نتذكر المقاطع. التمهيدي العام - مقدمة عن طريقة تدريس القراءة جدول الاندماجات بالحرف i

تعليم الطفل القراءة. نتذكر المقاطع. تعلم قراءة مقطع لفظي. دمج الحروف في المقاطع. مقطع لفظي. كيفية تعليم الطفل قراءة المقاطع. الانتقال من حرف إلى مقطع لفظي.

في الوقت الحالي ، يمتلئ سوق الأدب التربوي للأطفال بمجموعة متنوعة من الحروف الهجائية والكتابات التمهيدية لمرحلة ما قبل المدرسة. لسوء الحظ ، لا يقدم العديد من المؤلفين إرشادات حول كيفية تعليم القراءة. تُعرّف الصفحات الأولى من الكتيبات الأطفال ببعض الحروف ، ثم يُدعى الآباء لإكمال المهام مع الأطفال مثل "تكوين مقاطع لفظية بالحرف أ وقراءتها" ، "تكوين المقاطع وتدوينها وقراءتها" ، وأحيانًا لا يفعلون ذلك لديك مثل هذه التفسيرات ، ولكن تظهر المقاطع للقراءة ببساطة على الصفحات. ولكن كيف يمكن للطفل قراءة مقطع لفظي؟

لذا ، توضح ن. يقترح إظهار الحرف الأول بقلم رصاص (مؤشر) ، وتحريك قلم الرصاص (المؤشر) إلى الحرف الثاني ، وربطهما بـ "مسار" ، بينما يسحب الحرف الأول حتى "تجري أنت والرجل الصغير على طول الطريق إلى الحرف الثاني ". يجب قراءة الحرف الثاني حتى "لا ينقطع المسار".

نجد طريقة أخرى لتسهيل اللفظ في كتاب يو في تومالانوفا "تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات القراءة". في الجزء المنهجي من الكتاب ، تم اقتراح خيارات مختلفة لمصاحبة المقطع:

شخص بالغ يحمل حرفًا واحدًا في يديه ، ويقرأه الطفل ، وفي نفس الوقت يتم إحضار حرف آخر من بعيد ، و "يسقط" الأول ، يشرع الطفل في قراءة حرف جديد ،

شخص بالغ يحمل الأحرف في يديه ، أحدهما مرتفع والآخر منخفض ، ويبدأ الطفل في قراءة الحرف العلوي ، ويقترب ببطء من الحرف السفلي ، ويبدأ في قراءة الحرف السفلي ،

شخص بالغ يحمل بطاقة في يديه ، حيث تكتب الحروف على كلا الجانبين ، ويقرأ الطفل الحرف على جانب واحد ، ويقلب الشخص البالغ البطاقة إلى الجانب الآخر ، ويستمر الطفل في القراءة.

في الصفحات المخصصة للعمل مع الطفل ، نرى الصور الأصلية التالية للمقاطع:

التقنيات الموضحة أعلاه تتعلق بالطريقة التحليلية-التركيبية السليمة لتعليم القراءة. "يشير الحرف I بعد الحرف الساكن إلى نعومته ، مما يعني أن الحرف B في تركيبة VI يشير إلى صوت ناعم. ويتضح أنه VI." هذا ما تبدو عليه سلسلة الاستدلال عند قراءة مقطع لفظي من خلال تحليل الحروف الصوتية. وماذا ستكون السلسلة عند قراءة ، على سبيل المثال ، كلمة التمساح؟ هل يمكن للطفل أن يتقن القراءة بسهولة بهذه الطريقة "الطويلة"؟ نعم ، هناك أطفال ، حتى في سن ما قبل المدرسة ، يستطيعون ، بفضل التنظيم العالي للتفكير التحليلي-التركيبي ، إتقان القراءة بنجاح بهذه الطريقة. لكن هذه الطريقة صعبة للغاية بالنسبة لمعظم الأطفال. لا يتوافق مع التنظيم العمري للنشاط المعرفي. حتى عند استخدام الأساليب المساعدة الموضحة أعلاه ، لا يزال الأطفال غير قادرين على إتقان القراءة باستخدام الطريقة التحليلية-التركيبية الصوتية ، أو يصعب تكوين مهارات القراءة ، ويتم فقدان الاهتمام بالفصول الدراسية ، وتتشكل مشاكل نفسية (تدني احترام الذات ، وردود الفعل الاحتجاجية ، التباطؤ في تطور العمليات المعرفية). سمة هذا العصر).

حاول قراءة أي جملة ولاحظ في نفس الوقت كيف تتكون الكلمات من الحروف. يمكنك ببساطة إعادة إنتاج أنواع مختلفة من المقاطع من الذاكرة وفهم مجموعاتها! إنه تذكّر يساعدنا على القراءة بسرعة ، متجاوزًا مرحلة بناء سلاسل من الاستدلالات حول تكوين الحرف الصوتي للكلمة.

بناءً على ذلك ، يمكن فهم أنه من الأسهل على الطفل تعلم القراءة عن طريق حفظ نظام من وحدات القراءة - اندماج المقاطع. ستكون طريقة تعليم القراءة هذه أكثر نجاحًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. في هذا العصر ، تتطور وتتحسن الذاكرة بجميع أنواعها (السمعية ، البصرية ، الذاكرة للحركات ، المركبة ، الدلالية ، إلخ) والعمليات (تذكر وتخزين واستنساخ المعلومات) بشكل أكثر نشاطًا.

