العاب مختلفة والتي تتميز بشكل صريح. الألعاب التربوية: الجوهر والخصائص

مقدمة

موضوع اللعبة في العملية التربوية وثيق الصلة بالموضوع ، لأن اللعبة هي أقوى مجال من مجالات "الاستقلال" البشري: التعبير عن الذات ، وتقرير المصير ، والفحص الذاتي ، وإعادة التأهيل الذاتي ، وتحقيق الذات. بفضل الألعاب ، يتعلم الطالب أن يثق بنفسه وبجميع الناس ، ويدرك ما يجب قبوله وما يجب رفضه في العالم من حوله.

مع الوصول إلى المعهد ، تبدأ مرحلة مهمة في حياة الإنسان. ينشأ موقف اجتماعي جديد للفرد - الطلاب ، أي الطالب المباشر لأحد أشكال النشاط المهم اجتماعيًا - تعليميًا ، ويتطلب جهدًا كبيرًا. خلال هذه الفترة ، يتم تقديم متطلبات جديدة للشخص ، تظهر مسؤوليات جديدة ؛ أيها الرفاق الجدد ، تتطلب العلاقات الجديدة أيضًا بعض الجهود الأخلاقية وتجربة الاندماج في العلاقات التجارية.

التوتر النفسي يتفاقم بسبب الإجهاد البدني. نمط الحياة الجديد - وضع الطالب - يعني زيادة الكفاءة مقارنة بالفصل الأول. يتفاعل بعض الطلاب بشكل مؤلم مع التغيرات في الظروف المعيشية: النوم ، والشهية مضطربة ، وتضعف المقاومة للأمراض. كل هذا يؤثر على تدهور الأداء وفقدان الاهتمام بالتعلم.

عادة ما تستقر الحالة البدنية والعقلية للطلاب بعد شهر ونصف إلى شهرين من الإقامة في المعهد. الهدف من بحثي هو عملية التعلم في اللعبة. موضوع بحثي هو الألعاب في العملية التعليمية.

أريد أن أفكر في كيفية مساعدة اللعبة للمعلم في العثور على لغة مشتركة مع الطلاب ، والطلاب على فهم المعرفة دون ضغوط وباهتمام.

تتمثل طرق دراسة الموضوع بشكل أساسي في مشاهدة الألعاب ومقارنتها بالمحاضرات العادية.

1. قليلا عن تاريخ اللعبة

تاريخ ظهور اللعبة كطريقة لحل الصعوبات في الأنشطة ، ونقل المعلومات حول الأنشطة الحقيقية للتعلم ، ووسيلة للمنافسة والترفيه والتحسين الجمالي للشخص في عدد من الأعمال:

يقترح د. ب. Elkonin في كتاب "علم نفس اللعبة" أن هناك عدة خيارات لظهور وتشكيل نشاط اللعبة. أحدها: في فجر البشرية ، عندما احتل الصيد أحد الأماكن المركزية في حياة مجتمع مجتمعي بدائي ، بعد مطاردة فاشلة ، يمكن أن تنشأ حالة تتطلب تقليد تصرفات الصيادين أثناء صيد الطرائد. إذا كان الفشل في الصيد ناتجًا عن عدم اتساق الإجراءات الجماعية للصيادين ، فقد أصبح من الضروري العمل على هذه الإجراءات. أو بعد عملية صيد ناجحة ، أخبر الصيادون كيف حدث كل شيء ، ومن أظهر نفسه. في نفس الوقت ، تم إعادة تكوين عناصر من الواقع ، وهذه علامات على وجود لعبة.

في هذه الحالات ، هناك فصل عن نشاط العمل الكلي الحقيقي والحيوي لهذا الجزء منه والذي يمكن تسميته إرشاديًا ، على عكس الجزء المنفذ ، والذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالحصول على نتيجة مادية.

وهكذا يمكن القول على وجه اليقين أن أشكال اللعبة الأولى نشأت في تشكيلات مجتمعية متخلفة. يمكن أن تكون بمثابة وسيلة للتدريس والتعليم الجماعي ونقل المعلومات. في الوقت نفسه ، تم منحهم أعلى معنى سحري لتوفير وظيفة وقائية ضد قوى الطبيعة. هكذا ولدت الألعاب الطقسية.

يتم تمييز العلامات التالية لشكل لعبة الطقوس:

-تقليد نشاط العمل الحقيقي ؛

-تنفيذ أنشطة مشتركة لإيجاد مخرج من الأزمة ؛

-لعب الأدوار؛

-وجود معنى سحري.

مع تطور المجتمع ، مع تكوين متغير (من المجتمع البدائي إلى امتلاك العبيد والإقطاعي) ، تتوقف الطقوس والاحتفالات عن لعب دور مهم في حياة المجتمع. يظهر نوعان رئيسيان في الألعاب: الألعاب - العروض المسرحية والألعاب الرياضية. تعتبر اللعبة ظاهرة ثقافية.

تصبح اللعبة أهم جزء في أوقات فراغ الناس. يظهرون البراعة والبراعة وروح الدعابة للمشاركين. إنها وسيلة للتعبير عن الذات للناس في الملذات والترفيه.

لفترة طويلة ، كان الشكل الوحيد المطوَّر لوجود اللعبة هو - لعبة أطفال. ومع ذلك ، في الوقت الحاضر ، اكتسبت اللعبة مرة أخرى وزنًا كبيرًا ومكانة عالية في تدريب وإعادة تدريب السكان البالغين ، في حل المشكلات المبتكرة في حياة المجتمع.

يعتقد عالم النفس الألماني ك.جروس ، الذي كان أول من حاول إجراء دراسة منهجية للعبة ، أن لعبة الشخص هي مدرسة السلوك الأصلية ، مدرسة الحياة. يستفيد الشخص من اللعبة.

اللعبة ، وفقًا للعديد من العلماء ، هي نوع من النشاط التنموي ، وشكل من أشكال إتقان الخبرة الاجتماعية ، وهي إحدى القدرات المعقدة للإنسان.

2. الإمكانيات التربوية للعبة

1. كيف يمكن حل المهام التعليمية بمساعدة اللعبة؟

يجب التفكير بطريقة تربوية في الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يهيمن اللعب ، إلى الحياة المدرسية والدراسة في الجامعة ، حيث يكون الشيء الرئيسي هو الدراسة.

تظهر دراسة تطور الأطفال أنه في اللعبة بشكل أكثر فاعلية من أنواع النشاط الأخرى ، تتطور جميع العمليات النفسية. تعتبر التغييرات في نفسية الأشخاص التي يسببها اللعب مهمة للغاية لدرجة أن علم النفس قد أسس وجهة نظر للعب كنشاط رائد للأطفال خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

في عمر الطالب ، لا تموت اللعبة ، لكنها تخترق العلاقة بالواقع. لها استمرارها الداخلي في تعلم الطلاب وعملهم.

اللعبة هي أكثر الأنشطة التي يتقنها الأطفال. في ذلك ، يرسمون نماذج لحل مشاكل الحياة الجديدة التي نشأت في المعرفة والعمل والإبداع. لذلك فإن الاعتماد على اللعبة هو أهم وسيلة لإشراك الأطفال في العمل التربوي دون تحولات نفسية وأعباء زائدة.

كل نشاط توفيقي ، أي ، إلى حد ما ، موحد ، لا ينفصل. وتنشأ هذه الوحدة بسبب الموقف الشرطي الخيالي الذي تحدث فيه العملية الإبداعية. اللعبة ، كما كانت ، تجمع بين النشاط المعرفي والعملي والإبداعي. أي مهنة أو مهارة جديدة يكتسبها في المدرسة والمعهد تشجعه على التعامل معها. طبيعة هذا العمل مرحة ، والأكثر مفهومة للناس من تجاربهم السابقة.

2.2. أهداف وعملية اللعبة

لأن اللعبة هي النوع الرئيسي للنشاط البشري. هذا نشاط حر ومستقل ينشأ بمبادرة من شخص ما. تشارك الشخصية بأكملها في عملية اللعبة: العمليات المعرفية ، والإرادة ، والمشاعر ، والعواطف ، والاحتياجات ، والاهتمامات. نتيجة لذلك ، تحدث تغيرات مذهلة في هذه الشخصية. تعد اللعبة نوعًا محددًا جدًا من الأنشطة ، والتي تتميز بكل خصائص النشاط ، ولكنها جميعًا مميزة.

كل نشاط له هدف. ما هو الغرض من اللعبة؟ . في الواقع ، للعبة هدف ليس واضحًا ، لكنه لا يقل أهمية عن هدف أي نشاط آخر. ما هو محتوى اللعب؟ اللعبة ، كما كانت ، من الطبيعة نفسها ، بحيث يستعد الشخص لمرحلة البلوغ.

بالحديث عن النشاط ، نحن نتحدث عن عمليته. إذا كان الهدف والنتيجة في أي نشاط آخر غير اللعب مهمًا بشكل أساسي ، فإن العملية مهمة في اللعبة ، لأن اللعبة ، كما كانت ، ليس لها هدف مرئي. إن الاهتمام بعملية اللعبة ذاتها هو القوة الدافعة التي تسمح للعبة بالاستمرار.

يمكن لأي نشاط أن يحدث كنشاط للهواة. اللعبة دائما للهواة. العمل ، على سبيل المثال ، ممكن مع كل من مشاعر الفرح والعداء. لا توجد لعبة بدون الاستمتاع. اللعبة دائما ممتعة للاعبين. إذا ظهرت المشاعر السلبية في اللعبة ، فإنها تتوقف وتنهار.

كما ذكرنا سابقًا ، اللعبة هي نوع من النشاط ، لا يكمن الدافع وراءه في النتائج ، بل في العملية نفسها. بالنسبة للطالب ، تعتبر اللعبة وسيلة لتحقيق الذات والتعبير عن الذات. يسمح له بتجاوز العالم المحدود وبناء عالمه الخاص. توفر اللعبة الرفاهية العاطفية ، وتتيح لك تحقيق مجموعة متنوعة من التطلعات والرغبات ، وقبل كل شيء ، الرغبة في التصرف مثل البالغين ، والرغبة في التحكم في الأشياء.

تطور اللعبة القدرة على التخيل والتفكير التخيلي. هذا يرجع إلى حقيقة أن الشخص في اللعبة يسعى إلى إعادة إنشاء مجالات واسعة من الواقع المحيط تتجاوز حدود نشاطه العملي ، ويمكنه القيام بذلك بمساعدة الإجراءات الشرطية.

في اللعبة ، يكتسب الشخص أيضًا خبرة في السلوك التعسفي ، ويتعلم التحكم في نفسه ، ومراقبة قواعد اللعبة ، وكبح رغباته المباشرة من أجل الحفاظ على لعبة مشتركة.

دعونا ننتقل إلى اللعبة كفئة تربوية. نظرًا لأن اللعبة تحتل مكانًا كبيرًا في التطوير ، فقد تم استخدامها منذ فترة طويلة كأداة تربوية. لذلك ، في نهاية القرن الماضي ، بدأ علماء التشوهات في استخدام اللعبة لأغراض التنمية: علاج التلعثم لدى الأطفال ، والمتخلفين عقليًا ، وما إلى ذلك.

