التصرفات الفكرية للحيوانات و. سلوك الحيوان الذكي

الذكاء في علم النفس هو قدرة النفس البشرية، بمساعدته يمكنه حل المشكلات التي تنشأ في عملية الحياة بنجاح ، بالاعتماد على الخبرة والمعرفة ، وتعلم مهارات وقدرات جديدة.

بفضل الفكر ، يمكن للناس استخدام كل شيء بشكل فعال ، بما في ذلك الإدراك والانتباه والتفكير والخيال. إنه ذكاء من نواح كثيرة ساعد الإنسانية على البقاءطوال فترة الوجود بأكملها.

تعرف على أنواع العمليات والحالات العاطفية للفرد من منطقتنا.

مبدأ اساسي

الذكاء- جودة النفس ، بفضل قدرة الناس على التكيف مع الظروف الجديدة واكتساب خبرة قيمة منها ، واتخاذ قرارات الحياة باستخدام القدرات والمعرفة المكتسبة سابقًا ، والدراسة الناجحة ، والعمل في المجالات المرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالعمل العقلي ، والانخراط في معقدة ، الأنشطة غير المتجانسة التي تتطلب القدرة على التفكير خارج الصندوق.

الذكاء- هذا في الأساس عبارة عن مجموعة معقدة من المهارات المختلفة ، مثل القدرة على العمل مع المعلومات الواردة من الخارج ، والعثور على السلاسل المنطقية ، واستخدام التفكير المنطقي بطريقة الجودة ، وما إلى ذلك.

رغم هناك حيوانات ذات قدرات فكرية عالية بما فيه الكفاية(القرود ، وخاصة الشمبانزي وإنسان الغاب ، والكلاب ، والغربان ، والقطط ، والدلافين ، والخنازير ، والفيلة) ، يتفوق عليها الإنسان في نواح كثيرة.

السلوك الذكي هو سمة لكل من الحيوانات المتقدمة والبشر ، ولكن هذا التعريف ينطبق عادة على.

تحت السلوك الفكريتهدف تصرفات الكائن إلى حل مهمة حيوية ، حتى ابتكار طرق جديدة ، وخوارزميات تستند إلى تحليل الموقف.

إنهم غير ملزمين بالغرائزوالقدرات الكامنة في المخلوق مباشرة. بعض الحيوانات ، بعد أن طورت خوارزمية معينة ، احتفظت بها طوال حياتها وحتى تشارك إنجازاتها مع نسلها.

كلما زاد ذكاء الحيوان ، كلما كانت مظاهر السلوك الفكري أكثر وضوحًا.

يستكشف علماء الحيوان بنشاط القدرات الفكرية للحيوانات بمساعدة الملاحظات والتجارب.

أحد أبرز الأدلة على سلوكهم الفكري هو باستخدام الأدوات لحل مشكلة(التي عادة ما تحصل على علاج غير متوفر بشكل مباشر): العصي والحجارة.

على سبيل المثال ، في تجربة الغراب الشهيرة ، وضع الباحثون سفينتين طويلتين وضيقتين. نصف واحد مملوء بالماء والآخر بالرمل. في كل وعاء طعام شهي.

الغراب لا يستطيع الحصول عليه. بعد فترة ، بدأت في إلقاء الحجارة بالقرب من وعاء الماء ، ويرتفع منسوب المياه ، وتأخذ الطعام الشهي.

بل إن بعض أنواع الحيوانات (مثل الشمبانزي) شوهد صنع الأدواتمناسب لأداء مهامهم.

ترتبط مفاهيم "الذكاء" و "التفكير" ارتباطًا وثيقًا.غالبًا ما يشار إلى الذكاء على أنه القدرة على استخدام التفكير.

والتفكير هو بالفعل مهارة معرفية محددة ، بفضلها يدرك الشخص العالم من حوله ويحلله.

لكن الذكاء لا يشمل فقط القدرة على استخدام التفكير ، ولكن أيضًا القدرة على تطبيق القدرات المعرفية بشكل عاملأنه بدون ذاكرة وانتباه وإدراك يستحيل تخيله.

معلومات عن النسبة

خلافا للاعتقاد الشائع، من الصعب للغاية قياس الذكاءلأنه ، كما ذكرنا ، يتكون من العديد من القدرات المختلفة.

وحتى الاختبارات الحالية التي أنشأها علماء النفس المشهورون لا يمكن اعتبارها طريقة مثالية للقياس: غالبًا ما يقيسون فقط بعض المكوناتالعقل.

إنها ملائمة للاستخدام لتحديد الأشخاص ذوي القدرات الفكرية غير الكافية ، مما يساعد في تشخيص بعض الأمراض ، ولكن من الصعب العثور على العباقرة بمساعدتهم ، حيث عبقريهو أيضًا هيكل معقد يتكون من العديد من المكونات.

الأكثر شهرة الاختباراتوكشف معامل الذكاء ، هي:

• اختبار هانز آيزنك
• اختبار الغراب (الغراب) ؛
• اختبار ويكسلر.

تظهر الاختبارات مستوى الذكاء ، انتقاد مراراباحثون مختلفون ، على سبيل المثال ، عالم الرياضيات فيكتور فاسيليف ، الذي وجد أخطاء في استبيان إيسنك.

وقد لوحظ أيضًا أن مستوى الذكاء يرتبط ارتباطًا ضعيفًا باحتمالية تحقيق الشخص للنجاح في الحياة ويكون سعيدًا.

يسمى نوع الذكاء الذي يمكن قياسه من خلال الاختبارات المذكورة أعلاه السيكومتري. مظاهره سهلة التحديد والإصلاح.

بيانات:

من الأهمية بمكان درجة تطور الذكاء العاطفي (EQ). يجد الأشخاص ذوو الذكاء العاطفي المتطور أنه من الأسهل التفاعل مع الآخرين والتكيف في المجتمع وتحقيق النجاح في العمل.

الفكر في علم النفس

الفكر- أحد أشكال الحماية النفسية ، حيث يغلق الإنسان نفسه عن أحاسيسه الحسية ويبدأ بإدراك ما يشعر به على المستوى الفكري. هذا يساعد على تقليل تأثير المشاعر على السلوك والقرارات ، والتصرف بشكل أكثر منطقية وصحيحة.

لكن أي آليات دفاع عن النفس تؤثر سلبًا على كيف يدرك الفرد الواقع ونفسه. في هذه الحالة ، يؤدي الفكر إلى حقيقة أن الفرد يتوقف عن إدراك أهمية حالته العاطفية.

الأشخاص الذين يستخدمون هذه الحماية بنشاط ، يجدون صعوبة في التعبير عن المشاعرمما يعقد التفاعل مع الآخرين خاصة في حالة العلاقات الاجتماعية الوثيقة (الحب والصداقة).

تعتبر جزء لا يتجزأ من الشخصية الفصام(إنها تعني كلا من تفاقم الفصام واضطراب الشخصية الفُصامانية).

الأنواع والأنواع

بدأت هذه الأصناف في العزلة إلى حد كبير من أجل إثبات عدم كفاءة اختبارات الذكاءوالنهج نفسه ، الذي يفترض أن الذكاء شيء متكامل وغير قابل للتجزئة ويمكن قياسه بالكامل.

وفقًا للتصنيف الذي اقترحه هوارد جاردنر ، هناك ثمانية أنواع من الذكاء:

تتميز هذه الأنواع من الذكاء أيضًا:

1. عام.مزيج من المهارات التي تسمح لك بالتكيف مع العالم من حولك ، وحل المشكلات المختلفة بشكل فعال ، وتحقيق النجاح.
2. خاص.إنه يعني وجود قدرات خاصة ضرورية للعمل في مجالات المعرفة الضيقة.

بنية

جوي جيلفرد، عالم نفس أمريكي معروف ، طور نموذجه الخاص بهيكل العقل ، والذي يسمى "مكعب". وفقًا لأفكاره ، يتكون الذكاء من ثلاث كتل:

• عمليات(يتضمن قائمة العمليات الفكرية الرئيسية) ؛
• المحتوى(بما في ذلك تصنيف المعلومات التي تتم معالجتها فكريا حسب المحتوى) ؛
• النتائج(قائمة النتائج التي تم الحصول عليها في عملية النشاط العقلي).

يُطلق على نموذجه اسم "مكعب" لأن أسهل طريقة لوصفه هي استخدام مكعب ، يكون كل جانب منه أحد الكتل المذكورة.

منذ نظرية جيلفرد مرنة ومنفتحة، تم بالفعل تحديد حوالي 150 مكونًا ، بطريقة أو بأخرى تتعلق بالعمل الفكري.

النظريات

أهم نظريات الذكاء الموجودة في علم النفس:

البحث مهم أيضا جان بياجيه ،عالم النفس الشهير في القرن العشرين ، وهو مبتكر النظرية.

وفقًا لأفكاره ، يمر الشخص في تطوره الفكري بثلاث مراحل ، يتحسن تدريجياً ، ويصبح أكثر تعقيدًا. يعتبر التفكير المنطقي الرسمي هو أعلى قدرة عقلية.

