تنمية الصفات الشخصية. نمو الشخصية وتطورها

استخدام نماذج مبتكرة لتنظيم ومحتوى وتقنيات العملية التعليمية من أجل توفير الظروف المثلى لتنمية وتقرير مصير شخصية الطفل.

وصف المادة:المقال مخصص لمعلمي المدارس الابتدائية ومعلمي الفصل. يصف هذا المقال تهيئة الظروف لتكوين شخصية نشطة اجتماعيًا ، والتي تجمع بين الصفات الأخلاقية العالية والكفاءة والفردية الإبداعية والحاجة إلى اتباع أسلوب حياة صحي وموقف إنساني تجاه العالم.
المؤلف: شيكينا تاتيانا إيفانوفنا
مكان العمل: مدرس المدرسة الابتدائية MBOU "المدرسة الثانوية البحرية" في منطقة مدينة Sudak ، جمهورية القرم

في الآونة الأخيرة ، انتشر مصطلح "التقنيات التربوية المبتكرة" على نطاق واسع.
قبل النظر في السمات الأساسية للتقنيات التربوية المبتكرة ، دعنا نوضح المفاهيم الأساسية "للابتكار" و "التكنولوجيا التربوية".
كلمة ابتكار من أصل لاتيني وتعني في الترجمة التجديد والتغيير وإدخال كلمة جديدة. في التفسير التربوي ، يعني الابتكار ابتكارًا يحسن مسار ونتائج العملية التعليمية.
يحاول الباحثون في مشاكل الابتكار التربوي (O. Arlamov ، G. Burgin ، V. Zhuravlev ، V. Zagvyazinsky ، N. التقدمية الإيجابية الحديثة المتقدمة.
يعتقد V. Zagvyazinsky أن الجديد في علم أصول التدريس ليس فقط الأفكار والنهج والأساليب والتقنيات التي لم يتم طرحها بعد في مثل هذه المجموعات أو لم يتم استخدامها بعد ، ولكن أيضًا تلك العناصر المعقدة أو العناصر الفردية للعملية التربوية التي تحمل بداية تقدمية تجعل من الممكن في سياق الظروف والمواقف المتغيرة حل مهمة التنشئة والتعليم بشكل فعال.
التمييز بين مفهوم الابتكار ، أو طريقة جديدة ، أو ابتكار ، أو ابتكار. الابتكار هو الوسيلة نفسها (طريقة جديدة ، منهجية ، تقنية ، برنامج ، إلخ) ، والابتكار هو عملية إتقانها.
يعتبر بعض العلماء (V Slastenin، L. Podimova) أن الابتكار عملية معقدة لإنشاء وتوزيع واستخدام أداة عملية جديدة في مجال الهندسة والتكنولوجيا وعلم التربية والبحث العلمي. ينكر آخرون أنه لا يمكن اختزال الابتكار في خلق الوسائل. يعتقد بودلاسي أن الابتكارات هي أفكار وعمليات ووسائل ونتائج ، تؤخذ على أنها تحسين نوعي للنظام التربوي.
الخلافات في تفسير المفهوم ناتجة عن الرؤية غير المتكافئة لمؤلفيهم للجوهر الأساسي ، فضلاً عن الطبيعة الراديكالية للابتكارات. يعتقد البعض منهم أنه لا يمكن اعتبار الابتكارات إلا شيئًا جديدًا ينتج عنه تغييرات أساسية في نظام معين ، بينما يشمل البعض الآخر أي ابتكار ، حتى وإن كان ثانويًا ، في هذه الفئة.
أساس ومحتوى العمليات التعليمية المبتكرة هو نشاط مبتكر ، وجوهره هو تجديد العملية التربوية ، وإدخال تشكيلات جديدة في النظام التقليدي. أدت الرغبة في تحسين العملية التعليمية باستمرار إلى ظهور تقنيات تربوية جديدة وتحسين التقنيات التربوية المستخدمة سابقًا على مستويات مختلفة وتوجهات مستهدفة مختلفة.
اليوم ، دخل مفهوم التكنولوجيا التربوية بقوة في المعجم التربوي. هناك آراء مختلفة حول الكشف عن هذا المفهوم.
تقنية- هذه مجموعة من التقنيات المستخدمة في أي عمل أو مهارة أو فن ؛
التكنولوجيا التربوية- مجموعة من الوسائل والأساليب لإعادة إنشاء عمليات التعليم والتربية المُثبتة نظريًا ، والتي تجعل من الممكن تنفيذ مهام التعليم بنجاح (V. Bezpalko) ؛
التكنولوجيا التربوية- مجموعة من الأطر النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة خاصة من الأشكال والأساليب والوسائل وطرق التدريس ووسائل التعليم ؛ إنها أداة تنظيمية ومنهجية للعملية التربوية (B. Likhachev) ؛
التكنولوجيا التربوية- مجموعة نظام وترتيب عمل جميع الوسائل الشخصية والفعالة والمنهجية المستخدمة لتحقيق هدف تعليمي (G. Klarin) ؛
التكنولوجيا التربوية- هذا نموذج للنشاط التربوي المشترك ، مدروس في جميع التفاصيل من تصميم وتنظيم وتسيير العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطالب والمعلم (V. Monakhov).
التكنولوجيا التربويةهي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتحديد العملية الكاملة للتدريس وإتقان المعرفة باستخدام الكمبيوتر والموارد البشرية ، وتتمثل مهمتها في تحسين أشكال التعليم.
يعتقد عدد من المؤلفين ، ولا سيما V. Kukushkin ، أن أي تقنية تربوية يجب أن تفي بمتطلبات منهجية أساسية معينة (معايير تكنولوجية).
المفهومية. يجب أن يكون لكل تقنية تربوية اعتماد متأصل على مفهوم علمي معين ، والذي يحتوي على مبرر فلسفي ونفسي وتعليمي واجتماعي تربوي لتحقيق هدف تعليمي.
التناسق. يجب أن تتمتع التكنولوجيا التربوية بجميع ميزات النظام: منطق العملية ، الترابط بين جميع أجزائها ، النزاهة.
إمكانية الإدارة. يوفر إمكانية التعيين التشخيصي والتخطيط وتصميم عملية التعلم والتشخيص خطوة بخطوة والتباين بالوسائل والأساليب من أجل تصحيح النتائج.
نجاعة. توجد التقنيات التربوية الحديثة في ظروف تنافسية ويجب أن تكون فعالة من حيث النتائج والأمثل من حيث التكاليف ، مما يضمن تحقيق مستوى معين من التعليم.
قابلية اعادة الأنتاج. إمكانية استخدام (التكرار ، الترفيه) للتكنولوجيا التربوية في مؤسسات تعليمية أخرى مماثلة ، من خلال مواد أخرى.
التصور (نموذجي للتقنيات الفردية). وينص على استخدام التكنولوجيا السمعية والبصرية والإلكترونية ، فضلاً عن تصميم واستخدام مجموعة متنوعة من المواد التعليمية والمساعدات البصرية الأصلية.
من أهم المهام الإستراتيجية في المرحلة الحالية من تحديث التعليم ضمان جودة تدريب المتخصصين على مستوى المعايير الدولية. حل هذه المهمة ممكن يخضع للتغييرات في الأساليب التربوية وإدخال تقنيات التعلم المبتكرة. هذا ما يخدمه التعلم التنموي والتعلم عن بعد.
يرتبط أحد التعريفات الأولى لهذا المفهوم بعمل الرواد في مجال التربية التنموية ، وبشكل أساسي مع عمل V.V. دافيدوفا: "... التطور هو إعادة إنتاج من قبل فرد لأنواع النشاط التي تم تحديدها تاريخيًا والقدرات المقابلة لها ، والتي تتحقق في عملية الاستحواذ عليها. وبالتالي ، فإن التخصيص (يمكن تمثيله كعملية تعليم وتدريب بالمعنى الواسع) هو شكل عالمي من أشكال النمو العقلي البشري.
يمكن للمعلم القادر والجاهز للقيام بأنشطة مبتكرة في المدرسة أن يحدث عندما يدرك نفسه كمحترف ، ولديه عقلية للإدراك الإبداعي للتجربة المبتكرة الحالية والتحول الضروري. يحدد مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2020 مهمة مهمة: إعداد جيل الشباب للحياة في مجتمع معلومات سريع التغير ، في عالم تتسارع فيه عملية ظهور المعرفة الجديدة. حاجة دائمة إلى مهن جديدة للتطوير المهني المستمر. والدور الرئيسي في حل هذه المشاكل هو امتلاك الإنسان الحديث لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. في هذا الصدد ، يحتاج المعلم إلى إعداد الطلاب لمجموعة متنوعة من الأنشطة المتعلقة بمعالجة المعلومات ، ولا سيما تطوير المعلوماتية وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. في المجتمع الحديث ، سيوافقني الكثيرون على أن تعليم الأطفال أسهل من التعليم. تتطلب عملية التعليم نهجًا أكثر دقة تجاه الطفل وهي عملية إبداع مستمر. يهدف نشاط مدرس الفصل بشكل أساسي إلى العمل مع طلاب الفصل بأكمله. يشكل الدافع لتعليم كل طفل على حدة ، ودراسة عمره وخصائصه الفردية لتنمية وتحفيز الاهتمامات المعرفية ؛ من خلال مختلف أشكال وأساليب العمل الفردي ؛ يخلق ظروفًا مواتية لتنمية المواطنة ، وثقافة النظرة العالمية ، ومهارات العمل الإبداعي ، والفردية الإبداعية ، والدخول الناجح للطفل في المجتمع ، وتشكيل ثقافة ديمقراطية في نظام الحكم الذاتي الطبقي. لا يزال أساس نمو الطفل وتنشئته هو المعرفة الأساسية التي يتلقاها في سياق العملية التعليمية. ومع ذلك ، يجب أن يركز تعليم الشخص ليس فقط على استيعاب قدر معين من المعرفة ، ولكن أيضًا على تنمية الاستقلال والمسؤولية الشخصية والقدرات الإبداعية والصفات البشرية التي تسمح له بالتعلم والتصرف والعمل بشكل فعال في العصر الحديث. ظروف اقتصادية. هذا ما يوجهنا إليه مفهوم تحديث التعليم الروسي ، وتحديد أولوية التعليم في عملية تحقيق جودة تعليم جديدة. بناءً على ذلك ، فإن أحد المجالات ذات الأولوية في العملية التعليمية هو تعزيز دور معلم الفصل في المدرسة. يعد التعليم من أهم مكونات العملية التعليمية إلى جانب التدريب. يكمل كل منهما الآخر ، يخدم التعليم والتنشئة هدفًا واحدًا: التنمية الشاملة لشخصية الطالب. يرتبط التعليم والتربية ببعضهما البعض ارتباطًا وثيقًا لدرجة أنه منذ إضفاء الطابع المعلوماتي على الأنشطة التعليمية والموضوعية ، لا يمكن لهذا إلا أن يؤثر على العملية التعليمية. يجب أن يكون مدرس الفصل في بؤرة النشاط الابتكاري للمؤسسة التعليمية. لذلك ، من المتوقع أن يعمل مدرس الفصل مليئًا بكل من المحتوى الجديد والتقنيات الجديدة لتصميم العملية التعليمية. تلعب تقنيات المعلومات والاتصالات دورًا كبيرًا في حل المشكلات التعليمية. أتاح الإدخال الواسع لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية توسيع ترسانة التقنيات المنهجية: فقد أصبح من الممكن إنشاء أدوات تعليمية حاسوبية مذهلة مع عناصر الصوت والفيديو والوسائط المتعددة ، مما يساهم في زيادة كفاءة التدريس الشغل.
اليوم ، تتمثل إحدى المهام الملحة للتعليم الروسي في تطوير وإنشاء أكثر الظروف فعالية للتعلم والتطوير لكل طالب كجزء من العملية التعليمية في المدرسة. هذا بسبب الحاجة الاجتماعية للأفراد الذين يفكرون بشكل إبداعي والذين يسعون جاهدين للنشاط المستقل النشط ، وتحقيق الذات ، والقدرة التنافسية ، والاستعداد لتوليد وتنفيذ أفكار جديدة في مختلف مجالات المعرفة. في الوقت نفسه ، من الأهمية بمكان ضمان انتقال العملية التعليمية للمدرسة إلى مستوى جديد نوعيًا يلبي مهام الدولة في تحديث البيئة التعليمية في فضاء مجتمع المعلومات الحديث.
التعلم المتمحور حول المتعلميضع أصالة الطفل ، وتقديره لذاته ، وذاتية عملية التعلم في المقدمة. هذه منهجية لتنظيم شروط التدريب والتعليم ، والتي تتضمن إدراج الوظائف الشخصية أو الطلب على التجربة الذاتية لكل طفل. إن النهج المتمحور حول الطالب في ظروف تطوير التعليم في المدرسة يخلق المتطلبات الأساسية لتنمية التفكير الإبداعي لأطفال المدارس ، ويحفز الطلاب على البحث عن حلول أصلية للمهام المحددة في عملية التعلم ، ويساهم في تحقيق الذات بنجاح. الأطفال في مختلف الأنشطة التربوية والإبداعية.

