إيغور فاتشكوف ، دكتور في علم النفس. طريقة التدريب: محاضرة مصغرة
ما الفرق بين ندوة ، تدريب ، محاضرة؟ أيهما تختار في كل حالة وما هي النتيجة المتوقعة؟
من وقت لآخر ، يواجه الأشخاص صعوبة في الاختيار بين أشكال التعليم المختلفة ، أو خيبة أمل في نتائج الندوات عبر الإنترنت والمحاضرات والندوات والدورات التدريبية. لذلك ، من المنطقي التحدث بإيجاز عن ميزات أشكال التعليم المختلفة.
أشكال الدراسة
من أجل تحديد الخيار الأنسب في كل حالة ، تحتاج إلى التنقل على الأقل في أكثر المصطلحات عمومية في الغرض من أشكال التعليم وخصائصها.
غالبًا ما نواجه الاختيار بين المحاضرة والندوة والتدريب. هذا تقسيم مبسط ومشروط للغاية ، ولكن في الوقت الحالي ، يكفي بالنسبة لنا النظر في ميزات أشكال التعليم في إطار هذه المقالة.
ما هي المحاضرة؟
محاضرة- الخيار الأسهل للقائد وأقدم خيار التدريب. يروي المحاضر-القائد (وفي أسوأ الأحوال ، يتمتم بتهدئة) نصًا مُعد مسبقًا. يتذكر المستمعون ما قيل ويدونون الملاحظات ، مما يزيد قليلاً من نسبة الحفظ. يمكن عقد المحاضرة لجمهور كبير ، وتشغيلها في تسجيل صوتي أو فيديو دون الإضرار بالإدراك.
معدل استيعاب مادة المحاضرة منخفض جدًا. إذا سألت مستمعًا عن محاضرة تم إجراؤها ، على سبيل المثال ، قبل شهر ، فسيكون قادرًا على تذكر ما لا يزيد عن 20٪ مما سمعه.
إذا كان المحاضر يستخدم مواد مرئية - شرائح وملصقات ومقاطع فيديو ، فسيتم تذكر المواد بشكل أفضل إلى حد ما.
ملامح الندوة كشكل من أشكال التعليم
ميزات الندوة
ندوةكشكل من أشكال التعليم له خصائصه الخاصة.
أولاً ، من الواضح أن كمية المواد أقل من تلك المقدمة في المحاضرة. ثانيًا ، تتضمن ورشة العمل التفاعل والتواصل بين الميسر والجمهور. نظرًا لحقيقة أن حجم المعلومات أصغر ، وقنوات عرضها (الصوت والرسومات والفيديو والمناقشات والمناقشات) أكبر ، فقد اتضح أن جودة استيعاب المواد تكون عادةً أعلى مما كانت عليه في المحاضرة .
يبقى فقط لإضافة أن النسخة عبر الإنترنت من الندوة تسمى ندوة عبر الإنترنت وتكتسب المزيد والمزيد من الشعبية.
ما هو التدريب
أخيرًا ، لنتحدث عن التدريب. تمرين- نوع خاص ومعقد من التدريب يجمع بين عدة أنواع أخرى. يشتمل التدريب عادةً على محاضرات صغيرة وألعاب عمل ومناقشات وتمارين بدنية.
الحقيقة هي أنه كلما تم تضمين المزيد من آليات الحفظ والحوافز في العملية ، زادت جودة التعلم والنتيجة التي تم الحصول عليها. من المهم أن يدفع التدريب الشخص إلى خارج البيئة المألوفة ، خارج ما يسمى "منطقة الراحة" ، وبالتالي يجعله يدرك الجديد بوتيرة عالية.
إذا كان المستمع في المحاضرة سلبيًا تمامًا ، في الندوة يشارك في عملية التعلم إلى حد محدود ، ثم أثناء التدريب يغرق بطريقة ما في التعلم بشكل أعمق.
المعرفة والمهارة والمهارة - ما هو الفرق ومن أين تحصل عليها
المعرفههي نتيجة عملية إدراك العالم المحيط ، مجموعة من الأفكار والأحكام والنظريات. تتيح لنا المعرفة العادية التنقل بشكل مناسب في المواقف والاستجابة بوعي للأحداث العادية. المعرفة العلمية أكثر منهجية ومثبتة وعميقة.
مهارة- هي القدرة على أداء أي عمل بوعي ، بناءً على المعرفة والخبرة.
مهارة- هي القدرة على مجموعة من الإجراءات النمطية. تظهر المهارة عندما يكرر الشخص نفس نوع الإجراء بشكل متكرر. يسمح لك امتلاك مهارة بأداء العمل المعقد بشكل أسرع وبدون تكلفة إضافية.
المعرفة والقدرة والمهارة - الاختلافات
مع الأخذ في الاعتبار جودة استيعاب المواد ، ستوفر المحاضرة معرفة أنه بدون عمل مستقل منهجي ، سيتم نسيانها بسرعة كبيرة ، وترك أجزاء منفصلة. هذا يرجع إلى حقيقة أن النظرية لا تدعمها الممارسة ولا يتم تحديثها في الذاكرة بسبب العمل المستقل على المادة. يبقى ، في الأساس ، فقط وهم المعرفة ، الذي يضر بالأحرى. نعلم جميعًا علماء الأريكة الفائقين الذين يعيشون في الشبكات الاجتماعية والمنتديات ، والذين غالبًا ما يكونون غير قادرين على تطبيق أي من معارفهم النظرية.
تتيح لك الندوة التي تحتوي على كمية أقل من المواد فهم النقاط الرئيسية للموضوع وتذكرها بشكل أفضل. نعم ، هناك مواد أقل بكثير ، يتم تقديمها بشكل أكثر بساطة ، لكن يتم امتصاصها بشكل أفضل. كمية صغيرة من المعرفة التي يمكن تطبيقها هي أكثر قيمة بكثير من الأمتار المكعبة من النظرية التي لم يتعلم المستمع كيفية التعامل معها.
من وجهة نظر نسبة التكلفة / الفعالية ، فإن الخيار المثير للاهتمام للغاية هو نسخة عبر الإنترنت من الندوة - ندوة عبر الإنترنت. لا يحتاج المستمع إلى الذهاب إلى أي مكان ، حيث يسمح لك أي جهاز كمبيوتر مزود بإمكانية الوصول إلى الإنترنت بالمشاركة في العمل والوصول إلى الغرفة الافتراضية ، وعادة ما يكون من الممكن في هذه العملية إجراء تمارين بسيطة والتفاعل مع المشاركين الآخرين. بطريقة أو بأخرى ، تكون الندوة والندوة عبر الإنترنت أكثر فاعلية في الحالات التي يكون فيها من الضروري الحصول على مجموعة صغيرة ولكنها ضرورية من المعرفة والمهارات الجزئية.
ومع ذلك ، لا يمكن أن تمنحك محاضرة أو ندوة أو ندوة عبر الإنترنت أو جلسة تدريبية قصيرة مهارة. يتم تطوير المهارات بمرور الوقت.
على سبيل المثال ، لكي يكتسب الرياضي مهارة أداء تقنية أو مجموعة من الضربات ، يجب أن يؤديها بعناية وبشكل صحيح عدة مئات من المرات على مدار عدة أسابيع ، ثم تدريب المهارات المكتسبة بانتظام. لن يمنح أي تدريب قصير مهارة كاملة ، ولا يمكن تطويرها إلا بشكل مستقل ، من خلال العمل المستقل المستمر والمنتظم.
ملخص
عندما نتحدث عن الأشكال الرئيسية للتعليم ، فإننا نعني عادةً محاضرة وندوة وتدريب بالإضافة إلى تنوعها. لكل حالة ، شكلها الخاص فعال ، ولكل منها إيجابيات وسلبيات. تسمح لك المحاضرة بالحصول على أقصى قدر من المعلومات في وقت قصير ، ولا تفقد جودتها في التسجيل ، ولكن يتم امتصاص المادة بشكل سيء ويتم نسيانها بسرعة. الندوة مفيدة لدراسة كمية صغيرة من المواد واكتساب المعرفة حول العديد من القضايا داخل الموضوع ، فهي توفر تفاعلًا أكثر نشاطًا بين المتحدث والجمهور. يعتبر التدريب أكثر أشكال التدريب فعالية للمتدرب وأصعبه بالنسبة للمدرب وهو ما يتطلب مشاركة فاعلة وعمل مشترك للمدرب والمتدربين. من المعرفة والمهارات والقدرات ، تتيح لك جميع أشكال التعليم اكتساب المعرفة والمهارات فقط ، فأنت بحاجة إلى العمل على تطوير المهارات بنفسك.
