GOU VPO "جامعة أومسك التربوية الحكومية"

قسم التربية وعلم نفس الطفولة.

تحليل مقارن

برامج حديثة.

تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

أكمله الطالب:

3 دورات لقسم المراسلات

كلية DPiP

مشرف:

OMSK 2010

مقدمة ... ................................................ .. ..... 3

الفصل الأول. برمجيات في مجال التعليم قبل المدرسي .. 5

1.1 الاشتراطات العامة لبرامج التعليم قبل المدرسي ........ 5

1.2 البرامج الأساسية للتعليم قبل المدرسي ............................................. .. 6

1.3 برنامج "Harmony of Development" ............................................ ...................... ........ 7

1.4 برنامج Origins ................................................ .............. ............................ ثمانية

1.5 برنامج التربية والتكوين والتطوير في رياض الاطفال ...... 10

1.6 تحليل مقارن لبرامج التعليم قبل المدرسي ........ 12

استنتاجات بشأن الفصل الأول: ............................................. .. ....................................... أربعة عشر

الفصل الثاني برنامج تنمية النطق للأطفال في سن ما قبل المدرسة .......... 15

2.1. الغرض من البرنامج: ........................................... .... خمسة عشر ....................................

2.2. مفهوم البرنامج: ........................................... .... خمسة عشر ..........................

2.3 الأساس النظري للبرنامج ............................................. .. 15

2.4 أقسام ومهام تطوير الكلام ............................................ .. 17

2.5 مهام تثقيف الجانب السليم من الكلام .................................... 17

2.6. مهام المفردات ................................................ .................. ................. 17

خطب أطفال ما قبل المدرسة.

تحديد المهام لتطوير الكلام

التعرف على بعض طرق تطوير الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الفصل الأول. برمجيات في مجال التعليم قبل المدرسي.

1.1. المتطلبات العامة لبرامج التعليم قبل المدرسي.

ترد المتطلبات العامة لبرامج التعليم قبل المدرسي (المعقدة ، الجزئية) في الرسالة المنهجية لوزارة الدفاع الروسية بتاريخ 24 أبريل 1995 رقم 46 / 19-15 "توصيات لفحص البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". ومع ذلك ، في هذه الوثيقة ، يتم تحديد المتطلبات دون مراعاة تنوع الأنواع الحديثة من البرامج ، والتي تم تحديدها في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". وفقًا للمادة 9 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، يتم تنفيذ برامج التعليم العام في مؤسسة التعليم قبل المدرسي التابعة للاتحاد الروسي ، والتي تنقسم إلى أساسيات وإضافية.

يجب اعتبار نقطة البداية عند اختيار أي برنامج تعليمي عام (أساسي ، إضافي) في وجود الشروط اللازمة لإعمال الحق الدستوري للطفل في حماية الحياة والصحة ، لتلقي تعليم إنساني. في الطبيعة ، واحترام فرديته ، ومدى ملاءمة محتوى التعليم للفرص المرتبطة بالعمر والخصائص النفسية الفيزيولوجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

وفقًا للمادة 9 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، تهدف جميع برامج التعليم العام الروسي ، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي (الأساسي والإضافي) ، إلى حل مشاكل تكوين ثقافة عامة للفرد ، وتكييفها مع الحياة في المجتمع ، وخلق الأساس لاختيار واعي وتطوير البرامج التعليمية المهنية. تركز البرامج الرئيسية والإضافية للتعليم قبل المدرسي على القيم العالمية في تنشئة الأطفال وفي نفس الوقت تأخذ في الاعتبار أفضل تقاليد التعليم قبل المدرسي المنزلي ، وتهيئة الظروف لتكوين شخصية غنية روحيا وأخلاقيا للغاية - شخص ومواطن يحب عائلته ، وطنه ، يحترم ثقافته الوطنية الأصلية.

تستند البرامج الرئيسية والإضافية إلى المبادئ الرائدة للتعليم الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة: تنفيذ نهج لطفولة ما قبل المدرسة كفترة ثمينة في حياة الشخص ، والتفاعل الموجه نحو الشخصية بين البالغين والطفل ، والطبيعة التنموية للتربية والتعليم ، دراسة شاملة للعمر والأنماط النفسية الفسيولوجية لنمو الطفل.

1.2 البرامج الرئيسية للتعليم قبل المدرسي.

تحدد البرامج الرئيسية للتعليم قبل المدرسي محتوى مرحلة ما قبل المدرسة من التعليم ومستواها واتجاهها ، بناءً على الأهداف والغايات ذات الأولوية ؛ أنها تضمن المستوى الضروري والكافي من التعليم قبل المدرسي من أجل التنمية الشاملة للطفل.

يتميز العصر الحديث للتعليم قبل المدرسي بثروة من المحتوى ومجموعة متنوعة من البرامج الأساسية. إنها أداة رئيسية لتحديث محتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

يحتوي كل برنامج من هذه البرامج على "عمود فقري" معين - وهو جزء إلزامي يوفر التعليم الأساسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، بغض النظر عن نوع وفئة مؤسسة ما قبل المدرسة التي يتم تنفيذها فيها ، ويتضمن أيضًا جزءًا متغيرًا ضروريًا للتنفيذ ، والذي تم إنشاؤه بأخذ في الاعتبار الطبيعة الخاصة لمحتوى البرنامج.

محتوى البرنامج الرئيسي يلبي متطلبات التعقيد ، أي أنه يشمل جميع المجالات الرئيسية لتنمية شخصية الطفل: الجسدية ، والكلام المعرفي ، والشخصية الاجتماعية ، والفنية الجمالية ، ويساهم في تكوين الطفل. القدرات المتنوعة (العقلية ، والتواصلية ، والتنظيمية ، والحركية ، والإبداعية) ، وتشكيل أنواع معينة من أنشطة الأطفال (الموضوع ، واللعبة ، والمسرحية ، والبصرية ، والموسيقية ، والتصميم ، وما إلى ذلك).

تحدد البرامج الرئيسية سمات تنظيم حياة الأطفال في سياق ضمانها لجميع جوانبها ، مع مراعاة استخدام الأشكال الثلاثة التالية:

الفصول الدراسية كشكل من أشكال التعليم المنظم بشكل خاص ؛

· توفير وقت فراغ للطفل في رياض الأطفال أثناء النهار.

أحد المتطلبات الرئيسية للبرامج الرئيسية هو الحفاظ على استمرارية برامج التعليم العام. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تحتوي على مؤشرات لمستويات نمو الأطفال في مراحل عمرية معينة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

مع مراعاة هذه المتطلبات ، يمكن أن تُعزى البرامج التالية إلى البرامج الشاملة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي:

"قوس قزح" - تم تحريره ؛

"الطفولة" - ، إلخ ؛

· "برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال" - محرر. و؛

· "التنمية" - محرر. ؛

· "انسجام التنمية" - ؛

· "الأصول" - محرر. ؛

· "روضة الأطفال - بيت الفرح" - ؛

"طفل" - ، وما إلى ذلك ؛

"من الطفولة إلى المراهقة" - تحت. إد. ؛

"المفتاح الذهبي" - إلخ.

تم اعتماد هذه البرامج من قبل وزارة الدفاع الروسية أو وزارة التعليم والعلوم في روسيا. بالإضافة إلى تلك المدرجة على أنها البرامج الشاملة الرئيسية ، يمكنك استخدام البرامج الأخرى التي لا تحمل ختم وزارة التعليم ، بما في ذلك تلك الموجودة في القوائم الموصى بها من قبل سلطات التعليم الإقليمية.

1.3. برنامج "انسجام التنمية".

الفكرة الرئيسية للبرنامج هي التنمية الشاملة والمتناغمة للطفل الذي يتراوح عمره بين 2 و 7 سنوات ، والحفاظ على الصحة البدنية والعقلية وتعزيزها ؛ التطور المكافئ للمجالات الإرادية الفكرية والعاطفية والأخلاقية لشخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة ؛ تهيئة الظروف اللازمة للكشف الكامل عن الإمكانات الإبداعية للطفل والمعلم.

مبني على الثقافة المحلية التقليدية وإنجازات النظام المنهجي للتعليم ما قبل المدرسي الروسي ؛ على مبدأ دمج الأنشطة الإبداعية للأطفال ذات المحتوى المختلف (اللعب ، الإدراك ، الكلام ، التصميم ، التاريخ الطبيعي ، الرياضيات ، إلخ). في الوقت نفسه ، تعمل أنواع الفنون المرئية والمتنوعة كنشاط رئيسي ، مما يسمح بطريقة جديدة تمامًا لتنظيم النشاط الفني والإبداعي للطفل نفسه والعملية التربوية بأكملها ككل.

يحدد البرنامج عددًا من الشروط التربوية التي تساعد الطفل بشكل مستقل وبمساعدة شخص بالغ على إتقان بعض القيم المادية والروحية ، لمعرفة العالم من حوله ونفسه فيه ؛ يطور القدرة على بناء علاقات مع العالم الحي وغير الحي.

يوفر هيكل البرنامج العمل في مجالين مترابطين: تراكم الخبرة الاجتماعية لمعرفة الذات والعالم من حوله (انظر ، اسمع ، العب) وتنفيذ هذه التجربة في ظروف نشاط إبداعي مستقل (افعل ، ابتكر). يتم نقل الخبرة الاجتماعية (المعرفة والمهارات) في الفصل وفي الأنشطة المجانية. يتم إجراء التدريب في الفصل الدراسي مع مجموعات فرعية صغيرة من الأطفال (5-8 أشخاص) مع تحديد الحد الأدنى الإلزامي لمواد البرنامج التي يمكن لكل طفل تعلمها ، مع مراعاة عمره وقدراته الفردية.

يركز هذا البرنامج على إبداع الطفل ، وهو موجه أيضًا إلى المعلم. فهو لا يمنحه فقط فرصًا كبيرة لخلق ظروف تربوية مواتية تضمن تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ، ولكنه يعيد بناء تفكير المعلم أيضًا ، ويسمح له بإدراك فكرة المكانة الذاتية للطفل في النشاط المعرفي والإبداعي. يُمنح المعلم الفرصة للمشاركة بنشاط في البحث التربوي ، وإتقان طرق جديدة للعمل ، وحل المواقف التربوية غير القياسية ، والتنوع الإبداعي والتنبؤ بالنتيجة.

للمعلم الحق في إنشاء محتوى متغير آخر وبيئة تنموية بشكل مستقل على الأساس المقترح ، وتكييفها قدر الإمكان مع الظروف المحددة لرياض الأطفال والمجموعة ومهام تربية الطفل وتنميته. ينقل البرنامج المعلم إلى مسار التعليم الذاتي ، ويفتح إمكانية حل المشكلات التنظيمية والمنهجية التي تعمل على تحسين جودة نشاطه المهني.

"Harmony of Development" هو برنامج مفتوح ، لذا فإن المعلم لديه الفرصة لاستخدام أي من الوسائل التعليمية والمواد التعليمية.

1.4. برنامج الأصول

يحدد هذا البرنامج محتوى وطبيعة العملية التربوية الحديثة التي تهدف إلى تطوير أسس الثقافة الشخصية في طفل ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. إنه يطبق أهم مبادئ التربية الإنسانية - مبدأ الحوار بين الكبار والطفل ، والأطفال فيما بينهم ، والمعلمين مع بعضهم البعض ، والمعلم مع الوالدين. كبرنامج تعليمي لجيل جديد ، تعكس "الأصول" الأهمية الدائمة لطفولة ما قبل المدرسة باعتبارها فترة أساسية ذات أهمية استثنائية للتطور اللاحق للشخص.

الهدف الرئيسي للبرنامج هو تكوين شخصية متنوعة من الولادة إلى 7 سنوات ، عالمية ، بما في ذلك القدرات الإبداعية ، وتنميتها إلى مستوى يتوافق مع قدرات الطفل العمرية: تزويد كل طفل ببداية متساوية في النمو ؛ الحفاظ على الصحة وتعزيزها.

يعتمد البرنامج على مفهوم العمر النفسي كمرحلة في نمو الطفل ، والتي لها هيكلها ودينامياتها الخاصة ، وكذلك الموقف العلمي من تضخيم (إثراء) نمو الطفل ، والعلاقة بجميع جوانبها .

يشمل البرنامج الفئات العمرية التالية:

الطفولة المبكرة - الطفولة (حتى عام) ؛

سن مبكرة - من سنة إلى 3 سنوات ؛

سن ما قبل المدرسة - من 3 إلى 5 سنوات ؛

كبار - من 5 إلى 7 سنوات.

لكل مرحلة عمرية في البرنامج ، يتم تحديد أربعة مجالات رئيسية للتطوير:

اجتماعي؛

· الإدراكي؛

جمالي؛

بدني.

تم الكشف عن ملامح تطور هذه الخطوط في سن الرضاعة ، والصغار والكبار في سن ما قبل المدرسة ؛ يتم تعيين التسلسل الهرمي للأنواع الرئيسية للنشاط (الاتصال ، النشاط الموضوعي ، اللعبة). يتم إعطاء نشاط اللعبة باعتباره النشاط الرئيسي في تنمية شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة مكانًا خاصًا في البرنامج. تتخلل اللعبة جميع المكونات الهيكلية للبرنامج ومحتواه ككل.

يحتوي البرنامج على أقسام جديدة ومستقلة هي "الصحة" و "تطوير الكلام والكلام" و "العالم الذي نعيش فيه" و "الطبيعة والطفل" و "ثقافة الحياة اليومية" وأقسام أخرى تكملها وتثريها بشكل كبير.

يسلط برنامج "Origins" الضوء على المحتوى الأساسي والمتغير للتعليم.

يتضمن الجزء الأساسي ، جنبًا إلى جنب مع المهام الخاصة بكل مجال من مجالات نمو الطفل ، ما يلي:

خصائص القدرات العمرية للأطفال ؛

المؤشرات العامة للتنمية؛

الخصائص الأساسية للشخصية ؛

تم الكشف عن الأساليب المتغيرة لتنفيذ البرنامج في قسم "محتوى وشروط العمل التربوي". إنها توفر إمكانية تعديل محتوى العملية التربوية ، مع مراعاة الظروف المحددة لرياض الأطفال.

يتم إعطاء أقسام اختيارية في ملحق البرنامج ؛ "تعليم لغة ثانية" ، "الكمبيوتر في الحضانة" ، "عالم الطبيعة الحي في المدينة والطفل" ، والمقصود للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة العاملة في هذه المناطق.