تحتاج إلى حفظ المقاطع وفقًا لنفس المخطط المستخدم عند حفظ الحروف:

تكرار تسمية مقطع لفظي من قبل شخص بالغ ؛
- ابحث عن مقطع لفظي بناءً على تعليمات شخص بالغ مع تسمية لاحقة ؛
- تسمية مستقلة - "قراءة" المقطع.

بالطبع ، يجب أن يهتم الطفل بالتعلم. عند تعريف الطفل بمقاطع لفظية ، يمكنك استخدام حكايات قصيرة مؤلفة وفقًا لنفس المبدأ: حرف ساكن ، سفر ، يلتقي بحروف متحركة في مساره ، كلهم ​​بدورهم يغنون "الأغاني" في أزواج - مقاطع. يمكن للحرف الثابت "الذهاب إلى الغابة بحثًا عن عيش الغراب" ، أو "ركوب المصعد" ، أو "الذهاب لزيارة الصديقات - أحرف العلة" وأكثر من ذلك بكثير ، ما يمكن لمخيلتك القيام به. يمكنك عمل أحرف كبيرة مقطوعة من الورق المقوى الملون مع الوجوه والمقابض ، ثم حرف العلة والحروف الساكنة أيضًا "تأخذ المقابض وتغني أغنية معًا" (مقطع لفظي). لا تعتقد أنه عليك اختلاق مثل هذه القصص الخيالية لكل حرف ساكن. سيتمكن الطفل قريبًا من سرد القصص الخيالية عن المقاطع بنفسه ، وسيكون قادرًا على تسمية حتى المقاطع الجديدة عن طريق القياس مع أولئك الذين أتقن قراءتها بالفعل.

ترتيب التعرف على المقاطع ليس أساسياً ، سيتم تحديده من خلال الأبجدية التي تختارها لتعليم طفلك القراءة. تحدد بعض الحروف الهجائية تسلسل الدراسة وفقًا لتكرار استخدام الحروف في اللغة ، والبعض الآخر وفقًا لتسلسل تكوين الأصوات عند الأطفال ، وأخرى - وفقًا لنية مؤلفي الكتيبات.

بعد التعارف الأولي للطفل مع المقاطع التي يمكن تكوينها بمساعدة حرف ساكن ، من الضروري خلق مواقف حيث سيبحث الطفل عن مقطع لفظي يعطيه الشخص البالغ. اكتب المقاطع على قطع منفصلة من الورق ، ضعها أمام الطفل:

اطلب إحضار "لبنة" من KA ، أو KO ، أو KU ، إلخ ، على شاحنة ؛

- "حوّل" المنشورات التي تحتوي على مقاطع لفظية إلى حلوى ، وعالج الدمية بـ "الحلوى" KI ، أو KE ، أو KO ، وما إلى ذلك ؛

قم بتشغيل "ساعي البريد" - سلم "رسائل" - مقاطع لفظية لأفراد عائلتك ، على سبيل المثال: "خذ KU إلى جدتك" ، "خذ الرسالة إلى PE لأبي" ، وما إلى ذلك ؛

ضع المقاطع على الأرض ، "حوِّل" الطفل إلى طائرة ، تحكم في المطار الذي ستهبط عليه.

يمكنك أيضًا البحث عن مقطع لفظي معين في صفحات الأبجدية أو التمهيدي. في الوقت نفسه ، قد يبدو وضع اللعبة وكأنه تعليم لعبتك المفضلة القراءة ("اعرض بينوكيو المقطع اللفظي PU!" ، وبعد العرض مباشرة - "أخبره ما هو المقطع").

يمكنك قص المقاطع المكتوبة على الأوراق أفقياً أو قطرياً (ولكن ليس عمودياً ، وإلا فسيتم تقسيم المقطع إلى أحرف). أنت تعطي الطفل الجزء العلوي من المقطع ، وتسمية المقطع ، وتطلب منهم العثور على الجزء السفلي ، ثم جعل النصفين وتسمية المقطع.

إذا كان الطفل يمسك بقلم رصاص في يده بثقة ويعرف كيفية الكتابة أو تتبع الحروف ، فاكتب المقاطع التي تحفظها مع الطفل بخط منقط ، واعرض وضع دائرة على المقطع الذي سميته ، يمكنك وضع دائرة حول المقاطع المختلفة بأقلام رصاص مختلفة الألوان.

دائمًا بعد الانتهاء من المهام للعثور على مقطع لفظي ، اسأل الطفل عن هذا المقطع (ولكن ليس "اقرأ ما هو مكتوب!"). في مواقف التعلم هذه ، يحتاج الطفل فقط إلى تذكر المهمة التي يؤدي بها المقطع اللفظي ، وقد قمت أنت بنفسك بتسمية هذا المقطع عندما أعطيت المهمة. إذا كان الطفل لا يتذكر مقطعًا لفظيًا ، فقدم له خيارًا من عدة إجابات: "هل هذا GO أم GU؟" ، "LE؟ BE؟ SE؟". لذلك أنت تحمي الطفل من التحليل القسري حرفًا بحرف للمقطع ("G and O ، سيكون ... سيكون ... سيكون ...") ، الأمر الذي سيسبب له مشاعر سلبية ، لأنه سيعقد عملية القراءة. الأطفال الذين اعتادوا على "رؤية" الأحرف الفردية في مقطع لفظي ومحاولة "طيها" في كثير من الأحيان لا يمكنهم التبديل إلى القراءة المقطعية وقراءة الكلمات بأكملها لفترة طويلة ، ولا يسمح "طي" الكلمات من الأحرف بزيادة سرعة قراءتها .

