كيفية حث الشخص على العمل: تقنيات قوية في علم النفس. الدافع هو ما يحفز الشخص على اتخاذ الإجراءات.
كما تعلم ، لا يتمتع الإنسان بالقوة الجسدية فحسب ، بل القوة الروحية أيضًا. الذي يدفعه إلى العمل ويوجهه نحو الأهداف يتجلى في القناعات والأحلام ، في الجرأة والعزيمة. بفضلها لم ينشأ النشاط المادي فحسب ، بل الروحاني أيضًا.
في بعض الأحيان يتم الخلط بين البحث الذاتي الداخلي اللامتناهي والبحث عن المعاني والحقائق السرية. لكن النشاط الروحي لا يمكن فهمه بشكل ضيق ؛ فهو يهدف أيضًا إلى الخلق والإبداع. من الخطأ الاعتقاد بأن عمل الروح دائمًا ما يكون مخفيًا في عقول ووعي الناس - وهذا ليس كذلك. يتجلى على نطاق واسع في الحياة العامة ، لأنه يؤدي إلى ظهور قيمها الرئيسية - الأخلاقية والأخلاقية والدينية والجمالية.
أنواع وأشكال النشاط الروحي للإنسان
هناك نوعان رئيسيان من النشاط الروحي للناس: روحي - نظري وروحاني - عملي.
نتيجة النوع الأول من النشاط ، تظهر نظريات وأفكار جديدة ، يتم إنشاء الأفكار. يصبحون التراث الروحي وقيم البشرية. وهم يرتدون شكل تكوين أدبي أو عمل علمي ، وهياكل نحتية ومعمارية ، وأعمال ولوحات موسيقية ، وأفلام روائية وبرامج تلفزيونية. مهما كان الشكل ، فإنه يحمل دائمًا الفكرة التي وضعها المؤلف ، ورأيه وتقييمه للأحداث والظواهر والأفعال.
يهدف النشاط الروحي والعملي إلى الحفاظ على القيم المخلوقة ودراستها وفهمها. من خلال فهمهم ، يغير الناس نظرتهم للعالم ووعيهم ، ويثريوا عالمهم الداخلي - هكذا تؤثر إبداعات المفكرين والفنانين والعلماء عليهم.
للحفاظ على القيم الروحية ونشرها ، تستخدم البشرية المتاحف والمكتبات ودور المحفوظات والمؤسسات التعليمية ووسائل الإعلام. بفضل وجودها ، تتجدد مجالات المعرفة والإنجازات المختلفة - التاريخية والفنية والتقنية والأدبية والعلمية - وتنتقل من جيل إلى آخر.
الاحتياجات الروحية للإنسان
تكمن خصوصية النشاط الروحي في إظهار أعلى دوافع وتطلعات الشخص. لكل فرد احتياجات مختلفة ، من بينها ما هو ضروري - ضروري للحفاظ على الحياة ، واجتماعي - مهم لوجود المجتمع ، والروحي - مظهر من مظاهر أعلى شكل من أشكال الوعي. هم الذين يتسببون في تعطش الإنسان للمعرفة والاكتشافات. وبسببهم ، يسعى الناس إلى رؤية الجمال من حولهم وخلقه ، والتعاطف والحب ، والإبداع والمساعدة.
بعض الاحتياجات الروحية تشجعهم على خلق شيء جديد مفيد للناس. علاوة على ذلك ، فإن المبدعين أنفسهم يفعلون ذلك لأنفسهم: هكذا يكشفون عن مواهبهم ، ويدركون قدراتهم. بعد كل شيء ، فإن تحقيق الذات هو أيضًا أحد أعلى الاحتياجات ، والذي يوجه النشاط الروحي للفرد. من خلال التعبير عن أنفسهم ، يلبي المفكرون والشعراء والفنانون حاجتهم للتعبير عن الذات ، في محاولة لنقل فكرتهم إلى الناس.
أولئك الذين يقبلون هذه الفكرة هم مستهلكون للقيم الروحية. لديهم أيضا حاجة روحية 
- في الرسم والموسيقى والشعر والمعرفة. يتعاطفون مع إبداع الخالق ويفهمون الفكرة التي وضعها. ويحدث أحيانًا أن يمر وقت طويل بين تكوين منتج روحي واستهلاكه. ليس الأمر دائمًا أن يجد الكاتب قارئه على الفور ، ولا يجد المعلم دائمًا تلميذه. في بعض الأحيان ، لا تُقاس هذه الفجوة بالسنوات ، ولكن بالقرون ، وبعد ذلك يتم الجمع بين النشاط الروحي لخلق القيم في نهاية المطاف مع استهلاكها الروحي - الاعتراف والحفظ.
لكن هذا يحدث لأن الدوافع والرغبات والتطلعات العالية تعيش في الإنسان. إنها تغذيها وتثريها وتلهمها وتجعلها أفضل.
السعادة لا تكمن دائمًا في فعل ما تريد ، ولكن في رغبتك دائمًا في ما تفعله (ليو تولستوي).
الدافع (الدافع) - نظام الحوافز الذي يشجع الشخص على أداء الإجراءات.إنها عملية ديناميكية ذات طبيعة فسيولوجية ، تتحكم فيها نفسية الفرد وتتجلى على المستويات العاطفية والسلوكية. لأول مرة تم استخدام مفهوم "الدافع" في أعمال A. Schopenhauer.
مفاهيم الدافع
على الرغم من حقيقة أن دراسة التحفيز هي واحدة من القضايا الموضوعية للبحث من قبل علماء النفس وعلماء الاجتماع والمعلمين ، حتى الآن لم يكن هناك تعريف واحد لهذه الظاهرة. هناك العديد من الفرضيات المتناقضة التي تحاول شرح ظاهرة التحفيز علميًا للإجابة على الأسئلة:
- لماذا وبسبب ما يتصرف الشخص ؛
- ما يحتاجه نشاط الفرد يهدف إلى إشباعه ؛
- لماذا وكيف يختار الشخص استراتيجية معينة للعمل ؛
- النتائج التي يتوقع الفرد الحصول عليها ، أهميتها الذاتية بالنسبة للشخص ؛
- لماذا ينجح بعض الأشخاص الذين لديهم دوافع أكثر من غيرهم في النجاح في تلك المجالات التي يفشل فيها أولئك الذين يتمتعون بقدرات مماثلة ولديهم نفس الفرص.
تدافع مجموعة واحدة من علماء النفس عن نظرية الدور المهيمن للدافع الجوهري - الآليات الفطرية المكتسبة التي تتحكم في السلوك البشري. يعتقد علماء آخرون أن السبب الرئيسي للتحفيز هو العوامل الخارجية الهامة التي تؤثر على الشخصية من البيئة. يتم توجيه انتباه المجموعة الثالثة إلى دراسة الدوافع الأساسية ومحاولات تنظيمها في العوامل الخلقية والمكتسبة. الاتجاه الرابع للبحث هو دراسة مسألة جوهر الدافع: باعتباره السبب الرئيسي لتوجيه ردود الفعل السلوكية للشخص من أجل تحقيق هدف معين ، أو كمصدر للطاقة للأنشطة التي تتحكم فيها عوامل أخرى ، مثل عادة.
يعرّف معظم العلماء مفهوم التحفيز كنظام يعتمد على وحدة العوامل الداخلية والحوافز الخارجية التي تحدد السلوك البشري:
- ناقلات العمل
- رباطة الجأش ، والعزيمة ، والاتساق ، والإجراءات ؛
- النشاط والحزم.
- استدامة الأهداف المختارة.
الحاجة ، الدافع ، الغرض
مصطلح الدافع هو أحد المفاهيم الأساسية لعلم النفس ، فهمه العلماء بطرق مختلفة في إطار نظريات مختلفة. الدافع (الحركة) هو كائن مثالي مشروط ، وليس بالضرورة ذو طبيعة مادية ، نحو تحقيقه يتم توجيه نشاط الفرد. ينظر الفرد إلى الدافع على أنه تجارب غريبة ومحددة يمكن وصفها بأنها مشاعر إيجابية من توقع تحقيق هدف الاحتياجات ، أو المشاعر السلبية التي نشأت على خلفية عدم الرضا ، أو الرضا غير الكامل من الوضع الحالي. لعزل وإدراك دافع معين ، يحتاج الشخص إلى القيام بعمل داخلي هادف.
أبسط تعريف للدافع قدمه A.N Leontiev و S.L. Rubinshtein في نظرية النشاط. وفقًا لاستنتاج كبار العلماء: تعمل الحاجة "الموضوعية" المحددة ذهنيًا للموضوع كدافع. الدافع هو في الأساس ظاهرة مختلفة عن مفاهيم الحاجة والهدف. الحاجة هي رغبة الشخص اللاواعية للتخلص من الانزعاج الموجود ( أقرأ عن). الهدف هو النتيجة المرجوة لأفعال هادفة واعية ( أقرأ عن). على سبيل المثال: الجوع حاجة طبيعية ، والرغبة في الأكل دافع ، وشنيتزل لذيذة هدف.
أنواع التحفيز
في علم النفس الحديث ، يتم استخدام طرق مختلفة لتصنيف الدافع.
خارجي وتدخلي
دافع غير عادي(خارجي) - مجموعة من الدوافع الناتجة عن عمل العوامل الخارجية على الكائن: الظروف والظروف والحوافز التي لا تتعلق بمحتوى نشاط معين.
الدافع الشديد(داخليًا) له أسباب داخلية مرتبطة بالموقف الحياتي للفرد: الاحتياجات ، الرغبات ، التطلعات ، الميول ، الاهتمامات ، المواقف. بدافع داخلي ، يتصرف الشخص ويتصرف "طواعية" ، دون أن تسترشد بالظروف الخارجية.
تم تكريس موضوع المناقشة حول ملاءمة مثل هذا التقسيم للدوافع في عمل هـ. هيكهاوزن ، على الرغم من أنه من وجهة نظر علم النفس الحديث ، فإن مثل هذه المناقشات لا أساس لها من الصحة وغير واعدة. لا يمكن لأي شخص ، كونه عضوًا نشطًا في المجتمع ، أن يكون مستقلاً تمامًا عن تأثير المجتمع المحيط في اختيار القرارات والإجراءات.
