وفقًا لأحدث الأبحاث ، فإن القراءة تشغل معظم المناطق العليا من الدماغ - بمعنى آخر ، إنها أفضل تمرين للحفاظ على "الشكل". هذا ينطبق بنفس القدر على القراءة الصامتة والقراءة بصوت عالٍ. ومع ذلك ، فإن الطريقة الأخيرة ليس لها تاريخ مثير للفضول فحسب ، بل لها أيضًا تأثير إيجابي على الإملاء ، وتساعد في التعلم وهي ببساطة طريقة ممتعة للتواصل مع الأطفال والبالغين.

احتكار الخطاب

من الصعب تصديق ذلك ، لكن في العصور القديمة كانوا يقرؤون بصوت عالٍ فقط - لم تكن هناك خيارات أخرى في ذلك الوقت. فيما يلي بعض المقاطع من Lucian of Samosata ("إلى الجاهل الذي اشترى العديد من الكتب") التي تنتقد القراءة الصامتة ، وتهزأ بالكلام غير الكفء ، وتُظهر موقفًا موقرًا بشكل غير عادي (في فهمنا) تجاه الكلاسيكيات:

"إنك تحدق في كتبك بكل عينيك ، فقط ، أقسم بزيوس ، إنك تتغاضى عنها ، وبعضها يقرأ ، وإن كان ذلك على عجل ، بحيث تكون عيناك دائمًا أمام لسانك."

"إنك تمسك بين يديك أجمل كتاب ، ملبس بالجلد الأرجواني ، بقفل ذهبي ، وتقرأه ، وتشوه الكلمات بشكل مخجل ، حتى يسخر منك المثقفون ، ويمدح المملقون معك ، و أنفسهم ، يبتعدون ، يضحكون أيضًا كثيرًا ".

"ولكن إذا قررت البقاء دائمًا في حالة مرضك ، فاذهب لشراء الكتب ، واحتفظ بها في مكان مغلق ومفتاح في المنزل وجني أمجاد مالكها. كفى منك وذاك. لكن لا تلمسهم أبدًا ؛

"ديمتريوس الساينيك ، أثناء وجوده في كورنثوس ، رأى كيف كان شخص جاهل يقرأ أجمل كتاب - أي كتاب باكي ليوريبيديز ، بعد أن وصل إلى النقطة التي يخبرنا بها الرسول عن معاناة بينثيوس والفعل الذي ارتكبته أغاف. انتزع ديمتريوس الكتاب منه ومزقه ، قائلاً: "من الأفضل أن تمزقني بينثيوس مرة واحدة أكثر من مرات عديدة منك."

يعتقد المؤرخون اليوم أن القراءة بصوت عالٍ لم تكن مجرد تكريم للتقاليد الثقافية ، بل ساعدت أيضًا في فهم المعنى بشكل أفضل - بعد كل شيء ، في تلك الأيام ، لم تكن هناك علامات ترقيم مقبولة بشكل عام وحتى فصل بين الكلمات. لهذا يمكننا أن نضيف أن الشعر والكلمة الفنية بشكل عام كان لهما تأثير أساسي على السمع بالدرجة الأولى - ومن هنا كان اهتمام القدماء بإيقاع وأسلوب الكلام الشعري والنثري.

ولادة الطراز الحديث

لقد حافظ التاريخ على اللحظة التي يمكن للمرء أن يبدأ منها بشكل مشروط العد التنازلي للعملية الطويلة والصعبة للتخلي عن التلاوة والانتقال إلى القراءة "بالعيون". في نهاية القرن الرابع ، وصف القديس أغسطينوس في "اعترافه" مشهدًا أذهله: أمام نظرته الداخلية ، كان معلمه القديم أمبروز ، أسقف ميلانو ، لا يزال قائمًا.

"عندما قرأ أمبروز ، ركض عينيه على الصفحات ، متغلغلًا في أرواحهم ، وفعل ذلك في ذهنه ، دون أن ينطق بكلمة أو يحرك شفتيه. في كثير من الأحيان - لأنه لم يمنع أي شخص من الدخول ولم يكن من المعتاد تحذيره من وصول شخص ما - رأيناه يقرأ بصمت ودائمًا فقط بصمت ...

بعد الوقوف لفترة من الوقت ، غادرنا ، معتقدين أنه في هذه الفترة القصيرة من الزمن ، عندما يتحرر من صخب شؤون الآخرين ، يمكن أن يأخذ نفسا ، لا يريد أن يشتت انتباهه ، وربما يخشى أن يكون هناك شخص ما. من خلال الاستماع إليه وملاحظة الصعوبات في النص ، سيطلب شرح مكان مظلم أو أخذه في رأسه ليجادله ، وبعد ذلك لن يكون لديه الوقت لقراءة العدد الذي يريده من المجلدات. أعتقد أنه قرأ بطريقة تحافظ على صوته الذي فقده في كثير من الأحيان. على أي حال ، ومهما كانت نية هذا الشخص ، فهي بلا شك جيدة ... "

تظهر الكلمات الأخيرة للقديس أوغسطين أنه في مطلع القرنين الرابع والخامس. لا تزال القراءة الصامتة "المشؤومة" تثير الحيرة وتحتاج ليس فقط إلى تفسير ، بل حتى إلى تبرير جاد. ومع ذلك ، في النهاية ، لم تعد القراءة فنًا مشتركًا للمؤلف والقارئ - فقد تركز كل "السحر" على رأس قلم الشخص الذي أبدع الشعر والنثر. غيرت القراءة الصامتة الأدب ، وأدت إلى هيمنة الكلمة المكتوبة على الشفوية ، وتركت القارئ وحده مع المؤلف.

إملاء جميل

كيف تقرأ بصوت عالٍ بشكل صحيح؟ أولاً ، ببطء ، بوتيرة محادثة مثالية ، حوالي 120 كلمة في الدقيقة (اعتدنا على القراءة لأنفسنا بشكل أسرع ، لأننا لسنا مقيدين بوتيرة الكلام). ثانيًا ، تحدث بوضوح. ثالثًا ، بشكل صريح وبترتيب (مع لهجات وتوقفات). رابعًا ، التعبير الفني عن الخطاب المباشر للشخصيات ، ومنحهم شخصية معينة. عند القراءة للآخرين ، من المهم جدًا نطق الكلمات كما لو كنت تعبر عن أفكارك - وليس "اقرأ" ، ولكن "أخبر".

من المفيد أيضًا تسجيل نص يمكن قراءته على مسجل صوت. يساعد الاستماع اللاحق له على ملاحظة بعض الفروق الدقيقة في الكلام من الخارج - كل من المزايا والعيوب التي لا يلاحظها الشخص عادة في عملية القراءة. تسمح هذه الملاحظات ، من خلال تصحيح الكلام ، بتحسينه: العمل على التنغيم ، وضبط جرس الصوت ، وما إلى ذلك.

كيف تجد الوقت لهذه التمارين؟ امزج بين العمل والمتعة! يقرأ العديد من الآباء القصص الخيالية لأطفالهم قبل النوم. علاوة على ذلك ، لا يحب الأطفال فقط هذه التسلية ، ولكن أيضًا أطفال المدارس الذين يمكنهم القراءة بمفردهم ، وحتى المراهقين. بالطبع ، ليس الهدف على الإطلاق هو الحصول على معلومات جديدة دون إجهاد - يستمتع العديد من الأطفال بالاستماع إلى نفس القصص عدة مرات متتالية. هذا هو وقت التواصل مع الوالدين ، والذي غالبًا ما يفتقر إليه الأطفال المعاصرون. هذا مناسب أيضًا للبالغين ، على سبيل المثال ، للأزواج - الشيء الرئيسي هو أن الأدبيات المختارة مثيرة للاهتمام لكليهما.

مقدمة

1. جوهر القراءة التعبيرية

1.1 القراءة كنوع من نشاط الكلام

1.2 الخصائص الرئيسية لعملية القراءة التعبيرية

2. طرق العمل على القراءة التعبيرية

2.1 تكوين مهارات القراءة التعبيرية لدى الطلاب

2.3 نموذج خطة الدرس للقراءة التعبيرية

3. مزايا وعيوب استخدام الأساليب المختلفة في تعليم القراءة التعبيرية

استنتاج

فهرس

طلب

مقدمة

الهدف الرئيسي من التعليم هو تكوين شخصية الطالب. تتشكل مهارات وقدرات القراءة التعبيرية ليس فقط كأهم أنواع الكلام والنشاط العقلي ، ولكن أيضًا كمجموعة معقدة من المهارات والقدرات ذات الطابع التعليمي العام ، يستخدمها الطلاب في دراسة جميع المواد الأكاديمية ، في جميع الحالات من الحياة اللامنهجية واللامنهجية.

القراءة كموضوع أكاديمي تحت تصرفها وسائل قوية للتأثير على الشخصية مثل الخيال. للخيال إمكانات تنموية وتعليمية هائلة: فهو يعرّف الطفل على التجربة الروحية للبشرية ، وينمي عقله ، ويعظم مشاعره. وكلما كان القارئ أكثر عمقًا وإدراكًا لهذا العمل أو ذاك ، زاد تأثيره على الشخصية. لذلك ، كواحدة من المهام الرئيسية لتدريس القراءة التعبيرية ، يطرح البرنامج مهمة تدريس تصور عمل فني.

مهارة القراءة ظاهرة اصطناعية تتكون من أربعة مكونات: الصواب ، الإدراك ، الطلاقة ، التعبيرية. في الوقت نفسه ، يساهم تطوير مهارة القراءة التعبيرية لدى الأطفال في تكوين النطق الصحيح الواضح ، وتنمية الخيال ، وتوسيع المفردات ، وجعل كلامهم أكثر إشراقًا وتصويريًا. نتيجة لتكوين مهارة القراءة التعبيرية عند الأطفال ، يتم تنشيط العمليات المعرفية والنشاط العقلي ، وتتطور مهارات الذاكرة والتواصل.

كونها وسيلة فعالة ومتاحة لتطوير الخيال والكلام ، والمشاعر الأخلاقية والاجتماعية للطلاب ، وتثقيف ذوقهم الفني ، وتطوير المهارات في العمل الإبداعي ، تسمح لك القراءة التعبيرية بحل مشكلة الاستيعاب الكامل للأيديولوجية والأخلاقية والجمالية محتوى العمل الفني ، وتحويل هذه العملية إلى التعاطف.

إن تطوير مهارة القراءة التعبيرية هو في النهاية نتيجة للتنشئة الاجتماعية الأفضل للطلاب. يمكن للمدرس في درس القراءة تطوير مهارة القراءة التعبيرية كعنصر في العمل العام على تنمية مهارات القراءة لدى أطفال المدارس.

ترجع أهمية الدراسة ، من ناحية ، إلى حقيقة أن الحاجة إلى تعليم الأطفال القراءة الصحيحة والواعية والتعبيرية هي إحدى المهام الرئيسية للتعليم المدرسي ، ومن ناحية أخرى ، تتضمن القراءة التعبيرية تطوير حد أدنى معين من المهارات لدى الطلاب فيما يتعلق بثقافة النطق الخاصة بالكلام.

ترجع الأهمية العلمية والمنهجية إلى حقيقة أنه في الأدبيات العلمية والتربوية والمنهجية الواسعة ، توجد طرق مختلفة للعمل على القراءة التعبيرية.

حددت مشاكل البحث موضوع البحث "طرق العمل في القراءة التعبيرية".

بناءً على ما سبق ، فإن الغرض من عمل الدورة هو تحديد أكثر أساليب العمل فاعلية والتي تساهم في تطوير مهارات القراءة التعبيرية.

موضوع البحث هو عملية إتقان الجانب التعبيري للقراءة من قبل الطلاب. كموضوع للدراسة ، يتم اختيار أساليب وتقنيات العمل في الفصل والتي تساهم في تنمية مهارة القراءة التعبيرية.

الفرضية: في هذه الدراسة ، أفترض أن تنمية مهارات القراءة التعبيرية ستكون فعالة إذا تم استيفاء الشروط التالية. لاختيار نظام تمارين ينشط انتباه تلاميذ المدارس ، ساعد على قراءة النص بسهولة وفهم ما يقرؤونه (خلق حالة من النجاح). في النظام ، قم بإجراء تمارين تساهم في تنمية مهارات القراءة الطلاقة والواعية والتعبيرية.

كجزء من تحقيق هذا الهدف ، تم تحديد المهام التالية وحلها:

النظر في القراءة كنوع من نشاط الكلام ؛

لدراسة الخصائص الرئيسية لعملية القراءة التعبيرية ؛

للتعرف على عملية تكوين مهارة القراءة التعبيرية لدى الطلاب ؛

تحديد معنى التنغيم ورفع الصوت وخفضه عند تدريس القراءة التعبيرية ؛

وضع خطة درس تقريبية للقراءة التعبيرية ؛

ضع في اعتبارك مزايا وعيوب استخدام الأساليب المختلفة في تدريس القراءة التعبيرية.

تم استخدام طرق البحث التالية لحل المهام المحددة واختبار الفرضية المقترحة: التحليل النظري للأدب اللغوي والنفسي والمنهجي. مراقبة العملية التعليمية ؛ اختبارات التحقق والتدريس ؛ التحليل الكمي والنوعي للنتائج المتحصل عليها.

كان الأساس المنهجي للدراسة هو نظرية أساليب العمل في القراءة التعبيرية ، التي تم تطويرها في أعمال Ushinsky K.D. ، Mayman R.R. ، Lvov M.R. ، Zavadskaya T.F.

تكمن الأهمية النظرية للدراسة في حقيقة أنها صاغت الأسس النظرية والمنهجية لنظام العمل في القراءة التعبيرية.

كان أساس الدراسة هو المؤلفات التعليمية ، ونتائج البحث العملي من قبل المؤلفين المحليين البارزين ، والمقالات والمراجعات في الدوريات المتخصصة والدورية المخصصة لموضوع "طرق العمل على القراءة التعبيرية" ، والأدبيات المرجعية ، ومصادر المعلومات الأخرى ذات الصلة ، وكذلك مثل أعمال علماء المنهج المعروفين مثل Ushinsky K. D. ، Maiman R.R. ، Lvov M.R. ، Kubasova O.V. Solovieva N.M، Vorobieva S.N، Kondratina T. I.

يتكون عمل الدورة من مقدمة وثلاثة فصول وخاتمة وقائمة مراجع وثلاثة ملاحق.

1. جوهر القراءة التعبيرية

1.1 القراءة كنوع من نشاط الكلام

ترتبط القراءة ارتباطًا وثيقًا بالاستماع ، حيث يتم تلقي رسالة في كلتا العمليتين. تنتمي القراءة إلى أشكال الاتصال المكتوبة (وكذلك الكتابة).

نشاط الكلام ، وبالتالي ، القراءة لها بنية معينة ، ومحتوى الموضوع ، وآليات الكلام. هناك ثلاثة مستويات في بنية نشاط الكلام:

إذن ، موضوع نشاط الكلام هو الفكر ، والنتيجة هي فهمه. يمكن أن تتم القراءة لأغراض مختلفة ، لذلك توجد أنواع مختلفة من القراءة:

1. تتضمن قراءة الدراسة معرفة تفصيلية بمحتوى النص والرغبة في الحصول على المعلومات بالتفصيل. يتطلب فهماً بنسبة 100٪ للنص الذي تتم قراءته.

2. تتضمن القراءة الاستكشافية إيجاد إجابة لسؤال ما.

في الواقع ، تمارس هذه الأنواع من القراءة أخيرًا في المدرسة الأساسية. في المدرسة الابتدائية ، يتعلم الطلاب تعلم القراءة ، على الرغم من أنه من الضروري إعطاء فكرة عن أنواع أخرى من القراءة.

من الضروري مراعاة وظائف القراءة:

المعرفية ، والتي تتحقق في عملية الحصول على المعلومات (قرأت لأعرف) ؛

تنظيمية ، تهدف إلى إدارة الأنشطة العملية (قرأت لأكون قادرًا على ذلك) ؛

قيمة المنحى ، والتي ترتبط بالمجال العاطفي للحياة البشرية (أقرأ للاستمتاع).

لذلك ، من المهم بالنسبة لنا أن نشكل دراسة القراءة في شكلين - بصوت عالٍ وبصمت (لأنفسنا). القراءة بصوت عالٍ مخصصة للمستمعين ، أي أنها قراءة واضحة ومفهومة وخالية من الأخطاء بكلمات كاملة وبوتيرة عادية. في التعليم المدرسي ، يساهم في محو الأمية العظمية ، وتشكيل مهارات الإدراك. بالإضافة إلى ذلك ، يسمح هذا النوع من القراءة للمعلم بالتحقق من صحة وطلاقة القراءة عند تنظيم العمل الأمامي للفصل.

القراءة لنفسك هي القراءة بالعينين ، دون حركات الكلام الخارجية. التذبذب ليس قراءة صامتة. تعد القراءة لنفسك أيضًا عنصرًا ضروريًا في تدريس القراءة ، لأن القراءة الصامتة التي يتم تسليمها بشكل صحيح تساهم في تنمية استقلالية الطلاب في إدراك واستيعاب محتوى ما يقرؤون. إتقان هذا النوع من القراءة له أهمية عملية ، لأن الناس عادة ما يقرأون في صمت لأنفسهم.

تتطور القراءة الذاتية تدريجيًا ، بدءًا من الصف الثالث ، وفقط بنهاية الصف الرابع يجب أن تكون القراءة جيدة ونوعية. يرتبط الانتقال من القراءة بصوت عالٍ إلى القراءة بصمت ارتباطًا وثيقًا بمرحلة القراءة الصامتة "الصامتة" ، وهي الخطوة التالية في تكوين هذه المهارة المعقدة.

يتم العمل على تكوين جميع صفات القراءة الكاملة أثناء دراسة النص ، بالإضافة إلى الأجزاء المخصصة هيكليًا بشكل خاص لدرس القراءة: حول الجمباز الكلامي وخمس دقائق من القراءة.

حاليًا ، يتم حل مشكلة تعلم القراءة من القراءة إلى الذات إلى القراءة بصوت عالٍ. أظهرت الدراسات أن سرعة القراءة والفهم عند القراءة بصمت لدى الطلاب المتخرجين من الصفوف الابتدائية فاقت قليلاً النتائج عند القراءة بصوت عالٍ (20-40 كلمة) ، وفي الأطفال الذين يقرؤون بسرعة تصل إلى 200-250 كلمة في الدقيقة.

يجب أن يتم إتقان أساسيات القراءة بصمت بالتوازي مع تعلم القراءة بصوت عالٍ. في الوقت نفسه ، يجب أن تتغير نسبة هذه الأشكال تدريجياً لصالح الأولى (بصمت).

في مرحلة الإلمام بالقراءة والكتابة ، فإن المرتبة الأولى هي القراءة بصوت عالٍ ، والتي يجب أن تتناوب القراءة الصامتة معها (70٪ و 30٪). في المراحل اللاحقة من التعلم ، ستزداد نسبة القراءة لنفسه. (في الارتباط الأوسط ، يجب أن تكون حصته 90-95٪).

1.2 الخصائص الرئيسية لعملية القراءة التعبيرية

تتضمن القراءة التعبيرية تطوير القارئ للحد الأدنى من المهارات المتعلقة بثقافة النطق الخاصة بالكلام. يتضمن هذا الحد الأدنى المكونات التالية: نبرة الصوت ، وقوة الصوت ، وجرس الكلام ، وإيقاع الكلام ، وإيقاع الكلام (التسارع والتباطؤ) ، والتوقفات (التوقفات ، وفواصل الكلام) ، ولحن النغمة (رفع الصوت وخفضه) ) والضغوط المنطقية والنحوية. يتم دعم جميع وسائل التنغيم والتعبير عن الكلام والقراءة من خلال التقنية العامة للكلام - الإلقاء ، والتنفس ، والنطق الصحيح لتقويم العظام. لتطوير تقنية الكلام ، من الضروري إجراء تمارين خاصة (الملحق 1).

يدرك الأطفال جيدًا أعاصير اللسان النظيف وأعاصير اللسان والأمثال والأقوال. تساعد أعاصير اللسان والقراءة على زيادة حركة جهاز الكلام ، وتساعد على تطوير مهارات الإملاء. يقدم المعلم للأطفال أولاً خيوط اللسان ، وبعد ذلك يمكنك تكليفهم بمهمة التعرّف على أعاصير اللسان بأنفسهم. يجب أن تكون أعاصير اللسان قصيرة ، ثم تعقيدها تدريجياً. يكون العمل في المرحلة الأولى بطيئًا ، ولكن مع التكرار المستمر والمتكرر للكلمات نفسها ، يتعلم جهاز الكلام إجراء الأعاصير اللسان بوتيرة سريعة من القراءة. يتم تنفيذ العمل باستخدام الأقوال وأعاصير اللسان بطرق مختلفة (الملحق 2).

تتضمن عملية القراءة التعبيرية جانبين: تقني ودلالي.

الجانب التقني يشمل: طريقة القراءة ، سرعة (سرعة) القراءة ، ديناميكيات (زيادة) سرعة القراءة ، صحة القراءة. يتضمن الدلالي التعبير والفهم (الوعي).

الجانب الفني يطيع ويخدم الأول. ولكن من أجل استخدام القراءة كأداة للحصول على المعلومات ، من الضروري تعلم القراءة من أجل تحقيق مهارة في هذه العملية ، أي مهارة يتم جلبها إلى الأتمتة. (الطفل الذي يقرأ بالمقاطع يفهم ما يقرأ أسوأ من نظيره سريع القراءة).

ضع في اعتبارك سلسلة تشكيل الجانب الفني لمهارة القراءة. طريقة القراءة - سرعة القراءة - ديناميات القراءة.

أقام علماء النفس والمعلمون علاقة بين طريقة القراءة والسرعة والسرعة والديناميكيات. الآن يأتي الأطفال إلى المدرسة يقرؤون بالفعل ، لكن طرقهم في القراءة مختلفة. يقرأ البعض بطريقة مقطعية ، والبعض الآخر - في مقاطع لفظية وبكلمات كاملة ؛ الثالث - في الكلمات الكاملة ، والكلمات الفردية الصعبة - في المقاطع ، والرابع لديه مهارة القراءة. كلمات كاملة ومجموعات كلمات.

وهكذا ، فإن الأطفال في مراحل مختلفة من إتقان أسلوب القراءة. وكلما كانت الطريقة غير كاملة ، كان الطفل أبطأ في القراءة. ويحدث ما يلي في المدرسة: يقرأ الطفل من خلال المقاطع ، ويُعرض عليه قراءة نص لا يتوافق مع تقنيته في التعقيد ، بل ويصلح السرعة. الآن من المستحيل تجنيد طلاب من نفس المستوى من التدريب. هذا يعني أنه من الضروري العمل مع الطفل في مرحلة تتناسب مع قدراته.

على سبيل المثال ، إذا كان الطفل يقرأ بطريقة مقطعية ، فأنت بحاجة إلى قراءة أكبر عدد ممكن من المقاطع والكلمات مع عدد صغير من المقاطع ، اقرأ النصوص بكمية صغيرة. إذا كان الطفل يقرأ في مقاطع لفظية وبكلمات كاملة ، فأنت بحاجة إلى قراءة الكلمات بهيكل مقطعي بسيط ومعقد. يمكن زيادة حجم النصوص. شيئًا فشيئًا ، يبدأ الطفل في قراءة كلمات كاملة ومجموعات كلمات. المهمة التالية هي جعل هذه الطريقة مستدامة ، أي لتحقيق مهارات القراءة.

من الناحية التخطيطية ، يمكن تمثيلها على النحو التالي:

1. مقطع لفظي + مقطع لفظي

2. مقطع لفظي + كلمة

3. كلمة + مقطع لفظي

4. كلمة كاملة (مجموعات كلمات).

يتعامل الأطفال مع هذه المهمة بطرق مختلفة: بعضها سريع ، والبعض الآخر ببطء ، باقية في كل مرحلة. لكن لا أحد منهم يمكنه تخطي خطوة واحدة ، فجميعهم يمرون بهذه المستويات.

تدريجياً ، يقرأ الطفل بشكل أفضل وأسرع ، ويسجل المعلم تقدمه ، الذي يراقب ديناميات القراءة ، ويقارن مؤشرات سرعة القراءة لأي فترة زمنية. لقد أثبت علماء النفس أن سرعة القراءة ودينامياتها مترابطة: في الأطفال الذين يقرؤون بسرعة 20 كلمة في الدقيقة. وأقل ، زادت سرعة القراءة بشكل أبطأ من الأطفال الذين يقرؤون 70 كلمة (30 كلمة) في الدقيقة.

كما ذكرنا سابقًا ، تدخل صحة القراءة أيضًا في الجانب الفني. القراءة الصحيحة هي القراءة بدون أخطاء: سهو ، تبديلات ، تحريفات. يجب تشكيل هذه الجودة في جميع مراحل إتقان مهارة القراءة ، حيث يرتكب الطفل أخطاء في كل مرحلة.

في المرحلة المقطعية ، يمكن أن تنشأ أخطاء بسبب الأفكار غير الدقيقة حول صور الحروف. من السهل اكتشاف ذلك ، لأنه عند قراءة المقاطع (الكلمات) بهذه الأحرف ، يتوقف الطفل مؤقتًا قبل قراءة المقطع. في هذه اللحظة ، يتذكر الصوت الذي يتوافق مع الحرف.

في المرحلة الثانية (مقطع لفظي + كلمة) ، قد تكون هناك أخطاء في شكل التباديل وإغفال المقاطع. هذا يرجع إلى عدم تكوين مهارة كافية لحركة العين المتسقة أحادية الاتجاه ، وعدم الانتباه. بالإضافة إلى ذلك ، يقرأ الطفل بطريقة إملائية (كما هو مكتوب). لكن من الضروري بالفعل إدخال القراءة العظمية موضع التنفيذ: اطلب من الطفل نطق الكلمة كما تنطق.