هل يستحق الأمر حفظ جميع المقاطع بنفس المثابرة؟ لا! انتبه إلى المقاطع التي نادرًا ما توجد باللغة الروسية (غالبًا مع حروف العلة Yu و Ya و E) ، ولا تصر على القراءة الواثقة لهذه المقاطع إذا كان الطفل يعاني من صعوبة في تذكرها. غالبًا ما لا توجد الكلمات RUSHA و RYASA و NETSUKE وما شابه ذلك في الكتب!

يمكن أن يكون أحد أنواع شاشات النجاح في تعليم الطفل القراءة هو "المنزل المقاطع" ، والذي "سيبنيه" الطفل بنفسه أثناء تعلمه دمج مقاطع لفظية. لتصنيعها ، ستحتاج إلى ورقة كبيرة (ورق رسم وورق حائط) وأقلام فلوماستر أو دهانات وغراء وورق ملون أو كرتون. على ورقة كبيرة ، تحتاج إلى تصوير "إطار" المنزل: اكتب أحرف العلة أفقياً أدناه (يمكنك تصويرها في مداخل الأقواس) ، اكتب الحروف الساكنة عموديًا من أسفل إلى أعلى بالترتيب الذي تقترحه الأبجدية أو التمهيدي (سيكون الأمر أكثر إثارة للاهتمام إذا كانت الحروف الساكنة "ستقف على الشرفات"). الإطار جاهز. الآن ، على قطع منفصلة من الورق - "الطوب" - اكتب المقاطع التي تجري دراستها حاليًا. اطلب من الطفل أن يجد المقاطع وفقًا لمهمتك ، وحدد مكان هذا "الطوب" في المنزل (أفقيًا - "أرضية" ، عموديًا - "مدخل") ، الصق المقطع في مكانه. الآن ، بعد الفصول التي تحتوي على مجموعة من المقاطع ، يمكنك لصقها في هذا المنزل. لذلك سينمو المنزل طابقًا تلو الآخر ، وسيرى الطفل تقدمه في تعلم القراءة.

في الواقع ، يعد البيت المقطعي نظيرًا لجدول القراءة وفقًا لطريقة زايتسيف. لكن في هذا الإصدار ، أمام أعين الطفل ، سيكون هناك فقط تلك المقاطع التي بدأ بالفعل في إتقانها ، وأنت بنفسك تحدد ترتيب المقاطع (حسب تقديرك الخاص أو بالترتيب الذي تظهر به الحروف في الأبجدية).

لا ينتهي جدول البيانات عند هذا الحد. يتم تنفيذ التمارين التالية حسب الجدول:

البحث عن مقطع لفظي عن طريق التعيين (مكالمات شخص بالغ ، طفل يجد ، يظهر ، مكالمات) ؛

قراءة سلاسل المقاطع - بواسطة حرف العلة (MA - ON - RA - LA - PA -...) ، بالحرف الساكن (PA-PO-PU-PY -...) ؛

قراءة المقاطع مع الاتفاق على كلمة (KA - porridge، KU - chicken، ...) ؛

في المستقبل ، وفقًا للجدول ، يمكنك جعل الكلمات للطفل ، وإظهارها بواسطة المقاطع ، أو سيتمكن الطفل ، وفقًا لخطته الخاصة أو مهمة شخص بالغ ، من تكوين الكلمات بنفسه. في مثل هذا الجدول ، سيرى الطفل عدم وجود بعض "الطوب" - ZhY و SHY و CHYA و SHCHYA و CHU و SHCHU. ربما ستكون هذه هي الخطوة الأولى في إتقان التهجئة الروسية.

نادرًا جدًا ، ولكن لا تزال هناك مثل هذه المهام في دفاتر الملاحظات. يحتاج الطفل إلى تلوين الصورة ، مقسمة إلى أجزاء. يتم توقيع كل جزء بمقطع لفظي. كل مقطع لفظي ملون بلون خاص به.

عند تنفيذ مثل هذه المهمة ، تنشأ إمكانية طبيعية لتكرار تسمية مقطع لفظي ، ومن ثم تذكره. اعمل على المهمة بالتسلسل: أول مقطع لفظي ، ثم الآخر ... أولاً ، اعرض المقطع وأطلق عليه اسمًا بنفسك ، وحدد اللون لتعبئته ، ثم عندما يجد الطفل التفاصيل المقابلة للصورة ويرسمها ، اسأل ما هو مقطع لفظي مكتوب هنا.

مقطع + صورة

في مرحلة القراءة المستقلة ، يتم استخدام التمرين "مقطع + صورة". نادرًا ما توجد هذه الأنواع من المهام في الكتب المدرسية ، لكنها مفيدة جدًا لأنها تساهم في التكوين المبكر للقراءة الهادفة.

