تقرير "تقنية المعلومات والاتصالات المهنية - كفاءة المعلم". كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هي مطلب فعلي للمعلم ما هي كفاءة المعلم في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
مفهوم كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في علم أصول التدريس الحديث
في الوقت الحاضر ، أصبحت أجهزة الكمبيوتر وتقنيات المعلومات الأخرى راسخة في حياة كل من المعلمين والطلاب. بدون مهارات الكمبيوتر الشخصي في العالم الحديث ، يكون الأمر صعبًا للغاية ، حيث تغلغلت الحوسبة في جميع مجالات النشاط.
إن إمكانات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم هائلة. علم التربية الحديث لا يمكن أن يمر بمثل هذه الظاهرة. تبعا لذلك ، نشأت تفسيرات مختلفة في العلم. بشكل منفصل ، اهتم العلماء بدراسة مصطلح "كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات".
يعكس الجدول 1 المناهج الرئيسية لتعريف كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
| بيان التعريف |
||
|---|---|---|
| ف. بورماكينا | كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات- حيازة واثقة لجميع مكونات مهارات محو الأمية في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لحل القضايا الناشئة في التدريب والأنشطة التعليمية وغيرها. |
|
| أ. إليزاروف | كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالاتهي مجموعة من المعارف والمهارات والخبرة ، ووجود مثل هذه الخبرة هو أمر حاسم فيما يتعلق بأداء الوظائف المهنية. |
|
| هو. شيلوفا م. ليبيديف | كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالاتهي قدرة الفرد على حل المهام التعليمية اليومية والمهنية باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات |
|
| L.N. Gorbunova و A.M. سيمبراتوف | كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالاتهو استعداد المعلم وقدرته على استخدام هذه التقنيات بشكل مستقل ومسؤول في أنشطته المهنية. |
بعد النظر في التفسيرات الحالية لمصطلح كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، يمكننا تحديد تفسير عام وفقًا لما يلي:
كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات- هي القدرة على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للوصول إلى المعلومات والبحث عنها وتنظيمها ومعالجتها وتقييمها ، وكذلك إنتاجها ونقلها / توزيعها ، وهو ما يكفي للعيش والعمل بنجاح في مجتمع المعلومات الناشئ.
الشكل 1. الجوانب الرئيسية لكفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
تتضمن كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات عدة مكونات ، والتي من خلالها يمكن اعتبارها وحدة مستقلة من الكفاءة التربوية وفقًا لمعايير الدولة التعليمية الفيدرالية للجيل الجديد. يتم عرض الهيكل الأساسي لكفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الجدول 2.
|
عنصر الهيكل |
||
|---|---|---|
|
تعريف |
|
|
|
الوصول (بحث) |
|
|
|
مراقبة |
|
|
|
اندماج |
|
|
|
||
|
خلق |
|
|
|
الرسالة (الإرسال) |
|
كفاءة المعلم في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
كفاءة المعلم في تكنولوجيا المعلومات والاتصالاتعنصر مهم في مستوى مهارة المعلم الحديث. في سياق المتطلبات المتزايدة لمستوى المواد التعليمية في المدرسة ، يتيح لك امتلاك تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تخصيص عملية التعلم وإدخال الابتكارات التي من شأنها تحسين استيعاب الطلاب للمعلومات وزيادة اهتمامهم بالتعليم.
تتطلب المعايير الحديثة أن تتوافق كفاءة المعلم في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع المحتوى ، ومكوناته موضحة في الشكل 2.
الشكل 2. محتوى كفاءة المعلم في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
المعلم الحديث يتقن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عدة مراحل ، مما يزيد من مستوى احترافيته. في العلوم التربوية ، ينظر الخبراء في كل مرحلة على حدة. لذا فإن المرحلة الأولى تنص على تطوير كفاءات المعلومات والاتصالات لدى المعلم فيما يتعلق بتنظيم تعلم الطلاب. وتتميز المرحلة الثانية بتكوين كفاءات تربوية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات مرتبطة بتحسين العملية التعليمية ، في نمط التفاعل التربوي الشبكي.
أصبح التطوير المهني للمعلمين اليوم أحد أهم المهام أثناء انتقال المدارس إلى التعليم المتخصص. من الممكن رفع نظام التدريب المتقدم إلى مستوى جديد من خلال المعلوماتية ، وهو أمر مستحيل دون تطوير كفاءة المعلم في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
يسمح نموذج كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الموجود في المعايير الحديثة للمعلم بالتطور التدريجي ، وتوسيع معارفه وقدراته باستمرار في المجال التربوي.
الشكل 3. نموذج كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
في كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، يتم تمييز العناصر التي يتم تشكيلها واستخدامها في مواضيع فردية ، في مشاريع تكاملية متعددة التخصصات ، في نشاط غير موضوع. في الوقت نفسه ، يساهم تطوير كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في موضوع معين في تكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ذات الموضوع الفوقي ويلعب دورًا رئيسيًا في تشكيل أنشطة التعلم الشاملة.
تقييم كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
تتطلب المناهج الحالية للتعليم مراقبة وتقييم مستمرين لمستوى كفاءة المعلم في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. الهدف الرئيسي تقييمات كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالاتهو تشخيص ديناميات التنمية والتعرف في الوقت المناسب على "الظواهر الراكدة" والفجوات.
الرصد هو أحد الأساليب الرئيسية لتقييم كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للمعلم. يهدف إلى دراسة واختيار الأساليب ذات الصلة لإزالة أوجه القصور في كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. يعتمد المفهوم الحديث لرصد كفاءة المعلم في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على أعمال المعلم الشهير L.V. Kochegarova. تقوم المراقبة ، كطريقة لتقييم كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، بوظائف مراقبة جودة تدريب المعلمين. تشمل الوظائف الرئيسية ما يلي:
- وظيفة المعلومات- يسمح لك بتسجيل نتائج التدريب والحكم على تقدم كل معلم وإنجازاته وصعوباته ؛
- وظيفة التحكم والتصحيح- يوفر بيانات موضوعية عن مستوى المعلوماتية لمؤسسة تعليمية ككل ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - كفاءة المعلم الفردي ، والتي تعمل كأساس لإجراء تعديلات على منهجية التدريس ، واختيار مسار تعليمي فردي. وهذا بدوره سيساهم في خلق دافع إيجابي وظروف مريحة لكل معلم ، مع مراعاة الجوانب الأكسيولوجية لتعليم الكبار ؛
- وظيفة تحفيزيةيحفز على تحسين معارفهم وتعميقها ، ويطور مهارات ضبط النفس واحترام الذات.
يجب أن يشتمل المستوى الأساسي لكفاءة المعلم في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على نظام من المهارات والقدرات ، والتي يتم عرضها في الشكل أدناه.
الشكل 4. المستوى الأساسي لكفاءة المعلم في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
حاليًا ، يمكن تقييم كفاءة المعلمين في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من خلال مراجعة الزملاء لتطور دروسهم. يعتبر المعلم الفردي ويتم إجراء مقارنة بين مستوى استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المسجل في الخطة والمستوى الحقيقي. بناءً على نتائج المقارنة ، يتم إعطاء تقييم معين.
