إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

إشكالية تأثير الإنترنت على تكوين التوجه وشخصية المراهقين

مقدمة

3.1 مفهوم إدمان الإنترنت: خصائص الفضاء الافتراضي

3.2 آلية تكوين إدمان الإنترنت

الفصل الرابع. دراسة تأثير مجموعة مرجعية افتراضية على تكوين إدمان الإنترنت في فترة المراهقة

خاتمة

فهرس

مقدمة

إدمان الإنترنت في سن المراهقة

العالم الافتراضي ، الفضاء الإلكتروني - تستخدم هذه المفاهيم على نطاق واسع للإشارة إلى عمل شخص لديه جهاز كمبيوتر ، بما في ذلك الإنترنت.

يوفر الإنترنت للإنسان الحديث العديد من الفرص: البحث عن المعلومات الضرورية ، والاتصالات ، والترفيه ، وما إلى ذلك ، والناس مترابطون في الفضاء السيبراني. لذلك ، فإن ظهور مجموعات اجتماعية على الإنترنت أمر شائع. هذه المجموعات الاجتماعية هي عناصر البنية الاجتماعية للفضاء السيبراني. بدوره ، يعمل النظام الاجتماعي للفضاء الإلكتروني كمجتمع اجتماعي عالمي جديد حيث يلتقي الناس (مستخدمو الشبكة) ويتواصلون ويتفاعلون مع بعضهم البعض ومع المعلومات.

وجود تأثير متطور على القدرات الفكرية وقدرات النشاط والنشاط المحوسب يمكن أن يقمع مجال التفاعل بين الأشخاص ، مما يحد من الاتصالات الاجتماعية الحقيقية. البقاء المفرط على الكمبيوتر على حساب كل شيء آخر ، والصعوبات في إقامة العلاقات الشخصية والحفاظ عليها ، وزيادة الصراع بسبب شغف الإنترنت - هذه ليست سوى بعض المعايير لتحديد ظاهرة إدمان الإنترنت.

تم تشكيل عقيدة الإدمان عند تقاطع علم النفس مع الطب. علم التربية وعلم الاجتماع يقدمان أيضًا مساهمة معينة. إلى جانب البحث عن وسائل مكافحة الأنواع التقليدية من الإدمان وتحسينها ، مثل إدمان المخدرات (بما في ذلك تعاطي المخدرات) أو الكحول أو التبغ ، التي تتطور وفقًا للنموذج الوبائي ، هناك اتجاه واضح نحو تطوير فهم أوسع للإدمان. مدمن.

ليس آخر مكان في قائمة أنواع الإدمان السلوكية هو الاعتماد على الإنترنت. من المحتمل أن أي هواية بشرية تقريبًا بأشكالها المتطرفة تسمح لنا بالتحدث عن تطور الاعتماد النفسي (ولكن كقاعدة عامة ، ليس الاعتماد المادي).

المراهقة هي فترة تحدث فيها التغيرات الفسيولوجية والنفسية بسرعة ، والتغيير في المجال الاجتماعي والمتطلبات الاجتماعية للشخصية المتنامية غالبًا ما تثير انحرافات مختلفة في السلوك والاضطرابات العاطفية والنفسية العصبية.

ترجع أهمية موضوع الأطروحة إلى حقيقة أن ظاهرة إدمان الإنترنت هي ظاهرة جديدة وهناك جوانب تحتاج إلى التحقيق. على سبيل المثال ، معايير تشخيص الإدمان ، آلية تكوين هذا النوع من الإدمان غير الكيميائي ، إلخ. يتكون السلوك المعتمد من مجموعة من الأسباب الداخلية والخارجية. لذلك ، قررنا النظر في أهمية مجموعة مرجعية افتراضية للمراهق كعامل يؤثر على حدوث إدمان الإنترنت. قد تكون مجموعة مرجعية افتراضية هي سبب إدمان الإنترنت في مرحلة المراهقة ، لأن النشاط الرئيسي في مرحلة المراهقة هو التواصل. نعتقد أنه بناءً على نتائج الدراسات الخاصة بأي جوانب تتعلق بتكوين نوع معين من السلوك ، سيكون من الممكن التنبؤ والتنبؤ وإنشاء طرق لمنع هذا النوع من الإدمان.

المجموعات هي عنصر أساسي في حياة الإنسان. تعد العلاقات التي تتطور في مجموعة ، سواء كانت عائلية أو مجموعة من الزملاء أو مجموعة من الأصدقاء ، وتأثير المجموعة على الناس من أقوى مصادر تنظيم مشاعرنا وأحكامنا وسلوكنا. المجموعة عبارة عن "بيئة مكروية" لتكوين الشخصية.

تكمن حداثة دراستنا في حقيقة أنه لا توجد اليوم دراسة للمجموعة المرجعية الافتراضية كعامل يؤثر على تكوين إدمان الإنترنت لدى المراهق.

في هذه الورقة ، تم طرح افتراض واختبار أن المجموعة المرجعية الافتراضية هي عامل في تكوين إدمان الإنترنت.

في عملنا ، المفاهيم الرئيسية هي - الظاهرية ، المجموعة المرجعية ، المراهقة ، إدمان الإنترنت ، آلية تشكيل إدمان الإنترنت.

فرضية

إذا وجد المراهق مجموعة مرجعية لنفسه على الإنترنت ، فإن هذا يؤدي إلى تكوين إدمان الإنترنت ، بشرط أن: هذه المجموعة هي المجموعة المرجعية الوحيدة والمراهق لا ينقل العلاقات الافتراضية إلى الحياة الواقعية لمزيد من التواصل.

عملية تكوين إدمان الإنترنت

عامل المجموعة المرجعية باعتباره تشكيل الاعتماد على الإنترنت في مرحلة المراهقة

فرضيات إضافية:

1. إذا كانت المجموعة المرجعية موجودة فقط على الإنترنت ويتواصل المراهق باستمرار مع أعضائها عبر الإنترنت فقط ، فقد يتطور إدمان الإنترنت.

2. إذا تم الحفاظ على العلاقات مع المجموعة المرجعية في الواقع والافتراضية ، فلن يتم تشكيل الاعتماد على الإنترنت.

3. إذا كان المراهق على دراية بالواقع ويقيم علاقات على الإنترنت فقط مع أعضاء هذه المجموعة ، فقد يتشكل الإدمان على الإنترنت.

4. إذا لم يكن لدى المراهق مجموعة مرجعية على الإنترنت ، فلن يتشكل الاعتماد على الإنترنت - فرضية مضادة 1.

الفصل الأول - المراهقة: المفاهيم الأساسية ، المحتوى النفسي ، أسباب السلوك الإدماني

في عملنا ، يعتبر مفهوم المراهقة أحد المفاهيم الرئيسية ، لذلك ، من أجل إنشاء تعريف عملي لهذا المفهوم ، وإبراز معايير هذا العمر ، وفهم التفاصيل ، نحتاج إلى التعرف على أفكار هذا العصر. فترة.

1.1 المفاهيم المحلية والأجنبية للمراهقة

يُطلق على مرحلة التطور البشري من 11 إلى 14 عامًا في علم النفس تقليديًا مرحلة المراهقة ، ويتم وصفها أيضًا بأنها نقطة تحول وانتقالية وحاسمة ، ولكن في كثير من الأحيان هي سن البلوغ. في علم النفس ، من المسلم به أن التغيرات التشريحية والفسيولوجية في جسم المراهق لا يمكن اعتبارها سببًا مباشرًا لنموه النفسي.

دعونا ننتقل إلى الدراسات الأجنبية للمراهقة.

فن. وصف هول لأول مرة الطابع المتناقض للمراهق ، مسلطًا الضوء على عدد من التناقضات الأساسية: النشاط المفرط يمكن أن يؤدي إلى الإرهاق ، والبهجة المجنونة يتم استبدالها باليأس ، وتتحول الثقة بالنفس إلى الخجل والجبن ، والأنانية تتناوب مع الإيثار ، ويتم استبدال التطلعات الأخلاقية العالية بدوافع منخفضة ، يتم استبدال شغف التواصل بالعزلة وما إلى ذلك. محتوى المراهقة فن. يصفها هول بأنها أزمة في وعي الذات ، والتي تتغلب على أي شخص يكتسب "إحساسًا بالفردية". يترتب على ذلك أن المراهق يبحث باستمرار عن نفسه ، مكانًا لإدراكه ، وكل عمليات البحث هذه تؤدي إلى تكوين شخصية ستتأثر بالفعل بنتائج عمليات البحث هذه.

طور إي. سبرينجر المفهوم الثقافي والروحي للمراهقة. المراهقة ، حسب إي. سبرينجر ، هي سن النمو في الثقافة. كتب أن التطور العقلي هو نمو النفس الفردية في الروح الموضوعية والمعيارية لعصر معين. وصف E. Spranger ثلاثة أنواع من تطور المراهقة:

يتسم النوع الأول بمسار أزمة حاد وعاصف ، حيث يتم اختبار المراهقة على أنها ولادة ثانية ، ونتيجة لذلك تنشأ "أنا" جديدة.

· النوع الثاني من التطور هو النمو السلس والبطيء والتدريجي ، عندما يصل المراهق إلى مرحلة البلوغ دون تغييرات عميقة وخطيرة في شخصيته.

النوع الثالث هو عملية التنمية عندما يقوم المراهق بنفسه بنشاط ووعي بتكوين نفسه وتثقيفه ، والتغلب على الهموم والأزمات الداخلية بجهد إرادته.

اعتبر إي ستيرن المراهقة مرحلة من مراحل تكوين الشخصية.

اعتمادًا على القيمة التي يتم اختبارها كأعلى قيمة ومحددة للحياة ، تتشكل الشخصية بطرق مختلفة تمامًا. وصف ستيرن ستة أنواع من هذا القبيل:

النوع النظري - شخص ، تهدف جميع تطلعاته إلى المعرفة الموضوعية للواقع ؛

النوع الجمالي - الشخص الذي تعتبر المعرفة الموضوعية غريبة بالنسبة له ، فهي تسعى إلى فهم حالة واحدة و "استنفادها دون أي أثر بكل خصائصها الفردية" ؛

النوع الاقتصادي - تتحكم في حياة هذا الشخص فكرة المنفعة ، والرغبة في "تحقيق أكبر نتيجة بأقل قدر من القوة" ؛

اجتماعي - "معنى الحياة هو الحب والتواصل والحياة للآخرين" ؛

سياسي - يتميز هذا الشخص بالرغبة في السلطة والسيطرة والتأثير ؛

متدين - يربط مثل هذا الشخص "كل ظاهرة بالمعنى العام للحياة والعالم".

وفقًا لـ إي ستيرن ، لا يميز العصر الانتقالي بأنه توجه خاص للأفكار والمشاعر والتطلعات والمثل العليا فحسب ، بل أيضًا طريقة خاصة للتصرف.

إن بناء وإعادة تقييم نظام القيم هو العملية الرئيسية للتطور الأخلاقي في مرحلة المراهقة والشباب.

وفقًا لإي إريكسون ، فإن المهمة التي يواجهها المراهقون هي الجمع بين كل المعارف المتعلقة بأنفسهم والتي تتوفر بحلول هذا الوقت ودمج هذه الصور العديدة لأنفسهم في الهوية الشخصية ، وهو وعي بكل من الماضي والمستقبل. الذي يتبعه منطقيا.

الهوية ("الإحساس الذاتي بالهوية الذاتية المستمرة") هي الكلمة الأساسية في وصف الوعي الذاتي للمراهق. دراسة واعية لتفرد المرء فيما يتعلق بالآخرين ، والبحث عن هذا المبدأ التكاملي ، الذي يضمن ، من ناحية ، استمرارية التجربة الشخصية في حلقات مختلفة من الحياة ، ومن ناحية أخرى ، يوحد أقانيم مختلفة من إن الذات (أولاً وقبل كل شيء ، الذات في تصوري الخاص والذات من خلال عيون الآخرين) هي ، وفقًا لإي إريكسون ، المحتوى الرئيسي للتطور الشخصي في مرحلة المراهقة.

إن البلوغ هو الحدث المركزي و "البداية" للمراهقة في فترة فرويد وأ. فرويد. إن إعادة توجيه الرغبة الجنسية ، وهو أمر ضروري لحل عقدة أوديب ، هي المهمة المركزية للتطور في مرحلة المراهقة ، ويؤدي حلها إلى إعادة هيكلة حادة لتلك العلاقات بين الوالدين والطفل التي تحدد المسار الكامل للنمو العقلي في مرحلة الطفولة . يصبح الارتباط بكلا الوالدين متناقضًا ، ويجمع بين الحب والعداء ، مما يؤدي إلى علاقات متوترة للغاية في الأسرة ، ومظاهر غير اجتماعية للمراهقين الذين يسعون إلى كسر قوة وسلطة المجتمع كرمز للسلطة الأبوية. في المقابل ، يتنامى دور التواصل مع الأقران ، حيث يسعى المراهقون للحصول على الدعم في كفاحهم ضد السلطة الأبوية والأشياء الجديدة لتحديد الهوية. التمرد ، الذي يتجلى بشكل أساسي في العلاقات الأسرية ، يُعترف به كقاعدة لسلوك المراهقين.

وهكذا ، في الدراسات الأجنبية للمراهقة ، يمكن تتبع الاتجاهات العامة لهذه الفترة ، مثل البحث عن الذات من خلال التواصل ، والتواصل بشكل رئيسي مع الأقران ، وزيادة الصراع مع البالغين ، والرغبة في الدفاع عن الذات ، والقيام بما هو خاص به ، و ، بالطبع ، يتم ملاحظة تكوين الشخصية في هذه الفترة.

دعونا الآن ننتقل إلى دراسة هذه الفترة في النُهج المحلية.

يحدد العلماء المحليون فترات الاستقرار والأزمات في نمو عمر الطفل. يُعتقد أن نمو الطفل هو عملية جدلية ، يتم فيها الانتقال من مرحلة إلى أخرى بطريقة ثورية ، وليس بطريقة تطورية. خلال هذه الفترات ، وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، هناك تغييرات أساسية في نمو الطفل ، والتي يمكن ملاحظتها للآخرين.

بعد تحليل أعراض التحولات العمرية المختلفة ومقارنتها ، ك. تقول بوليفانوفا إن التعسف هو الشرط دائمًا لبداية فترة مستقرة جديدة ، والفرق يكمن في الخصائص النفسية التي تكتسب خصائص التعسف.

من المفترض أن أي وظيفة مهمة لمزيد من التطوير تتطلب حالة النقل الخاصة بها. هناك حاجة إلى مساحة نفسية معينة للتجربة ، أي ظروف معينة يمكن للمرء فيها التحقيق ، والتحقق من تلك الأورام التي نشأت سابقًا ، ومعرفة ما إذا كانت مناسبة لحالات أخرى.

يمكن صياغة التعريف الأكثر عمومية لمحتوى أزمة النمو العقلي في جميع دراسات النظرية الثقافية التاريخية على النحو التالي: ترتبط أزمة العمر بتغيير في نظام العلاقات بين الطفل والعالم. بنهاية فترة عمرية مستقرة ، يستنفد نظام العلاقات القديم (الوضع الاجتماعي القديم للتطور) نفسه ويجب تغييره والتغلب عليه. يرجع المعنى الإيجابي لسلوك الطفل في أوقات الأزمات إلى محاولة بناء نظام جديد من العلاقات.

لذلك نعتقد أن المراهقة يمكن أن تعزى إلى الأزمة. يبني المراهق نظامًا جديدًا للعلاقات ، ولكن ليس مع البالغين ، ولكن في كثير من الأحيان مع أقرانه ، فهو يخلق شكلاً مثاليًا لمرحلة البلوغ ، والذي يحاول تقليده والسعي لتحقيقه. يحتاج المراهق الذي يحاول تغيير علاقته بالبيئة الخارجية إلى مساحة نفسية للتجربة. المساحة النفسية مشروطة بالشعور (الرفاهية) حيث يمكنك هنا التصرف وفقًا لرؤية جديدة للموقف ، رؤية لنفسك في هذا الموقف.

يكمن مفتاح المشكلة الكاملة للتطور النفسي للمراهق ، وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، في مجال اهتماماته. وكتب أن جميع الوظائف النفسية للفرد في كل مرحلة من مراحل النمو ، بما في ذلك مرحلة المراهقة ، لا تعمل عشوائياً ، ليس تلقائيًا وليس عشوائياً ، ولكن في نظام معين ، تسترشد بتطلعات ودوافع واهتمامات محددة تودع في الفرد. قد تكتسب المصالح التي ظهرت خلال هذه الفترة طابعًا دائمًا. نظرًا لأن تكوين الشخصية يحدث خلال هذه الفترة ، فإن الاهتمامات ليست ضئيلة.

أدرج L. S. Vygotsky عدة مجموعات رئيسية من أكثر اهتمامات المراهقين لفتًا للانتباه ، والتي وصفها بأنها مهيمنة. هذا هو المسيطر الأناني (اهتمام المراهق بشخصيته) ؛ هيمنة المسافة (وضع المراهق على نطاق واسع وواسع ، والذي يعتبر بالنسبة له أكثر قبولًا بشكل شخصي من القريب ، الحالي ، اليوم) ؛ الجهد المهيمن (رغبة المراهق في المقاومة ، والتغلب عليها ، للتوترات الإرادية ، والتي تظهر أحيانًا في العناد ، والشغب ، والنضال ضد السلطة التعليمية ، والاحتجاج وغيرها من المظاهر السلبية) ؛ مهيمن الرومانسية (رغبة المراهق في المجهول ، المخاطرة ، المغامرة ، البطولة).

وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، تحدث تغييرات مهمة في هذا العمر وفي تطور الخيال. المراهق يفكر بنفسه وبنفسه. يخفي المراهق تخيلاته على أنها أكثر الأسرار حميمية وهو أكثر استعدادًا للاعتراف بذنوبه بدلاً من الكشف عن تخيلاته. لذلك ، في هذا العصر ، لوحظ تشكيلان جديدان: تطور التفكير ، وعلى أساسه ، الوعي الذاتي.

في مفهوم D.B Elkonin ، ترتبط المراهقة ، مثل أي فترة جديدة ، بالأورام التي تنشأ من النشاط الرائد في الفترة السابقة. ينتج النشاط التربوي "منعطفًا" من التركيز على العالم إلى التركيز على الذات ، حل السؤال "ما أنا؟" لا يمكن العثور عليها إلا من خلال مواجهة الواقع.

تتجلى ملامح تطور المراهق في الأعراض التالية: تنشأ صعوبات في العلاقات مع البالغين: السلبية والعناد واللامبالاة لتقييم النجاح وترك المدرسة ، لأن الشيء الرئيسي للطفل يحدث الآن خارج المدرسة ؛ الرغبة في الشركات النظيرة (ابحث عن صديق ، ابحث عن شخص يمكنه فهمك) ؛ يبدأ الطفل في تدوين مذكرات.

بمقارنة نفسه بشخص بالغ ، توصل المراهق إلى استنتاج مفاده أنه لا يوجد فرق بينه وبين الراشد. يبدأ في مطالبة الآخرين بأنه لم يعد صغيرًا ، ويدرك أن لديه حقوقًا أيضًا. الورم المركزي لهذا العصر هو ظهور مفهوم الذات على أنها "ليست طفلة". يبدأ المراهق بالشعور بأنه بالغ ، ويسعى جاهداً ليكون راشداً ويعتبر شخصاً بالغاً. أنواع "البلوغ" متنوعة:

تقليد العلامات الخارجية لمرحلة البلوغ - التدخين ، ولعب الورق ، وشرب الخمر ، ومفردات خاصة ، والسعي وراء أزياء الكبار في الملابس والشعر ، واستخدام مستحضرات التجميل ، والمجوهرات ، وما إلى ذلك.