يمكن تقسيم النماذج الحالية لعلم أصول التدريس المتمحور حول الطالب إلى ثلاث مجموعات رئيسية: الاجتماعية التربوية ، موضوع تعليمي نفسي.

تكنولوجيا التعلم المتمحور حول الطالبالمبدأ الرئيسي لتطوير نظام التعلم المتمحور حول الطالب هو الاعتراف بفردية الطالب ، وخلق الظروف اللازمة والكافية لتطوره. نعتبر الفردية أصالة فريدة لكل شخص يقوم بنشاط حياته كموضوع للتطور طوال الحياة. يتم تحديد هذه الأصالة من خلال مجموعة من سمات وخصائص النفس ، والتي تتشكل تحت تأثير عوامل مختلفة توفر التنظيم التشريحي والفسيولوجي والعقلي لأي شخص. الفردية هي سمة عامة لخصائص الشخص ، المظهر المستقر منها ، تنفيذها الفعال في اللعبة والدراسة والعمل والرياضة يحدد أسلوب النشاط الفردي.كالتعليم الشخصي. تتشكل فردية الشخص على أساس الميول الطبيعية الموروثة في عملية التعليم وفي نفس الوقت - وهذا هو الشيء الرئيسي بالنسبة للفرد - في سياق التنمية الذاتية ومعرفة الذات وتحقيق الذات في مختلف الأنشطة. في التدريس ، يعني الأخذ بعين الاعتبار الفردية الكشف عن إمكانية تحقيق أقصى قدر من التطور لكل طالب ، وخلق حالة اجتماعية وثقافية من التطور تقوم على الاعتراف بتفرد وتفرد الخصائص النفسية للطالب. ولكن من أجل العمل بشكل فردي مع كل طالب ، مع مراعاة خصائصه النفسية ، من الضروري بناء العملية التعليمية بأكملها بطريقة مختلفة. تتضمن تكنولوجيا العملية التعليمية المتمحورة حول الطالب البناء الخاص لنص تعليمي ، ومواد تعليمية ، وتوصيات منهجية لاستخدامها ، وأنواع الحوار التربوي ، وأشكال التحكم في التطور الشخصي للطالب في سياق إتقان المعرفة. فقط في ظل وجود دعم تعليمي يطبق مبدأ ذاتية التعليم ، يمكننا التحدث عن بناء عملية تتمحور حول الطالب. دعونا نصوغ بإيجاز المتطلبات الرئيسية لتطوير الدعم التعليمي لعملية تتمحور حول الطالب:

يجب أن تضمن المواد التعليمية (طبيعة عرضها التقديمي) تحديد محتوى التجربة الذاتية للطالب ، بما في ذلك تجربة تعلمه السابق ؛

يجب ألا يهدف عرض المعرفة في كتاب مدرسي (من قبل المعلم) فقط إلى توسيع حجمها ، وهيكلتها ، ودمجها ، وتعميم محتوى الموضوع ، ولكن أيضًا إلى تحويل التجربة الفعلية لكل طالب ؛

في سياق التدريب ، من الضروري مواءمة تجربة الطالب باستمرار مع المحتوى العلمي للمعرفة المقدمة ؛

يجب أن يوفر التحفيز النشط للطالب للنشاط التعليمي ذي القيمة الذاتية فرصة التعليم الذاتي ، والتنمية الذاتية ، والتعبير عن الذات في سياق إتقان المعرفة ؛

يجب تنظيم المواد التعليمية بطريقة تتيح للطالب فرصة الاختيار عند أداء المهام وحل المشكلات ؛

من الضروري تشجيع الطلاب على اختيار واستخدام أهم الطرق بشكل مستقل لهم لدراسة المواد التعليمية ؛

عند تقديم المعرفة حول طرق أداء الإجراءات التربوية ، من الضروري تحديد طرق موضوعية عامة منطقية ومحددة للعمل التربوي ، مع مراعاة وظائفها في التنمية الشخصية ؛

من الضروري ضمان التحكم والتقييم ليس فقط للنتيجة ، ولكن بشكل أساسي لعملية التعلم ، أي تلك التحولات التي يقوم بها الطالب ، واستيعاب المواد التعليمية ؛

يجب أن تضمن العملية التعليمية بناء التعلم وتنفيذه وتفكيره وتقييمه كنشاط ذاتي. وهذا يتطلب تخصيص وحدات التدريس ، ووصفها ، واستخدامها من قبل المعلم في الفصل ، في العمل الفردي (أشكال مختلفة من التصحيح ، الدروس الخصوصية).

يمكن استنتاج أن التعلم المتمحور حول الطالب يلعب دورًا مهمًا في نظام التعليم. يجب أن يهدف التعليم الحديث إلى تنمية شخصية الشخص ، والكشف عن قدراته ، ومواهبه ، وتكوين الوعي الذاتي ، وتحقيق الذات. لا يمر تطور الطالب كشخص (التنشئة الاجتماعية له) فقط من خلال إتقان الأنشطة المعيارية ، ولكن أيضًا من خلال الإثراء المستمر ، وتحويل التجربة الذاتية ، كمصدر مهم لتطوره ؛ التدريس كنشاط شخصي للطالب يضمن الإدراك (الاستيعاب) يجب أن يتكشف كعملية ، يتم وصفها بعبارات مناسبة ، مما يعكس طبيعتها ومحتواها النفسي ؛ يجب أن تكون النتيجة الرئيسية للتدريس هي تكوين القدرات المعرفية على أساس إتقان المعرفة والمهارات ذات الصلة. نظرًا لأنه في عملية هذا التعلم ، هناك مشاركة نشطة في الأنشطة التعليمية ذات القيمة الذاتية ، والتي يجب أن يزود محتواها وأشكالها الطالب بإمكانية التعليم الذاتي ، والتنمية الذاتية في سياق إتقان المعرفة.

27- تقنيات الإدارة الفعالة للعملية التعليمية. تقنيات بديلة في مدرسة أجنبية.

نشأ مصطلح "التكنولوجيا التربوية" منذ أكثر من ثلاثة عقود في الولايات المتحدة ، وسرعان ما دخل إلى قاموس جميع البلدان المتقدمة. في الأدبيات التربوية الأجنبية ، كان مفهوم "التكنولوجيا التربوية" ، أو "تكنولوجيا التدريس" ، مرتبطًا في الأصل بفكرة تقنين العملية التعليمية ، والتي رأى مؤيدوها أن الاستخدام الواسع للوسائل التعليمية التقنية هو الطريقة الرئيسية لزيادة فعالية العملية التعليمية. استمر هذا التفسير حتى السبعينيات. القرن الماضي. في السبعينيات. في علم أصول التدريس ، تم تشكيل فكرة التحكم الكامل في العملية التعليمية بشكل كاف ، مما أدى قريبًا إلى الإعداد التالي في الممارسة التربوية: حل المشكلات التعليمية ممكن من خلال إدارة العملية التعليمية بأهداف محددة بدقة ، والإنجاز يجب وصفها وتعريفها بوضوح. وفقًا لذلك ، يظهر تفسير جديد لجوهر التكنولوجيا التربوية في العديد من المنشورات الدولية: التكنولوجيا التربوية "ليست مجرد بحث في مجال استخدام وسائل التدريس التقنية أو أجهزة الكمبيوتر ؛ إنه بحث لتحديد المبادئ وتطوير الأساليب لتحسين العملية التعليمية من خلال تحليل العوامل التي تزيد من الكفاءة التعليمية ، من خلال تصميم وتطبيق التقنيات والمواد ، وعن طريق تقييم الأساليب المستخدمة "(الكتاب السنوي الدولي لتكنولوجيا التعليم والتدريب ، 1978/79 . - - لندن - نيويورك ، 1978. وتجدر الإشارة إلى أنه يوجد حاليًا في الأدب الأجنبي فهم أولي لجوهر التكنولوجيا التربوية (التكنولوجيا التربوية باعتبارها أقصى استخدام لقدرات TCO في التدريس) ، وفهم لـ التكنولوجيا التربوية المرتبطة بفكرة تعلم إدارة العمليات (أي التصميم الهادف لأهداف التعلم وفقًا لأهداف التصميم للمسار الكامل لعملية التعلم ، واختبار وتقييم فعالية النماذج والأساليب والوسائل المختارة وتقييم النتائج الحالية والتدابير التصحيحية الكشف عن جوهر التكنولوجيا التربوية المرتبطة بالهوية للتحكم في عملية التعلم ، كتب العالم الياباني ت. ساكاموتو أن التكنولوجيا التربوية هي إدخال طريقة منهجية للتفكير في علم أصول التدريس ، والتي يمكن أن يطلق عليها بطريقة أخرى "تنظيم التعليم" أو "تنظيم التدريس في الفصول الدراسية".

