TRIZ - نظرية حل المشكلات الابتكاريأعلنه مؤلفه جي. التشولر كبديل للعديد من الأساليب غير الفعالة لتفعيل تعداد الخيارات ، والذي يسمح "بتحويل عملية حل المشكلات الابتكارية إلى علم دقيق". ما هو TRIZ حقا؟ ما هي احتمالاته وآفاقه الحقيقية؟

معلومات موجزة عن TRIZ الكلاسيكية

ظهرت نظرية حل المشكلات الابتكاري في الستينيات في الاتحاد السوفيتي.

كان مؤسس النظرية هو جي. التشولر (15/10/1926 - 24/09/1998) - كاتب خيال علمي ، مهندس ، مخترع.

TRIZ عبارة عن مجموعة من الأساليب التي توحدها نظرية مشتركة. يساعد TRIZ في تنظيم تفكير المخترع عند البحث عن فكرة لاختراع ، ويجعل هذا البحث هادفًا ومثمرًا ويساعد في العثور على فكرة ذات مستوى ابتكاري أعلى.

لأول مرة في TRIZ ، كان الاتجاه الرئيسي هو دراسة واستخدام قوانين تطوير الأنظمة التقنية في الاختراع.

كانت الأداة الرئيسية لـ TRIZ خوارزمية لحل المشكلات الابتكارية (ARIZ). ARIZ عبارة عن سلسلة من الخطوات المنطقية المتسلسلة ، والغرض منها تحديد وحل التناقضات الموجودة في النظام الفني وإعاقة تحسينه. في تطويرها ، كان لدى ARIZ عدد من التعديلات. كان لتعديل ARIZ-77 و ARIZ-85V تطبيق عملي.

تستخدم TRIZ عددًا من الأدوات لحل المشكلات. وتشمل هذه:

• جدول حل النزاعات الفنية ،حيث يتم تمثيل التناقضات من خلال معيارين متعارضين. يتم تحديد هذه الخيارات من القائمة. لكل مجموعة من المعلمات ، يُقترح استخدام عدة طرق لإزالة التناقض. فقط 40 إستقبال. تصاغ التقنيات وتصنف على أساس البحث الإحصائي للاختراعات.


• معايير حل المشكلات. تصاغ حالات المشكلة القياسية. لحل هذه المواقف ، يتم تقديم حلول نموذجية.


• سو فيلد(في الميدان الحقيقي) التحليل. يتم تحديد وتصنيف المتغيرات المحتملة للوصلات بين مكونات الأنظمة التقنية. تم الكشف عن القواعد المنتظمة وصياغة مبادئ تحولها لحل المشكلة. بناءً على تحليل Su-Field ، تم توسيع معايير حل المشكلات.


• مؤشر التأثيرات الجسدية.تم وصف التأثيرات الفيزيائية الأكثر شيوعًا للاختراعات وإمكانيات استخدامها لحل المشكلات الابتكارية.


• طرق تنمية الخيال الإبداعي.يتم استخدام عدد من التقنيات والأساليب للتغلب على جمود التفكير في حل المشكلات الإبداعية. أمثلة على هذه الأساليب هي طريقة الرجل الصغير ، مشغل PBC.

شارك عدد كبير من المتخصصين الموهوبين في تطوير ونشر TRIZ. من بينهم - شوفالوف فالنتين نيكولايفيتش.

في منتصف الثمانينيات من القرن الماضي ، بدأت نظريات حل المشكلات الابتكاري في تدريب المتخصصين من المؤسسات في الصناعة الكهربائية في إطار طريقة تحليل التكلفة الوظيفية (FCA) التي تم تقديمها هناك. ومع ذلك ، بسبب أزمة الإنتاج الصناعي في روسيا ، التي أعقبت ذلك نتيجة للإصلاحات في أوائل التسعينيات ، توقف استخدام FSA في مؤسسات الصناعة تمامًا. تبين أيضًا أن TRIZ لم يطالب بها أحد.

TRIZ: الواقع والأوهام

تم تصور TRIZ "كعلم دقيق". ما هو TRIZ حقا؟

كانت الميزة غير المشكوك فيها لـ TRIZ هي أنها حاولت استخدام المناهج الديالكتيكية لحل المشكلات الابتكارية المتعلقة بتحديد وحل التناقضات. لهذا الغرض ، تم تطوير خوارزمية خاصة (ARIZ) في TRIZ ، وهي سلسلة من الإجراءات المنطقية التي تهدف إلى تمثيل المشكلة الابتكارية التي يتم حلها في شكل تناقضات وعدد من التوصيات لحلها. بالإضافة إلى ذلك ، قدمت الكتب حول TRIZ عددًا كبيرًا من الأمثلة والمشكلات المثيرة للاهتمام ، والتي كانت في حد ذاتها قيمة معرفية كبيرة.

ومع ذلك ، فإن نظرية حل المشكلات الابتكاري بها عدد من العيوب المهمة ، والتي من الواضح أنها أدت إلى ركود في تطورها بعد وفاة المؤلف ، وكذلك إلى صعوبات كبيرة في تطبيقها العملي. ما هي هذه النواقص؟

1. في TRIZ ، جرت محاولة لصياغة قوانين تطوير الأنظمة التقنية ، والتي كان من المفترض أن تشكل أساس TRIZ وأساس منهجية عامة لحل المشكلات. ومع ذلك ، فإن معظم القوانين المصاغة ليست كذلك. ينبغي بدلاً من ذلك أن يطلق عليهم اسم انتظام في تطوير التكنولوجيا ، وبعيدًا عن الاكتمال. لهذا السبب ، لم تظهر منهجية متماسكة لحل المشاكل على أساس قوانين التنمية. واستخدمت القوانين المصاغة بشكل أساسي كمبررات منهجية لأمثلة معينة من الاختراعات.


2. النهج الديالكتيكي (تحليل التناقضات) ، الذي تم دمجه في الأداة الرئيسية لحل المشكلات ، وهو ARIZ ، تم تشويهه من خلال إدخال مفاهيم جديدة (التناقض الفني والجسدي). هذه المفاهيم الجديدة شوهت جوهر التناقض الديالكتيكي المصاغ في المنطق الديالكتيكي ، مما أدى إلى صعوبات في تحديد التناقض عند محاولة حل مشاكل إبداعية حقيقية باستخدام ARIZ.


3. لم يسير تحسين ARIZ (إنشاء تعديلات جديدة من ARIZ-77 إلى ARIZ-85V) على طول مسار إزالة الأخطاء في إجراءات تحديد التناقضات ، ولكن على طول مسار تعقيد الخوارزمية. نتيجة لذلك ، تحول أحدث تعديل رسمي لخوارزمية ARIZ-85V إلى تصميم مرهق للغاية لا يكاد يكون مناسبًا للاستخدام العملي.


4. في TRIZ ، لم يتم العثور على آليات واضحة للانتقال من التناقض المصاغ إلى حلها العملي. هذا خلق صعوبات جدية في حل مشاكل حقيقية بمساعدة ARIZ.


5. أعلنت TRIZ رفضها لمنهجية تنشيط تعداد الخيارات ، ومع ذلك ، فإن الجزء الرئيسي مما يسمى بأدوات TRIZ يتكون من هذه الأساليب فقط (طريقة الرجال الصغار ، مشغل PBC ، تحليل Su-Field).


6. تم تمثيل تحليل Su-Field في TRIZ كنهج علمي ، والذي يعتمد على تحليل الانتظام في التطوير الهيكلي للأشياء التقنية. ومع ذلك ، فإن افتراض استخدام المجالات المادية غير الموجودة في الحقول su ، بالإضافة إلى إمكانية التفسير الغامض لتركيبات الحقل su وقواعد تحويلها ، يسمح لنا بدلاً من ذلك بإسناد تحليل المجال الفرعي إلى طرق تفعيل حصر الخيارات وليس التحليل العلمي.


7. كان أقرب شيء إلى فكرة إضفاء الطابع الرسمي على إجراء حل المشكلات الابتكارية هو إنشاء جدول وتقنيات لحل التناقضات التقنية في TRIZ. استند هذا النهج إلى تحليل إحصائي لأوصاف الاختراعات الموجودة آنذاك. ومع ذلك ، على الرغم من التوقعات الحالية ، فإنه لم يتلق مزيدًا من التطوير في TRIZ ، وبسبب عدد من أوجه القصور الحالية والتقادم الأخلاقي للاستنتاجات الإحصائية ، فقد أهميته للاستخدام العملي.


8. هناك وهم واسع الانتشار حول إمكانية إدخال TRIZ في الإنتاج الحقيقي. في جوهرها ، TRIZ هي طريقة تفكير تهدف إلى حل المشكلات الابتكارية ، وإمكانية استخدامها التي تعتمد إلى حد كبير على قدرات شخص معين لمثل هذا التفكير. لهذا السبب ، من المستحيل جعل TRIZ جزءًا من عملية الإنتاج هذه أو تلك. في أفضل الأحوال ، يمكن للمؤسسة تنظيم تدريب TRIZ لموظفيها من أجل زيادة قدراتهم الإبداعية.

في فترة تطورها النشط (الثمانينيات من القرن الماضي) ، تم تعويض هذه العيوب والأخطاء بنجاح بحماس أتباع TRIZ. ومع ذلك ، فإن أوجه القصور الحالية في TRIZ والانسحاب من TRIZ نتيجة للأزمة في إنتاج مطوريها الرئيسيين ، القادرين على رؤية أوجه القصور هذه ، أدى إلى ركود في تطوير النظرية. في رأينا ، هذا هو السبب الرئيسي لعدم ظهور شيء جديد يستحق الاهتمام الجاد في TRIZ مؤخرًا.

