذلك (أ)

عادة يمكن (أ)

من الصعب الإجابة

10. هل يشكو الطفل في كثير من الأحيان من زملائه في الصف ، ويتعرض للإهانة عليهم؟

في كثير من الأحيان (نعم)

يحدث ، ولكن نادرًا (ACA)

يكاد لا يحدث أبدًا (A)

من الصعب الإجابة

11. هل يتعامل الطفل مع عبء الدراسة دون إرهاق؟

لا نعم)

بالأحرى لا من نعم (ACA)

نعم أكثر من لا (أ)

من الصعب الإجابة

أ- التكيف

ACA - احتمال سوء التكيف

نعم - سوء التكيف

أتاحت الأساليب التي تم تنفيذها تحديد المشكلات التي واجهها طلاب الصف الأول خلال فترة التكيف واستخدام النتائج التي تم الحصول عليها في الأنشطة العملية لتوحيد فريق الأطفال وزيادة الدافع لأنشطة التعلم.

المجموع الإجمالي: _______________________________________________________

___________________________________________________________________

معاينة:

التقييم النفسي والتربوي للجاهزية للمبتدئين

تدريب المدرسة

البرنامج والمنهجية

المقدمة

يعتمد موضوع استعداد الطفل للمدرسة في علم النفس المنزلي على أعمال مؤسسي علم النفس الروسي L. فيجوتسكي ل. بوزوفيتش ، أ.ف. زابوروجيتس ، دي. إلكونين.

لأول مرة ، أثيرت مسألة استعداد الأطفال لبدء الدراسة في نهاية الأربعينيات ، عندما تم اتخاذ قرار لبدء تعليم الأطفال من سن السابعة (سابقًا ، بدأ التعليم في سن 8 سنوات). منذ ذلك الوقت ، لم يتلاشى الاهتمام بتحديد مدى استعداد الطفل للتعليم النظامي.

نشأت الطفرة الثانية في الاهتمام في عام 1983 - بعد القرار الشهير للدراسة من سن السادسة. ومرة أخرى ، واجه المجتمع مسألة نضج الطفل ، وتكوين الشروط الأساسية للنشاط التربوي.

اليوم ، يتغلغل التعليم بالفعل في مؤسسات ما قبل المدرسة في شكل تكوين مهارات القراءة والكتابة والحساب الشفوي (وليس الشفهي فقط). تحل العلوم التربوية قضية لا تقل أهمية عن "الاستعداد" تتعلق باستمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي. يغذي الاهتمام بالمشكلة الحقيقة المعروفة المتمثلة في الرضاعة الفعلية للأطفال (حتى أنصار هذه الظاهرة المتحمسين قد نسوا بالفعل التسارع).

لقد تم النظر في مشكلة استعداد الأطفال والسكان الأطفال ككل لبدء الدراسة خلال العقد الماضي من قبل جميع المؤلفين الذين يعملون في "الطفولة" تقريبًا. بصفته أكثر كتيبات "المراجعة" اكتمالًا ، يمكن للمرء أن يقدم الكتاب بواسطة N.I. جوتكينا (1996) و "كتيب لطبيب نفساني عملي ..." (1998).

تتفق مواقف معظم المؤلفين على ما يلي: السبب الرئيسي لما يسمى بعدم استعداد الطفل للمدرسة هو "انخفاض مستوى الاستعداد الوظيفي (ما يسمى" عدم النضج المدرسي ") ، أي التناقض بين درجة نضج بعض هياكل الدماغ والوظائف العصبية النفسية ومهام التعليم "(آي في دوبروفينا ، 1995 ، 1998).

يمكن تصنيف مظاهر عدم النضج على النحو التالي.

انخفاض مستوى تطور الوظائف الفردية أو مجموعات الوظائف: من عدم نضج التنسيق بين اليد والعين ، والمشاكل في تنمية المهارات الحركية الدقيقة إلى عدم نضج الأشكال المنطقية للتفكير.

انخفاض مستوى التطور في المجال التحفيزي-الإرادي ، بما في ذلك التطوير غير الكافي لتعسف الوظائف ، بدءًا من مشاكل الاهتمام والحفظ الطوعيين وانتهاءً بمشاكل التنظيم الطوعي للسلوك.

مستوى منخفض من النضج الاجتماعي ، أي عدم تكوين "الموقف الداخلي للطالب" ، ووجود مشاكل في الاتصال (صعوبات في الاتصال) ، إلخ.

في جميع الدراسات ، على الرغم من الاختلاف في الأساليب ، يتم الاعتراف بأن التعليم لا يمكن أن يصبح فعالاً إلا إذا كان لدى طالب الصف الأول الصفات الضرورية والكافية للتعلم ، والتي تتطور وتتحسن في عملية التعلم.

يمكن تصنيف مؤشرات استعداد الطفل للمدرسة وفقًا لمستوى أهميتها بالترتيب التالي: التواصل الاجتماعي ، والحاجة التحفيزية ، والتنظيم التعسفي لنشاط الفرد ، والفكر ، والكلام.

من المعتاد أن يكون معظم علماء النفس الممارسين غير راضين عن برامج التشخيص المتاحة ، لذلك تظهر المزيد والمزيد من تعديلاتهم حاليًا. أحد أحدث البرامج ، والذي أدى إلى تجديد السلسلة الطويلة بالفعل من البرامج الرتيبة إلى حد ما في المحتوى ، هو "التشخيص السريع للاستعداد للتعليم المدرسي" (محرر "Genesis" ، 1998).

المعلمات الرئيسية لهذه البرامج هي: تقليل مدة الفحص ، عدم اكتمال دراسة المكونات الضرورية لنمو الطفل ، إمكانية الوصول "التكنولوجية" للمتخصصين الذين ليس لديهم خبرة كبيرة. بعض البرامج والاختبارات ليست موجهة فقط لغير المتخصصين ، ولكن حتى للآباء ، الذين يضعون أدوات نفسية مهنية في أيديهم (انظر ، على سبيل المثال ، Cherednikova T.V. Almanac من الاختبارات النفسية. KSP ، 1996).

تسمح لنا هذه البرامج بتقسيمها بشكل مشروط إلى ثلاث فئات.

الأول ، الأكثر أهمية وتكاملًا ، يشمل برامج التشخيص التي لها طرق تشخيصية واضحة ومفاهيمية رسمية. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، تشمل برنامج I.V. دوبروفينا (1995) ، المكون الرئيسي منها هو برنامج N.I. Gutkina (1996)) ، برنامج تم تحريره بواسطة D.B. Elkonin ومعاونيه (1988) ، L.I. بيرسليني ، إي. Mastyukova (1996) ، اختبار P. Kees (Liders ، Kolesnikov ، 1992) ، مجمع E. Ekzhanova (1998) ، والذي ، على الرغم من تركيزه على أطفال الصف الأول ، يمكن استخدامه بشكل شرعي في المجموعات التحضيرية لرياض الأطفال ، وبعض الآخرين. من بين البرامج الأجنبية التي أثبتت جدواها ، يمكننا أن نلاحظ ، أولاً وقبل كل شيء ، البرنامج التشخيصي لـ G. Witzlak (القادة ، 1992) واختبار Kern-Jirasek (J. Schwanzara et al. 1978).

تتضمن المجموعة الثانية من برامج التشخيص (إذا كان بإمكانك تسميتها) عددًا من الكتيبات ، وهي عبارة عن مجموعة بسيطة من مجموعة متنوعة من الاختبارات والتقنيات. مثل هذه المجمعات (عادةً ما تتضمن من 10-15 إلى 49 (!) اختبارًا وطرقًا) تشمل برامج التشخيص: Aizman I. و Zharovoy GN وآخرون (1990. - 26 طريقة واختبار) ، Baukova N.N. ، Malitskaya T.A ، (1995. - 10 طرق) ، Zemtsova L.I. ، Sushkova E.Yu. (1988. - 16 طريقة) ، Kamenskoy V.G. وآخرون. (1996. - 9 طرق واختبارات) وغيرها الكثير. في معظم هذه البرامج ، في مجموعة أو بأخرى ، تقنية "الأنماط" (التي طورها L.I. Tsekhanskaya ، T.V. Lavrentieva) ، اختبار Kern-Jirasek (أو أجزاء منه) ، أجزاء من N.I. جوتكينا ، أ. فينجر ، إلخ.

يرى بعض المؤلفين أنه من الممكن استخدام اختبار لون Luscher وطريقة الرسم التخطيطي بواسطة A.R. لوريا (الأخير ، من حيث المبدأ ، لا يمكن استخدامه للأطفال في سن ما قبل المدرسة بسبب تركيزه على سن أكبر بكثير) ، اختبارات فرعية منفصلة لاختبار ويكسلر.

ولكن ، في رأينا ، فإن قيمة برنامج التشخيص هي ، أولاً وقبل كل شيء ، الاكتناز والسرعة المعقولة للفحص.

الأسس المنهجية للبرنامج المقترح

فحص التقييم

قد يفكر المحترفون: "لماذا برنامج آخر لتقييم الاستعداد للمدرسة وكيف يكون أفضل من البرامج السابقة؟" الاختلافات الرئيسية للبرنامج المقترح هي كما يلي.

1. في رأينا ، يكمن الحل لمسألة تقييم استعداد الطفل لبدء التعليم المدرسي حصريًا في مستوى التقييم الثنائي: "جاهز للمدرسة" - "غير جاهز للمدرسة". مثل هذا النهج لا ينطوي على تقييم نوعي ، أو حتى أكثر من ذلك ، تقييم كمي للمعلمات الفردية للتطور المعرفي والعاطفي والعاطفي أو التنظيمي لطفل معين.

بالطبع ، يمكن للتقييم النفسي والتربوي الفردي المتعمق تحديد مستوى الاستعداد بشكل عام والتكوين وفقًا للمعايير العمرية للمناطق الفردية والعمليات العقلية ، لكن هذا يتطلب تقنيات فحص مختلفة تمامًا وتكاليف الوقت.

في المقابل ، بالنسبة لبعض الأطفال الذين لا يستوفون متطلبات الاستعداد ، من الضروري إجراء فحص نفسي متعمق ودعم شامل لاحق في البيئة التعليمية.

2. هذا النهج ذو المستويين يجعل من غير الضروري إجراء تشخيص متعمق لجميع الأطفال الذين يدخلون المدرسة. علاوة على ذلك ، هناك تعليمات واضحة ومحددة بشأن هذه النتيجة على جميع المستويات (البند 1 ، المادة 52 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ؛ البند 59 من اللائحة النموذجية بشأن المؤسسات التعليمية ، التي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 19 مارس 2001 ، رقم 196 ، وما إلى ذلك) ، والذي بموجبه يحق للآباء (الممثلين القانونيين) للأطفال اختيار مؤسسة تعليمية عامة وشكل من أشكال التعليم ، والذي بدوره يحظر أي اختيار للأطفال على أساس تنافسي. وبالتالي ، باستخدام معظم برامج تقييم الجاهزية ، سنهدر الموارد البشرية والمادية فقط ، ونتيجة لذلك ، حتى الطفل الذي تم تقييمه على أنه غير جاهز سيظل يذهب إلى المدرسة. وسيتعين على الأخصائي النفسي إعادة فحصه ، ولكن بالفعل "بشكل حقيقي" ، لأنه يكاد يكون من المستحيل القيام بذلك على المستوى المناسب أثناء الفحص ، والذي يُطلق عليه بشكل مخجل "مقابلة للقبول في المدرسة". 3- وفي الوقت نفسه ، ووفقًا لرسالة وزارة التعليم في الاتحاد الروسي "بشأن تنظيم التعليم في الصف الأول لمدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات" (رقم 2021 / 11-13 المؤرخ 25 أيلول / سبتمبر ، 2000) ، لدى المدرسة الفرصة لرفض القبول في الصف الأول في 1 سبتمبر من هذا العام ، 6 سنوات و 6 أشهر ، تواجه مشاكل في التنمية ، تبلغ من العمر 6 سنوات. إن تقييمهم على أنهم غير مستعدين لبدء التعليم يجعل من الممكن تنظيم التعليم على أساس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (رسالة إرشادية من وزارة التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "حول تنظيم تعليم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة ..." بتاريخ 22 فبراير ، 1985 رقم 15) أو بأي شكل آخر.

وبالتالي ، بالنسبة لفئة الأطفال الذين يحاول آباؤهم ، بكل إصرارهم المتأصل ، "دفعهم" إلى المدرسة ، محفزين ذلك بالحاجة إلى تنمية الطفل وعدم إدراك الإمكانيات الحقيقية لطفلهم ، يكفي الكشف عن هويته. عدم الاستعداد وعدم الاتساق مع المعايير التي يضعها (وله الحق في إظهارها)) المدرسة للصف الأول. خاصة إذا كنا نتحدث عن مدرسة متخصصة لديها دراسة متعمقة لأي مادة أو مدرسة ثانوية أو صالة للألعاب الرياضية. على أي حال ، في المستقبل ، سيتعين على الطفل الخضوع لفحص متعمق وتقييم لقدراته ، وهو أمر غير مطلوب في الوقت الحالي.

وهذا يعني الحاجة إلى إنشاء نظام تقييم من مستويين على الأقل. الأول (جزء الفرز) هو البرنامج.

4. لا يمكن استخدام معظم البرامج وخاصة اختبارات تقييم مستوى الاستعداد إلا بالشكل الذي اقترحه المؤلفون. خاصة إذا كان الأمر يتعلق بأساليب التشخيص النفسي والاختبارات المعروفة. هذا يفتح إمكانية "تدريب" الأطفال على الاختبارات.

يقدم البرنامج المقترح عينة فقط من المواد التحفيزية. بدون تغيير نظام تحليل الأداء ، من الممكن تغيير جميع مكونات المهمة مع كل فحص لاحق. لذلك ، في المهمة رقم 1 ، يمكنك تغيير طبيعة الأنماط. من الضروري فقط الالتزام باستراتيجية واحدة: يجب أن تتيح الأنماط تقييم تلك المؤشرات الواردة في مهام هذه المهمة (انظر وصف الدراسة). بنفس الطريقة ، في المهمة رقم 2 ، يمكنك تغيير رقم وشكل الأشكال المعروضة. في المهمة رقم 3 ، من الممكن تغيير الكلمات التي تم تحليلها (يجب أن يتم ذلك مع معالج النطق في مؤسسة تعليمية ، لأننا نتحدث عن تحليل الحروف الصوتية) ، وعدد المقاطع (ضمن برنامج التعليم قبل المدرسي) ) ، وجود أو عدم وجود المربعات الفارغة. في المهمة رقم 4 ، يجوز تغيير أحرف التشفير وترتيب الأحرف في الأشكال (أي الرقم الذي يجب تركه فارغًا) ، إلخ. لا يمكن أن يؤثر هذا على تقييم احتمالات التبديل للطفل وخصائص إيقاعه وقدرته على العمل.

وبالتالي ، فإن البرنامج مصمم لتقديم عروض متعددة. أظهرت دراسة إضافية أنه من المناسب إجراء الفحص مرة واحدة على الأقل كل ستة أشهر.

وصف البرنامج

تتيح المهام المقدمة تقييم مستوى تكوين المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم: القدرة على العمل وفقًا للتعليمات الأمامية ، والقدرة على التصرف بشكل مستقل وفقًا للنموذج والتحكم في التمرين ، للحصول على مستوى معين من الأداء ، وكذلك للتوقف في الوقت المناسب عن أداء مهمة أو أخرى والانتقال إلى المهمة التالية. وبالتالي ، يتم تقييم تكوين المكون التنظيمي للنشاط ككل.

وتجدر الإشارة إلى أن تخصيص التنظيم التعسفي لنشاط الفرد كمكون أساسي لاستعداد الطفل لبدء التعلم هو أساس هذا البرنامج ، والموقف المبدئي للمؤلفين (N.Ya. Semago، M.M. Semago، 2001) .

من ناحية أخرى ، تسمح لنا المهام بتقييم تشكيل عمليات تحليل الحروف الصوتية ، والارتباط بين العدد والكمية ، وتشكيل تمثيلات "أقل" - أي المتطلبات الأساسية الفعلية للأنشطة التعليمية ، والتي يتم تشكيلها يحدث بالفعل أثناء إقامة الطفل في المجموعات العليا والإعدادية لمؤسسة ما قبل المدرسة. تُظهر المهام رقم 2 ، 3 ، أولاً وقبل كل شيء ، استيعاب الطفل لبرنامج المجموعة الإعدادية أو حتى الإعداد الخاص للمدرسة ، والذي يُمارس في معظم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وفي كثير من الأحيان - استعداد الطفل نفسه لبدء التعليم العادي.

تم تطوير المهام رقم 2 و 3 ، والتكنولوجيا اللازمة لتنفيذها ، وكذلك تقنية التقييم والتحليل ، بواسطة O.G. خاشيان.

تم إنشاء هذه المهام على أساس متطلبات البرنامج القياسي للتعليم قبل المدرسي وتعكس المهارات والقدرات اللازمة لعمليات العد وتحليل الحروف الصوتية ، والتي ينبغي تشكيلها في الأطفال في هذه الفئة العمرية.

بالإضافة إلى مستوى تنمية المهارات الحركية ، ولا سيما المهارات الحركية الدقيقة ، والقدرة على الحفاظ على برنامج حركي بسيط في النشاط الرسومي (المهمة رقم 1) ، ويصبح من الممكن أيضًا مقارنة ميزات الرسومات هذه ونوعية يتم تقييم نشاط الرسم في الرسم الحر (المهمة رقم 5). بشكل غير مباشر (أولاً وقبل كل شيء ، في المهام رقم 1 ، 2 ، 5) يؤخذ في الاعتبار أيضًا مستوى تكوين التمثيلات المكانية ، والتي تعد أيضًا جزءًا لا يتجزأ من التطور المعرفي للطفل.

بالإضافة إلى تقييم نتائج المهام المنجزة ، اعتبرنا أنه من المهم والضروري مراعاة خصائص النشاط وطبيعة سلوك الطفل في عملية العمل. هذا مهم للغاية ، لأنه ، من ناحية ، يتم الكشف بشكل أوضح عن "سعر" نشاط الطفل ، وتكاليف "موارد الطاقة" العاطفية ، ومن ناحية أخرى ، يصبح من الممكن التنبؤ بالخصائص السلوكية للطفل في المجموعة الشغل. نادراً ما يتم أخذ هذه المعلمات في الاعتبار وأخذها في الاعتبار عند تحليل مستوى استعداد الطفل لبدء التعلم ، والتغيرات الأساسية في متطلبات الطفل في هذا العمر.

إن الجمع بين التقييم الموضوعي لنتائج أنشطة الطفل والتقييم الذاتي لخصائصه السلوكية من قبل أخصائي يجعل من الممكن ، من وجهة نظرنا ، إلى حد كافٍ لتجنب الانحراف في تقييم قدرات الطفل.

تم اختبار قدرات مجموعة المهام المقترحة في ربيع عام 2002 على الأطفال الملتحقين بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك أولئك الذين تمت مقابلتهم للقبول في التعليم العام والمدارس المتخصصة في موسكو ومنطقة موسكو (منطقة أودينتسوفو).

في سبتمبر 2002 ، أجريت دراسة ثانية على أساس نفس المدارس في موسكو ومنطقة Odintsovo من أجل تحديد الصلاحية وتوضيح المؤشرات الكمية لتقييم المستوى وعوامل التعديل.

تم الحصول على الدرجات ونطاق انتشارها لمستويات مختلفة من الاستعداد في دراسة أولية على الأطفال من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في موسكو والمجموعات الإعدادية في المدارس الثانوية في موسكو في عام 2002 (أجريت الدراسة على 99 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 5 سنوات وشهرين إلى 7 سنوات وشهرين).

تم عرض مهام المجمع ، المعدلة نتيجة الدراسة الأولية ، خلال المقابلة مع الأطفال الملتحقين بمؤسسات التعليم ما قبل المدرسة والأطفال الملتحقين بمدارس التعليم العام في مدينة Odintsovo ومنطقة Odintsovo في منطقة موسكو في سن 5 سنوات 8 شهور. تصل إلى 7 سنوات و 3 أشهر

(359 شخصًا). تم إجراء إعادة تقييم (في سبتمبر 2002) على 227 من الأطفال الذين شملهم الاستطلاع في ربيع ذلك العام ، مما جعل من الممكن تعديل نطاقات مستويات الاستعداد وعوامل التكيف السلوكي.

أجرى النائب الدراسة والتحليل الأولي لنتائج الفحص (الأساسي والمتكرر) لأطفال منطقة أودينتسوفو. مدير مركز Odintsovo للتشخيص والإرشاد ، أستاذ علم النفس M.V. بورزوفوي.

وتجدر الإشارة إلى أن الدراسة تطلبت اجتماعات منهجية أولية مع نواب المديرين والمنهجيين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتدريب المعلمين وعلماء النفس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على مهارات فحص الفحص.

المتطلبات العامة للفحص الجبهي

يعمل أخصائي (مدرس أو طبيب نفساني) مع مجموعة من الأطفال ، لا تتكون من أكثر من 12-15 شخصًا. يجلس الأطفال على المكتب واحدًا تلو الآخر. يُعطى كل طفل ورقة عمل موقعة وقلمي رصاص عاديين من نوع M بدون ممحاة وقلم رصاص ملون. المهام الثالثة والرابعة ، عند شرحها ، يتم رسمها جزئيًا على السبورة. يتم إعطاء التعليمات في جمل قصيرة ، بشكل واضح ومميز وليس بسرعة.

ورقة ملاحظات لسلوك الأطفال في عملية الفحص الجماعي

المؤسسة التعليمية ______ تاريخ الامتحان ________

تم إجراء الفحص والمراقبة من قبل ______________________________________________

يتم تنفيذ جميع المهام (باستثناء المهمة الإضافية للمهمة رقم 2) بقلم رصاص بسيط.

أثناء أداء المهام في ورقة ملاحظة معدة مسبقًا ، يلاحظ الأخصائي الخصائص السلوكية واحتياجات الأطفال للمساعدة (إعطاء تعليمات إضافية ، التكرار ، إلخ) ووتيرة نشاط الطفل. لملء ورقة الملاحظة ، يحتاج الأخصائي إلى معرفة الاسم الأخير والاسم الأول لكل طفل والمكان الذي يجلس فيه أثناء عملية التشخيص (رقم الجدول ، والمكاتب). في قسم "الآخر" ، من الضروري ملاحظة مثل هذه المظاهر في عملية إكمال المهام مثل "بكيت" ، "بدأت تضحك" (انظر أدناه). يتم تقديم كل مهمة تالية بعد إكمال جميع الأطفال في المجموعة للمهمة السابقة ، باستثناء المهمة رقم 4 (يقتصر إكمال هذه المهمة في الوقت المحدد على دقيقتين ، لكن لا يتم إخبار الأطفال بذلك). إذا استغرق الطفل وقتًا طويلاً لإكمال مهمة ما ، فيمكن أن يُطلب منه التوقف. من المستحسن أن يتم تدوين ميزات أداء المهام من قبل كل طفل في ورقة الملاحظة.

يتم إعطاء التعليمات مع ضغوط التنغيم والتوقف المؤقت (في التعليمات ، يتم تمييز هذه الضغوط الدلالية بالخط العريض). يشار إلى الحالات التي يحتاج فيها الفاحص إلى الرجوع إلى رسم على السبورة أو ورقة عمل لتوضيح تقدم العمل في التعليمات.

يجب على الأخصائي أن يتعرف على التعليمات والمهام مقدمًا ، وأن يعد جميع المواد اللازمة للعمل: اضرب استمارات التخصيص ، ووقع عليها (الاسم الأخير ، والاسم الأول للطفل ، والعمر - سنوات كاملة وأشهر) ومقدمًا (إن أمكن) اكتب الأسماء وأرقام الجداول التي سيعمل الأطفال من أجلها في قائمة الملاحظات.

عادة ، لا يتجاوز وقت العمل مع المهام 15-20 دقيقة لمجموعة من الأطفال من 10 إلى 12 شخصًا.

مهام

تعليمات أولية. الآن سوف نتعامل معك. انظر إلى الملاءات أمامك. سنعمل جميعًا معًا. حتى أشرح ما يجب القيام به ، لا أحد يأخذ قلم رصاص ويبدأ العمل. سنبدأ كل شيء معا. سأخبرك متى. إستمع جيدا.

يأخذ الأخصائي شكل المهمة (انظر ص 7-8) ويركز انتباه الأطفال على المهمة الأولى.

رقم المهمة 1. "متابعة النمط"

هدف. تقييم ميزات المهارات الحركية الدقيقة والاهتمام الطوعي (مع الاحتفاظ بالتعليمات نفسها والبرنامج الحركي) ، والقدرة على العمل بشكل مستقل في وضع التعليمات الأمامية.

يحتوي النموذج على عينات من نمطين يجب على الطفل أن يتابعهما حتى نهاية الورقة دون رفع القلم الرصاص عن الورقة.

لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يقوم المتخصص ، عند لفت انتباه الأطفال إلى الأنماط ، بتسمية عناصر الأنماط بأي شكل من الأشكال: "يشبه P ، L" ، "كبير M والصغير L" ، وما شابه. ينتج عن هذا التبسيط الإجمالي للمهمة استحالة إجراء تقييم مناسب لتحقيق أهداف المهمة.

تعليمات. هناك نوعان من الأنماط هنا. (يشير الاختصاصي على النموذج بإصبعه إلى المكان الذي توجد فيه الأنماط.) خذ قلمًا بسيطًا واستمر في النقوش حتى نهاية السطر. أولاً ، تابع النمط الأول (يُظهر النمط الأول) ، وعند الانتهاء ، تابع النمط الثاني (يُظهر النمط الثاني). عندما ترسم ، حاول ألا تنزع قلمك الرصاص من الورق. خذ قلم رصاص وابدأ العمل. يمكن تكرار الجزء الرئيسي من التعليمات مرتين: خذ قلمًا بسيطًا واستمر في الأنماط حتى نهاية السطر.

يلاحظ الأخصائي كيفية أداء الأطفال للمهمة ، ويلاحظ في ورقة الملاحظة ميزات المهمة وسلوك الأطفال. في الوقت نفسه ، من الملائم عدم الجلوس على الطاولة ، ولكن السير بين الصفوف لمعرفة كيف ينجز الأطفال المهمة ، ومن "يبطئ" ، ومن هو في عجلة من أمره ، ومن يشتت انتباهه أو يتدخل الآخرين. الشيء الوحيد الممكن في أداء أي مهمة هو تهدئة الطفل القلق دون تكرار التعليمات له. في الوقت نفسه ، يمكنك أن تقول: "كل شيء على ما يرام ، ابدأ العمل ولا تقلق. كل شيء سوف يعمل من أجلك ، وسوف ننتظرك "، إلخ.

عندما يرى الأخصائي أن أحد الأطفال قد أكمل العمل بالفعل ، فمن المنطقي أن يقول: "من انتهى ، ضع أقلام الرصاص حتى أتمكن من رؤية أنك أكملت المهمة الأولى".

هدف. تقييم تكوين مهارات العد في حدود 9 ، ارتباط الرقم (حروف الكتابة) وعدد الأشكال المصورة. تقييم المهارات الحركية عند تصوير الأرقام. تحديد تشكيل مفهوم "أقل" في حالة ترتيب العناصر "الصراع".

تعليمات. هل وجد الجميع المهمة رقم 2؟ احسب عدد الدوائر المرسومة على الورقة ، واكتب الرقم (يجب أن يظهر - حيث يجب أن تكتب الرقم المقابل في النموذج الذي يشير إلى عدد الدوائر) ، وعدد المربعات المرسومة (يجب أن تظهر - أين في النموذج يجب أن تكتب الرقم المقابل) ، وتكتب عدد المربعات. ضع نقطة أو علامة اختيار بقلم رصاص ملون حيث يوجد المزيد من الأشكال. خذ قلم رصاص بسيط وابدأ العمل.

يمكن تكرار المهمة بأكملها بأمان مرتين (بالطبع ، مجموعة الأطفال بأكملها).

عند اكتمال المهمة رقم 2 ، يتم تحليل استقلالية الأطفال في أداء المهمة بشكل أكثر دقة ، ويتم تدوين ميزات الأداء والسلوك في ورقة الملاحظة. كما هو الحال في المهمة الأولى ، إذا لزم الأمر ، يمكنك استخدام ما يسمى بالمساعدة التحفيزية: "لقد انتهيت ، وسيعمل كل شيء ، وسيستغرق وقتك ،" وما إلى ذلك.

عندما يرى الأخصائي أن أحد الأطفال قد أنهى العمل بالفعل ، فمن المنطقي أن نكرر: "الشخص الذي أنهى العمل ، ضع أقلام الرصاص لأسفل حتى أتمكن من رؤية أنك قمت بالمهمة الثانية."

رقم المهمة 3. "الكلمات"

هدف. تقييم تشكيل تحليل الصوت والحروف الصوتية للطفل للمواد التي توفرها الأذن ، وتشكيل النشاط الرسومي (على وجه الخصوص ، كتابة حروف الكتابة) ، والتنظيم التعسفي لنشاط الفرد.

لإكمال هذه المهمة ، من الضروري وجود توجيه أولي للأطفال.

يرسم المتخصص على السبورة أربعة مربعات تقع جنبًا إلى جنب أفقيًا. أثناء التعليمات ، يضع الحروف في المربعات المناسبة ، ويوضح للأطفال كيفية وضع الحروف (أو العلامات) في المربعات.

تعليمات. انظر إلى الورقة. ها هي المهمة رقم 3. (يتبعها عرض في النموذج ، حيث توجد المهمة رقم 3.) الآن انظر إلى اللوحة.

الآن سأقول كلمة وأضع كل صوت في صندوقه الخاص. على سبيل المثال ، كلمة HOUSE. في هذه المرحلة ، يلفظ المعلم كلمة HOUSE بوضوح ويوضح للأطفال كيفية تمييز الأصوات في المربعات.

هناك ثلاثة أصوات في كلمة DOM: D ، O ، M (تكتب الحروف في مربعات). ترى ، هناك مربع إضافي واحد هنا. لن نضع علامة على أي شيء فيه ، نظرًا لوجود ثلاثة أصوات فقط في كلمة HOUSE. يمكن أن يكون هناك عدد من المربعات يفوق عدد الأصوات في الكلمة. كن حذرا!

إذا كنت لا تعرف كيفية كتابة حرف ، فما عليك سوى وضع علامة اختيار بدلاً من الحرف - مثل هذا (يتم مسح الحروف في المربعات على السبورة - واحد أو اثنان ، ويتم وضع العلامات في مكانها).

الآن خذ قلم رصاص بسيط. سأقول الكلمات ، وسوف تضع علامة على كل صوت في المربع الخاص بك على الورقة (في هذه اللحظة ، يظهر الاختصاصي في النموذج حيث يجب وضع الحروف).

نحن بدأنا. الكلمة الأولى هي BALL ، نبدأ في تدوين الأصوات ... يراقب المتخصص كيف يكمل الأطفال المهمة ويلاحظ ميزات عملهم في ورقة الملاحظة.