في المرحلة الثالثة (كلمة + مقطع لفظي) من الضروري التغلب على القراءة الإملائية. يسهل على الطفل التعامل مع هذه المشكلة ، لأنه يقرأ بالفعل كلمات كاملة بسرعة كافية ، مما يسمح له بتخمين الكلمة التالية (مقطع لفظي) في المعنى ونطقها بشكل صحيح. لقد ثبت أن الطفل يبدأ في القراءة بطريقة تقويم العظام ، ويزيد من السرعة ، وتصبح القراءة سلسة ، وهناك اهتمام بالمحتوى الدلالي ، والرغبة في قراءة المزيد.

في قلب هذه الرغبة تكمن قدرة الطفل على فهم ما يقرأ جيدًا ، أي جانب مثل الإدراك.

يلعب هذا المكون دورًا رائدًا ، حيث تتم القراءة من أجل الحصول على المعلومات الواردة في النص ، وفهم معناه ، وفهم المحتوى.

الفهم القرائي يعني أن الطالب يفهم معنى كل الكلمات. وهذا يتطلب مفردات مناسبة ، والقدرة على بناء الجمل بشكل صحيح ، وفهم العلاقة الدلالية بينها. اتضح أن الوعي لا يتحدد فقط من خلال الجانب التقني للمهارة (الطريقة التي يقرأ بها الطفل) ، ولكن أيضًا من خلال مستوى تطور الكلام. هذه عملية مترابطة: فكلما قرأ الطفل ، كلما تطور حديثه بشكل أفضل ، والعكس صحيح ، كلما تطور الكلام بشكل أفضل ، كان من الأسهل فهم وفهم ما يقرأ.

لذلك ، عند العمل على الوعي ، يجب إيلاء اهتمام خاص لتنمية الكلام. وتجدر الإشارة إلى أن عمق الوعي يعتمد على متطلبات العمر وقدرات القارئ ومدى اهتماماته واحتياجاته وتجربة الحياة ومخزون الملاحظات. لذلك ، يمكن فهم العمل نفسه وفهمه بطرق مختلفة من قبل شخص بالغ وطفل ، وكذلك من قبل الأشخاص من نفس العمر. من وجهة النظر هذه ، فإن فهم القراءة ليس له حدود.

يلعب التعبير دورًا خاصًا في فهم القراءة. لتعليم القراءة التعبيرية ، تحتاج إلى أتمتة أسلوب القراءة. ومع ذلك ، في المراحل الأولية ، لا ينبغي للمرء أن يلفت انتباه الطلاب فقط إلى الحاجة إلى استخدام التوقف المؤقت ، وتعيين الضغط المنطقي ، ولكن أيضًا العثور على التنغيم الصحيح ، الذي تحفزه علامات الترقيم. يجب أن تُظهر للطلاب كيف يمكن نطق نفس العبارة بطرق مختلفة.

يمكن أن يؤدي نقل الضغط المنطقي من كلمة إلى أخرى إلى تغيير المعنى تمامًا (العبارة الشهيرة "لا يمكنك العفو" من الرسوم المتحركة). مع هذا ، من الضروري البدء في الحديث عن التعبير. هناك متطلبات خاصة للتعبير في كل فئة.

2. طرق العمل على القراءة التعبيرية

2.1 تكوين مهارات القراءة التعبيرية لدى الطلاب

لكي تكتسب الجملة معنى محددًا ودقيقًا ، من الضروري تمييز كلمة مهمة من بين الكلمات الأخرى بقوة الصوت. يتغير معنى الجملة اعتمادًا على مكان الضغط المنطقي. من المهم نقل هذه الفكرة للطلاب من خلال تمارين بسيطة. فمثلا:

1. على السبورة أو على بطاقات فردية ، تتم كتابة الجمل:

أطفالالذهاب الى السينما غدا.

أطفال الغدسيذهب إلى السينما.

أطفال غدا سنذهبإلى السينما.

سيذهب الأطفال غدًا إلى السينما.

يسأل المدرس عن التنغيم الذي يجب أن تقرأه الجمل. يتناوب الطلاب على قراءة الجمل ، في محاولة للتركيز على الكلمة التي تحتها خط. بعد قراءة كل جملة ، يطلب المعلم أن يقول ما الذي تسأل عنه الجملة. بعد قراءة الجمل وإعطاء الطلاب أربع إجابات محتملة ، يطلب المعلم من الطلاب تخمين سبب تغير معنى الجملة على الرغم من الكلمات نفسها وعلامات الترقيم في النهاية. ثم يطلب المعلم مرة أخرى قراءة هذه الجمل ومتابعة كيف تبرز الكلمة المعطاة بصوتها. ثبت أن اختيار كلمة مهمة في الجملة يحدث من خلال تضخيم الصوت وطوله وزيادة بعض الصوت في الصوت.

2. الاقتراح مكتوب على السبورة:

الصيف الحار قادم قريبا.

يدعو المعلم الطلاب لقراءة هذه الجملة مرتين بحيث يجيب في القراءة الأولى على السؤال "متى سيأتي الصيف الحار؟" ، وفي القراءة الثانية يجيب على السؤال "أي صيف سيأتي قريبًا؟". يتم تحليل كلتا الجملتين وإعادة قراءتهما بشكل تعبيري.

3. يقرأ المعلم بشكل متسق وصريح جملتين أو ثلاث جمل. يستمع الطلاب بعناية وفي نهاية قراءة كل جملة يشيرون إلى الكلمة التي تم التأكيد عليها منطقيًا.

فضة ضبابسقطت على الحي.

أنا سأكافئأنت.

تيارات دموعتدحرجت على وجهه الشاحب.

4. يتم كتابة الأمثال على السبورة أو على البطاقات ، ويتم اختيار موضوعاتها وفقًا للعمل الفني الذي تتم دراسته. الطلاب مدعوون لقراءة الأمثال بشكل صريح ، مع ملاحظة الضغوط المنطقية المشار إليها (يتم تمييز الكلمات بلون أو خط مختلف) ، وشرح معنى الأمثال.

الام - أمي ، كن ذكيادافع عنها.

لا يوجد شيء في العالم أكثر جمالا، كيف الامملكنا.

يعيش- الامتخدم.

الذي - التيبطل من الوطن الامجبل.

صادق الشغل- ملكنا ثروة.

أكثر أمور- أقل كلمات.

يغيب اللحظة- سوف تخسر راقب.

5. يطلب المعلم من الطلاب قراءة الجمل المكتوبة على السبورة أو على البطاقات ، بالتناوب مع التأكيد المنطقي على كلمة أو أخرى ، وشرح الدلالة الدلالية الجديدة التي يتم الحصول عليها في كل حالة.

على سبيل المثال ، تفترض قراءة هذه الجملة الموضع التالي للضغط المنطقي فيها:

نحنقراءة قصيدة ليرمونتوف.

نحن قرأتقصيدة ليرمونتوف.

لقد قرأنا قصيدةليرمونتوف.

نقرأ قصيدة ليرمونتوف.

6. كُتبت الجملة على السبورة: "اليوم يقرأ الطلاب قصة بوشكين". يقترح المعلم قراءة الجملة بطريقة يمكن للمرء أن يمسك فيها بأربعة ظلال دلالية مختلفة ، اعتمادًا على حركة الضغط المنطقي فيها. لهذا الغرض ، يطرح المعلم الأسئلة التالية:

متى قرأ الطلاب قصة بوشكين؟

من قرأ قصة بوشكين اليوم؟

ماذا فعل الطلاب اليوم؟

ماذا قرأ الطلاب اليوم؟

قصة من قرأ الطلاب اليوم؟

7. يوزع المعلم بطاقات على الطلاب يكتب عليها نص من عدة جمل ، أو يقدم فقرة تمت قراءتها بالفعل من العمل قيد الدراسة.

يجب على الطلاب وضع ضغوط منطقية بشكل مستقل والاستعداد للقراءة التعبيرية بما يتوافق مع هذه الضغوط.

يتم إعطاء الطلاب الأضعف جمل أو كلمات أقل للتأكيد المنطقي بالفعل. بعد قراءة الجمل من قبل الطالب ، يناقش الفصل ما إذا كانت الضغوط المنطقية موضوعة بشكل صحيح ، وما إذا كان يمكن إجراؤها بشكل مختلف ، وإذا أمكن ، فكيف.

غالبًا ما يصادف التوقف النفسي في النص علامة حذف ، مما يشير إلى نوع من الإثارة العاطفية الكبيرة. يتم التعرف على هذا النوع من التوقفات عند قراءة الأعمال الفنية المختلفة. يقرأ المعلم بشكل صريح مقتطفًا من العمل ، ثم هناك تحليل مشترك لما تمت قراءته مع الطلاب: أين فترات التوقف ؛ لماذا؛ ماذا يحدث إذا لم نتوقف هنا وما إلى ذلك. بعد ذلك ، وبتوجيه من المعلم ، يستنتج الطلاب أنه في بعض الحالات ، حيث يكون من الممكن فهم النص بشكل مختلف ، تساعد التوقفات المؤقتة في نقل معناه بشكل صحيح في الكلام الشفوي ؛ يتم التوقف قبل الكلمات التي يريد المتحدث أن يعطيها معنى خاصًا ، وقوة ، وتعبيرًا. فمثلا:

1. يكتب المدرس على السبورة أو يوزع جملًا على البطاقات على الطلاب حيث يُشار إلى فترات التوقف بشكل بياني. الطلاب مدعوون لقراءتها بشكل صريح وشرح الفرق الدلالي بين خيارات البيانات.

كيف يسر | نجاحات والده!

كيف يسر | تقدمه | الآب!

في الآونة الأخيرة | عالم زار أستراليا | ألقى محاضرة.

عالم زار أستراليا مؤخرًا | ألقى محاضرة.

كان جميع تلاميذ المدارس جالسين ، | الاستماع بهدوء إلى المعلم.

جلس جميع تلاميذ المدارس بهدوء ، | الاستماع إلى المعلم.

توقفت في حيرة ، | نظرت إلى الخلف.

توقفت | نظر حوله في حيرة.

2. يقرأ المعلم بشكل صريح العديد من الأمثال المختارة للعمل الفني قيد الدراسة. يستمع الطلاب بعناية وفي نهاية قراءة المعلم لكل مثل يشير إلى الكلمات التي كانت هناك فترة توقف ، ويشرح معنى المثل. بعد ذلك ، يُدعى الطلاب لقراءة الأمثال بأنفسهم ، مع مراعاة فترات التوقف اللازمة. في المستقبل ، تصبح المهمة أكثر تعقيدًا ، تتم قراءة الأمثال مع التوقفات والضغوط المنطقية اللازمة.

وحده في الميدان | ليس محارب.

الأخوة الطيبة | أفضل من الثروة.

وحده في الميدان | ليس محارب.

الموافقة | أقوى من الجدران الحجرية.

نحلة واحدة | لا يجلب الكثير من العسل.

3. يعطي المعلم للطلاب بطاقات مكتوب عليها الأمثال. يقرأ الطلاب الأمثال بعناية لأنفسهم ، ويسلطون الضوء بقلم رصاص على الكلمات التي يجب التأكيد عليها منطقيًا ويضعون علامة بخط على الأماكن التي يحتاجون فيها إلى التوقف. بناء على دعوة المعلم ، قرأوا المثل بشكل صريح ، موضحين معناه.

الحقيقة أكثر إشراقا من الشمس.

الحقيقة أثمن من الذهب.

دافع عن القضية الصحيحة.

2.2 معنى التنغيم ورفع الصوت وخفضه عند تعليم القراءة التعبيرية

يلعب التنغيم دورًا مهمًا في القراءة التعبيرية. التنغيم هو أحد جوانب ثقافة الكلام ويلعب دورًا مهمًا في تكوين الجمل التقريرية والاستفهام والتعجب.

يتم اختيار وسائل التنغيم وفقًا لمهمة القراءة. التنغيم عبارة عن مجموعة من العناصر الصوتية التي تعمل بشكل مشترك في الكلام الشفوي ، والتي يتم تحديدها من خلال محتوى وأهداف الكلام.

المكونات الرئيسية للتنغيم هي الضغط المنطقي ، والتوقف المنطقي والنفسي ، ورفع وخفض نغمة الصوت ، والإيقاع ، والجرس ، والتلوين العاطفي.

1. الضغط المنطقي - إبراز أهم كلمة من حيث المعنى. بفضل الاختيار الناجح للكلمات المهمة بالمعنى المنطقي ، يتم تحسين التعبير عن القراءة بشكل كبير. الزيادة الحادة في الكلمة ، وعدم وجود وقفة معها ، أمر غير مقبول. يؤدي هذا إلى الصراخ ، وتعطيل نشوة الكلام.

2. فترات توقف منطقية ونفسية. صُنعت الكلمات المنطقية لإبراز أهم كلمة في الجملة ، قبلها أو بعدها. هناك حاجة إلى فترات توقف نفسية للانتقال من جزء من العمل إلى آخر ، والذي يختلف بشكل حاد في المحتوى العاطفي.

3. سرعة وإيقاع القراءة. سرعة القراءة - درجة سرعة نطق النص. كما أنه يؤثر على التعبير. المطلب العام لوتيرة القراءة التعبيرية هو مطابقتها لوتيرة الكلام الشفوي: من الصعب إدراك القراءة السريعة جدًا ، وكذلك البطيئة جدًا ، مع فترات توقف غير ضرورية. ومع ذلك ، بناءً على الصورة المرسومة في النص ، قد تتغير السرعة أو تتسارع أو تتباطأ وفقًا للمحتوى.

الإيقاع مهم بشكل خاص عند قراءة الشعر. يحدد انتظام دورات الجهاز التنفسي القراءة الإيقاعية. عادة ما تعتمد طبيعة النمط الإيقاعي (الوضوح ، السرعة ، النعومة ، اللحن) على الحجم الذي تكتب به القصيدة ، أي تناوب المقاطع المجهدة وغير المضغوطة. لكن من الضروري تعليم الأطفال ، عند اختيار إيقاع في كل حالة ، أن ينطلقوا من محتوى العمل ، وتحديد ما يقوله ، وما هي الصورة المرسومة ، وإلا فقد تحدث أخطاء عند القراءة.

4. لحن الكلام (رفع وخفض نبرة الصوت). يسمى أحيانًا التنغيم بمعنى ضيق. ينخفض ​​الصوت في نهاية الجملة التقريرية ، ويرتفع في المركز الدلالي للسؤال ، ثم يرتفع ، ثم ينخفض ​​بحدة في مكان الشرطة. ولكن إلى جانب هذه التغييرات المحددة نحويًا في طبقة الصوت ، هناك أيضًا نغمة دلالية أو نفسية ، والتي يتم تحديدها من خلال المحتوى وموقفنا تجاهه.

5. التلوين العاطفي الرئيسي (الجرس). عادة ما تثار مسألة التلوين العاطفي بعد تحليل كامل أو جزئي للعمل. من غير المقبول توجيه إشارة إلى النغمة: القراءة بمرح أو بحزن. عندها فقط يكون التعبير صادقًا وحيويًا وغنيًا ، عندما نتمكن من إيقاظ رغبة الطالب في نقل فهمه لما قرأه. وهذا ممكن بشرط إدراك عميق للمحتوى قائم على التحليل.

لتكوين القراءة التعبيرية ، يجب على الطلاب إتقان المهارات التي تم تطويرها في عملية تحليل العمل ، وكذلك القدرة على استخدام وسائل التنغيم للتعبير.

يرتبط تحديد مهمة القراءة بفهم النص الفرعي. تتضمن القدرة على اختراق المزاج العاطفي للعمل بأكمله (على سبيل المثال ، قصيدة) أو فهم حالة البطل بعض المهارات الدقيقة: القدرة على العثور على كلمات في النص تعكس الحالة العاطفية للبطل ، وتحديد هذه الحالة ، تربط البطل بأفعاله ، مشبعًا بالتعاطف أو التعاطف أو الكراهية تجاهه ، أي القدرة على تحديد موقف المرء من البطل ، وموقف المؤلف تجاهه ، ثم تحديد الوسائل اللغوية التي سيتم استخدامها للتعبير كل هذا عند القراءة بصوت عالٍ.

يزداد التعبير عن القراءة كنتيجة لفهم مهمتها بشكل كبير ، حيث يسعى الطالب إلى أن ينقل للجمهور ما يفهمه ويشعر به ، وما هو الأكثر إثارة للاهتمام والأكثر أهمية في النص من وجهة نظره. نظرًا لأن القدرة على فهم مهمة القراءة صعبة على طلاب المدارس الابتدائية ، فإن عملية إتقانها في الصفوف الابتدائية لم تكتمل.

المهارات اللازمة المرتبطة بالتحضير للقراءة التعبيرية هي المهارات التي تنمي الخيال الإبداعي للأطفال. تتشكل هذه المهارات بمساعدة أسلوب مثل الرسم اللفظي للصور على أساس النص المقروء ("رؤية النص") ، وتطوير موقف معين لدى الطلاب تجاه ما يقرؤونه. من الضروري تعليم تقييم الشخصيات وأفعالها وأحداثها ، وهو أمر ممكن فقط إذا فهم الأطفال النص والتقطوا النص الفرعي.

لذلك ، من أجل "رسم" صورة لفظية ، من الضروري فهم محتوى النص ، والقدرة على اختيار مقطع من النص وفقًا للموضوع المقترح ، وتحديد العناصر (ما سيتم رسمه) ، والعثور على الكلمات التي سيتم إعادة إنشاء الصورة بها (حدد "الألوان") ، قدمها عقليًا ، ثم تحقق من النص (اختبر نفسك) وأخيراً ارسمها بالكلمات. يعتمد رسم الكلمات على تحليل النص السابق. يمكن أداء المهام بشكل جماعي ومستقل.

في تدريس القراءة التعبيرية ، يمكنك استخدام مذكرة أنشأها الطلاب أنفسهم (الملحق 3).

التنغيم له أهمية خاصة عند قراءة القصائد والخرافات. بالنسبة إلى عمليات الإحماء في الكلام ، يمكنك أخذ جمل من أعمال سبق دراستها أو ابتكار أعمالك الخاصة. فمثلا:

أ) تمرين "الانتقال السريع":

يساعد هذا التمرين على تطوير مرونة الصوت. يطلب المعلم من الأطفال تخيل أنهم يشاهدون مسابقات الوثب العالي على التلفزيون. تتكرر قفزة الرياضي دائمًا بالحركة البطيئة ، لذلك تكون حركات الوثب أكثر سلاسة. تحتاج إلى محاولة رسم خط القفز بصوتك. يجب أن يرتفع الصوت وينخفض ​​بحرية وسهولة (الشكل 1).

الشكل 1. تمرين "الانتقال السريع"

ب) تمرن على "المشي لمسافات طويلة"

يهدف هذا التمرين إلى القدرة على توزيع نبرة الصوت. يخبر المعلم الطلاب أنه عند القراءة ، يجب ألا ترفع صوتك بسرعة: من الضروري أن يكون الصوت كافياً لجميع السطور. عند قراءة كل سطر ، عليك أن تتخيل أنك "تمشي بصوتك" مباشرة إلى الشمس ، ونقل الحركة الصعودية بصوتك:

على طول مسار جبلي ضيق

جنبا إلى جنب مع أغنية حماسية ، أنت وأنا ذاهبون في نزهة ،

خلف الجبل الشمس تنتظرنا

صعودنا أعلى ، وأكثر حدة ،

ها نحن نسير عبر الغيوم

بعد المرور الأخير

أشرقت الشمس نحونا.

ج) تمرين "الكهف"

يساهم التمرين في تطوير مرونة الصوت والقدرة على رفع الصوت وخفضه. يجلس الطلاب بشكل مريح ويغمضون أعينهم ويتخيلون أنفسهم في كهف. أي صوت (كلمة) يتردد تحت أقواس الكهف ، عليك أن تحاول إعادة إنتاج "الأصوات" ، "الكلمات" في الكهف ، والذهاب أبعد وأبعد.

يمكن ويجب تدريس القراءة التعبيرية للطلاب ليس فقط في المدارس الابتدائية والثانوية. في المدرسة الثانوية ، يعد العمل على القراءة التعبيرية ضروريًا لفهم أعمق لعمل فني ، ولتحقيق استيعاب أفضل لقواعد النحو وعلامات الترقيم. يساهم العمل في الكلام التعبيري والقراءة ، الذي يتم بالتوازي مع دروس القراءة والكتابة ، في الفهم الصحيح والسهل لعدد من القواعد النحوية وعلامات الترقيم ، وتنمية مهارات الكلام التعبيرية ، وتطوير السمع الكلامي. .

2.3 نموذج خطة الدرس للقراءة التعبيرية

تم وضع أسس القراءة التعبيرية في المدرسة الابتدائية. يجب على معلم اللغة الذي يعمل في الصفوف المتوسطة والعليا توجيه عمل معلمي المدارس الابتدائية ومساعدتهم وإجراء دروس خاصة في القراءة التعبيرية في الصفوف الابتدائية.

موضوع الدرس: العمل على قصيدتين عن الخريف: 1. بونين "الأوراق المتساقطة" ، أ. فت "رحل السنونو ...".

الغرض من الدرس: تعليم الأطفال القدرة على رسم الصور بكلمة ، ونقل النص الفرعي في القراءة والتواصل مع المستمعين.

خطة الدرس:

1. أداء تمارين على أسلوب الكلام.

2. نطق الجمل الفردية بمقاصد مختلفة.

3. تحليل وقراءة مقتطفات من قصيدة بنين "الأوراق المتساقطة" (حول مادة المقتطف ، يتعلم الطلاب القدرة على إيجاد ونقل عناصر المحتوى الفرعي).

4. تحليل وقراءة قصيدة A. Fet "The swallows has been ..." (في مادة هذه القصيدة ، تتعمق القدرة على الخوض في محتوى النص الفرعي ونقله في الكلمة الشفوية).

خلال الفصول:

يبدأ الدرس بتمارين تقنية الكلام. أولا ، يتم تنفيذ تمارين التنفس ، وبعد ذلك - تدريب على الإلقاء. نطق الجمل الفردية بنوايا مختلفة (نصوص فرعية).

الجملة مكتوبة على السبورة:

"حسنًا ، لقد مر يومًا بالفعل!"

معلم. اقرأ هذه الجملة بقصدين مختلفين: أ) تريد أن تقول إن اليوم كان جيدًا جدًا: كان الطقس دافئًا ، وكانت الشمس مشرقة طوال اليوم ، وكنت مسترخيًا على البحيرة ، والسباحة ، وصيد الأسماك. ب) تريد أن تقول إن اليوم كان سيئًا ؛ كانت تمطر طوال الوقت ، كانت سلاش ، لم تغادر الخيام. "ملل!" بطريقة ما انتظرنا الحافلة وغادرنا إلى المنزل في المساء. "جاؤوا إلى البحيرة عبثا".

كُتبت الجملة "قد حان الخريف" على السبورة. اقرأ هذه الجملة بقصدين مختلفين.

أ) تفرح بأن الخريف قد جاء (لا توجد حرارة وحرارة ؛ لقد أصبح جميلًا في الغابة: هناك خشب البتولا الذهبي والحور القرمزي ؛ لقد أتيت إلى المدرسة ، والتقيت برفاق لم ترهم طوال الصيف) .

ب) لست سعيدًا بالخريف (طارت الطيور بعيدًا ، وأصبح الماء في النهر باردًا ، ولا يمكنك السباحة ، والأيام غائمة).

يمكنك إجراء ذلك بحيث ينطق بعض الطلاب الجمل في الإصدار الأول ، والبعض الآخر في الإصدار الثاني ، ومن الممكن أيضًا أن ينطق بعض الطلاب كل جملة في نسختين.

معلم. الآن لدينا الخريف. انت في الغابة. قل لي ، ما هي أكثر الصور التي تتذكرها ، بدت جميلة ، ما الذي لاحظته في الغابة على وجه الخصوص؟

الطلاب. رأيت الجبل يتحول إلى اللون الأصفر. أصفر ، كل أصفر.

وقد لاحظت: البتولا ذهبية اللون وبجوارها أشجار الصنوبر الخضراء.

وكنا عند النهر ، والماء بارد ، والأدغال صفراء وحمراء بالقرب من الشاطئ.

وأعجبني كيف غُطي الطريق بأوراق الشجر.

معلم. نعم ، يا رفاق ، في طبيعة الخريف يمكن أن تكون جميلة جدًا. من الجيد أنك لاحظت ذلك. لنرى الآن كيف يصف الشاعر الخريف. تحليل وقراءة مقتطفات من قصيدة إي بونين "أوراق الشجر". النص مكتوب على قطعة من الورق.

الغابة ، مثل برج مرسوم ،

الأرجواني والذهبي والقرمزي ،

جدار مبهج وملون

يقف فوق مرج مشرق.

بيرش مع نحت أصفر

تألق باللون الأزرق اللازوردي ،

مثل الأبراج ، تغمق أشجار عيد الميلاد ،

وبين القيقب يتحولون إلى اللون الأزرق

هنا وهناك في أوراق الشجر من خلال

الخلوص في السماء ، تلك النوافذ.

الغابة تفوح منها رائحة البلوط والصنوبر ...

معلم. اقرأ القصيدة بعناية لنفسك ، وحاول أن ترى في خيالك صور الخريف التي رسمها الشاعر (2-3 دقائق مخصصة للقراءة). نحن نعلم أن نفس الجملة ، على سبيل المثال ، "لقد جاء الخريف بالفعل" ، يمكن قراءتها بنوايا مختلفة: في حالة واحدة ، لنقول إننا نحب الخريف ، وفي الحالة الأخرى ، لا نحبه. هل يمكننا قراءة هذه القصيدة بنوايا مختلفة؟

الطلاب. لا لانستطيع.

معلم. لماذا ا؟

الطلاب. وهناك مكتوب أن الغابة جميلة ، وأنها جيدة في الغابة.

إنه جميل في كل مكان ... ولهذا أحبه.

معلم. بشكل صحيح. يمكننا قراءة القصيدة بنية واحدة فقط. نحن نحب الصورة. هكذا رسمها الشاعر. لا يمكننا أن نقرأ خلاف ذلك.