خريطة تشخيصية لتكوين كفاءة المعلم في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
تتيح لك أداة التشخيص المعروضة أدناه تقييم مستوى كفاءة المعلم في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بسرعة. يتم التقييم باستخدام ترتيب النقاط وفقًا لمستوى مهارة معينة مشار إليها في بطاقة التشخيص:
- 3 نقاط - مستوى عالٍ ،
- نقطتان - مستوى متوسط ،
- نقطة واحدة - مستوى منخفض ،
- 0 - لا يوجد مؤشر
|
المعرفة والمهارات والقدرات. |
|
|---|---|
|
معرفة ماهية الكمبيوتر الشخصي ، والغرض من أجهزة الكمبيوتر |
|
|
معرفة الغرض من منتجات البرامج (Windows ، MS Office) ووظائفها وقدراتها |
|
|
معرفة وجود شبكات الكمبيوتر (بما في ذلك الإنترنت) |
|
|
القدرة على الكتابة في Word |
|
|
القدرة على إنشاء جدول بيانات في Excel |
|
|
القدرة على إنشاء جدول بيانات في Excel |
|
|
القدرة على إنشاء عرض تقديمي بسيط للدرس |
|
|
القدرة على إنشاء عرض تقديمي للدرس بالارتباطات التشعبية والصوت وما إلى ذلك. |
|
|
معرفة أعضاء هيئة التدريس بالموضوع |
|
|
القدرة على تثبيت البرنامج المستخدم على جهاز كمبيوتر تجريبي ، واستخدام معدات العرض |
|
|
أن تكون قادرًا على العثور على المعلومات وتقييمها واختيارها وإثباتها من DER |
|
|
القدرة على استخلاص واختيار المعلومات من الإنترنت حول الانضباط الذي يتم تدريسه |
|
|
القدرة على اختيار واستخدام البرامج (برامج تحرير النصوص وجداول البيانات ، وبرامج إنشاء الكتيبات ، والمواقع الإلكترونية ، وبرامج العروض التقديمية من أجل العرض الأمثل لمختلف أنواع المواد اللازمة للعملية التعليمية |
|
|
امتلاك تقنيات لإنشاء المواد التعليمية الإلكترونية الخاصة بك. |
|
|
استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لإضفاء الطابع الرسمي على التخطيط المواضيعي |
|
|
استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للرصد في موضوعك |
|
|
استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لإعداد تقارير مختلفة حول الموضوع |
|
|
استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتحليل عملية التعلم |
|
|
القدرة على إنشاء محفظة رقمية ومحفظة طلابية |
|
|
تطبيق أدوات لتنظيم أنشطة التعلم الطلابي. |
|
|
دعم العملية التعليمية عن بعد ، على سبيل المثال ، من خلال Dnevnik.ru. |
|
|
تنظيم عمل الطلاب في إطار مشاريع الاتصال الشبكي (أولمبياد الإنترنت ، المسابقات ، الاختبارات القصيرة ...) |
|
|
إنشاء بنك KIMs ، مهام الاختبار |
|
|
الرغبة في التعليم الذاتي في إطار تكنولوجيا المعلومات والاتصالات |
|
|
التفاعل والتعاون مع أولياء الأمور باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (البريد الإلكتروني ، Dnevnik.ru) |
|
|
القدرة على بناء عملية التواصل بشكل فعال مع مختلف المشاركين في البرلمان الأوروبي باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات |
|
المؤلفات
- Burmakina V.F. ، Falina ، I.N. كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للطلاب. - URL: http://www.sitos.mesi.ru/
- جالانوف أ. نموذج تكوين كفاءات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بين المعلمين //. - URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
- جوربونوفا إل إم ، سيمبراتوف ، إيه. بناء نظام للتدريب المتقدم للمعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات يقوم على مبدأ التوزيع. مؤتمر ITO-2004 //. - عنوان URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
- إليزاروف أ. الكفاءة الأساسية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات كأساس لتعليم المعلم عبر الإنترنت: ملخصات التقرير // المؤتمر العلمي والعملي الدولي RELARN-2004.
- Kochegarova L.V. الدعم العلمي والمنهجي في بيئة المعلومات كحل شامل لمشكلة تدريب العاملين // سخالين للتعليم - XXI. 2008. رقم 1. S. 3-5
- ليبيديفا إم بي ، شيلوفا أون. ما هو اختصاص تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لطلاب الجامعة البيداغوجية وكيف يتم تكوينه؟ // المعلوماتية والتعليم. - 2004. - رقم 3. - ص 95-100.
تقرير عن الموضوع:
"المعلومات عن الفضاء التعليمي وكفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات"
(Solovey E.A.)
كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. يتطلب التعليم الروسي في المرحلة الحالية من تطوره من المعلم إجراء تغييرات كبيرة في الأنشطة التعليمية واللامنهجية. كفاءة المعلم في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هي:
أحد المؤشرات الرئيسية للاحتراف ؛
الاختصاص الرئيسي لحل مشاكل التعليم الحديثة ؛
فرص جديدة لتحسين العملية التعليمية ، لاكتساب معرفة جديدة لكل من الطالب والمعلم. كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للمعلم الحديث هو معرفة تقنيات المعلومات الجديدة والقدرة على استخدامها.
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT)
استخدام الكمبيوتر للبحث عن المعلومات ونقلها وتخزينها وهيكلها ومعالجتها. يتضمن مفهوم "معالجة المعلومات" أيضًا إنشاء معلومات جديدة تستند إلى
(باستخدام) واحدة موجودة.
مدرس المادة -يستخدم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كأداة مساعدة في أنشطته التعليمية ، لكن كفاءته في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لا تسمح له (حتى الآن) بأن يكون مرشدًا (مدرسًا) للمعلمين الآخرين في هذا المجال.
مدرس خاص - يمتلك تقنيات IR ليس فقط إلى حد أكبر من معلم المادة ، ولكنه يستخدمها أيضًا بشكل أكثر مرونة وتنوعًا.
فقط مدرس مختصفي مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - سيكون قادرًا على تنظيم بيئة التعلم بطريقة جديدة ، والجمع بين المعلومات الجديدة والتقنيات التربوية من أجل إجراء دروس مثيرة ، وتشجيع التعاون التربوي والتعاون بين أطفال المدارس. سيكون مثل هذا المعلم قادرًا على تطوير طرق جديدة لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لإثراء بيئة التعلم ، وتطوير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - معرفة القراءة والكتابة للطلاب ، واكتسابهم للمعرفة والقدرة على إنتاج معرفة جديدة. يجب التمييز بين مفهومين:
محو الأمية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات وكفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
محو الأمية في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - هذه هي المعرفة بالحاسوب الشخصي ، ومنتجات البرمجيات ، ووظائفها وقدراتها ؛ هذه هي القدرة على "الضغط على الأزرار الصحيحة" ومعرفة وجود شبكات الكمبيوتر (بما في ذلك الإنترنت).
كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ليست فقط استخدام أدوات المعلومات المختلفة (محو الأمية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) ، ولكن أيضًا تطبيقهم الفعال في النشاط التربوي.
في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات يشترط في المعلم الكفاءات التالية:
1. وجود أفكار عامة حول إمكانيات استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في ممارسة التدريس.
2. وجود أفكار حول الغرض من جهاز الكمبيوتر وعمله ، والأجهزة: معلومات المدخلات والمخرجات ، وشبكات الكمبيوتر المحلية وإمكانيات استخدامها في العملية التعليمية.
3. امتلاك تقنيات تنظيم مساحة المعلومات الشخصية والواجهة الرسومية لنظام التشغيل.
4. حيازة تقنيات لإعداد المواد المنهجية ووثائق العمل وفقا لمجال الموضوع عن طريق التقنيات المكتبية. حيازة الخدمات الأساسية وأساليب العمل على الإنترنت لاستخدامها في الأنشطة التعليمية:
* تقنيات التنقل والبحث عن المعلومات التعليمية على الإنترنت والحصول عليها وتخزينها لاستخدامها لاحقًا في العملية التربوية ؛
* طرق العمل مع البريد الإلكتروني.
* طرق العمل مع وسائل الاتصال الشبكي (المنتديات والمحادثات).
إن استخدام تقنية الوسائط المتعددة في الدرس الحديث يوسع إمكانيات إبداع المعلم ومشاركته في عملية تحديث التعليم ، ويشكل كفاءات المستويات المختلفة لكل من المعلم والطالب.
لقد لوحظ الإدخال المكثف للإنترنت في التعليم المدرسي في روسيا في السنوات القليلة الماضية. يتحول الإنترنت إلى نفس الوسيلة المألوفة مثل الصحافة أو الراديو أو التلفزيون ، بفضل المشاريع الوطنية ذات الأولوية ، تمكن جميع المعلمين والطلاب تقريبًا في روسيا من الوصول إليها.