كلمات للتحليل: كرة ، حساء ، ذباب ، سمكة ، دخان.

يتم اختيار الكلمات الخاصة بالمهمة رقم 3 من قبل متخصص بالاتفاق مع مدرس معالج النطق ووفقًا لبرنامج مؤسسة تعليمية. حتى أنه في كل فحص تالٍ (خاصةً مع إجراء سنوي متكرر لمثل هذا العمل في مؤسسة تعليمية معينة) لا يوجد "تدريب" للأطفال من قبل المعلمين أو أولياء الأمور ، يمكنك اختيار مجموعات أخرى من الكلمات مع معالج النطق ، ولكن في مثل هذا بطريقة تجعل المهمة صعبة بنفس القدر بالنسبة للأطفال ، بما في ذلك كتابة الرسائل.

رقم المهمة 4. "التشفير"

هدف. تحديد تشكيل التنظيم التعسفي للنشاط (عقد خوارزمية النشاط) ، وإمكانيات توزيع وتبديل الانتباه ، والقدرة على العمل ، ووتيرة النشاط وهدفه.

الوقت اللازم لإكمال هذه المهمة محدد بدقة بدقيقتين. بعد دقيقتين ، بغض النظر عن حجم العمل المنجز ، يجب على جميع الأطفال الذهاب إلى المهمة رقم 5 (الرسم). مهمة المتخصص هي تتبع هذه اللحظة.

يتم رسم أربعة أشكال فارغة على السبورة (مربع ، مثلث ، دائرة ، معين) ، والتي في عملية إعطاء التعليمات ، يملأ الاختصاصي العلامات المناسبة ، كما هو الحال في مهمة العينة (السطر الأول من أربعة أشكال ، الذي تحته خط).

يوفر هذا الدليل المنهجي أحد الخيارات لملء الأشكال بالعلامات. قد يكون هناك العديد من هذه الخيارات. وفقًا لمتطلبات طريقة Pieron-Ruther ، يجب ملء الأشكال بعلامات لا تكرر أشكال الأشكال نفسها (على سبيل المثال ، لا ينبغي أن تكون هناك نقطة في دائرة ، بل يجب أن يكون هناك خط موازٍ لواحد فقط من الجوانب في مربع). يجب أن يظل رقم واحد (أخير) فارغًا دائمًا.

قبل بدء الفحص ، يجب على الأخصائي وضع "علامات" بشكل مناسب في نماذج الأرقام لهذه المهمة في جميع الأشكال. من الملائم القيام بذلك قبل نسخ النماذج. يجب أن تكون الملصقات واضحة وبسيطة بدرجة كافية (متقاطعة ، علامة ، نقطة ، إلخ) وتحتل الجزء الأوسط من الشكل ، ولا تقترب من حوافها.

تعليمات. الآن اقلب الورقة. انظر بحذر. الأرقام مرسومة هنا. كل واحد منهم لديه أيقونة خاصة به. الآن ستضع اللافتات بأرقام فارغة. يجب أن يتم ذلك على النحو التالي: ضع نقطة في كل مربع (مصحوبة بإظهار ووضع نقطة في منتصف المربع على السبورة) ، في كل مثلث - عصا عمودية (مصحوبة بإظهار ووضع العلامة المقابلة في مثلث على السبورة) ، في دائرة سترسم عصا أفقية (مصحوبة بالشاشة المقابلة) ، وسيظل الماس فارغًا. أنت لا ترسم أي شيء فيه. على الورقة الخاصة بك (يُظهر المتخصص عينة من ملء النموذج) يُظهر ما يجب رسمه. ابحث عنها على صفحتك (أشر بإصبعك ، ارفع يدك ، من رأى ...).

يجب ملء جميع الأشكال بالتناوب ، بدءًا من الصف الأول (مصحوبة بإشارة يدوية على طول الصف الأول من الأشكال من اليسار إلى اليمين فيما يتعلق بالأطفال الجالسين أمام المتخصص). لا تتعجل ، كن حذرا. الآن خذ قلم رصاص بسيط وابدأ العمل.

يمكن تكرار الجزء الرئيسي من التعليمات مرتين: ضع علامتك في كل شكل ، واملأ جميع الأشكال بدورها.

من هذه اللحظة ، يتم حساب وقت تنفيذ المهمة (دقيقتان). التعليمات لم تعد تتكرر. لا يسع المرء إلا أن يقول: كيف تملأ الأرقام - إنها موضحة في العينة في النموذج.

يحدد الأخصائي في ورقة الملاحظة ملامح المهمة وطبيعة سلوك الأطفال. لا يستغرق العمل أكثر من دقيقتين. بعد هذا الوقت ، يطلب المعلم من جميع الأطفال التوقف والتوقف عن العمل: والآن وضع الجميع أقلام الرصاص ونظروا إلي.

من المهم أن يكمل جميع الأطفال المهمة في نفس الوقت ، بغض النظر عن مقدار ما قاموا به.

هدف. التقييم العام لتشكيل النشاط الرسومي ، وتقييم الطوبولوجي والمتري (مراعاة النسب) التمثيلات المكانية ، والمستوى العام للتطور.

تعليمات. والآن المهمة الأخيرة. على المساحة المتبقية على الورقة (يُظهر الأخصائي مساحة خالية على النموذج بيده) ، ارسم شخصًا. خذ قلم رصاص بسيط وابدأ الرسم.

الوقت اللازم لإكمال المهمة الأخيرة ليس محدودًا بشكل عام ، ولكن ليس من المنطقي الاستمرار في المهمة لأكثر من 5-7 دقائق.

في عملية أداء المهام ، يلاحظ الأخصائي طبيعة سلوك وعمل الأطفال في ورقة الملاحظة.

تحليل نتائج التخصيصات

أولاً ، يتم تقييم كل مهمة على مقياس مكون من خمس نقاط. بعد ذلك ، يتم إجراء تقييم المستوى.

رقم المهمة 1. "متابعة النمط"

يعتبر متغير استمرار الرسم مكتملًا بنجاح عندما يحمل الطفل بوضوح التسلسل في النمط الأول ، ولا يقدم زوايا إضافية عند كتابة عنصر "حاد" ولا يجعل العنصر الثاني يبدو شبه منحرف (النتيجة - 5 نقاط) (الشكل 1 أ). في هذه الحالة ، يُسمح بزيادة حجم العناصر أو تقليلها بما لا يزيد عن 1.5 مرة وفصل واحد للقلم الرصاص. يوفر هذا التحليل تقييمًا لبرنامج العينة المقترح. في كل حالة لتغيير مهمة أو أخرى ، يلزم إجراء تقييم إضافي للعلاقة بين مستوى أداء المهمة والنتيجة المطلوبة. لذلك ، من المستحسن أن يتم بناء المهام الأخرى بطريقة مماثلة ، مع المنطق المطابق لهذا الخيار.

1A 1B1

1A1 1G

1B 1G1

1B1 1 د

1 فولت 1 د 1

يعتبر مقبولاً (إذا لم تكن هناك فجوات ، عناصر مزدوجة ، يتم الاحتفاظ بتسلسلها بوضوح) للعنصر الثاني أن يكون له شكل "شبه منحرف إلى حد ما" (التقييم أيضًا

5 نقاط).

كما نسمح "بمغادرة" الخط بما لا يزيد عن 1 سم لأعلى أو لأسفل (الشكل 1A1). مع "ترك" أكبر للخط أو زيادة في مقياس الأنماط (مع الاحتفاظ بالبرنامج) ، يتم إعطاء درجة 4.5 نقاط (الشكل 1 ب). ومع ذلك ، نظرًا لأن النمط الثاني أكثر صعوبة من الناحية الموضوعية في الاستمرار (النسخ) ، فقد يكون تنفيذه أقل دقة. يُسمح بتمزيق قلم الرصاص ، وصورة قمتين كبيرتين كحرف كبير مطبوع M ، وقمة صغيرة مثل L (النتيجة - 5 نقاط). الاعتماد على عناصر الحروف المألوفة ، حتى لو كانت ذات أحجام مختلفة قليلًا وكان الخط نفسه "منخفضًا" أو "يرتفع" ، يعتبر صحيحًا (في حال كان هذا الاعتماد على الحروف المألوفة منتجًا مستقلاً للطفل ، وليس "نصيحة" من أحد المتخصصين ، والتي ، كما قلنا سابقًا ، غير مسموح بها).

من بين التنفيذ الصحيح بشكل عام مثل هذا النشاط الرسومي للطفل ، حيث تظل عناصر النموذج ، على غرار M و L ، مختلفة في الحجم ويتم رسمها دون رفع القلم الرصاص (النتيجة - 4.5 نقاط). مع زيادة طفيفة في عدد حالات عدم الدقة هذه ، يتم إعطاء درجة 4 نقاط (الشكل 1 ب 1).

يعتبر النجاح إلى حد ما (عند تنفيذ النمط الأول) يتم تنفيذه مع وجود أخطاء فردية فقط (عناصر مزدوجة للنمط ، وظهور زوايا إضافية عند الانتقال من عنصر إلى عنصر ، وما إلى ذلك) مع الحفاظ على الإيقاع الصحيح للنمط في مستقبل. عند عمل النمط الثاني ، نسمح بانتشار أكبر قليلاً في حجم العناصر وأيضًا وجود أخطاء تنفيذ فردية (النتيجة - 3 نقاط) (الشكل 1 ب ، 1 ب 1).

يعتبر الخيار غير ناجح عندما يرتكب الطفل أخطاء في تنفيذ النمط الأول (عناصر إضافية ، زوايا قائمة سفلية) ، وفي النمط الثاني يكرر بشكل إيقاعي مجموعة من العناصر الكبيرة والصغيرة المتساوية في العدد. على سبيل المثال ، قد يكون هناك قمتان صغيرتان ، وقمة كبيرة واحدة ، أو هذا تناوب لقمة كبيرة وصغيرة - تبسيط لبرنامج الرسوم وتشبيهه بالنمط الأول (الدرجة - 2.5 نقطة) (الشكل 1 د) ).

في الوقت نفسه ، يعتبر وجود تهجئة معزولة للعناصر (فواصل) غير ناجح ويقدر بنقطتين (الشكل 1D1).

عدم القدرة على الاحتفاظ بالبرنامج ، بما في ذلك "عدم إحضار" النمط إلى نهاية السطر ، أو الوجود المستمر لعناصر إضافية ، و / أو تمزيق القلم الرصاص بشكل متكرر والتغييرات الواضحة في حجم النموذج ، أو يعتبر غياب أي إيقاع معين (خاصة في النمط الثاني) غير ناجح (يقدر بنقطة واحدة) (الشكل 1 د ، 1 د 1).

إذا لم يكمل الطفل المهمة أو بدأ وانسحب ، أثناء قيامه ببعض أعماله الخاصة ، تكون النتيجة 0 نقطة.

رقم المهمة 2. "العد والمقارنة"

يعتبر الإكمال الناجح إعادة الحساب الصحيحة للأرقام ضمن "9" ، والارتباط الصحيح للعدد والكمية ، وتشكيل مفهوم "أكثر أقل". يجب إظهار الرقمين "9" و "7" في الأماكن المناسبة وفي النصف المقابل من الورقة ، ويجب وضع العلامة ، حيث يوجد أكثر ، بقلم رصاص ملون. في هذه الحالة ، يتم تعيين النتيجة

5 نقاط. إذا تم وضع العلامة بقلم رصاص بسيط ، فقد يتم تقليل النتيجة ، ولكن ليس أكثر من 0.5 نقطة (تسجيل 4.5 نقطة). يتم إعطاء نفس الدرجة (4.5 نقاط) إذا كان الحل صحيحًا ، والأرقام في الأماكن الصحيحة ، ولكن تظهر بالتناوب بمقدار 1800 (مقلوب في الفراغ). يقدر وجود تصحيح واحد أو اثنين مستقلين أو خطأ واحد في التنفيذ بـ 4 نقاط.

يعتبر النجاح المعتدل يحتوي على ما يصل إلى ثلاثة أخطاء في المهمة. يمكن أن يكون:

إعادة حساب غير صحيحة على أحد نصفي الورقة ؛

المكان المختار بشكل غير صحيح لكتابة الأرقام ؛

علامة بقلم رصاص بسيط ، وليس بقلم رصاص ملون ، إلخ.

إذا كان هناك خطأان (أحدهما في الترجمة والآخر في المكان الذي كتب فيه الرقم و / أو انعكاس في الإملاء) ، يتم إعطاء درجة - 3 نقاط.

يعتبر التنفيذ غير الناجح على أنه وجود ثلاثة أخطاء أو مزيج من خطأين ورسومات غير صحيحة للأرقام ، بما في ذلك التهجئة المقلوبة للأرقام ، والتي يتم تقييمها على أنها

2 نقطة. يتم تقدير إعادة الحساب غير الصحيحة للأرقام (على جانبي الخط العمودي على الورقة) ، والنسبة غير الصحيحة للعدد والعدد وعدم القدرة على تصوير الأرقام المقابلة على الورق عند نقطة واحدة.

إذا كان الطفل في نفس الوقت لا يزال لا يضع علامة على جانب الورقة الذي يوجد عليه المزيد من الأشكال (أي ، يمكننا هنا التحدث عن المفهوم غير المشكل لـ "أكثر أو أقل" أو عن استحالة الاحتفاظ بالمهمة) ، النتيجة 0 نقطة.

رقم المهمة 3. "الكلمات"

الإكمال الناجح (درجة 5 نقاط) هو ملء المربعات بدون أخطاء بأحرف أو استبدال الأحرف "المعقدة" الفردية بعلامات اختيار في العدد المطلوب وبدون فجوات. من المهم أيضًا ألا يملأ الطفل تلك المربعات الإضافية ، والتي يجب أن تظل فارغة (وفقًا لتحليل الحروف الصوتية للكلمة). في هذه الحالة ، يُسمح بتصحيحات فردية مستقلة.

يتم تقييم 4 نقاط لمثل هذا الأداء الذي يرتكب فيه الطفل خطأً واحدًا و / أو عدة تصحيحات من تلقاء نفسه ، وأيضًا إذا قام الطفل بكل شيء بشكل صحيح ، ولكن بدلاً من جميع الأحرف في جميع الكلمات التي تم تحليلها ، فإنه يضع العلامات بشكل صحيح ، ويترك المربعات اللازمة فارغة.

يعتبر ملء المربعات بكل من الحروف وعلامات الاختيار مع ما يصل إلى ثلاثة أخطاء ، بما في ذلك حذف حروف العلة ، نجاحًا معتدلًا. في هذه الحالة ، يُسمح بتصحيح واحد أو اثنين مستقلين. هذا الأداء يستحق 3 نقاط.

يعتبر الملء غير الصحيح للمربعات بعلامات اختيار فقط غير ناجح إذا كان هناك ثلاثة أخطاء وتصحيح واحد أو اثنين (النتيجة - نقطتان).

يتم تقدير الملء غير الصحيح للمربعات بأحرف أو علامات اختيار (ثلاثة أخطاء أو أكثر) عند نقطة واحدة ، أي في حالة وجود تشكيل غير كافٍ بشكل واضح لتحليل الحروف الصوتية.

عدم توفر المهمة ككل (علامات اختيار أو أحرف في مربعات منفصلة ، وعلامات اختيار في جميع المربعات ، بغض النظر عن تكوين الكلمة ، والرسومات في المربعات

إلخ) 0 نقطة.

رقم المهمة 4. "التشفير"

يعتبر الملء الخالي من الأخطاء للأشكال الهندسية وفقًا للعينة لمدة تصل إلى دقيقتين ناجحًا (النتيجة - 5 نقاط). إن التصحيح الفردي الخاص بك أو الحذف الفردي للشكل القابل للتعبئة مقبول. في الوقت نفسه ، لا تتجاوز رسومات الطفل الشكل وتأخذ في الاعتبار تناسقه (يتم تشكيل النشاط الرسومي في مكونات التنسيق المرئي).

خطأ عشوائي واحد (خاصة في النهاية ، عندما يتوقف الطفل عن استخدام معايير التعبئة) أو وجود تصحيحين مستقلين يقدر بـ 4.5 نقطة.

مع وجود فجوتين في الأرقام المعبأة أو التصحيحات أو خطأ واحد أو خطأين في الملء ، تقدر جودة المهمة بـ 4 نقاط. إذا اكتملت المهمة دون أخطاء ، ولكن ليس لدى الطفل الوقت لإكمالها في الوقت المخصص لذلك (لا يبقى أكثر من سطر واحد من الأرقام فارغًا) ، تكون النتيجة أيضًا 4 نقاط.

يعد هذا التنفيذ ناجحًا إلى حد ما عندما لا يكون هناك فجوتين فقط في الأشكال المملوءة أو التصحيحات أو خطأ واحد أو خطأين في التعبئة ، ولكن أيضًا رسومات ملء رديئة (خارج الشكل ، عدم تناسق الشكل ، إلخ). في هذه الحالة ، تقدر جودة المهمة بـ 3 نقاط.

يتم أيضًا تقدير 3 نقاط خالية من الأخطاء (أو بخطأ واحد) لملء الأرقام وفقًا للعينة ، ولكن مع تخطي السطر بأكمله أو جزء منه. بالإضافة إلى تصحيح ذاتي واحد أو اثنين.

يعتبر هذا الأداء غير ناجح عندما ، مع وجود خطأ واحد أو خطأين ، بالإضافة إلى سوء ملء الرسومات والفجوات ، لم يتمكن الطفل من إكمال المهمة بأكملها في الوقت المخصص (أكثر من نصف السطر الأخير لا يزال شاغرًا). هذا الخيار يستحق 2 نقطة.

يتم تقدير خيار التنفيذ هذا عند نقطة واحدة عندما تكون هناك علامات في الأشكال لا تتوافق مع العينات ، ولا يستطيع الطفل الاحتفاظ بالتعليمات (أي أنه يبدأ في ملء جميع الدوائر أولاً ، ثم كل مربعات ، وما إلى ذلك ، وبعد أن تستمر ملاحظة المعلم لإكمال المهمة بنفس الأسلوب). إذا كان هناك أكثر من خطأين (باستثناء التصحيحات) ، حتى إذا اكتملت المهمة بأكملها ، يتم أيضًا إعطاء نقطة واحدة.

يجب إيلاء اهتمام خاص لنتائج الأداء هذه عندما لا يكون لدى الطفل الوقت لإكمال المهمة بأكملها في غضون الوقت المخصص. يمكن أن يميز هذا كلا من الوتيرة المنخفضة للنشاط ، وصعوبة المهمة نفسها ، وإرهاق الطفل (لأن هذه المهمة هي واحدة من الأخيرة).

يجب مقارنة معدل إنجاز هذه المهمة (بما في ذلك ورقة الملاحظة ، حيث يمكن ملاحظة ما إذا كان الطفل قادرًا على إكمال المهام في وقت واحد مع الأطفال الآخرين أو كل مهمة ، حتى لو لم يتم توحيدها في الوقت المناسب ، فإنه يؤدي ببطء أكثر من الآخرين) مع معدل إنجاز المهام الأخرى (ولا سيما المهمة رقم 1). إذا تم تنفيذ المهمة رقم 4 بشكل أبطأ بكثير من أي شيء آخر ، فهذا يشير إلى ارتفاع "السعر" لمثل هذا النشاط ، أي تعويض الصعوبات عن طريق إبطاء السرعة. لكن هذا هو بالضبط انعكاس لعدم استعداد الطفل الفسيولوجي للتعلم المنتظم.

إذا كان من المستحيل إكمال المهمة ككل (على سبيل المثال ، بدأ الطفل في القيام به ، لكنه لم يستطع حتى إنهاء سطر واحد ، أو عمل عدة حشوات غير صحيحة في زوايا مختلفة ولم يفعل شيئًا آخر ، أو ارتكب العديد من الأخطاء) ، فإن النتيجة 0 نقطة.

المهمة رقم 5. "رسم لرجل"

هذه المهمة هي انعكاس لكل من تكوين النشاط الرسومي الفعلي ، وإلى حد ما ، نضج المجال التحفيزي-الإرادي والمعرفي للطفل. نظرًا لأن هذه المهمة هي الأخيرة وليست تعليمية في الواقع ، فقد يكون هناك تناقضات بين جودة التنفيذ الرسومي للمهام رقم 1 و 2 و 3 وجودة الرسم نفسه.

بشكل عام ، جودة الرسم (درجة التفصيل ، ووجود العينين ، والفم ، والأذنين ، والأنف ، والشعر ، وكذلك ليس على شكل قضيب ، ولكن الأيدي والأرجل والرقبة الضخمة) تشير إلى نضج النشاط الرسومي ، تكوين أفكار حول الخصائص المكانية والنسب النسبية لجسم الإنسان. يعتبر هذا الرسم للشخص (مع وجود العلامات المذكورة أعلاه) ناجحًا ومعياريًا (يقدر بـ 5 نقاط)

(الشكل 5 أ).

في الوقت نفسه ، في رسومات الفتيات ، يمكن تغطية الساقين بفستان ، والحذاء "زقزقة". قد لا يتطابق عدد أصابع اليد مع خمسة ، ولكن من المهم ملاحظة أن هذه الأصابع لم تكن عبارة عن أعواد بارزة من اليد ، ولكن نوعًا من الفرشاة ، حتى لو كانت "على شكل قفاز". للتقييم في

5 نقاط يجب أن تكون بشكل عام فيما يتعلق بنسب الوجه والجسم.

يتم تصنيف النمط الأقل تناسبًا بـ 4 نقاط ، والتي قد تحتوي إما على رأس كبير أو أرجل طويلة جدًا. في هذه الحالة ، العنق ، كقاعدة عامة ، غائب ، وصورة اليد قد لا تكون ، على الرغم من أن الجسم يرتدي الملابس ، والذراعين والساقين ضخمة. على الوجه ، برصيد 4 نقاط ، يجب رسم التفاصيل الرئيسية ، لكنها قد تكون غائبة ، على سبيل المثال ، الحاجبين أو الأذنين (الشكل 5 ب).

نجاح معتدل هو تنفيذ أكثر مشروطة لرسم شخص (على سبيل المثال ، وجه تخطيطي - فقط بيضاوي ، وغياب ملامح الجسم الواضحة). تقدر المهمة في هذه الحالة بـ 3-3.5 نقطة. التعلق غير الطبيعي للذراعين والساقين ، ورسم الساقين أو الذراعين على شكل مستطيلات بدون أصابع أو أقدام يقدر بثلاث نقاط. يعتبر عدم الامتثال للنسب الرئيسية أيضًا مقبولًا بشروط (درجة 3 نقاط) (الشكل 5 ب).

يعتبر الانتهاك الجسيم للصورة الرسومية للشخص ككل أو الأجزاء الفردية غير ناجح ، ويقدر بـ 2.5 نقطة (الشكل 5 د). بالإضافة إلى ذلك ، إذا لم يتم رسم الشعر والأذنين واليدين وما إلى ذلك بعد (على الأقل لم يتم إجراء محاولة لتصويرها). - يقدر تنفيذ الرسم بنقطتين.

صورة شخص على شكل عدة أشكال بيضاوية وعدة عصي ، وكذلك أذرع وأرجل على شكل عصي (خطوط) ، مزيج من الأشكال البيضاوية والعصي ، حتى لو كانت هناك ملامح وجه منفصلة واثنان أو ثلاثة أصابع. - كل هذا يعتبر غير مناسب للأداء ويتم تقييمه عند درجة واحدة (الشكل 5 د).

فاشلة تمامًا وتم تصنيفها عند 0 نقطة هي صورة الشخص على شكل "رأسي الأرجل" أو "مثل رأسيات الأرجل" (الشكل 5E).

يتم تحديد تقييم نتائج أداء الطفل لجميع المهام من خلال مجموع النقاط لجميع المهام المكتملة.

تقييم سلوك الأطفال أثناء الفحص

من المهم للغاية ، بالإضافة إلى تقييم الفعالية الفعلية للمهام ، أن يأخذ مؤشر الجاهزية النهائية أيضًا في الاعتبار الخصائص السلوكية للطفل في عملية أداء العمل ، والتي تنعكس في ورقة الملاحظة.

ورقة الملاحظة عبارة عن نموذج يحتوي على بيانات فردية ، بما في ذلك مكان وجود الطفل عند أداء المهام ، بالإضافة إلى ملاحظة ميزات أنشطة الطفل.

تم تجميعها في مجالات التقييم التالية.

- في العمود "بحاجة إلى مساعدة إضافية" ، يلاحظ الأخصائي تلك الحالات التي يحتاج فيها الطفل بشكل متكرر للمساعدة في عملية إكمال المهام. الطفل نفسه يتصل بشخص بالغ ويطلب منه المساعدة أو لا يمكنه بدء العمل دون تحفيز من شخص بالغ - على أي حال ، إذا احتاج الطفل إلى مساعدة إضافية من شخص بالغ أكثر من مرة ، يتم وضع علامة "+" أو علامة في المقدمة من اسمه الأخير في هذا العمود. في الوقت نفسه ، إذا احتاج الطفل إلى مساعدة في كل مهمة ، تتم الإشارة إلى هذه الميزة بشكل إضافي في عمود "أخرى" (على سبيل المثال ، "يحتاج إلى مساعدة مستمرة" ، "لا يمكنه العمل بشكل مستقل" ، وما إلى ذلك).

- في العمود "يعمل ببطء" ، يلاحظ الأخصائي تلك الحالات التي لا يتناسب فيها الطفل وقت استكمال المهام ، وهو ما يكفي لجميع الأطفال في المجموعة. إذا اضطر الطفل إلى الانتظار وتم ملاحظة ذلك عند العمل مع أكثر من مهمة واحدة ، في هذا العمود ، يتم وضع علامة "+" أو علامة تحديد مقابل الاسم الأخير للطفل. عندما لا يبدأ الطفل لسبب ما في إكمال مهمة ويحتاج الاختصاصي إلى تنشيطها بشكل أكبر ، يمكن أن يُعزى ذلك على الأرجح إلى الحاجة إلى مساعدة إضافية بدلاً من بطء وتيرة الأداء.

- إذا كان الطفل محرومًا من العوائق ، أو يتدخل مع الأطفال الآخرين ، أو لا يستطيع التركيز ، أو يتجهم ، أو يشتت انتباهه ، ويتحدث بصوت عالٍ ، وما إلى ذلك ، يتم تدوين ذلك في العمود المناسب. إذا تمت ملاحظة مثل هذا السلوك عمليًا في معظم العمل ، فيجب الإشارة إلى هذه الحقيقة في عمود "أخرى".

في العمود "أخرى" ، يجب أيضًا ملاحظة السمات التالية لسلوك الطفل:

1. رفض كامل أو موقف سلبي واضح تجاه عملية إكمال المهام ؛
2. الطفل ينفجر في البكاء ولا يستطيع التوقف ؛
3. أظهر رد فعل عاطفي عنيف أو يتطلب بعض المساعدة الإضافية الخاصة من شخص بالغ ؛
4. يدل على نقص كامل في فهم ما يحدث.

في أي حال ، إذا تمت الإشارة إلى سمة واحدة على الأقل تميز الطفل في عمود "أخرى" ، فسيتم حساب ذلك على أنه لحظة تفاقم إضافية ويتم تمييزها بعلامة "+" أخرى (انظر ملء العينة).

اسم العائلة، اسم الطفل	سن	الطاولة	يحتاج إلى المزيد مساعدة	يعمل ببطء	محروم يتدخل مع الأطفال الآخرين	آخر
مكسيم س.	6 لتر. 1 م.					يتدخل مع الأطفال الآخرين في أغلب الأحيان +

عينة لملء ورقة الملاحظة للمثال أدناه.

وهكذا ، يمكن ملاحظة سمة واحدة أو اثنتين أو ثلاث أو أربع سمات للسلوك (علامات "+" أو علامات التجزئة) التي تميز عدم نضجه في قائمة الملاحظات. كلما زادت هذه الملاحظات ، كلما كان غير مستعد لبداية التدريب يجب اعتباره كطفل. يحدد عدد الميزات الإضافية عوامل التعديل عند اشتقاق التقييم النهائي العام لاستعداد الطفل لبدء الدراسة.

تعرف عوامل التصحيح على النحو التالي:

1. إذا تم وضع علامة على إحدى علامات الصعوبات السلوكية في قائمة المراقبة (لا يهم أي واحدة منها) ، فسيتم ضرب إجمالي الدرجات التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام في

معامل 0.85.

2. إذا تم تحديد علامتي صعوبات سلوكية على ورقة الملاحظة (بغض النظر عن أي شيء) ، فسيتم ضرب مجموع الدرجات التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام بمعامل 0.72.

3. إذا تم وضع علامة على ثلاث علامات على ورقة الملاحظة ، والتي تعكس الصعوبات السلوكية ، فسيتم ضرب مجموع الدرجات التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام في

معامل 0.6.

4. إذا تم وضع علامة على أربع علامات في ورقة الملاحظة ، تعكس الصعوبات السلوكية ، يتم ضرب مجموع الدرجات التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام في 0.45.

التقييم الإجمالي لأداء التخصيص

كما لوحظ بالفعل ، يتم تقييم أداء جميع المهام على أربعة مستويات - اعتمادًا على النتيجة الإجمالية التي سجلها الطفل ، مع مراعاة معاملات الضبط لتقييم سلوك الطفل في عملية العمل.

المستوى الأول. جاهز لبدء الدراسة العادية.

المستوى الثاني. الاستعداد الشرطي لبدء التدريب.

المستوى الثالث. عدم الاستعداد المشروط لبدء التدريب المنتظم.

المستوى الرابع. عدم توفر وقت إجراء المسح لبدء التدريب المنتظم.

أتاحت الدراسات التي أجريت على الأطفال في موسكو ومنطقة موسكو (458 ملاحظة) ، وإعادة اختبار الأطفال (220 ملاحظة) تحديد نطاقات الدرجات التالية لكل مستوى من مستويات الاستعداد المحددة لبدء الدراسة:

الاستعداد لبدء التدريب المنتظم (المستوى الأول): من 17 إلى 25 نقطة.

الجاهزية المشروطة لبدء التدريب (المستوى الثاني): من 14 إلى 17 نقطة.

عدم الاستعداد المشروط لبدء التعليم العادي (المستوى 3): من 11 إلى 14 نقطة.

عدم الرغبة في بدء تدريب منتظم (المستوى الرابع): مجموع النقاط أقل من 10 نقاط.

مثال على تسجيل النتائج التي تم الحصول عليها

مكسيم س. 6 سنوات 1 شهر.

نتائج مهام الاختبار (بالنقاط):

المهمة رقم 1 "الأنماط": 4 نقاط.

المهمة رقم 2 "عد وقارن": 5 نقاط.

المهمة رقم 3 "الكلمات": 4 نقاط.

المهمة رقم 4 "التشفير": 4.5 نقاط.

المهمة رقم 5 "رسم الرجل": 3.5 نقطة.

مجموع نقاط الأداء: 4 + 5 + 4 + 4.5 + 3.5 = 21 نقطة.