الآن دعنا نقرأ بصوت عالٍ. لكن أولاً ، أود أن أقدم لكم قاعدة واحدة. عندما تقرأ نصًا لنفسك ، فأنت تقرأه بنفسك: تريد أن تفهم ما يدور حوله العمل ، وتريد أن تتخيل الصور المرسومة هناك ، والأشخاص الذين يتحدث المؤلف عنهم ، وما إلى ذلك ، ولكن عندما تقرأ بصوت عالٍ ، في الفصل الدراسي ، فأنت تقرأ بالفعل لأولئك الذين يستمعون إليك. ترسم للمستمعين الصور التي رسمها المؤلف ، ترسم بطريقة يراها المستمعون ويقيمونها بشكل صحيح. عند قراءة هذه القصيدة ، يجب على المرء أن يحاول وصف الغابة بطريقة تجعل المستمعين يتخيلونها جيدًا ، ويفهموا أنها جميلة جدًا وتحبها.

كيف افعلها؟ ويمكنك أن تفعل ذلك بهذه الطريقة. على سبيل المثال ، عندما تسير أنت والرجال في الغابة وتجدون فجأة زهرة جميلة ، فأنت لا تعجب بها بنفسك فحسب ، بل تريد من الآخرين الإعجاب بها ، وإظهارها والقول: "انظر ، يا لها من زهرة جميلة!" أو ، على سبيل المثال ، عندما ترى مقاصة جميلة ، فإنك تلفت انتباه الآخرين إليها ، وتريد أن يرى الآخرون مدى جودتها. أنت تقول: "انظر ، يا له من مرج رائع ، كم من الزهور هنا ، ما مدى رائحتها."

فكر بنفسك الآن كيف تنطق السطر الثاني. طالب علم. سأقرأه كما لو أنه يظهر: "هنا غابة أرجوانية ، وها هي غابة ذهبية ، وهناك غابة قرمزية."

معلم. بشكل صحيح. اقرأها بالطريقة التي قلتها.

الطالب يقرأ. يمكن لشخصين أو ثلاثة آخرين قراءته.

يلاحظ المعلم: من الضروري ليس فقط "إظهار" ، ولكن في نفس الوقت نطق الكلمات بطريقة يفهمها الجميع أنك تحب هذه الألوان حقًا ، وأنك معجب بها.

تقول القصيدة أن "الغابة تقف فوق الأرض المشرقة". ما رأيك ، من أجل رؤية الغابة بأكملها والمسافة التي تقف عليها ، من حيث يمكن ملاحظتها: قريبة أم بعيدة؟

شخصان أو ثلاثة يقرؤون.

معلم. اقرأ الجزأين الثاني والثالث من القصيدة لنفسك وقل: لكي ترى الصورة المرسومة في هذه الأجزاء من القصيدة ، أين يجب أن تكون: بعيدًا عن الغابة أم في الغابة نفسها؟

طالب علم. عليك أن تكون في الغابة. مكتوب هنا: "بيرش ذات نقوش صفراء تتألق باللون الأزرق السماوي" ، أوراقها مرئية بوضوح ، ولن ترى الأوراق من بعيد.

معلم. ما هو اللازوردية؟

طالب علم. هذا اللون أزرق للغاية ، هذه هي السماء.

الطالب الثاني. لا يمكن رؤية "الأضواء في السماء" إلا في الغابة. هذا عندما تقف وتنظر إلى أعلى ، وتكون السماء مرئية بين الأوراق.

الطالب الثالث. تقول هنا: "رائحة الغابة من خشب البلوط والصنوبر". هذا عندما تدخل الغابة ، ثم يمكنك ملاحظة أن رائحتها.

معلم. ترى ما الجمال انفتح عندما اقتربنا من الغابة ، ودخلناها. رأينا أن الأوراق تلمع بنقوش صفراء على السماء الزرقاء الساطعة ، وأشجار التنوب ، مثل الأبراج ، تغمق ، والفجوات في السماء مرئية ، مثل النوافذ. اقرأ هذه الأجزاء من القصيدة ، كما لو كنت تخاطب الجمهور بالفكرة التالية: "والغابة أجمل إذا اقتربت منها ، أدخلها. انظر إلى أوراق البتولا ، ماذا تقف أشجار عيد الميلاد. كيف رائحتها طيبة في الغابة! يقرأ شخص أو اثنان.

يتم تكليف المهمة في المنزل: تعلم القصيدة عن ظهر قلب وإعداد قراءتها التعبيرية.

3. مزايا وعيوب استخدام الأساليب المختلفة في تعليم القراءة التعبيرية

إن تعليم الطلاب القراءة التعبيرية ، أي القدرة على نطق نص الأعمال الأدبية بصوت عالٍ ، له طريق طويل في التطور. تم تحديده من خلال طبيعة الأعمال الأدبية ، ومستوى تطور الفن المهني والمهام التي حددها المجتمع للمدرسة.

دخلت القراءة التعبيرية في ممارسة المدرسة الروسية ونظام التعليم في النصف الثاني من القرن السابع عشر. في وقت واحد مع تطور النطق المقطعي. كان مرتبطا بالفن المسرحي.

تم تطوير طرق القراءة الرئيسية بواسطة K.D. أوشينسكي. وأوصى بالنظر إلى العمل الفني على أنه "نافذة يجب أن نظهر من خلالها للأطفال هذا الجانب أو ذاك من الحياة" ، وأكد أنه "لا يكفي أن يفهم الأطفال العمل ، لكن من الضروري أن يشعروا به. "

يميز Ushinsky بين نوعين من القراءة التعبيرية: "أحدهما مخصص حصريًا للتطور المنطقي ، والآخر لقراءة سلسة ورشيقة." تتم قراءة مقالات الأعمال أولاً ، وتقرأ الأعمال الفنية في المرتبة الثانية. "لقراءة سلسة ، أنصح المعلم أولاً بإخبار محتوى المقالة المحددة ، ثم قراءة هذه المقالة بصوت عالٍ بنفسه ، وعندها فقط أجبر الطلاب على قراءة ما قيل بصوت عالٍ وقراءته عدة مرات."

يوصي Ushinsky بتعليم الأطفال القراءة التعبيرية من خلال تقليد المعلم. بالإضافة إلى القراءة الفردية ، يوصى بقراءة الكورال. "إذا كان المعلم لا يستطيع الغناء ، فليعلم الأطفال أن يتلووا بعض الصلوات والقصائد والأمثال في الفصل بأكمله: يمكن أن يحل هذا جزئيًا محل الغناء كوسيلة لإنعاش الفصل المتعب والمضطرب."

التدريبات الكورالية لها تأثير إيجابي في تصحيح عدد من أوجه القصور في الكلام (طقطقة ، جهارة ، خمول ، إلخ).

يجب القول أنه من المستحيل عمليًا استخدام تمارين الكورال فقط لممارسة أسلوب الكلام ومنطقه: تشمل التمارين نفسها التعبير العاطفي والمجازي.

غالبًا ما تسبب القراءة الكورالية في المدرسة ضررًا كبيرًا للغاية ، وتساهم في تطوير ذلك الرتابة الباهت الذي أصبح معتادًا للعديد من أطفال المدارس. لتجنب ذلك ، من الضروري مراعاة صحة القراءة الكورالية والتعبير عنها. رذائل القراءة المعتادة ، وخلق رتابة ، وغياب المراكز المنطقية (الضغوط) ، عندما يتم نطق جميع الكلمات بنفس اللهجة وبوتيرة بطيئة ، مما يستلزم طول نطق أحرف العلة. إذا تم نطق نص شعري ، فغالبًا ما ينشد الأطفال ، أي أنهم يتوقفون لفترة طويلة بين الآيات ويضعون التأكيد على الكلمات الأخيرة المقافية. كل هذه العيوب ، التي يتعلمها الأطفال في عملية القراءة متعددة الأصوات ، يجب التغلب عليها عند تدريس القراءة التعبيرية.

القراءة الكورالية التعبيرية لها تأثير إيجابي كبير على تعبيرات القراءة الفردية وثقافة خطاب الطلاب.

على ماذا يبني بعض الميثوديون موقفهم السلبي تجاه القراءة الكورالية؟ يوضح T.F Zavadskaya: "يجب أن يقال أنه في الوقت الحالي ، فإن العديد من المعلمين والمنهجيين الذين يبنون تدريس القراءة التعبيرية على أحكام K. غالبًا ما يؤدي أداء الكورال إلى أساليب عمل رسمية بحتة ، عندما يتم توجيه اهتمام المعلم الرئيسي إلى "تنسيق" أصوات الأطفال على حساب الكشف عن المحتوى الأيديولوجي والفني للنص ؛ لا يتركز انتباه تلاميذ المدارس أثناء القراءة على أفكار العمل وصورته ، بل على الانضمام إلى الجوقة في الوقت المناسب ، ونطق كلمات النص بقوة صوت معينة وفي تيسيتورا معينة.

عادة ما يتم إضافة شيء آخر إلى الحجج المذكورة أعلاه: القراءة الكورالية تحرم القارئ من الفردية ، وتخضع صوت الكورال العام ، وتجعله يقلد. يبدو أنه لا يوجد سبب لإنكار التقليد كمرحلة في إتقان المهارة. المسار الإبداعي لأي موهبة هو البحث عن الذات ، لكن المسار الإبداعي يبدأ بالتقليد. الكلمة الأدبية ليست استثناء لهذه القاعدة.

لا يمكنك أن تأمر بالشعور ، لكن يمكنك أن تصيب المشاعر. تم تصميم قراءة عمل المعلم ، والاستماع إلى قراءة أسياد الكلمة السبر ، والطلاب المقروء جيدًا لمثل هذه العدوى. لكن الأكثر عدوى هو المشاركة في القراءة متعددة الأصوات. القارئ ، كونه قريبًا من الآخرين الذين ينطقون النص عاطفياً ، يستسلم قسريًا لتأثيرهم ويصبح تدريجيًا ثريًا عاطفيًا ويقتنع بأنه يستطيع نطق النص بشكل صريح. يتم تعزيز الانطباعات السمعية من خلال الأحاسيس الكلامية الحركية.

تعلم القراءة متعددة الأصوات نقل الفكر والشعور في نغمة الكلام ، واستخدام الوسائل التعبيرية: زيادة الصوت وخفضه ، وتسريع وتيرة السرعة وإبطائها ، ورفع النغمة وخفضها ، واستخدام ألوان جرس مختلفة. إذا تحدثنا عن روابط متعددة التخصصات ، فإن الرابط الأكثر عضوية موجود بين القراءة التعبيرية والغناء.

تمارين الكورال مفيدة جدًا في العمل مع المراهقين والشبان. كثير منهم يتحدثون بصوت عميق أجوف ، وبعضهم يتذمر بدلاً من الكلام. هذا نتيجة عدم اهتمام المدرسة بأصوات الأولاد خلال فترة الطفرة وفي الفترة القادمة. معتقدات وملاحظات المعلم في هذه الحالات لا تكفي. بعد العمل لبعض الوقت في جوقة الكلام ، "يكتشف" هؤلاء الطلاب صوتهم الطبيعي.

إن التأثير المتبادل للمشاركين في القراءة متعددة الأصوات مهم للغاية. هذا لا ينطبق فقط على أسلوب الكلام ومنطقه ، ولكن أيضًا على التعبير المجازي العاطفي. والدليل على ملاءمة تمارين الكورال هو أن الطلاب من جميع الأعمار يقومون بهذه التمارين عن طيب خاطر وباهتمام واهتمام ، فإن الحماس للفن هو لحظة مهمة جدًا ، بل وحاسمة.

لكي تحقق المشاركة في القراءة الجماعية أكبر فائدة ، يجب أن تكون واعية تمامًا لكل مشارك. يجب أن يفهم كل عضو في الكورال ما يعبر عنه وكيف يحققه. لذلك ، يجب أن يسبق القراءة الكورالية تحليل مفصل وشامل للعمل.

كما تعلم ، يعتبر العلم الحديث الكلام أحد أنواع النشاط البشري - "نشاط الكلام" ، والبيانات الفردية "أفعال الكلام". في علم التطور ، نشأت اللغة وتطورت كوسيلة للتواصل ، ووسيلة للتأثير على الآخرين. في مرحلة التكاثر ، يتطور الكلام أيضًا كوسيلة للتأثير على الآخرين ؛ فالطفل ، عند نطق "الأم" ، لا يشير فقط هذه الكلمة إلى شخص معين ، ولكنه يريد حث هذا الشخص على أفعال معينة. وتعني هذه "الأم" ، اعتمادًا على الموقف: "أمي ، تعالي إلي" أو "أمي ، أنا جائع" ، إلخ.

يحدد العمل الهادف للكلمة تقسيم الجملة ، وتنوع التنغيم ، وتلوين الصوت ، أي جميع وسائل التعبير الصوتي للكلام. وفي الوقت نفسه ، عند الإجابة ، وخاصة عند القراءة عن ظهر قلب ، غالبًا ما يكون لدى تلاميذ المدارس نطق آلي غير نشط للكلمات. يجب التغلب على هذه العادة المدرسية. من الضروري أن يسعى الطالب ، من خلال نطق كلمات النص ، إلى نقل المحتوى المتقن والمحدّد (أفكار ، صور ، تقييمات ونوايا المؤلف) ، حتى يفهم المستمعون ما يقال في النص ويقيمونه بطريقة معينة. النص ، أي أنه من الضروري أن يتواصل القارئ بشكل حقيقي وهادف مع الجمهور. هذه تقنية تنشيط مهمة للغاية ، من ناحية ، تزيد من مغزى الكلام وتعبيره ، ومن ناحية أخرى ، تزيد من انتباه المستمعين وبالتالي تساهم في الحفظ.

عاطفية الكلام والقراءة. "اقرأ بإحساس" ، يقول المعلم أحيانًا للطالب ولا يفهم أنه يضع مهمة مستحيلة على الطالب ويدفعه إلى المسار الخطأ من المرح والتظاهر. مجال المشاعر هو مجال عاطفي ولا يفسح المجال للسيطرة المباشرة.

رد الفعل العاطفي للشخص هو فعل منعكس معقد تشارك فيه جميع مكوناته الحركية والنباتية المرتبطة ارتباطًا وثيقًا. "تنشأ العاطفة في مكان ما بين الحاجة والأفعال لإشباعها."

علم نظام التدريب التعبيري لستانيسلافسكي أنه "لا يمكن ترتيب الشعور ، ولكن يجب تحقيقه بطرق أخرى ... يجب أن يظهر الموقف النفسي الذي يجعل من الممكن للشخص أن يكون لديه موقف عاطفي تجاه مجموعة معينة من الظواهر ، وهذا سوف يختبر الموقف العاطفي الناشئ ".

العنصر الأكثر أهمية في نظام ستانيسلافسكي هو "طريقة الفعل الجسدي". جوهر هذه الطريقة هو أنه من خلال أداء تصرفات شخصية المسرحية بشكل أصيل وهادف ، يوفر المؤدي الشروط اللازمة لظهور المشاعر.

في القراءة الفنية ، من المشروع أيضًا استخدام الطريقة الكلية. إذا كان القارئ أو الراوي يتصرف بشكل هادف مع كلمة ما ، فسيتحدث بالتأكيد "بإحساس".

استنادًا إلى تعاليم I.P. Pavlov حول "النقطة المضيئة للوعي" ، يجادل P.V.Simonov بأن الفعل لا يحفز التفكير الواعي فحسب ، بل أيضًا العقل الباطن ، الذي يرى فيه ميزة نظرية فن المسرح لنظام التجربة على نظام التمثيل. "يجب أن يكون واضحًا كيف تظهر صورة التعبير الخارجي عن المشاعر الفقيرة والمخطط لها مع الاستنساخ المقلد لعلاماتها الواضحة الفردية ... ظلال من الحركات ، وتعبيرات الوجه ، والنغمات ، خاصةً المرتبطة بشكل عضوي ومباشر بالتغيرات الخضرية في الجسم ، إلى الأبد ".

في كثير من الأحيان ، عند الحديث عن فن نطق الكلمات ، فإنهم يعرّفونها على أنها فن التنغيم. في الواقع ، فإن وجود مجموعة متنوعة من التنغيم يميز الكلام التعبيري عن الكلام غير المعبر. "يجب أن يكون المتحدث قادرًا على استخدام وسائل التواصل غير اللغوية ، ولكنها ضرورية نفسياً للتعبير عن الفكر ، وقبل كل شيء ، التنغيم." ما هو التنغيم؟ وفقًا لعلماء النفس ، فإن تنغيم الكلام هو النظام الصوتي للجملة ككل. يتضمن جميع إشارات الصوت المعقد: تغيير في النغمة الأساسية ، والحجم ، والجرس ، والمدة. بالإضافة إلى ذلك ، هناك فواصل في الصوت - توقف مؤقت. يعبر التنغيم عن العلاقات العاطفية الإرادية للناس في عملية التواصل. لكن بالرغم من أهمية التنغيم ، لا يمكن اعتباره أساسًا للتعبير: التجويد مشتق. إنه لا يعبر فقط عن العلاقات العاطفية الإرادية بين الناس ، بل يحددها أيضًا.

لذلك ، حذر حتى Yu. E. Ozarovsky من البحث عن التنغيم ، وكتب N. I. الجواب على هذا السؤال بالنفي. لا يمكنك تعلم التنغيم. هذا هو نفس تعلم البكاء ، والضحك ، والحزن ، والفرح ، وما إلى ذلك. إن نغمة الكلام في موقف معين من الحياة تأتي من تلقاء نفسها ، فلست بحاجة إلى التفكير في الأمر أو الاهتمام به. علاوة على ذلك ، بمجرد محاولة القيام بذلك ، سيُنظر إليه على أنه خطأ. ولكن هناك طريقة للعثور على التنغيم عندما تكون المهمة هي قراءة بعض النصوص التي لم نقم بتجميعها. تم حل هذه المشكلة في نظرية الخطاب المسرحي ، وأكثرها كمالًا هو نظام ستانيسلافسكي.

القراءة بصوت عالٍ ، مثل الكلام ، موجهة للمستمعين. من أجل إدراك الكلام والقراءة ، من الضروري أن يفهم المستمعون ما يقال لهم أو ما يقال لهم. يقرؤون. الفهم يرجع إلى أن المستمعين لديهم معرفة معينة وخبرة معينة. "استخدام المعرفة والصلات المكتسبة -" هناك فهم "، كما يقول I.P. Pavlov. ومن هنا كان واجب المعلم أن يأخذ بعين الاعتبار الخبرة المفترضة لطلابه ، وبالتالي سنهم وتطورهم.

هناك نوعان من الفهم: المباشر وغير المباشر. ينشأ الفهم الفوري على الفور ويدمج مع الإدراك. هذا هو الفهم الذي ينشأ عند التعارف الأول مع العمل.

يتم إنشاء الفهم الوسيط تدريجيًا نتيجة لسلسلة من العمليات العقلية. يجب أن ينتقل من فهم مبدئي غامض وغير متمايز إلى فهم متزايد الوضوح والتمايز. هذا نشاط تحليلي تركيبي معقد يحدث بشكل مختلف ليس فقط في الأشخاص المختلفين ، ولكن أيضًا في نفس الشخص. لا تتم هذه العملية فقط أثناء تحليل العمل ، ولكن أيضًا في وقت لاحق ، أثناء الأداء العام للعمل ، وفي بعض الحالات تستمر لسنوات.

بالنسبة للقراءة التعبيرية في المدرسة ، فإن الإدراك المباشر الذي يحدث عند التعارف الأول بالعمل مهم للغاية ، حيث يتم تحديد السؤال هنا: هل تحب العمل أم لا. يولي K. S. Stanislavsky أهمية كبيرة للمعارف الأولية ، بحجة أن الانطباعات الأولى "طازجة بشكل عذري" ، وأنها "بذور" الإبداع المستقبلي. "إذا تم فهم الانطباعات من القراءة الأولى بشكل صحيح ، فهذا ضمان عظيم لمزيد من النجاح. سيكون فقدان هذه اللحظة المهمة أمرًا لا يمكن تعويضه ، لأن القراءات الثانية واللاحقة ستكون خالية من عنصر المفاجأة ، وهي قوية جدًا في مجال الإبداع الحدسي. تصحيح الانطباع الفاسد أكثر صعوبة من تكوين الانطباع الصحيح لأول مرة.

لذلك ، في القراءة الأولى للعمل ، يُنصح المعلم إما بقراءته بنفسه أو منح الطلاب الفرصة للاستماع إلى قراءة الماجستير في التسجيل. إذا كان لدى المعلم سبب للاعتقاد بأن أحد الطلاب يمكنه القراءة جيدًا ، فعليه أولاً إعداد مثل هذا القارئ ، وعدم الاعتماد فقط على حقيقة أن هذا الطالب أو الطالب يقرأ جيدًا بشكل عام. لكن تصور المستمع يمكن أن يكون خاطئًا أيضًا. لذلك ، عادة ما تسبق القراءة الأولى محادثة أو محاضرة يلقيها المعلم.

يوصي ستانيسلافسكي بما يلي: "من المهم الاهتمام بخلق جو مناسب من حولك ، وشحذ حساسيتك وفتح روحك لإدراك البهجة للانطباعات الفنية. يجب أن نحاول إضفاء الجدية على القراءة ، مما يساعد على التخلي عن الحياة اليومية ، من أجل تركيز كل الاهتمام على ما يُقرأ. تتطلب القراءة في الفصل أيضًا ، إن لم يكن الجدية ، الاهتمام الكامل من الطلاب. يستمع الأطفال وكتبهم مغلقة حتى لا يتشتت انتباههم.

لا يمكن النظر في أي قضية تربوية بمعزل عن غيرها. من الضروري ربطه بالهدف الرئيسي للتعليم ، لتحديد مكانه في النظام التربوي العام. الغرض من التعليم الحديث هو التنمية الشاملة للفرد. إن التطور الشامل للشخصية فكرة تكررت عدة مرات في علم أصول التدريس منذ العصور القديمة. ومع ذلك ، فقد تغير المعنى المحدد لهذا المبدأ بشكل كبير ، حيث تم وضع محتوى مختلف في مفهوم الشخصية.

القراءة التعبيرية هي إحدى طرق تعليم النظرة الحديثة للعالم. القارئ هو الشخص الأول في مجتمعنا. حتى عند قراءة أعمال الأدب ما قبل الثورة أو الأدب الأجنبي ، فهو يدركها ، ثم ينقلها من وجهة نظر زماننا وعصرنا.

في نظام التعليم الحديث ، يعتبر تعليم العمل هو الرائد. الشخصية الكاملة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، عاملة ، عاملة ، مبدعة.

كان التعليم العمالي الرائد في نظامه من قبل المعلم الأكثر موهبة A. S. Makarenko. إنه يشمل في مجال التربية العمالية ليس فقط العمل البدني ، ولكن أيضًا العمل العقلي. لكن ليس كل عمل يثقف ، ولكن فقط العمل الإبداعي. ماكارينكو ، "لتعليم العمل الإبداعي ، هي مهمة تعليمية خاصة. يكون العمل الإبداعي ممكنًا فقط عندما يتعامل الشخص مع العمل بالحب ، وعندما يرى بوعي فيه الفرح ، ويفهم فوائد العمل وضروراته ، عندما يصبح العمل بالنسبة له الشكل الرئيسي لإظهار الشخصية والموهبة. مثل هذا الموقف من العمل ممكن فقط عندما تتشكل عادة عميقة لجهد العمل ، عندما لا يبدو أي عمل مزعجًا ، إذا كان هناك أي معنى فيه.

تنطبق أحكام ماكارينكو هذه تمامًا على القراءة التعبيرية. الشيء الرئيسي والأصعب هو غرس حب القراءة التعبيرية ، بحيث يجلب القيام بها متعة الإبداع. العقبة الرئيسية هي أن تلاميذ المدارس لا يتم غرسهم في "العادة العميقة لجهد العمل". بدلاً من التعمق في النص ، والسعي للتعاطف مع المؤلف ، يحاول تلاميذ المدارس التعبير عن الشعور "بشكل عام" ، والبحث عن التنغيم. ومن هنا جاءت الصورة المعتادة - يعلن الطالب باستياء: "لا يمكنني فعل ذلك". عندما تبدأ في تحديد مسار عمله ، يتضح أنه بدلاً من التفكير في العمل ومحتواه وشكله ومزاجه الشاعر ، كانت هناك محاولات فقط لاستحضار شعور "عام" وبحث ميكانيكي للتنغيم. كسر هذا التقليد هو المهمة الأولى للمعلم ، والتي بدونها يستحيل تعليم القراءة التعبيرية بشكل منتج.

القراءة التعبيرية كوسيلة للتربية الأخلاقية والجمالية. القراءة التعبيرية حقًا هي موضوع دورة جمالية ، لكن الجمالية والأخلاقية مرتبطان ارتباطًا وثيقًا. من خلال تنمية القدرة على الإدراك الجمالي للخيال ، وتنمية الذوق ، والقراءة التعبيرية ، وتعميق المشاعر. يجب على القارئ أن "يشارك الشاعر بإخلاص المشاعر السامية التي ملأت روحه ... يشعر بكل كلمة له بروحه وقلبه".

مثل هذا التعاطف يعمل بشكل أعمق وأكثر واقعية من أي منطق حول الأدب. تساعد القراءة التعبيرية الطالب على الشعور بأن الأدب جميل ، وأن يحبه ، ومن ثم الرغبة في قراءة أكثر الأعمال الفنية إثارة ، لتجربة متعة الإبداع. يمثل النجاح الأول حافزًا فعالًا لمزيد من العمل ، حيث سيتم تحسين المهارات في مجال القراءة التعبيرية ، وستتطور المشاعر الجمالية والأخلاقية للطلاب.

استنتاج

في علم أصول التدريس الحديث ، تعتبر القراءة أحد أنواع نشاط الكلام. ونشاط الكلام هو نشاط نشط وهادف يتوسط فيه النظام اللغوي ويتأثر بحالة الاتصال وعملية نقل الرسالة أو استقبالها.

لذلك ، الكلام هو اللغة في العمل والتواصل. عندما نتلقى رسائل نصغي أو نقرأ ؛ عندما نرسل رسائل ، نتحدث أو نكتب. وبالتالي ، هناك أربعة أنواع من نشاط الكلام ، مترابطة: الاستماع والقراءة ، والتحدث والكتابة.

نشاط الكلام ، وبالتالي ، القراءة لها بنية معينة ، ومحتوى الموضوع ، وآليات الكلام. هناك ثلاثة مستويات في بنية نشاط الكلام.

