لماذا تحتاج إلى المساعدات البصرية؟ المساعدات البصرية، تسو، تصنيفها
يجب تصنيف الوسائل البصرية التعليمية والوسائل الفنية للعملية التعليمية حسب أنواع الأنشطة التعليمية التي تشارك فيها الأنشطة التعليمية.
يتم دعم الإجراءات الإرشادية بوسائل إعلامية تعليمية ومرئية ووسائل تقنية للمعلومات. إنها تعمل على تسريع معالجة المعلومات، وزيادة كفاءة إدراك الظواهر المعقدة، والعمليات الديناميكية، وتحسين التوجه في الأداء القادم وإجراءات التحكم. تساعد الوسائل التعليمية المرئية والوسائل التعليمية التقنية على تنفيذ إجراءات الأداء ومعالجة المعلومات والتمرين على اكتساب وتعزيز المعرفة والمهارات وتخصيص التعلم وفقًا لخصائص كل طالب. بالإضافة إلى ذلك، فإنها تجعل من الممكن تقليل عدد الموظفين من المدربين وأساتذة التدريب، وتقليل تكاليف المعدات.
يؤدي التحكم في التدريس والوسائل البصرية والتحكم في الوسائل التقنية إلى تسريع عملية التحقق من نتائج التحكم، مع السماح لك باستبدال مدرس مؤهل تأهيلاً عاليًا جزئيًا أو كليًا بمساعد مختبر أو حتى أحد الطلاب. فهي تساعد على ضمان مراجعة عمل الطلاب بشكل منتظم وموضوعي.
تشتمل فئة تدريس المعلومات والوسائل البصرية على الأنواع التالية:
تعد الملصقات وسيلة واسعة الانتشار لعرض الصور المعقدة للطلاب بشكل مرئي. إنها تلبي تمامًا متطلبات المعلم في ظروف الفصول الدراسية مع مجموعة صغيرة عند تقديم معلومات حول العمليات التي لا تحتوي على تغييرات ديناميكية.
يمكن أيضًا عمل الملصقات داخل أسوار المدرسة (الجمع) بواسطة مساعدي المختبرات أو في دائرة المواد الخاصة بالطلاب. العملية الأكثر استهلاكا للوقت - نقل الصورة على ورقة كبيرة من ورق الرسم، على قماش أو على الجزء الخلفي من القماش الزيتي من رسم، رسم في مجلة، يمكن إجراء الرسم باستخدام Epidiascope. عند صنع الملصقات، ينبغي اتباع القواعد البسيطة التالية:
- - يجب أن يكون ارتفاع الحروف بالملليمتر على الأقل ثلاثة أضعاف المسافة إلى الصف الأخير من الجداول، معبرًا عنها بالأمتار؛
- - على الملصق الملون، يُنظر إلى اللون الأسود بشكل واضح على خلفية صفراء. بالترتيب التنازلي للسطوع، يكون اللون الأخضر والأزرق على الأبيض، والأبيض على الأزرق والأخضر، والأسود على الأبيض، والأصفر على الأسود، والأبيض على الأحمر، والأبيض على الأسود، والأحمر على الأصفر، والأخضر على الأحمر، والأحمر على الأخضر.
للاستخدام طويل الأمد، يجب لصق الملصقات المطبوعة على ورق عادي على ورق سميك. من الورق المقوى، ولسهولة الاستخدام، ضعها بترتيب موضوعي صارم في صناديق ملصقات خاصة، أو رفوف، أو خزانات دوارة مستطيلة أو أسطوانية.
يتم استخدام التخطيطات الثابتة والديناميكية لنفس أغراض الملصقات. (الملحق 2)
توفر التخطيطات الثابتة إدراكًا أسهل بسبب الصورة ثلاثية الأبعاد، خاصة للطلاب الذين ليس لديهم مهارة الخيال المكاني للمناظر المستوية.
تتيح التخطيطات الديناميكية (التمثيلية) دراسة تشغيل الآليات المعقدة بنجاح في الفصل الدراسي.
تعد الكتب المدرسية العادية إلى جانب تقارير المعلمين المصدر الرئيسي للمعلومات. وتشمل أوجه القصور العضوية في الكتب المدرسية الافتقار إلى التعليمات والتوجيه بشأن إجراءات الأداء والرقابة.
تتيح المواد التعليمية الإعلامية (الجداول والمخططات والرسومات) توفير وقت الفصل لصورتها من قبل المعلم على السبورة والطلاب في الملاحظات. المساهمة في العمل في النظام التعليمي "الحديث".
تشمل فئة الوسائل التعليمية التعليمية الأنواع التالية:
كتاب مدرسي مبرمج، والذي، على عكس الكتاب المعتاد، لا يحتوي على معلومات فحسب، بل يحتوي أيضًا على دليل للإجراءات التنفيذية والرقابية. يتيح لك ذلك تطبيقه بنجاح في النظام التعليمي "التعلم المبرمج" وفي العمل المستقل للطلاب.
توزيع المواد التعليمية بشكل أعمى مما يجعل من الممكن تقليل الوقت الذي يقضيه في أداء التمارين سواء في الفصل الدراسي أو أثناء العمل المستقل للطالب. هذه، على سبيل المثال، مخططات غير مكتملة، حيث يجب على الطالب إضافة صور ورموز إضافية، والتي هي أساس التمرين المحدد. يمكن أن يكون أيضًا رسمًا يلزم فيه إدخال الأجزاء المفقودة أو الإشارة إلى أسمائها والغرض منها.
تعليمات منهجية - تعليمات لأداء العمل العملي، تم وضعها بطريقة تنقذ المعلم من العمليات التافهة، وتضمن تنفيذها المستقل من قبل الطلاب وإتاحة الوقت لإدارة الإجراءات الأكثر تعقيدًا.
الملاحظات (الإشارات) المرجعية التي استخدمها بنجاح V.F. شاتالوف وأتباعه العديدون. وهي رموز تستخدم بشكل عشوائي تمثل المعلومات الأساسية. من خلال العمل بشكل متكرر مع الإشارات المرجعية في الفصل الدراسي وفي المنزل، يتذكر الطالب بقوة المعلومات التعليمية ويفهمها بعمق.
تشتمل وسائل التحكم التعليمية والبصرية على الاستبيانات، وهي عبارة عن قائمة من الأسئلة والمهام المستخدمة في التحضير للاختبارات والامتحانات، والاختبارات.
وفي ختام الفصل الأول يمكننا القول أن اختيار نماذج محددة من الوسائل التقنية في العمليات التعليمية وأنواع الوسائل التعليمية البصرية يتحدد حسب نوع النشاط التعليمي الذي تستهدفه، وأهداف التدريب من حيث جودة الاستيعاب (يحددها مستوى الاستيعاب)، وعالمية المهارات والقدرات (تتميز بنوع أساس العمل الموجه). ويعتمد الاختيار بشكل حاسم، بطبيعة الحال، على الظروف التي من المفترض أن يتم فيها التدريب، أي على النظام التعليمي المعتمد، وعلى نوع الوسائل التقنية للعملية التعليمية والوسائل التعليمية البصرية التي قد تكون تحت تصرفهم. المعلم.
بوجود مجموعة من الوسائل التعليمية المرئية والوسائل التقنية للمعلومات تحت تصرفك، عليك أن تبدأ في الاختيار من بين أبسطها - من السبورة. إذا كان من الصعب جدًا عمل الصورة المطلوبة عليها، وإذا كان لدى الطلاب أو المعلم صورة بسيطة، فسوف نتخلى عن اللوحة، ونرى ما إذا كان بإمكاننا التعامل مع ملصق أو ورق شفاف. وفقط في الحالة عندما لا يناسبنا الإسقاط الثابت، يجب أن ننتقل إلى السينما أو التلفزيون. يجب أن يتم الاختيار وفقًا للمبدأ من البسيط إلى المعقد، ويجب أن تتوقف عند الوسائل الضرورية والكافية من حيث قدراتها التعليمية لتحقيق الأهداف التي حددها المعلم. يساعد مسار الاختيار الموضح في حل مشكلة نقص الوسائل التقنية إلى حد ما.
الاستنتاج واضح: يجب استخدام الفصول الدراسية الآلية للتعلم المبرمج؛ للتحكم في الاختبار الانتقائي، فإن أبسط الطرق مناسبة.
المساعدات البصرية - ما الغرض منها؟
بالنسبة لكل من المعلم والطالب، من المهم والمفيد للغاية الانتقال إلى تقديم المعلومات بشكل مرئي، إلى مثل هذه الأشكال من النشاط التعليمي الذي يمكن تعريفه بالبحث والبحث. لذلك، من الصعب المبالغة في تقدير الأهمية التي يمثلها التدريس والوسائل البصرية لاستيعاب المادة بشكل أكثر نجاحًا. يمكن تقسيم المساعدات البصرية حسب اختلاف الاستخدام إلى فئة فردية وعامة. سيكون من المفيد إشراك الطلاب أنفسهم في إنتاج الوسائل البصرية - فهذا يحفز تنمية مهارات العمل، ويساعد على إتقان المعرفة والمهارات بشكل أكثر ثباتًا ووعيًا، كما أن له قيمة تعليمية وتعليمية كبيرة. حتى طلاب المدارس الابتدائية يمكنهم صنع نماذج وجداول بسيطة.
المبادئ الأساسية للتدريس التي ينبغي تنفيذها أثناء الدرس هي منهجية ومرئية مع مراعاة الفرص المرتبطة بالعمر. هناك حاجة أيضا إلى نهج فردي. إن استخدام الوسائل البصرية المختلفة في الفصل الدراسي يثير انتباه الطلاب، ويساهم في تطوير المواد واستيعابها بشكل أكثر شمولاً، ويساعد في توفير الوقت الذي يقضيه في الشرح. تكوين تمثيلات مكانية وكمية جيدة، وتطوير خطاب الطلاب، والتفكير المنطقي، والتعميم على أساس تحليل ظواهر محددة - سوف تساعد الوسائل البصرية التعليمية في ذلك. المساعدات البصرية المصنوعة، على سبيل المثال، للرياضيات، حيث يكون التجريد متأصلًا، فإن طبيعة واستخدام المساعدات البصرية ستختلف عن الأدلة في العلوم الإنسانية. في دراسة التاريخ والبيولوجيا والجغرافيا، تعمل الوسائل البصرية على إظهار الأشياء المقترحة للدراسة. من أجل مساعدة الطلاب على تكوين انطباع صحيح وكامل عن نبات أو حيوان، وعن أي ظاهرة طبيعية، أو حدث، وما إلى ذلك، من الضروري إظهارهم بأكثر الطرق طبيعية ممكنة وفي نفس الوقت الحرص على توفير كل ما يلزم التفاصيل جيدة للتمييز.
الوسائل التعليمية والبصرية. المساعدات البصرية - كيفية استخدامها لتحقيق أكبر قدر من التأثير
تحتاج الوسائل البصرية إلى الاختيار الصحيح - وهذا يجعل من الممكن استخدامها في التدريس بشكل أكثر فعالية. من المعتاد تقسيم المساعدات إلى صورية وطبيعية. على سبيل المثال، تعتبر الوسائل البصرية الطبيعية المستخدمة في دروس الرياضيات كائنات من البيئة. المساعدات البصرية الرسومية هي في الأساس صور رمزية، وهي صور موضوعية، أو جداول تحتوي على صور لأشكال وأشياء مختلفة، أو صور لهذه الأشياء والأشكال المصنوعة من الخشب والورق والكرتون ومواد أخرى. ويمكن أيضًا أن تكون أدوات مساعدة للشاشة المرئية، والورق الشفاف، وأشرطة الأفلام، والأفلام التعليمية. يتم استخدام الوسائل البصرية في عملية التعلم لأغراض مختلفة. قد يكون هذا التعرف على مواد جديدة، وتوحيد المهارات والقدرات والمعرفة، والتحقق من الاستيعاب. عند استخدام الوسائل البصرية كمصدر للمعرفة، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن واجبه هو التأكيد على أهم ما في المادة - أي ما سيصبح أساس التعميم، وإلى جانب ذلك، إظهار الأهمية الثانوية. عند التعرف على مواد جديدة، من أجل تحديد المعرفة المقدمة لاستيعابها، يتم استخدام الوسائل التعليمية والبصرية. تعمل المساعدة البصرية في هذه الحالة بمثابة تعزيز مصور للتفسيرات اللفظية. سيتم استيعاب المواد بشكل أفضل بكثير باستخدام هذه الوسائل المساعدة، حيث يتم تضمين العديد من المحللين في العمل - الكلام، المحرك، البصري، السمعي. وفي الوقت نفسه، لا يكتسب الطلاب المعرفة فحسب، بل يتعلمون أيضًا العمل بشكل مستقل باستخدام الوسائل البصرية. يتم تشجيع المعلم بدوره على تشجيعهم بكل طريقة ممكنة على استخدام الوسائل البصرية بشكل مستقل. يُقترح ممارسة إعادة إنتاج ما تم إدراكه بصريًا من خلال الوصف اللفظي والنمذجة والرسم.
غالبًا ما يتم استخدام الوسائل التعليمية والبصرية لاختبار مهارات ومعرفة الطلاب. لكن يجب أن تعلم أنه من الضروري في الدرس استخدام المادة بكمية لا تزيد عن اللازم - من أجل الاستخدام الفعال للوسائل التعليمية والبصرية. تخلق المساعدات البصرية، التي يتم استخدامها كلما أمكن ذلك، إمكانية تحقيق نتيجة سلبية - حيث يتنحى الطلاب جانبًا عن المهمة التي بين أيديهم. فيما يلي الحقائق من الممارسة: يتم تعليم طلاب الصف الأول اختيار الإجراء الصحيح لحل المشكلات الحسابية. لهذا الغرض، يمكنك استخدام، على سبيل المثال، صورة تظهر القطط الصغيرة جالسة في سلة، وبجانب تلك التي خرجت من السلة. يفحص الطفل الصورة ويجيب على السؤال المطروح في المشكلة، ليس باستخدام عملية حسابية، ولكن ببساطة عد القطط. في هذه الحالة، لا يساعد التصور فحسب، بل يؤخر أيضًا تكوين القدرة على اختيار إجراء على الأرقام الواردة في الحالة.
الوسائل التعليمية والبصرية. المساعدات البصرية - المساعدة في إنشاء تمثيل مجازي
على الرغم من الحوسبة العامة للمدارس، فإن استخدام الوسائل البصرية في التدريس يشكل المزيد من التمثيلات التصويرية إلى جانب الإدراك المباشر للأشياء. يتم استخدام رؤية الأشياء على نطاق واسع في تدريس العلوم الطبيعية - فمن الممكن هنا ليس فقط تقديم تمثيل مرئي لموضوع الدراسة، ولكن أيضًا توزيع الأشياء يدويًا (يمكن شم بعض المعروضات وتذوقها)، والعمل مع الأشياء والظواهر التي تتم دراستها عن كثب - يمكن أن تكون نباتات ذات أوراق وزهور وجذور وكذلك معادن وأجزاء من الهيكل العظمي وعناصر كيميائية وغيرها من الوسائل البصرية التعليمية. تُستخدم المساعدات البصرية في التدريس في الإصدارات التالية: الوسائل التوضيحية المرئية، وأشياء البيئة المحيطة بنا، والرسوم التوضيحية، والمواد التعليمية، وأنواع مختلفة من الجداول - المعرفية، والمرجعية، والتدريبية، والتعليمية، بالإضافة إلى أدوات العد والقياس. السمات الرئيسية للوسائل البصرية الجيدة هي توافر المحتوى وموثوقيته، والتنسيق المناسب للعمل الأمامي، وسطوع الصورة ولونها المتوافق مع الغرض، والدقة والجماليات، والامتثال لمحتوى المادة المقترحة للدراسة .