مساواة المراهقين بصفات "الرجل الحقيقي". هذه هي القوة ، والشجاعة ، والشجاعة ، والتحمل ، والإرادة ، والولاء في الصداقة ، إلخ. غالبًا ما تصبح الرياضة وسيلة للتعليم الذاتي. من المثير للاهتمام أن نلاحظ أن العديد من الفتيات في الوقت الحاضر يرغبن أيضًا في امتلاك صفات كانت تعتبر ذكورية لعدة قرون.

النضج الاجتماعي. ينشأ في ظروف التعاون بين الطفل والبالغ في أنشطة مختلفة ، حيث يأخذ المراهق مكان مساعد الكبار.

النضج الفكري. يتم التعبير عنها في رغبة المراهق في معرفة شيء ما والقدرة على ذلك حقًا. هذا يحفز تطوير النشاط المعرفي الذي يتجاوز محتواه المناهج الدراسية (الحلقات ، قراءة الأدب الخاص ، المتاحف ، إلخ).

تم العثور على الميل نحو سن الرشد - الرغبة في أن يكونوا بالغين وأن يظهروا وأن يُعتبروا بالغين - في العلاقات مع البالغين والأقران ، في نسخ جوانب مختلفة من سلوك كبار السن ومظهرهم. الرغبة في أن تكون بالغًا تسبب مقاومة من الواقع. التواصل مع أقرانهم هو النوع الرائد من النشاط في هذا العصر. هنا يتم السيطرة على معايير السلوك الاجتماعي ، ومعايير الأخلاق ، ويتم هنا تأسيس علاقات المساواة والاحترام المتبادل. إليكم عرضًا خياليًا يمكن تصوره لجميع الجوانب الأكثر تعقيدًا في الحياة المستقبلية.

بوزوفيتش يعتقد أن المراهقة تتكون من مرحلتين - 12-15 سنة و15-17 سنة. وتشير إلى أنه مع بداية العصر الانتقالي ، تظهر اهتمامات جديدة أوسع في النمو العقلي العام ، والرغبة في اتخاذ موقف أكثر استقلالية ، وأكثر "راشد" في الحياة. ومع ذلك ، في العصر الانتقالي لا تزال هناك فرص (لا داخلية ولا خارجية) لتولي هذا الموقف. في وصف المراهقة ، كتب إل آي بوزوفيتش أيضًا أنه "خلال هذه الفترة ، تحطمت جميع علاقات الطفل السابقة بالعالم ومعه وأعيد بناؤها ... وتتطور عمليات الوعي الذاتي وتقرير المصير ، مما أدى في النهاية إلى ذلك. الموقف الحياتي الذي يبدأ منه الطالب حياته المستقلة.

خلال الفترة الانتقالية ، تحدث التحولات في مناطق مختلفة من النفس. يتميز هيكل الدوافع بنظام هرمي ، ووجود نظام معين من الميول التحفيزية المختلفة التابعة على أساس الدوافع الاجتماعية المهمة والقيمة للفرد. في المجال التحفيزي ، كما يعتقد L. I. Bozhovich ، يقع الورم الرئيسي للمراهقة.

ورم آخر ظهر في نهاية الفترة الانتقالية ، أطلق عليه LI Bozhovich "تقرير المصير".

من كل ما سبق ، من أجل أنفسنا ، نلاحظ الأحكام الرئيسية لفترة المراهقة:

1. هذه أزمة تطور العمر ، وهنا يتم بناء نظام جديد للعلاقات ، وزيادة الاهتمام بالنفس ، في العالم الداخلي للفرد ؛

2. يعمل الاتصال (بشكل رئيسي مع الأقران) كنشاط رائد ، والذي يتم تفسيره من خلال الرغبة في فهم الذات ، والعثور على مكانة في الحياة ؛

3. في كثير من الأحيان يكون الشخص البالغ مجرد عقبة بالنسبة للمراهق ، وهو منافس للاختبار ، وإدراك "أنا" ؛ التقييم ، فإن رأي البالغين ضئيل بالنسبة للمراهق ، باستثناء السلطات التي يعترف بها.

تشير المراهقة إلى الانتقال إلى مرحلة البلوغ ، وتترك خصائص مسارها بصمة على بقية الحياة: يمكن أن تصبح الاهتمامات دائمة ، ويشكل الوضع الاجتماعي الذي يحيط بالمراهق شخصية. يعتبر تعليم مرحلة البلوغ ، كما كان ، المرحلة "الأخيرة" من تكوين الشخصية ، لذلك من المهم كيف تمر أزمة المراهقين وما يمكن أن يكتسبه الشخص ويتقنه خلال هذه الفترة.

دعونا نفرد من المفاهيم الأساسية للمراهقة الاتجاهات العامة التي يمكن تتبعها في هذه الفترة. هم: الهيكل الهرمي للدوافع ، الدافع السائد هو الرغبة في البلوغ ، والتي تتحقق من خلال التواصل مع الأقران ؛ يتم أيضًا تشكيل الوعي الذاتي ، والذي يسمح لك بتحديد موقعك ، ودورك في المجتمع.

الآن دعونا نلقي نظرة على الخصائص النفسية للمراهقة ونلقي نظرة فاحصة على هذه الفترة العمرية. إلى حد كبير ، سوف نلتزم بآراء المفهوم الثقافي التاريخي ، وكذلك جميع الميزات التي حددناها بناءً على دراسة المفاهيم الأساسية.

1.2 المحتوى النفسي لأزمة المراهقة

في علم النفس المنزلي ، تم إصلاح وجهات النظر المتوافقة والمختلفة حول طبيعة أزمة المراهقة ، وأنماط وآليات التطور في هذا العصر. إل. كان فيجوتسكي أول من أشار إلى ظهور الوعي الذاتي باعتباره الورم المركزي في مرحلة المراهقة. L.I. يعتقد بوزوفيتش أيضًا أن أزمة المراهقة مرتبطة بظهور مستوى جديد من معرفة الذات خلال هذه الفترة ، ومن السمات المميزة له ظهور القدرة لدى المراهقين وحاجتهم إلى معرفة الذات كشخص يمتلكها ، على عكس الآخرين ، الصفات المتأصلة. هذا يمنحهم الرغبة في تأكيد الذات والتعبير عن الذات والتعليم الذاتي.

يرتبط تكوين الشعور بالبلوغ مع تكوين الوعي بالمظاهر الحرجة خلال هذه الفترة من التلفاز. دراجونوف ، دي. إلكونين.

مثل K.N. بوليفانوفا ، مراهقة ، قبل كل شيء رومانسية ذات شكل مثالي. يصبح المثل الأعلى مقياسًا لموقفه من الواقع. المثالية (التجريدية) لأفكار المراهق تقلل بالنسبة له التنوع الكامل للعالم إلى تطابقه أو عدم تطابقه مع المثل الأعلى. جميع تصرفات المراهق (إلى الحد الذي تكون فيه بالضبط أفعال المراهق) تحمل ، أولاً وقبل كل شيء ، عبئًا من المعنى ، المعنى ، يصبح السلوك نصًا ، موجهًا بشكل أساسي إلى المثالية.

النص السلوكي للمراهق موجه للآخرين ، لكن معنى هذا النداء متعارض ، مؤكداً على تفرد المرء (أنا لست مثل أي شخص آخر).

من المفترض أنه من خلال إنشاء نص سلوكي خاص به ، فإن المراهق يخلق نفسه. يجب أن تكون الخطوة المنطقية التالية هي الفهم نفسه (في حالة تقديم إيماءة) وعودة هذا المعنى إلى الشخص الذي تصرف (المراهق). هذه واحدة من النقاط الرئيسية في الانتقال (الأزمة). الوضع الحالي (الآباء ، المدرسة) يعود للممثل معنى أفعاله المتأصلة فيهم منذ البداية.

الانعكاس (يُفهم بالمعنى الواسع للكلمة) ، باعتباره أحد التشكيلات الجديدة الرئيسية لهذه الفترة ، يصبح نقطة بناء الذات ، والعمل ، ونقطة انتقال الفكرة إلى واقع. قبل الاجتماع (وقبل التفكير) ، لم يكن النص السلوكي كما هو موجودًا بعد. إنه ينشأ فقط في فعل التقديم والمخاطبة والمخاطبة. يؤدي دلالة السلوك إلى ظهوره واكتشافه. في الدلالة ، هناك اختبار للفعل ، واكتشافه ، وفحصه. قبل الدلالة ، لا يوجد عمل ولا وكيل. تكشف الدلالة المتبادلة العالم للطفل ، ولكنها أيضًا تفتح الطفل نفسه على الآخرين وعلى نفسه.

في صحبة أقرانه ، لا يفي الطفل بالمثالية (الشكل المثالي) ، ولكن هناك بعض التقليد للمثل الأعلى. يحاول التواصل كشخص بالغ ، التصرف كشخص بالغ ، مناقشة الموضوعات التي يعتقد أنها تناقش بين البالغين.

تحديد محتوى عمل مراهق كامل ، يسمى المؤلف Polivanova K.N. لا يعطي تعريفًا محددًا لعمل المؤلف ، ولكنه يتحدث عن شكل من أشكال التوسط في اجتماع الفكرة مع نتيجتها ، مما يجعل من الممكن إعادة (الاحتفاظ) بالفكرة ، وإخراجها من مجال الخيال ، وتحويلها الفكرة في شيء يمتلكه الطفل نفسه (قبل ذلك كانت الفكرة ملك الطفل). أي أن إدراك الفكرة هو نقطة ظهور الذاتية لدى المراهقين ، فهي تتطلب أولاً تحديد الشكل المثالي للمراهقة (من هو "بطل" المراهق) ، وثانيًا ، تصميم حالة ترجمة عمل المؤلف (النشاط القيادي للمراهق).

يكاد يُحرم المراهق العادي الحديث من فرصة اختيار نصوص ثقافية يمكن من خلالها الحصول على فكرة عن بطله ، أي طبيعة عمل المؤلف.

عند نقطة التقاء الفكرة والتنفيذ ، تتم ولادة الفكرة وولادة الذاتية للطفل الذي ولد الفكرة. في هذه المرحلة من التكاثر ، يبني الطفل شخصيته الخاصة كذاتية التأليف ، أي أن المراهق لا يكون إلا بقدر ما يتصور عمله ، وينفذه ، ويتلقى نتاجه ، وبالتالي يظهر خطته الخاصة.

دعونا الآن نصوغ الأحكام التي نحتاجها في عملنا بشأن المراهقة. المراهقة هي عصر الصيرورة. إنه في عجلة من أمره للعيش ، للإسراع بدخول عالم الكبار. أريد أن أجرب كل شيء ، أريد أن أبدي رأيي الخاص في كل شيء. بالإضافة إلى ذلك ، يتم إضافة الكثير من المشاكل الجديدة إلى هذا: من الاقتصادية إلى الجنسية ، الدراما الشخصية الأولى وخيبات الأمل ، وعدم القدرة على التعامل مع مشاعر المرء. كل هذا يفسر سبب تعرض المراهق لسلوك الإدمان.

بالنسبة للمراهق ، تعتبر مجموعة من الأقران مهمة ، حيث لا يزال الكبار ينظرون إليه على أنه طفل ، ويسعى جاهداً ليكون بالغًا ، وبالتالي تسمح له مجموعة من الأقران بالشعور بهذا البلوغ.

المراهق معرض جدًا للمخاطرة ، ولديه فضول كبير ، والرغبة في اختبار نفسه في موقف جديد شبه متطرف. بالنسبة للبعض ، هذه الرغبة هي فوق كل الاحتياجات والاهتمامات ، فهم يحاولون المخاطرة كل يوم ، ليجدوا أنفسهم في موقف صعب. كل هذا يشير مرة أخرى إلينا أن المراهق يسعى جاهدًا للعمل التأليفي.

المراهق شخصي للغاية ، فهو لا يفكر في الأسباب الموضوعية لأي مواقف أو صراعات. إنه قلق للغاية بشأن كل شيء ولا يمكنه التعامل بمفرده ، لذلك فهو يبحث عن كل ما يمكن أن يساهم في حالة صحية مواتية.

جانب مهم لعملنا هو رغبة المراهق في التواصل والتواصل مع أقرانه. يحاول أن يجد نفسه من خلال التفاعل مع أقرانه ، وبالتالي ينتمي إلى مجموعة. في مرحلة المراهقة ، تتشكل الشخصية من خلال التواصل في مثل هذه المجموعات. نعتقد أنه من المهم فهم خصائص وأدوار ومصالح المجموعة التي قد ينتمي إليها المراهق الحديث. في الفصل التالي ، سننظر في مفهوم "المجموعة المرجعية" ، للإشارة إلى خصائص هذا النوع من المجموعات.

1.3 مفهوم المجموعة المرجعية

إن أشكال الترابط الجماعي بين الناس متنوعة مثل الجمعيات البشرية نفسها. هذه هي اللغة والإقليم والملابس وقنوات الاتصال والعادات والتقاليد والطقوس والرموز والمعتقدات والمعتقدات التي توحد ممثلي المجموعات العرقية والسياسية والدينية وغيرها من المجموعات الكبيرة.

دور المجموعات المرجعية في تكوين الشخصية كبير جدا. يلاحظ الخبراء أنه "من بين العدد الأكبر من المجموعات المعروفة للإنسان ، هناك القليل منها فقط بمثابة مراجع له".

تم تقديم مفهوم المجموعة المرجعية في التداول العلمي بواسطة هربرت هايمان (Hymon) في عمله "أرشيفات علم النفس" في عام 1942. ضمن المجموعة المرجعية ، كان يقصد المجموعة التي يستخدمها الفرد لتقييم موقفه أو سلوكه بشكل نسبي. ميز هايمون بين مجموعة ينتمي إليها الفرد وبين مجموعة مرجعية أو مرجعية تعمل كمعيار للمقارنة.

إذا كان ناتجًا عن تصنيف المجموعات ، فوفقًا لدرجة أهمية المجموعة بالنسبة للفرد ، يتم تمييز نوعين فقط: مجموعات العضوية والمجموعات المرجعية. أساس هذا التقسيم هو درجة أهمية المجموعة بالنسبة للفرد من حيث توجهاته نحو معايير المجموعة وقيمها ، وتأثير المجموعة على نظام مواقفه. وبالتالي ، يمكن اعتبار المجموعة ببساطة كمكان إقامة للفرد في المجتمع ، بعيدًا عن مواقفه وتوجهاته القيمية - مجموعة عضوية. وربما وجود مجموعة يشترك فيها الفرد في أعرافها وقيمها وتربط مواقفه معها. علاوة على ذلك ، فإنها تفعل ذلك بغض النظر عن العضوية في هذه المجموعة بالذات. نحن هنا نتحدث عن المجموعة المرجعية.

الفهم المعلن لمصطلح "مجموعة مرجعية" يختلف نوعًا ما عن تفسيره الأصلي الذي اقترحه G. Hymen. في عملنا ، سوف نلتزم بالتعريف الذي قدمه Krichevsky R.L. ، أي أن المجموعة المرجعية هي المجموعة التي يتشارك الفرد في معيارها وقيمها ، وتربط مواقفه بها. أي أن الفرد هو عضو في هذه المجموعة ويخضع لكل ما يحدث فيها ، واتخاذ القرار ، والاضطلاع بدور وفقًا لمتطلبات المجموعة.

بناءً على فهمنا للمراهقة ، فإن مجموعة الأقران هي المجموعة المرجعية ، حيث يرسم المراهق الموارد للعثور على إجابة لسؤال "من أنا؟".

هناك وظيفتان للمجموعات المرجعية:

1) مقارن ، جوهره يكمن في حقيقة أن معايير السلوك والمواقف وغيرها المعتمدة في المجموعة العمل من أجل الفرد كنماذج يعتمد عليها في قراراته وتقييماته

2) معياري ، تتيح لك هذه الوظيفة معرفة إلى أي مدى يتوافق سلوك الفرد مع المعايير.

ترتبط خاصية المجموعة كمرجع ارتباطًا مباشرًا بالعمليات التكاملية فيها ، مما يساهم في الحفاظ على سلامتها واستقرارها.

وبالتالي ، في دراستنا ، سنقيس مقدار مجموعة مرجعية للمراهق أم لا ، لأننا نعتقد أنه بسبب تقاطع الاهتمامات والقيم المهمة للمراهق ، فإنها تحتفظ بفرد و يمكن أن يؤثر هذا النوع من المجموعات على تشكيل ليس المعيارية ، ولكن أكثر إدمانًا.

كل مراهق لديه فكرته الخاصة (المثالية) لمرحلة البلوغ. وفقًا لمثله الأعلى ، يشعر المراهق بأنه كبير في السن بالفعل ويحاول إقامة علاقات في بيئة من البالغين ، حيث يواجه المقاومة. ثم يلجأ إلى أقرانه الذين يحاولون مثله التصرف مثل الكبار. وهكذا ، يتم تكوين مجموعة من الأقران ، والتي يتحول إليها المراهق باستمرار ، ويجد الكثير من الأشياء المشتركة ، ومن خلال التواصل في هذه المجموعة ، فإنه يبني تلك العلاقات التي تتوافق مع أفكاره في مرحلة البلوغ. لذلك ، يحتاج المراهق إلى مساحة يمكنه من خلالها تحقيق نفسه ، وبالتالي ، تصبح مجموعة الأقران ذات صلة في هذا العمر. بما أن المراهق يجد هذه المجموعة الدائمة ويلتزم بقيمها ومعاييرها ومصالحها ، فإننا في هذه الحالة نتحدث عن المجموعة المرجعية.

الباب الثاني. سلوك إدمان المراهقين

2.1 مفهوم السلوك الإدماني

في حياة كل شخص ، هناك لحظات مرتبطة بالرغبة في تغيير حالتهم العقلية: للتخلص من الاضطهاد ، وصرف الانتباه عن الأفكار غير السارة ، وما إلى ذلك. ولتحقيق هذا الهدف ، "يعمل" الشخص على مقاربات فردية تصبح عادات وقوالب نمطية . تعتبر عناصر السلوك الإدماني من سمات أي شخص يهرب من الواقع بتغيير حالته. تبدأ مشكلة الإدمان عندما تبدأ الرغبة في الهروب من الواقع ، المرتبطة بتغيير في الوعي ، في الهيمنة على الوعي ، وتصبح الفكرة المركزية.

السلوك الإدماني هو إساءة استخدام مادة كيميائية أو أكثر يحدث على خلفية تغيير في حالة الوعي.

جوهر السلوك الإدماني هو أنه في محاولة للهروب من الواقع ، يحاول الناس تغيير حالتهم العقلية بشكل مصطنع ، مما يمنحهم وهم الأمن ، واستعادة التوازن. هناك أنواع مختلفة من السلوك الإدماني ، سواء كانت ذات طبيعة دوائية أو غير دوائية. إنهم يشكلون تهديدًا خطيرًا على الصحة (الجسدية والعقلية) ليس فقط للمدمنين أنفسهم ، ولكن أيضًا لمن حولهم. تم إلحاق ضرر كبير بالعلاقات الشخصية.