الطفل مدعو لربط الصورة بالمقطع الذي يبدأ اسمه.

انتباه! نلفت انتباهك إلى حقيقة أنه في هذا والتمارين اللاحقة ، يجب اختيار الكلمات التي يتطابق فيها نطق المقطع الأول مع تهجئته (على سبيل المثال ، كلمة "قطن" مناسبة ، لكن "الماء" ليست كذلك ، لأنه يُنطق "فادا").

في إصدار آخر من المهمة ، يتم توقيع مقاطع مختلفة أسفل كل صورة ، يحتاج الطفل إلى اختيار المقطع الأول الصحيح لاسم العنصر الموضح في الصورة.

يمكنك القيام بهذه المهام بنفسك: استخدم المقاطع التي كتبتها مسبقًا وحدد الصور المناسبة من أي لعبة لوحية أو لوتو لهم.

الأصعب عند تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القراءة هي المقاطع الاندماجية ، التي تحدثنا عنها أعلاه ، ولكن باللغة الروسية ، بالإضافة إلى المقاطع الاندماجية ، هناك أنواع أخرى من المقاطع - مقطع لفظي عكسي (AM ، AN ...) ، مقطع مغلق (SON) ، KOH ...) ، مقطع لفظي مع التقاء الحروف الساكنة (SLO ، RMS ...). يتطلب كل نوع من هذه المقاطع اهتمامًا خاصًا عند التعلم ، فمن الضروري التدرب على تسميتها وقراءتها لتبسيط الانتقال الإضافي إلى القراءة بالكلمات.

لذلك ، من الضروري منع القراءة غير الصحيحة للمقطع اللفظي العكسي: فهي تتكون ، مثل الدمج ، من حرف ساكن وحرف متحرك ، ويمكن لمرحلة ما قبل المدرسة قراءة المقطع العكسي كدمج ، وإعادة ترتيب الأحرف عند القراءة (TU بدلاً من UT). سيكون من المفيد مقارنة أزواج المقاطع وقراءتها - الانصهار والفتح ، والتي تتكون من نفس الأحرف (MA - AM ، MU - UM ، MI - IM ، إلخ).

عندما تتعلم قراءة مقطع لفظي مغلق ، ادعُ طفلك لقراءة أزواج وسلاسل من هذه المقاطع المتشابهة في التقاءها (VAM - VAS - VAK - VAR - VAN ، إلخ) أو وفقًا للحرف الساكن "المُقرأ" (VAS - MAC - PAS ، MOS - ICC ، إلخ). يجب القيام بعمل مماثل عند تدريس قراءة المقاطع مع التقاء الحروف الساكنة (SKA - SKO - SMU - SPO ، SKA - MKA - RKA - VKA - LKA ، إلخ.) تمارين لهذا المحتوى ، والتي يتم تقديمها في الكتاب المدرسي من اختيارك ، قد لا يكون كافيًا ، يمكنك عمل مثل هذه السلاسل بنفسك. في بعض الأحيان لا يحب الأطفال هذا النوع من العمل بسبب بعض الرتابة ، في هذه الحالة ، لا يعرضون فقط قراءة المقطع ، ولكن أيضًا لإكماله بالكلمة (COD - قريبًا ، MOS - جسر ...). مثل هذا التمرين ليس مثيرًا فحسب ، بل يطور أيضًا السمع الصوتي للطفل ، وسيساهم أيضًا في القراءة الهادفة للكلمات.

لذلك ، عندما تتعلم قراءة المقطع ، تذكر!

من سمات أطفال ما قبل المدرسة عدم الاستعداد الفسيولوجي لتعلم قواعد المقاطع واستخدامها عند القراءة.

قبل أن يتمكن الطفل من تسمية مقطع الاندماج بنفسه ، يجب أن يسمع اسمه عدة مرات ، ويتدرب على البحث عن المقطع وفقًا لمهمتك.

إذا وجد الطفل صعوبة في تسمية مقطع لفظي ، فقدم له عدة إجابات كمساعدة ، وبالتالي منعه من التبديل إلى قراءة المقطع حرفًا بحرف.

الأكثر صعوبة في التذكر هي المجموعات الأولى من المقاطع المحفوظة ، ثم يبدأ الطفل ، عن طريق القياس ، في تسمية المقاطع المتشابهة في حرف العلة أو الحرف الساكن.

يجب أن تتوافق وتيرة إتقان المقاطع مع قدرات الطفل. من الأفضل إتقان عدد أقل من الحروف الساكنة والمقاطع المقابلة ، ولكن التعرف على المقاطع وقراءتها آليًا.

تساهم القدرة على قراءة المقاطع من أنواع مختلفة في أسرع تعلم للطفل للقراءة بكلمات كاملة.

ستجد كتابًا تمهيديًا على الإنترنت (الأبجدية) ، وألعابًا تحتوي على أحرف ، وألعاب لتعلم قراءة المقاطع ، وألعاب تحتوي على كلمات وجمل كاملة ، ونصوص للقراءة. الصور الزاهية والملونة ، والعرض التقديمي الممتع للمواد سيجعل دروس تعليم القراءة لمرحلة ما قبل المدرسة ليست مفيدة فحسب ، بل مثيرة للاهتمام أيضًا.