إن تنوع الوسائل البصرية وأنواع المساعدات البصرية في التاريخ التي تستخدمها المدرسة السوفيتية حاليًا يجعل من الضروري تصنيفها علميًا. إن غياب مثل هذا التصنيف يؤدي حتماً إلى ارتباك المفاهيم وإلى عدم اكتمال أساليب استخدام الوسائل البصرية في الفصل الدراسي.
ونعتقد أنه لاكتمال تصنيف المساعدات البصرية في تاريخ الميزة الواحدة من حيث المحتوى، فإننا نميز بين المحتوى والشكل، أي تقنية أداء هذا النوع من المساعدات.
يمكن طباعة نفس الحبكة على الورق بطريقة مطبعية واستخدامها كأداة مساعدة على الحائط أو الطاولة (كنشرة)، أو إعادة إنتاجها فوتوغرافيًا على الزجاج أو على فيلم في شكل شريحة أو شريط سينمائي وعرضها للطلاب من الشاشة، مرسومة بواسطة المعلم على السبورة بالطباشير أو التي يصنعها الطلاب على شكل نموذج، يتم عرضه بمساعدة المجسم (وهو أمر لا يوجد تقريبًا في الممارسة المدرسية)، وأخيرًا، يمكن عرضه في فيلم صوتي أو صامت .
على العكس من ذلك، فإن سلسلة من الورق الشفاف تشمل الآثار وإعادة البناء، واللوحات التاريخية، والرسوم البيانية، والخرائط، والجداول، وما إلى ذلك.
نحن نحاول تصنيف الوسائل البصرية في التاريخ، والتي تستخدمها المدرسة حاليًا، وفقًا لمعيارين - في المحتوى وفي الشكل (بواسطة تقنية الاستنساخ).
من خلال المحتوى، نميز بين المساعدات البصرية التصويرية والشرطية.
تشمل الوسائل البصرية الدقيقة ما يلي: نسخ المعالم التاريخية وترميمها (المعمارية والمحلية)، والآثار المكتوبة، والمنمنمات المصورة، وما إلى ذلك؛ 2) صور لشخصيات تاريخية؛ 3) الرسوم الكاريكاتورية كدليل على الصراع الطبقي والسياسي الحاد؛ 4) إعادة البناء، أي اللوحات الفنية والتعليمية التي تستنسخ أنشطة الجماهير وبعض الأحداث التاريخية وظواهر الحياة الاجتماعية.
إننا نحيل التعميمات والارتباطات المعبر عنها بيانيًا في الزمان والمكان إلى الوسائل البصرية المشروطة. هنا نميز: 1) الخرائط - العامة والموضوعية والكفافية؛ 2) المخططات - الجداول الاقتصادية والاجتماعية والسياسية والعسكرية والثورية التاريخية وكذلك الثقافية التاريخية - الجداول الزمنية والمتزامنة والنصية.
من خلال الشكل (حسب تقنية التنفيذ)، نميز بين الوسائل البصرية المطبوعة والشاشة والمنزلية الصنع.
الوسائل البصرية المطبوعة: 1) مناسبة للتثبيت على الحائط
Sobnye للعمل مع الفصل - اللوحات والخرائط والتطبيقات؛ 2) سطح المكتب - الألبومات والأطالس (التاريخية والجغرافية والثقافية التاريخية)؛ 3) الرسوم التوضيحية في الكتاب المدرسي. تتحد المجموعتان الفرعيتان الأخيرتان بميزة مشتركة - العمل الفردي للطالب على محتوى الصورة. الرسوم التوضيحية للكتاب المدرسي هي أكثر أنواع المساعدات البصرية التي يمكن الوصول إليها والتي تكون أمام أعين الطالب. تحت إشراف المعلم، يمكن للطلاب النظر في المواد التوضيحية واستخلاص النتائج منها.
وتتكون المجموعة الثانية من الوسائل البصرية التي تظهر على الشاشة. يتم إعادة إنتاجها فوتوغرافيًا وعرضها على الشاشة بمساعدة معدات الإضاءة. وتشمل هذه الورق الشفاف، وأشرطة الأفلام والأفلام.
تتضمن المجموعة الثالثة العديد من الوسائل البصرية محلية الصنع. نظرا لأنهم نتيجة للنشاط الإبداعي للمعلم والطلاب، فمن المستحيل استنفاد كل ثراء أصنافهم. نحدد مجموعتين فرعيتين رئيسيتين: 1) أدلة مسطحة ذاتية الصنع، والتي تشمل: أ) الرسومات التخطيطية والرسوم البيانية والخطط والرسوم البيانية القتالية والرسومات الأخرى للمعلم والطلاب على السبورة أو على الورق؛ ب) التطبيقات - رسومات معدة مسبقًا تكمل وتوضح الصور التخطيطية على اللوحة (يمكن أن تكون التطبيقات محلية الصنع، وكذلك مطبوعة بطريقة مطبعية؛ ويتم إدخالها في
الرسم التخطيطي في سياق القصة)؛ 2) وسائل مساعدة بصرية ضخمة عن التاريخ، والتي تعد أيضًا من بين الأدوات محلية الصنع، نظرًا لأن إنتاج المصنع الخاص بها لم يتم تأسيسه تقريبًا. وتشمل هذه الدمى والنماذج والتخطيطات والديوراما.
وهكذا نرى مدى تنوع أنواع الوسائل البصرية في التاريخ التي تستخدمها المدرسة السوفيتية حاليًا. ولا بد من تصنيف الوسائل البصرية وفق معيارين من أجل تحديد طريقة الكشف عن الحبكة، ومحتوى هذا الدليل من جهة، ومن جهة أخرى، تحديد طريقة عرضها للمجموعات (الجدارية) ومساعدات الشاشة) أو العمل الفردي (الرسوم التوضيحية في الكتاب المدرسي والأطالس والألبومات والنشرات).
من أجل تحديد أي بدل فردي، يجب أن نجد مكانه في كل من القسمين الرئيسيين لمخططنا. وبالتالي، فإن الصورة التاريخية التعليمية "بيع العبيد في اليونان القديمة" هي إعادة بناء، وجدار مطبوع مساعدات بصرية، ومخطط "معركة جرونوالد" عبارة عن مساعدات مكتبية مشروطة مطبوعة، وهو رسم توضيحي في كتاب مدرسي عن تاريخ اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. للصف السابع بقلم M. V. Nechkina و P. S. Leibengruba (ص 86) ، صورة قصر دوجي في البندقية هي نسخة من نصب تاريخي معماري في "ألبوم عن تاريخ ثقافة العصور الوسطى" لـ D. N. Nikiforov ( الجدول 62) - مساعدات جدارية مصورة، و "خطة العقارات الإقطاعية" ( كتاب مدرسي عن تاريخ العصور الوسطى، ص 27) - دليل رسومي مشروط لسطح المكتب، إلخ.
في المستقبل، سننظر في الأساليب العملية للعمل مع أنواع مختلفة من المساعدات البصرية، وخاصة من حيث الكشف عن محتواها، وسوف نتطرق إلى قضايا العرض بشكل عابر، اعتمادا على توفر منشورات معينة من المساعدات البصرية التي المدرسة السوفيتية لديها حاليا.
"تحتل المعالم التاريخية مكانًا خاصًا في تصنيف أدوات التعلم المرئي كوسيلة للدعاية الضخمة، فضلاً عن الوسائل التعليمية السمعية والبصرية التقنية (السينما والإذاعة والتلفزيون) كوسائل إعلام". ومع ذلك، لا يمكن اعتبارها كتبًا مدرسية بالمعنى الضيق، لأن الأول يشير إلى أعمال الرحلات اللامنهجية، والأخير هو الاستخدام الأكثر فعالية لوسائل الإعلام للأغراض التربوية. وفي هذا الصدد، يتم اتخاذ الخطوات الأولى فقط للتطوير العلمي لأساليب استخدام وسائل الإعلام في العمل الصفي بالمدرسة.
نميز بين مفهومي الوسائل التعليمية والوسائل البصرية. فالأول أوسع من الثاني. في الممارسة المدرسية، نستخدم بشكل أساسي الوسائل البصرية، في العمل اللامنهجي - وسائل مختلفة للتعلم البصري!
في الدروس، يتم تنفيذ جميع المبادئ الأساسية للتدريس بالترابط: الوعي، والرؤية، والمنهجية، والقوة، مع مراعاة الفرص المرتبطة بالعمر، والنهج الفردي. يلعب مبدأ الرؤية دورًا خاصًا في التدريس.
يساهم الاستخدام الصحيح للتصور في الفصل الدراسي في تكوين تمثيلات مكانية وكمية واضحة، ومفاهيم ذات معنى، وتطوير التفكير المنطقي والكلام، ويساعد، بناءً على دراسة وتحليل ظواهر محددة، على التوصل إلى تعميم يتم تطبيقه بعد ذلك في التمرين.
إن استخدام الوسائل البصرية المختلفة ينشط الطلاب ويثير انتباههم وبالتالي يساعد على تطورهم ويساهم في استيعاب المادة بشكل أقوى ويجعل من الممكن توفير الوقت. يحدد موضوع الدرس وعمر الطلاب طبيعة الوسائل البصرية ومميزات استخدامها. في مواضيع مثل العلوم الطبيعية والتاريخ والجغرافيا، غالبا ما تستخدم الوسائل البصرية لإظهار الأشياء قيد الدراسة. لكي يتمكن الطلاب من تكوين الصورة الصحيحة والأكثر اكتمالًا لحيوان أو نبات، أو لهذا الحدث أو ذاك، أو لظاهرة طبيعية، وما إلى ذلك، يجب إظهار كل هذا بأكثر الأشكال الطبيعية الممكنة وبطريقة تجعله يمكن تمييز جميع التفاصيل الضرورية بوضوح.
أنواع الوسائل البصرية المستخدمة في التدريس: كائنات البيئة، الوسائل البصرية التوضيحية، الجداول: المعرفية، التعليمية، التدريبية، المرجعية؛ أجهزة العد أدوات القياس؛ الرسوم التوضيحية. المواد التعليمية.
العديد من الوسائل البصرية - الجداول، وبعض النماذج، والعداد للاستخدام الفردي، ولوحات الألوان، ومواد العد، وبعض أنواع النشرات، وما إلى ذلك - يمكن أن يصنعها الطلاب أنفسهم. عند إعداد هذا الدليل أو ذاك، يهتم به الطلاب حتماً، وهناك رغبة في فهم غرضه وبنيته الرياضية. وهذا يؤدي إلى فهم أفضل واستيعاب أفضل للمواد التعليمية. في سياق العمل على إنتاج الأدلة، يتم إجراء اتصالات متعددة التخصصات: من ناحية، يطبق الأطفال معارفهم ومهاراتهم الرياضية (الحساب والقياس والرسم). ومن ناحية أخرى، يعتمدون على المهارات المكتسبة في دروس العمل (قطع الورق، الإلتصاق، إلخ).
من وجهة نظر الاستخدام، تنقسم المساعدات البصرية إلى فئة عامة وفردية.
من المفيد إشراك الأطفال في إنتاج الوسائل البصرية. وهذا له قيمة تعليمية وتربوية كبيرة، ويساهم في الإتقان الواعي والدائم للمعرفة والمهارات، ويساعد على تطوير بعض مهارات العمل. من خلال العمل باستخدام الأدلة المصنوعة يدويًا، يتعلم الطفل احترام العمل.
في عملية التعلم، يتم استخدام الوسائل البصرية لأغراض مختلفة: التعرف على مواد جديدة، وتعزيز المعرفة والمهارات، واختبار استيعابها.
عندما تعمل المساعدات البصرية كمصدر للمعرفة، يجب أن تؤكد بشكل خاص على ما هو أساسي - وهو أساس التعميم، وكذلك إظهار أهميتها الثانوية غير المهمة.
عند تقديم مواد جديدة، تحتاج إلى استخدام المساعدات البصرية من أجل تجسيد المعرفة المبلغ عنها. في هذه الحالة، تعمل المساعدات البصرية كتوضيح للتفسيرات اللفظية.
وفقًا لـ "الهرم المنهجي" فإن فعالية نشاط مثل "العمل باستخدام الوسائل البصرية" عالية جدًا - 30٪ من استيعاب المعلومات. فهل من الممكن زيادة هذه النسبة أكثر؟ - اتضح أنك تستطيع ذلك إذا اتبعت المثل الصيني: "قل لي وسوف أنسى". أرني وسوف أتذكر. دعني أفعل ذلك بنفسي وسوف أفهم." يمكنك (ويجب عليك!) استخدام الوسائل المرئية القياسية للتوضيح (نماذج مختلفة، ومجموعات من المعادن، والأعشاب، وما إلى ذلك)، أو يمكنك الذهاب في الاتجاه الآخر: اصنع كتيبات أصلية بنفسك مع المشاركة الإلزامية للأطفال في هذا العمل. يتمتع الرواد وأطفال المدارس بتقاليد جيدة: أثناء الإجازات والرحلات والمشي لمسافات طويلة، يتم جمع مجموعات من النباتات أو الحشرات أو المعادن لمدرستهم.
تعمل هذه المجموعات على إثراء الفصول الدراسية بالمدرسة، وهي بمثابة أداة مساعدة بصرية قيمة تساعد المعلمين على تعزيز وتعميق معرفة تلاميذ المدارس.
علامات المساعدة البصرية الجيدة:
توافر قطعة الأرض
مصداقية المحتوى؛
تنسيق كاف للعمل الأمامي.
تألق وسطوع الصورة.
الالتزام بمحتوى المادة المدروسة؛
دقة وجماليات المساعدات البصرية ذاتية الصنع؛
جرعة من الوسائل البصرية بحيث لا يكون الدرس مشبعا بها؛
وقت عرض الأداة المساعدة البصرية (يجب أن تظهر الأداة المساعدة في الوقت المناسب للدرس ويتم إزالتها بعد الانتهاء من العمل عليها).
يعتقد التعليم المنزلي، القائم على وحدة الحسية والمنطقية، أن التصور يوفر رابطًا بين الملموس والمجرد، ويعزز تطوير التفكير المجرد، ويعمل بمثابة دعم خارجي للإجراءات الداخلية التي يقوم بها الطالب بتوجيه من المعلم في عملية إتقان المعرفة.