كانت أفكار بياجيه تتعلق بشكل أساسي بالأطفال و. أخرج نظرية المهارات الفكرية للأطفال ،ووفقًا لذلك ، لا يفكر الأطفال بما هو أسوأ من البالغين ، وليس أكثر بدائية ، ولكن بشكل مختلف. ذكائهم له ميزات فردية.

أيضا جان بياجيه كتب كتاب "علم نفس الذكاء".، حيث تحدث بالتفصيل عن كيفية عمل القدرات الفكرية والتفكير.

الطب النفسي: الاضطرابات الفكرية

الاضطرابات الذهنية- مجموعة من الاضطرابات التي يفقد فيها الشخص القدرة على التفكير المترابط والتعلم والعمل بالمعلومات ثم يتدهور تدريجيًا.

كما أنها تشمل الحالات المرضية التي يكتمل فيها نطاق القدرات الفكرية غير متوفر في البداية(هذا ينطبق على التشوهات الخلقية).

تنقسم الاضطرابات الفكرية إلى:

1. خلقي.وتشمل هذه جميع الأمراض الوراثية المصحوبة بقلة في الشخصية متفاوتة الخطورة (متلازمة داون ومتلازمة أنجلمان وغيرها) والاضطرابات الفكرية المرتبطة بتلف الدماغ العضوي الخلقي.
2. مكتسب: متلازمة الزهايمر ، الخرف الوعائي (الذي يتطور تحت تأثير أمراض الأوعية الدموية مثل ارتفاع ضغط الدم الشرياني ، تصلب الشرايين) ، مرض بيك ، مرض هنتنغتون ، المضاعفات بعد الأمراض المعدية ، تلف عضوي في الدماغ ، أورام خبيثة وحميدة في أنسجة المخ. أيضا ، يتم ملاحظة الإعاقات الذهنية في بعض الأمراض العقلية ، مثل.

يمكن تعويض الخرف المكتسب جزئيًا أو كليًا إذا بدأ العلاج في الوقت المحدد.

تنبؤ بالمناخيعتمد على خصائص المرض ومساره (على سبيل المثال ، الطب الحديث غير قادر على علاج متلازمة الزهايمر ومرض هنتنغتون ، كما يصعب علاج الأشكال الحادة من الفصام).

استعادة الذكاءمع الأمراض الخلقية الشديدة أمر مستحيل. إذا سمح المستوى الفكري للمريض ، فيمكن إعطاؤه المهارات والقدرات الأساسية التي تسمح له بخدمة نفسه والعمل أحيانًا.

يمكنك التعرف على ماهية الذكاء من الفيديو:

يختلف ذكاء الحيوان عن ذكاء الإنسان ولا يمكن قياسه باختبارات الذكاء التقليدية. من أجل عدم الخلط بين السلوك الغريزي للحيوانات والعقلانية ، يجب أن نفهم أن الغريزة هي قدرة فطرية ، والذكاء هو القدرة المكتسبة في سياق التجربة اليومية.

لإظهار القدرات الفكرية ، يحتاج الحيوان إلى عقبات في طريقه إلى تحقيق هدف معين. ولكن ، على سبيل المثال ، إذا تلقى الكلب طعامًا من وعاءه كل يوم خلال حياته ، فلن تظهر القدرات الفكرية نفسها في هذه الحالة. في الحيوان ، لا يمكن أن تنشأ الإجراءات الفكرية إلا من أجل ابتكار طريقة عمل جديدة لتحقيق هدف ما. علاوة على ذلك ، ستكون هذه الطريقة لكل حيوان على حدة. لا توجد قواعد عالمية في عالم الحيوان.

على الرغم من أن الحيوانات لديها قدرات فكرية ، إلا أنها لا تلعب دورًا رئيسيًا في حياتها. إنهم يثقون في الغرائز أكثر ، ويستخدمون الذكاء من وقت لآخر ، وفي تجربتهم الحياتية لا يكون ذلك ثابتًا وغير موروث.

أمثلة على سلوك الحيوان الذكي

الكلب هو أول حيوان روضه الإنسان. تعتبر الأذكى بين جميع الحيوانات الأليفة. ذات مرة وجد جراح مشهور عاش في القرن الماضي كلبًا تحت بابه بطرف تالف. شفى الحيوان واعتقد أن الكلب سيبقى معه بامتنان. لكن كان للحيوان مالك مختلف ، واتضح أن أول عاطفة كانت ، وغادر الكلب. ولكن ما كانت مفاجأة الجراح عندما وجد ، في وقت لاحق ، على عتبة منزله ، نفس الكلب الذي جلب له كلبًا آخر مصابًا بكسر في الساق على أمل أن يساعدها الطبيب أيضًا.

وكيف ، بغض النظر عن مدى ظهور الذكاء ، يمكن أن يفسر سلوك مجموعة من الكلاب التي تعبر الطريق بحذر عند معبر للمشاة ، بينما يركض الأشخاص الذين يتمتعون بذكاء منذ الولادة عبر مكانها.

لا تُظهر الكلاب فحسب ، بل الحيوانات الأخرى أيضًا ذكاءها. حتى النمل قادر على حل مشاكل معقدة للغاية عندما يكون من الضروري تذكر ونقل المعلومات حول مصدر غذاء غني إلى أقاربهم. لكن إظهار قدراتهم العقلية يقتصر على هذا. في ظروف أخرى ، لا يتدخل العقل.

لوحظ أن طيور السنونو تنبه صغارها في لحظة الفقس ، عندما يكون الإنسان بالقرب من العش. يتوقف الكتكوت عن ضرب القوقعة بمنقاره حتى يفهم من صوت أبويه أن الخطر قد انتهى. هذا المثال دليل على أن الذكاء في الحيوانات يتجلى كنتيجة لتجربة الحياة. لم يستحوذ السنونو على خوف الرجل من والديهم ، فقد تعلموا الخوف منه في سيرورة الحياة.

وبنفس الطريقة تتجنب الغربان الرجل الذي يحمل مسدسًا لأن. رائحة البارود. لكنهم لم يتمكنوا من تبني هذا من أسلافهم ، لأن البارود اخترع في وقت متأخر عن ظهور الغربان. أولئك. خوفهم هو أيضًا نتيجة تجربة الحياة.

كل صاحب قطة أو كلب أو ببغاء أو فأر لديه دليل على أن حيوانه الأليف ذكي. من الواضح أن الحيوانات ليست أذكى من البشر ، لكن لها صفات أخرى ذات قيمة للبشر.