في الوقت نفسه ، يجب ملاحظة أهمية TRIZ في طرح فكرة إنشاء منهجية بحث موجه تستند إلى تحليل التناقضات في التفكير. إن أهمية هذا الاتجاه تبررها حقيقة أن كل ما خلقه الإنسان وسيخلقه هو نتيجة حل هذه التناقضات.

TRIZ - نظرية حل المشكلات الابتكاري

إحدى طرق التدريس الحديثة والأكثر إثارة للاهتمام هي تقنية TRIZ - نظرية حل المشكلات الابتكاري.

اخترعها جينريك سولوفيتش ألتشولر ، مخترع وكاتب خيال علمي من باكو. يعتقد G. Altshuller أنه يمكن تعليم أي شخص النشاط الإبداعي. من الضروري فقط تعريفه بأساليب الخيال الإبداعي وتعليمه كيفية حل المشكلات الابتكارية.

تشكل علم أصول التدريس TRIZ ، باعتباره اتجاهًا علميًا وتربويًا ، في بلدنا في أواخر الثمانينيات. يهدف إلى تكوين تفكير قوي وتنشئة شخصية إبداعية ، على استعداد لحل المشكلات المعقدة في مختلف مجالات النشاط.

جاء برنامج TRIZ إلى روضة الأطفال عام 1987 عن طريق الصدفة. طلب المشاركون في إحدى الندوات عرض درس حول برنامج TRIZ مع الأطفال في سن المدرسة ، ولكن بالخطأ تم إحضار المستمعين إلى روضة الأطفال إلى المجموعة الإعدادية. سمح سوء الفهم هذا لأبناء التريزوف أن "يكتشفوا" بأنفسهم قدرات أطفال ما قبل المدرسة والعصر الجديد لإشراك الطفل في حل المشكلات الابتكارية. حاليًا ، تُستخدم تقنيات وأساليب TRIZ بنجاح في رياض الأطفال لتطوير البراعة والقدرات الإبداعية والخيال الإبداعي والتفكير الجدلي في مرحلة ما قبل المدرسة. تم تضمين هذا البرنامج في رياض الأطفال تحت الاسم الشرطي "أومكا".

الوسيلة الرئيسية للعمل مع الأطفال هي البحث التربوي. لا ينبغي للمعلم أن يعطي المعرفة الجاهزة ، وأن يكشف لهم الحقيقة ، بل يجب أن يعلمهم كيف يجدونها. إذا طرح الطفل سؤالاً ، فلا تعطِ إجابة جاهزة على الفور. على العكس من ذلك ، ينبغي للمرء أن يسأله عن رأيه في ذلك. ادعوه للمناقشة. وقيادة الأسئلة الإرشادية للتأكد من أن الطفل نفسه يجد الإجابة. إذا لم يسأل سؤالاً وجب على المعلم أن يبين التناقض. وبالتالي ، فهو يضع الطفل في موقف تحتاج فيه إلى العثور على الإجابة.

تساعدنا تقنية TRIZ في تنمية الخيال عند الأطفال ، وتنمية التفكير المنطقي ، وتنمية القدرة على طرح المشكلة وحلها. توجد طرق عديدة لهذه التقنية -

طرق وتقنيات TRIZ.

إحدى طرق تنشيط التفكير هي طريقة الكائنات البؤرية (FFO).

". تم اقتراحه في عام 1926 من قبل الأستاذ الألماني ف.

جوهر الطريقة على النحو التالي. أمامنا ، كما لو كان في بؤرة التركيز ، هو شيء يحتاج إلى تحسين. بعد تحديد العديد من العناصر الأخرى بشكل تعسفي ، على سبيل المثال ، من خلال فتح قاموس توضيحي للغة الروسية في أي صفحة ، نقوم بتسمية الكلمات عشوائيًا حيث تقع العين (يفضل الأسماء). ثم "نطبق" هذه الكلمات على الشيء المحدد. مجموعات غير متوقعة تعطي نتائج مثيرة للاهتمام.

الطريقة تحرر التفكير وتؤدي إلى مجموعات غير متوقعة

يمكن أن يبدأ العمل في MFO في المجموعة الثانية للناشئين. في هذه الحالة ، يتم حل المهام التالية:

1. ابتكر شيئًا جديدًا ، أو قم بتعديل أو تحسين كائن حقيقي.
2. عرّف الأطفال على شيء جديد.
3. قم بإنشاء قصة أو قصة خرافية عن الشيء المعني باستخدام التعريفات الموجودة.
4. تحليل العمل الفني.

لنلق نظرة على هذا بمثال.

لتحسين الكائنات أو التفاصيل باستخدام طريقة الكائن البؤري ، يجب عليك الالتزام بالقواعد التالية:

1. النظر في أي شيء أو تغييره ، على سبيل المثال ، تفاحة ، نختار بشكل تعسفي كائنًا آخر لا علاقة له بالتفاحة. يمكن أن يكون عدد العناصر المحددة غير محدود ، ولكن لسهولة الاستخدام ، من الأفضل تحديد 2-3 كائنات.

2. كيفية اختيار عنصر آخر؟ يمكن أن تكون أي كلمة من أي كتاب (يمكن أن يختارها الأطفال الذين يمكنهم القراءة). يمكنك تقديم بطاقات صور أو صور موضوعة لأسفل أو ترتيب الألعاب أو الأشياء الساطعة واطلب منهم تسمية أي (أي) منهم بسرعة.

3. تم العثور على عنصر (عناصر). ندعو الأطفال لوصفها ، واختيار 5-10 تعريفات. لمساعدة الأطفال ، يمكنك أن تسألهم: "ما هو (هو ، هي ، هم)؟" على سبيل المثال ، يتم تحديد كلمة "البطريق". نكتب (أو نعيّن بصورة ، أو رمز ، أو لعبة) على السبورة التعريفات المختارة: القفز ، الجري ، الطيران (في قفزة) ، الطفو ، الضحك ، الاهتمام.

4. نستبدل التعريفات المختارة للكلمة موضع التركيز ، مع الأخذ في الاعتبار العبارات الناتجة: قفز تفاحة ، تفاحة طائرة ، تفاحة تضحك ، تفاحة تشغيل ، تفاحة عائمة ، تفاحة رعاية. يمكنك مناقشة جميع العبارات ، أو يمكنك أن تأخذ أكثرها إثارة للاهتمام.

5. بعد العثور على العبارة المرغوبة (أو الشيقة) ، من الضروري إعطاء التفاحة الصفات اللازمة. للقيام بذلك ، من الضروري "إدخال" فيه تلك العناصر التي لا تميزه ، والتي ستغير الكائن الذي يعتبره الأطفال.

"التفاحة الطائرة" - تحتاج إلى أجنحة وتنفخ مثل البالون وربطة العنق

حبل؛ التفاحة فارغة من الداخل ، ولم يتبق منها سوى قشرة واحدة - إنها خفيفة.

"تشغيل التفاح" - نمت الأرجل على التفاح.

"تفاحة تضحك" - يجب أن يكون لها فم وعينان.

وينمو التفاح "الطائر" و "الضاحك" و "الجري" على شجرة. يجب جمعها. كيف؟ فقط المس "التفاحة الضاحكة" - سوف تنفجر من الضحك لدرجة أنها يمكن أن تنفجر بالضحك. يحتاج أولاً أن يقول شيئًا محزنًا ، ثم ينزعه. أو يجب أن تكون "التقطيع" مظلمة: ستقرر التفاحة أن الليل قد حان وتغفو. مع التفاح "الطائر" و "القفز" يكون الأمر أكثر صعوبة. تريد أن تلتقطها ، لكنها قفزت أو طارت إلى فرع آخر. كيف تكون؟ أمسك بالذيل (عرقوب) ، ارمي شبكة ، اربط خيطًا رفيعًا مقدمًا وتمسك به ...

خيال الأطفال في عملية اختراع مثل هذه القصص ، كقاعدة عامة ، ليس له حدود.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لا تسمح هذه الطريقة بتطوير الخيال والكلام والخيال فحسب ، بل تتيح أيضًا التحكم في تفكيرهم. في البداية ، يكفي فقط التفسير المعجمي للعبارات المتلقاة ، وللتوحيد والتعميم ، يمكنك دعوة الأطفال لرسم ما حدث كنتيجة للخيال الجماعي.

في الفصل الدراسي للتحدث والنمو المعرفي ، يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة لعب لعبة "المخترعين" باهتمام ، حيث يخترعون الأثاث والأطباق والحيوانات والخضروات والفواكه والحلويات وزينة عيد الميلاد. لتحديد كائنات أخرى ، يتم استخدام صور موضوع من 7-8 قطع. هذا يخلق جوًا من الغموض ، يهتم أكثر بالأطفال ، ويركز انتباههم.

باستخدام طريقة MFI ، يمكنك ابتكار حيوان رائع ، أو ابتكار اسم له ، ومن هم والديه ، وأين سيعيش وماذا يأكل ، أو تقديم صور "حيوانات مضحكة" ، و "رسوم توضيحية" ، وتسميتها وتقديم عرض.

