استخدام تقنيات المتاحف في العملية التربوية والتربوية. ملامح أسئلة تصميم التدريس في نهاية الفقرة

1. ساحة السوق.

كيف اختلف مركز مدينة القرون الوسطى عن مدينة حديثة؟

كان مركز مدينة العصور الوسطى ، وكذلك المدينة الحديثة ، هو الميدان. فقط في حالة مدينة القرون الوسطى ، تدفقت الحياة الكاملة للمدينة على الساحة: أقيمت المزادات هناك ، وتبادل الناس الأخبار ، وعوقبوا المجرمين ، وعروض مسرحية وعروض في الميدان.

على عكس المدينة الحديثة ، لم يكن لمدينة العصور الوسطى مياه جارية أو صرف صحي.

2. دار البلدية.

1. ما هي المواد والمستندات المحفوظة في دار البلدية؟ ما هي أهميتها بالنسبة للمدينة؟

احتفظ مجلس المدينة بلافتة المدينة ومفاتيح بوابات المدينة وختم المدينة. في نفس المكان ، في الصناديق القوية خلف العديد من الأقفال ، قاموا بحفظ الخزانة والأرشيف. تمت حماية الوثائق الأرشيفية بشكل خاص ، لأنها تحتوي على مواثيق تم فيها تسجيل حقوق وحريات وامتيازات المدينة.

2. أي من الطرق الثلاث لتشكيل حكومة المدينة تبدو أكثر ديمقراطية بالنسبة لك؟ ما هي مجموعات سكان الحضر التي تم استبعادها بأي حال من الأحوال من حكومة المدينة؟

كانت الطريقة الأكثر ديمقراطية لتشكيل مجلس المدينة هي انتخاب أعضائه في اجتماع ضيق للمواطنين "المحترمين".

على أي حال ، لم يُسمح للفقراء وحتى العديد من الحرفيين الأثرياء بحكم المدينة.

3. كاتدرائية المدينة.

لماذا أنفق سكان البلدة الكثير من المال والجهد والوقت على بناء الكاتدرائيات؟

أنفق سكان البلدة الكثير من المال والجهد والوقت على بناء الكاتدرائيات من أجل إظهار عظمة مدينتهم وجمالها وثرائها ، ليفخروا بها. بالإضافة إلى ذلك ، تم بناء الكاتدرائيات تكريما للقديسين الذين كان من المفترض أن يساعدوا المدينة ويحميها.

4. الكاتدرائيات الرومانية والقوطية.

1. لماذا بدت المعابد الرومانية مثل الحصون برأيك؟ لماذا يطلق عليهم الرومانسيك؟ كيف تشبه الآثار المعمارية لروما القديمة؟

لأن الفترة التي بنيت فيها الكاتدرائيات - القرنان التاسع والثاني عشر - كانت فترة حروب داخلية وهجمات مستمرة من قبل القبائل المجاورة (النورمانديون والهنغاريون وما إلى ذلك) ، لذلك كان لديهم جدران سميكة بحيث في حالة وقوع هجوم ، فإن السكان يمكن للمدينة الاختباء وراءهم.

يطلق على هذه الكاتدرائيات اسم Romanesque لأن المهندسين المعماريين الذين بنوها استخدموا تقنيات البنائين الرومان القدماء. كانت الهندسة المعمارية لروما القديمة تشبه استخدام الأعمدة والأقواس والأقبية.

2. ما هو المزاج الذي خلقه فن العمارة القوطية بين المؤمنين؟

خلقت الهندسة المعمارية للكاتدرائية القوطية انطباعًا بالخفة وانعدام الوزن ، كما لو كانت الكاتدرائية تمتد إلى الأعلى.

أسئلة في نهاية الفقرة.

1. تخيل أنك مسافر تصل إلى مدينة من العصور الوسطى. صف ما رأيته في المدينة. ما الذي وجدته غير عادي؟

كان ظهور مدن العصور الوسطى مختلفًا عن المدن الحديثة. كانت المدينة محاطة بأسوار عالية بها أبراج وخنادق عميقة مملوءة بالمياه للحماية من الهجمات ، وأغلقت أبواب المدينة ليلا. حدت الأسوار المحيطة بالمدينة من أراضيها ؛ مع تدفق الأهالي من القرى وزيادة عدد السكان ، لم تستوعب كل الأحياء ، وكان لا بد من توسيعها ببناء أسوار جديدة. وهكذا نشأت الضواحي التي استقر فيها الحرفيون بشكل رئيسي.

كانت الشوارع ضيقة للغاية بسبب المساحة الحضرية المحدودة. كانت المنازل مبنية على عدة طوابق ، ويتدلى كل طابق علوي فوق الطابق السفلي ، بحيث يكون الشارع دائمًا في حالة شفق. كانت هندسة المنازل غير معقدة ورتيبة ، وكانت مواد البناء الرئيسية من الخشب والحجر والقش. كان الاستثناء هو منازل الإقطاعيين والتجار الأثرياء. برز مبنيان بشكل حاد في ساحة البلدة - الكاتدرائية ومبنى البلدية. كانت مركز المدينة وفي نفس الوقت كانت ساحة السوق. كان يسكن الشوارع حرفيون من نفس التخصص. عادة ما تكون نوافذ كل ورشة مواجهة للشارع: خلال النهار يتم فتح المصاريع ، ويتحول الجزء العلوي إلى مظلة ، ويتحول الجزء السفلي إلى عداد. بالإضافة إلى ذلك ، من خلال النافذة المفتوحة يمكن للمرء أن يرى كيف تصنع المنتجات. إنارة الشوارع لم تكن موجودة لفترة طويلة. لم تكن هناك أرصفة للمشاة ، والشوارع غير معبدة ، لذا كانت مغبرة جدًا أثناء الحر في الصيف ، وقذرة في الربيع والخريف. تم إلقاء النفايات مباشرة في الشوارع. كان من الصعب السير والقيادة على طول شوارع المدينة التي تعود للقرون الوسطى ، كانت البرك عميقة لدرجة أنه لا يمكن للمرء حتى ركوب الخيل من خلالها. الاكتظاظ والظروف غير الصحية ونقص المستشفيات حولت المدينة إلى بؤرة لجميع الأمراض والأوبئة ، مات منها أحيانًا نصف إلى ثلث سكان المدن ، خاصة أثناء الطاعون الذي سمي بالموت الأسود. غالبًا ما تعرضت المدن بمبانيها الخشبية وأسقفها المصنوعة من القش لحرائق مدمرة ، لذلك كان من المعتاد إطفاء الأنوار في المنازل بعد حلول الظلام.

2. بمساعدة مواد إضافية ، قم بإعداد تقرير عن إحدى كاتدرائيات العصور الوسطى الشهيرة.

كاتدرائية شارتر هي كاتدرائية كاثوليكية تقع في مدينة شارتر في محافظة إيور إيه لوار. تقع على بعد 90 كم جنوب غرب باريس وهي واحدة من روائع العمارة القوطية. في عام 1979 ، تم إدراج الكاتدرائية في قائمة مواقع التراث العالمي لليونسكو.

لطالما وقفت الكنائس في موقع كاتدرائية شارتر الحديثة. منذ عام 876 ، تم الاحتفاظ بكفن السيدة العذراء المقدس في شارتر. بدلاً من الكاتدرائية الأولى ، التي احترقت عام 1020 ، أقيمت كاتدرائية رومانية بها سرداب ضخم. نجا من حريق 1134 ، الذي دمر المدينة بأكملها تقريبًا ، لكنه أصيب بأضرار بالغة خلال حريق 10 يونيو 1194. من هذا الحريق ، الذي بدأ بضربة صاعقة ، لم ينجُ سوى الأبراج ذات الواجهة الغربية والسرداب. كان الخلاص المعجزة من نار الكفن المقدس يعتبر علامة من أعلى وكان بمثابة ذريعة لبناء مبنى جديد أكثر فخامة.