ينعكس النهج المنهجي للتعلم باعتباره سمة أساسية لمفهوم "التكنولوجيا التربوية" في تعريف اليونسكو ، والذي يعتبر التكنولوجيا التربوية ، بموجبه ، طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التدريس وإتقان المعرفة بأكملها ، مع الأخذ في الاعتبار حساب الموارد الفنية والبشرية وتفاعلها الذي يهدف إلى تحسين أشكال التعليم. في الأدبيات التربوية المحلية ، كما أشار العديد من المؤلفين بحق ، هناك تناقضات في فهم واستخدام مصطلح "التكنولوجيا التربوية".

نادرًا ما يتم استخدام تقنيات أحادية العدسة. عادة ، يتم بناء العملية التعليمية بطريقة يتم فيها إنشاء بعض التقنيات متعددة الأبعاد التي تجمع وتدمج عددًا من عناصر التقنيات الأحادية المختلفة بناءً على فكرة المؤلف الأصلي ذات الأولوية. من الضروري أن تتمتع التكنولوجيا التعليمية المدمجة بصفات تفوق صفات كل من التقنيات المكونة لها. عادةً ما يتم استدعاء التكنولوجيا المدمجة وفقًا لفكرة (monotechnology) التي تميز التحديث الرئيسي ، وهي تقدم أكبر مساهمة في تحقيق أهداف التعلم. في اتجاه تحديث النظام التقليدي ، يمكن التمييز بين مجموعات التقنيات التالية: أ) التقنيات التربوية القائمة على إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات التربوية وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها. هذه هي التقنيات ذات التوجه الإجرائي ، وأولوية العلاقات الشخصية ، والنهج الفردي ، والإدارة الديمقراطية غير الصارمة والتوجه الإنساني المشرق للمحتوى. ب) تقنيات تربوية تقوم على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية. أمثلة: تقنيات الألعاب ، والتعلم القائم على حل المشكلات ، وتكنولوجيا التعلم القائمة على ملخصات الإشارات المرجعية. شاتالوفا ، التعلم التواصلي E.I. باسوفا ، وغيرها ج) التقنيات التربوية القائمة على فعالية تنظيم وإدارة عملية التعلم. أمثلة: التعلم المبرمج ، تقنيات التعلم المتمايزة (V.V. Firsov ، N.P. Guzik) ، تقنيات التعلم الفردي (AS Granitskaya ، I. Unt ، V.D. Shadrikov) ، التعلم المستقبلي باستخدام المخططات المرجعية تحت التحكم المعلق (S.N. Lysenkova) ، الأساليب الجماعية والجماعية التدريس (ID Pervin ، V.K. Dyachenko) ، تقنيات الكمبيوتر (المعلومات) ، إلخ. د) التقنيات التربوية القائمة على التحسين المنهجي وإعادة البناء التعليمي المواد التعليمية: توسيع الوحدات التعليمية (UDE) P.M. Erdnieva ، تكنولوجيا "حوار الثقافات" قبل الميلاد. Bibler و S.Yu. كورغانوف ، نظام "علم البيئة والجدال" L.V. Tarasova ، وهي تقنية لتنفيذ نظرية تشكيل الأفعال العقلية بمرحلة بمرحلة بواسطة M.B. فولوفيتش ، وآخرون.ه) طبيعي ، باستخدام أساليب التربية الشعبية ، على أساس العمليات الطبيعية لنمو الطفل ؛ التدريب وفقًا لـ L.N. تولستوي ، تعليم محو الأمية حسب أ. كوشنير ، تكنولوجيا مونتيسوري ، إلخ. إم. لوبكا. ز) أخيرًا ، العديد من الأنظمة الحالية لمدارس حقوق الطبع والنشر هي أمثلة على العديد من التقنيات المعقدة (وأشهرها مدرسة A. "م. بلابان وآخرون

28- نظم وتقنيات تعليمية إنسانية.

يمكن أن يكون النظام التعليمي للمدرسة سلطويًا أو إنسانيًا. ^ نظام تعليمي إنساني- نظام تعليمي يركز على شخصية التلميذ ، وتنمية قدراته ، وتهيئة الظروف لتطوره الذاتي ، وتحقيق الذات في جو من الأمان والدعم التربوي. حدد الباحثون علامات النظم التربوية الإنسانية: وجود صورة كلية لمدرستهم يتشاركها ويقبلها الكبار والصغار على حد سواء ، فكرة عن ماضيها وحاضرها ومستقبلها ومكانها في العالم من حولها ، مواصفات خاصة؛ الطبيعة الحافلة بالأحداث في تنظيم حياة الأطفال والكبار ، ودمج التأثيرات التربوية من خلال إدراجها في الشؤون الإبداعية الجماعية ؛ تشكيل نمط حياة صحي لمؤسسة تعليمية ، يسود فيه الترتيب والقيم الإيجابية والنبرة الرئيسية وديناميكية تناوب مراحل الحياة المختلفة (الأحداث والحياة اليومية والعطلات والحياة اليومية) ؛ التنظيم التربوي الملائم للبيئة الداخلية للمؤسسة التعليمية - الموضوع - الجمالي ، المكاني ، الروحي ، استخدام الفرص التعليمية للبيئة الخارجية (الطبيعية ، الاجتماعية ، المعمارية) والمشاركة في التدريس ؛ تنفيذ الوظيفة الوقائية للمدرسة فيما يتعلق بشخصية كل طالب ومعلم ، وتحويل المدرسة إلى نوع من المجتمع ، تُبنى حياته على أساس القيم الإنسانية. تم إنشاء النظام التعليمي للمدرسة من خلال جهود جميع المشاركين في العملية التربوية: المعلمين والطلاب وأولياء الأمور والعلماء وممثلي الإنتاج والجهات الراعية ، إلخ.

يتمثل أحد الجوانب المهمة لمشكلة الأنظمة التعليمية في فكرة إنشاء مساحة تعليمية واحدة ، أي التطوير الهادف للبيئة من قبل المدرسة. هذا يجعل المدرسة نظام تعليمي "مفتوح". النهج البيئي في نظرية النظم التعليمية ، يتم تعريفها على أنها مجموعة من الأحكام والإجراءات النظرية مع البيئة ، وتحويلها إلى وسيلة للتحكم في عمليات تكوين وتنمية شخصية الطفل (M.B. Chernova). يجد كل نظام تعليمي ارتباطه الخاص بالبيئة الاجتماعية والطبيعية المحيطة ، مما يوسع نطاق احتمالات التأثير التعليمي على الفرد. يمكن أن يصبح النظام التعليمي الفعال مركزًا للتعليم في المدرسة والمجتمع. تحدث عملية تكوين وعمل النظام التعليمي نتيجة الإجراءات الإدارية الهادفة لتطويره ، فالنشاط الإداري مستحيل دون دراسة وتقييم فعالية النظام التعليمي.

29. إدارة المدرسة وإدارة العمل التربوي. اتجاه تطوير النشاط الابتكاري في التعليم.

. الرقابة داخل المدرسة هي نوع من نشاط قادة المدرسة جنبًا إلى جنب مع ممثلي المنظمات العامة لتأسيس امتثال نظام العمل التربوي للمدرسة للمتطلبات الوطنية وخطط تطوير المدرسة. يتم التحكم بسهولة باستخدام أدوات التشخيص.

لتقييم تقدم المدرسة في تطورها ، عادة ما يتم تقييم المؤشرات التالية:

1. الأنشطة الابتكارية للمدرسة: تحديث محتوى التعليم (معرفة المكونات الأساسية والإضافية المحدثة ، برامج التدريب والتعليم) ؛ تحديث أساليب وأشكال العمل (الأساليب الانعكاسية لإتقان البرامج ، والنظام المعياري والكتل الحلقي لتنظيم UVP ؛ وهيمنة الأشكال الجماعية والفردية لتنظيم النشاط المعرفي على الفصول الدراسية العامة) ؛ مزيج من الاستبطان وضبط النفس مع التقييم الذاتي وتقييم الشريك في النشاط الإدراكي المشترك.

2. طريقة تنظيم العملية التربوية (UEP): الحكم الذاتي ، تعاون المعلمين والطلاب وأولياء الأمور في تحقيق أهداف التربية والتنشئة والتنمية. التخطيط المشترك وتنظيم أنشطة المعلم والطالب كشركاء متساوين ؛ مستوى عالٍ من تحفيز المشاركين في العملية التربوية ؛ بيئة مادية - مكانية ونفسية - تربوية مريحة لجميع المشاركين في العملية التربوية المتكاملة ؛ الحق في اختيار محتوى الملف الشخصي ، وأشكال التعليم للطلاب.

3. فعالية UVP ، مطابقة النتائج النهائية للنتائج المخطط لها: مستوى إيجابي مرتفع من تنشئة الطلاب وتعلمهم (أكثر من 75٪) (الاستعداد الجيد والمعرفة العميقة بأي مجال من مجالات العلوم ، والموقف تجاه المجتمع القواعد والقانون ، الموقف من الجمال ، الموقف تجاه الذات).

إلى جانب التحكم المستمر داخل المدرسة (ضبط النفس) ، يتم أيضًا تنفيذ سيطرة الدولة على الأنشطة المدرسية لضمان مستوى أساسي موحد من المعرفة والمهارات ومستوى تنشئة أطفال المدارس. تمارس هذه الرقابة من قبل السلطات التعليمية. الهدف من فحصهم (الفحص) هو النشاط الإداري لقادة المدرسة ، وليس عمل المعلم. يتم التحكم في جودة عمل المعلم ، وجودة معرفة الطلاب ، وتربيتهم وتقييمها من قبل قسم العملية التربوية داخل المدرسة.

الخبرة التربوية - هذه ممارسة تحتوي على عناصر البحث الإبداعي ، والجدة ، والأصالة ، وهذه هي المهارة العالية للمعلم ، أي مثل هذا العمل الذي يعطي أفضل نتيجة تربوية.

الابتكار التربوي - نشاط تربوي هادف يعتمد على فهم التجربة التربوية للفرد من خلال مقارنة العملية التعليمية ودراستها وتغييرها وتطويرها من أجل تحقيق نتائج أفضل واكتساب معرفة جديدة وإدخال ممارسات تربوية أخرى. الابتكار والابتكارتهدف إلى تحويل الأشكال والأساليب الحالية للتعليم ، وخلق أهداف ووسائل جديدة لتنفيذها.