عدد الصعوبات السلوكية: "+" لـ "يزعج الأطفال الآخرين" و "+" لـ "الآخر" لأنها كانت تتدخل مع الأطفال الآخرين في معظم الأوقات.

معامل التصحيح: 0.72.

النتيجة الإجمالية لتقييم استعداد مكسيم: 21 × 0.72 = 15.12 نقطة. الطفل جاهز بشروط لبدء التعلم.

تحليل هذا المثال

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في وقت الفحص ، في فبراير ، كان Maxim S. يبلغ من العمر 6 سنوات وشهر واحد فقط. يمكن تفسير سلوكه بعدم كفاية النضج التنظيمي ، وهو أمر مقبول تمامًا لهذا العمر.

إذا لم يكن هناك خلال الوقت المتبقي قبل بدء الدراسة (7 أشهر) تحول نوعي في تشكيل التنظيم التعسفي لسلوك الفرد ، فسيكون الطفل عرضة لسوء التكيف المدرسي على وجه التحديد من حيث الجوانب السلوكية. تم تسجيل هذه الحقيقة في قائمة الملاحظات وانعكست بشكل غير مباشر في تقييم جودة النشاط الرسومي (3.5 نقطة).

القدرات المعرفية المحتملة للطفل مناسبة للعمر بشكل كاف.

بناء على نتائج تقييم المستوى (مستوى الثقة: P.

بالطبع ، خلال الفترة بين الفحص وبدء التعليم ، قد تظهر صعوبات إضافية من شأنها أن تؤدي إلى حالة غير قادرة على التكيف (صدمة ، مرض معدي خطير ، إلخ) ، ولكن بشكل عام ، أظهر هؤلاء الأطفال تكيفًا كافيًا مع المدرسة و العملية التعليمية ككل أثناء إعادة الاختبار.

وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال في هذه المجموعة لا يحتاجون إلى فحص نفسي إضافي متعمق موجه نحو تقييم أكثر شمولاً لجوانب معينة من نموهم (في حالة تسجيل الطفل في مدرسة التعليم العام العادية).

بتحليل جودة أداء المهمة والخصائص السلوكية للأطفال الذين حصلوا على مجموع نقاط من 14 إلى 17 نقطة ، يمكن للمرء أن يتنبأ جزئيًا ليس فقط بالصعوبات في بدء التعليم العادي (أي الوقوع في مجموعة المخاطر لسوء التكيف المدرسي) ، ولكن أيضًا الاتجاه السائد لسوء التكيف هذا.

في الوقت نفسه ، أظهرت إعادة اختبار الأطفال في هذه المجموعة في بداية الدراسة (سبتمبر - أكتوبر) أن الغالبية كانت قادرة على التكيف مع التعلم دون مساعدة إضافية من المتخصصين ، ويرجع ذلك أساسًا إلى التأثير التربوي المنظم جيدًا. إن أمكن ، من المستحسن إجراء فحص نفسي متعمق لهؤلاء الأطفال.

يحتاج الأطفال الذين تقع درجاتهم الإجمالية في نطاق 11-14 إلى مساعدة المتخصصين (معالج النطق ، والأخصائي النفسي ، والمدرس) ، وبطبيعة الحال ، يجب فحصهم من قبل طبيب نفساني من أجل تحديد الاحتمالات التعويضية وطرق المساعدة. من المحتمل أن يكون من المنطقي إرسال مثل هذا الطفل إلى مركز نفسي أو PMPK لاتخاذ قرار بشأن اختيار اتجاهات وأساليب العمل الإصلاحي.

يجب أن يتم فحص الطفل الذي يحصل على أقل من 11 نقطة من قبل طبيب نفساني ، وإذا لزم الأمر ، من قبل معالج النطق أو أخصائي أمراض النطق أثناء وجوده في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وهو بحاجة ماسة إلى مساعدة تصحيحية.

في الوقت نفسه ، كما لوحظ بالفعل ، إذا كان عمر الطفل 6.5 عامًا بالفعل في وقت بدء الدراسة ، فيجب قبوله في مؤسسة التعليم العام في مكان الإقامة ، بغض النظر عن نتائج أي تقييم له. قدرات.

في رأينا ، يجب على المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة إخطار إدارة المدرسة التي يدخل فيها الطفل عن الصعوبات المحتملة التي يواجهها ، وسوء التوافق المحتمل (نؤكد ، المحتمل) في بداية التعليم المدرسي. يجب أولاً وقبل كل شيء فحص هؤلاء الأطفال من قبل متخصصين في المدرسة (طبيب نفساني مدرسي ، معالج نطق ، أخصائي عيوب). لحل مشكلة المساعدة المتخصصة ، يجب أن يخضع الأطفال لفحص شامل من قبل المجلس المدرسي النفسي والطبي والتربوي ، حيث يتم اتخاذ قرار بشأن اتجاه وشكل وطرق مساعدة الطفل.

في الحالات الصعبة ، فإن PMPK هي التي تقرر إرسال الطفل إلى اللجنة النفسية والطبية والتربوية من أجل تحديد مساره التعليمي الإضافي. في بعض الحالات ، على مستوى فحص مثل هذا الطفل من قبل متخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة ، قد يُنصح والديه بالتقدم إلى PMPK.

من الملائم تلخيص النتائج النهائية لفحص كل طفل ومجموعة الأطفال ككل في جدول عام (انظر نموذج العينة). تاريخ الميلاد. هذا يجعل من السهل تحليل النتائج.

في العمود "تقييم نقاط التعيينات" ، يتم إعطاء النتائج المقابلة للمهام الفردية وإجمالي الدرجة الإجمالية ("الأولية").

في العمود "الميزات السلوكية" من ورقة الملاحظة ، يتم نقل عدد العلامات ("+" أو العلامات) إلى العمود الأول ، ويتم وضع معامل تعديل يتوافق مع عدد علامات خطورة السمات السلوكية في العمود الثاني: 0.85 ؛ 0.72 ؛ 0.6 ؛ 0.45

في عمود "الدرجة الإجمالية" يتم إدخال الدرجة النهائية المعدلة وفقًا للمعاملات التي تم الحصول عليها.

في عمود "مستوى الاستعداد" ، يتم وضع علامة على المستوى المقابل للنتيجة النهائية: D ؛ UG. UNG. NG.

نتائج التقييم الامامي لمستوى جاهزية الاطفال ___________ العام الدراسي

نموذج نموذج للنتائج النهائية لتقييم مستوى استعداد الأطفال لبدء الدراسة

ناتاليا سيماغو ، مرشحة في العلوم النفسية ،

ميخائيل سيماجو مرشح العلوم النفسية

برنامج أبحاث التكيف في الصف الأول

يعد التكيف في الصف الأول فترة خاصة وصعبة في حياة الطفل: فهو يتقن دورًا اجتماعيًا جديدًا للطالب ، ونوعًا جديدًا من النشاط - تعليمي ؛ تتغير البيئة الاجتماعية ، زملاء الدراسة ، المعلمين ، تظهر المدرسة كمجموعة اجتماعية كبيرة يتم تضمين الطفل فيها ؛ أخيرًا ، تغيرت طريقة حياته. يمتلك الطفل البالغ من العمر ست أو سبع سنوات بالفعل المتطلبات الأساسية للتعلم: طرق النشاط المعرفي ، والتحفيز. يتم تكوينه كطالب فقط في عملية التدريس وطوال الحياة المدرسية. تغطي عملية التكوين ، في ظل ظروف مواتية ، النصف الأول من السنة الدراسية الأولى.

ولكن في الآونة الأخيرة هناك المزيد والمزيد من الأطفال الذين هم بالفعل في المدرسة الابتدائية لا يستطيعون التعامل مع المناهج الدراسية. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى اهتمام خاص من المعلم وطبيب النفس ، لأن التأخر المزمن في المدرسة الابتدائية له تأثير سلبي على المزيد من التطور الفكري والشخصي.

وصف طرق البحث

يتكون برنامج دراسة تكيف تلاميذ الصف الأول من خمس طرق:

1. تحديد تشكيل "الموقف الداخلي للطالب". تساعد هذه التقنية في معرفة ما إذا كان الطفل على دراية بأهداف التعلم وأهميته ، وكيف يدرك عملية التعلم ، ولماذا يذهب إلى المدرسة.

2. تحديد دوافع التدريس.تهدف هذه التقنية إلى دراسة تكوين دوافع التعلم ، وتحديد الدافع الرئيسي.

3. دراسة التكيف بطريقة Luscher -تحديد الحالة العاطفية للطفل في المدرسة ، ووجود المشاعر الإيجابية والسلبية في المواقف التعليمية المختلفة. يتم الكشف عن احترام الذات العاطفي للطفل.

4. طريقة إسقاطية لتشخيص القلق المدرسي (أ.م. بريكوزان).بمساعدتها ، يتم الكشف عن مستوى القلق المدرسي ، ويتم تحليل المواقف المدرسية التي تسبب الخوف والتوتر وعدم الراحة لدى الطفل.

5. تقنية الرسم "رسم الرجل"- يسمح لك بتحديد مستوى النمو العقلي للطفل ، للتعرف على الأطفال المتأخرين عن معيار السن ، والذي قد يكون نتيجة انتهاك النمو الفكري للطفل.

هذا البرنامج سهل الاستخدام ولا يحتاج إلى معدات خاصة (أدوات ، أجهزة كمبيوتر ، إلخ) ، يتم تنفيذه في بيئة ملائمة للباحث ، في شكل محادثة غير رسمية مع طفل لا يحتاج إلى حل معقد المشاكل وكتابة الإجابات وإجراء الاختبارات. بالإضافة إلى ذلك ، فإن معالجة النتائج بسيطة ، لذلك يمكن استخدام البرنامج ليس فقط من قبل أخصائي علم النفس ، ولكن أيضًا من قبل أي عامل تربوي.

الأحكام والشروط

من الأفضل إجراء دراسة حول تكيف طلاب الصف الأول في الفترة من أكتوبر إلى نوفمبر ، لأنك تحتاج أولاً إلى منح الأطفال الفرصة للتكيف بمفردهم ، والتعرف على زملائهم في الفصل ، والتعود على المعلم. في سبتمبر ، يمكن لطبيب نفساني في المدرسة أن يحضر الدروس ويراقب الأطفال ، ويلاحظ خصوصيات سلوكهم في الفصل وأثناء فترات الراحة.

يتم إجراء الدراسة بشكل فردي مع كل طفل. عن طريق الترتيب المسبق مع المعلم أو أولياء الأمور ، من الأفضل أخذ الأطفال من الدروس ، وليس بعدهم. لا بأس إذا فقد الطفل 15 دقيقة من درس واحد ، بالطبع ، بشرط ألا يمر الأطفال بموضوع جديد لهم. لكن في هذه الحالة ، هناك احتمال كبير أن الطفل لم يتعب بعد وسيجيب على أسئلة الطبيب النفسي باهتمام.

كما ذكرنا سابقًا ، عادةً ما يستغرق فحص طفل واحد من 15 إلى 20 دقيقة ، لذلك يمكن أخذ ثلاثة أطفال في درس واحد. وبالتالي ، في غضون أسبوع واحد ، قد يختبر عالم النفس الفصل بأكمله ، وفي غضون شهر - الموازي الكامل للصفوف الأولى. علاوة على ذلك ، في النصف الأول من اليوم ، يقوم عالم النفس بإجراء دراسة ، وفي الثانية يقوم بمعالجة النتائج ، واستخلاص النتائج ، وفي نهاية الشهر ، يتم تجميع المواد الجاهزة لإعداد التحليل التحليلي النهائي. أبلغ عن.

قبل البدء في الدراسة ، يجب على الأخصائي النفسي إعداد مكان عمل: طاولة صغيرة (قهوة) أو كراسي أو كراسي بذراعين لنفسه وللطفل ، والمواد التحفيزية اللازمة (الملحق 4 ) ، ويجب أن يكون على الهامش حتى لا يشتت انتباه الطفل. هناك استبيان على الطاولةملحق 1 ) ، بروتوكول الفحص الفردي (تطبيق 2 ) وقلم. إذا كان لدى المدرسة مسجل صوت أو أي جهاز تسجيل آخر ، فسيكون من الجيد استخدامه أيضًا. سيسهل هذا بشكل كبير عملية الفحص نفسها ، لأن الطبيب النفسي لن يحتاج إلى التسرع عند تحديد إجابات الطفل.

تستند الدراسة إلى نوع المحادثة: يتعرف عالم النفس على الطالب ، ويسأل عن عمره ، وما هو الفصل الذي يدرس فيه ، والمدرسة. ثم يعرض التحدث قليلاً عن حياته المدرسية ، ويطرح أسئلة حول المدرسة. في الوقت نفسه ، لا يحتاج الطفل إلى كتابة أي شيء ، واتخاذ قرار ، فهو يجيب فقط على الأسئلة التي يطرحها الطبيب النفسي ، وهو بدوره يسجل إجابات الطفل في البروتوكول.

في نهاية الدراسة ، يقوم عالم النفس بتحليل إجابات الطلاب ، ويعطيهم تفسيرًا ، مع مراعاة سلوك الطفل أثناء المحادثة ، وبيانات الملاحظة ، والمقابلات مع المعلمين وأولياء الأمور. ثم يكتب الأخصائي النفسي خاتمة لكل طفل (الملحق 3 ) ، الذي يصف الخصائص العامة لعملية التكيف ، ويسلط الضوء على الميزات ويقوم بعمل تنبؤ. يجب أن يناقش الأخصائي النفسي كل استنتاج مع المعلم ، إذا لزم الأمر ، قم بدعوة الوالدين وإبلاغهم بنتائج دراسة تكيف الطفل.

تفسير النتائج

من الأفضل استخدام نظامين للتحليل: نوعي وكمي (تسجيل). إنها تسمح لك بحساب النقاط بسرعة وتحديد مستوى معين من تكوين مؤشر أو آخر للتكيف النفسي للطفل في المدرسة.

1. دراسة الموقف الداخلي للطالب

(انظر "الاستبيان")

السؤال الأول.

يجيب الأطفال عادة بـ "نعم" على هذا السؤال. إذا كان السؤال الإضافي: "ما أكثر شيء تفضله؟" - يجيب الطفل "ادرس ، اكتب ، اقرأ ، دروس" ، ثم يمكنك وضع نقطة واحدة. إذا قال الطفل أنه في المدرسة يحب أكثر: "كيف يصنعون صداقات معي" ، "اذهب إلى المدرسة في الصباح" ، "العب ، اركض ، قاتل ، سار" ، "مدرس" ، "تغيير" - بشكل عام ، كل ما لا يتعلق بالأنشطة التعليمية ، يتم وضع 0 نقطة لمثل هذه الإجابة.

السؤال الثاني.

يمكنك وضع نقطة واحدة إذا قال الطفل إنه يحب المعلم من خلال "كيف تُدرس" ، "يطرح أسئلة" ، "يعلم الأطفال الكتابة ، القراءة" ، "يعلم الأطفال جيدًا" ، إلخ. لا يتم وضع نقطة إذا كان يعطي الطفل إجابة "جيد ، جميل ، لطيف ، لا يوبخ" ، "يضع خمسة" ، "يبدو جيدًا" ، "موقف تجاه الأطفال" ، لأن مثل هذا الموقف تجاه المعلم لا يؤثر على العملية التعليمية.

السؤال الثالث.

تعطى نقطة واحدة إذا أجاب الطفل بأنه يحب "الكتابة ، القراءة" ، "الرياضيات ، القراءة ، الكتابة". 0 نقطة - إذا كنت تحب "المشي" ، "الرسم" ، "النحت ، العمل ، التربية البدنية" ، "اللعب" الأهم من ذلك كله ، خاصة إذا قال الطفل إنه لا يحب الموضوعات الأخرى.

السؤال الرابع.

يجيب معظم الأطفال على هذا السؤال مثل: "المكان ممل في المنزل بدون معلم ، بدون مكتب" ، "إنه ليس جيدًا في المنزل ، لكنه أفضل في المدرسة" ، "لا يمكنني الكتابة في المنزل ، لكن في المدرسة يقولون ماذا نفعل "،" سأكون غائبًا "،" لا يمكنك ارتداء الزي المدرسي في المنزل ، يمكنك أن تتسخ "،" المنزل ليس مدرسة ، لا يوجد معلم هناك. " عندما يعطي الطالب إجابة مماثلة ، قد يبدو أحيانًا أنه ببساطة لم يفهم السؤال ، لذلك إذا كنت ترغب في ذلك ، يمكنك تكراره. أما إذا لم يغير الطفل إجابته فيقدر بصفر نقطة. يتم إعطاء نقطة واحدة إذا كانت إجابة الطالب شيئًا من هذا القبيل: "أريد أن أذهب إلى المدرسة ، لا أتخطى المدرسة ، وأقوم بالواجبات المنزلية" ، "في المدرسة يمكنك الدراسة ، والقراءة ، وتحسين عقلك" ، "أريد أن أدرس" ، "إذن لن تعرف أي شيء ، عليك أن تدرس" "يمكنك تعلم أي شيء في المدرسة."

السؤال الخامس.

هذا سؤال صعب نوعًا ما ، لأن الطفل الذي لم يتم تغيير موقف تلميذ المدرسة سوف ينظر إليه ليس على أنه سؤال عن المدرسة ، ولكن كسؤال عن لعبة. وهكذا ، يظهر الطفل عدم استعداده للتعلم في المدرسة ، وهيمنة اللعب ، بدلاً من الأنشطة التعليمية ، والقيادة. لذلك ، إذا اختار طالب في الصف الأول دور المعلم ("ألعب دائمًا دور المعلم" ، "أريد أن أدرس الأطفال") أو دور الطالب ("من المثير للاهتمام أن تكون طالبًا" ، "أنا لا تزال صغيرة ولا تعرف أي شيء "،" يمكنك رفع يدك ") ، ثم يتم تقييم الإجابة بصفر نقطة. إذا اختار الطفل دور الطالب لأنه يريد أن "يصبح ذكيًا" ، "يحب التعلم" ، "يحب حل الأمثلة ، الكتابة" ، فيمكن وضع نقطة واحدة لهذه الإجابة.

السؤال السادس.

عند تفسير هذا السؤال ، ينطبق نفس المبدأ كما في السابق. الطفل - سيختار "طفل ما قبل المدرسة" التغيير (0 نقطة) ، لأن نشاطه الرائد لا يزال لعبة. طفل - يختار "تلميذ" درسًا (نقطة واحدة) ، لأنه لديه أنشطة تعليمية في المقام الأول.

السؤال السابع.

بمساعدة هذا السؤال ، يمكنك معرفة علاقة الطفل بزملائه في الفصل. إذا لم يتكيف الطالب جيدًا مع البيئة الجديدة ، فقد يواجه مشكلات في الاتصال. لذلك ، يتم إعطاء نقطة واحدة إذا قال الطفل أن لديه صديقين أو أكثر ، 0 نقطة - إذا لم يكن هناك أصدقاء أو صديق واحد فقط.

التحليلات

كمي: إذا تم تقدير إجابات الطفل بشكل تراكمي بـ 6-7 نقاط ، فسيتم تشكيل موقف الطالب. إذا كانت 4-5 نقاط ، يتم تشكيل موقف الطالب في المتوسط. 3 نقاط أو أقل - لم يتم تشكيل موقف الطالب.

نوعي : تم تشكيل الموقف - الطفل يريد الذهاب إلى المدرسة ، يحب الدراسة. إنه على دراية بالغرض من التدريس وأهميته وضرورته. يظهر الفضول. النشاط الرائد تعليمي.

يتم تشكيل الموقف في الوسط - يحب الطفل الدراسة ، ويحب الذهاب إلى المدرسة ، لكنه لا يدرك أهداف التعلم وأهميته ، ويتم استبدال الرغبة في التعلم بالموقف: "يجب أن أدرس ، يجب علي دراسة."

لم يتم تشكيل موقف الطالب - لا يدرك الطفل أهداف وأهمية التعلم ، والمدرسة تجتذب من الخارج فقط. يأتي الطفل إلى المدرسة ليلعب ويتواصل مع الأطفال ويمشي. لا يجذب النشاط التربوي للطفل ، والنشاط الرئيسي هو اللعب.

2. تحديد دوافع التدريس

في هذه التقنية ، تعتبر الدوافع التعليمية والمعرفية (التعليمية ، الاجتماعية ، العلامة) هي الدوافع الرئيسية ، لكن من الضروري مراعاة سبب اختيار الطفل لهذا الدافع. إذا اختار الطالب الدوافع التعليمية والمعرفية ، فأجاب "أريد أن أدرس" ، "ستدرس في المدرسة وتحصل على مهنة" ، "إذا لم تكن هناك مدرسة ، فسأستمر في الدراسة" ، فسيتم إعطاء نقطة واحدة لمثل هذا إجابه. إذا اختار دافعًا تعليميًا ومعرفيًا ، لأنه "من الجيد أن يكون لديك خمسة أطفال" ، "للإجابة ورفع يدك" ، "إنه أفضل في المدرسة منه في المنزل" ، "لأنه طالب ممتاز ، يجب أن تكونا أصدقاء معه "،" لأنها جميلة "، - يتم وضع 0 نقطة لمثل هذه الإجابة. أيضًا ، يتم إعطاء 0 نقطة إذا اختار الطفل دافعًا لا علاقة له بالأنشطة التعليمية (خارجي ، لعبة ، موضعي). يشير هذا إلى أنه ليس جاهزًا بعد لأنشطة التعلم ، وعلى الأرجح ، أثناء عملية التكيف مع المدرسة ، قد يواجه صعوبات: عدم الرغبة في الدراسة ، أو الذهاب إلى المدرسة ، أو التغيب عن الدروس ، إلخ.

التحليلات

كمي: إذا تم تقدير إجابات الطفل بـ 3 نقاط ، فإن مستوى تحفيز التعلم طبيعي. إذا كانت نقطتان - مستوى التحفيز التربوي متوسط. إذا كانت 0-1 نقطة ، يكون المستوى منخفضًا.

نوعي: خارجي - لا يظهر الطفل رغبته في الذهاب إلى المدرسة ، ولا يذهب إلى المدرسة إلا تحت الإكراه.

تعليمي - الطفل يحب الدراسة ويحب الذهاب إلى المدرسة.

المرح - في المدرسة ، يحب الطفل فقط اللعب والمشي والتواصل مع الأطفال.

الموقف - يذهب الطفل إلى المدرسة ليس من أجل إتقان الأنشطة التعليمية ، ولكن لكي يشعر بأنه بالغ ، لرفع مكانته في نظر الأطفال والكبار.

اجتماعيًا - يذهب الطفل إلى المدرسة ليس ليتعلم ، ويتعلم شيئًا جديدًا ، ولكن لأنه يعرف: تحتاج إلى الدراسة من أجل الحصول على مهنة في المستقبل ، - هذا ما يقوله الآباء.

مارك - يذهب الطفل إلى المدرسة لكسب خمس سنوات ، والتي يمتدح الوالدان والمعلم.

تحديد الموقف العاطفي للطفل تجاه المواقف المدرسية

عند اختيار الألوان الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر ، يلاحظ الموقف الإيجابي والموقف والحالة العاطفية والمزاج الجيد.

عند اختيار اللون الأسود ، يتم ملاحظة الموقف السلبي ، والسلبية ، والرفض الحاد لما يحدث ، وهيمنة الحالة المزاجية السيئة.

عند اختيار اللون الرمادي ، يلاحظ الموقف المحايد ، وعدم وجود المشاعر ، والرفض السلبي ، واللامبالاة ، والفراغ ، والشعور بعدم الجدوى.

عند اختيار اللون البني ، يلاحظ القلق والقلق والتوتر والخوف والأحاسيس الفسيولوجية غير السارة (آلام في المعدة ، صداع ، غثيان ، إلخ).

عند اختيار اللون الأرجواني ، يتم ملاحظة الطفولة ، والأهواء ، وعدم استقرار المواقف ، وعدم المسؤولية ، والحفاظ على "وضع الطفل".

تحديد احترام الذات العاطفي للطفل

إذا بدأ اختيار اللون العام للطفل باللون الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر ، ففي هذه الحالة يكون تقدير الطفل لذاته إيجابيًا ، فهو يعرّف نفسه بأطفال جيدين.

إذا بدأ اختيار اللون العام باللون الأسود والرمادي والبني ، ففي هذه الحالة يكون للطفل تقدير سلبي للذات ، فهو يعرّف نفسه بأشخاص سيئين ، ولا يحب نفسه.

إذا بدأ اختيار اللون العام باللون الأرجواني ، ففي هذه الحالة يكون للطفل احترام الذات الطفولي وعدم النضج الشخصي والحفاظ على المواقف والسلوكيات المميزة لعمر أصغر.

تفسير النتائج (انظر الجدول)

الطاولة

تحديد الحالة العاطفية للطفل في المدرسة

لون	أحمر	الأصفر	أخضر	البنفسجي	أزرق	بني	أسود	رمادي
مكان اللون طبيعي
مكان اللون في اختيار الطفل
فرق

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 ES 32- غلبة المشاعر السلبية. يسود الطفل المزاج السيئ والتجارب غير السارة. يشير المزاج السيئ إلى حدوث انتهاك لعملية التكيف ، ووجود مشاكل لا يستطيع الطفل التغلب عليها بمفرده. إن غلبة الحالة المزاجية السيئة يمكن أن تعطل عملية التعلم نفسها ، لكنها تشير إلى أن الطفل يحتاج إلى مساعدة نفسية.

10 ES 18- الحالة الانفعالية طبيعية. يمكن أن يكون الطفل سعيدًا وحزينًا ، ولا داعي للقلق ، والتكيف طبيعي بشكل عام.

0 ES 8- غلبة المشاعر الإيجابية. الطفل مرح ، سعيد ، متفائل ، في حالة من النشوة.

التحليلات

عندما يختار الطفل الألوان البنية والرمادية في جميع الحالات السبع والأرجواني في حالات "الرفاهية في المنزل ، والموقف العام تجاه المدرسة ، والعلاقة مع مدرس الفصل" ، يتم إعطاء 0 نقطة.

عند اختيار الأسود - 1 نقطة.

عند اختيار الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر - 1 نقطة.

إذا تم تقدير إجابات الطفل بـ 6-7 نقاط ، فإن الموقف العاطفي العام للطفل تجاه المدرسة يكون إيجابيًا.

إذا تم تصنيف الإجابات في 4-5 نقاط ، فمن الممكن أن يكون هناك موقف سلبي تجاه المدرسة ككل والجوانب الفردية للعملية التعليمية.

إذا تم تقدير الإجابات بـ 0-3 نقاط ، فإن الطفل لديه موقف سلبي تجاه المدرسة.

يتم تحليل الحالة العاطفية للطفل في المدرسة بشكل منفصل.

هذه التقنية (انظر الملحق 4 ) له أهمية كبيرة في دراسة تكيف الطلاب. من خلال إجراء تحليل نوعي لاستجابات الأطفال ، يمكن للمرء أن يكتشف ليس فقط القلق المدرسي ، ولكن أيضًا المؤشرات المختلفة لسوء التكيف المدرسي. يمكن أن تكون مؤشرات سوء التكيف: موقف سلبي عام تجاه المدرسة ؛ عدم رغبة الطفل في الدراسة والذهاب إلى المدرسة ؛ العلاقات الإشكالية والمتضاربة مع زملاء الدراسة والمعلم ؛ الإعداد لتلقي الدرجات السيئة ، والإدانة من الوالدين ، والخوف من العقاب ، وما إلى ذلك ، وبالتالي ، يمكن أيضًا استخدام طريقة دراسة القلق المدرسي لدراسة التكيف العام للطفل مع المدرسة.

يقترح مؤلفو هذه التقنية عدم تفسير الصورة رقم 1 ، لأنها صورة تدريبية ، ورقم 12 ، والتي تهدف إلى أن يكمل الطفل المهمة بإجابة إيجابية. في دراستنا ، أخذنا في الاعتبار إجابات الأطفال على جميع الصور. بادئ ذي بدء ، لأن الصورة الأولى هي نوع من تشخيص العلاقات داخل الأسرة. ثانيًا ، لأن استجابات الطلاب للصورة رقم 12 لم تكن دائمًا إيجابية. علاوة على ذلك ، أساء العديد من الأطفال فهم معنى هذه الصورة وقاموا بتفسيرها بطريقتهم الخاصة ، فيما يتعلق بهذا ، كانت إجابات الأطفال مختلفة تمامًا.

نعتقد أيضًا أنه من المستحيل تحديد مستوى القلق المدرسي من خلال عدد الإجابات السلبية للطفل ، لأن هذه الإجابات لا تشير دائمًا إلى القلق. على سبيل المثال ، الصورة رقم 8 (الطفل يؤدي واجبه المنزلي). برأينا ، فإن الإجابات مثل "إنه حزين لأن التلفزيون معطل" ، "إنه حزين لأنه وحيد وملل" ليست مؤشرات على القلق المدرسي. نحيلهم إلى مجموعة الردود المحايدة ، والتي لا تقدم أي بيانات عن وجود أو غياب القلق المدرسي لدى الطفل. لكن مثل هذه الإجابات توفر فرصة للحصول على معلومات إضافية عن الطفل ، حول هواياته ، ورغباته ، واحتياجاته ، واهتماماته.

ومع ذلك ، يحدث ذلك أيضًا في الاتجاه المعاكس: إجابات إيجابية "إنه مبتهج لأنه في المنزل ، وبقية الرجال يذهبون إلى المدرسة" ، "إنه مبتهج لأن الدرس انتهى ويمكنك اللعب أثناء الاستراحة" ، "إنه مبتهج لأنهم لم يضعوا دروسًا" كما لا ينبغي اعتباره غياب القلق المدرسي لدى الطفل. بدلا من ذلك ، على العكس من ذلك ، فإن موضوع المدرسة يسبب القلق لدى الطفل ، وربما يحاول بكل طريقة ممكنة الالتفاف عليه. بالإضافة إلى ذلك ، فإن هذه الاستجابات هي مؤشرات على انتهاك تكيف الطفل. إذا كان لا يريد أن يدرس ، فمن الصعب عليه ، فهو يريد الاسترخاء واللعب ، ثم ليس مستعدًا للدراسة في المدرسة ، وقد يؤدي ظهور صعوبات التعلم تدريجياً إلى قلق المدرسة وسوء التكيف.

رقم الصورة 1. يمكن استخدام هذه الصورة لتحليل العلاقة بين الوالدين والأطفال: ما مدى قرب هذه العلاقات ؛ ما يوحد هذه العائلة. ما إذا كان الوالدان يظهران الحب والرعاية تجاه طفلهما ، أو لا يلتفتان إليه. يعطي العديد من الأطفال تفسيرًا إيجابيًا لهذه الصورة: "الصبي سعيد لأنه يذهب في نزهة مع والدته وأمه" ، "الفتاة في مزاج مرح ، لأن أمي وأبيها سيشتريان لها هدية عيد ميلاد" ، "إنهما في حالة مزاجية جيدة ، يذهب أبي وأمي إلى العمل ، وتذهب الفتاة إلى المدرسة. تساوي هذه الإجابات نقطة واحدة. يمكن ملاحظة القلق المدرسي في الإجابات: "إنه في مزاج حزين ، لا يريد الذهاب إلى المدرسة" ، "أمي وأبي يجعلانه يذهب إلى المدرسة ، لا يريد ذلك". هذه الردود تستحق 0 نقطة.