بدأ بناء كاتدرائية جديدة في نفس العام 1194 بالتبرعات التي توافقت على شارتر من جميع أنحاء فرنسا. قام سكان المدينة بإلقاء الحجارة طواعية من المحاجر المحيطة. تم أخذ مشروع الهيكل السابق كأساس ، حيث تم تسجيل الأجزاء المتبقية من المبنى القديم. اكتمل العمل الرئيسي ، الذي تضمن بناء الصحن الرئيسي ، في عام 1220 ، وتم تكريس الكاتدرائية في 24 أكتوبر 1260 بحضور الملك لويس التاسع وأفراد من العائلة المالكة.

نجت كاتدرائية شارتر من نهاية القرن الثالث عشر وحتى يومنا هذا على حالها تقريبًا. نجت من الدمار والسرقة ، ولم يتم ترميمها أو إعادة بنائها.

يحتوي المبنى المكون من ثلاثة ممرات على مخطط لاتيني متقاطع مع جناح قصير مكون من ثلاثة ممرات. يحتوي الجزء الشرقي من المعبد على عدة كنائس نصف دائرية نصف قطرية. في وقت البناء ، كانت أقبية كاتدرائية شارتر هي الأعلى في فرنسا ، والتي تم تحقيقها من خلال استخدام الدعامات الطائرة القائمة على الدعامات. ظهرت دعامات طيران إضافية تدعم الحنية في القرن الرابع عشر. كانت كاتدرائية شارتر أول من استخدم هذا العنصر المعماري في بنائها ، مما أعطاها مخططًا خارجيًا غير مسبوق تمامًا ، وزاد من حجم فتحات النوافذ وارتفاع الصحن (36 مترًا).

من سمات مظهر الكاتدرائية برجيها المختلفين للغاية. تم بناء برج البرج الجنوبي البالغ ارتفاعه 105 أمتار ، والذي تم بناؤه عام 1140 ، على شكل هرم رومانسكي بسيط. البرج الشمالي ، الذي يبلغ ارتفاعه 113 مترًا ، له قاعدة خلفتها كاتدرائية رومانية ، وظهرت قمة البرج في بداية القرن السادس عشر وهي مصنوعة على الطراز القوطي اللامع.

تحتوي كاتدرائية شارتر على تسعة بوابات ، تم الحفاظ على ثلاثة منها من الكاتدرائية الرومانية القديمة. يعود تاريخ البوابة الشمالية إلى عام 1230 وتحتوي على منحوتات لشخصيات العهد القديم. تستخدم البوابة الجنوبية ، التي تم إنشاؤها بين عامي 1224 و 1250 ، مشاهد العهد الجديد مع تكوين مركزي مخصص ليوم القيامة. يعود تاريخ البوابة الغربية للمسيح ومريم العذراء ، المعروفة باسم البوابة الملكية ، إلى عام 1150 وتشتهر بتصويرها للمسيح في المجد ، الذي تم إنشاؤه في القرن الثاني عشر.

تم تزيين المداخل إلى الشمال والجنوب بمنحوتات من القرن الثالث عشر. في المجموع ، تحتوي زخرفة الكاتدرائية على حوالي 10000 صورة منحوتة مصنوعة من الحجر والزجاج.

على الجانب الجنوبي من الكاتدرائية توجد ساعة فلكية من القرن السادس عشر. حتى كسر آلية الساعة في عام 1793 ، لم يعرضوا الوقت فحسب ، بل أظهروا أيضًا يوم الأسبوع والشهر وأوقات شروق الشمس وغروبها ومراحل القمر وعلامة الأبراج الحالية.

لا يقل روعة عن الجزء الداخلي من الكاتدرائية. يندفع الصحن الفسيح ، الذي لا مثيل له في كل فرنسا ، إلى الحنية الرائعة الواقعة في الجزء الشرقي من الكاتدرائية. بين الأروقة والصفوف العلوية من نوافذ الصحن المركزي يوجد ثلاثية ، الأعمدة الضخمة للكاتدرائية محاطة بأربعة أعمدة قوية. تشتهر الكاتدرائية بنوافذها الزجاجية الملونة ، وتبلغ مساحتها الإجمالية حوالي 2000 متر مربع. تعتبر مجموعة شارتر للزجاج المعشق من العصور الوسطى فريدة تمامًا: أكثر من 150 نافذة ، أقدمها تم إنشاؤه في القرن الثاني عشر. بالإضافة إلى الورود الكبيرة المصنوعة من الزجاج الملون على الواجهة الغربية والجنوبية والشمالية ، فإن أشهرها هي نافذة الزجاج الملون 1150 "عذراء الزجاج الجميل" والتكوين "شجرة جيسي".

من السمات المميزة للنوافذ ذات الزجاج الملون في كاتدرائية شارتر التشبع الشديد ونقاء الألوان ، والذي فقد سره. تتميز الصور باتساع غير عادي للموضوع: مشاهد من العهدين القديم والجديد ، ومشاهد من حياة الأنبياء والملوك والفرسان والحرفيين وحتى الفلاحين.

أرضية الكاتدرائية مزينة بمتاهة قديمة تعود إلى عام 1205. يرمز إلى طريق المؤمن إلى الله ولا يزال يستخدمه الحجاج للتأمل. هناك طريق واحد فقط من خلال هذه المتاهة من الكاتدرائية. يتطابق حجم المتاهة عمليًا مع حجم نافذة الوردة للواجهة الغربية (لكنها لا تكررها تمامًا ، كما يعتقد الكثيرون خطأً) ، والمسافة من المدخل الغربي إلى المتاهة تساوي تمامًا ارتفاع نافذة او شباك. تحتوي المتاهة على إحدى عشرة دائرة متحدة المركز ، ويبلغ الطول الإجمالي للمسار عبر المتاهة حوالي 260 مترًا. في وسطها زهرة بستة بتلات تذكرنا ملامحها بزهور الكاتدرائية.

طبقًا للفيلم الوهمي Far Blue Heights ، فإن الرسومات على أرضية كاتدرائية شارتر ساعدت علماء الرياضيات على اكتشاف "أنفاق الجاذبية".

النوافذ ذات الزجاج الملون التي تعود للقرون الوسطى ، بما في ذلك النافذة الوردية ، محفوظة جيدًا في كاتدرائية شارتر. تبلغ المساحة الإجمالية للزجاج في الكاتدرائية 2044 مترًا مربعًا. يسود اللون الأزرق والأحمر الغامق على الزجاج المعشق في هذه الفترة ، بينما تندر الظلال الفاتحة.

أسئلة عن مواد إضافية.

ما هي أهمية نشاط المغيرين في مجتمع القرون الوسطى؟

بفضل أنشطة الصرافين ، تطورت التجارة ، حيث أتاحت شراء / بيع البضائع من دولة أخرى ، مما ساهم في تطوير دوران البضائع.

1. ما هو النمط المعماري الذي تعتقد أنه بني فيه البرج؟

أعتقد أنه في الطراز القوطي يتميز بالطموح إلى السماء.

2. كيف نفسر أن الحرفيين ارتكبوا مثل هذه الأخطاء الجسيمة أثناء البناء ولم يلتفتوا إلى الإنذارات؟

من الممكن أن يكون السادة قد فقدوا المعرفة بالهندسة المعمارية والهندسة المعمارية التي كانت معروفة خلال الإمبراطورية الرومانية.