متطلبات وعناصر سلوك الحيوان الذكي
السلوك الفكري هو ذروة التطور العقلي للحيوانات. ومع ذلك ، عند الحديث عن العقل ، و "عقل" الحيوانات ، وتفكيرهم ، يجب أولاً ملاحظة أنه من الصعب للغاية تحديد الحيوانات التي يمكن التحدث عنها بالضبط عن السلوك الفكري ، وأيها لا يمكن التحدث عنه. من الواضح أنه لا يمكننا التحدث إلا عن الفقاريات الأعلى ، ولكن من الواضح أنه ليس فقط عن الرئيسيات ، كما كان مقبولًا حتى وقت قريب. في الوقت نفسه ، فإن السلوك الفكري للحيوانات ليس شيئًا منعزلًا ، خارجًا عن المألوف ، ولكنه مجرد مظهر من مظاهر نشاط عقلي واحد بجوانبه الفطرية والمكتسبة. لا يرتبط السلوك الفكري ارتباطًا وثيقًا فقط بأشكال مختلفة من السلوك الغريزي والتعلم ، ولكنه يتكون أيضًا (على أساس فطري) من مكونات السلوك المتغيرة بشكل فردي. إنها أعلى نتيجة ومظهر من مظاهر التراكم الفردي للخبرة ، وهي فئة خاصة من التعلم بسماتها النوعية المتأصلة. لذلك ، يعطي السلوك الفكري أكبر تأثير تكيفي ، حيث أولى إيه إن سيفيرتسوف اهتمامًا خاصًا ، مما يدل على الأهمية الحاسمة للقدرات العقلية العليا لبقاء الأفراد والإنجاب في مواجهة التغيرات المفاجئة والسريعة في البيئة.
الشرط المسبق والأساس لتنمية الذكاء الحيواني - على الأقل في الاتجاه المؤدي إلى الوعي البشري - هو التلاعب ، في المقام الأول بأشياء "محايدة" بيولوجيًا. على وجه الخصوص ، كما تم توضيحه بالفعل ، ينطبق هذا على القرود ، التي يعمل التلاعب بالنسبة لها كمصدر للمعلومات الأكثر اكتمالا حول خصائص وهيكل المكونات الموضوعية للبيئة ، لأنه في سياق التلاعب ، يكون أعمق وأشمل يحدث التعرف على أشياء جديدة أو خصائص جديدة للأشياء المألوفة بالفعل للحيوان. في سياق التلاعب ، لا سيما عند إجراء عمليات التلاعب المعقدة ، يتم تعميم تجربة نشاط الحيوان ، ويتم تكوين معرفة عامة حول مكونات الموضوع في البيئة ، وهذه التجربة الحسية الحركية المعممة هي التي تشكل الأساس الرئيسي للقرود ' الذكاء.
قال بافلوف عن التلاعب بالقردة العليا بأشياء "غير مبالية بيولوجيًا": "هذا هو الفضول الأكثر إلحاحًا. لذا فإن التأكيد السخيف على أن الحيوانات لا تمتلكها ، وأنه لا توجد جرثومة لما لدينا وما خلق العلم في النهاية ، لا يتوافق مع الواقع. على سبيل المثال ، أشار بافلوف إلى التلاعب بالأشياء التي لاحظها في الشمبانزي ، ولا سيما الصندوق الذي لم يكن فيه "برتقال ، ولا تفاح". ومع ذلك ، فإن القرد "أبخر لوقت طويل ... على حل المشكلات الميكانيكية ، وهو ما لا يعده بأي فوائد ، أي إشباع مادي".
هذا ، وفقًا لبافلوف ، "أنقى فضول غير مهتم" يجعل القرد يدرس موضوع التلاعب في سياق التأثير النشط عليه. في نفس الوقت وبالتفاعل مع بعضها البعض ، يتم تضمين أنظمة حسية ومؤثرات مختلفة في النشاط المعرفي للحيوان. لأن القرد المتلاعب يتابع حركات يديه بشكل شبه مستمر ؛ تحت التحكم البصري الدقيق ، يتم تنفيذ مجموعة متنوعة من الإجراءات دون تدمير سلامة الكائن: الدوران في اتجاهات مختلفة ، واللعق ، والتمسيد ، والضغط لأسفل ، والدحرجة ، وما إلى ذلك ، وبترتيب مدمر: كسر ، تمزيق ، عزل الفرد أجزاء ، إلخ. (الشكل 24).
الإجراءات المدمرة لها قيمة معرفية خاصة ، لأنها تسمح بالحصول على معلومات حول البنية الداخلية للأشياء. عند التلاعب ، يتلقى الحيوان المعلومات في وقت واحد من خلال عدد من القنوات الحسية ، ولكن في القرود ، يكون للجمع بين حساسية الجلد والعضلات في اليدين مع الأحاسيس البصرية أهمية كبيرة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن فحص موضوع التلاعب يشمل أيضًا الرائحة والذوق والحساسية اللمسية للاهتزازات القريبة من الفم ، وأحيانًا السمع ، إلخ. يتم الجمع بين هذه الأنواع من الحساسية وحساسية الجلد والعضلات للمؤثرات (جهاز الفم ، الأطراف الأمامية) باستثناء القرود والثدييات الأخرى عندما تتلاعب بالأشياء. نتيجة لذلك ، تتلقى الحيوانات معلومات معقدة حول الكائن ككل ولها خصائص صفات مختلفة. هذا هو بالضبط معنى التلاعب كأساس للسلوك الفكري.
ومع ذلك ، يجب التأكيد على أن الإدراك البصري وخاصة التعميمات المرئية ، التي تمت مناقشتها سابقًا ، لها أهمية قصوى للسلوك الفكري. كيف طورت القدرة على تكوين صور بصرية معممة حتى في الفئران من خلال التجربة التالية ، حيث نجحت الفئران في حل مهمة صعبة للغاية: يجب أن يختار الحيوان من بين ثلاثة أشكال معروضة (خطوط رأسية وأفقية) واحدة مختلفة مقارنة بالأخرى . يتغير موقع ونمط مثل هذا الشكل باستمرار ، وبالتالي ، سيكون إما خطوطًا رأسية أو أفقية ، تقع إما على اليسار أو على اليمين أو في المنتصف (في التسلسل الخطأ). وبالتالي ، لا يمكن لحيوان التجربة أن يتنقل إلا من خلال ميزة واحدة عامة للغاية - الاختلاف بين نمط واحد مقارنة بالآخرين. نحن نتعامل هنا ، إذن ، مع تعميم بصري ، قريب من التجريد المتأصل في عمليات التفكير.
التقينا بعنصر آخر من عناصر السلوك الفكري ، هذه المرة في المجال الحركي ، عند وصف التجارب مع "مربعات المشاكل". وهنا نتعامل مع مهارات معقدة متعددة المراحل ، لأنه في الثدييات العليا ، على سبيل المثال ، الراكون ، من السهل نسبيًا تحقيق المهام التي يتعين على الحيوان فيها فتح مجموعة من أجهزة القفل المختلفة في تسلسل معين. كما هو الحال في التجربة الموصوفة مع الجرذ الذي يسحب السلم ، لا يمكن للراكون حل هذه المشكلة إلا إذا لوحظ تسلسل محدد بدقة من الإجراءات. لكن الاختلاف يكمن في حقيقة أنه ، على عكس الجرذ ، يجب أن يجد الراكون هذا التسلسل من تلقاء نفسه ، وهذا يرفع نشاطه ، بالطبع ، إلى مستوى أعلى. صحيح ، وفقًا لبعض التقارير ، فإن الفئران قادرة على ذلك.
ومع ذلك ، يجب التأكيد على أنه حتى الفقاريات الأعلى تحل مشاكل آلية أكثر صعوبة من تلك الحركية. لاحظ L. Kardosh في هذا الصدد أن النشاط العقلي للحيوانات يهيمن عليه إدراك العلاقات المكانية (انظر الجزء الأول ، الفصل 3) ، التي يفهمونها بمساعدة الأفعال الحركية. في القرود ، وخاصة الأنثروبويد ، يفقد الإدراك الحركي للعلاقات المكانية دوره المهيمن بسبب التطور القوي للأفعال المتلاعبة. ومع ذلك ، يمكن للفرد وحده أن يحرر نفسه تمامًا من التأثير التوجيهي للعلاقات المكانية ، إذا كان ذلك مطلوبًا من خلال معرفة العلاقات الزمنية-السببية.
تمت دراسة حل المشكلات الآلية متعددة الأطوار في القردة من قبل عدد من الباحثين ، ولا سيما N.N.Ladygina-Kots. في كتابها "المهارات الحركية التكيفية لقرود المكاك في ظل الظروف التجريبية" ، لخصت العديد من التجارب التي استخدمت فيها مجموعات متنوعة للغاية من آليات القفل. أظهرت هذه التجارب أن القرد السفلي (قرد الريسوس) قادر على تعلم فتح سلسلة كبيرة من آليات القفل ، على الرغم من أنه يتكيف بشكل أفضل مع التركيبات الفردية. كانت حركات اليد العديدة والمتنوعة "التجريب" مميزة. بالنظر إلى تسرعه الكبير ، كان أصعب ما يواجه القرد هو تلك التكيفات التي لا يمكن فتحها بحركات خفيفة وسريعة. أسهل الحركات كانت مثل التمدد ، والاختطاف ، والسحب ، والخفض ، وما إلى ذلك ، والأكثر صعوبة - الابتعاد ، والدوران ، والالتواء. بشكل عام ، في البحث عن نقاط التأخير وسبل التغلب على العقبات ، كان الدور المهيمن يخص الحركية ، وليس الإدراك البصري. ومن المثير للاهتمام ، في العديد من هذه الميزات ، كما هو موضح في دراسات لاحقة ، أن تصرفات القرود السفلية في التجارب مع آليات القفل تشبه تلك الخاصة بحيوانات الراكون.
من الشروط الأساسية البالغة الأهمية للسلوك الفكري القدرة على نقل المهارات على نطاق واسع إلى مواقف جديدة. تم تطوير هذه القدرة بشكل كامل في الفقاريات العليا ، على الرغم من أنها تتجلى في حيوانات مختلفة بدرجات مختلفة. يعطي V. P. Protopopov المثال التالي لنقل الخبرة المكتسبة إلى وضع جديد في كلب. في البداية ، تعلم الكلب التجريبي فتح مزلاج باب "قفص المشكلة" الذي يوجد فيه الطُعم عن طريق الضغط على مخلبه. في تجارب أخرى ، تعلم نفس الكلب بعد ذلك أن يسحب قطعة من اللحم بأسنانها وكفوفها بواسطة حبل يوضع أمامها على الأرض. بعد ذلك ، تم إنشاء وضع ثالث يحتوي على عناصر من الأولين: في القفص المستخدم في الحالة الأولى ، تم رفع المزلاج إلى ارتفاع لا يستطيع الكلب الوصول إليه بمخلبه ، ولكن تم ربط الحبل به المزلاج ، عن طريق السحب الذي كان من الممكن فتحه. عندما اقتيد الكلب إلى القفص ، قام على الفور ، دون أي تجربة أخرى ، بالاستيلاء على الحبل بأسنانه وفتح المزلاج وسحبه. وهكذا ، تم حل المشكلة فورًا في الوضع الجديد ، على الرغم من حقيقة أن العناصر السابقة كانت موجودة فيه بطريقة مختلفة تمامًا: الحبل معلق ، ولم يتم وضع أفقيًا على الأرض ، ولم يتم ربط اللحم بنهايته ، لكن مزلاج ، علاوة على ذلك ، كان في مكان آخر - في الطابق العلوي. بالإضافة إلى ذلك ، تم فتح المزلاج في التجارب الأولى مع حركة المخلب ، ثم بمساعدة الأسنان. يكتب بروتوبوف عن هذا الأمر قائلاً: "... عادة جديدة" ، "تتطور فورًا ،" فجأة "، لكن هذه المفاجأة ... ترجع إلى آثار محددة تمامًا للتجربة الماضية ، والتي تدخل فيها ، تحت تأثير المنبه ، اتصال مؤقت جديد عن طريق إغلاق متفجر ، كما كان ، ويتم إنشاء نظام عصبي جديد.هيكل ورد فعل جديد ، والذي يختلف عن الاثنين السابقين في أجزاء المستقبل والمستجيب ... مثل هذه المهارات ... يمكن تقليد السلوك العقلاني في مظاهره الخارجية ، وإذا كنت لا تعرف مراحل حدوثها ، يمكنك الوصول إلى استنتاجات مجسمة خاطئة.
تم التوصل إلى مثل هذه الاستنتاجات المجسمة ، على سبيل المثال ، من قبل N.RF Mayer ، الذي اعترف بأن الفئران قادرة على "التفكير". كان الأساس المنطقي لهذا الاستنتاج هو نتائج تجاربه حول تطوير الاستجابات المتأخرة في الفئران ، والتي تمكنت خلالها هذه الحيوانات من ربط عناصر من التجربة السابقة لم يتم دمجها في سلوكها من قبل. كما هو موضح ، حدث هذا أيضًا في تجارب Protopopov مع كلب.
لذلك ، فإن قدرات الفقاريات العليا على التلاعبات المختلفة ، للتعميم الحسي (البصري) الواسع ، لحل المشكلات المعقدة ونقل المهارات المعقدة إلى مواقف جديدة ، من أجل التوجيه الكامل والاستجابة المناسبة في بيئة جديدة بناءً على الخبرة السابقة هي العناصر الأكثر أهمية ذكاء الحيوان. ومع ذلك ، فإن هذه الصفات في حد ذاتها لا تزال غير كافية لتكون بمثابة معايير للعقل وتفكير الحيوانات. علاوة على ذلك ، كما تمت الإشارة إليه ، من المستحيل التعرف على مثل هذه المعايير ، على سبيل المثال ، قدرات عالية التطور للتعميم البصري في النحل.
معيار السلوك الفكري للحيوانات
السمة المميزة لذكاء الحيوانات هي أنه بالإضافة إلى انعكاس الأشياء الفردية ، هناك انعكاس لعلاقاتهم واتصالاتهم (المواقف). هذا هو الحال جزئيًا ، بالطبع ، مع بعض العادات المعقدة ، التي تميز هذه الأخيرة مرة أخرى بأنها شكل انتقالي للسلوك الفكري للحيوانات. يحدث هذا الانعكاس في عملية النشاط ، والتي ، وفقًا لـ Leontiev ، عبارة عن مرحلتين في هيكلها.
لقد رأينا بالفعل أن العادات المعقدة للحيوانات هي في معظمها متعددة الأطوار. ومع ذلك ، فإن هذه المراحل ، سواء كانت تسلق جرذ من منصة إلى أخرى بمساعدة سلم سحب أو الفتح المتتالي لمصاريع "صندوق المشاكل" ، هي في الأساس مجرد سلسلة ، مجموعها لا لبس فيه مراحل الجودة المتساوية للحل المتسلسل للمشكلة. مع تطور الأشكال الفكرية للسلوك ، تكتسب مراحل حل المشكلات تنوعًا واضحًا في الجودة: تم دمجها مسبقًا في عملية واحدة ، ويتم تمييز النشاط في مرحلة الإعداد ومرحلة التنفيذ. إنها مرحلة التحضير التي تشكل سمة مميزة للسلوك الفكري. كما يشير Leontiev ، ينشأ الفكر لأول مرة حيث تنشأ عملية التحضير لإمكانية تنفيذ عملية أو مهارة أو أخرى.
في دراسات تجريبية محددة ، تتجلى الطبيعة ذات المرحلتين للأفعال الفكرية ، على سبيل المثال ، في حقيقة أن القرد يخرج العصا أولاً ، من أجل استخدام هذه العصا بعد ذلك لإسقاط جنين معلق بشكل عالٍ ، كما كان في التجارب المعروفة لعالم النفس الألماني دبليو كوهلر. في تجارب أخرى ، لم يتمكن القرد من الإمساك بالطعم إلا إذا دفعه بعيدًا عنه أولاً بعصا إلى مكان يستطيع (بعد الالتفاف) الوصول إليه بيده (الشكل 44).
كانت هناك أيضًا العديد من التجارب الأخرى التي كان على القردة فيها حل مشكلة باستخدام أداة (غالبًا عصا). لذلك ، في تجارب G.Z. Roginsky ، استخدم الشمبانزي الذي كان لديه خبرة في التعامل مع العصي على الفور تلك للحصول على الطعم. لكن القردة السفلية ، باستثناء واحد (بابون شاكما) ، لم تكن قادرة على ذلك على الفور. ومع ذلك ، يرفض روجينسكي رأي ف.كوهلر حول وجود فجوة بين نفسية الإنسان البشري والقردة الدنيا.