يمكن للمعلمين ، وفقًا لتقديرهم الخاص ، مع مراعاة خبرتهم المهنية وقدراتهم ، مع التركيز على أهداف ومعايير نمو الطفل المحددة في البرنامج ، استخدام الأدبيات المنهجية والتعليمية التي أوصى بها المؤلفون في عملية التنفيذ ، ولكن أيضًا تطبيق الوسائل التعليمية والمنهجية الأخرى بشكل خلاق.

1.5. برنامج التعليم والتدريب والتطوير في رياض الأطفال.

تعتبر مجموعة المؤلفين التنشئة والتعليم الأساسيين في مرحلة ما قبل المدرسة بمثابة تعريف الأطفال بالمكونات الرئيسية للثقافة الإنسانية (المعرفة ، والفن ، والأخلاق ، والعمل). من المستحسن أن تتخذ كأساس لمحتوى التعليم قبل المدرسي المختار والمكيف من قبل العلماء (المدرسين وعلماء النفس) - مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال المرتبطة بالعمر - التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية ، والتي ، وفقًا للأسر المحلية. يشمل العلماء وغيرهم أربعة مكونات: المعرفة والمهارات والقدرات ، وتجربة النشاط الإبداعي (بناءً على المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكنها ليست متطابقة معها) وتجربة الموقف العاطفي تجاه العالم.

يتم توفير تكوين المعرفة والمهارات والقدرات بالقدر الذي يضمن نمو الطفل الشامل. يهدف البرنامج في المقام الأول إلى تهيئة الظروف لاستيعاب طريقة إبداعية للحصول على أي معرفة ، وتنمية الفردية ، وتقوية الصحة البدنية والعقلية ، والرفاهية العاطفية للأطفال (مع مراعاة قدراتهم العمرية مع مزيج مثالي من الأفراد والمفاصل أنشطة الأطفال).

يتم إيلاء اهتمام خاص للبرنامج:

التعليم كوسيلة لتنشئة الطفل ونموه ؛

النهج الفردي الموجه نحو الطفل ؛

تنمية القدرات - الجسدية والفكرية والفنية ؛

· تنمية الفضول كأساس للنشاط المعرفي.

تكوين أنواع مختلفة من الإبداع - المرئي والموسيقي وما إلى ذلك ؛

تكوين المبادئ الأخلاقية للفرد ، ومهارات العمل ، والسلوك الاجتماعي ؛

· تكوين بدايات الثقافة الوطنية وأسس الثقافة العالمية.

يعتمد البرنامج على المبادئ التالية:

· الاعتراف بالقيمة المتأصلة في مرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها أهم فترة في تنمية شخصية الإنسان ؛

· ضمان طفولة سعيدة لكل طفل ، والاهتمام بصحته ورفاهه العاطفي ، ونموه الشامل في الوقت المناسب ؛

· خلق في كل فئة عمرية مثل هذه الظروف المعيشية التي توفر للطفل الراحة والأمان والرفاهية العاطفية والنفسية ، مما يسمح بتربية طفل اجتماعي ، وفضولي ، واستباقي ، يسعى إلى الاستقلال والإبداع.

تكوين وتنمية شخصية الطفل في الأنشطة التقليدية له.

· استخدام الأشكال والوسائل والأساليب التي طورها العلم التربوي والمطابقة لمنطق تنمية الشخصية في مراحل الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة.

الترابط بين التعلم والتطوير. يوفر البرنامج تدريبًا ذا طبيعة تنموية ، أي يوفر التطور البدني والحسي والعقلي والكلامي والجمالي والأخلاقي للأطفال في الوقت المناسب ، ويخلق ظروفًا لتعليمهم في العمل.

· تكامل الأنشطة المختلفة من أجل زيادة فاعلية الجهود التربوية وتوفير الوقت لكل من الأطفال والمعلمين. إنه يساهم في إنشاء الروابط والترابط بين الأشياء والظواهر ، ويساهم في تكوين صورة شاملة للعالم من حوله ، ويمنح احتياطيًا من الوقت للعبة والنشاط الإبداعي المستقل للأطفال.

· تنوع المهام ضمن نفس المحتوى مما يسمح للطفل بتعلم ما يمكنه وإظهار الإبداع بما يتناسب مع اهتماماته وميوله.

موقف محترم لنتائج إبداع الأطفال. استخدام أعمال الأطفال في تصميم المنزل ، والجماعة ، والمؤسسة ، في الحياة اليومية ، وفي أيام الإجازات وأوقات الفراغ.

تنسيق مناهج التدريس والتنشئة في مرحلة ما قبل المدرسة والظروف الأسرية من أجل البناء المثمر للتواصل بين البالغين والأطفال (المعلمين - الأطفال - الآباء) ، مما يضمن مشاركة أكبر للآباء في حياة المجموعة والمؤسسة وتعارفهم الناجح مع الخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال المرتبطة بالعمر.

· توفير الظروف لتنفيذ استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام مدى الحياة ، مما يسمح بالتكيف الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة في الظروف الجديدة. يتم ضمان الاستمرارية في عمل الوصلتين من خلال إعداد أطفال ما قبل المدرسة للمدرسة ، بإثبات علمي ، باستثناء العبء العقلي والبدني الزائد. يتم الإعداد في ثلاثة اتجاهات (التنشئة العامة الشاملة ونمو الطفل: الإعداد النفسي والتحضير للموضوع) من خلال اختيار محتوى التعليم ، وتكوين نشاط الأطفال ، وقدرات الطفل الإبداعية ، ومهارات الاتصال لديه ، وغيرها من الصفات الشخصية.

1.6 تحليل مقارن لبرامج التعليم قبل المدرسي.

	أنواع مميزات	"انسجام تطوير"	"الأصول"	برنامج التعليم والتدريب والتطوير في رياض الأطفال
	الأهداف	النمو الشامل والمتناغم للطفل الذي يتراوح عمره بين 2 و 7 سنوات ، والحفاظ على الصحة البدنية والعقلية وتعزيزها ؛ التطور المكافئ للمجالات الإرادية الفكرية والعاطفية والأخلاقية لشخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة ؛ تهيئة الظروف اللازمة للكشف الكامل عن الإمكانات الإبداعية للطفل ، المعلم.	تكوين شخصية متنوعة من الولادة إلى 7 سنوات ، عالمية ، بما في ذلك القدرات الإبداعية ، وتنميتها إلى مستوى يتوافق مع قدرات الطفل العمرية: تزويد كل طفل ببداية متساوية في النمو ؛ الحفاظ على الصحة وتعزيزها.	خلق الظروف لاستيعاب طريقة إبداعية للحصول على أي معرفة ، وتنمية الفردية ، وتعزيز الصحة البدنية والعقلية ، والرفاهية العاطفية للأطفال (مع مراعاة قدراتهم العمرية مع مزيج مثالي من الأنشطة الفردية والمشتركة للأطفال ).
	الأسس المفاهيمية	مبني على الثقافة المحلية التقليدية وإنجازات النظام المنهجي للتعليم ما قبل المدرسي الروسي	يعتمد البرنامج على مفهوم العمر النفسي كمرحلة في نمو الطفل ، والتي لها هيكلها ودينامياتها الخاصة ، وكذلك الموقف العلمي من تضخيم (إثراء) نمو الطفل ، والعلاقة بجميع جوانبها .	من المستحسن أن تتخذ كأساس لمحتوى التعليم قبل المدرسي المختار والمكيف من قبل العلماء (المدرسين وعلماء النفس) - مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال المرتبطة بالعمر - التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية ، والتي ، وفقًا للأسر المحلية. يشمل العلماء وغيرهم أربعة مكونات: المعرفة والمهارات والقدرات ، وتجربة النشاط الإبداعي (بناءً على المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكنها ليست متطابقة معها) وتجربة الموقف العاطفي تجاه العالم.
	الاتجاهات الرائدة في التنمية	تراكم الخبرة الاجتماعية لمعرفة الذات والعالم من حوله (لرؤية ، سماع ، تضرب) وتنفيذ هذه التجربة في ظروف نشاط إبداعي مستقل (صنع ، إبداع). نقل الخبرة الاجتماعية (المعرفة ، المهارات) في الفصل وبشكل مجاني أنشطة.	أربعة مجالات رئيسية للتطوير: اجتماعي؛ الإدراكي؛ جمالي؛ بدني.	التعليم كوسيلة لتنشئة الطفل ونموه ؛ النهج الفردي الموجه نحو الطفل ؛ تنمية القدرات - الجسدية والفكرية والفنية ؛ تنمية الفضول كأساس للنشاط المعرفي ؛ تكوين أنواع مختلفة من الإبداع - المرئي والموسيقي وما إلى ذلك ؛ تكوين المبادئ الأخلاقية للفرد ، ومهارات العمل ، والسلوك الاجتماعي ؛ تشكيل بدايات الثقافة الوطنية وأسس الثقافة العالمية.
	المبادئ التوجيهية	مبدأ دمج الأنشطة الإبداعية للأطفال ذات المحتوى المختلف (اللعب ، الإدراك ، الكلام ، التصميم ، التاريخ الطبيعي ، الرياضيات ، إلخ).	إن أهم مبدأ في التربية الإنسانية هو مبدأ الحوار بين الكبار والطفل ، والأطفال فيما بينهم ، والمعلمين مع بعضهم البعض ، والمعلم مع الوالدين.	ضمان طفولة سعيدة لكل طفل ، والاهتمام بصحته ورفاهه العاطفي ونموه الشامل في الوقت المناسب ؛ علاقة التعلم والتطوير. يوفر البرنامج تدريبًا ذا طبيعة تنموية ، أي يوفر التطور البدني والحسي والعقلي والكلامي والجمالي والأخلاقي للأطفال في الوقت المناسب ، ويخلق ظروفًا لتعليمهم في العمل. تكامل الأنشطة المختلفة من أجل الزيادة فاعلية الجهود التربوية وتوفير الوقت للأطفال والمعلمين. إنه يساهم في إنشاء الروابط والترابط بين الأشياء والظواهر ، ويساهم في تكوين صورة شاملة للعالم من حوله ، ويمنح احتياطيًا من الوقت للعبة والنشاط الإبداعي المستقل للأطفال. تنوع المهام ضمن نفس المحتوى ، مما يسمح للطفل بتعلم ما يمكنه ، وإظهار الإبداع بما يتناسب مع اهتماماته وميوله. موقف محترم لنتائج إبداع الأطفال. استخدام أعمال الأطفال في تصميم المنزل ، والجماعة ، والمؤسسة ، في الحياة اليومية ، وفي أيام الإجازات وأوقات الفراغ. تنسيق مناهج التدريب والتعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة من أجل البناء المثمر للتواصل بين البالغين والأطفال (المعلمين - الأطفال - الآباء) ، مما يضمن مشاركة أكبر للآباء في حياة المجموعة والمؤسسة ومعارفهم الناجحة مع الخصائص النفسية والفسيولوجية المرتبطة بالعمر للأطفال. توفير الظروف لتنفيذ استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام مدى الحياة ، مما يسمح بالتكيف الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة في الظروف الجديدة. يتم ضمان الاستمرارية في عمل الوصلتين من خلال إعداد أطفال ما قبل المدرسة للمدرسة ، بإثبات علمي ، باستثناء العبء العقلي والبدني الزائد. يتم الإعداد في ثلاثة اتجاهات (التنشئة العامة الشاملة ونمو الطفل: الإعداد النفسي والتحضير للموضوع) من خلال اختيار محتوى التعليم ، وتكوين نشاط الأطفال ، وقدرات الطفل الإبداعية ، ومهارات الاتصال لديه ، وغيرها من الصفات الشخصية. الاعتراف بالقيمة المتأصلة لطفولة ما قبل المدرسة باعتبارها أهم فترة في تنمية شخصية الشخص ؛ فرص تربوية لخلق مواتية للمعلم. مادة يستطيع كل طفل تعلمها مع مراعاة عمره.
	مراحل العمر	نمو الطفل 2-7 سنوات ،	مراحل العمر: الطفولة المبكرة - الطفولة (حتى عام) ؛ العمر المبكر - من سنة إلى 3 سنوات ؛ سن ما قبل المدرسة - من 3 إلى 5 سنوات ؛ كبار - من 5 إلى 7 سنوات.	منذ الولادة حتى 7 سنوات

استنتاجات الفصل الأول:

1. تم تطوير جميع البرامج المقدمة على أسس مفاهيمية خاصة بها ، ولكنها تعمل جميعها من أجل هدف واحد: تكوين شخصية متطورة متعددة الاستخدامات ، وقدراتها الإبداعية ، مع مراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر ، مع الحفاظ على الصحة وتعزيزها.

2. يقوم كل برنامج على مبادئه الخاصة ، لكنها لا تتعارض مع بعضها البعض.

3. تداخل الاتجاهات الرائدة في التنمية مع بعضها البعض.

الأهم من ذلك ، عند اختيار البرامج ، من الضروري مراعاة خصوصيات العملية التعليمية ، وإمكانات الموظفين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فضلاً عن مشاكل توافق البرامج.

الفصل الثاني: برنامج تنمية النطق للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

2.1. الغرض من البرنامج:

تنمية القدرة على تكوين أسماء الحيوانات الصغيرة (قطة - قطة ، كلاب - جرو ، دجاج - دجاج)

تعليم القدرة على ربط اسم الأفعال - الحركات بفعل شيء ، شخص ، حيوان ؛

· صياغة الجمل بأنواعها - بسيطة ومعقدة.

2.8 مهام تطوير الكلام المترابط.

أهداف تطوير الكلام المترابط هي كما يلي:

تكوين أفكار أولية حول بنية النص (البداية ، الوسط ، النهاية) ؛

تعليم كيفية الجمع بين الجمل بطرق مختلفة للتواصل ؛

تنمية القدرة على كشف الموضوع والفكرة الرئيسية للبيان ، لعنوان القصة ؛

· تعليم تكوين الجمل بمختلف أنواعها - الأوصاف والسرد والتفكير. زيادة الوعي بالمحتوى والسمات الهيكلية للنص الوصفي ، بما في ذلك النص الفني ؛ تجميع النصوص السردية (القصص الخيالية والقصص والقصص) وفقًا لمنطق العرض واستخدام وسائل التعبير الفني ؛ تعلم تكوين الاستدلال بالاختيار لإثبات الحجج القوية والتعريفات الدقيقة ؛

· استخدام البيانات لأنواع مختلفة من النماذج (المخططات) المناسبة ، التي تعكس تسلسل عرض النص.