ايجابي وسلبي
فرّق بين الدافع الإيجابي والسلبي. النوع الأول يقوم على حوافز وتوقعات ذات طبيعة إيجابية ، والثاني - سلبي. ومن الأمثلة على التحفيز الإيجابي التركيبات: "إذا قمت بعمل ما ، فسوف أتلقى نوعًا من المكافأة" ، "إذا لم أتخذ هذه الإجراءات ، فسأكافأ". من الأمثلة على الدوافع السلبية العبارات ؛ "إذا فعلت هذا ، فلن أعاقب" ، "إذا لم أتصرف بهذه الطريقة ، فلن أعاقب". بمعنى آخر ، يتمثل الاختلاف الرئيسي في توقع التعزيز الإيجابي في الحالات الأولى والتعزيز السلبي في الحالة الثانية.
ثابت وغير مستقر
أسس الدافع المستدام هي احتياجات واحتياجات الفرد ، لإرضاء ما يقوم به الفرد من إجراءات واعية دون الحاجة إلى تعزيزات إضافية. على سبيل المثال: لإرضاء الجوع ، للتدفئة بعد انخفاض حرارة الجسم. بدافع غير مستقر ، يحتاج الشخص إلى دعم مستمر وحوافز من الخارج. على سبيل المثال: أن تفقد الكيلوجرامات المتداخلة ، للتخلص من التدخين.
يميز علماء النفس أيضًا بين نوعين فرعيين من الدافع المستدام وغير المستقر ، يشار إليه تقليديًا باسم "من الجزرة إلى العصا" ، ويوضح مثال الاختلافات بينهما: أسعى لإنقاص الوزن وتحقيق أشكال جذابة.
تصنيف إضافي
هناك تقسيم للدوافع إلى أنواع فرعية: فرد ، مجموعة ، معرفي.
الدافع الفردييجمع بين الاحتياجات والحوافز والأهداف التي تهدف إلى ضمان النشاط الحيوي لجسم الإنسان والحفاظ على التوازن. ومن الأمثلة على ذلك: الجوع ، والعطش ، والرغبة في تجنب الألم ، لتوفير درجة حرارة مثالية.
للظواهر الدافع الجماعيتشمل: رعاية الوالدين للأطفال ، واختيار نوع النشاط للحصول على الاعتراف الاجتماعي ، والحفاظ على نظام الدولة.
أمثلة الدافع المعرفيأداء: أنشطة البحث ، اكتساب المعرفة من قبل الطفل من خلال عملية اللعبة.
الدوافع: القوة الدافعة وراء سلوك الناس
يحاول علماء النفس وعلماء الاجتماع والفلاسفة لقرون تحديد وتصنيف الدوافع - الحوافز التي تحفز أنشطة معينة للفرد. يميز العلماء الأنواع التالية من التحفيز.
الدافع 1. توكيد الذات
تأكيد الذات هو حاجة الشخص إلى الاعتراف به وتقييمه من قبل المجتمع. الدافع يقوم على الطموح واحترام الذات والفخر. مسترشدًا بالرغبة في تأكيد نفسه ، يحاول الفرد أن يثبت للمجتمع أنه شخص يستحق العناء. يسعى الشخص إلى شغل منصب معين في المجتمع ، للحصول على مكانة اجتماعية ، ولتحقيق الاحترام والاعتراف والخشوع. يشبه هذا النوع بشكل أساسي دافع الهيبة - الرغبة في تحقيق مكانة عالية رسميًا في المجتمع والحفاظ عليها لاحقًا. الدافع وراء تأكيد الذات هو عامل مهم في تحفيز نشاط الشخص النشط ، والذي يشجع على التطور الشخصي والعمل المكثف على الذات.
الدافع 2. تحديد
التعريف هو رغبة الشخص في أن يكون مثل الأيدول ، والذي يمكن أن يكون بمثابة شخصية موثوقة حقيقية (على سبيل المثال: الأب ، المعلم ، العالم الشهير) أو شخصية خيالية (على سبيل المثال: بطل كتاب ، فيلم). دافع تحديد الهوية هو حافز قوي للتطوير والتحسين وتطبيق جهود قوية الإرادة لتشكيل سمات شخصية معينة. غالبًا ما يكون الدافع ليكون مثل الأيدول موجودًا في فترة الأحداث ، حيث يكتسب المراهق تحت تأثيره طاقة عالية. إن وجود "عينة" مثالية يود الشاب من خلالها التعرف على نفسه يمنحه قوة "مستعارة" خاصة ، ويمنح الإلهام ، ويشكل إحساسًا بالهدف والمسؤولية ، ويتطور. يعد وجود دافع تحديد الهوية مكونًا مهمًا للتنشئة الاجتماعية الفعالة للمراهق.
الدافع 3. القوة
دافع القوة هو حاجة الفرد إلى أن يكون له تأثير هادف على الآخرين. في نقاط معينة من تطور كل من الفرد والمجتمع ككل ، يكون الدافع أحد العوامل الدافعة الأساسية للنشاط البشري. الرغبة في لعب دور قيادي في الفريق ، والرغبة في شغل مناصب قيادية تحفز الفرد على اتخاذ إجراءات متسقة. من أجل تلبية الحاجة إلى قيادة وإدارة الناس ، لإنشاء وتنظيم مجال نشاطهم ، يكون الشخص مستعدًا لبذل جهود كبيرة قوية الإرادة والتغلب على العقبات الكبيرة. يحتل دافع القوة مكانة مهمة في التسلسل الهرمي لحوافز النشاط ، والرغبة في الهيمنة في المجتمع هي ظاهرة مختلفة عن دافع تأكيد الذات. بهذا الدافع ، يتصرف الشخص من أجل كسب التأثير على الآخرين ، وليس من أجل الحصول على تأكيد لأهميته الخاصة.
الدافع 4. الإجرائية والموضوعية
يشجع دافع المحتوى الإجرائي الشخص على اتخاذ إجراءات نشطة ليس بسبب تأثير المحفزات الخارجية ، ولكن بسبب الاهتمام الشخصي للفرد بمحتوى النشاط ذاته. إنه دافع داخلي له تأثير قوي على نشاط الفرد. جوهر الظاهرة: يهتم الشخص بالعملية نفسها ويستمتع بها ، يحب أن يكون نشيطًا بدنيًا ، وأن يستخدم القدرات الفكرية. على سبيل المثال ، تشارك الفتاة في الرقص ، لأنها تحب العملية نفسها حقًا: إظهار إمكاناتها الإبداعية وقدراتها البدنية وقدراتها الفكرية. إنها تتمتع بعملية الرقص ذاتها ، وليس الدوافع الخارجية ، مثل: توقع الشعبية ، وتحقيق الرفاهية المادية.
الدافع 5. تطوير الذات
يعتمد الدافع لتطوير الذات على رغبة الشخص في تطوير القدرات الطبيعية الموجودة ، وتحسين الصفات الإيجابية الموجودة. وفقًا لعالم النفس البارز أبراهام ماسلو ، فإن هذا الدافع يشجع الشخص على بذل أقصى جهود إرادية من أجل التطوير الكامل للقدرات وإدراكها ، مسترشدًا بالحاجة إلى الشعور بالكفاءة في مجال معين. يمنح تطوير الذات الشخص إحساسًا بأهميته ، ويتطلب الكشف عن الذات - القدرة على أن يكون هو نفسه ويعني ضمنيًا وجود شجاعة "الوجود".
يتطلب الدافع لتطوير الذات الشجاعة والشجاعة والتصميم للتغلب على الخوف من خطر فقدان الاستقرار المشروط الذي تحقق في الماضي ، والتخلي عن السلام المريح. من الطبيعة البشرية التمسك بالإنجازات الماضية وتمجيدها ، ومثل هذا التقديس للتاريخ الشخصي هو العقبة الرئيسية أمام التنمية الذاتية. هذا الدافع يدفع الفرد إلى اتخاذ قرار لا لبس فيه ، والاختيار بين الرغبة في المضي قدمًا والرغبة في البقاء آمنًا. وفقًا لماسلو ، لا يمكن تطوير الذات إلا عندما تجلب الخطوات إلى الأمام شعورًا بالرضا للشخص أكثر من الإنجازات السابقة التي أصبحت شائعة. على الرغم من وجود تضارب داخلي في الدوافع أثناء التنمية الذاتية ، فإن المضي قدمًا لا يتطلب العنف ضد الذات.
الدافع 6. الإنجاز
يتضمن دافع الإنجاز رغبة الشخص في تحقيق أفضل النتائج في الأنشطة التي يتم إجراؤها ، لإتقان مرتفعات المهارة في مجال جذاب. تعتمد الكفاءة العالية لهذا الدافع على الاختيار الواعي للفرد للمهام الصعبة ، والرغبة في حل المشكلات المعقدة. هذا الدافع هو عامل دافع لتحقيق النجاح في أي مجال من مجالات الحياة ، لأن النصر لا يعتمد فقط على الهبة الطبيعية والقدرات المتطورة والمهارات المكتسبة والمعرفة المكتسبة. يعتمد نجاح أي مشروع على مستوى عالٍ من دافع الإنجاز ، والذي يحدد العزيمة والمثابرة والمثابرة وتصميم الشخص على تحقيق الهدف.
الدافع 7. الإيجابي
إيجابيات المجتمع - دافع مهم اجتماعيًا ، استنادًا إلى الإحساس الحالي بواجب الشخص تجاه المجتمع ، والمسؤولية الشخصية تجاه مجموعة اجتماعية. إذا كان الشخص يسترشد بدوافع اجتماعية ، يتم تحديد الشخص مع وحدة معينة من المجتمع. تحت تأثير الدوافع الاجتماعية المهمة ، لا يعرّف الشخص نفسه بمجموعة معينة فحسب ، بل لديه أيضًا اهتمامات وأهداف مشتركة ، ويؤدي دورًا نشطًا في حل المشكلات المشتركة ، والتغلب على المشكلات.