الشيء الرئيسي فرق التعليم المبتكر من التعليم التقليدي هو خلق الظروف لتنمية الإمكانات الكاملة للفرد ، بحيث يكون التلميذ جاهزًا لأي مستقبل غير متوقع ، وقادر على التكيف مع المواقف الجديدة.

مصادر ظهور عمليات مبتكرة في ممارسة مؤسسة تعليمية هي:

1) حدس المعلم.

2) الخبرة التي ولدت في هذه المدرسة ؛

3) الخبرة التربوية للمدارس الأخرى ؛

4) الوثائق التنظيمية.

5) رأي مستهلك الخدمات التعليمية.

6) احتياجات أعضاء هيئة التدريس للعمل بطريقة جديدة ، إلخ.

تعمل الابتكارات كطريقة لحل المشكلات التي تنشأ في المواقف غير القياسية لأداء العمليات التعليمية وتطويرها.

أنواع الابتكارات:

حسب تكنولوجيا التعليم.

حسب شكل تنظيم العملية التعليمية ؛

في الممارسة التربوية ، تتميز المراحل التالية من تطوير الابتكار:

تكوين الأفكار وتطوير طرق التنفيذ.

استحسان - اختبار ما تم اختراعه ؛ تأكيد الإيجابيات والتصحيح.

توزيع ممارسة جديدة.

تقادم الابتكار.

صعوبة في تقييم الابتكار : عمليات الابتكار مبرمجة للمستقبل ، ويتم تقييمها في الوقت الحاضر ، أي ما لم يتم تقديمه ، وما لم يوجد بعد ، يتم تقييمه.

خبرة تربوية مبتكرة - ابتكارات في النشاط التربوي ، تغييرات في محتوى وتكنولوجيا التدريب والتعليم بهدف زيادة فعاليتها.

30. المهنة التربوية وخصائصها. القادة في مهنة التدريس.

طبيعة مهنة التدريس. تتميز المهنة التربوية عن عدد من المهن الأخرى بشكل أساسي بطريقة تفكير ممثليها ، وزيادة الإحساس بالواجب والمسؤولية. في هذا الصدد ، تبرز مهنة التدريس في مجموعة منفصلة. الفرق الرئيسي بينه وبين المهن الأخرى من نوع "رجل لرجل" هو أنه ينتمي إلى فئة المهن التحويلية وإلى فئة المهن الإدارية في نفس الوقت. بما أن الهدف من نشاطه هو تكوين الشخصية وتحويلها ، فإن المعلم مدعو لإدارة عملية نموها الفكري والعاطفي والجسدي ، وتشكيل عالمها الروحي. المحتوى الرئيسي لمهنة التدريس هو العلاقات مع الناس. في مهنة التدريس ، تتمثل المهمة الرئيسية في فهم الأهداف الاجتماعية وتوجيه جهود الآخرين نحو تحقيقها. خصوصية التدريب والتعليم كنشاط للإدارة الاجتماعية هو أنه كان ، كما كان ، موضوعًا مزدوجًا للعمل. من ناحية أخرى ، فإن محتواها الرئيسي هو العلاقات مع الناس: إذا كان القائد (والمعلم كذلك) لا يطور علاقات مناسبة مع أولئك الذين يقودهم أو يقنعهم ، فإن أهم شيء في نشاطه يكون مفقودًا. من ناحية أخرى ، تتطلب المهن من هذا النوع دائمًا أن يكون لدى الشخص معرفة ومهارات وقدرات خاصة في أي مجال (اعتمادًا على من أو ما يديره). يجب على المعلم ، مثل أي قائد آخر ، أن يعرف جيدًا وأن يمثل أنشطة الطلاب ، وعملية التطوير التي يقودها. وبالتالي ، فإن مهنة التدريس تتطلب تدريبًا مزدوجًا - علوم إنسانية وتدريبًا خاصًا. تكمن خصوصية مهنة التدريس في حقيقة أنها بطبيعتها لها طابع إنساني وجماعي وإبداعي. الوظيفة الإنسانية لمهنة التدريس. تاريخياً ، تم تخصيص وظيفتين اجتماعيتين لمهنة التدريس - تكيفية وإنسانية ("تكوين الإنسان"). ترتبط الوظيفة التكيفية بتكييف الطالب والتلميذ مع المتطلبات المحددة للوضع الاجتماعي والثقافي الحديث ، وترتبط الوظيفة الإنسانية بتنمية شخصيته وتفرده الإبداعي. يحتوي عمل المعلم دائمًا على مبدأ إنساني عالمي. تعزيزها الواعي إلى الصدارة ، والرغبة في خدمة المستقبل ميزت المعلمين التقدميين في جميع الأوقات. لذلك ، مدرس وشخصية معروفة في مجال التعليم في منتصف القرن التاسع عشر. طرح فريدريش أدولف فيلهلم ديستروغ ، الذي كان يُدعى مدرس المعلمين الألمان ، الهدف العالمي للتعليم: خدمة الحقيقة ، الخير ، الجمال. "في كل فرد ، في كل أمة ، يجب طرح طريقة تفكير تسمى الإنسانية: هذه هي الرغبة في أهداف إنسانية عالمية نبيلة." في تحقيق هذا الهدف ، كان يعتقد ، أن دورًا خاصًا ينتمي إلى المعلم ، وهو مثال تعليمي حي للطالب. شخصيته تكسبه الاحترام والقوة الروحية والتأثير الروحي. قيمة المدرسة تساوي قيمة المعلم. يظهر تاريخ مهنة التدريس أن كفاح المعلمين المتقدمين لتحرير رسالتها الإنسانية والاجتماعية من ضغوط الهيمنة الطبقية والشكليات والبيروقراطية ، وطريقة الحياة المهنية المحافظة تضيف دراما إلى مصير المعلم. يصبح هذا الصراع أكثر حدة حيث يصبح الدور الاجتماعي للمعلم في المجتمع أكثر تعقيدًا. التوجه التكيفي البحت لنشاط المعلم له تأثير سلبي للغاية على المعلم نفسه ، حيث يفقد تدريجياً استقلاله في التفكير ، ويخضع قدراته للوصفات الرسمية وغير الرسمية ، ويفقد شخصيته في النهاية. فكلما زاد إخضاع المعلم لنشاطه إلى تكوين شخصية الطالب ، بما يتلاءم مع احتياجات معينة ، قل دوره كمعلم إنساني وأخلاقي. والعكس صحيح ، حتى في ظروف المجتمع الطبقي اللاإنساني ، فإن رغبة المعلمين التقدميين في معارضة عالم العنف وتكمن في رعاية الإنسان ولطفه يتردد صداها حتمًا في قلوب التلاميذ. الطبيعة الجماعية للنشاط التربوي. إذا كان في المهن الأخرى لمجموعة "شخص إلى شخص" ، تكون النتيجة ، كقاعدة عامة ، نتاج نشاط شخص واحد - ممثل المهنة (على سبيل المثال ، بائع ، طبيب ، أمين مكتبة ، إلخ. ) ، فمن الصعب جدًا في مهنة التدريس عزل مساهمة كل معلم وأسرة ومصادر أخرى للتأثير في تحول نوعي لموضوع النشاط - التلميذ. مع إدراك التعزيز الطبيعي للمبادئ الجماعية في مهنة التدريس ، بدأ استخدام مفهوم الموضوع الكلي للنشاط التربوي بشكل متزايد. يُفهم الموضوع الجماعي بالمعنى الواسع على أنه أعضاء هيئة التدريس في مدرسة أو مؤسسة تعليمية أخرى ، وبمعنى أضيق ، دائرة هؤلاء المعلمين الذين يرتبطون ارتباطًا مباشرًا بمجموعة من الطلاب أو طالب فردي. تتجلى بعض سمات المجموعة بشكل أساسي في مزاج أعضائها وأدائهم ورفاههم العقلي والبدني. هذه الظاهرة تسمى المناخ النفسي للفريق. الطبيعة الإبداعية لعمل المعلم. النشاط التربوي ، مثل أي نشاط آخر ، ليس فقط مقياسًا كميًا ، ولكن أيضًا خصائص نوعية. لا يمكن تقييم محتوى وتنظيم عمل المعلم بشكل صحيح إلا من خلال تحديد مستوى موقفه الإبداعي تجاه أنشطته. يعكس مستوى الإبداع في أنشطة المعلم إلى أي مدى يستخدم قدراته لتحقيق الأهداف. لذلك فإن الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي هي أهم سماته. ولكن على عكس الإبداع في المجالات الأخرى (العلوم والتكنولوجيا والفن) ، لا يهدف إبداع المعلم إلى إنشاء إبداع جديد ذي قيمة اجتماعية ، حيث أن نتاجه دائمًا هو تنمية الفرد. بالطبع ، يقوم المعلم العامل بشكل خلاق ، وحتى المعلم المبتكر ، بإنشاء نظامه التربوي الخاص ، ولكنه مجرد وسيلة للحصول على أفضل نتيجة في ظل ظروف معينة. تتشكل الإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم على أساس خبرته الاجتماعية المتراكمة والمعرفة النفسية والتربوية والموضوعية والأفكار الجديدة والمهارات والقدرات التي تسمح له بإيجاد وتطبيق الحلول الأصلية والأشكال والأساليب المبتكرة وبالتالي تحسين الأداء من وظائفه المهنية. فقط المعلم المثقف والمدرّب بشكل خاص ، بناءً على تحليل عميق للمواقف الناشئة وإدراك جوهر المشكلة من خلال الخيال الإبداعي والتجربة الفكرية ، قادر على إيجاد طرق ووسائل جديدة ومبتكرة لحلها. لكن الخبرة تقنعنا أن الإبداع يأتي عندئذ فقط ، وفقط لأولئك الذين لديهم موقف ضميري تجاه العمل ، ويسعون باستمرار لتحسين مؤهلاتهم المهنية ، وتجديد المعرفة ودراسة تجربة أفضل المدارس والمعلمين. يتم تحديد مجال إظهار الإبداع التربوي من خلال هيكل المكونات الرئيسية للنشاط التربوي ويغطي جميع جوانبه تقريبًا: التخطيط والتنظيم والتنفيذ وتحليل النتائج. في الأدبيات العلمية الحديثة ، يُفهم الإبداع التربوي على أنه عملية لحل المشكلات التربوية في الظروف المتغيرة. بالانتقال إلى حل مجموعة لا حصر لها من المهام النموذجية وغير القياسية ، فإن المعلم ، مثل أي باحث ، يبني نشاطه وفقًا للقواعد العامة للبحث الإرشادي: تحليل الموقف التربوي ؛ تصميم النتيجة وفقًا للبيانات الأولية ؛ تحليل للوسائل المتاحة اللازمة لاختبار الافتراض وتحقيق النتيجة المرجوة ؛ تقييم البيانات الواردة ؛ صياغة مهام جديدة. ومع ذلك ، لا يمكن اختزال الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي في حل المشكلات التربوية فقط ، لأن المكونات المعرفية والعاطفية الإرادية والتحفيزية للشخصية تتجلى في الوحدة في النشاط الإبداعي. ومع ذلك ، فإن حل المهام المختارة بشكل خاص والتي تهدف إلى تطوير أي مكونات هيكلية للتفكير الإبداعي (تحديد الهدف ، والتحليل الذي يتطلب التغلب على الحواجز ، والمواقف ، والقوالب النمطية ، وتعداد الخيارات ، والتصنيف والتقييم ، وما إلى ذلك) هو العامل الرئيسي والأهم تطوير الإمكانيات الإبداعية لشخصية المعلم. لا تقدم تجربة النشاط الإبداعي المعرفة والمهارات الجديدة بشكل أساسي في محتوى تدريب المعلمين. لكن هذا لا يعني أنه لا يمكن تعليم الإبداع. إنه ممكن - مع ضمان النشاط الفكري المستمر لمعلمي المستقبل والدافع المعرفي الإبداعي المحدد ، والذي يعمل كعامل تنظيمي في عمليات حل المشكلات التربوية. يمكن أن تكون هذه مهام لنقل المعرفة والمهارات إلى موقف جديد ، لتحديد المشاكل الجديدة في المواقف المألوفة (النموذجية) ، لتحديد الوظائف والأساليب والتقنيات الجديدة ، والجمع بين أساليب النشاط الجديدة من تلك المعروفة ، وما إلى ذلك. تمارين في التحليل أيضًا المساهمة في ذلك - الحقائق والظواهر التربوية ، وإبراز مكوناتها ، وتحديد الأسس العقلانية لبعض القرارات والتوصيات. غالبًا ما يتم تضييق مجال إظهار إبداع المعلم بشكل لا إرادي ، مما يؤدي إلى تقليصه إلى حل أصلي غير قياسي للمشكلات التربوية. وفي الوقت نفسه ، يتجلى إبداع المعلم في حل المشكلات التواصلية ، والتي تعمل كنوع من الخلفية والأساس للنشاط التربوي. V. A. Kan-Kalik ، إلى جانب الجانب المنطقي والتربوي للنشاط الإبداعي للمعلم ، الجانب الذاتي العاطفي ، يحدد بالتفصيل مهارات الاتصال ، التي تتجلى بشكل خاص في حل المشكلات الظرفية. من بين هذه المهارات ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن يشمل المرء القدرة على إدارة الحالة العقلية والعاطفية للفرد ، والتصرف في بيئة عامة (لتقييم حالة الاتصال ، لجذب انتباه الجمهور أو الطلاب الفرديين ، باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات ، وما إلى ذلك) ، إلخ. كما تتميز الشخصية الإبداعية بمزيج خاص من الصفات الشخصية والتجارية التي تميز إبداعها. يسمي E. S. Gromov و V. A.Molyako سبع علامات للإبداع: الأصالة ، والإرشاد ، والخيال ، والنشاط ، والتركيز ، والوضوح ، والحساسية. يمتلك المعلم المبدع أيضًا صفات مثل المبادرة والاستقلالية والقدرة على التغلب على جمود التفكير والشعور بالجديد حقًا والرغبة في تعلمه والهدف واتساع الجمعيات والملاحظة والذاكرة المهنية المتطورة. يواصل كل معلم عمل أسلافه ، لكن المعلم المبدع يرى أوسع وأكثر من ذلك بكثير. يقوم كل معلم بطريقة أو بأخرى بتحويل الواقع التربوي ، ولكن فقط المعلم المبدع يناضل بنشاط من أجل التحولات الأساسية وهو نفسه مثال واضح في هذا الأمر.