2.9 بعض الأساليب والتقنيات لتطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

إن الخط الرائد في تنمية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات هو تعليم النطق الصحيح. لتطوير الجهاز المفصلي ، يتم استخدام كلمات المحاكاة الصوتية وأصوات الحيوانات. على سبيل المثال ، يُعطى الأطفال آلات موسيقية - غليون وجرس ، والأنابيب تنفخ "دو - دو" ، والجرس يدق "دينغ - دينغ". وبالتالي ، يتم إصلاح نطق الأصوات الصلبة والناعمة.

يتم إعداد الإلقاء (نطق متميز وواضح للكلمات ، والمقاطع ، والأصوات) بمساعدة النكات - أعاصير اللسان ("إذا - سوف - سوف - هناك دخان من المدخنة") ، قوافي الحضانة ، الأقوال ، العبارات التي تحتوي على مجموعة معينة من الأصوات ("يركب الزلاجة بأنفسهم") ، تمارين للتفاوض على مقطع لفظي ، أسماء كلمات متشابهة في الصوت (فأر - دب).

يتم إنشاء الألعاب والتمارين حول نفس الموضوع لنطق أصوات الهسهسة. على سبيل المثال ، بعد النظر إلى الصورة "Hedgehog and hedgehog" ، يُطلب من الأطفال نطق العبارات بوضوح باستخدام الأصوات sh و zh. (Sha - sha - sha نحن نستحم الطفل ؛ shu - shu - shu سأعطي الفطر للطفل ؛ shi - shi - shi - أين يمشي الأطفال؟ Zha - zhu - zha - رأينا قنفذًا ؛ zhu - zhu -zhu - سنعطيه فطرًا: zhi - zhi - zhi - zhi - حيث يأخذ الفطر القنافذ.)

لتعليم الغريزة اللغوية ، سرعة الكلام ، قوة الصوت ، ألعاب "التعرف بالصوت" ، "صوت من هذا؟"

من أجل التصميم الصوتي للكلمات ، يحتاج الأطفال إلى إعصار اللسان ، وعبارات من القصائد ، حتى يتمكنوا من نطقها بقوى صوت مختلفة.

في عمل القاموس ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتراكم وإثراء القاموس بناءً على المعرفة والأفكار من الحياة حول الطفل.

الطرق الرئيسية لتحديد السمات الأساسية للكائن ، والسمات والصفات المميزة ، والإجراءات هي قدرة الأطفال على الإجابة على الأسئلة: ما هو؟ من هذا؟ أيّ؟ ماذا يفعل؟ ما الذي يمكن عمله معهم؟

لتشكيل أفكار أولية حول بنية النص ، يتم استخدام الألعاب بالصور "ماذا أولاً ، ماذا بعد ذلك؟".

المواد المصورة هي الوسيلة الرئيسية لتكوين فهم للكلمات ذات المعاني المعاكسة (كبير - صغير) ، للفهم والقدرة على استخدام المفاهيم العامة (الملابس ، الألعاب ، الأطباق ، إلخ) ، للتعرف على الكلمات متعددة المعاني (الخياطة) إبرة - إبرة القنفذ - إبرة في شجرة عيد الميلاد)

تعلم تغيير الكلمات في الحالات ، والاتفاق على الأسماء في الجنس والعدد يتم في ألعاب وتمارين خاصة (حصان صغير ، ذيل طويل ، آذان طويلة). لعبة "الغميضة" تجعل من الممكن إتقان الأشكال النحوية. يختبئ الأطفال في أماكن مختلفة ويسمون الكلمات بشكل صحيح بحروف الجر: في الخزانة ، على كرسي ، خلف الأريكة ، بالقرب من السرير ، تحت الطاولة.

للتعرف على طرق تكوين الأفعال ، يتم استخدام مادة المحاكاة الصوتية (العصفور chik - chirp - chirp) ، اسم الآلات الموسيقية (الأنابيب - الضربات).

في العمل على بناء جملة الكلام ، تم تطوير القدرة على تقديم أنواع مختلفة من الجمل - بسيطة ومعقدة. تساعد تقنية استخدام حبكات الألعاب الأطفال في إكمال الجمل التي بدأها المعلم.

يتم تطوير الكلام المترابط من خلال إعادة سرد الأعمال الأدبية ، والقدرة على الإجابة على السؤال المطروح.

يتم تسهيل تكوين القدرة على رؤية بداية ونهاية الإجراءات من خلال مهام لوضع الصور التي تصور تصرفات الشخصيات في تسلسلها.

يتم تسهيل تطوير خطاب المونولوج من خلال لعبة "القطار" ، حيث يلعب الأطفال دور العربات ويؤلفون قصة بالتسلسل ، ويقدمون بياناتهم.

يتم العمل على تنمية كلام الأطفال في تسلسل معين حسب التخطيط الذي يقترحه البرنامج. في موازاة ذلك ، يتم حل جميع مهام الكلام: تعليم ثقافة الصوت ، تكوين قاموس ، التركيب النحوي للكلام. يشمل العمل على تعليم الثقافة الصوتية للكلام ما يلي:

تشكيل النطق الصحيح للصوت ؛

القدرة على استخدام وتيرة الكلام.

الطرق الرئيسية لتطوير الكلام في المجموعة الوسطى هي نفسها المستخدمة في المجموعة الأصغر سنًا ، ولكن هناك أيضًا طرق محددة. نظرًا لأنه في المجموعة الوسطى يتم إيلاء اهتمام خاص للتعبير النغمي للكلام ، فإن الألعاب تساعد في هذا العمر - الألغاز المرحلية والتخمين. إن فهم معنى الألغاز ، ومقارنة الأشياء بالحجم واللون ، والقدرة على تحديد ليس فقط الإجراءات لكائن ، ولكن أيضًا كائن لإجراء معين يزيد من حجم المفردات.

على عكس الأطفال في المجموعة الأصغر سنًا ، الذين يعيدون سرد الأعمال الأدبية ، فإن الأطفال في المجموعة الوسطى يؤلفون قصصًا قصيرة ويتعلمون تأليف القصص من التجربة الشخصية. في هذا العصر ، من الضروري تعلم تضمين عناصر الوصف في السرد ، وحوارات الشخصيات ، وتنويع تصرفات الشخصيات ، ومراقبة التسلسل الزمني للأحداث.

تتمثل المهمة الرئيسية في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة في إتقان الجانب الصوتي للكلام والنطق الصحيح لجميع الأصوات في زيادة تحسين سماع الكلام ، وتوحيد مهارات الكلام الواضحة والصحيحة والتعبيرية. يتعلم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة اختيار ليس فقط الكلمات المتشابهة في الصوت ، ولكن أيضًا العبارات الكاملة التي تواصل بشكل متناغم وإيقاعي الجملة المعطاة ("أرنب - أرنب ، أين مشيت؟" - "رقص في المقاصة"). ينطق الأطفال الأعاصير اللسان ، المقاطع التي اخترعها ، ليس فقط بشكل واضح ومميز ، ولكن أيضًا بدرجات متفاوتة من الصوت (الهمس ، بصوت عالٍ ، بصوت عالٍ) والسرعة (ببطء ، متوسط ​​، سريع).

في المجموعة التحضيرية ، تم تحسين نطق الصوت ، مع إيلاء اهتمام خاص للتمييز بين مجموعات معينة من الأصوات (صفير وهسهسة ، مسموعة وصم ، صلبة وناعمة). لتطوير الجهاز الصوتي ، ينطق الأطفال أعاصير اللسان بقوى صوت مختلفة ، بوتيرة مختلفة. في الوقت نفسه ، تتطور القدرة على تغيير النغمة: ينطق الأطفال عبارة معينة بتنغيم استفهام أو تعجب (بمودة ، بغضب ، بحزن ، بفرح ، للأسف). يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية قدرات الطفل الإبداعية عندما يكملون عبارة إيقاعية بدأها الكبار. تظل أنواع الفصول الدراسية لتطوير الكلام المتماسك كما هي في الفئات العمرية السابقة - إعادة سرد الأعمال الأدبية ، ورواية القصص من صورة ولعبة ، وموضوعات من تجربة شخصية ، ومقال إبداعي حول موضوع تختاره بنفسك ، لكن أهداف الطبقات تصبح أكثر تعقيدًا.

في سرد ​​القصص بناءً على سلسلة من صور الحبكة ، يؤلف الأطفال النص بشكل جماعي. في نفس الوقت ، تتغير خيارات عرض الصور في كل مرة: في البداية ، يتم عرض صورة واحدة فقط للأطفال ، ويتم إغلاق الباقي. بعد ذلك ، عندما تؤلف المجموعة الأولى من الأطفال قصة ، تفتح الصورة التالية وتشكل مجموعة أخرى من الأطفال قصة. وبعد ذلك يتم فتح كل الصور ، ويقوم الأطفال بتكوين قصة من كل الصور.

يمكن للأطفال رسم الأجزاء الهيكلية المفقودة للصورة المقترحة.

في المجموعة التحضيرية ، يتم استخدام جميع الأشكال التقليدية لتنظيم العمل على تطوير خطاب الأطفال. لكن الشيء الرئيسي هو أن دافع الأطفال لا يتلاشى ، يحتاج المعلم إلى خلق مواقف إشكالية ، ووضع أسئلة البحث أمام الأطفال ، وإشراك الأطفال في بحث مستقل عن حل للمشكلة ، والاعتماد على التجربة الشخصية لل الأطفال والمعرفة السابقة ، لا تتسرع في الاستنتاجات ، ولكن امنح الأطفال الفرصة للقيام بذلك بأنفسهم ، وشجعهم على تبرير أحكامهم ، والمساعدة في إتقان قواعد التواصل الكلامي المهذب.

من الضروري الحفاظ على الاهتمام النشط للأطفال بالأعمال الأدبية ، لمساعدة الأطفال على تعلم أن يكونوا على دراية بأفعال الأبطال ، والاهتمام باللغة الأدبية ، وفهم وسائل التعبير الكلامي.

استنتاجات الفصل الثاني:

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، تنتهي إحدى أهم فترات حياة الشخص ، وهي أول "جامعته". ولكن على عكس طالب جامعة حقيقية ، فإن الطفل يدرس في جميع الكليات مرة واحدة.

يدرك أسرار الحياة البرية والطبيعة غير الحية ، ويتعلم أساسيات الرياضيات. كما أنه يأخذ دورة ابتدائية في الخطابة ، حيث يتعلم التعبير عن أفكاره منطقيًا وتعبريًا. ينضم أيضًا إلى العلوم اللغوية ، ويكتسب القدرة ليس فقط على الإدراك العاطفي لعمل روائي ، والتعاطف مع شخصياته ، ولكن أيضًا على الشعور بأبسط أشكال الوسائل اللغوية للتعبير الفني وفهمها. يصبح أيضًا لغويًا صغيرًا ، لأنه يكتسب القدرة ليس فقط على نطق الكلمات بشكل صحيح وبناء الجمل ، ولكن أيضًا لإدراك ما تتكون منه الكلمة ، والكلمات التي تتكون منها الجملة. كل هذا ضروري للتعلم الناجح في المدرسة ، من أجل التنمية الشاملة لشخصية الطفل.

في تطوير كلام الأطفال ، يكون الدور الرائد للكبار: المعلم - في رياض الأطفال ، والآباء والأقارب - في الأسرة. من ثقافة الكلام للكبار ، وكيف يتحدثون مع الطفل ، ومقدار الاهتمام الذي يولونه للتواصل اللفظي معه ، يعتمد نجاح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إتقان اللغة إلى حد كبير.

من الضروري أن يتوافق خطاب المربي مع معايير اللغة الأدبية ، والكلام العامية الأدبية من حيث الجانب السليم (نطق الأصوات والكلمات ، والإلقاء ، والإيقاع ، وما إلى ذلك) ، وفيما يتعلق بثراء القاموس. ، دقة استخدام الكلمات ، الصحة النحوية ، الترابط. يجب إيلاء اهتمام خاص للجانب السليم من الكلام ، حيث يتم التغلب على عيوبه من قبل المتحدث نفسه أسوأ من أوجه القصور في استخدام الكلمات.

خاتمة.

ينبغي اعتبار نقطة البداية عند اختيار أي برنامج تعليمي وجود الشروط اللازمة فيه لإعمال الحق الدستوري للطفل في حماية حياته وصحته ، وتلقي تعليم إنساني ، واحترام شخصيته: محتوى التعليم للقدرات المرتبطة بالعمر والخصائص النفسية والفسيولوجية لأطفال ما قبل المدرسة.

وفقًا للمادة 9 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، تهدف جميع برامج التعليم العام الروسية ، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي ، إلى حل مشاكل تكوين ثقافة عامة للفرد ، وتكييفها مع الحياة في المجتمع ، وخلق أساس الاختيار الواعي وتطوير البرامج التعليمية المهنية.

تعتمد جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة وأهميتها على مهنية المعلمين والاختيار الواعي والتنفيذ الكفء للبرامج التعليمية من قبلهم. في هذا ، يصبح من الواضح مدى أهمية ضمان تطوير وتوازن البرامج المختلفة بشكل صحيح مع التركيز على تهيئة الظروف للتنمية الشاملة لقدرات ومصالح طفل ما قبل المدرسة.

في سياق السياسة التعليمية الجديدة ، يعتبر تنوع البرامج أهم شرط للامتثال لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" وإبداع المعلمين.

كما تبين الممارسة ، عند اختيار البرامج ، يواجه المتخصصون في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بعض الصعوبات أو لا يتم دائمًا مراعاة خصوصيات العملية التعليمية والموارد البشرية ومشكلة توافق البرامج.

مشكلة أخرى للبرامج الحديثة هي التطوير المستقل من قبل متخصصين لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لبرامجهم وتقنياتهم. بشكل عام ، فإن هذه العملية التقدمية لها تأثير إيجابي على تنمية التفكير المهني للمعلمين ، وتسهم في نمو مبادراتهم الإبداعية. ومع ذلك ، لا يسع المرء إلا أن يلاحظ حقيقة أن التطوير المستقل للبرامج هو أمر معقد للغاية ولا يتم تنفيذه دائمًا من قبل المعلمين على مستوى علمي ونظري عالٍ بدرجة كافية ، فضلاً عن مراعاة الإطار التنظيمي والقانوني الجديد لـ التعليم.

وبالتالي ، تحدد البرامج الرئيسية النطاق الكامل للمهام التنموية العامة (بما في ذلك الإصلاحية) وجميع الجوانب الموضوعية للأنشطة التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في إطار تنفيذ الخدمات التعليمية الأساسية.