يمكن للعبة في العملية التربوية أن "تندمج" مع أنشطة أخرى ، وتثريها. وهكذا ، على سبيل المثال ، من المعروف أن التأثير الإيجابي ينتج عن اندماج أنشطة العمل واللعب في مرحلة الطفولة. بالإضافة إلى ذلك ، تحتل الألعاب التعليمية مكانًا منفصلاً في علم أصول التدريس ، مما يُثري بشكل كبير عملية التعلم.

ما المهام التي يمكن أن تلعبها الأنشطة التي تساعد المعلم على إدراكها؟ بادئ ذي بدء ، إنها إقامة اتصال مع الشخص. عند الحديث عن طريقة إنشاء الاتصال هذه ، يسميها المعلمون اتصال الكومنولث ، والإبداع المشترك ، وأفضل طريقة للدخول في علاقات ثقة وودية مع الطلاب.

تعد اللعبة أيضًا وسيلة ممتازة لتشخيص كل من الفرد والجماعة. بالإضافة إلى التطور الشخصي للشخص ، تتيح لك اللعبة تحديد ما يطمح إليه الشخص ، وما يحتاجه ، لأنه يسعى في اللعبة إلى القيام بالدور المطلوب. بمساعدة اللعبة ، يمكننا تنفيذ أنشطة تقييمية ، لأن اللعبة دائمًا اختبار للمعلم ، مما يسمح لنا بالتطوير والتشخيص والتقييم في نفس الوقت.

لعبة المنافسة التربوية

2.3 مميزات العبه

اللعبة ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. يمكن تمييز الوظائف التالية:

وظيفة التدريس - تنمية المهارات والقدرات التربوية العامة ، مثل الذاكرة والانتباه والإدراك وغيرها.

وظيفة مسلية - خلق جو ملائم في الفصل

وظيفة التواصل هي توحيد الطلاب والمعلمين ، وإقامة اتصالات عاطفية ، وتشكيل مهارات الاتصال.

وظيفة الاسترخاء - إزالة الإجهاد العاطفي (الجسدي) الناجم عن الضغط على الجهاز العصبي أثناء الدراسة المكثفة والعمل.

الوظيفة النفسية التقنية - تكوين المهارات لإعداد الحالة النفسية الجسدية للفرد لنشاط أكثر فعالية ، وإعادة هيكلة النفس من أجل الاستيعاب المكثف.

وظيفة التعبير عن الذات هي الرغبة في تحقيق القدرات الإبداعية في اللعبة ، لاكتشاف إمكانات الفرد بالكامل.

الوظيفة التعويضية هي تهيئة الظروف لإرضاء التطلعات الشخصية غير المجدية (يصعب تنفيذها) في الحياة الواقعية.

4. الألعاب التعليمية

يمكن تقسيم جميع الألعاب المستخدمة للأغراض التعليمية إلى نوعين اعتمادًا على المحتوى الرئيسي لأعمال اللعبة.

في إحدى الحالات ، يكون أساس اللعبة التعليمية هو المادة التعليمية ، وهي الإجراءات التي تُلبس في شكل لعبة. على سبيل المثال ، الطلاب ، مقسمون إلى فرق ، يتنافسون في حساب السرعة ، أو يجدون أخطاء في الكلمات ، أو يتذكرون الأبطال التاريخيين ، وما إلى ذلك. إنهم يؤدون أنشطة التعلم المعتادة - العد ، والتحقق من الأخطاء ، وتذكر التاريخ - لكنهم يؤدون هذه الإجراءات في اللعبة .

في حالة أخرى ، يتم تقديم المواد التعليمية كعنصر في نشاط اللعبة ، والذي يعتبر العنصر الرئيسي في الشكل والمحتوى. لذلك في اللعبة - التمثيل الدرامي مع حبكة خرافية ، حيث يلعب الجميع دورًا ، يمكن تقديم مواد تعليمية: بعض المعرفة بالجغرافيا وعلم الأحياء والرياضيات والتاريخ ومواضيع أخرى.

من الواضح أنه في الحالة الثانية يكون "الحمل" التعليمي أقل بكثير مما كان عليه في الحالة الأولى. لكن هذا ما يبرره حقيقة أنه ليس استيعاب المواد هو الذي يأتي في المقدمة ، ولكن المهام التعليمية ، واستخدام المعرفة في المواقف المختلفة. تستخدم مثل هذه الألعاب في كثير من الأحيان في المدرسة الابتدائية للأطفال للاسترخاء من العمل الفكري المكثف.

بطبيعة الحال ، يتم استخدام الألعاب التعليمية في أغلب الأحيان عند مراعاة المعرفة. تنقسم المجموعة إلى فرق تؤدي مهامًا معينة. لتقييمها ، يمكنك إنشاء هيئة محلفين أو قضاة. يمكن إعطاء الفرق أسماء مثيرة للاهتمام تحبها.

تم استكمال المسابقات التقليدية والمسابقات والأولمبياد بألعاب تشبه البرامج التلفزيونية الشهيرة: "ماذا؟ أين؟ متى؟ "،" ميدان المعجزات "وغيرها. تم الحفاظ على الأساس التنافسي فيها ، فقط تصميم اللعبة قد تغير.

في الظروف الحديثة ، في الفصل الدراسي ، بالإضافة إلى الألعاب - المسابقات والتمثيل الدرامي ، يتم لعب الألعاب - تقليد يحاكي علاقات معينة في العالم الحقيقي. على سبيل المثال ، الدرس هو مؤتمر ، حيث يتم أخذ مشكلة معينة ، وإعداد التقارير بشأنها ، وعقد المناقشات ، وفي النهاية يتم تلخيص النتائج.

5. هيكل الدرس - الألعاب

الدروس - تتميز الألعاب بصفات إيجابية مثل الدافع الواضح للنشاط ، وطوعية المشاركة والطاعة للقواعد ، وعدم اليقين المثير للفضول في النتيجة وما هو أعلى ، مقارنة بالمحاضرات العادية ، والتعليم ، والتطوير ، والفعالية التعليمية.

يتميز استخدام جميع الألعاب في التعليم بالبنية العامة للعملية التعليمية والتي تشمل أربع مراحل:

1.التوجيه: يقدم المعلم الموضوع ، ويقدم وصفًا للعبة ، ولمحة عامة عن مسارها وقواعدها.

2.التحضير للسلوك: التعرف على السيناريو ، توزيع الأدوار ، التحضير لتنفيذها ، توفير إجراءات إدارة اللعبة.

3.إجراء اللعبة: يراقب المعلم مسار اللعبة ، ويتحكم في تسلسل الإجراءات ، ويقدم المساعدة اللازمة ، ويسجل النتائج.

.مناقشة اللعبة: يتم تقديم وصف لأداء الإجراءات ، وتصور المشاركين لها ، ويتم تحليل الجوانب الإيجابية والسلبية لمسار اللعبة ، والصعوبات التي نشأت ، والتحسينات المحتملة للعبة ، بما في ذلك التغييرات في قواعدها.

بالطبع ، يرتبط استخدام اللعبة في التدريس بعدد من المشكلات ، وقبل كل شيء ، انخفاض الفعالية التعليمية للعبة مقارنة بالعمل التربوي العادي ، والذي يتمثل أساسه في التعلم كنوع من النشاط الخاص للطلاب. تهدف إلى إتقان المعرفة وتطوير المهارات والقدرات. بالإضافة إلى ذلك ، ليس كل المعلمين على دراية كافية بالألعاب التعليمية ، كما أن مشكلة ضمان الانضباط والنظام المناسب أثناء اللعبة مهمة أيضًا بسبب زيادة حيوية وعاطفية الطلاب. ومع ذلك ، فإن التفكير العميق في الهدف التعليمي ، والاختيار المعقول لمحتوى المواد التعليمية وضمان مستوى عالٍ من مشاركة جميع الطلاب في اللعبة ، حيث يتم لعب الأدوار الرئيسية ليس فقط من قبل أولئك الأقوياء في التعلم ، من الممكن التغلب على هذه المشاكل وغيرها.

في العقد الماضي ، ببطء ولكن بشكل مستمر ، بدأ إدخال ألعاب الكمبيوتر في الممارسة المدرسية. يؤدي الاستخدام المتكرر للكمبيوتر في معظم الدروس الآن بشكل عام إلى إنشاء بيئة ألعاب حتى لو كان الطلاب يعملون وفقًا لبرامج التدريب.

تكمن القيمة الخاصة للعبة في التعليم الحديث في الإنشاءات المنطقية الجديدة ومجموعاتها في دراسة عالم الاحتمالات ، التي يجلب اكتشافها وتطويرها الكثير من المتعة وهو مهم جدًا لفهم العمليات الاحتمالية في الطبيعة والمجتمع.

3. شرط لفعالية اللعبة

يمكن استخدام أي وسيلة ، حتى الأكثر مثالية ، للخير والضرر. وحتى النوايا الحسنة لا تضمن فائدة استخدام الوسائل: هناك حاجة أيضًا إلى المعرفة والقدرة على استخدام الأداة بطريقة مناسبة بحيث يجلب استخدامها فوائد غير مشروطة. وبالمثل ، فإن استخدام اللعبة في التعليم يتطلب مراعاة بعض القواعد:

1.يجب أن تكون الألعاب من النوع الذي اعتاد اللاعبون على النظر إليها على أنها شيء جانبي ، وليس نوعًا من الأعمال.

2.يجب أن تساهم اللعبة في صحة الجسم بما لا يقل عن إحياء الروح.

3.يجب ألا تعرض اللعبة الحياة أو الصحة للخطر.

4.يجب أن تكون الألعاب بمثابة عتبة للأشياء الخطيرة.

5.يجب أن تنتهي اللعبة قبل أن تشعر بالملل.

6.مع التقيد الصارم بهذه الشروط ، يصبح اللعب أمرًا خطيرًا ، أي تنمية الصحة ، أو الراحة للعقل ، أو الاستعداد لنشاط حيوي ، أو كل ذلك في نفس الوقت.

تتيح لنا دراسة الأدب التربوي الحديث حول اللعبة صياغة المتطلبات التالية التي يجب على المعلم مراعاتها عند تنظيم الألعاب في الفصل الدراسي:

?إشراك الطلاب بشكل مجاني وطوعي في اللعبة: عدم فرض اللعبة بل إشراك الطلاب فيها.

?يجب أن يكون لدى الطلاب فهم جيد لمعنى ومحتوى اللعبة ، وقواعدها ، وفكرة كل دور في اللعبة.

?يجب أن يتطابق معنى أفعال اللعبة مع معنى ومحتوى السلوك في المواقف الواقعية حتى يتم نقل المعنى الرئيسي لأفعال اللعبة إلى نشاط واقعي.

?في اللعبة ، يجب أن يسترشد الطلاب بمعايير الأخلاق المقبولة في المجتمع ، على أساس القيم الإنسانية والقيم العالمية.