على سبيل المثال ، "القرد الأيسر". والديه: أسد وقرد. يعيش في بلاد حارة. يركض بسرعة كبيرة على الأرض ويتسلق الأشجار ببراعة. يمكنه الهروب بسرعة من الأعداء والحصول على الفاكهة من شجرة طويلة...

في عملية الفصول ، يتم تحرير الأطفال ، ولا يخشون التعبير عن أفكارهم وأفكارهم.

التحليل الصرفي

التحليل الصرفي هو مثال على نهج منظم في مجال الاختراع. تم تطوير هذه الطريقة من قبل عالم الفلك السويسري الشهير F.Zwicky. بفضل هذه الطريقة ، تمكن من الحصول على عدد كبير من الحلول التقنية الأصلية في علم الصواريخ في وقت قصير. عادة ، للتحليل الصرفي ، يتم إنشاء مربع صرفي ، أي جدول متعدد الأبعاد. يتم أخذ الخصائص الرئيسية للكائن قيد النظر كمحاور ويتم تسجيل المتغيرات المحتملة على طول كل محور.

على سبيل المثال ، نحتاج إلى ابتكار لعبة كرة جديدة. يمكن القيام بذلك باستخدام المربع الصرفي. أولاً ، دعنا نحدد الخصائص الرئيسية للمكونات وخياراتها الممكنة:

لكن أي جزء من الجسم يمكنه اللعب بالكرة

1A - باليد

2A - الرأس

3A - قدم

4A - الجذع

في - ماذا يمكن أن تكون الكرة

1B - مطاط

2B - بلاستيك

3B - خشبية

4B - بالون

مع - بماذا يمكنك ضرب الكرة؟

1C - عصا

2C - عصا

3С - مضرب

4C - جزء من الجسم

إذن فأنت بحاجة إلى بناء صندوق صرفي:

1 أ ، 2 أ ، 3 أ ، 4 أ

1 فولت ، 2 فولت ، 3 فولت ، 4 فولت

1 ج ، 2 ج ، 3 ج ، 4 ج

يتم استخراج مجموعات من العناصر من الصندوق المصمم.

على سبيل المثال: 1A ، 1B ، 1C ؛

1 أ ، 1 ب ، 2 ج ؛

1 أ ، 1 ب ، 3 ج ، إلخ.

في مؤسسة ما قبل المدرسة ، من الملائم أيضًا استخدام الرسم الفانيلي للعمل مع الصندوق المورفولوجي. لذلك ، على سبيل المثال ، عند العمل على تطوير الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإنهم يستخدمون لعبة "Fantastic Animal" ، التي تقوم على مبدأ العمل مع الصندوق المورفولوجي. يتم بناء طاولة حيث توجد أجزاء جسم حيوان واحد (الرأس ، والجذع ، والأطراف ، والذيل) عموديًا ، وأجزاء الجسم التي تحمل نفس الاسم لمختلف الطيور والأسماك والحيوانات تصطف أفقيًا. على سبيل المثال: رأس ببغاء ، حصان ، سمكة ، قرد سيتم وضعها على أول خط أفقي. في الثانية - جسد ببغاء ، حصان ، سمكة ، قرد. في الثالث - أطراف كل 15 من هذه الحيوانات. وفي الرابع - ذيولهم. لم يتم رسم أجزاء من الجسم ، ولكن يتم وضع الأجزاء الجاهزة على رسم بياني كبير بالترتيب المحدد. الأطفال مدعوون لاختيار رأس الحيوان أولاً ثم الجسم ... (لا يمكن أخذ جزءين من الجسم من حيوان واحد).

يصطف الحيوان "الرائع" على شريط فانيلي صغير منفصل. بعد أن يتم "بناء" الحيوان ، عليك أن تعطيه اسمًا ، وأن تفكر في شكل موطنه ، وكيف سيأكل ، ويتحرك ، ويربي الأطفال ، وما إلى ذلك. بعد الانتهاء من الدرس الخاص بتطوير الكلام ، يمكنك دعوة الأطفال لرسم هذا الحيوان وتشكيله وتشغيله.

فيما يلي بعض الحيوانات المحتملة:خنزير الفقمة ، أسد الطيور ، طائر الفيل ، إلخ.

"حلقات الهدوء"

كخيار ، يمكنك استخدام ، بالإضافة إلى الجداول و "المربعات الشكلية" ، ما يسمى بـ "دوائر التهدئة" (حلقات التهدئة). تستخدم هذه الطريقة في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وهي فعالة للغاية.

كان مؤسس هذه الطريقة ريموند لول (1235-1315) - شاعر وفيلسوف ومبشر ؛

من السهل جدًا تكوين هذه الدوائر بنفسك. يتم قطع عدة دوائر بأقطار مختلفة من الورق المقوى أو الورق السميك ، على سبيل المثال ، أربعة. جميع الدوائر مقسمة إلى 6 قطاعات (قد يختلف عدد القطاعات ، ولكن في جميع الدوائر يجب أن يكون عددها واحدًا). وفقًا للمهمة ، على سبيل المثال ، لابتكار أنواع جديدة من السترات ، يتم ملء القطاعات في كل دائرة. في الدائرة الأكبر ، يمثل كل قطاع لونًا معينًا: أبيض ، أسود ، أخضر ، وردي ، أزرق ، أصفر. في الدائرة الثانية ، الأصغر ، يُشار أيضًا إلى الغرض من السترة حسب القطاع: العمل ، الرياضة ، للمشي ، عطلة نهاية الأسبوع ، الفتيات ، الأولاد. في الدائرة الثالثة ، حتى الأصغر ، يتم لصق حجم وحجم وشكل الغلاف في كل قطاع: عريض ، طويل ، ضيق ، قصير ، رفيع ، سميك. في الدائرة الرابعة ، يُشار إلى المادة الأصغر التي يمكن من خلالها خياطة الغلاف: القطن ، والفراء ، والبولونيا ، والقماش الزيتي ، والقماش المشمع ، والنايلون. يتم تعليق الدوائر على قضيب (دبوس ، قرنفل). لسهولة الاستخدام ، يتم ربط السهم - المؤشر - بإحكام بالمحور نفسه. تدور الدوائر حول المحور بالتناوب ، بدءًا من الأكبر أو الأصغر. يشير السهم إلى الخيارات.

يمكن استخدام "حلقات الهدوء" في أي نشاط مشترك منظم للمعلم مع الأطفال ، والاندماج مع مناطق أخرى.

على سبيل المثال: المجال التعليمي "الاتصال" - يتم استخدام الدوائر التي تصور الأصوات والأشياء بنفس الأصوات (في نهاية الكلمات ، وسطها ، بداية الكلمات).

مجال "الإدراك" - دوائر للألعاب ذات المحتوى البيئي (حيوان ومسكنه ، حيوانات وأشبالها ، طيور وذيولها ، أشجار وأوراقها ، ثمارها ، إلخ) ، بالإضافة إلى دوائر تصور أشياء بأحجام مختلفة (المزيد - أقل ، إلخ) ، بالأرقام (تكوين العدد).

منطقة "قراءة الخيال" - دوائر تصور شخصيات الحكايات الخيالية ومساكنهم أو أشياءهم.

هناك العديد من التركيبات ، ما عليك سوى أن تحلم جيدًا.

من المستحيل عدم ملاحظة تعدد استخدامات دليل "Rings of Lull" ، باستخدام بضع حلقات فقط يمكنك الحصول على إصدارات مختلفة من اللعبة أو إضافات إلى اللعبة المستخدمة.

تأثير اللعبة هائل - معرفة اللغة والعالم في علاقتهما ، وتنمية التفكير الإبداعي والخيال ، وإثراء المفردات ، وغير ذلك الكثير.

تساهم طريقة تدريس اللعبة هذه في خلق جو مهتم ومريح ، وتخفيف الضغط النفسي والجسدي ، وتضمن إدراك المواد الجديدة.

طريقة المحاكمة والخطأ.

"ماذا لو ..." - كثيرًا ما يسمع الأطفال هذه العبارة عندما يريدون حل شيء ما ، أي أن هناك بحثًا عن حلول - بعض الخيارات أكثر نجاحًا ، والبعض الآخر أقل نجاحًا. في بعض الأحيان يمكنك حل المشكلة بمساعدتهم. هذه هي طريقة التجربة والخطأ. (MPiO).

في حجرة الدراسة ، يفهم الأطفال أنه يمكن عمل أي افتراضات ، حتى التي لا يمكن تصورها. بدأ الأطفال في الحلم. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يبتعدون في افتراضاتهم عن المشكلة نفسها. لكن بالنسبة للأطفال ، هذا ليس عائقًا. باستخدام M&E ، يمكنك الوصول إلى حل وسط للمشكلة.

التواصل مع الأطفال ، عليك باستمرار التجربة: لم ينجح الأمر ، نحاول بطريقة مختلفة. وغالبًا ما ترافقنا عبارة "وإذا ..." كمساعد مخلص.

لقد وُجدت المراقبة والتقييم لفترة طويلة جدًا ، وهي تتجاوز عصر البشرية. حتى الطبيعة في تطورها كانت تستخدمها لفترة طويلة. بمساعدة هذه الطريقة ، تم إجراء العديد من الاكتشافات ، ولكن تم إنفاق الكثير من المال والوقت على ذلك.

مشغل النظام.

الغرض من الأسلوب: تطوير التفكير المنظومي.