تعلم اللغة ، لا يعتبر تطوير الكلام مجرد إتقان للمهارات اللغوية - لفظيًا ونحويًا ومعجميًا ، ولكن أيضًا في سياق تنمية تواصل الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار ، كتكوين مهارات الاتصال. لذلك ، فإن المهمة الأساسية لتعليم الكلام ليست فقط تكوين ثقافة الكلام ، ولكن أيضًا التواصل.

الشيء الرئيسي هو أن يتقن الطفل بشكل خلاق معايير وقواعد لغته الأم ، وأن يكون قادرًا على تطبيقها بمرونة في مواقف محددة ، وإتقان مهارات الاتصال الأساسية.

يرتبط تطور الكلام عضوياً بالتعليم العقلي ، لأن الشخص لديه كلام ، تفكير لفظي - منطقي.

يرتبط تعليم الكلام ارتباطًا وثيقًا بالنشاط الفني ، أي بالتعليم الجمالي. تتكون حيازة الوسائل التعبيرية للغة الأم من التعرف على الفولكلور والأعمال الأدبية.

يشمل المستوى العالي لتطور الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:

· امتلاك القواعد والقواعد الأدبية للغة الأم ، والاستخدام المجاني للمفردات والقواعد عند التعبير عن أفكار الفرد وتجميع أي نوع من البيانات ؛

· تطوير ثقافة الاتصال والقدرة على الاتصال وإجراء حوار مع الكبار والأقران: الاستماع ، والسؤال ، والإجابة ، والاعتراض ، والشرح.

معرفة قواعد وقواعد آداب الكلام والقدرة على استخدامها حسب الحالة.

وبالتالي ، فإن الإتقان الكامل للغة الأم ، وتطوير القدرات اللغوية يعتبر جوهر التكوين الكامل لشخصية الطفل.

المؤلفات.

1. Arapova - حول تطوير البرمجيات في مجال التعليم قبل المدرسي. // إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة -2005 - رقم 5 ص 64 //.

2. تطوير الكلام. "دروس في البلاغة. / - ياروسلاف: أكاديمية التنمية ، 1997 - ص 224. /

3. Bolotov V. حول البرامج الموضعية الجديدة للتعليم قبل المدرسي / V. Bolotov / / التعليم قبل المدرسي - 2003 ، رقم 1-9 ، ص 4. /

4. Beloshistaya A. ، Smagi A. تطوير خطاب متماسك. / أ. Beloshistaya ، A. Smaga // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة - 2009 - 7 - ص 20-25. /

5. فصول Volchkova في المجموعة العليا من رياض الأطفال. تطوير الكلام. / ، فورونيج ، TC Uchitel - S.

7. نعلّم الأطفال الملاحظة والإخبار. / ، - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 19 ص /.

8. خطاب كالكين عبر الخيال. / // معلم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // - 2008 - ص 64 /

9. ليبيديف ، مكرس لتنمية خطاب الأطفال. / // معلم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // - 2008 - رقم 11 - ص 64 - 71./

10. Podrezova كوسيلة لتطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة / // معلم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة -2009-№2 - ص 122-129.

11. تنمية الكلام والإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة. ألعاب ، تمارين ، ملاحظات الفصل. / إد. .- M: TC Sphere، 2007 - 144 ثانية /

12. تطوير الكلام. ملخصات الفصول مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. / Comp. ج. كيلاسوفا - فولغوغراد ؛ مدرس ، 2007 - 288s. /

13. تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. / إد. ، م: التعليم ، 1984.

14. تطوير الكلام. العالم. المواد التعليمية للفصول في المجموعة التحضيرية. / كومب. O.V. يبيفانوف. - فولغوغراد: مدرس ، 2008 - 217 صفحة /

15.تطوير الكلام / - M: Eksmo، 2006 - 64s. /

16. نبذة عن برنامج تنمية النطق للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة / مكتب المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - 2006 - رقم: ص 64. /

17. إعداد خطاب فالكوفيتش لتطوير الكتابة. /، -M: Vako، 2007 - 235s. /.

تحليل مقارن لـ "البرنامج التربوي الأساسي للتعليم قبل المدرسي" Kindergarten 2100 / تحرير ر. Buneeva / و "البرنامج التربوي لتطوير التعليم قبل المدرسي" / تحرير بوليتشيفا أ.

أنوفريفا إيرينا فيكتوروفنا ، كبير المعلمين ، MDOU "بيل" ب. قرية Dukhovnitskoye ، منطقة ساراتوف
وصف المادة:ستكون المواد المقترحة مفيدة لمعلمي التعليم قبل المدرسي عند اختيار برامج DL.

تمت مراجعة كلا البرنامجين وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
وفقًا لمتطلبات هيكل البرنامج التربوي ، يضمن برنامج "التطوير" تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في مختلف أنواع التواصل والأنشطة ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم النفسية الفردية.
يهدف البرنامج إلى تنمية قدرات الأطفال في عملية أنشطة محددة لمرحلة ما قبل المدرسة ، في عملية التواصل مع البالغين والأطفال.

على عكس برنامج "التنمية" ، يجب أن تكون نتيجة تربية الطفل في إطار برنامج "Kindergarten 2100" هي وعي الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بنفسه ، وخصائصه وقدراته ، والكشف عن إمكاناته الفردية ، والقدرة على التعاون مع أقرانه والبالغين ، والتواصل معهم ، عادة الحفاظ على نمط حياة صحي ، للتربية البدنية ، وكذلك الاستعداد النفسي والوظيفي للمدرسة. من سمات OOP "Kindergarten 2100" أنها مصممة مع مراعاة خصائص وأنماط تطور الأطفال المعاصرين ، الذين يختلفون بشكل كبير عن أقرانهم في القرن الماضي. يتمتع الأطفال المعاصرون بنوع جديد من الوعي: حاسة النظام (N. في أذهانهم ، يهيمن المجال الدلالي ، والذي يحدد التوجه الدلالي للنشاط. بمعنى آخر ، إذا كان الطفل لا يفهم معنى النشاط المعروض عليه ، فإنه يرفض القيام به.

يحول مؤلفو برنامج "التنمية" اهتمامهم الأساسي من محتوى التعليم إلى وسائله. كانت المهمة التي واجهها مؤلفو البرنامج هي خلق مواقف تعليمية خاصة في كل عمر واستخدام مواقف الحياة الطبيعية للأطفال التي تنمي قدراتهم العامة إلى أقصى حد. الأسس النظرية لبرنامج "التنمية" هي الأحكام التالية. الأول هو مفهوم القيمة الذاتية لفترة ما قبل المدرسة من التطور ، الذي طوره A.V. Zaporozhets. والثاني هو نظرية النشاط التي طورها A.N Leontiev و D.B Elkonin و VV Davydov وآخرون ، والثالث هو مفهوم تنمية القدرات الذي طوره L.

الهدف الرئيسي من برنامج Kindergarten 2100 هو تطبيق مبدأ الاستمرارية ، لضمان تنشئة وتطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل وثيق مع نظام School 2100 المتكامل ، بمسلماته ومفاهيمه. ومن السمات الرئيسية للبرنامج إيجاد حل حقيقي لمشكلة استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي. يجب أن يهيئ التعليم قبل المدرسي الظروف لأقصى قدر ممكن من الكشف عن إمكانات كل طفل وفقًا لسنه. تقوم روضة الأطفال الحديثة بمزامنة عمليتي التربية والتعلم ، اللتين تبدأان في تكامل بعضهما البعض ، بدلاً من تعارض بعضهما البعض ، وكذلك ضمان نمو ثري للأطفال. يؤمن الطفل بقوته الخاصة ، ويتعلم كيف يكون ناجحًا ، ويرى إمكاناته ، ويصبح موضوع حياته. كل هذا بلا شك يسهل على الطفل أن يودع روضة الأطفال ويدخل المدرسة ، ويحفظ ويطور فيه اهتمامًا بالتعلم في ظروف جديدة.

يحتوي برنامج التطوير على عدة خطوط للتطوير:
* تنمية القدرات الفكرية للأطفال ، والتي تحدث في عملية إتقان إجراءات الاستبدال ، وبناء واستخدام النماذج المرئية ، وكذلك الكلمات في وظيفة التخطيط.
* تنمية قدرات الطفل الإبداعية. يظهرون أنفسهم في الاختبار المستقل للمواد الجديدة ، في عملية إتقان طرق جديدة للعمل مع الكبار والأطفال الآخرين ، ولكن الأهم من ذلك ، في تكوين الأفكار وتنفيذها. يوجد في العديد من أقسام البرنامج مهام تهدف إلى تطوير فرص الأطفال على مستوى أعلى من أي وقت مضى لإنشاء وتنفيذ أفكارهم الخاصة.
* تنمية مهارات الاتصال. تلعب مهارات الاتصال دورًا رائدًا في التنمية الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة. ستكون نتيجة تطوير القدرات التواصلية "التنشئة الاجتماعية" باعتبارها إتقان طرق السلوك التي تسمح لك بالامتثال لقواعد التواصل ، لكي يتم قبولك في المجتمع.

المحاور الرئيسية لتنمية مرحلة ما قبل المدرسة التي يقوم عليها برنامج "روضة الأطفال 2100":
* تطوير النشاط التعسفي.
* التمكن من النشاط المعرفي ومعاييره ووسائله ؛
* التحول من الأنانية إلى القدرة على رؤية ما يحدث من وجهة نظر شخص آخر ؛
* الاستعداد التحفيزي.
تحدد خطوط التطوير هذه الأساليب التعليمية ومحتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. تم تطوير برنامج "Kindergarten 2100" مع الأخذ في الاعتبار الخبرة الإيجابية المتراكمة للتعليم قبل المدرسي الحديث ، وكذلك مع الأخذ في الاعتبار أحدث المناهج والاكتشافات العلمية في هذا المجال. هذا النظام لا يدعي أنه عالمي ، لكن مؤلفيه مقتنعون بأنه يساعد في التغلب على الاتجاه السلبي للفكرة البدائية للتعليم قبل المدرسي ، كما يضمن التطور المستمر للطفل في نظام واحد في جميع المراحل التعليمية.

يتم تقديم مهام تنموية خاصة لإتقان وسائل مختلفة لبرنامج "التنمية" للطفل في سياق أنشطة ما قبل المدرسة المحددة ، بشكل أساسي بطريقة مرحة ( البرامج متشابهة في هذا ، فهي تقربهم). بطريقة مرحة ، في شكل تواصل مع الكبار والأقران ، "يعيش" الطفل مواقف معينة ، ويربط بين تجربته العاطفية والمعرفية. إلى جانب ذلك ، يتطور النشاط المعرفي للطفل أيضًا - من تجارب الأطفال (N.N.Poddyakov) إلى الانتقال إلى حل المشكلات والألغاز المعرفية خارج شكل اللعبة.
يمكن أيضًا رؤية تشابه البرامج في تنظيم العمل في جميع المجالات التعليمية:
1. التطور البدني ؛
2. نشاط اللعبة.
3. التنمية الاجتماعية والشخصية.
4. التطور المعرفي.
5. تطوير الكلام.
6. التطور الفني والجمالي.
أما بالنسبة للنتائج المخططة لتطوير برنامج "روضة الأطفال 2100" و "التنمية" فهي تستند إلى وجهة نظر أ. Asmolova: "... في التعليم قبل المدرسي ، لا يتم تقييم الطفل ، ولكن الظروف التي تم إنشاؤها لنموه ، مما يسمح له بأن يكون مختلفًا ، ويكون ناجحًا ويشعر وكأنه شخص لديه عقدة فائدة" (وفقًا لـ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، وهي شروط نفسية وتربوية وشخصية ومادية وتقنية ومالية ومنهجية معلوماتية وغيرها من الشروط لنشاط مؤسسة ما قبل المدرسة).

في برنامج "Kindergarten 2100" لكل هدف ولكل عمر ، وصف المؤلفون القاعدة المفاهيمية (في شكل أفكار أولية) ومراحل تكوين وتخصيص المهارات ، وكذلك تنفيذها في النشاط الإبداعي. يشكل جدول النتائج المخطط لها الأساس لمقاربات متغيرة لتقييم مستوى التطور الفردي للطفل. لا يضع معايير صارمة للتنمية ، ولكنه يصف فقط مظاهره المحتملة ، مما يسمح لك ببناء مسار تعليمي فردي لكل طفل.

في برنامج "التنمية" ، كمعيار رئيسي لتقييم الظروف النفسية والتربوية لنشاط مؤسسة ما قبل المدرسة ، يقترح المؤلفون تقييم أساليب النشاط المهني للمعلمين. ولهذه الغاية ، وضعوا مخططًا خاصًا لرصد أنشطة المعلم وتفاعله مع الأطفال في أي من المواقف التعليمية ومنهجية لتقييم أساليب النشاط.
في كلا البرنامجين ، تم تطوير نظام التشخيص التربوي والنفسي للأطفال لتقييم فعالية الإجراءات التربوية بهدف تحسينها بشكل أكبر. وفقًا لنتائج التشخيص ، لا يتم توفير تقييم جودة الأنشطة التعليمية للمؤسسة.
في الختام ، أود أن أشير إلى ذلك ميزات البرامج التي تم تحليلها.

كرامةبرنامج "روضة 2100". يمكن لأطفال ما قبل المدرسة الذين نشأوا في إطار هذا البرنامج الدفاع عن وجهة نظرهم بوضوح ، فهم مستقلون ومؤنسون ومتحررون ومنفتحون على العالم. يعتمد البرنامج على إجراء حوار مع الأطفال ، ولا يقوم المربي فقط بنقل المعرفة ، بل يسمح للطفل باكتشافها بنفسه. عملية التعلم مصحوبة بفصول مع كتيبات ملونة ، تتكون من عدة أجزاء وتتضمن قدرًا هائلاً من المعرفة والمهام الترفيهية. ومع ذلك - مبدأ minimax. يتم إعطاء المعرفة في إطار معيار العمر إلى الحد الأقصى ، ولكن يتم فرض الحد الأدنى من المتطلبات على استيعاب المعرفة (وفقًا للحدود التي يحددها معيار الدولة). يتم توفير ظروف نمو مريحة لكل طفل ، ويتعلم كل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة بوتيرة فردية. هذا يزيل الحمل الزائد ، لكن الفعالية لا تقل. يسمح لك مبدأ minimax بتحديد المستوى الأدنى من المحتوى الذي يجب أن يتعلمه كل طفل ، ويقترح أيضًا الحد الأعلى له.