الاعتماد والإدمان من بين المصطلحات الجديدة نسبيًا للعلوم المحلية - منذ أكثر من عشر سنوات بقليل ظهرت في A.E. Lichko و N.Ya. إيفانوف "قاموس المصطلحات النفسية الأمريكية الحديثة مع اختلافها عن تلك المعتمدة في روسيا". من حيث الاختلاف في المصطلحات ، يفهم بعض المؤلفين الإدمان على أنه مرض ، والإدمان على أنه أشكال مصاحبة للسلوك ، والبعض الآخر يحمل رأيًا معاكسًا ، والبعض الآخر لا يميز بين هذه المصطلحات أو يفعل ذلك بشكل غير متسق. في منشورات المؤلفين المحليين ، يعتبر الاعتماد على المواد الكيميائية حصريًا تقريبًا.

تعطي الأشكال النفسية للإدمان التي لا تصاحب الإدمان الجسدي سببًا لإثارة مسألة مراجعة الآراء والنماذج الأساسية: من أجل تأهيل الإدمان ، يكفي ارتباط الشخص العاطفي بتلك المشاعر والأحاسيس التي يعطيها سلوك الإدمان التالي.

لذا فإن الإدمان هو حالة مزمنة طويلة الأمد تؤدي إلى معاناة وتشويه في حياة الإنسان. يجب التمييز بين التبعية والإدمان ، إذا كان الاعتماد حالة ، فإن الإدمان ، بالمعنى التقريبي ، عادة. هناك إدمان نفسي وجسدي وأشكال كيميائية وغير كيميائية. في هذا العمل نتحدث مباشرة عن التبعية ، أي. عن الحالة التي يمكن أن يحصل عليها المراهق.

في قلب تكوين الاعتماد النفسي ، تكمن قدرة الدواء ، أو الكائن على تخفيف التوتر ، أو التسبب في النشوة.

يعتقد عدد من المؤلفين ، الذين ندعم رأيهم ، أن الشرط الحاسم لتشكيل الاعتماد العقلي هو تجربة "أنا أستطيع" (V.A. Petrovsky) ، أي. تجربة التكرار في احتمالات إشباع الحاجات ، وليس الحاجات غير المشبعة بحد ذاتها. يتميز "أنا أستطيع" بشعور ذاتي بتجاوز العقبات: لا شيء يمنعني من القيام بذلك. ثم هناك شعور بالإمكانيات الهائلة - حل عدم الرضا العام. إن رغبة الشخص في الاستفادة من الفرص المتنامية ليست بالضبط ما يسمى بمصطلح "الحاجة" في علم النفس ، بل هو نوع مختلف من الدوافع. على سبيل المثال ، حاجة عاطفية ، أي الحاجة للقبول في مجموعة هي نقص ، إنها عدم وجود تجربة ذاتية للقبول من قبل الآخرين ، مهمة للآخرين ، يحتاجونها ، إلخ. بدورها ، تنشأ الدوافع القائمة على التكرار (التطلعات) عندما يختبر الفرد إحساسًا بالحرية ، أي حرية استغلال الفرص التي يمتلكها ، مما يدفعه إلى الأمام ، متجاوزًا سلوكه.

نلفت الانتباه بشكل خاص إلى مفهوم الإدمان النفسي ، لأن أساس إدمان الإنترنت هو إدمان نفسي فقط. يختلف إدمان الإنترنت هذا عن الأنواع الأخرى من الإدمان الكيميائي.

2.2 أسباب السلوك الإدماني لدى المراهقين

نيو. تقترح ماكسيموفا أن الأسباب التالية تساهم في تحقيق الاستعداد النفسي للمراهقين لتغيير حالتهم من خلال المواد أو الوسائل النفسانية التأثير:

عدم قدرة المراهق على الخروج بطريقة مثمرة من حالة الصعوبة في تلبية الاحتياجات الحيوية العاجلة ؛

قلة التكوين وعدم فاعلية أساليب الحماية النفسية للمراهق ، مما يسمح له بتخفيف الضغط النفسي لفترة على الأقل ؛

وجود موقف مؤلم لا يجد المراهق مخرجًا منه.

وهكذا يصبح المراهق عاجزًا في مواجهة الحالات السلبية العارمة ويلجأ إلى تغيير حالته بوسائل كيميائية أو غير كيميائية.

وبالتالي ، لا ينبغي اعتبار عوامل الخطر للإدمان على الكحول والمخدرات والكمبيوتر بمعزل عن بعضها البعض. يلعب تفاعلهم دورًا حاسمًا.

Khasan B.I.، Fedorenko E.Yu. لاحظ عددًا من الأنماط التي تعكس تشوهات الشخصية في مجالات مختلفة: الاحتياجات العاطفية الإرادية والسلوكية والمعرفية والعاطفية والتحفيزية ، والتي يمكن أن تؤثر على ظهور السلوك الإدماني.

يرتبط تطور الشخص باعتباره تقريرًا ذاتيًا وينظم سلوكه وعلاقته بالناس بشكل تعسفي بتكوين مجال إرادي عاطفي. يؤدي التأخير في تطوير هذا المجال إلى عدم الكفاءة في الاتصال ، وعدم كفاية المظاهر العاطفية ، وصعوبات في إتقان وسائل الاتصال الجديدة. مع خصائص إرادية ضعيفة التطور ، وفقًا لحسن ب. و Fedorenko E.Yu. ، لا يستطيع المراهق تنظيم أنشطته بوعي. هنا يمكنك مشاهدة:

عناد.

السلبية (معارضة إرادية غير مدفوعة لكل ما يأتي من الآخرين) ؛

القابلية للإيحاء (يتم تحديد قرار الشخص من قبل شخص آخر ، بغض النظر عن موضوعية التبرير) ؛

المطابقة (البيان ، وليس المثابرة ، والتردد ، وعدم القدرة على اتخاذ قرارات مستقلة) أو التراخي (فرط التعويض).

ارتفاع مستوى المطالبات ، في ظل عدم وجود تقييم نقدي لقدراتهم ؛ الميل إلى اللوم ، والنزعة الأنانية ، والسلوك العدواني ، والتركيز على القواعد والمتطلبات الصارمة للغاية ، والتعصب ونفاد الصبر ، لا تسمح لعلاقة شخصية المراهق باكتساب الاستقرار من الناحية السلوكية.

في المجال المعرفي ، يمكن للمراهقين إظهار "المنطق العاطفي" ، والتوقع المفرط من الآخرين ، والمواقف العاطفية (الأولاد لا يبكون) ، والهروب (تجنب المشاكل) ، "أخذ العينات الانتقائي" - بناء استنتاج بناءً على التفاصيل المختارة من السياق ، " التفكير المطلق "، التجربة الحية في فئتين متعارضتين ، وتشكيل الاستنتاجات في غياب الحجج التي تدعمها.

في المجال العاطفي ، يظهر المراهقون قابلية عاطفيّة ، وتحمّل منخفض للإحباط ، وبداية سريعة للقلق والاكتئاب. انخفاض أو عدم استقرار احترام الذات ، والمبالغة في الأحداث السلبية والتقليل من الأحداث الإيجابية ، يؤدي إلى انخفاض أكبر في احترام الذات ، ورفض ردود الفعل ويساهم في تقارب الشخصية.

في مجال الحاجة التحفيزية ، يمكن حظر الاحتياجات للأمن وتأكيد الذات والحرية والانتماء إلى مجموعة مرجعية وفي الأطر الزمنية.

وبالتالي ، كلما زادت شدة المظاهر غير المحددة للشخصية ، زاد خطر الاعتماد ، من الناحية الظاهراتية ، يمكن التعبير عن هذه التشوهات في سلوك غير ملائم في حالة الخطر.

اكتشفنا أن هناك اعتمادًا نفسيًا وجسديًا ، وبالنسبة لدراستنا ، فمن الأكثر صلة النظر في أسباب الاعتماد النفسي.

العلامات الرئيسية للاعتماد النفسي هي:

التفكير الوسواس القهري

الإنكار كشكل من أشكال الدفاع ؛

فقدان السيطرة.

بناءً على ذلك ، يتم تشكيل السلوك الإدماني. نرى أن المراهقة هي الأكثر عرضة لمظاهر السلوك الإدماني. أيضًا ، لا توجد حتى الآن طرق فعالة لعلاج الاعتماد النفسي. لذلك ، يجدر الانتباه إلى كل من المراهقة والوقاية المحتملة من أي شكل من أشكال السلوك الإدماني المعتمد. ومن أجل بناء عمل وقائي ممكن ، من الضروري فهم وفهم آلية تكوين الاعتماد. لذلك ، فإن السؤال الرئيسي لعملنا: أفضل السبل لمحاولة فهم آلية تكوين الاعتماد على الإنترنت.

دعونا ننتقل الآن إلى دراسة ظاهرة مثل إدمان الإنترنت.

2.3 إدمان الإنترنت: مشكلة حالية

بالنسبة لممثلي مختلف مجالات المعرفة العلمية والفنية ، تعمل الإنترنت ككائن للدراسات المهنية. في الأعمال الأولى حول مشكلة إدمان الإنترنت ، كانت مناهج حل المشكلة قابلة للنقاش في البداية. حاليًا ، تتم مناقشة ظاهرة (أو مرض ، أو متلازمة) "إدمان (المخدرات) على الإنترنت" ، أو "اضطراب إدمان الإنترنت ، أو IAD" بشكل مكثف. ينطلق الباحثون من إمكانية تطوير الاعتماد (الإدمان) ليس فقط على الكيانات المادية التي يتم إدخالها في الجسم ، ولكن أيضًا على الإجراءات التي يؤديها الشخص والعواطف التي تصاحبها.

بدأت مناقشة هذه الظاهرة مؤخرًا: في عام 1994 ، طور K. Young ونشر استبيانًا خاصًا على الموقع وسرعان ما تلقى ما يقرب من 500 إجابة ، تم إرسال حوالي 400 منها ، وفقًا للمعيار المختار ، من قبل المدمنين.

في عام 1995 ، اقترح آي. جيه سولر وآخرون). في 1997-1999 تم إنشاء خدمات الويب البحثية والعلاجية النفسية حول مشاكل IAD. في 1998-1999 تم نشر الدراسات الأولى حول هذه المشكلة (K. Young، D. Greenfield، K. Surratt). في الوقت نفسه ، تم تنظيم معظم الدراسات بشكل منهجي مثل استطلاعات الشبكة والمقابلات والمناقشات الجماعية بمشاركة الأشخاص الذين شعروا بعدم الراحة وبدأوا في التفاعل مع الباحثين أنفسهم.

تحتل الأساليب النوعية مكانًا مهمًا في ممارسة البحث. لا يتبع ظهور إدمان الإنترنت أنماط تكوين الإدمان المستمدة من ملاحظات المدخنين أو مدمني المخدرات أو مدمني الكحول أو المقامرين المرضيين: إذا استغرق الأمر سنوات لتشكيل أنواع تقليدية من الإدمان ، فإن إدمان الإنترنت هذه الفترة ينخفض ​​بشكل حاد. .

"مجموعة الخطر" الرئيسية لتطوير هذا المرض في روسيا ، كما يتضح من بحث المركز العلمي للصحة العقلية التابع للأكاديمية الروسية للعلوم الطبية (2002) ، هم من الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 18 عامًا.

قد يكون هذا بسبب عدد من العوامل:

انتشار استخدام أجهزة الكمبيوتر المنزلية

سهولة الاتصال بالإنترنت ،

حوسبة البرامج التدريبية المدرسية والطلابية ،

العدد المتزايد باستمرار للنوادي وصالونات الإنترنت (خاصة في المدن الكبيرة).

أظهر بحث K. Young حول موضوع إدمان الإنترنت (تمت مقابلة أكثر من 5000 شخص في الولايات المتحدة الأمريكية وكندا ، تتراوح أعمارهم بين 12 و 18 عامًا) أن:

يستخدم المستقلون على الإنترنت موارد الإنترنت في المتوسط ​​8 ساعات في الأسبوع ، وهذا لا يؤدي إلى أي عواقب وخيمة.

لذلك توصل العلماء في الوقت الحاضر إلى استنتاج مفاده أنه من الخطأ الحديث عن الاعتماد على الإنترنت كمرض ، ومن الصحيح تسميتها ظاهرة ودراستها وتقديم المساعدة النفسية للأشخاص المعرضين لها.

الفصل الثالث. إدمان الإنترنت - وسيلة للهروب من الواقع

3.1 مفهوم إدمان الإنترنت: خصائص الفضاء الافتراضي

فيما يتعلق بمصطلحات المشكلة ، تُستخدم هنا أسماء "إدمان الإنترنت" ، أو "إدمان الإنترنت" ، وكذلك "الاستخدام المفرط / المرضي للإنترنت". مع كثرة الأسماء ، يُجمع الخبراء بالإجماع على تحديد الخصائص السلوكية التي يمكن أن تُعزى إلى هذه الظاهرة. وبالتالي ، هناك عدم قدرة وعدم رغبة نشطة في صرف انتباهك حتى لفترة قصيرة عن العمل على الإنترنت ، ومضايقة وتهيج ناشئ عن الإلهاءات القسرية ، والأفكار المهووسة حول الإنترنت خلال هذه الفترات ؛ الرغبة في قضاء فترات متزايدة من الوقت في العمل على الإنترنت وعدم القدرة على التخطيط لوقت نهاية جلسة عمل معينة. هناك أيضًا حافزًا لإنفاق المزيد والمزيد من الأموال على الإنترنت ، دون التوقف عن إنفاق المدخرات التي تم توفيرها لأغراض أخرى أو تراكم الديون ؛ الاستعداد للكذب على الأصدقاء وأفراد الأسرة من خلال التقليل من مدة وتكرار استخدام الإنترنت: الميل إلى نسيان الأعمال المنزلية أو واجبات المدرسة أو العمل ، والاجتماعات الشخصية والتجارية المهمة أثناء تصفح الإنترنت ، وإهمال المهن أو المهنة ؛ الرغبة في تحرير نفسك أثناء العمل على الإنترنت من مشاعر الذنب أو العجز التي نشأت سابقًا ، من حالات القلق أو الاكتئاب ، واكتساب إحساس بالارتقاء العاطفي ونوع من النشوة ؛ عدم الرغبة في قبول انتقاد أسلوب الحياة هذا من الأقارب أو الرؤساء ؛ الاستعداد لتحمل تدمير الأسرة وفقدان الأصدقاء والدائرة الاجتماعية بسبب الانشغال بالعمل على الإنترنت ، إلخ.

يسرد كيمبرلي يونغ 4 أعراض لإدمان الإنترنت:

1. الرغبة الشديدة في التحقق من البريد الإلكتروني.

2. التوقع المستمر للوصول التالي إلى الإنترنت ؛

3. شكاوى الآخرين من أن الشخص يقضي الكثير من الوقت على الإنترنت ؛

4. شكاوى الآخرين من أن الشخص ينفق الكثير من المال على الإنترنت.

قدم إيفان غولدبرغ نظامًا أكثر تفصيلاً للمعايير. في رأيه ، يمكن ذكر إدمان الإنترنت إذا كان هناك 3 أو أكثر مما يلي:

1. التسامح. يزداد مقدار الوقت الذي يحتاجه المرء على الإنترنت لتحقيق الرضا بشكل ملحوظ ، إذا لم يقم الشخص بزيادة الوقت الذي يقضيه على الإنترنت ، فإن التأثير ينخفض ​​بشكل ملحوظ.

2. "متلازمة الرفض". من سمات "متلازمة الرفض": توقف أو تقليل الوقت الذي يقضيه على الإنترنت. اثنان أو أكثر من الأعراض التالية (تتطور على مدى فترة من عدة أيام إلى شهر): القلق؛ أفكار مهووسة حول ما يحدث على الإنترنت ؛ التخيلات أو الأحلام حول الإنترنت ؛ حركات الأصابع الطوعية أو اللاإرادية ، تذكرنا بالكتابة على لوحة المفاتيح. يتيح لك استخدام الإنترنت تجنب أعراض "متلازمة الرفض".

3. غالبًا ما يتم استخدام الإنترنت لفترة أطول أو أكثر مما هو مقصود.

4. هناك رغبة مستمرة أو محاولات فاشلة للتوقف أو البدء في التحكم في استخدام الإنترنت.

5. إنهاء الأنشطة الاجتماعية والمهنية والترفيهية الهامة أو تقليلها بسبب استخدام الإنترنت.

6. يستمر استخدام الإنترنت على الرغم من المعرفة بالمشكلات الجسدية أو الاجتماعية أو المهنية أو النفسية المتكررة أو المستمرة التي يسببها استخدام الإنترنت (قلة النوم ، أو المشكلات العائلية (الزوجية) ، أو التأخر عن المواعيد الصباحية ، أو إهمال الواجبات المهنية ، أو الشعور تخلى عن الآخرين المهمين).

يجمع مفهوم "إدمان الإنترنت" بين الظواهر التالية:

§ الاعتماد على الحاسوب أي الإدمان المهووس للعمل مع جهاز كمبيوتر (ألعاب أو برمجة أو أنواع أخرى من الأنشطة التي تتم بوساطة الكمبيوتر) ؛

§ زيادة المعلومات ، "التشرد الإلكتروني" ، أي التنقل القهري المطول (عدة ساعات) على WWW دون هدف محدد ؛ مصدر المتعة هو حقيقة التواجد على الويب ، وأشكال الوسائط المتعددة لتشجيع وتحفيز زوار الموقع أو تعلم أشياء جديدة نتيجة لمثل هذه التجوال ؛

§ الاستخدام الإجباري للإنترنت ، أي الارتباط المرضي بالمقامرة عبر الإنترنت أو المزادات والتبادلات عبر الإنترنت أو المشتريات الإلكترونية ؛

§ الاعتماد على "العلاقات السيبرانية" ، أي من جهات الاتصال الاجتماعية: الاتصال (في غرف الدردشة والألعاب الجماعية والمؤتمرات عن بعد) وإنشاء صداقات أو "المغازلة" في سياق الاتصال ؛

§ الاعتماد على "الجنس السيبراني" ، أي من المواقع الإباحية على الإنترنت ، من مناقشة الموضوعات الجنسية في غرف الدردشة أو مجموعات الأخبار الخاصة "للبالغين".

من خلال إدمان الإنترنت ، سوف نفهم حالة الراحة النفسية التي يمر بها الشخص عند تنفيذ أنشطته في بيئة الإنترنت فقط ، وبالتالي ، فإن بقية مساحة النشاط تسبب التهيج والقمع وعدم الرغبة الكاملة في التصرف.

يعد إدمان الإنترنت استخدامًا منتظمًا غير خاضع للرقابة للإنترنت من قبل شخص بغرض الشعور بالراحة النفسية على المدى الطويل. ترتبط الراحة النفسية ، أولاً وقبل كل شيء ، بالمكوِّن العاطفي: إنها وهم حل صعوبة ، مهمة ؛ الاستمتاع بالنشاط النشوة ، إلخ.