التعارف الشامل مع الموضوع أو الظاهرة يساعد أسلوب تحليل النظام. يسمح لك بالاطلاع على تاريخ إنشاء عنصر ، وتحلل العنصر إلى تفاصيل ، وحتى النظر في مستقبل العنصر. يمكن أن يبدأ استخدام مشغل النظام في المجموعة الثانية للمبتدئين عند التعرف على الأدوات المنزلية ، البيئة المباشرة ، عند وصف الألعاب. يتميز النظام بمشغل RCS (الحجم ، الوقت ، التكلفة). من خلال تغيير أحد هذه العوامل ، يمكنك تغيير خصائص وصفات الكائن. على سبيل المثال ، عند حل مشكلة حفظ Kolobok ، نقوم بتغيير عامل التشغيل "size" ، وزيادة Kolobok حتى لا يتمكن الثعلب من ابتلاعه. في الحكاية الخيالية حول سندريلا ، يتغير عامل "التكلفة".

يعطي مشغل النظام:

1. الصورة الأكثر اكتمالا للموضوعات قيد الدراسة.

2. ينمي الخيال والخيال.

3. يسمح لك بحل المشكلات الإبداعية ، ويجعل الحل متنوعًا وممتعًا.

النمذجة من قبل القليل من الناس.

الغرض من الأسلوب: التعرف على البنية الداخلية للمادة

إنها TRIZ التي تساعد الأطفال على فهم ما يحدث في عالم الطبيعة غير الحية: لماذا الحجر صلب والماء سائل ، ولماذا يذوب الثلج في الدفء ، ويتحول الماء إلى بخار عند تسخينه. هناك طريقة أخرى في تقنية TRIZ - هذه هي طريقة المحاكاة بواسطة القليل من الأشخاص. الرجال الصغار ، في فهمنا كبالغين ، هم جزيئات (بالطبع ، تتذكرون جميعًا هذا من دورة الكيمياء المدرسية). تذكر أن كل شيء حوله يتكون من جزيئات - أصغر الجسيمات المترابطة بطريقة معينة ، فمن السهل أن تشرح للأطفال سبب صلابة المواد ، وسائلة ، وغازية ؛

يتيح تعلم TRIZ للأطفال فهم أنه يمكن لأي شخص التعلمفكر بشكل خلاق ،تجد الحلول المثلىأصعب المشاكل وحتى تصبحالمخترع النشط.وهذا يتطلب صفات العقل مثل الملاحظة والقدرة على المقارنة والتحليل والجمع والعثور على الصلات والتبعيات والأنماط وما إلى ذلك. - كل ذلك معًا يشكل قدرات إبداعية.

نظرية حل المشكلات الابتكاري ،أو TRIZ- مجال المعرفة حول آليات تطوير الأنظمة التقنية وطرق حل المشكلات الابتكارية. TRIZ ليست نظرية علمية صارمة ، ولكنها تجربة عامة لاختراع ودراسة قوانين تطوير العلوم والتكنولوجيا. نتيجة لتطورها ، تجاوزت TRIZ نطاق حل المشكلات الابتكارية في المجال التقني ، وهي تُستخدم اليوم أيضًا في المجالات غير التقنية (الأعمال ، الفن ، الأدب ، علم أصول التدريس ، السياسة ، إلخ).

موسوعي يوتيوب

• 1 / 5

  هل من الممكن تعلم الابتكار بشكل أكثر نجاحًا ، بشكل هادف ، بطريقة أو بأخرى مع مراعاة التجربة الإبداعية الغنية جدًا للأسلاف ، وإذا كان الأمر كذلك ، فماذا تتكون هذه التجربة؟ ما هي النسبة الحقيقية في الاختراع الناجح للتقنية الابتكارية (التي يمكن ويجب تحديدها وإتقانها) والقدرات الطبيعية المقابلة (أي الفطرية ، غير القابلة للتكوين الجديد) للمخترع؟ كان مهندس براءات الاختراع والمخترع والكاتب والعالم السوفيتي هاينريش ألتشولر مقتنعًا بأنه من الممكن التعرف من تجربة أسلافه على تكرار أساليب الاختراعات الناجحة وإمكانية تدريس هذه التقنية لجميع المهتمين والقادرين على التعلم. لهذا الغرض ، تمت دراسة أكثر من 40 ألف شهادة حق المؤلف وبراءة اختراع ، وعلى أساس الأنماط المحددة لتطوير الأنظمة التقنية والتقنيات الابتكارية ، تم تطوير نظرية حل المشكلات الابتكارية (TRIZ) ، وكان شعارها هو دعوة لتحويل فن الاختراع إلى علم دقيق.

  قصة

  بدأ G. S. Altshuller في الابتكار منذ سن مبكرة. في سن السابعة عشر ، حصل على أول شهادة حقوق طبع ونشر (9 نوفمبر) ، وبحلول عام 1950 تجاوز عدد الاختراعات عشرة. من المعتقد على نطاق واسع أن الاختراعات تأتي بشكل غير متوقع ، مع نظرة ثاقبة ، لكن ألتشولر ، كونه عالمًا ومهندسًا ، شرع في الكشف عن كيفية صنع الاختراعات وما إذا كان للإبداع أنماطه الخاصة. للقيام بذلك ، في الفترة من 1946 إلى 1971 ، درس أكثر من 40 ألف براءة اختراع وشهادة حق المؤلف ، وصنف الحلول إلى 5 مستويات من الإبداع وحدد 40 أسلوبًا قياسيًا يستخدمها المخترعون. بالاقتران مع خوارزمية حل المشكلات الابتكارية (ARIZ) ، أصبح هذا هو جوهر TRIZ.

  بدأ العمل في TRIZ بواسطة G. S. Altshuller وزملاؤه في عام 1946. كان أول إصدار - في عام 1956 - عبارة عن تقنية إبداعية تقوم على فكرة أن "الإبداع الإبداعي مرتبط بتغيير في التكنولوجيا يتطور وفقًا لقوانين معينة"و ماذا "يجب أن يخضع إنشاء وسائل عمل جديدة ، بغض النظر عن الموقف الذاتي تجاه ذلك ، لقوانين موضوعية".نشأ ظهور TRIZ بسبب الحاجة إلى تسريع العملية الابتكارية عن طريق القضاء على عناصر الصدفة منها: البصيرة المفاجئة وغير المتوقعة ، التعداد الأعمى ورفض الخيارات ، الاعتماد على الحالة المزاجية ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، الغرض من TRIZ هو تحسين الجودة ورفع مستوى الاختراعات عن طريق إزالة الجمود النفسي وتعزيز الخيال الإبداعي.

  في البداية ، تم تصور "طريقة الاختراع" على أنها مجموعة من القواعد مثل "حل مشكلة يعني العثور على تناقض تقني والتغلب عليه".

  في المستقبل ، واصل ألتشولر تطوير TRIZ وأكمله بنظرية تطوير الأنظمة التقنية (TRTS) ، وصياغة القوانين الرئيسية لتطوير الأنظمة التقنية بشكل صريح. أكثر من 60 عامًا من التطوير ، بفضل جهود Altshuller وطلابه وأتباعه ، تم استكمال قاعدة المعرفة TRIZ-TRTS باستمرار بتقنيات جديدة وتأثيرات فيزيائية ، وخضعت ARIZ للعديد من التحسينات. استكملت النظرية العامة بتجربة إدخال الاختراعات التي تركزت في استراتيجية حياته للشخصية الإبداعية (ZhSTL). بعد ذلك ، تم تسمية هذه النظرية الموحدة باسم النظرية العامة للتفكير القوي (OTSM).

  هيكل ووظائف TRIZ

  الغرض من TRIZ هو تحديد واستخدام القوانين والأنماط والاتجاهات في تطوير الأنظمة التقنية.

  1. حل المشكلات الإبداعية والإبداعية مهما كانت تعقيدها وتوجهها دون تعداد الخيارات.
  2. التنبؤ بتطوير الأنظمة التقنية (TS) والحصول على حلول واعدة (بما في ذلك الحلول الجديدة بشكل أساسي).
  3. تنمية صفات الشخصية الإبداعية.

  وظائف مساعدة من TRIZ

  1. حل المشكلات العلمية والبحثية.
  2. تحديد المشاكل والصعوبات والمهام عند العمل مع الأنظمة التقنية وأثناء تطويرها.
  3. التعرف على أسباب الزواج وحالات الطوارئ.
  4. الاستخدام الأكثر كفاءة لموارد الطبيعة والتكنولوجيا لحل العديد من المشكلات.
  5. التقييم الموضوعي للقرارات.
  6. منهجية المعرفة في أي مجال من مجالات النشاط ، مما يجعل من الممكن استخدام هذه المعرفة بشكل أكثر كفاءة وتطوير علوم معينة على أساس جديد جوهريًا.
  7. تنمية الخيال والتفكير الإبداعي.
  8. تطوير الفرق الإبداعية.

  هيكل TRIZ:

  أساسيات TRIZ

  الوضع الابتكاري والمشكلة الابتكارية

  عندما تواجه مشكلة فنية مخترع لأول مرة ، عادة ما تتم صياغتها بطريقة غامضة ولا تقدم إرشادات حول كيفية حلها. في TRIZ ، يسمى هذا الشكل من الإعداد الوضع الابتكاري. عيبه الرئيسي هو أن المهندس يواجه العديد من الطرق والأساليب للحل. إن اجتيازها جميعًا أمر شاق ومكلف ، واختيار مسارات لحسن الحظ يؤدي إلى طريقة غير فعالة للتجربة والخطأ.