قاعدة موقع البناء عبارة عن مجموعة من التربة التي تقع تحت الأساس ، وتدرك بثبات الحمل الكامل للهيكل على نفسه. التربة التي تستخدم كأساس تنقسم إلى نوعين: طبيعي ، أو طبيعي ، ومصطنع.

ثالثًا ، يجب أن تكون التربة خالية من الصفات ، عند التجميد ، تتوسع كل هذه التربة ، عند الذوبان ، تنخفض ، مما يؤدي إلى انتهاك الانكماش الصحيح للهيكل وتشكيل تشققات وثغرات ؛

رابعًا ، يجب أن تتمتع التربة بالقدرة على تحمل جميع أنواع التأثيرات من المياه الجوفية والسوائل.

لديهم تصنيف المبنى التالي:

1. صخري- غير قابل للانضغاط فعليًا ، غير قابل للضغط على الإطلاق ، مقاوم للماء بدرجة عالية (أفضل قاعدة). على سبيل المثال ، مانهاتن في نيويورك.
2. الحبيبات الخشنة، أي قطع من النوع الصخري (حوالي 50 في المائة بحجم يزيد عن 2 مليمتر): الحصى والحصى (قاعدة جيدة إلى حد ما) ؛
3. رمال- وكلما كبرت الجسيمات ، زادت إمكانية بنائها. يتم ضغط رمل الحصى (الجسيمات الكبيرة) تحت الأحمال بشكل كبير ، ولا تظهر الرفع (قاعدة جيدة إلى حد ما). والجسيمات الصغيرة التي تشبه الغبار تقريبًا ، عندما تدخل الرطوبة ، تبدأ في الانتفاخ ؛
4. طينيإنهم يتحملون أحمالًا كبيرة في شكل جاف ، ومع ذلك ، في عملية الترطيب ، تقل قدرتها على التحمل بشكل كبير ، وتصبح تتأرجح ؛
5. اللوس، أي كبيرة المسام ، عادة ما تتمتع بقوة جيدة ، ولكن في عملية الترطيب ، غالبًا ما تعطي هدوءًا كبيرًا ، ويمكن استخدامها بشرط تقويتها ؛
6. حجم- تتشكل عند النوم حفر ، مقالب القمامة ، القنوات. لديها انضغاط غير متناسب (تتطلب تصلب) ؛
7. الغريني- تتشكل نتيجة تنقية نهر أو بحيرة جافة. قاعدة جيدة من الأرض.
8. الرمال المتحركة- تتكون من جزيئات صغيرة من الرمل لها مخاليط طينية. أنها ليست مناسبة للركائز الطبيعية.

طرق التقوية:

أولاً، عجل البحر. حشو أو حشو هوائي تقليدي بألواح خاصة ، وفي بعض الحالات يتم إضافة الحجر المكسر. في المساحات الكبيرة ، يتم استخدام بكرات ؛

ثانيًا، جهاز وسادة. في الحالات التي يصعب فيها تقوية التربة ، تتم إزالة طبقة التربة غير الموثوقة واستبدالها بطبقة أكثر استقرارًا (على سبيل المثال ، الرمل أو الحصى). عادة ما يكون سمك هذه الوسادة 10 سم أو أكثر ؛

الثالث، التحلية- تستخدم للرمال الناعمة المغبرة. في مثل هذه الحالات ، يجب حقن التربة بمخاليط من الزجاج السائل مع إضافات كيميائية مختلفة. بعد تصلب التربة ، ستكتسب قدرة تحمل جيدة ؛
الرابع تدعيم، أي إمداد خليط الأسمنت في صورة سائلة أو خليط سائل من الأسمنت بالرمل أسفل القاعدة ؛

الخامس احتراق، أي الطريقة الحرارية ، احتراق مختلف المواد القابلة للاحتراق في أعماق الآبار. تستخدم لأنواع التربة التي تشبه اللوس. وبالتالي ، سيكون أساس التربة موثوقًا إذا تم استيفاء جميع هذه المتطلبات والشروط أثناء البناء.

تعد كثافة الأرض المحمل تحتها أمرًا بالغ الأهمية لضمان سلامتها وطويلة الأمد. في بلدنا ، تكون الحالات التي يتم فيها بناء المباني والهياكل والطرق على تربة البر الرئيسي الكثيفة التي لا تتطلب تعزيزًا إضافيًا نادرة نسبيًا ، وغالبًا ما يكون من الضروري تنفيذ سلسلة من التدابير لتقوية التربة ، والتي يكون لمعظمها حجم والتكلفة النهائية مقارنة بجميع الإنشاءات اللاحقة.

لا يوجد سوى ثلاث طرق لتقوية التربة ، سواء كانت طبيعية أو مصطنعة. هو - هي:

1. الاستبدال الكامل للتربة الطبيعية بقدرة تحمل منخفضة.
2. الضغط الفيزيائي للتربة الطبيعية.
3. تقوية بمواد إضافية

يمكن إجراء الاستبدال الكامل للتربة الطبيعية ذات القدرة المنخفضة على التحمل بطريقتين.

أولاً: حفر التربة (عادة ما تكون ذات حبيبات دقيقة ، رمال مغبرة ، تربة جليدية مشبعة بالمياه في مكان المستنقعات السابقة) إلى قاعدة البر الرئيسي (عادة ما تكون إما حصى) ، يليها ردم الحفرة بالحصى أو الحجر المكسر أو السكب بلاطة خرسانية صلبة. يتم ضغط الحصى والأحجار المكسرة بأجهزة اهتزازية أو معدات ثقيلة ، على سبيل المثال ، مداحل الطرق التي تزن 10-15 طنًا.

ثانيًا: دق الخوازيق بشكل متكرر في الطبقة العليا من التربة الهشة إلى القاعدة القارية. حاليًا ، يتم استخدامها حصريًا ، على الرغم من أن التاريخ يعرف أمثلة أخرى ، على سبيل المثال ، تم استخدام أكوام البلوط في بناء سانت بطرسبرغ.

أصبح تقوية التربة بمواد إضافية ممكنًا في السنوات الأخيرة مع ظهور مواد التكسية الأرضية ، المعروفة باسم المواد التركيبية غير المنسوجة. فهو يجمع بين العديد من الخصائص المفيدة ويشكل قاعدة صلبة وغير متعفنة ونفاذة على سطح التربة. باستخدامه ، يمكنك تقوية منحدرات الجسور أو القنوات ، وإرساء الأساس لممرات المشاة وحتى الطرق السريعة. يتم استخدامه بشكل مستقل وكطلاء نهائي للفراش من الحصى أو الحجر المكسر.

يتم الضغط الفيزيائي للتربة السائبة والطبيعية على أي حال لتشكيل "وسادة" أكثر كثافة. لمثل هذه العملية هي فقط المواد ذات الهيكل ذي التفرد المتوسط ​​- الحصى والحجر المكسر (الرمل بالحجارة الطبيعية) ، وفي حالات نادرة يتم استخدامه. اعتمادًا على نطاق العمل وحجم أجزاء المواد ، يتم استخدام كل من الأدوات الخفيفة (الدك الاهتزازي) والمعدات الثقيلة.

يعد ترتيب الأرضيات من خلال الجمع بين أغطية الأرضيات ذات الخصائص المختلفة أحد أكثر تقنيات التصميم شيوعًا المستخدمة ، كقاعدة عامة ، لتقسيم المساحات. لا يسمح الجمع بين الأرضيات المصفحة والبلاط الخزفي داخل نفس الغرفة فقط بتنويع المناطق الداخلية ، مما يجعلها أكثر إشراقًا وأكثر تعبيرًا ، ولكنه يمنح أيضًا مكاسب كبيرة في القوة والمتانة وخصائص الأداء الأخرى. في أغلب الأحيان ، توجد مثل هذه الحلول في تصميم غرف المعيشة والمطابخ والممرات وتعمل على تقسيم المباني إلى مناطق معيشة وعمل.