رقم الصورة 2. هذه الصورة هي تفسير للدافع التربوي للطفل: هل يريد الذهاب إلى المدرسة أم لا. الإجابات التي تشير إلى الدافع العالي ، والرغبة في التعلم ، والذهاب إلى المدرسة: "المزاج مبهج ، تذهب إلى المدرسة ، تريد الدراسة" ، "تذهب إلى المدرسة بفرح" ، "تحب الذهاب إلى المدرسة" ، "إنها في مزاج سيء ، إنها مريضة ولا يمكنها الذهاب إلى المدرسة "تستحق نقطة واحدة. يتم تصنيف إجابات الأطفال الذين يحدث لديهم القلق من المدرسة بـ 0 نقطة: "إنه حزين ، لا يريد الذهاب إلى المدرسة" ، "لا يريد الذهاب إلى المدرسة ، هذا ليس مثيرًا للاهتمام هناك" ، "أنا أغادر المدرسة ، لا أريد أن أدرس ". هذه الإجابات ليست فقط مؤشرات للقلق ، ولكنها أيضًا علامات واضحة على سوء التكيف في المدرسة. يبرز أيضًا عدد من الإجابات المحايدة: "الحالة المزاجية سيئة ، والدته تتصل بالمنزل ، لكنه يريد الذهاب في نزهة على الأقدام" ، "أساء إليها شخص ما ، ولا يريدون أن يكونوا أصدقاء معها" ، "الحالة المزاجية جيدة ، إنها تتحدث مع والدتها "،" تنظر لأعلى وتحسب ". يتم تقييم هذه الإجابات على النحو التالي: إذا كانت الإجابة موجبة ، يتم إعطاء نقطة واحدة ، إذا كانت الإجابة سلبية ، 0 نقطة.

رقم الصورة 3. تُشخص هذه الصورة العلاقة بين الأطفال - ما إذا كان الطفل يعرف كيفية التواصل ، وإقامة اتصال مع زملائه في الفصل. نظرًا لأن الصورة تظهر أطفالًا يلعبون ، كانت إجابات جميع الطلاب تقريبًا إيجابية: "إنه يلعب ويمرح" ، "يركض" ، "يسجل هدفًا" - نقطة واحدة. ردود الفعل السلبية مثل "إنه حزين ، لم يستطع التقاط الكرة" ليست مؤشرات على القلق. في هذه الحالة ، لا يتم إعطاء أي نقطة للإجابات: "إنها حزينة لأن لا أحد يريد أن يلعب معها ، يكون صديقًا لها" ، "الصبي يقف جانبًا ، إنه يخشى الاقتراب من الرجال" ، "هي تستمتع ، لا تريد الدراسة ، لكنها تريد اللعب ليوم واحد "،" المزاج حزين ، ثلاثة ضد واحد مستحيل ".

الصورة رقم 4. غالبًا ما يتم تقديم المرأة في هذه الصورة للأطفال كأم وليس كمعلمة. لذلك ، كانت الإجابات الإيجابية: "تمشي مع أمي" ، "أمي تمدحه" ، "تسحب الأم ذراعيها لعناقها" - نقطة واحدة. تم تقسيم الإجابات السلبية إلى مجموعتين. المجموعة الأولى - الإجابات التي يُلاحظ فيها القلق المدرسي: "تأنيب الأم ، وأديت الواجب المنزلي الخطأ" ، "لقد درس بشكل سيء ، وتوبخ أمي" ، "تأنيب الأم لعدم حصولها على درجة A" ، "تأنيب الأم لعدم ذهابها إلى المدرسة ، لا تريد أن "،" لا تريد الذهاب إلى المدرسة "، تقدر ب 0 نقطة. المجموعة الثانية - إجابات محايدة: "أمي تأنيب ، لقد ذهبت بعيدًا عن المنزل" ، "أمي تأنيب لإراقة الماء" ، "أمي تأنيب لإلقاء زهرة" ، "عمة وبخته" ، تم تصنيفهم على أنهم إيجابيون.

رقم الصورة 5. لا ينظر الأطفال دائمًا إلى الصورة في هذه الصورة على أنها حالة تعليمية. كما في الصورة السابقة ، يربط بعض الطلاب المعلم بأمهم. لذلك ، يمكن اعتبار الإجابات التي لا تتعلق بالمعلم وحالة التعلم محايدة ويتم تصنيفها عند نقطة واحدة. هذه هي الإجابات التالية: "أمي تقول" لنعد إلى المنزل "، لكنه لا يريد ذلك" ، "جاؤوا لزيارتها ، إنها سعيدة" ، "طلبت أمي القيام بشيء ما" ، "أمي تعطي المال للذهاب إلى المتجر". ومع ذلك ، يمكن الكشف عن القلق المدرسي في بعض ردود فعل الأطفال. "المعلم يسأل:" أين حقيبتك؟ " - ويوبخه "،" يوبخها المعلم ، لقد درست بشكل سيء "،" المزاج مبتهج ، إنها تنغمس "،" إنه في مزاج جيد ، المعلم لا يوبخه "،" إنه يشعر بالرضا ، إنه كذلك الأول ، والآخر يمكن أن يصاب بالجنون "،" لقد أساء المعلم إليه ، وبخه ". هذه الردود تستحق 0 نقطة. الإجابات التي يتم تقييمها عند نقطة واحدة: "المعلم يدعو الأطفال إلى مكانها" ، "إنها تستمتع ، تتحدث مع المعلم" ، "إنهم يدرسون" ، "يريدون أن يدرسوا جيدًا".

رقم الصورة 6. توضح هذه الصورة حالة تعليمية محددة ، لذلك لم يواجه الأطفال أي مشكلة في فهم معناها. بمساعدة هذه الصورة ، من الممكن تحديد مظهر القلق المدرسي في الموقف في الدرس. الإجابات الإيجابية ، والتي تقدر بنقطة واحدة: "يريدون أن يدرسوا جيدًا" ، "يقرأ كثيرًا" ، "يجلس جيدًا في مكتبه" ، "إنه في المدرسة ، يدرس كل شيء" ، "تجلس في الفصل" . يتم تصنيف الإجابات السلبية التي يكون فيها عدم رغبة الطفل في التعلم ، وسوء الحالة المزاجية ، والخوف عند نقطة الصفر: "إنها تدرس ، إنه صعب عليها" ، "إنها في حالة مزاجية سيئة ، لقد كتبت الشيء الخطأ" ، " المزاج سيء ، تمسك يديها على مكتبها بشكل غير صحيح "،" لا تعرف ماذا تكتب "،" لا تريد الدراسة "،" المزاج سيء ، متعب ".

رقم الصورة 7. الصورة تظهر معلمة ، العديد من الأطفال يقفون على طاولتها ، وطفل واحد يقف على الجانب ، في زاوية الغرفة. يتحدث معظم الأطفال ذوي التكيف المنخفض عن هذا الطفل ويعطون إجابات مناسبة: "إنه يقف في الزاوية ، عاقبه المعلم ، لقد فعل شيئًا" ، "إنها تقف في الزاوية ، لقد مزقت أوراق المعلم" ، "المعلم ضعه في الزاوية لأنه كتب بشكل غير صحيح "،" الجميع يقرأ ، ويقف في الزاوية ينادي الأسماء "،" وضعوه في الزاوية لأنه لم يطيع ". هذه الاستجابات هي علامة على سوء التوافق وانتهاك سلوك الطفل. تم تصنيفهم عند 0 نقطة ، وكذلك إجابات الأطفال الذين يعانون من قلق المدرسة: "الحالة المزاجية سيئة ، لا تريد التخلي عن العمل لأنها كتبت بشكل سيء" ، "إنها خائفة ، يمكن أن يمنحها" الشيطان " ، "أعطيت فتاة كتابًا ، وهي لا تفعل ذلك." تبدو الإجابات الإيجابية للأطفال على النحو التالي: "إنه يتحدث إلى المعلم" ، "أثنى المعلم عليه" ، "يتم منحهم الدرجات" ، "يقوم المعلم بفحص الدروس ويمدح" ، "حصلت على" 5 "- 1 نقطة. تعتبر الإجابات المتبقية التي لا تتعلق بالأنشطة التعليمية محايدة ويتم تقييمها بالإشارة.

رقم الصورة 8. في هذه الحالة ، من السهل التعرف على الإجابات التي تحتوي على القلق المدرسي والدافع المنخفض للتعلم: "إنها لا تريد الدراسة" ، "تجبره والدته على أداء واجبه المنزلي" ، "إنها حزينة ، يمكن أن تحصل على" 2 "،" لم تستطع أداء واجبها ". لمثل هذه الإجابة ، يتم إعطاء 0 نقطة. الأطفال الذين لا يعانون من القلق أعطوا الإجابات التالية: "هو يكتب ، يحب ذلك" ، "لقد أنجزت واجباتها المدرسية لـ" 5 "،" يجلس ، يدرس "،" إنه في مزاج جيد ، يقرأ "،" إنه يدرس " في المنزل "،" مزاج جيد ، تؤدي واجباتها المدرسية "- نقطة واحدة. أعطى بعض الأطفال إجابات لا تتعلق بالأنشطة التعليمية ، ولا يمكن استخدامها للحكم على وجود القلق والتكيف لدى الطفل في المدرسة: "هي ترسم في المنزل" ، "المزاج مبهج ، لأن يوم الإجازة" ، "مشاهدة التلفزيون "، إنها حزينة ، هي وحدها في المنزل" ، "تشاهد الرسوم المتحركة" ، "إنه وحيد وملل" ، "إنه حزين ، التلفزيون لا يعمل". هذه الردود محايدة ويتم تقييمها أيضًا بالإشارة.

رقم الصورة 9. كما أنه من الأهمية بمكان هنا أي طفل (يقف جانباً أو يتحدث) سيبدأ الطالب في الحديث عنه. تساعد هذه الصورة في التعرف على مشاكل الطفل في العلاقات مع زملائه في الفصل ، والخوف من الشجار ، والشجار ، والقتال مع الرجال ، والخوف من عدم وجود أصدقاء معه ، واللعب والتحدث. أعطى الأطفال الذين لديهم مخاوف مماثلة الإجابات التالية: "لا أحد يتواصل معه ، إنه خاسر" ، "يقسمون ، يتشاجرون ، شخص ما أخذ الكرة بعيدًا" ، "لا يلعبون معها" ، "لم يفعلوا أعطوها الشوكولاتة ، لم يشاركوها معها "،" ابتعد زملاء الدراسة عنها "،" طردتها الفتيات من اللعبة "،" لقد شعر بالإهانة "،" لا أحد يلعب معه وليس أصدقاء ". تم تصنيف هذه الإجابات على 0 نقطة ، لأن الخوف هو أول علامة على القلق ، وإذا كان الطفل يخشى ألا يكونوا أصدقاء معه ، فهو غير واثق من نفسه ويمكنه إيجاد لغة مشتركة مع زملائه في الفصل. وهذا هو أحد المؤشرات الرئيسية لسوء التكيف. الإجابات المتبقية: "يتحدثون" ، "إنها تلعب مع الفتيات" ، "يلتقي بالأولاد" ، "يلعب مع صبي" - تقدر بنقطة واحدة.

رقم الصورة 10. تحليل ردود فعل الأطفال على هذه الصورة ، أولاً وقبل كل شيء ، يجعل من الممكن تحديد العلاقة بين الطفل والمعلم ، وثانيًا القلق في حالة الإجابة على السبورة. أعطى الطلاب الذين يعانون من مستوى قلق متزايد الإجابات التالية: "لديه وجه حزين ، لا يعرف الإجابة" ، "يطلب المعلم أن يرسم ، لكنه لا يعرف ماذا" ، "يوبخه المعلم بسبب اللعب في الدرس "،" نظرًا لأنه يعاني من وجه حزين ، فهو يخشى ألا تنجح المهمة "،" يوبخها المعلم لعدم قيامها بواجبها المنزلي "،" يقول المعلم إنه يقوم بالواجب المنزلي ، لكنه لا "،" تجعلها المعلم تكتب ، لكنها لا تريد "،" يوبخ المعلم ". تقدر قيمتها بـ 0 نقطة. تم تقديم الإجابات المقدرة في نقطة واحدة من قبل الأطفال الذين لديهم علاقة مواتية مع المعلم ومستوى عالٍ من دافع التعلم: "المعلم يخبرها بشيء جيد" ، "ذهب إلى السبورة لحل المشكلة" ، "تجيب على السؤال "،" إنها طالبة ممتازة "،" إنها في حالة مزاجية جيدة ، تم استدعاؤها إلى السبورة "،" المعلم يعلمه "،" من الممتع أن يجيب "،" لقد تم الإشادة بها على الدروس "،" يريد أن يكتب على السبورة ".

رقم الصورة 11. هذه الصورة لا تكشف عن وجود قلق المدرسة لدى الطفل. ولكن نظرًا لأن طالب الصف الأول هو طفل سابق في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الموقف من نشاط اللعب له أهمية كبيرة في البحث. في اللعبة ، يعرض الطفل مواقف حياته ، والتي يمكن تقسيمها بشروط إلى مواقف نجاح وفشل. في الواقع ، كانت ردود أفعال الأطفال منقسمة. تعكس الإجابات الإيجابية المقدرة بنقطة واحدة حالة النجاح: "اشتروا لعبة له" ، "إنه يبني" ، "سيأتي إليها الضيوف ويلعبون معها" ، "تجلس في المنزل وتلعب" ، "ليس لديها دروس".

والسلبية - حالة من الفشل: "ينثر الألعاب ، لا يساعد والدته" ، "لا يريد الدراسة" ، "الحالة المزاجية سيئة ، تحتاج إلى جمع الألعاب" ، "إنها حزينة ، لم تستطع صنع لعبة "،" نثر الألعاب "،" كسرت الألعاب ". هذه الردود تستحق 0 نقطة.

رقم الصورة 12. يفهم الأطفال الصورة في هذه الصورة بطرق مختلفة. من بين العديد من الإجابات ، اخترنا تلك التي تساعد في تحديد القلق المدرسي أو ، على العكس من ذلك ، تأكيد عدم وجوده. إجابات الأطفال الذين يُلاحظ القلق عندهم: "المزاج حزين ، لقد طلبوا الكثير من الدروس" ، "لقد جئت للتو ، وهي بحاجة إلى أداء واجباتها المدرسية ، لكنها لا تريد ذلك" ، "إنه حزين ، هو ألقى الحقيبة وذهبت إلى الفصل "،" إنها حزينة ، تأخرت على الدرس "،" إنها بالكاد أتت إلى المدرسة "،" إنه حزين ، نسي حقيبته "،" غاضب ، لا يريد أن يدرس ". تقدر قيمتها بـ 0 نقطة.

الإجابات الإيجابية عن المدرسة تستحق نقطة واحدة: "يذهب إلى المنزل لأداء واجباته المدرسية ، ويحب أداء واجباته المدرسية ، وبعد ذلك يمكنه الاسترخاء واللعب مع شخص ما" ، "سعيد لأنه ذاهب إلى المنزل" ، "فساتين للمدرسة من أجل ادرس بسرعة "،" تذهب إلى المنزل بحقيبة ، ستؤدي واجباتها المدرسية ، ثم تذهب في نزهة على الأقدام "،" تذهب إلى المنزل لأداء واجباتها المدرسية ". حددنا أيضًا مجموعة من الردود المحايدة: "لقد ارتدت المعطف الخطأ" ، "الحقيبة ثقيلة" ، "لا يمكنها رفع حقيبة الظهر ، إنها متعبة" ، "تمشي مع حقيبة" ، "ترقص" ، "وجدت حقيبة والدتها" ، "اشترت سترة" ، "قياس الملابس".

التحليلات

كمي.

10-12 نقطة - يمكننا القول أن القلق المدرسي لم يكن موجودًا لدى الطفل.

7-9 نقاط - مستوى القلق المدرسي طبيعي.

0-6 نقاط - وجود قلق المدرسة.

نوعي.

من خلال إجراء تحليل نوعي لصورة واحدة ، من الممكن تحديد المواقف التي يعاني فيها الطفل من صعوبات.

الصورة رقم 1 - التواصل مع أولياء الأمور. يتم تحليل علاقة الطفل بالوالدين ، والرغبة في التواصل ، وقضاء الوقت معًا.

الصورة رقم 2 - الطريق الى المدرسة. يتم الكشف عن رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة أو الرغبة أو عدم الرغبة في الدراسة.

الصورة رقم 3 - التفاعل مع الأطفال. موقف الطفل من ممارسة الأنشطة. تحديد مشاكل التواصل والتفاعل مع مجموعة من الأطفال.

صورة رقم 4 - التواصل مع شخص بالغ (مدرس). بمساعدة هذه الصورة ، يمكنك تحديد ما إذا كان الطفل يعرف كيفية التواصل مع شخص بالغ ، وكذلك الامتثال لمتطلباته. توجد مشاكل في العلاقة بين الطفل والمعلم والطفل والأم.

صورة رقم 5 - التواصل مع شخص بالغ (مدرس). الوضع مشابه للحالة السابقة. هل يعرف الطفل كيف يتفاعل مع مجموعة من الأطفال ويطيع قواعد ومتطلبات الكبار.

الصورة رقم 6 - حالة الدرس. يمكنك تحديد مزاج الطفل في الدرس ، ورغبته في التعلم ، وإكمال المهام التي اقترحها المعلم ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تحديد مشاكل التعلم. يجب أن تنتبه لمن يختاره الطفل: الصبي في المكتب الأول مع ملاحظات في دفتر ملاحظات أو الصبي في المكتب الثاني ، دفتر ملاحظاته فارغ.

الصورة رقم 7 - حالة الدرس. تتيح لك هذه الصورة تحديد العلاقة مع المعلم والأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، يمكنك فهم كيفية تقييم الطفل لمعرفته ونفسه. على سبيل المثال ، يقول الطفل: "إنه سعيد لأنه حصل على" أ "أو" إنه حزين ، حصل على "2". تتيح الصورة أيضًا تحديد الانتهاكات في السلوك. على سبيل المثال ، يقول أحد الأطفال: "لقد وضع في الزاوية ، كان يلعب في الأرجاء".

الصورة رقم 8 - الوضع في المنزل. بمساعدة الصورة ، يمكنك تحديد الحالة المزاجية ورفاهية الطفل في المنزل وتقييم الرغبة في أداء الواجب المنزلي.

الصورة رقم 9 - التفاعل مع الاطفال. حالة الاتصال الشخصي بين الطفل والأطفال. يحدد مشاكل الاتصال ، وإقامة اتصالات ودية ، وموقف الطفل من الشجار.

الصورة رقم 10 - الجواب على السبورة. يسمح لك بتحديد خوف الطفل من الرد على الفصل بأكمله ، وإكمال المهام على السبورة ، ويساعد على تقييم المشاكل في العلاقة بين الطفل والمعلم.

الصورة رقم 11 - الوضع في المنزل. هذه الصورة لا تكشف عن قلق المدرسة ولكنها تساعد في توضيح موقف الطفل من لعبة واحدة.

صورة رقم 12 - العودة من المدرسة. يمكن للمرء أن يفهم الموقف العام للطفل تجاه المدرسة ، وكذلك رغبته أو عدم رغبته في ترك المدرسة.

5. تقنية الرسم "رسم الرجل"

لقد اتخذنا هذه التقنية كإضافة إلى مجموعة الأساليب الرئيسية وتستخدم لتحديد الانحرافات في النمو العقلي للطفل. وبالتالي ، إذا كان لدى عالم النفس في المدرسة شكوك بعد الدراسة ، فيجب عليك أيضًا أن تطلب من الطفل رسم رسم لشخص ما.

لقد أخذنا تفسير هذه التقنية من المؤلف دون تغييرات.

لكل من التفاصيل الرئيسية ضع نقطتين. تشمل التفاصيل الرئيسية: الرأس والجذع والعينين والفم والأنف والذراعين والساقين ؛ يتم تقييم التفاصيل المزدوجة عند نقطتين ، بغض النظر عما إذا كانت تظهر كليهما أو واحدة فقط. يتم إعطاء نقطة واحدة لكل من التفاصيل الصغيرة التالية: الأذنين ، والشعر (أو القبعة) ، والحواجب ، والرقبة ، والأصابع ، والملابس ، والقدم (الأحذية). للحصول على العدد الصحيح من الأصابع أضف نقطة واحدة.

للطريقة البلاستيكية للصورة - 8 نقاط إضافية ؛ للمتوسط ​​(في ظل وجود عناصر بلاستيكية فردية على الأقل) - 4 نقاط ؛ إذا كانت طريقة الرسم تخطيطية ، وتظهر الذراعين والساقين في خطوط مزدوجة ، تتم إضافة نقطتين. لا توجد نقاط إضافية للتمثيل التخطيطي حيث يتم تصوير الذراعين أو الساقين كخط واحد أو مفقود.

سن	نقاط
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

التحليلات

إذا كان رسم الطفل صحيحًا ، فلن تتم إضافة نقاط إضافية إلى مجموع النقاط.

إذا أظهر رسم الطفل تأخرًا عن المعيار العمري ، فسيتم طرح 5 نقاط أخرى من النتيجة الإجمالية للدراسة ككل.

ملامح سلوك الطفل أثناء الدراسة

إذا رأى عالم النفس وشعر أن الطفل ، على الرغم من حقيقة أنه يتعامل مع المهام ، إلا أنه يتصرف بطريقة غير مناسبة إلى حد ما ، فإن الأمر يستحق تغيير نظام التسجيل مع مراعاة ليس فقط المظاهر السلوكية للطفل نفسها ، ولكن أيضًا شدتها و ، ربما ، حتى الجودة. وبالتالي ، يمكن للطفل الحصول على نقطتين سالب وثلاث نقاط لأي سمة سلوكية واحدة.

إذا كان الطفل:	نقاط
1. بطيئة	– 1
2. ضعف الإجابات على أسئلة المتابعة	– 1
3. يفكر طويلا	– 1
4. صامت	– 1
5. لا يمكن صياغة فكرة	– 1
6. لا يمكن العثور على الكلمات	– 1
7. يجيب بشكل متكرر "لا أعرف" على أسئلة إضافية.	– 1
8. مطرود ، غزل ، غزل	– 1
9. لا يفهم السؤال أو التعليمات	– 1
10. يعبر عن أفكار لا تتعلق بالمهمة	– 1
11. لا يعرف رقم الفصل	– 1
12. لا يعرف رقم المدرسة	– 1
13. لا يعرف اسم المعلم	– 1
14. لا يعرف اسماء والديه	– 1
15. لا يمكن إعطاء اسمه الأخير	– 1
16. لا تنطق الكلمات والحروف	– 1
17. أخرى	– 1

يمكن دمج بعض هذه السمات السلوكية للأطفال في مجموعات وبالتالي اقتراح أسباب هذه الاضطرابات:

قلق الاطفال . في أغلب الأحيان ، أثناء الدراسة ، يكون الأطفال القلقون بطيئين للغاية وصامتين ، وعلى الرغم من حقيقة أنهم يفهمون التعليمات والمهمة ، يصعب عليهم أحيانًا الإجابة على السؤال. يخشى هؤلاء الأطفال الإجابة ، ويخافون من قول شيء خاطئ وفي نفس الوقت لا يحاولون حتى إعطاء إجابة. في النهاية ، إما يقولون إنهم لا يعرفون الإجابة ، أو يظلون صامتين.

من المحتمل أيضًا أن يبدأ الطفل في الارتعاش من الخوف أو البكاء ، على الرغم من أن هذا لم يحدث في ممارستنا.

الأطفال مفرطي النشاط.من السهل التعرف على الطفل المفرط النشاط. إنه يدور باستمرار ، يدور ، يمكن أن تتدلى ساقه أثناء الدراسة ، يتأرجح. في أغلب الأحيان ، لا يتعمق الطفل المفرط النشاط في جوهر المهمة ، ولا ينظر إلى عالم النفس ، بل ينظر إلى المكتب. هؤلاء الأطفال يجيبون على الأسئلة دون تردد ، أول ما يتبادر إلى الذهن. يمكنهم البدء في الاستمتاع والضحك على الصور التي يعرضها الطبيب النفسي لمناقشتها. في بعض الأحيان ، في حالات نادرة ، يمكن للطفل أن ينهض ، ويتجول في المكتب ، ويغير المقاعد ، ويلمس العناصر الداخلية ، وما إلى ذلك.

الأطفال المهملون اجتماعيا وتربويا.غالبًا ما يواجه هؤلاء الأطفال مشاكل في فهم التعليمات ، ويسألون الطبيب النفسي باستمرار مرة أخرى وحتى يجيبون بشكل غير صحيح. مثل هذا الطفل لا يعرف أحيانًا أسماء الوالدين ، ويطلق على المعلم "العمة" ، ولا يمكنه دائمًا إعطاء اسمه الأخير ، والعمر ، والمدرسة ، ورقم الفصل. تمامًا مثل الأطفال القلقين ، فإنهم يجيبون بـ "لا أعرف" على العديد من الأسئلة. في الفصل ، مثل هذا الطفل ، على الرغم من جلوسه بهدوء ، يستمع إلى المعلم ، ويفهم القليل ويتعامل مع بعض المهام. بالإضافة إلى ذلك ، قد يعاني الأطفال المهملون اجتماعيًا وتربويًا من مشاكل في النطق ونطق الكلمات. لديهم مفردات هزيلة ، وخطابهم رتيب ، وأحيانًا لا يستطيعون ببساطة العثور على الكلمات وصياغة أفكارهم بشكل صحيح.

معالجة وتحليل النتائج

في نهاية الدراسة ، يعالج الأخصائي النفسي جميع إجابات الطفل ، ويحسب الدرجات لكل طريقة ، ويحلل سلوك الطفل أثناء الدراسة ، ويكتب الاستنتاج.

نظرًا لأنه لم يتم تطوير التحليل النوعي فحسب ، بل الكمي أيضًا لكل طريقة ، فهناك مقياس معين لمستويات تكيف الطفل مع المدرسة.

التحليل العام للنتائج

22-30 نقطة . إن تكيف الطفل مع المدرسة يسير على ما يرام ، ولا داعي للقلق. يحب الطفل المدرسة ، فهو يدرس بسرور ، ويؤدي جميع المهام التي يكلف بها المعلم ، ويكون مسؤولاً عن أداء الواجبات المنزلية. في المدرسة ، إنه في مزاج جيد ، وحالته العاطفية طبيعية. الموقف من المعلم وزملائه والمدرسة بشكل عام إيجابي.

12-21 نقطة . تكيف الطفل مع المدرسة متوسط ​​، قد تكون هناك بعض المشاكل في إتقان قواعد المدرسة وقواعد السلوك. قد لا يتمتع الطفل الذي يتمتع بمستوى متوسط ​​من التكيف بمكانة الطالب ، أي أن المدرسة تجذبه ليس بالمحتوى التعليمي الفعلي ، ولكن بحقيقة أنه ممتع وممتع ويوجد به الكثير من الأطفال. بشكل عام ، يذهب الطفل إلى المدرسة بسرور ، فهو يحب الدراسة ، ولكن قد تكون هناك صعوبات في أنشطة التعلم بسبب انخفاض مستوى الحافز وعدم الرغبة في أداء مهام معينة للمعلم. قد يظهر مثل هذا الطفل تركيزًا منخفضًا للانتباه ، وغالبًا ما يصرف انتباهه. من أجل البدء في الدراسة ، يحتاج إلى وجود شخص بالغ في منصب المعلم ، أي إذا لم يتصل به المعلم شخصيًا ، ولم يخبره شخصيًا بما يجب فعله ، فقد لا يبدأ في إكمال المهمة. ومع ذلك ، بعد مساعدة المعلم أو مجرد دعمه العاطفي ، يمكنه البدء في التصرف بمفرده.

0-11 نقطة. تكيف الطفل عند مستوى منخفض ، ويمكن أن تسود المشاعر السلبية والمزاج السيئ في المدرسة. غالبًا ما يرفض مثل هذا الطفل القيام بمهام المعلم في الفصل الدراسي ، ويكون مشغولًا بأمور غريبة ، ويشتت انتباه زملائه في الفصل. لا يجذبه النشاط التربوي إذا لم يكن مثيراً له. غالبًا ما لا يرغب الطفل ذو المستوى المنخفض من التكيف في الدراسة ، ويرفض الذهاب إلى المدرسة في الصباح. قد تكون هناك مشاكل سلوكية وعدم الامتثال لقواعد المدرسة وانتهاك قواعد المدرسة. غالبًا ما يواجه مثل هذا الطفل مشاكل في العلاقات مع زملائه في الفصل ، وربما يكون موقفًا سلبيًا تجاه المعلم.

فهرس

Velieva S.V. تشخيص الحالات النفسية لأطفال ما قبل المدرسة. - سانت بطرسبرغ 2005.

فينجر أ. اختبارات الرسم النفسي. - م ، 2006.

فينجر إيه إل ، زوكرمان ج.الفحص النفسي لأطفال المدارس الإعدادية. - م ، 2004.

Miklyaeva A.V. ، Rumyantseva P.V.القلق المدرسي: التشخيص والتصحيح والنمو. - سانت بطرسبرغ ، 2004.

Ovcharova R.V. علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية. - م ، 2005.

بوليفانوفا ك. مثل هؤلاء الأطفال في السادسة من العمر. الاستعداد الفردي للمدرسة: التشخيص والتصحيح. - م ، 2003.

علم النفس العملي للتربية / إد.إ. دوبروفينا. - سانت بطرسبرغ ، 2004.

ورشة عمل في علم النفس التنموي / إد.لوس انجليس جولوفي ، إي. ريبالكو.- سان بطرسبرج ، 2002.

Yasyukova L.A. الوقاية النفسية من مشاكل تعليم وتنمية تلاميذ المدارس. - سانت بطرسبرغ ، 2003.

معاينة:

ملحق 1

أولياء أمور طلاب الصف الأول الأعزاء!

تطلب منك الخدمة النفسية للمدرسة الإجابة على الأسئلة المتعلقة برفاهية طفلك وتكيفه مع المدرسة.

ستساعدنا إجاباتك الصادقة في جعل حياة طفلك المدرسية مريحة نفسياً.

المعلومات التي تقدمها سرية ولن يتم استخدامها دون موافقتك.

إف. الطفل __________________________ ________________________________Class_________

الاسم الكامل للوالدين ______________________________________________ التاريخ __________________

الرجاء الإجابة على الأسئلة أدناه. ضع خطًا تحت الخيار الذي يبدو أفضل بالنسبة لك لطفلك.

1. هل يذهب الطفل إلى المدرسة طواعية؟

بمعارضة

بدون رغبة كبيرة

عن طيب خاطر ، بكل سرور

من الصعب الإجابة

2. هل تأقلم الطفل بشكل كامل مع النظام المدرسي؟

ليس بعد

ليس صحيحا

نعم في الأساس

من الصعب الإجابة

3. ما هي التغييرات في رفاه الطفل وسلوكه التي تلاحظها منذ أن بدأ المدرسة؟ إذا تم ملاحظة هذه العلامات قبل المدرسة ، فحدد المربع الموجود على اليسار ، إذا ظهرت الآن ، ضع خطًا تحت.