وصف كامل

هذا التدريب هو جزء من دورة التدريب على موقعنا. الدورة مخصصة للتدريس المنزلي لمهارات القراءة. يمكن أن يكون التدريب مفيدًا لكل من والدي طفل ما قبل المدرسة والمعلمين.

دمج مقطع لفظي هو مزيج من حرف ساكن وحرف متحرك لاحق ، أو مزيج من حرف ساكن وعلامة ناعمة. مجموعات الحروف هذه هي أصعب وأهم عنصر في تعلم القراءة. يعتبر العرض المنهجي للمواد في مقالتنا هو الأمثل لتعليم القراءة. في الكلام الشفوي ، عند القراءة في مثل هذه الحالات ، يبدو أن صوتين يندمجان في صوت واحد لدمج حرف ساكن وحرف متحرك ، أو يصبح الحرف الساكن الثابت ناعمًا.

يوجد أدناه جدول كامل لمقاطع الاندماج الشائعة.

في الجدول ، يتم تمييز المقاطع التي يرتكب فيها الأطفال الأخطاء في أغلب الأحيان وتسطيرها. هذا الجدول مناسب لتعليم القراءة ولرصد استيعاب المادة.

إذا كان الطفل يعرف كل الحروف ، يسهل عليه القراءة في الأعمدة وليس في الصفوف. يجب أن يتحكم الشخص البالغ في أن قراءة المقاطع الاندماجية يقوم بها الطفل كما لو كانت "تلقائية". يمكن تعلم القراءة على أجزاء. نوصي البالغين بأن يطبعوا ويصنعوا عدة نسخ عملية من الجدول ، مع حذف المقاطع الصوتية أثناء التدريب والتحكم ، والتي يتعلمها الطفل ويقرأها بسرعة (أي ، تم نقل المهارة إلى "الأتمتة").

لتعليم القراءة وتطوير مهارة قراءة مقاطع اندماج ، قمنا بتطويرها

انظر أيضا المقالات:

وصف كامل

تعرض المقالة والجداول المواد التي يمكن استخدامها:

1) لتعليم القراءة.

2) تحديد الفجوات في المعرفة والمهارات ؛

3) لتصحيح المهارات الخاطئة.

4) لتنمية مهارة تحديد نعومة وصلابة الحروف الساكنة والاختيار الصحيح لحروف العلة ؛

5) لإتقان بعض قواعد اللغة الروسية (JI-SHI ، CHA-SCHA ، CHU-SCHU ، إلخ.)

تلخص المقالة التجربة العملية لتدريس القراءة وتحليل الحروف الصوتية لأطفال ما قبل المدرسة للمعلم النفساني Vorobieva N.F.

تعليقات على استخدام الجداول:

1. قبل استخدام الجداول ، يجب أن يساعد الشخص البالغ الطفل في تعلم جميع حروف العلة ، منظمًا على النحو التالي (اقرأ في الأعمدة):

الخيارات الممكنة:

الخيار 1: B ، C ، G

الخيار 2: D، D، W.

الخيار 3: Z ، K ، C

الخيار 4: L ، M ، F

الخيار 5: N ، R ، W

الخيار 6: R ، S ، C

الخيار 7: T، F، F

الخيار 8: X ، H ، W

الخيار 9: W ، Y ، C

3. من المستحسن أن يتم التعرف على مقاطع الاندماج وقراءتها تلقائيًا.

4. نادرًا ما تكون مقاطع الاندماج مكتوبة بخط صغير.

5. لسد الثغرات في تعلم القراءة أو لتصحيح المهارات غير الكافية ، قد يكون كافياً أن تقرأ فقط بعض الجداول ذات الصلة بالمشكلة التي يتم حلها. على سبيل المثال ، يحاول الطفل أن يخفف (نطق بهدوء) تلك الحروف الساكنة التي تظل دائمًا صعبة. هذا يعني أنه في هذه الحالة ، يكفي أن يقرأ الطفل الجداول الخاصة بالأحرف Zh و Sh و Ts.

6. يمكن أن تساعد عادة قراءة الحروف الساكنة الصلبة والناعمة في أزواج (على سبيل المثال ، TA-CHA ، و TO-CHO ، و TU-CHU ، وما إلى ذلك) الطفل على الاختيار الصحيح للأحرف في المستقبل والتمييز بسهولة بين الأحرف الناعمة والحروف الساكنة الصعبة عند الانتقال من صوت إلى حرف.