?يجب ألا تهين اللعبة كرامة المشاركين فيها بمن فيهم الخاسرون.

?يجب أن تؤثر اللعبة بشكل إيجابي على تطور المجالات العاطفية - الإرادية والفكرية والعقلانية - الجسدية للمشاركين فيها.

?يجب تنظيم اللعبة وتوجيهها ، إذا لزم الأمر ، مقيدة ، ولكن لا يتم قمعها ، وتزويد كل مشارك بفرصة لأخذ زمام المبادرة.

?يجب تشجيع الطلاب على تحليل اللعبة التي تم لعبها ، لمقارنة المحاكاة بالمنطقة المقابلة من العالم الحقيقي ، للمساعدة في إنشاء اتصال بين محتوى اللعبة ومحتوى أنشطة الحياة العملية أو مع محتوى دورة تدريبية. قد تكون نتيجة مناقشة اللعبة مراجعة لمحتواها وقواعدها وغير ذلك.

?لا ينبغي أن تكون الألعاب تعليمية بشكل مفرط (بصراحة) وتعليمية بشكل مفرط: يجب ألا يكون محتواها تعليميًا بشكل مفرط ويجب ألا يحتوي على الكثير من المعلومات (التواريخ والأسماء والقواعد والصيغ).

?يجب ألا يشارك الطلاب في ألعاب الحظ ، والألعاب مقابل المال والأشياء ، والألعاب التي تحتوي في قواعدهم على أفعال تنتهك معايير الأخلاق المقبولة عمومًا.

بطبيعة الحال ، هذه ليست سوى بعض المتطلبات العامة. كل لعبة لها قواعدها الخاصة.

4. ألعاب الأعمال

لعبة الأعمال هي نموذج لعملية حقيقية ، يتم إطلاقها من خلال القرارات التي يتخذها المشاركون فيها. يمكن أيضًا اعتبار لعبة الأعمال بمثابة محاكاة للنشاط الحقيقي للمتخصص في الظروف المعاد إنشاؤها بشكل مصطنع. تتطلب لعبة الأعمال أن يكون لدى المشاركين المعرفة والمهارات المناسبة.

تتيح لك لعبة الأعمال كطريقة تدريس أن "تعيش" موقفًا معينًا ، وأن تدرسه بشكل مباشر. هناك ثماني صفات رئيسية تتشكل أثناء لعبة العمل.

1.القدرة على التواصل على أساس رسمي وغير رسمي والتفاعل الفعال على قدم المساواة.

2.القدرة على إثبات صفات القائد.

3.القدرة على التنقل في مواقف الصراع وحلها بشكل صحيح.

4.القدرة على تلقي ومعالجة المعلومات اللازمة وتقييمها ومقارنتها واستيعابها.

5.القدرة على اتخاذ القرارات في المواقف غير المؤكدة.

6.القدرة على إدارة الوقت وتوزيع العمل بين الآخرين ومنحهم السلطة اللازمة واتخاذ القرارات التنظيمية بسرعة.

7.القدرة على إظهار الصفات التجارية لرائد الأعمال: تحديد أهداف طويلة الأجل ، واستخدام الفرص المواتية.

8.القدرة على التقييم النقدي للعواقب المحتملة لقراراتهم ، والتعلم من أخطائهم.

تنقسم ألعاب الأعمال بشكل مشروط إلى ثلاث فئات: الإنتاج والبحث والتدريب. من المعتاد التمييز بين نوعين من الألعاب: الصعبة والحرة. جامد - عندما يكون تسلسل الإجراءات في وقت محدد ثابتًا بدقة.

لا يمكن لألعاب العمل أن تكون أساس التعلم ، بل يمكن أن تكمل المادة النظرية ، كونها ، كما كانت ، المرحلة النهائية من الاستيعاب.

لكونها إحدى طرق التعلم النشطة ، تتمتع ألعاب الأعمال بالخصائص التالية: تنشيط تفكير وسلوك المشاركين ، ودرجة عالية من المشاركة في عملية اللعبة ، والتفاعل الإجباري للمشاركين مع بعضهم البعض ومع مادة اللعبة.

لوحظت وظائف لعبة الأعمال: المعلومات المعرفية ، والإدارة التنظيمية ، والتعليمية العاطفية ، والتكيف المهني.

في لعبة الأعمال ، هناك المراحل التالية:

المعلوماتية ، التي ترتبط باستيعاب وحفظ وتحديث وتنظيم الكمية النهائية من المعرفة والمهارات والقدرات المهنية ؛

إشكالية ، والتي تترجم المعرفة النظرية إلى لغة الإجراءات العملية ؛

السلوكية ، وضمان صنع القرار وبرامج العمل في حالة معينة على أساس فهمها النظري العميق ؛

تقييمي ، يسمح لك باختيار وتبرير الخيار الأفضل لحل برنامج سلوكي.

هذه العملية الشاملة متعددة المراحل تخلق الأساس لزيادة الاستقلالية في حل المشكلات الجديدة ، لتشكيل النشاط الإبداعي للمشاركين - المتدربين. في الوقت نفسه ، يكتسب دور المعلم - رئيس لعبة الأعمال لونًا جديدًا نوعياً ، مما يزيد الطلب على مستوى كفاءته النفسية والتربوية.

في ألعاب الأعمال ، يتم حل العديد من المهام المعرفية والتعليمية في وقت واحد. يؤثر عدد من تقنيات اللعب المترابطة والمدروسة جيدًا على جودة متكاملة للشخص مثل استعداده لنشاط عملي محدد.

توفر اللعبة عددًا من المهام المعقدة لكل مشارك للعثور على ما في وسعه والتعامل معه بنجاح. فرحة النجاح هي عنصر لا غنى عنه في نشاط الألعاب. لعبة الأعمال عبارة عن نظام مفتوح ، ولا يوجد أي عقبات فيها.

تختلف لعبة الأعمال عن لعبة - الترفيه من حيث أن لها "تأثيرات لاحقة" - وهي نتيجة اجتماعية نفسية للمشاركة في مثل هذه اللعبة. بعد أن خسرنا اليانصيب ، نقول - "سيئ الحظ" - وننسى الأمر على الفور. بعد أن قمنا بحسابات خاطئة في لعبة الأعمال ، نفكر لفترة طويلة: "لا أعرف شيئًا ، لا أعرف كيف ، لا أفهم."

المهمة الفائقة للعبة هي على وجه التحديد تحقيق تأثير التطوير الذاتي والتعليم الذاتي والتنظيم الذاتي. في هذا ، وليس في العملية نفسها ، ينبغي رؤية ميزتها الرئيسية.

قد يكون تلخيص نتائج اللعبة مختلفًا في الشكل ، لكنه يتضمن بالضرورة تحليلًا للعبة وتقييمًا لأنشطة المشاركين فيها.

استنتاج

في اللعبة ، يكشف الشخص عن نفسه بالكامل وتصبح المادة التي يحتاج إلى تعلمها أكثر تشويقًا وسهولة. أثناء اللعبة ، يقوم المعلمون بتعليم الطلاب أن يكونوا أكثر لطفًا ، والاستماع إلى الآخرين ، واحترام آراء الآخرين ، والسعي من أجل المعرفة - لفهم شيء جديد. هذا ضروري جدا في مرحلة البلوغ.

بمساعدة اللعبة ، يسهل على المعلمين التواصل مع الطلاب وإقامة علاقات جيدة معهم وتعليمهم احترام بعضهم البعض.

يعتقد S. A. Shmakov ، مؤلف واحدة من أهم الدراسات حول مشاكل اللعبة: "ألعاب الطلاب - ظاهرة ثقافية" ، كفكرة مفاهيمية ، أن الطلاب في اللعبة يفعلون كل شيء كما لو كان ثلاثة منهم: عقلهم ، وعقلهم الباطن ، وخيالهم - كل شيء يشاركه في التعبير المرح عن الذات لشخص ينمو. اللعبة ، حسب شماكوف ، هي من ناحية نموذج ونموذج للحياة والبلوغ الاجتماعي ، ومن ناحية أخرى ، مصدر للمرح والبهجة والفرح ونبرة رئيسية في الحياة.

اللعبة مهمة لتكوين فريق ودي ، ولتكوين الاستقلال ، ولتكوين موقف إيجابي تجاه العمل ، ولتصحيح بعض الانحرافات في سلوك الأفراد ، ولأشياء أخرى كثيرة. إذا كان الطلاب في الفريق يتمتعون بكل هذه الصفات ، فستكون عملية التعلم أكثر تشويقًا وأسرع وأفضل. لن تكون هناك حاجة لإجبار الطلاب على القيام بشيء ما ، للتدريس ، سيكون الأمر ممتعًا بالنسبة لهم ، وسيبدأون في السعي للحصول على المعرفة.

فهرس

1.مينسكين إي إم "من اللعبة إلى المعرفة": دليل للمعلمين. - م: التنوير ، 2002.

2.Pidkasisty P. I.، Khaidarov Zh. S. "تكنولوجيا الألعاب في التعلم والتطوير." م: 1996

سيدنكو أ. "نهج اللعبة في التدريس" // التعليم العام ، العدد 8 ، 2005 ، ص. 134 - 137.

4. شاتالوف ف. "التجربة مستمرة". - م: علم أصول التدريس ، 1999.

5. Elkonin D. B. "علم نفس اللعبة". - م: علم أصول التدريس ، 1998.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

العاب اطفالهي ظاهرة غير متجانسة. نظرًا لتنوع هذه الألعاب ، من الصعب تحديد الأسس الأولية لتصنيفها. لذا ، فإن فريبيل ، باعتباره الأول من بين المعلمين الذين طرحوا الموقف من اللعبة كوسيلة تعليمية خاصة ، استند تصنيفه إلى مبدأ التأثير المتمايز للألعاب على تنمية العقل (الألعاب الذهنية) ، والحس الخارجي الأعضاء (الألعاب الحسية) ، الحركات (الألعاب الحركية).). يصف عالم النفس الألماني ك.جروس أيضًا أنواع الألعاب من حيث أهميتها التربوية. الألعاب المحمولة والعقلية والحسية التي تنمي الإرادة تصنف من قبله على أنها "ألعاب ذات وظائف عادية". المجموعة الثانية من الألعاب حسب تصنيفها هي "ألعاب ذات وظائف خاصة". إنها تمارين لتحسين الغرائز (ألعاب عائلية ، ألعاب صيد ، زواج ، إلخ).

P.F. قسم ليسجافت ألعاب الأطفال إلى مجموعتين: مقلدة (مقلدة) ومتنقلة (ألعاب ذات قواعد). لاحقًا ن. أطلق كروبسكايا على الألعاب ، مقسمة وفقًا لنفس المبدأ ، بشكل مختلف قليلاً: إبداعية (اخترعها الأطفال أنفسهم) وألعاب ذات قواعد.

في السنوات الأخيرة ، بدأت مشكلة تصنيف ألعاب الأطفال مرة أخرى في جذب انتباه العلماء. سي. قامت Novikova بتطوير وتقديم تصنيف جديد لألعاب الأطفال في برنامج "Origins". يقوم على مبدأ مبادرة المنظم (طفل أو بالغ).