في الوقت نفسه ، يعد الانضمام إلى صفح مع البلاط مشكلة فنية خطيرة يمكن حلها بطرق مختلفة:

• دون استخدام مواد إضافية ؛
• استخدام رغاوي البناء والمعاجين ومانعات التسرب من السيليكون ؛
• باستخدام مكثف الفلين ؛
• بمساعدة العتبات الانتقالية.

بدون استخدام مواد إضافية

تُستخدم هذه الطريقة لتصميم مفاصل أحادية المستوى ذات تكوين معقد وتتطلب الكثير من الصبر والدقة. أولاً ، يتم إجراء القطع والقطع الدقيق للمواد وفقًا للقوالب المعدة مسبقًا.

ثم يتم تثبيتها في الطابق السفلي وفقًا للقواعد العامة للتثبيت والحشو الدقيق للمفاصل. يتيح لك الإرساء المغطى بالبلاط دون استخدام مواد إضافية تصميم أي مفصل منحني بشكل جميل ، بغض النظر عن مدى تعقيده.

مع رغاوي الالتحام ومانعات التسرب من البوليمر

يمكنك تزيين مفاصل التناكب بأي شكل وعرض وعمق بأناقة باستخدام رغاوي البناء والمعاجين ومانعات التسرب المصنوعة من السيليكون. للقيام بذلك ، هناك مجموعة كبيرة من الأدوات المتاحة ومجموعة واسعة من مجموعات الألوان ، ومع ذلك ، فإن هذا الحل له عيب كبير مرتبط بخصوصية وضع الصفيحة.

نظرًا لأن اللامينيت يحتاج إلى بعض المساحة للتوسيع ، فإن الألواح غير متصلة بالقاعدة أثناء التثبيت ويمكن أن تتحرك ، مع اتخاذ الوضع الأمثل لأنفسهم. تصلب رغاوي البناء ومانعات التسرب في النهاية وتثبت المفاصل بإحكام ، مما قد يؤدي إلى تشوه الأرضية.

مع معوض الفلين

يتم تنفيذ الالتحام عالي الجودة للبلاط المغطى بالبلاط مع تشكيل التماس الأنيق باستخدام وصلات التمدد من الفلين. ينضغط الفلين تمامًا ويتعافى من تلقاء نفسه ، لذلك لا داعي للقلق بشأن ترتيب الفجوات التكنولوجية.

من أجل وضع الفلين بشكل جميل ، يجب أن تكون حواف اللامينيت والبلاط على طول خط القطع متساوية تمامًا ، لذلك فإن استخدام معوضات الفلين يفرض متطلبات خاصة على جودة قطع المواد.

لإعطاء مكثف الفلين الظل المطلوب ، يتم استخدام صبغ خاص.

بمساعدة العتبات الانتقالية

لا تسمح لك العتبات الانتقالية فقط بدمج مواد ذات مواد وخصائص وألوان مختلفة بشكل جميل ، بل إنها تسهل بشكل كبير تنظيف المباني وتزيد من عمر خدمة أغطية الأرضيات.

هناك عدة أنواع من العتبات:

• عتبات مستقيمة - تستخدم لتصميم قطع مستقيمة للأسطح أحادية المستوى ؛
• عتبات التسوية - تسمح لك بتوصيل أغطية الأرضيات على ارتفاعات مختلفة ؛
• عتبات التشطيب - تستخدم لتزيين المنصات ودرجات السلم المجاورة وحواف الطلاء.

يقدم سوق البناء حاليًا مجموعة واسعة من العتبات الانتقالية المصنوعة من مواد مختلفة:

• تبدو عتبات الخشب الطبيعي لطيفة للغاية وتتناغم تمامًا مع الأثاث والصفائح الخشبية ، لكنها باهظة الثمن وتحتاج إلى عناية خاصة - خدوش الحشو والتلميع والطلاء والورنيش ؛
• عتبات أو قوالب معدنية - أكثر متانة ، متواضعة وغير مكلفة ، عادة ما تكون مصنوعة من الألمنيوم والفولاذ المقاوم للصدأ والنحاس ، للحماية من الرطوبة وإعطاء اللون اللازم ، عتبات معدنية مغطاة بأفلام واقية بنمط زخرفي ؛
• العتبات المصفحة - تكرر تمامًا هيكل ولون الرقائق الخشبية ، وبالتالي يتم دمجها بشكل مثالي معها ، ومع ذلك ، فإن خصائص أدائها تعتمد بشكل كبير على جودة المواد المستخدمة والامتثال لتكنولوجيا التصنيع ؛
• العتبات البلاستيكية هي النوع الأكثر شيوعًا والأقل تكلفة والتكنولوجية لتصميم مفاصل التناكب ، ولكنها قصيرة العمر إلى حد ما.

العيب الرئيسي للعتبات الانتقالية هو أن نتوءًا صغيرًا يتشكل عند المفاصل. في الوقت نفسه ، يوفر ربط الصفائح بالبلاط بمساعدة عتبات الانتقال مزايا مثل:

• الانتقال السلس؛
• السلامة البصرية للطلاء ؛
• مجموعة واسعة من الألوان والظلال ؛
• إمكانية تصميم خطوط منحنية ؛
• تركيب سريع وسهل
• حماية جيدة للمفصل من الرطوبة والحطام.

عند تثبيت العتبات ، من الضروري ترك فجوات تعويض ، دون أن ننسى مراعاة أبعاد السحابات ، وإلا فقد تتشوه الطلاءات وتفقد جاذبيتها.

فيديو

سيخبرك هذا الفيديو عن الحدود الانتقالية للمفاصل.

عمر مبكر

المهام التعليمية:

إدخال مواد البناء (الطبيعية ، والنفايات ، والبناء ، والورق) ؛

بأشكال هندسية ثلاثية الأبعاد (لبنة ، كرة ، مكعب ، أسطوانة ، مخروط ، هرم) ، والتي تشكل جزءًا من مجموعات البناء أو المصممين ؛

تعلم كيفية وضع أجسام هندسية مختلفة في الفضاء ؛

قم بتمييز الأشكال الهندسية في الكائنات المألوفة ؛

تعرف على التقنيات المستخدمة في التصميم ؛

تجربة الورق والمواد الطبيعية والنفايات في عملية إنشاء الحرف الأولية ؛

قم بتوصيل الأجزاء باستخدام مواد إضافية (الطين ، الطين) ؛

قم بتمييز الصور المألوفة في المباني والحرف اليدوية.

مهام التطوير.

لتكوين إحساس بالشكل عند إنشاء المباني والحرف الأولية ؛

تطوير التفكير البصري-التصويري والمرئي-المجازي.

تعزيز تنمية الانتباه والذاكرة.

لتكوين القدرة على إرفاق تفاصيل الحرف ببعضها البعض.

المهام التعليمية:

توليد الاهتمام بالتجريب البناء

تنمية القدرة على سماع التعليمات الشفوية للمعلم وتعليماته وخصائصه ؛

تنمية القدرة على رؤية الجمال في التصميمات والحرف اليدوية.

ميزات التعلم.يذكرنا تصميم الأطفال الصغار بلعبة تجريبية يتم فيها دراسة خصائص وميزات الأشكال الهندسية والمواد المختلفة. يجعل الحجم ثلاثي الأبعاد لمنتجات التصميم من الممكن فحص جميع التفاصيل بعناية أكبر والتي يتم التخطيط لإنشاء هيكل منها.