الأول هو الارتباط التحفيزي ووجود الدوافع والغرض من الفعل. لدى الطالب الأصغر مثل هذه الدوافع - الرغبة في تعلم القراءة ، وتعلم شيء معين من الكتاب ، وفهم ما يقوله ، والاستمتاع بالقراءة.

المستوى الثاني هو البحث المؤقت ، مستوى التخطيط ، التنظيم الداخلي لنشاط الكلام. في القراءة ، يتحقق هذا المستوى في عرض النص وعنوانه وتحديد الموضوع وإنشاء الروابط والتنبؤ بالمحتوى. يفكر الطالب في بنية النص ويحاول التنبؤ بالأحداث.

المستوى الثالث هو الأداء. عند القراءة ، يقوم الطالب بمعالجة دلالات النص باستخدام إجراءات مختلفة: تمييز النص ، والتأكيد على الأفكار المهمة ، وتحديد الموقف الشخصي تجاه الأحداث والشخصيات. نتيجة العمل مع النص هو فهمه.

تُفهم القراءة التعبيرية على أنها القراءة الصحيحة والهادفة والعاطفية (إذا لزم الأمر) لعمل فني. هذا النوع من القراءة هو الذي يحسن بشكل كبير جودة استيعاب المواد الأدبية ويساهم في فهم وفهم المواد النصية.

تتضمن القراءة التعبيرية تطوير القارئ للحد الأدنى من المهارات المتعلقة بثقافة النطق الخاصة بالكلام. يتضمن هذا الحد الأدنى المكونات التالية: نبرة الصوت ، وقوة الصوت ، وجرس الكلام ، وإيقاع الكلام ، وإيقاع الكلام (التسارع والتباطؤ) ، والتوقفات (التوقفات ، وفواصل الكلام) ، ولحن النغمة (رفع الصوت وخفضه) ) والضغوط المنطقية والنحوية. يتم دعم جميع وسائل التنغيم والتعبير عن الكلام والقراءة من خلال التقنية العامة للكلام - الإلقاء ، والتنفس ، والنطق الصحيح لتقويم العظام.

من الأهمية بمكان للقراءة التعبيرية القدرة على إجراء ضغوط منطقية بشكل صحيح ودقيق (بما يتوافق تمامًا مع معنى الجملة).

لكي تكتسب الجملة معنى محددًا ودقيقًا ، من الضروري تمييز كلمة مهمة من بين الكلمات الأخرى بقوة الصوت. يتغير معنى الجملة اعتمادًا على مكان الضغط المنطقي. من المهم نقل هذه الفكرة للطلاب من خلال تمارين بسيطة.

بالإضافة إلى الضغوط المنطقية ، تلعب التوقفات المؤقتة دورًا كبيرًا في الكلام والقراءة الحية. توقف الكلام هو نقطة توقف تقسم تدفق الصوت إلى أجزاء منفصلة ، حيث تتبع الأصوات الواحدة تلو الأخرى باستمرار. يتضح دور الإيقاف المؤقت في الجملة بشكل خاص عندما تكتسب مجموعة الكلمات نفسها في نفس الترتيب ، والتي يتم فصلها بشكل مختلف عن طريق التوقفات ، معنى مختلفًا. يمكن أن تكون الوقفات فنية ونفسية. الوقفات الفنية هي وقفات قبل الكلمات والعبارات التي يريد المتحدث أن يعطي لها معنى خاصًا ، قوة خاصة. كلما زاد معنى الكلمة ، كلما طالت فترة التوقف قبلها. من الأفضل القيام بإحماء الكلام عند العمل على فترات توقف فنية باستخدام الأمثال.

غالبًا ما يصادف التوقف النفسي في النص علامة حذف ، مما يشير إلى نوع من الإثارة العاطفية الكبيرة. يتم التعرف على هذا النوع من التوقفات عند قراءة الأعمال الفنية المختلفة. يلعب التنغيم دورًا مهمًا في القراءة التعبيرية. التنغيم هو أحد جوانب ثقافة الكلام ويلعب دورًا مهمًا في تكوين الجمل التقريرية والاستفهام والتعجب.

يتم اختيار وسائل التنغيم وفقًا لمهمة القراءة. التنغيم عبارة عن مجموعة من العناصر الصوتية التي تعمل بشكل مشترك في الكلام الشفوي ، والتي يتم تحديدها من خلال محتوى وأهداف الكلام. المكونات الرئيسية للتنغيم هي الضغط المنطقي ، والتوقف المنطقي والنفسي ، ورفع وخفض نغمة الصوت ، والإيقاع ، والجرس ، والتلوين العاطفي. لتكوين القراءة التعبيرية ، يجب على الطلاب إتقان المهارات التي تم تطويرها في عملية تحليل العمل ، وكذلك القدرة على استخدام وسائل التنغيم للتعبير.

من بين عدد من المهارات المرتبطة بتحليل النص ، يتم تمييز ما يلي: القدرة على فهم المزاج العاطفي للعمل ، وكذلك شخصياته ، المؤلف ؛ القدرة على تخيل الصور والأحداث والوجوه في خيال المرء على أساس ما يسمى "الصور اللفظية" ؛ القدرة على فهم معنى الأحداث والحقائق الموصوفة ، وخلق أحكام المرء عنها والتعبير عن موقفه تجاهها ؛ القدرة على تحديد مهمة القراءة - ما يتم إيصاله للجمهور ، وما الأفكار والمشاعر التي نشأت في الشخصيات والقارئ.

يزداد التعبير عن القراءة كنتيجة لفهم مهمتها بشكل كبير ، حيث يسعى الطالب إلى أن ينقل للجمهور ما يفهمه ويشعر به ، وما هو الأكثر إثارة للاهتمام والأكثر أهمية في النص من وجهة نظره. نظرًا لأن القدرة على فهم مهمة القراءة صعبة على طلاب المدارس الابتدائية ، فإن عملية إتقانها في الصفوف الابتدائية لم تكتمل. المهارات اللازمة المرتبطة بالتحضير للقراءة التعبيرية هي المهارات التي تنمي الخيال الإبداعي للأطفال. تتشكل هذه المهارات بمساعدة أسلوب مثل الرسم اللفظي للصور على أساس النص المقروء ("رؤية النص") ، وتطوير موقف معين لدى الطلاب تجاه ما يقرؤونه.

فهرس

1. Astafieva O.، Denisova A. أدب الأطفال. قراءة معبرة م: أكاديمية ، 2007. - 272 ص.
2. أكسينوفا إل. التربية الخاصة. أكاديمية M. ، 2001. - 155 ص.
3. أكسينوف ف.ن. فن الكلمة الفنية. م: التنوير ، 2002. - 163 ص.
4. Bryzgunova E.A. نظام التجويد. اللغة الروسية الحديثة. م: التنوير ، 2007. - 145 ص.
5. Buyalsky B. A. فن القراءة التعبيرية: كتاب للمعلم. م: Unity-Dana، 2006. - 245 ص.
6. فوروبييفا إس إن ، كوندراتينا تي. القراءة 2-4 فئة: التطوير المنهجي للدروس. مدرسة النشر 2000. - 187 ص.
7. Zavadskaya T. F.، Maiman R. R. الأنشطة اللامنهجية في القراءة التعبيرية. طرق القراءة التعبيرية. م: ديلو ، 2007. - 102 ص.
8. كلاشينكوفا S.G. العمل على تكوين مهارات القراءة في المدرسة الابتدائية الحديثة. أومسك: OmGU ، 2004. - 22 ص.
9. Korenyuk L. Yu. في دروس خاصة في القراءة التعبيرية. م: ديلو ، 2007. - 140 ص.
10. لا القراءة التعبيرية كوسيلة نشطة لتحليل عمل فني في وحدة الشكل والمحتوى. م: الأكاديمية ، 2001. - 78 ص.
11. كوباسوفا أو في. القراءة التعبيرية: دليل لطلاب المؤسسات التربوية التربوية الثانوية ، تحرير. الثالثة ، الصورة النمطية. م: ديلو ، 2001. - 144 ص.
12. Lvov MR ، Goretsky V.G. ، Sosnovskaya O.V. طرق تدريس اللغة الروسية في المرحلة الابتدائية. - م: الأكاديمية ، 2000. - 368 ص.
13. ميمان ر. أداء المؤلف في تدريس القراءة التعبيرية. م: ديلو ، 2005. - 135 ص.
14. ميمان ر. ، دميتريفا إي دي ، نايدنوف ب.س قراءة معبرة. ورشة عمل لطلاب المراسلة من الدورة الأولى لكليات اللغة الروسية والأدب. المؤسسات. م: التنوير ، 2000. - 125 ص.
15. مايروفا ك. قراءة معبرة. م: رودن ، 2003. -145 ص.
16. Naydenov B. ، Korenyuk L. طرق القراءة التعبيرية. م: التنوير ، 2007. - 176 ص.
17. Naydenov B. S. قراءة كورالي في عملية تعليم القراءة التعبيرية. طرق القراءة التعبيرية م: التنوير ، 2006 - 116 ص.
18. أوموروكوفا م. تعلم القراءة التعبيرية. م: الأكاديمية ، 2001. - 312 ص.
19. راليزايفا ت. الأسس المنهجية لتعليم اللغة والتنمية الأدبية لتلاميذ المدارس الصغار. سانت بطرسبرغ: أدب خاص ، 2004. - 198 ص.
20. Rean A.A. ، Bordovskaya N.V. ، Rozum S.I. علم النفس والتربية. من Pb: Piter، 2000. - 564 ص.
21. Solovieva N. M. التدريب العملي على القراءة التعبيرية. م: ديلو ، 2006. - 190 ص.
22. Solovieva N.M، Mayman R. R. القراءة التعبيرية في دروس الأدب. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2005. - 271 ص.
23. تشيرنوموروف منظمة العفو الدولية ، شوستوفا منظمة العفو الدولية التدريب العملي على القراءة التعبيرية. كتيب لمعلمي المدارس الابتدائية. م: دانا ، 2000. - 388 ص.
24. شيجينا إس يو. نحن نتحدث ونقرأ بشكل صريح. فلاديكافكاز 2002. - 112 ص.
25. Elkonin D. B. علم نفس اللعبة. - الطبعة الثانية. - م: فلادوس ، 2000. - 157 ص.

المرفقات 1

تمارين التنفس

1. وزع أنفاسك بشكل صحيح. نفسا عميقا من خلال الأنف - زفير هادئ حتى النهاية ، دون انقطاع في القراءة. Zhzhzhzhzh. ssssss. صررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر هههههههه ممممم

2. ضع 10 شموع مضاءة على المنضدة. اخماد الشموع: أ) كل على حدة ؛ ب) دفعة واحدة.

3. اقرأ النص: شهيق - زفير - وقفة - شهيق - زفير - وقفة. تم وضع علامة على فترات التوقف المؤقت على النحو التالي: /. دعا الثعلب الرافعة لتناول العشاء / وقدم الحساء على طبق. / لم تستطع الرافعة أن تأخذ أي شيء من أنفها / وأكل الثعلب كل شيء بنفسه. (L. تولستوي).

4. اقرأ القصيدة. توقف بعد السطر الأول والثاني. اقرأ الثالث والرابع بدون توقف. دخلت غابة مظللة / ورأيت ذبابة غارية ، / روسولا ، الحسون الأخضر ، موجة وردية! (يو. موجوتيك)

5. اقرأ في نفس واحد: ذات مرة لم يكن هناك ملك ، ولا ملك ، ولا بطل بطولي ، ولكن ذات مرة كان هناك صبي. (إي موشكوفسكايا)

6. اقرأ أولاً ببطء ثم بسرعة دون توقف. بعد تخمير العصيدة ، / لا يوفرون الزيت ؛ / بعد أن بدأوا مشروعًا تجاريًا ، لا يتوقفون. العشب في الفناء والحطب على العشب. لا تقطع الخشب على عشب الفناء.

7. (30-40 دقيقة بعد الأكل) I.P. قف ، افرد كتفيك ، وحافظ على رأسك مستقيمة. على حساب 1 - 5 (لنفسه) - نفس عميق. على حساب 1-3 (لنفسه) - احبس أنفاسك. على حساب 1-5 (لنفسك) - الزفير.

8. I. P. نفسه على حساب 1-2 (لنفسه) - نفسًا عميقًا. على حساب "الأوقات" - حبس أنفاسك. العد السلس من 1 إلى 10 ، من 1 إلى 15 ، 20 ، 25 ، 30 - الزفير.

9. I. P. نفسه على الزفير - مثل أو قول ، اللسان الإعصار. تأتي أعاصير اللسان الطويلة مع إضافة الهواء. يقف 33 Yegorkas بجانب تل على تل (مدخل الهواء) (أثناء الزفير ، ينتقل العد من 1 إلى 33). واحد Yegorka ، اثنان Yegorkas ...

10. I. P. نفسه على حساب 1-3 (لنفسه) - نفسا عميقا. على حساب "الأوقات" - حبس أنفاسك. زفير سلس بطيء على الأصوات -f- ، -s- ، -sh- (أولاً بشكل منفصل ، ثم على التوالي). آخذ أصواتًا مختلفة.

11. "الكرة المثقوبة". تخيل أن لديك كرة كبيرة في يديك ، لكنها مثقوبة. إذا ضغطت عليها ، يمكنك سماع خروج الهواء (الصوت- s-) تحتاج إلى الضغط على الكرة برفق وبدون عناء

الملحق 2

"كيف تتعلم الإعصار اللسان"

1. اقرأ لف اللسان ببطء

2. فكر فيما يقوله خداع اللسان

3. انظر الكلمات التي تبدو متشابهة مع بعضها البعض. ما هو الصوت الساكن (أو مجموعة الأصوات) يتكرر عدة مرات

4. قل لسان اللسان بصوت عالٍ ببطء ، حاول أن تتذكره

5. الآن قل لف اللسان بصوت هامس عدة مرات: أولاً ببطء ، ثم بشكل أسرع وأسرع

6. انطق بضربات اللسان بصوت عالٍ عدة مرات بوتيرة سريعة

7. تنافس مع رفاقك ، الذين سينطقون اللسان بشكل أسرع دون أخطاء

أعاصير اللسان ، أعاصير اللسان

1. اقرأ ببطء ، مع توقف. كارل من كلارا / سرق الشعاب المرجانية / وكلارا من كارل / سرق الكلارينيت. Osip أجش و Arkhip أجش. مثل تل على تل / عاش 33 إيجوركاس.

2. اقرأ بسرعة دون توقف. يندفع القطار في الطحن: Zhe - che - shcha ؛ زهي - تشي - shcha ؛ مصل اللبن. مصيد بوليكاربوس هو ثلاثة كروشي وثلاثة أسماك شبوط. مشى ساشا على طول الطريق السريع وامتصاص الجفاف. لا تنفخ شفتيك على البلوط ، / لا تنفخ شفتيك على البلوط.

3. Ra-Ra-Ra - تبدأ اللعبة ry-ry-ry - يمتلك الأولاد كرات ro-ro-ro - لدينا دلو جديد ru-ru-ru - نواصل اللعبة re-re-re - يوجد منزل على الجبل ri-ri-ri - طيور بولفينش على الفروع ar-ar-ar - السماور لدينا يغلي أو - أو - طماطم حمراء ناضجة Ir-ir-ir - والدي هو القائد Ar-ar-ar-ar- فانوس معلق على الحائط Sa-sa-sa - ثعلب يجري في الغابة So-so-so - Vova لديها عجلة.

الملحق 3

كيف تستعد للقراءة التعبيرية

1. أعد قراءة النص بعناية. تحديد الفكرة الرئيسية والمشاعر والمزاج والخبرة للشخصيات المؤلف

2. حدد موقفك من الأحداث (الشخصيات ، الأوصاف صور الطبيعة)

3. تخيلهم عقليا

4. قرر ما ستقوله للجمهور عند القراءة ، وما الذي يحتاجون إلى فهمه (ما هو الغرض من قراءتك)

5. فكر وفق مهمة القراءة واختيار وسيلة التنغيم - سرعة القراءة. علامة التوقفات ، والضغوط المنطقية ، والنغمة

6. اقرأ النص بصوت عالٍ لنفسك أولاً. يرجى التحقق مرة أخرى لمعرفة ما إذا كنت توافق. لا تنس أنك تنطق النص أمام الجمهور وتتواصل معهم

7. اقرأ النص بشكل صريح

كتاب مدرسي لطلبة الاختصاص رقم 2101 "اللغة الروسية وآدابها"

"التنوير" ، موسكو ، 1977

OCR Detskiysad.Ru

الكتاب معروض ببعض الاختصارات

القراءة التعبيرية كفن للقراءة الفنية في ظروف المدرسة. يوجد في بعض الأحيان نزاع بين الميثوديين ، ما هي القراءة التعبيرية ، طريقة أم جهاز؟ يبدو لنا أن صياغة السؤال هذه خاطئة من الأساس. القراءة التعبيرية فن مستقل مثل الموسيقى أو الرسم. لكن كل نوع من هذه الأنواع من الفن يمكن أن يشارك في دراسة اللغة والأدب. الاختلاف الوحيد هو أن إشراك القراءة التعبيرية أكثر أهمية وإثمارًا من إشراك أي شكل فني آخر. يمكن أن يكون استخدامه في عملية تعلم اللغة أو الأدب في كل حالة إما تقنية أو طريقة. إذا كان المعلم يشرح الجملة بأعضاء متجانسين ويرغب في إظهار التنغيم العددي ، ويقرأ الجملة بشكل صريح ، فهذه مجرد خدعة. عندما يتم تحليل عمل ما لتعليم الطلاب قراءته بشكل صريح ، تعمل القراءة التعبيرية كطريقة.

إذا كانت القراءة التعبيرية لا تعتبر فنًا ، فإن الفصول الدراسية فيها تفقد تأثيرها الواهب للحياة على العملية التربوية ، مما يؤدي إلى تشوش ذاكرة الطلاب بقواعد رسمية حول التنغيم. نتيجة لذلك ، يسود الملل في الفصل بدلاً من التنشيط من الحماس للعمل.

كلما اقتربت القراءة في الفصل من القراءة الفنية للماجستير ، كان ذلك أفضل. لكن قراءة الماجستير (سواء كانت مسجلة أو مسجلة على شريط) ، باعتبارها إضافة مهمة ، لا يمكن أن تحل محل قراءة المعلم والطلاب. بالإضافة إلى حقيقة أن هذا الأخير يقنع تلاميذ المدارس بإمكانية الوصول إلى القراءة التعبيرية لهم ، فإن قراءة المعلم والرفاق تجعل من الممكن تتبع المسار الإبداعي الذي اتبعوه. تحليل الأخطاء في القراءة مهم جدا أيضا. باختصار ، لا يمكن أن يحل تصور قراءة الماجستير ، باعتبارها عنصرًا مهمًا في التعليم ، محل إبداع المعلم والطلاب.

العلاقة بين منهجية القراءة التعبيرية ومنهج تدريس الأدب واللغة الأم. على عكس فترة ما قبل الثورة ، لم تكن القراءة التعبيرية أبدًا مادة أكاديمية منفصلة في المدرسة السوفيتية. تم استخدامه في دروس الأدب ودروس اللغة الروسية والأنشطة اللامنهجية. لذلك ، في منهجية تدريس اللغة الروسية (الأم) وفي منهجية تدريس الأدب ، تمت أيضًا تغطية بعض القضايا المنهجية للقراءة التعبيرية. لا ينبغي انتهاك هذا الاتصال بين الأساليب في المستقبل.

إن تدريس القراءة التعبيرية في دروس الأدب يجعل التحليل الأدبي أكثر عاطفية ، ويعمق تصور العمل الأدبي ، ويؤدي إلى فهم الأدب باعتباره فنًا للكلمة ويسبب هذا الحماس ، والذي بدونه يكون تدريس الأدب كاملاً مستحيلاً.

إن استخدام القراءة التعبيرية في عملية تعلم لغتهم الأم يفتح الجانب السليم من الكلام للطلاب ، ويوضح مهارة الكاتب ، ويساعد على فهم العلاقة بين التجويد والبنية النحوية ، ويحسن بشكل كبير ثقافة الكلام الشفوي. من الأنسب تعليم القراءة التعبيرية مع فصول الأدب واللغة أيضًا لأن هذا التدريب يمكن أن يتم خلال الدورة الدراسية بالمدرسة بأكملها. يتم إتقان المهارات والقدرات بشكل تدريجي ، دون خلق صعوبات إضافية للأطفال والمراهقين. لهذه الأسباب ، فإن الارتباط الأقرب بين طرق تدريس الأدب واللغة الروسية وطريقة القراءة التعبيرية ضروري.

طرق تطوير طريقة القراءة التعبيرية في المدرسة الروسية ما قبل الثورة. إن تعليم الطلاب القراءة التعبيرية ، أي القدرة على نطق نص الأعمال الأدبية بصوت عالٍ ، له طريق طويل في التطور. تم تحديده من خلال طبيعة الأعمال الأدبية ، ومستوى تطور الفن المهني والمهام التي حددها المجتمع للمدرسة.

لا نعرف مدرسة لا تعلم قراءة نصوص أدبية. بالفعل في المدرسة اليونانية القديمة للموسيقى ، تمت دراسة هوميروس وشعراء آخرين. لم يقرأ النص فقط ، بل تمت تلاوته أولاً من قبل المعلم ، ثم من قبل الطالب. تم الاهتمام ليس فقط بالنطق الصحيح ، ولكن أيضًا للتناغم والإيقاع. كان تدريس التلاوة مرتبطًا عضوياً بتدريس الموسيقى. عادة ما يتم تدريس الموسيقى والتلاوة من قبل نفس المعلم. يشهد أرسطو وغيره من المؤلفين اليونانيين على مثل هذه العلاقة بين الموسيقى والغناء والكلام. في المدرسة الروسية ، كان تدريس الكلام الشفوي ، ولا سيما نطق النصوص الأدبية ، جزءًا من العملية التربوية منذ السنوات الأولى لوجود المدرسة في روسيا. عادة ما يُنظر إلى الأدب الروسي القديم على أنه كتاب كتابي ، لكنه كان في نفس الوقت أدبًا صوتيًا.

قبل فترة طويلة من ظهور الأدب الكتابي والكتابي في روسيا ، كان لدى السلاف الشرقيين شعر شفوي غني ومتنوع. أطلق عليها أ.م.غوركي لقب "سلف أدب الكتاب". قام أشخاص غير محترفين بأداء الحكايات والأقوال والأمثال والأغاني الشعائرية والغنائية. برز فنانو الأداء المحترفون - المهرجون ومغنيو القيثارة ورواة القصص في الوقت الذي تشكلت فيه الدولة الإقطاعية المبكرة.

مع ظهور الأدب المكتوب ، استمر الفولكلور في التطور ، وإثراء نفسه بأنواع جديدة والتفاعل مع الأدب المكتوب. "برز الإبداع الفني بين أنواع أخرى من الإبداع في الشعر الشفهي في وقت أبكر منه في الكتابة ، وبهذا المعنى ، كان الشعر الشفهي ككل أعلى من الكتابة."

تم تصميم الأنواع الأدبية مثل الوعظ في المقام الأول للتوصيل الشفوي. لكن تعاليم وسير القديسين والمزامير كانت تُقرأ بصوت عالٍ ، ليس فقط في الكنيسة ، ولكن أيضًا في العائلات.

يعتقد العديد من الباحثين أن القصيدة الرائعة "قصة حملة إيغور" تمت قراءتها بصوت عالٍ. وهكذا ، حتى في كييف روس ، بدأت قراءات المؤلف.

الليتورجيا الأرثوذكسية هي تركيبة يتم فيها الجمع بين الغناء والكلام ، ويكون الأخير ذا طبيعة شبه إيقاعية ومتسقة نغمية مع الغناء. لذلك ، قاموا بتدريس القراءة شبه ترانيم في المدارس.

يتميز القرن السابع عشر في تاريخ الثقافة الروسية بضعف تأثير الكنيسة وتقوية العناصر "الدنيوية". أدت إعادة التوحيد مع أوكرانيا إلى التقارب مع الثقافة الأوكرانية والبيلاروسية ، ومن خلالهما - مع الثقافة الغربية. هناك تقدم كبير في علم أصول التدريس ، مع إيلاء اهتمام خاص لثقافة الكلام الشفوي. الأكثر إثارة للاهتمام في هذا المعنى هي تصريحات اثنين من الكتاب والمعلمين البارزين - Epiphany Slavinetsky و Simeon Polotsky.

ولكن حتى قبل ذلك ، تم تطوير قواعد قراءة معينة في المدرسة الروسية. يُوصى بقراءة "بوضوح ، ونقاء ، وبصوت عالٍ" ، وبصوت عالٍ بما فيه الكفاية ، ولكن ليس بصوت عالٍ ("لا يصرخ بصوت عالٍ ولا بهدوء") ، والقراءة في الآية ، واستنشاق الهواء عند التوقفات ("ليس السلوقي ، ولكن بحزم ثلاثة أو أربعة أسطر بالروح ، وتحدث بالضبط في سطر ") ، قبل القراءة ، استنشق (" كل كلمة مختومة في الروح "). يتم إعطاء هذه القواعد في التعليمات ("المراسيم") لقراءة المزامير. كما ترى ، فإن قواعد تقنية الكلام معقولة وقريبة من تلك التي نلتزم بها الآن.

يشير أبيفانيوس سلافينتسكي في مقالته "مواطنة عادات الأطفال" إلى أنه ينبغي على المرء أن يتحدث بصوت لطيف غير مزعج ، ولكن ليس بهدوء ، حتى لا يجبر المحاور على الإنصات باهتمام. لا ينبغي أن يكون الكلام سريعًا جدًا "حتى لا يسبق العقل".

لدينا الحق في اعتبار سمعان بولوتسك ليس فقط البادئ بالشعر المقطعي ، ولكن أيضًا القراءة الفنية العلمانية في روسيا. في تعليم وتربية الأطفال ، يولي بولوتسكي أهمية كبيرة للكلام الشفوي. ويوصي بأن يهتم اختصاصيو التوعية بالفعل في السنوات السبع الأولى من حياة الطفل بتطور الكلام الصحيح والنقي فيه ، وكذلك تحسين كلام المراهق على مستوى أعلى. هذا مكرس إلى حد كبير لمجموعة Polotsky "Rhymologion" ، التي قصد بها المؤلف "إعطاء الشباب للعلم ، حتى أنهم سيكونون قادرين على التحدث بلباقة."