الجدول 2 (ب)

الجدول 3 (د)

الجدول 4 (هـ)

الجدول 5 (ز)

الجدول 6 (Z)

الجدول 7 (ي)

الجدول 8 (ك)

الجدول 9 (ل)

الجدول 10 (م)

الجدول 11 (ح)

الجدول 12 (ع)

الجدول 13 (ع)

الجدول 14 (ج)

الجدول 15 (T)

الجدول 16 (و)

الجدول 17 (X)

الجدول 18 (ج)

الجدول 19 (ح)

كيفية تعليم الطفل دمج الأصوات عند قراءة المقاطع

إن الصعوبة الأكبر التي يواجهها الأطفال في تعلم القراءة هي استيعاب دمج المقطع اللفظي. عندما يقرأ الأطفال مقطعًا لفظيًا مباشرًا ، من المهم التغلب فورًا على رغبتهم في إعادة إنتاج الهيكل المقطعي حرفًا بحرف. تساعد التقنيات المختلفة على فهم مبدأ الاندماج: النطق المطول للحرف الساكن الأول مع الانتقال التدريجي إلى حرف العلة التالي ، والقراءة مع إعداد الجهاز المفصلي للنطق بصوت العلة ، وحفظ مقطع لفظي ، وقراءة مقطع لفظي في أعقابه. من التحليل.يجب أن يكشف الأطفال أنفسهم "سر" دمج الأصوات في مقطع لفظي. لكن في الوقت نفسه ، لا يمكن للمرء أن يأمر بأفعاله اللفظية ، لأن هذا يدمر مهارات الكلام ، ويفككها تلقائيًا. من الضروري فقط تنظيم مراقبة الأطفال على أفعالهم المفصلية مع الاستنتاجات المناسبة منهم.

درس مثالي.

مدرس: دعنا نقول كلمة MUHA في المقاطع.(يطير.)

ما هو أول مقطع لفظي؟ (مو.) ما هي الأصوات فيه؟ (الأصوات [م] و [ص].)

كيف تستعد للصوت [م]؟ (ضغط الشفاه).

استعد وقل [م]. (ينطق الأطفال الصوت [م].)

وما يجب القيام به من أجل الصوت [y] (اسحب الشفاه بأنبوب).

استعد وقل الصوت [y] (يقول الأطفال.)

كيف تنطق الأصوات [م] و [ص] معًا أو واحدًا تلو الآخر؟ (واحدا تلو الآخر.)

وكيف استعدت لهم ، دفعة واحدة أم بدورهم؟ (بدوره.)

قل المقطع اللفظي MU مرة أخرى. (يقول الأطفال.)

كيف تبدو [م] و [ص] في مقطع لفظي ، واحدًا تلو الآخر أو معًا؟ (طلِق.)

كيف يندمجون؟ دعنا نحاول معرفة ذلك. احصل على استعداد لقراءة مقطع mu ، ولكن لا تتحدث ، فقط انظر إلى بعضكما البعض وتحقق مما إذا كنت مستعدًا جيدًا لمقطع mu. (الأطفال يشاهدون).

ما هي شفتيك غير مضغوطة أم مضغوطة؟ (مضغوط.)

ما هو الصوت الذي ضغطت عليهم؟ (للصوت [م]

ماذا فعلت بشفتيك؟ (اسحبهم للخارج باستخدام أنبوب).

لأي صوت مدوا شفاههم بأنبوب؟ (للصوت [y].)

كم عدد الأصوات التي أنت مستعد لها ، صوت واحد أو صوتان؟ (أعددنا صوتين.)

استعد جيدًا مرة أخرى وأعطِ صوتًا. (MU)

كم عدد الأصوات التي قالوا؟ (اثنان.) ماذا؟ (أصوات [م] و [ص].)

كيف قلت لهم ، واحدًا تلو الآخر أو معًا؟ (طلِق.)

وكيف استعدت لهم ، واحدًا تلو الآخر ، أو اثنين في آنٍ واحد؟ (كنا نستعد لصوتين في وقت واحد).

لهذا السبب يندمجون. بعد الصوت [m] ، ليست هناك حاجة للتحضير للصوت [y]: بعد كل شيء ، قمنا بإعداده على الفور ، جنبًا إلى جنب مع [m]. لذلك ، في نهاية الصوت [m] ، يبدأ الصوت المُعد بالفعل [y] في الصوت ، ويتم دمجهما ، ويتم خلط النهاية [m] والبداية [y].

استعد مرة أخرى لهذين الصوتين. أعط صوتا! (MU)

هذه هي الطريقة التي ننطق بها جميع المقاطع الأخرى: سنستعد على الفور لنطق صوتين ، ونعطي الصوت مرة واحدة ، لأن الأصوات تندمج في مقطع لفظي.

استعد الآن لبلى المقطع اللفظي. ما هي الأصوات التي تحتاج إلى الاستعداد لها على الفور؟ (لأصوات [م] و [س].)

كم عدد الأصوات التي تحتاج إلى التحضير لها مرة واحدة حتى يتم دمجها؟ (إلى صوتين في وقت واحد.)

(يتم تنفيذ نفس العمل مع المقاطع WE ، MI ، MA.)

الآن ننظر في وجهي. خمن من شفتي أي مقطع لفظي أنا مستعد له؟ (إلى المقطع MU.) والآن؟ (إلى المقطع اللفظي WE.)

و الأن؟ (إلى مقطع لفظي.) ما مقطع لفظي هذا؟ (ميشيغان).

انتقل الآن إلى بعضكما البعض وبصمت ، بنفس الشفاه ، خمن بعضكما البعض بأي ترتيب المقاطع MI ، MO ، MU. نحن يا أماه. (يخمن الأطفال المقاطع التي أعدها زميلهم في المكتب.)

هذه هي الطريقة التي نقول بها جميع المقاطع الأخرى: فلنستعد لصوتين في وقت واحد ، ونعطي الصوت مرة واحدة. قل المقطع اللفظي LU. (يقول الأطفال.) ما هي الأصوات فيه؟ (الأصوات [l] و [y].)