النوم بصعوبة

لا يستطيع النوم لوقت طويل بالرغم من انه متعب جدا

يستيقظ فجأة في الليل ، يبكي

التحدث في النوم

الاستيقاظ بصعوبة

نعسان وخمول في الصباح

سلس البول

ضعف الشهية

الكسل ، التعب ، الانفعال ، الإثارة الزائدة بعد المدرسة

ألم بطني غير معقول

صداع متكرر

مريض في سبتمبر وأكتوبر

مص الإبهام ، قضم الأظافر ، قضم الشفاه ، نتف الأنف ، شد الشعر ، أو

كرر الإجراء مرارًا وتكرارًا

هناك تشنجات سريعة في عضلات الوجه والكتفين والذراعين ، إلخ.

يتصرف مثل الطفل ، غير مناسب للعمر

تغييرات أخرى_____________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4. هل يعاني طفلك حاليًا من أمراض مزمنة أو مشاكل صحية؟

نعم ، أي __________________________________________________________________________

لا

5. صِف روتين طفلك اليومي:

يستيقظ الساعه _________________________________________________________________________

يذهب إلى المدرسة بمفرده (نعم / لا)

يتم اصطحاب الطفل إلى المدرسة بواسطة _________________________________________________________

يحضر مجموعة اليوم الممتدة من ___________________ إلى ____________________________

العائد من المدرسة من تلقاء نفسه (نعم / لا)

يتم نقل الطفل من المدرسة بواسطة ____________________________________ إلى _______________

يحضر دروس ودوائر وأقسام إضافية

مرة في الأسبوع

هل الواجب المنزلي عادة في مجموعة اليوم الممتد من ________________ إلى _______________

هل الواجب المنزلي من _________ إلى __________ ، جنبًا إلى جنب مع ____________________________

يمشي من ___________ إلى ____________ ، جنبًا إلى جنب مع __________________________________

مشاهدة التلفزيون من __________ إلى ___________

المسرحيات من ______________ إلى ______________ ، في ___________________________________

يذهب إلى الفراش في ______________________________________________________________

هل لطفلك غرفة منفصلة (نعم / لا)

لها مكان خاص للعمل والألعاب في الغرفة المشتركة (نعم / لا)

6. هل يشارك طفلك في كثير من الأحيان الخبرات المدرسية معك؟

أحيانا

غالباً

من الصعب الإجابة

7. ما هي الطبيعة العاطفية لهذه الانطباعات؟

تجربة سلبية في الغالب

الإيجابية والسلبية بالتساوي

تجربة إيجابية في الغالب

ثمانية . هل يشكو الطفل من زملائه في الصف ، من أسيء إليهم؟

غالباً

يحدث ولكن نادرا

من الصعب الإجابة

9. هل يشكو الطفل من معلمه ، يسيء إليه؟

غالباً

يحدث ولكن نادرا

يكاد هذا لا يحدث أبدا

من الصعب الإجابة

10. هل يتعامل الطفل مع عبء الدراسة دون توتر؟

نعم

بالأحرى نعم من لا

على الأرجح لا من نعم

لا

من الصعب الإجابة

11. ما هي المشاكل التي واجهتها عند بدء الدراسة؟

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. هل تحتاج إلى مساعدتنا وبأي طريقة؟

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

معاينة:

الملحق 2

ورقة الإجابة لاختبار "المنازل"

اسم العائلة ، تاريخ فئة الاسم الأول

مهمة واحدة

1 2 3 4 5 6 7 8

2 مهمة

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 مهمة

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ 10 ________________________________________________________________________

معاينة:

الملحق 3

جدول موجز مبني على نتائج دراسة تكيف تلاميذ الصف الأول الأول "أ"

اسم العائلة الاسم الأول

المكون الفسيولوجي

مكون النشاط

المكون العاطفي

المستوى العام للتكيف

الأمراض خلال فترة التكيف

الأعراض النفسية الجسدية

معامل الخضري

مستوى التكيف الفسيولوجي

مشاكل في الأنشطة التربوية

مستوى استيعاب المناهج الدراسية

الموقف تجاه نفسك

الموقف من التدريس

الموقف تجاه المعلم

الموقف تجاه زملاء الدراسة

الانحراف الكلي عن القاعدة الذاتية

مستوى التكيف العاطفي

معاينة:

تشخيص تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة

إن مشكلة تقييم مستوى تكيف الطفل مع المدرسة ، ومنع المشاكل المحتملة في النمو العقلي والشخصي لطلاب الصف الأول تفرض حتمًا مهمة اختيار أدوات التشخيص المناسبة للأخصائي النفسي في المدرسة.

السؤال الذي يطرح نفسه: كيف ومن (المعلم ، إدارة المدرسة ، الآباء) وما هي المعايير التي تحدد فئة الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة طبيب نفساني؟ كما تظهر التجربة ، بالإضافة إلى طلاب الصف الأول الذين يواجهون صعوبات حقيقية في التكيف ، غالبًا ما يتم تضمين الأطفال الآخرين في هذه المجموعة. من ناحية أخرى ، لا يشمل طلاب الصف الأول الذين لا يظهر نمط سلوكهم الخارجي سوء التكيف ، لكنهم يواجهون صعوبات عميقة ، سواء في إتقان البرنامج أو في المجال العاطفي (الخيار عندما يحدث التكيف مع المدرسة بسبب تنمية الشخصية والصحة). الطفل). ليس سراً أنه غالباً ما يتم إحضار الطفل إلى طبيب نفساني عندما يصبح خطر سوء التوافق بسبب التأثير التربوي غير الكافي من جانب الوالدين ، وفي بعض الأحيان ، للأسف ، المعلم ، حقيقة واقعة.

كل هذا ، وغالبًا أيضًا رغبة إدارة المدرسة في الحصول على معلومات حول مستوى تكيف جميع طلاب الصف الأول ، تحدد مهمة عالم النفس المدرسي لإجراء دراسة جماعية لعملية تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة في نهاية الربع الأول.

يجب أن يفي اختيار طرق أبحاث التكيف الجماعي بالمتطلبات التالية:

قياس المعلمات الرئيسية للتكيف - عدم التكيف

يجب ألا تقتصر المعلومات التي يتم الحصول عليها نتيجة الفحص على التحقق فحسب ، بل يجب أيضًا أن توجه الأخصائي النفسي في أسباب سوء التكيف المحتمل.

كن اقتصاديًا في الشكل والوقت

من خلال دراسة الأدبيات حول هذه القضية ، تبين ممارسة العمل في المدرسة أن عملية التكيف لدى طلاب الصف الأول تتميز بالتغييرات الرئيسية التالية:

هناك تعديل فسيولوجي لنشاط الأنظمة الوظيفية لجسم طالب الصف الأول وفقًا للنظام المتغير والحمل

يتم تشكيل طرق وتقنيات النشاط الجديد وإتقانها - عملية التعلم

يقوم المجال العاطفي لطالب الصف الأول بتقييم التغييرات في الواقع المحيط على أنها مريحة / غير مريحة بشكل شخصي ، وبالتالي ينظم سلوكه وأنشطته

لإجراء تقييم عام لمستوى تكيف طالب الصف الأول مع المدرسة ، من الضروري الحصول على مؤشرات نوعية لهذه التغييرات.

يمكن عرض برنامج دراسة مستوى تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة في الجدول التالي:

مكونات التكيف	الخصائص التجريبية	التقنيات
التعديل الفسيولوجي للجسم	عدم وجود أمراض خلال فترة التكيف عدم وجود أعراض نفسية جسدية	مسح الوالدين تحليل الاحصاءات الطبية
	قدرة الجسم على استخدام الطاقة	اختبار إسقاطي للعلاقات الشخصية والعواطف الاجتماعية والتوجهات القيمية "المنازل"
إتقان طرق وتقنيات الأنشطة الجديدة	استيعاب البرنامج التدريبي	مراجعة الأقران للمعلم
القبول العاطفي لموقف اجتماعي جديد	تصور إيجابي عاطفيا لعملية التعلم	مسح الوالدين طريقة "منازل"
	الموقف الإيجابي عاطفياً تجاه المعلم	طريقة "منازل"
	موقف إيجابي عاطفيًا تجاه نفسك في دور جديد	طريقة "منازل" مسح الوالدين
	تصور إيجابي عاطفيا للعلاقات مع زملاء الدراسة	طريقة "منازل" مسح الوالدين

وبالتالي ، من أجل تقييم نجاح تكيف تلاميذ الصف الأول ، من الضروري:

تحليل البيانات المتعلقة بحدوث طلاب الصف الأول وطلباتهم للرعاية الطبية في المدرسة خلال الفترة الماضية

مقابلة الوالدين

مقابلة المعلم

إجراء مسح جماعي لطلاب الصف الأول باستخدام منهجية العلاقات الشخصية والعواطف الاجتماعية والتوجهات القيمية "المنازل"

إجراءات التشخيص وطرق معالجة البيانات

1. مسح الوالدين. .نظرًا لأن وقت وتوقيت هذا الحدث لا يعتمدان على عالم النفس ، فمن المستحسن البدء بذلك. يمكن إجراء الاستبيان في نسخة جماعية - في اجتماع أولياء الأمور أو عن طريق توزيع نص الاستبيان على أولياء الأمور ثم جمع الإجابات المكتملة. كلتا الطريقتين لها مزاياها وعيوبها ، وهي معروفة جيدًا للممارسين.

نظرًا لأننا نستخدمه لأغراض محددة ، فمن المهم أن يحتوي نصه على أسئلة حول الأعراض المحتملة للظواهر النفسية الجسدية واضطرابات النوم والشهية وأمراض الطفل أثناء فترة التكيف. من غير المناسب استخدام صيغ مثل "علامات العصبية الطفولية" في المسح ، لأن هذا يسبب رد فعل غير كاف من الوالدين. من الأفضل ببساطة سرد مظاهره المحددة.

معالجة البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام الاستبيان ليست صعبة. في النهاية ، الخيارات التالية ممكنة:

أعراض نفسية جسدية ، لا أمراض

من حين لآخر هناك إعاقات وظيفية

كانت هناك أمراض ، لوحظت أعراض نفسية جسدية.

2. تحليل البيانات الإحصائية الطبية.

نحن مهتمون بالمعلومات التالية:

أمراض طلاب الصف الأول في فترة التكيف

طلب المساعدة الطبية للأعراض والإصابات النفسية الجسدية المحتملة (يحدث أن الوالدين ، خاصة إذا كان طالب الصف الأول يحضر مجموعة نهارية ممتدة ، ببساطة لا يعرفون عن ذلك)

رفض الوالدين التطعيمات الروتينية ، بدافع من ضعف صحة الطفل (ليس سراً أنه في المدرسة الابتدائية ، غالبًا ما يعالج الآباء الطفل بأنفسهم ، ويتركوه في المنزل لمدة 2-3 أيام ، لذلك قد لا يتم تسجيل غياب الطفل عن المدرسة كمرض)

3. مسح خبير للمعلم.

يُنصح بإجراء مسح للمعلم (أو المعلمين) باستخدام نسخة مختصرة من خريطة ملاحظة M. Bityanova. ليست هناك حاجة لإكمال البطاقة لجميع الطلاب في الفصل. اطلب من المعلم تقييم الأطفال التاليين:

التسبب في القلق لدى المعلم نفسه

وجود انحرافات ، مستوى غير كافٍ من التطور ، يتم تسجيله عند قبول الطفل في المدرسة

غالبًا ما تكون مريضة وتظهر عليها أعراض نفسية جسدية

وجود انعكاسات اللون ، والتمايز الضعيف للعواطف الاجتماعية وإظهار موقف عاطفي سلبي تجاه أنفسهم ، وعملية التعلم والمعلم (وفقًا لطريقة "المنازل").

يُنصح بتفسير المعلومات الواردة مع المعلم في الفئات الثلاث التالية:

يتعلم الطالب في الصف الأول منهج المدرسة بالكامل

يتعلم طالب الصف الأول المنهج الدراسي جزئيًا (في هذه الحالة ، من الضروري توضيح ما هو عدم الاكتمال هذا بالضبط)

لا يتقن طالب الصف الأول المناهج الدراسية (من المنطقي التحديد - لا يقبل مهمة التعلم ، ويقلد أنشطة التعلم ، وما إلى ذلك)

4. اختبار إسقاطي للعلاقات الشخصية والعواطف الاجتماعية والتوجهات القيمية "المنازل".

الأساس المنهجي للاختبار هو تجربة الترابط اللوني ، والمعروفة من اختبار العلاقة بواسطة A. Etkind. تم تطوير الاختبار بواسطة OA Orekhova ويسمح بتشخيص المجال العاطفي للطفل من حيث المشاعر العالية للأصل الاجتماعي والتفضيلات الشخصية وتوجهات النشاط ، مما يجعله ذا قيمة خاصة من وجهة نظر تحليل موقف الطفل العاطفي تجاه المدرسة.

المواد التالية مطلوبة للتقنية:

ورقة الإجابة

ثمانية أقلام ملونة: أزرق ، أحمر ، أصفر ، أخضر ، بنفسجي ، رمادي ، بني ، أسود. يجب أن تكون أقلام الرصاص هي نفسها ، مطلية بألوان مطابقة للقلم.

من الأفضل القيام بالدراسة مع مجموعة من طلاب الصف الأول - 10-15 شخصًا ، ويُنصح بمقاعد الأطفال واحدًا تلو الآخر. إذا كان ذلك ممكنًا ، يمكنك جذب طلاب المدارس الثانوية للمساعدة ، بعد أن أوعزت لهم مسبقًا. يتم استبعاد مساعدة المعلم وحضوره ، لأننا نتحدث عن موقف الأطفال من الحياة المدرسية ، بما في ذلك المعلم.

يتكون إجراء البحث من ثلاث مهام تلوين وتستغرق حوالي 20 دقيقة.

تعليمات: اليوم سنقوم بالتلوين. ابحث عن المهمة رقم 1 على الورقة الخاصة بك. هذا مسار من ثمانية مستطيلات. اختر القلم الذي تفضله وقم بتلوين المستطيل الأول. ضع هذا القلم الرصاص جانبًا. انظر إلى الأقلام الرصاص المتبقية. أيهما تفضل أكثر؟ لون المستطيل الثاني به. ضع قلم الرصاص جانبًا. إلخ.

ابحث عن المهمة رقم 2. قبل أن منازلهم ، شارعهم كله. مشاعرنا تعيش فيهم. سأقوم بتسمية المشاعر ، وأنت تختار اللون المناسب لها وترسمها. لا تضع أقلام الرصاص بعيدًا. يمكنك الرسم بأي لون تريده. يوجد العديد من المنازل ، قد يختلف أصحابها وقد يتشابهون فيها ، مما يعني أن اللون قد يكون متشابهًا.

قائمة الكلمات: السعادة ، الحزن ، العدل ، الاستياء ، الصداقة ، الشجار ، اللطف ، الغضب ، الملل ، الإعجاب.

إذا كان الأطفال لا يفهمون ما تعنيه الكلمة ، فعليهم شرحها باستخدام الإسناد والظروف اللفظية.

ابحث عن المهمة رقم 3. في هذه المنازل نقوم بعمل خاص ، والسكان فيها غير عاديين. روحك تعيش في المنزل الأول. ما اللون الذي يناسبها؟ لونها.

تسميات المنازل:

رقم 2 - مزاجك عندما تذهب إلى المدرسة ،

رقم 3 - مزاجك في درس القراءة ،

رقم 4 - مزاجك في درس الكتابة ،

رقم 5 - مزاجك في درس الرياضيات

رقم 6 - مزاجك عندما تتحدث مع المعلم ،

رقم 7 - مزاجك عندما تتواصل مع زملائك في الفصل ،

رقم 8 - مزاجك عندما تكون في المنزل ،

رقم 9 - مزاجك عند قيامك بواجبك المنزلي ،

رقم 10 - فكر بنفسك من يعيش وماذا يفعل في هذا المنزل. عندما تنتهي من تلوينها ، أخبرني بهدوء في أذني من يعيش هناك وماذا يفعل (الملاحظة المقابلة مكتوبة على ورقة الاستجابة).

تعطي هذه التقنية تأثيرًا علاجيًا نفسيًا ، والذي يتحقق من خلال استخدام اللون ذاته ، والقدرة على الاستجابة للمشاعر السلبية والإيجابية ، بالإضافة إلى أن السلسلة العاطفية تنتهي بنبرة كبيرة (الإعجاب ، الاختيار الشخصي).

يبدأ إجراء المعالجة بالمهمة رقم 1. يتم حساب المعامل الخضري بالصيغة:

VK = (18 - مكان أحمر - مكان أزرق) / (18 - مكان أزرق - مكان أخضر)

يميز المعامل الخضري توازن الطاقة في الجسم: قدرته على استهلاك الطاقة أو ميله إلى توفير الطاقة. قيمته تتراوح من 0.2 إلى 5 نقاط. يتم تفسير مؤشر الطاقة على النحو التالي:

0 - 0.5 - إرهاق مزمن ، إرهاق ، أداء منخفض. الأحمال لا تطاق بالنسبة للطفل

0.51 - 0.91 - حالة التعب المعوض. يحدث الشفاء الذاتي للأداء الأمثل بسبب الانخفاض الدوري في النشاط. من الضروري تحسين إيقاع العمل وطريقة العمل والراحة.

0.92 - 1.9 - الأداء الأمثل. يتميز الطفل بالبهجة والنشاط الصحي والاستعداد لاستهلاك الطاقة. الأحمال تتوافق مع الاحتمالات. نمط الحياة يسمح للطفل باستعادة الطاقة التي ينفقها.

أكثر من 2.0 - الإثارة المفرطة. في أغلب الأحيان يكون نتيجة عمل الطفل في حدود قدراته مما يؤدي إلى الإرهاق السريع. يلزم تطبيع وتيرة النشاط ، وطريقة العمل والراحة ، وفي بعض الأحيان تقليل العبء.

بعد ذلك ، يتم حساب مؤشر الانحراف الكلي عن القاعدة الذاتية. ترتيب معين من الألوان (34251607) - القاعدة الذاتية - هو مؤشر على الرفاهية النفسية. لحساب الانحراف الكلي (SD) ، يتم أولاً حساب الفرق بين المساحة الفعلية المشغولة والموضع المعياري للون. ثم يتم تلخيص الاختلافات (القيم المطلقة ، دون مراعاة العلامة). تختلف قيمة CO من 0 إلى 32 ويمكن أن تكون زوجية فقط. تعكس قيمة SD خلفية عاطفية مستقرة ، أي المزاج السائد للطفل. يتم تفسير القيم العددية لـ CO على النحو التالي:

أكثر من 20- غلبة المشاعر السلبية. يسود الطفل المزاج السيئ والتجارب غير السارة. هناك مشاكل لا يستطيع الطفل حلها بمفرده.

10 - 18 - الحالة العاطفية طبيعية. يمكن أن يكون الطفل سعيدًا وحزينًا ، فلا داعي للقلق.

أقل من 10 - غلبة المشاعر الإيجابية. الطفل مرح وسعيد ومتفائل.

تقوم المهمتان رقم 2 ورقم 3 بشكل أساسي بفك رموز المجال العاطفي لطالب الصف الأول وتوجيه الباحث في المشكلات المحتملة للتكيف.

تميز المهمة رقم 2 مجال المشاعر الاجتماعية. من الضروري هنا تقييم درجة تمايز المشاعر - عادةً ما يرسم الطفل مشاعر إيجابية بألوان أساسية وسلبية - بني وأسود. يشير التمايز الضعيف أو غير الكافي إلى تشوه في بعض الكتل من العلاقات الشخصية:

السعادة والحزن - كتلة من الراحة الأساسية ،

العدالة - الاستياء - عقبة في نمو الشخصية ،

الصداقة - الشجار - كتلة من التفاعل بين الأشخاص ،

اللطف - الغضب - كتلة من العدوان المحتمل ،

الملل - الإعجاب - كتلة من المعرفة.

في ظل وجود انعكاس لمقياس حرارة اللون (تحتل الألوان الأساسية الأماكن الأخيرة) ، غالبًا ما يكون لدى الأطفال تمايز غير كافٍ بين المشاعر الاجتماعية - على سبيل المثال ، يمكن الإشارة إلى السعادة والشجار بنفس اللون الأحمر. في هذه الحالة ، يجب الانتباه إلى كيفية تلوين الطفل لفئات الزوج ومدى تواجد الأزواج في اختيار اللون.

تشير أهمية تجربة الطفل لهذا الشعور أو ذاك إلى مكانه في مقياس حرارة اللون (المهمة رقم 1).

تعكس المهمة رقم 3 موقف الطفل العاطفي تجاه نفسه ، والأنشطة المدرسية ، والمعلم وزملائه في الفصل. من الواضح أنه في حالة وجود مشاكل في بعض المناطق ، يقوم طالب الصف الأول بطلاء هذه المنازل باللون البني أو الأسود. يُنصح بتمييز صفوف الكائنات التي حددها الطفل بنفس اللون. على سبيل المثال ، المدرسة - السعادة - الإعجاب أو الواجب المنزلي - الويل - الملل. سلاسل الجمعيات شفافة بما يكفي لفهم موقف الطفل العاطفي من المدرسة. من المحتمل أيضًا أن يكون الأطفال الذين يعانون من ضعف تمايز المشاعر متناقضًا في تقييمهم العاطفي للأنشطة. وفقًا لنتائج المهمة رقم 3 ، يمكن تمييز ثلاث مجموعات من الأطفال:

بموقف إيجابي تجاه المدرسة

مع موقف متناقض

بموقف سلبي

وتجدر الإشارة إلى أنه مع وجود معدلات منخفضة للغاية أو عالية للغاية من VC و SD ، والشكوك حول نقاء الدراسة ، يمكن تكرار هذه التقنية وفقًا لنفس المخطط ، ولكن بشكل فردي ، باستخدام بطاقات قياسية من اختبار Luscher.

التالي هو جدول ملخص. يميز المعامل الخضري وبيانات مسح أولياء الأمور وتحليل الإحصائيات الطبية بشكل عام المكون الفسيولوجي لتكيف طالب الصف الأول مع المدرسة. للراحة ، يمكن اختزال جميع البيانات إلى ثلاث فئات:

مستوى التكيف الفسيولوجي الكافي (لا يوجد علم النفس الجسدي ، توازن الطاقة طبيعي)

مستوى التكيف الفسيولوجي الجزئي (لوحظ إما المظاهر النفسية الجسدية أو انخفاض توازن الطاقة)

مستوى التكيف الفسيولوجي غير الكافي (الأمراض خلال فترة التكيف ، المظاهر النفسية الجسدية ، توازن الطاقة المنخفض)

يميز تقييم خبير المعلم مكون النشاط الخاص بتكيف الصف الأول.

وأخيرًا ، فإن الانحراف الكلي عن معيار التولد الذاتي هو مؤشر متكامل للمكون العاطفي للتكيف. في الجدول التلخيصي ، من المنطقي أن تعكس علامة العلاقة (إيجابية ، متناقضة ، سلبية) لطالب الصف الأول بالمدرس والمعلم وزملائه ونفسه.

ستسمح مقارنة مؤشرات المكونات الفسيولوجية والنشاطية والعاطفية بتأهيل مستوى تكيف طلاب الصف الأول على النحو التالي:

كافٍ

جزئي

غير كافٍ (أو سوء تعديل)

وبالتالي ، بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، من المعقول تمامًا استبعاد طلاب الصف الأول الذين يحتاجون إلى اهتمام فردي من طبيب نفساني. يبدو من المناسب التمييز بين مجموعتين من هؤلاء الأطفال:

طلاب الصف الأول بمستوى غير كافٍ من التكيف

طلاب الصف الأول مع التكيف الجزئي

يجب فحص الأطفال من المجموعة الأولى بشكل فردي ، لتحديد أسباب وعوامل سوء التكيف ، وإذا أمكن ، القيام بالأعمال التصحيحية اللازمة. كما تظهر الممارسة ، فإن طلاب الصف الأول هؤلاء هم الذين سيحتاجون إلى الاهتمام والمساعدة من كل من عالم النفس والمعلم لفترة طويلة.

المجموعة الثانية - طلاب الصف الأول الذين لديهم تكيف جزئي - يحتاجون في كثير من الأحيان إلى مساعدة فورية قصيرة الأجل من طبيب نفساني. توفر البيانات الخاصة بحالتهم العاطفية ومواد استطلاع آراء المعلمين وأولياء الأمور معلومات كافية لمثل هذا العمل. غالبًا ما تكون أسباب التكيف غير الكامل هي القلق المتزايد الناجم عن التوقعات غير المعتدلة للآباء ، والتغيير في طبيعة العلاقات بين الوالدين والطفل ، والحمل الزائد مع الأنشطة الإضافية ، وتدني احترام الذات ، وسوء الصحة ، وما إلى ذلك. غالبًا لا يتسبب هؤلاء الأطفال في الخوف من المعلم ، حيث يتعلمون البرنامج ويتبعون قواعد سلوك الطالب ، ولكن غالبًا ما يحدث هذا على حساب الصحة الجسدية والنفسية للطالب الصغير. اعتمادًا على الموقف المحدد ، يجب على الأخصائي النفسي استشارة أولياء الأمور والمعلمين ، وتقديم توصيات حول كيفية التغلب على الضائقة النفسية المحددة.

المؤلفات.

1. Bityanova M.R.، Azarova T.V.، Afanas'eva E.I.، Vasil'eva N.L. عمل عالم نفس في المدرسة الابتدائية. - م: دار النشر "الكمال" 1998.

2. تشخيص سوء التكيف المدرسي. إد. Belicheva S.A. Consortium "Social Health of Russia" ، M. ، 1995

3 - Orekhova O.A. التشخيصات اللونية لانفعالات الطفل. SPb. ، 2002.

4. عالم نفس في المدرسة الابتدائية: دليل تعليمي وعملي / جي إس أبراموفا ، تي بي جافريلوفا ، إيه جي القادة وغيرهم ؛ إد. تي يو أندروشينكو. - فولجوجراد: التغيير ، 1995.

5. Timofeev V.، Filimonenko Yu. دليل موجز لطبيب نفساني عملي حول استخدام اختبار ألوان M. Luscher. SPb. ، 1995.

6. Yasyukova L.A. منهجية تحديد الجاهزية للمدرسة. التنبؤ والوقاية من مشاكل التعلم في المدرسة الابتدائية. دليل منهجي. SPb. ، 1999.

1. دراسة الموقف الداخلي للطالب

1. هل تحب المدرسة؟ ما أكثر شيء يعجبك وما الذي ترغب في تغييره حتى يصبح الأمر رائعًا تمامًا في المدرسة؟

2. أي نوع من المعلمين لديك؟ هل تحبها؟

3. ما هي الأنشطة التي تستمتع بها أكثر من غيرها؟ لماذا ا؟

4. إذا كان مسموحًا لك بارتداء الزي المدرسي واستخدام اللوازم المدرسية في المنزل ، ولكن لا يُسمح لك بالذهاب إلى المدرسة ، فهل يناسبك ذلك؟ لماذا ا؟

5. إذا كنا نلعب في المدرسة الآن ، ماذا تريد أن تكون: طالبًا أم مدرسًا؟

6. خلال اللعبة في المدرسة ، ماذا سيكون لدينا المزيد: استراحة أم درس؟

7. هل لديك أصدقاء بين زملاء الدراسة؟

تعليمات. الآن سأروي قصة وأعرض الصور (انظر الملحق 4 ) واستمع لي بعناية. تحدث الأولاد (البنات) عن المدرسة. قال الولد الأول: "أذهب إلى المدرسة لأن أمي تصنعني. ولولا أمي ، لما ذهبت إلى المدرسة "(شكل أ). قال الولد الثاني: "أذهب إلى المدرسة لأنني أحب الدراسة ، أحب أداء واجبي المنزلي. حتى لو لم تكن هناك مدرسة ، فسأظل أدرس "(الشكل ب). قال الطفل الثالث: "أذهب إلى المدرسة لأنها ممتعة وهناك الكثير من الأطفال ألعب معهم" (شكل ج). قال الصبي الرابع: "أذهب إلى المدرسة لأنني أريد أن أصبح كبيرًا. عندما أكون في المدرسة ، أشعر أنني شخص بالغ ، لكن قبل المدرسة كنت صغيرًا "(شكل د). قال الولد الخامس: أذهب إلى المدرسة لأن عليّ أن أدرس. لا يمكنك فعل أي شيء بدون التعلم ، ولكن إذا تعلمت ، يمكنك أن تصبح من تريد "(الشكل هـ). قال الصبي السادس: "أذهب إلى المدرسة لأن لديّ خمسة أطفال هناك" (الشكل هـ).

1. أيهما تعتقد أنه صحيح؟ لماذا ا؟

2. مع من تود الدراسة؟ لماذا ا؟

3. مع من تريد أن نكون أصدقاء؟ لماذا ا؟

الدوافع : خارجي (أ) ، تعليمي (ب) ، لعبة (ج) ، وضعي (د) ، اجتماعي (هـ) ، دافع - تقييم (و).

3. دراسة التكيف بطريقة لوشر

يضع الأخصائي النفسي البطاقات الملونة أمام الطفل على ورقة بيضاء من A4 بترتيب عشوائي.

تعليمات

1. انظر بعناية وأخبرني أي من هذه الألوان يشبه إلى حد كبير حالتك المزاجية عندما تذهب إلى المدرسة في الصباح؟ في أغلب الأحيان ، عادة. الاسم أو النقطة.

2. ماذا عن المنزل في عطلات نهاية الأسبوع؟

3. أي من هذه الألوان يشبه إلى حد كبير حالتك المزاجية عندما تجلس في الفصل؟

4. ومتى تجيب على السبورة؟

5. وقبل أعمال المراقبة أو التحقق؟

6. متى تلعب أو تتواصل مع اللاعبين في فترة الاستراحة؟

7. متى تتحدث مع المعلم؟

اختر الآن من بين هذه الألوان اللون الذي يعجبك أكثر ، يبدو أجمل من الألوان الأخرى (يقوم الطبيب النفسي بإزالة البطاقة التي اختارها الطفل). ومن البقية؟ (يزيل مرة أخرى البطاقة التي اختارها الطفل ، وما إلى ذلك).

4. دراسة القلق المدرسي

تعليمات. الآن سوف تقوم بتكوين قصص من الصور. صوري ليست طبيعية تماما. انظروا ، الجميع - الكبار والصغار - مرسومون بدون وجوه.(تظهر الصورة رقم 1.)تم القيام بذلك عن قصد ، من أجل جعل الاختراع أكثر إثارة للاهتمام. سأعرض لك صورًا ، هناك 12 صورة فقط ، وعليك معرفة الحالة المزاجية للفتى (الفتاة) في الصورة ولماذا هو في مثل هذه الحالة المزاجية. أنت تعلم أن المزاج ينعكس في وجوهنا. عندما نكون في حالة مزاجية جيدة ، يكون وجهنا مرحًا ومبهجًا وسعيدًا ، وعندما نكون في مزاج سيئ نشعر بالحزن والحزن. سأعرض لك صورة ، وسوف تخبرني ما هو نوع الوجه الذي يمتلكه الصبي (الفتاة) - مرح ، حزين أو أي شيء آخر ، وتشرح لماذا لديه مثل هذا الوجه.