في عملية التعلم ، حيث تكون الطريقة الرائدة هي اللعبة ، يُنصح ليس فقط بتوضيح الأشكال المختلفة ، ولكن أيضًا لتسميتها في كثير من الأحيان قدر الإمكان ، لمنحهم وصفًا رمزيًا يساعد الأطفال على تضمين المواد التي يتم فحصها بسرعة في التصميم الخاص. من المهم تنشيط جميع أجهزة التحليل من أجل تكوين فهم أكثر اكتمالاً للتصميم.

في سن مبكرة ، يستطيع الأطفال ، بدءًا من السنة الأولى ، التعرف على الأشكال الهندسية دون تسميتها ، مع إبراز الشكل المحدد من خلال العديد من الأشكال الأخرى. تشير هذه الحقيقة إلى أن الأجسام الهندسية ثلاثية الأبعاد لا يمكن أن تكون مجرد أشياء للتلاعب واللعب من قبل الأطفال في هذا العمر ، ولكن أيضًا موضوع دراسة.

تسهل القدرة على تفرد نموذج ، ثم تسميته لاحقًا ، عملية تعلم التصميم في مراحل لاحقة ، حيث لن يحتاج المعلم إلى التعرف على النماذج وتشكيل القدرة على إنشاء مبانٍ مختلفة منها. في هذه الحالة ، يمكن للمدرس استخدام التعليمات اللفظية ، مع الإشارة إلى الأشكال الضرورية ، بدلاً من العرض التوضيحي التفصيلي ، لشرح معنى اختيار أشكال معينة لمبنى معين. بعد كل شيء ، الأطفال مستعدون بالفعل للعمل مع هذه النماذج ، لأنهم يعرفون خصائصها وعلاماتها.

يتم ترك المزيد من الوقت لعملية التصميم الإبداعي نفسها. لا تجعل الأمر سهلاً بالنسبة لشيء بهذه السهولة. في اللعبة ، يكتسب الأطفال مهارات متعددة لا نستخدمها نحن البالغين دائمًا بحكمة في تطويرهم الإبداعي. نخشى دائمًا ألا يفهم الأطفال ، ولن يتمكنوا من ذلك ، ولن يتأقلموا. لكن في بعض الأحيان لا نحاول حتى أن نقدم لهم ما يحتاجون إليه. في كثير من الأحيان ، من أجل تلبية الوقت المخصص للدرس ، نحاول تقليل نشاط الطفل ، وهذا نهج خاطئ بشكل أساسي.

يجب ألا تضحي بفرصة تكوين نوع من المهارة من أجل الحرف الرائعة. دع البناء (الحرف اليدوية) له في البداية نظرة لا تذكر كثيرًا ، ربما ، بشيء حقيقي ، لكنها ستشهد على المسار الذي سلكه الطفل. وهنا من المهم التأكيد على إنجازاته ، مشيرًا إلى آفاق مزيد من الحركة.

صنعت ليزا (1 سنة ، 4 أشهر) "كاتربيلر الفرح" من قطع الورق المتفتتة ، والتي كان يجب وضعها واحدة تلو الأخرى ، وربطها معًا. في البداية ، كان من الصعب عليها تجعيد الورق إلى كرة (تم تقويم الورقة طوال الوقت ، ولم يكن من الممكن الحصول على شكل واحد). اقترحت المعلمة أن تبلل يديها قليلاً ثم تدحرج الكرات الورقية ، كما هو الحال مع البلاستيسين. نتيجة لجهود ليزا ، كانت تفاصيل اليرقة جاهزة. عندما تم توصيل الكتل ، نشأت مشكلة أخرى: لقد قامت ليزا بلصق العيون في أماكن مختلفة (على الرابط الأول والأخير). هرعت والدة ليزا على الفور لمساعدة ابنتها: ألصقها عليها حتى يكون كل شيء نظيفًا. ولكن بعد أن أوضح للأم عدم جدوى مثل هذا الفعل ، وجد المعلم والفتاة طريقة للخروج من خلال لصق عين أخرى على كل رابط وتقسيم اليرقة إلى قسمين. وهكذا ، تحولت اثنين من اليرقات الصغيرة. كانت ليزا سعيدة للغاية لأنها لم تحصل على كاتربيلر كبير ، بل اثنتين صغيرتين صنعتهما بنفسها. بعد انتهاء الدرس ، ركضت لتعرض حرفتها على والدتها ، وهي تصفع صدرها بفخر ، وكأنها تُظهر قدرتها على فعل ذلك بنفسها.

عندما يحقق الطفل نفسه النتيجة المرجوة بتوجيه غير مباشر من المعلم ، تصبح المهارة التي يكتسبها الطفل في الفصل جزءًا من التجربة البناءة والبصرية. حتى لو تم الدرس مع مجموعة فرعية من الأطفال ، يجب على المرء ألا يقلل من نشاطهم ، بل أن يفكر في تنظيمه حتى يتمكن الأطفال ، الذين يؤدون أعمالاً بسيطة بطبيعتها ، من إنشاء تصميم بسيط (حرفة). من المهم التركيز على التقنيات والتقنيات ، التي توسع أشكالها المحتوى والجوانب التقنية لمنتجات تصميم الأطفال.

سن ما قبل المدرسة

المهام التعليمية:

الاستمرار في إدخال مواد البناء (الطبيعية ، والنفايات ، والبناء ، والورق) ، وخصائصها وإمكانياتها التعبيرية ؛

إدخال أجسام هندسية حجمية وأشكال معمارية (قباب ، أسقف ، أقواس ، أعمدة ، جسور ، أبواب ، سلالم ، نوافذ) التي تشكل جزءًا من مجموعات البناء أو المصممين ؛

استمر في تعلم كيفية وضع أجسام هندسية مختلفة في الفضاء ، وخلق تصميم معين ؛

تعلم كيفية التمييز بين الأشكال الهندسية ومقارنتها مع بعضها البعض ؛

الاستمرار في التعرف على الأساليب والتقنيات المستخدمة في الأنشطة البناءة ؛

تعلم كيفية إنشاء صور بناءة في عملية تجربة المواد المختلفة وتحويل الفراغات المختلفة ؛

ربط الأجزاء باستخدام مواد إضافية (البلاستيسين ، الطين ، الشريط على الوجهين ، الغراء ، أعواد الثقاب).

مهام التطوير:

لتطوير التفكير البصري والتصويري البصري والتخيل والانتباه والذاكرة ؛

المساهمة في إتقان المهارات البناءة: ترتيب الأجزاء في اتجاهات مختلفة على مستويات مختلفة ، وربط الأجزاء ، وربط المباني بالمخططات ، واختيار طرق التوصيل المناسبة ؛

توسيع مفردات الطفل بمفاهيم خاصة: "البناء" ، "العمارة" ، "المخطط".

المهام التعليمية:

الاهتمام بالتصميم ؛

تنمية القدرة على رؤية الجمال في التصميمات والحرف اليدوية ؛

لزراعة الدقة عند العمل بمختلف المواد والأدوات ؛

القدرة على أداء العمل الجماعي.