في رأيي ، هذه أداة مناسبة ، عند استخدامها بحكمة ، يمكن أن تجلب عنصرًا جديدًا إلى درس المدرسة ، وتزيد من اهتمام الطلاب باكتساب المعرفة ، وتسهل على المعلم والطالب التحضير للصفوف. أصبح استخدام الإنترنت في العملية التعليمية حقيقة يومية.
يتطلب التعليم الروسي في المرحلة الحالية من تطوره من المعلم إجراء تغييرات كبيرة في الأنشطة التعليمية واللامنهجية. يعد كفاءة المعلم في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات أحد المؤشرات الرئيسية للاحتراف.
الاختصاص الرئيسي لحل مشاكل التعليم الحديثة هو الفرص الجديدة لتحسين العملية التعليمية ، للحصول على معرفة جديدة لكل من الطالب والمعلم. كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للمعلم الحديث هو معرفة تقنيات المعلومات الجديدة والقدرة على استخدامها.
متطلبات المعلم
يجب ألا يتخلف مستوى المعلم الحديث عن مستوى الطالب الحديث. للقيام بذلك ، يحتاج المعلم إلى:
القدرة على استخدام الكمبيوتر والوسائط الرقمية الأخرى ؛
القدرة على استخدام الإنترنت والبرمجيات ؛
تطبيق تقنيات التعليم الحديثة في الممارسة العملية.
إن المعلم الذي يمتلك جهاز كمبيوتر يواكب العصر ، ويجب أن يكون المعلم الحديث قادرًا على التحدث مع طالب بلغة يفهمها. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هي معرفة تقنيات المعلومات والقدرة على استخدامها. إنها إحدى الكفاءات الرئيسية للإنسان الحديث.
نهج الكفاءة
النهج القائم على الكفاءة هو أحد تلك الأساليب التي تعارض ترجمة المعرفة الجاهزة ، وهي واحدة من تلك التي يتم فيها محاولة إدخال معنى شخصي في العملية التعليمية. النهج القائم على الكفاءة هو نهج يركز على نتيجة التعليم ، والنتيجة ليست مجموع المعلومات المكتسبة ، ولكن قدرة الشخص على التصرف في مواقف مشكلة مختلفة.
ما هو "الاختصاص"
الكفاءة في الترجمة من اللاتينية تعني مجموعة من القضايا التي يكون فيها الشخص على دراية جيدة ، ولديه معرفة وخبرة. يتمتع الشخص المختص في منطقة معينة بالمعرفة والقدرات المناسبة التي تسمح له بالحكم بشكل معقول على هذا المجال والتصرف بفعالية فيه. تشمل الكفاءة مجموعة من الصفات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط) التي تم تعيينها فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات وهي ضرورية لنشاط إنتاجي عالي الجودة فيما يتعلق بها. الكفاءة - حيازة شخص ما للكفاءة ذات الصلة ، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط.
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - الكفاءة
كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هي قدرة المعلم على حل المهام التعليمية اليومية والمهنية باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - كفاءة المعلم
لكي يصبح المعلم مؤهلاً في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، فإنه يحتاج إلى: تحويل (تحويل) النشاط التربوي ؛ مراجعة مواقف التعلم التقليدية والبحث واختيار التقنيات التربوية الملائمة لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتعليم الذاتي المنهجي ؛ تبادل الخبرات التربوية. إنشاء وتجميع التطورات لدروس استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛ ضمان استمرارية عملية التدريب المتقدم في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، بما في ذلك إشراك تقنيات التعلم عن بعد وخدمات الشبكة ؛ تكوين نوع جديد من التفكير (تنظيم ذاتي ، اجتماعي ، نوع من التفكير).
مزايا تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
أظهرت الخبرة العملية أن استخدام تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة في الفصل الدراسي:
ينشط النشاط المعرفي للطلاب ؛
يزيد من دافع الطلاب للموضوع قيد الدراسة ؛
يوفر الوقت في شرح المواد ؛
يسمح لك بتجاوز الكتب المدرسية ،
تكملة وتعميق محتواها ؛
يسمح لك بالتفريق بين عمل الطلاب وإضفاء الطابع الفردي عليه ؛
يجعل من الممكن زيادة تراكم الدرجات ؛
يخلق الراحة في الفصل الدراسي.
النشاط المعرفي
يتم تفعيل النشاط المعرفي للطلاب في تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من خلال:
التشبع التوضيحي والمعلوماتي العالي في الدرس ؛ التفريق بين الأسئلة لنفس المهمة ؛
اختيار مواد مثيرة للاهتمام
ارتفاع وتيرة عمل الطلاب.
زيادة الدافع للموضوع
ترجع الزيادة في دافع الطلاب للموضوع قيد الدراسة إلى: جدوى المهام لكل طالب ؛ إمكانية مناقشة المهام والتعبير عن رأي الفرد ؛ إدخال شكل من أشكال الحوار من العمل عند أداء مهمة ؛ الإدراك السمعي والبصري المتزامن للمادة ؛ جذب التجربة الشخصية للطلاب عند العمل في المهام.
توفير وقت الدراسة
يتم توفير الوقت في شرح المواد من خلال:
زيادة مستوى هيكلة الدروس (من العام إلى الخاص ؛
من السبب إلى النتيجة ؛
من البسيط إلى المعقد ؛
من المعلوم الى المجهول.
من مثيرة للاهتمام إلى أكثر إثارة للاهتمام ؛
زيادة وتيرة العمل.
زيادة توضيح المواد التعليمية (من الأفضل أن ترى مرة واحدة بدلاً من ...) ؛
تفعيل عمل الطلاب داخل الفصل وزيادة مستوى مصلحتهم الشخصية.
الدرجة التراكمية
تعود الزيادة في تراكم الدرجات في المادة إلى: - العمل المجدي لجميع الطلاب في الدرس.
استخدام الطلاب لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الواجبات المنزلية ؛
إنجاز الطلاب للمهام الإبداعية ؛
مبادرة مستقلة للطلاب في إعداد التقارير والرسائل والرسوم التوضيحية ، إلخ.
الراحة في الفصل
تزداد الراحة في الفصل الدراسي بسبب:
مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب ؛
خلق جو إبداعي.
خلق حالات النجاح ؛
استخدم في درس النشاط العقلي الجماعي (مهام المشكلة ، العصف الذهني ، المهام الإبداعية الجماعية ، إلخ)
تُستخدم في الدرس لتأسيس صلة بين المادة التي تتم دراستها والتجربة الشخصية للطلاب ؛
جذب الموقف العاطفي للطلاب تجاه محتوى الدرس ؛
إنشاء روابط بين الدروس والدروس في مواضيع أخرى.
عامل نفسي
مجموعة متنوعة من المواد التوضيحية ترفع عملية التعلم إلى مستوى جديد نوعيًا ، وتثير اهتمام الأطفال. لا يمكن استبعاد العامل النفسي: من المثير للاهتمام أكثر للطفل الحديث أن يدرك المعلومات في هذا الشكل ، وليس فقط بمساعدة كتاب مدرسي ومخططات وجداول.
تشخيص المعرفة
تعمل تقنيات المعلومات والاتصالات على توسيع إمكانيات تشخيص مستوى استيعاب معلومات الموضوع عند إجراء:
ضبط الدروس وتلخيصها.
استطلاعات الرأي الأمامية ،
استطلاعات الرأي ،
استطلاعات الرأي المبرمجة.
تؤثر عمليات المعلومات على جميع مكونات النظام التعليمي:
محتوى التعليم والتربية ،
أنشطة التدريس والدعم ،
حل القضايا المالية والاقتصادية ،
تحديد نظام معالم ونقاط نمو النظام التعليمي ككل.
هذا بسبب الحقيقة بأن العملية التعليمية ، وهي تفاعل تربوي منظم للمشاركين ، هي أيضًا عملية معلومات مرتبطة بإنتاج وتخزين وتبادل واستهلاك المعلومات المختلفة.
بسبب هذا الظرف ، من الضروري تنظيم مساحة معلومات واحدة لمؤسسة تعليمية ، أي البيئة التي ستحدث فيها.