على الرغم من وجود الدوافع الدينية والتعليمات الورعة ، اعتبر بولوتسكي أعماله علمانية.

"هناك أحاول وضع القوافي ،

ليس لكي تقرأ سندويشات التاكو في الكنيسة ،

لكن القنافذ غالبا ما تقرأ في المنزل.

من الواضح أن جميع التحيات والآيات الأخرى لسيمون بولوتسك مصممة للتحدث بصوت عالٍ. لقد قرأها الشاعر نفسه وطلابه وغيرهم.

في هذا الوقت ، ظهر مصطلح "الخطاب" لأول مرة. استبدل الخطاب الغناء الذي اعتمد عليه بولوتسكي عند إنشاء سفر المزامير المقفي. في المستقبل ، حدد بولوتسكي أيضًا العديد من قواعد الفن الجديد. يجب أن تقرأ عن ظهر قلب. يعبر عن فكرة عميقة مثل الحاجة إلى الحقيقة في الفن: "دعهم لا يتكلمون على عكس الحقيقة". لا ينبغي للقارئ أن ينقل الكلمات ، بل ينقل الفكر ، ليكون "ليس ملتقطًا للكلمات ، بل طالبًا للعقل".

كما ترون ، لم يكتف Simeon of Polotsk بإدخال القراءة التعبيرية في ممارسة المدرسة الروسية ، بل قدم أيضًا العديد من الإرشادات المنهجية القائمة على الرغبة في الحقيقة والجمال ، ولكن تم فهم الحقيقة والجمال في ذلك الوقت بطرق عديدة تتعارض مع مفاهيمنا الحديثة.

لعب المسرح المدرسي دورًا مهمًا في تعليم ثقافة الكلام لدى الطلاب. في أكاديمية موسكو ، وكذلك في أكاديمية كييف موهيلا ، التي استخدمت تجربتها على نطاق واسع في البداية ، لم تكن العروض المدرسية "عروض هواة". تم تضمينها كصفوف إلزامية في النظام التربوي ، ليس فقط كوسيلة للتعليم الديني والدعاية ، ولكن أيضًا لتعليم الطلاب فن الكلام.

كانت ذخيرة المسرح المدرسي متنوعة. تضمنت المسرحيات فواصل ، تطلب أداؤها التوصيف واللغة العامية من اللاعبين. تم تلاوة نص المسرحيات نفسها. كان نطق المقدمات والخاتمات بشكل خاص شديديًا بشكل قاطع.

لذلك ، دخلت القراءة التعبيرية في ممارسة المدرسة الروسية ونظام التعليم في النصف الثاني من القرن السابع عشر. في وقت واحد مع تطور النطق المقطعي. كان مرتبطا بالفن المسرحي.

أدت إصلاحات بطرس الأول إلى "علمنة" الأدب والمدارس ، أي إلى تحريرهم بشكل كبير من تأثير الكنيسة وتحويلهم إلى علمانيين ، تابعين لمصالح الدولة ومصالح الطبقة الحاكمة - النبلاء.

من الثلاثينيات. القرن ال 18 التأثير الفرنسي على الثقافة والأدب الروسي ، على المسرح الروسي ، يؤثر بشكل متزايد. اللحن القادم من الماضي يصطدم في المسرح بأسلوب التلاوة الفرنسي.

تشمل الممارسة المدرسية تدريس التلاوة. بالنسبة للنبلاء المتعلم ، تعتبر القدرة على القراءة إلزامية. من السبعينيات. القرن ال 18 يبدأ تراجع الكلاسيكية في الأدب الروسي. في الوقت نفسه ، تتغير طبيعة خطاب المسرح أيضًا. بدلاً من الشفقة التي سادت التلاوة الكلاسيكية ، يسعى الممثلون إلى نقل تنوع المشاعر الإنسانية. الممثلون الشباب يحملون "حساسية" من المسرح ، ويبتعدون عن الأسلوب الفرنسي في التلاوة ، وتتجلى بشكل متزايد ميول واقعية في عملهم.

كان الشكل الأكثر تميزًا في هذه الفترة هو Melters. أثر الاتجاه الجديد على خطاب طلاب المؤسسات التعليمية العامة. لم يكن Plavlshchikov ممثلًا فحسب ، بل كان أيضًا مدرسًا. قام بالتدريس في فيلق التعدين في سانت بطرسبرغ ، حيث قام بتدريس الخطابة والخطابة "وفقًا لأسلوبه الخاص" ، وفي وقت لاحق في موسكو قام بتدريس التاريخ في مدرسة عسكرية وقام بتدريس تلاوات لتلاميذ مدرسة نوبل الداخلية في جامعة موسكو.

تشهد مذكرات المعاصرين على التأثير الهائل للمسرح على الشباب. في المسرح ، رأى الشباب أمثلة على فن الكلام قاموا بتقليدها. وفي نفس الفترة ظهرت أولى المقالات في مجلات عن قضايا التلاوة. جلب القرن التاسع عشر تغييرات كبيرة في مجال التعليم. كان "ميثاق المؤسسات التعليمية" الليبرالي لعام 1804 ، وتنظيم مدرسة Tsarskoye Selo Lyceum وغيرها من مؤسسات التعليم العالي بمثابة تحول عام في مجال التعليم.

في الأدب خلال هذه الفترة ، إلى جانب الكلاسيكية المنتهية ولايته ، تكتسب العاطفة والرومانسية ، وخاصة شعر جوكوفسكي ، تأثيرًا متزايدًا. أحد مؤسسي الاتجاه الواقعي ، آي.أ. كريلوف ، ينشر أيضًا أساطيره. أصبحت قراءة الأعمال الأدبية أكثر انتشارًا وتغير طابعها بشكل كبير تحت تأثير قراءات المؤلف. كانت قراءات المؤلف من قبل I. A. Krylov خطوة كبيرة إلى الأمام نحو البساطة والطبيعية. "وكيف يقرأ كريلوف هذا ،" يعجب أحد معاصريه ، "بوضوح ، وببساطة ، دون أي زخرفة ، وفي الوقت نفسه ، وبتعبير غير عادي ، يتم تضمين كل بيت في الذاكرة."

بالتوازي مع قراءة المؤلف ، أصبحت قراءة الممثل أكثر انتشارًا. في هذه القراءة ، نرى بوضوح تغييرًا في الاتجاه ، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بنمو الفن المسرحي وتطوره. لعب M. S. Shchepkin دورًا رئيسيًا في تطوير الواقعية في المسرح الروسي. ظهرت الرغبة في الفن الوطني والواقعي في نهاية القرن الثامن عشر. قبل Shchepkin بوقت طويل - في المقالات النظرية لـ Plavilshchikov ، في عمل عدد من الممثلين. لكن Shchepkin حدد مسارات تطور المسرح الروسي بأكبر قدر من الاتساق والاكتمال ، وتوقع مستقبل خمسين عامًا قادمة. معه نلتقي أولاً بمصطلح "خطاب" بمعنى النطق غير الطبيعي والمتكلف. يكتب عن المسارح الأجنبية: "حيث يجب أن يتكلم الشعور والعاطفة ، هناك سمعت التلاوة في كل مكان ، نفس النغمات المحفوظة".

كان التأثير الأكبر على تطور فن الكلمة السبر في روسيا في العشرينات والثلاثينيات من القرن الماضي. A. S. بوشكين. أحب أ.س.بوشكين المسرح ، وفهم الفن المسرحي بمهارة ورأى بوضوح طرق تطويره. كتب أ.س.بوشكين: "حقيقة العواطف ، معقولية المشاعر في الظروف المزعومة - هذا ما يتطلبه أذهاننا من كاتب درامي". وقد قيل هذا في وقت كان المسرح الروسي لا يزال يبحث عن طرق لهذا المعقولية. بعد مائة عام من أ.س.بوشكين ، سيأخذ ك.س.ستانيسلافسكي كواحد من المتطلبات الرئيسية التي صاغها الشاعر للفن المسرحي.

أشارت قراءات المؤلف من قبل A. S. كتب أحد معاصري أ.س.بوشكين ، مستذكراً قراءة الشاعر لمأساته "بوريس غودونوف" ، أنه بدلاً من لغة الآلهة الفخمة ، ظهر خطاب بسيط وواضح وعادٍ ومع ذلك شاعري ورائع (M. P. Pogodin. من المذكرات) بوشكين). لكن يبدو أن أ.س.بوشكين قرأ أعماله بطرق مختلفة ، الشعر - غنى إلى حد ما. على الرغم من أن بوشكين كان يقرأ في دوائر صغيرة ، إلا أن قراءته أثارت التقليد. يمكن للمرء أن يتتبع تأثير طريقة بوشكين في القراءة على معاصريه ، ومنهم إلى الأجيال اللاحقة. يتذكر "ليف سيرجيفيتش بوشكين" ، كما يتذكر يو ب. بولونسكي ، "قرأ الشعر بامتياز وتخيل كيف قرأه أخوه الراحل ألكسندر سيرجيفيتش. من هذا استنتجت أن بوشكين تلا أشعاره كما لو كان بصوت يغني ، وكأنه يريد أن ينقل لمستمعه كل موسيقاهم. تم تبني هذا التقليد المتمثل في أداء شبه ترانيم لشعراء قصائدهم من قبل الأجيال اللاحقة من الشعراء. لذلك ، على سبيل المثال ، قرأ I. S. Turgenev الشعر. اللحن محفوظ من قبل بعض الشعراء المعاصرين.

وهكذا ، خلال هذه الفترة ، تعايشت اتجاهات مختلفة وقاتلت في التمثيل وقراءة المؤلف. واصل الكلاسيكي ديمتريفسكي ، والعاطفي غينيديتش ، تعليم التلاوة ، وتم تحديد اتجاه جديد من خلال قراءة بوشكين ، وكريلوف ، والفنانين سيمينوفا ، ومارتينوف ، وسوسنيتسكي ، وخاصة شيشبكين. كل هذا أثر بلا شك على انطلاق أعمال القراءة الأدبية في المدرسة.

في المؤسسات التعليمية في هذه الفترة: فيلق النبلاء ، ومدرسة Tsarskoye Selo الثانوية ، والمدارس الداخلية ، ومعاهد العذارى النبلاء وصالات الألعاب الرياضية ، لم يكن هناك أدب كموضوع مستقل ، وكان يُدرس "الأسلوب الروسي" ، والذي يشمل القواعد والبلاغة و بيتيكا. كانت المهمة الرئيسية هي تعلم كتابة النثر والشعر. تم تنظيم الدوائر والجمعيات الطلابية بنفس الأهداف. أدت القراءات في اجتماعات الدوائر والمجتمعات لأعمالهم الخاصة والنموذجية ، فضلاً عن الخطب العامة للطلاب في أعمال مهيبة ، والتي تم قبولها في كل مكان ، إلى إجبار المعلمين على إيلاء اهتمام خاص لتطوير الكلام الشفوي والقدرة على التحدث علنًا بالقراءة أعمال أدبية. كان من بين المعلمين قراء ماهرون ، على سبيل المثال ، مدرس بوشكين ، كوشانسكي.

في هذه الأثناء ، أصبح التلاوة أكثر انتشارًا في الممارسة التعليمية للمؤسسات التعليمية وفي التربية الأسرية ، كما يتضح من دليل "تمارين في التلاوة للأطفال من سن 8 إلى 10 سنوات" المنشور في سانت بطرسبرغ عام 1832. مجموعة من القصائد للتعلم عن ظهر قلب والقراءة بصوت عالٍ للأغراض التعليمية. قام المترجم بتضمين قصائد لكل من الشعراء القدامى والمعاصرين في الدليل. ويوصي المؤلف ببعض طرق الحفظ ويستشهد بـ "تجربة التحليل التحليلي" التي تربط الحفظ عن ظهر قلب بتعليم القراءة التعبيرية. لكي تكون القراءة ذات مغزى ، من الضروري الانتباه أولاً وقبل كل شيء إلى موقف الشاعر ، لفهم معنى العبارات ، ولإجهاد الكلمات ، وإعطاء الكلمات تبريرًا نفسيًا. كما ترى ، يقدم المؤلف المجهول عددًا من النصائح المهمة والصحيحة جدًا.

رد الفعل ، بما في ذلك في مجال التعليم ، الذي بدأ في النصف الثاني من عهد الإسكندر الأول ، تكثف في عهد نيكولاس الأول ، خاصة بعد عام 1848 ، لكنه لم يستطع إيقاف تطور الفكر الاجتماعي. كما تطورت أصول التدريس. وإن كان ذلك ببطء ، إلا أن عدد المؤسسات التعليمية نما. على الرغم من كل الجهود ، فشل نيكولاس الأول وحكومته في خنق الفكر التقدمي. في الأربعينيات. القرن التاسع عشر أصبح الاتجاه السائد في الأدب الروسي الواقعية النقدية - المدرسة الطبيعية.

من هذا الوقت ، يجب أن يبدأ تاريخ القراءة الفنية. لأول مرة ، يتم تنظيم القراءات العامة للأعمال الشعرية ليس في الصالونات وغرف المعيشة ، ولكن في قاعات كبيرة نسبيًا. تتم القراءة بشكل رئيسي من قبل الممثلين المسرحيين برئاسة إم إس شيبكين. جادل المعاصرون بأن Shchepkin "خمّن وأدرك سر" الجمع بين اللعب والتلاوة ، أي أنه شرع في طريق إنشاء فن خاص - قراءة فنية. قارنوا أداء Shchepkin مع القراءة التمثيلية العادية.

قدم N.V.Gogol دعمًا كبيرًا للفن الجديد الناشئ. كان هو نفسه قارئًا رائعًا. وبحسب الذين سمعوه "غوغول لا يضاهى القراءة". لكن خطب غوغول القارئ لم تكن مهمة بقدر أهمية مقالته النظرية "قراءة الشعراء الروس أمام الجمهور". كتب غوغول: "من أجل تعليم القراء ، تساهم لغتنا أيضًا ، والتي ، كما كانت ، تم إنشاؤها للقراءة الماهرة ، وتحتوي على جميع درجات الأصوات والانتقالات الأكثر جرأة من السامي إلى البسيط في نفس الكلام ". يوصي غوغول بقراءة الشعراء أولاً: "القراءة الماهرة وحدها يمكن أن تؤسس مفهومًا واضحًا لهم". كتب N.V. Gogol: "أن تقرأ ، كما ينبغي ، عملًا غنائيًا ، ليس بالأمر اليسير على الإطلاق: لهذا تحتاج إلى دراسته لفترة طويلة ؛ يجب على المرء أن يشارك الشاعر بإخلاص المشاعر السامية التي ملأت روحه ؛ عليك أن تشعر بروحك وقلبك بكل كلمة منها - ثم تتحدث بالفعل عن قراءتها العامة. هذه القراءة لن تكون صاخبة على الإطلاق ، لا في الحر والحمى. على العكس من ذلك ، قد يكون الأمر هادئًا للغاية ، ولكن ستسمع قوة غير معروفة في صوت القارئ ، شاهدًا على حالة داخلية متأثرة حقًا. ستنقل هذه القوة إلى الجميع وستنتج معجزة: أولئك الذين لم تهتزهم أصوات الشعر سيهتزون أيضًا. يقال بدقة وبطريقة غوغول المجازية والحيوية ما يجب على القارئ فعله عند التحضير للقراءة العامة للعمل. ولكن كيف نحقق ذلك كيف "نشارك الشاعر بصدق الشعور العالي الذي ملأ روحه"؟ في حل هذه القضية ، جوهر منهجية القراءة الفنية ومنهجية القراءة التعبيرية.

يعتبر عام 1843 ، عندما بدأت القراءات العامة للأعمال الأدبية ، تاريخ ميلاد القراءة الفنية في روسيا ؛ وفي عام 1943 ، تم الاحتفال بالذكرى المئوية لهذا الحدث.

في الأربعينيات. في القرن التاسع عشر ، تغير تدريس الأدب في المدارس الثانوية بشكل ملحوظ. منذ عام 1833 ، ظهر قسم من تاريخ الأدب في البرنامج ، يمثل في البداية قائمة جافة من المؤلفين والأعمال. مثل هذا البيان لم يرضي المعلمين المتقدمين. تدريجيًا ، يتم تضمين قراءة الأعمال في العملية التربوية ، وبالتالي يطرح السؤال حول كيفية القراءة.

كان أول دليل منهجي لتعليم اللغة الروسية وآدابها هو كتاب ف. إ. بوسلايف "حول تدريس اللغة الوطنية". في ذلك ، يتحدث المؤلف لأول مرة عن جودة القراءة بصوت عالٍ باعتبارها إلزامية عند دراسة اللغة الروسية. يطور F. I. Buslaev أسئلة حول كل من طرق تدريس الأدب وطرق تدريس اللغة الروسية. يضع هدفًا واحدًا - التمكن الشامل للغة الأم "المحلية" ، ويعمل المرؤوسون على اللغة وقراءة الأعمال الأدبية لها. "من خلال دراسة اللغة الأم ، نصبح شركاء حقيقيين لشعبنا وورثة لروحها ، بحيث يمكن لأي شخص متعلم بلغته أن يقول: الوطن أنا." وفقًا لـ "طريقة" بوسلايف ، التي أسماها "الجينية" ، القائمة على "التطور التدريجي لموهبة الطفل الفطرية في الكلام" ، فهو يجاهد "جنبًا إلى جنب مع اللغة لتشكيل وتطوير جميع القدرات الروحية". يتقن الطالب فن القراءة والمحادثة والكتابة. في هذه المجموعة ، القراءة هي الرائدة. أفضل وأضمن شيء يمكننا استخلاصه من الآراء التربوية المختلفة حول تدريس الأدب في صالات الألعاب الرياضية هو أن الكتاب يجب أن يقرأ. القراءة أساس المعرفة النظرية والمهارات العملية والتمارين العملية.

نصيحة Buslaev قيمة للغاية ، وهي موجهة ضد الازدحام الذي كان منتشرًا في ذلك الوقت. "أنا أتحدث فقط ضد التعلم عن ظهر قلب ، وليس التعلم عن ظهر قلب. رأيت أشخاصًا لم يتعلموا أي شيء عن ظهر قلب وعرفوا الكثير عن ظهر قلب. متعة القراءة والاستماع ثم إعادة القراءة والاستماع مرة أخرى إلى هذه المعرفة الشاملة ، والتي ، إذا لزم الأمر ، يمكن نقلها بسهولة إلى المعرفة عن ظهر قلب. لذلك ، يجب على المعلم أن يوجه الطالب إلى كيفية التدريس عن ظهر قلب ، ويجب أن يحفظ معه ، وبالتالي يمنع الطالب من الوقوع في آلية مميتة. يجب أن يساعده على الخوض في الارتباط الداخلي للعمل وفي محتوى كل جملة ، كحلقة وصل ضرورية بين السابقة والتالية.

بعبارة أخرى ، يوصي Buslaev بالبدء في تطوير النص بتوجيه من المعلم ، بحيث يعتمد على فهم عميق للعمل ككل ولكل عبارة. كل هذه التوصيات مفيدة جدًا للمعلم الحديث. إن بوسلايف بعيد كل البعد عن التقليل من أهمية الحفظ - على العكس من ذلك ، فهو يدعي: "الذاكرة لا تؤذي العقل فحسب ، بل تساعده أيضًا ، وفي الأطفال غالبًا ما تحل محل العقل نفسه".

بالنظر إلى التعلم عن ظهر قلب كوسيلة لتطوير الكلام في المقام الأول ، يفضل Buslaev النثر على الشعر. يجب أن يحظى النثر باهتمام أكثر من الشعر. تدعم القصيدة بشكلها الخارجي آلية التعلم عن ظهر قلب وتقود الطالب من بيت شعر إلى شعر بشكل رسمي فقط وليس عن طريق الاتصال الداخلي.

يمكن الاعتقاد أن Buslaev يقتصر فقط على "المعقول" ، أي ، في المصطلحات الحديثة ، القراءة المنطقية. في الواقع ، كتب: "إنه أكبر خطأ إجبار التلاميذ على قراءة ما لا يفهمونه خطابيًا تمامًا ، وهذا يؤدي إلى السلوكيات ويفسد الشعور بالخداع". هذا تحذير من اللحن وليس الانفعالات. يفهم بوسلايف الصعوبات التي تقف في طريق القراءة الفنية الكاملة: "القراءة المسرحية الرائعة تقع خارج واجبات الصالة الرياضية ، أولاً ، لأنه لا يوجد الكثير من القراء الجيدين بين المعلمين أنفسهم ، وثانيًا ، القراءة الدرامية ، والتي لا تزال قائمة. ليس لديه قوانين إيجابية لا يمكن أن يكون موضوع علم صارم. لكن بوسلايف يأمل أن يقرأ الطلاب في النهاية ليس فقط "بحساسية" ، ولكن أيضًا "بالمشاعر". المعلم "يجب أن يتعلم القراءة بالمعنى والمعنى ، سيأتي الشعور من تلقاء نفسه". نوصي بمسار صحيح تمامًا ، من وجهة نظرنا: من الفهم إلى الشعور. "إذا كان المعلم يستطيع القراءة بأمان ، فإن مثاله سيوجه الطلاب." كما ترون ، لم يثبت F. I.Buslaev الحاجة إلى القراءة التعبيرية فحسب ، بل قدم أيضًا العديد من التعليمات المنهجية لصياغتها في المدرسة ، على الرغم من ظهور مصطلح "القراءة التعبيرية" في الأدبيات المنهجية لاحقًا. هناك كل الأسباب التي تجعلنا نعتبر Buslaev أول عالم منهجي طور أسئلة القراءة التعبيرية ، ونسب بداية استخدام القراءة التعبيرية في المدرسة الروسية إلى عام 1840 ، عندما نُشر كتاب Buslaev ، وليس إلى السبعينيات ، كما هو ادعى عادة.

النصف الثاني من الخمسينيات والستينيات. - زمن حركة اجتماعية عظيمة في روسيا ، حيث تم طرح جميع القضايا الاجتماعية بشكل حاد للغاية. كان من أهمها مسألة التعليم. كانت الفكرة الرئيسية ، التي شاركها جميع المعلمين والكتاب البارزين في هذه الفترة ، هي فكرة تثقيف الشخص بأوسع معاني للكلمة.

تنتمي الأهمية الحاسمة في علم أصول التدريس والمنهجية في هذه السنوات إلى K.D. Ushinsky. بالنظر إلى الجنسية أساس التعليم ، أولى أوشينسكي اهتمامًا كبيرًا لدراسة لغته الأم وعلق أهمية خاصة على تطوير "موهبة الكلام" لدى الطفل. وهو يستشهد بالمدارس الألمانية والسويسرية كمثال للمعلمين الروس ، حيث "تبدأ التدريبات في الكلام الشفهي بدخول الطفل إلى المدرسة وتنتهي فقط بخروجه ؛ في هذه المدارس يهتمون بالكلام الشفهي أكثر من اهتمامهم باللغة المكتوبة. "في مدارسنا ، غالبًا ما يُنسى أن مسؤولية معلم اللغة الأم لا تكمن في الكتابة فحسب ، بل أيضًا في الخطاب الشفهي للطلاب ، بالإضافة إلى أن الكلام المكتوب الجيد يعتمد بشكل أساسي على الكلام الشفوي ".

يميز Ushinsky بين نوعين من القراءة التعبيرية: "أحدهما مخصص حصريًا للتطور المنطقي ، والآخر لقراءة سلسة ورشيقة." تتم قراءة مقالات الأعمال أولاً ، وتقرأ الأعمال الفنية في المرتبة الثانية. "لقراءة سلسة ، أنصح المعلم أولاً بإخبار محتوى المقالة المحددة ، ثم قراءة هذه المقالة بصوت عالٍ بنفسه ، وعندها فقط أجبر الطلاب على قراءة ما قيل بصوت عالٍ وقراءته عدة مرات." كما ترون ، يوصي Ushinsky ، مثل Buslaev ، بتعليم الأطفال القراءة التعبيرية من خلال تقليد المعلم. بالإضافة إلى القراءة الفردية ، يوصى بقراءة الكورال. "إذا كان المعلم لا يستطيع الغناء ، فليعلم الأطفال أن يتلووا بعض الصلوات والقصائد والأمثال في الفصل بأكمله: يمكن أن يحل هذا جزئيًا محل الغناء كوسيلة لإنعاش الفصل المتعب والمضطرب."

جميع الميثوديين الآخرين في الستينيات. كما أولوا أهمية كبيرة للقراءة التعبيرية ، لكن مقالاتهم لم تتناول تجربة القراءة ، ولم تقدم التعليمات المنهجية اللازمة. لذلك ، في الممارسة المدرسية ، غالبًا ما كانت هناك حالات مناهضة للقراءة الفنية للمعلمين. يتم إعطاء مثال مميز للغاية من قبل أحد معاهد Smolny. خصص مدرس اللغة الروسية جزءًا من دروسه لقراءة حكايات كريلوف. "لقد كان دائمًا غير راضٍ عن الإجابة وأظهر لكل فتاة دعاها كيف تقرأ. بدأ العرض الحقيقي. لقد صور الحيوانات في وجوههم: ثعلبًا منحنيًا لثلاث حالات وفاة ، وهو يحدق بشكل لا يصدق في عينيه المائلتين بالفعل ، ونطق الكلمات بثلاثة أضعاف ، ولتذكيره بذيلها ، ألقى بذراعه للخلف ، وهو يلوح بمذكرة ملفوفة في أنبوب من الخلف. عندما يتعلق الأمر بالفيل ، قام على أصابع قدميه ، وكان من المفترض أن يشير الجذع الطويل إلى ثلاثة دفاتر ، ملفوفة في أنبوب وتداخل إحداها داخل الأخرى. في الوقت نفسه ، نظر إلى الوحش ، إما أنه يركض ويهدر ، ثم يقف ساكناً ، يهز كتفيه ، ويكشف عن أسنانه.