هناك ثلاث فئات من الألعاب.

1. الألعاب المستقلة (لعبة التجريب ، عرض الحبكة ، الحبكة ، تمثيل الأدوار ، الإخراج ، المسرحية).

2. الألعاب التي تنشأ بمبادرة من شخص بالغ يقوم بتقديمها لأغراض تعليمية وتربوية (ألعاب تعليمية: ألعاب تعليمية ، ألعاب تعليمية ، ألعاب متنقلة ، ألعاب ترفيهية: ألعاب ترفيهية ، ألعاب ترفيهية ، ألعاب فكرية ، كرنفال احتفالي ، إنتاج مسرحي).

3. الألعاب القادمة من التقاليد الراسخة تاريخياً للمجموعة العرقية (الشعبية) ، والتي يمكن أن تنشأ بمبادرة من كل من البالغين والأطفال الأكبر سنًا: تقليدية ، أو شعبية (تاريخياً ، هي أساس العديد من الألعاب المتعلقة بالتعليم والترفيه).

تم تقديم تصنيف آخر لألعاب الأطفال بواسطة O.S. غازمان. ويميز الألعاب الخارجية ، وألعاب لعب الأدوار ، وألعاب الكمبيوتر ، والألعاب التعليمية ، وألعاب السفر ، وألعاب المهام ، وألعاب التخمين ، وألعاب الألغاز ، وألعاب المحادثة.

في رأينا ، الأكثر تطوراً وتفصيلاً هو تصنيف الألعاب بواسطة S.A. شماكوف. اتخذ النشاط البشري كأساس وحدد الأنواع التالية من الألعاب:

1. الألعاب والتدريبات البدنية والنفسية:

محرك (رياضي ، متحرك ، محرك) ؛

شاطح؛

الألعاب والترفيه المرتجلة ؛

الألعاب العلاجية (لعبة العلاج).

2. الألعاب الفكرية والإبداعية:

متعة الموضوع

ألعاب القصة الفكرية.

الألعاب التعليمية (القائمة على الموضوع ، والتعليمية ، والمعرفية) ؛

بناء؛

العمل؛

اِصطِلاحِيّ؛

تصميم؛

الإلكترونية ؛

الحاسوب؛

ألعاب تلقائية

طرق تدريس اللعبة.

3. الألعاب الاجتماعية:

لعب الأدوار الإبداعي في الحبكة (التقليد ، والتوجيه ، وألعاب الدراما ، وألعاب الأحلام) ؛

ألعاب الأعمال (نشاط تنظيمي ، تواصل تنظيمي ، تفكير تنظيمي ، لعب أدوار ، محاكاة).

يصف G. Kraig أكثر ألعاب الأطفال نموذجية.

الألعاب الحسية. الهدف هو اكتساب الخبرة الحسية. يفحص الأطفال الأشياء ويلعبون بالرمل وينحتون كعكات عيد الفصح ويرشون في الماء. من خلال هذا ، يتعلم الأطفال عن خصائص الأشياء. تتطور القدرات الجسدية والحسية للطفل.

ألعاب السيارات. الهدف هو إدراك "الأنا" الجسدية ، تشكيل ثقافة الجسد. يركض الأطفال ، ويقفزون ، ويمكنهم تكرار نفس الإجراءات لفترة طويلة. تعطي الألعاب الحركية شحنة عاطفية ، وتساهم في تنمية المهارات الحركية.

لعبة romp. الهدف هو ممارسة الرياضة البدنية ، وتخفيف التوتر ، وتعلم إدارة العواطف والمشاعر. يحب الأطفال المعارك والقتال الخيالي ويعرفون جيدًا الفرق بين القتال الحقيقي والقتال الخيالي.

ألعاب اللغة. الهدف هو تنظيم حياتك بمساعدة اللغة ، وتجريب وإتقان البنية الإيقاعية للحن اللغة. الألعاب التي تحتوي على كلمات تسمح للطفل بإتقان القواعد واستخدام قواعد اللغويات وإتقان الفروق الدقيقة في الكلام.

لعب الأدوار والمحاكاة. الهدف هو التعرف على العلاقات الاجتماعية والأعراف والتقاليد المتأصلة في الثقافة التي يعيش فيها الطفل ونموها. يلعب الأطفال أدوارًا ومواقف مختلفة: يلعبون دور بنات الأم ، ويقلدون والديهم ، ويصورون السائق. إنهم لا يقلدون سمات سلوك شخص ما فحسب ، بل يتخيلون أيضًا ، ويكملون الموقف في خيالهم.

لا تستنفد الأنواع المدرجة من الألعاب النطاق الكامل لتقنيات الألعاب ، ومع ذلك ، كما تم التأكيد عليه بشكل صحيح ، يتم استخدام هذه الألعاب في الممارسة في الغالب ، إما في "شكلها النقي" أو بالاشتراك مع أنواع أخرى من الألعاب.

ب. خص Elkonin الوظائف التالية لنشاط الألعاب:

وسائل تطوير مجال الحاجة التحفيزية ؛

وسائل المعرفة

وسائل تنمية الأعمال العقلية.

وسيلة لتطوير السلوك التطوعي. هناك أيضًا وظائف للعبة مثل التعليم والتطوير والاسترخاء والنفسية والتعليمية.

1. وظائف تحقيق الذات للطفل. اللعبة هي مجال للطفل يمكن أن يدرك فيه نفسه كشخص. العملية نفسها مهمة هنا ، وليست نتيجة اللعبة ، لأنها مساحة لإدراك الطفل لذاته. تسمح اللعبة للأطفال بالتعرف على مجموعة واسعة من مجالات الممارسة البشرية المختلفة وتشكيل مشروع لإزالة صعوبات الحياة المحددة. لا يتم تنفيذه في إطار ملعب محدد فحسب ، بل يتم تضمينه أيضًا في سياق التجربة الإنسانية ، والتي تتيح للأطفال التعلم وإتقان البيئة الثقافية والاجتماعية.

2. وظيفة التواصل. اللعبة عبارة عن نشاط تواصلي يتم تنفيذه وفقًا للقواعد. تدخل الطفل في العلاقات الإنسانية. إنها تشكل العلاقة التي تتطور بين اللاعبين. يتم تعميم التجربة التي يتلقاها الطفل في اللعبة ومن ثم تنفيذها في تفاعل حقيقي.

3. وظيفة التشخيص. اللعبة تنبؤية وتشخيصية أكثر من أي نشاط آخر ، حيث يوجد في حد ذاتها مجال للتعبير عن الذات لدى الأطفال. هذه الوظيفة مهمة بشكل خاص ، حيث يصعب تطبيق طرق المسح والاختبارات في العمل مع الأطفال. أكثر ملاءمة بالنسبة لهم هو إنشاء مواقف تجريبية للعبة. في اللعبة ، يعبر الطفل عن نفسه ويعبر عن نفسه ، لذلك ، عند مشاهدتها ، يمكنك رؤية سمات شخصيته المميزة ، وخصائصه السلوكية.

4. الوظيفة العلاجية. تعمل اللعبة كوسيلة للعلاج النفسي الذاتي للطفل. في اللعب ، يمكن للطفل أن يعود إلى التجارب المؤلمة في حياته أو إلى الظروف التي لم ينجح فيها ، وفي بيئة آمنة ، يعيد تمثيل ما يؤذيه أو يضايقه أو يخيفه.

يستخدم الأطفال أنفسهم الألعاب كوسيلة للتخفيف من المخاوف والتوتر العاطفي. على سبيل المثال ، تعمل قوافي العد المختلفة ، والمضايقات ، وقصص الرعب ، من ناحية ، كحاملات للتقاليد الثقافية للمجتمع ، ومن ناحية أخرى ، فهي وسيلة قوية لإظهار الإجهاد العاطفي والجسدي. تقييم القيمة العلاجية للعب الأطفال ، دي.بي. كتب إلكونين: "يتم تحديد تأثير العلاج باللعب من خلال ممارسة العلاقات الاجتماعية الجديدة التي يتلقاها الطفل في لعبة لعب الأدوار ... العلاقات التي تضع فيها اللعبة الطفل مع شخص بالغ ومع زميل ، علاقات الحرية والتعاون بدلاً من علاقات القسر والعدوان تؤدي في النهاية إلى تأثير علاجي.

5. وظيفة التصحيح ، وهي قريبة من الوظيفة العلاجية. يجمعها بعض المؤلفين ، مؤكدين على الإمكانيات التصحيحية والعلاجية لأساليب اللعب ، والبعض الآخر يفصل بينها ، معتبرين الوظيفة العلاجية للعب كفرصة لتحقيق تغييرات عميقة في شخصية الطفل ، والوظيفة التصحيحية كتحول لأنواع السلوك ومهارات التفاعل . إلى جانب تعليم الأطفال مهارات الاتصال في اللعبة ، يمكنك تكوين موقف إيجابي للطفل تجاه نفسه.

6. وظيفة مسلية. تجذب الاحتمالات الترفيهية للعبة الطفل للمشاركة فيها. اللعبة عبارة عن مساحة ثقافية منظمة بدقة للطفل ، حيث ينتقل من الترفيه إلى التطوير. يمكن للعبة كترفيه أن تساهم في صحة جيدة ، وتساعد على إقامة علاقات إيجابية بين الناس ، وتعطي الرضا العام عن الحياة ، وتخفيف العبء العقلي.

7. وظيفة إعمال مهام العصر. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة وتلميذ المدرسة الأصغر سنًا ، تخلق اللعبة فرصًا للاستجابة العاطفية للصعوبات. بالنسبة للمراهقين ، اللعب هو مساحة لبناء العلاقات. بالنسبة للطلاب الأكبر سنًا ، يعتبر تصور اللعبة كفرصة نفسية أمرًا نموذجيًا.

إن وجود عدد كبير من الوظائف يعني وجود حاجة موضوعية لتضمين الألعاب وعناصر أنشطة الألعاب في العمليات التعليمية واللامنهجية. في الوقت الحاضر ، ظهر اتجاه كامل في العلوم التربوية - علم أصول التدريس ، والذي يعتبر اللعبة هي الطريقة الرائدة في تعليم الأطفال وتعليمهم.

اللعبة هي النشاط الرائد فقط في سن ما قبل المدرسة. وفقًا للتعبير المجازي لـ D.B. Elkonin ، اللعبة نفسها تحتوي على موتها: إنها تثير الحاجة إلى نشاط حقيقي وخطير وذات أهمية اجتماعية وذات قيمة اجتماعية ، والذي يصبح أهم شرط مسبق للانتقال إلى التعلم. في الوقت نفسه ، طوال سنوات الدراسة ، لا تفقد اللعبة دورها ، وخاصة في بداية سن المدرسة الابتدائية. خلال هذه الفترة ، يتغير محتوى اللعبة واتجاهها. تبدأ الألعاب ذات القواعد والألعاب التعليمية في شغل مكان كبير. في نفوسهم ، يتعلم الطفل إخضاع سلوكه للقواعد ، وتتشكل حركاته وانتباهه وقدرته على التركيز ، أي يتم تطوير القدرات التي تعتبر مهمة بشكل خاص للتعليم الناجح.