الخلط بين مفهومي "الندوة" و "التدريب" سببه الرغبة في بيع الندوة كتدريب. التدريب - وأكثر أناقة ، وأجر أعلى. لكن إجراء تدريب جيد أصعب بكثير من ندوة.
ندوة
(من اللات. ندوة- حضانة). هذا نوع من الجلسات الجماعية حيث يناقش المشاركون الرسائل والتقارير المعدة مسبقًا. يشبه إلى حد كبير محاضرة ، ولكن هناك دائمًا نقاش في الندوة. هناك حاجة إلى ندوة من أجل اكتساب معرفة جديدة أو ترتيبها. الندوة تسمح لك بفرز معرفة المشاركين على الرفوف.
قيادة الندوة كما كانت فوق مجموعة المتدربين. يتكلم الحقيقة المطلقة.
عدد المشاركين الندوة لا تقتصر على أي شيء سوى حجم الغرفة.
يمكن أن تستمر الندوات حتى عدة أيام.
نجاعة الندوة تقاس بحجم ما يتذكره المشاركون.
ناقص: يتلقى المشاركون في ورشة العمل بعض المعرفة ، لكنهم ما زالوا لا يعرفون كيف يفعلون ما تعلموه. لبيع الناس أو إدارتهم بنجاح ، فإن المعرفة النظرية وحدها لا تكفي. لا يكفي معرفة كيفية بيع هذه الخدمة أو تلك ، أو كيفية تعيين مهمة بشكل صحيح لمرؤوس ، أو كيفية زيادة دافعه. يجب أن تكون قادرًا على القيام بذلك.
الشيء الرئيسي: الندوة نظرية.
تمرين
ترجمت من الإنجليزية تعني "تدريب". يُفهم التدريب على أنه تمارين منهجية لاكتساب أو تحسين أي مهارة أو قدرة. الهدف الرئيسي من أي تدريب هو صقل المعرفة والمهارات المكتسبة في الممارسة ، أي أن أي تدريب يهدف إلى تطوير المهارات. من المستحسن أثناء التدريب جلب المهارات اللازمة إلى الأتمتة. هذا التدريب هو 10٪ نظري و 90٪ عملي.
التدريب عالي الجودة هو وسيلة فعالة للتعلم. يتضمن العمل المستقل ، والعمل الجماعي ، والحل 
القضايا والمناقشات وما إلى ذلك. في الفصول العملية ، يتم وضع تقنيات لحل المواقف الصعبة. يتدرب كل مشارك في مجموعة متنوعة من الألعاب والتمارين ، ويعيد سلوكه بشكل متكرر في موقف صعب. يتلقى ملاحظات: يقول المشاركون الآخرون والمدرب مدى جودة أداء التمرين. يتم تحليل جميع الإيجابيات والسلبيات التي أظهرها المشارك. يمكنه تعديل أفعاله بناءً على هذا "المنظر من الخارج" ، وتدريب المهارة مرة أخرى. في كثير من الأحيان ، أثناء التدريب ، يتم تصوير الفيديو لتوضيح مستوى أداء التمرين بصريًا للمشاركين.
قيادة يحاول التدريب جعل المشاركين في التدريب يعملون. بعد التدريبات الجيدة ، يغضب الناس: لماذا ندفع مثل هذه الأموال وفي نفس الوقت نحرث أنفسنا في التدريب؟!
عدد المشاركين
إذا سألت المدرب: "كم عدد أعضاء المجموعة المسموح لهم بالتدريب؟" ويجيبون لك: "يمكن أن يكون عدد المشاركين أيًا." هذه علامة أكيدة - هذا ليس تدريبًا. لإجراء تدريب جيد ، هناك حاجة إلى مجموعة من ستة أشخاص على الأقل ، ولكن ليس أكثر من اثني عشر إلى خمسة عشر شخصًا. يمكنك ممارسة المهارة عدة مرات ، والحصول على تعليقات فقط في مجموعة لا تزيد عن 15 شخصًا. الحد الأدنى هو 6 أشخاص ، نظرًا لحقيقة أن التدريبات الخاصة بالتمرين يتم إجراؤها كعمل في أزواج أو في مجموعة.
نجاعة التدريب يقاس بالتغيرات السلوكية الحقيقية. هناك مهارات متطورة لم تكن موجودة قبل التدريب ، والشعور بـ "نعم ، يمكنني الآن".
ناقص: التدريب غير مناسب للعمل مع موظفين غير مدربين.
الأهم من ذلك ، التدريب هو الممارسة.
حلقة تدريبية
أكثر من نصف البرامج التدريبية الموجودة حاليًا في السوق والتي تسمى "الدورات التدريبية" هي في الواقع ندوات تدريبية. الأهم من ذلك كله ، أنها تشبه جلسة محاضرة مقترنة بورشة عمل. يتم إخبار المشاركين عن مختلف المخططات والخوارزميات النظرية لحل المشكلة. ثم يطبقون المخططات المقترحة في تمارين عملية قصيرة. تبلغ نسبة النظرية والتطبيق في الندوة التدريبية ما يقرب من 90٪ إلى 10٪.
قيادة من الندوة التدريبية في كثير من الأحيان يحاول إخبار المشاركين عن الموضوع الرئيسي للتدريب بأكبر قدر ممكن من التفاصيل والملونة. للقيام بذلك ، يستخدمون العديد من الأساليب ودراسات الحالة ومخططات الفيديو والمقالات المفيدة في النشرات. ولكن من أجل التعلم الجيد ، من الضروري أن يقوم المشاركون بالتفاعل. إذا لم يفعل المشاركون شيئًا طوال "التدريب" سوى الاستماع ، فلا داعي للتحدث عن النتائج. لا يمكننا التحدث إلا عن قدرة المدرب على سرد القصص بطريقة ممتعة وعن الانطباع الجميل الذي يتركه. لكن هذا لا يمكن أن يسمى تدريب. هذه محاضرة.
هذا النوع من التدريب ليس سيئًا كخطوة أولى في برنامج مستهدف كبير أو وسيط ، إعداد رابط لاجتياز تدريب جيد. الخيار الأفضل هو إجراء ندوة تدريبية في اليوم الأول والتدريب نفسه في اليوم الثاني.
نجاعة: تمنح الندوة التدريبية المشاركين الوعي ، والشعور بـ "نعم ، أنا أعرف كيف" ، نظرة ثاقبة "الآن أعرف كيف يحدث ذلك حقًا" أو "تبين أن كل شيء ليس بهذه الصعوبة (بهذه البساطة)!".
ناقص: لا تتوقع أن الحلقة التدريبية ستحل كل المشاكل.
الشيء الرئيسي: الندوة التدريبية جيدة فقط كمرحلة أولية. كلما زادت الممارسة ، كان التدريب أكثر فاعلية.
ألينا أودوفينكو مدرب منذ 1997.
نوصي باستخدام أدلة تدريب فريدة لأفضل تمارين التدريب:
- لعبة لتدريب "برج الشيطان"
جميل ونادر وقوي للغاية
تمرين لبناء الفريق أو التواصل الفعال أو النمو الشخصي. تجذب الأسطورة الجميلة للتمرين الانتباه والمؤامرات ، ويتطلب حل مهمة معقدة مخصصة للمجموعة مشاركة نشطة ومشاركة كاملة من الفريق بأكمله.
تم تنظيم هذا التمرين التدريبي بطريقة لا يمكن إيجاد حل إلا إذا تأخذ في الاعتبار مصالح جميع أعضاء الفريقالتي تبدو للوهلة الأولى متناقضة مع بعضها البعض. ولكن هناك حل! فيالمشاركون في التدريب في عملية القيام بالتمرين على تجربتهم الخاصةعش وأدركأن النزاعات والنزاعات تبعدهم عن النتيجة ، ويسمح العمل المشترك المنسق جيدًا بحل حتى المهام التي تبدو "غير قابلة للحل".