يتيح العرض اللفظي للمادة الحصول على معلومات ثانوية، وتساعد الوسائل المرئية في تسليط الضوء على الشيء الرئيسي. ولهذا السبب يتم تحقيق أعلى جودة لاستيعاب المعلومات من خلال الجمع بين العرض اللفظي للمادة واستخدام الوسائل البصرية. يتم استخدام التصور كوسيلة لتعلم أشياء جديدة، ولتوضيح الأفكار، ولتطوير الملاحظة، ولحفظ المواد بشكل أفضل. يتم استخدام الوسائل البصرية في جميع مراحل عملية التعلم: عندما يشرح المعلم مواد جديدة، عند توحيد المعرفة، وتطوير المهارات والقدرات، عند أداء الواجبات المنزلية، عند مراقبة استيعاب المواد التعليمية.
يضمن استخدام الوسائل البصرية الحل الناجح للمهام التعليمية التالية:
تنمية التفكير البصري المجازي لدى الطلاب ؛
تكوين مهارات العمل مع المعلومات المقدمة في شكل رسوم بيانية؛
تثبيت الاهتمام أثناء استيعاب المواد التعليمية؛
تنمية الاهتمام المعرفي.
تفعيل النشاط التربوي والمعرفي للطلاب.
تجسيد القضايا النظرية المدروسة؛
التنظيم البصري وتصنيف الظواهر المدروسة على الرسوم البيانية والجداول وما إلى ذلك.
تعد الوسائل المرئية المطبوعة سمة إلزامية لكل غرفة دراسة متخصصة. تقام دروس المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات في قاعة المعلوماتية - وحدة تعليمية بمدرسة التعليم العام الثانوية، مجهزة بمجموعة من أجهزة الكمبيوتر التعليمية والمعدات التعليمية المناسبة والأثاث والمعدات والأجهزة المكتبية. هذه بيئة مريحة نفسيًا وصحيًا وبيئيًا، ومنظمة بطريقة تساهم إلى أقصى حد في التدريس الناجح والنمو العقلي وتكوين ثقافة معلومات للطلاب، واكتسابهم المعرفة السليمة بعلوم الكمبيوتر مع ضمان كامل متطلبات الصحة والسلامة. يتم تضمين الوسائل المرئية المطبوعة (الملصقات) حول المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات في قائمة المعدات التعليمية والحاسوبية لتجهيز المؤسسات التعليمية.
عمل الدورة
استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأوائل
مقدمة
الفصل 1
1.1 المساعدات البصرية: التصنيف، التطبيق العملي
1.2 ملامح إدراك المواد المرئية لدى الطلاب الأصغر سنًا
1.3 استخدام الوسائل البصرية في دروس الرياضيات في المرحلة الابتدائية
الفصل 2
2.1 تشخيص مستوى التطور الرياضي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية
2.2 تنظيم العمل على استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأولى
خاتمة
فهرس
التطبيقات
مقدمة
أحد أهم الأدوات في العمل مع الطلاب الأصغر سنًا هو استخدام التصور. جان جاك روسو، بيستالوتسي، د.ك. Ushinsky، L. N. تولستوي، ف. فاختيروف وآخرون في الأدبيات المنهجية، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لاستخدام الوسائل البصرية في تدريس الطلاب الأصغر سنًا (أعمال M. A. Bantova، G. V. Beltyukova، A. S. Pchelko، A. M. Pyshkalo، L. N. Skatkin and etc.). يشير N. L. Menchinskaya و M. I. Moro إلى الحاجة إلى التشغيل المستقل للمساعدات البصرية من قبل طلاب المدارس الابتدائية.
يعد التصور أحد مكونات نظام التعلم الشامل الذي يمكن أن يساعد الطالب الأصغر سنًا على إتقان المواد التي تتم دراستها على مستوى أعلى بشكل أفضل.
تساهم المواد المقدمة بصريًا في تطوير العمليات العقلية وجميع الأنشطة العقلية للطلاب، وبالتالي ضمان الانتقال من الملموس إلى المجرد في عملية إتقان المعرفة الرياضية. يتم توفير فرص كبيرة من خلال الوسائل المرئية لتنمية النشاط البناء للطلاب (رسم أشكال هندسية مختلفة حسب النموذج وبدون نموذج).
تظهر ممارسة التدريس أنه مع الإدماج المنهجي للوسائل البصرية، يزداد استقلال الطلاب، ويزيد نشاطهم، ويتم تشكيل موقف إيجابي تجاه الموضوع. هذا الظرف مهم جدًا لضمان التطور في عملية تعلم الشخصية.
يساهم استخدام الوسائل البصرية في حل إحدى أهم مهام التعليم الابتدائي في الرياضيات - التعليمية. تساهم الوسائل البصرية في تكوين نظرة مادية للعالم لدى الطلاب الأصغر سنًا. من خلال الإدراك المباشر لمجموعة من الكائنات، وإعادة حساب عدد عناصرها، والجمع بين أو حذف أجزاء من المجموعات، يقتنع الطلاب بأن المفاهيم الرياضية مثل العدد والعملية الحسابية والشكل الهندسي مأخوذة من الحياة المحيطة. تعمل المواد الرقمية المقدمة بصريًا على توسيع آفاق تلاميذ المدارس. تظهر تجربة المدارس زيادة كبيرة في اهتمام الطلاب بالموضوع إذا استخدم المعلم الوسائل البصرية في الدروس عند دراسة موضوعات مختلفة.
كل هذا يحدد أهمية موضوع البحث.
عند دراسة الأدبيات النفسية والتربوية كشفنا عن تناقض بين استخدام الوسائل البصرية في دروس الرياضيات بالمرحلة الابتدائية وغياب توصيات عملية في منهجية التدريس حول استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أرقام العشرة الأولى .
إن التناقض الذي تم تحديده مكن من التعرف على مشكلة البحث: التحقق من إمكانية استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأولى.
وقد أتاحت لنا هذه المشكلة صياغة موضوع الدراسة: "استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأولى".
موضوع الدراسة: عملية تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية.
موضوع الدراسة: استخدام الوسائل البصرية في دروس الرياضيات بالمرحلة الابتدائية عند دراسة أعداد العشرة الأولى.
الغرض من الدراسة: الإثبات نظريًا، ومن خلال العمل التجريبي، اختبار مدى فعالية استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأولى.
إن دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع الدراسة مكنت من طرح الفرضية التالية: من المفترض أن استخدام مختلف أنواع الوسائل البصرية في دروس الرياضيات يساعد الأطفال على تعلم أرقام العشرة الأولى بشكل أكثر فعالية، ويسهل فهم المواد التعليمية. يثير اهتمام الأطفال.
في ضوء غرض الدراسة وفرضيتها تم تحديد المهام التالية:
1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.
2. النظر في مفهوم وتصنيف والتطبيق العملي للوسائل البصرية في دروس الرياضيات في المرحلة الابتدائية.
3. تحديد سمات إدراك المواد المرئية لدى الطلاب الأصغر سنا.
4. التحقق تجريبياً من فعالية استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأولى.
الأساس النظري والمنهجي للدراسة: دراسات منهجية وعلمية لاستخدام الوسائل البصرية في دروس الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في أعمال ماجستير. Bantova، G. V. Beltyukova وآخرون، طرق ووسائل التطبيق العملي للتصور في دراسة الأعداد في المدرسة الابتدائية في أعمال M. I. Morro، A. M. Pikalo وآخرين.
لحل المهام واختبار الفرضية، تم استخدام طرق البحث التالية: دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية والتعليمية حول قضايا البحث؛ الملاحظات التربوية والمحادثات واستجواب المعلمين والطلاب؛ إجراء تجربة تربوية، والمعالجة الكمية والتفسير النوعي للبيانات التجريبية، والمعالجة الإحصائية للبيانات التي تم الحصول عليها.
قاعدة البحث التجريبي: مدرسة مذكرة التفاهم الثانوية رقم 4 بمدينة إيشيم. شملت التجربة طلابًا من فصلين "أ" وفصلين "ب".
وقد أجريت الدراسة على ثلاث مراحل.
المرحلة الأولى هي التدريج (01/02/10 - 01/03/10) - اختيار الموضوع وفهمه. دراسة الأدب النفسي والتربوي، وصياغة المشكلة، وصياغة الهدف، والموضوع، والموضوع، ومهام البحث، وصياغة الفرضية.
المرحلة الثانية - البحث الذاتي (02.03.10 - 02.04.10) - تطوير مجموعة من التدابير وتنفيذها بشكل منهجي ومعالجة النتائج واختبار الفرضية.
المرحلة الثالثة - التفسير والتصميم (03.04.10 - 03.05.10) - معالجة وتنظيم المادة.
الجدة العلمية للدراسة: تكمن الدراسة في أن استخدام الوسائل البصرية في دروس الرياضيات بالمرحلة الابتدائية يعتبر لأول مرة مشكلة بحث مستقلة؛ اختبار تجريبي لفعالية استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأولى.
تكمن الأهمية العملية في حقيقة أنه يمكن استخدام استنتاجات ونتائج الدورة التدريبية في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية.
هيكل ونطاق العمل: يتكون العمل من مقدمة، وفصلين، وخاتمة، وقائمة ببليوغرافية تتضمن 39 عنوانًا، وملحقًا.
المبلغ الإجمالي للعمل هو 48 صفحة من نص الكمبيوتر.
الفصل 1
1.1 المساعدات البصرية: التصنيف والتطبيق العملي
في الأدبيات المنهجية، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لاستخدام الوسائل البصرية في تدريس الطلاب الأصغر سنا (أعمال M. A. Bantova، G. V. Beltyukova، A. S. Pchelko، A. M. Pyshkalo، L. N. Skatkin، وآخرون). يشير N. L. Menchinskaya و M. I. Moro إلى الحاجة إلى التشغيل المستقل للمساعدات البصرية من قبل طلاب المدارس الابتدائية. في أعمال م. Zemtsova، A. I. Zotova، Yu.A. Kulagina، A. G. Litvak يؤكد على أهمية الوسائل البصرية لتشكيل أفكار الطلاب.
المساعدات البصرية هي وسيلة لتطوير الكلام الذي يسمح لك بإدراك المعلومات ليس فقط عن طريق الأذن، ولكن أيضا بصريا. المساعدات البصرية لها معاني مختلفة. وفي بعض الحالات، تكون توضيحية. وفي حالات أخرى، تسهل عملية تكوين التجريدات.
وصف عالم النفس المتميز L. S. Vygotsky المساعدات البصرية بأنها "أداة نفسية للمعلم".
تعد الوسائل التعليمية المرئية مكونًا ضروريًا للمجمعات التعليمية والمنهجية، والتي تتضمن غالبًا كتابًا مدرسيًا ودفترًا ذو أساس مطبوع وتعليمات منهجية للمعلم.
عادة ما يتم تقسيم المساعدات البصرية في الأدبيات المنهجية إلى طبيعية ومصورة. تشمل العلاجات الطبيعية أشياء مختلفة من الواقع المحيط، أما بالنسبة للرياضيات فهذا كل ما يمكن إحصاؤه. هناك حاجة خاصة إلى الكائنات الطبيعية في البداية، عندما يتم تشكيل مفهوم العدد الطبيعي عند الأطفال، يتم الكشف عن المعنى المحدد للعمليات الحسابية. تُستخدم الوسائل المرئية أيضًا على نطاق واسع في المدارس الابتدائية: الرسومات وتطبيقات الأشياء. يتم تضمين صور مختلفة للأشياء حيث يكتسب الطفل خبرة في التعامل مع الأشياء الطبيعية. تساهم تصرفات الطلاب مع صور الموضوع في تكوين العديد من المفاهيم الرياضية.
الأنواع الرئيسية للوسائل البصرية المستخدمة في التدريس في المدرسة الابتدائية:
عد العصي.
تُستخدم العصي على نطاق واسع بشكل خاص في تكوين مفاهيم حول الأعداد والعمليات الحسابية.
مجموعة من الفوائد الضخمة - مكعبات وألعاب أخرى.
يفتح استخدام الألعاب (فراخ البط والدجاج وغيرها) فرصًا كبيرة في حل المشكلات الرياضية. أنها تسمح لكل طالب بتصور الوضع الوارد في المشكلة. في الوقت نفسه، يقوم المعلم، بتصحيح نشاط كل طالب، بتشكيل أو تحسين التمثيل المكاني للطلاب.
لوحات فنية من النوع باستخدام استنسلات من الورق المقوى لأشكال الخضروات والأوراق والفواكه والحيوانات والطيور وغيرها.
كما تظهر الممارسة، عند دراسة العديد من المواضيع وفي كل درس، يتم استخدام لوحات التنضيد بنجاح، سواء التوضيحية أو الفردية.
يمكن صنع الإستنسل من الورق المقوى الملون والمخمل والورق السميك الآخر. بالنسبة لجميع لوحات التنضيد، سواء كانت توضيحية أو فردية، من الضروري قطع الأرقام من 0 إلى 9، وبطاقات تحمل علامات الجمع والطرح، والمساواة وعدم المساواة.
تمكن لوحات التنضيد الفردية الطالب من التعامل مع الأشياء، وعدم فقدان الأشكال المنقسمة على الطاولة، والتحكم في أفعالهم دون تحريك استنسل الأشكال بلمسة أيديهم.
رسم الفانيلا.
الرسم البياني الفلانيل عبارة عن لوحة من نفس تنسيق لوحة التنضيد، مغطاة بالفانيلا السوداء. يلتصق الإستنسل بقطع صغيرة من ورق الصنفرة أو المخمل أو الورق النشاف الملصق على الجانب الخلفي جيدًا بالقماش الممشط. من الملائم استخدام العديد من الرسوم البيانية الفانيلة في وقت واحد لتوفير الوقت في الدروس، بعد أن أعدت مسبقًا لكل منها المهام المقابلة لمادة الدرس.
تقسيم الأرقام وعلامات العمليات الرياضية لتنضيد اللوحات.
مجموعات من الأشكال المقسمة للتوضيح واللوحات الفردية توفر فرصة لتعلم كيفية استخدام الوسائل البصرية بشكل مستقل. بطاقات مقطوعة بأرقام مستديرة لتعلم ترقيم الأرقام متعددة الأرقام، مصنوعة مع توقع فرض بطاقتين أخريين بأرقام دائرية مكونة من رقمين والأرقام الفردية. بمساعدة الأرقام والعلامات المقسمة، يمكن للطلاب إنشاء أمثلة على التساويات وعدم المساواة. يتم منح فرص كبيرة للمعلم والطالب في توضيح المهام البسيطة والمعقدة باستخدام الرسم البياني الفانيلي أو التنضيد والأشكال المقسمة.
صور روائية مع الشقوق.