مساحة معلومات موحدة لمؤسسة تعليمية- نظام يشارك فيه جميع المشاركين في العملية التعليمية وعلى مستوى المعلومات مترابطين.
أغراض الخلق
مساحة معلومات واحدة:
تنظيم إيصال المعلومات الواردة من مصادر خارجية داخل المؤسسة التعليمية ؛
تكامل العمليات الداخلية (التعليمية والتنظيمية) وتكنولوجيا المعلومات.
UIIP (مساحة تعليمية ومعلوماتية واحدة) لمؤسسة تعليمية
- هو نظام:
تشمل الموارد المادية والتقنية والمعلوماتية والبشرية ؛
يوفر أتمتة العمليات الإدارية والتربوية والمعالجة المنسقة واستخدام المعلومات وتبادل المعلومات الكامل ؛
يعني وجود قاعدة تنظيمية وتنظيمية ودعم فني ومنهجي.
البنية التحتية للمعلومات الذي يجمع بين مختلفتشمل مصادر المعلومات الخاصة بالتقسيمات الهيكلية للمؤسسة وضمان استخدامها بشكل موحد ما يلي:
البرامج ذات الأغراض العامة (برامج تحرير النصوص والرسومات ، وجداول البيانات ، وما إلى ذلك) ؛
برنامج لأتمتة أنشطة الخدمات المختلفة (لتسجيل الطلاب وأولياء الأمور ، لسجلات الموظفين ، للجدولة ، لتحليل التقدم ، لأتمتة المكتبة ، إلخ) ؛
البرامج والدعم المنهجي لتنظيم العملية التعليمية (تعليم وتطوير برامج الكمبيوتر ، والكتب المرجعية الإلكترونية ، والموسوعات متعددة الوسائط ، وما إلى ذلك) ؛
مصادر المعلومات لمؤسسة تعليمية (قاعدة بيانات واحدة ، وبنوك بيانات تعليمية ومنهجية ، وتطورات تعليمية متعددة الوسائط ، ومستودع مستندات ، وموقع ويب).
تاتيانا ريندينا
مادة "تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - كفاءة المعلمين وفق متطلبات المعيار المهني للمعلم"
مادة "تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - كفاءة المعلمين وفق متطلبات المعيار المهني للمعلم"
يتم تعريف استراتيجية المعلوماتية لنظام التعليم قبل المدرسي من خلال مفهوم الدولة كأحد المجالات ذات الأولوية في تطوير المجتمع الحديث. تساهم المعلوماتية في تكامل وتضخيم مختلف مجالات العملية التعليمية وزيادة كفاءتها وجودتها. اكتسبت مشكلة تطوير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلحاحًا خاصًا مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم عن بعد والمعيار المهني للمعلم. بما أن المتطلبات الحديثة للتوظيف تشمل تنفيذ البرنامج التعليمي توافر الكفاءات الأساسية للمعلمين المتعلقة بتطوير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والقدرة على استخدامها في ممارسة التدريس. تعتبر كفاءة المعلم في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، من ناحية ، شرطًا يحدد إنشاء هذه البيئة ، ومن ناحية أخرى ، يعد عاملاً مهمًا يحدد الكفاءة التربوية المهنية.
إن إنشاء رئيس روضة الأطفال لشروط لتنمية كفاءات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من قبل المعلمين هو أحد المهام الرئيسية في عملية تنفيذ المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي. والمهمة الرئيسية للمعلم الحديث هي إتقان تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمساحة يتم فيها تنفيذ النشاط التربوي المهني ، لإدراجها في أنشطتها الخاصة ، وتطبيقها حسب الضرورة. يجب أن يستخدم معلم ما قبل المدرسة مكونات تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة عند التفاعل مع التلاميذ والزملاء والإدارة وأولياء الأمور. يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأشكال لتحسين كفاءة المعلمين في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. الأكثر فاعلية ، من وجهة نظرنا ، هو العمل في أزواج ، والتوجيه ، والفصول الدراسية الرئيسية ، وورش العمل ، وأسبوع من التميز التربوي.
في "المعيار المهني للمعلم" ، يتم النظر في كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في ثلاثة مكونات:
الكفاءة العامة لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات للمستخدم ؛
الكفاءة التربوية العامة لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛
الكفاءة الموضوعية التربوية.
تشمل الكفاءة العامة للمستخدم أبسط المهارات: تصوير الصور والفيديو ، والعمل مع محرري النصوص ، فضلاً عن مهارات البحث عن المعلومات على الإنترنت واستخدام الوسائط الإلكترونية والبريد.
يتضمن المكون التربوي العام المهارات اللازمة لعمل المعلم. بما في ذلك التخطيط والتحليل لأنشطتهم ، وتنظيم العملية التعليمية ، وكتابة برامج تنمية الطفل ، وإنشاء المواد التعليمية الإلكترونية ، وإعداد وإجراء الاستشارات لكل من الزملاء وأولياء الأمور.
يتم طرح متطلبات المكون التربوي الموضوعي اعتمادًا على المهام التي يحددها المربي لنفسه في عملية الأنشطة التعليمية ، والقدرة على العثور على معلومات حول مشكلة معينة واستخدامها نوعياً.
إن استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يوسع إمكانيات إدخال تطورات منهجية جديدة في الممارسة التربوية ، ويساهم في التطوير المستهدف لثقافة المعلومات للأطفال ، ويسمح بزيادة مستوى التفاعل بين المعلمين و الآباء والأمهات.
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - التقنيات هي مورد مبتكر ،مما يضمن توافر وتنوع التعليم للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
في نظام أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:
في تنظيم العملية التعليمية مع الأطفال ؛
تنظيم العمل المنهجي مع المعلمين ؛
في عملية التفاعل مع الوالدين.
استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:
يجعل من الممكن محاكاة المواقف والبيئات المختلفة ، بما في ذلك تلك التي لا يستطيع الطفل مواجهتها في الحياة الواقعية ؛
يساهم في استيعاب المواد بشكل أفضل ، حيث يتم تضمين جميع قنوات الإدراك للمواد ؛
تظل المعرفة المكتسبة في الذاكرة لفترة أطول ويمكن استعادتها بسهولة للتطبيق العملي بعد تكرار قصير ؛
يتم تنشيط النشاط المعرفي.
1. تطبيقات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للتفاعل مع الأطفال
باستخدام الإنترنت:
معلومات إضافية ، لسبب ما ليست في النسخة المطبوعة ؛
مجموعة متنوعة من المواد التوضيحية ، الثابتة والديناميكية (الرسوم المتحركة ، مواد الفيديو) ؛
تبادل الخبرات ونشر الأفكار والكتيبات.
تسمح عروض الوسائط المتعددة بتقديم المواد كنظام خوارزمي للصور المهيكلة. في هذه الحالة ، يتم تضمين قنوات مختلفة من الإدراك ، والتي تسمح للأطفال بإتقان المعلومات ليس فقط في الواقع ، ولكن أيضًا في الشكل الترابطي. تستخدم العروض التقديمية للإشارة إلى الموضوع أو الرسوم التوضيحية لتفسيرات المربي ؛ مرافقة مشاهد مسرحية صغيرة ، عطلة ، حفلة موسيقية ، اجتماعات الوالدين.
تسمح مقاطع الفيديو والرسوم البيانية والنماذج للأطفال بإظهار تلك الظواهر والحقائق والأحداث في العالم من حولهم والتي يصعب أو يستحيل ملاحظتها في الحياة الواقعية.
يساعد استخدام البرامج التنموية والتعليمية على تحسين انتقال الطفل من التفكير المجازي البصري إلى التفكير المجرد (من خلال القدرة على العمل بالرموز) ؛ يزيد من عدد المواقف التي يستطيع الطفل حلها بمفرده ، ويساعد على التغلب على الشك الذاتي ، ويزيل ويمنع الخوف من الأخطاء.