الفرديةبرنامج "التنمية" هو أن البرنامج يشير إلى سمات الأنشطة المهنية وتدريب المعلمين في إطار برنامج "التنمية" (التفاعل بين الكبار والأطفال ، وشروط الموظفين لتنفيذ البرنامج). كان مؤلفو هذا البرنامج دائمًا في وضع التدريب الخاص الإلزامي للمعلمين للعمل في إطار برنامج "التطوير". تم تقديمه لسوق الخدمات التعليمية في أوائل التسعينيات ، عندما تحول التعليم إلى تطوير تفاعل موجه للطلاب بين المعلم والأطفال ، أصبح تنفيذ البرنامج ممكنًا فقط في ظروف التدريب الخاص للمعلمين. لهذا الغرض ، تم إنشاء مركز تعليمي لتدريب المعلمين للعمل في إطار برنامج "التنمية" ولا يزال يعمل.

أعتقد أنني كنت قادرًا على الكشف عن مزايا هذه البرامج وتفردها وفروقها الدقيقة ، والتي ستساعدك دون أدنى شك في اختيار برنامج أو آخر ، وآمل أن تتمكن من مساعدتها من تهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر ممكن من الكشف عن إمكانات كل منها الطفل حسب عمره.

عمل عملي رقم.

الموضوع: تحليل مقارن للبرامج التربوية لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال

تحقق من اثنين من البرامج التعليمية للتعليم الإضافي للأطفال: "أصول الفنون الجميلة" و "الاستعداد للمدرسة" ؛

قم بإجراء تحليل مقارن للبرامج حول القضايا المقترحة ، وقدم نتائج التحليل في الجدول.

أسئلة الموضوع	"أساسيات الفنون الجميلة"	برنامج تعليمي إضافي "الاستعداد للمدرسة"
1. صفحة عنوان البرنامج مستوفية للشروط (نعم / لا) ما التعليقات	صفحة العنوان تفي بالمتطلبات ، يوجد ختم ، توقيع ، تمت الموافقة على البرنامج.	لا يفي بالمتطلبات ، لا يوجد توقيع وختم. لا يوجد موافقة البرنامج
	التوجه الفني والجمالي	التوجه الاجتماعي التربوي
3. الجدة ، والملاءمة ، والنفعية التربوية	تركز على منحهم تعليمًا منهجيًا أساسيًا في الفنون الجميلة ، بناءً على الدراسة السائدة لأنواع الفنون الجميلة مثل الرسم والرسم والرسومات. يهدف هذا البرنامج إلى ضمان اكتساب الأطفال معرفة معينة على تاريخ ونظرية الفنون الجميلة ، وكذلك العملية الأساسية المعرفة والمهارات في هذا المجال.	يتم التعبير عن أهمية طريقة التدريس هذه في الاستعداد النفسي للأطفال إلى المدرسة ، فيما يتعلق بالمرحلة التالية من تطوره ، مسار حياته. تتجلى الجدة في الأنواع الرئيسية: الاستعداد التحفيزي ، والفكري الاستعداد النفسي والاستعداد الاتصالي.
4. الغرض من البرنامج التعليمي الإضافي وأهدافه	الغرض من البرنامج هو تعليم الأطفال أساسيات محو الأمية البصرية ونشاطهم التطوير الإبداعي ، مع مراعاة خصوصية كل طفل من خلال الفصول النشاط البصري ، التعرف على إنجازات الفن العالمي الثقافة. تعليمي (مرتبط بإتقان الأطفال لأساسيات الفنون البصرية) أنشطة): الإلمام بأنواع الفنون الجميلة ؛ تطوير (يرتبط بتحسين القدرات العامة للطلاب و اكتساب الأطفال لمهارات وقدرات تربوية عامة تضمن نموهم تطور المظاهر الحسية والعاطفية عند الأطفال: الانتباه والذاكرة والخيال والخيال ؛ التربوية: (ترتبط بتنمية الصفات الشخصية التي تساهم فيها للآخرين ، على نفسه): تنشئة الأطفال على الاهتمام المستدام بالفن والأنشطة الإبداع الفني؛	تنمية التفكير اللغوي وآليات الكلام ، مهارات الاتصال والقدرات المعرفية لدى أطفال ما قبل المدرسة. وفقا لبرنامج الهدف الاتحادي لتطوير التعليم 2006-2010 سنوات (تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 23 ديسمبر 2005 رقم 803) في هيكل العام التعليم ، يتم تقديم "مرحلة ما قبل المدرسة" ، والتي يتم خلالها التدريب ست (ست سنوات ونصف). بسبب البداية المبكرة للتعليم النظامي عدة قضايا تتطلب اهتماما خاصا. تنظيم عملية تربية الأطفال وتنشئتهم ونمائهم في مرحلة ما قبل المدرسة التعليم ، مع مراعاة احتياجات وفرص الأطفال في هذه السن ؛ سيضمن الحفاظ على القيمة المتأصلة لهذه الفترة من التنمية ، ورفض الازدواجية تعزيز وتطوير الموقف الإيجابي عاطفياً للطفل تجاه المدرسة ، الرغبة في التعلم؛ تكوين سمات الشخصية الاجتماعية للطالب المستقبلي اللازمة التكيف الناجح مع المدرسة.
5. سن الأطفال المشاركين في تنفيذ هذا البرنامج التربوي الإضافي	تم تصميم هذا البرنامج للأطفال من سن 6 إلى 14 عامًا ،
6. شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الإضافي
7. أشكال ونظام الطبقات	لتنفيذ البرنامج ، يتم استخدام عدة أشكال من الفئات: درس تمهيدي في هذا الدرس ، من المستحسن وجود أولياء أمور الطلاب (خاصة طلاب السنة الأولى). التعلم). درس تمهيدي درس من الطبيعة درس الذاكرة درس موضوعي ارتجال الدرس درس الاختبار جلسة اللعب التنافسي رحلة الدرس النشاط المشترك. الدرس الأخير التحضير لتقارير المعارض. مدة الفصول حسب متطلبات SanPiN سنة دراسية واحدة - 72 ساعة (مرتين في الأسبوع لمدة ساعة واحدة) و 144 ساعة (مرتين في الأسبوع لمدة ساعتين). السنة الثانية من الدراسة - 144 ساعة (مرتين في الأسبوع لمدة ساعتين). السنة الثالثة من الدراسة - 144 ساعة (مرتين في الأسبوع لمدة ساعتين).	يتم تنظيم العملية التعليمية باستخدام التقنيات التربوية ، ينظم توفير التنمية الفردية والموجهة نحو الشخصية المنهج ، الجدول الزمني للأنشطة التعليمية مباشرة ، مجمعة وفقًا لمتطلبات SanPiN 2.4.1.2731-10.
8. النتائج المتوقعة وطرق قياس فعاليتها	ونتيجة لتنفيذ البرنامج يتوقع تحقيق شيء معين مستوى إتقان الأطفال لمحو الأمية البصرية. سيعرف الأطفال الخاص المصطلحات ، احصل على فكرة عن أنواع وأنواع الفن ، وتعلم كيفية التعامل مع الرئيسي المواد الفنية وأدوات الفنون الجميلة.	يتم إجراء مقابلة أخيرة في نهاية العام الدراسي. كما هو الحال في منتصف العام ، يتكون من مرحلتين: 1 - يتم إجراء الفحص الأمامي كتابةً في مجموعات صغيرة من 5-6 أشخاص ؛ 2- مقابلة شفهية مع كل طفل على حدة. يتم تقييم استجابة الطفل على مقياس من خمس نقاط. مكتوبة في مجموعات صغيرة. يُنصح بدمج الأطفال في مجموعة واحدة ، بمهارات قراءة متساوية. أثناء الفحص ، لا يتم تطبيق التدريب ، يتم تسجيل نتيجة التنفيذ المهام والأساليب. يتم تقييم أداء كل مهمة على نظام من 5 نقاط. وراء التنفيذ الصحيح للعمود الثالث في المهمتين الثانية والثالثة يضاف 1 أكثر
9. نماذج تلخيص نتائج تنفيذ برنامج تعليمي إضافي (معارض ، مهرجانات ، مسابقات ، مؤتمرات تعليمية وبحثية ، إلخ).	يتم استخدام الأشكال التالية لتلخيص البرنامج: مسابقات الفنون التشكيلية ، المشاركة في المعارض على مختلف المستويات.	لا يتم عرض الأعمال
10- يجب أن تحتوي الخطة التعليمية والموضوعية لبرنامج التعليم الإضافي على ما يلي: قائمة الأقسام والموضوعات (نعم / لا) عدد الساعات لكل موضوع ، مقسمة إلى حصص نظرية وعملية (نعم / لا)	قائمة الأقسام والموضوعات: نعم	قائمة الأقسام والموضوعات: نعم عدد الساعات لكل موضوع ، مقسمة إلى حصص نظرية وعملية: نعم
12. تزويد البرنامج بأنواع المنتجات المنهجية (تطوير الألعاب ، المحادثات ، الرحلات ، الرحلات ، المسابقات ، المؤتمرات ، إلخ) ضع قائمة بالمنتجات المتاحة.	لعبة الجمباز على شكل تمارين (رسم في الهواء) تساعد الطفل إتقان أساسيات الفنون الجميلة بسرعة.
13. المقدمة: المواد التعليمية والمحاضرات ، وأساليب العمل البحثي ، وموضوعات العمل التجريبي أو البحثي ، وما إلى ذلك. ضع قائمة بالمواد المتاحة	"طبيعي >> صفة "ABC للرسم" "التقنية والشخصية الفقس " "الخط والصورة" "طيف الألوان. دافئ وبارد "دائرة اللون" "أساسي و إضافي "لا لوني و لوني "أساسيات التكوين" "التركيب "حركة ثابتة في التكوين "، إلخ.
	حديث	حديث
15. تصنيف البرنامج حسب مستوى التطور	المتقدمة	التعليمية والمعرفية
16. تصنيف البرنامج حسب شكل تنظيم المحتوى وعملية النشاط التربوي	غني بتقنيات الألعاب الحديثة	عن طريق شكل المنظمة - مجموعة فرعية
17- تحتوي قائمة المراجع على: قائمة الأدب الذي استخدمه المعلم عند كتابة البرنامج التعليمي ؛ (ليس صحيحا) قائمة الوثائق المعيارية التي تنظم الأنشطة التعليمية للمعلم ؛ (ليس صحيحا)
18. وجود تطبيق للبرنامج ، (نعم / لا) قائمة أي منها.

بالنظر وإجراء تحليل مقارن للبرامج التعليمية لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال ، نستنتج أن برنامج التوجيه الفني ، على عكس التوجه الاجتماعي التربوي ، يلبي جميع المتطلبات.

سلبيات برنامج "الاستعداد للمدرسة":

صفحة العنوان خارج الموضوع.

غير مزود بأنواع المنتجات المنهجية (تطوير الألعاب والمحادثات والرحلات والرحلات والمسابقات والمؤتمرات وما إلى ذلك)

لم يتم توفير المواد التعليمية والمحاضرات ، وطرق العمل البحثي ، وموضوعات العمل التجريبي أو البحثي ، وما إلى ذلك.

لا تتوفر قائمة بالوثائق المعيارية التي تنظم الأنشطة التعليمية للمعلم ؛

التطبيقات غير متوفرة

مساوئ برنامج التوجيه الفني:

التطبيق غير متوفر

أتاحت نتائج التحليل تحديد ما يقدمه كل برنامج. نعتقد أن برنامج "الاستعداد للمدرسة" لم يتم تصميمه جيدًا.

الشروط التنظيمية والمتعلقة بالمحتوى للتربية الروحية والأخلاقية لمنظمة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

عمل التخرج

2.1 تحليل مقارن لبرنامجي "من الولادة إلى المدرسة" و "الطفولة"

ينص قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" على أن "برامج التعليم العام الرئيسية للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) تضمن تنفيذ المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية ، مع مراعاة نوع ونوع التعليم المؤسسة والاحتياجات التعليمية وطلبات الطلاب والتلاميذ وتضمينها في المناهج وبرامج العمل للدورات التدريبية والمواد والتخصصات (الوحدات) وغيرها من المواد التي تضمن التطور الروحي والأخلاقي والتعليم وجودة تدريب الطلاب.

كما هو مذكور أعلاه ، تستند العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي ، الذي طورته كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مستقل. يتم تمثيل هيكل البرنامج من خلال جزء إلزامي (ثابت) ، والذي يعتمد على برنامج تعليمي نموذجي أو آخر للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى جزء متغير (شكله المشاركون في العلاقات التعليمية). يتم تنفيذ التعليم الروحي والأخلاقي وتطوير الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

فيما يلي تحليل للبرامج التربوية النموذجية للتعليم ما قبل المدرسي لجيل جديد ، وعملية ومحتوى التربية الروحية والأخلاقية التي تنعكس في محتوى قسم "التنمية الاجتماعية والتواصلية". تم إجراء هذا التحليل من أجل تحديد البرنامج الأكثر عملية للعمل على التربية الروحية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.