يتمتع الشخص الذي يحركه الدافع الاجتماعي الإيجابي بنواة داخلية خاصة ، ولديه مجموعة معينة من الصفات:
- السلوك المعياري: المسؤولية ، والضمير ، والتوازن ، والثبات ، والضمير ؛
- الولاء للمعايير المعتمدة في المجموعة ؛
- قبول قيم الفريق والاعتراف بها وحمايتها ؛
- رغبة صادقة في تحقيق الهدف الذي حددته وحدة المجتمع.
الدافع 8. الانتماء
الدافع وراء الانتماء (الانضمام) يقوم على رغبة الفرد في إقامة اتصالات جديدة والحفاظ على العلاقات مع الأشخاص المهمين بالنسبة له. جوهر الدافع: القيمة العالية للتواصل كعملية تجذب وتجذب وتسعد الشخص. على عكس إجراء الاتصالات لأغراض أنانية بحتة ، فإن الدافع الانتمائي هو وسيلة لتلبية الاحتياجات الروحية ، على سبيل المثال: الرغبة في الحب أو التعاطف من صديق.
العوامل التي تحدد مستوى الدافع
بغض النظر عن نوع الحافز الذي يقود نشاط الشخص - الدافع لديه ، فإن مستوى التحفيز ليس دائمًا هو نفسه وثابت في الشخص. يعتمد الكثير على نوع النشاط الذي يتم إجراؤه وظروف وتوقعات الشخص. على سبيل المثال ، في البيئة المهنية لعلماء النفس ، يختار بعض المتخصصين دراسة أصعب المهام ، بينما يقصر آخرون أنفسهم على مشاكل "متواضعة" في العلوم ، ويخططون لتحقيق إنجازات مهمة في المجال الذي يختارونه. العوامل التي تحدد مستوى الدافع هي المعايير التالية:
- أهمية الحقيقة المرتقبة لتحقيق النجاح بالنسبة للفرد ؛
- الإيمان والأمل لإنجاز رائع.
- التقييم الذاتي من قبل شخص للاحتمال الحالي للحصول على نتائج عالية ؛
- الفهم الشخصي بشخصية المعايير ومعايير النجاح.
طرق التحفيز
حتى الآن ، تم استخدام طرق مختلفة للتحفيز بنجاح ، والتي يمكن تقسيمها بشكل مشروط إلى ثلاث مجموعات كبيرة:
- الاجتماعية - تحفيز الموظفين ؛
- الدافع للتعلم.
هنا وصف موجز للفئات الفردية.
تحفيز الموظفين
الدافع الاجتماعي هو نظام معقد تم تطويره خصيصًا من التدابير ، بما في ذلك التحفيز الأخلاقي والمهني والمادي لنشاط الموظف. يهدف تحفيز الموظفين إلى زيادة نشاط العامل وتحقيق أقصى قدر من الكفاءة في عمله. تعتمد التدابير المستخدمة لتشجيع نشاط الأفراد على عوامل مختلفة:
- نظام الحوافز المنصوص عليه في المؤسسة ؛
- نظام إدارة المنظمة ككل ، وإدارة شؤون الموظفين على وجه الخصوص ؛
- ملامح المؤسسة: مجال النشاط ، عدد الموظفين ، الخبرة وأسلوب الإدارة المختار للإدارة.
تنقسم طرق تحفيز الموظفين بشكل مشروط إلى مجموعات فرعية:
- الأساليب الاقتصادية (الدافع المادي) ؛
- التدابير التنظيمية والإدارية القائمة على السلطة (الحاجة إلى إطاعة اللوائح ، ومراقبة التبعية ، واتباع نص القانون مع إمكانية استخدام الإكراه) ؛
- العوامل الاجتماعية والنفسية (التأثير على وعي العمال ، وتفعيل معتقداتهم الجمالية ، والقيم الدينية ، والاهتمامات الاجتماعية).
تحفيز الطالب
يعد تحفيز طلاب المدارس والطلاب رابطًا مهمًا للتعلم الناجح. الدوافع المشكلة بشكل صحيح ، الهدف الواضح للنشاط يعطي العملية التعليمية معنى ويسمح لك بالحصول على المعرفة والمهارات المطلوبة ، وتحقيق النتائج اللازمة. يعد الظهور التلقائي للدافع للدراسة ظاهرة نادرة في مرحلة الطفولة والمراهقة. هذا هو السبب في أن علماء النفس والمعلمين طوروا العديد من التقنيات لتشكيل الحافز ، مما يجعل من الممكن الانخراط بشكل مثمر في الأنشطة التعليمية. من بين الطرق الأكثر شيوعًا:
- خلق مواقف تجذب الانتباه واهتمام الطلاب بالموضوع (تجارب مسلية ، مقارنات غير قياسية ، أمثلة مفيدة من الحياة ، حقائق غير عادية) ؛
- التجربة العاطفية للمادة المقدمة بسبب تفردها وحجمها ؛
- التحليل المقارن للحقائق العلمية وتفسيرها اليومي ؛
- تقليد نزاع علمي ، خلق حالة من النقاش المعرفي ؛
- تقييم إيجابي للنجاح من خلال تجربة الإنجازات المبهجة ؛
- إعطاء الحقائق عناصر الجدة ؛
- تفعيل المادة التعليمية وتقريبها لمستوى الإنجازات ؛
- استخدام الدافع الإيجابي والسلبي ؛
- الدوافع الاجتماعية (الرغبة في اكتساب السلطة ، الرغبة في أن تكون عضوًا مفيدًا في المجموعة).
الدافع الذاتي
الدافع الذاتي - الأساليب الفردية للتحفيز على أساس القناعات الداخلية للفرد: الرغبات والتطلعات ، والعزيمة والاتساق ، والتصميم والاستقرار. مثال على التحفيز الذاتي الناجح هو الموقف الذي يستمر فيه الشخص ، مع تدخل خارجي مكثف ، في العمل لتحقيق الهدف. هناك طرق مختلفة لتحفيز نفسك ، بما في ذلك:
- التأكيدات - عبارات إيجابية مختارة خصيصًا تؤثر على الفرد على مستوى اللاوعي ؛
- - عملية تنطوي على تأثير مستقل للفرد على المجال العقلي ، تهدف إلى تكوين نموذج جديد للسلوك ؛
- السير الذاتية لأشخاص بارزين - طريقة فعالة تعتمد على دراسة حياة الشخصيات الناجحة ؛
- تطوير المجال الإرادي - أداء الأنشطة "من خلال لا أريد" ؛
- التخيل هو أسلوب فعال يعتمد على التمثيل العقلي ، والخبرة في النتائج المحققة.
شرطي ، متحرك ، له طابع افتراضي. تكمن افتراضية الاحتياجات في حقيقة أن كل واحد منهم يحتوي على الآخر الخاص به ، لحظة نفي الذات. بسبب تنوع شروط التنفيذ ، العمر ، البيئة ، تصبح الحاجة البيولوجية مادية أو اجتماعية أو روحية ، أي يتحول. في متوازي الأضلاع من الاحتياجات (الحاجة البيولوجية - المادية - الاجتماعية - الروحية) ، تصبح الحاجة التي تتوافق بشكل أفضل مع المعنى الشخصي للحياة البشرية ، أفضل تسليحًا بوسائل إشباعها ، هي المهيمنة. الشخص الأكثر تحفيزًا.
الانتقال من الحاجة إلى النشاط هو عملية تغيير اتجاه الحاجة من الداخل إلى البيئة الخارجية. يوجد في صميم أي نشاط دافع يحث الشخص على القيام به ، ولكن ليس كل نشاط يمكن أن يرضي الدافع. تتضمن آلية هذا الانتقال: 1) اختيار وحافز موضوع الحاجة (الدافع هو إثبات الشيء لتلبية الحاجة) ؛ 2) في الانتقال من الحاجة إلى النشاط ، تتحول الحاجة إلى هدف ومصلحة (حاجة واعية).
وبالتالي ، فإن الحاجة والدافع مرتبطان ارتباطًا وثيقًا: فالحاجة تحفز الشخص على النشاط ، والدافع هو دائمًا عنصر من عناصر النشاط.
دافع الرجل والشخصية
الدافع- هذا ما يدفع الإنسان إلى النشاط ، ويوجهه لتلبية حاجة معينة. الدافع هو انعكاس للحاجة التي تعمل بمثابة انتظام موضوعي ، وضرورة موضوعية.
على سبيل المثال ، يمكن أن يكون الدافع هو العمل الجاد بالحماس والحماس وتجنب الأعباء في الاحتجاج.
يمكن أن تكون الاحتياجات والأفكار والمشاعر والتكوينات العقلية الأخرى بمثابة دوافع. ومع ذلك ، فإن الدوافع الداخلية ليست كافية للقيام بالأنشطة. من الضروري أن يكون لديك موضوع نشاط وربط الدوافع بالأهداف التي يريد الفرد تحقيقها نتيجة لهذا النشاط. في مجال الاستهداف التحفيزي ، تظهر المشروطية الاجتماعية للنشاط بوضوح خاص.
تحت [[مجال الحاجة التحفيزية للشخصية | مجال الحاجة - التحفيزتشير الشخصية إلى مجموع الدوافع التي تتشكل وتتطور خلال حياة الشخص. بشكل عام ، هذا المجال ديناميكي ، لكن بعض الدوافع مستقرة نسبيًا ، وتخضع لدوافع أخرى ، وتشكل ، كما كانت ، جوهر المجال بأكمله. في هذه الدوافع ، يتجلى اتجاه الفرد.
دافع الشخص والشخصية
تحفيز -إنها مجموعة من القوى الدافعة الداخلية والخارجية التي تدفع الشخص إلى التصرف بطريقة محددة وهادفة ؛ عملية تحفيز الذات والآخرين على العمل من أجل تحقيق أهداف المنظمة أو الأهداف الشخصية.
مفهوم "الدافع" أوسع من مفهوم "الدافع". الدافع ، على عكس الدافع ، هو الشيء الذي ينتمي إلى موضوع السلوك ، هو ملكيته الشخصية الثابتة ، التي تحث على إجراءات معينة من الداخل. مفهوم "الدافع" له معنى مزدوج: أولاً ، هو نظام من العوامل التي تؤثر على السلوك البشري (الاحتياجات ، والدوافع ، والأهداف ، والنوايا ، وما إلى ذلك) ، وثانيًا ، هو سمة لعملية تحفز وتحافظ على النشاط السلوكي على مستوى معين. المستوى.