تعليمات. ارسم ، من فضلك ، شخصًا بقدر ما تستطيع وتعرف كيف.

الملحق 2

بروتوكول الفحص الفردي

إف. طالب علم ______________________________________ العمر _____ فئة ______

السمات السلوكية________________________________________________________

1. الموقف الداخلي للطالب

2. دراسة دوافع التعلم

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

3. دراسة التكيف بطريقة لوشر

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________________

4. دراسة القلق المدرسي

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________________

8. ___________________________________________________________________________

9. ___________________________________________________________________________

10.___________________________________________________________________________

11.___________________________________________________________________________

12. __________________________________________________________________________

5. دراسة النمو العقلي

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

مجموع النقاط _____________________________________________________________________________

تاريخ الفحص "___" ___________ 201_. عالم نفس تربوي _____________________

الملحق 3

خاتمة

إف. الطالب _________________________________ العمر _ الصف ________

1. دراسة الموقف الداخلي للطالب

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. دراسة دوافع التعلم

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. دراسة التكيف بطريقة لوشر

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. دراسة القلق المدرسي

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. دراسة النمو العقلي

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

خلاصة عامة

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

عالم نفس تربوي _____________________________________________________________

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://allbest.ru

مقدمة

الفصل الأول. الإثبات النظري لتكييف الطلاب الأصغر سنًا

1.1 الخصائص العامة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

1.2 خصائص التكيف المدرسي للطالب الأصغر

1.3 مفهوم سوء التكيف المدرسي ، الأسباب

الفصل الثاني: تشخيص مستوى تكيف الطلاب الأصغر سنًا

2.1 تنظيم الدراسة ووصف الطرق

2.1.2 تقنية "الطلاء"

2.1.3 طريقة "التصنيف"

2.1.4 منهجية "الاختبار بالصور"

2.1.5 استبيان للطلاب الصغار

2.2 نتائج الدراسة التجريبية

2.2.1 أسلوب الرسم الإسقاطي "ما أحبه في المدرسة"

2.2.2 تقنية "الطلاء"

2.2.3 طريقة "التصنيف"

2.2.4 طريقة "اختبار في الصور"

2.2.5 الاستبيان

2.3 استخدام الألعاب

2.4 تنظيم ومبادئ إجراء الفصول

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

التطبيقات

مقدمة

ملاءمة الدراسة: يمكن أن تحدد السنوات الأولى من التعليم أحيانًا الحياة المدرسية اللاحقة للطفل. في هذا الوقت ، يتخذ الطالب ، بتوجيه من الكبار ، خطوات مهمة جدًا في تطوره.

تعتبر هذه الفترة صعبة بنفس القدر للأطفال الذين دخلوا المدرسة في سن السادسة والسابعة. كما تظهر ملاحظات علماء الفسيولوجيا وعلماء النفس والمعلمين ، من بين طلاب الصف الأول ، هناك أطفال ، بسبب الخصائص النفسية الفسيولوجية الشخصية ، يجدون صعوبة في التكيف مع الظروف الجديدة لهم ، فهم يتعاملون جزئيًا فقط مع جدول العمل والمناهج الدراسية.

في ظل نظام التعليم الكلاسيكي ، يتم تكوين هؤلاء الأطفال عادة على أنهم متخلفون ومعيدون.

تشكل بداية الدراسة لجميع الأطفال ضغوطًا قوية. بمجرد أن يدخل الطفل المدرسة ، يبدأ تغيير كبير في حياته أو حياتها.

يعاني جميع الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع مشاعر غامرة من الفرح أو الفخر أو المفاجأة بشأن كل ما يحدث في مؤسسة تعليمية ، من القلق والارتباك والتوتر.

يمكن أن يكون بعض طلاب الصف الأول صاخبين جدًا وصاخبين وأحيانًا لا ينتبهون أثناء الفصول الدراسية ، فهم قادرون على التصرف بوقاحة مع المعلمين: كن جريئًا ومتقلبًا.

البقية مقيدون تمامًا ، خجولون ، يحاولون البقاء غير واضحين ، لا تستمع عندما يُطرح عليهم سؤال ، عند أدنى فشل أو ملاحظة قد يبكون.

يجب أن يكون الطفل الذي يدخل المدرسة ناضجًا من الناحية الفسيولوجية والاجتماعية ، ويجب أن يصل إلى مستوى معين من النمو العقلي والعاطفي الإرادي. يتطلب النشاط التعليمي مخزونًا معينًا من المعرفة حول العالم من حولنا ، وتشكيل أبسط المفاهيم.

يعتبر الموقف الإيجابي للتعلم ، والقدرة على تنظيم السلوك الذاتي أمرًا مهمًا.

تم النظر في السؤال المتعلق بتكييف طلاب الصف الأول مع المدرسة من قبل L.M. كوستينا.

سعت إلى تحديد إمكانية التأثير على التكيف المدرسي من خلال تصحيح مستوى القلق لدى الأطفال باستخدام طريقة العلاج باللعب غير التوجيهي خلال الفترة التي يكون فيها طلاب الصف الأول في المستقبل في مؤسسات ما قبل المدرسة.

بناءً على البيانات ، تم التوصل إلى استنتاج حول فعالية طريقة العلاج باللعبة في تصحيح القلق الشديد لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، مما يوفر فرصة لزيادة مستوى التكيف المدرسي والأداء الأكاديمي في الصف الأول.

أوسكوفوي م. تم إجراء تحليل لخصائص التكيف الابتدائي لطلاب الصف الأول مع المدرسة ، ثم استنتج أن مستوى عدم التوافق يتأثر بشكل كبير بمتلازمة فرط الحركة ، والجمود في الجهاز العصبي ، وعدم الاستعداد للمدرسة ، وعدم كفاية التعسف العقلي. وظائف ، فضلا عن دمجها مع بعضها البعض.

الغرض من دراستنا هو دراسة ميزات تشخيص المهارات التكيفية لدى الطلاب الأصغر سنًا باستخدام عناصر الممارسة.

لتحقيق الهدف تم تحديد المهام التالية:

1. النظر في مفهومي "التكيف" و "عدم التكيف".

2. تحليل أشكال ومستويات التكيف.

3. دراسة سمات المهارات التكيفية لدى الطلاب الأصغر سنًا مع عناصر الممارسة.

الهدف من الدراسة هو الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة هو سمات تشخيص المهارات التكيفية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بعناصر الممارسة.

فرضية البحث: تحديد مستوى تكيف الطفل مع المدرسة في الوقت المناسب وخلق الظروف النفسية اللازمة يقلل من مستوى سوء التكيف المدرسي.

الفصل الأول. الإثبات النظري لتكييف الطلاب الأصغر سنًا

1.1 الخصائص العامة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

حدود سن المدرسة الابتدائية التي تتزامن مع فترة الدراسة في الصفوف الابتدائية ، في المرحلة الحالية تحدد من 6-7 إلى 9-10 سنوات. في هذا الوقت ، يحدث التطور الجسدي والنفسي اللاحق للطفل ، مما يوفر فرصة للتعليم المنتظم.

بادئ ذي بدء ، تم تحسين عمل الدماغ والجهاز العصبي. وفقًا لبيانات علماء الفسيولوجيا ، بحلول سن السابعة ، تعتبر القشرة الدماغية ناضجة بالفعل. لكن النقص في الوظيفة التنظيمية للقشرة يتجلى في خصائص السلوك وتنظيم النشاط والمجال العاطفي الذي يميز الأطفال في هذا العمر: يمكن بسهولة تشتيت انتباه الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، ولا يستطيعون التركيز لفترة طويلة ، هم ، كقاعدة عامة ، منفعلون وعاطفيون.

في سن المدرسة الابتدائية ، يمكن للمرء أن يتتبع التفاوت في التطور النفسي الفسيولوجي في الأطفال المختلفين. كما تستمر الاختلافات في معدل نمو الأولاد والبنات: فالفتيات ، كقاعدة عامة ، يتقدمن على الأولاد. نتيجة لذلك ، خلص العديد من المؤلفين إلى أنه ، في الواقع ، في الصفوف الدنيا ، يجلس الأطفال من مختلف الأعمار في نفس المكتب: في المتوسط ​​، يكون الأولاد أصغر من البنات بمقدار عام ونصف ، على الرغم من حقيقة أن هذا الاختلاف لا تكمن في سن التقويم. Sapogova EE علم نفس التنمية البشرية: كتاب مدرسي. / إي إي سابوجوفا - م: مطبعة آسبكت ، 2010. - ص 54

النشاط التربوي في سن المدرسة الابتدائية هو الرائد. يحدد أهم التحولات التي تحدث في تطور نفسية الطفل في هذه المرحلة العمرية. في إطار النشاط التربوي ، تتشكل الأورام النفسية ، والتي تميز أهم الإنجازات في تنمية الطلاب الأصغر سنًا ، وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية.

خلال سن المدرسة الابتدائية بأكملها ، يتم تكوين نوع جديد تمامًا من العلاقة مع الآخرين. يتم فقدان السلطة التي لا تشوبها شائبة لدى الكبار تدريجياً ، وأصبح الأطفال من نفس العمر ذا أهمية كبيرة للطفل ، ودور مجتمع الأطفال آخذ في الازدياد.

لذلك ، فإن الأورام المركزية في سن المدرسة الابتدائية هي:

مستوى جديد نوعيًا لتطوير التنظيم التعسفي للسلوك والنشاط ؛

التفكير والتحليل وخطة العمل الداخلية ؛

تطوير موقف معرفي جديد للواقع ؛

توجيه مجموعة الأقران.

وبالتالي ، وفقًا لمفهوم إيريكسون ، يُعتبر العمر من 6 إلى 12 عامًا فترة لنقل المعرفة والمهارات المنهجية إلى الطفل ، مما يضمن التعرف على الحياة العملية. ميزريكوف ف. مقدمة في النشاط التربوي / V.A. Mizherikov، T. A. Yuzefavichus. - M.: Rospedagency، 2009. - P. 114

ربما تظهر أهم الأورام في جميع مجالات التطور العقلي: الفكر والشخصية والعلاقات الاجتماعية تتغير. لا تستبعد الأهمية الخاصة للنشاط التعليمي في هذه العملية حقيقة أن تلميذاً صغيراً يشارك بنشاط في أنواع أخرى من العمل ، حيث يتم تحسين وتعزيز الإنجازات الجديدة للطفل.

تكمن خصوصية سن المدرسة الابتدائية في حقيقة أن أهداف النشاط يتم تحديدها بشكل أساسي من قبل البالغين للأطفال. يحدد المعلمون وأولياء الأمور ما يمكن وما لا يمكن القيام به للطفل ، والمهام التي ينبغي تكليفهم بها ، والقواعد التي يجب اتباعها.

مثل هذا الموقف النموذجي هو إنجاز مهمة من قبل الطفل. حتى بين هؤلاء الأطفال الذين ، برغبة خاصة ، يتعهدون بتنفيذ تعليمات شخص بالغ ، هناك حالات متكررة جدًا عندما يكون الأطفال غير قادرين على التعامل مع المهمة ، بسبب حقيقة أنهم لم يتقنوا جوهرها ، وفقدوا فجأة حياتهم. الاهتمام الأولي بالمهمة ، أو ببساطة نسيت إكمالها في المدى. يمكن تجنب هذه الصعوبات إذا ، عند تكليف الرجال بشيء ما ، اتبع قواعد معينة.

إذا أقام طفل في سن 9-10 علاقات ودية مع شخص من فصله ، فهذا يعني أن الطفل يعرف كيفية بناء علاقات مع أقرانه ، والحفاظ على العلاقات لفترة طويلة ، وأن التواصل معه مهم أيضًا وممتع لشخص ما . بين سن 8 و 11 للأطفال ، يعتبر من يساعدهم ويستجيب لطلباتهم ويشاركون اهتماماتهم أصدقاء. بهدف تنمية التعاطف المتبادل والصداقة ، تصبح الصفات التالية مهمة: اللطف والانتباه ، والاستقلالية ، والثقة بالنفس ، والصدق.

عندما يتقن الطفل واقع المدرسة ، يبدأ في تكوين نظام من العلاقات الشخصية في الفصل. يقوم على العلاقات العاطفية المباشرة المهيمنة.

يفرد بعض علماء النفس المنزليين أهم الشروط التي توفر فرصة لشخص بالغ ليشكل في الطفل القدرة على إدارة سلوكه والتحكم فيه بشكل مستقل. هذه الشروط هي:

1) دافع قوي وفعال للسلوك ؛

2) الغرض المقيد ؛

3) تقسيم شكل معقد من السلوك إلى أفعال صغيرة ومستقلة نسبيًا ؛

4) الوسائل الخارجية ، وهي دعم في عملية إتقان السلوك. علم النفس في القرن الحادي والعشرين: مواد المتدرب الثالث. علمي عملي. أسيوط. (30 نوفمبر 2011): السبت. علمي آر. / المركز العلمي خواطر؛ تحت علمي إد. أ. إي سلينكو. - م: PERO، 2011. - S. 98

إن أهم شرط لتنمية السلوك التطوعي للطفل هو مشاركة شخص بالغ يوجه جهود الطفل ويوفر وسائل الإتقان.

من الدقائق الأولى ، يتم تضمين الطفل في عملية التفاعل بين الأشخاص مع زملائه والمعلم. طوال سن المدرسة الابتدائية ، يتميز هذا التفاعل بديناميكيات وأنماط معينة من التنمية. يتم تطوير بعض عمليات النفس خلال عمر معين.

ترتبط قدرة الطفل على تحليل الأشياء التي يدركها وتمييزها ارتباطًا مباشرًا بتكوين نوع أكثر تعقيدًا من النشاط فيه من الإحساس والتمييز بين السمات الفردية المباشرة للأشياء. هذا النوع من النشاط ، والذي يسمى كقاعدة عامة بالملاحظة ، يتشكل بشكل مكثف بشكل خاص في عملية التدريس في المدرسة. في الدروس ، يتلقى الطالب ، وبعد ذلك يقوم بشكل مستقل بصياغة مهام إدراك مختلف الأمثلة والكتيبات بالتفصيل.

بحكم كل هذا ، يصبح الإدراك هادفًا. يوضح المعلم للأطفال بشكل منهجي طرق فحص الأشياء والظواهر أو الاستماع إليها. بعد ذلك ، يكون الطفل قادرًا على تخطيط عمل الإدراك بنفسه وتنفيذه عن عمد وفقًا للخطط ، لفصل الرئيسي عن الثانوي ، لإنشاء تسلسل هرمي للعلامات المتصورة ، وما إلى ذلك. يصبح هذا الإدراك ، الذي يتم توليفه مع أنواع أخرى من النشاط المعرفي ، ملاحظة هادفة وتعسفية. إذا طور الطفل الملاحظة على مستوى كافٍ ، فيمكننا التحدث عن ملاحظته باعتبارها صفة خاصة لشخصيته. كما يتضح من الدراسات المتعددة ، في التعليم الابتدائي ، يمكن تطوير هذه الجودة المهمة إلى حد كبير في جميع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

1.2 خصائص التكيف المدرسي للطالب الأصغر

هناك العديد من التعريفات للتكيف المدرسي. كمثال على التعريف التقليدي ، يمكن للمرء أن يستشهد بتعريف M.V. Maksimova ، الذي يفسر التكيف المدرسي على أنه عملية دخول الطفل إلى وضع اجتماعي جديد للتطور. يُظهر تحليل الأدبيات الأجنبية والمحلية أن مصطلح "سوء التكيف مع المدرسة" أو ("الإعاقة المدرسية") يعرّف في الواقع أي صعوبات يواجهها الطفل في عملية التعليم.

في المجتمع الحديث ، يعتبر السؤال عن كيفية مساعدة طالب الصف الأول المستقبلي أو الحالي على التكيف بنجاح مع الظروف الجديدة للمدرسة أمرًا حادًا. قد يبدو الأمر غريبًا ، لكن التعليم اليوم هو موقف مرهق لأي طالب ، وخاصة طالب الصف الأول. قد يكون هذا بسبب الظروف الاجتماعية الصغيرة الجديدة.

المجتمع الصغير هو مجتمع إقليمي معين يشمل الأحياء ، والأسرة ، ومجموعات الأقران ، وأنواع مختلفة من المنظمات الحكومية والدينية والعامة والتعليمية والخاصة ، وبالطبع مجموعات غير رسمية متنوعة من السكان. Semenaka S.I. التكيف الاجتماعي والنفسي للطفل في المجتمع. - M: ARKTI، 2012. - S. 32 لذلك ، يتسم عمر أي طفل بالحساسية المتزايدة ، والتعرض للبيئات الاجتماعية الدقيقة المختلفة. لذلك ، بالنسبة لطفل من الصف الأول ، تلعب عائلته دورًا مهمًا في عملية التكيف ، لأنها تستطيع دائمًا دعم الطفل والاستجابة والمساعدة في أي شيء.

يجب تسليط الضوء على العوامل الإيجابية الرئيسية للبيئة الاجتماعية الصغيرة للعائلة: تنوع الظواهر والأشياء التي تحيط بالطفل ؛ التواصل العاطفي الإيجابي مع جميع أفراد الأسرة مما يؤدي إلى الاهتمام الفردي بملامحه. بالإضافة إلى العوامل الإيجابية ، من الضروري إبراز العوامل السلبية للبيئة الاجتماعية الصغيرة: خطأ التنشئة الأسرية للطفل ؛ انتهاك العلاقات والتفاهمات في الأسرة ؛ عدم القدرة على معرفة النقاط الضرورية في الوقت المناسب والمزيد.

جميع العوامل السلبية المذكورة أعلاه يمكن أن تؤدي إلى أمراض جسدية وعقلية للطفل. يمكن أن تكون أسباب الأمراض حقيقة أن هناك معاملة قاسية تجاه الطفل ؛ حاجز التواصل بين الأب والطفل ، أو تأثير الأب المحدود على تنشئة الأسرة ؛ العلاقات الشخصية السلبية بين الزوجين ؛ حالات الصراع في الأسرة ؛ التناقض بين الوالدين لمتطلبات معينة تجاه الطفل وأكثر.

خلال فترة التكيف ، تلعب أزمة سبع سنوات دورًا كبيرًا. خلال هذه الفترة يمر الطفل بنقطة تحول في حياته ، ونتيجة لذلك يؤدي إلى نقطة تحول في عدم الاستقرار العاطفي. لذلك ، يجب على الأسرة أن تكون يقظة خلال هذه الفترة الزمنية للطفل.

هناك عدد غير قليل من تصنيفات التكيف ، ولكن التصنيف الأمثل ، في رأينا ، هو التصنيف وفقًا لـ A.L. فينجر. يعتبر تكيف الطفل مع المدرسة ويحدد ثلاثة مستويات من التكيف لطلاب الصف الأول: مستوى عالي ومتوسط ​​ومنخفض من التكيف. علم النفس في القرن الحادي والعشرين: مواد المتدرب الثالث. علمي عملي. أسيوط. (30 نوفمبر 2011): السبت. علمي آر. / المركز العلمي خواطر؛ تحت علمي إد. أ. إي سلينكو. - م: PERO، 2011. - S. 105

مستوى عال

يمتلك الطالب موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة ، ويتم إدراك المتطلبات بشكل كافٍ ؛

يتم استيعاب المواد التعليمية بسهولة وعمق وكامل وتحل المشكلات المعقدة بنجاح ؛

يستمع بعناية إلى المعلم ؛

ينفذ أوامر بدون رقابة خارجية ؛

يُظهر اهتمامًا كبيرًا بالعمل الدراسي المستقل (يستعد دائمًا لجميع الدروس).

يؤدي المهام العامة عن طيب خاطر وضميرًا ؛

يحتل مكانة مواتية في الفصل.

مستوى متوسط

الطالبة لديها موقف إيجابي تجاه المدرسة ، حضورها لا يسبب مشاعر سلبية ؛

يفهم الطالب المادة التعليمية إذا شرحها المعلم بالتفصيل والوضوح ؛

يستوعب المحتوى الرئيسي لبرامج التدريب ، ويحل المهام النموذجية بشكل مستقل ؛

التركيز والانتباه عند أداء المهام ، والتعليمات ، والتعليمات من شخص بالغ ، ولكن خاضعة للسيطرة من جانبه ؛

يتركز فقط عندما يكون مشغولاً بشيء ممتع بالنسبة له ؛

التحضير للدروس وأداء الواجبات المنزلية دائمًا تقريبًا ؛

يؤدي المهام العامة بضمير حي ؛

إنه صديق للعديد من زملائه في الفصل.

مستوى منخفض

أن يكون لدى الطالب موقف سلبي أو غير مبال تجاه المدرسة ؛

يشكو في كثير من الأحيان من الصحة ، التي يغلب عليها المزاج المكتئب ؛

هناك انتهاكات منهجية للانضباط ؛

يتعلم المواد المدرسية في شظايا ؛

العمل المستقل مع الكتاب المدرسي صعب ؛

لا يبدي اهتمامًا عند أداء مهام تعليمية مستقلة ؛

التحضير غير المنتظم للدروس ، يتطلب مراقبة مستمرة وتذكيرات منتظمة وحوافز من المعلم وأولياء الأمور ؛

يتم الحفاظ على الكفاءة والاهتمام مع فترات توقف طويلة للراحة ؛

لفهم المشكلات الجديدة وحلها وفقًا للنموذج ، يتطلب الأمر مساعدة تعليمية كبيرة من المعلمين ؛

يؤدي المهام العامة تحت السيطرة ، دون رغبة كبيرة ، سلبية ؛

لديه القليل من الأصدقاء في المدرسة. بيراجوف قبل الميلاد مشكلة تكيف الشخصية في العملية التعليمية بالجامعة // نشرة الجامعة (جامعة الولاية للإدارة). 2009. -№4. - ص 17 - 19

المرحلة الأولى هي إرشادية ، عندما تستجيب جميع أنظمة الجسم تقريبًا برد فعل عنيف وإجهاد كبير استجابةً لمجموعة كاملة من التأثيرات الجديدة المرتبطة ببداية التعلم المنهجي. تستمر هذه "العاصفة الفسيولوجية" لفترة كافية - 3 أسابيع.

المرحلة 2 - تكيف غير مستقر ، عندما يسعى الجسم ويجد بعض الخيارات المثلى (أو قريبة من الأمثل) للتفاعل مع هذه التأثيرات. تستمر هذه الفترة حوالي أسبوعين.

المرحلة 3 هي فترة تكيف مستقر نسبيًا ، عندما يجد الجسم أنسب الخيارات للاستجابة للحمل ، مما يتطلب ضغطًا أقل على جميع الأنظمة. مهما كان العمل الذي يقوم به الطالب ، سواء كان ذلك العمل الذهني لاستيعاب المعرفة الجديدة ، أو العبء الساكن الذي يمر به الجسم في وضعية "الجلوس" القسرية ، أو العبء النفسي للتواصل بشكل كبير وجماعي ، الجسم ، أو بالأحرى ، كل من أنظمتها ، يجب أن تستجيب مع ضغوطها الخاصة ، والعمل. لذلك ، كلما زاد "إصدار" الجهد بواسطة كل نظام ، زادت الموارد التي يستخدمها الجسم. ونعلم أن إمكانيات جسم الطفل بعيدة كل البعد عن اللامحدودة ، كما أن الإجهاد والتعب والإرهاق المرتبطين به يمكن أن يكلف صحة جسم الطفل. مدة هذه المرحلة أسبوع واحد. Nalchadzhyan A. A. التكيف النفسي. الآليات والاستراتيجيات. - م: إكسمو ، 2009. - ص 167

مدة جميع مراحل التكيف الثلاثة هي ستة أسابيع تقريبًا ، وتستمر هذه الفترة حتى 10-15 أكتوبر ، والأصعب منها ، والأصعب هو 1-4 أسابيع.

1.3 مفهوم سوء التكيف المدرسي ، الأسباب

من بين العلامات الخارجية الأساسية لمظاهر سوء التكيف المدرسي ، يعزو العلماء بالإجماع صعوبات التعلم والانتهاكات المختلفة لقواعد السلوك المدرسية.

العوامل الرئيسية التي يمكن أن تسبب الفشل المدرسي هي: أوجه القصور في إعداد الطفل للمدرسة ، والإهمال الاجتماعي التربوي ؛ الحرمان العقلي المطول والهائل ؛ ضعف جسدي للطفل. انتهاك تكوين المهارات المدرسية (عسر القراءة ، عسر الكتابة) ؛ اضطرابات الحركة الاضطرابات العاطفية.

تحت تأثير الإخفاقات المستمرة التي تتجاوز النشاط التعليمي الفعلي وتمتد إلى مجال العلاقات مع الأقران ، يطور الطفل إحساسًا بقيمته المنخفضة ، وهناك محاولات للتعويض عن عدم كفاءته. ونظرًا لأن اختيار وسائل التعويض المناسبة في هذا العمر محدود ، فإن تحقيق الذات غالبًا ما يتم تنفيذه بدرجات متفاوتة من خلال المعارضة الواعية لمعايير المدرسة ، ويتحقق ذلك في انتهاكات الانضباط ، والصراع المتزايد ، والذي ، على خلفية فقدان الاهتمام بالمدرسة ، يتم دمجه تدريجيًا في توجه الشخصية الاجتماعية. غالبًا ما يصاب هؤلاء الأطفال باضطرابات عصبية نفسية ونفسية جسدية.

يعد سوء التكيف المدرسي للطفل ظاهرة متعددة العوامل. يرجع التأخر في التعلم إلى عوامل مثل طرق التدريس ، وشخصية المعلم ، ومساعدة الطفل من الوالدين ، والجو في المدرسة والفصل ، ومكانة الطفل في العلاقات مع الأطفال والمعلمين ، وشخصية الطفل. الطفل نفسه. Semenaka S.I. التكيف الاجتماعي والنفسي للطفل في المجتمع. - م: أركتي ، 2012. - ص 47

إن عامل الفشل المدرسي مثل الخصائص الشخصية للطفل متعدد الأوجه أيضًا. يحدد الباحثون المتغيرات التالية: موقع الطالب ، الدافع للتعلم ، مستوى مهارات النشاط العقلي ، القدرة على التنظيم التعسفي والتنظيم الذاتي ، مستوى الصحة والأداء ، ذكاء الطفل. التأخر في النمو وانخفاض التحصيل الدراسي ليسا نفس الشيء. مع تأخر النمو ، يمكننا التحدث عن وجود تأخيرات في نمو تلميذ المدرسة في نضج الهياكل الفكرية والإرادية والتحفيزية مقارنة بمعايير العمر. في حين أن الفشل المدرسي يمكن أن يكون سببه تأثير البيئة وطرق التدريس وموقف الطالب وما إلى ذلك. وبالتالي ، فإن تلاميذ المدارس غير الناجحين هم مجموعة غير متجانسة. ويشمل الأطفال الذين يعانون من مجموعة متنوعة من صعوبات التعلم.

يمكن تقسيم التدخل الشخصي إلى مجموعتين كبيرتين: أوجه القصور في النشاط المعرفي. أوجه القصور في تنمية الشخصية (الدافع للتعلم ، والتنظيم الذاتي ، والتنافر الشخصي).

يقدم G.S. Rabunsky تصنيفًا مختلفًا للطلاب المتخلفين عن الركب. يعتمد تصنيفها على متغيرين: مستوى الاستقلال المعرفي والاهتمام بالموضوع. وفقًا لذلك ، يتم تمييز الأنواع التالية من الطلاب: مستوى متوسط ​​من الاستقلال المعرفي وانخفاض الاهتمام بالتعلم (يدرسون بشكل أساسي لثنائي وثلاثي) ؛ الاستقلال المعرفي مرتفع ، وليس هناك اهتمام بالموضوع (فهم يدرسون بشكل غير متساوٍ للغاية ، ومن الممكن أن تكون الدرجات "ممتاز" و "غير مرض") ؛ الاستقلال المعرفي منخفض ، والاهتمام بالموضوع إيجابي (النجاح في التعلم يعتمد على الثقة بالنفس) ؛ الاستقلال المعرفي منخفض ، والاهتمام بالموضوع محتمل ، ويتميز هؤلاء الطلاب بالسلبية العقلية وانخفاض الثقة بالنفس ؛ مستوى الاستقلال المعرفي منخفض ، ولا يوجد اهتمام بالموضوع ، فهم يتعلمون بشكل سيء للغاية ؛ طلاب هذه المجموعة هم في أدنى مستوى من التعلم ، فهم لا يخافون من أي شخص ، وغالبًا ما يتباهون بازدراءهم للتعلم في المدرسة ؛ لاجتذاب هؤلاء الطلاب ، من الضروري ليس فقط تطوير أساليب النشاط العقلي فيهم ، ولكن أيضًا تكوين موقف إيجابي تجاه التعلم. Nalchadzhyan A. A. التكيف النفسي. الآليات والاستراتيجيات. - م: إكسمو ، 2009. - ص 205

يعرّف مصطلح "سوء التكيف مع المدرسة" أو "عدم التكيف مع المدرسة" أي صعوبات يواجهها الطفل في عملية التعليم.

عادة ، يتم النظر في 3 أنواع رئيسية من مظاهر سوء التكيف في المدرسة:

ضعف التحصيل في التعليم ، والذي يتم التعبير عنه في التحصيل المزمن ، وكذلك في عدم كفاية وتجزئة المعلومات التعليمية العامة دون المعرفة النظامية ومهارات التعلم (المكون المعرفي) ؛

الانتهاكات المستمرة للموقف العاطفي والشخصي تجاه الموضوعات الفردية ، والتعلم بشكل عام ، والمعلمين ، وكذلك للآفاق المرتبطة بالتعلم (تقييمي عاطفياً) ؛

الاضطرابات السلوكية المتكررة بشكل منهجي في عملية التعلم وفي البيئة المدرسية (المكون السلوكي). Grigorieva M.V. هيكل دوافع تعليم تلاميذ المدارس الصغار ودوره في عملية التكيف المدرسي / M.V. Grigorieva // المدرسة الابتدائية. -2009. - # 1. - ص 8-9

أسباب سوء التكيف المدرسي:

التطوير غير الكافي للحافز التربوي ؛

مشاكل نفسية عند التواصل مع المعلم ؛

الصعوبات النفسية في التكيف مع الحياة المدرسية ، والتعليم المنهجي ؛

الموقف الخاص للطفل تجاه شخصيته وقدراته وقدراته وأنشطته ونتائجها وتدني احترام الذات ؛

مطالب مبالغ فيها من الآباء ؛

مشاكل صحية.

إذا كان الطفل يعاني من مشاكل في التكيف مع المدرسة ، فمن الضروري طلب المساعدة النفسية والتربوية.