ميزات التعلم. في عملية تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يُنصح باستخدام ، بالإضافة إلى طريقة الإنجاب ، على أساس تكرار أفعال المعلم الآلية من قبل الأطفال ، ولكن أيضًا الأساليب الاستكشافية والاستكشافية جزئيًا التي تسمح للأطفال بتحويل الخبرة المكتسبة في المواقف الجديدة. بالطبع ، الأطفال في سن ما قبل المدرسة غير قادرين بعد على إدراك أفكارهم الخاصة بشكل كامل دون مساعدة ، لأن أفكارهم أولاً ليست مستقرة ، وثانيًا ، تجربتهم البناءة والبصرية صغيرة. ومع ذلك ، فإن إمكانية اختيار المادة ، والاستقبال ، ومحتوى الصورة البناءة تشكل نهجًا إبداعيًا عند الأطفال ، والذي يتجلى في المراحل الأولية في القدرة على إعطاء بناءهم طابعًا فرديًا.

عند إنشاء مرآب لسيارة من مجموعة أدوات البناء ، يمكنك أن توضح للأطفال كيف يتم الحصول على مرائب مختلفة لكل سيارة من نفس الأجزاء. للقيام بذلك ، من الضروري استخدام الأجزاء المصنوعة من الورق اللاصق كزخرفة: الطوب ، والأحجار ، والألواح ، والعينين (كاميرات المراقبة) ، وما إلى ذلك ، والأزرار ، والفلين من الزجاجات البلاستيكية لبناء عناصر هيكلية إضافية: أقفال ، مقابض ، أفاريز ، إلخ.

في المجموعة الأصغر سنًا ، يحاول الأطفال ليس فقط إنشاء مبانٍ بمفردهم ، ولكن أيضًا لإدماجهم بنشاط في اللعبة.

يشير التصميم إلى تلك الأنشطة التي ، من حيث المحتوى ، تخلق أفضل الظروف لتنمية الإبداع الجماعي. على سبيل المثال ، عند إعداد الزخارف ، وهدايا الإجازات ، وسمات ألعاب القصة ، والعروض ، وكتيبات دروس الرياضيات ، والتعرف على العالم الخارجي ، والمباني الموجودة في ركن من أركان الطبيعة ، وما إلى ذلك. وهكذا ، يتعلم الأطفال ، بدءًا من الفئة العمرية الأصغر ، المشاركة في تنظيم البيئة التي يعيشون فيها أثناء وجودهم في مرحلة ما قبل المدرسة. هذا له تأثير كبير عليهم ، لذلك ، في الخطة الهادفة لفصول التصميم ، من الضروري أخذ هذه اللحظة في الاعتبار من أجل تنفيذ مثل هذه المجالات في تنمية الإبداع مثل تلبية الاحتياجات الشخصية والاجتماعية.

في سن الثالثة ، يكون لدى الأطفال رغبة في إظهار "أنفسهم". يجب أيضًا أن يؤخذ هذا في الاعتبار ، فليس من المجدي فرض نوع محدد ومخطط من البناء فقط من أجل حل مهمة محددة لتشكيل نوع من المهارة. المهارة البناءة ومحتوى المبنى مترابطان ، لكنهما ليسا ثابتان في طبيعتهما. يتيح لك ذلك استخدام مبدأ التباين في عملية التعلم ، مما يمنح بعض الحرية لكل من الطفل والمعلم. لا يوجد فرق في المثال الذي سيتعلم فيه الطفل التقنية المطلوبة. الشيء الرئيسي هو أنه سوف يتقن ذلك من أجل الاستمرار في استخدامه بشكل مستقل.

كجزء من تعلم التصميم من الورق ، يتقن الأطفال تقنيات طي الورق في اتجاهات مختلفة (عموديًا ، أفقيًا ، قطريًا ، طي مزدوج). هذا يجعل من الممكن توسيع جانب المحتوى من الصور البناءة للأطفال.

سن ما قبل المدرسة المتوسطة

المهام التعليمية:

لتعزيز القدرة على العمل مع مختلف المواد للبناء (الطبيعية ، والنفايات ، والبناء والورق) ، مع مراعاة خصائصها وإمكانياتها التعبيرية في عملية التصميم ؛

لتعزيز القدرة على تحديد وتسمية وتصنيف الأجسام الهندسية الحجمية المختلفة (قضيب ، كرة ، مكعب ، أسطوانة ، مخروط ، هرم ، موشور ، رباعي السطوح ، ثماني السطوح ، متعدد الوجوه) والأشكال المعمارية (القباب ، الأسقف ، الأقواس ، الأعمدة ، الأبواب ، السلالم ، والنوافذ ، والشرفات ، والنوافذ الكبيرة) ، والتي تعد جزءًا من مجموعات البناء أو الصانعين ؛

استمر في تعليم كيفية وضع أجسام هندسية مختلفة في الفضاء ، باستخدام تركيبات مختلفة تكشف جوهر الصور البناءة ؛

تعلم كيفية إنشاء تراكيب الحبكة في عملية التصميم ؛

استمر في تعلم مقارنة الأشكال الهندسية مع بعضها البعض وكائنات الحياة المحيطة ؛

انظر إلى الصورة بأشكال هندسية ؛

استخدام تقنيات وتقنيات مختلفة في عملية النشاط البناء ؛

إنشاء صور بناءة في عملية تجربة المواد المختلفة وتحويل الفراغات المختلفة ؛

قم بتوصيل الأجزاء باستخدام مواد إضافية (بلاستيك ، طين ، شريط على الوجهين ، غراء ، أعواد ثقاب).

مهام التطوير:

الاستمرار في تطوير الشعور بالشكل عند إنشاء المباني والحرف ؛

المساهمة في إتقان الأنماط التركيبية: المقياس ، والتناسب ، ومرونة الأحجام ، والملمس ، والديناميكيات (الإحصائيات) ؛

لتعزيز المهارات البناءة: لوضع الأجزاء في اتجاهات مختلفة على مستويات مختلفة ، وربطها ، وربط المباني بالمخططات ، واختيار طرق التوصيل المناسبة ؛

قم بتوسيع مفردات الطفل بمفاهيم خاصة: "النسبة" ، "المقياس" ، "الملمس" ، "اللدونة" ، "التناسب".

المهام التعليمية:

إبداء الاهتمام بالتصميم والإبداع البناء ؛

تنمية القدرة على الاسترشاد بالتعليمات الشفوية للمعلم في عملية التدريبات ؛

الموقف الجمالي من أعمال الهندسة المعمارية والتصميم ومنتجات النشاط البناء للفرد والحرف اليدوية للآخرين ؛

الدقة عند العمل بمختلف المواد والأدوات ؛

القدرة على العمل مع الأطفال والمعلم في عملية إنشاء عمل مشترك.

ميزات التعلم. في المجموعة الوسطى ، يعزز الأطفال مهاراتهم البناءة ، والتي على أساسها يكوّنون مهارات جديدة. لذا ، فإن القدرة على تكوين تركيبة معينة من عناصر المصمم ، تساهم في تطوير القدرة على تخطيط العمل. في هذا العمر ، يتعلم الأطفال ليس فقط التصرف وفقًا للخطة التي اقترحها المعلم ، ولكن أيضًا لتحديد مراحل البناء المستقبلي بشكل مستقل. هذا عامل مهم في تكوين الأنشطة التعليمية. الأطفال ، الذين يبنون مبنى أو حرفة ، يتخيلون عقليًا كيف سيكونون ، ويخططون مسبقًا لكيفية أدائهم وبأي تسلسل.