للتعرف على طرق الحسابات الشفهية وحل المشكلات، على سبيل المثال، يتم استخدام صورة واضحة للأشجار والألواح وأحواض السمك والمزهريات وغيرها من الأشياء. يتم إدراج استنسل الفطر والتفاح والأسماك والزهور وغيرها من الأشياء في الفتحات، على التوالي. للتوضيح، تحتاج فقط إلى التقاط صور للأشياء (الأشجار) المصممة خصيصًا بمخطط وصورة ظلية محددين بوضوح، وفي بعض الحالات مع وضوح مبالغ فيه للأجزاء الفردية (الفروع)، وتخفيضات الإستنسل (الفواكه والطيور). يتيح العمل باستخدام صور القصة للطلاب أن يتخيلوا بشكل أفضل الوضع الحياتي لمشكلة حسابية، ويجعل من الممكن إدراك تصرفات المعلم بالأشياء وإجراء عمليات مختلفة بشكل مستقل على مجموعات. يساهم أداء التمارين المختلفة بالأشياء في تطوير الإدراك البصري والتمثيلات المكانية والتوجه المكاني للطلاب الذين يعانون من إعاقات بصرية مختلفة.
صور الموضوع .
على سبيل المثال، عند وضع صورتين تحتويان على صور لحيوانات (أشجار مختلفة) واحدة تحت الأخرى وأرقام على اليمين تشير إلى متوسط العمر المتوقع، طُلب من الطلاب إجراء مهام للاختلاف أو المقارنة المتعددة. ستعمل مثل هذه المهام على توسيع الموضوعات في تدريس إعداد المشكلات الحسابية، مع توضيح تمثيلات الموضوع للطلاب.
ملصقات معدة خصيصاً ليدركها الطلاب مع أسماء مكونات العمليات الحسابية، الأمثلة، المعادلات، مع الكلمات: غادر، طار بعيداً، قاد، اشترى، تبرع، غادر، أصبح، كان، أكثر، أقل. يجب أن يتم تصميم الملصقات مع توقع عرضها على لوحات قماشية، أما الملصقات المخصصة للاستخدام الفردي من قبل الطلاب، فهي مصنوعة من نوع مسطح ومنقوش.
الجداول. حسب الغرض، يتم تقسيم الجداول إلى المعرفية والتعليمية والتدريبية والمرجعية. تتضمن الجداول المعرفية تلك التي تحتوي على معلومات جديدة وتستخدم غالبًا عند شرح مادة جديدة، على سبيل المثال، جدول الترقيم. ينبغي استخدام جداول الترقيم للتعرف على مفهوم الفصل، مع أسماء الفئات في كل فصل. يمكن استخدام هذا الجدول أيضًا كطاولة تدريب. يتدرب الطلاب على قراءة وكتابة الأعداد المكونة من أرقام متعددة، والتي يتم إدراج أرقامها في عمود محدد في الجدول. إن وجود أسماء الفئات والفئات في الجدول يساعد الطلاب بعدة طرق على التنقل بين الأعداد الكبيرة وكتابتها بشكل صحيح.
أجهزة العد.
يجب أن يكون لكل طالب حساب. يتم استخدامها عند دراسة ترقيم الأرقام بجميع التركيزات وعند إجراء العمليات الحسابية. تستخدم مكعبات وقضبان وألواح الصندوق الحسابي في تعليم العد وتعلم الترقيم. تتيح أجهزة العد تكثيف نشاط الطلاب في الفصل الدراسي وتنظيم العمل المستقل. بناء على تعليمات المعلم، يستخدم الطالب، على سبيل المثال، حسابا أو مكعبات أو أشرطة أو عداد لتمثيل رقم مكون من رقمين وثلاثة أرقام، مما يساهم في استيعاب التركيب العشري للأرقام.
تؤكد الممارسة المدرسية فعالية استخدام مثل هذه الوسائل البصرية التي من شأنها أن تعبر بوضوح عن أهم جوانب الظاهرة التي تمت دراستها في هذا الدرس، وكانت خالية من التفاصيل غير الضرورية التي تمنع الطلاب من عزل السمات الأساسية نفسها ثم تجميعها، وتعميمها. الذي يكمن وراء هذه الفكرة أو المفهوم.
كما تتميز كل وسيلة مساعدة بصرية بالوظيفة المحددة التي يمكن أن تؤديها في العملية التعليمية، مما يضمن كفاءتها العالية. يجب أن يكون أحد العناصر المهمة في المعدات التعليمية عبارة عن مجموعات من وسائل التصور المتغير. إنها تسمح أثناء الدرس بإنشاء مواقف مختلفة وتغييرها بسرعة باستخدام الوسائل البصرية. للقيام بذلك، يتم استخدام مجموعات من المواد التوضيحية أو الرسومات الطباشيرية والرسومات والسجلات. تشتمل هذه الأدوات على لوحة مغناطيسية ورسم بياني عريض، والقدرات التعليمية لهما متماثلة إلى حد كبير.
فيما يتعلق بالوظائف التعليمية المختلفة وإمكانيات الوسائل البصرية، فإن تطبيقها المعقد في الفصل الدراسي مطلوب. في هذه الحالة فقط سيتم تحقيق أقصى قدر من الكفاءة في حل كل مهمة معرفية للدرس. يتم تفسير الاستخدام المعقد لمختلف الوسائل البصرية من خلال حقيقة أنه يضمن العمل المشترك لمختلف المحللين في الدروس.
في الوقت نفسه، لا يكون تنوع وسائل التصور مبررًا إلا في الحالات التي يكون فيها مطلوبًا الكشف عن جوانب مختلفة من الظاهرة أو الكائن قيد الدراسة، ولا يمكن أن ينعكس كل جانب من هذه الجوانب بشكل أكثر إقناعًا وكاملًا إلا بمساعدة نوع معين من التصور. لا يسع المرء إلا أن يتفق مع يو.ك. بابانسكي أن "الحماس المفرط للتصور يؤدي إلى تثبيط تطور التفكير المجرد، والذي بدونه تكون المعرفة الفعالة بالواقع المحيط مستحيلة. غالبًا ما يؤدي الاستخدام الوفير للتصور إلى تشتيت انتباه الطلاب، ويصرف انتباههم عن معرفة الأفكار الرئيسية للموضوع، خاصة عندما يتعلق الأمر بالطلاب الذين ليس لديهم ذاكرة بصرية مجازية، ولكن لديهم ذاكرة لفظية منطقية.
وبالتالي، فإن المساعدات البصرية هي وسيلة لتطوير الكلام، مما يتيح لك إدراك المعلومات ليس فقط عن طريق الأذن، ولكن أيضا بصريا. لا تعتمد فعالية استخدام الوسائل البصرية في العملية التعليمية فقط على المجموعة المبررة تربويا لأنواعها المختلفة في الدرس، ولكن أيضا على النسبة الصحيحة للتصور ومصادر المعرفة الأخرى، ولا سيما كلمات المعلم.
الأقل فعالية هو استخدام الوسائل البصرية عندما لا يتم استخدامها كأحد مصادر المعرفة الجديدة، ولكنها تعمل فقط كتوضيح لكلمة المعلم. إحدى مهام تحسين العملية التعليمية هي الاستخدام الواسع النطاق للوسائل البصرية في الفصل الدراسي كمصادر مستقلة للمعلومات. يتضمن ذلك العمل المستقل للطلاب مع أنواع مختلفة من المساعدات الفردية والمواد التعليمية وإجراء دروس المواد وأداء المهام بناءً على دراسة الوسائل المرئية التوضيحية.
في الفقرة التالية، سننظر في ميزات إدراك الوسائل البصرية لدى الطلاب الأصغر سنا.
1.2 ملامح تصور المواد البصرية من قبل الطلاب الأصغر سنا
الإدراك هو عملية انعكاس الإنسان لأشياء وظواهر العالم المحيط به وتأثيرها المباشر على حواسه. من أجل إدراك الأشياء التي تؤثر، على سبيل المثال، على العين البشرية، يجب أن يكون لدى المُدرِك بالفعل نوع من الخبرة ذات الصلة. في تصور الشخص لشيء ما، يلعب الكلام دورا كبيرا - الكلمة التي يتم تسمية الكائن بها.
لا يولد الطفل بقدرة جاهزة على إدراك أي شيء، حتى تلك الأشياء البسيطة التي أمامه. في المراحل المبكرة من التطور، لا يكون تصور الطفل مثاليا: صور الأشياء المتصورة غامضة وغير واضحة.
على الرغم من أن الطفل يمكنه النظر إلى الأشياء منذ الأيام الأولى من حياته، إلا أنه يكشف مبكرًا عن حساسيته للأصوات، بما في ذلك أصوات الناس، إلا أنه يجب تعليمه بشكل منهجي أن ينظر ويفكر ويستمع ويفهم ما يدركه. آلية الإدراك جاهزة بالفعل، لكن الطفل لا يزال لا يعرف كيفية استخدامها.
يمكن أن تكون طرق تكوين القدرة على الإدراك والملاحظة مختلفة. على الرغم من التوصيات المنهجية المختلفة، يتفق جميع الباحثين على الشيء الرئيسي - يجب تعليم الطفل بشكل خاص أن ينظر إليه، والذي بدونه تحتفظ لفترة طويلة بميزات الإدراك النموذجية لأصغر الأطفال / الانصهار، والغموض /. لذلك، بالنظر إلى خصائص الطالب الأصغر سنا، يوصي علماء النفس بشدة باستخدام أنواع مختلفة من المواد التعليمية والوسائل البصرية عند التدريس.
استنادا إلى زيادة إمكانية الوصول إلى الإدراك الحسي للأطفال الصغار، هناك حاجة ملحة لاستخدام أنواع مختلفة من الوسائل البصرية في التدريس. يتيح استخدام التصور للطفل تكوين الفكرة الصحيحة عن الموضوع أو الظاهرة أو القانون الذي يدرسه. تشير الدراسات إلى أنه عند استخدام الوسائل البصرية، للحصول على تأثير أكبر، يجب التعليق على الكائن المعروض أو صورته، لأنه. يُظهر أي تصور شيئًا واحدًا، ولكن لدى الفرد دائمًا علامات مشتركة بين جميع الأشياء المتجانسة، وعلاماته الخاصة والخاصة المتأصلة في هذه الحالة فقط.
إن التعليق على الكائنات المعروضة هو الذي يسمح للأطفال برؤية في كل كائن بالضبط ما هو الشيء الرئيسي والمشترك بين كل هذه الكائنات، مع تخطي التفاصيل الخاصة الصغيرة، والأسئلة والتعليمات فقط هي التي يمكن أن تقود عين الطفل إلى الكائن المدرك. ولا يوجد تصور بدون كلام.
بالإضافة إلى ذلك، في الكلام، من الممكن إصلاح ليس فقط علامات أو أجزاء من كائن ما، ولكن أيضًا وصف ميزات كل كائن على حدة. الذي - التي. يعد الجمع بين الحسي واللفظي ضروريًا حتى يتعلم الأطفال رؤية العام في الفرد ومن خلال الأجزاء - الكل. ومع ذلك، يؤكد عدد من الدراسات أنه من المستحيل تأخير استخدام التصور في تدريس المواد المألوفة بالفعل، لأن هذا يؤخر انتقال الطفل إلى إنشاء صورة للكائن بشكل مستقل، إلى التعميم والعمل مع محتوى مجردة، وبالتالي يؤخر تطور التفكير المجرد عند الطفل.
يعتمد استخدام الوسائل التعليمية التقنية والسمعية والبصرية كمصدر للمعرفة على عمليات عقلية محددة جيدًا. يقدم المعلم مثل هذه المحفزات في الفصل والتي تؤثر بقوة على حواس الطالب، وتعيد هيكلة جميع وظائفه العقلية بشكل أساسي. يساهم المحللون البصريون والسمعيون المشاركون في عملية الإدراك في الحصول على أفكار أكثر اكتمالا ودقة حول القضايا قيد الدراسة.
من أجل التعلم الناجح، من المهم أن يشارك أكبر عدد ممكن من أنواع الإدراك في عملية الإدراك. تحتل أنواع الإدراك البصري السمعي المدمجة المرتبة الأولى من حيث الأهمية والفعالية من حيث استخدام الوسائل التعليمية التقنية، تليها البصرية، وأخيرا السمعية. وبالتالي، فإن العمل المتزامن لمجموعة معقدة من المحفزات على محللين مختلفين (أو، كما لو كان عملهم الاصطناعي) لديه قوة خاصة، عاطفية خاصة. لذلك فإن جسد المتدرب الذي يدرك المعلومات بمساعدة الوسائل التقنية للتعليم يكون تحت تأثير تدفق قوي من المعلومات غير العادية نوعيًا مما يخلق أساسًا عاطفيًا يسهل على أساسه الانتقال من الصورة الحسية إلى التفكير المنطقي، إلى التجريد.
في الوقت نفسه، يشير علماء النفس إلى أنه على الرغم من أن الجهاز التشريحي والفسيولوجي بأكمله اللازم لتنفيذ عملية الإدراك جاهز للعمل بالفعل في السنة الأولى من حياة الطفل، إلا أن هناك حاجة إلى عمل طويل الأمد ومنتظم من أجل تعليم الأطفال الطرق الصحيحة والعقلانية للإدراك الحسي للواقع المحيط.
إن جاهزية الآلية البصرية والسمعية والحركية ليست سوى فرصة لتطوير الإدراك والملاحظة الهادف والصحيح من قبل الطفل لكل من الظواهر والأشياء الفردية ومكوناتها بالكامل. وبالتالي، في عملية التعلم، من الضروري استخدام الإجراءات العملية للطفل نفسه، وإدراكه الحسي والكلام. في الوقت نفسه، من الضروري قيادة التصور، وممارسة الطفل في تحليل الموضوع بهدف تصوره الأكثر اكتمالا وذات مغزى وشمولي.
العالم الشهير - عالم النفس ل.س. ميز فيجوتسكي مستويين من تنمية قدرات الطفل: مستوى التطور الفعلي (مستوى التطور الذي تم تحقيقه بالفعل) ومنطقة التطور القريبة (ما هو في طور التحول، "الغد" من التطور). وبناء على هذا الحكم يمكن القول أن مستوى النمو الفعلي لطفل الصف الأول هو النشاط العقلي البصري الفعال، القائم على إدراك العمليات العملية المنفذة بالأشياء، والنشاط العقلي البصري المجازي، ثم النشاط العقلي اللفظي المنطقي. منطقة التنمية القريبة. لهذا السبب، عند تدريس أطفال المدارس الابتدائية، وخاصة الصف الأول، من الضروري وجود تسلسل واضح في استخدام الوسائل التعليمية: من الإجراءات ذات كائنات ثلاثية الأبعاد محددة إلى الانتقال التدريجي إلى الإجراءات ذات المواد التعليمية المسطحة (صور الموضوع ) وأخيرًا، إلى كائنات أكثر تجريدًا (الأشكال الهندسية). والنماذج الأيقونية، وما إلى ذلك).
مع الأخذ في الاعتبار نتائج الأبحاث التي أجراها علماء النفس أن تلاميذ المدارس الابتدائية يهيمن عليهم الاهتمام اللاإرادي، وأن العمل الرتيب يتعب الطفل بسرعة كبيرة، والحاجة إلى تغيير الأنشطة، وهذا النشاط يمكن في كثير من الأحيان ويجب أن يكون مرحًا. لذلك، يجب أن يكون تعليم طالب الصف الأول ممتعًا وممتعًا، ولكن في نفس الوقت يوفر استيعابًا عميقًا لمواد البرنامج. إحدى الوسائل الرئيسية لتحقيق هذا الهدف هي الاستخدام الواسع والمدروس للرؤية.