في مجال التحفيز تبرز:
- النظام التحفيزي للشخصية هو تنظيم عام (كلي) لجميع القوى المحفزة للنشاط الذي يكمن وراء السلوك البشري ، والذي يتضمن مكونات مثل الاحتياجات والدوافع المناسبة والمصالح والدوافع والمعتقدات والأهداف والمواقف والقوالب النمطية والمعايير والقيم ، وما إلى ذلك ؛
- دافع الإنجاز - الحاجة إلى تحقيق نتائج عالية للسلوك وإشباع جميع الاحتياجات الأخرى ؛
- دافع تحقيق الذات هو أعلى مستوى في التسلسل الهرمي لدوافع الشخصية ، ويتألف من حاجة الشخص لإدراك إمكاناته إلى أقصى حد ، في الحاجة إلى تحقيق الذات.
لن تكون الأهداف الجديرة بالاهتمام والخطط طويلة الأجل والتنظيم الجيد غير فعالة إذا لم يكن فناني الأداء مهتمين بتنفيذها ، أي تحفيز. يمكن أن يعوض الدافع عن العديد من أوجه القصور في الوظائف الأخرى ، مثل أوجه القصور في التخطيط ، ولكن الدافع الضعيف يكاد يكون من المستحيل تعويض شيء ما.
لا يعتمد النجاح في أي نشاط على القدرات والمعرفة فحسب ، بل يعتمد أيضًا على الدافع (الرغبة في العمل وتحقيق نتائج عالية). كلما ارتفع مستوى الحافز والنشاط ، زادت العوامل (أي الدوافع) التي تحفز الشخص على النشاط ، وكلما زاد الجهد الذي يميل إلى تطبيقه.
يعمل الأفراد ذوو الحافز العالي بجدية أكبر ويميلون إلى تحقيق نتائج أفضل في أنشطتهم. الدافع هو أحد أهم العوامل (إلى جانب القدرات والمعرفة والمهارات) التي تضمن النجاح في الأنشطة.
سيكون من الخطأ اعتبار المجال التحفيزي للشخص مجرد انعكاس لمجمل احتياجاته الفردية. ترتبط احتياجات الفرد باحتياجات المجتمع ، ويتم تشكيلها وتطويرها في سياق تنميتها. يمكن اعتبار بعض احتياجات الفرد على أنها احتياجات اجتماعية فردية. في المجال التحفيزي للفرد ، بطريقة أو بأخرى ، تنعكس احتياجاته الفردية والاجتماعية. يعتمد شكل التفكير على الموقف الذي يشغله الفرد في نظام العلاقات الاجتماعية.
تحفيز
تحفيز -إنها عملية التأثير على الشخص لحمله على أفعال معينة من خلال تفعيل دوافع معينة.
هناك نوعان رئيسيان من التحفيز:
- التأثير الخارجي على الشخص لحمله على أداء بعض الإجراءات التي تؤدي إلى النتيجة المرجوة. يذكرنا هذا النوع بصفقة تجارية: "أعطيك ما تريد وأنت ترضي رغبتي" ؛
- تشكيل هيكل تحفيزي معين للشخص كنوع من التحفيز له طابع تعليمي وتعليمي. يتطلب تنفيذه جهودًا كبيرة ومعرفة وقدرات ، لكن النتائج تفوق نتائج النوع الأول من التحفيز.
دوافع الإنسان الأساسية
تجبر الاحتياجات الناشئة الشخص على البحث بنشاط عن طرق لإرضائهم ، وتصبح حوافز داخلية للنشاط ، أو دوافع. الدافع (من المحرك اللاتيني - بدء الحركة ، الدفع) هو ما يحرك الكائن الحي ، والذي ينفق طاقته الحيوية من أجله. كونه "فتيلًا" لا غنى عنه لأي أفعال و "مادتها القابلة للاحتراق" ، فقد تصرف الدافع دائمًا على مستوى الحكمة الدنيوية في مختلف الأفكار حول المشاعر (المتعة أو الاستياء ، إلخ) - الدوافع والميول والتطلعات والرغبات والعواطف ، قوة الإرادة ، إلخ د.
يمكن أن تكون الدوافع مختلفة: الاهتمام بالمحتوى وعملية النشاط ، والواجب تجاه المجتمع ، وتأكيد الذات ، وما إلى ذلك. لذلك ، يمكن أن تشجع الدوافع التالية العالم على النشاط العلمي: تحقيق الذات ، الاهتمام المعرفي ، تأكيد الذات ، الحوافز المادية (المكافأة المالية) ، الدوافع الاجتماعية (المسؤولية ، الرغبة في إفادة المجتمع).
إذا سعى شخص ما لأداء نشاط معين ، فيمكننا القول إن لديه الدافع. على سبيل المثال ، إذا كان الطالب مجتهدًا في دراسته ، فهو متحفز للدراسة ؛ الرياضي الذي يسعى لتحقيق نتائج عالية يتمتع بمستوى عالٍ من دوافع الإنجاز ؛ تشير رغبة القائد في إخضاع الجميع إلى وجود مستوى عالٍ من الدافع للسلطة.
الدوافع هي مظاهر مستقرة نسبيًا ، سمات الشخص. على سبيل المثال ، بحجة أن الدافع المعرفي متأصل في شخص معين ، فإننا نعني أنه في العديد من المواقف يُظهر الدافع المعرفي.
لا يمكن تفسير الدافع من تلقاء نفسه. يمكن فهمه في نظام تلك العوامل - الصور والعلاقات وأفعال الفرد - التي تشكل البنية العامة للحياة العقلية. دوره هو إعطاء الدافع والتوجيه للسلوك نحو الهدف.
يمكن تقسيم العوامل المحفزة إلى فئتين مستقلتين نسبيًا:
- الاحتياجات والغرائز كمصادر للنشاط ؛
- الدوافع كأسباب تحدد اتجاه السلوك أو النشاط.
الحاجة هي شرط ضروري لأي نشاط ، ولكن الحاجة نفسها ليست قادرة بعد على تحديد اتجاه واضح للنشاط. على سبيل المثال ، فإن وجود حاجة جمالية لدى الشخص يخلق انتقائية مقابلة ، لكن هذا لا يشير حتى الآن إلى ما سيفعله الشخص بالضبط لتلبية هذه الحاجة. ربما يستمع إلى الموسيقى ، أو ربما سيحاول تأليف قصيدة أو رسم صورة.
كيف تختلف المفاهيم؟ عند تحليل السؤال عن سبب دخول الفرد إلى حالة نشاط على الإطلاق ، تعتبر مظاهر الاحتياجات مصادر للنشاط. إذا تمت دراسة السؤال ، ما هو النشاط الموجه ، من أجله يتم اختيار هذه الأفعال ، ثم ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم دراسة مظاهر الدوافع (كعوامل محفزة تحدد اتجاه النشاط أو السلوك) . وبالتالي ، فإن الحاجة تؤدي إلى النشاط ، والدافع - إلى النشاط الموجه. يمكن القول أن الدافع هو حافز للنشاط المرتبط بتلبية احتياجات الموضوع. كشفت دراسة دوافع النشاط التربوي لدى أطفال المدارس عن منظومة دوافع مختلفة. بعض الدوافع أساسية وقيادية والبعض الآخر ثانوي وثانوي وليس لها أهمية مستقلة وتكون دائمًا تابعة للقادة. بالنسبة لأحد الطلاب ، قد يكون الدافع الرئيسي للتعلم هو الرغبة في اكتساب السلطة في الفصل ، وبالنسبة لطالب آخر - الرغبة في الحصول على تعليم عالٍ ، بالنسبة للطالب الثالث - الاهتمام بالمعرفة نفسها.
كيف تنشأ احتياجات جديدة وتتطور؟ كقاعدة عامة ، يتم تحديد كل حاجة (وملموسة) على كائن واحد أو أكثر قادر على تلبية هذه الحاجة ، على سبيل المثال ، يمكن تحديد حاجة جمالية في الموسيقى ، وفي عملية تطويرها يمكن أيضًا أن تكون موضوعية في الشعر ، أي بالفعل يمكن أن ترضي المزيد من العناصر. وبالتالي ، فإن الحاجة تتطور في اتجاه زيادة عدد الأشياء القادرة على إشباعها ؛ يحدث تغيير الاحتياجات وتطويرها من خلال تغيير وتطوير الأشياء التي تتوافق معها والتي يتم فيها تجسيدها وتكوينها.
إن تحفيز الشخص يعني التأثير على اهتماماته المهمة ، وتهيئة الظروف له لكي يدرك نفسه في سيرورة الحياة. للقيام بذلك ، يجب على الشخص على الأقل: أن يكون على دراية بالنجاح (النجاح هو تحقيق هدف) ؛ لتكون قادرًا على رؤية الذات في نتائج العمل ، وإدراك الذات في العمل ، والشعور بأهميتها.
لكن معنى النشاط البشري لا يكمن فقط في الحصول على نتيجة. يمكن أن يكون النشاط نفسه جذابًا. قد يحب الشخص عملية أداء نشاط ما ، على سبيل المثال ، مظهر من مظاهر النشاط البدني والفكري. مثل النشاط البدني ، فإن النشاط العقلي في حد ذاته يجلب السعادة للشخص وهو حاجة خاصة. عندما يتم تحفيز الموضوع من خلال عملية النشاط نفسها ، وليس من خلال نتيجتها ، فإن هذا يشير إلى وجود مكون إجرائي للدافع. يلعب المكون الإجرائي دورًا مهمًا للغاية في عملية التعلم. يمكن أن تصبح الرغبة في التغلب على الصعوبات في أنشطة التعلم ، لاختبار نقاط القوة والقدرات ، دافعًا مهمًا شخصيًا للتعلم.
في الوقت نفسه ، يلعب الموقف التحفيزي الإنتاجي دورًا تنظيميًا في تحديد النشاط ، خاصةً إذا كان مكونه الإجرائي (أي عملية النشاط) يسبب مشاعر سلبية. في هذه الحالة ، تظهر الأهداف والنوايا التي تحشد طاقة الشخص في المقدمة. تحديد الأهداف ، المهام الوسيطة هي عامل تحفيزي مهم يجب استخدامه.