  لذلك ، فإن الخطوة الأولى على طريق الاختراع هي إعادة صياغة الموقف بطريقة تجعل الصيغة نفسها تقطع الحلول غير الواعدة وغير الفعالة. وهذا يثير التساؤل ، ما هي الحلول الفعالة وأيها غير فعالة؟

  اقترح G. Altshuller أن الحل الأكثر فعالية للمشكلة هو الذي يتم تحقيقه "من تلقاء نفسه" ، فقط على حساب الموارد الموجودة. وهكذا ، توصل إلى صياغة النتيجة النهائية المثالية (IFR): "عنصر معين (X-element) للنظام أو البيئة نفسييزيل الآثار الضارة مع الاحتفاظ بالقدرة على أداء الآثار المفيدة.

  من الناحية العملية ، نادرًا ما تكون النتيجة النهائية المثالية قابلة للتحقيق بشكل كامل ، ولكنها تعمل كدليل للفكر الإبداعي. كلما كان الحل أقرب إلى IFR ، كان ذلك أفضل.

  بعد تلقي أداة لقطع الحلول غير الفعالة ، من الممكن إعادة صياغة الموقف الابتكاري إلى وضع قياسي. مهمة صغيرة: "وفقًا لمعايير IFR ، يجب أن يظل كل شيء كما كان ، ولكن يجب أن تختفي الخاصية الضارة وغير الضرورية ، أو يجب أن تظهر جودة جديدة ومفيدة". الفكرة الرئيسية للمشكلة المصغرة هي تجنب التغييرات الكبيرة (والمكلفة) والنظر في أبسط الحلول أولاً.

  تساهم صياغة المهمة المصغرة في تقديم وصف أكثر دقة للمهمة:

  • ما الأجزاء التي يتكون منها النظام ، وكيف تتفاعل؟
  • ما هي الوصلات الضارة والمتداخلة وأيها المحايدة وأيها مفيدة؟
  • ما هي الأجزاء والعلاقات التي يمكن تغييرها وأيها لا يمكن؟
  • ما هي التغييرات التي تؤدي إلى تحسين النظام ، وماذا - إلى التدهور؟

  التناقضات

  بعد صياغة المشكلة المصغرة وتحليل النظام ، يُكتشف عادةً بسرعة أن محاولات التغيير من أجل تحسين بعض معلمات النظام تؤدي إلى تدهور في المعلمات الأخرى. على سبيل المثال ، يمكن أن تؤدي زيادة قوة جناح الطائرة إلى زيادة وزنه ، والعكس صحيح - يؤدي تفتيح الجناح إلى انخفاض قوته. هناك تعارض في النظام تناقض.

  يميز TRIZ 3 أنواع من التناقضات (بترتيب زيادة تعقيد القرار):

  • الجدل الإداري: "يحتاج النظام إلى التحسين ، لكنني لا أعرف كيف (لا أعرف كيف ، ليس لدي الحق) للقيام بذلك". وهذا التناقض هو الأضعف ويمكن إزالته إما بدراسة مواد إضافية أو باتخاذ قرارات إدارية.
  • تناقض تقني: "تحسين معلمة واحدة من النظام يؤدي إلى تدهور معامل آخر". التناقض الفني - هذا هو الإعداد مهمة إبداعية. يؤدي الانتقال من التناقض الإداري إلى التناقض التقني إلى تقليل أبعاد المشكلة بشكل حاد ، ويضيق البحث عن الحلول ، ويسمح للمرء بالانتقال من طريقة التجربة والخطأ إلى خوارزمية لحل مشكلة ابتكارية ، والتي تقترح إما تطبيق واحد أو المزيد من الأساليب التقنية القياسية ، أو (في حالة المشكلات المعقدة) يشير إلى واحد أو أكثر من التناقضات المادية.
  • التناقض المادي: "لتحسين النظام ، يجب أن يكون جزء منه في حالات مادية مختلفة في نفس الوقت ، وهو أمر مستحيل."التناقض المادي هو الأكثر جوهرية ، لأن المخترع يواجه قيودًا بسبب القوانين الفيزيائية للطبيعة. لحل المشكلة ، يجب على المخترع استخدام الكتاب المرجعي للتأثيرات المادية وجدول تطبيقها.

  صندوق المعلومات

  إنها تتكون من:

  • تقنيات حل النزاعاتو جداول التطبيق;
  • أنظمة المعايير لحل المشاكل الابتكارية(حلول نموذجية لفئة معينة من المشاكل) ؛
  • التأثيرات التكنولوجية(الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية والرياضية ، على وجه الخصوص ، الأكثر تطورًا في الوقت الحاضر - هندسية) وجداول استخدامها ؛
  • مصادر الطبيعة والتكنولوجياوكيفية استخدامها.

  نظام التقنية

  أتاح تحليل عدة آلاف من الاختراعات الكشف عن أنه مع كل التناقضات الفنية المتنوعة ، يتم حل معظمها من خلال 40 تقنية أساسية.

  بدأ العمل على تجميع قائمة بهذه التقنيات بواسطة G. S. Altshuller في المراحل الأولى من تكوين نظرية حل المشكلات الابتكارية. للتعرف عليها ، تطلب الأمر تحليل أكثر من 40 ألف شهادة وبراءة اختراع. لا تزال هذه التقنيات ذات قيمة إرشادية كبيرة للمخترعين. معرفتهم تسهل بشكل كبير البحث عن إجابة.

  لكن هذه التقنيات تظهر فقط الاتجاه والمجال حيث يمكن أن تكون الحلول القوية. انهم لا يصدرون حلا محددا. هذا العمل متروك للفرد.

  يشمل نظام التقنيات المستخدمة في TRIZ بسيطو يقترن (استقبال - استقبال مضاد).

  حيل بسيطةلحل التعارضات الفنية. من بين التقنيات البسيطة ، الأكثر شعبية 40 حيلة أساسية.

  تحليل المجال الحقيقي (su-field)

  فيبول(مادة + حقل) - نموذج للتفاعل في نظام مبسط يستخدم رمزية مميزة.

  طور G. S. Altshuller أساليب لتحليل الموارد. العديد من المبادئ التي اكتشفها تنظر في مواد ومجالات مختلفة لحل التناقضات وزيادة مثالية الأنظمة التقنية. على سبيل المثال ، يستخدم نظام "النص التليفزيوني" إشارة تلفزيونية لنقل البيانات ، وملء الفجوات الزمنية الصغيرة بين إطارات التلفزيون في الإشارة.

  من الأساليب الأخرى التي يستخدمها المخترعون على نطاق واسع تحليل المواد والحقول والموارد الأخرى غير المستخدمة والموجودة في النظام أو بالقرب منه.

  ARIZ - خوارزمية لحل المشاكل الابتكارية

  مقالة مفصلة: خوارزمية لحل مشكلة ابتكارية

  خوارزمية لحل المشكلات الابتكارية (ARIZ)- برنامج تدريجي (تسلسل الإجراءات) لتحديد التناقضات وحلها ، أي حل المشكلات الابتكارية (حوالي 85 خطوة).

  • البرنامج الفعلي
  • تغذية المعلومات من صندوق المعلومات
  • أساليب إدارة العوامل النفسية ، وهي جزء لا يتجزأ من أساليب تنمية الخيال الإبداعي.

  النهج البديلة

  هناك مناهج أخرى تساعد المخترع في الكشف عن إمكاناته الإبداعية. معظم هذه الأساليب الكشف عن مجريات الأمور. كلهم كانوا يعتمدون على علم النفس والمنطق ، ولا يدعي أي منهم أنها نظرية علمية.

  1. طريقة الكائن البؤري
  2. طريقة سؤال التحكم

  الحديث TRIZ

  تتضمن TRIZ الحديثة العديد من المدارس التي تطور TRIZ الكلاسيكية وتضيف أقسامًا جديدة مفقودة في الكلاسيكيات. لا يزال جوهر TRIZ الفني المتطور بعمق (التقنيات ، ARIZ ، تحليل Su-Field) دون تغيير عمليًا ، وتهدف أنشطة المدارس الحديثة بشكل أساسي إلى إعادة التفكير وإعادة الهيكلة والترويج لـ TRIZ ، أي أنها فلسفية وإعلانية أكثر من كونها تقنية. تُستخدم TRIZ بنشاط في مجال الإعلان ، والأعمال التجارية ، والفن ، وتنمية الطفولة المبكرة ، وما إلى ذلك ، على الرغم من أنها مصممة في الأصل للإبداع التقني.

  الكلاسيكية TRIZ هي نسخة فنية عامة. للاستخدام العملي في التكنولوجيا ، من الضروري أن يكون لديك العديد من الإصدارات المتخصصة من TRIZ ، والتي تختلف عن بعضها البعض في تسمية ومحتوى صناديق المعلومات. تستخدم بعض الشركات الكبيرة عناصر TRIZ التي تم تكييفها مع مجالات نشاطها.

  حاليًا ، لا توجد إصدارات متخصصة من TRIZ لتحفيز الاكتشافات في مجال العلوم (الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا وما إلى ذلك).