	برنامج "من الولادة إلى المدرسة"	برنامج "الطفولة"
مجموعة صغيرة	ترسيخ مهارات السلوك المنظم في رياض الأطفال ، في المنزل ، في الشارع. استمر في تكوين أفكار أولية حول ما هو جيد وما هو سيئ. توفير شروط التربية الأخلاقية للأطفال. شجع محاولات الشعور بالأسف تجاه أحد الأقران ، عانقه ، ساعده. قم بإنشاء مواقف لعبة تساهم في تكوين موقف يقظ واهتمام بالآخرين. علم الأطفال التواصل بهدوء دون صراخ. 49 لتكوين موقف خير تجاه بعضنا البعض ، والقدرة على المشاركة مع صديق ، وتجربة التقييم الصحيح للأفعال الصالحة والسيئة. ازرع موقفًا منتبهاً وحبًا للآباء والأشخاص المقربين. لتعليم الأطفال عدم مقاطعة شخص بالغ يتحدث ، لتكوين القدرة على الانتظار إذا كان الشخص البالغ مشغولاً. تعلم كيفية العيش معًا واستخدام الألعاب والكتب معًا ومساعدة بعضكما البعض. علم الأطفال أن يكونوا مهذبين (لتعليم كيفية قول مرحبًا ، وداعًا ، شكرًا لك على مساعدتك).	1. لتعزيز إقامة اتصالات إيجابية بين الأطفال ، على أساس المصالح المشتركة في الأنشطة مع اللعب والأشياء والتعاطف المتبادل. 2. تنمية الاستجابة العاطفية ، وحب الوالدين ، والمودة والثقة في المربي. 3. ساعد الأطفال على تعلم كيفية التفاعل مع أقرانهم في اللعبة ، وفي التواصل اليومي والأنشطة المنزلية (العب بهدوء جنبًا إلى جنب ، وتبادل الألعاب ، والعمل كفريق واحد ، ومشاهدة الصور معًا ، ومشاهدة الحيوانات الأليفة ، وما إلى ذلك). 4. تعليم الأطفال تدريجياً إتباع القواعد الأولية لثقافة السلوك في رياض الأطفال.
المجموعة الوسطى	المساهمة في تشكيل موقف الطفل الشخصي تجاه مراعاة (وانتهاك) المعايير الأخلاقية: المساعدة المتبادلة ، والتعاطف مع المعتدى عليه ، والاختلاف مع أفعال الجاني ؛ الموافقة على تصرفات الشخص الذي تصرف بعدل ، تنتج بناء على طلب الأقران (قسمة المكعبات بالتساوي). استمر في العمل على تكوين علاقات ودية بين الأطفال ، ولفت انتباه الأطفال إلى الأعمال الصالحة لبعضهم البعض. لتعليم الألعاب الجماعية قواعد العلاقات الجيدة. لتنمية التواضع والاستجابة والرغبة في أن نكون عادلين وقويين وشجعان ؛ تعلم تجربة الشعور بالخجل من فعل غير لائق. ذكر الأطفال بالحاجة إلى الترحيب ، وداعًا ، والاتصال بالعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة بالاسم والعائلة ، وعدم التدخل في محادثة الكبار ، والتعبير بأدب عن طلبهم ، وشكرًا على الخدمة المقدمة	1. غرس موقفًا خيرًا تجاه البالغين والأطفال: كن ودودًا ، أظهر اهتمامًا بأفعال وأفعال الناس ، الرغبة ، اقتداءً بمثل المعلم ، للمساعدة ، لإرضاء الآخرين. 2. لتنمية الاستجابة العاطفية للبالغين والأطفال ، والتعاطف مع أبطال الأعمال الأدبية ، والتعامل اللطيف مع الحيوانات والنباتات. 3. قم بتنمية ثقافة التواصل مع الكبار والأقران ، والرغبة في اتباع القواعد: قل مرحبًا ، قل وداعًا ، شكرًا على الخدمة ، اتصل بالمدرس بالاسم والعائلة ، وكن مهذبًا في التعامل مع كبار السن والأقران ، وتعلم كيف كبح جماح المشاعر والأفعال السلبية. 4. تنمية الرغبة في الألعاب المشتركة والتفاعل في زوج أو مجموعة فرعية صغيرة للتفاعل في الأنشطة العملية. 5. لتنمية الثقة في الأطفال ، والرغبة في الاستقلال ، والتعلق بالأسرة ، والمربي.
مجموعة كبار	تنمية العلاقات الودية بين الأطفال ؛ عادة اللعب معًا والعمل والدراسة ؛ الرغبة في إرضاء الشيوخ بالحسنات ؛ القدرة على إيجاد أنشطة شيقة مشتركة بشكل مستقل. ازرع احترام الآخرين. لتعليم رعاية الصغار ، ومساعدتهم ، وحماية من هم أضعف. لتكوين صفات مثل التعاطف والاستجابة. لزراعة التواضع ، والقدرة على رعاية الآخرين ، وأن تكون ممتنًا للمساعدة وعلامات الاهتمام. لتكوين القدرة على تقييم أفعالهم وتصرفات أقرانهم. لتنمية رغبة الأطفال في التعبير عن موقفهم تجاه البيئة ، لإيجاد وسائل الكلام المختلفة لهذا الغرض بشكل مستقل. توسيع الأفكار حول قواعد السلوك في الأماكن العامة ؛ حول الواجبات في مجموعة رياض الأطفال ، في المنزل. 50 قم بإثراء مفردات الأطفال بالكلمات المهذبة (مرحبًا ، وداعًا ، من فضلك ، اعذرني ، شكرًا لك ، إلخ). تشجيع استخدام الفولكلور في الكلام (أمثال ، أقوال ، أغاني أطفال ، إلخ). إظهار أهمية اللغة الأم في تكوين أسس الأخلاق.	1. لتنمية موقف الخير تجاه الناس ، واحترام الكبار ، والعلاقات الودية مع الأقران ، وموقف رعاية الأطفال. 2. لتنمية المشاعر الجيدة والاستجابة العاطفية والقدرة على التمييز بين المزاج والحالة العاطفية للناس من حولهم وأخذ ذلك في الاعتبار في سلوكهم. 3. ترسيخ ثقافة السلوك والتواصل ، وعادات اتباع قواعد الثقافة ، والتأدب تجاه الناس ، وكبح الانفعالات العاطفية الفورية إذا كانت تسبب إزعاجًا للآخرين. 4. تنمية احترام الذات الإيجابي ، والثقة بالنفس ، واحترام الذات ، والرغبة في اتباع قواعد السلوك المعتمدة اجتماعياً ، والوعي بنمو قدرات الفرد والرغبة في تحقيق إنجازات جديدة.
المجموعة التحضيرية	لتنمية العلاقات الودية بين الأطفال ، وتطوير القدرة على الاتحاد بشكل مستقل للعب والعمل المشترك ، والانخراط في الأعمال المختارة بشكل مستقل ، والتفاوض ، ومساعدة بعضهم البعض. لزراعة التنظيم والانضباط والجمعية واحترام كبار السن. غرس موقف رعاية تجاه الأطفال وكبار السن ؛ تعلم لمساعدتهم. لتكوين صفات مثل التعاطف والاستجابة والعدالة والتواضع. لتطوير صفات قوية الإرادة: القدرة على الحد من رغبات المرء ، والامتثال لمعايير السلوك الراسخة ، واتباع مثال إيجابي في أفعال المرء. ازرع احترام الآخرين. لتكوين القدرة على الاستماع إلى المحاور ، وعدم المقاطعة دون داع. طور من قدرتك على الدفاع عن رأيك بهدوء. إثراء القاموس بصيغ الأدب اللفظي (تحية ، وداع ، طلبات ، اعتذارات). لتوسيع أفكار الأطفال حول مسؤولياتهم ، خاصة فيما يتعلق بالتحضير للمدرسة. لتكوين الاهتمام بأنشطة التعلم والرغبة في الدراسة في المدرسة.	1. تطوير توجه إنساني للسلوك: المشاعر الاجتماعية ، والاستجابة العاطفية ، والنوايا الحسنة. 2. تنمية عادات السلوك الثقافي والتواصل مع الناس ، وأساسيات الآداب ، وقواعد السلوك في الأماكن العامة. 3. إثراء تجربة التعاون والعلاقات الودية مع الأقران والتفاعل مع الكبار. 4. لتطوير بدايات النشاط الاجتماعي ، الرغبة في المشاركة في حياة الروضة ككبار: رعاية الأطفال ، المشاركة في تزيين رياض الأطفال للإجازات ، إلخ. 5. المساهمة في تكوين احترام الذات الإيجابي ، والثقة بالنفس ، والوعي بنمو إنجازاتهم ، وتقدير الذات ، والرغبة في أن يصبحوا تلميذاً. 6. زرع الحب لعائلتك ، ورياض الأطفال ، وبلدتك ، وبلدك.

وبالتالي ، بناءً على تحليل اثنين من برامج التعليم العام ، يمكننا أن نستنتج أن برنامج "من الولادة إلى المدرسة" في مجال "التنمية الاجتماعية والتواصلية" يهدف إلى التعرف على القواعد الأساسية المقبولة عمومًا وقواعد العلاقات مع الأقران والبالغين (بما في ذلك الأخلاقية) ، لا تحتوي لوائحها على حدود صارمة ، مما يوفر فرصة لنهج إبداعي في تنظيم العملية التعليمية.

يهدف البرنامج إلى تنمية شخصية الطفل ، وليس اكتساب مجموعة معينة من المعارف والمهارات والقدرات. أهم شرط لتنفيذ البرنامج هو التفاعل الموجه نحو الشخصية للكبار مع الأطفال. يوجد مكان للأنشطة المستقلة للأطفال.

يهدف البرنامج التعليمي العام النموذجي "الطفولة" في مجال "التنمية الاجتماعية والتواصلية" إلى التنشئة الاجتماعية للطفل ، أي إن دخول الطفل إلى الثقافة من خلال إدراكه لقدراته وقدراته له مهام أكثر تنظيماً.

يقدم البرنامج محتوى تعليميًا ثريًا. تسمح الروابط الهادفة بين الأقسام بدمج المحتوى التربوي في العمل النفسي والتربوي. التخطيط لهذا البرنامج مرن ، ولا توجد مخططات شرطية ، وجداول ، وما إلى ذلك في البرنامج نفسه ، مما يعطي مجالًا لإبداع المعلمين.

عند تحليل هذه البرامج ، يمكننا أن نستنتج أن برنامج "من الولادة إلى المدرسة" أكثر شمولاً وعمليًا لعمل المعلم ، ومحتوياته سهلة الفهم.

2.2 تحليل البيئة المكانية النامية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

وفقًا للأحكام الرئيسية للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يجب أن تفي البيئة المكانية الموضوعية النامية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالمتطلبات التالية: - آمنة ؛ - غني بالمحتوى ؛ - قابل للتحويل - متعدد الوظائف. - عامل؛ - جذابة من الناحية الجمالية. - موفرة للصحة ؛ - يلبي احتياجات أطفال ما قبل المدرسة.

تسمح البيئة المكانية الموضوعية التي تم إنشاؤها في المؤسسة للمعلمين بما يلي: ضمان وحدة الأهداف والغايات التربوية والتطويرية والتدريسية في تنظيم العملية التعليمية ؛

الجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي ؛

توفير حل للمهام التعليمية للبرنامج في الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ أن تستند إلى مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية ؛

بناء التدريب مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية وفقا للقدرات العمرية وخصائص التلاميذ وخصوصيات وقدرات المجالات التعليمية.

يحفز التنظيم المناسب لبيئة الكائن المكانية النامية على تنمية الثقة بالنفس لدى الأطفال ، ويشكل اهتمامات معرفية ، ويشجع على الاستعداد للتعاون ودعم الآخرين في موقف صعب ، أي يضمن التنشئة الاجتماعية الناجحة للطفل وتشكيله. الشخصية.

تم إجراء هذا التحليل للمقارنة المرئية لبيئة تطوير الموضوع المنظمة في فئات عمرية مختلفة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وساعد في تحديد مستوى تراكم المعدات ، فضلاً عن تكوين بيئة تطوير الموضوع للروحانية والتربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.

أتاح تحليل البيئة المكانية الموضوعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وخصائصها في البرامج التعليمية تجميع الجدول المقارن التالي.