لفهم جوهر المجال التحفيزي (تكوينه ، هيكله ، الذي له طابع ديناميكي متعدد الأبعاد ومتعدد المستويات) ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء النظر في روابط وعلاقات الشخص مع الآخرين ، بالنظر إلى أن هذا المجال أيضًا تشكلت تحت تأثير حياة المجتمع - أعرافه وقواعده وأيديولوجيته والسياسيون وغيرهم.
أحد أهم العوامل التي تحدد المجال التحفيزي للشخصية هو انتماء الشخص إلى مجموعة. على سبيل المثال ، يختلف المراهقون المهتمون بالرياضة عن أقرانهم المولعين بالموسيقى. نظرًا لأن أي شخص يتم تضمينه في عدد من المجموعات وفي عملية تطوره ، فإن عدد هذه المجموعات ينمو ، بطبيعة الحال ، يتغير مجاله التحفيزي أيضًا. لذلك ، لا ينبغي اعتبار ظهور الدوافع كعملية تنشأ من المجال الداخلي للفرد ، ولكن كظاهرة مرتبطة بتطور علاقاته مع الآخرين. بعبارة أخرى ، لا يتم تحديد التغيير في الدوافع من خلال قوانين التطور التلقائي للفرد ، ولكن من خلال تطوير علاقاته وعلاقاته مع الناس ، مع المجتمع ككل.
دوافع الشخصية
دوافع الشخصية -هذه هي الحاجة (أو نظام الاحتياجات) للفرد في وظيفة التحفيز. الحوافز العقلية الداخلية للنشاط والسلوك ترجع إلى تحقيق احتياجات معينة للفرد. دوافع النشاطيمكن أن يكون مختلفًا جدًا:
- عضوي - يهدف إلى تلبية الاحتياجات الطبيعية للجسم وترتبط بنمو الجسم والحفاظ عليه وتطوره ؛
- وظيفي - راضٍ عن مساعدة الأشكال الثقافية المختلفة للنشاط ، على سبيل المثال ، ممارسة الرياضة ؛
- المواد - تشجيع الشخص على الأنشطة التي تهدف إلى إنشاء أدوات منزلية وأشياء وأدوات مختلفة ؛
- الاجتماعية - تؤدي إلى أنشطة مختلفة تهدف إلى شغل مكان معين في المجتمع ، واكتساب التقدير والاحترام ؛
- روحي - تكمن وراء تلك الأنشطة المرتبطة بالتحسين الذاتي للشخص.
تشكل الدوافع العضوية والوظيفية معًا الدافع لسلوك وأنشطة الفرد في ظروف معينة ولا يمكنها التأثير فحسب ، بل تغيير بعضها البعض.
تظهر في أشكال محددة. قد يدرك الناس احتياجاتهم بطرق مختلفة. بناءً على ذلك ، يتم تقسيم الدوافع إلى دوافع عاطفية - الرغبات ، الرغبات ، الميول ، إلخ. وعقلانية - التطلعات والمصالح والمثل والمعتقدات.
هناك مجموعتان من الدوافع المترابطة للحياة وسلوك ونشاط الفرد:
- معمم ، يعبر محتواها عن موضوع الاحتياجات ، وبالتالي اتجاه تطلعات الفرد. ترجع قوة هذا الدافع إلى أهمية الشخص في موضوع احتياجاته ؛
- أداتي - دوافع لاختيار الطرق والوسائل والطرق لتحقيق أو تحقيق الهدف ، ليس فقط بسبب حالة حاجة الفرد ، ولكن أيضًا بسبب استعداده ، وتوافر الفرص للعمل بنجاح لتحقيق الأهداف المحددة في هذه الظروف.
هناك طرق أخرى لتصنيف الدوافع. على سبيل المثال ، وفقًا لدرجة الأهمية الاجتماعية ، يتم تمييز دوافع خطة اجتماعية واسعة (أيديولوجية ، وعرقية ، ومهنية ، ودينية ، وما إلى ذلك) ، وخطة المجموعة والطبيعة الفردية والشخصية. كما أن هناك دوافع لتحقيق الهدف ، وتجنب الفشل ، ودوافع القبول ، والانتماء (تعاون ، شراكة ، حب).
لا تشجع الدوافع الشخص على التصرف فحسب ، بل تعطي أيضًا أفعاله وأفعاله معنى شخصيًا وذاتيًا. في الممارسة العملية ، من المهم أن نأخذ في الاعتبار أن الأشخاص ، الذين يؤدون أفعالًا متطابقة في الشكل والنتائج الموضوعية ، غالبًا ما يسترشدون بدوافع مختلفة ، وأحيانًا معاكسة ، ويربطون معاني شخصية مختلفة بسلوكهم وأفعالهم. وفقًا لهذا ، يجب أن يكون تقييم الإجراءات مختلفًا: أخلاقيًا وقانونيًا.
أنواع دوافع الشخصية
ل دوافع مبررة بوعييجب أن تشمل القيم والمعتقدات والنوايا.
قيمة
قيمةهو مفهوم يستخدم في الفلسفة للإشارة إلى الأهمية الشخصية والاجتماعية والثقافية لبعض الأشياء والظواهر. تشكل القيم الشخصية نظامًا لتوجهاتها القيمية ، وعناصر البنية الداخلية للشخصية ، والتي تعتبر مهمة بشكل خاص بالنسبة لها. تشكل توجهات القيم هذه أساس وعي الفرد ونشاطه. القيمة هي موقف ملون شخصيًا للعالم لا ينشأ فقط على أساس المعرفة والمعلومات ، ولكن أيضًا على تجربة الحياة الخاصة بالفرد. القيم تعطي معنى للحياة البشرية. الإيمان ، الإرادة ، الشك ، المثل الأعلى لهما أهمية دائمة في عالم توجهات القيم الإنسانية. القيم جزء من الثقافة ، يتم تلقيها من الآباء والأسرة والدين والمنظمات والمدرسة والبيئة. القيم الثقافية هي معتقدات منتشرة على نطاق واسع تحدد ما هو مرغوب وما هو صواب. يمكن أن تكون القيم:
- التوجه الذاتي ، الذي يهم الفرد ، يعكس أهدافه ونهجه العام في الحياة ؛
- الموجهة من قبل الآخرين ، والتي تعكس رغبات المجتمع فيما يتعلق بالعلاقة بين الفرد والجماعات ؛
- موجه بيئيًا ، والذي يجسد أفكار المجتمع حول العلاقة المرغوبة للفرد مع بيئته الاقتصادية والطبيعية.
المعتقدات
المعتقدات -هذه هي دوافع النشاط العملي والنظري ، المبررة بالمعرفة النظرية والنظرة الشاملة للشخص إلى العالم. على سبيل المثال ، يصبح الشخص مدرسًا ليس فقط لأنه مهتم بنقل المعرفة إلى الأطفال ، ليس فقط لأنه يحب العمل مع الأطفال ، ولكن أيضًا لأنه يعرف جيدًا إلى أي مدى يعتمد إنشاء المجتمع على تعليم الوعي . وهذا يعني أنه اختار مهنته ليس فقط من أجل المصلحة والميل إليها ، ولكن أيضًا بسبب قناعاته. تستمر المعتقدات الراسخة طوال حياة الشخص. المعتقدات هي الدوافع الأكثر عمومية. ومع ذلك ، إذا كان التعميم والاستقرار من السمات المميزة لسمات الشخصية ، فلا يمكن بعد ذلك تسمية المعتقدات بالدوافع بالمعنى المقبول للكلمة. كلما أصبح الدافع أكثر عمومية ، كلما اقترب من خاصية الشخصية.
نيّة
نيّة- قرار متخذ بوعي لتحقيق هدف معين مع فكرة واضحة عن وسائل وأساليب العمل. هذا هو المكان الذي يجتمع فيه الدافع والتخطيط. النية تنظم السلوك البشري.
تغطي الأنواع المدروسة من الدوافع المظاهر الرئيسية للمجال التحفيزي فقط. في الواقع ، هناك العديد من الدوافع المختلفة بقدر ما توجد علاقات محتملة بين الإنسان والبيئة.
بعد أن كان تلميذًا داخليًا ، يريد أن يتعلم. ودرس جيداً ، ممتاز. تسمى المدرسة التعليم العام لأنها توفر المعرفة الأساسية في المجالات الرئيسية للعلوم. على هذا الأساس ، يصبح الشخص فيما بعد متخصصًا جيدًا في مجال أضيق من تخصصه. الحصول على المعرفة ، يحصل الطالب على درجات عالية ، والتي بدورها هي مصدر للمكافآت الأخرى ، وضمان سلامته العاطفية ، ومصدر فخر. عندما يتعلم الطفل جيدًا ، يتم مدحه من قبل كل من المعلمين وأولياء الأمور ، فهو قدوة للأطفال الآخرين. علاوة على ذلك ، في الفصل الدراسي حيث رأي المعلم ليس فقط حاسمًا ، ولكنه الرأي الوحيد الموثوق الذي يحترمه الجميع ، تظهر هذه الجوانب في المقدمة.
التدريس في المدرسة هو النشاط الرئيسي للطالب ، وهدفه الرئيسي هو الاستيعاب الناجح للمعرفة والمهارات اللازمة له ليتمكن من استخدامها في المستقبل لنفسه وبالتالي للمجتمع. لذلك ، يمكن تقييم كل طالب من خلال مدى ارتباطه بالتعلم وما هي أهدافه وخططه. لا يمكن إجبار الطالب على التدريس بنجاح إذا كان يتعامل مع التعلم والمعرفة بشكل غير مبالٍ وبدون اهتمام ودون إدراك الحاجة إليهما. لذلك ، تواجه المدرسة مهمة تشكيل وتطوير الدافع الإيجابي لأنشطة التعلم لدى الطفل. لكي يشارك الطالب حقًا في العمل ، من الضروري ألا تكون المهام المحددة له في سياق الأنشطة التعليمية مفهومة فحسب ، بل مقبولة داخليًا أيضًا ، أي حتى يكتسبوا أهمية للطالب وبالتالي يجدون استجابة ونقطة مرجعية في تجربته. من بين الدوافع الاجتماعية المختلفة للتعلم ، ربما تكون الدوافع الرئيسية هي الدوافع "لجلب الفرح للوالدين" ، "أريد أن أعرف المزيد" ، "الدرس ممتع".