أرز. 44. مخطط مشكلة معقدة ، لحلها يجب على القرد أن يدفع الفاكهة في الصندوق بعصا مربوطة بشجرة عبر الفجوة إلى الجدار المقابل (شعرية) ، ثم يدور حول الصندوق. يُرى الإغراء (الإغراءات) في البداية من خلال الشبكة ومن خلال فجوة في الجدار ، ولكن لا يمكن أخذها باليد مباشرة (تجربةكولر)
تمكنت عالمة علم الحيوان السوفياتي L. S. Novoselova من الكشف عن نشأة استخدام العصي في حل المشكلات المعقدة لدى الشمبانزي من خلال بحثها. أظهرت أن استخدام العصا يتشكل كعمل تكيفي فردي ، لكنه ليس شكلاً فطريًا من السلوك. في الوقت نفسه ، تم تحديد عدة مراحل - من العمل باليد بأكملها كرافعة إلى الإجراءات المتخصصة بفرشاة ، والتي لا تمسك العصا فحسب ، بل توجه حركاتها أيضًا وفقًا للخصائص المحددة للأداة.
درست ن.ن.ليديجينا-كوتس بالتفصيل في الشمبانزي عملية تحضير وحتى تصنيع الأدوات اللازمة لحل مهمة بسيطة تقنيًا - دفع الطُعم خارج أنبوب ضيق. أمام أعين الشمبانزي ، تم وضع الطُعم في الأنبوب بطريقة لا يمكن الوصول إليها ببساطة بالأصابع. بالتزامن مع الأنبوب ، تم إعطاء الحيوان أشياء مختلفة مناسبة لطرد الأطعمة التكميلية بعد بعض "تنقيح" منها (الشكل 45). تعامل القرد التجريبي تمامًا (وإن لم يكن دائمًا على الفور) مع كل هذه المهام.