في الأدبيات التربوية الحديثة ، يتم تقديم مجموعة واسعة إلى حد ما من مناهج تصنيف الألعاب. دعنا فقط نركز على القليل. أ. Zaporozhets و A.P. طور Usova التصنيف التالي:

1) الألعاب الإبداعية وأنواعها: الألعاب - الدراما وألعاب البناء.

2) الألعاب الخارجية ؛

3) الألعاب التعليمية.

نهج مختلف قليلاً لتصنيف اللعبة بواسطة N.Ya. ميخايلينكو ون. كوروتكوفا. أنها توفر الخيار التالي:

"... يمكن تقسيم الألعاب ذات القواعد إلى ثلاث مجموعات فرعية:

الألعاب الخارجية (العلامة ، الغميضة ، الحجلة ، إلخ) ؛

يمكن تقسيم ألعاب القصة إلى عدة مجموعات فرعية: لعب الأدوار (عندما يتحول الطفل (إلى طبيب ، أم ، جدة) ؛

توجيه الألعاب (لعب المعارك ، والتحكم في جنود اللعبة ، وإدارة حياة عائلة الدمى) ؛ اللعبة - التمثيل الدرامي (يمكنك رسم تشبيه بأداء ...)

في رأينا ، تم العثور على نهج مثير للاهتمام لتصنيف الألعاب بواسطة P.I. بيدكاسيستي وز. خيدروف. اقترحوا تقسيم الألعاب إلى نوعين رئيسيين: الألعاب الطبيعية والاصطناعية.

وهكذا تنقسم الألعاب الطبيعية إلى ثلاثة أنواع:

● ألعاب الحيوانات ذوات الدم الحار وصغارها ؛

● ألعاب الناس البدائيين وأطفالهم ؛

● ألعاب الأطفال الحديثين في مراحل مختلفة من التطور.

تنقسم الألعاب الاصطناعية إلى نوعين كبيرين: ألعاب أطفال وألعاب إنتاجية ، على سبيل المثال ، "بنات أمهات" أو "ألعاب كلاسيكية".

الطاقة التي تتميز "بإطلاق قوة العضلات" ؛ على سبيل المثال ، الهوكي والرواد.

يتم الجمع بين الأنواع الفكرية في ثلاثة أنواع - مجردة ورمزية وتقليدية ، والتي تتميز ب "انفجار كبير للطاقة العقلية".

تم وضع نهج خاص لتصنيف الألعاب التربوية بواسطة G.K. سيليفكو. يصنف المؤلف الألعاب التعليمية وفقًا للمعايير التالية لتقنيات الألعاب:

● حسب مجال النشاط: البدني ، والفكري ، والعمل ، والاجتماعي ، والنفسي ؛

● حسب طبيعة العملية التربوية: التدريس ، والتدريب ، والتحكم ، والتعميم ، والمعرفي ، والتعليمي ، والتطوير ، والإنجابي ، والإنتاجي ، والإبداعي ، والتواصل ، والتشخيص ، والتوجيه المهني ، والتقني النفسي ؛

● وفقًا لطريقة اللعبة: الموضوع ، الحبكة ، لعب الأدوار ، الأعمال ، التقليد ، التمثيل الدرامي ؛

● حسب مجال الموضوع: رياضي ، كيميائي ، بيولوجي ، فيزيائي ، بيئي ، موسيقي ، مسرحي. الأدبية ، والعمالية ، والتقنية ، والصناعية ، والثقافة البدنية ، والرياضة ، والعسكرية التطبيقية ، والسياحية ، والشعبية ، والعلوم الاجتماعية ، والإدارية ، والاقتصادية ، والتجارية ؛

● من خلال بيئة الألعاب: بدون كائنات ، مع أشياء ، سطح مكتب ، داخلي ، خارجي ، على الأرض ، كمبيوتر ، تلفزيون ، مساعدات التدريب الفني (TUT) ، تقنية مع المركبات.

يصنف معلمو مؤسسات التعليم الإضافي كممارسين الألعاب إلى الأنواع التالية:

الألعاب الخاملة. يمكن أن يكون هناك أي عدد من المشاركين في اللعبة ، يلعب الأطفال جالسين أو واقفين. يتم عقدها عندما يكون من الضروري اختيار مشاركين في المستقبل للعب في الصالة أو على خشبة المسرح أو في لعبة التتابع. يمكن استخدامه عندما يكون هناك توقف مؤقت أثناء عطلة أو حفلة موسيقية أو بين الأصدقاء ؛

ألعاب الترحيل هي منافسة بين فريقين أو أكثر في الجري ، وسرعة رد الفعل ، والبراعة ، وسعة الاطلاع ، والقدرات الإبداعية. يمكن أن ترتبط المهام بحمل الأشياء ، والجري بأشياء غير مستقرة ، وركوب الخيل معصوب العينين ، والمهام الإبداعية (الإيمائية ، والألغاز ، وأسئلة الاختبار ، ومسابقات الأغاني). في لعبة التتابع ، قد يكون هناك مهام للفريق بأكمله أو منفصلة للفتيات والفتيان ، للمشجعين ؛

تنقسم معالم الجذب إلى مذهلة ومنظمة في الموقع. ركوب النظارة هي ألعاب منافسة بين مشاركين أو أكثر في المهارة والقوة والدقة وسرعة رد الفعل والقدرة على التنقل في الظلام. جميع الأطفال الآخرين هم من المشجعين والمتفرجين.

تحتوي مناطق الجذب على قدر ضئيل من وسائل الترفيه ، لأنها عابرة. في مؤسستهم ، من المهم استخدام الدعائم الساطعة: الكرات ، لعبة البولنج ، المكعبات ، الأقنعة ، إلخ. عوامل الجذب للموقع هي ألعاب الرمي الشديد والبراعة والتحمل والصبر. يلعب كل مشارك من أجل متعته ويحتاج إلى متفرجين. عند إقامة إجازات جماعية كبيرة ، حيث يشارك العديد من الأطفال ، يُنصح بتقسيم الموقع إلى قطاعات لمختلف عوامل الجذب: القوة ، والألعاب الشعبية ، والألعاب التي تُظهر البراعة ، والرمي الهادف ، وما إلى ذلك ، مع وجود عدد كبير من اللاعبين ، يمكنك العرض نظام رمزي ، حيث يمكن لعدد معين من الرموز (5-7) للطفل أن يحصل على جائزة في مكان مخصص لذلك ؛

الألعاب من المسرح هي ، أولاً ، ألعاب للقاعة بأكملها: عندما يسأل المنظم سؤالاً ، وتبدو الإجابة في انسجام ؛ عندما يؤدّي الأطفال أغنية كورالية أو يُقام مزاد للأغنية ؛ عند إقامة لعبة ثابتة ، حيث يجلس المشاركون في أماكنهم ويؤدون حركات (التصفيق ، الدوس ، إلخ).

ثانيًا ، يمكن أن تكون اللعبة من المسرح مع مشارك منفصل من القاعة ، مدعوًا إلى المسرح ، والذي يقام معه جاذبية مذهلة.

ثالثًا ، لعبة لفريقين أو أكثر تقام بها لعبة التتابع. عند التنظيم ، من المهم أن تأخذ في الاعتبار الرؤية الجيدة من الجمهور لما يحدث على المسرح ، ويجب أن تحمل جميع المهام مصدرًا للترفيه.

تحظى البرامج التنافسية أيضًا بشعبية بين المراهقين والشباب: KVN ، Brain Ring ، What؟ أين؟ متي؟".

ألعاب جماعية خارجية تتعلق بالحركة ، وإعادة بناء جميع العازفين على الموسيقى ، حيث يرقص الأطفال ويغنون. يشارك فيها عدد كبير من الأطفال. يمكن لعب الألعاب في الردهة أو في الخارج. في أغلب الأحيان ، يتم تنظيم هذه الألعاب في عطلة رأس السنة الجديدة ، في Shrovetide ، وعطلة Neptune ، وما إلى ذلك ، يمكنهم بدء أو إنهاء أحداث الشوارع الكبيرة. وبالتالي ، بالنظر إلى الأساليب المختلفة لتصنيف الألعاب ، من الضروري فهم أن اللعبة ليست نشاطًا للأطفال أو لعبة "تجارية" فقط. إنه دائم في طبيعته بشكل متكرر ويتم التعبير عنه بوضوح في سلوك معظم البالغين. الحياة لعبة ، وحيث توجد لعبة توجد حياة أخرى.

1.4 أنواع الألعاب

من المعتاد التمييز بين نوعين رئيسيين من الألعاب: الألعاب ذات القواعد الثابتة والمفتوحة والألعاب ذات القواعد المخفية. من الأمثلة على الألعاب من النوع الأول غالبية الألعاب التعليمية والمعرفية والخارجية ، وهذا يشمل أيضًا تطوير الألعاب الفكرية والموسيقية والممتعة ومناطق الجذب. النوع الثاني يشمل ألعاب لعب الأدوار. توجد قواعد فيها ضمنيًا. هم في قواعد سلوك الأبطال المستنسخين. دعونا نفكر في أكثر المصطلحات عمومية في السمات المميزة لأنواع الألعاب وفقًا لتصنيف O.S.Gazman.

1. تعتبر الألعاب الخارجية من أهم وسائل التربية البدنية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وخاصة في سن المدرسة. يطلبون دائمًا من اللاعبين إجراءات حركية نشطة تهدف إلى تحقيق هدف شرطي محدد في القواعد. يلاحظ الخبراء أن السمات الرئيسية للألعاب الخارجية لأطفال المدارس هي طبيعتهم التنافسية والإبداعية والجماعية. يظهرون القدرة على العمل للفريق في بيئة متغيرة باستمرار. أهمية الألعاب الخارجية في التربية الأخلاقية كبيرة. إنهم يطورون شعورًا بالتضامن الرفاق ، والمساعدة المتبادلة ، والمسؤولية عن أفعال بعضهم البعض.

2. ألعاب لعب الأدوار (تسمى أحيانًا ألعاب القصة) تحتل مكانة خاصة في التربية الأخلاقية للطفل. إنها جماعية في الغالب بطبيعتها ، لأنها تعكس جوهر العلاقات في المجتمع. وهي مقسمة إلى لعب الأدوار ، وألعاب الدراما ، والإخراج. يمكن أن تحتوي الحبكة على عطلات مسرحية للأطفال وكرنفالات وبناء وتصميم ألعاب وألعاب مع عناصر العمل. في هذه الألعاب ، على أساس الحياة أو الانطباعات الفنية ، يتم إعادة إنتاج العلاقات الاجتماعية والأشياء المادية بحرية وبشكل مستقل ، أو يتم لعب مواقف رائعة ليس لها مثيل في الحياة حتى الآن. المكونات الرئيسية للعبة لعب الأدوار هي الموضوع والمحتوى والموقف الخيالي والمؤامرة والدور. من بين ألعاب تقمص الأدوار ، هناك عدة أنواع:

ألعاب التمثيل الدرامي - تعني أداء الحبكة ، ولا يعتبر نصها نصًا صارمًا ، على عكس الأداء.