توصيات حصرية من المحترفين! دليل تمرين التدريبصممه متخصصون خصيصا لبوابة Trenerskaya.ruويحتوي على الكثير من التوصيات الفريدة ،نصائح والتدريب "الرقائق". لن تجد هذا في أي مكان آخر!حجم الدليل التدريبي للتمرين: 12 صفحة. - تمرين لتدريب "تخمين البطل"
تمرين ممتع وتوضيحي
للتدريب على المبيعات ، والمفاوضات ، والاتصالات ، والتي تُظهر عمليًا فعالية استخدام الأسئلة المفتوحة والبديلة في تحديد احتياجات العملاء. بالنسبة لهذه المهمة ، من غير المرجح أن يكون للتمرين الخاص بتدريب "تخمين البطل" منافسين جديرين. يحتوي الدليل على 4 أشكال مختلفة من التمرين! هل تريد انهل رأى المشاركون بوضوح فاعلية الأسئلة المفتوحة مقارنة بالأسئلة المغلقة؟ أو لإدراك ما الأسئلة التي يستخدمونها هم أنفسهم في أغلب الأحيان في الممارسة؟ للتدرب على طرح أسئلة فعالة؟ كل شيء ممكن!دليل التمرين الحصري تم تطويره بواسطة مدربين محترفين خاصة بالنسبة لبوابة Trenerskaya.ru.ويحتوي على توصيات فريدة ،نصائح الخبراء التي تكشف كل أسرار التمرين الناجح. لن تجد هذا في أي مكان آخر!
حجم الدليل التدريبي للتمرين: 9 صفحات.
المكافآت! 4 تمرينات متباينة مختلفة وكتلة نظرية مفصلة! - عاصمتي
هذه لعبة تحدي ، لعبة منافسة ، في بدايتها كل المشاركين في التدريب لديهم نفس القدر من الموارد ، وفي نهاية اللعبة يجد المشاركون أنفسهم بنتائج مختلفة تمامًا. في عملية هذا التمرين ، يصطف أعضاء المجموعة في ترتيب واضح ، بينما الشخص الذي يعرف كيف ينظر إلى ما يحدث بحيادية وموضوعية وتقييم الآخرين بشكل صحيح لديه فرص أكبر للفوز.هذا ليس تمرينًا سهلاً ، لأن كل مشارك في التدريب يرى مكانه في المجموعة بالنسبة للأشخاص الآخرين ، وبالنسبة للعديد من المشاركين ، يمكن أن يتسبب ذلك في مشاعر قوية وليست إيجابية دائمًا. وبالتالي ، يمكن أن يكون هذا التمرين للمشاركين في التدريب دافع قوي للتغيير ، من أجل التنمية ، من أجل النمو، تحديا قويا. عادة ما تثير لعبة "My Capital" العديد من المشاعر المختلفة وتوفر مادة غنية للتفكير. وبالتأكيد لا يترك أي شخص غير مبال!
تمرين "عاصمتي" حصريالن تجده في أي مصدر آخر.
المحاضرة رقم 4 (2 ساعة)
أنواع التدريبات: التنظيم ، المحتوى ، الأشكال ، أساليب العمل في التدريب
تمرين- نظام تمارين لإتقان تقنية تنظيم التفاعل. يهدف التدريب البيداغوجي إلى تكوين المهارات والقدرات الإنذارية والإعلامية والتواصلية والتحليلية والبناءة والتنظيمية وغيرها من المهارات والقدرات اللازمة للمعلم-المربي من أجل التنفيذ الناجح للنشاط التربوي. يتم إجراء التدريب التربوي ، كقاعدة عامة ، اعتمادًا على الاحتياجات وتعقيد المشكلات التي يتم حلها. يتطلب إتقان أساسيات الثقافة التواصلية مهارات تربوية والامتثال لعدد من الشروط:- الموقف الجاد من تنفيذ التدريبات المقترحة ؛ الاستبطان النقدي المستمر لمهاراتهم ؛ العمل الفردي المنتظم والمتسق على الذات.
أشكال التدريب الجماعي للعمل مع المعلمين
يتم استخدام ملاحظات حول عمل الزملاء الأكثر خبرة وتحليل الدروس والأنشطة التعليمية في المنظمة التدريبات الاجتماعية والنفسية ، ولعب الأدوار وألعاب الأعمال ، والمناقشات الجماعيةلتكوين الكفاءة النفسية للمعلمين.
- مثير للاهتمام التدريب الاجتماعي والنفسي
(SPT) كطريقة جماعية توفر: "التكامل" ، وتنمية الكفاءة الاجتماعية والنفسية ، وصقل المهارات السلوكية ، وتنمية "الدفء الاجتماعي" ، وتنظيم العلاقات داخل المجموعة وتحقيق الذات.
- وعي، مثلينظر إليه الآخرون كما يظهر في المواقف الشخصية ( ماذا او ماهل يستطيع الآخرون رؤيتي؟ وعي الاستراتيجيات والتكتيكات الخاصةالمستخدمة في الاتصال لفترة طويلة (ماذا أناأدرك نفسي؟) ؛ الوعي بالدوافع الكامنة وراء نمط معين من السلوك ( لماذاهل هذه هي الطريقة التي أتواصل بها؟ إدراك كيف ، على مدار حياته ، أنماط سلوكه المتأصلة (ما هي العمق الأسبابالكامن وراء سلوكي؟).
- مرحلة التوجيه والتبعية
.
يسترشد المشاركون بالوضع. المزاج السائد في الدروس الأولى لغالبية المشاركين - المهتمين والبعض - المتشككين. في هذه المرحلة ، تعتمد المجموعة على القائد الذي ينتظرون منه المشورة والتعليمات. يتم تعيينها لتلقي معلومات جاهزة ، وتوصيات مباشرة ، وغالبًا ما تتم مناقشة القضايا غير المهمة. مرحلة الصراع
.
هناك ميل للمنافسة ، وهناك تبلور في الأدوار. المشاعر السائدة هي العداء والتوتر والقلق. غالبًا ما تكون هناك مواجهة مفتوحة مع المستشار. في بعض الأحيان تختار المجموعة أحد المشاركين (المنحرف) كهدف للعدوان وتنفخ العدوان عليه. وكلما كانت المواجهة بين الميسر والمجموعة أقوى ، كان العمل أعمق في المراحل التالية. مرحلة التعاون
وأنشطة هادفة.يتشكل الشعور بالانتماء إلى مجموعة ، وإدراك "نحن" الكوني ، والإخلاص في التعبير عن المشاعر. يتحدث المشاركون بصراحة عن مشاكلهم.
- تحليل الموقف
- يحفز الانجذاب إلى تجربة الآخرين ، والرغبة في اكتساب المعرفة النظرية من أجل الحصول على إجابات للأسئلة قيد المناقشة. يتم استخدام نوعين من المواقف: "هنا والآن" - ماذا ولماذا حدث في المجموعة أو مع أفرادها ؛ "هناك ثم" لعب دور لعبة
-
الطريقة ، وجوهرها هو "لعب الأدوار". يلعب المشاركون أدوارًا تسمح لهم بالتعبير الكامل عن مشاعرهم وأفكارهم الحقيقية. الوعي يقود إلى العمل ، والقيام به يؤدي إلى توسيع الوعي الذاتي. الدراما النفسية
- طريقة عمل جماعي يلعب فيها المشاركون أدوارًا تحاكي مواقف الحياة ذات المعنى الشخصي للمشاركين. الأهداف - القضاء على ردود الفعل العاطفية غير الكافية ، وتنمية مهارات الإدراك الاجتماعي ، والمعرفة الذاتية المتعمقة.
- الرسم الإسقاطي- أسلوب عمل جماعي يوفر أساسًا لتشخيص وتفسير صعوبات الاتصال ، والعمل بأفكار ومشاعر لا يعرفها المشارك لسبب أو لآخر. الرسم يطور المشاعر ويعززها ويحدث الذوق الفني. الجمباز النفسي -طريقة عمل جماعية مساعدة يعبر فيها المشاركون عن أنفسهم ويتواصلون دون استخدام الكلمات ويمكن أن يخدم الأغراض التالية: التشخيص ، والتصحيح ، والقياس الاجتماعي ، والتفعيل و / أو الاسترخاء. العلاج بالموسيقى- ينشأ التفاهم والثقة المتبادلين بين المشاركين ، وتكثف ديناميات المجموعة. يمكن أن يؤدي استخدام الموسيقى بأي شكل من الأشكال (التسجيلات على جهاز التسجيل والاستماع إلى التسجيلات والغناء) إلى تخفيف التوتر والإرهاق.
- طرق اللعب وتحليل مواقف معينة(باستخدام معدات الفيديو) ، التدريس الدقيقحيث يقوم المعلم بإجراء درس صغير (10-15 دقيقة) للمعلمين أو الطلاب المدربين تدريباً خاصاً. تستند هذه الأساليب على المبادئ السلوكية للتعلم.