الدافع هو ما يحفز الشخص على اتخاذ الإجراءات. بدون معرفة الدوافع ، من المستحيل فهم سبب سعى الشخص لهدف واحد وليس هدف آخر ، وبالتالي ، من المستحيل فهم المعنى الحقيقي لأفعاله.
يمكن أن يكون الدافع للتعلم أيضًا مؤشرًا جيدًا على مستوى الرفاهية العقلية للطالب ، وكذلك مؤشرًا على مستوى تطوره. في كثير من الأحيان ، يمكن أن تكون دوافع تعليم الطلاب مبتذلة للغاية: لتلقي الهدايا المرغوبة من أولياء الأمور ، ومدح الوالدين والمعلمين ، والرغبة في أن تصبح طالبًا ممتازًا ، وأن تبرز بين الرفاق ، وما إلى ذلك. لكي يشارك الطالب حقًا في العمل ، من الضروري أن تكون المهام التي تم تعيينها له في سياق الأنشطة التعليمية مفهومة ، ولكن أيضًا مقبولة داخليًا من قبله ، أي حتى يكتسبوا أهمية للطالب وبالتالي يجدون استجابة ونقطة مرجعية في تجربته.
الدافع هو تركيز الطالب على جوانب معينة من العمل التربوي مرتبطة بعلاقة الطالب الداخلية به. في نظام الدوافع التربوية ، تتشابك الدوافع الخارجية والداخلية. تشمل الدوافع الداخلية مثل تطور الفرد في عملية التعلم ؛ العمل مع الآخرين ومن أجل الآخرين ؛ معرفة الجديد والمجهول. والأكثر إشباعًا باللحظات الخارجية هي دوافع مثل الدراسة مثل السلوك القسري ؛ عملية التعلم كأداء معتاد ؛ الدراسة من أجل القيادة والهيبة ؛ الرغبة في أن تكون مركز الاهتمام. يمكن أن يكون لهذه الدوافع أيضًا تأثير سلبي على طبيعة ونتائج العملية التعليمية. أبرز اللحظات الخارجية في دوافع الدراسة من أجل المكافآت المادية وتجنب الفشل. دعونا نفكر في هيكل المجال التحفيزي للتعلم لدى أطفال المدارس ، أي ما يحدد ويشجع النشاط التربوي للطفل.
هيكل النشاط.
يؤدي الدافع وظائف عديدة: فهو يشجع السلوك ويوجهه وينظمه ، ويمنحه معنى وأهمية شخصية. تتحقق وظائف التحفيز هذه من خلال العديد من الدوافع. في الواقع ، يتكون المجال التحفيزي دائمًا من عدد من الدوافع: مُثُل توجهات القيمة ، والاحتياجات ، والدوافع ، والأهداف ، والاهتمامات ، وما إلى ذلك. يبدأ أي نشاط باحتياجات تتطور في تفاعل الطفل مع شخص بالغ. الحاجة هي اتجاه نشاط الطفل ، الحالة العقلية التي تخلق الشرط الأساسي للنشاط. يتم تحديد هدف إشباعها فقط عندما يبدأ الشخص في التصرف. لكن بدون حاجة ، لا يتم تحفيز نشاط الطفل ، وليس لديه دوافع ، وليس مستعدًا لتحديد الأهداف. جانب آخر مهم في المجال التحفيزي هو الدافع ، أي تركيز النشاط على الكائن ، الحالة العقلية الداخلية للشخص. في التعلم ، الدافع هو تركيز الطلاب على جوانب معينة من العملية التعليمية ، أي تركيز الطلاب على إتقان المعرفة ، والحصول على علامة جيدة ، ومدح أولياء الأمور ، وإقامة العلاقات المرغوبة مع أقرانهم. الهدف هو تركيز النشاط على نتيجة وسيطة ، تمثل مرحلة تحقيق الهدف المطلوب. من أجل إدراك الدافع ، لإتقان أساليب التعليم الذاتي ، من الضروري تحديد وتحقيق العديد من الأهداف الوسيطة: لتعلم رؤية النتائج طويلة الأجل للنشاط التعليمي للفرد ، وإخضاع مراحل العمل التعليمي اليوم إلى لهم ، لتحديد أهداف لتنفيذ الإجراءات التربوية ، وأهداف الفحص الذاتي ، وما إلى ذلك. جانب آخر من المجال التحفيزي للنشاط التربوي هو الاهتمام بالتعلم. يُطلق على التلوين العاطفي السمة الرئيسية للاهتمام. يعتبر ربط الاهتمام بالمشاعر الإيجابية أمرًا مهمًا في المراحل الأولى من فضول الطالب.
هناك خمسة مستويات لتحفيز التعلم:
1. مستوى عالٍ من التحفيز المدرسي ونشاط التعلم (هؤلاء الأطفال لديهم دافع معرفي ، والرغبة في تلبية جميع متطلبات المدرسة بنجاح). من الواضح أن الطلاب يتبعون جميع تعليمات المعلم ، ويتسمون بالضمير والمسؤولية ، وهم قلقون للغاية إذا حصلوا على درجات غير مرضية.
2. التحفيز المدرسي الجيد. (يقوم الطلاب بعمل جيد في أنشطة التعلم.) هذا المستوى من التحفيز هو المعيار العادي.
3. السلوك الإيجابي تجاه المدرسة ولكن المدرسة تجذب هؤلاء الأطفال بالأنشطة اللامنهجية. يشعر هؤلاء الأطفال بالأمان الكافي في المدرسة للتواصل مع الأصدقاء والمعلمين. إنهم يحبون أن يشعروا وكأنهم طلاب ، ولديهم محفظة جميلة ، وأقلام ، وحافظة أقلام ، ودفاتر. تتشكل الدوافع المعرفية لدى هؤلاء الأطفال بدرجة أقل ، ولا تجتذبهم العملية التعليمية كثيرًا.
4. انخفاض الحافز المدرسي. يذهب هؤلاء الأطفال إلى المدرسة على مضض ويفضلون تخطي الصفوف. في الفصل ، غالبًا ما ينخرطون في أنشطة وألعاب دخيلة. تعاني من صعوبات التعلم الجادة. إنهم في حالة تكيف جاد مع المدرسة.
5. الموقف السلبي تجاه المدرسة ، المدرسة سوء التكيف. يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات جسيمة في التعلم: فهم لا يتأقلمون مع الأنشطة التعليمية ، ويواجهون مشاكل في التواصل مع زملائهم في الفصل ، في العلاقات مع المعلم. غالبًا ما ينظر إلى المدرسة من قبلهم على أنها بيئة معادية ، والبقاء فيها أمر لا يطاق بالنسبة لهم. في حالات أخرى ، قد يظهر الطلاب عدوانًا ، ويرفضون إكمال المهام ، ويتبعون قواعد وقواعد معينة. في كثير من الأحيان ، يعاني هؤلاء الطلاب من اضطرابات عصبية نفسية.
يعد المستوى العالي من دافع التعلم ضروريًا لتحقيق النجاح في التعلم ، وفي هذا يمكن اعتبار مساهمة الدافع في النجاح الشامل لنشاط الطالب على قدم المساواة مع القدرات المعرفية للطالب. في بعض الأحيان ، يمكن للطالب الأقل قدرة ولكنه متحمس للغاية تحقيق نتائج أكاديمية أفضل لأنهم يسعون جاهدين لتحقيق ذلك ويكرسون المزيد من الوقت والاهتمام للتعلم. في الوقت نفسه ، بالنسبة للطالب الذي ليس لديه دوافع كافية ، قد يكون النجاح الأكاديمي ضئيلًا ، حتى على الرغم من قدراته.
أسباب تراجع الحافز المدرسي:
1. لدى المراهقين "انفجار هرموني" وإحساس غامض بالمستقبل.
2. موقف الطالب من المعلم.
3. موقف المعلم من الطالب.
4. عند الفتيات في الصفوف 7-8 ، تقل القابلية المرتبطة بالعمر لأنشطة التعلم بسبب العملية البيولوجية المكثفة للبلوغ.
5. الأهمية الشخصية للموضوع.
6. التطور العقلي للطالب.
7. إنتاجية النشاط التربوي.
8. سوء فهم الغرض من التدريس.
9. الخوف من المدرسة.
يجب أن يتم تكوين دافع الطالب للتعلم على أساس هدف محدد بوضوح - الحصول على تعليم جيد. من الواضح ، لا يفهم كل طفل منذ سن مبكرة أنه يدرس ، أولاً وقبل كل شيء ، لنفسه ، لإنجازاته الإضافية. لذلك ، فإن هدف البالغين (الآباء والمعلمين وعلماء النفس) هو مساعدتهم على تحقيق هذا الهدف. يتم تحديد دافع التعلم من خلال عدد من العوامل الخاصة بهذا النشاط. أولاً ، يتم تحديده من قبل النظام التعليمي نفسه ، من خلال المؤسسة التعليمية التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛ ثانياً ، - تنظيم العملية التعليمية. ثالثًا ، الخصائص الذاتية للطالب (العمر ، الجنس ، التطور الفكري ، القدرات ، مستوى التطلعات ، تقدير الذات ، التفاعل مع الطلاب الآخرين ، إلخ) ؛ رابعًا ، - الخصائص الذاتية للمعلم ، وقبل كل شيء ، نظام موقفه من الطالب ، تجاه الحالة ؛ الخامس ، تفاصيل الموضوع. في علم النفس ، من المعروف أن تطوير دوافع التعلم يتم بطريقتين:
1. من خلال استيعاب الطلاب للمعنى الاجتماعي للعقيدة ؛
2. من خلال نفس نشاط تعليم الطالب الذي ينبغي أن يثير اهتمامه بشكل ما.