أوشينسكي ، بعد أن زار عرضًا كمفتش للفصل في المعهد ، قال للمعلم: "ربما سمعت الكثير من الثناء على القراءة التعبيرية ، لكن لديك بالفعل فكرة كاملة ... إنها مهينة إلى حد ما لكرامة المعلم جعل الوجوه من هذا القبيل. " يمكن اعتبار ما تم وصفه مجرد حالة قصصية ، لكنه لا يحدث في مقاطعة نائية ، ولكن في سانت بطرسبرغ ، حيث كان هناك واحد من أفضل المسارح الروسية في ذلك الوقت ، حيث كان الفنانون والكتاب الموهوبون يؤدون القراءة.

نعلم من الذكريات أن هذه الحالة ليست الحالة الوحيدة. كان السبب الرئيسي لمثل هذه الحقائق هو أن الترويج للقراءة التعبيرية لم يقترن بتعميم المعلومات حول منهجية الفن نفسه وخصوصياته. تم تناول هذه الأسئلة في السبعينيات والثمانينيات.

خلال هذه السنوات ، ظهرت كتيبات لم تتحدث فقط عن استخدام القراءة التعبيرية ، ولكن أيضًا عن قوانين الفن نفسه. أصبح اسم "القراءة التعبيرية" ، الذي تم استخدامه سابقًا ، مصطلحًا مقبولًا بشكل عام.

مؤلفو الكتب التي غطت قوانين وأساليب القراءة التعبيرية هم ف. ب. أوستروجورسكي ، ب. د. بوبوريكين ، د. د. سيمينوف ، ود. د. لأول مرة يطرحون مسألة الحاجة إلى تدريب خاص للمعلم كقارئ ماجستير. يتم إرسال كتيبات فن القراءة إلى كل من المعلمين والفنانين ، ويعتبر مؤلفوها أن القراءة التعبيرية في المدرسة والقراءة الفنية على المسرح هي في الأساس نفس الفن.

بالنظر إلى تطور القراءة التعبيرية في الثمانينيات ، فإنهم عادة ما يرتكبون خطأً فادحًا: يتجاهلون التجربة السابقة ويضخمون تأثير السلطات الغربية على أصول التدريس الروسية. هنا ، أولاً وقبل كل شيء ، يفكرون في كتاب ليغو "القراءة كفن" ، الذي نُشر بالترجمة الروسية عام 1879 ، ولا يأخذون في الحسبان حقيقة أن ليجوي ينطلق من الاتجاه الشكلي الذي هيمن على المسرح الفرنسي. من ناحية أخرى ، كان المسرح الروسي بالفعل في موقف واقعي بحزم وكان في هذا الصدد متقدمًا بفارق كبير عن الفرنسيين. بالإضافة إلى ذلك ، كما رأينا ، في روسيا منذ الأربعينيات. يتطور بشكل مستقل ، إلى حد كبير بشكل مستقل عن المسرح ، القراءة الفنية.

في عام 1872 ، تم نشر كتاب P. D. Boborykin بعنوان "الفن المسرحي" ، وفي عام 1882 - "فن القراءة". الكتاب الأخير عبارة عن محاضرة ألقيت لفائدة طلاب الدورات التربوية. بعد رسم صورة مخيبة للآمال عن حالة القراءة التعبيرية ، يؤكد المؤلف على التناقض بين التطور العام للطالب وقدرته على القراءة. ويشير إلى الحاجة إلى استكشاف الجانب التربوي لهذه القضية كجانب مستقل ، أي إنشاء منهجية مدرسية للقراءة التعبيرية على أساس قوانين الفن الاحترافي. يسلط Boborykin الضوء على أسئلة حول دور المعلم ، حول النهج الفردي للطلاب ، حول مطابقة المواد للصفات الشخصية لفناني الأداء ، حول أهمية القراءة التعبيرية ، حول التعرف على "الأعمال النموذجية".

كان لأعمال V.P. Ostrogorsky تأثير كبير على تطوير منهجية القراءة التعبيرية واستخدام القراءة التعبيرية في المدارس الروسية. أولي طالب Stoyunin وخليفته ، V.P. Ostrogorsky ، اهتمامًا خاصًا بالجانب العاطفي لتصور العمل الفني والتعليم الجمالي.

يعتقد Ostrogorsky أنه يجب على المدرسة بالتأكيد تعليم الذوق الجمالي والمشاعر الجيدة والخيال النابض كأساس متين لمزيد من النشاط البشري. من هذا المنصب ، اقترب من القراءة التعبيرية. اعتبر Ostrogorsky أنه من المناسب إدخال القراءة التعبيرية في البرنامج كموضوع خاص ، وكذلك استخدامها في الفصل وفي الأعمال اللامنهجية في الأدب. كان كتابه القراءة التعبيرية ذائع الصيت بشكل خاص ، والذي مر بطبعات عديدة. ويشكو المؤلف من أن "القدرة على القراءة بشكل لائق تضيع في الصفوف العليا". يقترح الكتاب نظامًا معينًا لتدريس القراءة التعبيرية: تقنية الكلام ، ومنطق الكلام ، ثم "دراسة النغمات المختلفة" ، أي العمل على التعبير الشعري المجازي. لوحظ هذا التسلسل من قبل معظم المؤلفين ، بما في ذلك المؤلفون الحديثون.

إلى جانب Ostrogorsky ، تحدث علماء منهج موهوبون آخرون عن قضايا القراءة التعبيرية. في عام 1886 ، عارض في. إذا كان VP Ostrogorsky في أعماله يدور في ذهنه بشكل أساسي الطبقات العليا في صالة الألعاب الرياضية ، فإن VP Sheremetevsky قد أولى الاهتمام الرئيسي لفصول المبتدئين. فهو يجمع بين القراءة التعبيرية والتفسيرية ، ويسعى لأن تكون الفصول "قراءة واعية" و "مدرسة للكلمة الحية". وهو يعتقد أن "الهدف الأكثر عملية والأكثر تشويقًا لكل من الطلاب والمعلمين يجب اعتباره بمثابة التحضير للقراءة التعبيرية". يعطي Shcheremetevsky مثالاً على مثل هذا الدرس ، حيث يتم تحليل قصيدة A. Fet "Fish" للقراءة التعبيرية اللاحقة. في هذا الدرس ، يعرّف المعلم الطلاب على فترات التوقف والتوتر المنطقي ، وأخيراً ، التعبيرية العاطفية المجازية. تعتمد الفصول الدراسية على ذوق اللغة والكلام العامي وعلى خيال الطلاب. من المثير للاهتمام أن نلاحظ أن شيريميتفسكي يتبع نفس المسار تقريبًا مثل المعلمين المعاصرين الذين يوجههم نظام ستانيسلافسكي. يقول شيريميتفسكي للطلاب: "دعونا نحاول أن نتخيل أنفسنا في مكان الصياد" ، أي ، في المصطلحات الحديثة ، سوف نضع أنفسنا في الظروف المقترحة. اقترب شيريميتفسكي من الأساليب التي تستخدمها المدرسة الحديثة.

أثرت أعمال Ostrogorsky و Sheremetevsky بشكل كبير منهجية القراءة التعبيرية وساهمت في إدخال القراءة التعبيرية في الممارسة المدرسية. لكن يجب الاعتراف بالعمل الأكثر صلابة حول قضايا القراءة التعبيرية في هذه الفترة على أنه كتاب د. د. كوروفياكوف "فن ودراسات القراءة التعبيرية". إذا كان كتاب أوستروجورسكي مصممًا للمعلمين والطلاب ، فإن كوروفياكوف موجه للمعلمين فقط ، معتقدين أن القراءة التعبيرية بدون دليل أمر مستحيل. من الضروري ملاحظة الموقف المستقل لكوروفياكوف ، المستقل عن السلطات الأجنبية. مع الاعتراف بأن أعمالهم ، وخاصة Leguve ، التي اقتبسها كوروفياكوف مرارًا وتكرارًا ، تحتوي على العديد من الدلائل المناسبة أيضًا لمعلم روسي ، كتب د. الطريق "، ويوصي بالكشف عن الأسس النظرية والمثل العليا للقراءة التعبيرية الروسية. يفسر D. D. Korovyakov بدقة وبشكل صحيح في معظم الأحيان قضايا تقويم العظام والالقاء ومنطق الكلام. في هذه الأمور ، تظل ملاحظاته واستنتاجاته موضع اهتمامنا أيضًا. وهكذا ، بعد أن أخذ كوروفياكوف في الاعتبار محاولات المؤلفين المعاصرين لتأسيس تطابق راسخ بين الضغوط المنطقية والفئات النحوية ، توصل إلى استنتاج مفاده أن "الرغبة في تحديد مكان الضغوط بطريقة نحوية لا تؤدي إلى أي نتائج". يتحدث كوروفياكوف بشكل صحيح تمامًا عن نسبية الوقفات وعن المنظور المنطقي. "التوقف المؤقت لعلامات الترقيم ، مثل جميع الطرق الأخرى للتنغيم المنطقي ، يخضع للقانون العام والأساسي للمنظور المنطقي ، والذي وفقًا له يتم تنسيق كل ما هو أكثر أهمية مع أهمية أكبر لجميع الطرق ، وكل شيء أقل أهمية يتسبب في استخدام بدرجة أقل أهمية من طرق التنغيم ، في نسبة تدريجية واتجاه موازٍ صارم.

الوضع مختلف مع تعبير كوروفياكوف الشعوري المجازي. هنا يحاول كوروفياكوف ، باتباع بعض المؤلفين الغربيين ، وضع بعض المعايير ، باستخدام مصطلحات تعسفية إلى حد ما من أشكال فنية أخرى ، وعلى رأسها مصطلح "نغمة". لديها 12 "نوعا من النغمات". يتناقض هذا مع ما يقوله المؤلف في بضع صفحات أدناه: "لا توجد نظرية قادرة على حساب كل تنوعها وظلالها (التنغيم) والإشارة إليه ، كما أنه من المستحيل تعداد كل ظلال حركة الروح البشرية".

كان جميع منظري القراءة التعبيرية قراءًا جيدين وأكدوا النظرية بشكل مقنع من خلال ممارساتهم الخاصة. كان الوضع مختلفًا في معظم المدارس. يشهد كوروفياكوف نفسه: "حتى معلمي الأدب الروسي الذين يخصصون مكانًا معينًا للقراءة التعبيرية في دراساتهم الصفية يقتصرون على الملاحظات السطحية المتفرقة والتعديلات على قراءة الطلاب ، دون نظام واتصال محدد ، وهو أمر مفهوم من قبل حداثة هذا الأمر وعدم تطور ممارسة أساليب التدريس. لهذا السبب ، تظل أفضل نوايا المعلمين غير مثمرة ومستوى القراءة التعبيرية لا يزال منخفضًا للغاية.

قراءة معبرة في المدرسة الروسية ما قبل الثورة. في التسعينيات. في القرن التاسع عشر ، ظهر اتجاه جديد في الأدب الروسي ، وتكثف تدريجيًا ، وتشكل ، وتلقى لاحقًا رمزية الاسم.

عارض الشعراء الرمزيون أنفسهم مع كتّاب الستينيات والسبعينيات ، معتقدين أن هؤلاء كانوا عقلانيين للغاية ، بينما كان الشعر نوعًا من السحر ، لا يُدرك إلا بالحدس والشعور. كما اعتقدوا أن شعرهم يتطلب عرضًا خاصًا في القراءة. لم يكونوا راضين عن قراءة الممثلين الذين ، بعد أن نشأوا على أدب الواقعية النقدية ، استمروا في البحث في الشعر ، أولاً وقبل كل شيء ، عن فكرة ومعنى ، ووفقًا للشعراء الرمزيين ، لم يتمكنوا من نقلها. الجانب الموسيقي من الكلام. الشعراء أنفسهم يؤدون قراءات لأعمالهم. تكتسب أمسيات الشعر شعبية واسعة.

تشهد "الأغلبية" ، كما يشهد معاصر ، "قراءة الشعر بصوت هادئ ومحسوب ، مع إبراز الإيقاع والقافية والسماح للمحتوى بالوصول إلى أذهان المستمعين بطريقته الخاصة". من وجهة نظرنا الحديثة ، لا يمكن قبول القراءة التمثيلية أو القراءة الشعرية دون قيد أو شرط: يجب أن تصل الموسيقى في الشعر إلى المستمعين ، ولكن لا تحجب محتوى العمل وصورته.

تقدم نظرية القراءة التعبيرية خطوة مهمة إلى الأمام في هذه السنوات. يجب الاعتراف بـ Yu. E. Ozarovsky باعتباره المنهجي الرائد لهذه الفترة. يواصل كوروفياكوف ، يو إي أوزاروفسكي ، وبطرق عديدة ، توسيع وتعميق طريقة القراءة التعبيرية. في كتابه الرئيسي "موسيقى الكلمة الحية" ، يقدم يو إي. أوزاروفسكي "أسس القراءة الفنية الروسية" ، معتمداً على التراث النظري وخبرته التعليمية الواسعة. يتحدث عن طرق تنمية الخيال ، مؤمنًا أن المعلم يجب أن "يوجه الخيال الفني للطالب" نحو محتوى العمل الذي يتم إعداده للقراءة ، وإعادة إنتاج ظروف عمل المؤلف ، وحالته الذهنية ، والبيئة. .

يعلق Yu. E. Ozarovsky أهمية كبيرة على قدرة القارئ على القيام بدور حيوي في كل ما يحدث على صفحات العمل الذي يتم تنفيذه. في رأيه لا ينبغي لـ "أنا" القارئ أن تحجب "أنا" المؤلف ، بل أن تندمج معه. في كتاب يو إي أوزاروفسكي ، تم تقديم مفهوم "وجه" القارئ. تتميز القراءة الفنية بالإبداع الذي يتحدد نجاحه بحب العمل.

يو إي. أوزاروفسكي يؤيد الواقعية في التلاوة ، أي طريقة قراءة قريبة من "الخطاب العامي العادي".

يتحدث Yu. E. Ozarovsky أيضًا بالتفصيل عن كيفية إجراء التحليل الأدبي والخطابي بحيث يصبح التجسيد السليم للنص إبداعًا. ينصح أولاً بفهم النص ، وإعادة خلق الطابع النفسي العام للعمل ، وصياغته بإيجاز قدر الإمكان ، وإدخال هذا الدلالة النفسية في القراءة. علاوة على ذلك ، اعتمادًا على طبيعة النص ، سيتم تحليل الأداء وفقًا لخطة أو أخرى. يحتوي الكتاب على خطط لتحليل الأعمال الأدبية من مختلف الأجناس والأنواع.

دعا Yu. E. Ozarovsky ، الذي أطلق على عمله الرئيسي "موسيقى الكلمة الحية" ، ليس فقط وجهة نظره ، بل يعكس أيضًا اتجاه العصر. كما ذكرنا سابقًا ، فإن الرموز الرمزية تعطي الأولوية للجانب الموسيقي للكلام. يعلق K. S. فبصرف النظر عن الأصوات الصوتية ، فإن جميع أصوات الكلام هي تغيرات دورية في النغمة في الطول والقوة والمدة في وجود فترات توقف تنقل إيقاعًا معينًا إلى مسار الكلام ... متصلة من خلال علاقة موسيقية باللحن ، بدايات التناغم والمزينة ببدايات الجرس تعطينا صورة كاملة ومقنعة عن المظاهر الموسيقية. يميز أوزاروفسكي بين موسيقى الفكر ، حيث يشير إلى اللحن المنطقي ، وموسيقى الشعور - الجرس.

على عكس Korovyakov و Ostrogorsky ، اللذين اعتقدا أن التعبير المجازي العاطفي متاح فقط للطلاب الموهوبين ، فإن Ozarovsky واثق من أن القراءة التعبيرية متاحة بالكامل للطالب العادي ، مع مراعاة الدراسات المنهجية.

إن ملاحظة أوزاروفسكي للتشديد مهمة للغاية. يؤسس "التسلسل الهرمي المنطقي" ، أي نقاط القوة المختلفة للتأكيد على الكلمات في العبارة. لذا فقد اقتبس عبارة من بورودين ، تشير إلى أقوى لهجة مع وحدة: "أخبرني ، عمي ، ليس من أجل لا شيء أن موسكو ، التي أحرقت بالنيران ، أعطيت للفرنسي؟" ما لا يقل إثارة للاهتمام هو ملاحظة أوزاروفسكي للعلاقة بين الجرس وتعبيرات الوجه. يدعي أن الجرس يولد في تعابير الوجه. كتب أوزاروفسكي: "لقد لاحظنا أن العبارات لم يتم تلوينها أبدًا بهذه الأخشاب الأصلية في دروس التلاوة ، كما شوهد في دروس التقليد". نحن نعلم جيدًا الآن أن التقليد نفسه يجب أن يتم إنشاؤه من خلال التجربة الصادقة ، وإلا فإنه يتحول إلى كآبة.

نصيحة أوزاروفسكي ليست ذات طبيعة تقنية بحتة. ويوصي بالإبداع الأدبي الشفوي والمكتوب ، وصقل الملاحظة من خلال دراسة الحياة المحيطة ، والتواصل مع الطبيعة ، والسفر. بمعنى آخر ، يجعل تطوير مهارات القراءة يعتمد على التطور العام والجمالي ، ويقترب من فكرة الحاجة إلى تطوير شامل متناغم ، على الرغم من أنه لا يصوغ هذا الموقف.

في سنوات ما قبل الثورة ، ظهرت العديد من الأعمال المكرسة لفن الكلمة السبر. لم يكن الكثير منهم يدور في أذهانهم فقط الفن الاحترافي ، ولكن أيضًا القراءة التعبيرية المدرسية. كانت هناك أيضًا أعمال مخصصة للمدرسة. من بين هذه الكتب ، الأكثر إثارة للاهتمام هو كتاب ن. إ. سينتورينا "الكلمة الحية للطفل في القراءة التعبيرية والكلام الشفوي". على عكس شيريميتفسكي ، التي تتبعها سينتورينا إلى حد كبير ، فهي لا تجمع بين القراءة التعبيرية والقراءة التفسيرية التي يوفرها البرنامج ، ولكنها تقارن القراءة التعبيرية مع القراءة التفسيرية. وفقًا لسنتيورينا ، فإن القراءة التفسيرية "تشتت انتباهه (الطفل) ويحوله عما يُقرأ. خلال دروس القراءة التعبيرية ، يتعلم الأطفال فقط تلك الأفكار التي وضعها المؤلف في عمله ، ويتعايشون مع الانطباعات المستوحاة من هذا العمل. تقدم N. في رأيها ، تتوافق دروس القراءة التعبيرية مع طبيعة الطفل ذاتها. كتبت سينتورينا أن "الطبيعة نفسها توضح الطريق: دعونا نتبع تعليماتها السخية والثقة في السمع والكلمة الحية والتخيل الصحي للطفل ، كوسائل قوية لنموه العقلي والأخلاقي".

وهكذا ، خلال الفترة قيد الاستعراض ، تم إثراء نظرية القراءة الفنية والتعبيرية بعدد من الأعمال الجادة للغاية. لقد تم عمل الكثير لإدخال القراءة التعبيرية في ممارسة المدارس. في بعض المناطق التعليمية ، تم إدخال القراءة التعبيرية كموضوع خاص وتم تطوير البرامج. كما توسع استخدام القراءة التعبيرية في فصول الأدب ، والذي تم تسهيله بشكل كبير من خلال إدخال القراءة "الجوهرية" في البرامج. كان من بين المعلمين أيضًا أساتذة في القراءة ، على سبيل المثال ، مدرس الصالة الرياضية النسائية الأولى في فيازما M. A. Rybnikova. لكنها حتى لم تقم بإجراء فصول دراسية منهجية في القراءة التعبيرية في الفصل ، ولكنها نقلتها إلى العمل الدائري. في غالبية الصالات الرياضية ، لم تجر القراءة التعبيرية ، أو كانت تتم بشكل غير كفء وبدون نظام.

القراءة التعبيرية في المدرسة السوفيتية (فترة ما قبل الحرب). بعد الثورة ، نشأت المهمة لرفع المستوى الثقافي للشعب بشكل حاسم وسريع. في هذا الصدد ، منذ السنوات الأولى ، تم الاهتمام بثقافة الكلام الشفوي ، حيث كان الداعي المتحمّس أول مفوض تعليمي شعبي ، A.V. Lunacharsky. في بتروغراد وموسكو ، تم افتتاح مؤسستين خاصتين للتعليم العالي - معاهد الكلمة والفنانين والشعراء الذين قدموا عروضهم أمام جمهور عريض.

في 20-30s. تطورت القراءة الفنية كشكل فني مستقل. لعب ثلاثة أساتذة دورًا مهمًا في تطويرها ، وكان كل منهم يمثل اتجاهًا خاصًا في فن الكلمة السبر. أ. يا زاكوشنياك اعتبر فنه استمراراً لتقليد الرواة والرواة الشعبيين. قال زاكوشنياك: "أقنعتني الحقائق الجديدة والجديدة بالتأثير القوي للكلمة السبر (ليس الخطابة ، وليس المسرح ، ولكن الأدب في الخطاب الحي) على المستمع الجماهيري". أطلق على عروضه اسم "أمسيات القصة" ، لقد أخبر النص نوعًا ما ، ولكن وفقًا لمصطلحاتنا ، كانت قراءة فنية للنثر ، حيث لم يتم إعادة كتابة النص بحرية من قبل الفنان ، ولكن تمت إعادة إنتاجه من قبله حرفياً. كان فن VN Yakhontov مختلفًا تمامًا. أطلق على فنه اسم "مسرح الرجل الواحد". عادة ما يؤدى ياخونتوف بمؤلفات مؤلفة خصيصًا ، والتي تضمنت ، بالإضافة إلى الشعر والخيال ، مقالات ووثائق في الصحف. تحولت كل هذه المواد غير المتجانسة إلى سبيكة فنية واحدة. كانت لفتة يديه الناطقة مهمة للغاية في خطابات ياخونتوف. استخدم الفنان في أدائه بعض الإكسسوارات: عناصر أزياء وأثاث وأشياء مثل عصا. كان أداء ياخونتوف عرضًا مسرحيًا ، على الرغم من اختلافه الشديد عن الأداء المعتاد.

السيد الثالث ، الذي لعب دورًا رئيسيًا في تطوير القراءة الفنية ، كان V.K.Serezhnikov ، خليفة فن التلاوة ، والذي ، وفقًا لروح العصر ، ابتكر شكله الجديد - التلاوة الجماعية والكورالية. كان مسرح القارئ سيريزنيكوف ، على عكس مسرح أحد الممثلين ياخونتوف ، مجموعة كبيرة نسبيًا. يربط Serezhnikov نفسه ظهور التلاوة الجماعية بالاتجاهات التي سيطرت على الفن في فترة ما قبل الثورة. يتذكر سيريزنيكوف قائلاً: "كان الجو العام لفترة ما قبل الثورة مشبعًا بالتطلعات الجماعية". ولكن بالإضافة إلى أفكار "سوبورنوست" ، التي غالبًا ما تم التعبير عنها في الأدب المسرحي في سنوات ما قبل الثورة ، فإن نجاح سيريزنيكوف يُفسَّر أيضًا من خلال حقيقة أن التلاوة الجماعية جمعت بين القراءة والموسيقى ، والتي كانت أيضًا من سمات تلك الفترة. يعرّف Serezhnikov الخطاب الجماعي بأنه فن أدبي وموسيقي خطابي مبني على مبدأ polyphenia.

يجب أن يكون لهذه الممارسة المتنوعة للقراءة الفنية أثر في إنتاج القراءة التعبيرية في المدرسة وأثرت بالفعل. تعلم المعلمون الرائدون ، الذين حضروا عروض زاكوشنياك وياخونتوف وسيريزنيكوف ، منهم ، وبفضل قدرتهم ، قاموا بنقل ما تعلموه إلى ممارساتهم التدريسية.

كانت المدرسة نفسها خلال هذه الفترة في مرحلة التنظيم والبحث المستمر. ولكن حتى في هذا الموقف الصعب للغاية ، تم الاعتراف بأهمية القراءة التعبيرية من قبل كل من المنهجيين والتوجيهات التي حددت أسس مدرسة العمل الجديدة. تم فهم العمل ذاته على نطاق واسع جدًا. ذكرت المذكرة التفسيرية لمنهج اللغة الروسية لعام 1918: "في مجال طرق التدريس ، تطرح مدرسة العمل عاملًا قويًا وقيّمًا مثل العمل. بالطبع ، يجب فهم العمل كطريقة تدريس ، خاصة في المرحلة الأولى من المدرسة الجديدة ، فيما يتعلق بآفاق الطلاب ، بالمعنى الأوسع للكلمة ، والاندماج ، من ناحية ، مع المجال الفني. الإبداع ، ومن ناحية أخرى ، التوسع في مفهوم النشاط الذاتي الحر للطلاب فيما يتعلق بالمواد التعليمية التي يتم تمريرها. سرد أنواع الفصول الدراسية ، وتدعو الملاحظة إلى الإلمام بقواعد الإلقاء ، وتقنيات الخطابة الأساسية ، والقراءة التعبيرية ، ورواية القصص ، والتلاوة. حتى في الوقت الذي أصبح فيه وجود الأدب كموضوع خاص في المناهج الدراسية موضع تساؤل ، كان للتلاوة فائدة كبيرة ، لأنه إلى جانب انخفاض دور الأدب ، تكثف العمل اللا منهجي والعمل الاجتماعي للمدرسة. قام تلاميذ المدارس بأداء تلاوات فردية وجماعية مع التمثيل الدرامي والدرامي.

إذا كانت ممارسة استخدام القراءة التعبيرية واسعة ومتنوعة ، فإن الأعمال النظرية المتعلقة بالفن الاحترافي للكلمة السبر والقراءة التعبيرية للمدرسة لم تقدم سوى القليل للمعلم. استمر المعلم في استخدام كتب Ostrogorsky و Korovyakov و Ozarovsky.

أدى قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد في 5 سبتمبر 1931 بشأن المدرسة والتوجيهات اللاحقة إلى تغيير جذري في سياسة المدرسة. تمت استعادة الدور القيادي للمعلم في العملية التربوية وتم التعرف على الدرس باعتباره الشكل الرئيسي للتعليم. بحلول هذا الوقت ، أصبحت الواقعية الاشتراكية هي الاتجاه المحدد في الأدب والفن السوفييتي.