فالنتينا كالينينا
تقنيات تتمحور حول الطالب في بيئة متطورة (كلمة في مجلس المعلمين)

نفذت في الموضوع المكاني تطوير البيئةيفي بمتطلبات محتوى BEP DO الجديد مع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، والذي يسمح للطفل بإظهار نشاطه الخاص ، لإدراك نفسه وقدراته واهتماماته بالكامل.

تنظيم أنشطة تربوية مع الأطفال أركز عليها شخصيا- نهج موجه في الاتصال ، أي ، أخطط لـ GCD ، والأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال بحيث لا يهدف إلى معرفة ما يعرفه الطفل ، ولكن إلى أي مدى طور "قوته العقلية"والميول والقدرة على التفكير والتفكير النقدي وإيجاد الحل الصحيح وتطبيق المعرفة في الممارسة. كنظام للعلاقات ، فإن التعاون متعدد الأوجه ، ولكن المكان الأكثر أهمية فيه هو علاقة "المعلم - الطفل". في مفهوم التعاون ، يتم تقديم الطفل على أنه موضوع نشاطه التربوي. لذلك ، يجب أن يعمل موضوعان لعملية واحدة معًا ؛ لا ينبغي أن يكون أي منهم فوق الآخر.

التكنولوجيا المتمحورة حول المتعلم- هذا نظام تعليمي يكون فيه الطفل أعلى قيمة ويوضع في قلب العملية التعليمية. شخصيايعتمد التعليم الموجه على المبادئ المعروفة للإنسانية أصول تربية: القيم الجوهرية شخصياتوالاحترام لها ، والتنشئة الطبيعية ، واللطف والمودة كأساس يعني.

لقد وضعوا في مركز النظام الكامل للعمل التربوي لأطفالنا حديقة:

توفير ظروف مريحة في الأسرة ومؤسسة التعليم قبل المدرسي ؛

ظروف خالية من الصراع وآمنة لها تطوير;

تنفيذ الإمكانات الطبيعية الموجودة.

هدف التكنولوجيا المتمحورة حول الطالب -"لتضع في الطفل آليات تحقيق الذات ، تطوير الذات، والتكيف ، والتنظيم الذاتي ، والدفاع عن النفس ، والتعليم الذاتي وغيرها من الأمور اللازمة لتشكيل الأصلي الصورة الشخصية»

مهام :

التوجه الإنساني لمحتوى أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

ضمان بيئة مريحة وخالية من النزاعات وآمنة تنمية شخصية الطفل، وإدراك إمكاناتها الطبيعية ؛

أولوية علاقات شخصية;

النهج الفردي للتلاميذ.

أشكال تنظيم الأنشطة التكنولوجيا المتمحورة حول الطالب:

الألعاب والأنشطة والأنشطة الرياضية

التمارين والملاحظات والأنشطة التجريبية

تمارين ، ألعاب ، جمباز ، مساج

التدريبات ، والدروس ، وألعاب لعب الأدوار

المهام شخصيا-الموجهة التعليم:

الإنسانية ، الجوهر هو الاعتراف بالقيمة المتأصلة في الإنسان وضمان صحته الجسدية والمعنوية ، وإدراكه لمعنى الحياة ومكانته النشطة فيها ، الشخصيةالحرية وإمكانية تعظيم إمكانات المرء ؛

ثقافة إبداعية (تكوين ثقافة ، تهدف إلى حفظ ونقل وتكاثر و تنمية الثقافة عن طريق التعليم;

التنشئة الاجتماعية ، والتي تنطوي على ضمان الاستيعاب والتكاثر من قبل الفرد للتجربة الاجتماعية ، الضرورية والكافية للفرد لدخول حياة المجتمع. آلية تنفيذ هذه الوظيفة هي التفكير ، والحفاظ على الفردية ، والإبداع ، كما الشخصيةموقف في أي نشاط و وسائل تقرير المصير.

موقف المعلم في الظروف التكنولوجيا المتمحورة حول الطالب

نهج متفائل تجاه الطفل ومستقبله كرغبة المعلم في رؤية وجهات النظر تنمية الشخصيةإمكانات الطفل والقدرة على تحفيزه قدر المستطاع تطوير

الموقف تجاه الطفل كموضوع لأنشطته التعليمية الخاصة ، مثل شخصياتقادر على تتطور بدون إكراه، ولكن طواعية ، بإرادتهم واختيارهم ، وإظهار نشاطهم الخاص

الاعتماد على المعنى والمصالح الشخصية(معرفي واجتماعي)كل طفل في التعليم ، وتعزيز اكتسابهم و تطوير.

الخصائص التكنولوجيا المتمحورة حول الطالب.

ينصب التركيز على شمولية فريدة من نوعها تنامي شخصية الشخصالتي تسعى جاهدة لتحقيق أقصى قدر من قدراتها (تحقيق الذات ، منفتح على تصور تجربة جديدة ، قادر على اتخاذ خيار واع ومسؤول في مواقف الحياة المختلفة.

كجزء من التقنيات المتمحورة حول الطالباتجاهات مستقلة دافع عن كرامته:

1. إنسانية- التقنيات الشخصيةوتتميز بجوهرها الإنساني وتوجهها النفسي والعلاجي في مساعدة طفل ضعيف الصحة خلال فترة تكيفها مع ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. هذه تقنيةمن الجيد التنفيذ في مؤسسات ما قبل المدرسة الجديدة حيث توجد غرف للتفريغ النفسي - هذا أثاث منجد ، والكثير من النباتات تزين الغرفة ، ولعب تروج للألعاب الفردية ، ومعدات للدروس الفردية. قاعات للموسيقى والرياضة ، غرف رعاية ما بعد المرض (بعد المرض ، غرفة بيئية تطويرما قبل المدرسة والأنشطة الإنتاجية ، حيث يمكن للأطفال اختيار نشاط يهمهم. كل هذا يساهم في الاحترام الشامل والحب للطفل ، والإيمان بالقوى الإبداعية ، فلا إكراه. كقاعدة عامة ، في مؤسسات ما قبل المدرسة هذه ، يكون الأطفال هادئين ومتوافقين ولا يتعارضون

2. تقنيةالتعاون يطبق مبدأ دمقرطة التعليم قبل المدرسي ، المساواة في العلاقات بين المعلم والطفل ، الشراكة في نظام العلاقات "بالغ - طفل". المعلم والأطفال يخلقون الظروف تطوير البيئة، وصنع الكتيبات ، ولعب الأطفال ، وهدايا الأعياد. تحديد مجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية بشكل مشترك (ألعاب ، عمل ، حفلات ، عطلات ، وسائل الترفيه) . تربوي تقنيةعلى أساس أنسنة ودمقرطة العلاقات التربوية مع توجيه العملية ، الأولوية علاقات شخصيةوالنهج الفردي والإدارة الديمقراطية والتوجه الإنساني المشرق للمحتوى. هذا النهج له برنامج تعليمي "من الولادة إلى المدرسة". جوهر التكنولوجيةيتم بناء العملية التعليمية على أساس معين مبدئي المنشآت: نظام اجتماعى (الآباء ، المجتمع)المبادئ التوجيهية التربوية وأهداف ومحتوى التعليم. يجب أن تجسد هذه الإرشادات الأولية الأساليب الحديثة لتقييم إنجازات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى تهيئة الظروف للمهام الفردية والمتباينة. كشف الوتيرة تطويريسمح للمعلم بدعم كل طفل في مستواه تطوير. لذا فإن المحدد التكنولوجيةالنهج هو أن العملية التعليمية يجب أن تضمن تحقيق الأهداف.