في المسار الأول ، تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم ، من ناحية ، في نقل وعي الطفل إلى تلك الدوافع غير المهمة اجتماعيًا ، ولكنها تتمتع بمستوى عالٍ من الواقع. مثال على ذلك هو الرغبة في الحصول على درجات جيدة. يحتاج الطلاب إلى المساعدة على إدراك العلاقة الموضوعية للتقييم بمستوى المعرفة والمهارات. وبالتالي ، اقترب تدريجيًا من الدافع المرتبط بالرغبة في الحصول على مستوى عالٍ من المعرفة والمهارات. وهذا بدوره يجب أن يدركه الأطفال كشرط ضروري لنشاطهم الناجح والمفيد اجتماعياً. من ناحية أخرى ، من الضروري زيادة فعالية الدوافع التي يُنظر إليها على أنها مهمة ، ولكنها لا تؤثر حقًا على سلوكها. في علم النفس ، يُعرف الكثير من الظروف المحددة التي تثير اهتمام الطالب بأنشطة التعلم. دعونا نفكر في بعضها.
1. طريقة الكشف عن المواد التعليمية. عادة ما يظهر الموضوع للطالب كسلسلة لظواهر معينة. يشرح المعلم كل ظاهرة معروفة ويعطي طريقة جاهزة للعمل معه. ليس لدى الطفل خيار سوى تذكر كل هذا والتصرف بالطريقة الموضحة. مع هذا الكشف عن الموضوع ، هناك خطر كبير من فقدان الاهتمام به. على العكس من ذلك ، عندما تمر دراسة الموضوع من خلال الكشف للطفل عن الجوهر الكامن وراء كل ظواهر معينة ، إذن ، بالاعتماد على هذا الجوهر ، يتلقى الطالب نفسه ظواهر معينة ، ويكتسب نشاط التعلم شخصية إبداعية بالنسبة له ، وبالتالي يثير اهتمامه بدراسة الموضوع. في الوقت نفسه ، يمكن أن يحفز كل من محتواه وطريقة العمل معه موقفًا إيجابيًا تجاه دراسة موضوع معين. في الحالة الأخيرة ، هناك دافع من خلال عملية التعلم.
2. تنظيم العمل حول الموضوع في مجموعات صغيرة. مبدأ توظيف الطلاب في اكتساب مجموعات صغيرة له أهمية تحفيزية كبيرة. إذا تم الجمع بين الأطفال الذين لديهم دافع محايد لموضوع ما مع أطفال لا يحبون هذا الموضوع ، فبعد العمل معًا ، يزيد الأول اهتمامهم بهذا الموضوع بشكل كبير. ومع ذلك ، إذا تم تضمين الطلاب الذين لديهم موقف محايد تجاه موضوع معين في مجموعة أولئك الذين يحبون هذا الموضوع ، فإن موقف الأول لا يتغير.
3. العلاقة بين الدافع والغرض. يجب أن يصبح الهدف الذي حدده المعلم هدف الطالب. لتحويل الهدف إلى دوافع - أهداف ، من الأهمية بمكان أن يدرك الطالب نجاحاته والمضي قدمًا.
4. التعلم الإشكالي. في كل مرحلة من مراحل الدرس ، من الضروري استخدام الدوافع والمهام الإشكالية. إذا قام المعلم بذلك ، فعادة ما يكون دافع الطلاب على مستوى عالٍ إلى حد ما. من المهم ملاحظة أنه من حيث المحتوى فهو معرفي ، أي داخلي.
يهدف عمل المعلم إلى تعزيز وتطوير المجال التحفيزي ، ويشمل أنواع التأثيرات التالية:
تحديث المواقف التحفيزية التي أنشأها الطالب بالفعل ، والتي لا ينبغي تدميرها ، ولكن يجب تقويتها ودعمها ؛
تهيئة الظروف لظهور مواقف تحفيزية جديدة (دوافع وأهداف جديدة) وظهور صفات جديدة فيها (الاستقرار ، والوعي ، والفعالية ، وما إلى ذلك) ؛
تصحيح المواقف التحفيزية المعيبة ؛
تغيير في الموقف الداخلي للطفل سواء بالنسبة للمستوى الحالي لقدراته أو احتمالية نموها.
نوع خاص من العمل على تكوين مستوى مناسب من الادعاءات واحترام الذات لدى الطلاب هو التشجيع المتعمد لمعلمهم. لتحفيز الطالب ، فإن المعلومات المخفية في العلامة حول قدراته أهم من تقييم المعلم. يزيد تقييم المعلم الدافع إذا لم يشير إلى قدرات الطالب ككل ، ولكن إلى الجهود التي يبذلها الطالب في إكمال المهمة. هناك قاعدة أخرى للمعلم لإعطاء علامة لتشجيع التحفيز وهي مثل هذه التقنية عندما يقارن النجاحات ليس بنجاح الطلاب الآخرين ، ولكن مع نتائجه السابقة. المجموعة التالية من المهام تتعلق باستدامة الأهداف وفعاليتها والمثابرة والمثابرة في تنفيذها. لذا فإن الإبقاء على الهدف يساهم في مهمة استئناف الأنشطة التعليمية بعد التداخل والعقبات. يتم تسهيل تقوية مثابرة الطالب في تحقيق الهدف من خلال تمارين لحل المشكلات فائقة الصعوبة دون تغذية راجعة أثناء الحل. نشاط ومرونة تحديد الأهداف تحفز التدريبات لتحديد الأهداف القريبة والبعيدة ، وتنفيذها الفوري والمتأخر. بحيث يمكن لأطفال المدارس استخدام التمارين على الدوافع والأهداف في ظروف الحياة الواقعية ، فمن المستحسن أن يتم ربطهم بالمواد التعليمية أو بمواقف في حياة الفريق.
مراحل تكوين الدافع في مراحل منفصلة من الدرس.
مرحلة استحضار الدافع الأولي. في المرحلة الأولى من الدرس ، يمكن للمدرس أن يأخذ في الاعتبار عدة أنواع من دوافع الطلاب: لتحديث دوافع الإنجازات السابقة ("لقد قمنا بعمل جيد في الموضوع السابق") ، لإثارة دوافع عدم الرضا النسبي (" ولكنهم لم يتعلموا جانبًا مهمًا آخر من هذا الموضوع ") ، لتعزيز الدوافع للتركيز على العمل القادم (" وفي الوقت نفسه بالنسبة لحياتك المستقبلية سيكون من الضروري: على سبيل المثال ، في حالات كذا وكذا ") ، تقوية الدوافع اللاإرادية للمفاجأة والفضول.
مرحلة التعزيز وتقوية الدافع الناشئ. هنا يركز المعلم على الدوافع المعرفية والاجتماعية ، مما يثير الاهتمام بعدة طرق لحل المشكلات ومقارنتها (الدوافع المعرفية) ، بطرق مختلفة من التعاون مع شخص آخر (الدوافع الاجتماعية). هذه المرحلة مهمة لأن المعلم ، بعد أن تسبب في الدافع في المرحلة الأولى من الدرس ، يتوقف أحيانًا عن التفكير فيه ، ويركز على محتوى موضوع الدرس. لهذا ، يمكن استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة (الشفوية والمكتوبة ، الصعبة والسهلة ، وما إلى ذلك).
مرحلة الانتهاء من الدرس. من المهم أن يخرج كل طالب من النشاط بتجربة شخصية إيجابية وأن يكون هناك في نهاية الدرس عقلية إيجابية لمزيد من التعلم. الشيء الرئيسي هنا هو تعزيز نشاط التقييم للطلاب أنفسهم بالاقتران مع علامة المعلم. قد يكون من المهم إظهار نقاط ضعفهم للطلاب من أجل تكوين فكرة عن قدراتهم. هذا سيجعل دوافعهم أكثر ملاءمة وفعالية. في دروس إتقان المواد الجديدة ، قد تتعلق هذه الاستنتاجات بدرجة إتقان المعرفة والمهارات الجديدة.
يجب أن تبدأ مهام تكوين الأنشطة التربوية ، وتحديد الأهداف ، و "تدريب" الدوافع من الصف الأول ، ومهام للطلاب لفهم أنشطتهم التعليمية ، وخاصة التحفيز ، من نهاية سن المدرسة الابتدائية.
1. تعلم مواد جديدة.
عند تقديم مادة جديدة ، يتم استخدام المعرفة والمهارات والقدرات والخبرة الحياتية الحالية للطلاب بنشاط.
عمليات أكثر بساطة - إيجاد المعلومات في جداول ، وكتاب مدرسي ، وشرحها ، وتدوين معادلات التفاعلات الكيميائية وقراءتها - إجراء الطلاب ذوي المستوى المنخفض من التحفيز ، والتي تعتبر سهولة أداء الإجراءات أمرًا جذابًا.
الأطفال بمستوى متوسط من التحفيزمن يعرف كيفية العثور على خوارزمية الإجراءات المطلوبة واستخدامها ، يُقترح تحليل المعلومات ومقارنتها وتنظيمها (بالطبع ، بدعم من المعلم).
يتم إعطاء الفرصة لشرح الحقيقة ، نتيجة التجربة ، أي لاستخلاص النتائج ، وإيجاد العلاقات السببية. الطلاب بمستوى عالٍ من التحفيز ، والتي يكون النشاط السائد لها هو البحث عن حلول تتطلب مجموعات متغيرة من الخوارزميات المعروفة.
نتيجة لتتم دراسة المواد الجديدة من قبل الأطفال أنفسهم. كل واحد منهم لديه الفرصة لتقييم نقاط قوته. يكتسبون الثقة في أنفسهم بأنهم سيكونون قادرين على التعامل مع مهام مماثلة في المستقبل. يمكن لأي شخص أن يجرب نفسه على مستوى أعلى.
2. توحيد المعلومات.
هذه المرحلة لها ثلاثة أنواع. إبزيم أساسي- في طور العمل على مادة جديدة ، حيث يكتسب الرجال معرفة جديدة عن طريق التجربة والخطأ. بالطبع ، يتم تصحيح الأخطاء بمساعدة المعلم.
إبزيم ثانوييتم عقده مباشرة بعد الابتدائي وهو ذو طبيعة إنجابية ، لأنه بنهاية الدرس يكون الرجال متعبين بالفعل. قد تكون هذه محادثة أو اختبارًا على شكل لعبة "ساعة النجوم" أو تنفيذ تجارب توضيحية من قبل الطلاب أنفسهم.