في البداية، يتذكر الطلاب الأصغر سنا المواد المرئية بشكل أفضل: العناصر التي تحيط بالطفل والتي يتفاعل معها، وصور العناصر، والأشخاص. إنتاجية حفظ هذه المواد أعلى من حفظ المواد اللفظية. تتجلى الطبيعة التصويرية الملموسة لتصور وذاكرة تلاميذ المدارس الأصغر سنا في حقيقة أن الأطفال يتعاملون مع تقنيات الحفظ الصعبة مثل الارتباط والتقسيم إلى أجزاء من النص، إذا كان هناك اعتماد على التصور، على سبيل المثال، على الرسوم التوضيحية المناسبة . وهذا ضروري بشكل خاص للمعلم أن يعرفه ويأخذه في الاعتبار عند تنظيم العملية التعليمية.
تشير نتائج البحث حول مشكلة العلاقة بين دور المكونات الحسية والمنطقية في تكوين نظام المفاهيم إلى أن العلاقة بين محتوى الموضوع من المعرفة والخصائص الفردية والعامل الشاذ هي التي تحدد طبيعة المعرفة. المعينات البصرية. فقط على أساس العمل مع المواد التعليمية، يتم استيعاب المعنى المحدد للعمليات الحسابية. يجب على طلاب المدارس الابتدائية، قبل إتقان التقنيات الحسابية، التعرف على أساسهم النظري، مع خصائص العمليات الحسابية. يتم استيعاب النظرية الرياضية في المدرسة الابتدائية من خلال الاستخدام الواسع النطاق للوسائل البصرية.
تساهم المواد المقدمة بصريًا في تطوير العمليات العقلية وجميع الأنشطة العقلية للطلاب ذوي الإعاقات البصرية، مما يضمن الانتقال من الملموس إلى المجرد في عملية إتقان المعرفة الرياضية. توفر الفرص الرائعة وسائل بصرية لتنمية الأنشطة البناءة للطلاب (رسم أشكال هندسية مختلفة حسب نموذج وبدون نموذج).
يتم تسهيل حل المشكلات التعليمية من خلال استخدام الوسائل البصرية المختلفة ليس فقط في مرحلة التعريف، ولكن أيضًا في توحيد المعرفة وتكوين المهارات والقدرات.
تظهر ممارسة التدريس أنه مع الإدماج المنهجي للوسائل البصرية، يزداد استقلال الطلاب، ويزيد نشاطهم، ويتم تشكيل موقف إيجابي تجاه الموضوع. هذا الظرف مهم للغاية لضمان تنمية شخصية المكفوفين وضعاف البصر في عملية التعلم.
يساهم استخدام الوسائل البصرية في حل إحدى أهم مهام التعليم الابتدائي في الرياضيات - التعليمية. تساهم الوسائل البصرية في تكوين نظرة مادية للعالم لدى الطلاب المكفوفين وضعاف البصر الأصغر سنًا. من خلال الإدراك المباشر لمجموعة من الكائنات، وإعادة حساب عدد عناصرها، والجمع بين أو حذف أجزاء من المجموعات، يقتنع الطلاب بأن المفاهيم الرياضية مثل العدد والعملية الحسابية والشكل الهندسي مأخوذة من الحياة المحيطة. مادة رقمية معروضة بوضوح تميز نتائج إصدار منتج معين من قبل مؤسسات مدينة أو منطقة أو بلد، وتوسع آفاق تلاميذ المدارس
وبالتالي، في سن المدرسة الابتدائية، يجب أن تعكس الوسائل التعليمية المرئية بدقة السمات المميزة وخصائص الكائنات التي تتم دراستها في الوقت الحالي، لأن والباقي يصرف انتباه الأطفال بشكل ضئيل. لذلك، يجب ألا تكون المادة المرئية جذابة وملونة ومشرقة بشكل مفرط، في حين يجب أن يظهر الدليل فقط خلال فترة العمل به، وبعد ذلك يجب إزالته. ونتيجة لذلك يكتسب الطفل خبرة حسية غنية، ويتقن القدرة على توسيعها وتعميقها، ويتعلم إدراك العالم من حوله بتنوع الأشياء والظواهر المكونة له، واستخدام هذه الثروة من الخبرات الحسية في مختلف تجاربه العملية والعقلية. أنشطة.
في الفقرة التالية، سننظر في استخدام الوسائل البصرية في دروس الرياضيات في المدارس الابتدائية.
1.3 استخدام الوسائل البصرية في دروس الرياضيات في المرحلة الابتدائية
يساهم التصور في التدريس في حقيقة أنه بسبب تصور الأشياء والعمليات في العالم المحيط، يشكل تلاميذ المدارس أفكارا تعكس الواقع الموضوعي بشكل صحيح، وفي الوقت نفسه، يتم تحليل الظواهر المتصورة وتعميمها فيما يتعلق بالمهام التعليمية.
يعد استخدام الوسائل البصرية ليس فقط لإنشاء تمثيلات تصويرية بين تلاميذ المدارس، ولكن أيضًا لتشكيل المفاهيم وفهم الروابط والتبعيات المجردة أحد أهم أحكام التدريس. الإحساس والمفهوم هما مرحلتان مختلفتان لعملية واحدة من الإدراك.
حتى J. A. Comenius طرح "القاعدة الذهبية": "كل ما ... يمكن توفيره للإدراك بالحواس ...". لعبت المطالبة بأن يستمد الطلاب المعرفة في المقام الأول من ملاحظاتهم الخاصة دورًا كبيرًا في مكافحة التدريس العقائدي والمدرسي. ومع ذلك، فإن القيود المفروضة على الفلسفة المثيرة، التي اعتمد عليها كومينيوس، لم تسمح له بالكشف عن مبدأ تصور التدريس بالاكتمال والتنوع اللازمين.
تم إثراء مبدأ الرؤية بشكل كبير في أعمال G. Pestalozzi. ودفاعًا عن الحاجة إلى التصور في التدريس، كان يعتقد أن أعضاء الحواس نفسها تزودنا بمعلومات فوضوية عن العالم من حولنا. يجب أن يدمر التدريس الاضطراب في الملاحظات، ويحدد الأشياء، ويعيد ربط الأشياء المتجانسة والمتقاربة، أي تكوين المفاهيم لدى الطلاب.
في التعليم الحديث، يشير مفهوم الرؤية إلى أنواع مختلفة من الإدراك (البصري، السمعي، اللمسي، إلخ). لا يتمتع أي من أنواع المساعدات البصرية بمزايا مطلقة على الآخر. عند دراسة الطبيعة، على سبيل المثال، تعتبر الأشياء الطبيعية والصور القريبة من الطبيعة ذات أهمية قصوى، وفي دروس القواعد - الصور الشرطية للعلاقات بين الكلمات باستخدام الأسهم والأقواس، من خلال تمييز أجزاء من الكلمة بألوان مختلفة وما إلى ذلك. في كثير من الأحيان هناك هي الحاجة إلى استخدام أنواع مختلفة من الوسائل البصرية عند التعرف على نفس الأسئلة. على سبيل المثال، في دورة التاريخ، من المستحسن النظر في الأشياء التي نجت من العصر قيد الدراسة، والنماذج واللوحات التي تصور الظواهر ذات الصلة، والخرائط التاريخية، ومشاهدة الأفلام، وما إلى ذلك.
ومن المهم جدًا استخدام الوسائل البصرية بشكل هادف، وعدم تشويش الدروس بعدد كبير من الوسائل البصرية، لأن ذلك يمنع الطلاب من التركيز والتفكير في أهم القضايا. إن استخدام التصور في التدريس لا يجلب فوائد، بل يضر باستيعاب المعرفة وتنمية أطفال المدارس.
عندما يكون لدى الطلاب التمثيلات التصويرية اللازمة، يجب استخدامها لتكوين المفاهيم، لتطوير التفكير المجرد لدى الطلاب. لا تنطبق هذه القاعدة على الصفوف المتوسطة والعليا فحسب، بل تنطبق أيضًا على الصفوف الابتدائية. بناء على تصور الطلاب الأصغر سنا للمجموعات والعلاقات بينهما، بالفعل في الصف الأول، من الضروري الانتقال تدريجيا إلى تعميم العلاقات البصرية، وتحقيق فهمهم في خطة مجردة. لذلك، بعد إجراء الضرب والقسمة على المربعات أو الدوائر ضمن العشرتين، ينبغي للمرء أن يشرع في توضيح العلاقة بين الضرب والقسمة، والعلاقات العكسية المتبادلة بين هذه العمليات الحسابية.
في ممارسة التدريس، يتم الجمع بين استخدام الوسائل البصرية وكلمة المعلم. تشكل طرق الجمع بين الكلمات ووسائل التصور، بكل تنوعها، عدة أشكال أساسية. يتميز أحدهما بحقيقة أنه من خلال الكلمة، يوجه المعلم الملاحظة التي يجريها الطلاب، والمعرفة حول المظهر الخارجي للكائن، حول بنيته، حول العمليات الجارية، يتلقاها الطلاب من الكائنات المرصودة.
لا تدرس الرياضيات أشياء وظواهر الحياة المحيطة نفسها، ولكن "الأشكال المكانية والعلاقات الكمية للعالم الحقيقي" (ف. إنجلز)، لذلك، عند تدريس الرياضيات، تسعى جاهدة لعزل هذه الجوانب بدقة؛ الخصائص النوعية للأشياء تصبح ضئيلة. في كثير من الأحيان، يتم استخدام الأدلة التي تم إنشاؤها خصيصا لدراسة العلاقات والعمليات الرياضية. تكون هذه الفوائد في بعض الأحيان أكثر بصرية من الأشياء أو المواقف نفسها، المأخوذة من الحياة المحيطة.
في دروس الرياضيات، يتم تنفيذ جميع المبادئ الأساسية للتدريس بالترابط: الوعي، والرؤية، والمنهجية، والقوة، مع مراعاة الفرص المرتبطة بالعمر، والنهج الفردي. يلعب مبدأ التصور دورا خاصا في تدريس الرياضيات.
مما لا شك فيه أن الكتاب المدرسي هو الوسيلة الرئيسية للتعلم. حاليًا، يتم استخدامه على نطاق واسع، والكتب المدرسية البديلة لـ M.I. مورو، إل.في. Zankov، N. Ya. Vilenkin ومؤلفون آخرون. تختار المدرسة نفسها الطريقة التي تفضلها، والمؤلف هو أكثر ملاءمة من غيرها لنظامها المتطور لتدريس الرياضيات.
يساهم الاستخدام الصحيح للتصور في دروس الرياضيات في تكوين تمثيلات مكانية وكمية واضحة، ومفاهيم ذات معنى، وتطوير التفكير المنطقي والكلام، ويساعد، بناءً على النظر والتحليل لظواهر محددة، على التوصل إلى تعميم يتم تطبيقه بعد ذلك في التمرين. إن استخدام الوسائل البصرية المختلفة ينشط الطلاب ويثير انتباههم وبالتالي يساعد على تطورهم ويساهم في استيعاب المادة بشكل أقوى ويجعل من الممكن توفير الوقت. حقيقة أن الرياضيات تتميز بالتجريد الكبير تحدد طبيعة المساعدات البصرية وخصائص تطبيقها. في مواضيع مثل العلوم الطبيعية والتاريخ والجغرافيا، غالبا ما تستخدم الوسائل البصرية لإظهار الأشياء قيد الدراسة. لكي يتمكن الطلاب من تكوين الصورة الصحيحة والأكثر اكتمالًا لحيوان أو نبات، أو لهذا الحدث أو ذاك، أو لظاهرة طبيعية، وما إلى ذلك، يجب إظهار كل هذا بأكثر الأشكال الطبيعية الممكنة وبطريقة تجعله يمكن تمييز جميع التفاصيل الضرورية بوضوح.
يتم استخدام أنواع مختلفة من الوسائل البصرية في تدريس الرياضيات الابتدائية:
كائنات البيئة. منذ الأيام الأولى لبقاء الأطفال في المدرسة، عند تعليمهم العد والجمع والطرح، يمكن استخدام الأشياء المحيطة كمواد للعد. مثل هذه المواد يمكن أن تكون الكتب والدفاتر وأقلام الرصاص وعصي العد وما إلى ذلك، ويمكن أيضًا استخدام الأشياء الفردية في المستقبل: عند تعريف الطلاب بعناصر الهندسة. يمكنهم إظهار أشكال مكانية مختلفة.
مظاهرة المساعدات البصرية. يشمل هذا النوع من الوسائل البصرية، أولا وقبل كل شيء، الصور وجداول الدراسة التي تصور عددا من الأشياء المألوفة للأطفال، ومجموعات من الصور، والصور مع إدراجات، والتطبيقات. يتم استخدامها كمواد عد، مما يوسع بشكل كبير قدرات المعلم عند تعليم الأطفال العد، أو لتوضيح المهام. تشمل المساعدات البصرية التوضيحية أيضًا نماذج لأدوات وأدوات القياس (قرص الساعات، الموازين)، ونماذج القياسات (أمتار، لتر)، ونماذج من السلع المعروفة لدى الأطفال. وتستخدم النماذج في مقاييس التعلم وقياسات التدريس. والدمى والنماذج - كمادة توضيحية في إعداد المهام. وأخيرًا، تشتمل المساعدات البصرية التوضيحية على صور ونماذج لأشكال هندسية مختلفة.
الجداول. الجداول عبارة عن سجلات نصية أو رقمية مرتبة بترتيب معين. غالبًا ما تكون على شكل أعمدة، بالإضافة إلى سلسلة من الرسومات والمخططات المجمعة مع نص أو بدونه. يتم نشر الجداول على أوراق كبيرة من الورق الملصقة على القماش أو الورق المقوى لسهولة الاستخدام.
الرسوم التوضيحية. تُفهم الرسوم التوضيحية عادةً على أنها رسومات وتمثيلات تخطيطية لكائنات مختلفة ومجموعات من الكائنات الموضوعة في الكتاب المدرسي. بالإضافة إلى الخطط والرسومات والرسوم البيانية والجداول، بالإضافة إلى أدوات العرض المرئي التي تمت مناقشتها أعلاه، يتم استخدام الرسوم التوضيحية في مجموعة متنوعة من الحالات. وبمساعدتهم، يتم شرح الكائنات المعنية أو الإجراءات التي تم تنفيذها أو محتوى المهمة.
إذا لزم الأمر، يمكن عمل الرسوم التوضيحية للمهام الفردية على أوراق كبيرة أو في شكل ورق شفاف. حاليًا، يتم نشر سلسلة من البطاقات التي تحتوي على مهام رياضية لكل فصل، بما في ذلك الرسوم التوضيحية. تم تصميم هذه البطاقات لتعليم الكتابة وحل المشكلات.