في عملية العمل بالورق والكرتون ، يتعلم الأطفال كيفية طي الورق في اتجاهات مختلفة ، باستخدام أنواع بسيطة ومعقدة من الطيات. في المجموعة الوسطى ، أصبح هذا النوع من التصميم ، مثل البلاستيك الورقي ، أكثر أهمية. إلى جانب مجموعات البناء ، يتيح لك الورق ، بفضل إمكانياته التعبيرية والبلاستيكية ، إنشاء تصميمات وحرف شيقة ذات أساس واقعي وزخرفي. الورق ، أو بالأحرى تحوله ، يطور خيال الأطفال ، ويشكل القدرة على رؤية الصور الجديدة بأشكال مألوفة. على سبيل المثال ، يمكن لمخروط مصنوع من الورق ، مع التعديلات المناسبة ، أن يتحول إلى أي حيوان ، أو زهرة ، أو مزهرية ، أو قارب ، أو استكمال لبرج ، أو أن يصبح جزءًا من زي لشخصية الحكاية الخرافية ، إلخ.

هناك طرق عديدة لاستخدام المخروط. ولكن لكي يتمكن الأطفال من تحويلها ، من الضروري إظهار إمكانيات التحول على المخططات والرسومات التربوية.

يتم الحصول على نفس التحولات الرائعة في تقنية الأوريجامي التي تعتمد على تقنيات العمل بالورق عن طريق ثنيه في اتجاهات مختلفة. تقنية اوريغامي فقط في حالات استثنائية تسمح باستخدام المقص والغراء. وهذا يتيح لنا أن ننسبها إلى تقنيات معقدة نوعًا ما تتطلب قدرًا كبيرًا من الاهتمام والصبر والدقة. لن تسمح لك الزوايا المطوية بشكل غير متساو بالحصول على النتيجة المرجوة. تتمثل المرحلة الأولى من تعلم تقنية الأوريغامي في المجموعة الوسطى في إتقان أبسط الأشكال الأولية ، والتي يمكنك من خلالها الحصول على صور مختلفة.

نوع آخر من البلاستيك الورقي هو استخدام المقص والغراء ، بالإضافة إلى العمل بالورق ، مما يسمح لك بإنشاء هياكل وحرف ثلاثية الأبعاد باستخدام تجربة الصور المزخرفة. كما يتطلب القدرة على العمل بالمقص للحصول على التفاصيل اللازمة للتصميم. في المجموعة الوسطى ، يتعلم الأطفال طرق القطع البسيطة فقط. يقومون بقص وقطع الورق وقطع الأشكال الأولية من الفراغات. إلى جانب الاستغناء عن المجموعة الوسطى ، يمكن استخدام النتف (لنقل نسيج المبنى) والقطع (لنقل شخصية معينة من الصورة ، وعرض نمط المبنى) لإنشاء صورة بناءة. يمكن أن تكون تقنيات التطبيق في هذه الحالة أساسية وإضافية.

يلعب النشاط البناء المشترك للأطفال (المباني الجماعية ، الحرف اليدوية) دورًا كبيرًا في تعليم المهارات الأولية للعمل في فريق - القدرة على التفاوض المسبق (توزيع المسؤوليات ، واختيار المواد اللازمة لإكمال البناء أو الحرف ، وتخطيط عملية تصنيعها ، وما إلى ذلك) والعمل معًا دون التدخل مع بعضها البعض.

إن صنع العديد من الحرف والألعاب للأطفال لتقديمها لأمهم أو جدتهم أو أختهم أو صديقهم الأصغر أو نظيرهم يثير موقفًا من الرعاية والاهتمام تجاه الأحباء ، والرغبة في فعل شيء ممتع لهم. هذه الرغبة هي التي تحفز الطفل في كثير من الأحيان على العمل باجتهاد واجتهاد خاص ، مما يجعل نشاطه أكثر إشباعًا عاطفيًا ويجلب له رضا كبير.

يتيح النشاط البناء ، نظرًا لقدراته ، إمكانية تعريف الأطفال عمليًا بأشكال فنية مثل الهندسة المعمارية. في المجموعة الوسطى ، لا يدرس الأطفال الأشكال المعمارية الفردية فحسب ، بل يتعرفون أيضًا على الأساليب المختلفة ، والتي لها تأثير إيجابي على الأنواع الأخرى من الفنون الجميلة. إن معرفة ميزات الأشكال المختلفة للهندسة المعمارية هو الذي يساهم في إثراء محتوى الرسومات وتزيين الصور للأطفال. في هذه الحالة ، يعتبر النشاط البناء ذا أهمية كبيرة لتعليم المشاعر الجمالية. عندما يتعرف الأطفال على الهندسة المعمارية ، يتطور الذوق الفني ، والقدرة على الإعجاب بالأشكال المعمارية وفهم أن قيمة أي هيكل لا تكمن فقط في الغرض الوظيفي ، ولكن أيضًا في تصميمه.

سن ما قبل المدرسة

المهام التعليمية:

تحسين القدرة على العمل بمختلف مواد البناء (الطبيعية ، والنفايات ، والبناء ، والورق) ، مع مراعاة خصائصها وإمكانياتها التعبيرية في عملية التصميم ؛

لتعزيز القدرة على تحديد وتسمية وتصنيف مختلف الأجسام الهندسية ثلاثية الأبعاد (قضيب ، كرة ، مكعب ، أسطوانة ، مخروط ، هرم ، موشور ، رباعي السطوح ، ثماني السطوح ، متعدد السطوح) والأشكال المعمارية (القباب ، الأسقف ، الأقواس ، الأعمدة ، الأبواب ، والسلالم ، والنوافذ ، والشرفات ، والنوافذ الكبيرة) ، والتي تعد جزءًا من مجموعات البناء أو الصانعين ؛

استخدام أنواع مختلفة من التركيب لإنشاء هياكل ثلاثية الأبعاد ؛

إنشاء صور بناءة للحبكة.

قارن الأشكال الهندسية مع بعضها البعض وكائنات الحياة المحيطة ؛

تسليط الضوء على صورة بأجسام هندسية مختلفة ؛

تحسين القدرة على استخدام التقنيات والتقنيات المختلفة في عملية تكوين صورة بناءة ؛

استمر في تعلم كيفية رسم هيكل وفقًا للتعليمات والأوصاف والظروف والمخططات الشفهية ؛

لتعلم كيفية تحويل المواد بشكل مستقل من أجل دراسة خصائصها في عملية إنشاء صور بناءة ؛

لتعزيز القدرة على اختيار طرق مناسبة لربط تفاصيل الصورة البناءة ، وجعلها قوية ومستقرة ؛

ابحث عن بديل لبعض الأجزاء بأخرى ؛

تحسين القدرة على ثني الورق بكثافة مختلفة في اتجاهات مختلفة ؛

تعلم كيفية العمل وفقًا للأنماط والرسومات الجاهزة.

مهام التطوير:

الاستمرار في تكوين إحساس بالشكل واللدونة عند إنشاء المباني والحرف ؛

لتعزيز القدرة على استخدام الأنماط التركيبية: المقياس ، والتناسب ، ومرونة الأحجام ، والملمس ، والديناميكيات (الإحصائيات) في عملية التصميم ؛

الاستمرار في تطوير التفكير التصويري المرئي والفعال ، والتخيل ، والانتباه ، والذاكرة ؛

تحسين قدرتك على التخطيط لأنشطتك ؛

لتوحيد وتوسيع مفردات الطفل مع المفاهيم الخاصة "البديل" ، "الهيكل" ، "التكتونية".

المهام التعليمية:

إبداء الاهتمام بالتصميم والإبداع البناء ؛

لتنمية الموقف الجمالي لأعمال الهندسة المعمارية والتصميم ومنتجات نشاطهم البناء والحرف اليدوية للآخرين ؛

الدقة عند العمل بمختلف المواد والأدوات ؛ تحسين مهارات المقص.

تنمية القدرة على العمل ضمن فريق.

ميزات التعلم.يتميز الإبداع البناء لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بتنوع كبير وتقني في المباني والحرف ، نظرًا لوجود درجة معينة من الحرية البصرية.