المرحلة الإعدادية:
- توضيح مهام لعبة الأعمال والمشكلة قيد النظر ؛ تشكيل مجموعة من الخبراء وتوزيع الأدوار ؛ الإلمام بالأدوار المعينة و "التعود عليها" ؛ إتقان قواعد وأنظمة وأدوات اللعبة ؛ التحقق من جاهزية اللعبة والتوضيح النهائي لجميع عناصرها والمشاركين.
قواعد لعبة الأعمال:
- فهم واضح لمهام لعبة الأعمال والمشكلة والفئة العمرية ؛ اختر "دورًا" وفقًا لقدراتك ؛ حدد موقفك بوضوح وفقًا للدور الذي تم اختياره ؛ التحدث والتصرف كما تفعل في الظروف المناسبة ؛ لا يمكنك إدخال "الأدوار" طوال اللعبة ؛ يُسمح بتفاقم الوضع ، من خلال اتخاذ وجهة نظر متطرفة ؛ يوجه المضيف مسار اللعبة (يحدد ، يحدد منعطفًا جديدًا في حل المشكلة) ؛ يتم تقييم مشاركة كل من قبل خبراء في جدول معد خصيصًا وفقًا لمعايير معلنة مسبقًا ؛ بعد إقامة لعبة العمل ، تتم مناقشتها ، ويتم التفكير الجماعي.
ورقة الخبراء (مثال)
| الاسم الكامل. المشارك في اللعبة ودوره | المعايير |
||||
| الإقناع | عاطفية | القدرة على التنظيم | الحل الأمثل لهذه المشكلة |
||
| 1. | |||||
| 2. | |||||
| 3. | |||||
مخطط تحليل لعبة الأعمال (لجميع المشاركين):
- أداء الدور: درجة المصداقية والموثوقية التي يؤدي بها المشاركون في اللعبة "واجباتهم" ، وصحة الإجراءات في موقف معين ؛ امتلاك الموقف ودقة تحليل الموقف ومرونة السلوك المتكيف والوفاء الصحيح بشروط اللعبة المحددة والقدرة على اختيار القرار الاستراتيجي والتكتيكي الصحيح ؛ الإجراءات التواصلية: القدرة على التكيف مع ردود أفعال الشركاء ، والتعاطف مع مشاعرهم في مواقف التواصل ، والقدرة على الحفاظ على وتيرة اللعبة ، وطرح فكرة جديدة ، واستخدام مناسبة مناسبة ودرجة جدال المحاور ؛ المساهمة في حل المشكلة: مستوى الكفاءة وسلوك لعب الأدوار من حيث توجيه "اللاعب" للمهمة العامة (درجة مساهمته في حل المهمة الظرفية).
"العصف الذهني » يمكن استخدامها أيضًا في التدريب على مناقشة المجموعة واقتراح أفضل حل لمشكلة ما. يتم تنفيذه على عدة مراحل.
1. المرحلة الإعدادية:
- تشكيل مشكلة يجب حلها ؛ تحديد شروط العمل الجماعي (الإلمام بقواعد "العصف الذهني") ؛ إنشاء مجموعات عاملة (إبداعية) (3-5 أشخاص لكل منها) ومجموعة خبراء ؛ الإحماء: تمارين في العثور بسرعة على إجابات لأسئلة تدريب مختارة خصيصًا ، وإكمال المهام.
2. العصف الذهني:
- "اقتحام" المشكلة المطروحة (توليد الأفكار في كل مجموعة عمل) ؛ اختيار وتقييم أفضل الأفكار لحل المشكلة من قبل خبراء.
3. المرحلة النهائية.
- الدفاع العام عن حل المشكلة ومناقشتها ؛ مناقشة نتائج عمل المجموعات والتفكير وتقييم الخيار الأفضل ؛ اتخاذ قرار جماعي.
قواعد وشروط العصف الذهني:
- لا أحد يستطيع أن يدعي دورًا وامتيازات خاصة ، حتى التأليف الرائع في حل مشكلة ما لا يعطي ميزة ؛ الانتقادات المتبادلة والتقييمات الوسيطة محظورة لأنها تتداخل مع ظهور حلول جديدة ؛ تمت الموافقة على الإضافات والتحسينات وتطوير الأفكار المقترحة من قبل المشاركين الآخرين ؛ يُسمح بطرح أسئلة توضيحية ، لكن لا ينبغي أن تحتوي على تقييم ؛ من الضروري صياغة أفكارك بإيجاز ، حتى لا تنزعج إذا لم يفهموا ، بل تحاول مرة أخرى تقديم الحل الخاص بك ؛ يمكنك الاتصال بالمدرب الرئيسي قبل نهاية "الاعتداء" ؛ إذا كان لا يمكن حل المشكلة في شكل معين ، فأنت بحاجة إلى محاولة عزل الأجزاء المكونة لها والتفكير فيها ؛ يجب أن نتذكر أن التفاؤل والثقة تزيد من النشاط العقلي للشخص.
- مواقف مرتبطة بالوعي بضرورة دراسة الأطفال ، وفريق الأطفال ، وإتقان المعرفة وتكوين المهارات لدراسة مشاكل أعضاء هيئة التدريس ، ومستوى تنمية التواصل ، والصفات الشخصية والقدرة على التفاعل. مواقف حول الوعي بضرورة حل مشاكل العمل التربوي ، وإتقان المعرفة والمهارات الخاصة بتحديد الأهداف التربوية. المواقف المرتبطة بالوعي بضرورة مراعاة الظروف النفسية والأنماط التربوية في تنظيم العملية التربوية بمهارات عملية في العمل مع أولياء الأمور والأطفال وهيئة التدريس.
- بيان واضح للمشكلة قيد الدراسة ؛ الأهداف والغايات وطرق دراسة الخبرة التربوية ؛ الخصائص العامة للمربي ونتائج العمل واستقرارها ؛ تحليل تنشئة الأطفال وفريق الأطفال فيما يتعلق بالمشكلة قيد الدراسة ؛ تقييم التجربة المدروسة من وجهة نظر المتطلبات الحديثة والموقف الشخصي منها ، مع إبراز تلك اللحظات التي سيتم أخذها لاستخدامها في الممارسة الشخصية.
الجامعة التربوية "سبتمبر واحد"
إيغور فاتشكوف ،
دكتور في علم النفس
طرق التدريب النفسي
في المدرسة
منهج الدورة
| رقم الصحيفة | المواد التعليمية |
|---|---|
| 33 | المحاضرة رقم 1.التدريب النفسي وأساطيره |
| 35 | عدد المحاضرة 2.التدريب في نظام أساليب علم النفس العملي |
| 37 | عدد المحاضرة 3.جوهر طرق التدريب العمل الرقابي رقم 1 (تاريخ الاستحقاق - حتى 15 نوفمبر 2004) |
| 39 | عدد المحاضرة 4.طرق التدريب للعمل مع الأحداث الماضية |
| 41 | المحاضرة رقم 5.طرق التدريب للعمل مع الأحداث "الجارية" العمل الرقابي رقم 2 (تاريخ الاستحقاق - حتى 15 ديسمبر 2004) |
| 43 | عدد المحاضرة 6.طرق التدريب على التعامل مع الأحداث المُنشأة |
| 45 | عدد المحاضرة 7.الجوانب التنظيمية لتنفيذ أساليب التدريب |
| 47 | المحاضرة رقم 8.أمثلة على طرق التدريب والتمارين |
| العمل النهائي.يجب أن يكون العمل النهائي عبارة عن برنامج جلسات تدريبية ، تم إنشاؤه وفقًا للنموذج المقترح في المحاضرات ، ويحتوي على جلسة واحدة على الأقل ، موصوفة بالتفصيل ومرفقة بالتعليقات على الأساليب المستخدمة. يجب أن يكون هناك شهادة من المؤسسة التعليمية تؤكد حقيقة التدريب المحدد. يجب إرسال العمل النهائي مصحوبًا بشهادات من المؤسسة التعليمية (أعمال التنفيذ) إلى الجامعة التربوية في موعد لا يتجاوز 28 فبراير 2005. | |
المحاضرة الثانية.