  تمت ترجمة كتب مؤلف TRIZ Heinrich Altshuller إلى عشرات اللغات الأجنبية. تستخدمه معظم الشركات الناجحة بنشاط لتحسين منتجاتها وخدماتها [ ]. من بينها: ABB. بوينغ. سيمنز. كرايسلر. كولجيت بالموليف دلفي. معقل؛ جيليت. شركة انتل؛ شركة إل جي إلكترونيكس ؛ شركة Lucent Technologies، Inc. موتورولا. نيبون كيمي كون ، اليابان ؛ سامسونج للإلكترونيات ؛ شركة Texas Instruments؛ يونايتد تكنولوجيز؛ شركة تكنولوجيا VLSI ؛ شركة ويسترن ديجيتال ؛ دوامة؛ زيروكس وغيرها ] .

  استخدام TRIZ في الصناعة

  لم تذكر أي شركة من قبل TRIZ في البيانات الصحفية الرسمية [ ]. على الرغم من ذلك ، شوهد مؤيدو TRIZ في شركات السيارات Ford و Daimler-Chrysler و Johnson & Johnson وشركات الطيران Boeing و NASA وشركات التكنولوجيا الفائقة Hewlett Packard و Motorola و General Electric و Xerox و IBM و Samsung و Procter and Gamble و Expedia وقد استخدمت Kodak طرق TRIZ في بعض المشاريع. يتم استخدام TRIZ في منتج برنامج Goldfire Innovator ، والذي تم استخدامه بدوره في الشركات الصناعية الكبرى.

  استخدام TRIZ في تقنيات تكنولوجيا المعلومات

  بدأ استخدام TRIZ بنشاط في تقنيات تكنولوجيا المعلومات ، وخاصة أدوات TRIZ مثل "إزالة التناقضات التقنية" ، ومفهوم "النظام المثالي" و "البرنامج المثالي" المستخدمة. معايير TRIZ لتطوير الجودة هي الزيادة في الوظائف مع تقليل رمز البرنامج ؛ إمكانية مرافقة البرنامج المطور من قبل متخصص بتأهيل أقل من مطوره.

  أنظر أيضا

  TRIZ / ARIZ:

  تطور الأنظمة التقنية:

  • قوانين تطوير النظم التقنية

  علم أصول التدريس TRIZ

  تنمية الشخصية الإبداعية:

  • الجمود النفسي ( تفكير الجمود) وطرق القضاء عليه:
    • مشغل RBC - مشغل الحجم والوقت والتكلفة (RBC) ،
    • طريقة نمذجة الرجل الصغير (MMM) ،

  القاموس الموسوعي للمفردات

  صندوق المعلومات:

  • قائمة التقنيات القياسية
  • سجل أفكار الخيال العلمي
  • جداول تطبيق التقنيات والآثار الفيزيائية

  عملية الإنتاج الرئيسية (MPP).

  "ليس هناك ما هو أسهل من دراسة ما هو مثير للاهتمام" ، تنسب هذه الكلمات إلى العالم الشهير ألبرت أينشتاين ، وهو رجل اعتاد التفكير بطريقة أصلية وغير تقليدية. اليوم ، ومع ذلك ، فإن عددًا قليلاً جدًا من الطلاب يعتبرون عملية التعلم شيئًا مثيرًا ومثيرًا ، ولسوء الحظ ، تظهر هذه الكراهية بالفعل في سن مبكرة من عمر الطفل. ما الذي يجب على المعلمين فعله للتغلب على بلادة العملية التعليمية؟ كيف تساعد الأطفال على النمو والتفكير من روضة الأطفال؟ لقد تعلم العديد من المعلمين من تجربتهم الخاصة أن نظام TRIZ - نظرية حل المشكلات الابتكاري - هو مساعد فعال في تحقيق هذه الأهداف. ما هو جوهرها؟ كيف يمكن استخدام هذه التقنية عمليا في رياض الأطفال؟

  المفهوم الرئيسي لهذه التقنية

  في البداية ، طور Heinrich Altshuller نظريته لحل المشكلات الفنية والهندسية. ومع ذلك ، بمرور الوقت ، انتقلت المبادئ الأساسية إلى علم أصول التدريس ، واكتسبت المزيد والمزيد من المعجبين الجدد كل عام. نظام TRIZ في تعليم الأطفال هو مساعدة عملية للطفل في إيجاد أفضل حل لمشكلة أو موقف معين. المبدأ هو: "هناك مشكلة - حلوها بنفسك" ، لكن ليس من خلال التجربة والخطأ ، ولكن من خلال خوارزمية الانعكاسات التي تقود الطفل إلى الحل الأفضل.

  الاختلاف عن مناهج التدريس القياسية

  يفترض علم أصول التدريس الكلاسيكي أن الطفل ببساطة ينسخ أو يقلد تصرفات المعلم.

  وفقًا لعلم أصول التدريس التنموي ، يتمتع الطفل بحرية كبيرة في التفكير بشكل مستقل ، ولكن لا يزال القرار الرئيسي بيد المعلم. نوضح هذه الأساليب بمثال.

  لنفترض أن كل الأطفال لديهم نفس الكؤوس. كيف تتذكر لك؟ الأسلوب الكلاسيكي: يعطي المعلم كل ملصق على حدة ، ويلصقه على كوبه ويطلب من الأطفال تكرار هذا الإجراء. سيبدو TRIZ على هذا النحو: لتشجيع الطفل على الابتكار وإيجاد الاختلافات في فنجانه. هل يستغرق المزيد من الوقت؟ يمكن. ومع ذلك ، يمكن أن تدهش خيال الطفل بأصالته وعدم قابليته للتفسير ، وسيكون هذا قراره الشخصي ذي المغزى.

  تطبيق عملي في رياض الأطفال

  من أجل تطبيق TRIZ بنجاح في رياض الأطفال ، من المهم أن يكون المعلم على دراية جيدة بمفاهيم مثل مبدأ التناقضات ، واستخدام جميع الموارد ، والنتيجة النهائية المثالية ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، ليس من الضروري وصف الترسانة التقنية لـ TRIZ - فليكن من الأفضل الحصول على مزيد من الممارسة. على سبيل المثال ، لعبة طفل مكسورة. باستخدام مبدأ التناقضات ، يمكنك توضيح ما إذا كان هذا جيدًا أم سيئًا. من المرجح أن تكون الإجابة "سيئة". ثم يدخل استخدام جميع الموارد الفكرية حيز التنفيذ: كيف يمكن استخدامها الآن؟ كيف هو الموقف؟ أم أنها سيارة خارقة يمكنها الركوب على ثلاث عجلات؟

  مثال على تطبيق التقنية في رياض الأطفال

  

  لا تتطلب تقنيات TRIZ في رياض الأطفال وقتًا مخصصًا - فهذه مسألة تفكير ونهج للأطفال. على سبيل المثال ، عند قراءة قصة خرافية مع الأطفال ، يمكنك تحليل خط سلوك بطل الرواية.

  بالإشارة إلى قافية الحضانة الكلاسيكية حول التوجيه ، "اللوح ينفد ، الآن سوف أسقط" ، يمكنك تشجيع الأطفال على التفكير في الأسئلة التالية: كيف تساعد التوجيه على عدم السقوط؟ دعه يتوقف. لكنه يحتاج إلى المضي قدمًا ، ماذا يفعل؟ إرفاق لوحة أخرى وهلم جرا. الشيء الرئيسي ليس اتخاذ القرارات بدلاً من الطفل ، ولكن تعليمه التفكير وتحليل الموقف من زوايا مختلفة ومن وجهة نظر الكفاءة. يمكن لتقنيات TRIZ في رياض الأطفال أن تجلب المتعة للمعلم نفسه.

  لذا ، إذا كنت بالفعل مصدر إلهام وتتوق إلى التفكير بهذه الطريقة مع أجنحةك ، فاقرأ النصائح التالية بعناية.

  الاستخدام الماهر لـ TRIZ في رياض الأطفال

  
  

  بعد أن فهمت بالفعل ماهية منهجية TRIZ في رياض الأطفال ، مع مراعاة هذه النصائح ، يمكنك تفكيك بعض الألعاب بأمان. لن يحبهم الأطفال فحسب ، بل سيحولون النظرية بأكملها إلى حقيقة واقعة.

  من يعيش في teremochka؟

  هدف: علم الطفل عناصر التحليل ، وشجعه على ملاحظة العلامات المشتركة بمقارنتها.

  بحاجة إلى: صور ملونة لأشياء مختلفة ، على سبيل المثال: كمثرى ، وقلم ، ومنزل ، وحقيبة ظهر ، وإناء ، وزهرة ، وما إلى ذلك. يمكنك عمل هذه الفراغات بنفسك أو صنعها مع أطفالك. صندوق كبير أو خزانة ملابس مثالية للبرج - خيال الأطفال سيخبرهم بكل شيء آخر.

  مقدمة: تذكر الحكاية الخيالية "Teremok" مع الأطفال واعرض عليهم اللعب بالطريقة التي يفعلونها في بلد Changelings.

  تقدم اللعبة: يرسم كل طفل رسمه وعيناه مغمضتان ويلعب بالشيء المرسوم. يختار المضيف صاحب البرج - ملك Changelings ، الذي دعا أصدقاءه إلى وليمة. الشخصيات تتناوب على الاقتراب من البرج. يسأل المدعو الأول السؤال:

  طرق ، طرق ، من يعيش في المنزل الصغير؟

  

  أنا ... (يطلق على نفسه ، على سبيل المثال ، زهرة). ومن أنت؟

  وأنا - ... (يطلق على نفسه ، على سبيل المثال ، الكمثرى). هل تسمح لي بالدخول إلى teremok؟

  سأسمح لك بالدخول إذا أخبرتني كيف تبدو مثلي.