المواد التعليمية. لتكوين المفاهيم الرياضية، وكذلك لتطوير المهارات الحسابية والقياسية والرسومية في الصفوف الابتدائية، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من المواد التعليمية. تسمى المواد التعليمية في الرياضيات الكتب المدرسية للعمل المستقل للطلاب، مما يسمح بتخصيص عملية التعلم وتنشيطها. يمكن تقسيم المواد التعليمية في الرياضيات إلى:
أ) المادة التعليمية الموضوعية؛
ب) مواد تعليمية على شكل بطاقات بها مهام رياضية.
تتضمن المادة التعليمية للموضوع ما يلي: عصي العد، ومجموعات من الأشكال الهندسية المختلفة، ونماذج العملات المعدنية، وما إلى ذلك. ويجب استخدام مادة الموضوع في شرح المعرفة الجديدة وفي تعزيزها.
توفر المواد التعليمية على شكل بطاقات ذات مهام رياضية التكيف مع الخصائص الفردية للطلاب. تسمح بعض أنواع البطاقات للطلاب بتحرير أنفسهم من إعادة كتابة المهام، مما يجعل من الممكن إكمال المزيد من التمارين. في عملية التعلم، يتم استخدام الوسائل البصرية لأغراض مختلفة: التعرف على مواد جديدة، وتعزيز المعرفة والمهارات، واختبار استيعابها.
عندما تعمل المساعدات البصرية كمصدر للمعرفة، يجب أن تؤكد بشكل خاص على الأساسيات التي تشكل أساس التعميم، وكذلك إظهار أهميتها الثانوية غير المهمة.
عند تقديم مواد جديدة، تحتاج إلى استخدام المساعدات البصرية من أجل تجسيد المعرفة المبلغ عنها. في هذه الحالة، تعمل المساعدات البصرية كتوضيح للتفسيرات اللفظية.
عند التعرف على مواد جديدة، وخاصة عند توحيد المعرفة والمهارات، من الضروري تنظيم العمل باستخدام الوسائل البصرية بحيث يعمل الطلاب أنفسهم معهم ويرافقون الإجراءات بالتفسيرات المناسبة: فهم يجمعون مجموعات من الكائنات عند دراسة الجمع، نموذج الخطوط المغلقة والمفتوحة المكسورة باستخدام العصي.
تزداد جودة استيعاب المواد بشكل كبير في معظم الحالات، حيث يتم تضمين محللين مختلفين (بصري، محرك، كلام، سمعي) في العمل. في الوقت نفسه، يتقن الأطفال ليس فقط المعرفة الرياضية. لكنهم يكتسبون أيضًا القدرة على استخدام الوسائل البصرية بشكل مستقل. يجب على المعلم بكل طريقة ممكنة تشجيع الأطفال على استخدام الوسائل البصرية والعمل بشكل مستقل.
تُستخدم الوسائل البصرية أحيانًا لاختبار معرفة الطلاب ومهاراتهم. يتم ذلك على النحو التالي: - للتحقق من كيفية تعلم الأطفال لمفهوم المضلع، يمكنك اقتراح إضافة مضلع من النوع المحدد بمساعدة العصي. باستخدام المواد التعليمية المنشورة، يتحقق المعلم من القدرة على قياس طول المقاطع والمساحة ومحيط المضلعات، وما إلى ذلك.
إن استخدام الوسائل البصرية يطور موقفًا دقيقًا تجاه المواد الجدلية. أداة مساعدة بصرية مصممة بشكل جميل، مصنوعة بأيدي المعلمين أو طلاب المدارس الثانوية أو بأيديهم، ومعرفة أن الآخرين سيستخدمونها، تجعل الطلاب يتعاملون معها بعناية.
من الأهمية بمكان إنتاج الوسائل البصرية من قبل الطلاب: النشرات، والاستنسل لأشكال مختلفة، والمعداد وغيرها. يعمل هذا العمل على تطوير التمثيلات المكانية وتزويد أطفال المدارس ذوي الإعاقة البصرية بالمهارات العملية.
إن استخدام التصور في دروس الرياضيات يجعل من الممكن حل المهام التصحيحية إلى جانب المهام التعليمية والتعليمية والعملية. تساعد الوسائل البصرية بدمجها بشكل وثيق مع كلمة المعلم على تكوين الأفكار الصحيحة والواضحة لدى الطالب المعاق بصريًا، وتوضيح الأفكار الموجودة، وتنمية انتباهه وخياله. يتيح العمل مع كتيبات الاستخدام الفردي والتوضيحي للمعلم تصحيح أوجه القصور في النشاط العملي للموضوع للطلاب في عملية التعلم.
أحد الشروط المهمة لفعالية استخدام الوسائل المرئية هو استخدام كمية كافية وضرورية من المواد المرئية في الدرس. إذا تم استخدام الوسائل البصرية حيث لا يكون ذلك مطلوبًا على الإطلاق، فإنها تلعب دورًا سلبيًا، مما يؤدي إلى إبعاد الأطفال عن المهمة التي بين أيديهم. يتم العثور على حقائق مماثلة في الممارسة العملية: على سبيل المثال، يتعلم طالب الصف الأول اختيار عملية حسابية عند حل المهام الحسابية. وإذا رسمنا لهذا الغرض صورة تظهر طيورًا تجلس على غصن وتطير نحوها، فإن الطالب، بالنظر إلى هذه الصورة، يجد إجابة المشكلة عن طريق إعادة الحساب البسيط، دون إجراء أي عملية حسابية على الأرقام. التصور المستخدم في هذه الحالة لا يساعد فحسب، بل على العكس من ذلك، يؤخر تكوين القدرة على حل المشكلات، أي اختيار إجراء على الأرقام الواردة في الحالة.
عند دراسة ترقيم الأرقام ضمن العشرة، يجب على الطلاب أن يتعلموا طرق تكوين كل رقم، وترتيب الأرقام، واسمهم. إن الكشف عن طرق تكوين الأرقام سيساعد الطلاب على التعامل مع المواد المرئية المختلفة. يقوم الطلاب بأداء تمارين العد والعد للأشياء واحدًا تلو الآخر. يجب أن يتم العمل بشكل أمامي، حيث يؤدي كل طالب المهمة على الفور، وفي فئة ضعاف البصر، يتم تنفيذ العمليات في وقت واحد مع الأشياء الموجودة على السبورة. مع مثل هذه المنظمة، يتم تطوير الاستقلال في أداء الإجراءات، ويتم تشكيل مهارات ضبط النفس. يتعلم الطالب، الذي يقوم بعملية معينة باستخدام الكائنات، منذ الأيام الأولى التحقق من النتائج النهائية والمتوسطة. هذا الظرف مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من ضعف بصري شديد بسبب الإدراك البصري المحدود.
هناك العديد من الشروط المنهجية التي يضمن تحقيقها الاستخدام الناجح للوسائل البصرية:
1. الرؤية الجيدة، وتتحقق من خلال استخدام الألوان المناسبة في صناعة طاولات الرفع وشاشات الإضاءة الخلفية واللافتات وغيرها.
2. اختيار واضح للشيء الرئيسي، الشيء الرئيسي عند عرض الرسوم التوضيحية، لأنها قد تحتوي أيضًا على لحظات مشتتة للانتباه.
3. التفكير التفصيلي من خلال الشروحات اللازمة لتوضيح جوهر الظواهر التي يتم إثباتها، وكذلك تلخيص المعلومات التعليمية المستفادة.
4. إشراك الطلاب أنفسهم في العثور على المعلومات المطلوبة في وسيلة مساعدة بصرية أو جهاز عرض، وتكليفهم بمهام مشكلة ذات طبيعة بصرية.
من بين أنواع التصور المختلفة - الطبيعية والمصورة والرمزية - يستخدم التصور الرمزي (الرسومات والرسوم البيانية والمخططات والجداول) على نطاق واسع في تدريس الرياضيات.
عند دراسة الرياضيات في الصفوف الابتدائية، يتعلم الطلاب الأصغر سناً عدداً من المفاهيم المعقدة: مفهوم العدد، مفهوم العمليات الحسابية، قوانين العمليات الحسابية، مفهوم المستوى، المساواة، عدم المساواة، وغيرها مما يرتبط بالتجريد، التفكير المجرد لدى الطلاب . إلى تطورها وتشكيل المفاهيم الرياضية العامة "يجب على المرء أن يبدأ من التعليم البصري الذي يعتمد على التصورات والأحاسيس القادمة من العالم الموضوعي الموضوعي ، والذي يسمى في الممارسة المدرسية الرؤية والمساعدات البصرية" .
إن معرفة أنواع الوسائل البصرية تمكن المعلم من اختيارها بشكل صحيح واستخدامها بشكل فعال في التدريس، وكذلك صنع الوسائل البصرية اللازمة مع الأطفال.
في درس الرياضيات، من المثير للاهتمام العمل مع البطاقات المثقوبة، مما يساعد الطالب الأصغر سنا على فهم تكوين أرقام العشرة الأولى بشكل أفضل، ودراسة طرق الجمع والطرح. ولهذا العمل يجب عمل بطاقات مسبقاً لكل طالب بجهود أولياء الأمور والطلاب. يوجد في الجزء العلوي من البطاقة رسم به صورة لأي كائنات وأرقام تمت دراسة تكوينها في الدرس. في الجزء السفلي، في "النوافذ"، تتم كتابة الأرقام التي يتكون منها الرقم المحدد، ويتم ذكر جزء واحد فقط من الأجزاء المكونة له. أما الآخر فيجب أن يملأه الطلاب عن طريق وضع بطاقة من ماكينة تسجيل المدفوعات النقدية الخاصة بهم على "نافذة" فارغة. يمكن أن تكون المهام مختلفة جدًا.
على سبيل المثال:
كيف يمكن ترتيب 9 حبات جوز في جيبين بطرق مختلفة؟
كم عدد المكسرات التي تحتاج إلى إضافتها إلى 6 للحصول على 9؟
كم عدد المكسرات التي يجب أخذها من 9 للحصول على 5؟
7 حبات يساوي 9 ناقص كم؟
9 حبات تساوي 8 وكم؟
كم عدد حبات الجوز التسعة التي عليك أن تعطيها لصديقك حتى يتبقى لديك 4 حبات؟ إلخ.
كل طالب لديه مجموعة كاملة من هذه البطاقات لتكوين الأرقام من 2 إلى 10، والطلاب الأصغر سنا يحبون العمل معهم.
يمكن صنع البطاقات المثقبة في إصدارات مختلفة. خيار مثير للاهتمام للغاية هو البطاقة المثقوبة على شكل منزل.
في العمل معها، يقوم الطلاب بتنفيذ المهام: يتم إدراج البطاقات ذات الأرقام المقابلة لتكوين رقم معين في فتحات "النوافذ".
يعد استخدام العناصر المرئية أداة جيدة لتحفيز نشاط الطلاب. فهو لا ينشط النشاط العقلي لدى الأطفال ويزيد من كفاءتهم فحسب، بل يثقفهم أيضًا على الدقة والصبر.
عند اختيار الوسائل البصرية يجب بالتأكيد أن نسعى للتأكد من أنها تساهم في تحقيق الهدف التعليمي: ترسيخ المعرفة وتعميقها، وتنمية الاهتمام، وسرعة البديهة، والتحمل.
وهكذا، في دروس الرياضيات في المدرسة الابتدائية، يتم استخدام الوسائل البصرية لأغراض مختلفة: التعرف على مواد جديدة، وتعزيز المعرفة والمهارات واختبار استيعابها.
كما يعتمد نجاح العملية التعليمية على مدى تزويد الطلاب بالوسائل البصرية اللازمة والوسائل التعليمية الفردية التي تنشط النشاط المعرفي. يتم إعداد العديد من الأدلة بواسطة المعلمين أنفسهم، محاولين أن تكون ملونة وجذابة بدرجة كافية، وكبيرة بما يكفي ليتمكن الأطفال من رؤيتها جيدًا. تم تصميم الدليل بحيث لا يخدم في درس واحد، بل في العديد من الدروس في إصدارات ومجموعات مختلفة.
وسيتم تخصيص الفصل التالي للعمل التجريبي على استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأولى.
الفصل 2
2.1 تشخيص مستوى التطور الرياضي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية
بالنسبة للعمل التجريبي، اخترنا فئتين "أ" و 2 "ب"، حيث تم تشكيل مجموعتين فرعيتين - تجريبية وضابطة - 8 أشخاص لكل منهم نفس المستوى تقريبًا من تطور المفاهيم الرياضية.
أولاً تم تشخيص مستوى نمو الأطفال في ثلاثة أقسام من برنامج النمو الرياضي:
كمية؛
قيمة؛
رقم حساب.
استند التشخيص في المقام الأول إلى نتائج ملاحظات الطفل في الفصل الدراسي، بالإضافة إلى طرق التشخيص التي اقترحها أ.ف. بيلوشيستوي:
احسب عدد الدوائر الموجودة (5 دوائر في حالة اضطراب).
احسب عدد المربعات الموجودة (4 مربعات مرتبة على التوالي).
حيث يوجد المزيد من الأرقام: حيث يوجد 5، أو حيث يوجد 4؟
خذ الدوائر (4) والمربعات (5). كيف يمكنك معرفة ما إذا كانوا متساوين؟ أم أن هناك مربعات أكثر من الدوائر؟ أي رقم أكبر: 4 أم 5؟ أي رقم أصغر: 5 أم 4؟
هؤلاء الأطفال الذين لديهم مهارات عد الأشياء (حتى 8-10)، يكتشفون التبعيات والعلاقات بين الأرقام يتم تصنيفهم على أنهم مستوى عالٍ من التطور. لديهم مهارات فرض وتطبيق الأشياء من أجل إثبات المساواة وعدم المساواة. إنهم يحددون استقلالية عدد الكائنات عن موقعها في الفضاء من خلال مقارنة الكائنات وحسابها (على نفس عدد الكائنات). الإجابة على الأسئلة بشكل هادف، وشرح طريقة المقارنة، والكشف عن المراسلات.
يتقن الطلاب ذوو المستوى المتوسط من التطور مهارات عد الأشياء (حتى 4-7) بشكل كافٍ، مع استخدام أساليب التراكب والتطبيق لإثبات المساواة وعدم المساواة. بمساعدة شخص بالغ، يتم إنشاء استقلال عدد الكائنات عن موقعها في الفضاء. لكنهم يجدون صعوبة في التعبير والشرح.
تم تشخيص انخفاض مستوى التطوير لدى هؤلاء الطلاب الذين يرتكبون أخطاء عند حساب الأشياء (حتى 3-5)، ولا يكتشفون التبعيات والعلاقات بين الأرقام. لديهم مهارات ضعيفة في تقنيات التراكب والتطبيق؛ حتى بمساعدة شخص بالغ، من الصعب إثبات استقلال عدد الكائنات عن موقعها في الفضاء.
ونتيجة للتحليل المقارن للبيانات التشخيصية، يمكن ملاحظة أنه قبل بدء التجربة في كلا المجموعتين، كان المستوى العالي للتنمية 17٪، والمتوسط - 58٪، والمنخفض - 25٪.