التدريب على نظام الأساليب
علم النفس العملي
ما هو التدريب؟
بحلول الخمسينيات من القرن الماضي ، أصبح من الواضح أن التدريب المنظم بشكل خاص هو أحد أكثر أشكال العمل النفسي ملاءمة وبناءة وسريعة المفعول مع المجموعات. في الوقت نفسه ، يجب أن يشمل التدريب ، بالإضافة إلى تقنيات العلاج النفسي والتصحيح النفسي الخاصة ، وألعاب الأعمال ولعب الأدوار ، والأساليب القابلة للنقاش في اتخاذ القرار الجماعي ، وما إلى ذلك - وبعبارة أخرى ، كل تلك التقنيات التي تهدف إلى تطوير المهارات اللازمة. إنه التدريب الذي يعد أحد تلك الأساليب النفسية التي تسمح بخلق ظروف نفسية لتنمية الوعي الذاتي المهني والشخصي للناس وتحديث مواردهم ، مما يجعل من الممكن تغيير سلوكهم وموقفهم تجاه العالم والأشخاص الآخرين.
في نفس الوقت ، ما هو التدريب بالضبط ، لا يزال غير واضح. لنأخذ القصة التالية كتوضيح.
سئل طبيب نفساني ذو خبرة ومعروف:
- عندما تقود مجموعاتك ، هل تعامل الناس؟
أجاب: "نعم بالطبع".
- أو ربما لا تزال تساعدهم في تطويرهم الشخصي؟
وأكد "بالتأكيد".
- لكن الأشخاص الذين كانوا في مجموعاتك يدعون أنك لا تفعل شيئًا تقريبًا ويلتزمون الصمت طوال الوقت تقريبًا!
- وهذا صحيح!
- فما سر فاعلية عملك !؟
- أنا مهتم بالناس. وأنا أؤمن بقدرتهم على التغيير.
في و. سلوبودتشيكوف وإي. يخصص عيسىيف فهمان لـ "علم النفس العملي":
1) علم النفس العملي باعتباره "تخصصًا تطبيقيًا" ، ومن سماته "التوجه نحو علم نفس البحث الأكاديمي من نوع العلوم الطبيعية" ؛
2) علم النفس العملي باعتباره "ممارسة نفسية خاصة" ، حيث لا ينصب التركيز الرئيسي على دراسة النفس ، ولكن على "العمل مع النفس" (V.I. Slobodchikov، E.I. Isaev، 1995، pp. 113-115).
يمكن فهم التدريب في كلا الاتجاهين. في الحالة الأولى ، يتم تفسير التدريب على أنه نوع من أسلوب البحث ، يتم من خلاله بناء ودراسة العلاقات الشخصية أو الظواهر الاجتماعية (من المهم أن يُطلق على أول مركز تدريب في الولايات المتحدة الأمريكية اسم مختبر التدريب). في الحالة الثانية ، يعتبر التدريب أحد طرق العمل العملي مع الخصائص النفسية لأشخاص محددين. من الاختلاف في فهم جوهر التدريب ، تنشأ أسباب التوقعات المختلفة من المدرب النفسي. إنها مشكلة بشكل خاص عندما يكون لدى المدرب نفسه والعميل وجهات نظر مختلفة اختلافًا جذريًا حول جوهر التدريب ولا يلاحظان ذلك.
من أجل إعطاء إجابة واضحة كافية للسؤال حول ما هو أهم شيء في التدريب ، ربما لا يضر التحول إلى كلمة "تدريب" نفسها. من الواضح أن كلمة "تدريب" المستعارة من اللغة الإنجليزية لها نفس جذر "تدريب" ، وهو أمر معروف لنا جيدًا. ما هو جوهرأي تمرين؟ أثناء التمرين الرجل يفعل ما يجب أن يتعلم القيام به. ولا داعي للتوبيخ في الحشو! بعد كل شيء ، من الواضح تمامًا: من أجل تعلم كيفية السباحة ، تحتاج إلى السباحة ؛ وتشغيل المياه في المسبح فقط بعد أن يصبح كل من يريد أن يتعلم أولاً كيف يسبح في حفرة جافة أمرًا لا طائل منه تمامًا.
ولكن ، بناءً على هذا ، يجب على المرء أن يعترض على أولئك الذين يدّعون (وهذا الرأي شائع جدًا) أن التدريب هو "نوع من نموذج الحياة" ، "طريقة لبناء واقع مشابه للواقع الحقيقي". هذا ليس نموذجا للحياة! لتعلم كيف تعيش بداية المعيشة! هذا يعني أن التدريب يجب أن يصبح جزءًا من حياة المشاركين فيه.
التدريب وطرق أخرى
علم النفس العملي
إذن ما هو الغرض من التدريب؟ قبل الإجابة على هذا السؤال ، يجدر التفكير في الغرض العام من عمل عالم النفس العملي. بالطبع ، في النقاش حول هذا ، تم بالفعل كسر العديد من النسخ. لقد سمعنا آراء مفادها أن الغرض من عمل اختصاصي علم النفس التربوي هو تقديم المساعدة النفسية ، وتقديم الدعم النفسي ، والدعم ، وخلق الظروف الملائمة للنمو الأمثل للطفل ، وضمان الصحة النفسية ، وما إلى ذلك.
ربما لن يكون من المبالغة القول إن كل هذه المواقف لها شيء مشترك: الهدف العالمي (الهدف الفوقي) لأي عمل نفسي هو تنمية الطفل والتغييرات الإيجابية في حياته. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يتضح أن الطبيب النفسي بمعزل عن الطفل ، ويساعده بشكل غير مباشر ، دون انتظار طلب مباشر منه بشأن ذلك. ولكن في كثير من الأحيان لا يقل عملاء الطبيب النفسي - الأطفال والبالغون - يذهبون إليه بطلب صريح. أي نوع من المساعدة في حل مشاكلهم ، والتغلب على الصعوبات التي واجهوها ، هل يتوقعون من طبيب نفساني؟
أولاً،يمكن للعميل ببساطة أن يطلب هذه المعلومات النفسية أو تلك ، والتي ليس لديها ما يكفي من أجل التنفيذ المستقل للتغييرات المطلوبة. التوقع الأساسي الذي يمكن أن يكون موجودًا في كل من طالب المدرسة الثانوية والمعلم هو: "أخبرني بما يفكر به علماء النفس حول هذا الأمر." على سبيل المثال ، يسأل مراهق طبيب نفساني: "مؤخرًا ، غالبًا ما أتشاجر مع الجميع. كيف تتواصل بشكل عام حتى لا تتشاجر؟ في هذه الحالة ، ستكون طريقة نشاط عالم النفس إعلام
زبون.
ثانيًا، قد يحتاج العميل إلى الأخصائي النفسي ليس فقط لتقديم المعلومات ، ولكن أيضًا للمساعدة في ربطها بالوضع الفوري للعميل ، وإجراء تشخيص نفسي فعليًا ، وبالتعاون مع العميل ، تطوير مشروع للتغييرات اللازمة ، من خلال تنفيذ العميل سيحقق ما يريد. التوقع الأساسي: "اشرح كيف يمكنني التعامل مع هذا الموقف بشكل أفضل." على سبيل المثال ، قد يكون المراهق مهتمًا ليس فقط بـ: "كيف أتواصل بشكل فعال مع الناس؟" ، ولكن على وجه التحديد: "كيف يمكنني تحسين العلاقات مع زملائي في الصف Vasya و Kolya؟" في هذه الحالة ، ستكون الطريقة الرئيسية لنشاط عالم النفس تقديم المشورة
زبون.
ثالثا، قد يرغب العميل في ألا يقوم الطبيب النفسي بتزويده بالمعلومات أو المساعدة في تطوير المشروع للتغييرات اللازمة ، بل أن يأخذ هذه التغييرات ويقوم بها. التوقع الأساسي: "اجعلني أشعر أنني بحالة جيدة ، ساعدني!" على سبيل المثال ، يُجبر عالم النفس على أن يصبح ميسِّرًا (وسيطًا) في حل النزاع بين فاسيا وبيتيا. أو حتى البدء في إشراك سلطات الحماية الاجتماعية وهياكل السلطة في المشكلة ، إذا تم ، على سبيل المثال ، الكشف عن حقائق العنف المنهجي ضد طفل في الأسرة. في هذه الحالة ، ستكون طريقة نشاط عالم النفس مباشرة تدخل قضائي
(التدخل) في حياة العميل. (في الوقت الحالي ، نترك السؤال المتعلق بعدد المرات والمواقف التي يجب استخدام هذه الطريقة فيها).
أخيراً، رابعا، قد لا يرغب العميل كثيرًا في التخلص من هذه المشكلة أو تلك ، ولكن لمعرفة كيفية حلها بشكل مستقل في المستقبل. التوقع الأساسي: "علمني كيف أفعل الأشياء التي لا يمكنني فعلها الآن." لنفترض أن مراهقًا يقول مباشرة: "لقد أخبرتني عن كيفية التواصل بشكل صحيح. لكن ما زلت لا أستطيع فعل ذلك. يعلم!" في هذه الحالة ، ستكون طريقة نشاط عالم النفس اكتشف - حل
قدرة العميل على القيام بنشاط معين.