الفصل الثاني: تشخيص مستوى تكيف الطلاب الأصغر سنًا

2.1 تنظيم الدراسة ووصف الطرق

الغرض من دراستنا هو تشخيص المهارات التكيفية للطلاب الأصغر سنًا

فرضية البحث: إن التحديد في الوقت المناسب لمستوى تكيف الطفل مع المدرسة وخلق ظروف نفسية معينة يقلل من مستوى سوء التكيف المدرسي.

تم استخدام الطرق التالية في الدراسة:

المنهجية "ما أحبه في المدرسة"

تقنية "الدهانات"

تقنية "التصنيف"

・ اختبار الصورة

استبيان لتحفيز المدرسة

أجريت الدراسة في مدرسة MBOU الثانوية رقم 1 ، ميرني

عدد المواد - 10 أشخاص (بنات - 5 ، بنين - 5).

2.1.1 منهجية "ما أحبه في المدرسة"

فكر في الأسلوب الأول - الرسم الإسقاطي "ما أحبه في المدرسة" (وفقًا لـ N.G.Luskanova)

الغرض: التعرف على موقف الأطفال من المدرسة والاستعداد التحفيزي للأطفال للدراسة في المدرسة.

التعليمات: "الأطفال ، ارسموا أكثر ما يعجبكم في المدرسة. يمكنك رسم ما تريد. ارسم بأفضل ما يمكنك ، ولن تُمنح أي علامات.

المعدات: ورقة قياسية للرسم وقلم رصاص وممحاة.

تحليل وتقييم المخططات.

1. يشير عدم الاتساق مع الموضوع إلى:

أ) الافتقار إلى الحافز المدرسي وهيمنة الدوافع الأخرى ، وغالبًا ما تكون اللعبة. في هذه الحالة ، يرسم الأطفال السيارات والألعاب والعمليات العسكرية والأنماط. يشير إلى عدم النضج التحفيزي ؛

ب) سلبية الأطفال. في هذه الحالة ، يرفض الطفل بعناد الرسم على موضوع المدرسة ويرسم ما يعرفه جيدًا ويحب أن يرسم.

هذا السلوك هو سمة من سمات الأطفال الذين لديهم مستوى مبالغ فيه من الادعاءات والصعوبات في التكيف مع الوفاء الصارم بمتطلبات المدرسة ؛

ج) سوء تفسير المهمة وفهمها. هؤلاء الأطفال إما لا يرسمون أي شيء ، أو ينسخون مؤامرات من آخرين لا علاقة لهم بهذا الموضوع. غالبًا ما تكون هذه سمة من سمات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

2. يؤكد الامتثال لموضوع معين موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة ، بينما يجب أخذ مخطط الصورة في الاعتبار ، أي ما تم تصويره بالضبط:

أ) مواقف التعلم - مدرس بمؤشر ، وطلاب يجلسون على مكاتبهم ، ولوحة بها مهام مكتوبة ، وما إلى ذلك. يشير إلى دافع المدرسة الثانوية للنشاط التعليمي للطفل ، ووجود دوافع تربوية معرفية ؛

ب) المواقف ذات الطبيعة غير التعليمية - مهمة مدرسية ، طلاب في فترة الراحة ، طلاب بحقائب صغيرة ، إلخ.

سمة من سمات الأطفال الذين لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن مع التركيز بشكل أكبر على سمات المدرسة الخارجية ؛

ج) مواقف الألعاب - أرجوحة في ساحة المدرسة ، وغرفة ألعاب ، وألعاب وأشياء أخرى تقف في الفصل (على سبيل المثال ، تلفزيون ، وزهور على النافذة ، وما إلى ذلك). التغلب على القلق والمخاوف لدى تلاميذ الصف الأول: التشخيص والتصحيح / التحرير. G.G Morgulets ، O. V. Rasulova. - فولغوغراد: مدرس ، 2012. - ص 43

هم من سمات الأطفال الذين لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن مع غلبة دافع اللعبة.

لمزيد من الموثوقية ، عند تقييم رسومات الأطفال ، من المهم أن تطلب من الطفل التحدث عما يصوره ، ولماذا رسم هذا الشيء أو ذاك ، هذا الموقف أو ذاك.

في بعض الأحيان ، بمساعدة رسومات الأطفال ، يمكن للمرء أن يحكم ليس فقط على مستوى دافعهم التعليمي ، وموقفهم من المدرسة ، ولكن أيضًا تحديد جوانب الحياة المدرسية الأكثر جاذبية للطفل.

2.1.2 طريقة "الدهانات»

الغرض: تحديد الموقف العاطفي من التعليم.

المعدات: مجموعة من الدهانات أو أقلام الرصاص الملونة (كلما زادت الألوان كان ذلك أفضل) ؛ أوراق الألبوم ، يتم رسم كل منها 10 دوائر ، يتم تسجيل الكلمات المتعلقة بالمدرسة في كل دائرة: مكالمة ، كتاب ، مدرس ، محفظة ، فصل ، تربية بدنية ، زملاء الدراسة ، درس ، واجبات منزلية ، دفتر ملاحظات.

التعليمات: يتم إعطاء الطلاب أوراق مع طلب قراءة الكلمات المكتوبة في الدوائر بعناية. اقرأ الكلمات في الدوائر بالترتيب ولون كل دائرة بلون مختلف. ليس من الضروري طلاء الأكواب بألوان مختلفة. اختر اللون الذي تريده في كل مرة.

تحليل النتائج: إذا رسم الطفل معظم الدوائر بألوان داكنة (بنفسجي ، أزرق ، أرجواني ، رمادي ، أسود) فهذا يدل على أنه يعاني من مشاعر سلبية فيما يتعلق بالتعليم بشكل عام. التغلب على القلق والمخاوف لدى تلاميذ الصف الأول: التشخيص والتصحيح / التحرير. G.G Morgulets ، O. V. Rasulova. - فولغوغراد: مدرس ، 2012. - ص 48

2.1.3 طريقة "التصنيف"

الغرض: يساعد على تحديد مستوى تكوين المفاهيم من خلال عملية التصنيف.

المعدات: بطاقات المفاهيم

تعليمات: يُطلب من الطفل اختيار العنصر الإضافي الرابع (يتم تمييز الإجابات الصحيحة):

1. زرزور ، حلمة ، دجاج ، حمامة.

2. الورد ، القرنفل ، النجمة ، زهرة الذرة.

3. بقرة ، ماعز ، حصان ، عجل.

4. قبعة ، معطف ، فستان ، قميص.

5. كوب ، زجاج ، قدر ، مج.

6. بحار ، جندي ، طفل ، طيار.

7. نمر ، فيل ، أسد ، دب.

8. فأس ، مقص ، سكين ، منشار.

تقييم النتائج: 3 نقاط - خطأ واحد ، نقطتان - خطأان ؛ نقطة واحدة - ثلاثة أخطاء ، 0 نقاط - أربعة أخطاء.

2.1.4 منهجية "اختبار بالصور"

الغرض: يساعد في تحديد نوع النشاط المفضل.

المعدات: الصور

تعليمات: يُعرض على الطفل أن ينظر إلى الصور. بعد التأكد من أن محتواها واضح ، يسأل الطبيب النفسي: "ماذا تريد أن تفعل أولاً ، ثانيًا ، ثالثًا؟"

تقييم النتائج: إذا اختار الطفل الصور ذات الأنشطة التعليمية على أنها الأهم ، والمرغوب فيه في المقام الأول ، فهذا يدل على مستوى عالٍ من استعداده التحفيزي ، في المرتبة الثانية - حول المستوى المتوسط ​​، إذا اختار الدراسات في المركز الثالث أو لا يختار على الإطلاق ، وهذا يشير إلى انخفاض مستوى استعداده التحفيزي.

3 نقاط - التوجه إلى النشاط التعليمي هو السائد ؛ نقطتان - التوجيه إلى الأنشطة التعليمية والألعاب ؛ نقطة واحدة - التوجه إلى نشاط اللعبة.

2.1.5 استبيانللطلاب الأصغر سنًا

الغرض: تقييم مستوى التحفيز المدرسي (الملحق 1).

التعليمات: تُقرأ الأسئلة للأطفال ويجيبون عليها.

تقييم النتائج: يتم تقييم الإجابات على الأسئلة من 0 إلى 3 نقاط (إجابة سلبية - 0 نقطة ، محايدة - 1 ، إيجابية - 3 نقاط). الطلاب الذين سجلوا 25 - 30 نقطة يتميزون بمستوى عالٍ من التكيف المدرسي ، 20-24 نقطة نموذجية لمتوسط ​​القاعدة ، 15-19 نقطة تشير إلى الدافع الخارجي ، 10-14 نقطة تشير إلى تحفيز المدرسة المنخفض و أقل من 10 نقاط - حول موقف سلبي تجاه المدرسة ، وسوء التكيف مع المدرسة.

2.2 نتائج تجريبيةابحاث

2.2.1 أسلوب الرسم الإسقاطي "ما أحبه في المدرسة"

يتم عرض بيانات النتائج وفقًا لطريقة الرسم الإسقاطي "ما أحبه في المدرسة" في الملحق 2.

أنجيلا ج.يتوافق الرسم مع الموضوع المحدد ، ولكن تم تصوير الحالة ذات الطبيعة غير التعليمية - السبورة ومكتب المعلم ، مما يشير إلى موقف إيجابي تجاه المدرسة ، مع التركيز المفرط على سمات المدرسة الخارجية.

يتوافق الرسم مع الموضوع المحدد ، حيث صورت حالة تعليمية نموذجية - معلمة بمؤشر على السبورة. هذا يشير إلى دافع المدرسة الثانوية للنشاط التعليمي للطفل ، ووجود دوافع تعليمية معرفية.

فيرونيكا م. يتوافق الرسم مع الموضوع المحدد وله طابع غير تعليمي - دفتر ملاحظات لعمل "الشمس". يمكننا القول أن الطفل لديه موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن لديه تركيز أكبر على سمات المدرسة الخارجية.

ديانا ن. يوضح الشكل تقويمًا للطبيعة. لذلك ، يتوافق الرسم مع الموضوع المحدد وله طابع غير تعليمي ، مما يشير إلى موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن مع تركيز قوي على سمات المدرسة الخارجية.

قامت فاليريا د بتصوير جهاز كمبيوتر موجود في المكتب. هذه حالة لعبة ، الصورة تتوافق مع الموضوع. يشير هذا إلى موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن مع غلبة دافع اللعبة.

Eugene Zh. يتوافق الرسم مع الموضوع المحدد ، الطابع غير التعليمي. وبناءً على ما نستنتج أن هناك موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة ، مع التركيز على سمات المدرسة.

Artem M. يظهر الرسم سبورة - يتوافق الرسم مع موضوع معين وله طابع غير تعليمي ، مما يشير إلى موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن مع تركيز قوي على سمات المدرسة الخارجية.

فاديم ك. يصور وضع لعبة نموذجي - أرجوحة. يشير هذا إلى موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن مع غلبة دافع اللعبة.

مكسيم د. يصور نفسه على القضبان الأفقية - هذه حالة لعبة. تُظهر الصورة موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة ، ولكن مع غلبة دافع اللعبة.

يتوافق الرسم مع الموضوع المحدد ، ولكن تم تصوير الحالة ذات الطبيعة غير التعليمية - لوحة ، طاولة ، باب. يشير هذا إلى موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن مع تركيز قوي على سمات المدرسة الخارجية.

وبالتالي ، لاحظت جميع المواد موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة. في 60٪ من الأطفال هناك تركيز على سمات المدرسة الخارجية ، في 30٪ - يسود دافع اللعبة وفي 10٪ - دافع المدرسة الثانوية لنشاط تعلم الطفل.

سنقدم البيانات بيانياً على الرسم التخطيطي (الشكل 1).

الشكل 1. موقف أطفال المدارس الصغار من المدرسة

بعد دراسة البيانات ، نستنتج أن الأطفال ينجذبون أكثر إلى سمات المدرسة ، بدلاً من أنشطة التعلم.

2.2.2 تقنية "الطلاء"

تم تنفيذ التقنية التالية "الدهانات" ، وترد البيانات في الملحق 3.

Artem M. معظم الدوائر مطلية بألوان داكنة ("call" ، "class" ، "Lesson" ، "ebook "،" الواجب المنزلي "،" الزملاء "). كلمة "مدرس" مكتوبة باللون الأحمر ، مما يدل على العدوان.

أنجيلا ج.يظهر رسمها موقفاً إيجابياً تجاه المدرسة والتعلم. فقط مع كلمة "call" توجد ارتباطات سلبية ، حيث رسمها الطالب باللون الأزرق الغامق.

قامت إيرينا ف. برسم كلمات "نداء" و "واجب منزلي" و "دفتر ملاحظات" و "تربية بدنية" بألوان داكنة. كلمة "class" مطلية باللون الأحمر ، مما يدل على العدوان. يعاني الطفل من مشاعر سلبية فيما يتعلق بالتعليم بشكل عام.

مكسيم د. تم الكشف عن موقف سلبي تجاه مفاهيم مثل "الاتصال" و "المفكرة". بشكل عام ، موقف إيجابي تجاه التعلم.

يوجين زه رسم الأكواب بألوان داكنة ("مكالمة" ، "دفتر ملاحظات" ، "واجب منزلي" ، "زملاء الدراسة"). موقف متحمس لكلمات "مدرس" ، "حقيبة" ، "فئة".

يمكن وصف الطفل بأنه نشط ومتحرك ومتحمس وله موقف سلبي تجاه عملية التعلم بشكل عام.

فاديم ك. رسم الدوائر "فئة" ، "دفتر ملاحظات" ، "زملاء الدراسة" بألوان داكنة. بشكل عام ، التعلم لا يسبب مواقف سلبية قوية ، باستثناء بعض المفاهيم التي تسبب القليل من التوتر.

قامت فاليريا د بتلوين الكلمات "مدرس" ، "فصل" ، "تربية بدنية" بألوان داكنة. إنه خائف من المعلم ، من الصعب التعود على البيئة الجديدة. بشكل عام ، يدرك عملية التعلم بشكل إيجابي.

ديانا ن. معظم الدوائر مطلية بألوان داكنة ("مدرس" ، "كتاب" ، "محفظة" ، "دفتر ملاحظات" ، "واجب منزلي"). الفتاة يصعب التعود عليها ، مقيدة.

بشكل عام ، يعاني الطفل من مشاعر سلبية فيما يتعلق بالتعليم.

إيجور س. دوائر ملونة بألوان داكنة "نداء" ، "تربية بدنية" ، "واجب منزلي". تم طلاء الكلمات "فئة" و "دفتر ملاحظات" باللون الأحمر. يعاني الطفل من مشاعر سلبية فيما يتعلق بالتعليم بشكل عام.

فيرونيكا م. لاحظوا موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة ، فقط "دفتر الملاحظات" هو اللون الأحمر ، والذي يمكن وصفه بأنه مظهر من مظاهر العدوان.

دعنا نشكل الجدول 1 لمقارنة النتائج.

الجدول 1.

الموقف تجاه التعليم

وبالتالي ، نرى أن غالبية الطلاب لديهم موقف سلبي تجاه التعليم (60٪) ، وأقل من النصف (40٪) لديهم موقف إيجابي تجاهه.

2.2.3 طريقة "التصنيف"

النتائج معطاة في الملحق 4

إيرينا في - 6 أخطاء - 0 نقطة

فيرونيكا م - 4 أخطاء - 0 نقطة

أنجيلا جي - خطأ واحد - 3 نقاط

فاليريا د. - 4 أخطاء - 0 نقطة

ديانا ن. - 7 أخطاء - 0 نقطة

أرتيم م - 5 أخطاء - 0 نقطة

إيجور س - 4 أخطاء - 0 نقطة

مكسيم د - 6 أخطاء - 0 نقطة

فاديم ك - 2 أخطاء - 2 نقطة

يوجين زه - خطأ واحد - 3 نقاط

بناءً على النتائج ، نرى أن جميع الأطفال تقريبًا ارتكبوا أخطاء ، لذلك حصلوا على 0 نقطة.

ارتكب طفلان خطأ واحدًا وحصل كل منهما على 3 نقاط.

وهكذا ، في 70٪ من الأطفال ، تم الكشف عن مستوى منخفض من تكوين المفهوم ، 10٪ - مستوى متوسط ​​، 20٪ - مستوى عالٍ من تكوين المفهوم.

بيانيا ، النتائج معروضة في الرسم البياني 2.

شكل 2. مستوى تكوين المفاهيم بين الطلاب الأصغر سنا

2.2.4 المنهجية"اختبار الصورة"

النتائج معروضة في الملحق 5

إيرينا ف.جميع الخيارات الثلاثة مرحة. نظرًا لعدم وجود خيار للأنشطة التعليمية ، فإن الفتاة لديها مستوى منخفض من الاستعداد التحفيزي (نقطة واحدة).

ديانا ن. بادئ ذي بدء ، اختارت النشاط التعليمي ، وكان الخيار الثاني والثالث هو نشاط العمل ، وبالتالي يتمتع الطفل بمستوى عالٍ من الاستعداد التحفيزي. في نفس الوقت التوجه نحو الأنشطة التعليمية والألعاب (2 نقطة).

Veronika M. لم تختر نشاطها التعليمي ، بل فضلت العمل واللعب. هذا يعني مستوى منخفض من الاستعداد التحفيزي (نقطة واحدة).

فاليريا د. فضلت النشاط التربوي في المرتبة الثانية ، وفي المقام الأول - العمل.

يشير هذا إلى مستوى متوسط ​​من الاستعداد التحفيزي والتوجه نحو أنشطة التعلم واللعب (نقطتان).

أنجيلا ج. بادئ ذي بدء ، فضلت نشاط العمل ، واختارت النشاط التعليمي في المرتبة الثانية.

يشير هذا إلى مستوى متوسط ​​من الاستعداد التحفيزي والتوجه نحو أنشطة التعلم واللعب (نقطتان).

إيجور س. بادئ ذي بدء ، فضل النشاط العمالي ، واختار النشاط التعليمي في المرتبة الثانية. لذلك ، يتمتع الطفل بمستوى متوسط ​​من الاستعداد التحفيزي (نقطتان).

مكسيم د. في المركزين الأول والثاني ، اختار أنشطة التعلم ، والتي تشير إلى مستوى عالٍ من الاستعداد التحفيزي (3 نقاط).

فاديم ك. في المقام الأول ، اختار الأنشطة التعليمية ، في المركز الثاني - العمل ، في المركز الثالث - الألعاب.

هذا يعني مستوى عالٍ من الاستعداد التحفيزي ، ولكن مع التركيز على أنشطة التعلم واللعب (نقطتان).

Evgeniy Zh. في المركز الأول والثاني اخترت النشاط التعليمي. تشير غلبة التوجه نحو نشاط التعلم إلى مستوى عالٍ من الاستعداد التحفيزي (3 نقاط).

أرتيم م. لم يختر نشاطا تربويا بل فضل اللعب. يشير هذا إلى مستوى منخفض من الاستعداد التحفيزي (نقطة واحدة).

وبالتالي ، وفقًا لنتائج هذه التقنية ، يمكن ملاحظة أن 40٪ من الأشخاص لديهم استعداد تحفيزي عالٍ ، و 30٪ استعداد تحفيزي متوسط ​​، و 30٪ استعداد تحفيزي منخفض.

في نفس الوقت ، 20٪ فقط من الأطفال لديهم توجه نحو أنشطة التعلم.

الشكل 3. الاستعداد التحفيزي للتعلم

2.2.5 الاستبياناتصتصفيق

آخر استطلاع أجريناه (الملحق 6)

أنجيلا جي - 25 نقطة - مستوى عالٍ من التكيف مع المدرسة

فاليريا د. - 30 نقطة - مستوى مرتفع

Artem M. - 21 نقطة - مستوى متوسط

Grinich Arina - 16 نقطة - الدافع الخارجي

ديانا ن. - 7 نقاط - موقف سلبي من المدرسة

فيرونيكا إم - 16 نقطة - تحفيز خارجي

فاديم ك. - 13 نقطة - تحفيز مدرسي منخفض

مكسيم د. - 16 نقطة - الدافع الخارجي

يوجين زه - 26 نقطة - مستوى عال

إيجور س - 21 نقطة - مستوى متوسط

وهكذا ، بعد حساب عدد النقاط لكل طالب ، حصلنا على النسبة المئوية التالية: 30٪ - مستوى عالٍ من الحافز المدرسي ، 20٪ - مستوى متوسط ​​، 30٪ - وجود دافع خارجي ، 10٪ - حافز مدرسي منخفض و 10٪ - موقف سلبي تجاه المدرسة ، سوء التكيف مع المدرسة.

وبالتالي ، من الضروري التركيز على حقيقة أننا حددنا سوء التكيف المدرسي لدى طالب واحد. من أجل تقليل مستوى سوء التوافق وتهيئة الظروف للتطور الكامل اللاحق للطالب الأصغر سنًا ، في الفقرة 2.3 ، سنقدم توصيات بشأن تكيف الطفل مع الحياة المدرسية.

2. 3 استخدام اللعبة

تتيح لك خصوصية الألعاب استخدام أي لعبة بشكل منفصل لحل مشكلات معينة عند العمل مع طلاب المدارس الابتدائية. تتراكم الفصول المنظمة بشكل خاص على التأثير الإيجابي للألعاب الفردية ، ويمكن أن تحسن بشكل كبير التكيف العام مع المدرسة.

يجب على المعلمين وعلماء النفس ، أثناء تكييف الطفل مع الحياة المدرسية ، أن يتذكروا تهيئة الظروف للنمو الكامل اللاحق للطالب الأصغر سنًا.

يقوم مدرس الفصل بتنفيذ برنامج لتكييف طلاب الصف الأول مع التعليم المدرسي ، مع مراعاة نتائج التشخيص في عملية التعليم والتدريب.

لكي تسير عملية الدخول إلى حياة جديدة للأطفال بسلاسة ودون ألم ، من الضروري:

عرّف الأطفال على بعضهم البعض في أقرب وقت ممكن ، وساعدهم على رؤية الجوانب الإيجابية لكل زميل جديد في الفصل ، وأظهر أن كل طفل له قيمة ومثيرة للاهتمام في شيء خاص به: فهو يعرف كيف يفعل شيئًا خاصًا ، ومولعًا بشيء ما ، في حياته كانت هناك بعض الأحداث المثيرة للاهتمام في الحياة ؛

البدء فورًا في تكوين فريق الفصل ، وخلق جو ودي في الفصل ، وتنظيم التفاعل بين الأطفال ؛

إعطاء الأطفال الفرصة للتعبير عن أنفسهم ، لتأكيد أنفسهم ؛

تزويد كل طفل بمجال من النجاح وتحقيق الذات ؛

استخدم وضع التقييم الأكثر تجنيبًا في مناطق الفشل.

النقاط الرئيسية للعمل الناجح في المرحلة الأولى من التدريب هي أيضًا:

مساعدة طلاب الصف الأول في فهم قواعد الحياة المدرسية وقبولها وأنفسهم كطلاب ؛

· التعود على نظام اليوم ومراعاة المعايير الصحية والصحية. Basina T. A. ملامح الدعم النفسي للمعلمين في مرحلة تكيف تلاميذ الصف الأول مع المدرسة: dis. كاند. الطبيب النفسي. العلوم: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna ؛ [مكان الحماية: Psychoneurol. معهد]. - م، 2010. - ص 73

لتحسين رفاهية الأطفال خلال فترة التكيف مع المدرسة ، من المستحسن أن تضمن إدارة المؤسسة التعليمية استيفاء الشروط التالية:

1. كمية ثابتة من الواجبات المنزلية.

1. جلب إلى المنزل فقط تلك المهام التي يمكن للطفل أن يكملها بمفرده.

2. مناحي إضافية إلزامية في الهواء الطلق في مجموعة اليوم الممتد.

4. أقسام وحلقات رياضية بعد الظهر تساهم في أنشطة الأطفال.

ستساهم هذه التدابير وغيرها من الإجراءات المماثلة ، مع وجبات كاملة (وجبتين أو ثلاث) ، في التكيف الجيد للأطفال مع ظروف الدراسة. Nikitina E. V. برنامج الدعم النفسي والتربوي لفترة التكيف لطلاب الصف الخامس في سياق الانتقال إلى معايير الدولة الفيدرالية [مورد إلكتروني] // EJ Externat.RF: [موقع]. - سانت بطرسبرغ 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

المعايير الموضوعية التي تميز نجاح تكيف طلاب الصف الأول مع التعلم في المدرسة هي كما يلي:

كفاية السلوك ؛

إشراك الطفل في حياة الفصل ؛

مظهر من مظاهر القدرة على ضبط النفس ، والحفاظ على النظام ، والتواصل مع الأقران والبالغين ؛

موقف متسامح وهادئ تجاه الإخفاقات المؤقتة ؛

* القدرة على إيجاد طريقة بناءة للخروج من المواقف الصعبة. من الضروري أيضًا المراقبة المستمرة لحالة صحة الطفل والتغيير في مؤشراته تحت تأثير عبء التدريب - وهذا أحد المعايير الرئيسية التي تميز مسار التكيف مع التعليم المنهجي.

1. رسم عينات بيانية (أشكال وأنماط هندسية متفاوتة التعقيد).

2. ارسم على طول محيط الأشكال الهندسية ذات التعقيد المتفاوت مع تمدد ثابت لنصف قطر الخط (على طول الكفاف الخارجي) أو تضيقه (شطب على طول الكفاف الداخلي).

3. قص الأشكال من الورق على طول الكنتور (خاصة - يكون القطع سلسًا ، دون تمزيق المقص عن الورق).

4. التلوين والتظليل (الطريقة الأكثر شهرة لتحسين المهارات الحركية لا تثير عادة الاهتمام لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وبالتالي فهي تستخدم بشكل أساسي في الفصل الدراسي فقط كمهمة تعليمية. ومع ذلك ، من خلال إعطاء هذا الدرس لعبة تنافسية الدافع ، يمكنك تطبيقه بنجاح بعد ساعات الدوام المدرسي).

5. أنواع مختلفة من النشاط البصري (الرسم ، النمذجة ، الزخرفة).

6. تصميم وعمل الفسيفساء.

7. إتقان الحرف (الخياطة والتطريز والحياكة والعمل بالخرز). Vachkov I. V. طرق المجموعة في عمل طبيب نفساني في المدرسة / I. V. Vachkov. - م: Os-89 ، 2009. - S. 143

يجب على معلمي المدارس الابتدائية الالتزام بالإرشادات التالية:

الجمع بين الألعاب والأنشطة الإنتاجية والتعليمية وغيرها ؛

لتحقيق الفعالية في تعليم الأطفال في سن السادسة ، من الضروري تكوين موقف إيجابي وعاطفي تجاه الفصول ؛

لإدارة أنشطة الأطفال في سن ست سنوات ، باستخدام أساليب التعليم قبل المدرسي على نطاق واسع (خاصة في النصف الأول من العام) مع الاستخدام الجزئي والجرعات للطرق المدرسية ؛

من الضروري مراعاة الاستمرارية ليس فقط في الأساليب ، ولكن أيضًا في أساليب الاتصال التربوي ؛

استغلال الفرص التعليمية العظيمة للأنشطة (الجماعية) المشتركة للطلاب ؛

إن تكوين القدرة على لعب الأدوار والتواصل الشخصي هو شرط مهم في الاستعداد للتغيير في النشاط القيادي ؛

في عملية التكيف مع المدرسة ، يجب مراعاة الخصائص النفسية الفردية للطلاب ، والتي تتجلى في مستوى تعلمهم ، ووتيرة التعلم ، والموقف من النشاط الفكري ، وخصائص العواطف ، والتنظيم الإرادي للسلوك.

2.4 تنظيم ومبادئ إجراء الفصول

يمكن إجراء الفصول في مجموعة من قبل علماء النفس أو المعلمين المدربين تدريبًا خاصًا. تقام الفصول في مجموعات.

تم إجراء تدريب التكيف مع المدرسة في فصل دراسي بترتيب دائري. يساهم العمل في دائرة أيضًا في خلق جو من الأمان النفسي. يخاطب الميسرون الأطفال بالاسم ويتأكدون من أن جميع الأطفال يفعلون الشيء نفسه. يتم اختيار المهام بطريقة تضمن النجاح في تنفيذها. يتم تقديم كل تمرين للأطفال أولاً في أبسط نسخة. تدريجيًا ، تصبح التمارين أكثر صعوبة بسبب زيادة الإيقاع والحمل الدلالي في المهام التي تحتوي على كلمات.

القادة يطبقون مبدأ عدم إصدار الأحكام على الأطفال. من المهم مقارنة نجاح كل طفل بإنجازاته السابقة. يتم ملاحظة هذا المبدأ أيضًا عند إجراء التدريبات في شكل مسابقة.

2. 5 محتوياتالتدريب على "تكييف المدرسة"

الغرض من الدرس الأول هو تعليم الطفل التعرف على قدراته وقدراته ، وتنمية الرغبة في تحقيق هدف ، والقدرة على التفكير الإبداعي ، ورؤية العلاقة بين الأحداث ، وبناء الفرضيات وإصدار الأحكام.

الغرض من الدرس الثاني هو تكوين تقدير مستقر للذات ، والقدرة على قبول الذات والآخرين ، وإدراك مزايا وعيوب الفرد ومزايا الآخرين وعيوبه ، وتنمية الثقة بالنفس ، وتشكيل سمات شخصية مثل الشجاعة والشجاعة والدعم المتبادل.

الغرض من الدرس الثالث هو تطوير المبدأ الروحي (التوجه إلى القيم المطلقة: الحقيقة ، الجمال ، الخير) ؛ تعليم الأطفال التعاطف ، وتكوين المهارات التأملية ، والقدرة على إدراك مشاعرهم ، وأسباب السلوك ، وعواقب الأفعال ، وتحمل المسؤولية تجاههم. نظرًا لأن الاستعداد الاجتماعي والنفسي للأطفال للمدرسة مهم للتكيف الناجح للأطفال مع المدرسة ، على وجه الخصوص ، مثل عنصر مثل الكفاءة التواصلية ، والاستقرار العاطفي ، يحتاج الطفل إلى القدرة على دخول مجتمع الأطفال ، والعمل مع الآخرين ، تستسلم في بعض الظروف وتكون قادرة على عدم الاستسلام - في حالات أخرى. توفر هذه الصفات التكيف مع الظروف الاجتماعية الجديدة. تساهم جميع الألعاب ذات القواعد في تكوين مهارات الاتصال.

الغرض من الدرس الرابع هو تعزيز مهارات التعاون بين الطلاب الأصغر سنًا ، وتشكيل اتصالات ودية قوية ، وتطوير الاهتمامات والاحتياجات المعرفية المستدامة. Dryagalova E. A. الدعم النفسي والتربوي لعملية تكييف طلاب الصف الأول إلى المدرسة: dis. ... كان. الطبيب النفسي. العلوم: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna ؛ [مكان الحماية: Nizhegorsk. دولة العمارة. جامعة]. - نيجني نوفغورود ، 2010. - ص 69

جميع الفصول ، بالإضافة إلى التدريب ككل ، هي مجموعة من التدابير التي تضمن الانتقال السلس للطلاب الأصغر سنًا إلى نشاط جديد لهم - تعليمي ، وتطوير نشط لهذا النشاط.