صنع الحرف اليدوية من أشكال المواد الطبيعية في الأطفال ليس فقط المهارات والقدرات التقنية ، ولكن أيضًا الموقف الجمالي تجاه الطبيعة والفن وإبداعهم. ومع ذلك ، يصبح هذا ممكنًا فقط من خلال نهج متكامل ومنظم لعملية التعلم. من المهم أن المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في سياق نوع واحد من البناء ، يمكن للأطفال استخدامها في الآخرين.

كتنشيط للإبداع البناء للأطفال ، يُنصح باستخدام مجموعة متنوعة من المواد المحفزة: الصور الفوتوغرافية ، الصور ، الرسوم البيانية التي توجه أنشطة البحث الخاصة بهم. بالنسبة للمواد المستخدمة في سياق إنشاء صورة بناءة ، يجب أن تكون أكثر من المطلوب لمبنى منفصل (من حيث العناصر والكمية). يتم ذلك لتعليم الأطفال اختيار الأجزاء الضرورية فقط التي تتوافق مع خطتهم. إذا لم يكن الطفل قادرًا على الاختيار ويستخدم جميع المواد المقدمة له في الدرس ، ولا يحاول تقييم أهميته بشكل موضوعي لتنفيذ الخطة ، فهذا يشير إلى مستوى منخفض إلى حد ما من التطور الإبداعي. من المهم تعليم الأطفال تحليل المادة ، لربط خصائصها بطبيعة الصور البناءة التي تم إنشاؤها. الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، عند إنشاء الهياكل ، لا يبنون بشكل عام ، ولكن لغرض محدد ، أي من أجل تطبيق البناء (الحرف اليدوية) في الأنشطة العملية. هذا يعطي التصميم معنى والغرض.

نظرًا لتنوع المواد المستخدمة في التصميم ، من الضروري التفكير في نظام لتخزينه. من الأنسب ترتيب المواد في الصناديق ، حسب النوع ، مع جعلها في متناول الأطفال. يُنصح بتصنيف المواد مع الأطفال. أولاً ، سيسمح لك ذلك بتذكر موقعه بسرعة ، وثانيًا ، العمل المشترك على تفكيك المواد يعلم الأطفال الترتيب والدقة ، وثالثًا ، في سياق هذه الأنشطة ، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتوحيد المعرفة بشكل غير مباشر حول خصائص أنواع مختلفة من المواد .

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، بتوجيه من المعلم ، يتعلم الأطفال طرقًا جديدة للتواصل معهم ، ويتعلمون إنشاء مجموعة متنوعة من الهياكل المتحركة من الصور والرسومات. يتم إيلاء اهتمام خاص للتطور الخاص لدى الأطفال للقدرة على توصيل الأجزاء بمساعدة المكسرات والمفاتيح ، لأن هذا يتطلب مشاركة عضلات اليد الصغيرة ، والتي لا تزال غير كاملة في مرحلة ما قبل المدرسة.

لا يتم إعطاء مجموعات من مواد البناء والمصممين دفعة واحدة ، ولكن بشكل تدريجي ، حيث يتقنها الأطفال. بعد أن يتقن الأطفال ، بتوجيه من المربي ، مُنشئًا أو آخر ، يمكن وضعه في زاوية الإبداع بحيث تتاح للأطفال فرصة استخدامه بشكل مستقل في الأنشطة المجانية.

يستخدم الورق أيضًا على نطاق واسع في المجموعات القديمة في عملية اللدونة الورقية ، والتي تُستخدم كنوع مستقل من الإبداع ، وبالاقتران مع الآخرين ، لتصنيع الحرف والألعاب المختلفة. يُعطى الأطفال أنواعًا مختلفة من الورق: ورق سطح المكتب السميك وورق الكتابة والورق المصقول والورق الورقي وأنواع مختلفة من الورق المقوى.

يسمح تنوع المواد الطبيعية وسهولة المعالجة باستخدامها بعدة طرق في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يقوم المعلم مع الأطفال بإعداد المواد الطبيعية. تجديد مخزونها يحدث على مدار العام. لإنشاء حرفة أو تصميم كامل من مادة طبيعية ، تحتاج إلى اختيار طريقة مناسبة للتثبيت. في هذه الفئة العمرية ، مثل المخرز ، والإبرة ، والأسلاك ، والتي ، بسبب عدم أمانها ، لا يوصى باستخدامها في الفئات الأصغر سنًا ، يمكن استخدامها بالفعل كأداة إضافية. ومع ذلك ، حتى بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، فإن التعليمات حول ميزات العمل باستخدام هذه الأدوات ضرورية ، بالإضافة إلى التحكم في العمل.

تسمح لك المواد الطبيعية بإنشاء هياكل ذات أحجام صغيرة وكبيرة ، ومن ثم سيكون للعمل طابع جماعي. على سبيل المثال ، تشييد مبانٍ من الرمال أو الثلج في الموقع. في هذه الحالة ، سيطور الأطفال القدرة على العمل معًا ، حيث تحتاج إلى التفاوض ، وإيجاد حل مشترك.

العمل اليدوي الفني

هذا نشاط فني وعمالي ، يتكون من تصنيع الأطفال للحرف الفنية والجمالية المفيدة اللازمة في مختلف مجالات حياة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

يساهم التوجه العملي للعمل اليدوي الفني في تكوين مهارات العمل في مرحلة ما قبل المدرسة. يتعلم الأطفال ليس فقط إنشاء وابتكار الحرف اليدوية الشيقة ، ولكن أيضًا تنظيم مساحة حياتهم ، وخلق أشياء جميلة تملأها. للقيام بذلك ، يحتاجون إلى إتقان المهارات اللازمة التي تسمح لهم بتحويل المواد ، وتحقيق النتائج المرجوة - تنفيذ الأفكار الإبداعية.

الحرف اليدوية ، التي يستخدمها أطفال ما قبل المدرسة لاحقًا ليس فقط في اللعبة ، ولكن أيضًا في عملية النشاط التعليمي والعمالي ، تكتسب قيمة معينة بالنسبة لهم. على سبيل المثال ، بعد أن صنعوا حاملًا لفرشاة ، فإن الأطفال يعاملونها بعناية أكبر بكثير مما يشترونها في المتجر. من هذا المنطلق يمكننا أن نستنتج أن العمل اليدوي الفني هو وسيلة مهمة لتطوير الصفات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة: الرغبة في الاجتهاد والانتباه للآخرين والدقة والصبر ، إلخ.

الأساليب والتقنيات المستخدمة هي نفسها المستخدمة في عملية التصميم والتطبيق. المهام في نفس الاتجاه. الفرق الرئيسي هو أن الأطفال يتعلمون بشكل هادف إنشاء أشياء مفيدة ضرورية في أنشطتهم العملية.

أسئلة الاختبار

1. تعريف الإبداع البناء للأطفال.

2. ما هي أنواع الإبداع البناء التي يمكن تمييزها بشروط؟ ما هو جوهر كل نوع من أنواع الإبداع البناء؟

3. ما هي المواد الأكثر استخدامًا في العمل على التطبيق؟

4. ما هي الفروق والتشابهات بين الزخرفة والتصميم والحرف اليدوية الفنية؟

5. من أي عمر يكون أكثر ملاءمة لتعليم كيفية العمل بالمقص؟ لماذا ا؟

6. لأي غرض تستخدم الرسومات التخطيطية في عملية تعلم التطبيق؟

7. ما هي أهمية الرسوم البيانية في عملية تعلم التصميم؟

8. ما هي الأساليب البناءة التي يتقنها الأطفال في سن ما قبل المدرسة؟