أرز. 45. دراسة تجريبية لنشاط الأداة في الشمبانزي (تجاربليديجينا كوتس). قدمت بعض الأشياء للقرد (فرع ، عصا ملفوفة بحبل ، سلك مثني وملفوف حلزونيًا ، شبكة سلكية ، قطعة من سلة خوص)
في هذه التجارب ، تبرز أيضًا الطبيعة ذات المرحلتين للعمل الفكري بوضوح: إعداد الأداة هو الأول ، والمرحلة التحضيرية ، وإزالة الطعم بمساعدة الأداة هي المرحلة الثانية. المرحلة الأولى ، الخارجة عن ارتباطها بالمرحلة التالية ، خالية من أي معنى بيولوجي على الإطلاق. تهدف المرحلة الثانية - مرحلة تنفيذ الأنشطة - ككل إلى تلبية حاجة بيولوجية معينة للحيوان (في التجارب الموصوفة - الطعام).
وفقًا لـ Leontiev ، فإن المرحلة التحضيرية الأولى لا يتم تحفيزها بواسطة الكائن نفسه (على سبيل المثال ، العصا) التي يتم توجيهها إليه ، ولكن من خلال العلاقة الموضوعية بين العصا والطعم. رد الفعل على هذا الموقف هو التحضير للمرحلة الثانية ، مرحلة التنفيذ ، والتي يتم توجيهها إلى الكائن ("الهدف") الذي يحفز كل نشاط الحيوان. وهكذا فإن المرحلة الثانية تتضمن عملية معينة ، ثابتة في شكل عادة.
من الأهمية بمكان كواحد من معايير السلوك الفكري حقيقة أنه عند حل مشكلة ما ، لا يستخدم الحيوان طريقة واحدة يتم إجراؤها بشكل نمطي ، ولكنه يحاول طرقًا مختلفة ناتجة عن الخبرة المتراكمة سابقًا. وبالتالي ، فبدلاً من تجارب الحركات المختلفة ، كما هو الحال مع الأفعال غير الفكرية ، مع السلوك الفكري ، هناك تجارب لعمليات مختلفة ، مما يجعل من الممكن حل نفس المشكلة بطرق مختلفة. إن عمليات تحويل وتجارب العمليات المختلفة في حل مشكلة معقدة تجد تعبيرها بين القرود ، على وجه الخصوص ، في حقيقة أنهم لا يستخدمون الأدوات أبدًا بالطريقة نفسها تمامًا.
وبالتالي ، في السلوك الفكري ، نتعامل مع نقل عملية ، وهذا النقل لا يتطلب أن تكون المهمة الجديدة مشابهة مباشرة للمهمة السابقة. العملية ، كما يلاحظ ليونتيف ، تتوقف عن الارتباط بشكل ثابت بالأنشطة التي تفي بمهمة محددة. وهنا يمكننا تتبع الاستمرارية من المهارات المعقدة.
نظرًا لأن السلوك الفكري للحيوانات يتميز بانعكاس ليس فقط للمكونات الموضوعية للبيئة ، ولكن للعلاقات بينها ، هنا يتم تنفيذ نقل العملية ليس فقط وفقًا لمبدأ تشابه الأشياء (على سبيل المثال ، الحواجز) التي ارتبطت بها هذه العملية ، ولكن أيضًا وفقًا لمبدأ تشابه العلاقات ، وصلات الأشياء. التي تستجيب لها.
أشكال الفكر
استنادًا إلى سنوات عديدة من البحث التجريبي ، توصلت Ladygina-Kots إلى استنتاج مفاده أن تفكير الحيوانات دائمًا ما يكون له طابع حسي حركي محدد ، وأن هذا التفكير يعمل ، وأن هذه الأفعال مرتبطة دائمًا بالموضوع. مثل هذا التفكير في الأفعال ، وفقًا لـ Ladygina-Kots ، هو تحليل عملي وتوليف ، يتم تنفيذه أثناء نشاط الأداة في سياق التعامل المباشر مع الأشياء ، في سياق فحصها ومعالجتها وتطبيقها. لكن في الوقت نفسه ، لا يتم استبعاد تلك التمثيلات المرئية المعممة ، والتي تمت مناقشتها أعلاه ، بل على العكس من ذلك ، تلعب دورًا مهمًا.
وفقًا لهذا ، ترى Ladygina-Kots أنه من الممكن تحديد شكلين من أشكال التفكير يختلفان في التعقيد والعمق (على الرغم من وجود القردة البشرية فقط).
يتميز الشكل الأول بإقامة روابط بين المنبهات (الأشياء أو الظواهر) التي يدركها الحيوان بشكل مباشر في سياق نشاطه. هذا تحليل وتوليف في حالة ملحوظة بصريًا. مثال على ذلك هو التحديد بواسطة قرد للكائنات المناسبة للاستخدام كأداة ، مع مراعاة حجمها وكثافتها وشكلها ، إلخ.
يتميز الشكل الثاني بإقامة روابط بين المحفزات والتمثيلات المتصورة مباشرة (الآثار المرئية). وهكذا ، في التجارب الموصوفة ، والتي كان على الشمبانزي فيها دفع علاج خارج الأنبوب بمساعدة أداة ، تجلت العمليات العقلية من هذا النوع في تصنيع الأداة ، على سبيل المثال ، في فك كرة من الأسلاك وتقويمه. والدليل المقنع بشكل خاص على وجود هذا الشكل الأعلى من التفكير هو التجربة التي أُعطي فيها القرد ، جنبًا إلى جنب مع الأنبوب ، لوحًا أوسع بكثير من قطر الأنبوب. كان الشمبانزي قادرًا على فصل المشاعل الضيقة بشكل مستقل تمامًا عن اللوحة واستخدامها كأداة لدفع الطُعم خارج الأنبوب.
يمكن تفسير هذا السلوك للقرد هنا فقط من خلال حقيقة أنه في سياق النشاط السابق شكل تمثيلًا مرئيًا معممًا لكائن مثل العصا (ولكن فقط في حالة المهمة المعينة). يظهر الدور الحاسم للتجربة السابقة في تكوين مثل هذه "التمثيلات" المرئية بوضوح تام في نفس سلسلة التجارب. بعد كل شيء ، حتى قبل حل المشكلة الموصوفة ، تراكمت خبرة القرد في "تحسين" كائنات مختلفة تمامًا ، من بينها كانت لوحات مُصنَّعة (الشكل 46) ، لم يكن تحويلها إلى أدوات مناسبة لحل المهمة أكثر صعوبة على الشمبانزي من كسر البراعم الجانبية لفرع (الشكل 45). أعد قردًا لحل مشكلة مع لوح عريض تم إعطاؤه له في إحدى التجارب التالية.
على أساس إنشاء اتصال بين التمثيل المرئي المعمم لكائن ضروري (مثل العصا) والإدراك المباشر للكائن الثاني (الأنبوب) ، والذي يتم تقديمه أيضًا في حالة معينة من الخبرة ، كان القرد قادرًا على عزل ( على طول خط وهمي!) جزء من الكل - شعلة من لوح ، وبهذه الطريقة تبين أنها مناسبة لتكون بمثابة أداة لدفع الطعم.

أرز. 46. ​​لوحات مجسمة بامتدادات في نهاياتها أو في المنتصف ، قُدمت للشمبانزي في تجارب Ladygina-Kots.
وبالتالي ، فإن الشمبانزي قادر على تفكيك الأشياء بأكملها عقليًا إلى تفاصيل ، وكذلك الأشكال المعقدة في الأجزاء المكونة لها. كما ذكرنا سابقًا ، فإن الدور الرائد في السلوك ، وخاصة في الأفعال الفكرية للقرود ، تلعبه أيديهم ، وهي الحساسية اللمسية الحركية لليد. لذلك ، تحدث IP Pavlov لسبب وجيه حول "التفكير اليدوي" للقرود. إن الجمع بين الحساسية الحركية اللمسية والرؤية يمنح القرد مزايا كبيرة في إنشاء اتصالات مكانية-زمانية من أجل التحليل العملي والتوليف. كان هذا التوسع الكبير والتعمق في المجال الحسي لدى القرود هو الذي شكل الأساس لما أطلق عليه آي بي بافلوف "التقاط اتصال مستمر بين الأشياء" (أو "الاتصال الطبيعي للأشياء").القيود البيولوجية للذكاء الحيواني
إلى جانب كل هذا ، يجب على المرء أن يفهم بوضوح القيود البيولوجية للسلوك الفكري للقرود. مثل جميع أشكال السلوك الأخرى ، يتم تحديده بالكامل من خلال طريقة الحياة والقوانين البيولوجية البحتة ، والتي لا يستطيع حتى أكثر القرود ذكاءً أن يتخطى حدودها. لذلك ، على سبيل المثال ، يصنع الشمبانزي في البرية أعشاشًا نائمة متشابكة ببراعة من الفروع والأوراق كل مساء ، ولكن وفقًا للباحث الإنجليزي في سلوك القرود جيه فان لاويك جودال ، لم يبنوا الستائر أبدًا ويظلوا بلا حماية تمامًا في هطول الأمطار الاستوائية.
نادرًا ما تستخدم القرود الأدوات في البرية. صحيح ، هناك ملاحظات منفصلة حول تصرفات أدوات الشمبانزي عند الحصول على الطعام أو الهجوم. ولكن ، مثل القردة العليا الأخرى ، تعمل الشمبانزي بشكل جيد في الحياة اليومية بدون أدوات. من ناحية أخرى ، تستخدم الفقاريات الأخرى (ثعالب البحر ، نقار الخشب في غالاباغوس ، إلخ) الأشياء بشكل منهجي كأدوات. يشير هذا بالفعل إلى أن إجراءات الأداة في حد ذاتها ليست بالضرورة معايير للنشاط العقلي عالي التطور للحيوانات.
تم الكشف أيضًا عن القيود البيولوجية لذكاء الإنسان من خلال تحليل البيانات التجريبية. وهكذا ، أظهرت Ladygina-Kots أن الصور المرئية وتمثيلات القردة العليا أضعف بكثير من البشر ، وترتبط دائمًا بمكونات البيئة (الارتباط الظرفية للتمثيلات).
تجلى هذا الحد من السلوك الفكري مرارًا وتكرارًا في تجارب Ladygina-Kots ، عندما ارتكب الشمبانزي أخطاء "سخيفة" عند استخدام الأشياء المقدمة له لدفع الطُعم خارج الأنبوب. لذلك ، على سبيل المثال ، حاول دفع قطعة من الخشب الرقائقي في الأنبوب على الرغم من التناقض الواضح بين عرضها ولم يبدأ في قضمها إلا بعد عدد من هذه المحاولات الفاشلة. في بعض الأحيان ، كان عدم كفاية الإجراءات ناتجًا عن غلبة التلاعب المدمر (الشكل 47). بالإضافة إلى ذلك ، تم إجراء سلسلة خاصة من التجارب تم فيها إعطاء القرد أنبوبًا مغلقًا في أحد طرفيه وخطاف. إذا كان الطعم الموضوع في مثل هذا الأنبوب متصلًا بالخيط ، فإن الشمبانزي يسحبه للخارج بسهولة. على الرغم من ذلك ، لم يكن القرد قادرًا على استخدام الخطاف بشكل كافٍ ، علاوة على ذلك ، غالبًا ما كان يقطع الجزء المنحني منه كعنصر تداخل. كتبت ليديجينا كوتس في هذه المناسبة أن "الشمبانزي تبين أنه غير قادر على الانتقال من الطريقة النمطية المعتادة لدفع الطُعم بأداة واحدة مستقيمة وسلسة إلى استخدام طريقة السحب تجاه نفسه بخطاف" ورأى في هذه "اللدونة غير الكافية لنفسية الشمبانزي ، قيود تفكيره."
ووفقًا لليديجينا كوتس ، فإن الشمبانزي "غير قادر على الإمساك بهعلى الفور الميزات الأساسيةفي وضع جديد وتثبيتاتصالات جديدة على أساسفهم العلاقات المدركة مباشرة بين الأشياء.
أرز. 47. الأشياء التي عُرضت على الشمبانزي ، أظهر استخدامها حدود السلوك الفكري لهذا القرد: العصي مناسبة لدفع الطعم خارج الأنبوب فقط في شكل مربوط ، بينما القرد يفكها ويحاول استخدامها واحدا تلو الآخر؛ يجب أن تكون الألواح المتصالبة متصلة ببعضها البعض ، بينما يتم نقل الألواح بزاوية - يتم تقويمها إلى خط مستقيم ، كما هو موضح في الجزء السفلي من الشكل. بدلاً من ذلك ، قام الشمبانزي أولاً بفصل الألواح وحاول استخدامها بشكل منفصل (تجاربليديجينوي كوتس)
تم تأكيد هذا الاستنتاج الذي توصلت إليه Ladygina-Kots من خلال تجارب الباحثين الآخرين. وهكذا ، أظهر الشمبانزي الترابط الظرفية لأفكاره وعدم القدرة على التقاط تغيير كبير في الوضع السابق في التجربة التالية: طُلب من الشمبانزي استخدام عصا للف تفاحة إلى قفص حول جدار منخفض. بعد أن يتقن القرد هذه المهارة ، تتم إزالة جزء الجدار الموجود أمام القفص مباشرةً ، ونتيجة لذلك سيكون من الأنسب جذب التفاحة مباشرةً باستخدام عصا. ومع ذلك ، يواصل القرد أداء الإجراء المعقد والصعب السابق ، ويدفع التفاحة بعيدًا عن نفسها ويدور حولها حول الحائط (تجربة بواسطة E.G. Vatsuro ، الشكل 48).