  يقارن الضيف بعناية الرسمين ويسمي النقاط المشتركة التي تم العثور عليها. على سبيل المثال ، يمكن أن يقول أن كلاً من الزهرة والكمثرى لهما فرع. بعد ذلك ، يدخل المشارك الأول البرج ، والضيف التالي يطرق المالك بالفعل. من المهم الحفاظ على جو ودود: إذا لم يتمكن أحد من الإجابة ، فسيساعد بقية الأطفال.

  
  ماشا حائرة

  هدف: تدريب الانتباه والقدرة على رؤية جميع الموارد اللازمة.

  

  قبل اللعبة ، من المهم تضمين عناصر TRIZ. في رياض الأطفال ، هذا ليس بالأمر الصعب ، حيث يتم تقديم عدد كبير من الأشياء المختلفة لاهتمام الطفل. قد يتساءل المرء ، مشيرًا إلى شيء ما ، "ما الغرض من هذا الكوب؟ ما الغرض من الباب؟ ما الغرض من هذه الوسادة؟"

  مقدمة: أخبر الأطفال عن الأشخاص شارد الذهن والنسيان الذين يخلطون وينسون كل شيء (لا تنسوا أن تتوصلوا إلى استنتاج تعليمي). ثم يسأل: من يريد مساعدة القردة المرتبكة؟ علاوة على ذلك ، يمكن لعب اللعبة بطريقتين حسب الرغبة.

  1. المضيف سيكون ماشا. ينظر حوله في حيرة ، ويقول:

  ماذا حدث؟

  لقد فقدت (أسماء بعض الأشياء ، على سبيل المثال ، ملعقة). ماذا سوف آكل الحساء الآن (أو استدعاء أي إجراء آخر)؟

  يبدأ المساعدون المتعاطفون في تقديم طرقهم الخاصة لحل المشكلة: يمكنك تناول كوب وشرب اليوشكا ، ثم تناول كل شيء آخر باستخدام شوكة ، إلخ.

  2. يتم تطوير اللعبة بنفس الطريقة كما في الأولى ، لكن دور Masha-Confusion يلعبه أطفال مختلفون ، وليس القائد فقط. على سبيل المثال ، كل من اقترح أفضل بديل لعنصر مفقود يصبح ماشا. وبالتالي ، يتم ضمان نشاط جميع المشاركين في اللعبة.

  دور اللعب في تنمية الطفل

  هذان مجرد مثالين توضيحيين يوضحان مدى فعالية طرق TRIZ ، بالطبع ، يمكن أن تكون متنوعة للغاية ، بالنسبة للمعلم هناك حرية كاملة في التخيل. ولكن إذا لم ينجح شيء ما بشكل جيد في البداية ، فهذا ليس سببًا للاستسلام. لعبة تنمية الطفل الذي يتراوح عمره من 3 إلى 7 سنوات ذات أهمية كبيرة ، لأنه فيها يقلد الطفل الأدوار الاجتماعية المحيطة به ، لذلك يجب أن تحاول تعلم كيفية دمج تقنيات TRIZ مع اللعبة. في رياض الأطفال ، هذا مهم بشكل خاص ، صدقوني ، النتيجة تستحق العناء.

  ما العمر للبدء

  لا توجد قواعد صارمة وقيود محددة في هذا الشأن. ومع ذلك ، من المهم أن نتذكر أنه منذ السنوات الأولى من حياته ، يبدأ الطفل في مواجهة المواقف التي تتطلب منه إيجاد حل منطقي. ربما كان الكثير منا شهود عيان أو مشاركين في مثل هذه المحادثة:

  أمي ، ضوء!

  عليا كرسي!

  هنا TRIZ. على الرغم من أن تلك الأم في هذه الحالة لم تكن على دراية بالطريقة التي تستخدمها الآن. لقد ساعدت الطفل ببساطة في حل المشكلة ، مما دفعه إلى التفكير في جميع الموارد المتاحة له واستخدامها.

  من المهم للغاية استخدام تقنيات TRIZ في رياض الأطفال عندما يعمل المعلم المدرب مع الأطفال. بالطبع ، سيكون لكل شخص نجاحاته الخاصة: فبعض الأطفال يكون أفضل في النحت وليس الرسم ، بينما يكون الآخر على عكس ذلك. ومع ذلك ، كلاهما له تأثير إيجابي على تطوره. وبالمثل ، فإن تقنيات TRIZ في أي حال سيكون لها تأثير مفيد على النمو العقلي والعقلي للطفل. فهل الأمر يستحق العناء؟

  تأثير التقنية على نوع نظرة الطفل للعالم

  

  في سن ما قبل المدرسة ، ليس لدى الطفل رؤية عالمية بعد. لذلك ، في هذه المرحلة ، دور TRIZ في رياض الأطفال هو تطوير التفكير التحليلي والمقارن ، والقدرة على إيجاد الحلول الممكنة واختيار الحلول المثلى.

  ومع ذلك ، في المستقبل ، لن يشكل هذا التدريب العقلي مجرد شخص مفكر ، ولكن شخصًا قادرًا دائمًا على التطور. هذا ليس ضيق الأفق الذي يستسلم ويضيع في مواجهة الصعوبات. لا ، إنه نوع التفكير الذي يدرك الاستنتاجات والفرضيات الخاطئة السابقة ، ولكنه يستمر في المضي قدمًا بثقة. هذه هي الصفات التي يتم تقديرها في المجتمع الحديث. أي شخص هادف ، إذا رأى أمامه ركنًا ميتًا ، فسيفهم بعد التحليل أنه قد يكون مصنوعًا من البلاستيسين أو الورق ، وسوف يتغلب عليه ، وينفق قوة إضافية.

  

  اختيار للجميع

  بالطبع ، سيقرر كل والد أو معلم بنفسه كيفية التعامل مع الأطفال. ومع ذلك ، من المفيد دائمًا التفكير: كيف أريد أن أرى طفلي أو الأجنحة الموكلة إلي؟ إذا كانت كل التطلعات والجهود موجهة فقط لتلبية الاحتياجات المادية وإعطاء الحد الأدنى من المعرفة ، فهل سينمو تفكير وشخصية متعددة الجوانب؟ في عصرنا المليء بالضجيج والوتيرة الشديدة ، يصعب أحيانًا تعلم شيء جديد ، لكن النتيجة تستحق العناء! على أي حال ، فإن تسلق الجبل يبدأ بالخطوة الأولى. ومن يدري ما هي الاحتمالات الخفية والإمكانيات الهائلة التي يمكن اكتشافها في نفسه باستخدام TRIZ؟ الشيء الرئيسي هو عدم الخوف من كسر القوالب النمطية للتدريس والبحث عن مناهج جديدة. بالطبع ، لا يمكن لأحد أن يصبح مدرسًا مثاليًا ، ولكن يمكنك السعي باستمرار لتحقيق هذا الهدف!

  TRIZ (نظرية حل المشكلات الابتكاري)

  شعار TRIZ:
  "حل النزاعات هو مفتاح التفكير الإبداعي.
  وسيلة العمل مع الأطفال هي البحث التربوي.
  إذا لم يسأل الطفل سؤالاً يسأله المعلم بنفسه: "ماذا سيحدث لو ..."
  الاحتلال ليس شكلاً ولكنه بحث عن الحقيقة "