التثبيت الكامليحدث أثناء الواجبات المنزلية. عند التحقق من ذلك ، يتم الإشارة إلى الأخطاء التي يتم تصحيحها من قبل الطلاب أنفسهم أو المعلم.
3. الواجب المنزلي.
يتم تحديد المهام بحيث تتوافق مع مستويات التمايز.في الوقت نفسه ، يتم استخدام الكتب المدرسية ومجموعات المهام والتمارين الأكثر شيوعًا في الكيمياء ، والمتاحة في كل مكتبة مدرسية.
مهمة المعلم- تحديد أنسب مهمة لكل طالب ، اعتمادًا على الدافع ومستوى الاستعداد والقدرات وما إلى ذلك.
لمستوى منخفض من الحافز - طبيعة إنجابية ، لمستوى متوسط من التحفيز - تتطلب تطبيق المعرفة المكتسبة في موقف جديد ، ولمستوى عالٍ من التحفيز - مهام إبداعية (حل مشكلة غير قياسية - مع بيانات إضافية ، أو ، على العكس ، مع المفقودين).
4. مسح الواجب البيتي.
يتكون فحص الواجب المنزلي من الأشكال التالية:
العمل الفردي في المجلس ،
العمل في الموقع
استطلاع أمامي.
هذا النهج يسمحتقييم أكثر موضوعية لمعارف ومهارات وقدرات كل طالب ، ومنع الثغرات والتباطؤ.
أثناء العمل الفردي على السبورة ، يعلق الطالب على المهمة الشفوية أو الكتابية المعدة ويجيب على أسئلة إضافية.
يختار الطالب مستوى المهمة بنفسه. إذا كانت هناك إجابات من مستوى واحد ، فمن أجل المضي قدمًا ، من أجل التطوير ، يعطي المعلم إرشادات حول كيفية إكمال مهام المستويات الأخرى. عندما يؤدي الطلاب عملاً فرديًا متمايزًا على الفور ، فلهم أيضًا الحق في اختيار المستوى. وقت إكمال العمل هو 10-15 دقيقة.
يُسمح للأطفال باستخدام كتاب مصنف أو كتاب مدرسي أو أدب إضافي.
يطور هذا الشكل من العمل لدى الطفل مهارة العمل المستقل ، والقدرة على العثور على المعلومات اللازمة ، ويسمح للطلاب أنفسهم بتوحيد وتصحيح المعرفة الموجودة والمضي قدمًا.
يتم تحديد المهام مرة أخرى بشكل فردي:
من أجل مستوى منخفض من التحفيز - الإنجاب بطبيعته ، ولكن تكمله شروط جديدة بسيطة ، من أجل جعلك تفكر ، وليس البحث عن إجابات جاهزة ؛
بالنسبة لمتوسط مستوى النشاط التحفيزي - يتم تقديم المهام التي تنطوي على معرفة أعمق وتطبيقها في وضع جديد ؛
تتطلب المهام ذات المستوى العالي من التحفيز نهجًا إبداعيًا من جانب الطالب والتخمين والبحث عن حل غير قياسي.
يُسمح للأطفال أيضًا باستخدام المصنفات والكتب المدرسية. والأفضل إجراء ذلك في صورة اختبار محجبة - لعبة "Weak Link" مع التعليقات دائما على الإجابات.
تم تصميم أسئلة الاختبار المستخدمة بحيث يتمكن الأطفال الذين لديهم مستويات مختلفة من التحفيز من تطوير عمليات التفكير.: تجريد ، تحليل ، تخليق ، مقارنة ، تجسيد ، تنظيم ، قياس.
5. التحكم النهائي بالمعرفة.
في عمل التحكم ، يتم تمييز كل مهمة مرة أخرى من خلال التعقيد.
للطالب الحق في اختيار مستوى كل مهمة ، والدفاع عن منهجه في حلها:
للأطفال ذوي المستوى المنخفض من التحفيز ، أبسط المهام التي يتم حلها باستخدام الصيغ المباشرة والمعادلات الكيميائية في خطوة واحدة ،
المهام التي يكون من الضروري فيها تحويل الصيغ ، والعثور على الخوارزمية الضرورية وتطبيقها بشكل مستقل ، مخصصة لأطفال المدارس بمستوى متوسط من النشاط المحفز ،
يتم حل المهام غير القياسية والمشكوك فيها بواسطة طلاب يتمتعون بمستوى عالٍ من التحفيز.
يحدد "الفلاحون الأوسطون" لإنجاز المهام بشكل مستقل خوارزمية الإجراءات ويقدمون تفسيرات منطقية.
بالنسبة للأطفال الذين يسعون إلى إيجاد حلول للقضايا الإشكالية ، يتم اختيار المهام من هذا النوع ، مما يسمح للطلاب بالدفاع عن نهجهم في حل المشكلات.
6. العمل العملي.
عند القيام بعمل عملي يركز الانتباه على قدرة الطالب على وصف وتبرير واستخلاص النتائج وعرض طرقهم الخاصة في أداء العمل. للطلاب الذين لديهم مستوى منخفض من النشاط التحفيزي ، يتم تقديم تعليمات لإجراء التجارب.
بعد الانتهاء من جميع العملياتيصفون ملاحظاتهم بالتفصيل ويستخلصون النتائج (بشكل طبيعي بمساعدة المعلم) وفقًا للأهداف. يحتاج الأطفال ذوو المستوى المتوسط من التحفيز إلى القيام بالعمل ووصف ملاحظاتهم وتدوين معادلات التفاعلات الكيميائية واستخلاص الاستنتاجات المناسبة والإجابة على أسئلة إضافية. بالنسبة لأطفال المدارس الذين يرغبون في إيجاد الحلول الخاصة بهم ، ومهام المشاكل ، من الضروري إعداد عمل عملي خاص.
7. مهام إضافية.
تشمل المهام الإضافية الرسائل والملخصات وأعمال البحث والتصميم. يطور هذا النموذج قدرة الأطفال على العثور بشكل مستقل على المعلومات الضرورية والعمل عليها في الأدبيات الإضافية. يجب على المعلم الإشارة إلى النتيجة المخطط لها.
أسهل مهمة- البحث عن معلومات محددة.
مهمة أكثر صعوبة- اختر المادة المناسبة واستخلص النتائج. تكون قيمة بشكل خاص عندما تجد المعلومات التي تم العثور عليها تطبيقًا معينًا: تجميع المجلات مع النصائح العملية والصحف التي تحتوي على الألغاز والألغاز المتقاطعة.
وأخيرا الاكثر صعوبة المهمة هي صياغة المشكلة ، وإيجاد طرق لحلها في أدبيات إضافية ، والتعميمات ، والاستنتاجات ، والمقترحات المحددة ، وتعكس موقفك.
8. دروس عامة.
تعميم الدروس هو تجميع لمخططات التعميم التي تسمح للطالب بتحديد الروابط العميقة للعمليات والظواهر التي تتم دراستها.
يتم إعطاء الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من التحفيز مهمة لقراءة المخطط النهائي.
قم بإضافة أو تصحيح مخطط موجوديتم تقديمه للطلاب القادرين على تحليل المعلومات وتنظيمها.
يقدم تلاميذ المدارس الذين يرغبون في إيجاد الحلول بأنفسهم مخططات المؤلف الخاصة بهم.
5. سمات العمر للدافع عن التدريس لأطفال المدارس.
ما الذي يحفز الشخص على التصرف؟ ما هي الاحتياجات الأساسية للناس؟ ما هو الدور الذي يلعبه العمل في المجتمع؟
إجابه
الدافع - الدافع الحركي ، التطلع العاطفي الإرادي للشخص إلى شيء ما ، والذي تلقى في علم النفس اسم الدافع. الاحتياجات هي أساس كل محفزات السلوك. تُفهم الحاجة على أنها حاجة الفرد إلى ما هو ضروري للحفاظ على جسده وتنمية شخصيته. تدفع الحاجة الشخص مباشرة إلى نشاط يهدف إلى تلبية هذه الحاجة. وبالتالي فهو حافز داخلي لسلوكه وأنشطته. على أساس الحاجة ، يكون لدى الشخص دوافع للنشاط والحوافز لذلك.
أدرك أبراهام ماسلو أن الناس لديهم العديد من الاحتياجات المختلفة ، لكنه يعتقد أيضًا أنه يمكن تقسيم هذه الاحتياجات إلى خمس فئات رئيسية:
فسيولوجية: الجوع والعطش والرغبة الجنسية ، إلخ.
احتياجات الأمان: الراحة ، ثبات الظروف المعيشية.
الاجتماعية: الروابط الاجتماعية ، والتواصل ، والعاطفة ، والاهتمام بالآخرين والاهتمام بالنفس ، والأنشطة المشتركة.
المرموقة: احترام الذات ، احترام الآخرين ، الاعتراف ، تحقيق النجاح والتقدير ، الترقية.
الروحانية: المعرفة ، تحقيق الذات ، التعبير عن الذات ، تحديد الذات.
العمل نشاط يهدف إلى التنمية البشرية وتحويل الموارد الطبيعية إلى فوائد مادية وفكرية وروحية. يمكن تنفيذ هذه الأنشطة إما عن طريق الإكراه أو عن طريق الدافع الداخلي أو كليهما.
في عملية تطوره ، أصبح العمل أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ: بدأ الشخص في أداء عمليات أكثر تعقيدًا وتنوعًا ، لاستخدام المزيد والمزيد من وسائل العمل المنظمة ، لتحديد وتحقيق أهداف أعلى. أصبح العمل متعدد الأوجه ومتنوعًا وكمالًا.
في ظل ظروف استخدام موارد ووسائل عمل أكثر تقدمًا ، يكون لتنظيم العمل تأثير متزايد على البيئة ، وأحيانًا على حساب البيئة. لذلك ، فإن الجانب البيئي في النشاط العمالي يكتسب معنى جديدًا.
إن العمل المشترك للناس هو شيء أكثر من مجرد مجموع عملهم المنفق. يعتبر العمل المشترك أيضًا وحدة تقدمية للنتائج الإجمالية للعمل. تفاعل الشخص مع المواد الطبيعية ، ووسائل العمل ، وكذلك العلاقات التي يدخل فيها الناس في نفس الوقت - كل هذا يسمى الإنتاج.