دعنا نسلط الضوء على المعايير (بترتيب تصاعدي) التي يمكنك من خلالها تحديد أن الشخص مدمن على الإنترنت:

° لا يتم استخدام الإنترنت كوسيلة للعمل ، ولكن كمصدر للترفيه والوقت الذي يقضيه غير محدود ؛

° يعاني الشخص من اندفاع في المشاعر الإيجابية أثناء الاتصال بالإنترنت وأداء أنشطة لا تتعلق بالمهام المهنية ؛

° عندما يكون الإنترنت بالنسبة لشخص ما هو الأهم في الحياة ، أي أنه يشغل كل أو معظم حياة الشخص ؛

° لدى الشخص القليل من الأحداث في الحياة الواقعية ، فهو يعيش حياة افتراضية ويوجه كل أفكاره إلى الشبكة فقط ، على سبيل المثال ، يتوقف الشخص عن التخطيط لأنشطته في الواقع ؛

° يكون الشخص غاضبًا ومتنازعًا وعدوانيًا تجاه الآخرين عندما يكون خارج الخط.

لذلك ، بناءً على تعريف إدمان الإنترنت ، نحن على يقين من أن الإنترنت هي أيضًا وسيلة للهروب من الواقع. يبقى علينا أن نفهم بالضبط الفرق بين هذه الوسائل وغيرها ، على سبيل المثال ، من المقامرة والمخدرات وما إلى ذلك. لن ندخل في التفاصيل ونصف ميزات التبعيات الأخرى ، لكننا سنركز على تفاصيل الإنترنت كمساحة افتراضية. دعونا نفكر في ميزات الفضاء الافتراضي من خلال نشاط الاتصال.

تعد الدردشة هي أكثر الموارد التي يمكن الوصول إليها وديمقراطية وتوفر أقصى قدر من الفرص للتعبير عن الذات على الإنترنت. الحقيقة هي أنه يوفر للشخص فرصًا فريدة للتعبير عن الذات لا يمكن لأي شخص أن يجدها في العالم الحقيقي. بعض هذه الميزات عالمية لأي اتصالات اجتماعية على الويب ، في حين أن البعض الآخر خاص بالمحادثات.

° حرية إنشاء الصور. يكون الشخص على الويب مجهول الهوية في البداية ، بينما يتم تعزيز إخفاء الهوية في المحادثات - يستخدم الغالبية العظمى من الزوار "الأسماء المستعارة" ويدخلون محادثة باسم حقيقي ولقب ، سيبدو الشخص مثل خروف أسود في أحسن الأحوال. بتغيير اسمه إلى لقب ، ينأى الشخص بنفسه بالفعل عن "أنا" الحقيقي. بالإضافة إلى ذلك ، فإن "الجسدية المنحلة" - غياب الجسد على هذا النحو ، يلغي جميع الخصائص الاجتماعية للشخص الحقيقي - المظهر والجنس والعمر وما إلى ذلك ، مما يجعل من المستحيل استخدام الوسائل المعتادة لعرض الذات. وهكذا ، في الغياب التام للجسد والتخلي الإجباري الضمني عن شخصيته الحقيقية ، يُجبر الشخص على إنشاء صورة. من خلال الاندماج في المجتمع الافتراضي للدردشة ، يحصل الشخص على الحرية الكاملة في تكوين نفسه ، والتي لا يحدها إلا خياله. وهنا كل شيء يعتمد على الإمكانات الإبداعية للشخص. شخص ما "بسبب عدم قدرته على القيام بعمل أفضل" يعيد خلق نفسه ، في البداية ، يتدفق الآخرون حرفيًا مع الشخصيات. لكن في الواقع ، لا يمكن للمرء أن يقول إن الأشخاص الحقيقيين يتواصلون في الدردشات ، الصور التي تم إنشاؤها بواسطتهم تعيش في الدردشات.

وثائق مماثلة

التحليل النظري لخصائص الاتصال في مرحلة المراهقة. تحديد عوامل الخطر المرتبطة بالعمر للسلوك الإدماني. دراسة تجريبية للعلاقة بين المجموعة المرجعية وآلية تكوين الاعتماد على الإنترنت في مرحلة المراهقة.

أطروحة ، تمت إضافة 01/06/2012


دراسة تأثير عدم الرضا عن الاحتياجات العاطفية للمراهق على تكوين السلوك المنحرف فيه. أسباب السلوك المنحرف وأشكاله. تحفيز الدافع الإيجابي لتغيير السلوك المنحرف للمراهق.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/19/2014


السلوك الإدماني كإنحراف ، وتقييم ميل المراهقين لهذا الانحراف في المرحلة الحالية ، ودور وأهمية التدخين في هذا المجال. بحث وتحليل تكيف شخصية المراهق تحت تأثير السلوك الإدماني.

ورقة المصطلح ، تمت الإضافة 16/02/2015


أزمة المراهقة. دراسة عمليات المقارنة والتحليل والتركيب في تفكير الأطفال والمراهقين. تشكيل مفهوم الذات. حدود العمر لفترة المراهقة من التطور ، وخصائصها وأهميتها في تكوين الشخص البالغ.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/02/23


الأسس النظرية لدراسة تأثير الأسرة على عملية تكوين شخصية المراهق في العاصمة. دراسة العمر والخصائص النفسية للشخصية والسلوك في مرحلة المراهقة ، وتحليل أنماط العلاقات الأبوية.

تمت إضافة أطروحة في 04/09/2010


إدمان الإنترنت: بيان المشكلة ، طرق الدراسة ، الممارسة. مفهوم ومعايير إدمان الإنترنت. الخصائص النفسية للمراهق. تأثير إدمان الإنترنت على تطور شخصية المراهق وأسباب تكوينه والوقاية منه.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 03/04/2011


دراسة السمات التنموية للمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 13 سنة. دراسة اعتماد التطور العقلي للإنسان على التطور الفسيولوجي للمراهق. التطور النفسي والعاطفي والشخصي للطفل. أزمات المراهقة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/23/2014


خصائص أنواع الإدمان. تصنيف ألعاب الكمبيوتر. إدمان الكمبيوتر كنوع من السلوك الإدماني. أسباب وآليات تكوين إدمان الكمبيوتر لدى المراهقين. طرق التشخيص النفسي لدراسة شخصية المراهق.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/07/2013


الخصائص العامة لخصائص المراهقة. خصوصية سلوك المراهقين واتجاه دراسة شخصيتهم. تقنية التشخيص وكذلك الهيكل والمكونات. الاتجاهات الرئيسية لعمل النفس في تصحيح شخصية المراهق.

ورقة مصطلح ، تمت إضافته في 09/18/2016


توصيف المناهج الحالية لفهم القاعدة والسلوك المنحرف. الهيكل والأنواع والأسباب والتفسير البيولوجي والاجتماعي والنفسي للسلوك المنحرف. جوهر وأنواع التوكيد على شخصية الأطفال المراهقين.

تتضمن بعض فوائد استخدام الإنترنت زيادة جودة وكمية البحث العلمي ، وتقريب الناس من بعضهم البعض ، وإنشاء روابط صوتية ومرئية بأقل تكلفة ، وتوفير الوقت والمال ، وإتاحة الوصول إلى أحدث المناقشات العلمية.

هذه التقنيات الجديدة ، على الرغم من فوائدها وفوائدها العديدة ، تسبب أيضًا أضرارًا مختلفة للمستخدمين اعتمادًا على الفئة العمرية للمستخدمين. واحدة من هذه الفئات هي المراهقون الذين ، بسبب الجاذبية الخاصة لهذه التقنيات ، يتم حملهم بعيدًا عنهم ويكرسون الكثير من وقتهم لهم. اليوم ، تغطي الإنترنت جزءًا مهمًا من حياة المراهقين ، بما في ذلك دراساتهم وأنشطتهم الترفيهية والاجتماعية. يتعرض المراهقون ، نظرًا لقلة خبرتهم ، فضلاً عن خصائص المراهقة ، بشكل حاد للتأثير السلبي والمدمّر للإنترنت الذي يهدد صحتهم الجسدية والعقلية. في هذه الحلقة ، سنلقي نظرة على بعض الأمثلة على الضرر الذي يتعرض له المراهقون نتيجة استخدام الإنترنت.

أحد أسباب الاستخدام المفرط للإنترنت بين المراهقين هو ملء أوقات فراغهم. مع تقدير حقيقة أن المراهقين يعيشون في المنزل مع والديهم ومشغولين بالكمبيوتر ، فإن معظم العائلات لا تنتبه إلى حقيقة أنه في حالة إساءة استخدام الإنترنت ، فإن تأثيره السلبي والمدمر أكبر بكثير من العديد من وسائل الترفيه الأخرى. إذا ذهب المراهقون لممارسة الرياضة والترفيه الصحي ، بالإضافة إلى النمو العقلي والأخلاقي ، فسيتمتعون أيضًا بجسم سليم. كما سيتم حمايتهم من السمنة وآلام المفاصل التي تحدث عند الجلوس على الكمبيوتر لفترة طويلة.

يعتبر الإنترنت بالنسبة للعديد من المراهقين ملجأ ووسيلة ترفيه يختبئون فيها من مشاكلهم ومعاناتهم وصعوباتهم. من بين الأسباب الأخرى لرغبة المراهقين في استخدام الإنترنت ، يسمي علماء النفس عدم تكوين الشخصية المرغوبة ، ووجود الانقسام الاجتماعي ، والخلافات بين الأجيال ، وضعف العلاقات بين الآباء والأطفال. ومع ذلك ، فإن ما يهدد صحة أجساد وروح المراهقين هو الإفراط في استخدام هذه التقنيات وإساءة استخدامها.
الاستخدام المفرط للإنترنت من قبل المراهقين هو سبب انفصالهم عن الأنشطة الاجتماعية الأخرى. من بين التأثيرات الأكثر شيوعًا لهذه التقنيات على المراهقين ، يمكن للمرء أن يشير إلى انخفاض حاد في الأداء الأكاديمي ، وغياب نظام غذائي صحي ، وزيادة الاضطرابات العقلية ، وانخفاض النشاط الاجتماعي ، وانخفاض مستوى التواصل مع الناس والفئات العمرية الأكبر ، انتهاك القانون ، الوقاحة ، صداع عصبي ، إلخ.

يؤدي إساءة استخدام تكنولوجيا المعلومات في بعض الأحيان إلى تمهيد الطريق لضعف التحصيل. تظهر الأبحاث أن إدمان المراهقين للإنترنت والاستخدام غير المنطقي لهذه التقنيات الجديدة يمكن أن يكون لهما تأثير مدمر على جودة ذاكرتهم وأدائهم الأكاديمي. أصبحت التقنيات الجديدة مثل الإنترنت والهاتف المحمول والألعاب الرقمية منتشرة على نطاق واسع بين المراهقين لدرجة أن نسبة كبيرة من الطلاب يعانون من مشاكل خطيرة في إيلاء الاهتمام اللازم للدروس والدراسة.
إحدى القضايا التي تسببت في قلق شديد بين المعلمين ومسؤولي التعليم هي إساءة استخدام الطلاب للإنترنت لإكمال واجباتهم المدرسية ومشاريعهم. تسببت هذه التقنيات الجديدة في وصول العديد من الطلاب إلى الإنترنت لأداء واجباتهم المدرسية ونسخ المعلومات من مواقع الإنترنت لإكمال واجباتهم المدرسية في أقصر وقت ممكن. أيضًا ، يجد الكثير منهم نتائج أبحاثهم وواجباتهم على الإنترنت وينقلونها إلى معلمهم. وقد أدى ذلك إلى انخفاض المعرفة العلمية للطلاب كل يوم وتخصيص وقت أقل لأداء واجباتهم المدرسية. تظهر الأبحاث أن الطلاب يعتبرون الإنترنت اليوم أفضل مصدر للمعلومات وأن أكثر من 90٪ منهم يفضلون استخدام الإنترنت لقراءة الكتب. العديد من الطلاب غير مستعدين حتى لبضع دقائق للتفكير في كيفية حل المشكلة واللجوء إلى الإنترنت للعثور على الإجابة.

إن الافتقار إلى المهارات اللازمة لإقامة روابط مع الآخرين في العالم الحقيقي هو أيضًا نتيجة لاستخدام الإنترنت ، وخاصة بين المراهقين. يواجه الشخص الذي يقيم اتصالات مع شخصيات افتراضية أخرى في الفضاء الإلكتروني العديد من المشاكل في الحياة الواقعية من أجل إقامة علاقات مع الناس. المراهقون ، الذين لديهم إمكانية الوصول إلى جهاز كمبيوتر ، يدخلون العالم الافتراضي ويبدأون في التواصل وتبادل الآراء ، ويبتعدون تدريجياً عن الواقع وينسون كيف تختلف الاتصالات الافتراضية عن تلك الحقيقية. يواجهون سلوكًا مزدوجًا ويتعرضون لأوهام. بناءً على ذلك ، لا يتعلم المراهقون في بيئة الإنترنت القدرة على إقامة الروابط الضرورية مع أشخاص آخرين في العالم الحقيقي.

في سياق الدراسات التي أجريت في أجزاء مختلفة من العالم ، توصل علماء النفس إلى استنتاج مفاده أن حالة الاكتئاب بين المستخدمين المعرضين لإدمان الإنترنت ، تكون أكبر منها بين المستخدمين العاديين. وجدت دراسات أخرى أن مدمني الإنترنت يعانون من الحرمان من النوم وانخفاض الدرجات والوحدة والأمراض الجسدية والاكتئاب والقلق والفظاظة. تظهر نتائج الأبحاث الحديثة من العلماء الصينيين والأستراليين أن المراهقين الذين يعانون من إدمان الإنترنت هم أكثر عرضة لتطوير سلوك وقح وإيذاء النفس مقارنة بالفئات العمرية الأخرى. على سبيل المثال ، تُظهر دراسة عن سلوك 1618 مراهقًا تتراوح أعمارهم بين 13 و 18 عامًا في الصين أن إدمان الإنترنت بين المراهقين يترافق مع تعذيب ذاتي ، على وجه الخصوص ، يمزقون شعرهم ، وأحيانًا يتعلق الأمر بالتضحية بالنفس. تشير الدراسات إلى أن مستوى التعذيب الذاتي بين الطلاب الذين يعانون من إدمان الإنترنت أعلى بثلاث مرات مقارنة بالمراهقين الذين لا يعتمدون على الإنترنت.

يتم التعبير عن الضرر العقلي والاجتماعي من الإنترنت أيضًا في توزيع الصور في البيئة الافتراضية ، لا سيما الصور ومقاطع الفيديو ، ذات الطبيعة غير الأخلاقية التي يشاهدها المراهقون. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن هذه الصور مصحوبة بنصوص ذات طبيعة مبتذلة وجنسية ، يمكن أن تؤدي إلى اضطرابات جسدية وعقلية ، فضلاً عن الانحرافات الجنسية والأخلاقية ، لأنها تسبب الشعور بالاكتئاب والبلوغ المبكر لدى المراهقين. ونتيجة لذلك ، يتعرض المراهقون لتهديدات خطيرة من الإنترنت ، حيث تكون المنبهات الجنسية خلال فترة المراهقة أكثر وضوحًا وتهيمن الإثارة والمشاعر ، وأحيانًا تخضع العقل للعقل. لذلك فإن مشاهدة الأفلام والصور الإباحية تزيد من إثارة الرغبة الجنسية لدى المراهقين وتشتيتهم عن الأنشطة المفيدة والضرورية.

بالإضافة إلى الصور المبتذلة وغير الأخلاقية ، من الضروري أيضًا ذكر مشاهدة مستخدمي الإنترنت للأفلام والصور التي تصور حوادث غير سارة أو أحداث مأساوية. تعتبر مشاهدة هذه الصور تهديدًا خطيرًا للصحة العقلية للمراهقين وتؤدي بهم إلى الانخراط في سلوك عنيف. إن مشاهدة أفلام وألعاب الجريمة العنيفة التي تحتوي على عنف يمكن أن تخلق الكثير من الإثارة والمشاعر لدى المراهقين ويمكن أن تشكل خطورة عليهم وعلى المجتمع ككل. وهذا ما تؤكده الحوادث التي تقع بين الحين والآخر في مدارس في أوروبا والولايات المتحدة بمشاركة الطلاب وتنتهي بمأساة.

غالبًا ما يستخدم المراهقون منتديات الدردشة والشبكات الاجتماعية على الإنترنت. في حين أن وسائل التواصل الاجتماعي يمكن أن تكون مكانًا مناسبًا للمراهقين والمعلمين وغيرهم من الأشخاص المطلعين حول العالم لزيارة بعضهم البعض والتواصل معهم ، إلا أنها قد تكون خطيرة من حيث استغلال المراهقين من قبل المجرمين. ومن هذه الأخطار استخدام المعلومات الشخصية للمراهقين وحبسهم واستخدامها من خلال إقامة اتصالات معهم ، وكذلك تحديد موعد لقاء معهم ، وما إلى ذلك ، لذلك فإن الأخبار المؤسفة حول هذا الموضوع هي عنوان دائم في عمود الأخبار في الصحف. .
هناك نقطة أخرى يجب الانتباه إليها وهي إنشاء روابط زائفة بين الأولاد والبنات في الفضاء الافتراضي. على الرغم من أنه من الممكن أن تكون هذه العلاقات في البداية غير مهمة وسطحية ، إلا أنها يمكن أن تتطور تدريجيًا إلى علاقات أعمق وتخلق أساسًا للاجتماعات والعلاقات وتؤدي إلى المزيد من الأخطاء الجسيمة والمفاهيم الخاطئة.

أصدقائي الأعزاء ، سنتحدث في الحلقة القادمة عن كيفية منع الأذى الذي تسببه الإنترنت للمراهقين من جراء سوء استخدامها وإفراطها في استخدامها.

تتضمن بعض فوائد استخدام الإنترنت زيادة جودة وكمية البحث العلمي ، وتقريب الناس من بعضهم البعض ، وإنشاء روابط صوتية ومرئية بأقل تكلفة ، وتوفير الوقت والمال ، وإتاحة الوصول إلى أحدث المناقشات العلمية.

هذه التقنيات الجديدة ، على الرغم من فوائدها وفوائدها العديدة ، تسبب أيضًا أضرارًا مختلفة للمستخدمين اعتمادًا على الفئة العمرية للمستخدمين. واحدة من هذه الفئات هي المراهقون الذين ، بسبب الجاذبية الخاصة لهذه التقنيات ، يتم حملهم بعيدًا عنهم ويكرسون الكثير من وقتهم لهم. اليوم ، تغطي الإنترنت جزءًا مهمًا من حياة المراهقين ، بما في ذلك دراساتهم وأنشطتهم الترفيهية والاجتماعية. يتعرض المراهقون ، نظرًا لقلة خبرتهم ، فضلاً عن خصائص المراهقة ، بشكل حاد للتأثير السلبي والمدمّر للإنترنت الذي يهدد صحتهم الجسدية والعقلية. في هذه الحلقة ، سنلقي نظرة على بعض الأمثلة على الضرر الذي يتعرض له المراهقون نتيجة استخدام الإنترنت.

أحد أسباب الاستخدام المفرط للإنترنت بين المراهقين هو ملء أوقات فراغهم. مع تقدير حقيقة أن المراهقين يعيشون في المنزل مع والديهم ومشغولين بالكمبيوتر ، فإن معظم العائلات لا تنتبه إلى حقيقة أنه في حالة إساءة استخدام الإنترنت ، فإن تأثيره السلبي والمدمر أكبر بكثير من العديد من وسائل الترفيه الأخرى. إذا ذهب المراهقون لممارسة الرياضة والترفيه الصحي ، بالإضافة إلى النمو العقلي والأخلاقي ، فسيتمتعون أيضًا بجسم سليم. كما سيتم حمايتهم من السمنة وآلام المفاصل التي تحدث عند الجلوس على الكمبيوتر لفترة طويلة.