أرز. 48. تجربة فاتسورو ، تكشف عن القيود والأصالة النوعية لعقل القردة العليا. انظر النص للتوضيح.
حتى أكثر مظاهر ذكاء القرود تعقيدًا ليست ، في النهاية ، أكثر من تطبيق طريقة عمل مطورة نسبيًا في ظروف جديدة. بعد كل شيء ، لوحظ منذ فترة طويلة تشابه جذب الطعم بعصا مع جذب فاكهة تنمو على فرع. أشار Voitonis و Ladygina-Kots إلى أن القدرة المتطورة للقرود على التحليل العملي مرتبطة بخصائص نظامهم الغذائي ؛ يشرح فابري الوظائف الحسية المتطورة لليد ، ومزيجها مع الرؤية ، ونتيجة لذلك ، القدرات المعرفية المميزة للقرود من خلال السمات الوظيفية لقدراتهم على الإمساك (انظر الفصل 3) ، إلخ. هذه الشرطية البيولوجية لجميع النشاط العقلي للقرود ، بما في ذلك الأنثروبويد ، هي السبب في الحد الملحوظ لقدراتهم الفكرية ، والسبب في عدم قدرتهم على إقامة علاقة ذهنية بين مجرد تمثيلات ودمجها في صور. عدم القدرة على العمل عقليًا مع الأفكار وحدها يؤدي حتمًا إلى عدم القدرة على فهم نتائج أفعال الفرد ، وفهم علاقات السبب والنتيجة الحقيقية. هذا ممكن فقط بمساعدة المفاهيم التي ، للأسباب الموضحة ، غائبة تمامًا في القرود ، كما هو الحال في جميع الحيوانات الأخرى.
في الختام ، علينا أن نعترف بأن مشكلة الذكاء الحيواني لا تزال غير مدروسة بالكامل. من حيث الجوهر ، تم إجراء الدراسات التجريبية التفصيلية حتى الآن فقط على القرود ، وخاصة القرود العليا ، في حين لا تزال هناك تقريبًا أي بيانات تجريبية قائمة على الأدلة حول إمكانية اتخاذ إجراءات فكرية في الفقاريات الأخرى. ومع ذلك ، كما ذكرنا سابقًا ، من المشكوك فيه أن الذكاء كان متأصلًا فقط في الرئيسيات.

في الفقاريات الموجودة أعلى السلم التطوري ، ولا سيما في الرئيسيات ، تظهر أشكال جديدة من السلوك المتغير الفردي ، والتي يمكن تصنيفها بحق على أنها "ذهني"سلوك.

تكوين المهارات هو نتيجة التكرار المطول إلى حد ما للحركات والأفعال الجديدة. لكن الحيوانات قد تواجه مثل هذه المهام التي تتطلب حلًا ليس عن طريق التمرين ، ولكن من خلال الانعكاس الصحيح للوضع الناشئ الذي لا يحدث في ممارسته. إن الشرط الأساسي لأشكال السلوك الفكرية هو الإدراك ، أي انعكاس أشكال معقدة كاملة من المواقف المعقدة في البيئة ، وكذلك انعكاس العلاقات المعقدة بين الأشياء الفردية. مثال على هذا السلوك هو سلوك الحيوانات في تجربة L.V. Krushinsky. يتكون الجهاز الذي تم عرض التجربة عليه من أنبوبين معتمين. في إحداها ، أمام أعين الحيوان ، يتم إدخال طُعم على خيط - قطعة لحم أو علبة حبوب لطائر ، يتحرك هذا الطُعم في أنبوب مغلق. يرى الحيوان الطُعم يدخل الأنبوب ، ويرى الطُعم يخرج في حفرة حرة ويختبئ مرة أخرى في الأنبوب الثاني. أظهرت التجارب أن الحيوانات ذات المستويات المختلفة من التطور لا تتفاعل بنفس الطريقة. تتفاعل تلك الحيوانات التي هي في مرحلة أقل من التطور (على سبيل المثال ، الدجاج) على النحو التالي: تندفع إلى الطعم الذي يمر عبر الفجوة وتحاول الإمساك به ، على الرغم من حقيقة أنها مرت ، أي أنها تتفاعل فقط لانطباع مباشر.

على عكسهم ، تعطي الحيوانات ذات المستوى الأعلى من التطور تفاعلًا مختلفًا تمامًا: فهي تنظر إلى الطعم الذي يمر عبر الفجوة ، ثم تجري إلى نهاية الأنبوب وتنتظر ظهور الطُعم في هذه النهاية المفتوحة.

الطيور الجارحة تفعل ذلك مع الطيور: هذا ما تفعله القطة أو الكلب دائمًا.

هذا يعني أن جميع هذه الحيوانات لا تتفاعل مع الانطباع المباشر ، ولكنها تستقرء ، أي أنها تأخذ في الاعتبار مكان ظهور الكائن المعطى إذا تحرك. في الفقاريات العليا ، جنبًا إلى جنب مع رد الفعل على الانطباع الفوري ، هناك نوع معين من السلوك الاستباقي ، أي رد فعل يأخذ في الاعتبار العلاقة بين مكان وجود الكائن في الوقت الحالي وأين سيكون في المستقبل.

هذا السلوك هو بالفعل نوع من السلوك الذكي ، والذي يختلف بشكل حاد عن كل من الأشكال الغريزية والعادية ، والأكثر بدائية للسلوك الفردي المتغير.

يتم إعطاء مكانة خاصة بين الحيوانات العليا للقرود (القردة العليا). تنجذب الرئيسيات ، على عكس معظم الثدييات الأخرى ، إلى التلاعب ليس فقط بالأشياء الغذائية ، ولكن أيضًا بجميع أنواع الأشياء (الفضول "غير المهتم" ، "الدافع الاستكشافي" وفقًا لبافلوف).

دعونا ننتقل إلى العديد من التجارب الكلاسيكية التي تمت فيها دراسة السلوك الفكري للحيوانات. تم إجراء هذه التجارب بواسطة Köhler ، وأصبحت تُعرف بالتجارب الأولية باستخدام الأدوات. يعتبر استخدام الأدوات دائمًا عملًا فكريًا نموذجيًا.

تم إعداد التجربة على النحو التالي.

أول تجربة بسيطة: قرد في قفص ، الجدار الأمامي هو شعرية. يوجد خارج القفص طُعم لا يستطيع القرد الوصول إليه بيده ؛ وتوضع عصا على الجانب الذي يقع أقرب من الطُعم. هل يمكن للقرد استخدام عصا للحصول على الطعم؟ أظهرت التجارب ما يلي: في البداية حاول القرد بكل طريقة ممكنة الحصول على الطعم بيده - لا توجد استراتيجية حتى الآن ، هناك محاولات مباشرة للحصول على الطُعم ؛ ثم ، عندما تذهب هذه المحاولات عبثًا ، تتوقف وتبدأ المرحلة التالية: ينظر القرد حول الموقف ، ويأخذ عصا ، ويسحبها نحوه ويخرج الطُعم بعصا.