وفقًا لهذا ، في التكنولوجيةنهج التعلم دافع عن كرامته:

تحديد الأهداف وصقلها إلى أقصى حد (التعليم والتدريب مع التركيز على تحقيق النتائج ؛

تحضير الوسائل التعليمية (عرض وتوزيع)وفقًا للأهداف والغايات التعليمية ؛

تقييم التيار تنمية ما قبل المدرسة، تصحيح الانحرافات التي تهدف إلى تحقيق الأهداف ؛

التقييم النهائي للنتيجة - المستوى تنمية ما قبل المدرسة. تقنيات محورها الشخصيعارض النهج الاستبدادي وغير الشخصي والعديم الروح تجاه الطفل في التقليد التكنولوجيا - جو الحب، رعاية ، تعاون ، خلق ظروف للإبداع شخصيات.

يخلق جميع المشاركين في العملية التربوية ظروفًا للموضوع- تطوير البيئة: يصنعون الكتيبات ، والألعاب ، وسمات اللعبة ، وهدايا الأعياد. معا يحددون مجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية.

تقنيات محورها الشخصتقع في قلب نظام التعليم والتنشئة بأكمله شخصية الطفل، مما يوفر له ظروفًا مريحة في المؤسسة التي يوجد بها ، وظروف خالية من النزاعات وآمنة لها تطوير، وإدراك الإمكانات الطبيعية المتاحة. شخصية الطفل في هذه التكنولوجيا ليست مجرد موضوع، ولكن أيضًا الموضوع أفضلية: هو هدف النظام التعليمي وليس يعنيتحقيق أي هدف.

نتيجة لاستخدام التقنيات الموجهة نحو الشخصيةالمعلمين لديهم الفرصة لبناء طريق تعليمي فردي للتلاميذ.

إستعمال متنوعأشكال الإمساك تعطيها إيجابية النتائج: يعزز موقفا متسامحا تجاه شخصية الطفل؛ يشكل الأساس الشخصيةالثقافة مع الحفاظ على فردية الطفل ؛ اصطفافشراكات المعلم والطفل ؛ يزيد من مستوى تحفيز الطفل للأنشطة التربوية

نتيجة الاستخدام تقنية- أن تصبح طفلاً شخصيات. هذا ينطوي على حل ما يلي مهام: تطويرثقة الطفل بالعالم ومشاعر الفرح. (الصحة النفسية)؛ تشكيل البدايات شخصيات(أساس الثقافة الشخصية) ; تطويرشخصية الطفل

مقدمة 3
1. مفهوم عملية تكوين الشخص وتنميته 4
2- العوامل التي تؤثر على اختيار تكنولوجيا التنمية الشخصية 8
3. التنمية الشخصية في مراحل مختلفة من الحياة البشرية 10
خاتمة 21
المراجع 22

مقدمة
إن مسألة تكوين الشخصية وتطورها كبيرة للغاية وغامضة ويتم النظر فيها من قبل أتباع مفاهيم مختلفة من زوايا مختلفة. على سبيل المثال ، يؤدي التوجه البيولوجي الوراثي لدراسة التنمية البشرية إلى دراسة السمات المظهرية بشكل أساسي لنضج الكائن الحي. التوجه الاجتماعي الجيني - يطور أفكارًا حول تطور "الفرد الاجتماعي" أو "الشخصية" في فهم بي جي أنانييف. يؤدي التوجه الشخصي إلى تحليل تكوين الوعي الذاتي للشخصية ، ومظاهر فرديتها. لكن من المستحيل فصل هذه النماذج حسب "ناقلات" مختلفة (كائن حي ، فرد اجتماعي ، شخصية) ، لأن الخصائص العضوية والاجتماعية والعقلية تتكامل مع الأفراد وتتطور معًا ، وتؤثر على بعضها البعض.
الشخصية هي جودة النظام. من وجهة النظر هذه ، فإن دراسة الشخصية ليست دراسة للخصائص الفردية والعمليات العقلية وحالات الشخص ، إنها دراسة لمكانه وموقعه في نظام العلاقات الاجتماعية - هذه دراسة لما ، من أجل ماذا وكيف يستخدم الإنسان ما لديه من الفطريات والمكتسبة. وفقًا لذلك ، تثير دراسة تنمية الشخصية أسئلة حول ما وكيف يؤثر على هذه النتيجة.
الغرض من هذا العمل هو النظر في تكنولوجيا التنمية الشخصية للفرد.
لتحقيق هذا الهدف لا بد من حل المهام التالية:
 وصف مراحل تكوين الشخصية.
 لتوصيف المتطلبات الأساسية لتنمية الشخصية ؛
 النظر في تكنولوجيا التنمية الشخصية.

1. مفهوم عملية تكوين الشخصية وتنميتها
الشخصية هي موضوع عدد من العلوم ، وكونها ظاهرة اجتماعية معقدة ومتعددة الأوجه ، فإنها تتطلب نهجًا شاملاً متعدد التخصصات (فلسفي - اجتماعي ، اجتماعي - نفسي ، إلخ). يدرس علم النفس الشخص من وجهة نظر حياته العقلية والروحية.
قبل النظر في تقنيات التنمية الشخصية ، من الضروري توضيح مفاهيم الشخصية ، واختلافها عن مفاهيم الشخص والفرد.
الإنسان ، من ناحية ، كائن بيولوجي ، حيوان موهوب ، ولديه كلام ، وقدرة على العمل ؛ من ناحية أخرى ، الإنسان كائن اجتماعي ، يحتاج إلى التواصل والتفاعل مع الآخرين.
الشخص هو نفس الشخص ، ولكن يُنظر إليه على أنه كائن اجتماعي فقط. بالحديث عن الشخصية ، فإننا نستطرد من جانبها البيولوجي الطبيعي. ليس كل شخص هو شخص.
الفردية هي شخصية شخص معين كمزيج فريد من الخصائص العقلية الخاصة.
الفرد هو شخص كوحدة من المجتمع.
يعتقد بعض العلماء أن نفسية الإنسان محددة بيولوجيًا ، وأن جميع جوانب الشخصية فطرية. على سبيل المثال: الشخصية ، القدرات موروثة كلون العيون والشعر.
يعتقد علماء آخرون أن كل شخص لديه دائمًا علاقة معينة مع الآخرين. هذه العلاقات الاجتماعية تشكل شخصية الإنسان ، أي يتعلم الشخص قواعد السلوك المقبولة في مجتمع معين ، والعادات ، والمعايير الأخلاقية.
لكن السمات البيولوجية الطبيعية ضرورية للغاية للنمو العقلي للإنسان. يعد دماغ الإنسان والجهاز العصبي ضروريين بحيث يصبح من الممكن على هذا الأساس تكوين الخصائص العقلية للشخص.
عند التطور خارج المجتمع البشري ، لن يصبح الكائن بعقل بشري أبدًا مظهرًا لشخص ما.
يعتقد معظم علماء النفس أن الشخص لا يولد كشخص ، بل يصبح كذلك ، وتحاول جميع المناهج النظرية لعلم النفس إيجاد تقنية لتشكيل الشخصية وتطويرها بشكل أكبر. ومع ذلك ، في علم النفس الحديث لا توجد تقنية واحدة لتكوين الشخصية وتنميتها. ضع في اعتبارك بإيجاز بعض تقنيات تنمية الشخصية ، على سبيل المثال:
 نهج الوراثة الحيوية - (S. Hall ، 3. Freud ، إلخ) يعتبر العمليات البيولوجية لنضج الجسم كأساس لتنمية الشخصية ،
 علم الاجتماع - (إي ثورندايك ، ب. سكينر ، إلخ) بنية المجتمع ، وطرق التنشئة الاجتماعية ، والعلاقات مع الآخرين ، إلخ.
 علم النفس الوراثي - (J. Piaget و J. Kelly وآخرون) ، دون إنكار العوامل البيولوجية أو الاجتماعية ، يسلط الضوء على تطور الظواهر العقلية الصحيحة.
بالمعنى الواسع ، فإن شخصية الشخص هي تكامل متكامل للعناصر الحيوية ، والاجتماعية ، والنفسية ، ويجب أيضًا مراعاة كل هذه المجموعات من العوامل في تقنيات التنمية الشخصية.
يغطي الأساس البيولوجي للشخصية الجهاز العصبي ، والجهاز الغدي ، وعمليات التمثيل الغذائي (الجوع ، والعطش ، والاندفاع الجنسي) ، والاختلافات بين الجنسين ، والسمات التشريحية ، وعمليات النضج وتطور الجسم.
يتم تحديد "البعد" الاجتماعي للشخصية من خلال تأثير ثقافة وبنية المجتمعات التي نشأ فيها الشخص والتي يشارك فيها. أهم المكونات الاجتماعية للشخصية هي الأدوار الاجتماعية التي تؤديها في مجتمعات مختلفة (الأسرة ، المدرسة ، مجموعة الأقران) ، بالإضافة إلى الشخصية "أنا" ، أي فكرة الذات خلق الشخص تحت تأثير الآخرين ، والأنا المنعكسة ، أي الأفكار المعقدة عن أنفسنا ، والتي تم إنشاؤها من أفكار الآخرين عن أنفسنا.
من بين جميع المشاكل التي واجهها الناس على مدار تاريخ البشرية ، ربما كان أكثرها تعقيدًا هو لغز الطبيعة البشرية نفسها. في أي اتجاهات لم يتم إجراء عمليات البحث ، وكم عدد المفاهيم المختلفة التي تم طرحها ، ولكن لا تزال الإجابة الواضحة والدقيقة بعيدة عننا. يرتبط بهذا الصعوبات في إنشاء تقنيات تطوير شخصية مناسبة لجميع الأشخاص ، ولكن التقنيات الفردية مناسبة اليوم فقط لفئة معينة من الناس.
تتمثل إحدى الصعوبات الكبيرة في إنشاء تقنية للتطوير الشخصي في وجود العديد من الاختلافات بيننا. يختلف الناس ليس فقط في مظهرهم. ولكن أيضًا من خلال الإجراءات ، غالبًا ما تكون معقدة للغاية ولا يمكن التنبؤ بها. من بين أكثر من خمسة مليارات شخص على كوكبنا ، لن تجد شخصين متشابهين تمامًا. تجعل هذه الاختلافات الشاسعة من الصعب ، إن لم يكن من المستحيل ، العثور على القاسم المشترك الذي يوحد أعضاء الجنس البشري.
علم التنجيم واللاهوت والفلسفة والأدب والعلوم الاجتماعية ليست سوى بعض التيارات التي تُبذل في سياقها محاولات لفهم تعقيد السلوك البشري وجوهر الإنسان ولإنشاء نوع من التكنولوجيا العالمية على هذا الأساس تنمية الشخصية منذ الولادة وحتى الشيخوخة.
واليوم ، أصبحت المشكلة أكثر حدة من أي وقت مضى ، لأن معظم الأمراض الخطيرة التي تصيب البشرية - النمو السكاني السريع ، والاحترار العالمي ، والتلوث البيئي ، والنفايات النووية ، والإرهاب ، وإدمان المخدرات ، والتحيز العنصري ، والفقر - ​​هي نتيجة السلوك البشري. من المحتمل أن تعتمد نوعية الحياة في المستقبل ، وربما وجود الحضارة الإنسانية ، على مدى تقدمنا ​​في فهم أنفسنا والآخرين.
تعد التنشئة الاجتماعية للشخصية جانبًا ضروريًا وأهم في تقنية تنمية الشخصية - إنها عملية تكوين الشخصية في ظروف اجتماعية معينة ، وعملية استيعاب التجربة الاجتماعية من قبل الشخص ، والتي يقوم خلالها الشخص بتحويل التجربة الاجتماعية إلى قيمه الخاصة والتوجهات ، بشكل انتقائي يقدم تلك المعايير في نظامه السلوكي وأنماط السلوك المقبولة في مجتمع أو مجموعة. يتم تحديد قواعد السلوك وقواعد الأخلاق ومعتقدات الشخص من خلال تلك المعايير المقبولة في مجتمع معين.
هناك مراحل التنشئة الاجتماعية التالية اللازمة لإنشاء تقنيات للتنمية الشخصية:
1. التنشئة الاجتماعية الأولية أو مرحلة التكيف (من الولادة إلى المراهقة ، يتعلم الطفل الخبرة الاجتماعية دون نقد ، يتكيف ، يتكيف ، يقلد).
2. مرحلة التفرد (هناك رغبة في تمييز الذات عن الآخرين ، موقف نقدي تجاه المعايير الاجتماعية للسلوك). في مرحلة المراهقة ، تتميز مرحلة الفردية وتقرير المصير "العالم وأنا" بأنها مرحلة اجتماعية وسيطة ، لأن. لا يزال غير مستقر في نظرة وشخصية المراهق.
3. تتميز المراهقة (18-25 سنة) بأنها تنشئة اجتماعية مفاهيمية مستقرة ، عندما يتم تطوير سمات شخصية مستقرة.
4. مرحلة الاندماج (هناك رغبة في أن يجد المرء مكانه في المجتمع ، لكي "يتلاءم" مع المجتمع). يسير الاندماج بشكل جيد إذا كانت خصائص الشخص مقبولة من قبل المجموعة أو المجتمع. إذا لم يتم قبولها ، فإن النتائج التالية ممكنة:
الحفاظ على الاختلاف وظهور التفاعلات العدوانية (العلاقات) مع الناس والمجتمع.
- غير نفسك ، "لتصبح مثل أي شخص آخر."
المطابقة ، التوفيق الخارجي ، التكيف.
5. تغطي مرحلة العمل في التنشئة الاجتماعية كامل فترة نضج الشخص ، وفترة نشاط العمل بأكملها ، عندما لا يستوعب الشخص التجربة الاجتماعية فحسب ، بل ينسخها أيضًا بسبب تأثير الشخص النشط على البيئة من خلال نشاطه.
6. تعتبر مرحلة التنشئة الاجتماعية ما بعد العمل الشيخوخة بمثابة سن يساهم بشكل كبير في إعادة إنتاج التجربة الاجتماعية ، وعملية نقلها إلى الأجيال الجديدة.
وبالتالي ، فإن كل هذه المراحل من حياة الإنسان تختلف اختلافًا جوهريًا عن بعضها البعض ، الأمر الذي يتطلب أساليب ومقاربات مختلفة في تطوير تقنيات التنمية الشخصية وعمليات وخصائص شخصية الطفل في مرحلة معينة من تطوره.