وبالتالي ، من وجهة نظر طلبات العميل (الطفل والكبار) ، هناك أربعة أهداف رئيسية للنشاط النفسي العملي ، وبالتالي ، هناك أربع طرق لتحقيقها ، والتي يمكن تصنيفها على أنها طرق عالم النفس:
1) الإعلام ، 2) الاستشارة ، 3) التدخل ، 4) التدريب.
الطرق الثلاث الأولى للعمل النفسي هي طرق لحل مشاكل العميل الفعلية و (عادة) لا تتظاهر بأنها أكثر من ذلك. بالنسبة للطريقة الفوقية الرابعة ، التدريب ، فإن اختلافها الأساسي عن الآخرين يكمن في حقيقة أنها لا تهدف فقط إلى حل المشكلات الحالية للمشاركين ، ولكن أيضًا لمنع حدوثها في المستقبل ، على وجه الخصوص ، بسبب الفرصة المتاحة لهم. تعلم حل المشاكل.
يمكن للمرء أن يقول أهمية كبيرة - النقطة الأساسية هي أنه في إطار التدريب ، يمكن لطبيب نفساني تنفيذ المعلومات والاستشارة والتدخل. من الضروري فقط ألا تصبح هذه الأساليب رائدة. إذا حدث هذا ، فإن التدريب كطريقة يفقد خصوصيته ويتحول إلى شيء آخر.
أخطاء محتملة من عالم النفس
عند استخدام الطرق في التدريب
1. الشغف للحصول على المعلومات
يأتي عملاء عالم النفس - المراهقون والمعلمون والآباء - للتدريب ، من بين أمور أخرى ، من أجل معرفة جديدة. ومع ذلك ، فإن الرغبة في تقديم أكبر قدر ممكن من المعلومات للمشاركين يمكن أن تلعب نكتة قاسية مع مقدم العرض. من المفيد للمدرب أن يتذكر حكاية مميزة في كثير من الأحيان.
قرر كاهن شاب أن يقرأ خطبة على سكان قرية بعيدة. لقد كان يستعد لها لفترة طويلة جدًا ، يفكر في كل فكرة ، ويصقل كل كلمة بعناية. ولكن عندما وصل إلى القرية ، اتضح أن جميع السكان كانوا في الحقل ، يسارعون إلى الحصاد قبل هطول الأمطار. بقي في القرية صبي واحد فقط - مساعد العريس.
- ماذا علي أن أفعل؟ سأل الكاهن بحزن.
- كما تعلم ، أنا فقط مساعد العريس وأنت شخص مثقف. لكن إذا جئت إلى الإسطبل ورأيت أن جميع خيولي قد هربت ، باستثناء واحدة ، كنت سأطعمها.
مستوحاة من كلماته ، جلس الكاهن الصبي في وسط الصف الأول في بيت الاجتماع وبدأ خطبته. تحدث ببلاغة وعاطفة ، بحماس وفرح. تكلم ، تكلم ، تكلم ... ثلاث ساعات كاملة. وعندما انتهى ، قرر الحصول على تأكيد لمهاراته في الخطابة.
- حسنًا ، كيف أعجبك حديثي؟ سأل الكاهن.
قال الصبي وهو يفرك ساقيه المتيبستين: "كما أخبرتك ، أنا أساعد فقط في الاسطبلات". - أنت شخص مثقف. لكن إذا هربت كل خيولي ، باستثناء حصان واحد ، فسأطعم هذا الحصان بالطبع. لكنني لن أعطيها كل الطعام الذي تناولته.
إن تحويل التدريب إلى مونولوج للقائد ، أي إلى أكثر المحاضرات مبتذلة ، يحرم التدريب من إحدى سماته الرئيسية - نشاط المشاركين أنفسهم ، وإتقان نشاط مهم بالنسبة لهم. هذا لا يعني ، بالطبع ، أن المدرب يجب أن يصمت طوال الوقت ، وكأنه يخفي سرًا عسكريًا رهيبًا. لكن يجب أن يكون خطابه قصيرًا وموجزًا. في حالة الطلب الصريح للحصول على معلومات ("أخبرنا بما يفكر فيه علم النفس ...") ، يمكن للمدرب إعادة توجيه السؤال بسهولة إلى المجموعة: "ما رأي المشاركين الآخرين في هذا الأمر؟" يكاد يكون من المؤكد أن المناقشة في هذه الحالة ستكون أكثر إنتاجية وفائدة للمجموعة من بث البيانات العلمية من قبل القائد (ومع ذلك ، ستتاح له هذه الفرصة إذا كان يريد تلخيص المناقشة).
2. الشغف لتقديم المشورة والترجمة الفورية
في كثير من الأحيان ، خاصة في بداية المجموعة ، يتم توجيه أسئلة العملاء حول أنفسهم وصعوباتهم إلى المدرب حصريًا. بالنسبة للمشاركين ، يبدو أنه لا داعي للقول إنه منذ أن بدأ المدرب كل هذا ، يجب عليه أن يشرح بوضوح ووضوح: لماذا ، لماذا ، ماذا يعني ذلك ، والأهم من ذلك - هل فعلت ذلك بشكل صحيح أم خاطئ: أنا أنتظر لنصيحتك وتوصياتك. الإغراء عظيم. علاوة على ذلك ، يكون المدرب نفسه في بعض الأحيان متأكدًا تمامًا من أنه يعرف أفضل طريقة للتفسير ، ومستعد لـ "تحليل" المشاركين إلى أعماقهم المحفوظة للغاية. لكن هذا فخ يمكن السقوط فيه بسهولة!
ماذا يحدث في حالة "الضربة الدقيقة" ، عندما يتم إبراز نقاط مشكلة العميل (وبالتالي الألم) من خلال الحزمة القاسية من التحليل النفسي؟ غالبًا ما يشعر الشخص أنه تعرض للجمهور ، ومنذ حدوث ذلك ، فإنه ينتظر توصيات محددة للغاية ، والتي يقوم عالم النفس - إلى أين يذهب الآن! - مجبر على العطاء. ويتحول التدريب على الفور إلى استشارة عامة: يأخذ جميع أعضاء المجموعة الآخرين بالإجماع قائمة انتظار لما يقدمونه.
3. الانبهار بالتدخلات
إن التدخل (يا لها من كلمة تفوح منه رائحة العدوان والعمل العسكري!) في علم النفس يعني في الواقع التأثير والتدخل ، والذي يتضح أحيانًا أنه أمر حتمي وضروري من جانب عالم النفس. ألف ليوناردو دافنشي العظيم ذات مرة حكاية يبدو أنها توضح هذه النقطة بشكل جيد.
بعد أن تلقى مرة واحدة ضربة قوية من الصوان ، سأل الصوان الجاني بسخط:
- لماذا هاجمتني هكذا؟ أنا لا أعرفك. يبدو أنك تربكني مع شخص آخر. من فضلك اترك جانبي وشأنها. أنا لا أؤذي أحدا.
- لا تغضب عبثا يا جار - بابتسامة قال الصوان ردا على ذلك. "إذا كان لديك القليل من الصبر ، فسترى قريبًا ما هي المعجزة التي سأستخرجها منك.
عند هذه الكلمات ، هدأ الصوان وبدأ في تحمل ضربات صندوق الاشتعال. وأخيرًا ، شُفِرَت منها نار قادرة على صنع معجزات حقيقية. وهكذا كان صبر الصوان يكافأ بالعدل.
ومع ذلك ، من جانب واحد من الذىالعمل يحرم المشاركين في التدريب من الحق الطبيعي في نشاطهم وتحقيق الذات. لذلك ، لا ينبغي أن يتم التدخل إلا عندما يكون الاستغناء عنه أمرًا لا غنى عنه حقًا. يجب أن يتذكر القائد دائمًا أن الرغبة المستمرة في التدخل تشير إلى الغرور المفرط والاستبداد. بالمناسبة ، هناك مدربون يبدأون التدريبات فقط للاستمتاع بالشعور بالاختيار وحالة العبادة والإعجاب. علاوة على ذلك ، يبدو أن هذا يحدث غالبًا مع علماء النفس العمليين الشغوفين ببرمجة اللغويات العصبية. ربما يكون هذا بسبب حقيقة أن هناك شائعات حول هذا الاتجاه باعتباره الأكثر تلاعبًا.