يهدف استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تنظيم العملية التعليمية مع الأطفال إلى تغيير بيئة تطوير الموضوع ؛ خلق وسائل جديدة لتنمية الأطفال ؛ استخدام رؤية جديدة تصور المشاكل التي يتعين حلها. في الوقت نفسه ، يصبح النشاط التعليمي ديناميكيًا ومرئيًا ، ونتيجة لذلك ، يزداد الاهتمام المعرفي ، مما يؤدي بدوره إلى زيادة النشاط وتقليل التعب والحفاظ على القدرة على العمل. يشجع GCD باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأطفال على الانخراط في أنشطة البحث والتعلم ، بما في ذلك البحث على الإنترنت ، بمفردهم أو مع والديهم. لا يرى الأطفال نتائج أنشطتهم فحسب ، بل يدركون أيضًا الإجراءات التي أدت إلى هذه النتائج ، فضلاً عن أهمية المعلومات ، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة. في نفس الوقت ، يبدأ الطفل في فهم أهمية مصادر المعلومات والاتصالات كمصدر للمعلومات. وبالتالي ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لثقافة المعلومات.
2. عند تنظيم العمل المنهجي مع أعضاء هيئة التدريس ، تسمح تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بذلكنشر وتنفيذ الخبرة التربوية المتقدمة ، والتعرف على الخبرة المهنية ليس فقط للمعلمين الروس ، ولكن أيضًا للمعلمين الأجانب ، والمشاركة في مسابقات الإنترنت والمشاريع والمؤتمرات الروسية والدولية ، وتحسين وضعهم الاجتماعي والمهني.
تتيح لك مناقشة الموضوعات التربوية مع الزملاء والمشاورات مع المتخصصين في المنتديات في المجتمعات التربوية عبر الإنترنت توسيع آفاقك المهنية بشكل فعال وسريع. شكل فعال للتعليم الذاتي هو المشاركة في ندوات عبر الإنترنت ، حيث يمكنك التواصل مع العديد من الخبراء الرائدين في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومؤلفي البرامج والتقنيات ، والحصول على المواد الحديثة لاستخدامها في عملك. بالإضافة إلى ذلك ، توفر المشاركة في الندوة عبر الإنترنت فرصة لطرح الأسئلة ذات الصلة على الخبراء والحصول على إجابة في الوقت الفعلي. تمنح تقنيات اتصالات الشبكة المعلمين الفرصة للتواصل بشكل احترافي مع جمهور عريض من مستخدمي الإنترنت.
يساعد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المعلم في اختيار المواد التوضيحية لـ GCD ، وتصميم الحوامل ، والألبومات ، والمجموعات ، والفصول الدراسية ، ويسمح لك بتنويع بيئة تطوير الفضاء. إن إنشاء الألعاب التعليمية ، والتعريف بسيناريوهات الإجازات وغيرها من الأحداث ، والدوريات ، وإعداد وثائق جماعية باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، يجعل عمل المعلم أكثر كفاءة. يؤدي استخدام الكمبيوتر لإعداد وثائق المجموعة إلى تبسيط أنشطة المعلم وتوفير الوقت والجهد.
3. يسمح استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التفاعل مع الوالدين بما يلي:
توفير حوار لشركاء الاتصال بغض النظر عن الموقع من خلال البريد الإلكتروني أو المنتدى ؛ توسيع تدفق المعلومات ؛ عرض الصور ومقاطع الفيديو ؛ إجراء استشارات عبر الإنترنت للمتخصصين لأولياء أمور الأطفال الذين يعانون كثيرًا من المرض. شكل فعال لتنظيم التفاعل مع أولياء الأمور هو موقع جماعي على موقع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يسمح لك بتلقي معلومات محدثة حول حياة المجموعة ، ومعرفة تفاصيل اليوم الماضي ، والحصول على توصيات من المعلمين. أشكال مثل التواصل عبر الإنترنت مع أولياء الأمور من خلال الموقع ، وتقديم تنظيم العمل في مجموعة ، وعرض إنجازات الأطفال ، وإنشاء صفحات إلكترونية للآباء على الإنترنت لا تثري فحسب ، بل تحول أيضًا التفاعل مع أولياء الأمور.
لم يعد بإمكان التعليم الحديث في مرحلة ما قبل المدرسة الاستغناء عن تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. تزيد تقنيات المعلومات والاتصالات من مستوى احتراف المعلم ، وتخلق فرصًا إضافية لتحقيق الذات ، وتحسن جودة العملية التعليمية ، وتجعل تطويرها أكثر تشويقًا وتنوعًا.
المؤلفات
1. إدارة العمليات المبتكرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م ، سفير ، 2008
2. Gorvits Yu. ، Pozdnyak L. الذين يعملون مع الكمبيوتر في رياض الأطفال. التعليم قبل المدرسي ، 1991 ، رقم 5
3. Ksenzova G. Yu. تقنيات المدارس المنظور: مساعدات التدريس. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2000
4. Kalinina T. V. إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. "تقنيات المعلومات الجديدة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة". م ، سفير ، 2008
5. Motorin V. "الإمكانيات التعليمية لألعاب الكمبيوتر". التعليم قبل المدرسي ، 2000 ، رقم 11
6. Novoselova S. L. عالم الكمبيوتر لمرحلة ما قبل المدرسة. موسكو: مدرسة جديدة ، 1997
استلزمت عملية إضفاء الطابع المعلوماتي على المجتمع الحديث تطوير نموذج جديد لنظام التعليم يعتمد على استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة.
هناك العديد من البرامج والكتب المدرسية الإلكترونية والمواقع الإلكترونية والمنشورات المكتوبة والمطورة للمعلمين والمعلمين. يقدم عدد كبير من الدورات التدريبية المختلفة في مجال تكنولوجيا المعلومات خدماتها للمعلمين. المدرسة مزودة بمعدات جديدة (أجهزة كمبيوتر ، أجهزة عرض ، سبورات بيضاء تفاعلية). لكن لسوء الحظ ، علينا أن نعترف بأنه لا يمكن لجميع المعلمين العمل على هذه المعدات.
إن إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الأنشطة المهنية للمعلمين أمر لا مفر منه في عصرنا. الكفاءة المهنية للمعلم هي توليفة من الكفاءات التي تشمل مكونات المنهجية والنفسية التربوية ومكونات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. في الأدبيات التربوية العلمية ، تم تخصيص العديد من الأعمال لتوضيح مفهومي "الكفاءة" و "الكفاءة".
مهارة- تتضمن مجموعة من الصفات المترابطة للشخص (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط) ، والمحددة فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات والضرورية لنشاط إنتاجي عالي الجودة فيما يتعلق بها.
مهارة- حيازة وحيازة شخص للكفاءة ذات الصلة ، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط.
نهج الكفاءة- هذا نهج يركز على نتيجة التعليم ، والنتيجة ليست كمية المعلومات المكتسبة ، ولكن قدرة الشخص على التصرف في مواقف مشكلة مختلفة. دعونا نتناول قضية تكوين وتطوير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - كفاءة معلمي المادة.
تحت كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لمعلم المادةسوف نفهم ليس فقط استخدام أدوات المعلومات المختلفة ، ولكن أيضًا تطبيقها الفعال في النشاط التربوي.
لتشكيل الكفاءة الأساسية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالاتمن الضروري:
- وجود أفكار حول أداء جهاز الكمبيوتر والقدرات التعليمية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛
- إتقان الأسس المنهجية لإعداد المواد المرئية والتعليمية باستخدام Microsoft Office ؛
- استخدام الإنترنت والموارد التعليمية الرقمية في الأنشطة التعليمية ؛
- تكوين الدافع الإيجابي لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
ووفقًا للائحة الجديدة الخاصة بالشهادة ، إذا كان المعلم لا يمتلك جهاز كمبيوتر ، فلا يمكن أن يكون معتمداً للفئة الأولى أو الأعلى.
لتحسين مستوى كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، يمكن للمدرس
- المشاركة في الندوات على مختلف المستويات حول استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الممارسة التعليمية.