في نهاية التدريب ، يمكن تتبع تحسن كبير في الحالة العاطفية للأطفال. يصبحون أكثر اتزانًا واستقرارًا عاطفيًا وأقل قلقًا. يعلم التدريب الأطفال لتقييم إنجازاتهم وفرصهم وقدراتهم بشكل مناسب ، كما يعلم مهارات التعاون في فريق في عملية الأنشطة المشتركة.

التكيف المعرفي في الصف الأول

خاتمة

في الوقت الحالي ، تعد مشكلة تكيف طالب الصف الأول مع المدرسة من أكثر المشاكل حدة وانتشارًا.

الصف الأول بالنسبة للطفل فترة صعبة وصعبة من الحياة.

التكيف مع المدرسة هو إعادة هيكلة المجالات المعرفية والتحفيزية والعاطفية الإرادية للطفل أثناء الانتقال إلى التعليم المنظم المنظم.

الأطفال الذين يرتادون رياض الأطفال هم في ظروف أكثر فائدة ، حيث يتم تشكيل عناصر الاستعداد للمدارس عن قصد من خلال التأثير التربوي.

يمكن أن تكون الصعوبات الناشئة عن عدم كفاية الاستعداد للمدرسة سببًا لسوء تكيف الطفل.

يرتبط مفهوم "سوء التكيف المدرسي" بأي انحرافات في الأنشطة التربوية لأطفال المدارس ، يسبق حدوثها بعض الأسباب.

هناك ثلاثة أشكال للتكيف: تكيف الجسم مع الظروف الجديدة للحياة والنشاط ، مع الإجهاد البدني والفكري. التكيف مع العلاقات والصلات الاجتماعية الجديدة ؛ التكيف مع الظروف الجديدة للنشاط المعرفي.

يمكن تقسيم عملية التكيف الفسيولوجي للطفل مع المدرسة إلى عدة مراحل ، لكل منها خصائصها الخاصة وتتميز بدرجة مختلفة من الضغط على الأنظمة الوظيفية للجسم.

...

وثائق مماثلة

الاستعداد النفسي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية للتعلم. شروط التكيف الاجتماعي للتعلم. معرفة العوامل المؤثرة في عملية التكيف الاجتماعي والنفسي لطلاب الصف الأول. إجراء دراسة تشخيصية نفسية.

تمت إضافة أطروحة 10/20/2011


ملامح التكيف النفسي لأطفال المدارس الأصغر سنا ، وإمكانية التشخيص والتصحيح ، ومعايير تقييم فعاليته. يهدف نظام الفصول الإصلاحية والتنموية إلى رفع مستوى التكيف مع الأنشطة التربوية لطلاب الصف الأول.

أطروحة تمت إضافتها في 02/26/2012


تأثير التكيف الاجتماعي النفسي على نجاح الطفل في الأنشطة التربوية وسلوكه داخل الفصل. ميزات العمر للطلاب الأصغر سنًا. مكونات وأسباب سوء التكيف المدرسي. دراسة مستوى تكيف تلاميذ الصف الأول.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 03/10/2015


السمات النفسية والتربوية لسن المدرسة الابتدائية. الجوانب الاجتماعية التربوية للتكيف المدرسي. تحليل مستوى تكيف تلاميذ الصف الأول مع الحياة المدرسية. التدابير الاجتماعية التربوية لتحسين المستوى العام للتكيف.

أطروحة تمت إضافتها في 02/12/2012


السمات النفسية لأطفال المدارس الأصغر سنًا. حجم المعرفة النفسية المطلوبة لسن المدرسة الابتدائية. وسائل منهجية وطرق تدريس علم النفس مقبولة لسن المدرسة الابتدائية. نظام الطبقات في علم النفس.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 03/08/2014


تكيف الأطفال مع التعلم ومراحله ومظاهر سوء التكيف وفترات العمر. معايير تقييم تكيف طلاب الصف الأول. الجوانب الطبية للتكيف. الرعاية الطبية لطلاب الصف الأول في فترة التكيف. دور ممرضة المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/14/2014


التطوير الإبداعي للشخصية. تشخيصات التطور الإبداعي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. المؤسسات الثقافية والترفيهية وفرصها في تنمية أطفال المدارس. برنامج تعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية رقصات الصالة الرياضية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/17/2012


السمات النفسية والتربوية لتنمية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. الجوانب الاجتماعية التربوية للتكيف المدرسي. مستوى تكيف تلاميذ الصف الأول مع الحياة المدرسية ، عوامل سوء التكيف. تدابير لتحقيق الاستقرار في أطفال المدارس.

أطروحة ، أضيفت في 05/14/2015


التطور العقلي لأطفال المدارس الأصغر سنا والتكيف مع المدرسة. تقييم الدعم النفسي والتربوي خلال فترة تكيف الطلاب الأصغر سنًا مع التعليم الثانوي ، تحليل مستوى التحفيز ، القلق المدرسي ، مهارات الاتصال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 02/22/2012


الاهتمام المعرفي كمشكلة بحث في نظرية التربية والتعليم. العمل التربوي مع طلاب المرحلة الابتدائية كوسيلة لتكوين اهتماماتهم المعرفية. تشخيص الاهتمام المعرفي لدى الطلاب الأصغر سنًا.

طرق التشخيص

تكيف / عدم تكيف الطلاب.

مدرس الفصل: Simankova M.P.

2016

أدوات التشخيص النفسي

منهجية "محادثة عن المدرسة" T.A. Nezhnova

يتعرف المعلم النفسي على الطفل ويسأله عما إذا كان يحب المدرسة. اعتمادًا على الإجابة ، يتم طرح السؤال الأول "محادثات".

1. ما أكثر شيء يعجبك (لا يعجبك) في المدرسة؟ ما هو الجزء الأكثر إثارة وجاذبية وتفضيلاً بالنسبة لك في المدرسة؟

علاوة على ذلك ، يقول عالم النفس التربوي: "سأخبرك بقصص صغيرة عن نفسك ، لكنها لن تكون قصصًا عما حدث لك بالفعل ، أو حدث لك ، ولكن عما يمكن أن يحدث لأنه حدث للآخرين. وسوف تخبرني ماذا ستقول أو تفعل إذا حدثت لك مثل هذه القصة.

1. تخيل أن أمي الليلة تقول فجأة: "يا طفلتي ، ما زلت صغيرة ، من الصعب عليك أن تذهب إلى المدرسة. إذا أردت ، سأذهب وأطلب منك الخروج من المدرسة لمدة شهر ، ستة أشهر ، سنة . هل تريدين؟ " ماذا ستجيب أمي؟
2. تخيل أن والدتك فعلت ذلك بالضبط (لقد أطاعتك أو تصرفت بطريقتها الخاصة) ، ووافقت ، وتم إطلاق سراحك من المدرسة اعتبارًا من الغد. استيقظت في الصباح ، وغسلت وجهي ، وتناولت الفطور ، لست مضطرًا للذهاب إلى المدرسة ، افعل ما تريد ... ماذا ستفعل ، ماذا ستفعل عندما يكون الشباب الآخرون في المدرسة؟
3. تخيل أنك خرجت في نزهة والتقيت بصبي. يبلغ من العمر أيضًا ست سنوات ، لكنه لا يذهب إلى المدرسة ، بل إلى روضة الأطفال. يسألك: ما العمل للإعداد الجيد للصف الأول؟ ماذا تنصح؟ تخيل أنه عُرض عليك أن تدرس بطريقة لا تذهب إلى المدرسة ، بل على العكس من ذلك ، سيأتي المعلم إليك كل يوم ويعلمك كل ما يتم تدريسه في المدرسة. هل ترغب في الدراسة في المنزل؟
4. تخيل أن معلمك ذهب فجأة في رحلة عمل لمدة شهر كامل. يأتي المدير إلى صفك ويقول: "يمكننا دعوة مدرس آخر إليك لهذه المرة ، أو يمكننا أن نطلب من أمهاتك أن تقوم كل واحدة منهن بزيارتك بدلاً من المعلم ليوم واحد". كيف تعتقد أنه سيكون من الأفضل أن يأتي مدرس آخر أو أن تحل الأمهات محل المعلم؟
5. تخيل أن هناك مدرستين - المدرسة "أ" و "ب" في المدرسة "أ" جدول الدروس في الصف الأول هو كما يلي: كل يوم توجد دروس في الكتابة والقراءة والرياضيات والرسم والموسيقى ودروس التربية البدنية ليست كل يوم. وفي المدرسة "ب" ، يكون العكس هو الصحيح: فكل يوم توجد تربية بدنية وموسيقى وعمل ورسم وقراءة وكتابة ورياضيات نادرة - مرة واحدة في الأسبوع. ما هي المدرسة التي تود الدراسة فيها؟
6. في المدرسة A ، يُطلب من طالب الصف الأول بشكل صارم الاستماع بعناية إلى المعلم والقيام بكل ما يقوله ، وليس التحدث في الفصل ، ورفع يده إذا احتاج إلى قول شيء ما أو الخروج. وفي المدرسة "ب" ، لا يدلون بملاحظات إذا استيقظت أثناء الدرس ، وتحدثت إلى أحد الجيران ، وغادرت الفصل دون أن تطلب ذلك. ما هي المدرسة التي تود الدراسة فيها؟
7. تخيل أنك في يوم من الأيام عملت بجد في جميع الدروس ، وقال المعلم: "اليوم درست جيدًا ، رائع فقط ، أريد أن أحددك بشكل خاص لمثل هذا التدريس الجيد. اختر لنفسك - أعطك شوكولاتة ، ضع لعبة أو علامة في مجلة؟ " فماذا تختار؟

تصنيف الاستجابة
(جميع الإجابات مقسمة إلى فئتين أ و ب)

السؤال رقم 1: دروس محو الأمية ، والعد ، والفصول ، في المحتوى والشكل ، والتي ليس لها نظائر في حياة ما قبل المدرسة للطفل. السؤال 2: رفض الطفل أخذ "إجازة". السؤال 3: الجلسات التدريبية - عبارات تصف الروتين اليومي ، والتي تتضمن بالضرورة إجراءات للتثقيف الذاتي. السؤال 4: يتمثل جانب المحتوى في التحضير للمدرسة في تنمية مهارات معينة من القراءة والحساب والكتابة. السؤال الخامس: الخلاف مع التعليم المنزلي. السؤال 6: اختيار المعلم. السؤال 7: اختيار المدرسة أ. السؤال 8: اختيار المدرسة أ. السؤال 9: تحديد الاختيار.

السؤال رقم 1: أنشطة ما قبل المدرسة - دروس في الثقافة الفنية والبدنية ودورة العمل ، فضلاً عن الأنشطة اللامنهجية: الألعاب ، والطعام ، والاحتفالات ، إلخ. السؤال 2: ترك الموافقة. السؤال 3: أنشطة ما قبل المدرسة: الألعاب ، والمشي ، والرسم ، والأعمال المنزلية دون ذكر أي أنشطة تعليمية. السؤال 4: الجوانب الرسمية للتحضير للمدرسة - اقتناء زي موحد ، حقيبة ، إلخ. السؤال الخامس: الموافقة على التعليم المنزلي. السؤال 6: اختيار الوالدين. السؤال 7: اختيار المدرسة ب. السؤال 8: اختيار المدرسة ب. السؤال 9: اختيار اللعب أو الشوكولاتة.

تشير غلبة الفئة أ في إجابات الطفل إلى أن وضعه الداخلي له معنى. تشير غلبة الفئة ب إلى توجه الطفل إلى أنشطة ما قبل المدرسة ، إلى الجوانب الرسمية للتعلم.
عند تفسير النتائج التي تم الحصول عليها ، يجب أن نتذكر أنه لا ينبغي تقييم المؤشرات الكمية فحسب ، بل النوعية أيضًا. وتشمل هذه السلوكيات العامة للطفل أثناء الاختبار ، والاهتمام الذي يأخذ به الطفل في كل مهمة جديدة ، ووتيرة العمل ، والاستعداد للتواصل مع المجرب ، والتعب ، إلخ.

المنهجية الإسقاطية "مدرسة الحيوانات" T.A. Nezhnova

هدف: التعرف على العصاب المدرسي في المرحلة الأولى من التطور ، ومعرفة أسباب وطرق تصحيحه.

نموذج السلوك:الفردية والجماعية.

معدات: الورق وأقلام الرصاص الملونة.

التحضير الأولي:الآن سنقوم برحلة مذهلة في الغابة السحرية. اجلس بشكل مريح ، واسترخي ، وأغمض عينيك. تخيل أننا في غابة مشمسة. استمع إلى حفيف الأوراق فوق رأسك ، والعشب الناعم يلامس قدميك. في المقاصة ترى "مدرسة الحيوانات". انظر حولك. ما الحيوانات التي تدرس في هذه المدرسة؟ وأي نوع من الحيوانات يكون المعلم فيها؟ ما هي الطلاب القيام؟ أي حيوان ترى نفسك؟ ما هو شعورك حيال ذلك؟ عش هذه المشاعر في نفسك. يمكنك البقاء في مدرسة الحيوانات هذه لفترة من الوقت أعد العد إلى 10 ، ثم افتح عينيك.

تعليمات: لقد زرت مدرسة الحيوانات. الآن خذ قلم رصاص وورقة. حاول رسم ما رأيت.الأطفال يقومون بالمهمة.انظر عن كثب إلى الرسم الخاص بك وابحث عن الحيوان الذي يمكن أن تكون. ضع علامة "x" أو "z" بجانبها.

تفسير:

موضع الرسم على الورقة.يتم تفسير موضع الصورة بالقرب من الحافة العلوية للورقة على أنه تقدير عالي للذات ، مثل عدم الرضا عن موقع الفرد في الفريق ، وعدم الاعتراف من الآخرين. موضع الصورة في الجزء السفلي هو الشك الذاتي وتدني احترام الذات. إذا كان الرسم موجودًا في خط الوسط ، فإن الطفل بخير.

ملامح الأشكال. يتم تحليل ملامح الأشكال من خلال وجود أو عدم وجود نتوءات (مثل الدروع ، والأصداف ، والإبر) ، ورسم الخطوط وتغميقها - كل هذا حماية من الآخرين. عدواني - إذا تم إجراؤه في زوايا حادة ؛ بالخوف أو القلق - إذا كان هناك تغميق في خط الكنتور ؛ مع التوجس والريبة - إذا أقيمت الدروع والحواجز.

ضغط. عند تقييم الخطوط ، يجب الانتباه إلى الضغط. يشير استقرار الضغط إلى الاستقرار والضغط الضعيف - حول مظهر من مظاهر القلق ، قوي جدًا - حول التوتر. يمكن الإشارة إلى القلق من خلال خطوط متقطعة ، ووجود خطوط ، وآثار محو.

وجود التفاصيل المقابلة لأعضاء الحس - العيون والأذنين والفم.يشير غياب العيون إلى رفض المعلومات ، وتشير صورة الأذنين (خاصة الكبيرة والمفصلة) إلى الاهتمام بالمعلومات ، خاصة فيما يتعلق بآراء الآخرين حول الذات. الفم المفتوح المظلل يدور حول سهولة الخوف. الأسنان علامة على العدوان اللفظي.

يُظهر تحليل جودة الشخصيات وتفاعلها ميزات العلاقات التواصلية.يشير عدد كبير من الأشخاص الذين يدخلون في علاقات مختلفة مع بعضهم البعض (اللعب ، والتصوير في الأنشطة التعليمية ، وما إلى ذلك) وعدم وجود خطوط فاصلة بينهم إلى وجود علاقة مواتية مع زملائهم في الفصل. خلاف ذلك ، يمكننا التحدث عن الصعوبات في بناء اتصالات مع الطلاب الآخرين.

طبيعة العلاقة بين المعلم الحيوان والحيوان الطفل.من الضروري تتبع ما إذا كان هناك تعارض بينهما؟ كيف هي أرقام المعلم والطالب بالنسبة لبعضهما البعض؟

صورة نشاط التعلم.في حالة عدم وجود صورةنشاطات التعلم يمكن الافتراض أن المدرسة تجذب الطفل بالأنشطة اللاصفية. إذا لم يكن هناك طلاب أو مدرسون أو أنشطة تعليمية أو مسرحية ، فالرسم لا يصور مدرسة حيوانات أو بشر ، ثم يمكن افتراض أن الطفل لم يشكل منصب الطالب ، فهو ليس على دراية بمهامه مثل تلميذ.

طيف الألوان. تتحدث النغمات المشرقة والمبهجة عن حالة عاطفية ناجحة للطفل في المدرسة. يمكن أن تشير النغمات القاتمة إلى المتاعب والاكتئاب.

ملاحظة - الطريقة الأكثر شيوعًا والتي لا غنى عنها في العمل مع طلاب الصف الأول ، على الرغم من إمكانية استخدامها في دراسة نمو الأطفال في أي عمر. تكون الملاحظات مستمرة ، عندما يهتم الباحث بكل سمات سلوك الطفل ، ولكن في أغلب الأحيان يتم استخدام الانتقائية ، عند تسجيل بعضها فقط. يجب أن يفي استخدام طريقة المراقبة بعدد من المتطلبات. هذا هدف محدد بوضوح ، تطوير مخطط مراقبة (ماذا ترى ، كيفية إصلاحه) ، مراقبة منهجية (في الملاحظات العرضية ، يمكن تحديد اللحظات العشوائية فقط التي تعتمد على الحالة اللحظية للطفل ولا تظهر أنماط تطوره) ، موضوعية الملاحظة (الحقيقة نفسها موصوفة ، وليس تفسيرها من قبل المراقب).
تكمن الصعوبة في تنظيم الملاحظة خلال فترة التكيف مع المدرسة في أنه من الضروري مراقبة سلوك 20 طالبًا أو أكثر في نفس الوقت.
في عملية الملاحظة الأولية ، التي يتم إجراؤها في درسين إلى أربعة دروس وفترات استراحة بينهما (أحيانًا بعد الدروس) ، يتم تسجيل جميع الحالات الاستثنائية ، أي مثل هذا السلوك للطفل ، والذي يميزه بطريقة أو بأخرى عن عامة الأطفال. دعنا نعطي أمثلة.
1. يجلس جميع الأطفال بهدوء ويستمعون جيدًا للمعلم ، ويبدأ أحدهم في التململ ، والقلق ، والدوران ، والتحدث ، والاستيقاظ من المكتب.
2. يشارك جميع الأطفال بنشاط في العمل ، ويشعر أحدهم بالملل ، وينظر من النافذة ، ويرسم على المكتب ، ويقوم بأشياء أخرى غريبة.
3. في الاستراحة ، يشعر أحدهم بالملل على الهامش ، ويقاتل شخص ما طوال الوقت ، ويتعارض مع أطفال آخرين ، وما إلى ذلك.
ردود الفعل العاطفية الواضحة ، والإجابات والأخطاء المميزة ، وتيرة العمل ، والنشاط في الفصل ، والمواقف تجاه النجاحات ، والفشل ، وما إلى ذلك ثابتة.
من خلال الملاحظة ، يتم تحديد الأطفال على أنهم أطفال محرومون من الحركة ، وسريع الانفعال ، وسريع الانفعال ، ومستقرون ، وغير مستقرون عاطفيًا مع غلبة نوع معين من العاطفة ، وجريئين اجتماعيًا ، ويسهل الاتصال بهم ، وخجولون ، وخجولون ، وما إلى ذلك.
مع ملاحظة أطول ، يوصى بتحليل أداء المهام التعليمية للأطفال: عرض دفاتر الملاحظات ، والاستماع إلى الإجابات في الفصل ، وأيضًا مراعاة ديناميكيات التقدم في جميع المواد الدراسية. يتم تقييم نتائج ملاحظات الطالب من قبل المعلم أو الأخصائي النفسي على سبعة مقاييس وفقًا للمؤشرات التالية:

المقياس الأول - هذا يحتاج الى مزيد من الاهتمام، يبدو جيدا.
5 - يعمل بنشاط في الدرس ، وغالبًا ما يرفع يده ، ويجيب بشكل صحيح.
4 - يعمل في الدرس بالتناوب بين الإجابات الإيجابية والسلبية.
3 - نادرا ما يرفع يده ولكنه يجيب بشكل صحيح.
2- كثيرا ما يصرف الانتباه ، ولا يسمع السؤال ، قصير المدى بالنشاط.
1 - المبني للمجهول في الدرس يعطي إجابات سلبية.
0 - لا يوجد نشاط تعليمي إطلاقاً.

المقياس الثاني - استيعاب مواد البرنامج.
5- أداء صحيح وخالي من الأخطاء لمهام التدريب.
4 - أخطاء فردية.
3 - عدم استقرار الأداء ، تقلبات في الإجابات الصحيحة وغير الصحيحة.
2 - إتقان ضعيف للمواد في أحد الموضوعات.
1 - كثرة الاخطاء وعدم الدقة في انجاز المهام والعديد من التصحيحات والتوسط في الخط.
0- الاستيعاب السيئ لمواد البرنامج ، أخطاء جسيمة وكثرة منها.

المقياس الثالث - السلوك في الفصل.
5- استيفاء المعلم لجميع متطلبات الانضباط بدافع الضمير.
4- يفي بمتطلبات المعلم ولكن أحياناً يصرف عن الدروس.
3 - غالبا ما يتحدث مع الرفاق لا يجمعها.
2 - مقيد في الدرس ، في زمن ، يجيب قليلا.
1 - يفي بالمتطلبات جزئياً ، يدور ، محادثات.
0- تغلب اهتمامات القمار في الدرس الذي يمارس فيه الأمور الدخيلة.

المقياس الرابع - تغيير السلوك.
5 - ارتفاع نشاط الألعاب ، يشارك عن طيب خاطر في أنشطة الألعاب.
4 - درجة قليلة من النشاط ، تفضل الصفوف في الفصل مع أحد الرجال.
3 - يقتصر نشاط الطفل على أنشطة مثل أداء الواجب المنزلي ، وغسل السبورة ، وتنظيف الفصل.
2 - لا يجد منفعة لنفسه ، ينتقل من مجموعة أطفال إلى أخرى.
1 - المبني للمجهول ، يتجنب الآخرين.
0- غالبا ما ينتهك قواعد السلوك.

المقياس الخامس - العلاقات مع زملاء الدراسة.
5 - مؤنس ، سهل الاتصال بالأطفال.
4 - القليل من المبادرة ولكن يسهل الاتصال به إذا اقترب منه.
3 - نطاق الاتصال محدود ولا يتواصل إلا مع البعض.
2 - يفضل أن يكون بالقرب من الأطفال ولكن لا يتعامل معهم.
1- مغلق ، منعزل عن غيره.
0- يظهر سلبية تجاه الأطفال الآخرين.

المقياس السادس - العلاقة مع المعلم.
5 - يظهر الود تجاه المعلم ، وغالباً ما يتواصل معه.
4 - يعتز بحسن رأي المعلم في نفسه ، ويسعى جاهداً لتحقيق متطلباته.
3 - يجتهد في استيفاء متطلبات المعلم ولكن غالبا ما يلجأ إلى زملائه للمساعدة.
2 - يفي بمتطلبات المعلم بشكل رسمي محاولاً ألا يلاحظه أحد.
1 - يتجنب الاحتكاك بالمعلم ، يضيع عند التواصل معه ، يبكي.
0- التواصل مع المعلم يؤدي إلى مشاعر سلبية ، يبكي عند أي تعليق.

المقياس السابع - العواطف .
5- مزاج جيد ، غالبا يبتسم.
4- هدوء الحالة الانفعالية.
3 - انخفاض في المزاج يتجلى بشكل عرضي (دوري).
2 - العواطف السلبية تسود.
1- المزاج الاكتئابي.
0 - العدوان.

يتم تلخيص نتائج الملاحظة بمساعدة مقاييس التصنيف هذه في جدول.
خريطة تكيف المدرسة

اسم العائلة الاسم الأول	هذا يحتاج الى مزيد من الاهتمام، يبدو جيدا	الاستيعاب مادة البرنامج	السلوك في الفصل	سلوك في استراحة	العلاقات مع زملاء الدراسة	الموقف تجاه المعلم	العواطف	مجموع النقاط	الموجودات

تحدد القائمة الأطفال الذين حصلوا على أقل الدرجات في كل مقياس.

مفتاح.
21-35 نقطة - حدث التكيف تمامًا.
14-20 نقطة - تكيف غير كامل.
0-13 نقطة - عدم التكيف.
للحصول على معلومات أكثر اكتمالا ، يوصى بالتحليل حسب المقاييس.

مخطط المراقبة "خريطة تكيف المدرسة"

مصممة لتسجيل ملاحظات وتقييمات المعلم فيما يتعلق بالأطفال الفرديين ، ولا سيما من أجل دراسة أكثر عمقًا للأطفال الذين يعانون من مشاكل. يقدم المعايير التي يمكن على أساسها تقييم نشاط الطفل ، وخصائص مجاله العاطفي-الإرادي ومكانته في الفصل. قد تكون هذه المعلومات إضافية لتقييم تكيف الطفل مع المدرسة.
الاسم الكامل. ______________________________________فصل__________________

(ضع خطا تحت الخيار الصحيح)
1. مستوى الاستعداد للمدرسة:
ارتفاع منخفض المتوسط.
2. التقدم في النصف الأول والثاني من العام:
قراءة
اللغة الروسية
الرياضيات
كتابة أفضل - شفهي أفضل - لا فرق
3. إتمام العمل الكتابي:
أداء الواجب الدراسي بشكل أفضل - أداء الواجب المنزلي بشكل أفضل - لا يوجد فرق في أدائهم.
4. الموقف من التعلم:
مسؤول - غير مسؤول.
5. الموقف من الفشل المدرسي:
تقلق بشدة - تنسى عنها بسرعة - لا تقلق على الإطلاق.
6. سقوط:
متكرر - في بعض الأحيان - نادرًا جدًا.
7. انضباط:
دائما جيد - متوسط ​​- غير منضبط.
8. وتيرة العمل:
سريع - متوسط ​​- بطيء.
9. صحة:
مسطحة - متقطعة - تسقط بسرعة.
10. انتباه:
مستقر - غير متساو - يصرف بسهولة.
11. دهاء:
سريع - متوسط ​​- بطيء - محدود.
12. مهارات قيادة:
مفرط الحركة - معتدل - غير نشط.

13. خطاب :
متطور جدًا - غير متطور جدًا - ضعيف التطور.
14. مقتطفات:
جيد - متوسط ​​- منخفض - مهمل.
15. اتصال:
مؤنس - مغلق - غير مرئي - عدم الاتصال.

16. المنصب في الفصل:
محبوب - يتمتع بالاهتمام - غير مرئي - غير محبوب - مسور.
17. مزاج:
بهيج - حتى - غير محسوس - خطير - مكتئب.
18. بالمقارنة مع أقرانه:
1) نعم أقل صعوبة
2) يصرف بشدة نعم لا
3) نعم لا أكثر متعبة
4) في كثير من الأحيان يقلق نعم لا
5) يصعب الاتصال بنعم لا
6) مزيد من التقلبات في
أداء نعم لا
7) نعم لا أكثر خجلا وخجولا
8) نعم لا أكثر حساسية
9) أكثر إثارة ،
نعم لا
10) أنين أكثر نعم لا
11) نعم لا يهدأ أكثر
12) المزيد من الجوال نعم لا
19. تم التكيف مع المدرسة:
سريع - بطيء - لم يحدث

استبيان لتحديد الدافع المدرسي
(تم تطويره بواسطة N.G. Luskanova)

	هل تحب المدرسة	نعم؛ لا؛ ليس صحيحا
	هل أنت سعيد دائمًا بالذهاب إلى المدرسة في الصباح أم أنك غالبًا ما تشعر بالرغبة في البقاء في المنزل؟	أذهب بفرح. انها ليست هي نفسها دائما. تريد البقاء في المنزل أكثر
	إذا قال المعلم إنه ليس من الضروري أن يأتي جميع الطلاب إلى المدرسة غدًا ، فهل ستذهب أو تبقى في المنزل؟	سيذهب إلى المدرسة لا أعرف سيبقى في المنزل
	هل يعجبك عندما يتم إلغاء بعض الفصول الدراسية؟	أنا لا أحب؛ انها ليست هي نفسها دائما. مثل
	هل ترغب في عدم إعطاء أي واجبات منزلية؟	لا يفضل؛ لا أعرف وأود أن
	هل ترغب في رؤية التغييرات فقط في المدرسة؟	لا؛ لا أعرف وأود أن
	هل تتحدث كثيرًا عن المدرسة مع والديك وأصدقائك؟	غالباً؛ نادرا؛ لا اقول
	هل ترغب في أن يكون لديك مدرس مختلف وأقل صرامة؟	أنا أحب معلمنا. لا أعرف على وجه اليقين. وأود أن
	هل لديك أصدقاء كثيرون في صفك؟	كثيرا؛ قليل؛ لا أصدقاء
	هل تحب زملائك في الفصل؟	مثل؛ ليس صحيحا؛ لا يعجبني

تحليل النتائج. لكل إجابة أولى - 3 نقاط ، للمتوسط ​​- نقطة واحدة ، والنقطة الأخيرة - 0 نقطة.
الحد الأقصى للنتيجة 30 نقطة. كلما ارتفعت الدرجة ، زاد دافع المدرسة.
25 - 30 نقطة : يتم تشكيل الموقف تجاه الذات كتلميذ ، نشاط تعليمي عالي.
20 - 24 نقطة : يتشكل موقف الشخص تجاه نفسه كطالب عمليا (متوسط ​​معيار التحفيز).
15-19 نقطة : موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن المدرسة تجتذب المزيد من الأنشطة اللامنهجية (الدافع الخارجي).
10-14 نقطة : لم يتشكل الموقف تجاه نفسه كطالب مدرسة (مستوى منخفض من التحفيز).
أقل من 10 نقاط : الموقف السلبي تجاه المدرسة (سوء التكيف مع المدرسة).
يمكن إجراء المسح بشكل متكرر ، مما يسمح لنا بتقييم ديناميكيات التحفيز المدرسي. يمكن أن يكون الانخفاض في مستوى التحفيز المدرسي بمثابة مؤشر على سوء تكيف الطفل مع المدرسة ، ويمكن أن تكون زيادته علامة على ديناميكيات إيجابية في تعلم الطفل ونموه ، وهو ما يتوافق مع سهولة التكيف.

مؤسسة تعليمية حكومية مستقلة

التعليم المهني الثانوي في منطقة تيومين

"كلية تيومين البيداغوجية رقم 1"

استبيان لتحديد

الدافع المدرسي

(تم تطويره بواسطة N.G. Luskanova).

أكمله طالب في السنة الثالثة من التخصص

"أصول التدريس في التعليم الابتدائي"

سيمانكوفا أناستازيا فيكتوروفنا

تيومين 2013.