ذات يوم ، تلقى مدربًا صغيرًا جدًا (أتقن المعرفة الأساسية في البرمجة اللغوية العصبية) مبلغًا معينًا من أحد الرعاة ، وقرر شراء أثاث لغرفة التدريب. لقد كنت شاهدًا عابرًا على الكيفية التي كان يبحث بها عن خيارات في الكتالوج.
تم منح المشاركين كراسي مريحة مريحة. مثل هذا الاختيار ، بالطبع ، لا يمكن أن يسبب أي اعتراضات. لكن! لنفسه ، قرر شراء كرسي للبار - كرسي عليك أن تتسلقه ، مثل كليمنجارو. لم يخفِ فرحته عن حقيقة أنه سيجلس أعلى بعشرات السنتيمترات من البقية.
أهداف التدريب النفسي
لذلك ، يهدف التدريب كطريقة إلى مساعدة المشاركين على إتقان أي نشاط. ولكن ما هي الشروط التي تضمن استيعاب نشاط جديد؟ من الواضح أن الشخص يجب أن:
1)لأريدافعلها؛ 2) أعرف، كيف افعلها و 3)يكون قادرا علىافعلها.
فيما يتعلق بالتدريب النفسي ، فهذا يعني حل المشكلات التالية.
1. مهمة التحفيز وتكوين اتجاهات إيجابية تجاه الأنشطة الجديدة
لكن ما هو الموقف؟ الموقف الذاتي موجود في أشكال مختلفة. يمكن أن ينشأ الموقف فقط تجاه كائن مهم ، في المجال العاطفي يتم تجربته كشعور ، رغبة ، عند فهم الشيء ، فإنه يتجلى على أنه معنى ، في جانب اتجاه الشخصية - كقيمة ، في التنظيم السلوك - كموقف (على مستوى اللاوعي) أو كموقف (على مستوى واع).) ، وفي تقرير المصير فيما يتعلق بالبيئة الاجتماعية - كتصرف.
لتوضيح الأمر ببساطة ، ترتبط المهمة المسماة بالحاجة إلى تكوين رغبة لدى المشاركين في التدريب في إتقان نشاط جديد ، ورؤية المعنى فيه لأنفسهم ، وإدراك قيمته. على سبيل المثال ، في تدريب الوعي الذاتي التربوي المهني ، يجب أن يساعد عمل عالم النفس المشاركين - يرغب المعلمون حقًا في تعلم كيفية التفكير بعمق في أنشطتهم ، ومعرفة الفائدة التي لا شك فيها لأنفسهم في فهم خصائص شخصيتهم ، علاقتهم بالطلاب وطرق التدريس.
2. مهمة تشكيل نظام تمثيلات للعميل
وتجدر الإشارة إلى أننا نتحدث عن تشكيل نظام التمثيل وليس نظام المفاهيم. التدريب ليس درسًا ، ولا توجد مهمة استيعاب عميق للمعرفة. من المهم مراعاة الاختلاف بين المعرفة والتمثيلات: التمثيلات ليست سوى معلومات مكتسبة عن العالم يستخدمها الشخص لفهم العالم وعلى أساسه يبني سلوكه في العالم. التصورات ليست دقيقة ومحددة بدقة ، ولكن يمكن أن يكون لها تأثير أقوى بكثير على حياة الإنسان من المعرفة المكتسبة ، ولكن غير المتمرسة ، التي لم تصبح معتقدات.
في بعض الأحيان ، يتعين على المدرب بذل الكثير من الجهد لمساعدة أعضاء المجموعة على تغيير القديم وتعلم أفكار جديدة. بالعودة إلى المثال السابق لتدريب الوعي الذاتي التربوي المهني ، نلاحظ ما يلي: يحتاج المعلمون أحيانًا إلى إعادة النظر جذريًا في أفكارهم حول جوهر ومعنى نشاطهم التربوي.
3. مهمة تكوين المهارات
هذه هي المهمة التدريبية الأكثر ذكرًا وربما الأكثر أهمية. بالمهارات نعني قدرة الشخص تدبيرتطبيق أفكاره ومواقفه ومهاراته وفق ظروف حالة معينة.
يمكن أن تكون المهارات من ثلاثة أنواع رئيسية: تكنولوجية واستراتيجية وميول. إذا كانت المهارات التكنولوجية هي القدرة على استخدام المعرفة والمهارات في موقف معين ، فإن المهارات الإستراتيجية هي القدرة على استخدام إستراتيجية النشاط الأكثر ملاءمة في موقف معين من التمثيلات المتوفرة في البنية التحتية ، فإن مهارات التصرف هي القدرة على اتخاذ شيء معين. التصرف فيما يتعلق بالوضع ، بناءً على النظام الحالي للعلاقات الذاتية.
في النشاط التربوي ، كل هذه المهارات مهمة للغاية. في تدريب الوعي الذاتي التربوي المهني ، يجب على الأخصائي النفسي أن يتدرب مع المشاركين على كل هذه المهارات ، لأنه ، كما تظهر التجربة ، لا يمتلكها العديد من المعلمين.
من أخطر مشاكل التعليم التقليدي (المدرسي والجامعي) عدم كفاية الاهتمام بتدريس مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات في تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة. هذا التدريب له أهمية خاصة في التدريب المهني لعلماء النفس أنفسهم.
غالبًا ما يتضح أن خريج كلية علم النفس بجامعة مرموقة جدًا ، ويمتلك مخزونًا ضخمًا من المعرفة ، غير قادر على النشاط الإبداعي - لا البحث ولا العملي. السبب ليس فقط الافتقار إلى الإبداع ، ولكن أيضًا أنه عند مواجهة مهمة جديدة ، يحاول المتخصص الشاب أولاً وقبل كل شيء إيجاد طريقة لحلها في المعلومات التي لديه ، وفي حالة عدم وجود مثل هذه الطريقة ، ضائع. لم يعلمه أحد كيفية تصميم تقنيات جديدة ولم يربط إمكانية إنشاء تقنيات باستراتيجيات نشاط مختلفة.
هناك أيضًا مواقف عندما يكون لدى المتخصص ، بامتلاك مجموعة متنوعة من التقنيات ، أي فكرة عن الاستراتيجيات ، والعكس بالعكس ، يعرف الاستراتيجيات الممكنة ، ولكن تبين أنه غير مجهز تقنيًا ، نظرًا لأن أساتذته لم "ينزلوا إلى التفاصيل الفنية" .
تلخيص لما سبق
لذلك ، من أجل الاستفادة من تدريب ، مثل التدريب على التواصل ، يجب على العميل (على سبيل المثال ، المراهق) ، على الأقل:
1) الحصول على أداءحول جوهر الاتصال الفعال ، ومختلف الاستراتيجيات والتقنيات في مجال الاتصال ، وما إلى ذلك ؛
2) النموذج الموقف الشخصيلمجموعة متنوعة من استراتيجيات وتقنيات الاتصال ، أي اختيار متحيز لتلك الأكثر ملاءمة له ؛
3) عمل محدد تقنيةبحاجة للتواصل في ظروف مختلفة ، جرب بطريقة مختلفة الاستراتيجياتالسلوك ، وأخيرا وليس آخرا ، يعيشمجموعة متنوعة من حالات الاتصال مع المشاركين الآخرين في "الأنسجة الحية" للتدريب (لاكتساب مهارات التصرف).
لا يمكن القيام بذلك إلا من خلال الاعتماد على مبدأ التكافؤ أنشطة التدريبالأنشطة الحقيقية للمشاركين في التدريب ، والتي تم وصف جوهرها أعلاه.
المؤلفات
1.Vachkov I.V.طرق المجموعة في عمل عالم نفس المدرسة. - م: Os-89 ، 2002.
2. Vachkov I.V., Deryabo S.D.نافذة على عالم التدريب. الأسس المنهجية للنهج الذاتي للعمل الجماعي. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2004.
3. Deryabo S.D.البيئة التعليمية: 8 مواد لمجلس المعلم لمدير المدرسة. - تشيرنوجولوفكا: TsKFL RAO ، 2000.
4. سلوبودتشيكوف ف. ، إيزايف إي.. علم نفس التنمية البشرية. - م: مطبعة المدرسة ، 2000.
أسئلة ومهام للتدقيق الذاتي:
1. اشرح موقفك من العبارة: "التدريب ليس نموذجًا للحياة ، ولكن يجب أن يكون جزءًا من الحياة الحقيقية للمشاركين فيه".