نحن نعلم بالفعل كيفية الاستعداد لـ [y] ، ولكن كيف نستعد لـ (l] (اضغط بطرف اللسان على الأسنان العلوية.)

احصل على استعداد لاثنين من الأصوات من مقطع لفظي LU. أعط صوتا! (LU!)

(نحن نعمل أيضًا مع المقاطع NU و BUT و NY. NI وما إلى ذلك)

على لوح اللوح ، يتم تعيين مقاطع من حروف الأبجدية المنقسمة ، على سبيل المثال: MU ، MO ، WE. MI ، MA ، LO ، LY ، LI. LU ، LA ، إلخ.

يستعد الأطفال في الجوقة وبشكل فردي لصوتين في وقت واحد وفقًا لتوجيهات المعلم وقراءة المقاطع المباشرة ، وإضافة الكلمات المفقودة إلى الكل.

وهكذا ، يكتشف الأطفال ، بتوجيه من المعلم ، طريقة دمج أصوات مقطع لفظي في حديثهم الشفوي ونقل الطريقة المتعلمة من فعل الكلام إلى فعل القراءة.

علاوة على ذلك ، من الممكن بالفعل المضي قدمًا في قراءة كلمات ذات مقطعين مثل LU-NA بواسطة المقاطع. شتاء. LI-SA ، MA-MA ، PA-PA ، SA-NI. RO-ZA وغيرهم ممن لديهم حروف ساكنة مألوفة وجديدة. في الوقت نفسه ، من الضروري التأكد من أن الأطفال يقرؤون الكلمات الأولى المكونة من مقطعين ، وإن كان ذلك ببطء ، مقطع لفظي من مقطع لفظي ، ولكن بالفعل في نفس واحد ، دون توقف بين المقاطع مع الإطلاق القوي لكومة قش الصدمة.

من أجل ضمان النطق السلس والسريع لصوتين متتاليين ، يتم استخدام جهاز لوحي تتحرك عليه الأحرف.

تم تحديد حالة وصول حرف ما لزيارة آخر. في هذا الرسم التخطيطي ، يتم قطع نافذة منزل. يتم إدخال حرف علة في النافذة ، ويتم قراءة المقاطع المفتوحة.

لتعليم الأطفال قراءة المقاطع المغلقة ، يمكنك تغيير هذا الجدول بإضافة نافذة أخرى إلى اليمين. قراءة المقاطع مع التقاء الحروف الساكنة في بداية مقطع لفظي سيساعدها هذا الجدول مع نافذة على اليسار.لا ينتهي العمل مع الجدول عند هذا الحد. يتم تنفيذ التمارين التالية حسب الجدول:

البحث عن مقطع لفظي عن طريق التعيين (مكالمات شخص بالغ ، طفل يجد ، يظهر ، مكالمات) ؛

قراءة سلاسل المقاطع - بواسطة حرف العلة (MA - NA - RA - LA - PA -...)

في مثل هذا الجدول ، سيرى الطفل عدم وجود بعض المقاطع - ZhY و SHI و CHYA و SHCHA و CHU و SHCHU. ربما ستكون هذه هي الخطوة الأولى في إتقان التهجئة الروسية.

درس10. حروف العلة والحروف الساكنة.
اندماج حرف ساكن مع حرف علة

الأهداف: لإعطاء الطلاب فكرة عن حروف العلة والحروف الساكنة ؛ إدخال اندماج صوت ساكن بحرف متحرك ؛ تطوير القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، والتأكيد بشكل صحيح ؛ تطوير كلام الطلاب.

معدات : كتاب مدرسي؛ صورة اللقلق.

خلال الفصول

أولا - تعبئة جزء من الدرس .

ثانيًا. تحديث المعرفة الأساسية .

سؤال :

ما هو حديثنا؟ ( يتكون حديثنا من جمل.)

■ تنمية خطاب متماسك لدى الطلاب.

 عمل الكتاب المدرسي: ص. 16-17.

أسئلة :

- ماذا ترى في الصورة؟

- ماذا يفعل الاطفال؟

ماذا يفعل الكبار؟

ما الحيوانات التي تراها؟ ماذا يفعلون؟

في أي وقت من اليوم يظهر في الصورة؟ لماذا تظن ذلك؟

دقيقة التربية البدنية

ثالثا. تكوين معارف ومهارات وقدرات جديدة .

يعلق المعلم صورة لطائر اللقلق على السبورة.

1. تحليل الحرف الصوتي للكلمة طائر اللقلق.

محادثة مع الطلاب في:

- دعنا نقول كلمة طائر اللقلقجوقة.

- لنكتب مخطط هذه الكلمة:

كم عدد المقاطع في هذه الكلمة؟ (اثنين.)

- قل المقطع الأول. كم عدد الأصوات التي تسمعها؟

ينطق الطلاب المقطع الأول عدة مرات ويستنتجون أنه يتكون من صوت واحد.

- قل المقطع الثاني. (-ist.)

كم عدد الأصوات التي لديها؟ (ثلاثة.)

دعونا نلفظ هذا المقطع ببطء ، ببطء. (الثاني).