التجربة الثانية أكثر تعقيدًا. الطعم أبعد. على أحد الجانبين توجد عصا قصيرة ، والتي لا يمكنك الحصول على الطعم بأي شكل من الأشكال ، وعلى الجانب الآخر ، أبعد قليلاً - عصا طويلة ، مناسبة للحصول على الطُعم. يطرح الباحث السؤال التالي: هل يمكن للقرد أولاً أن يأخذ عصا قصيرة ، ثم بمساعدة عصا قصيرة ، يحصل على الطُعم بمساعدة عصا طويلة؟ اتضح أن هذه المهمة بالنسبة للقرد أكثر صعوبة ، ولكن لا يزال من الممكن الوصول إليها. يقوم القرد بمحاولات مباشرة للحصول على الطُعم لفترة طويلة جدًا ، ويُصبح منهكًا ، ثم ينظر حول الحقل ، وكما يصف كولر ، يأخذ العصا الأولى ، وبمساعدتها يأخذ العصا الثانية ، وبالعصا الثانية - الطعم. من الواضح أنه في هذه اللحظة ، كما يقول كولر ، لدى القرد مخطط للعمل المستقبلي ، ومخطط قرار واستراتيجية عامة للعمل. يقول كولر أن القرد يختبر شيئًا مثل ما نختبره عندما نقول "آها ، نحن نفهم" ، ويطلق على هذا الفعل "آها - سنعيش".

التجربة الثالثة أكثر صعوبة. إنه مبني بنفس طريقة التجربة الثانية ، مع الاختلاف الوحيد الذي يتمثل في أن العصا في مجالات رؤية مختلفة. عندما ينظر القرد إلى إحدى العصا ، لا يرى الثانية ؛ وعندما ينظر إلى الثانية ، لا يرى الأولى. في هذه الحالة ، تكون مهمة القرد غير قابلة للحل تقريبًا. يقول كولر إنه من الضروري أن يكون كل من العصي والطعم في نفس مجال الرؤية ، بحيث يمكن إدراك علاقتهما بصريًا. فقط في ظل هذه الظروف ، إذا كان القرد يدرك بصريًا العلاقة بين الكائنات الثلاثة ، يمكن أن تظهر فيه فرضية مرئية للحل وتنشأ استراتيجية مناسبة.

في تجارب I.P. Pavlov ، تعلم الشمبانزي رافائيل إطفاء النار بالماء ، مما يمنع الطعم. عندما تم تركيب خزان المياه على طوف آخر ، اندفع رافائيل ، من أجل إخماد الحريق ، على طول الممرات المهتزة إلى الطوافة المجاورة. نقل الحيوان طريقة العمل المكتسبة (المهارة) إلى وضع جديد. بالطبع ، مثل هذا الإجراء يعتبر غير مناسب (هناك ماء حول الطوافة!). لكن في غضون ذلك ، فإن ذلك مبرر بيولوجيًا. لا يشكل التحرك على طول الممرات المتهالكة للقرد مجهودًا بدنيًا مفرطًا ، وبالتالي فإن الموقف المعطى في التجربة لم يصبح موقفًا إشكاليًا للشمبانزي ، والتي كان عليها حلها فكريًا. تحمي الغرائز والعادات ، كطريقة نمطية للتفاعل ، الكائن الحي من الإجهاد المفرط. فقط في حالة حدوث سلسلة من الإخفاقات ، يتفاعل الحيوان بأعلى مستوى - عن طريق حل المشكلات الفكرية.

إذن ، ما الذي يجب أخذه بعين الاعتبار في التجارب من أجل الاقتراب علميًا من السلوك الفكري للحيوانات؟ بادئ ذي بدء ، من الضروري أن ننطلق من حقيقة أن أي شكل من أشكال تكيف الحيوان مع البيئة هو نشاط قوي معين ، ومع ذلك ، وفقًا لقوانين الانعكاس. لا يمكن للحيوان أن يحل شيئًا ما في وقت سابق في العقل من أجل تنفيذه لاحقًا في النشاط ، سيحاول حل المشكلات في عملية التكيف بنشاط مع البيئة.

يتمثل الاقتراح الثاني في الاعتراف بأن بنية هذا النشاط النشط ليست هي نفسها في مراحل مختلفة من التطور وأنه فقط من وجهة نظر التطور يمكن للمرء أن يقترب من تشكيل الأشكال الفكرية للسلوك في الحيوانات العليا. يتم شرح السلوك الفكري للقرد مبدئيًا من خلال النشاط البحثي ، والذي يقارن خلاله السمات الضرورية. إذا كانت هذه العلامات مناسبة ، يكون الإجراء ناجحًا وينتهي ، وإذا لم تكن مناسبة ، يستمر الإجراء.

من الصعب جدًا شرح كيفية وصول الحيوان إلى حل فكري لمشكلة ما ، ويتم تفسير هذه العملية من قبل باحثين مختلفين بطرق مختلفة. يرى البعض أنه من الممكن تقريب هذه الأشكال من سلوك القرود من العقل البشري واعتبارها مظهرًا من مظاهر البصيرة الإبداعية. يعتقد عالم النفس النمساوي K. Buhler أن استخدام الأدوات من قبل القرود يجب أن يؤخذ في الاعتبار نتيجة لنقل الخبرة السابقة (كان على القرود التي تعيش على الأشجار أن تجذب الثمار بفروعها). من وجهة نظر الباحثين المعاصرين ، فإن أساس السلوك الفكري هو انعكاس العلاقات المعقدة بين الأشياء الفردية. الحيوانات قادرة على فهم العلاقة بين الأشياء وتوقع نتيجة موقف معين. أطلق IP Pavlov ، الذي أبدى ملاحظات على سلوك القرود ، السلوك الفكري للقرود "التفكير اليدوي".

لذا ، فإن السلوك الفكري ، الذي يميز الثدييات الأعلى ويصل إلى تطور عالٍ بشكل خاص في القردة البشرية ، يمثل الحد الأعلى لتطور النفس ، والذي يتجاوزه تاريخ تطور نفسية نوع جديد ومختلف تمامًا ، مميزة فقط للإنسان ، يبدأ - تاريخ تطور الوعي البشري. إن عصور ما قبل التاريخ للوعي البشري ، كما رأينا ، هي عملية طويلة ومعقدة لتطور نفسية الحيوانات. إذا نظرنا إلى هذا المسار بنظرة واحدة ، فإن مراحله الرئيسية والقوانين التي تحكمه تبرز بوضوح. يحدث تطور نفسية الحيوانات في عملية تطورها البيولوجي ويخضع للقوانين العامة لهذه العملية. كل مرحلة جديدة من التطور العقلي ناتجة بشكل أساسي عن الانتقال إلى ظروف خارجية جديدة لوجود الحيوانات وخطوة جديدة في تعقيد تنظيمها المادي.

مقدمة

1. السلوك الفكري للحيوانات

1.1 الخصائص العامة للسلوك الفكري للحيوانات

1.2 المتطلبات الأساسية لسلوك الحيوان الذكي

ثانيًا. البحث الأساسي في سلوك الحيوان الذكي

2.1 دراسة سلوك الحيوان من قبل المؤلفين الأجانب

2.2 دراسة السلوك الفكري للحيوانات في أعمال العلماء المحليين

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

إن وجود عناصر العقل في الحيوانات العليا أمر لا شك فيه حاليًا من قبل أي من العلماء. يمثل السلوك الفكري ذروة التطور العقلي للحيوانات. في نفس الوقت ، مثل L.V. Krushinsky ، إنه ليس شيئًا خارج عن المألوف ، ولكنه فقط أحد مظاهر الأشكال المعقدة للسلوك بجوانبها الفطرية والمكتسبة. لا يرتبط السلوك الفكري ارتباطًا وثيقًا بالأشكال المختلفة للسلوك الغريزي والتعلم فحسب ، بل يتكون أيضًا من مكونات سلوك متغيرة بشكل فردي. إنه يعطي أكبر تأثير تكيفي ويساهم في بقاء الأفراد واستمرار الجنس أثناء التغيرات المفاجئة والسريعة في البيئة. في الوقت نفسه ، لا شك أن عقل أعلى الحيوانات هو في مرحلة أقل من التطور من العقل البشري ، لذلك سيكون من الأصح تسميته بالتفكير الأولي ، أو أساسيات التفكير. لقد قطعت الدراسة البيولوجية لهذه المشكلة شوطًا طويلاً ، وعاد إليها جميع العلماء البارزين دائمًا.

أنا.سلوك حيواني ذكي

1.1 الخصائص العامة للسلوك الفكري للحيوانات

هناك نوعان من السلوك الحيواني: الأول هو نوع من النفس الحسية أو السلوك الغريزي ، والثاني هو نوع من النفس الإدراكية أو السلوك المتغير بشكل فردي.

تتميز المراحل الأولى في تطور السلوك - مراحل النفس الحسية والسلوك الغريزي - بحقيقة أن الحيوانات تتكيف مع الظروف البيئية المحيطة ، وتُظهر برامج السلوك الفطري المعروفة استجابة للمنبهات الحسية الفردية. أي خاصية متصورة ، على سبيل المثال ، تألق الماء في البعوضة ، فإن الاهتزاز في العنكبوت يتسبب على الفور في برنامج فطري كامل معقد للسلوك مثبت في تجربة الأنواع. يمكن أن يكون برنامج السلوك هذا معقدًا جدًا وغير نشط ، فهو يتكيف مع الظروف المتغيرة قليلاً. يعتمد سلوك الفقاريات والحشرات السفلية على هذا النوع.