في هذا الشكل ، يجب التمييز بين الألعاب - الارتجال. يكمن جوهرهم في حقيقة أن الشخصيات تعرف جوهر الحبكة الرئيسي للعبة ، وطبيعة دورهم. اللعبة نفسها تتجلى في شكل ارتجال.

شارع. علق شاتسكي على هذه الألعاب بالطريقة التالية: "لعبة أطفال مسترخية تفسح المجال للخيال تعكس تجربة حياة الأطفال ؛ مسارها لا يعتمد فقط على السرعة والبراعة في الحركات ودرجة أو أخرى من البراعة ، ولكن أيضًا على غنى الحياة الداخلية النامية في روح الطفل ".

في هذه الألعاب ، على الرغم من أنها تستغرق وقتًا محدودًا ، فإن دور الشخص البالغ رائع. وفقًا لذلك ، يحدد موقفه المعنى التربوي لهذه اللعبة. يعد اختيار المواقف وتطوير حبكة اللعبة نفسها هو الرابط الرئيسي ، حيث يضمن البالغ أيضًا التأثير التعليمي الفعال للعبة.

ألعاب "للتغلب على المراحل" - يتم تحديد المراحل ("النقاط" ، "المحطات"). في كل مرحلة ، يتم تنفيذ مهمة معينة من العمل ، والمعرفة ، والرياضة ، وما إلى ذلك. حرف.

يتم تحديد عدد المراحل التي يجب على الأطفال عندها ، على سبيل المثال ، حل مشكلة ، خياطة على زر ، وما إلى ذلك ، اعتمادًا على موضوع اللعبة وأهدافها. ومن المتوخى أيضًا لعب الأدوار: "القاضي" ، "المراقبين" ، "المساعدين". غالبًا ما تقام الألعاب في شكل مسابقات بين الفرق. يمكن أن تتم في مواد أكاديمية مختلفة: جغرافية ، وأدبية ، وما إلى ذلك.

يمكن أن تسبب المهام الوظيفية مثل "دهن السياج" ، "حفر الثقوب" ، بناءً على شرط "البالغين" فقط ، مقاومة لدى المراهقين.

أزاروف ، "وهنا لا يتعلق الأمر حتى بـ" النضوج ". إنه مجرد شكل من أشكال الخطاب ، والذي يعتبر في مجال البالغين شكلاً من أشكال التواصل التجاري ، حيث يصبح أحيانًا مع الأطفال عائقًا أمام التعليم".

ويجد المعلم المتمرس خيارًا آخر لإدراج المراهقين في العمل.

التدريب على الألعاب (للمراهقين الأكبر سنًا) - يمكن تسمية تدريب اللعبة بشكل مشروط بنظام تمارين الألعاب لتعليم الاتصال. الغرض منه هو العلاج النفسي. يتم لعب هذه الألعاب بطريقة خاصة. الشيء الرئيسي هنا هو نوع التثبيت في كل تمرين لعبة يقدمه القائد.

في ضوء حقيقة أن المراهقين الأكبر سنًا مهتمون جدًا بشخصيتهم ، يمكن تنظيم "ألعاب نفسية" لهم. يجب صياغة الغرض من التدريب مباشرة لتلاميذ المدارس ، على سبيل المثال ، لتعلم كيفية فهم الآخرين وتقييم وفهم والتغلب على الذات والكشف عنها.

في هذه الألعاب ، من المهم أن يحفز المعلم الطلاب على إدراك طرقهم في الاتصال ، وموقعهم من بين أمور أخرى. يمكن أن تغطي الدورة 8-15 جلسة لعب. يجب ألا يتم لعب هذه الألعاب لأكثر من 30-40 دقيقة. الفصول الدراسية ناجحة فقط بشرط التطوع المطلق. عدد المشاركين 7-20 شخص. من الضروري أن تناقش مع اللاعبين مسبقًا الشروط الإلزامية للألعاب ، والتي بدونها لا يعطي تدريب اللعبة نتائج:

الود والثقة العالية لبعضهما البعض ؛

عند تقييم أداء مهام اللعبة ، لا يقوم المشاركون بتقييم الشخص ، ولكن تقييم أنشطته وطرق الاتصال ؛

الانطباع عن درجة الرضا عن اللعبة ، يجب على المشاركين إحضاره إلى الرأس على الفور.

يعتمد نجاح "الألعاب النفسية" كليًا على درجة التفاهم والثقة المتبادلة بين قائد اللعبة والمشاركين فيها.

3. تتمتع ألعاب الكمبيوتر بميزة على الأشكال الأخرى من الألعاب: فهي توضح بوضوح طرق لعب الأدوار لحل مشاكل اللعبة ، على سبيل المثال ، في الديناميات ، فهي تمثل نتائج الإجراءات المشتركة وتواصل الشخصيات ، وردود فعلهم العاطفية على النجاح والفشل ، وهو أمر يصعب فهمه في الحياة. مثال على هذه الألعاب يمكن أن يكون الحكايات الشعبية وأعمال الفولكلور. في نفوسهم ، يكتسب الأطفال تجربة السلوك الأخلاقي في مجموعة متنوعة من ظروف الحياة. تساعد مثل هذه الألعاب على تجنب الصور النمطية والمعايير في تقييم سلوك الشخصيات المختلفة في المواقف المختلفة. يتعلم الأطفال عمليا وسائل الاتصال وطرق التواصل والتعبير عن المشاعر. يجب أن تكون جميع برامج الكمبيوتر للأطفال موجهة بشكل إيجابي أخلاقياً ، وأن تحتوي على عناصر جديدة ، ولكن لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تكون عدوانية وقاسية.

دعونا نتناول بمزيد من التفصيل النظر في ما يسمى بالألعاب التعليمية أو التعليمية.

4. تختلف الألعاب التعليمية في محتواها التعليمي ، والنشاط المعرفي للأطفال ، وإجراءات وقواعد اللعبة ، وتنظيم الأطفال وعلاقاتهم ، ودور المعلم. العلامات المدرجة متأصلة في جميع الألعاب ، ولكن في بعضها ، يكون بعضها أكثر وضوحًا ، في البعض الآخر - البعض الآخر. تم سرد أكثر من 500 لعبة تعليمية في مجموعات مختلفة ، ولكن لا يوجد تصنيف واضح للألعاب حسب النوع. غالبًا ما ترتبط الألعاب بمحتوى التعليم والتربية. في هذا التصنيف ، يمكن تمثيل الأنواع التالية من الألعاب:

ألعاب تعليمية حسية ،

ألعاب الكلمات

ألعاب استكشاف الطبيعة ،

على تشكيل التمثيلات الرياضية

في بعض الأحيان ، ترتبط الألعاب بالمواد:

ألعاب مع ألعاب تعليمية ،

ألعاب مطبوعة على اللوح ،

ألعاب الكلمات

ألعاب الحبكة الزائفة.

تؤكد مجموعة الألعاب هذه على تركيزها على التعلم والنشاط المعرفي للأطفال ، ولكنها لا تكشف بشكل كافٍ عن أساس اللعب التعليمي - ميزات أنشطة لعب الأطفال ، ومهام اللعبة ، وإجراءات اللعبة وقواعدها ، وتنظيم حياة الأطفال ، وتوجيه الأطفال. مربي.

تقليديا ، يمكن تمييز عدة أنواع من الألعاب التعليمية ، مجمعة حسب نوع نشاط الطلاب:

العاب السفر.

اطلب الألعاب.

ألعاب الافتراض.

ألعاب الألغاز.

العاب - محادثات (العاب - حوارات).

ألعاب السفر تشبه حكاية خرافية ، تطورها ، معجزاتها. تعكس رحلة اللعبة حقائق أو أحداث حقيقية ، لكنها تكشف عن المألوف من خلال ما هو غير عادي ، وبسيط من خلال الغامض ، والصعب من خلال ما يمكن التغلب عليه ، والضرورة من خلال المثير للاهتمام. كل هذا يحدث في اللعبة ، في إجراءات اللعبة ، يصبح قريبًا من الطفل ، يرضيه. الغرض من لعبة السفر هو تعزيز الانطباع ، لإعطاء المحتوى المعرفي غرابة رائعة بعض الشيء ، لجذب انتباه الأطفال إلى ما هو قريب ، ولكن لا يلاحظونه. تعمل ألعاب السفر على زيادة الانتباه والملاحظة وفهم مهام اللعبة وتسهيل التغلب على الصعوبات وتحقيق النجاح. دائما ما تكون ألعاب السفر رومانسية إلى حد ما. هذا هو ما يثير الاهتمام والمشاركة النشطة في تطوير حبكة اللعبة ، وإثراء إجراءات اللعبة ، والرغبة في إتقان قواعد اللعبة والحصول على نتيجة: حل مشكلة ، وتعلم شيء ما ، وتعلم شيء ما.

دور المعلم في اللعبة معقد ، فهو يتطلب المعرفة والاستعداد للإجابة على أسئلة الأطفال واللعب معهم لقيادة عملية التعلم دون أن يلاحظها أحد. رحلة اللعبة - لعبة حركة ، أفكار ، مشاعر الطفل ، شكل من أشكال إشباع احتياجاته للمعرفة. باسم اللعبة ، في صياغة مهمة اللعبة ، يجب أن يكون هناك "كلمات نداء" تثير اهتمام الأطفال ، نشاط لعبة نشط. تستخدم رحلة اللعبة العديد من الطرق للكشف عن المحتوى المعرفي جنبًا إلى جنب مع أنشطة الألعاب: تحديد المهام ، وشرح كيفية حلها ، وأحيانًا تطوير طرق السفر ، وحل المشكلات خطوة بخطوة ، وفرحة حلها ، والراحة الهادفة. يتضمن تكوين لعبة السفر أحيانًا أغنية وألغاز وهدايا والمزيد. أحيانًا يتم تحديد ألعاب السفر بشكل غير صحيح بالرحلات. يكمن الاختلاف الأساسي بينهما في حقيقة أن الرحلة هي شكل من أشكال التدريس المباشر ومجموعة متنوعة من الفصول. غالبًا ما يكون الغرض من الرحلة هو التعرف على شيء يتطلب مراقبة مباشرة ، مقارنة بما هو معروف بالفعل. في بعض الأحيان يتم تحديد رحلة اللعبة بالمشي. لكن غالبًا ما يكون للمشي أغراض ترفيهية. قد يكون المحتوى المعرفي في حالة تجول ، لكنه ليس المحتوى الرئيسي ، ولكنه مصاحب.

تحتوي ألعاب المهمة على نفس العناصر الهيكلية مثل ألعاب السفر ، لكنها أبسط في المحتوى وأقصر مدتها. إنها تستند إلى أفعال باستخدام الأشياء والألعاب والتعليمات الشفهية. تستند مهمة اللعبة وإجراءات اللعبة فيها إلى اقتراح لفعل شيء ما: "ساعد بينوكيو في الترقيم" ، "تحقق من واجبات دونو المنزلية".