- المشاركة في المسابقات المهنية والمنتديات عبر الإنترنت ومجالس المعلمين ؛
- تستخدم في التحضير للدروس ، في المواد الاختيارية ، في أنشطة المشروع ، مجموعة واسعة من التقنيات والأدوات الرقمية: محرري النصوص ، وبرامج معالجة الصور ، وبرامج إعداد العروض التقديمية ، ومعالجات جداول البيانات ؛
- ضمان استخدام مجموعة DER وموارد الإنترنت ؛
- لتشكيل بنك لمهام التدريب التي يتم إجراؤها بالاستخدام الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛
- تطوير المشاريع الخاصة باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
الكمبيوتر هو مجرد أداة ، يجب أن يتلاءم استخدامه عضوياً مع نظام التعلم ، ويساهم في تحقيق أهداف وغايات الدرس. لا يحل الكمبيوتر محل المعلم أو الكتاب المدرسي ، ولكنه يغير بشكل جذري طبيعة النشاط التربوي. تتمثل المشكلة المنهجية الرئيسية في التدريس في التحول من "أفضل السبل لإخبار المادة" إلى "أفضل طريقة لعرضها".
يعتبر استيعاب المعرفة المتعلقة بكمية كبيرة من المعلومات الرقمية وغيرها من المعلومات المحددة من خلال الحوار النشط مع الكمبيوتر الشخصي أكثر فاعلية وإثارة للاهتمام بالنسبة للطالب من دراسة الصفحات المملة في كتاب مدرسي. بمساعدة البرامج التدريبية ، يمكن للطالب محاكاة العمليات الحقيقية ، مما يعني أنه يمكنه رؤية الأسباب والتأثيرات وفهم معناها. يتيح لك الكمبيوتر القضاء على أحد أهم أسباب الموقف السلبي للتعلم - الفشل بسبب عدم فهم جوهر المشكلة ، والفجوات الكبيرة في المعرفة.
إن إدراج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في سياق الدرس يجعل عملية التعلم ممتعة ومسلية ، ويخلق مزاجًا مرحًا وعمليًا لدى الأطفال ، ويسهل التغلب على الصعوبات في إتقان المواد التعليمية. مجموعة متنوعة من جوانب استخدام المعلومات وتقنيات الكمبيوتر تدعم وتعزز اهتمام الأطفال بالموضوع. يمكن ويجب اعتبار الكمبيوتر أداة قوية للنمو العقلي للطفل. ومع ذلك ، ليست حقيقة أن استخدام الكمبيوتر في الدرس يجعل من الممكن إتقان الرياضيات "بسهولة" على سبيل المثال. لا توجد طرق سهلة للعلم. لكن من الضروري استغلال كل فرصة للتأكد من أن الأطفال يدرسون باهتمام ، حتى يتمكن غالبية المراهقين من تجربة وإدراك الجانب الجذاب للموضوع الذي تتم دراسته.
إن استخدام تقنيات المعلومات الجديدة في التدريس يجعل من الممكن تكوين مهارات خاصة لدى الأطفال ذوي القدرات المعرفية المختلفة ، ويجعل الدروس أكثر بصرية وديناميكية ، وأكثر فاعلية من حيث التعلم وتنمية الطلاب ، ويسهل عمل المعلم في الفصل و يساهم في تكوين الكفاءات الأساسية للطلاب.
إن استخدام الكمبيوتر في تدريس الرياضيات ، في رأيي ، واعد بشكل خاص. وهذا ليس مجرد تصور للمادة المقدمة ، ولكن أيضًا تطوير التفكير البصري. من خلال تشكيل "تأمل حي" باستمرار للمعلومات الرياضية التربوية ، فإننا لا نستخدم فقط الخصائص الطبيعية للجهاز البصري للطالب ، ولكن أيضًا نشكل القدرة على تحويل التفكير البصري إلى تفكير منتج.
أصبح MS PowerPoint و MS Excel والرياضيات الحية واستخدام قدرات السبورة التفاعلية (برنامج SMART Notebook 10) مساعدة كبيرة في أنشطتي التعليمية لتقديم مواد جديدة ودروس التكرار والتعميم والتحكم في المعرفة.
على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "الرسوم البيانية للوظائف" في الجبر ، لا تحتاج إلى رسم نظام إحداثي جديد لكل مهمة. هذا يوفر الوقت. وتيرة الدرس جيدة. يصبح من الممكن حل عدد كبير من المعادلات والمتباينات بيانياً ، بما في ذلك المعادلات ذات المعلمة ، وتغيير الرسم على طول الطريق ، وجعله مرئيًا أكثر لغرض معين. عندما يقوم الطلاب ببناء رسم بياني لوظيفة ما على الورق ، تنشأ قيود مكانية كبيرة ، لأنه ، كقاعدة عامة ، يتم تصوير الرسم البياني فقط بالقرب من أصل نظام الإحداثيات ويجب على الطلاب الاستمرار عقليًا في منطقة أقرب ما لا نهاية. نظرًا لعدم تمتع جميع الطلاب بالخيال المكاني اللازم ، ونتيجة لذلك ، يتم تكوين المعرفة السطحية حول موضوع رياضي مهم مثل الرسوم البيانية.
من أجل تطوير الخيال المكاني والتكوين الصحيح للمفاهيم المتعلقة بهذا الموضوع ، يصبح الكمبيوتر مساعدًا جيدًا.
تتيح لك البرامج التي ترسم الرسوم البيانية على شاشة العرض عرض الرسم للقيم التعسفية لوسيطة الوظيفة ، وتغيير حجمها بطرق مختلفة ، وتقليل وحدة القياس وزيادتها. يمكن للطلاب رؤية أبسط تحويلات الرسوم البيانية للوظائف في الديناميكيات.
بالإضافة إلى ذلك ، على السبورة العادية ، تكون الرسومات غامضة ومرهقة ، حتى مع استخدام الطباشير الملون يصعب تحقيق الوضوح والوضوح المطلوبين. تتجنب السبورة التفاعلية هذه المضايقات. إن عملية تحويل الرسم البياني بأكملها مرئية بوضوح ، وحركتها بالنسبة إلى محاور الإحداثيات ، وليس فقط النتائج الأولية والنهائية.
يمكنك التحقق بسرعة من الواجبات المنزلية ، على سبيل المثال ، من خلال إظهار حل ممسوح ضوئيًا للطلاب على السبورة التفاعلية. إذا كانت لديك أسئلة حول المشكلات التي تم حلها مسبقًا ، فيمكنك الرجوع إليها بسرعة ، وبالتالي ، ليست هناك حاجة لاستعادة الحالة أو الحل. هذا الأخير هو الأهم منذ ذلك الحين يمكن دائمًا استعادة الحلول المحفوظة بسهولة أثناء الدرس وبعد الدروس ، على وجه الخصوص ، أثناء الدروس والاستشارات الإضافية للطلاب الذين فاتهم أو لم يتقنوا الموضوع جيدًا.
يمكن إجراء فحص استيعاب المواد بسرعة عن طريق اختبار أمامي أو فردي مع تحليل لاحق ، مما يعكس النتائج في مجلة إلكترونية على كمبيوتر المعلم. يتيح لك هذا النوع من العمل الحصول على معلومات محدثة حول حالة عملية إتقان المعرفة حول موضوع معين من قبل كل طالب. يتزايد اهتمام الطلاب بالموضوع قيد الدراسة. يزداد الدافع وراء النشاط المعرفي للطلاب بسبب قدرات الوسائط المتعددة للكمبيوتر.
يعد تصميم الألوان والوسائط المتعددة وسيلة مهمة لتنظيم تصور المواد الإعلامية. يتعلم الطلاب بشكل غير محسوس ملاحظة هذه الميزة أو تلك في رسالة المعلومات ، والتي (ظاهريًا لا إراديًا) تصل إلى وعيهم. يتم استبدال المغناطيس والأزرار والرسوم التوضيحية على الورق المقوى والطباشير على السبورة بصورة على الشاشة.