2. العوامل المؤثرة في اختيار تقنية تنمية الشخصية
تستند تقنيات التنمية الشخصية للفرد إلى 3 نقاط رئيسية: الخصائص الفردية كمتطلبات أساسية لتنمية الشخص ؛ طريقة الحياة الاجتماعية والتاريخية كمصدر للتنمية الشخصية والأنشطة المشتركة كأساس لتنفيذ حياة الفرد في نظام العلاقات الاجتماعية.
1. الخصائص الفردية كعامل مؤثر في تكنولوجيا تنمية الشخصية.
الفرد هو الذي يكون فيه شخص ما مشابهًا للآخرين ؛ الشخصية هي ما يجعلها مختلفة. يولد الفرد ويصبح الشخص (A.N. Leontiev، S.L. Rubinshtein).
تتكون السمات البيولوجية للإنسان على وجه التحديد من حقيقة أنه لم يرث أشكالًا فطرية من النشاط والسلوك. وهذا ما يؤكده صغر وزن دماغ الوليد بالنسبة للكبار ، وعجزه وطول فترة الطفولة. تعبر الخصائص الفردية عن ميل الشخص باعتباره "عنصرًا" في نظام المجتمع النامي إلى أن يتم الحفاظ عليه ، مما يوفر قدرة واسعة على التكيف لدى البشر.
تكمن دراسة المتطلبات الفردية لتنمية الشخصية في الظروف التي في ظلها وبأي طريقة وبأي طرق تجد أنماط نضج الفرد في التطور الشخصي تعبيرها ، وكذلك كيف يتم تحويلها.
السمات الفردية (العمر والجنس والخصائص الفردية النموذجية). المزاج والميل هي أعلى شكل من أشكال تكامل الخصائص الفردية.
وهكذا ، فإن هذا العامل يعطي لتكنولوجيا التنمية الشخصية خصوصية معينة ، والتي تتجلى في نهج فردي لتنمية كل شخصية.
ثانيًا. تحدد الطريقة الاجتماعية والتاريخية للحياة كأساس لتكنولوجيا تنمية الشخصية ما هو مملوك ، مرتبطًا بالشخصية في عملية حركتها في نظام العلاقات الاجتماعية ، وما هي إمكانيات الاختيار ، والانتقال من نوع واحد من النشاط إلى آخر ، محتوى السمات والمواقف الشخصية المكتسبة في هذا النظام.
تحدد الطريقة الاجتماعية والتاريخية للحياة تقاطعًا على النظام الإحداثي لمحور الوقت التاريخي لحياة الشخص ومحور الفضاء الاجتماعي لحياته ، وهو شرط لتنفيذ النشاط البشري و ، الكلي ، مصدر لتنمية الشخصية. يحدد الوضع الاجتماعي التاريخي مدى اتساع الفرص المتاحة للفرد لاختيار نشاط أو آخر.
يؤثر هذا العامل على تقنية التطور الشخصي للفرد من خلال تعريف الفرد بالمساحة الاجتماعية والنظام الاجتماعي وما إلى ذلك.
ثالثا. في مرحلة معينة من تطور الشخصية ، تتغير العلاقة بين الشخصية والأساس الذي يولدها (النشاط في المجتمع). لا يزال النشاط المشترك في نظام اجتماعي معين يحدد تطور الفرد ؛ لكن الشخصية ، التي تصبح فردية أكثر فأكثر ، تختار هذا النشاط ، وأحيانًا حتى طريقة الحياة التي تحدد تطورها الإضافي.
القوة الدافعة لتنمية الشخصية هي التناقضات التي تولد في عملية النشاط. من خلال تحويل النشاط الذي يتكشف وفقًا لسيناريو اجتماعي واحد أو آخر ، عن طريق اختيار مواقف اجتماعية مختلفة في مسار الحياة ، يعلن الفرد بشكل أكثر حدة عن نفسه كفرد ، ويصبح أكثر نشاطا من أي وقت مضى الخالق للعملية الاجتماعية. أي أن الشخصية تتحول من موضوع التنمية الاجتماعية إلى موضوع هذه العملية ؛ هناك انتقال من نمط الاستهلاك ، واستيعاب الثقافة إلى نمط الخلق والإبداع (من "وقت الحياة" إلى "وقت الحياة") - كل هذا له أيضًا تأثير قوي على تقنية تنمية الشخصية ، في أي الجوانب تظهر التي تجعل الشخصية تتكامل مع الآخرين.

3. التنمية الشخصية في مراحل مختلفة من حياة الإنسان
يواجه الشخص طوال حياته مفاهيم مثل "التنمية الشخصية ، وتنمية الطفل ، وتنمية الوعي" ، ولكن من غير المحتمل أن يكون على دراية كاملة بها. الحقيقة هي أن كل فرد يفهم هذا النظام المعقد بطريقته الخاصة ، باستخدام التركيبات المنطقية والتخمينات والخيال. ومن هنا - عدد كبير من التقنيات الجديدة التي تسمح بتنمية الشخصية في جميع الاتجاهات ، وتقنيات مثيرة للاهتمام ، ونصائح عملية ونظرية وبرامج فريدة من نوعها.
بادئ ذي بدء ، من الضروري أن نفهم من أين يبدأ تطور الشخصية نفسها ، ومن قادر على تطويرها ، وفي أي سن يُفضل تنفيذ هذه العملية وما هي المراحل التي يجب أن تمر بها حتى تتمكن الشخصية من القيام بذلك. بعد ذلك تكون قادرة على تحقيق الذات.
يبدأ تطوير الشخصية بشكل أفضل من سن ما قبل المدرسة ، عندما يكون الطفل عبارة عن ورقة بيضاء ، تظهر عليها ، بمرور الوقت ، رموز أكثر تعقيدًا. أساس كل شيء هو ديناميكية العقل ، على أساس النشاط الذي يجب أن يتشكل فيه الهرم النفسي من نمط وراثي معين بسماته المميزة ، والتي ستسمح للمرء أن يفرد مراقبًا من فئة العقل ، باعتباره ناشطًا. مشارك ، كداعم للسلبية.
قد يكون لدى المراقب أو المتأمل بالفعل فرصة للغوص في طبقة الفضاء الفكري. بهذه الطريقة ، تكون وحدة العقل والفكر من خلال النفس ممكنة. عندما يتشكل هذا الثالوث ، يمكن عندئذٍ رفع الخطوط من زوايا هذا المثلث ، والتي ، عند دمجها ، ستعطي حالة من الوعي ، والتي يمكن أن نطلق عليها اسم العقل. لذلك ، لبنة لبنة ، نبني هرمنا للوعي ، نشتق معادلة بسيطة لتنمية الشخصية. إذا مررنا بالمراحل ، فإن العقل يقع في المقام الأول بين المرشحين للتطوير.
دعنا نحدد مصطلح "التنمية" أولاً. في البداية ، يشير المصطلح قيد النظر إلى وجود معين لشيء ما ، في الواقع ، يتطلب التطوير. في الواقع ، تم بالفعل تكوين الوعي الأولي من جميع المشاركين أعلاه ، وبعضهم فقط يتجلى في شكل جنيني ، والبعض الآخر بشكل عام في حالة افتراضية ، مثل ، على سبيل المثال ، النفس والعقل. لذلك ، لدينا بالفعل شيء ما يجب تطويره ، لكن السؤال الرئيسي الآن هو من سيطور كل هذا.
هذا أبعد ما يكون عن السؤال الخامل ، لأن تقنية العملية ستبنى على إجابتها. في واقع الأمر ، ليس لدينا الكثير من الفرص في هذا الصدد ، في الواقع هناك اثنتان فقط - هذه قوى خارجية معارضة وقوى خارجية. في البحث النفسي ، لوحظ أن الناس هم الأكثر استعدادًا للتلاعب بتلك الأفكار التي صنعوها بأنفسهم كنتيجة للتفكير. الأفكار المفروضة ، كقاعدة عامة ، تقابل بالعداء أو ، على الأكثر ، تخضع للتصحيح العقلي. وإذا قبل العقل الأفكار الخارجية باستسلام ، فهذه إشارة جادة على أن هذا الشخص يعاني من عيوب عميقة أو ، ببساطة ، مرض في الوعي. لا ينبغي تطوير مثل هذا الشخص في الوقت الحالي ، ولكن يجب علاجه.