يعتبر الإنترنت بالنسبة للعديد من المراهقين ملجأ ووسيلة ترفيه يختبئون فيها من مشاكلهم ومعاناتهم وصعوباتهم. من بين الأسباب الأخرى لرغبة المراهقين في استخدام الإنترنت ، يسمي علماء النفس عدم تكوين الشخصية المرغوبة ، ووجود الانقسام الاجتماعي ، والخلافات بين الأجيال ، وضعف العلاقات بين الآباء والأطفال. ومع ذلك ، فإن ما يهدد صحة أجساد وروح المراهقين هو الإفراط في استخدام هذه التقنيات وإساءة استخدامها.
الاستخدام المفرط للإنترنت من قبل المراهقين هو سبب انفصالهم عن الأنشطة الاجتماعية الأخرى. من بين التأثيرات الأكثر شيوعًا لهذه التقنيات على المراهقين ، يمكن للمرء أن يشير إلى انخفاض حاد في الأداء الأكاديمي ، وغياب نظام غذائي صحي ، وزيادة الاضطرابات العقلية ، وانخفاض النشاط الاجتماعي ، وانخفاض مستوى التواصل مع الناس والفئات العمرية الأكبر ، انتهاك القانون ، الوقاحة ، صداع عصبي ، إلخ.

يؤدي إساءة استخدام تكنولوجيا المعلومات في بعض الأحيان إلى تمهيد الطريق لضعف التحصيل. تظهر الأبحاث أن إدمان المراهقين للإنترنت والاستخدام غير المنطقي لهذه التقنيات الجديدة يمكن أن يكون لهما تأثير مدمر على جودة ذاكرتهم وأدائهم الأكاديمي. أصبحت التقنيات الجديدة مثل الإنترنت والهاتف المحمول والألعاب الرقمية منتشرة على نطاق واسع بين المراهقين لدرجة أن نسبة كبيرة من الطلاب يعانون من مشاكل خطيرة في إيلاء الاهتمام اللازم للدروس والدراسة.
إحدى القضايا التي تسببت في قلق شديد بين المعلمين ومسؤولي التعليم هي إساءة استخدام الطلاب للإنترنت لإكمال واجباتهم المدرسية ومشاريعهم. تسببت هذه التقنيات الجديدة في وصول العديد من الطلاب إلى الإنترنت لأداء واجباتهم المدرسية ونسخ المعلومات من مواقع الإنترنت لإكمال واجباتهم المدرسية في أقصر وقت ممكن. أيضًا ، يجد الكثير منهم نتائج أبحاثهم وواجباتهم على الإنترنت وينقلونها إلى معلمهم. وقد أدى ذلك إلى انخفاض المعرفة العلمية للطلاب كل يوم وتخصيص وقت أقل لأداء واجباتهم المدرسية. تظهر الأبحاث أن الطلاب يعتبرون الإنترنت اليوم أفضل مصدر للمعلومات وأن أكثر من 90٪ منهم يفضلون استخدام الإنترنت لقراءة الكتب. العديد من الطلاب غير مستعدين حتى لبضع دقائق للتفكير في كيفية حل المشكلة واللجوء إلى الإنترنت للعثور على الإجابة.

إن الافتقار إلى المهارات اللازمة لإقامة روابط مع الآخرين في العالم الحقيقي هو أيضًا نتيجة لاستخدام الإنترنت ، وخاصة بين المراهقين. يواجه الشخص الذي يقيم اتصالات مع شخصيات افتراضية أخرى في الفضاء الإلكتروني العديد من المشاكل في الحياة الواقعية من أجل إقامة علاقات مع الناس. المراهقون ، الذين لديهم إمكانية الوصول إلى جهاز كمبيوتر ، يدخلون العالم الافتراضي ويبدأون في التواصل وتبادل الآراء ، ويبتعدون تدريجياً عن الواقع وينسون كيف تختلف الاتصالات الافتراضية عن تلك الحقيقية. يواجهون سلوكًا مزدوجًا ويتعرضون لأوهام. بناءً على ذلك ، لا يتعلم المراهقون في بيئة الإنترنت القدرة على إقامة الروابط الضرورية مع أشخاص آخرين في العالم الحقيقي.

في سياق الدراسات التي أجريت في أجزاء مختلفة من العالم ، توصل علماء النفس إلى استنتاج مفاده أن حالة الاكتئاب بين المستخدمين المعرضين لإدمان الإنترنت ، تكون أكبر منها بين المستخدمين العاديين. وجدت دراسات أخرى أن مدمني الإنترنت يعانون من الحرمان من النوم وانخفاض الدرجات والوحدة والأمراض الجسدية والاكتئاب والقلق والفظاظة. تظهر نتائج الأبحاث الحديثة من العلماء الصينيين والأستراليين أن المراهقين الذين يعانون من إدمان الإنترنت هم أكثر عرضة لتطوير سلوك وقح وإيذاء النفس مقارنة بالفئات العمرية الأخرى. على سبيل المثال ، تُظهر دراسة عن سلوك 1618 مراهقًا تتراوح أعمارهم بين 13 و 18 عامًا في الصين أن إدمان الإنترنت بين المراهقين يترافق مع تعذيب ذاتي ، على وجه الخصوص ، يمزقون شعرهم ، وأحيانًا يتعلق الأمر بالتضحية بالنفس. تشير الدراسات إلى أن مستوى التعذيب الذاتي بين الطلاب الذين يعانون من إدمان الإنترنت أعلى بثلاث مرات مقارنة بالمراهقين الذين لا يعتمدون على الإنترنت.

يتم التعبير عن الضرر العقلي والاجتماعي من الإنترنت أيضًا في توزيع الصور في البيئة الافتراضية ، لا سيما الصور ومقاطع الفيديو ، ذات الطبيعة غير الأخلاقية التي يشاهدها المراهقون. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن هذه الصور مصحوبة بنصوص ذات طبيعة مبتذلة وجنسية ، يمكن أن تؤدي إلى اضطرابات جسدية وعقلية ، فضلاً عن الانحرافات الجنسية والأخلاقية ، لأنها تسبب الشعور بالاكتئاب والبلوغ المبكر لدى المراهقين. ونتيجة لذلك ، يتعرض المراهقون لتهديدات خطيرة من الإنترنت ، حيث تكون المنبهات الجنسية خلال فترة المراهقة أكثر وضوحًا وتهيمن الإثارة والمشاعر ، وأحيانًا تخضع العقل للعقل. لذلك فإن مشاهدة الأفلام والصور الإباحية تزيد من إثارة الرغبة الجنسية لدى المراهقين وتشتيتهم عن الأنشطة المفيدة والضرورية.

بالإضافة إلى الصور المبتذلة وغير الأخلاقية ، من الضروري أيضًا ذكر مشاهدة مستخدمي الإنترنت للأفلام والصور التي تصور حوادث غير سارة أو أحداث مأساوية. تعتبر مشاهدة هذه الصور تهديدًا خطيرًا للصحة العقلية للمراهقين وتؤدي بهم إلى الانخراط في سلوك عنيف. إن مشاهدة أفلام وألعاب الجريمة العنيفة التي تحتوي على عنف يمكن أن تخلق الكثير من الإثارة والمشاعر لدى المراهقين ويمكن أن تشكل خطورة عليهم وعلى المجتمع ككل. وهذا ما تؤكده الحوادث التي تقع بين الحين والآخر في مدارس في أوروبا والولايات المتحدة بمشاركة الطلاب وتنتهي بمأساة.

غالبًا ما يستخدم المراهقون منتديات الدردشة والشبكات الاجتماعية على الإنترنت. في حين أن وسائل التواصل الاجتماعي يمكن أن تكون مكانًا مناسبًا للمراهقين والمعلمين وغيرهم من الأشخاص المطلعين حول العالم لزيارة بعضهم البعض والتواصل معهم ، إلا أنها قد تكون خطيرة من حيث استغلال المراهقين من قبل المجرمين. ومن هذه الأخطار استخدام المعلومات الشخصية للمراهقين وحبسهم واستخدامها من خلال إقامة اتصالات معهم ، وكذلك تحديد موعد لقاء معهم ، وما إلى ذلك ، لذلك فإن الأخبار المؤسفة حول هذا الموضوع هي عنوان دائم في عمود الأخبار في الصحف. .
هناك نقطة أخرى يجب الانتباه إليها وهي إنشاء روابط زائفة بين الأولاد والبنات في الفضاء الافتراضي. على الرغم من أنه من الممكن أن تكون هذه العلاقات في البداية غير مهمة وسطحية ، إلا أنها يمكن أن تتطور تدريجيًا إلى علاقات أعمق وتخلق أساسًا للاجتماعات والعلاقات وتؤدي إلى المزيد من الأخطاء الجسيمة والمفاهيم الخاطئة.

أصدقائي الأعزاء ، سنتحدث في الحلقة القادمة عن كيفية منع الأذى الذي تسببه الإنترنت للمراهقين من جراء سوء استخدامها وإفراطها في استخدامها.

شبكات الكمبيوتر ، كنوع من أنواع الاتصالات السلكية واللاسلكية ، هي طبقة جديدة في الأساس من الواقع الاجتماعي. شبكة الكمبيوتر الأكثر استخدامًا في عصرنا هي الإنترنت ، والمعروفة أيضًا باسم شبكة الويب العالمية. لم تعد بحاجة للذهاب إلى السينما ، أو حضور حفلة لفرقتك الموسيقية المفضلة ، أو البقاء في المكتبة ، أو تكلف نفسك بالتسوق ، يمكنك الحصول على جميع المعلومات التي تحتاجها دون ترك شاشة شاشتك. ظهر نوع جديد من الاضطرابات النفسية - إدمان الإنترنت.

في هذه الورقة ، تمت دراسة مشكلة إدمان الإنترنت لدى المراهقين ، لأن هذا العمر هو الأكثر عرضة للانحرافات المختلفة في السلوك. يتم تحديد أهمية دراسة العواقب النفسية لإدمان الإنترنت في مرحلة المراهقة ، أولاً ، من خلال الزيادة المستمرة في عدد المراهقين والشباب - مستخدمو الإنترنت (حوالي 40 ٪ في الوقت الحالي) ؛ ثانياً ، حقيقة أن الإدمان المفرط على الإنترنت له تأثير مدمر على الطفل ، مما يتسبب في تأثير سلبي على النفس ؛ ثالثًا ، عدم وجود بحث متعمق في هذا المجال بسبب الحداثة النسبية لظاهرة إدمان الإنترنت ، والتي لم يتم اعتبارها عمليًا حتى الآن في أدب اللغة الروسية. تم تخصيص عدد قليل جدًا من الأعمال لمشكلة إدمان الإنترنت بين المراهقين. وهذا سبب آخر يجعل الدراسة النفسية للجانب السلبي للنشاط الذي يتم بوساطة الإنترنت مجالًا ملائمًا وواعدًا في الأنشطة البحثية.

الغرض من الدراسة: دراسة الجوانب النفسية لتأثير إدمان الإنترنت على شخصية المراهق.

في هذا الصدد ، يمكن تعيين المهام التالية:

1. اكتشف درجة تطور المشكلة في الأدبيات.

2. استكشاف الخصائص النفسية لإدمان الإنترنت نظريًا.

3. الكشف عن أهمية العلاقة بين إدمان الإنترنت والخصائص النفسية لشخصية المراهق. ضع في اعتبارك تأثير إدمان الإنترنت على شخصية المراهق.

الكائن: إدمان الإنترنت في مرحلة المراهقة.

الموضوع: تأثير إدمان الإنترنت على شخصية المراهق.

فرضية البحث: يساهم إدمان الإنترنت في التحول السلبي لشخصية المراهق ، لأنه في هذا العمر تحدث تغيرات أساسية في تكوين الشخصية في فترة زمنية قصيرة نسبيًا.

طرق البحث:

1. دراسة الأدبيات حول موضوع البحث.

2. التحليل النظري لبحوث نفسية أجريت حول هذا الموضوع.

تستند الأحكام النظرية لدراستنا إلى أفكار Goldberg A. و Voiskunsky AE و Zhichkina A.E. و Egorov A.Yu و Korolenko Ts.P. و Young K. وغيرهم من المتخصصين ، حول عواقب استخدام تقنيات الكمبيوتر والإدمان على الإنترنت. . كما تم استخدام المواقع الإلكترونية ووسائل الإعلام المخصصة لهذه المشكلة كمصادر. يتم تحديد الجدة العلمية للدراسة من خلال التطور غير الكافي لهذه المشكلة في الأدبيات الاجتماعية والنفسية. أهمية عملية. قد تكون نتائج الدراسة مفيدة لعلماء النفس في المدرسة في سياق الإرشاد النفسي لمستخدمي الإنترنت وللوقاية من إدمان الإنترنت في مرحلة المراهقة. يتكون عمل الدورة من مقدمة وفصلين واستنتاجات واستنتاجات وببليوغرافيا وتطبيقات.

مراهقة إدمان الإنترنت

الفصل الأول. إدمان الإنترنت: بيان المشكلة ، طرق الدراسة ، الممارسة

خلفية

مصطلح "إدمان الإنترنت" صاغه الدكتور إيفان غولدبرغ في عام 1996 لوصف إقامة طويلة غير ضرورية ، وربما مرضية ، على الإنترنت.

يمكن اعتبار اثنين من الأمريكيين مؤسسي الدراسة النفسية لظاهرة إدمان الإنترنت: عالم النفس الإكلينيكي ك.يونغ والطبيب النفسي أ. اقترح غولدبرغ في عام 1995 مجموعة من معايير التشخيص لتحديد إدمان الإنترنت. في 1997-1999 تم إنشاء خدمات الويب البحثية والعلاج النفسي الاستشارية حول هذه المسألة. في 1998-1999 ك. نشر يونغ ود. غرينفيلد وسي سورات الدراسات الأولى. بحلول نهاية عام 1998 ، تم إضفاء الشرعية على إدمان الإنترنت - ليس كتوجيه سريري بالمعنى الضيق للكلمة ، ولكن كفرع من البحث ومجال تقديم المساعدة النفسية العملية للناس.

حاليًا ، يتم النظر بنشاط في المشكلات الحديثة لعلم نفس الاعتماد (أو الإدمان) ، المرتبطة بمحاولات تحديد ما يسمى الأشكال السلوكية للإدمان (الإدمان). يعتمد التحليل على الاعتماد على الإنترنت الذي تمت مناقشته بنشاط وفي نفس الوقت إشكالية. في الواقع ، يُطرح السؤال حول مجموعة متنوعة من الطرق "للخروج" من الحياة الواقعية عن طريق تغيير حالة الوعي.

من بين المتخصصين المحليين ، يدافع Ts.P. باستمرار عن الاكتفاء الذاتي من أشكال الإدمان النفسية. كورولينكو. كتب مع N.V. Dmitrieva أن "عناصر السلوك الإدماني هي سمة لأي شخص يهرب من الواقع عن طريق تغيير حالته العقلية. تبدأ مشكلة الإدمان عندما تبدأ الرغبة في الهروب من الواقع ، المرتبطة بتغيير في الحالة العقلية. للسيطرة على الوعي ، لتصبح فكرة مركزية تغزو الحياة ، وتؤدي إلى الانفصال عن الواقع.

لذا ، فإن وجهة النظر ، التي بموجبها يمكن إعطاء تفسيرات بديلة للظواهر المنسوبة تقليديًا إلى إدمان الإنترنت ، تشق طريقها بشكل متزايد. اهتمامات عدد من علماء النفس مسؤولة عن النضال من أجل الاعتراف بالظواهر المقابلة كنوع من التبعية النفسية. بادئ ذي بدء ، تتمثل المهمة في تضمين هذا الإدمان في الإصدار الخامس المنقح من التصنيف الدولي للأمراض DSM.

أبحاث إدمان الإنترنت

تحتل الأساليب النوعية مكانًا مهمًا في الممارسة البحثية للمتخصصين الذين يطورون مشكلة إدمان الإنترنت. حتى الآن ، تم تنظيم معظم الأبحاث بشكل منهجي مثل المقابلات والاستطلاعات الجماعية عبر الإنترنت والمناقشات الجماعية بمشاركة الأشخاص الذين عانوا من عدم الراحة النفسية. مجموعات المراقبة ، كقاعدة عامة ، لا يتم تشكيلها ، ولا تمارس المقابلات السريرية. تم انتقاد الأخطاء المنهجية للدراسات التي أجريت في هذا المجال بشكل متكرر [انظر ، على سبيل المثال ، المرجعان 9 ، 10]. لم يظهر سوى عدد قليل من الدراسات المختبرية والسريرية مؤخرًا ، والتي تفتقر بالطبع إلى الطابع الجماعي المتأصل في الاستطلاعات عبر الإنترنت. يُمارس أيضًا نشر مواد تحتوي على تحليل للحالات أو ملاحظة المشاركين لأنشطة المدمنين - على سبيل المثال ، أثناء إحدى الألعاب الشبكية. وتجدر الإشارة أيضًا إلى النمو في عدد الدراسات الكمية (الارتباط والعوامل بشكل أساسي).

يمكن تمييز المجالات التالية لأبحاث إدمان الإنترنت: تحليل مظاهر ظواهر الإدمان في أنواع معينة من الأنشطة التي يتوسط فيها استخدام الإنترنت ، ومراحل التطور ونماذج إدمان الإنترنت ؛ تحديد الارتباطات المحتملة و / أو الروابط السببية لهذه الظاهرة مع المعايير النفسية الأخرى أو أعراض الأمراض.

وجهات نظر بديلة حول ظاهرة إدمان الإنترنت

ويمكن النظر إلى حالة المشكلة في سياق الندوة العلمية "" التي عقدت في 10 يونيو 2009. تم عقده في إطار المشروع المشترك الذي يحمل نفس الاسم من قبل كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية ومؤسسة تطوير الإنترنت والمنظمة العامة لعموم روسيا "رابطة صحة الأمة". المشرف العلمي على المشروع - A.E. Voiskunsky (قسم علم النفس ، جامعة موسكو الحكومية). كان الغرض المعلن من الندوة هو مناقشة قضايا مثل تكوين وتطوير ظاهرة إدمان الإنترنت لدى الأطفال والمراهقين والبالغين ؛ شرعية إحالة الظواهر ذات الصلة إلى فئة الإدمان النفسي ؛ تحديد الظواهر ذات الصلة والتوصيات للعلاج.

وفي إطار الندوة ، أعرب خبراء أجانب ومحليون عن وجهات نظرهم حول المشكلة المذكورة. افتتح الندوة Yu.P. زينتشينكو. وأشار إلى أهمية البحث النفسي حول استخدام الإنترنت للمجتمع ، وتناول بإيجاز خصائص المرحلة المبكرة من دراسة إدمان الإنترنت وكشف عن آفاق مثل هذا البحث.