كنتيجة للتعلم بمساعدة تقنيات المعلومات والكمبيوتر ، يمكننا التحدث عن تغيير في الأولويات من استيعاب الطلاب للمعرفة الأكاديمية الجاهزة أثناء الدرس إلى النشاط المعرفي النشط المستقل لكل طالب ، مع الأخذ في الاعتبار قدرات.
يجعل استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من الممكن تحقيق أفكار التفرد والتمايز في التعليم. الوسائل التعليمية الحديثة التي تم إنشاؤها على أساس تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لها تفاعلية (القدرة على التفاعل مع الطالب) وتجعل من الممكن تنفيذ النموذج التنموي في التعليم إلى حد أكبر.
من خلال تنظيم العمل مع الاختبارات في الفصل الدراسي وخارج ساعات الدوام المدرسي ، في شكل إلكتروني ، يشكل الأطفال كفاءات "المعلومات" الرئيسية ، وبالنسبة للكثيرين ، فإنهم هم الأكثر صلة اليوم وسيحتاجون إليها في المستقبل. في الوقت نفسه ، يرتفع مستوى تعلم الطلاب الضعفاء ، ولا يتم إهمال الطلاب الأقوياء.
من المستحسن استخدام تقنيات الكمبيوتر الحديثة في الأنشطة اللامنهجية. على سبيل المثال ، أقوم بإجراء العديد من الاختبارات القصيرة حول الموضوع باستخدام العروض التقديمية ، والتي تشمل كلاً من الموسيقى المناسبة والرسوم التوضيحية اللازمة وأسئلة الاختبار والمهام للفرق. مثل هذه الأحداث تهم الجميع: المشاركون والمشجعون ولجنة التحكيم.
أظهرت المراقبة بين طلابي في الفصول المختلفة من أجل تحديد اهتمامهم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس ما يلي: 87٪ يعتبرونها مثيرة للاهتمام ، و 5٪ تعتبرها غير مثيرة للاهتمام و 8٪ تجد صعوبة في الإجابة عليها.
ولكن من الضروري مراعاة الظروف الموفرة للصحة لتعليم الطلاب والاستخدام الرشيد لتكنولوجيا الكمبيوتر جنبًا إلى جنب مع طرق التدريس التقليدية.
وتجدر الإشارة إلى أن وقت التدريب الأولي للمعلم عند استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المرحلة الأولى يزداد بلا شك ، ومع ذلك ، فإن القاعدة المنهجية تتراكم تدريجياً ، مما يسهل بشكل كبير هذا التدريب في المستقبل.
أنا مقتنع تمامًا بأن المعلم الحديث يجب أن يستفيد بشكل كامل من الفرص التي توفرها لنا تكنولوجيا الكمبيوتر الحديثة من أجل زيادة فعالية النشاط التربوي.
استلزمت عملية إضفاء الطابع المعلوماتي على المجتمع الحديث تطوير نموذج جديد لنظام التعليم يعتمد على استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة.
هناك العديد من البرامج والكتب المدرسية الإلكترونية والمواقع الإلكترونية والمنشورات المكتوبة والمطورة للمعلمين والمعلمين. يقدم عدد كبير من الدورات التدريبية المختلفة في مجال تكنولوجيا المعلومات خدماتها للمعلمين. المدرسة مزودة بمعدات جديدة (أجهزة كمبيوتر ، أجهزة عرض ، سبورات بيضاء تفاعلية). لكن لسوء الحظ ، علينا أن نعترف بأنه لا يمكن لجميع المعلمين العمل على هذه المعدات.
إن إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الأنشطة المهنية للمعلمين أمر لا مفر منه في عصرنا. الكفاءة المهنية للمعلم هي توليفة من الكفاءات التي تشمل مكونات المنهجية والنفسية التربوية ومكونات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. في الأدبيات التربوية العلمية ، تم تخصيص العديد من الأعمال لتوضيح مفهومي "الكفاءة" و "الكفاءة".
مهارة- تتضمن مجموعة من الصفات المترابطة للشخص (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط) ، والمحددة فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات والضرورية لنشاط إنتاجي عالي الجودة فيما يتعلق بها.
مهارة- حيازة وحيازة شخص للكفاءة ذات الصلة ، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط.
نهج الكفاءة- هذا نهج يركز على نتيجة التعليم ، والنتيجة ليست كمية المعلومات المكتسبة ، ولكن قدرة الشخص على التصرف في مواقف مشكلة مختلفة. دعونا نتناول قضية تكوين وتطوير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - كفاءة معلمي المادة.
تحت كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لمعلم المادةسوف نفهم ليس فقط استخدام أدوات المعلومات المختلفة ، ولكن أيضًا تطبيقها الفعال في النشاط التربوي.
لتشكيل الكفاءة الأساسية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالاتمن الضروري:
- وجود أفكار حول أداء جهاز الكمبيوتر والقدرات التعليمية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛
- إتقان الأسس المنهجية لإعداد المواد المرئية والتعليمية باستخدام Microsoft Office ؛
- استخدام الإنترنت والموارد التعليمية الرقمية في الأنشطة التعليمية ؛
- تكوين الدافع الإيجابي لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
ووفقًا للائحة الجديدة الخاصة بالشهادة ، إذا كان المعلم لا يمتلك جهاز كمبيوتر ، فلا يمكن أن يكون معتمداً للفئة الأولى أو الأعلى.
لتحسين مستوى كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، يمكن للمدرس
- المشاركة في الندوات على مختلف المستويات حول استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الممارسة التعليمية.
- المشاركة في المسابقات المهنية والمنتديات عبر الإنترنت ومجالس المعلمين ؛
- تستخدم في التحضير للدروس ، في المواد الاختيارية ، في أنشطة المشروع ، مجموعة واسعة من التقنيات والأدوات الرقمية: محرري النصوص ، وبرامج معالجة الصور ، وبرامج إعداد العروض التقديمية ، ومعالجات جداول البيانات ؛
- ضمان استخدام مجموعة DER وموارد الإنترنت ؛
- لتشكيل بنك لمهام التدريب التي يتم إجراؤها بالاستخدام الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛
- تطوير المشاريع الخاصة باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
الكمبيوتر هو مجرد أداة ، يجب أن يتلاءم استخدامه عضوياً مع نظام التعلم ، ويساهم في تحقيق أهداف وغايات الدرس. لا يحل الكمبيوتر محل المعلم أو الكتاب المدرسي ، ولكنه يغير بشكل جذري طبيعة النشاط التربوي. تتمثل المشكلة المنهجية الرئيسية في التدريس في التحول من "أفضل السبل لإخبار المادة" إلى "أفضل طريقة لعرضها".
يعتبر استيعاب المعرفة المتعلقة بكمية كبيرة من المعلومات الرقمية وغيرها من المعلومات المحددة من خلال الحوار النشط مع الكمبيوتر الشخصي أكثر فاعلية وإثارة للاهتمام بالنسبة للطالب من دراسة الصفحات المملة في كتاب مدرسي. بمساعدة البرامج التدريبية ، يمكن للطالب محاكاة العمليات الحقيقية ، مما يعني أنه يمكنه رؤية الأسباب والتأثيرات وفهم معناها. يتيح لك الكمبيوتر القضاء على أحد أهم أسباب الموقف السلبي للتعلم - الفشل بسبب عدم فهم جوهر المشكلة ، والفجوات الكبيرة في المعرفة.
إن إدراج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في سياق الدرس يجعل عملية التعلم ممتعة ومسلية ، ويخلق مزاجًا مرحًا وعمليًا لدى الأطفال ، ويسهل التغلب على الصعوبات في إتقان المواد التعليمية. مجموعة متنوعة من جوانب استخدام المعلومات وتقنيات الكمبيوتر تدعم وتعزز اهتمام الأطفال بالموضوع. يمكن ويجب اعتبار الكمبيوتر أداة قوية للنمو العقلي للطفل. ومع ذلك ، ليست حقيقة أن استخدام الكمبيوتر في الدرس يجعل من الممكن إتقان الرياضيات "بسهولة" على سبيل المثال. لا توجد طرق سهلة للعلم. لكن من الضروري استغلال كل فرصة للتأكد من أن الأطفال يدرسون باهتمام ، حتى يتمكن غالبية المراهقين من تجربة وإدراك الجانب الجذاب للموضوع الذي تتم دراسته.