خطوة مهمة إلى الأمام في مجال القراءة التعبيرية كانت المقالات التي كتبها V.G. Artobolevsky في مجلة Russian Language at School. هذا النداء من المعلم العظيم مباشرة إلى المعلمين مهم للغاية. يصف المؤلف مهمته على النحو التالي: "لم أضع لنفسي هدف إعطاء التوجيه المنهجي ... أنا لا أتحدث عن كيفية تعليم القراءة ، ولكن عن ما تحتاج إلى معرفته عن القراءة ... لذلك لم أتحدث عن القراءة. أقصر نفسي على مجموعة من القضايا المتعلقة بالقراءة التعبيرية بالمعنى الضيق ("معبرة منطقيًا") ، والتي تتوافق بشكل أكبر مع مهام التعليم المدرسي ، ولكنها تطرقت جزئيًا إلى القضايا المحددة للقراءة كفن مهم بالنسبة المعلم في دائرة العمل وفي ممارسته الشخصية كقارئ.

في وقت واحد تقريبًا مع Artobolevsky ، حاول M. A. Rybnikova الإجابة على الأسئلة المنهجية للقراءة التعبيرية. يتحدث الفصل السادس من كتابها "مقالات عن منهج القراءة الأدبية" عن كيفية تعليم القراءة التعبيرية لأطفال المدارس. القراءة التعبيرية لـ M. A. Rybnikova ليست طريقة أو طريقة تدريس ، ولكنها فن ، بمساعدة تحقيق الهدف الرئيسي - إعداد شاب للحياة والعمل الإبداعي. تواصل هذه النظرة الواسعة للتعليم الأدبي تقليد Ushinsky و Ostrogorsky و Sentyurina. من المهم جدًا ألا تكون ماريا ألكساندروفنا مجرد منهجية ومنظرة ، بل كانت أيضًا قارئة ممتازة. ما الذي يفسر الانطباع الهائل الذي تركته ريبنيكوفا القارئ على مستمعيها؟ هنا ، أولاً وقبل كل شيء ، تأثر اهتمامها الصادق بالحياة والناس والطبيعة وانعكاسهم في الأعمال الأدبية. أعطى هذا أدائها الدفء والدفء. تأثر تغلغل القارئ العميق في عمل أدبي وحب الكلمة. لكن ماريا الكسندروفنا كانت لديها أيضًا صفات قراءة بحتة. رأت ما قرأت عنه ، ونُقلت هذه الرؤية للمستمعين. لعبت الموسيقى الفطرية دورًا مهمًا للغاية في قراءة Rybnikova. تتذكر إحدى مستمعيها الدائمين: "ماريا ألكساندروفنا أتقنت تمامًا موسيقى الكلام". - الأهمية التي أولتها هي نفسها لهذا الجانب من عمل القارئ يمكن الحكم عليها من الكلمات التي قالتها بعد أداء "تاراس بولبا" لأ. يا زاكوشنياك التي أثارت حماسها: "خارج الموسيقى ، لا يمكن أن يكون هناك فن قراءة فنية. " من هنا جاء الإحساس المثالي بالإيقاع. "قارنت قراءة ماريا الكسندروفنا مع أداء أفضل سادة الكلمة السبر."

ساعدتها ممارسة القراءة في Rybnikova على حل الأسئلة الملموسة والمقنعة حول استخدام القراءة التعبيرية في عملية دراسة اللغة الروسية والأدب. استخدمت ريبنيكوفا القراءة التعبيرية في محاضراتها وفي الدروس المفتوحة التي قدمتها للمعلمين. في آرائها حول القراءة التعبيرية ، اتبعت Rybnikova إلى حد كبير Ozarovsky ، لكنها أخذت في الاعتبار خصوصيات المدرسة السوفيتية والبرنامج الحالي. لذلك ، فإن نصيحتها أقرب إلى الممارسة ويمكن للمدرس استخدامها بسهولة أكبر. الموقف الأولي للمنهجية مهم للغاية. ينصح المعلم بالتعلم من Zakushnyak و Yakhontov و Zhuravlev. وبالتالي ، من الواضح أن Rybnikova تعتبر القراءة التعبيرية قراءة فنية. هذا يؤكد المصطلحات الخاصة بها. وصفت القراءة المدرسية أحيانًا بأنها معبرة ، وأحيانًا فنية ، واعتبرت بوضوح أن هذه المصطلحات متكافئة.

على عكس أسلافها قبل الثورة ، على الرغم من أن Rybnikova توصي بتخصيص العديد من الدروس للقراءة التعبيرية على وجه التحديد ، فإنها تنقل معظم العمل إلى دروس اللغة الروسية والقراءة الأدبية.

الخطوة إلى الأمام هي أيضًا التوصية بالانخراط في القراءة التعبيرية بالكامل ، وليس فقط المنطقية. يوصى أيضًا بفصول الدائرة ، ولكنها ليست فئات أساسية ، ولكنها فئات مساعدة. يمكن استخدام مساعدة هذه الدائرة في دروس الأدب وفي الأمسيات التي تقام في المدرسة. الاستخدام الرئيسي للقراءة التعبيرية هو في الفصول الدراسية. يوضح Rybnikova عناصر القراءة التعبيرية التي يجب اكتسابها في عملية دروس اللغة وأي منها في دروس القراءة الأدبية.

"القراءة التعبيرية للمعلم عادة ما تسبق تحليل العمل وهي المفتاح الرئيسي لفهم محتواه. القراءة التعبيرية للطالب تختتم عملية التحليل وتلخص التحليل وتدرك عمليًا فهم العمل وتفسيره.

لم يخلق M.A Rybnikova منهجية كاملة للقراءة التعبيرية ولم يستطع إنشاؤها ، لأن نظرية فن القراءة لم تحدد بعد مبادئ المنهجية المستعارة من نظام K. S. وعلم وظائف الأعضاء. لم تعتبر Rybnikova توصياتها منهجية كاملة. واعتبرت تطوير أسلوب للقراءة التعبيرية مسألة مستقبلية. واشتكت من أن "الأرضية ليست معدة لخلق منهجية لتدريس القراءة التعبيرية في المدرسة. يجب أن يكون هذا التدريب مخططًا ومنهجيًا وتصاعديًا في درجة الصعوبة ؛ يجب أن يكون مثل هذا العمل على الكلمة ، التي ستعطي نتيجتها ، أولاً وقبل كل شيء ، في مقاربة الأدب ، وكذلك في رفع ثقافة الكلام العامة في بلدنا.

تميز العقد من عام 1931 إلى عام 1941 بتقدم كبير في إنتاج القراءة التعبيرية: في أعمال Artobolevsky و Rybnikova ، تم إعطاء المعلمين توصيات منهجية قيمة ، وكانت هناك دوائر درس فيها علماء اللغة فن نطق الكلمات تحت إشراف الماجستير . بفضل الراديو ، استقبلت القراءة الفنية ملايين المستمعين. في أبريل 1936 ، عقد مؤتمر خاص حول القراءة التعبيرية في موسكو. في ذلك ، بعد تقرير V.V.Golubkov ، أظهر المعلمون والطلاب في مدارس موسكو مستويات عالية من القراءة التعبيرية. ومع ذلك ، ظلت القراءة التعبيرية هي نصيب أقلية صغيرة.

قراءة معبرة في المدرسة السوفيتية (فترة ما بعد الحرب). أخّرت الحرب بطبيعة الحال التطور الإضافي للقراءة التعبيرية. لكن في نهاية الحرب ، في اجتماعات يناير عام 1944 ، كان أحد الأسئلة الرئيسية هو مسألة تحسين ثقافة الكلام الشفوي والمكتوب. "طُلب من المدارس إنشاء جبهة موحدة في النضال من أجل ثقافة الكلام مع الدور الرائد لعالم اللغة ودعم معلمي المواد الأخرى ... يجب أن يصبح خطاب المعلم نموذجًا للطلاب."

مع بداية وقت السلم ، تم استئناف تطوير نظرية القراءة التعبيرية واتخذت تدابير لإدخال القراءة التعبيرية في الممارسة المدرسية. تم تقديم منهج المعاهد التربوية للعام الدراسي 1944/45 كورشة عمل إلزامية حول القراءة التعبيرية وثقافة الكلام الشفوي - 30 ساعة.

في السنوات الأولى بعد الحرب ، تم تحديد اتجاهين واضحين في منهجية القراءة التعبيرية: فلسفي وفني - نفسي. يعتبر أول هذه الاتجاهات القراءة التعبيرية شيئًا مختلفًا عن فن نطق الكلمات وتركز على تنغيم الكلام كظاهرة لغوية. الثانية - تعتبر القراءة التعبيرية بمثابة قراءة فنية في ظروف المدرسة وتعتمد على نظرية وممارسة هذا الفن ، بناءً على أحكام نظام K. S. Stanislavsky.

كان المتحدث البارز باسم التوجيه اللغوي الأستاذ المساعد بقسم اللغة الروسية في معهد موسكو الحكومي التربوي. لينين أولا يا بلينوف. يكتب بلينوف في كتابه: "إن العمل المتعمق والمنهجي على الكلام يلزمنا بالبحث اللغوي بشكل أساسي". يقارن القراءة التعبيرية بالقراءة الفنية. مدعيًا أن الأعمال الفنية هي أفضل مادة لدراسة التعبير النغمي ، أبدى بلينوف تحفظًا: "لكن هذا الظرف ، في حد ذاته ، بالطبع ، لا يجعل عملنا مجرد دليل على" القراءة الفنية "، أي نوع الفن الذي يعاني أكثر من غيره من عدم وجود غريزة لغوية صحيحة وتوجه موضوعي في تنغيم الكلام ، كظاهرة للغة الروسية ، بين فناني هذا النوع وبين الأشخاص الذين يوجهونهم. بالتزامن مع هذا الموقف الأولي ، يحاول بلينوف الاعتماد على نظام ستانيسلافسكي ويقتبس هذا الأخير مرارًا وتكرارًا. والنتيجة انتقائية غامضة للغاية.

في اتجاه مختلف ، تم تطوير أسئلة القراءة التعبيرية في معهد طرق التدريس ، ومنذ عام 1947 - في معهد التعليم الفني التابع لأكاديمية العلوم التربوية في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. حدد قطاع القراءة التعبيرية في هذا المعهد ، جنبًا إلى جنب مع مختبر الكلام التابع لمعهد علم النفس التابع لشبكة APN التابعة لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، مهمته للإجابة على السؤال "كيف يمكن تكييف كل شيء قاله ستانيسلافسكي للقراء".

الاتجاه اللغوي الذي سيطر على المعهد التربوي. لينين وبعض المعاهد الأخرى ، أدت إلى حقيقة أن ورشة العمل حول القراءة التعبيرية وثقافة الكلام لم ترضي الطلاب ، وقد أوصت بها وزارة التعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية منذ عام 1954 كموضوع اختياري. ولكن في عام 1959 ، تم تقديم ورشة عمل إلزامية حول القراءة التعبيرية مع مضاعفة عدد الساعات. انطلق البرنامج من الموقف القائل بأن القراءة التعبيرية هي قراءة فنية في ظروف المدرسة ، واستندت إلى نظام ستانيسلافسكي.

يفسر هذا النمو في أهمية القراءة التعبيرية بالحاجة إلى البحث عن طرق جديدة في تدريس الأدب واللغة. بعد المؤتمر العشرين للحزب ، تمت مراجعة المناهج الدراسية وطرق التدريس بشكل شامل ، بما في ذلك طرق تدريس الأدب واللغة الروسية.

خلال هذه السنوات ، اكتسب الفن الاحترافي للكلمة السبر نطاقًا أوسع. أصبحت الأمسيات الخاصة للقراءة الفنية شائعة. كثيرًا ما يتحدث القراء بشكل مباشر في المدارس. لكن الشيء الرئيسي هو أن الإذاعة والتلفزيون فتحتا مليون جمهور للقراء. كانت خطوة مهمة هي اتخاذ قرار إيجابي بشأن تطبيق أحكام نظام ستانيسلافسكي في فن القراءة ، على الرغم من وجود فرق كبير بين الممثل والقارئ الراوي. "يُظهر القارئ الصورة من أجل مهمته ، بموقفه - ينقل ويؤكد فقط تلك السمات من الصورة اللازمة لتأكيد فكره لمهمته كقاص. مهما كان عرض القارئ مقنعًا وحيويًا وفنيًا ، فإن القارئ لا يتحول أبدًا إلى صورة. هذا هو الاختلاف الأساسي بين نقل الممثل والقارئ للصورة.

توصل علماء المنهج الذين عملوا في قضايا القراءة التعبيرية في المدرسة أيضًا إلى استنتاج مفاده أنه من الملائم والضروري بناء منهجية هذا الفن على أساس نظام ستانيسلافسكي. يجب مراجعة طريقة القراءة التعبيرية في المدرسة. يجب أن تفي بمتطلبات الفن الواقعي للكلمة الفنية التي طورت وحددت مواقفها النظرية في الحقبة السوفيتية.

في أواخر الخمسينيات - أوائل الستينيات. كان هناك الكثير من النقاش حول تدريس الأدب. وكان الأكثر لفتا للنظر عروض A. T. Tvardovsky. حتى في المؤتمر الثاني والعشرين للحزب الشيوعي الصيني ، قال تفاردوفسكي: "إحدى السمات المدهشة للفن هي أنه إذا لم يكن الفنان نفسه متحمسًا ، ولم يصدم حقًا بتلك الأفكار والصور وصور الحياة التي يملأ بها إبداعاته ، إذن ... القارئ ، المشاهد أو المستمع ، الذي يدرك هذا الخلق ، يظل باردًا أيضًا ، لا يؤثر على روحه. انطلاقًا من هذا الموقف الأساسي ، خاطب تفاردوفسكي في مؤتمر المعلمين معلمي اللغة: "الأمر كله يتعلق بحب العمل. لا يمكنك تعليم أن تحب ما لا تحبه أنت أو لا تعرف كيف تحب ". ينتقل حب العمل الأدبي في عملية القراءة. لا يرفض تفاردوفسكي تحليل العمل على الإطلاق. إنه ضد التحليل العقلاني البارد. تضامنًا مع S. Ya. Marshak ، يقول: "سعيد هو المعلم الذي يدير ، بدءًا من القراءة البسيطة ، للانتقال إلى القراءة الجادة والمدروسة وحتى تحليل العمل ، دون أن يفقد المتعة التي يجب أن يكون عليها عمل فني أعط الناس ".

استمر النقاش حول تدريس الأدب. كان سبب القلق وعدم الرضا هو عدم مبالاة أطفال المدارس بالأدب ، وخاصة الأدب الكلاسيكي. اقترح بعض علماء المنهجية التخلي عن التاريخية وحتى التحليل ، والتي ، في رأيهم ، يمكن استبدالها ببساطة بالقراءة التعبيرية ، متناسين أن القراءة التعبيرية نفسها ، كونها قراءة واعية في المقام الأول ، تتطلب تحليلًا أوليًا. دافع آخرون عن التاريخية والتحليل. لكن كلاهما أولى اهتمامًا خاصًا للقراءة التعبيرية.

وهكذا ، يلاحظ أحد علماء المنهجيات الأكثر خبرة في مقالته أنه "في السنوات الأخيرة ، تراجعت ثقافة القراءة التعبيرية بشكل كبير في المدرسة". مؤكدا الأهمية الحاسمة لنجاح تدريس الأدب قراءة الأعمال الأدبية ، يشير المؤلف: “ولكن يجب أن تكون هذه القراءة التي من شأنها أن تسهم إلى أقصى حد في الإدراك العاطفي والجمالي ، أي القراءة التعبيرية. أي من معلمي اللغة ذوي الخبرة لا يعرف أن مدرس الأدب المحبوب ليس هو الذي يكرر صفحات الكتاب المدرسي ، بل الشخص الذي يعرف بصدق وصدق وعاطفة كيف يقرأ ، أو يتذكر مقاطع شعرية عند الاقتضاء أو قطع من النثر. وهذا من أهم مؤشرات مهارة معلم الأدب. هذا هو المكان الذي يبدأ فيه الخيط غالبًا الذي يجذب حب تلاميذ المدارس للأدب ، وشغف القراءة ، والرغبة في المعرفة عن ظهر قلب ، لتقليد المعلم في قدرته على القراءة التعبيرية.

كان من المهم للغاية لتقوية الاتجاه الفني والنفسي في طريقة القراءة التعبيرية التغيير في موقف المنهجي الأقدم والأكثر موثوقية في الأدب ، V.V.Golubkov. في كتابه الذي أعيد طبعه مرارًا وتكرارًا "طرق تدريس الأدب" ، كرس V.V.Golubkov دائمًا مكانًا مهمًا للقراءة التعبيرية. لكن في تفسيره ، انطلق من كتب ليجوف وف.ب.أوستروجورسكي ود.

في "المنهجية" ، الذي نُشر في عام 1962 ، أعاد المؤلف هيكلة الأقسام المخصصة للقراءة التعبيرية جذريًا ، مع الأخذ في الاعتبار كل من أحدث الأعمال في القراءة التعبيرية والتغييرات في الفن الاحترافي للكلمة الصوتية. قبل عامين من إصدار الطرق ، في تقرير في مؤتمر علمي حول تدريس الأدب في معهد مناهج أكاديمية العلوم التربوية في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، قال غولوبكوف: "السؤال الأول المطروح في تدريس الأدب والمتعلق بخصوصياته هو تعزيز الإدراك المباشر الذي يتلقاه القارئ من العمل ، أثناء التعارف الأولي مع النص ، من أجل تعظيم فعالية التأثير المعرفي والأخلاقي والجمالي للأدب. ترتبط مسألة الإدراك المباشر للنص بالقراءة. "فيما يتعلق بالإدراك المباشر المنظم بشكل صحيح للنص ، يتم البت في مسألة القيمة المقارنة لطرق القراءة المختلفة." وفقًا لوجهة النظر هذه للإدراك المباشر ، قام غولوبكوف بتوسيع أقسام القراءة التعبيرية بشكل كبير في طرق تدريس الأدب (1962) وراجع المنهجية. يتحدث عن القراءة التعبيرية للمعلم وبشكل منفصل عن القراءة التعبيرية للطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، يتجه إلى القراءة التعبيرية في دراسة الأعمال الغنائية والدرامية ، وأخيراً يقدم قسمي "كيف تقرأ بوشكين" و "كيف تقرأ غوغول".

كل هذه المعلومات مسبوقة برسم تاريخي موجز ، حيث غولوبكوف ، بشكل صحيح تمامًا ، على عكس أولئك الذين كتبوا قبله ، الذين بدأوا تاريخ القراءة التعبيرية من السبعينيات. القرن التاسع عشر ، تنص على: "القراءة التعبيرية في المدرسة الثانوية قديمة جدًا. في شكله الابتدائي ، نشأ بالفعل في الوقت الذي دخل فيه الأدب المدرسة لأول مرة كموضوع تعليمي. لقد تغيرت طريقة القراءة التعبيرية في تاريخ المدرسة اعتمادًا ، من ناحية ، على تغيير في وجهات النظر حول تدريس الأدب ، ومن ناحية أخرى ، على تطور الفنون المسرحية وفنون الأداء. بعد تتبع تاريخ القراءة التعبيرية فيما يتعلق بتاريخ المسرح الروسي ، يسهب غولوبكوف في أعمال كوروفياكوف ، وينتقد نظرية النغمات ، ويخلص إلى: "من حيث المبدأ ، كانت قريبة مما كان أساس المرحلة القديمة قراءة خطابية ". "تبدأ المرحلة الثالثة الجديدة من فن المسرح بالإنتاج الأول للمسرح الفني و" نظام ستانيسلافسكي "... على عكس" فن الأداء "السائد ، طرح K. S. Stanislavsky" فن التجربة "و يطالب بالكفاءة والعزيمة والاخلاص من اللعب على المسرح والبساطة ".

معلومات مماثلة.

13. تنمية مهارات الكلام الحواري. متطلبات البرمجيات لبناء حوار. أشكال تحفيز الخطاب الحواري. التواصل في مواقف الكلام (بصري ، لفظي ، حقيقي).

14. تنمية مهارات النطق المتماسك. متطلبات البرنامج لبيان مونولوج. أنواع العمل على تشكيل خطاب المونولوج لدى الطلاب الأصغر سنًا.

15. التحضير للقراءة والكتابة باللغة الروسية. إجراء عمل تحليلي وتركيبي على جملة أو كلمة أو مقطع لفظي بناءً على المهارات التي يكتسبها تلاميذ المدارس في دروس لغتهم الأم.

16. مواد للقراءة والكتابة الأولية للكلمات ذات الحروف التي لا تختلف في الرسومات الروسية والأوكرانية.

17- منهجية دراسة الحروف تختلف في الرسومات الروسية والأوكرانية. ترتيب التعرف على الحروف ومبرراتها.

18. مراعاة الخصائص الرسومية للحروف المدروسة في اللغة الروسية ، وقيمها الصوتية مقارنة بالأوكرانية. دور ومكانة المقارنات بين اللغات في العملية التعليمية.

19. تنمية طريقة القراءة لدى أطفال المدارس. طرق قراءة النص التربوي.

20. الصعوبات في تعليم القراءة والكتابة الابتدائية باللغة الروسية وطرق التغلب عليها. الأخطاء الأساسية في القراءة والكتابة والقضاء عليها.

21. أهداف وغايات القراءة الصفية باللغة الروسية. القيمة المعرفية والتربوية والتنموية للقراءة.

22. محتوى وهيكل برنامج القراءة ، متطلبات المهارة.

2 فئة

3 صنف

4 الصف

23. مراجعة الأدب النفسي والتربوي حول تدريس القراءة للطلاب الأصغر سنًا.

24. تنظيم نشاط الكلام لأطفال المدارس في دروس القراءة. العلاقة بين الاستماع والتحدث والقراءة هي المبدأ الأساسي للتعلم.

مراحل التخطيط لمحادثة تمهيدية حول عمل الكاتب

كونستانتين باوستوفسكي

مجموعة متنوعة من النصوص التدريبية

25. أشكال القراءة ، وخصوصيات استخدامها ، والنسبة داخل الفصل.

27. تقنيات تنمية مهارات القراءة الصحيحة والطلاقة. تمارين في تنمية سرعة القراءة لدى الطلاب الأصغر سنًا. تنمية القدرة على القراءة بصمت.

طرق منع أخطاء القراءة

تطوير طرق القراءة

تمارين لتطوير طريقة إنتاجية للقراءة

28. تنمية مهارات القراءة التعبيرية. تقنية الكلام والقراءة. المراحل الرئيسية لإعداد الطلاب للقراءة التعبيرية. طرق تكوين مهارات القراءة التعبيرية للنص عند الأطفال.

مراحل التحضير للقراءة التعبيرية

29. تعليم القراءة التعبيرية للقصائد وطرق قراءتها. تلاوة كورال. التمثيل الدرامي عند قراءة النصوص.

33. طرائق تدريس أنواع مختلفة من الرواية. الروايات المتناوبة على أساس الإدراك البصري والسمعي. أنواع الرواية الإبداعية. رسم الكلمات.

35. مراحل العمل على النص التربوي. أنواع المصنفات عند قراءة النصوص الأدبية.

36. ملامح أعمال القراءة من مختلف الأنواع. طرق العمل على الألغاز والأمثال.

37. استخدام المعينات البصرية والمعينات الفنية في مراحل القراءة.

38. معايير وقواعد لتقييم مهارات القراءة.

39. شروط تكوين القراءة والكتابة لدى الطلاب الأصغر سنًا. مزيج من إعداد الرسم والهجاء. النسخ كطريقة لتدريس الإملاء.

مكتوبة شفوية

40- أنواع تمارين التهجئة لتكوين وتطوير الكتابة المتعلمة لدى الطلاب الأصغر سنا ، وتصنيفها حسب طبيعة المحللين والمنهجية

مكتوبة شفوية

42- محتوى المكون اللغوي الإثني لتعليم اللغة لطلاب المدارس الابتدائية.

سلوك الدور

43. تقنيات تكوين أفكار حول آداب الكلام لدى الطلاب الأصغر سنًا.

44. أشكال منتجة لتثقيف ثقافة الاتصال بين طلاب المدارس الابتدائية في دروس اللغة الروسية.

46. ​​تطوير أفكار الطلاب الأصغر سنًا حول المعنى المعجمي للكلمة ، بالاعتماد على المعرفة المكتسبة في دروس اللغة الأوكرانية. تنظيم الملاحظات على الكلمة واستخدامها في الكلام.

فئة 1

2 فئة

3 صنف

4 الصف

47- منهجية دراسة التركيب الصرفي للكلمة في الصفوف الابتدائية.

4 الصف

فئة 1

2 فئة

3 صنف

49. تمارين الصوت واللفظ. استيعاب الأصوات المحددة للغة الروسية. التغلب على صعوبات النطق المرتبطة بتدخل اللغة الأم.

50. الطريقة التحليلية التركيبية كطريقة رئيسية لتدريس اللغة. دور الملاحظات على الحقائق اللغوية. استخدام الأساليب المعرفية المتعلقة باستيعاب المفاهيم اللغوية.

51. نهج إشكالي لدراسة المواد الصوتية والصرفية والهجاء. خلق مواقف إشكالية في دروس اللغة الروسية.

52. تحليل الحزمة التعليمية والمنهجية باللغة الروسية (الامتثال لمتطلبات البرنامج ، جودة المادة النظرية ، توافر الصيغ ، تحليل التدريبات التدريبية).

54. متطلبات المعرفة والمهارات الخاصة بنشاط الكلام للطلاب بنهاية الدورة العملية الشفوية. مراقبة تطور مهارات النطق لدى الطلاب. أشكاله.

55- أهداف وهيكل ومحتوى دروس الدورة العملية الشفوية للغة الروسية. طبيعتها المعقدة ، ميزاتها المحددة.

56. أهداف وغايات التعليم الابتدائي في القراءة والكتابة. هيكل ومحتوى ومتطلبات البرنامج. تنظيم نشاط الكلام في الفصل.