ألعاب الافتراض "ماذا سيكون ..؟" أو "ماذا أفعل ..." ، "من أود أن أكون ولماذا؟" ، "من الذي سأختاره كصديق؟" في بعض الأحيان ، يمكن أن تكون الصورة بمثابة بداية لمثل هذه اللعبة. المحتوى التعليمي للعبة هو أن الأطفال يتم تكليفهم بمهمة ويتم إنشاء موقف يتطلب فهم الإجراء اللاحق. مهمة اللعبة متأصلة في اسم "ماذا سيكون ..؟" أو "ماذا أفعل ...". يتم تحديد إجراءات اللعبة من خلال المهمة وتتطلب من الأطفال اتخاذ إجراء مناسب مناسب وفقًا للشروط المحددة أو الظروف التي تم إنشاؤها. يقوم الأطفال بعمل افتراضات أو تأكيد أو أدلة عامة. تتطلب هذه الألعاب القدرة على ربط المعرفة بالظروف ، لإنشاء علاقات سببية. كما أنها تحتوي على عنصر تنافسي: "من سيكتشفها بشكل أسرع؟".

ألعاب الألغاز. يعود ظهور الألغاز إلى الماضي البعيد. تم إنشاء الألغاز من قبل الناس أنفسهم ، وتم تضمينها في الاحتفالات والطقوس وإدراجها في الأعياد. تم استخدامها لاختبار المعرفة والحيلة. هذا هو التركيز البيداغوجي الواضح وشعبية الألغاز كترفيه ذكي.

حاليًا ، تعتبر الألغاز نوعًا من الألعاب التعليمية. العلامة الرئيسية للغز هي الوصف المعقد الذي يحتاج إلى فك شفرته (تخمينه وإثباته). الوصف موجز وغالبًا ما يتخذ شكل سؤال أو ينتهي به. السمة الرئيسية للألغاز مهمة منطقية. تختلف طرق بناء المهام المنطقية ، لكن جميعها تنشط النشاط العقلي للطفل. يحب الأطفال ألعاب الألغاز. الحاجة إلى المقارنة ، والتذكر ، والتفكير ، والتخمين ، تمنح متعة العمل العقلي. يطور حل الألغاز القدرة على التحليل والتعميم وتشكيل القدرة على التفكير واستخلاص النتائج والاستنتاجات.

ألعاب المحادثة (الحوارات). تعتمد محادثة اللعبة على تواصل المعلم مع الأطفال والأطفال مع المعلم والأطفال مع بعضهم البعض. هذا الاتصال له طابع خاص في لعب أنشطة التعلم ولعب الأطفال. في محادثة اللعبة ، غالبًا ما لا يأتي المربي من نفسه ، بل من شخصية قريبة من الأطفال ، وبالتالي لا يحافظ فقط على تواصل اللعبة ، بل يعزز أيضًا فرحته ، والرغبة في تكرار اللعبة. ومع ذلك ، فإن محادثة اللعبة محفوفة بخطر تعزيز تقنيات التدريس المباشر. تكمن القيمة التعليمية والتعليمية في محتوى موضوع اللعبة ، في إثارة الاهتمام بجوانب معينة من موضوع الدراسة تنعكس في اللعبة. المحتوى المعرفي للعبة لا يكمن "على السطح": تحتاج إلى العثور عليه ، والحصول عليه ، واكتشافه ، ونتيجة لذلك ، تعلم شيئًا ما. تكمن قيمة لعبة المحادثة في حقيقة أنها تتطلب تفعيل العمليات العاطفية والفكرية: وحدة الكلمة والعمل والفكر والخيال للأطفال. تثير محادثة اللعبة القدرة على الاستماع والاستماع إلى أسئلة المعلم ، وأسئلة الأطفال وإجاباتهم ، والقدرة على التركيز على محتوى المحادثة ، واستكمال ما قيل ، والتعبير عن الحكم. كل هذا يميز البحث النشط عن حل للمشكلة التي تطرحها اللعبة. من الأهمية بمكان القدرة على المشاركة في محادثة ، والتي تميز مستوى التعليم. الوسيلة الرئيسية لمحادثة اللعبة هي كلمة ، صورة لفظية ، قصة تمهيدية عن شيء ما. نتيجة اللعبة هي المتعة التي يتلقاها الأطفال.

أنواع الألعاب المدرجة لا تستنفد ، بالطبع ، النطاق الكامل لأساليب اللعب الممكنة. ومع ذلك ، من الناحية العملية ، غالبًا ما يتم استخدام هذه الألعاب ، إما في شكل "خالص" ، أو بالاشتراك مع أنواع أخرى من الألعاب: الجوّال ، ولعب الأدوار ، وما إلى ذلك.

تعتبر اللعبة التعليمية ظاهرة معقدة ، ولكن يتجلى فيها الهيكل بوضوح ، أي. العناصر الرئيسية التي تميز اللعبة كشكل من أشكال التعلم ونشاط اللعبة في نفس الوقت. أحد العناصر الرئيسية للعبة هو المهمة التعليمية ، والتي يتم تحديدها من خلال الغرض من التدريس والتأثير التربوي. يتم استخلاص المحتوى المعرفي من المناهج الدراسية. يؤكد وجود مهمة تعليمية أو عدة مهام على الطبيعة التعليمية للعبة ، وتركيز المحتوى التعليمي على عمليات النشاط المعرفي للأطفال. يتم تحديد المهمة التعليمية من قبل المربي وتعكس نشاطه التدريسي. العنصر الهيكلي للعبة هو مهمة اللعبة التي يقوم بها الأطفال في نشاط اللعبة. هناك مهمتان - تعليمية ولعبة - تعكسان العلاقة بين التعلم واللعب. على عكس الإعداد المباشر لمهمة تعليمية في الفصل الدراسي في لعبة تعليمية ، يتم تنفيذها من خلال مهمة لعبة ، وتحدد إجراءات اللعبة ، وتصبح مهمة الطفل نفسه ، وتثير الرغبة والحاجة إلى حلها ، و ينشط إجراءات اللعبة. أحد مكونات اللعبة التعليمية هي قواعد اللعبة. ويرجع محتواها وتوجهها إلى المهام العامة المتمثلة في تشكيل شخصية الطفل ومجموعة الأطفال ، والمحتوى المعرفي ، ومهام الألعاب وأعمال اللعبة في نموهم وإثرائهم. في لعبة تعليمية ، يتم إعطاء القواعد. باستخدام القواعد ، يتحكم المعلم في اللعبة ، وعمليات النشاط المعرفي ، وسلوك الأطفال. قواعد اللعبة تعليمية وتنظيمية وتكوينية بطبيعتها ، وغالبًا ما يتم دمجها بطرق مختلفة. تساعد قواعد التدريس على أن تكشف للأطفال ماذا وكيف يفعلون ، وترتبط بأفعال اللعبة ، وتكشف الطريقة التي يتصرفون بها. تنظم القواعد النشاط المعرفي للأطفال: فكر في شيء ما ، فكر ، قارن ، ابحث عن طريقة لحل المشكلة التي حددتها اللعبة. يجب أن تهدف قواعد اللعبة إلى تنمية علاقات اللعبة الإيجابية والعلاقات الحقيقية في ترابطها. يستلزم الامتثال للقواعد أثناء اللعبة إظهار الجهود وإتقان طرق الاتصال في اللعبة وخارج اللعبة وتكوين ليس فقط المعرفة ، ولكن أيضًا المشاعر المختلفة ، وتراكم المشاعر الجيدة واستيعاب التقاليد.

وبالتالي ، هناك العديد من تصنيفات الألعاب ، وكلها تختلف على أساس الانقسام.

يمكن أيضًا أن تكون الألعاب لغوية على وجه التحديد: القواعد النحوية ، والمعجمية ، والصوتية ، والهجاء. هذه هي ما يسمى بـ "الألعاب التحضيرية" التي تساهم في تكوين مهارات الكلام. يمكن لمثل هذه الألعاب أن تجعل العمل الممل أكثر تشويقًا وإمتاعًا. بمساعدة الألعاب ، يمكن للمرء أن يطور مهارات الملاحظة عند وصف الأشياء والظواهر ، وتنشيط الانتباه ، وتطوير المهارات في إعادة إنتاج ما يُسمع. يمكن ويجب إدخال اللعبة في عملية تعليم لغة أجنبية من الدروس الأولى. على سبيل المثال ، عند تدريس العد ، يمكنك استخدام قوافي مختلفة للعد ، واستخدامها لاحقًا في لعبة خارجية تُستخدم كدقيقة للتربية البدنية ، وهو أمر ضروري جدًا للأطفال الصغار لتخفيف التعب. عند العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وما قبل المدرسة ، يمكن استخدام الألعاب ، سواء عند إدخال مواد معجمية جديدة ودمجها ، وعند إدخال بعض التراكيب النحوية وتدريبها. في ألعاب من هذا النوع ، نتعامل مع نمط أو نمطين من أنماط الكلام التي تتكرر عدة مرات. لذلك ، من وجهة نظر تنظيم المادة اللفظية ، فإن مثل هذه اللعبة ليست أكثر من تمرين لفظي ، ولكن بتحويلها إلى لعبة ، نتجنب الملل وتشتيت الانتباه ، ونخلق بيئة مريحة ، ونزيد الاهتمام بها. تعلم لغة اجنبية.

من ناحية أخرى ، فإن أي لعبة هي نوع من المواقف ، يشبه بناؤها عملاً دراماتيكيًا بمؤامرة وصراع وشخصيات خاصة بها. وضع اللعبة هو انعكاس لحالة الحياة الواقعية. وبالتالي ، فإننا نخلق إمكانية تكرار عينة الكلام في ظروف قريبة من التواصل الكلامي الحقيقي بسماته المتأصلة - الانفعالية ، والهدف من تأثير الكلام.

وبالتالي تساهم اللعبة في تنفيذ مهام نفسية ومنهجية مهمة:

إزالة القلق وخلق الاستعداد النفسي عند الأطفال للتواصل اللفظي ؛

ضمان الحاجة الطبيعية إلى التكرار المتكرر للمواد اللغوية من قبل الطلاب ؛

تدريب الطلاب على اختيار مادة الكلام الصحيحة ، وهو إعداد لتلقائية الكلام الظرفية بشكل عام.

تساهم اللعبة في تحديد القدرات الإبداعية ، وتنمية الإبداع الشخصي ، وزيادة احترام الذات ، وتطوير القدرة على اتخاذ قرارات مستقلة. بمساعدة اللعبة ، يمكنك تطوير الذاكرة والانتباه والإدراك وتنظيم الحالة النفسية الجسدية للمجموعة وتخفيف العدوان والضغط النفسي والعاطفي وتعلم مهارات جديدة وتطوير المهارات والاسترخاء والاستمتاع.