يتشكل النوع الثاني من السلوك مع تغيير في ظروف الوجود وتطور القشرة الدماغية. يتجلى بشكل خاص في الفقاريات العليا ، وخاصة في الثدييات. يتميز هذا النوع من السلوك بحقيقة أن الحيوان يبدأ في إدراك المنبهات المعقدة القادمة من البيئة ، ويعكس المواقف بأكملها ، وينظم سلوكه من خلال الصور الذاتية للعالم الموضوعي ، والتكيف مع الظروف المتغيرة. في حيوان في هذه المرحلة من التطور ، لم يعد المنبه المعقد ينفذ ببساطة الذخيرة الفطرية للسلوك الغريزي ، ولكنه يثير الأفعال التي تتكيف مع العالم الموضوعي. لذلك ، يبدأ السلوك الفردي في أن يصبح القائد في هذه المرحلة ؛ يتجلى في ردود الفعل المتأخرة ، التي تمت مناقشتها أعلاه ، في تكوين الأفعال المنعكسة المشروطة ، في تلك المهارات التي ، على ما يبدو ، تتشكل على أساس تحليل البيئة التي تقوم بها الحيوانات.

يقوم أعلى ممثلي عالم الحيوان (من الذين يعيشون على الأرض - القردة العليا ، من الحيوانات البحرية - الدلافين) بأفعال معقدة يمكن أن يطلق عليها السلوك الفكري. إنه ناتج عن شكل أعلى من النشاط العقلي ، يتم إجراؤه في مثل هذه الظروف الحياتية ، عندما تكون الغرائز الفطرية والمهارات المتطورة غير كافية.

فيما يلي بعض الأمثلة على التجارب على الحيوانات.

بالقرب من القفص مع القرد توجد موزة - علاقتها المفضلة. يحاول الحيوان الحصول عليه ، لكنه يفشل. لاحظ القرد وجود عصا في الجوار ، يأخذها وبمساعدة العصا ، يقترب الموز ويخرجه. في تجربة أخرى ، تبين أن العصا التي أخذها القرد كانت قصيرة. كانت هناك عصي أخرى بالجوار. بدأ القرد في التلاعب بهم (القيام بحركات مختلفة). كانت العصي من الخيزران ، من الداخل أجوف. عن طريق الصدفة ، أدخل القرد أحدهما في الآخر. لقد تحولت إلى عصا طويلة دفع بها القرد الفاكهة نحوه.

تم تعليق موزة من سقف القفص. قفز القرد وحاول الحصول عليه ، لكن تبين أنه مستحيل. نظرت حولها ، ورأت صندوقًا ، وسحبه لأعلى ووصلت منه موزة. مرة أخرى ، تم تعليق الفاكهة حتى لا يتمكن القرد من الحصول عليها من الصندوق. كانت هناك صناديق أخرى بالجوار. خمّن القرد أن يضعهما فوق بعضهما البعض ، واقفًا في الصندوق العلوي ، أخرج موزة.

بغض النظر عن مدى ذكاء هذه الحيوانات ، فمن السهل رؤية القيود الكبيرة على تفكيرهم. وقد لوحظت مثل هذه الحالات. تم وضع حلوى على القارب ، لكن النار منعت القرد من تناول الفاكهة المفضلة. رأت كيف يطفئ الناس النار بالماء الذي كان ينسكب من صهريج. على طوف قريب ، رأى القرد هذه السفينة. من أجل الوصول إلى هناك ، صنعت أعمدة طويلة من أعواد الخيزران وذهبت إلى القارب ، وصب الماء في الكوب ، وعادت مرة أخرى ، أشعلت النار. لماذا لم يستخدم القرد الماء القريب؟ الحقيقة هي أن القرد لا يعرف كيف يعمم: أي ماء يطفئ النار ، بينما القرد رأى فقط كيف يتم إخمادها بالماء من الخزان.

كل هذا يشير إلى أنه عند محاولته حل مشكلة فكرية ، فإن القرد لا يرى جميع الشروط اللازمة للحل ، ولكنه يلاحظ فقط بعضًا منها. هذا هو أحد أسباب التفكير المحدود للحيوانات العليا.

في حين أن الشخص عادة ما يحل مشكلة من خلال التفكير المنطقي ، واستخلاص النتائج الضرورية ، تجد الحيوانات الحل الصحيح عن طريق الصدفة ، غالبًا من خلال التجربة والخطأ.

1.2 المتطلبات الأساسية لسلوك الحيوان الذكي

إن أحد المتطلبات الأساسية للسلوك الغريزي هو انعكاس الخصائص الفردية للبيئة الخارجية ، والتي تعمل على الآلية التي تحرك الفعل الغريزي الفطري.

من المتطلبات الأساسية للأشكال المعقدة للسلوك المتغير الفردي الإدراك ، أي انعكاس أشكال معقدة كاملة من المواقف البيئية المعقدة. على أساس هذه الصورة للواقع المنعكس ، تنشأ أشكال متغيرة من السلوك الفردي.

لا يرتبط السلوك الفكري ارتباطًا وثيقًا فقط بأشكال مختلفة من السلوك الغريزي والتعلم ، ولكنه يتشكل أيضًا (على أساس فطري) من مكونات السلوك المتغيرة بشكل فردي. إنها أعلى نتيجة ومظهر من مظاهر التراكم الفردي للخبرة ، وهي فئة خاصة من التعلم بسماتها النوعية المتأصلة. يعطي السلوك الذكي أكبر تأثير تكيفي في حالة حدوث تغيرات حادة وسريعة في البيئة.

1. يعد التلاعب شرطًا أساسيًا وأساسًا لتطوير ذكاء الحيوان ، خاصةً مع الأشياء "المحايدة" بيولوجيًا. في سياق التلاعب ، خاصة عند إجراء عمليات التلاعب المعقدة والمدمرة ، يتم تدريب الأنظمة الحسية والمستجيبة ، وتعميم تجربة نشاط الحيوان ، ويتم تكوين معرفة عامة حول مكونات الموضوع في البيئة. تشكل هذه التجربة الحسية الحركية المعممة أساس ذكاء الفقاريات العليا ، وخاصة القرود.

بالنسبة للسلوك الفكري ، فإن الإدراك البصري وخاصة التعميمات المرئية ، جنبًا إلى جنب مع حساسية الجلد العضلية للأطراف الأمامية ، لها أهمية قصوى.

2. عنصر آخر من عناصر السلوك الفكري هو المهارات المعقدة متعددة المراحل والإجراءات الأداتية. هذه العناصر تنتمي إلى المجال الحركي. إنها تسمح للحيوان بحل المهام المعقدة التي تتطلب تسلسلًا معينًا من الإجراءات. يُعطى حل المشكلات الآلية متعددة الأطوار بسهولة أكبر للقردة البشرية ، بينما تتعامل الثدييات العليا الأخرى (الجرذان ، والراكون ، والقردة السفلية ، وما إلى ذلك) بسهولة أكبر مع المهام الحركية. وهذا يعكس الطبيعة المختلفة للنشاط البحثي في ​​الحيوانات ذات المستويات المختلفة من التطور العقلي. في معظم الثدييات ، يسود إدراك العلاقات المكانية للبيئة بمساعدة الإجراءات الحركية. في القرود ، وخاصة الأنثروبويد ، مع تطور التلاعب ، يفقد الإدراك الحركي للعلاقات المكانية دوره المهيمن. ومع ذلك ، يمكن للفرد وحده أن يحرر نفسه تمامًا من التأثير التوجيهي للعلاقات المكانية ، إذا كان ذلك مطلوبًا من خلال معرفة العلاقات الزمنية-السببية.

3. من المتطلبات الأساسية للسلوك الفكري القدرة على نقل المهارات على نطاق واسع إلى مواقف جديدة. تتجلى هذه القدرة في حيوانات مختلفة بدرجات متفاوتة ، لكنها تلقت أكبر تطور في الفقاريات العليا. على سبيل المثال ، تدرب كلب سابقًا على مهارتين مختلفتين (سحب قطعة من اللحم بحبل وفتح مزلاج بمخلبه) في وضع جديد ، عندما يكون المزلاج مرتفعًا ويمكن فتحه فقط عن طريق سحب حبل معلق ، يحل هذه المشكلة على الفور بناءً على نقل الخبرة المكتسبة سابقًا إلى ظروف جديدة. إذا رأيت النتيجة على الفور ولا تعرف المهارات التي تم تطويرها مسبقًا ، فقد تحصل على انطباع بوجود حل معقول للمشكلة المقترحة. يمكن أن تصبح مثل هذه الملاحظات أحد أسباب التفسير المجسم لسلوك الحيوانات ، سواء في الموائل الطبيعية أو في الأسر.

وبالتالي ، فإن أهم العناصر والمتطلبات الأساسية لذكاء الحيوانات هي القدرة على التلاعب بطرق متنوعة ، والتعميم الحسي (البصري) الواسع ، لحل المشكلات المعقدة ونقل المهارات المعقدة إلى مواقف جديدة ، للتوجيه الكامل والاستجابة بشكل مناسب في بيئة جديدة مبنية على الخبرة السابقة.