2. ما هي طرق علم النفس العملي؟ ما هو جوهرهم؟ في أي مكان بينهم هو التدريب النفسي؟
3. قم بتسمية الأخطاء الرئيسية للقائد أثناء التدريب واكشف جوهرها.
4. ما هي الأهداف الرئيسية للتدريب؟ ضع في اعتبارك كيف يمكنك تجسيد هذه الأهداف فيما يتعلق بأنواع التدريب التي تعرفها.
ما هو القاسم المشترك بين التدريب والندوات ، وكيف تختلف عن بعضها البعض؟ هل من الممكن الجمع بينهما ، وفي أي الحالات من الأفضل اختيارهما؟ سنتحدث عن هذا ، بالإضافة إلى أشياء أخرى كثيرة ، في إطار هذا المقال.
إن التعايش (مجموعة) الأشكال التعليمية يجعل من الممكن تحقيق أقصى قدر من الكفاءة من التدريب. إنها تكمل بعضها البعض وتسمح بالقضاء على أوجه القصور. العملية التعليمية. خاصة إذا اخترت أشكالًا من التعليم مثل التدريب والندوات ، فبفضلها يصبح من الممكن تهيئة الظروف المثلى للتعلم المتبادل والبحث العلمي وتحسين الذات.
ما هو الشيء المشترك بين هذه الأشكال من التعليم ، وكيف تختلف عن بعضها البعض؟ هل من الممكن الجمع بينهما ، وفي أي الحالات من الأفضل اختيارهما؟ سنتحدث عن هذا ، بالإضافة إلى أشياء أخرى كثيرة ، في إطار هذا المقال.
ما هي الندوة؟
الندوة هي جلسة تربوية وعملية ، يناقش المشاركون فيها الملخصات أو التقارير أو التقارير المنشورة أو التي سبق قراءتها عن نتائج البحث العلمي. الهدف الرئيسي من الندوة هو توحيد المواد قيد المناقشة وتطوير مهارات الاتصال المهنية.
يسمح لك هذا النوع من التعليم بالتعبير علانية عن آرائك والاستماع إلى المعارضين والدفاع عن رأيك بعقلانية. العملية التعليمية ندوةمدمج في شكل نسخة خفيفة من المحاضرة ، والتي يمكن مقاطعتها في أي وقت من خلال المناقشات مع الجمهور.
ما هو التدريب؟
التدريب هو شكل من أشكال التعلم النشط ، لا يهدف إلى تطوير المعرفة والمواقف الاجتماعية ، بل إلى اكتساب المهارات والقدرات العملية. هذا نوع من التدريب ، يتلقى الطلاب خلاله معرفة جديدة وتتاح لهم الفرصة "للتمرن" على طلباتهم تحت إشراف المعلم. بفضل نموذج التدريب العملي ، يستوعب المشاركون في التدريب المعلومات بشكل أفضل. بعد كل شيء ، يتذكر الشخص ما فعله بنفسه أفضل بكثير مما سمعه.
كيف تختلف الندوة عن التدريب؟
الفرق الرئيسي هو أن الندوة تركز على النظرية بينما تمرين- اكتساب المهارات العملية. بالإضافة إلى ذلك ، هناك عدد من الاختلافات الأخرى التي جمعناها في جدول واحد:
ومع ذلك ، فإن هذه الأشكال من التعليم لها أيضًا سمات مشتركة. على وجه التحديد ، تسعى كل من الندوة والتدريب إلى تحقيق نفس الأهداف والغايات:
- التعرف على أيديولوجية وتكنولوجيا الموضوع قيد المناقشة ؛
- تحليل التقنيات الرئيسية ؛
- استيعاب المعرفة وتكوين المهارات العملية ؛
- تشكيل الأهداف والغايات الشخصية ؛
- تطوير القدرة على العمل في مجموعة.
نطاق الندوات والدورات التدريبية
الندوة تستخدم بنشاط في السياق بعد التدريب. أظهرت الدراسات أن ما يصل إلى 85٪ من المعلومات التي يتم تلقيها أثناء التدريب يتم نسيانها تدريجياً وفي الممارسة العملية يستخدم الشخص ما يصل إلى 20٪ فقط. وغالبًا ما لا تكون النقطة هي جودة التدريب ، بل مقدار احتياج الشخص إليه ، ومدى تلبية توقعاته. لتجنب هذا الموقف ، غالبًا ما يقوم منظمو التدريب بإجراء دورات ما بعد التدريب (بما في ذلك في شكل ندوة).
أيضًا ، غالبًا ما يتم تنظيم الدورات التدريبية كعنصر هيكلي في الندوة. الهدف هو الجمع بين الإمكانات التربوية لكلا شكلي التعليم بأكبر قدر ممكن من الفعالية. هذه فرصة للجمع بين النظرية والممارسة بشكل متناغم في الوقت الفعلي.
على سبيل المثال ، في ندوة مالية سيكون من المناسب إجراء تدريب بناء الفريق. سيساعد على توضيح أهمية المساعدة المتبادلة والعلاقات الودية في الفريق ، لتكوين القدرة على تنظيم الفريق وإدارته بنجاح ، لتحقيق نتائج عالية من خلال التفاعل الفعال. لذا فإن المشارك حلقة تدريبيةلن تتلقى وتحليل نظرية العمل الجماعي فحسب ، بل سترى أيضًا كيفية وضع هذه المعرفة موضع التنفيذ ، في يوم العمل التالي.
أشهر أنواع الندوات التدريبية
يمكن عقد الفصول بأشكال مختلفة حسب عدد المشاركين وشكل الحدث. ومع ذلك ، فإن أكثر أنواع الندوات التدريبية شيوعًا اليوم هي:
- ندوة تدريب فردية. كقاعدة عامة ، يتم الاحتفاظ بها لموظفي شركة واحدة من أجل مراعاة خصوصيات سياستها. هذا يساعد على صياغة هدف وأهداف محددة للفرع والقسم والمدير.
- ندوة تدريبية مفتوحة. هذه الفصول أرخص من الدروس الخصوصية. ستمكن المعرفة والمهارات المكتسبة الجميع من إدخال تقنيات ومعارف جديدة في المجال المهني بشكل مستقل.
تتعلق موضوعات الندوات التدريبية بكل مجالات حياتنا على الإطلاق: "العادات السيئة. تأثيرها على حياة المراهقين ومستقبلهم "،" تنظيم نظام مبيعات نشط "،" تحليل الجمهور والقدرة على أن يُسمع ويفهم "،" مشكلة التطرف والوقاية منه. أشكال العمل المبتكرة مع الشباب "، أيديولوجية القائد - أيديولوجية النجاح" ، "الشبكات الاجتماعية للأعمال" ، "ABC للصحة والسعادة" ، "فن التسامح".
تفاصيل الندوة التدريبية
صفة مميزة ميزة الدرسفي هذا الشكل هي الديناميكية. لا يوجد تنظيم صارم للوقت المخصص لكل شكل من أشكال العمل. يعتمد هيكلها على الغرض والاحتياجات الفردية وكفاءة المشاركين. غالبًا ما يتم تنفيذ الدرس في شكل لعبة ، مما يتيح لك ممارسة المهارات العملية في جو مريح.
تتمثل المراحل الرئيسية للندوة التدريبية في مناقشة مبادئ العمل في مجموعات ، وتحليل أساليب حل المشكلات المهنية ، والتطبيق العملي للتمارين ، وعقد النتائج. يتم تنفيذ المهام ، كقاعدة عامة ، في مجموعات ، حيث يعمل جزء من الجمهور ، ويلاحظ جزء منه. يجب على الجميع زيارة كل من في هذا الموقف وفي غيره. في كثير من الأحيان ، يتم تصوير الندوات التدريبية لتحليلها لاحقًا. التركيز الرئيسي للدرس هو تطوير الذات والنشاط.
ميزة أخرى مثيرة للاهتمام لإجراء مثل هذه الفصول هي استخدام أشكال العمل غير القياسية. بالإضافة إلى المحاضرات والتمارين والعروض التقديمية ، يقدم المعلمون بنشاط: الدراما النفسية وألعاب لعب الأدوار والعلاج بالحكايات الخيالية والنزاعات ومهام المشكلات وتقنية العصف الذهني التفاعلية ودرس ثنائي (متكامل) وتقارير موضوعية ، فصول الماجستير.
يعد التدريب على الندوة فرصة رائعة لاكتساب معرفة جديدة وتوحيدها مباشرة في الفصل الدراسي. سوف تتعلم كيفية تحقيق أهدافك وتطوير مهارات مهنية محددة.