علاوة على ذلك ، أعرب الخبراء الأجانب التالية أسماؤهم عن آرائهم حول هذه القضية: ك. يانغ (الولايات المتحدة الأمريكية) ، الذي أجرى أول بحث في العالم في هذا المجال ، ومؤلف كتاب "القبض على الشبكة" المترجم إلى ست لغات ؛ رائد في مجال البحث النفسي السيبراني ج. سولر (الولايات المتحدة الأمريكية) ؛ كما أنه رائد في البحث والعمل الاستشاري في هذا المجال ، ج. جروهول (الولايات المتحدة الأمريكية) ، الذي يرفض تصنيف إدمان الإنترنت كنوع مستقل من الإدمان ؛ S. Stern (الولايات المتحدة الأمريكية) ، الذي يعتقد أيضًا أن استخدام الإنترنت يثري الناس ؛ غريفيث (بريطانيا العظمى) ، الذي يرى أن عددًا قليلاً فقط من المدمنين يظهرون اعتمادهم على الإنترنت نفسها ، بالنسبة للغالبية ، فإن الإنترنت ليست أكثر من أداة ؛ موريهان مارتن (الولايات المتحدة الأمريكية) يركز على المصطلحات ، ويميز بين إدمان الإنترنت ، والاعتماد على الإنترنت ، والاستخدام المفرط للإنترنت ، وكذلك الاستخدام القهري والمرضي والمشكل والمدمر للإنترنت ؛ في هذا رددها M. Fenishel (الولايات المتحدة الأمريكية) ، الذي ، علاوة على ذلك ، يحلل بالتفصيل أوجه التشابه والاختلاف المحتملة بين الإدمان التقليدي وإدمان الإنترنت.

يعتقد معظم الخبراء الأجانب أنه إذا تمكنا من التحدث عن إدمان الإنترنت ، فهو نموذجي لعدد صغير جدًا من مستخدمي الإنترنت ؛ وبالتالي فهم لا يدعمون الرأي القائل بأن هذا النوع من الإدمان نموذجي للعديد من ملايين المستخدمين.

مدير إدارة وزارة الاتصالات والإعلام في الاتحاد الروسي O.V. تحدث شوتوف عن السياسة الوزارية لدعم مبادرات المنظمات العامة لضمان حماية مساحة الإنترنت من المحتوى غير القانوني وغير القانوني والسلبي.

ج. ذكرت سولداتوفا (كلية علم النفس ، جامعة موسكو الحكومية) النتائج الأولية لدراسة جماعية لأطفال المدارس الروس ، والتي بموجبها أصبح الإنترنت مصدر المعلومات الرئيسي للأطفال.

المتحدثون الآخرون هم: أ. Voiskunsky (جامعة موسكو الحكومية) ؛ في. Mendelevich (Kazan) ، الذي حلل إدمان الإنترنت في عدد من أنواع الإدمان الأخرى في تقرير عن علم النفس المرضي للسلوك المنحرف على الإنترنت ؛ ك. يميز Lisetsky (Samara) بين "الانحلال" على الإنترنت (التقليل من الوقت على الإنترنت ، والمبالغة في أهمية وحجم المنتج المنتج بمساعدته ، وتتشكل البنية التحتية "أنا متفوق" في مفهوم الذات) و "عدم الذوبان" (المبالغة في تقدير الوقت على الإنترنت ، وتقييم مناسب لأهمية وحجم المنتج المنتج عبر الإنترنت) ؛ س. كشف Enikolopov (موسكو) عن العلاقة بين استخدام الإنترنت ومظاهر الأعمال العدوانية والعدائية ؛ يو. كوزنتسوفا ون. قارن Chudova (موسكو) إدمان الإنترنت مع مدة استخدام الإنترنت والخصائص النفسية للمستخدمين ، بما في ذلك الهوية ، والتنمية الشخصية ، والفرق بين صور الذات والآخر ، والمجال العاطفي ، والوعي الذاتي ، إلخ.؛ السيدة. راديونوفا وت. كشفت Spirkina (موسكو) أن الأشخاص المعرضين للإدمان على الإنترنت يعانون من سوء التكيف الاجتماعي والعاطفي ، والإحباط ، ويستخدمون استراتيجيات تأقلم غير مناسبة.

تقارير من قبل R.F. Teperik (موسكو) ، V.L. ماليجينا ، إن إس. Khomeriki و E.A. كرست Smirnova (موسكو) للعوامل التي تساهم في تكوين إدمان الإنترنت لدى المراهقين.

قدم المشاركون اقتراحًا لإنشاء لجنة وطنية معنية بالإدمان غير الكيميائي (بما في ذلك إدمان الإنترنت) بالمهام التالية: المشاركة في تطوير القوانين التشريعية التي تمنع انتشار هذه الأشكال المرضية للسلوك ، وإنشاء برامج وقائية ، إلخ. .

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أنه في الوقت الحالي يرفض بعض المتخصصين في الصحة العقلية التعرف على نوع جديد من الإدمان لم يتم تسجيله بعد في الكتب المرجعية الرسمية ، والبعض الآخر - يطلق عليهم عادة "علماء النفس السيبراني" - يتعرفون على علامات إدمان الإنترنت ، ويقدمون المساعدة إلى العملاء المدمنين ، القيام بالأعمال الاستشارية والوقائية.

مفهوم ومعايير إدمان الإنترنت

يُعرَّف إدمان الإنترنت في أكثر صوره شيوعًا بأنه "إدمان غير كيميائي على استخدام الإنترنت". في بعض القواميس النفسية ، يُعرَّف إدمان الإنترنت على أنه اضطراب ورغبة مهووسة في الاتصال وعجز مؤلم عن قطع الاتصال بالإنترنت في الوقت المناسب.

كما نرى ، فإن مصطلحات المشكلة لم يتم تسويتها بالكامل بعد. يتم استخدام أسماء "إدمان الإنترنت" ، أو "إدمان الإنترنت" ، وكذلك "الإفراط في الاستخدام / الاستخدام المرضي للإنترنت". مع كثرة الأسماء ، يُجمع الخبراء بالإجماع على تحديد الخصائص السلوكية التي يمكن أن تُعزى إلى هذه الظاهرة (أو المتلازمة). لذلك ، هناك عدم قدرة وعدم رغبة نشطة في صرف انتباهك حتى لفترة قصيرة عن العمل على الإنترنت ؛ الانزعاج والتهيج الناجم عن المشتتات القسرية ؛ الرغبة في قضاء فترات متزايدة في العمل على الإنترنت ؛ حافزًا لإنفاق المزيد والمزيد من الأموال على الإنترنت ؛ الاستعداد للكذب على الأصدقاء وأفراد الأسرة من خلال تقليل طول الوقت الذي يقضيه على الإنترنت ؛ القدرة والميل إلى النسيان أثناء العمل على الإنترنت بشأن الأعمال المنزلية والدراسات والاجتماعات الشخصية والتجارية المهمة ، وما إلى ذلك ؛ الرغبة والقدرة على التخلص من مشاعر الذنب أو العجز التي نشأت سابقًا ، من حالات القلق أو الاكتئاب ، أثناء العمل على الإنترنت ، واكتساب شعور بالارتقاء العاطفي ونوع من النشوة ؛ عدم الرغبة في قبول انتقاد أسلوب الحياة هذا ؛ الاستعداد لتحمل تدمير الأسرة وفقدان الأصدقاء ؛ إهمال الشخص لصحته ، وخاصة الانخفاض الحاد في مدة النوم ؛ تجنب النشاط البدني إهمال النظافة الشخصية "النسيان" المستمر للطعام ؛ تعاطي القهوة والمقويات الأخرى.

يستشهد الباحثون بمعايير مختلفة لإدمان الإنترنت.

يعطي Kimberly Young الأعراض الأربعة التالية:

1. الرغبة الشديدة في التحقق من البريد الإلكتروني.

2. التوقع المستمر للوصول التالي إلى الإنترنت ؛

3. شكاوى الآخرين من أن الشخص يقضي الكثير من الوقت على الإنترنت ؛

4. شكاوى الآخرين من أن الشخص ينفق الكثير من المال على الإنترنت.

يتم تقديم نظام معايير أكثر تفصيلاً بواسطة I. Goldberg. في رأيه ، يمكن ذكر إدمان الإنترنت إذا كان هناك 3 نقاط أو أكثر من تلك التي اقترحها (انظر الملحق 1).

السمات الشائعة لإدمان الكمبيوتر هي سلسلة مميزة من الأعراض النفسية والجسدية التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا:

الأعراض النفسية:

1. صحة جيدة أو النشوة على الكمبيوتر.

2. عدم القدرة على التوقف.

3. زيادة مقدار الوقت الذي يقضيه الكمبيوتر.

4. إهمال الأسرة والأصدقاء.

5. مشاعر الفراغ والاكتئاب والتهيج ليس على الكمبيوتر.

6. الكذب على أصحاب العمل أو أفراد الأسرة بشأن أنشطتهم.

7. مشاكل في العمل أو المدرسة.

الأعراض الجسدية:

1. متلازمة النفق الرسغي (إصابة نفق في جذوع أعصاب اليد ، مرتبطة بإجهاد عضلي طويل الأمد) ؛

2. جفاف العين.

3. الصداع النصفي.

4. آلام الظهر.

5. وجبات غير منتظمة ، تخطي وجبات ؛

6. إهمال النظافة الشخصية.

7. اضطرابات النوم ، تغيرات في أنماط النوم.

1. Cybersexual. الاعتماد على غرف الدردشة التفاعلية "للبالغين" أو على المواد الإباحية على الإنترنت.

2. العلاقات السيبرانية . إدمان على الصداقات المصنوعة في غرف الدردشة والألعاب التفاعلية والمؤتمرات التي تحل محل الأصدقاء الحقيقيين والعائلة.

3. المشاركة المفرطة في الشبكة . يتضمن المشاركة في المقامرة عبر الإنترنت ، والإدمان على المزادات عبر الإنترنت ، والحالة القهرية للتداول عبر الإنترنت.

4. فيض المعلومات. المشاركة المفرطة في زيارة المواقع والبحث في قواعد البيانات.

5. إدمان الحاسوب . حالات الهوس في ألعاب الكمبيوتر أو في البرمجة ، خاصة بين الأطفال والمراهقين.

أسباب وعواقب إدمان الإنترنت

إذا قارنت إدمان الإنترنت بأنواع أخرى من الإدمان ، يمكنك أن تجد عددًا كافيًا من أوجه التشابه. يتفق معظم المعالجين على أنه ليس الإنترنت هو الذي يجعل الشخص مدمنًا ، لكن الشخص المعرض للإدمان يجد نشاطًا يصبح موضوعًا للإدمان. يعتقد عدد من المؤلفين أن هناك ما يسمى بنوع الشخصية التابعة وأن الأشخاص الذين يتمتعون بهذه السمات معرضون للخطر. هذه السمات هي الافتقار الشديد إلى الاستقلالية ، وعدم القدرة على الرفض ، وقول "لا" بسبب الخوف من رفض الآخرين ، والتعرض للنقد أو الرفض ، وعدم الرغبة في تحمل المسؤولية واتخاذ القرارات ، ونتيجة لذلك ، الخضوع بقوة الناس المهمين كل هذا يميز موقف الحياة السلبي ، عندما يرفض الشخص أن يكون أول من يقوم بالاتصال بالآخرين واتخاذ القرارات بشكل مستقل.

وفقًا للإحصاءات ، فإن الأشخاص الذين يعانون من نوعين من الارتباك معرضون للإدمان الإلكتروني: الاجتماعي والجنس.

مشوشا جنسياعادة ما يكون مدمنو الإنترنت نوعًا جديدًا من الأشخاص يستحق وصفًا منفصلاً. وفقًا للإحصاءات ، يشارك كل مستخدم خامس بطريقة ما في نشاط جنسي عبر الإنترنت. تكمن دراما هذا النوع من الإدمان للمراهقين في حقيقة أنه يتفوق عليهم في سن انتقالية ، في وقت البلوغ ، ثم تتشكل فكرة اجتماعية عن الجنس عند المراهق. لفهم ما الذي يجعل الإدمان على الإنترنت ، يقترح ك.يونغ النموذج التالي: إمكانية الوصول - التحكم - الإثارة ، وهي الأسباب الأساسية الثلاثة لهذا الإدمان. سيساعد التعرف على ظهور الإدمان على الإنترنت في الشخص في تحديد العلامات الأولى (انظر الملحق 2).

يلبي الإنترنت العديد من احتياجات المستخدمين الواعية واللاواعية. يحتوي على كل ما يمكن أن يكون المستخدم شغوفًا به. وهذا هو السبب الرئيسي للإدمان على الإنترنت. وفقًا للدراسات الحديثة ، أصبح الدخول إلى عالم الخيال أحد أكثر الاستراتيجيات شيوعًا لسلوك الشباب الحديث في مواقف الحياة الصعبة. هناك بالفعل مفاهيم كانت المخدرات بموجبها هي "الكحول" في عصر ما بعد الصناعة ، وستصبح ألعاب الكمبيوتر هذه في عصر المعلومات.

بإيجاز ، دعنا نجيب على السؤال ، فما الذي يجعل الإنترنت جذابة كوسيلة "لتجنب" الواقع؟ هذا هو:

1) إمكانية الاتصال مجهول الهوية ؛

2) القدرة على تنفيذ الأفكار والتخيلات مع التعليقات (بما في ذلك القدرة على إنشاء صور جديدة لـ "أنا" ؛ التعبير اللفظي للأفكار و / أو التخيلات التي لا يمكن تنفيذها في العالم العادي ، على سبيل المثال ، الجنس عبر الإنترنت ، ولعب الأدوار الألعاب في الدردشات ، وما إلى ذلك) ؛

3) فرصة واسعة للغاية للبحث عن محاور جديد يرضي أي شخص تقريبًا ؛

4) الوصول غير المحدود إلى المعلومات.

1. بدأت مناقشة هذه الظاهرة منذ وقت ليس ببعيد: في عام 1994 ، ك. صغيرة. تمت صياغة مصطلح "إدمان الإنترنت" في عام 1996 من قبل الدكتور إيفان غولدبرغ. حاليًا ، تتم مناقشة وبحث ظاهرة "إدمان الإنترنت" أو إدمان الإنترنت بشكل مكثف. يُعرَّف إدمان الإنترنت في أكثر صوره شيوعًا بأنه "إدمان غير كيميائي لاستخدام الإنترنت". تظل مسألة وجود مرض يسمى إدمان الإنترنت دون حل ، وتحتاج دراسة هذه الظاهرة إلى مزيد من الدراسة.

2. تقنيات الكمبيوتر لها تأثير عميق على النفس البشرية والوعي. لقد أدرك الطب النفسي بالفعل حقيقة الدور المزعج والمخيف للإنترنت. وفقًا لعدد من الباحثين ، فإن التأثير السلبي للإنترنت يتناسب بشكل مباشر مع شخصية المستخدم. من خلال الاتصال عبر الإنترنت ، يقوم الأشخاص المعرضون للإدمان بتعويض احتياجاتهم للتواصل والشعور بالأمان. غالبًا ما يكون إدمان الإنترنت نتيجة للتعويض المفرط لمشاكل الشخص الشخصية. يقول الخبراء إن الأشخاص "المدمنين" على الإنترنت هم في الواقع بمفردهم في كثير من الأحيان أو لديهم مشاكل في الاتصال. وجدت Kimberly Young أن غالبية مدمني الإنترنت (91٪) يستخدمون خدمات الإنترنت المتعلقة بالاتصالات. جزء آخر من المدمنين تجتذبهم خدمات المعلومات للشبكة.

3. حسب البحث ، فإن عدد الشباب على الإنترنت ينمو بوتيرة أسرع من عدد الفئات العمرية الأخرى.

4. يحدد العديد من المؤلفين عدم الكشف عن هويتهم ، وإمكانية الوصول ، والإخفاء ، والتعدد ، والأمن ، وسهولة الاستخدام كأسباب تساهم في تكوين إدمان الإنترنت.

الباب الثاني. تأثير إدمان الإنترنت على تطور شخصية المراهق

اليوم ، تواجه البشرية مشكلة عواقب اتصال "الكمبيوتر النفسي". في الوقت الحالي ، ليس هناك شك في أن تأثير الإنترنت على هوية المستخدم عميق ومنهجي. أ. Voiskunsky et al. ، الذي يلخص المرحلة الأولية من البحث النفسي على الإنترنت ، يشير إلى أن تأثير تكنولوجيا المعلومات على التنمية الشخصية لا يمكن وصفه بشكل لا لبس فيه بأنه إيجابي أو سلبي: إلى جانب التحولات السلبية في الشخصية فيما يسمى بإدمان الإنترنت ، هناك إمكانية التطور الإيجابي للقدرات الفردية. نعم ، يوجد في سلسلة "المراهق - الكمبيوتر - الإنترنت" خياران لتطوير علاقتهما: "إيجابي" و "سلبي". في الحالة الثانية ، مع الاستخدام المتكرر للكمبيوتر والإنترنت ، تحدث مظاهر نفسية لإدمان الإنترنت ، والتي يتم التعبير عنها في عدد كبير من المشكلات السلوكية والتحكم في الدوافع ، ونتيجة لذلك ، إلى تغيير في الشخصية ككل .

فيما يتعلق بالمهمة ، سنحاول تنظيم وتلخيص البيانات القليلة حول التأثير التحويلي لإدمان الإنترنت على شخصية المراهق ، ونحاول أيضًا الإجابة على السؤال عن سبب وجود المراهقين اليوم في مجموعة المخاطر الرئيسية للتكوين شكل جديد من السلوك الإدماني (يتراوح عدد المراهقين المدمنين على الإنترنت من 1.4٪ إلى 17.9٪ في بلدان مختلفة.

الخصائص النفسية للمراهق

المراهق شخصية نامية ، يبحث عن إجابات لأسئلة حيوية له: "من أنا؟" ، "لماذا أنا؟" ، "لمن أنا؟" و "ما أنا؟". في مرحلة المراهقة ، يدخل الفرد في وضع اجتماعي جديد نوعيًا ، وفي ذلك الوقت يتشكل موقفه الواعي تجاه نفسه كعضو في المجتمع. وبالتالي ، فإن الكثير في تكوين المواقف الاجتماعية للشخص يعتمد على كيفية تقدم التوجه الاجتماعي خلال هذه الفترة.

تتميز كل فترة عمرية بنوع رائد من النشاط ، وهو الذي له تأثير كبير على تكوين تسلسل هرمي معين للدوافع ، على تطوير عملية تحديد الهدف. تتميز المراهقة بأنشطة تهدف إلى إتقان قواعد العلاقات ، إلى حد كبير مع الأقران. يتم التعبير عن هذا الجانب من حياة الفرد في الأنشطة المفيدة اجتماعيًا التي تتوافق مع مجال الحاجة التحفيزية لشخصية المراهق ، وحاجته لتقرير المصير ، والتعبير عن الذات ، وإدراك الكبار لنشاطه. خلال هذه الفترة من التكوّن ، تتشكل أفضل الظروف لإظهار وتعزيز الجوهر الاجتماعي للشخص.

تشير المراهقة إلى فترة حرجة من النمو العقلي. يتسبب الكسر العقلي المتدفق بشكل حاد في تعقيده الاستثنائي وعدم تناسقه. في علم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر ، تعتبر الفترات الحرجة من وجهة نظر إمكانية تعطيل المسار الطبيعي للنمو ، وفي علم النفس ، يشير هذا المصطلح إلى حساسية الطفل لتكوين التأثيرات. على عكس الفترات المستقرة ، تعتبر الفترات الحرجة نقاط تحول في التطور ، عندما تحدث تغيرات أساسية في تكوين الشخصية في فترة زمنية قصيرة نسبيًا. من المعروف أن أهم ورم نفسي لهذا العصر هو تكوين الوعي بالذات. من السمات المهمة التي تميز الوعي الذاتي للمراهق الشعور بالبلوغ. وهكذا ، يضع المراهق نفسه في موقف شخص بالغ في نظام من العلاقات الحقيقية.