الفئة العمرية	البيئة الخاضعة لبرنامج تعليمي عام نموذجي لتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة"	البيئة المكانية الموضوعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
مجموعة صغيرة	ركن الألعاب التعليمية: ألعاب التربية الأخلاقية. ركن الكتاب: كتب كتاب كوبان للأطفال. ركن الموسيقى. ركن لعب الأدوار: 1. أثاث الدمية: طاولة ، كراسي (4 قطع) ، سرير (2 قطعة) ، أريكة ، خزانة لكتان الدمية ، موقد 3. الدمى: كبيرة (3 قطع) ، متوسطة (7 قطع). 4. عربة للدمى (3 قطع).	1. أثاث الدمية: طاولة ، كراسي (4 قطع) ، سرير (قطعتان) ، أريكة ، خزانة من أجل بياضات الدمية ، موقد. 2. أواني اللعب: طقم أواني الشاي (كبير ومتوسط) ، طقم أدوات المطبخ والمائدة (كبير ومتوسط) ، أواني (أحواض) (2 قطعة) ، دلاء. 3. الدمى: كبيرة (4 قطع) ، متوسطة (7 قطع). 4. عربة للدمى (2 قطعة). 5. سمات للألعاب "المتجر" ، "المستشفى" ، "الأسرة" ، "الحضانة" ، "إلى البلد" ، "صالون تصفيف الشعر" ، إلخ. 6. سمات مختلفة للتأنق: القبعات ، والنظارات ، والشالات ، والتنانير ، والعباءات ، إلخ. 7. الدمى الطرية: الكبيرة والمتوسطة.
المجموعة الوسطى	ركن الكتاب: منطقة المسرح: 2. شاشات صغيرة لمنضدة المسرح. 3.أنواع مختلفة من المسرح: مستو ، قضيب ، دمية (دمى ثنائية با بو: شخصيات عائلية وحكاية خرافية). 4. الأزياء والأقنعة وسمات لعب القصص الخيالية. 5. حيوانات وطيور ثلاثية الأبعاد ومستوية على حوامل ، صغيرة ، 7-10 سم. 6. مجسمات شخصيات خيالية ، مستوية على حوامل (صغيرة). 7. مجموعة مواضيعية من الشخصيات الخيالية (حجمية ، متوسطة وصغيرة). 8- مجموعة التماثيل: الأسرة. 9. مجموعة من الأقنعة: حيوانات ، شخصيات حكاية خرافية. ركن لعب الأدوار: 1. دمية الأثاث: طاولة ، كراسي ، سرير ، أريكة ، موقد ، خزانة ، مجموعة أثاث للدمى المتوسطة ، بيت الدمية (للدمى المتوسطة). 3. مجموعة من الدمية الفراش (3 قطع). 5. عربة دمية (2 قطعة). 6. سمات للألعاب ذات قطعة أرض الإنتاج تعكس العمل المهني للأشخاص: "متجر" ، "مستشفى" ، "مصفف شعر" ، "صالون" سحر "،" مقهى "،" ستيمبوت "،" بحارة "، إلخ ؛ مع الحبكة اليومية "الأسرة" ، "روضة الأطفال" ، "إلى البلد" ، إلخ.	ركن الكتاب: 1. خزانة كتب وطاولة وكرسيين وأريكة ناعمة وحاجز يفصل الزاوية عن مناطق الألعاب الخارجية. 2. كتب الاطفال حسب البرنامج كتب الاطفال المفضلة. 3. ألبومات للعرض: "مهن" ، "عائلة" ، إلخ. ركن لعب الأدوار: 1. أثاث الدمية: طاولة ، كراسي ، أريكة ، مطبخ ، خزانة ، مجموعة أثاث للدمى المتوسطة ، بيت الدمية (للدمى المتوسطة). 2- أواني اللعب: طقم أواني الشاي (كبير ومتوسط) ، وطقم أدوات المطبخ والسفرة. 3. مجموعة من الدمية الفراش (1 قطعة). 4. الدمى كبيرة (قطعتان) ومتوسطة (6 قطع). 5. عربة دمية (1 قطعة). 6. سمات للألعاب ذات قطعة أرض الإنتاج تعكس العمل المهني للأشخاص: "متجر" ، "مستشفى" ، "مصفف شعر" - "صالون" سحر "،" مقهى "،" ستيمبوت "،" بحارة "، إلخ ؛ مع الحبكة اليومية "الأسرة" ، "روضة الأطفال" ، "إلى البلد" ، إلخ. 7. سمات مختلفة لارتداء الملابس: القبعات ، والنظارات ، والشالات ، والتنانير ، والخوذة ، والقبعة / غطاء الرأس ، إلخ. 8. لعب لينة (متوسطة وكبيرة).
مجموعة كبار	ركن الكتاب: منطقة المسرح: 6. تاج كوكوشنيك (2-4 قطع). 7. مسجل الشريط. ركن لعب الأدوار: 5. عربات للدمى (2 قطعة). 8. بنود بديلة. 9. مجموعة أثاث "المدرسة". 10. سمات الألعاب "بنات- الأمهات "،" روضة أطفال "،" متجر "،" مستشفى "،" صيدلية "، "صالون الحلاقة" ، "طبخ" ، بحارة طيارون "مكتبة" ، "مدرسة" ، "محطة" ، "بنك" ، إلخ. ركن الخصوصية.	ركن الكتاب: 1. مكتبة ، طاولة ، كرسيان ، أريكة ناعمة. 2. كتب الأطفال في البرنامج والكتب المفضلة للأطفال ، مجلتان أو ثلاث مجلات أطفال تتغير باستمرار ، موسوعات للأطفال ، مؤلفات مرجعية في جميع فروع المعرفة ، قواميس وقواميس ، كتب عن الاهتمامات ، عن تاريخ وثقافة الشعوب الروسية والشعوب الأخرى . 3. مواد توضيحية وفق توصيات البرنامج. ركن لعب الأدوار: 1. دمية الأثاث: طاولة ، والكراسي ، وأريكة ، وخزانة الملابس. 2- أواني اللعب: طقم أواني الشاي (متوسط ​​وصغير) ، طقم أواني المطبخ (متوسط) ، طقم أواني الطعام (متوسط). 4. دمى في ملابس الأولاد والبنات (متوسطة). 5. عربات للدمى (1 قطعة). 6. أطقم من الملابس والفراش للدمى. 7. سمات ارتداء الملابس (القبعات ، والنظارات ، والخرز ، والأوشحة ، والصنادل ، والتنانير ، وما إلى ذلك) 8. بنود بديلة. 9. مجموعة أثاث "المدرسة". 10. سمات الألعاب "بنات- الأمهات "،" روضة الأطفال "، "متجر" ، "مستشفى" ، "مقابل"، "صالون الحلاقة" ، "طبخ" ، بحارة طيارون الألعاب ذات الحبكة العامة: "المكتبة" ، "المدرسة" ، "البنك"
المجموعة التحضيرية	ركن الكتاب: 1. رف أو عرض مفتوح للكتب وطاولة وكرسيين وأريكة ناعمة. 2. كتب الأطفال في البرنامج والكتب المفضلة للأطفال ، مجلتان أو ثلاث مجلات أطفال تتغير باستمرار ، موسوعات للأطفال ، مؤلفات مرجعية في جميع فروع المعرفة ، قواميس وقواميس ، كتب عن الاهتمامات ، عن تاريخ وثقافة الشعوب الروسية والشعوب الأخرى . 3. مواد توضيحية وفق توصيات البرنامج. 4- ألبومات ومجموعات بطاقات بريدية تطل على مناظر لكوبان. منطقة المسرح: 1. شاشة شاشتين صغيرتين لمنضدة المسرح. 2. الأزياء والأقنعة وصفات تنظيم الحكايات. 3. الدمى والألعاب لأنواع مختلفة من المسرح (مستو ، قضيب ، دمية (دمى ثنائية با بو) ، طاولة ، إصبع). 4- سمات مسرح الظل 5. مجموعات من الأقنعة (شخصيات رائعة ورائعة). 6. تاج كوكوشنيك (2-4 قطع). 7. مسجل الشريط. 8. شرائط صوتية مع موسيقى للعروض. ركن لعب الأدوار: 1. دمية الأثاث: طاولة ، والكراسي ، وأريكة ، وخزانة الملابس. 2. مجموعة المطبخ: موقد ، بالوعة ، غسالة. 3. أواني اللعب: طقم أواني الشاي (متوسط ​​وصغير) ، طقم أدوات المطبخ (متوسط) ، طقم أواني الطعام (متوسط). 4. دمى في ملابس الأولاد والبنات (متوسطة). 5. عربات للدمى (2 قطعة). 6. أطقم من الملابس والفراش للدمى. 7. سمات ارتداء الملابس (القبعات ، والنظارات ، والخرز ، والأوشحة ، والصنادل ، والتنانير ، وما إلى ذلك) 8. بنود بديلة. 9. مجموعة أثاث "المدرسة". "صالون الحلاقة" ، "طبخ" ، قطعة أرض: "Library" ، "School" ، "Car Service" ، "Sea Port" ، "Railway Station" ، "محطة الإطفاء" ، "المنقذون" ، "البنك" ، إلخ.	ركن الكتاب: 1. رف أو عرض مفتوح للكتب وطاولة وكرسيين وأريكة ناعمة. 2. كتب الأطفال في البرنامج والكتب المفضلة للأطفال ، مجلتان أو ثلاث مجلات أطفال تتغير باستمرار ، موسوعات للأطفال ، مؤلفات مرجعية في جميع فروع المعرفة ، قواميس وقواميس ، كتب عن الاهتمامات ، عن تاريخ وثقافة الشعوب الروسية والشعوب الأخرى . 3. مواد توضيحية وفق توصيات البرنامج. 4- سمات مسرح الظل 5. مجموعات من الأقنعة (شخصيات رائعة ورائعة). 6. تاج كوكوشنيك (2-4 قطع). 7. مسجل الشريط. 8. شرائط صوتية مع موسيقى للعروض. ركن لعب الأدوار: 1. دمية الأثاث: طاولة ، والكراسي ، وأريكة ، وخزانة الملابس. 2. مجموعة المطبخ: موقد ، بالوعة ، غسالة. 3. أواني اللعب: طقم أواني الشاي (متوسط ​​وصغير) ، طقم أدوات المطبخ (متوسط) ، طقم أواني الطعام (متوسط). 4. دمى في ملابس الأولاد والبنات (متوسطة). 6. أطقم من الملابس والفراش للدمى. 8. بنود بديلة. 10- سمات الألعاب "أمهات وبنات" ، "روضة أطفال" ، "متجر" ، "مستشفى" ، "صيدلية" ، "صالون الحلاقة" ، "طبخ" ، ألعاب "الطيارون" و "البناة" و "حديقة الحيوانات" وما إلى ذلك قطعة أرض: "مكتبة" ، "محطة سكة حديد" ، "محطة إطفاء" ، إلخ.

بتحليل هذا الجدول ، يمكننا أن نستنتج أن محتوى البيئة المكانية النامية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتم تنفيذه جزئيًا وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. تفتقر مؤسسة ما قبل المدرسة إلى المعدات اللازمة لتنظيم التعليم في مجال "الاتصال" التربوي ، أي في التنمية الروحية والأخلاقية.

2.3 التخطيط الموضوعي والحدث مع تضمين العمل على التربية الروحية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة

أتاح تحليل وثائق التخطيط التعرف على محتوى العمل على التربية الروحية والأخلاقية للأطفال في ظروف مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. لاحظ أن بعض أشكال العمل يتم تنفيذها بالاتفاق مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للتلاميذ.

سبتمبر

1. تشخيص معرفة الأطفال بالقيم الروحية والأخلاقية.

2. استجواب أولياء الأمور حول التربية الروحية والأخلاقية في الأسرة وتوجيه العملية التربوية في المؤسسة التربوية.

3. استشارة الوالدين: "ملامح التربية الروحية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة".

4. الله. خلق العالم. قراءة قصة من الكتاب المقدس للأطفال.

1. عيد شفاعة والدة الإله. عرض الدمى - الحكاية الخيالية "وشاح - غطاء".

2. معرض رسومات الأطفال حول موضوع: "شال" ، "خريف".

3. حديث عن الصدق والحب واللطف.

4. الأيقونات. رموز الفرق.

1. النظر في الرسوم التوضيحية والأيقونات حول طفولة العذراء.

2. مباشرة - نشاط تعليمي حول موضوع: "من أم السماء إلى أم الأرض".

3. من هم الملائكة. اليدوية "الملاك".

4. رحلة إلى المعبد. حديث "الهيكل بيت الله".

1. عيد الدخول إلى معبد العذراء. عرض الدمى - الحكاية الخيالية "ثلاث خطوات".

2. قراءة ومناقشة الأعمال الأدبية عن القديس نيكولاس.

3. لعبة التوجه الروحي والأخلاقي "أنصار القديس نيكولاس".

4. التحضير لشجرة عيد الميلاد.

1. قراءة ومناقشة الأعمال الأدبية عن عيد الميلاد ، وتعلم القصائد.

2. تصميم حول موضوع: "نجمة بيت لحم الثمانية".

3. Matinee "عيد ميلاد المسيح"

4. معرض أعمال الأطفال: "بطاقة عيد الميلاد"

1. العيد - لقاء الرب. تاريخ العطلة. محادثة.

2. الألعاب الخارجية: "ساعدوا جدتي ، جدي".

3. محادثة حول موضوع: "قواعد تكريم الكبار واحترامهم".

1. ترفيه Maslenitsa. عرض الدمى - الحكاية الخيالية "مغامرات على ثلاثاء الأجنحة" (قبل أسبوع من الصوم الكبير).

2. نشاط بصري حول الموضوع: "لقد حان Shrovetide إلينا"

3. لعبة "ميريلكا".

4. نشاط تربوي مباشر حول موضوع: "في دنيا العطف".

1. التجمعات. أحد الشعانين

2. المحادثة. "ما هو عيد الفصح" تاريخ أصل العطلة وتقاليدها وعاداتها.

3. GCD حول الإبداع الفني حول موضوع: "بطاقة عيد الفصح".

4. مسابقة لأولياء الأمور: "بطاقة عيد الفصح".

1. ترفيه موضوعي: "مهرجان الألعاب الشعبية".

2. محادثة: "الحسنات والسيئات".

3. التشخيص النهائي

1. الترفيه - الثالوث. دمية تظهر حكاية خرافية - "مغامرة ذات الرداء الأحمر".

تأثير طرق التدريس على أنواع الحركة الأساسية

تعتبر الألعاب الخارجية في المدرسة الابتدائية وسيلة لا غنى عنها لحل مجموعة معقدة من المهام المترابطة لتثقيف شخصية الطالب الأصغر سنًا ، وتطوير قدراته ومهاراته الحركية المختلفة ...

منهجية دراسة موضوع "التوازي بين الخطوط والمستويات"

مخطط تحليل L. أتاناسيان وآخرون. "الهندسة 10-11" A.V. بوجوريلوف "الهندسة 7-11" م. الكسندروف "الهندسة 10-11" 1. السمات الهيكلية 1.1 عرض الموضوع في الكتاب المدرسي الصف العاشر - الفصل 1 ، §13p. §23 ص. §32 ص. §43 ص. الصف 10 - §167 ص.الصف العاشر - الفصل 1 ، و ...

تعليم رواية القصص كطريقة لتكوين خطاب متماسك عند الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام

تعريف الأطفال بالنحت بالأشكال الصغيرة

النحت التعليم ما قبل المدرسة التصويرية النظام الحديث للتعليم ما قبل المدرسة يستخدم عددًا كبيرًا من البرامج المتغيرة والبديلة لتعليم الأطفال وتعليمهم ...

ميزات لعب دور في اللعبة من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

في نهاية العمل التجريبي ، تكررت الطرق المستخدمة في المرحلة الضابطة للعمل التجريبي. وبحسب نتائج الدراسة وفق منهج GA. Uruntaeva، Yu.A. تلقت أفونكينا البيانات التالية ...

التربية الوطنية للمراهقين

في سياق الرياضيات في الصفوف 5-6 ، يتم حل المشكلات الكلامية تقريبًا من الدروس الأولى. المؤلفون الرئيسيون للكتب المدرسية هم: Vilenkin N.Ya وآخرون الرياضيات 5.6. نورك إي آر ، تلغما أ. الرياضيات 5.6. Zubareva I.I، Mordkovich L.G. الرياضيات 5.6. دوروفيفا جي ...

دور الانتباه في عملية التعلم

من أجل الكشف عن نتائج العمل تم إجراء دراسة كاملة. شارك نفس طلاب الصف الثاني في تجربة التحكم. في إحدى الفصول - 5 ج ، لم يتم تنفيذ عمل هادف على تطوير خصائص الانتباه ...

تحسين الجانب المعجمي للخطاب الإنجليزي في الصفوف المتوسطة بالمدرسة

قمنا بتحليل المواد التعليمية التالية: 1) مواد التدريس باللغة الإنجليزية "Happy English.ru" للصف الثامن (المؤلفان Kaufman M. and Kaufman K.) ؛ 2) EMC باللغة الإنجليزية "Happy English" للصف الثامن (المؤلف Klementyeva T.B.). 1) الحقيبة التعليمية "Happy English ...

التحولات الجليلية هي الانتقال الأبسط والأكثر طبيعية من إطار مرجعي إلى آخر. هذه معادلات تتعلق بإحداثيات ووقت حدث ما في إطارين مرجعيين بالقصور الذاتي ...

لعبة البناء البناء كوسيلة لتكوين موقف إيجابي للعمل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

أظهرت تشخيصات لعبة البناء البناء في المجموعة العليا لروضة الأطفال "جنوميك" بتولياتي ...

تكوين مهارات الكتابة لدى الطلاب الأصغر سنًا في دروس اللغة الإنجليزية

تكوين أفكار عن المجتمع الطبيعي بين طلاب المرحلة الابتدائية من خلال لعبة تقمص الأدوار

يحتل مفهوم "المجتمع" في دورة "العالم من حولنا" مكانة مهمة ، حيث يظهر الترابط والتكامل بين المكونات المكونة للحياة البرية ...

الوحدات اللغوية للغة الإنجليزية مع مكونات - علم الحيوان مع ما يعادلها باللغة الروسية

كان الهدف من الدراسة عبارة عن وحدات لغوية ذات مكون تكبير ، تم اختياره من القاموس العبري الإنجليزي-الروسي لـ A.V. Kunin. من بينها هناك أكثر الحيوانات حيوانية شيوعًا (123) ، الكلب (289) ، الحصان (80) ، الدب (60) ، الطيور (45) ...