  TRIZ هي نظرية حل المشكلات الابتكاري. المؤسس هو جينريك سولوفيتش ألتشولر. الفكرة الرئيسية لتقنيته هي أن الأنظمة التقنية تنشأ وتتطور ليس "بشكل عشوائي" ، ولكن وفقًا لقوانين معينة: يمكن تعلم هذه القوانين واستخدامها بشكل واعي - بدون العديد من التجارب الفارغة - لحل المشكلات الابتكارية. تقوم TRIZ بتحويل إنتاج الأفكار التقنية الجديدة إلى علم دقيق ، لأن حل المشكلات الابتكارية يعتمد على نظام العمليات المنطقية.
  التكنولوجيا ج. تم استخدام Altshuller بنجاح لسنوات عديدة في العمل مع الأطفال في محطات الفنيين الشباب ، حيث ظهر الجزء الثاني - التربية الإبداعية ، ثم قسم جديد من TRIZ - نظرية تنمية الشخصية الإبداعية.
  في الوقت الحاضر ، تُستخدم تقنيات وأساليب TRIZ التقنية بنجاح في رياض الأطفال لتطوير البراعة الإبداعية والخيال الإبداعي والتفكير الجدلي بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
  الغرض من TRIZ ليس فقط تطوير خيال الأطفال ، ولكن لتعليمهم التفكير بشكل منهجي ، مع فهم العمليات الجارية. إعطاء المربين أداة لتعليم عملي ملموس للأطفال لصفات الشخصية الإبداعية القادرة على فهم وحدة وتناقض العالم من حولهم وحل مشاكلهم الصغيرة.
  موقف البداية لمفهوم TRIZ فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة هو مبدأ التعلم القائم على الطبيعة. عند تعليم الطفل ، يجب على المعلم أن يذهب من طبيعته. بالإضافة إلى موقف L. S. Vygotsky من أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يقبل البرنامج التدريبي إلى الحد الذي يصبح فيه برنامجًا خاصًا به.
  برنامج TRIZ لمرحلة ما قبل المدرسة هو برنامج للألعاب والأنشطة الجماعية مع توصيات منهجية مفصلة للمعلمين. تتضمن جميع الفصول والألعاب اختيار الطفل المستقل للموضوع والمادة ونوع النشاط. يعلمون الأطفال تحديد الخصائص المتناقضة للأشياء والظواهر وحل هذه التناقضات. حل النزاعات هو مفتاح التفكير الإبداعي.
  الوسيلة الرئيسية للعمل مع الأطفال هي البحث التربوي. لا ينبغي للمعلم أن يعطي للأطفال المعرفة الجاهزة ، وأن يكشف لهم الحقيقة ، بل يجب أن يعلمهم كيف يجدونها. يتم تنفيذ تعلم حل المشكلات الإبداعية على عدة مراحل.
  في المرحلة الأولى ، لا تُعطى الفصول الدراسية كشكل ، بل كبحث عن الحقيقة والجوهر. يتم إحضار الطفل إلى مشكلة الاستخدام متعدد الوظائف للكائن.
  المرحلة التالية هي "سر الازدواجية" أو تحديد التناقضات في شيء ما ، وهي ظاهرة ، عندما يكون الشيء فيه جيدًا ، والشيء السيئ ، والشيء الضار ، والشيء المتدخل ، ولكن هناك حاجة إلى شيء ما.
  الخطوة التالية هي حل الصراع. لحل التناقضات ، يوجد نظام كامل من الألعاب ومهام القصص الخيالية. على سبيل المثال ، المهمة: "كيف يمكنك نقل الماء في منخل؟" يشكل المربي تناقضًا ، يجب أن يكون الماء في المنخل من أجل نقله ، ولا يجب أن يكون هناك ماء ، لأنه لا يمكن نقله في الغربال - سوف يتدفق للخارج. يتم حل التناقض عن طريق تغيير حالة تراكم المادة - الماء. سيكون الماء في المنخل في شكل معدل (جليد) ولن يكون هناك ، لأن الثلج ليس ماء. حل المشكلة هو نقل الماء على شكل ثلج في غربال.
  في مرحلة الاختراع ، تتمثل المهمة الرئيسية في تعليم الأطفال البحث عن الحلول الخاصة بهم وإيجادها. يتم التعبير عن اختراع الأطفال في الخيال الإبداعي ، في الاعتبار ، في ابتكار شيء جديد. للقيام بذلك ، يتم تقديم عدد من المهام الخاصة للأطفال. على سبيل المثال ، فكر في كرسي دراسة جديد تود الجلوس عليه. ابتكر لعبة جديدة ، إلخ.
  المرحلة التالية من العمل في إطار برنامج TRIZ هي حل مشاكل الحكايات الخيالية وابتكار حكايات جديدة باستخدام طرق خاصة. يشمل كل هذا العمل أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال - اللعب ، والكلام ، والرسم ، والنمذجة ، والتطبيق ، والتصميم ، إلخ.
  في المرحلة الأخيرة ، بناءً على المعرفة المكتسبة والحدس واستخدام الحلول الأصلية للمشاكل ، يتعلم الطفل إيجاد طريقة للخروج من أي موقف صعب. هنا يلاحظ المربي فقط ، يعتمد الطفل على قوته وقدراته العقلية والإبداعية. يمكن أن تختلف المواقف ، عن أي مجال من مجالات النشاط البشري. يتم وضع الأطفال أيضًا في مواقف تجريبية حيث يكون من الضروري اتخاذ القرارات بسرعة.
  يوفر برنامج TRIZ للمعلمين والأطفال أساليب وأدوات إبداعية يتقنها الشخص بغض النظر عن أعمارهم. عند امتلاك أداة واحدة ، يمكن للأطفال والكبار العثور بسهولة على لغة مشتركة وفهم بعضهم البعض.

  الأحكام الأساسية لـ TRIZ
  وظائف TRIZ الرئيسية
  1. حل المشكلات الإبداعية والإبداعية مهما كانت تعقيدها واتجاهها دون تعداد الخيارات.
  2. توقع تطور الأنظمة التقنية (TS) والحصول على حلول واعدة (بما في ذلك الحلول الجديدة بشكل أساسي).
  3. تنمية صفات الشخصية الإبداعية.

  مبادئ بناء دروس TRIZ.
  - الحد الأدنى من توصيل المعلومات ، والحد الأقصى من التفكير.
  - إن الشكل الأمثل لتنظيم مناقشة المواقف الإشكالية هو العصف الذهني.
  - منهج منظم (كل شيء في العالم مترابط ، وأي ظاهرة يجب أخذها في الاعتبار في التنمية).
  - التضمين في عملية الإدراك لجميع العمليات العقلية ووسائل الإدراك المتاحة للطفل (المحللون ، استنتاجات السبب والنتيجة والاستنتاجات التي يتم إجراؤها بشكل مستقل ؛ رؤية الموضوع التخطيطي).
  - التنشيط الإلزامي للخيال الإبداعي.
  وبالتالي ، فإن TRIZ ، من ناحية ، هي لعبة مسلية ، من ناحية أخرى ، إنها تنمية النشاط العقلي للطفل من خلال الإبداع. ما الذي يعطي الابداع للطفل؟
  - يمنحك الفرصة للتعبير عن نفسك.
  - الرغبة في تلقي معلومات جديدة عن البيئة.
  - يطور الحاجة للنشاط المعرفي.
  - يعطي الفرصة للإبداع والإبداع.
  - يعزز تنمية المهارات التحليلية.
  - تكوين القدرة على تطوير وإثبات وجهة نظرهم. سوف تساعد تقنيات وأساليب TRIZ في ذلك.
  عند إجراء الفصول ، يمكن استخدام الأشكال التالية من العمل مع الأطفال: المحادثة ، ولعب الأدوار والألعاب التعليمية ، والاستماع إلى الموسيقى ، وإعداد المواقف ووضع النماذج ، وأداء العمل العملي. تلعب الرسوم البيانية والجداول والرموز والطرق الأخرى لتقديم المعلومات دورًا مهمًا. تستخدم الحكايات الخيالية والأحاجي والأمثال وأعمال كتاب الأطفال كمواد توضيحية. مكان كبير تحتله القصائد المختارة بطريقة لا "تبرز" فيها الأخلاق ، وكذلك الاستنتاج الموجود فيها ، بل "تختبئ" داخل الموقف ، وغالبًا ما تكون مختلطة. مهارة المعلم هي السماح للأطفال برؤية هذه الأخلاق بأنفسهم والتوصل إلى الاستنتاج المناسب.
  نتيجة لذلك ، تبرز الجوانب الإيجابية التالية لـ TRIZ:
  - عند الأطفال ، يتم إثراء دائرة الأفكار ، وتنمو المفردات ، وتتطور القدرات الإبداعية.
  - يساعد TRIZ في تكوين الديالكتيك والمنطق ، ويساعد على التغلب على الخجل ، والعزلة ، والجبن ؛ يتعلم الشخص الصغير الدفاع عن وجهة نظره ، وعندما يواجه مواقف صعبة ، يجد بشكل مستقل حلولًا أصلية.
  - يساهم TRIZ في تطوير التفكير التصويري ، السببي ، الكشف عن مجريات الأمور ؛ تؤثر الذاكرة والخيال على العمليات العقلية الأخرى.
  المراحل الرئيسية لمنهجية TRIZ
  1. ابحث عن الجوهر
  يتم تقديم مشكلة (سؤال) للأطفال بحاجة إلى حل. والجميع يبحث عن حلول مختلفة ما هي الحقيقة.
  2. "سر المضاعفة" - تحديد التناقضات: حسن - سيء
  على سبيل المثال: الشمس جيدة وسيئة. جيد - يسخن ، سيء - يمكن أن يحترق
  3. حل التناقضات (بمساعدة الألعاب والحكايات الخرافية).
  على سبيل المثال: تحتاج إلى مظلة كبيرة لتختبئ تحتها من المطر ، لكنك تحتاج أيضًا إلى مظلة صغيرة لتحملها في حقيبتك. حل هذا التناقض هو مظلة قابلة للطي.
  أساليب
  1. طريقة العصف الذهني
  2. طريقة الكتالوج
  3. طريقة الأجسام البؤرية
  4. طريقة تحليل النظام
  5. طريقة التحليل الصرفي
  6. طريقة السمكة الذهبية
  9. النمذجة مع القليل من الناس
  10. المحاولة والخطأ
  11. التفكير بالقياس
  19. تقنيات الخيال النموذجي

  مهام للتفكير:
  كيفية نقل المياه في غربال (تغيير حالة التجميع - تجميد الماء) ؛
  كيف تكبر بسرعة (تتغير بمرور الوقت)
  كيف تنقذ kolobok من الثعلب؟
  توصي TRIZ بإجراء محادثات مع الأطفال حول الموضوعات التالية:
  1) تاريخية: كيف تم اختراع العجلة ، والطائرة ، والشوكة ، والقلم الرصاص ، وما إلى ذلك؟
  2) في المشي: من هي أم الريح ، من هم أصدقائه ، ما الذي تهمس به الريح ، وما تجادل الريح مع الشمس؟
  3) استقبال التعاطف: بماذا تشعر هذه الأدغال؟ هل تشعر الشجرة بالألم؟

  علامات الإبداع:
  التنقل في التفكير
  التوجيه السريع
  نهج غير قياسي لحل المشكلات
  نقل خصائص بعض الظواهر والأشياء والمواقف إلى ظروف أخرى