لذلك ، فإن الخصائص النفسية للعمر تحددها مجموعة من الظروف ، في المقام الأول من خلال الظروف الاجتماعية وأسلوب حياة المراهق ، وتنشئته وطبيعة أنشطته العملية. خلال هذه الفترة ، هناك بحث عن نشاط جديد. ويعتمد تكوين شخصيته على النشاط الذي يصبح رائدًا في حياة المراهق.

أسباب تكوين الاعتماد على الإنترنت عند المراهقين

كما تعلم ، فإن أي نشاط يهدف إلى تلبية الاحتياجات. مجموعة الاحتياجات الأساسية للمراهق الحديث واسعة جدًا. بالإضافة إلى الاحتياجات الحيوية (الفسيولوجية والسلامة) ، تحتل الاحتياجات الاجتماعية (التواصل والحب والاعتراف) والاحتياجات المتعلقة بالتنمية الشخصية (المعرفة والفهم وإدراك الذات) مكانًا مهمًا بينهم.

كانت دراسة "مؤسسة تطوير الإنترنت" ، التي أجراها جي. سولداتوفا ، أو إس. غوستيمسكايا ، إي يو. أتاحت Kropaleva تحديد نطاق الاحتياجات التي يلبيها المراهقون باستخدام الإنترنت. من بينها: الحاجة إلى الاستقلالية والاستقلال (في عملية التنشئة الاجتماعية ، تتضمن هذه الحاجة ، أولاً وقبل كل شيء ، الرغبة في الاستقلال عن الوالدين) ؛ الحاجة إلى الإدراك الذاتي والاعتراف ؛ الحاجة للاعتراف والمعرفة ; إشباع الحاجة الاجتماعية للتواصل والانتماء إلى مجموعة الاهتمامات والحب ؛ الحاجة إلى التملك ؛ تساهم الحاجة المعرفية ، وكذلك امتلاك المعرفة الجديدة في تحقيق الاعتراف من الأقران وتحقيق الذات. نتيجة لاستخدام الإنترنت ، هناك شعور بالسيطرة الكاملة والملكية للموقف ، مما يلبي الحاجة إلى الأمن - أحد الاحتياجات الإنسانية الأساسية في النظام.

ملحق 1

وفقًا لـ I. Goldberg ، يمكن تحديد إدمان الإنترنت إذا كان هناك 3 نقاط أو أكثر.

1. التسامح.

1.1 مقدار الوقت الذي تحتاجه على الإنترنت لتحقيق الرضا يتزايد بشكل ملحوظ ؛

1.2 إذا لم يقم الشخص بزيادة الوقت الذي يقضيه على الإنترنت ، فسيتم تقليل التأثير بشكل ملحوظ.

2. متلازمة الرفض.

2.1 "متلازمة الرفض" المميزة:

2.1.1 إنهاء أو تقليل الوقت الذي يقضيه على الإنترنت ،

2.1.2 اثنان أو أكثر من الأعراض التالية (تتطور على مدى عدة أيام إلى شهر):

أ) التحريض النفسي.

ب) القلق.

ج) الأفكار المهووسة حول ما يحدث على الإنترنت ؛

د) التخيلات أو الأحلام حول الإنترنت ؛

هـ) حركات الأصابع الطوعية أو اللاإرادية ، تذكرنا بالكتابة على لوحة المفاتيح.

تتسبب الأعراض المذكورة في النقطة 2 في انخفاض أو ضعف الأنشطة الاجتماعية أو المهنية أو غيرها من الأنشطة.

2.2 يتجنب استخدام الإنترنت أعراض "متلازمة الانسحاب".

3. غالبًا ما يتم استخدام الإنترنت لفترة أطول أو أكثر مما هو مقصود.

4. هناك رغبة مستمرة أو محاولات فاشلة للتوقف أو البدء في التحكم في استخدام الإنترنت.

5. يتم إنفاق قدر كبير من الوقت على الأنشطة المتعلقة باستخدام الإنترنت (شراء كتب حول الإنترنت ، والبحث عن متصفحات جديدة ، والبحث عن موفرين ، وتنظيم الملفات الموجودة على الإنترنت).

6. إنهاء الأنشطة الاجتماعية والمهنية والأنشطة الترفيهية الهامة أو تقليلها بسبب استخدام الإنترنت.

7. يستمر استخدام الإنترنت على الرغم من المعرفة بالمشاكل الجسدية أو الاجتماعية أو المهنية أو النفسية المستمرة أو المستمرة التي يسببها استخدام الإنترنت.

الملحق 2

كيف تتعرف على ظهور إدمان الجنس السيبراني في الإنسان؟

1. التغييرات في وضع السكون - تصبح غرف الدردشة وأماكن الاجتماعات الأخرى في العالم الافتراضي أقرب إلى الليل ، لذلك سيتعين على الشخص السهر حتى وقت متأخر للمشاركة في هذا. غالبًا ما يذهب هؤلاء الأشخاص إلى الفراش في الصباح ، أو العكس ، يستيقظون قبل بضع ساعات لتبادل الرسائل الرومانسية مع شركائهم.

2. الحاجة إلى السرية - إذا بدأ شخص ما في الكذب في الحياة الواقعية ، فقد يكون هذا عرضًا على أنه يحاول إخفاء علاقته الافتراضية عن أسرته. بادئ ذي بدء ، يمكن التعبير عن هذا في محاولات لتنظيم السرية حول الكمبيوتر والمعلومات. يمكن نقل الكمبيوتر إلى الزاوية البعيدة من الغرفة ، مغلقًا بمفتاح. أيضًا ، يجب تنبيه تغيير كلمات المرور وأي بيئة أخرى مع سريتها. إذا تم إزعاج مثل هذا الشخص أثناء اتصاله بالإنترنت ، فقد يتسبب ذلك في رد فعل خبيث أو دفاعي.

3. تجاهل الأعمال المنزلية - مع زيادة الوقت الذي يتم قضاؤه على الإنترنت ، يقل الوقت الذي يتم قضاؤه في الأعمال المنزلية وغالبًا ما لا يتم الوفاء بها. هذه ليست علامة تلقائية على إدمان الإنترنت ، ولكن إذا تُركت الأطباق غير مغسولة ، ولم يتم غسل الغسيل ، فيجب أن يكون هذا بمثابة علامة على أن انتباه الشخص ينجذب إلى شيء آخر.

4. الأكاذيب الواضحة - وهذا يشمل أشياء مثل إخفاء الفواتير من مزود خدمة الإنترنت ، وفواتير الهاتف للمكالمات لعشاق الإنترنت ، والكذب بشأن الاضطرار إلى استخدام الإنترنت كثيرًا. يكذب الكثير لإخفاء اتصالاتهم الافتراضية.

5. التغييرات في الشخصية - لدى مدمني الإنترنت اختلافات ملحوظة في الحالة المزاجية والسلوك مقارنة بالسلوك قبل استخدام الإنترنت. على سبيل المثال ، يمكن أن تصبح الزوجة الحنونة والحنونة باردة وغير مبالية ، في حين أن الزوج المبتهج والمبهج يمكن أن يصبح هادئًا وجادًا. إذا سئل عن هذه التغييرات ، فمن المرجح أن تكون الإجابة بعض التفسير المنطقي أو لا إجابة على الإطلاق. بالنسبة للأشخاص المدمنين على الإنترنت ، ستبدو مثل هذه المحادثات مجرد عائق مزعج يمنعهم من قضاء الوقت بالطريقة التي يريدونها.

6. فقدان الاهتمام بالجنس - تتحول بعض أنواع الإدمان عبر الإنترنت إلى ممارسة الجنس عبر الهاتف وأنشطة جنسية أخرى. يمكن التعبير عن هذا في الخمول ، واللامبالاة للتودد وفقدان الحماس.

7. اللامبالاة العامة بالعلاقات الأسرية - هؤلاء الناس ببساطة لا يريدون المشاركة في الحياة الأسرية ، ويفضلون الإنترنت عليها. يؤدون واجباتهم كنوع من الطقوس دون أي فائدة. إنهم يتجنبون الحديث عن أي خطط طويلة الأجل ، ولا يستمتعون برحلات مشتركة إلى الطبيعة. غالبًا ما يقضون وقتهم مع شخص آخر وتركز كل أفكارهم على شركائهم عبر الإنترنت وليس على أشخاص حقيقيين. يتوقف المراهقون عن السعي للتواصل مع الجنس الآخر ، وتجنب أي محادثات حول هذا الموضوع.

الملحق 3

1. الاختبار الذي وضعه أستاذ علم النفس في جامعة بيتسبرغ في براتفورد الدكتور كيمبرلي يونغ.

قم بإجراء الاختبار عن طريق الإجابة على الأسئلة بأمانة قدر الإمكان.. قيم إجاباتك على كل سؤال من الأسئلة على المقياس التالي.

أبدًا أو نادرًا جدًا - نقطة واحدة.

في بعض الأحيان - 2 نقطة.

عادي - 3 نقاط.

في كثير من الأحيان - 4 نقاط.

دائما - 5 نقاط.

هل غالبا:

1. هل تجد نفسك تقضي وقتًا أطول على الإنترنت مما كنت تقصده؟

2. هل تتجاهل الأعمال المنزلية لتصفح الإنترنت لفترة أطول؟

3. تفضل البقاء على الإنترنت مع؟

9. هل أنت دفاعي وسري عند سؤالك عما تفعله على الإنترنت؟

10. هل تحجب الأفكار المزعجة عن حياتك الحقيقية بأفكار حول الإنترنت؟

11. هل تجد نفسك تتطلع إلى الاتصال بالإنترنت مرة أخرى؟

12. هل تشعر أن الحياة بدون الإنترنت مملة وخاوية وبائسة؟

13. هل تقسم أو تصرخ أو تعبر بطريقة أخرى عن انزعاجك عندما يحاول شخص ما تشتيت انتباهك عن الاتصال بالإنترنت؟

14. هل تهمل نومك بالسهر على الإنترنت؟

15. هل تتطلع إلى ما ستفعله عبر الإنترنت أثناء عدم الاتصال؟

16. أن تقول لنفسك "دقيقة واحدة فقط" أثناء الاتصال بالإنترنت؟

17. هل تفشل في تقليل وقتك على الإنترنت؟

مقدار الوقت الذي تقضيه على الإنترنت؟

19. بدلاً من الخروج مع الأصدقاء ، هل تختار الإنترنت؟

20. هل تشعر بالاكتئاب أو الإرهاق أو التوتر عندما تكون غير متصل بالإنترنت وتجد أن هذه الحالة تختفي بمجرد اتصالك بالإنترنت؟

احسب النتائج.

20-49 نقطة.أنت مستخدم حكيم للإنترنت. يمكنك تصفح الشبكة للمدة التي تريدها ، لأن أنت تعرف كيف تتحكم في نفسك.

50-79 نقطة. هل لديك بعض المشاكل المتعلقة بالإفراط في الاهتمام بالإنترنت. إذا لم تهتم بهم الآن - فيمكنهم في المستقبل ملء حياتك كلها.

80-100 نقطة.يسبب استخدام الإنترنت مشاكل كبيرة في حياتك. أنت بحاجة إلى مساعدة عاجلة من معالج نفسي.

2. قائمة الأسئلة التي يتم طرحها دائمًا عند الاشتباه في إدمان الإنترنت:

1. هل تشعر أنك غير قادر على تحديد المدة التي ستقضيها أمام الكمبيوتر مسبقًا؟

2. هل كانت هناك مواقف معك عندما خططت لشيء ما ، لكن هناك شيئًا ما منعك من مغادرة الكمبيوتر في الوقت المحدد؟

3. هل تشعر بشيء مثل النشوة عندما تعمل على الكمبيوتر؟

4. هل لديك رغبة في قضاء المزيد من الوقت على الكمبيوتر؟

5. هل تضحي بالتواصل مع الأصدقاء والأحباء؟

6. هل تشعر بالضيق والقلق وعدم السعادة عندما تكون غير متصل بالإنترنت؟

7. هل تخفي عن زملائك وعائلتك ما تفعله بالضبط أثناء عملك على الكمبيوتر؟

8. هل سبق لك أن واجهت مشاكل بسبب شغفك المفرط بالكمبيوتر وكل ما يتعلق به؟

9. هل تشعر بالذنب أو هل عانيت من قبل من الاكتئاب بسبب الشعور بالذنب بسبب العمل لفترة طويلة على الكمبيوتر؟

10. هل تغير روتينك بسبب عمل الكمبيوتر؟

11. هل تعاني من متلازمة ضيق الوعي ، إجهاد العين ، آلام الظهر ، أو تغيرات الوزن؟

12. هل تميل إلى إنكار ، أو التقليل ، أو تبرير الآثار السلبية لقضاء الكثير من الوقت على الكمبيوتر؟

13. هل تخلت عن اهتماماتك وهواياتك غير المتصلة بالإنترنت وقطع بعض جهات اتصالك الاجتماعية غير المتصلة بالإنترنت؟

14. هل يزداد استخدامك للإنترنت في العلاقات الجنسية والجنسية؟

15. هل تزين نفسك أثناء البحث عن الشريك المثالي لممارسة الجنس عبر الإنترنت؟

3. اختبار قصير يمكنك من خلاله تحديد درجة الاعتماد على الإنترنت.

1. هل أنت مشغول بالإنترنت (هل تفكر في الجلسات السابقة عبر الإنترنت وتتطلع إلى الجلسات المستقبلية)؟

2. هل تشعر أيضًا بالحاجة إلى زيادة الوقت الذي تقضيه على الويب؟

3. هل قمت بمحاولات فاشلة للتحكم في استخدام الإنترنت أو تقييده أو التوقف عنه؟

4. هل تشعر بالتعب أو الاكتئاب أو الغضب عند محاولة الحد من استخدام الإنترنت أو التوقف عنه؟

5. هل أنت متصل بالإنترنت أكثر مما كنت تعتقد؟

6. هل سبق لك أن تعرضت لخطر التعرض لمشاكل في العمل أو المدرسة أو في حياتك الشخصية بسبب الإنترنت؟

7. هل سبق لك أن كذبت على أفراد الأسرة أو الأطباء أو غيرهم لإخفاء وقتك على الإنترنت؟

8. هل تستخدم الإنترنت للابتعاد عن المشاكل أو المزاج السيئ (مثل الشعور بالعجز أو الذنب أو التهيج أو الاكتئاب)؟

يعتبر المريض مدمنًا على الإنترنت إذا تم تقديم خمس إجابات إيجابية أو أكثر على هذه الأسئلة.

الملحق 4

استبيان لتحديد إدمان ألعاب الكمبيوتر

هل هذه العبارات صحيحة؟

1. هل تفكر في ألعاب الكمبيوتر مقدمًا ، وغالبًا ما تتذكر المراحل السابقة من اللعبة ، وتتطلع إلى المراحل التالية؟

2. هل تشعر باستمرار بقلة الوقت الذي تقضيه في لعب ألعاب الكمبيوتر ، هل ترغب باستمرار في اللعب لفترة أطول؟

3. كان عليك أن تطلب من المعلمين أو المشرفين أو أولياء الأمور استبدال جزء على الأقل من الدروس بألعاب الكمبيوتر.

4. تشعر أنك لا تستطيع دائمًا إيقاف اللعبة فورًا.

5. تشعر بالغضب أو التعب إذا لم تلعب على جهاز الكمبيوتر الخاص بك لفترة طويلة.

6. أنت عادة تلعب ألعاب أكثر مما كنت تخطط.

7. كانت هناك أوقات تعرضت فيها لخطر التسبب في مشاكل في دراستك أو في حياتك الشخصية بسبب لعبة كمبيوتر.

8. كان عليك أن تكذب على الوالدين أو المعلمين أو الأطباء أو غيرهم من الأشخاص لإخفاء شغفك بألعاب الكمبيوتر.

9. كان عليك إغلاق النافذة بشكل عاجل بلعبة كمبيوتر عندما يأتي والداك ومعلميك وأصدقائك.

10. أعتقد أن أفضل الألعاب هي ألعاب الحركة ثلاثية الأبعاد (Doom ، Quake ، Cont. Str. ، St. Trek Voyager ، إلخ).

11. أعتقد أن أولئك الذين لا يلعبون ألعاب الحركة ثلاثية الأبعاد وغيرها من الألعاب من هذا النوع هم من نوع Lamers.

12. لديك أكثر من 3 أقراص ألعاب حركة ثلاثية الأبعاد في المنزل تستخدمها بشكل متكرر.

13. لقد استخدمت ألعاب الكمبيوتر أكثر من مرة للهروب من مشاكل الحياة الحقيقية.

14. كان عليك الجلوس في إحدى ألعاب الكمبيوتر لتصحيح حالتك المزاجية (على سبيل المثال ، الشعور بالذنب ، والعجز ، والتهيج) أو لمجرد الهدوء.

كم عدد العبارات هنا صحيحة بالنسبة لك؟

تفسير النتائج:

إذا أجاب الموضوع بنعم على أكثر من 5 أسئلة - مستوى عالٍ من إدمان القمار وإدمان القمار أمر واقع.

الإجابة الإيجابية على 3 أسئلة أو أكثر هي مستوى متوسط ​​من التبعية ، والمشكلة ذات صلة.

إذا أعطى الموضوع 3 إجابات إيجابية أو أكثر ، تكون النتيجة منخفضة.

هناك مخاطر جسيمة يواجهها الأطفال مباشرة على الويب:

الثقة في الأطفال ، والتواصل عبر الويب ، ويمكن أن تغريهم بارتكاب أفعال فاحشة ؛

الوصول إلى المواد الإباحية. قد يصادف الأطفال المواد الإباحية بسبب توزيعها الواسع على الإنترنت ؛

المحتوى غير المناسب - المواقع ذات المحتوى المدمر ، على سبيل المثال ، مع تعليمات لصنع قنبلة ؛

الانتباه إلى الأطفال الذين يلعبون الكثير من الألعاب عبر الإنترنت بالعنف. هؤلاء الأطفال أكثر عدوانية.

قاعدة 1كن منتبهاً لتصرفات أطفالك على "شبكة الويب العالمية":

لا ترسل الأطفال إلى "التعويم الحر" على الإنترنت. حاول أن تشارك بنشاط في تواصل الطفل مع الإنترنت ، وخاصة في مرحلة النمو.

تحدث مع طفلك عما يتعلمه جديدًا لنفسه باستخدام الإنترنت لتحذيره من التهديد في الوقت المناسب.

القاعدة 2أبلغ طفلك بالفرص والمخاطر التي تحملها الشبكة:

اشرح لطفلك أنه على الإنترنت ، كما في الحياة ، يوجد أشخاص "طيبون" و "سيئون". اشرح أنه إذا واجه الطفل سلبية أو عنفًا من مستخدم إنترنت آخر ، فعليه إخبار أحبائه بذلك.

علم طفلك أن يبحث عن المعلومات التي يحتاجها والتحقق منها ، بما في ذلك مساعدتك.

علم طفلك أن يكون حريصًا بشأن تنزيل المعلومات المدفوعة وتلقي الخدمات المدفوعة من الإنترنت ، خاصة عن طريق إرسال الرسائل القصيرة - لتجنب خسارة المال.