وترد البيانات المتعلقة بمستوى التنمية في الجدول 1.
الجدول 1
نتائج مرحلة التحقق من التجربة
| مستوى عال | مستوى متوسط | مستوى منخفض |
| 17% | 58% | 25% |
من أجل الوضوح، نقدم نتائج التشخيص في الشكل 1.
الشكل 1: نتائج مرحلة التحقق من التجربة
أظهرت الملاحظة أن الطلاب يتقنون بشكل أفضل مقارنة الأشياء حسب الحجم ومجموعات الكائنات حسب الكمية. تتعامل الأغلبية بنجاح مع مقارنة المجموعات، مع مقارنة عناصر مجموعة واحدة مع عناصر أخرى، والتمييز بين المساواة وعدم المساواة في مجموعات الكائنات التي تشكل المجموعة.
يرتبط أعلى مستوى من استيعاب المادة لدى الطلاب الأصغر سنًا بتطور الأفكار الأولية حول حجم الأشياء ذات الأحجام المتناقضة والمتماثلة في الطول والعرض والارتفاع والسمك والحجم. كما أن تجميع الأشياء حسب خصائصها ينمي لدى الطلاب القدرة على المقارنة، والقيام بعمليات التصنيف المنطقية.
في عملية الإجراءات العملية المختلفة مع المجاميع، تعلم الأطفال جيدًا وأصبح معظمهم قادرين على استخدام كلمات وتعبيرات بسيطة في الكلام تدل على مستوى التمثيلات الكمية: كثير، واحد، واحد في كل مرة، وليس واحدًا، وليس على الإطلاق ، قليل، نفس، نفس، نفس، على قدم المساواة؛ بقدر ما؛ أكثر من؛ أقل من؛ كل من، كل، كل.
تسببت الصعوبات في معظم المواد في مهارات العد الشفهي والإلمام بالأرقام. إن مفهوم ظهور كل رقم جديد بإضافة وحدة هو مفهوم سيء.
أظهر تلاميذ المدارس الأصغر سنًا أيضًا مستوى منخفضًا من التطور عند إتقان تقنيات مثل مقارنة رقمين والمقارنة وتحديد المساواة وعدم المساواة بينهما. يواجه جميع تلاميذ المدارس تقريبًا صعوبات في القدرة على التمييز بين الأعداد الترتيبية والكمية، على الرغم من أن غالبية الطلاب تعاملوا مع العد الترتيبي في حدود 1-5.
وهكذا، في مرحلة التحقق من التجربة، تم تشكيل مجموعتين من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية - التجريبية والضابطة - مع نفس المستوى تقريبا من تطوير المفاهيم الرياضية الأولية؛ بطاقات التشخيص المكتملة في بداية التجربة؛ وكشف عن أضعف مؤشرات مستوى التطور الرياضي بشكل عام للقسم ولأجزائه الفردية. ولاختبار مدى فعالية استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأولى قمنا بالمرحلة التكوينية للتجربة والتي سيتم الحديث عنها في الفقرة التالية.
2.2 تنظيم العمل على استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأولى
أحد المفاهيم المركزية للدورة الابتدائية للرياضيات هو مفهوم العدد الطبيعي. يتم التعامل معها على أنها خاصية كمية لفئة المجموعات المكافئة. تم الكشف عن هذا المفهوم على أساس ملموس نتيجة للتشغيل العملي مع المجموعات والكميات. في دراسة الترقيم، يتم تطوير العدد الطبيعي بشكل أكبر: فهو يعمل كعنصر في مجموعة مرتبة أو كعضو في تسلسل طبيعي. عند دراسة العمليات الحسابية، يظهر الرقم الطبيعي بجودة جديدة - ككائن يتم تنفيذ بعض العمليات الحسابية عليه. الدرس عبارة عن سلسلة من الإجراءات المتعاقبة للطالب والمعلم تهدف إلى الاستيعاب الواعي للمعرفة وتكوين المهارات والقدرات.
حاليًا، يتم تخصيص أحد الأماكن المركزية في الدرس لأنشطة المعلم والطلاب، والتي ترتبط باستخدام الوسائل البصرية والمواد التعليمية والوسائل التعليمية التقنية. تتنوع وظائف هذه الوسائل التعليمية، ولكنها تهدف أساسًا إلى المساعدة في الكشف عن محتوى ونطاق المفاهيم الجديدة، وتعزيز المواد التي تتم دراستها، وتكون وسيلة للتحكم، وضمان أنشطة التعلم المستقلة النشطة لطلاب المدارس الابتدائية.
يجب أن يوفر نظام التمارين أساسًا مرئيًا للمفهوم الذي يتم تشكيله في هذا الدرس.
فكر في كيفية تعريف طلاب الصف الأول بالعلاقة بين المجموع والحد، مما يؤدي بهم إلى الاستنتاج بطريقة استقرائية. يتم استخدام المحادثة: "خذ أربع دوائر زرقاء، ضع عليها ثلاث دوائر حمراء. كم اتضح؟ (7) كيف عرفت؟ (إلى 4+3) فلنكتبها. 4+3=7. »
لذا في مثالنا، جمع الطلاب مجموعتين من الدوائر وكتبوا 4+ 3=7. ثم قم بإزالة جزء من المجموعة واكتب العملية الحسابية المقابلة مرة أخرى: 7-3=4 أو 7-4=3. هذا هو الأساس البصري "لاكتشافهم" للارتباط: إذا تم طرح أحد الحدود من المجموع، نحصل على حد آخر.
يجب أن يكون المعلم قادرًا، اعتمادًا على درجة استعداد الطلاب في فصله، على الحد من استخدام الوسائل البصرية في الوقت المناسب أو استبدال أشكالها في عملية المعرفة وتكوين المهارات والقدرات.
النوع الأكثر شيوعًا من التصور هو رسم المعلم على السبورة. يقوم المعلم بالرسم على السبورة تدريجياً بحضور الطلاب، وهذا ما يفسر الكفاءة العالية لتأثيرها في عملية التعلم. أثناء تنفيذ الرسم، يحصل الطلاب على فرصة متابعة شرح المعلم بعناية، لشرحه للرسم. يعتبر الرسم المرسوم مسبقًا أقل كفاءة، على الرغم من أنه يستغرق وقتًا أقل.
يستخدم المعلم الرسم لتعريف الأطفال ببناء الأشكال الهندسية ورسم المخططات للمهام وما شابه.
هذه الأنواع من التصورات التقليدية بسيطة من حيث الرسومات، ويمكن الوصول إليها للإدراك، وتتطلب الحد الأدنى من الوقت لإنشائها.
في سياق دراستنا، تم طرح فرضية مفادها أن الاستخدام المنهجي والهادف للوسائل البصرية في الفصل الدراسي سيزيد من جودة المعرفة الجديدة ومستوى تكوين المهارات والقدرات.
تم تنفيذ العمل بالتوازي في كل فصل باستخدام أدوات مساعدة بصرية مختارة خصيصًا. دروس في المجموعة الضابطة - مع الحد الأدنى من التصور.
في نهاية كل درس، قاموا بعمل مستقل لتوحيد المواد المدروسة. الغرض من هذه الأعمال المستقلة هو التحقق من جودة استيعاب المعرفة ومستوى تكوين المهارات والقدرات التي تم تطويرها في هذا الدرس.
بعد إجراء عدة دروس حول هذا الموضوع، قامت كلا المجموعتين بتحليل العمل المستقل، مما ساعد على تحديد كيفية تأثير الوسائل البصرية على جودة إتقان المعرفة والمهارات والقدرات.
في مثال إحدى سلسلة الدروس، سننظر في تأثير الرؤية على جودة المعرفة ومستوى تكوين المهارات والقدرات. ملخصات أجزاء الدرس باستخدام الوسائل البصرية وباستخدام الحد الأدنى منها، والتي يمكن تنفيذها في المجموعتين التجريبية والضابطة، ترد في عملنا في الملحق.
موضوع هذه الدروس: "الأعداد 1،2،3،4،5،6."
في نهاية كل درس، يمكنك إجراء عمل مستقل، والغرض منه هو معرفة كيفية تعلم معرفة السلسلة الطبيعية للأرقام، وكيفية تشكيل القدرة على مقارنة الأرقام، وكيف الخاصية الرئيسية للأرقام يتم فهم وإتقان السلسلة الطبيعية من الأرقام.
تضمن العمل المستقل المعرفة التالية:
1. المهمة - تم اختبار معرفة السلسلة الطبيعية للأرقام.
أ. اكتب الرقم الذي يلي الرقم أربعة عند العد.
ب. اكتب الرقم الذي يسبق الرقم ثلاثة.
ب. اكتب جيران الرقم خمسة.
2. المهمة - تم التحقق من كيفية تعلم الخاصية الرئيسية للسلسلة الطبيعية من الأرقام.
3. المهمة - تم اختبار القدرة على مقارنة رقمين.
أ. 3 ... 4 ب. 2...2 بوصة. 6…5
وبعد التحقق من عمل الطلاب في كلا المجموعتين، تم إجراء تحليل عنصر بعنصر، وتبين خلاله أن طلاب المجموعة الضابطة ارتكبوا أخطاء أكثر من طلاب المجموعة التجريبية.
الجدول 2
تحليل نتائج العمل المستقل
أجزاء ملخص الدرس باستخدام الوسائل التعليمية المرئية.
الموضوع: الأعداد 1، 2، 3، 4، 5، 6.
مواصلة تعلم العد.
تدرب على مقارنة الأرقام.
التدريب على كتابة الأعداد 6.
2. قماش تحديد النوع.
3. أرقام وحروف مكتب النقد.
4. عد العصي.
5. مجموعة من المكعبات
5. سلسلة الأرقام الطبيعية.
خلال الفصول الدراسية:
1. الوسائل البصرية المستخدمة في مرحلة التكرار:
أ. عد المواد لتكرار تكوين الأرقام:
ضع 3 دوائر حمراء أمامك.
كم عدد الدوائر التي يجب إضافتها للحصول على 4 دوائر؟
ضع 3 مثلثات وأضف المزيد لتحصل على 5 مثلثات.
ضع 5 صور مع الخيار.
ما الذي يجب فعله للحصول على 4 خيار؟
ب. سلسلة طبيعية من الأرقام (على السبورة، على الملصق)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
قم بتسمية جيران الرقم 3؛ 8.
ما هو الرقم الذي يسبق الرقم 6، الرقم 2، الرقم 10 في العد؟
ما هو الرقم الذي يأتي بعد 5، 1، 7 عند العد؟
الخامس. بطاقات بالأرقام.
أرني الرقم الذي يتوافق مع عدد العناصر الموجودة على لوحة التنضيد.
د- العلامات. صحيح +؛ خطأ -
1. 5 – 1 = 4 2. 4 – 2 = 3 3. 4 + 1 = 5
2. الوسائل البصرية المستخدمة في مرحلة تعلم المواد الجديدة:
أ. تشكيل الرقم 6 (البطاقات، مواد العد)
وضح كيف يتم عرض 5 مربعات على لوحة التنضيد، بحيث يكون هناك 6 مربعات؟ (إضافة مربع آخر)
لنكتب مثالاً 5 + 1 = 6
من يستطيع العثور على هذا الرقم؟ (ابحث عن بطاقة برقم 6)
ب. مكعبات.
يتم تكوين مكعبات مكونة من 5 و6 قطع في عمود لمقارنة الرقمين 5 و6.
كم عدد المكعبات الحمراء؟ - 5
والزرقاء؟ – 6
أي المكعبات أكثر؟ - أزرق
ما عدد المكعبات الزرقاء الموجودة أكثر من المكعبات الحمراء؟ - لواحد.
كم عدد المكعبات الحمراء أقل من المكعبات الزرقاء؟ - لواحد.
أي رقم أكبر من 5 أو 6؟ – 6
دعونا نكتبها! 6 5
ما هو العدد الأقل؟ - 5
دعونا نكتبها! 5 6
3. الوسائل البصرية المستخدمة في مرحلة الدمج:
أ. لدى ماشا 6 تفاحات (على لوحة التنضيد).
فكيف يمكن تقسيمهم إلى سلتين؟ (يضع الأطفال ويكتبون مثالاً في كل مرة)
إصلاح تكوين الرقم 6.
ب. في طبق واحد يوجد 6 خيارات وفي الآخر 5.
أي طبق يحتوي على المزيد من الخيار؟ (أولا)
لماذا؟ (لأن 6 > 5)
أجزاء من مخطط الدرس مع الحد الأدنى من استخدام الوسائل التعليمية المرئية.
الموضوع: الأعداد 1، 2، 3، 4، 5، 6.
الأهداف: 1. تكوين مفهوم الرقم 6. التعريف بتكوين الرقم 6 بالرقم 6.
2. تنمية المثابرة والانضباط.
3. تنمية التفكير المنطقي.
المعدات: 1. مجموعة من الأرقام والإشارات.
2. قماش تحديد النوع.
3. أرقام وحروف مكتب النقد.
4. عد العصي.
5. مجموعة من المكعبات
5. سلسلة الأرقام الطبيعية.
6. صور الموضوع للحساب.
خلال الفصول الدراسية:
1. التكرار شفويا.
أ. تكوين الرقم:
4 هو 3 و...
ب. كم تحتاج إلى إضافتها إلى 3 للحصول على 5؟
ما يجب القيام به للحصول على 2؟
الخامس. - تسمية جيران الأرقام 4، 7، 9.
ما هو الرقم الذي يأتي قبل 8، 2، 5 عند العد؟
ما هو الرقم الذي يأتي بعد 3، 6، 9؟
د) كم عدد التفاحات الموجودة لدي؟ (صور) (في الجوقة) 3، 5، 1.
2. تعلم مواد جديدة.
أ. لدي 5 دوائر. ما الذي يجب فعله لجعلهم 6؟ (إضافة واحد أكثر)
لنكتب 5 + 1 = 6
ابحث عن هذا الرقم في شباك التذاكر.
ب. ">"، "<», «=») устный разбор, затем письменно
3. التثبيت.
اكتب جميع الأمثلة الناتجة.
وبعد الانتهاء من التجربة النفسية والتربوية، قمنا بإعادة تشخيص مستوى تطور المفاهيم الرياضية لدى الأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة ومقارنة النتائج.
لهذا الغرض، في كلا المجموعتين، تم استخدام نفس الأساليب كما في مرحلة التحقق من التجربة، وكذلك مراقبة التغيرات في معرفة ومهارات الطلاب في الفصل الدراسي وفي كتلة الأنشطة المشتركة مع المعلم.
ونتيجة التحليل المقارن لمستوى التطور الرياضي لدى أفراد العينة، تبين أنه في المجموعة التجريبية أثناء التجربة ارتفعت المؤشرات عالية المستوى بنسبة 28% (من 17% إلى 45%)، بينما في المجموعة الضابطة المجموعة - 12% فقط (من 17% إلى 29%) .