إن استخدام تقنيات المعلومات الجديدة في التدريس يجعل من الممكن تكوين مهارات خاصة لدى الأطفال ذوي القدرات المعرفية المختلفة ، ويجعل الدروس أكثر بصرية وديناميكية ، وأكثر فاعلية من حيث التعلم وتنمية الطلاب ، ويسهل عمل المعلم في الفصل و يساهم في تكوين الكفاءات الأساسية للطلاب.
إن استخدام الكمبيوتر في تدريس الرياضيات ، في رأيي ، واعد بشكل خاص. وهذا ليس مجرد تصور للمادة المقدمة ، ولكن أيضًا تطوير التفكير البصري. من خلال تشكيل "تأمل حي" باستمرار للمعلومات الرياضية التربوية ، فإننا لا نستخدم فقط الخصائص الطبيعية للجهاز البصري للطالب ، ولكن أيضًا نشكل القدرة على تحويل التفكير البصري إلى تفكير منتج.
أصبح MS PowerPoint و MS Excel والرياضيات الحية واستخدام قدرات السبورة التفاعلية (برنامج SMART Notebook 10) مساعدة كبيرة في أنشطتي التعليمية لتقديم مواد جديدة ودروس التكرار والتعميم والتحكم في المعرفة.
على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "الرسوم البيانية للوظائف" في الجبر ، لا تحتاج إلى رسم نظام إحداثي جديد لكل مهمة. هذا يوفر الوقت. وتيرة الدرس جيدة. يصبح من الممكن حل عدد كبير من المعادلات والمتباينات بيانياً ، بما في ذلك المعادلات ذات المعلمة ، وتغيير الرسم على طول الطريق ، وجعله مرئيًا أكثر لغرض معين. عندما يقوم الطلاب ببناء رسم بياني لوظيفة ما على الورق ، تنشأ قيود مكانية كبيرة ، لأنه ، كقاعدة عامة ، يتم تصوير الرسم البياني فقط بالقرب من أصل نظام الإحداثيات ويجب على الطلاب الاستمرار عقليًا في منطقة أقرب ما لا نهاية. نظرًا لعدم تمتع جميع الطلاب بالخيال المكاني اللازم ، ونتيجة لذلك ، يتم تكوين المعرفة السطحية حول موضوع رياضي مهم مثل الرسوم البيانية.
من أجل تطوير الخيال المكاني والتكوين الصحيح للمفاهيم المتعلقة بهذا الموضوع ، يصبح الكمبيوتر مساعدًا جيدًا.
تتيح لك البرامج التي ترسم الرسوم البيانية على شاشة العرض عرض الرسم للقيم التعسفية لوسيطة الوظيفة ، وتغيير حجمها بطرق مختلفة ، وتقليل وحدة القياس وزيادتها. يمكن للطلاب رؤية أبسط تحويلات الرسوم البيانية للوظائف في الديناميكيات.
بالإضافة إلى ذلك ، على السبورة العادية ، تكون الرسومات غامضة ومرهقة ، حتى مع استخدام الطباشير الملون يصعب تحقيق الوضوح والوضوح المطلوبين. تتجنب السبورة التفاعلية هذه المضايقات. إن عملية تحويل الرسم البياني بأكملها مرئية بوضوح ، وحركتها بالنسبة إلى محاور الإحداثيات ، وليس فقط النتائج الأولية والنهائية.
يمكنك التحقق بسرعة من الواجبات المنزلية ، على سبيل المثال ، من خلال إظهار حل ممسوح ضوئيًا للطلاب على السبورة التفاعلية. إذا كانت لديك أسئلة حول المشكلات التي تم حلها مسبقًا ، فيمكنك الرجوع إليها بسرعة ، وبالتالي ، ليست هناك حاجة لاستعادة الحالة أو الحل. هذا الأخير هو الأهم منذ ذلك الحين يمكن دائمًا استعادة الحلول المحفوظة بسهولة أثناء الدرس وبعد الدروس ، على وجه الخصوص ، أثناء الدروس والاستشارات الإضافية للطلاب الذين فاتهم أو لم يتقنوا الموضوع جيدًا.
يمكن إجراء فحص استيعاب المواد بسرعة عن طريق اختبار أمامي أو فردي مع تحليل لاحق ، مما يعكس النتائج في مجلة إلكترونية على كمبيوتر المعلم. يتيح لك هذا النوع من العمل الحصول على معلومات محدثة حول حالة عملية إتقان المعرفة حول موضوع معين من قبل كل طالب. يتزايد اهتمام الطلاب بالموضوع قيد الدراسة. يزداد الدافع وراء النشاط المعرفي للطلاب بسبب قدرات الوسائط المتعددة للكمبيوتر.
يعد تصميم الألوان والوسائط المتعددة وسيلة مهمة لتنظيم تصور المواد الإعلامية. يتعلم الطلاب بشكل غير محسوس ملاحظة هذه الميزة أو تلك في رسالة المعلومات ، والتي (ظاهريًا لا إراديًا) تصل إلى وعيهم. يتم استبدال المغناطيس والأزرار والرسوم التوضيحية على الورق المقوى والطباشير على السبورة بصورة على الشاشة.
كنتيجة للتعلم بمساعدة تقنيات المعلومات والكمبيوتر ، يمكننا التحدث عن تغيير في الأولويات من استيعاب الطلاب للمعرفة الأكاديمية الجاهزة أثناء الدرس إلى النشاط المعرفي النشط المستقل لكل طالب ، مع الأخذ في الاعتبار قدرات.
يجعل استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من الممكن تحقيق أفكار التفرد والتمايز في التعليم. الوسائل التعليمية الحديثة التي تم إنشاؤها على أساس تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لها تفاعلية (القدرة على التفاعل مع الطالب) وتجعل من الممكن تنفيذ النموذج التنموي في التعليم إلى حد أكبر.
من خلال تنظيم العمل مع الاختبارات في الفصل الدراسي وخارج ساعات الدوام المدرسي ، في شكل إلكتروني ، يشكل الأطفال كفاءات "المعلومات" الرئيسية ، وبالنسبة للكثيرين ، فإنهم هم الأكثر صلة اليوم وسيحتاجون إليها في المستقبل. في الوقت نفسه ، يرتفع مستوى تعلم الطلاب الضعفاء ، ولا يتم إهمال الطلاب الأقوياء.
من المستحسن استخدام تقنيات الكمبيوتر الحديثة في الأنشطة اللامنهجية. على سبيل المثال ، أقوم بإجراء العديد من الاختبارات القصيرة حول الموضوع باستخدام العروض التقديمية ، والتي تشمل كلاً من الموسيقى المناسبة والرسوم التوضيحية اللازمة وأسئلة الاختبار والمهام للفرق. مثل هذه الأحداث تهم الجميع: المشاركون والمشجعون ولجنة التحكيم.
أظهرت المراقبة بين طلابي في الفصول المختلفة من أجل تحديد اهتمامهم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس ما يلي: 87٪ يعتبرونها مثيرة للاهتمام ، و 5٪ تعتبرها غير مثيرة للاهتمام و 8٪ تجد صعوبة في الإجابة عليها.
ولكن من الضروري مراعاة الظروف الموفرة للصحة لتعليم الطلاب والاستخدام الرشيد لتكنولوجيا الكمبيوتر جنبًا إلى جنب مع طرق التدريس التقليدية.
وتجدر الإشارة إلى أن وقت التدريب الأولي للمعلم عند استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المرحلة الأولى يزداد بلا شك ، ومع ذلك ، فإن القاعدة المنهجية تتراكم تدريجياً ، مما يسهل بشكل كبير هذا التدريب في المستقبل.
أنا مقتنع تمامًا بأن المعلم الحديث يجب أن يستفيد بشكل كامل من الفرص التي توفرها لنا تكنولوجيا الكمبيوتر الحديثة من أجل زيادة فعالية النشاط التربوي.