ضع قائمة بالموارد المفيدة والمثيرة للاهتمام والآمنة التي يمكن لطفلك استخدامها وشجعهم على استخدامها.

المادة 3اختر شكلًا مناسبًا للتحكم في تواجد طفلك عبر الإنترنت:

قم بتثبيت البرامج الضرورية على جهاز الكمبيوتر الخاص بك - حل الرقابة الأبوية ومكافحة الفيروسات.

إذا كان طفلك طالبًا في المدرسة الابتدائية وغالبًا ما يبقى في المنزل بمفرده ، فحد من وقت طفلك على الإنترنت.

إذا تم استخدام الكمبيوتر من قبل جميع أفراد الأسرة ، فقم بتثبيته في مكان يمكن لجميع أفراد الأسرة الوصول إليه ، وليس في غرفة الطفل.

قم بإنشاء حسابات مختلفة على جهاز الكمبيوتر الخاص بك للبالغين والأطفال. سيساعد هذا ليس فقط في حماية الطفل ، ولكن أيضًا في الاحتفاظ ببياناتك الشخصية.

تتبع الموارد التي يزورها طفلك بشكل منتظم. ستتيح لك إعدادات الكمبيوتر البسيطة أن تكون على دراية بالمعلومات التي شاهدها طفلك.

المادة 4حسِّن بانتظام معرفة الكمبيوتر لديك حتى تعرف كيف تحافظ على سلامة الأطفال:

استغل الفرص الملائمة لزيادة مستوى محو الأمية الحاسوبية والإنترنت ، على سبيل المثال ، حضور الدورات ، وقراءة الأدب المتخصص ، والتشاور مع الخبراء.

قم بتعريف جميع أفراد عائلتك بالمبادئ الأساسية لاستخدام الكمبيوتر والإنترنت الآمن.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبيشير إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

Pyankova Nina Gennadievna ، مرشح العلوم التربوية ، محاضر في قسم التخصصات الاجتماعية والإنسانية لفرع FSBEI HPE "جامعة ولاية كوبان" في تيكوريتسك ، تيكوريتسك [بريد إلكتروني محمي]

ماتفيوك فيتالي ميخائيلوفيتش ، مدرس التعليم المهني الثانوي لفرع المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية كوبان" في تيكوريتسك ، تيكوريتسك [بريد إلكتروني محمي]

تأثير الإنترنت العالمي على نفسية المراهقين

حاشية. ملاحظة. تتناول المقالة مشاكل تأثير تقنيات المعلومات الحديثة على جيل الشباب. تم الكشف عن العواقب المحتملة لتأثيرها السلبي الكلمات الرئيسية: الإنترنت ، المراهقون ، تقنيات المعلومات ، النفس ، الإدمان على الإنترنت. القسم: (02) دراسة شاملة عن الشخص ؛ علم النفس؛ المشاكل الاجتماعية للطب وعلم البيئة البشري.

في الوقت الحاضر ، يعيش الروس ، مثلهم مثل سكان البلدان المتقدمة الأخرى ، في عالم من التقنيات الحديثة التي أصبحت جزءًا لا يتجزأ من حياتنا اليومية. يحتوي كل منزل تقريبًا على جهاز كمبيوتر متصل بالإنترنت. وفقًا لمسح أجراه مركز أبحاث الرأي العام لعموم روسيا (VTsIOM) في 45 أكتوبر 2014 ، 66٪ من المواطنين الروس الذين تبلغ أعمارهم 18 عامًا أو أكثر ، أو 76.3 مليون شخص ، يستخدمون الإنترنت. يدخل 46٪ ، أو 53.6 مليون روسي بالغ ، إلى الإنترنت كل يوم ، وقد تجاوزت نسبة المستخدمين الذين يتصلون بالإنترنت يوميًا أو عدة مرات في الأسبوع 80٪. كانت الزيادة السنوية في عدد مستخدمي الإنترنت 9٪ ، وبالنسبة للجمهور اليومي هذا الرقم هو 12٪ ، ولا تأخذ نتائج الاستطلاع في الحسبان الجزء الأصغر من جمهور الإنترنت الروسي. في روسيا ، 89٪ من المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 1217 عامًا يستخدمون الإنترنت يوميًا ، والتي تشكل ، جنبًا إلى جنب مع الأطفال دون سن 12 عامًا ، حوالي 10 ملايين مستخدم إضافي (انظر الشكل 1). من حيث عدد مستخدمي الإنترنت ، في عام 2012 احتلت روسيا المركز الأول في أوروبا التي احتلتها ألمانيا سابقًا والمرتبة السادسة على مستوى العالم. تحتل الصين المرتبة الأولى في العالم ، حيث يوجد أكثر من 600 مليون مستخدم ويب ، تليها الولايات المتحدة الأمريكية واليابان والهند والبرازيل .3 ملايين روسي. تجاوزت نسبة المستخدمين الذين يصلون إلى الويب العالمي كل يوم أو عدة مرات في الأسبوع 80٪ ، كما أن معدل نمو جمهور الإنترنت في روسيا يتباطأ. من خريف 2012 إلى خريف 2013 ، ورغم أن الزيادة في عدد المستخدمين بلغت 5 ملايين شخص ، أو حوالي 9٪ ، إلا أن هذا الرقم هو الأدنى في السنوات العشر الماضية.

أرز. 1. مقارنة مؤشرات تطوير الإنترنت حسب المناطق الفيدرالية

وفقًا لنتائج أول دراسة علمية روسية شاملة للكفاءة الرقمية للمراهقين ، أجرتها مؤسسة تطوير الإنترنت وكلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية في عام 2013 والتي سميت باسم M.V. Lomonosov بدعم من Google ، على السؤال "ما الذي ستأخذه معك إلى جزيرة صحراوية" ، اختار غالبية المستجيبين خيار "الكمبيوتر والإنترنت" (الشكل 2).

أرز. 2. نتائج مسح المراهقين 1217 سنة. إجابات على سؤال "ماذا ستأخذ معك إلى جزيرة صحراوية" ،٪

لم يخفى على أحد منذ زمن طويل أنه في بعض الحالات يكون الإنترنت العالمي حافزًا لتنمية مراهق ومساعد في أداء المهام والمهام المختلفة ، بينما في حالات أخرى تكون بيئة سلبية للغاية يمكن أن تؤدي إلى تأثير ضار على نفسية الطفل الذي لم يتشكل بعد. من أكثر الأخطار شيوعًا في عملية تفاعل المراهقين مع الإنترنت ، أولاً وقبل كل شيء ، المواقع التي تحتوي على محتوى جنسي وإباحي. يثير هذا الموضوع اهتمام الطفل الذي ينمو ويشتد اهتمامه. هذا يرجع بشكل رئيسي إلى الجهل والفضول لدى الأطفال والمراهقين. لذلك ، لا تقلل من شأن هذه المشكلة ، واعتبرها أيضًا منغلقة في الأسرة. من الضروري البدء في تحديث الطفل تدريجياً منذ مرحلة مبكرة من النمو ، مع محاولة تقديم المعلومات بطريقة يفهمها بشكل صحيح. في حالة إرضاء مصلحة الطفل إلى أقصى حد ، فلن يُظهر مثل هذا الاهتمام غير الصحي بالمصادر الخارجية. بعد ذلك ، سيكون من الأسهل على الآباء الإجابة على جميع أسئلتهم. يمكنك أن تحاول أن تشرح للطفل أن المعلومات الواردة على الإنترنت بعيدة كل البعد عن الواقع ، لذلك لا داعي لإبداء الاهتمام بها والثقة بها. كما تعلم ، يوجد اليوم أشكال وأنواع مختلفة من الإدمان ، من بين الأكثر شيوعًا هو إدمان الكحول والمخدرات. ولكن لا تقل خطورة بلاء آخر بين المراهقين ، إدمان الإنترنت. غالبًا ما يُفهم إدمان المراهقين على الإنترنت على أنه اتصال في الشبكات الاجتماعية وقضاء الوقت في ألعاب لعب الأدوار عبر الإنترنت. لا يأتي التهديد الحقيقي من مصادر المعلومات والترفيه هذه حتى يبدأ الطفل في استبدالها بتواصل حقيقي مع الأقارب والأصدقاء. خلال فترة طويلة من المراسلات في الشبكات الاجتماعية ، يفقد معظم أطفال المدارس مهارات الاتصال التي تساعد في النمو وتحقيق الذات في حياة الطفل. وغالبًا ما تحل ما يسمى بـ "المشاعر" محل مظاهر الابتسامة والعواطف والمشاعر الحقيقية. مشاكل. اللعب والتواصل على الشبكات الاجتماعية وفي العديد من الألعاب عبر الإنترنت ، يتوقف الطفل عن مقابلة الأصدقاء ، ويغادر المنزل ، ويبدأ في قيادة نمط حياة غير مستقر ، ونادرًا ما يخرج. لا تؤدي هذه الحالة إلى تدهور الرؤية والإرهاق ومشاكل الجهاز الهضمي وانتهاك الجهاز العضلي الهيكلي فحسب ، بل تؤدي أيضًا إلى الإجهاد النفسي الذي يتجلى في عزلة الطفل وسلوكه العدواني. وبالطبع فإن درجة إدمان المراهقين على الإنترنت تتحدد إلى حد كبير بخصائص التربية الأبوية ، ومع ذلك ، وكما تظهر الإحصائيات ، فإن واحدًا فقط من كل عشرة آباء يحظر تنزيل الموسيقى والأفلام والألعاب وما إلى ذلك ، وفقًا لدراسة أخرى قام بها خبراء ، فإن 74.4٪ من المراهقين يدركون حقيقة أن لديهم إمكانية الوصول إلى الإنترنت في أي وقت يرغبون فيه دون حد زمني ، ويزعم 9.7٪ أنهم تعرضوا للهجوم من قبل مشتهي الأطفال مرة واحدة على الأقل في الدردشة وعلى الشبكات الاجتماعية المختلفة. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه وفقًا للدراسات الدولية ، فإن متوسط ​​العمر التقريبي لأول تعارف على المواد الإباحية هو أحد عشر عامًا. هذا الرقم صادم للغاية ، لكن من ناحية أخرى ، ليس مفاجئًا ، لأنه في الواقع ، عشرات الآلاف من مواقع الإنترنت تقدم قدرًا هائلاً ليس فقط من المواد الإباحية للبالغين ، ولكن أيضًا للأطفال. لذلك ، من الضروري ليس فقط للسلطات ، ولكن أيضًا على الآباء بذل كل ما في وسعهم لحماية الصحة النفسية لأطفالهم.يحدد العلماء المراحل التالية في تطور إدمان الإنترنت لدى المراهقين. خيار الواقع الافتراضي. بالتدريج ، يقوم بتشكيل أسلوبه الخاص على الشبكة ، لتعويض نقص الاتصال أو المعلومات التي يفتقر إليها في الحياة الواقعية. ثم هناك مسافة من الحياة الواقعية ، يبدأ المراهق في قضاء المزيد والمزيد من الوقت في الواقع الذي اختار في المرحلة السابقة. الوقت على الإنترنت آخذ في الازدياد. أيضًا ، في المرحلة الثانية من تكوين إدمان الإنترنت ، عندما يتوقف المراهق عن استخدام الإنترنت لتحقيق أهداف حياته ، يتم تحويل هذه الأهداف بالذات إلى الواقع الافتراضي. المرحلة الثالثة هي الاستقرار. المشكلة واضحة ، وعلامات وأعراض إدمان الإنترنت واضحة ، وتتحول تدريجياً إلى شكل مزمن. بعد فترة ، يصبح الشغف بالتفاعل المختار أقل وضوحًا ، وينتهي النشاط في الشبكة. يعود المراهق إلى الواقع ، لكنه يفعل ذلك دون أي رغبة. يستمر إدمان الإنترنت ، ولكن في شكل غير نشط بالفعل ، ويزداد مع الضغط أو عند ظهور مواضيع جديدة مثيرة للاهتمام. تعتبر العلامات الرئيسية التي تحدد إدمان الإنترنت لدى المراهقين هي التالية. الشعور بفرح كبير قبل كل جلسة جديدة ، وبدون الوصول إلى الإنترنت ، الحزن واليأس .. لا يمكن جر آذان المراهق بعيدًا عن الشاشة ، ولا تحت أي ذريعة يمكن استدراجها للخروج إلى الشارع. يقابل المراهق الأصدقاء بمعدل أقل ، أي يفقد ببطء الاتصالات مع أقرانه في وضع عدم الاتصال. يقوم المراهق باستمرار بتحديث الصفحة على الشبكات الاجتماعية ، وغالبًا ما يتحقق من البريد الإلكتروني ، والحسابات على مواقع مختلفة ، وما إلى ذلك. يفقد المراهق الإحساس بالوقت. بالنظر إلى ما يبدو أنه حالة لبضع دقائق ، ظل معلقًا على الشبكة لعدة ساعات ولا يلاحظ مدى سرعة مرور الوقت. أثناء تصفح الإنترنت ، نسي دراساته وأعماله المنزلية والاجتماعات والاتفاقيات. يزورهم بلا هدف وآلي. تنفق الكثير من الأموال على الإنترنت ، وكذلك لضمان التحديثات المستمرة ، سواء أجهزة وبرامج الكمبيوتر المختلفة. كما يحاول إخفاء ذلك عن والديه ، فعلى المستوى الفسيولوجي يشعر المراهق بعواقب الجلوس المطول أمام الكمبيوتر: ألم في العين ، وألم في المفاصل ، واضطراب في النوم ، ونظام غذائي. ويختبر تأثير المعلومات من الشبكة على الحالة النفسية. رفاهية الأخبار أو الرسائل السلبية تسبب عاصفة في المشاعر السلبية للمراهق مثل الغضب أو الحزن أو القلق ، هذه كلها علامات واضحة على إدمان الإنترنت. الشيء الرئيسي الذي يجب تذكره هو أنه من الصعب جدًا على المراهق ملاحظة الاهتمام المفرط بالإنترنت ، فهناك اليوم العديد من البرامج المختلفة التي يمكن أن تساعد الآباء وتحمي أطفالهم من إدمان الإنترنت. لذلك ، على سبيل المثال ، فإن تجهيز أنظمة التشغيل الحديثة بوظيفة مثل "الرقابة الأبوية" يجعل من الممكن التحكم في وجود الطفل على الإنترنت (الشكل 3).

أرز. 3. استخدام الرقابة الأبوية لتقييد عرض المحتوى

باستخدام "المراقبة الأبوية" ، يمكنك: ضبط الوقت الذي يمكن للأطفال استخدام الكمبيوتر فيه ، وكذلك تحديد الألعاب والبرامج التي يمكنهم استخدامها. تحديد الوقت الذي يُسمح فيه للأطفال بتسجيل الدخول. سيمنع هذا الأطفال من تسجيل الدخول لفترة معينة. يمكنك تعيين ساعات وصول مختلفة مسموح بها لكل يوم من أيام الأسبوع. إذا كان الأطفال يستخدمون الكمبيوتر في نهاية الفترة الزمنية المسموح بها ، فسيتم تسجيل خروجهم تلقائيًا. منع الأطفال من الوصول إلى برامج معينة. وبالتالي ، فإن اتخاذ قرار للحد من استخدام الطفل للكمبيوتر يتطلب التنظيم المناسب لوقت فراغ الطفل. من الضروري التأثير بشكل إيجابي على تواصل الطفل مع أقرانه ، وأصدقائه ، وما إلى ذلك ، ودعوة زملاء الدراسة إلى المنزل ، على سبيل المثال ، شراء تذاكر السينما له ولأصدقائه ، وتسجيله في قسم الرياضة. من الضروري أيضًا قضاء أكبر وقت ممكن مع الطفل. سيلعب اهتمام الوالدين بتنمية الطفل دورًا رئيسيًا في مستقبله ويمكن أن يساعد في تنمية الشخصية. إذا تم استيفاء هذه المتطلبات ، فسيكون الطفل قادرًا على اتخاذ القرار الصحيح لمسار حياته وتحقيق أهدافه ، مما يعني أن يصبح شخصًا ناجحًا. أولاً وقبل كل شيء ، من قواعد التفاعل مع الشبكة العالمية ، والتي يجب أن تكون تم تأسيسه بشكل واضح وصحيح في أي عائلة ، وهو ما أكده مرة أخرى في دراسات العديد من العلماء.

روابط لمصادر 1. مستخدمو الإنترنت في روسيا // الإنترنت في روسيا والعالم. URL: http://www.bizhit.ru/index/users_count/0151 (تم الوصول إليه في 25.10.2014). 2. Yurieva L.N.، Bolbot T .Yu. إدمان الحاسوب: دراسة. موسكو: العتبات ، 2006. 190 ص. URL: http://inetedu.ru/articles/26security/153internetforchildren.html. (تاريخ الوصول: 10/29/14). دراسة تجريبية للتدمير المهني لمعلم التعليم العالي // نجاحات العلوم الطبيعية الحديثة: النظرية العلمية. مجلة 2007. رقم 3. تنمية القدرات العلمية للتعليم العالي ، المؤتمر العلمي الدولي الثاني ، 411 مارس 2008 ، الإمارات العربية المتحدة. مع. 9596.6. Degtyareva E.A. توجه تنمية الشخصية للعمليات المبتكرة في المدرسة المهنية العليا // آفاق العلوم. 2013. رقم 9 (48). ص 4548.7. Pyankova N.G.، Matviyuk V.M. الشروط التربوية لتحسين إعداد بكالوريوس الاقتصاد للأنشطة المهنية المبتكرة // المفهوم: المنهج العلمي. إلكترون. مجلة 2014. ت. 20. S. 17411745.8 ماتفيوك ف. أشكال التعليم التفاعلية كأهم عنصر في تنظيم العملية التعليمية في المرحلة الحالية // الخطوات الأولى في العلم: المشاكل الحديثة وآفاق التنمية: مواد المؤتمر العلمي الإقليمي الأول (الأول) لمعلمي وطلاب الثانوية المهنية التعليم. كراسنودار ، 2013. S. 138142.9 Pyankova N.G. تشكيل استعداد طلاب جامعة غير حكومية للأنشطة المهنية المبتكرة: ملخص أطروحة ... مرشح للعلوم التربوية / جامعة داغستان التربوية الحكومية. ماخاتشكالا ، 200910. سيرديوك آي. تحسين جودة التعليم المهني. // الخطوات الأولى في العلوم: المشكلات الحديثة وآفاق التنمية: مواد المؤتمر الإقليمي الأول (الأول) العلمي والعملي لمعلمي وطلاب التعليم المهني الثانوي. كراسنودار: TSNTI ، 2013. 250 صفحة.

نينا بيانكوفا ، مرشح العلوم التربوية ، مدرس التخصصات الإنسانية الاجتماعية ، فرع جامعة ولاية كوبان في [بريد إلكتروني محمي]ماتفيوك ، مدرس ، فرع جامعة ولاية كوبان في [بريد إلكتروني محمي]

تأثير الإنترنت العالمي على نفسية الأطفال والمراهقين ملخص يتناول المقال إشكالية تأثير تكنولوجيا المعلومات الحديثة على جيل الشباب. تم الكشف عن العواقب المحتملة لتأثيرها السلبي الكلمات الرئيسية: الإنترنت ، المراهقون ، تكنولوجيا المعلومات ، النفس ، إدمان الإنترنت.

Gorev P. M. ، مرشح العلوم التربوية ، ورئيس تحرير مجلة "Concept"