57- تنظيم الملاحظات على سمات الكلام المرتبطة بشروط الاتصال المختلفة. تدريس قواعد أخلاقيات الكلام ، وتنمية مهارات الالتزام بهذه القواعد.

59. أهداف وهيكل ومحتوى دروس التعليم الابتدائي في القراءة والكتابة. أنواعها معقدة. معدات الدرس.

60. متطلبات المعرفة والمهارات لنشاط الكلام لدى الطلاب بنهاية التعليم الابتدائي في القراءة والكتابة. متابعة تطور مهارات وقدرات الطلاب في النطق. أشكاله.

61. تحليل المجموعة التربوية والمنهجية لفترة التعليم الابتدائي في القراءة والكتابة. هيكل ومحتوى الكتاب المدرسي ، ومدى توافقه مع البرنامج ، والتصميم الجرافيكي والفني.

62. توجيه الكلام من دروس اللغة الروسية. تنظيم نشاط الكلام في الفصل. محاسبة اللغة الأم في عملية التعلم.

64. أنواع ومحتوى الوسائل البصرية في دراسة مواد مختلفة باللغتين الروسية والأوكرانية. مادة تعليمية لدروس اللغة الروسية. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في دروس اللغة.

65. معايير وقواعد لتقييم المعرفة والمهارات والقدرات في اللغة الروسية في الصفوف 3-4.

66. العمل اللامنهجي في اللغة الروسية. تنظيم حفلات الأطفال والمسابقات والمسابقات والألعاب.

67. الخبرة الإبداعية لمعلمي المرحلة الابتدائية في تنظيم الأنشطة اللامنهجية للغة والأدب.

29. تعليم القراءة التعبيرية للقصائد وطرق قراءتها. تلاوة كورال. التمثيل الدرامي عند قراءة النصوص.

التعبير - تعريف وسائل نقل الأفكار ، ومشاعر النص ، التي تصورها المؤلف.

شروط القراءة التعبيرية:

تقنية الكلام (التنفس ، الإلقاء ، الامتثال لمعايير النطق الأدبي) ؛

قراءة المنطق (الإجهاد المنطقي ، وقفات) ؛

التعبير العاطفي.

جدول لتكوين مهارات التجويد

سرعة القراءة: نغمة القراءة:

هدوء؛ - فرح؛

عادي؛ - غاضب؛

بطيء؛ - خائف؛

سريع؛ - بهيجة

تأخير؛ - طيب القلب؛

معجل. - ودي؛

- الإعجاب.

كل عادة؛ - غير مبال؛

أهدأ من المعتاد - قلة الادب؛

بصوت أعلى من المعتاد - شر؛

بصوت عالي؛ - حزين

صاخب جدا؛ - غاضب؛

بكاء؛ - مسرور؛

هادئ؛ - قلق؛

بهدوء شديد (في الهمس) - محبط

30. عند الطلاب. بيانات علمية عن مستويات تطوير الجوانب المختلفة لمهارة القراءة ، ومراعاتها في عملية تعليم اللغة الروسية.

دراسة حالة مهارات القراءة بصوت عال

(على نص مألوف)

دراسة حالة مهارات القراءة بصمت

(على نص غير مألوف)

	اسم العائلة الاسم الأول	سرعة القراءة	قراءة الفهم
			يفهم	يفهم جزئيا	لا يفهم
	بيتروف س.

يتم التحقق من درجة التكوين في مهارات القراءة فقط من قبل قائد الفصل في غرفة الفصل (غرفة مألوفة للأطفال). يحدث هذا في نهاية كل فصل دراسي: من 20 إلى 25 ديسمبر ؛ من 15 إلى 20 مايو. تتم دعوة الأطفال (في مجموعات صغيرة - حتى 5 أشخاص) قبل الدروس أو تركهم بعدها. لاختبار القدرة على القراءة بصوت عالٍ ، يُطلب منهم قراءة النص الذي قرأه الطلاب منذ بعض الوقت (نص مألوف). يجب أن يتطابق خط نص التحقق مع خط الكتاب المدرسي. يتم حساب عدد الكلمات المقروءة بمسافات.

مذكرة واحترام (للطلاب)

مقدمة الكتاب الجديد

1. النظر في غلاف الكتاب.

3. انظر بعناية إلى الرسوم التوضيحية أثناء تقليب الكتاب.

4. تحديد المحتوى التقريبي للكتاب.

5. اقرأ القصة بنفسك (قصيدة ، حكاية خرافية ، إلخ).

1. ما هو اسم الحكاية الخرافية؟ من قام بتأليفها؟

2. أعد قراءة القصة الخيالية وفكر: من يتصرف في الحكاية الخيالية؟ من هم هؤلاء الأبطال؟

3. ما هي الأحداث الموصوفة في القصة الخيالية؟

4. هل يفوز أحد في قصة خيالية ولماذا؟

5. ابحث عن الكلمات والعبارات في نص القصة الخيالية التي تريد تذكرها.

7. ما أكثر ما تتذكره عن هذه القصة الخيالية؟ كيفية حفظ قصيدة

1. اقرأ القصيدة وفكر فيما تقول.

2- أعد قراءة كل رباعي وحدد ما يقوله كل منهم.

3. أعد قراءة الرباعية الأولى وقم بتمييز الكلمات المهمة التي تحمل الأفكار الرئيسية فيها بنفسك.

5. كرر الرباعية ببطء (حافظ على الكتاب مغلقًا).

6. تحقق من نفسك حسب الكتاب (هل كان من الممكن نقل تلك الأفكار والمشاعر للشخصيات ، حوالي 7. التي وردت في نص القصيدة).

كيف تصنع خطة عمل

1. اقرأ العمل ، وحدد الخطوط العريضة لأجزائه بشروط.

2. قسّم العمل إلى أجزاء (يختلف جزء عن الآخر في المحتوى).

3. اقرأ الجزء الأول ، مع إبراز أهم شيء فيه.

4. قم بتسمية هذا الجزء (عبر عن الشيء الرئيسي في كلمة أو جملة واحدة).

5. قم بنفس العمل (ص 3-4) في أجزاء أخرى.

6. قم بإجراء اختبار ذاتي: اقرأ الخطة ككل وقرر ما إذا كانت تعكس الشيء الرئيسي وما إذا كانت تساعد على تذكر محتوى النص. انظر إلى هذه القطعة مرة أخرى.

كيف تكتب رواية عمل

1. قسم القصة إلى أجزاء.

2. إعادة قراءة القصة في أجزاء ، وعمل صور ذهنية حسب محتواها.

3. في كل جزء من القصة ، قم بتمييز أهم الأفكار (2-3 جمل).

4. أعد سرد كل جزء وفقًا للخطة (إذا كنت تواجه صعوبة ، فراجع الكتاب).

كيف تكتب ملخصا

1. اقرأ النص مع إبراز فكرته الرئيسية (ما يقوله النص).

2. قم بتأليف قصتك بناءً على الفكرة الرئيسية و 2-4 جمل لشرحها.

3. باستخدام النص ، كرر رواية مختصرة.

4. تحقق من إيجاز واتساق الرواية.

31. تنظيم المفردات والعمل الدلالي. طرق إثراء مفردات الطلاب النشطة. مكان عمل المفردات في درس اللغة الروسية. طرق دلالة الكلمات.

لا يخصص البرنامج وقتًا خاصًا لإثراء مفردات الطلاب. ولكن نظرًا لحقيقة أن كل شيء في اللغة مرتبط بالكلمة أو يتجلى في الكلمة ، فإن حل هذه المشكلة يتم دمجه مع دراسة جميع أقسام علم اللغة ، مع تدريس الإملاء وتطوير التماسك. خطاب الطلاب. مهمة المعلم هي التأكد من أن إدراج عناصر المفردات في الدرس لا يقلل من فعالية دراسة مادة البرنامج ، وإذا أمكن ، يساهم في استيعاب هذه المادة.

يمكن دراسة المفاهيم اللغوية في المدرسة ، بسبب الطبيعة المجردة للظواهر اللغوية ، على أي مادة معجمية. يوفر هذا الموقف للمعلم فرصًا كبيرة لإجراء المفردات والعمل الدلالي. في هذه الحالة ، من الضروري الاسترشاد بالشرط التالي: يتم تجميع الكلمات المختارة حسب الموضوعات الدقيقة وتوزيعها بين الدروس وفقًا لخصائص المادة قيد الدراسة. تستخدم الكلمات كمواد تعليمية لجميع أنواع الأعمال التي يتم إجراؤها في الفصل.

يحدث العمل على دلالات الكلمات وتفعيلها إما قبل الانتهاء من المهمة النحوية ، إذا كان استيعاب مادة جديدة يعتمد على المفردات ، أو بعد ذلك. في الوقت نفسه ، يتم تسجيل الكلمات ذات الدلالات الجديدة من قبل الطلاب في القواميس ، والتي تُستخدم أيضًا كمرجع في التحضير للمقالات.

يشمل العمل على العروض التقديمية والمقالات التحضير المعجمي. التحضير المعجمي للعروض التقديمية والمقالات ، والذي يسود في ممارسة المعلمين ، ليس فعالًا بما فيه الكفاية ، لأنه يركز عادة على درس واحد. لذلك ، لا يسمح بتغطية جميع مجموعات الكلمات التي يتبين أنها صعبة ، وكذلك ضرورية لإثراء الطلاب.

يعطي التحضير المعجمي للعروض التقديمية والمقالات تأثيرًا كبيرًا إذا كان مشتتًا ، أي تم إجراؤه في دروس مختلفة.

يعد التحضير المعجمي للعروض التقديمية جزءًا من تحليل اللغة الذي يتم إجراؤه على النص الذي يتم إعادة سرده. وهو يتألف من معرفة معاني الكلمات الغامضة ، واختيار المرادفات ، وتحليل الوسائل التصويرية والتعبيرية ، ومنع الأخطاء المعجمية. بالنسبة للمرحلة الأولى ، يتم اختيار الكلمات غير المألوفة تمامًا للطلاب والكلمات التي لم يفهمها الطلاب بشكل غير دقيق. في الوقت نفسه ، يتم اختيار المرادفات للكلمات ، ويظهر توافقها المعجمي. في درس خاص (مباشرة عند كتابة عرض تقديمي) ، يتم النظر في الكلمات ، ويرتبط فهم معناها بمعرفة النص: كلمات معروفة ، ولكن مع ظل جديد للمعنى ، كلمات ذات معنى رمزي ، إعادة الصياغة والمرادفات ، والتي يتم تحديد معانيها من خلال السياق ؛ وهذا يشمل أيضًا أسماء العلم غير المفهومة ، إلخ.

عند تحليل نص العرض ، من المهم بشكل خاص الانتباه إلى الوسائل التصويرية والتعبيرية التي يعبر بها المؤلف عن الفكرة الرئيسية ، فضلاً عن موقفه من المذكور. لمنع التكرار غير المبرر لنفس الكلمات ، قم بالعمل تم تنظيمه على المرادفات وإعادة الصياغة التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بهذا السياق.

يهدف الإعداد المعجمي للمقالات إلى تعليم الطلاب القدرة على اختيار الكلمات وفقًا لموضوع البيان القادم والغرض منه ، مع مراعاة نوع أو نوع آخر من الكلمات الدلالية الوظيفية ، والأسلوب الوظيفي ، مع مراعاة الموضوع المعجم الدلالي ، المجموعات المعجمية الدلالية وسلسلة المرادفات ، والتي من خلالها عمل تمهيدي في دروس اللغة الروسية. يتكون التحضير المعجمي للتكوين من تحقيق الكلمات ذات الدلالات ؛ من اختيار الكلمات اللازمة للتعبير عن الموقف ، لإنشاء نمط لوني ؛ من منع الأخطاء المعجمية وأوجه القصور المحتملة.

طرق دلالة الكلمات

هناك عدة طرق لتفسير المعنى المعجمي للكلمة: هذا تعريف منطقي لمفهوم ما ، ومقارنة كلمة غير معروفة بكلمة معروفة (باستخدام المرادفات والمتضادات المعروفة) ، والتحليل التحفيزي للكلمة (بما في ذلك التحليل الاشتقاقي) ). إلى جانب ذلك ، يتم استخدام التصور والسياق (عبارات ، جمل ، كل متماسك).

غالبًا ما يخلق السياق الوهم بفهم معنى الكلمة. لذلك ، من الضروري تحديد مثل هذا السياق بحيث يسمح للشخص بالحصول على الأقل على الفكرة الأكثر عمومية لمعنى الكلمة - معرفة فئة الأشياء ، والظواهر ، والعمليات ، والصفات ، الشيء ، والسمة ، والعمل التي تدل عليها هذه الكلمات تنتمي إلى. غالبًا ما يكون هذا كافيًا لفهم ما يُقرأ. من أجل فهم أوضح لمعنى الكلمة واستخدامها النشط ، يكون الاعتماد فقط على السياق ذا قيمة محدودة. يكون استخدام السياق أكثر تبريرًا في دروس الأدب ، عندما يواجه الطلاب مفردات قديمة أو كلمات خاصة في نصوص الأعمال.

استخدام الوضوح في شرح معنى الكلمة له نطاق ضيق أيضًا. ترتبط قيود هذه الطريقة ارتباطًا مباشرًا بطبيعة دلالات الكلمة: يمكن تمثيل أشياء وظواهر محددة فقط ، وإلى حدٍّ ضئيل جدًا ، العمليات والصفات. بمساعدة الوسائل المرئية ، من المستحيل شرح ظلال معنى الكلمة أو استخدامها. يبرر استخدام التخيل نفسه بشكل خاص في دروس القراءة ، عندما يقوم المعلم بتعريف الأطفال بمفردات قديمة.

يوجد استخدام أكبر بكثير في مقارنة كلمة غير معروفة بكلمة معروفة ، وهي متوفرة في مفردات الطالب وهي معروفة له جيدًا. تستخدم المرادفات والمتضادات للمقارنة. المقارنة مطلوبة أيضًا في تحليل تكوين الكلمات للكلمة. يتمثل جوهر هذه الطريقة في نقل معنى كلمة معروفة إلى كلمة غير معروفة ، إما عن طريق تشابه المعاني ، إذا كانت هناك مرادفات متضمنة ، أو على النقيض من ذلك ، إذا كانت المتضادات متضمنة. يعتبر ترتيب العمل التالي أكثر ملاءمة: يقوم المعلم بتسمية مرادف (متضاد) ويشير إلى ما هو شائع في معنى كلمة غير معروفة بكلمة معينة معروفة للأطفال. بعد ذلك ، يُطلب من الطلاب الإشارة إلى معنى كلمة غير مألوفة أو مجرد ظل للمعنى ، بناءً على معنى كلمة معروفة. يتم تنفيذ هذا العمل تحت إشراف المعلم: يجب أن يقترح على الفور ظلالًا من المعاني لكلمة جديدة لا يمكن استخلاصها من معنى كلمة معروفة.

من الأهمية بمكان التعريف المنطقي للمفهوم الذي يشير إلى كائن (ظاهرة ، عملية ، جودة). بمساعدة هذه الطريقة ، يتم الكشف عن معنى الكلمة ، وكذلك خصائصها العامة والمحددة. كلا الجانبين من المفهوم الذي تم الكشف عنه يحدد بوضوح المعنى المعجمي للكلمة.

يعتمد اختيار طرق ترجمة كلمة ما ، أولاً ، على ما إذا كان قد تم إدخالها في المخزون النشط أو السلبي ؛ ثانياً ، حول نوع المعنى المعجمي للكلمة. الكلمات التي يُراد إدخالها في المفردات النشطة للطالب لا تتطلب شرحًا لمعناها فحسب ، بل تتطلب أيضًا الكشف عن توافقها المعجمي ، فضلاً عن نطاق استخدامها الأسلوبي. لكي تدخل كلمة إلى المخزون النشط للطلاب ، من الضروري إظهار توافقها المعجمي (التكافؤ) ونطاق الاستخدام الأسلوبي. تحقيقا لهذه الغاية ، في كل حالة محددة ، بعد شرح الكلمة ، من الضروري إظهار أنواع الكلمات التي تدخل بها الكلمات المعنية في اتصال دلالي. يعد عدم وجود مثل هذا العمل أحد أسباب الأخطاء المعجمية. يمكن أن يتم اختيار الكلمات التي تدخل بها الكلمة المدروسة في تركيبة بواسطة كل من المعلم والطلاب أنفسهم. يختار التلاميذ أمثلة على استخدام هذه الكلمة مع كلمات أخرى.

كل من الطرق المدرجة في تصنيف الكلمات لها احتمالات محدودة. في أغلب الأحيان ، يعتمد تفسير المعنى المعجمي للكلمة على مزيج من طريقتين أو أكثر ، وهذا يعتمد على نوع المعنى المعجمي للكلمة: ملموس أو مجرد ، محفز أو غير مدفوع ، مباشر أو رمزي ، ملون عاطفياً أو غير ملون عاطفياً أو محايد أو ملون من الناحية الأسلوبية. لذلك ، بالنسبة للكلمات ذات الدوافع المحددة ذات المعنى المباشر ، يكفي استخدام التحليل التحفيزي لهذه الكلمة والتصور. يتم تمييز الكلمات المجردة بمساعدة التعريف المنطقي والتحليل التحفيزي إذا تم النظر في كلمة مشتقة.

نحن نرى معنى العمل على دلالات الكلمات ليس فقط في توضيح معناها المعجمي ؛ ولكن أيضًا في تعليم تلاميذ المدارس اهتمامهم بالكلمات غير المألوفة ، والتي تتشكل فيما يتعلق بتنفيذ تمارين الكتاب المدرسي وكتابة الملخصات. لهذا ، يتم استخدام الطريقة التالية. يقرأ الطلاب النص (أو يستمعون إليه وهم يقرؤون) من أجل تسمية الكلمات غير المألوفة ومعرفة معناها. عادة ما تكون هذه مصطلحات وكلمات خاصة أخرى ؛ الكلمات المستخدمة بشكل شائع من تلك المجموعات الدلالية (المواضيعية والمعجمية الدلالية) التي ، مع ذلك ، الطلاب غير مألوفين ؛ الكلمات ذات المعنى المجازي والكلمات اللهجة والغرائبية. عند إعداد درس ، سيختار المعلم من القواميس التفسيرية شرحًا لمعنى هذه الكلمات لتجنب الارتجال غير الضروري في الدرس. بعد الانتهاء من التدريبات ، يُطلب من الطلاب شرح كيفية فهمهم لتلك الكلمات التي ، في رأي المعلم ، لم يتم تسميتها على أنها غير مألوفة.

يؤدي العمل في هذا الاتجاه ، المنظم بانتظام ، إلى حقيقة أن الطلاب يركزون انتباههم بعد ذلك على كلمات غير مألوفة ويكتشفون معناها من مصادر مختلفة.

32. تحليل المحتوى الفعلي والمجازي للنص مع تحليل الوسائل الفنية والسمات اللغوية. تصور المحتوى العاطفي لعمل القراءة ، وتطور الكلام والتفكير لدى الطلاب.

في الهيكل التعليمي ، يتم تحديد نظام العمل على معالجة المحتوى الفعلي للنص. يتم تسهيل زيادة ممارسة الكلام والوعي بمحتوى النص ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال التحليل المناسب للمحتوى الفعلي. خلال هذا العمل ، يتم إثراء مفردات الأطفال ، ويتم حفظ الأشكال النحوية ، وهو أمر مهم في الكلمات التي يمكن التعرف عليها عند القراءة ، وتتطور في استخدام الأحماض. يجب أن يكون تكوين مهارات إنشاء النص في العمل على النص هو محور تركيز المعلم. يتم تسهيل حل هذه المشكلة إلى حد كبير من خلال استخدام مثل هذه الأنواع من التحليل: الدلالي (الإجابة على الأسئلة ، وتوضيح المواقف ذات المعنى) ؛ التركيبي (تحديد بنية النص) ؛ المعجمية والأسلوبية (تحليل أدوات اللغة) ؛ التصويرية عاطفياً (تشكيل تجربة الطفل العاطفية). يؤدي تحليل النص حسب الهيكل (التركيبي) إلى تعميق فهم المحتوى الفعلي ويساعد في إعداد الأطفال لمزيد من التحضير لخطة المقالة التعليمية ، والأسطورة ، والقراءة التعبيرية (تعريف أداء المهام ، والتنغيم ، والإيقاف المؤقت الكبير والصغير ، إلخ. .). تعمل التحليلات المعجمية - الأسلوبية والعاطفية - التصويرية على تطوير مهارات استخدام الكلام المجازي والحامض ، ويعد تحليل النص أهم مرحلة في العمل على العمل وأكثرها مسئولية. خلال هذا العمل ، يتم حل عدد من المهام في المجمع: 1) تحليل محتوى محدد (فعلي) ؛ 2) تسليط الضوء على المكونات الرئيسية لقصة (التحليل التركيبي) ؛ 3) النظر في تصرفات الجهات الفاعلة وخصائصها ؛ 4) تحديد التوجه الأيديولوجي (الفكرة الرئيسية). في عملية كل هذا العمل ، يتم استخدام أشكال مختلفة من العمل (المشار إليها في الهيكل التعليمي). يجب دمج تحليل النص وتكوين مهارات القراءة في عملية واحدة ، أي يجب إجراء تحليل النص بناءً على القراءة. تكرار الإشارة إلى النص ، وإعادة قراءته له تأثير إيجابي على تطور أسلوب القراءة. تظهر الممارسة المدرسية أن الطلاب لا يقرؤون ما يكفي في الفصل. يبنون بياناتهم وإجاباتهم على الأسئلة والاستنتاجات بمعزل عن قراءة النص ، وبعد تحليل مفصل للمحتوى الواقعي والتصويري للنص ، يتم تمييز الشخصيات. بالطبع ، في المرحلة الأولى من التدريب ، لا يمكن إجراء توصيف الأبطال إلا في شكل أولي - وصف مظهرهم (صورة) وتحليل وتقييم أفعالهم وأفكارهم ومشاعرهم ومواقفهم تجاه البيئة. في محادثة معممة ، استنتج الأطفال: كيف كان البطل مثل؟ ماذا يمكن ان يسمى؟ ما هي الكلمات التي يمكن تطبيقها عليها؟ (اختر قاعدة متساوية).

الإعلام الفني:

الصفة هي كلمة أو عبارة ، بفضل وظيفة خاصة في النص ، تساعد الكلمة على اكتساب معنى جديد أو دلالة دلالية ، وتؤكد على سمة مميزة.

المقارنة - مقارنة بين شيئين أو ظاهرتين من أجل شرح أحدهما بمساعدة الآخر.

المعنى المجازي للكلمة هو معناها الثانوي الذي نشأ على أساس المعنى المباشر.

التحرير ، المشروع ؛ النظر ، القراءة ، النطق ، القراءة ، القراءة ، القراءة ، القراءة ، القراءة ، القراءة السريعة ، تلاوة اللحن ، التلاوة ، التكرار ، القراءة ، القراءة ، التلاوة ، قاموس الأدب للمرادفات الروسية. قراءة قراءة ... قاموس مرادف

التلاوة- و حسنًا. 1) فن القراءة التعبيرية. مثل هذه القراءة. يتقن الممثل ببراعة الخطاب. ... عند التلاوة ، وضع [ديموسثينس] حصى في فمه من أجل تحقيق أقصى حركة للأعضاء المفصلية وبالتالي ضمان حسن النطق ... ... ... القاموس الشعبي للغة الروسية

التلاوة- قراءة ولحن وقراءة وقراءة قاموس المرادفات الروسية. خطبة قراءة قاموس المرادفات الروسية. السياق 5.0 المعلوماتية. 2012 ... قاموس مرادف

التلاوة- أو قراءة معبرة. لفترة طويلة ، كانت الأساليب العملية لـ D. معروفة ، تنتقل عن طريق التعلم من الصوت ، بتعليمات ذاتية وغير منهجية تمامًا من المعلم. مؤخرًا فقط تم إنشاء وجهة نظر D. كـ ... ... موسوعة Brockhaus و Efron

إعلان- (اللات. ، من إعلان إلى التحدث بصوت عالٍ). بالنسبة للقدماء ، كان يعني فن تقديم الأفكار والمشاعر النبيلة في شكل بليغ. لدينا القدرة على قراءة الأعمال الشعرية بشكل تعبيري. قاموس الكلمات الأجنبية المتضمنة في اللغة الروسية ...... ... قاموس الكلمات الأجنبية للغة الروسية

إعلان الموسوعة الحديثة

التلاوة- (من اللاتينية declamatio تمرين في البلاغة) ، فن القراءة التعبيرية للشعر أو النثر (إيقاع النص ، تسطير الكلمات الرئيسية مع التنغيم ، إلخ). في عصر الكلاسيكية في أوروبا الغربية والمسرح الروسي ، التملك ... ... قاموس موسوعي مصور

القراءة بصوت عالٍ أمام الجمهور- الاسم ، عدد المرادفات: 2 تلاوة (10) تلاوة (2) قاموس مرادفات ASIS. في. تريشين. 2013 ... قاموس مرادف

التلاوة- 1) قراءة معبرة للأعمال الفنية ؛ فن القراءة التعبيرية للشعر والنثر. 2) العابرة. أسلوب حديث أبهى ومرتفع بشكل مصطنع ؛ كلمات أبهة ، خطب. اللات. declamatio "تمرين في البلاغة ... ... القاموس التاريخي والاشتقاقي للاقتراضات اللاتينية

التلاوة- أو قراءة معبرة. لفترة طويلة ، كانت الأساليب العملية لـ D. معروفة ، تنتقل عن طريق التعلم من الصوت بتعليمات ذاتية وغير منهجية تمامًا من المعلم. مؤخرًا فقط تم إنشاء وجهة نظر D. كـ ... ... القاموس الموسوعي F.A. Brockhaus و I.A. إيفرون

إعلان- (من اللات. declamatio) ، نطق الأعمال الفنية بصوت عالٍ. في العصور القديمة ، كان هذا هو اسم نطق الخطب الاحتفالية بشكل أساسي (خاصة الخطب التعليمية) ، في العصر الحديث - الشعر. تختلف دكتوراه الشعر بشكل كبير عن دكتوراه النثر: هي (أ) ... ... القاموس الموسوعي الأدبي