في سن 6-7 سنوات ، يبدأ الطفل فترة تغيير في نوع النشاط الرائد - الانتقال من اللعب إلى التعلم الموجه (يعاني DB Elkonin من "أزمة 7 سنوات"). لذلك ، عند تنظيم الأنشطة الروتينية والتعليمية اليومية للطلاب الأصغر سنًا ، من الضروري تهيئة الظروف المواتية للانتقال المرن من نوع نشاط رائد إلى آخر. لحل هذه المشكلة ، يمكن للمرء أن يلجأ إلى الاستخدام الواسع للعبة في العملية التعليمية (الألعاب المعرفية والتعليمية) وأثناء الترفيه.

لقد خرج الطلاب الأصغر سنًا للتو من فترة كان فيها لعب الأدوار هو النوع الرائد من النشاط. بالنسبة لعمر 6-10 سنوات ، تعتبر السطوع وفورية الإدراك وسهولة الدخول في الصور من السمات المميزة.

تستمر الألعاب في حياة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في احتلال مكانة مهمة. إذا سألت الطلاب الأصغر سنًا عما يفعلونه إلى جانب التدريس ، فإنهم جميعًا يجيبون بالإجماع: "نحن نلعب".

إن الحاجة إلى اللعبة كتحضير للعمل ، كتعبير عن الإبداع ، كما في تدريب نقاط القوة والقدرات ، كما هو الحال ، أخيرًا ، في الترفيه البسيط بين أطفال المدارس أمر كبير جدًا.

في سن المدرسة الابتدائية ، تستمر ألعاب لعب الأدوار في احتلال مكانة كبيرة. تتميز بحقيقة أنه أثناء اللعب ، يأخذ الطالب دورًا معينًا ويقوم بأفعال في موقف خيالي ، ويعيد إنشاء أفعال شخص معين.

أثناء اللعب ، يسعى الأطفال إلى إتقان تلك السمات الشخصية التي تجذبهم في الحياة الواقعية. لذلك ، يحب الأطفال مثل هذه الأدوار التي ترتبط بإظهار الشجاعة والنبل. في لعبة لعب الأدوار ، يبدأون في تصوير أنفسهم ، بينما يسعون جاهدين للحصول على منصب لا ينجح في الواقع.

لذا فإن لعبة لعب الأدوار تعمل كوسيلة للتربية الذاتية للطفل. في عملية الأنشطة المشتركة أثناء لعب الأدوار ، يطور الأطفال طرقًا للتواصل مع بعضهم البعض. في تطبيقاتهم ، يتم تنفيذ الأساليب التالية: النظرية النفسية للعبة والنظرية الاجتماعية والنفسية لسلوك الدور. إن موضوع الانتباه في مواقف الألعاب ذات طبيعة لعب الأدوار هو حل النزاعات النفسية ، والموقف التقييمي تجاه الذات والآخرين ، والدافع عن الأفعال ، وما إلى ذلك.

يتم تمييز الموقف الخيالي والحبكة والمحتوى أيضًا على أنها الوحدات الرئيسية للعبة ، لأن تنتمي هذه المكونات إلى حد كبير إلى الوظائف التنظيمية.

يجب إيلاء اهتمام خاص لتنظيم الألعاب التي تهدف إلى تطوير القدرة على التواصل مع بعضنا البعض ومع الآخرين.

في هذه الحالة ، يجب على المعلم استخدام نهج فردي وشخصي تجاه الطفل. من المميزات أن الأطفال الخجولين للغاية ، الذين لا يستطيعون بدورهم التمثيل في المشاهد بسبب خجلهم ، يتصرفون بسهولة في قصص مرتجلة على الدمى.

تم إصلاح القيمة التعليمية لألعاب الحبكة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في حقيقة أنها تعمل كوسيلة لمعرفة الواقع ، وإنشاء فريق ، وتثقيف الفضول وتشكيل مشاعر قوية الإرادة للفرد.

يفهم تلاميذ المدارس الأصغر سنًا قواعد اللعب ، وبالتالي يسمحون ببعض الانغماس في موقفهم تجاه أنفسهم ورفاقهم في الألعاب.

في هذا العصر ، تعتبر الألعاب الخارجية شائعة. يستمتع الأطفال باللعب بالكرة والجري والتسلق ، أي تلك الألعاب التي تتطلب ردود فعل سريعة وقوة ومهارة. في مثل هذه الألعاب ، عادة ما تكون هناك عناصر منافسة جذابة للغاية للأطفال.

يظهر الأطفال في هذا العمر اهتمامًا بألعاب الطاولة ، فضلاً عن الألعاب التعليمية والمعرفية. وهي تحتوي على عناصر النشاط التالية: مهمة اللعبة ، ودوافع اللعبة ، وحل المشكلات التعليمية.

يمكن استخدام الألعاب التعليمية لتحسين أداء طلاب الصف الأول.

خلال سن المدرسة الابتدائية ، تحدث تغييرات كبيرة في ألعاب الأطفال: تصبح اهتمامات الألعاب أكثر استقرارًا ، وتفقد الألعاب جاذبيتها للأطفال ، وتبدأ الألعاب الرياضية والألعاب البناءة في الظهور. يتم منح اللعبة وقتًا أقل تدريجيًا ، لأن. تبدأ القراءة والذهاب إلى السينما والتلفزيون في احتلال مكان كبير في أوقات الفراغ لدى تلميذ المدرسة الأصغر سنًا.

مع الأخذ في الاعتبار القيمة الإيجابية للعبة من أجل التنمية الشاملة للطالب الأصغر سنًا ، عند تطوير روتينه اليومي ، يجب أن تترك وقتًا كافيًا لأنشطة اللعب التي تمنح الطفل الكثير من البهجة. تنظيم ألعاب تلاميذ المدارس ، ومنعهم من حالات الأذى ، والإجهاد البدني المفرط ، والنزعة الأنانية (الرغبة في لعب الأدوار الرئيسية دائمًا) ، يجب على المعلمين ، في نفس الوقت ، عدم قمع مبادرات الأطفال وإبداعهم دون داع.

تحشد اللعبة المنظمة بكفاءة تربوية القدرات العقلية للأطفال ، وتنمي المهارات التنظيمية ، وتغرس مهارات الانضباط الذاتي ، وتجلب الفرح من الأعمال المشتركة.

مبادئ اتصال الألعاب التي تضمن التطوير الذاتي للفرد هي كما يلي:

1. الاكتفاء الذاتي وتقدير الذات. يكمن جوهر اللعبة في عمليتها ، وليس في نتيجة المنتج ، والتي ، إذا أمكن حدوثها في اللعبة ، تشبه الأداة التي لم يتم توفيرها واختيارية في خطة اللعبة.

2. الدافع الرئيسي للدخول في اتصالات الألعاب هو حاجة الشخص ليس ككائن بيولوجي أو اجتماعي ، ولكن ككائن ثقافي. تطور اللعبة في هذا السياق آليات تطوير الذات. يدرك الشخص في اللعبة معاني حياته ، وينضم إلى أعلى قيم الحياة للفريق.

3. الطوعية. لا يتم تعيين الأدوار في اللعبة ، ولكن يتم اختيارها من قبل اللاعبين أنفسهم ، ويتم تطويرها أثناء اللعبة.

4. اللعبة لها تنظيمها المكاني الزماني الخاص. اللعبة مصطنعة ومثالية لأنها مشروطة. لديها قواعدها الخاصة ، أدوارها الخاصة ، مؤامرة العواء ، عواء مهام اللعبة. خارج القواعد ، اللعبة لا معنى لها.

5. اللعبة دائمًا محددة ، وظرفية ، وفريدة من نوعها ، ولا تضاهى.

6. ثلاثي الأبعاد. يجمع كل مشارك في اللعبة في نفس الوقت بين موقع في الحياة ووظيفة اجتماعية ودور لعب. يتم تحديد الأخير من خلال شروط اللعبة. يتم إعطاء الوظيفة الاجتماعية للموضوع كعضو في مجتمع معين (كل كائن في هذه الحالة هو موظف). الموقف في الحياة لا يتم تحديده من قبل أي شخص ولا شيء ، ولكن يتم تطويره شخصيًا بواسطة كل موضوع.

بالطبع ، لا يعمل أي من المبادئ المذكورة أعلاه لتواصل الألعاب بمعزل عن الآخرين.

"متحف صغير" - متحف صغير "أفضل صديق". ما تم إنجازه؟ متحف صغير للألعاب الشعبية. ماذا تود أن تعرف أيضا؟ ماذا احببت اكثر؟ (اختيار شخصي) ماذا تعلمت؟ غرف المجموعة غرفة خلع الملابس غرف للصفوف الإضافية القاعات. موقع المتحف الصغير. يوسع الآفاق يوفر فرصة لإثراء معرفة الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالعالم من حولهم.

"ألعاب تمثيل الأدوار" - في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتم وضع الشروط الأساسية للعب الأدوار. أول مجموعة صغار السن من 1 إلى 2 سنواتالمعلم: Yakovleva N.P. نريد مفاجأة الناس ، الدمى تقف في رقصة مستديرة. أول مجموعة صغار السن من 2 إلى 3 معلمة: Saperova T. I. "تدحرجنا على التل ، اجتمعنا لشرب كوكا كولا."

"بيئة تطوير الموضوع في المجموعة" - ركن التزيين. بيئة تطوير المجموعة. الظروف التي تضمن الرفاه العاطفي للطفل والبالغ. مسرح بتروشكين. ركن الفنون الجميلة. مركز الفنون الجميلة. وحدات دفع اللعبة. مركز "ساند ووتر". ديناميكية (مرونة) بيئة الموضوع. بيئة تطوير الموضوع.

"مجموعات في رياض الأطفال" - استمتع والعب لا تفقد قلبك أبدًا. الشعار: الكرز ، الكرز ، نحن أزهارك تنمو بشكل جيد ، سوف تساعدنا! مع الغناء والرسم والنمذجة الأطفال أصدقاء حميمون للغاية. مجموعتنا مجموعة "بيتوشوك". هناك الدفء والرعاية والمودة التي يحب البالغون تقديمها. مجموعتنا مجرد كنز ، الحديقة كلها سعيدة بمثل هذه المجموعة! نحن دائما نتفاجأ.

"دروس في رياض الأطفال" - أبسط قواعد اللعبة. دائرة الكمبيوتر "صديقي جهاز كمبيوتر". بعد كل شيء ، كان يوم العطلة بالأمس ، واليوم حان الوقت للذهاب إلى الحديقة. الأهداف والغايات الرئيسية التي حددناها لتربية جيل الشباب: تقع روضة الأطفال في: Komsomolsky pr. 7a. روضة الأطفال رقم 35 هي مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية لمرحلة ما قبل المدرسة.

"تقنيات اللعبة" - هيكل اللعبة كعملية -. أربع ميزات رئيسية متأصلة في اللعبة. - تنظيم اللعبة كنشاط. نشاط اللعبة. وبالتالي ، فمن الواضح: تفاصيل تقنية الألعاب. نجاعة. هيكل تكنولوجيا التعليم. تجميع تقنيات الألعاب من الألعاب والعناصر الفردية هو الشغل الشاغل لكل معلم.

هناك 16 عرضا في المجموع في الموضوع