الكيمياء في الأعمال الخيالية والاتساق العلمي

تسمح التجربة ، على عكس الملاحظة ، للمعلم بالتأثير بنشاط على ظاهرة الاهتمام ، وتغيير ظروف حدوثها ، وتوجيه تغييرها في الاتجاه المطلوب ...

تحليل البرامج التربوية الحديثة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يوجد حاليًا عدد من البرامج للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. من بينها معقدة (تطوير عام) ومتخصصة (جزئية ، محلية).

برامج شاملة- البرامج التي تشمل جميع المجالات الرئيسية للعمل التربوي والتعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. [ص. ثلاثة عشر]

البرامج المتخصصة- برامج في مجال واحد أو أكثر ، يتم تنفيذها كجزء من الأنشطة التعليمية الرئيسية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. [ص 13]

البرامج الأساسية والإضافية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تتحقق سلامة العملية التعليمية ليس فقط باستخدام برنامج رئيسي واحد ، ولكن أيضًا من خلال طريقة الاختيار المؤهل للبرامج المتخصصة.

من المتطلبات الرئيسية للبرامج الرئيسية (المعقدة ، مجموعة من البرامج الجزئية) الالتزام بالاستمرارية في برامج التعليم الابتدائي. [ص 13]

برامج شاملة .

في عام 1989 ، بأمر من وزارة التعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، بدأ تطوير برنامج "قوس المطر". ترأس فريق المؤلفين مرشح العلوم التربوية T.N. دورونوفا. يتكون البرنامج حاليًا من 5 أقسام ويهدف إلى تنشئة وتعليم الأطفال من سن 2 إلى 7 سنوات.

1. اللون الأحمر - الثقافة الجسدية.

2. اللون البرتقالي - لعبة.

3. اللون الأصفر - النشاط البصري والعمل اليدوي.

4. اللون الأخضر - التصميم.

5. اللون الأزرق - الفنون الموسيقية والتشكيلية.

6. اللون الأزرق - فصول لتنمية الكلام والتعريف بالعالم الخارجي.

7. اللون البنفسجي - الرياضيات.

الغرض من البرنامج هو تطوير سمات الشخصية مثل التنشئة والاستقلالية والهدف والقدرة على تحديد مهمة وتحقيق حلها.

يعتمد البرنامج على فكرة أن كل عام من حياة الطفل أمر حاسم في تكوين بعض الأورام العقلية. تعتمد فعالية عملية التربية والتعليم على كيفية تركيز العمل التربوي المحدد على تكوين هذه الأورام. لذلك فإن المربي يواجه المهام التالية:

1. خلق فرصة للطفل ليعيش هذه السنوات بفرح وهادف.

2. ضمان حماية وتعزيز صحته ؛

3. تعزيز النمو العقلي الشامل وفي الوقت المناسب ؛

4. لتشكيل موقف نشط يتسم بالاحترام تجاه العالم من حوله ؛

5. التعلق بالمجالات الرئيسية للثقافة الإنسانية (العمل ، المعرفة ، الفن ، الأخلاق).

ميزة هذا البرنامج هي أن المبادئ التوجيهية لكل فئة عمرية توفر تخطيطًا تقريبيًا للعمل التربوي لمدة عام ، وتكشف عن محتوى العمل خلال اليوم: قائمة ومدة العناصر الفردية للروتين اليومي ، بالإضافة إلى المحتوى المنهجي والغرض والوسائل.

في عام 1995 ، سمي فريق من معلمي قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بالجامعة التربوية الحكومية الروسية على اسم A.I. طور Herzen البرنامج "طفولة" .

الغرض من البرنامج هو ضمان التطور الشامل لشخصية الطفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة: الفكرية والجسدية والعاطفية والأخلاقية وقوية الإرادة والاجتماعية والشخصية.

يركز البرنامج على التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل ، وتنشئة موقف إيجابي تجاه العالم الخارجي ، ويتضمن قسمًا مهمًا جديدًا - "الموقف تجاه الذات".

يتكون البرنامج من ثلاثة أجزاء: المبتدئين والمتوسطين والعاليين في سن ما قبل المدرسة. يتم تحديد المحتوى حسب الأقسام:

1. خصائص الفترة العمرية.

2. ملامح مجال النشاط.

3. المهام العامة للتربية.

4. التمثيلات (التوجهات).

5. مهارات عملية.

6. مستويات مهارات التعلم.

10. الخلاصة.

تتمثل ميزة هذا البرنامج في افتراض الموقف الإبداعي للمعلم تجاه التخطيط: يختار المعلم بشكل مستقل من المحتوى المقترح ما يمكن تنفيذه.

برنامج "من الطفولة إلى المراهقة"تم تطويره بواسطة فريق المؤلفين بتوجيه من مرشح العلوم التربوية T.N. دورونوفا. يعتمد البرنامج على أهم مبدأ استراتيجي لنظام التعليم الروسي الحديث - استمراريته. يعكس هذا اسم البرنامج الذي يميز الارتباط المستمر بين سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

يشير البرنامج إلى السمات المميزة لفترات مختلفة من الطفولة ويحدد المهام في مجالين رئيسيين - "الصحة" و "التنمية".

ميزة هذا البرنامج هي أن البرنامج يوجه الكبار نحو التفاعل الموجه نحو الشخصية مع الطفل ، ومشاركة الوالدين في تنشئة وتعليم الأطفال في الأسرة ، وفي رياض الأطفال ، ثم في المدرسة.

برنامج "التربية والتعليم في رياض الأطفال"هي نسخة محسّنة من "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (M.: Education ، 1985 ، ed. M.A. Vasilyeva). تم الانتهاء من البرنامج مع مراعاة أحدث إنجازات العلوم الحديثة وممارسة التعليم قبل المدرسي المنزلي.

الغرض من البرنامج هو خلق ظروف مواتية لحياة كاملة للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل أسس ثقافة الشخصية الأساسية ، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والجسدية.

يتكون البرنامج من الفئات العمرية. وهي تغطي 4 فترات عمرية لتطور الأطفال: سن مبكرة ، سن أصغر لمرحلة ما قبل المدرسة ، منتصف العمر ، سن ما قبل المدرسة ، ولها هيكل معين:

1. ميزات العمر.

2. المهام التي يتم حلها في كل قسم.

3. الوضع التقريبي لليوم.

4. أقسام البرنامج:

التعليم الجسدي.

التربية العقلية.

تدريس روحي.

التثقيف العمالي.

خيالي.

التربية الفنية والجمالية

التربية الموسيقية.

الأنشطة الثقافية والترفيهية.

قائمة تقريبية بالأنشطة الرئيسية لمدة أسبوع لمدة خمسة أيام.

الغرض من البرنامج هو ضمان الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي ، لخلق الظروف المثلى للنمو الشخصي والعقلي للتلاميذ.

برنامج الأسرة والتعليم العام "المفتاح الذهبي" له الهيكل التالي:

ملاحظة توضيحية.

مهام التدريب والتعليم.

تنظيم العمل في مركز الأسرة والطفل العام "المفتاح الذهبي".

مبادئ تنظيم الحياة في مجموعة.

منهج المدرسة الابتدائية - روضة أطفال.

مواضيع لمدة سبع سنوات من الدراسة.

ميزة هذا البرنامج أن البرنامج مصمم للعمل مع الأطفال من سن 3 إلى 10 سنوات. المدرسة الابتدائية تعمل مباشرة في مركز الأطفال. يأتي أطفال المدارس إلى مجموعتهم في الصباح ، ويتناولون الإفطار ، ويذهبون إلى الدروس ، ثم يعودون إلى مجموعاتهم.

البرامج المتخصصة.

برنامج التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة "الثقافة البدنية - لمرحلة ما قبل المدرسة".المؤلف L.D. جلازيرين.

تم تصميم البرنامج للعمل مع الأطفال من 1 إلى 6 سنوات.

الغرض من البرنامج هو التنفيذ الأمثل لاتجاه تحسين الصحة والتعليم والتربية البدنية ، مع مراعاة فرص النمو الفردية للطفل.

أهداف البرنامج:

1. التوجيه الصحي - ضمان جودة عمل مؤسسات ما قبل المدرسة لتحسين صحة الأطفال.

2. التوجيه التربوي - ضمان التكوين الاجتماعي لشخصية الطفل ، وتنمية قواه وقدراته الإبداعية.

3. التوجيه التربوي - ضمان استيعاب المعرفة المنظمة ، وتكوين المهارات والقدرات الحركية.

ميزة هذا البرنامج هي أنه لكل فئة عمرية هناك تمارين تنموية مختلفة وجرعاتها ، بالإضافة إلى أشكال مختلفة من العمل مع الأطفال في التربية البدنية ومدتها.

برنامج التربية الجمالية للأطفال 2-7 سنوات "الجمال. مرح. خلق"تم تطويره بواسطة فريق المؤلفين ت. كوماروفا ، أ. أنتونوفا ، م. زاتسيبينا.

يحتوي البرنامج على أقسام: "الفن في حياة الطفل" ، "البيئة النامية الجمالية" ، "جمال الطبيعة" ، "التعرف على الهندسة المعمارية" ، "الأدب" ، "الفنون الجميلة" ، "النشاط الموسيقي" ، "أوقات الفراغ والتسلية". الإبداع "،" الإبداع ".

يهدف البرنامج إلى تعريف الأطفال بنمط حياة صحي نتيجة التعليم الشامل (تنمية الحركات المختلفة ، وتقوية العضلات ، وما إلى ذلك)

تتمثل ميزة البرنامج في أن برنامج التربية الجمالية وتربية الأطفال وتنميتهم شمولي ومتكامل في جميع مجالات التربية الجمالية ، يعتمد على أنواع مختلفة من الفن ، ويتم تنفيذه عن طريق الطبيعة ، وبيئة التطوير الجمالي ، والمختلفة الفنية والفنية. أنشطة إبداعية.

برنامج الدورة الفنية والجمالية "بفرشاة وموسيقى في راحة يدك."المؤلفون N.E. Basina، O.A. سوسلوفا. تم تصميم البرنامج للعمل مع الأطفال من سن 3-7 سنوات.

تحتوي بنية مقرر "مقدمة إلى عالم الفن" على أقسام:

1. المواد. المواد الطبيعية وغير الطبيعية وخصائصها.

2. اللون. اللون كدليل على العالم المادي واللون كوسيلة للفن.

4. العواطف. كمشاعر يختبرها الإنسان وكتجربة جمالية للعالم.

5. الحركة.

8. الفاتورة.

9. التناظر. على نفس المنوال.

10. التفاعل كوسيلة لتنفيذ العلاقات الداخلية والخارجية.

تتمثل ميزة هذا البرنامج في أن جميع الموضوعات مترابطة مع بعضها البعض ويتم تقديم مخطط تفصيلي للرحلة من خلال محتوى الدورة التدريبية.

برنامج "الرسم والنحت" O.V. غريغوريفا.

الغرض من البرنامج: تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تم تصميم البرنامج للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-9 سنوات في الفنون الجميلة. يقدم البرنامج خطة تقويمية موضوعية للنشاط المرئي في 4 خيارات ، مما يمنح المعلم الفرصة لتغيير السرعة والمواد وأنواع الفن ، اعتمادًا على قدرات الأطفال. يتم تخطيط العمل مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.

تتمثل ميزة البرنامج في أن البرنامج يتضمن 28 ملخصًا للفصول مع أطفال المجموعات الإعدادية والمتوسطة والصغرى في الأنشطة الفنية.

برنامج "روائع موسيقية" O.P. رادينوفا.

الغرض من البرنامج: تكوين أسس الثقافة الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة.

في قلب البرنامج ، يتم تطوير الاستماع الإبداعي للموسيقى ، والذي يتضمن تشجيع الأطفال على إظهار أشكال مختلفة من النشاط الإبداعي - الموسيقية ، والحركية الموسيقية ، والفنية.

يتم ضمان تكوين الثقافة الموسيقية للأطفال من خلال اختيار الأعمال الموسيقية الكلاسيكية والموسيقى الشعبية ، وهي "معايير جمال" للأطفال. المبدأ الأساسي لبناء البرنامج هو موضوعي. يتضمن البرنامج 6 مواضيع يتم دراستها خلال شهر إلى شهرين ويتم تكرارها على مادة جديدة في كل فئة عمرية.

وميزة البرنامج أنه نظام مبني بشكل منهجي لتكوين أسس الثقافة الموسيقية للأطفال ، بما في ذلك مبادئ ومحتوى وأساليب وأشكال العمل.

برنامج التوجيه البيئي الكوكب موطننا.

الغرض من البرنامج هو تطوير الاهتمام بالطبيعة من خلال المجال العاطفي.

يستخدم البرنامج تقنيات فريدة:

رواية القصص بالصور الحية

تعليم اللدائن التصويرية - تمارين التنفس - التدليك الذاتي

رسم كتاب بيئي فردي.

ميزة هذا البرنامج أنه يعرّف الأطفال بالعالم الطبيعي ، باستخدام وسائل مختلفة من البانتومايم والأحاجي إلى الشرائح والتجارب الكيميائية ، وفي نهاية كل موضوع يوجد مهرجان للكتاب.

فهرس:

1. Glazyrina L.D. الثقافة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. موسكو: فلادوس ، 1999.

2. دورونوفا ت. من الطفولة إلى المراهقة: برنامج للآباء والمربين حول تكوين الصحة ونماء أطفال السنة الخامسة من العمر. م ، 1997.

3 - Solomennikova O.A. البرامج الأساسية والإضافية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الأسلوب. البدل. موسكو: Iris-press ، 2006.

4. برامج تعليمية حديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة: تحت. إد. تي. إروفيفا. م: الأكاديمية ، 2000.

5. الطفولة: برنامج لتنمية وتعليم الأطفال في مرحلة رياض الأطفال / تحت. إد. تي. بابيفا ، ز. ميخائيلوفا ، إل. جوروفيتش. سانت بطرسبرغ: حادث ، 1996.

6. قوس قزح: برنامج وإرشاد للمعلم / شركة T.N. دورونوفا. م: التعليم ، 1999.

ولاية أورينبورغ

الجامعة التربوية

ملخص عن الموضوع:

تحليل البرامج التربوية الحديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة

أكمل من قبل: طالب في السنة الثالثة من OZO

كلية DNO ، قسم PIMDO

بيلكوفا غالينا.

تحقق من: المعلم Zebzeeva V.A.