ما هو الصوت الاول؟ (ثالثا)

- ما هو الثاني؟ (sss.)

- ما هو الثالث؟ (ت)

كم عدد الأصوات الموجودة في الكلمة؟ (أربعة.)

كم في المقطع الأول؟ (واحد.)

- كم في الثانية؟ (ثلاثة.)

كلمة المعلم. يتم الإشارة إلى كل صوت بواسطة خلية. يتم ترتيب الخلايا واحدة تلو الأخرى من اليسار إلى اليمين. نفصل مقطعًا لفظيًا عن الآخر بخط عرضي طويل.

ما هو مقطع لفظي مشدد؟ ( أولاً.)

2. فكرة حروف العلة والحروف الساكنة.

مدرس . قل الكلمة طائر اللقلق.

ما هو في رأيك الفرق بين الصوت الأول للكلمة والصوت الأخير؟

إجابات الأطفال.

- عند نطق الصوت [أ] ، لا يواجه هواء الزفير في الفم أي حواجز ، ولكن عند نطق الصوت [ر] ، يوجد حاجز - اللسان والأسنان مغلقان بإحكام. تسمى تلك الأصوات التي تُلفظ بدون حواجز الحروف المتحركة .

يتم استدعاء تلك الأصوات التي يتم نطقها بصعوبة ، كما لو كانت من خلال عقبة الحروف الساكنة .

تحديد أهداف وغايات الدرس.

● العمل مع المخططات.

كلمة المعلم. من أجل التمييز بين أحرف العلة في الرسوم البيانية ، سنقوم بتمييزها باللون الأحمر.

يتم وضع مربعين أحمر على قماش التنضيد - تعيين حروف العلة [أ] و [و] - وأضيف إليها مربعان أبيضان - تعيين الأصوات الساكنة و [ت].

دقيقة التربية البدنية

3. تقديم مفهوم دمج الحرف الساكن بحرف متحرك.

أسئلةفي الصورة: ص. 16-17.

ما الشجرة التي تتكئ على البركة؟ (الصفصاف).

- قل الصوت الأول. ([و].)

- ماذا يمكنك أن تقول عنه؟ (إنه حرف علة).

- احسب عدد المقاطع في الكلمة الصفصاف? (اثنين.)

- قل المقطع الثاني. (-va.)

كم عدد الأصوات التي تسمعها في هذا المقطع؟ (اثنين.)

- ما حرف العلة؟ (صوت [أ].)

كلمة المعلم. في مقطع لفظي -فاصوتان مرتبطان ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض ، فقد تم دمجهما معًا وبالتالي يتم نطقهما في وقت واحد ، دون أي توقف (حتى الأصغر) ، بشكل لا ينفصل عن بعضهما البعض. سنقوم بتعيين مثل هذا الدمج للحرف الساكن مع حرف متحرك ليس مع خليتين ، ولكن على النحو التالي:

مع هذه الصورة ، من الواضح أن في المقطع -فاصوتين ، يبدأ المقطع بحرف ساكن وينتهي بحرف متحرك ، يتم دمجهما مع بعضهما البعض. هذا هو السبب في أنه سيتم استدعاء الحرف الساكن مع حرف العلة الاندماج .

ملحوظة . يتم عمل مماثل مع الكلمة الدبابير.

دقيقة التربية البدنية

رابعا. توحيد المواد المغطاة .

 عمل الكتاب المدرسي: ص. 16.

1) تحليل الكلمات دجاج.

أسئلة والمهام:

- من هذا؟ (دجاج).

- كم عدد المقاطع في الكلمة دجاج? (اثنين.)

دعونا نلفظ كل مقطع لفظي ببطء. كم سمعت من حروف العلة؟ (اثنين.)سميهم.

- قل المقطع الأول. (Ku-.)

- ماذا يمكنك أن تقول عنه؟ .)

- قل المقطع الثاني. (-ry.)

- ماذا يمكنك أن تقول عنه؟ (صوتان شكلا اندماج حرف ساكن مع حرف علة.)

لنرسم رسمًا تخطيطيًا لهذه الكلمة:

- يعطي تركيزه. (يقع الضغط على المقطع الأول).

- انطق الكلمة كاملة مع التأكيد على المقطع الأول.

2) يتم تنفيذ عمل مماثل مع الكلمة أوز.

سؤال :

لماذا الكلمات دجاجو أوزنفس الأنماط؟ (تتكون كلتا الكلمتين من اندماج مقطعين ، يقع الضغط على المقطع الأول).

3) تحليل الصوت المقطعي للكلمة الحمام(بناءً على الرسم التخطيطي).

سؤال والمهمة:

قارن مخطط هذه الكلمة بمخططات الكلمات السابقة. أشر إلى أوجه التشابه والاختلاف بينهما. (التشابه: جميع المقاطع عبارة عن عمليات دمج ؛ يقع الضغط على المقطع الأول. الفرق: في الكلمات دجاجو أوزمقطعين ، وفي كلمة واحدة الحمام- ثلاثة.)

خامسا - ملخص الدرس. انعكاس .

- ماذا تعلمت في الدرس؟

- ما الذي أعجبك بشكل خاص؟ لماذا؟

- ما سبب المشكلة؟ لماذا؟

شكرا لك على الدرس.