كما تبين أن مؤشر انخفاض مستوى نمو الأطفال في المجموعة التجريبية انخفض بنسبة 16% (من 25% إلى 9%)، وفي المجموعة الضابطة - بنسبة 12% (من 25% إلى 13%).
عند دراسة البيانات التشخيصية لأقسام REMT، يمكن ملاحظة أنه في المجموعة التجريبية، على عكس المجموعة الضابطة، لوحظ تحسن أكثر أهمية في الأداء في جميع الأقسام خلال فترة النشاط التجريبي. وفي المجموعة التجريبية ارتفع مستوى النمو المرتفع بشكل ملحوظ، وكان التغير في المستوى المنخفض مقارباً من حيث المؤشرات للمجموعة الضابطة.
أظهر طلاب المجموعة التجريبية تكوينًا أفضل للمفاهيم الرياضية العامة، وبدأوا في إتقان مهارات العد بشكل أفضل، من خلال مقارنة مجموعتين معبرًا عنهما بالأرقام المتجاورة. لديهم قدرة أكثر تطورًا على تحقيق المساواة وعدم المساواة بين مجموعات الكائنات، عندما تكون الكائنات على مسافات مختلفة عن بعضها البعض، عندما تكون مختلفة في الحجم، وما إلى ذلك. أي أن أطفال المجموعة التجريبية أقرب إلى فهم العدد المجرد.
بالإضافة إلى ذلك، يستخدمون أساليب أكثر تنوعًا عند تجميع الأشياء وفقًا لخصائصها، مما ينمي لدى الأطفال القدرة على المقارنة، لإجراء عمليات التصنيف المنطقية.
في كلا المجموعتين - التجريبية والضابطة - شكل تلاميذ المدارس مفاهيم العد الترتيبي والكمي، وأتقنوا تقنيات مثل مقارنة رقمين، والمقارنة، وتحديد المساواة وعدم المساواة بينهما، والعد عن طريق اللمس، والعد عن طريق الأذن، وعد الحركات المختلفة في حدود 5. لكن أطفال المجموعة التجريبية أتقنوا بشكل أفضل طريقة عد الأشياء من عدد أكبر، وتعلموا أيضًا معنى الأعداد الترتيبية. وهذا يدل على فعالية استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأوائل لدى الطلاب الأصغر سنا.
وبالتالي، نتيجة للدراسة النظرية لهذه المشكلة والعمل التجريبي العملي الذي تم إجراؤه، يمكن أن نستنتج أن الاستخدام الأكثر كفاءة وعقلانية للوسائل البصرية في إجراء الفصول الدراسية حول تطوير المفاهيم الرياضية الأولية لدى الطلاب الأصغر سنًا يمكن أن يتحسن بشكل كبير جودة وإنتاجية هذا العمل.
خاتمة
يعد مبدأ التصور من أشهر مبادئ التعلم وأكثرها بديهية، وقد استخدم منذ القدم. تم الحصول على الإثبات المنطقي لهذا المبدأ مؤخرًا نسبيًا. وهو يقوم على القوانين العلمية الثابتة التالية: الحواس البشرية لديها حساسية مختلفة للمحفزات الخارجية. لدى معظم الناس، تتمتع أجهزة الرؤية بأكبر قدر من الحساسية، والتي "تمر" إلى الدماغ ما يقرب من 5 مرات معلومات أكثر من أعضاء السمع، وما يقرب من 13 مرة أكثر من أجهزة اللمس.
التصور مهم بشكل خاص في تدريس الرياضيات لأنه يتطلب مستوى أعلى من التجريد مقارنة بتدريس المواد الأخرى، كما أنه يساهم في تنمية التفكير المجرد (إذا تم تطبيقه بشكل صحيح).
يشير تحليل الأدبيات التربوية والمنهجية إلى أن نجاح التعلم يعتمد إلى حد كبير على طرق التدريس باستخدام الوسائل البصرية، وأن طبيعة الوسائل البصرية تؤثر بشكل كبير على فهم المواد التعليمية، وتحدد محتوى الدرس وبنيته.
الاعتماد على الصور الحسية والأحاسيس والإدراك لدى الطفل عند استخدام الوسائل البصرية يخلق بنية غريبة للنشاط المعرفي للطالب. يفكر الطفل بشكل مجازي وملموس، وهذا يخلق أساسًا جيدًا لتكوين التجريد وفهم المواقف النظرية التي تتم دراستها بمساعدة الوسائل البصرية.
تعد الوسائل البصرية إحدى الوسائل الرئيسية لتعليم الطلاب الصغار طوال العملية التعليمية بأكملها. يعود استخدام التصور في دروس الصفوف الابتدائية إلى الخصائص النفسية الفسيولوجية للطلاب في هذه الفئة العمرية.
تنقسم المساعدات البصرية في الرياضيات إلى وسائل توضيحية (كبيرة) وفردية (صغيرة). تنقسم المساعدات البصرية إلى مجموعتين: مجموعة وسائل التصور على شكل موضوع ومجموعة وسائل التصور الرمزي.
الاستخدام العملي للوسائل البصرية في دروس الرياضيات في الصفوف الابتدائية واسع جدًا. يتم تقديم بعض أنواع العمل باستخدام التصور في دروس الرياضيات في المدرسة الابتدائية في العمل.
نتيجة للعمل، قمنا بفحص مفهوم "المساعدات البصرية" في الأدبيات النفسية والتربوية، وحددنا ميزات إدراك المساعدات البصرية لدى الطلاب الأصغر سنا، وحددوا شروط استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة الرياضيات في مدرسة ابتدائية.
أثناء الدراسة، تم اقتراح تجربة. وهدفت إلى تأكيد أو دحض الفرضية الخاصة بفعالية استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأوائل.
وفي مرحلة التحقق من التجربة تم تحديد مستوى تطور التمثيلات الرياضية لدى طلاب الصفين الثاني الثانوي، ومن ثم تم تشكيل المجموعتين التجريبية والضابطة. وبعد إجراء الدروس باستخدام الوسائل البصرية في كلا الفصلين، وجدت فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى تكوين التمثيلات الرياضية. وأظهر طلاب المجموعة التجريبية التي استخدمت فيها الوسائل البصرية إلى أقصى حد، مستوى أعلى في تطور التمثيلات الرياضية نتيجة التشخيص المتكرر مقارنة بطلاب المجموعة الضابطة التي لم تستخدم فيها الوسائل البصرية تقريباً.
تظهر التجربة أنه بعد إجراء مثل هذه التجارب، اتضح حقا أن الاستخدام المنهجي والهادف للمساعدات البصرية في دروس الرياضيات في المدرسة الابتدائية يحسن جودة استيعاب المعرفة، ومستوى تطوير المهارات والقدرات.
وهكذا قمنا بحل المهام التي حددناها في بداية العمل، وتحقق هدف الدراسة، وتم تأكيد الفرضية.
فهرس
1. المشاكل الفعلية لتدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية / إد. م. مورو، أ.م. بيشكالو. - م: التربية، 1977. - 262 ص.
2. أرتيموف، أ.ك. تدريس الرياضيات [نص] / أ.ك.أرتيموف. - بينزا، 1995. - ص143.
3. بانتوفا، م.أ. طرق تدريس الرياضيات في الصفوف الابتدائية. بروك. دليل لطلاب المدارس التربوية [نص] / ماجستير بانتوفا. - م: التنوير، 1984. - 335 ص.
4. بانتوفا، م.أ. طرق تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية [النص] / M.A. Bantova، G.V Beltyukova. - م: التنوير، 1984. - 335 ص.
5. بيلوشيستايا، أ.ف. طرق تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية: دورة المحاضرات: كتاب مدرسي. مخصص لاستيلاد. أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات [نص] / أ.ف. بيلوشيستايا. - م: الإنسانية. إد. مركز فلادوس، 2005. - ص 80-100.
6. فولوشكينا، م. تفعيل النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا في درس الرياضيات [النص] / M. I. Voloshkina // المدرسة الابتدائية. - 1992. - رقم 9/10. - ص15-18.
7. فيجوتسكي، إل.إس. علم النفس التربوي / أد. في. دافيدوفا [نص] / إل إس فيجوتسكي. - م: علم أصول التدريس، 1991. - 479 ثانية.
8. جالبيرين، ب.يا. حول مسألة تكوين المفاهيم الرياضية الأولية. الرسائل I - V [نص] / P.Ya.Galperin، L.S.Georgiev // تقارير APN لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1960.- رقم 1.-S. 3.4-6.
9. زيلتسوفا، تي.في. تطورات الدروس في الهندسة البصرية: الصفوف 1 - 4 [النص] / T. V. Zhiltsova، L. A. Obukhova. - م: فاكو، 2004. - 288 ثانية. (لمساعدة معلم المدرسة).
10. إيفانوفا، ت.ت. بعض الوسائل البصرية في دروس الرياضيات [نص] /T.T.Ivanova, N.A.Reznik // المدرسة الابتدائية. - 1995. - العدد 5. - ص23.
11. إستومينا، ن.ب. تفعيل الطلاب في درس الرياضيات في المدرسة الابتدائية [النص] / ن.ب.استومينا. - م: التنوير، 1986.- ص234.
12. إستومينا، ن.ب. طرق تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية [النص] / ن.ب.استومينا. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 1998. - 288 ص.
13. إستومينا، ن.ب. طرق تدريس الرياضيات في الصفوف الابتدائية: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. متوسط وأعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات [نص] / إن بي إستومينا. - م: إد. مركز "الأكاديمية" 1999. - ص 62-63.
14. إستومينا، ن.ب. ورشة عمل حول منهجية تدريس الرياضيات في المدارس الابتدائية [النص] / ن.ب.استومينا. - م: التنوير، 1986.- ص334.
15. إي إن كابانوفا - ميلر. تشكيل أساليب النشاط العقلي والنمو العقلي للطلاب [النص] / إي إن كابانوفا. - م: التنوير، 1968.-س. 311.
16. كاجان، ف.ف. حول خصائص المفاهيم الرياضية [النص] / V. F. كاجان. – م: ناوكا، 1984. – 144 ص.
17. كودجاسبيروفا، ج.م. الوسائل التعليمية التقنية وطرق استخدامها. بروك. بدل للطلاب. أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات [نص] / جي إم كودزاسبيروفا، كيه في بتروف - م: الأكاديمية، 2002.- 256 صفحة.
18. كومينيوس، يا.أ. وسائل تعليمية رائعة. من رقم التعريف الشخصي. مرجع سابق. T.1 [نص] / ي.أ.كومينسكي. - م: التربية، 1974.- ص217.
19. ليوبلينسكايا، أ.أ. إلى المعلم عن سيكولوجية تلميذ أصغر سنًا [نص] / A. A. Lyublinskaya. - م: التنوير، 1986.- 423ص.
20. ماكسيموف، ف.ج. التشخيص التربوي في المدرسة: بروك. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات [نص] / في جي ماكسيموف. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 272 ص.
21. مورو، م. وسائل تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية: دليل المعلم [نص] / إم آي مورو، إيه إم بيتكالو. - م: التنوير، 1981.- ص335.
22. مورو، م. طرق تدريس الرياضيات في الصفوف 1 - 3. دليل المعلم [نص] / إم آي مورو، إيه إم بيشكالو. م: التنوير، 1975. - 304 ص.
23. مورو، إم. آي.، بيشكالو إيه إم. وسائل تدريس الرياضيات في الصفوف الابتدائية [النص]/M.I.Moro, A.M.Pyshkalo. - م: التنوير، 1989. - ص315.
24. بيترسون، إل.جي. الرياضيات الصف الثاني. القواعد الارشادية. أدلة للمعلمين [نص] / إل جي بيترسون. - م: التنوير، 1996.- 423 ص.
25. بودلاسي، آي.بي. أصول التدريس: دورة جديدة: بروك. لاستيلاد. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات: في كتابين. [نص] / آي بي بودلاسي. - م: الإنسانية. إد. مركز فلادوس، 2001. - كتاب. 1: أساسيات عامة. عملية التعلم. – 576 ص.
26. ورشة عمل حول منهجية تدريس الرياضيات في الصفوف الابتدائية: Proc. بدل للطلاب ped. إن-توف / ن.ب. إستومينا، إل.جي. لاتوكينا، ج.ج. شميريف. - م: التنوير، 1986. - س 38-48.
27. بيشكالو، أ.م. وسائل تدريس الرياضيات [النص] / أ.م.بيشكالو. - م: التنوير، 1980.- ص358.
28. سيليفكو، ج.ك. تقنيات التعليم الحديثة: بروك. بدل [نص] / ج.ك. سيليفكو. - م : التربية الوطنية 1998. - 256 ص.
29. سكاتكين، إل.إن. طرق تدريس الرياضيات الابتدائية [النص] / LN Skatkin. - م: التربية، 1972. - ص 217.
30. سميرنوفا إل. طرق العمل عند دراسة موضوع "جمع وطرح الأعداد من 1 إلى 10" [نص] / V.V. سميرنوفا // المدرسة الابتدائية زائد قبل وبعد. - 2006. - رقم 9. - ص 46-48.
31. سموليوسوفا، تي.في. الوسائل البصرية في دروس الرياضيات [نص] / تلفزيون سموليوسوفا // مجلة "المدرسة الابتدائية" رقم 4.- 2001.
32. Sokolova, A. V. الوسائل البصرية وأهميتها لتحسين فعالية تدريس طلاب المدارس الابتدائية ضعاف البصر: توصيات منهجية [نص] / A. V. Sokolova. - ل.: لينزدات، 1979.- ص 334.
33. وسائل تدريس الرياضيات في الصفوف الابتدائية. ملخص المقالات. م، 1981.
34. نجار، أ.أ. أصول تدريس الرياضيات: بروك. بدل لأعضاء هيئة التدريس البدنية والرياضية. رقم التعريف الشخصي. إن-توف [نص] / أ.أ.ستوليار. - مين: Vysh.shk.، 1986. - 414 ص.
35. الأسس النظرية لمنهجية تدريس الرياضيات في الصفوف الابتدائية: كتيب. لاستيلاد. وهمية. مُعد المعلمين في البداية دروس المراسلة الأقسام / إد. ملحوظة: إستومينا. - م: دار النشر "معهد علم النفس العملي"؛ NPO "MODEK"، 1996. - س 121-132، 136-143.
36. فاديتشيفا، تي. تدريس الحسابات الشفهية [نص] / T.I.Faddeycheva / / المدرسة الابتدائية. - 2003. - العدد 10. - ص16.
37. تسيليتشيفا، آي. بطاقات للوقاية وتشخيص الأخطاء في العمليات الحسابية [النص] / I.I.Tselishcheva / / المدرسة الابتدائية بلس قبل وبعد. - 2006. - رقم 2. - ص 50-53.
38. شيرجينا، ف.ف. لون وشكل الوسائل البصرية [نص] / V.V. Shchergina // مجلة "المدرسة الابتدائية" - العدد 5 - 1997.
39. إردنييف، ب.م. نظرية وأساليب تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية [النص] / P.M.Erdniev، B.P.Erdniev. - م: التنوير، 1999. - ص23.