تنزيل مجاني

في علم النفس والتربية الروسيين اليوم ، أصبحت كلمات "الإدراك الذاتي الشخصي" و "تحقيق الذات" و "النمو الشخصي" وما إلى ذلك شائعة جدًا ، بل وحتى عصرية. أفكار تحقيق الذات والنمو الشخصي والعديد من الأفكار الأخرى لم تنشأ من تلقاء نفسها.

بالإضافة إلى النمط البيولوجي الفطري للنمو والتطور ، يميل البشر نحو النمو والتطور النفسي. وصف العديد من علماء النفس هذا الاتجاه بأنه رغبة الشخص في تحقيق الذات: الرغبة في فهم الذات والحاجة إلى إدراك قدرات الفرد على أكمل وجه.

نظرية الشخصية

الفرويدية الكلاسيكية في نظرتها للطبيعة البشرية متشائمة ، تنطلق من حقيقة أن الطبيعة البشرية سلبية - غير اجتماعية ومدمرة. علاوة على ذلك ، لا يستطيع الشخص نفسه التعامل مع هذا ، ولا يمكن حل هذه المشكلة إلا بمساعدة محلل نفسي. وعليه ، في إطار التحليل النفسي ، فإن مفهوم "النمو الشخصي" مستحيل وغير موجود.

يلتزم النهج الوجودي لـ V. غير مضمون ، ولكنه نتيجة اختيار الشخص الحر والمسؤول.

هناك موقف شائع إلى حد ما (السلوكية ومعظم الأساليب في علم النفس السوفيتي) ، والذي وفقًا لموجبه لا يمتلك الشخص جوهرًا طبيعيًا ، فهو في البداية كائن محايد للتأثيرات الخارجية التكوينية ، والتي يعتمد عليها "الجوهر" الذي اكتسبه الشخص . في هذا النهج ، من الصعب التحدث عن النمو الشخصي بالمعنى الدقيق للكلمة ، ولكن بالأحرى عن إمكانية التطور الشخصي.

وفقًا لوجهات نظر الأنثروبولوجيا المسيحية ، فإن طبيعة الطبيعة البشرية بعد سقوط آدم هي في حالة منحرفة ، و "ذاته" ليست قدرة شخصية ، بل حاجزًا بين الإنسان والله ، وكذلك بين الناس. إن المثل الأعلى المسيحي لشخص بسيط ومتواضع وعفيف هو أبعد ما يكون عن المثالية الإنسانية المتمثلة في شخصية ذاتية الاكتفاء الذاتي تتكيف بنجاح في هذا العالم ، وتستمتع باللحظة الحالية ، وتؤمن "بقوة القدرات البشرية".

وفقًا للتعاليم الأرثوذكسية ، لا تطمح النفس البشرية إلى الأعلى فحسب ، بل تخضع أيضًا لميل نحو الخطيئة ، التي لا تقع على هامش الحياة الروحية ، ولكنها تضرب عمقها ، وتفسد كل حركات الروح.

في البرمجة اللغوية العصبية ، لا يتم استخدام مفهوم "النمو الشخصي" ، لأن هذا النهج يصمم فقط التقنيات الناجحة ويرفض بشكل أساسي حل الأسئلة "ما هو موجود في الطبيعة البشرية في الواقع".

في وقت من الأوقات ، جادل ماكس أوتو: "إن أعمق مصدر للفلسفة الإنسانية ، المصدر الذي يغذيها ويشكلها ، هو الإيمان أو عدم الإيمان بالإنسانية. إذا كان الشخص يثق في الناس ويؤمن أنه بمساعدتهم يمكنه أن يحقق شيئًا مهمًا ، ثم يكتسب مثل هذه الآراء حول الحياة والعالم الذي سيكون في وئام مع ثقته.

سيؤدي الافتقار إلى الثقة إلى ظهور أفكار مناسبة "(مذكورة في Horney K.، 1993، p. 235). ومن هذا ، على وجه الخصوص ، يترتب على ذلك أنه في أي مفهوم ، بالإضافة إلى المكونات النظرية والعملية المميزة عادة ، هناك دائمًا (ولكن لم يتم إدراكه وإعلانه دائمًا) شخصًا آخر - مكون القيمة. هذه هي العقيدة البديهية التي هي الأساس الحقيقي للإنشاءات المفاهيمية.

إذا طبقنا معيار عدم الإيمان لدى شخص ما على النظريات النفسية الرئيسية ، فسيتم تقسيمها بوضوح إلى مجموعتين (للأسف - غير متكافئة): أولئك الذين "يثقون" بالطبيعة البشرية (أي ذات التوجه الإنساني) و "عدم الثقة ". ومع ذلك ، داخل كل مجموعة ، يمكن العثور على اختلافات كبيرة جدًا ، لذلك من المنطقي تقديم قسم آخر:

1. في مجموعة "المتشائمين" هناك موقف أكثر صرامة ، ينص على أن طبيعة الشخص سلبية - غير اجتماعية ومدمرة ، وأن الشخص نفسه لا يستطيع التعامل مع هذا ؛ وهناك نوع أخف ، وفقًا له ، بشكل عام ، لا يمتلك الشخص جوهرًا طبيعيًا ويكون في البداية هدفًا محايدًا للتأثيرات الخارجية التكوينية ، والتي يعتمد عليها "الجوهر" الذي يكتسبه الشخص ؛

2. في مجموعة "الثقة" (المتفائلون) هناك أيضًا وجهة نظر أكثر راديكالية ، تؤكد على الجوهر الإيجابي غير المشروط ، واللطيف ، والبناء للفرد ، المتأصل في شكل إمكانات تنكشف في ظل ظروف مناسبة ؛ وهناك وجهة نظر أكثر حذرًا للشخص ، والتي تنبثق من حقيقة أن الشخص في البداية ليس لديه جوهر ، ولكنه يكتسبه نتيجة لخلق الذات ، والتحقيق الإيجابي ليس مضمونًا ، ولكنه نتيجة اختيار الشخص الحر والمسؤول ، يمكن أن يسمى هذا الموقف إيجابيًا مشروطًا.

وفقًا للإعداد الأساسي وحل مشكلة جوهر الشخص ، يتم أيضًا تحديد مسألة "ما يجب فعله" بهذا الجوهر ، بحيث يصبح الشخص "أفضل" ، وكيفية تطويره وتثقيفه بشكل صحيح (هذا ، بالطبع ، يهتم به جميع علماء النفس ، على الرغم من أن هذا بحد ذاته يُفهم "الأفضل" بشكل مختلف تمامًا). يتم حل هذا السؤال حول معنى التعليم بشكل أساسي على النحو التالي:

إذا كان جوهر الشخص سلبيًا ، فيجب تصحيحه ؛ إذا لم يكن موجودًا ، فيجب إنشاؤه وبناؤه و "استثماره" في شخص (في كلتا الحالتين ، النقطة المرجعية الرئيسية هي ما يسمى مصالح المجتمع) ؛ إذا كانت إيجابية ، فهي بحاجة للمساعدة في الانفتاح ؛ إذا تم اكتساب الجوهر من خلال الاختيار الحر ، فيجب مساعدته على اتخاذ هذا الاختيار (في الحالتين الأخيرتين ، يتم وضع مصالح الشخص نفسه في المقدمة).

بشكل أكثر تخطيطًا ، يمكن تقديم تصنيف المواقف الضمنية الأساسية في عالم المفاهيم النفسية في شكل جدول:

وبالتالي ، فمن الواضح أن يعتبر مفهوم النمو الشخصي وإدراك الذات استمرارًا منطقيًا لوجهة نظر الشخص في علم النفس الإنساني ويتعارض بشكل أساسي مع الأساليب التي لا تثق في الشخص ، أو التصحيح ، أو التشكيل ، إلخ.في الآونة الأخيرة ، أصبحت عدة مناهج لطبيعة الإنسان وعمله أكثر أهمية:

علم النفس المعرفي

حركة الإنسان الكامنة

علم نفس المرأة

أفكار شرقية

علم النفس المعرفي

يسمح لك علم النفس المعرفي بتحليل كيفية عمل العقل وتقدير تنوع وتعقيد السلوك البشري. إذا استطعنا أن نفهم بشكل أفضل كيف نفكر ونلاحظ ونركز ونتذكر ، فسيكون لدينا فهم أوضح لكيفية مساهمة هذه اللبنات المعرفية في ظهور المخاوف والأوهام والإبداع وجميع السلوكيات والمظاهر العقلية التي تجعلنا مع من نحن.

أشار عالم النفس المعرفي الأول ، جورج كيلي ، إلى أهمية إعطاء معنى فكري لتجربتنا. وفقًا لكيلي ، كل الناس علماء. إنهم يصوغون نظريات وفرضيات عن أنفسهم وعن أشخاص آخرين ، ومثل العلماء المحترفين ، يتشبثون أحيانًا بنظرية مفضلة على الرغم من الأدلة المتزايدة التي تشير إلى فشلها.

نظرًا لأن الناس يبنون معنى حياتهم في المراحل الأولى من تطورهم الفردي ، فغالبًا ما لا يدركون لاحقًا أن هناك العديد من الطرق لتغيير أنفسهم وموقفهم من العالم. تبين أن الواقع ليس ثابتًا كما نعتقد ، إذا تمكنا فقط من إيجاد طرق لتحقيق بعض الحرية فيه. يمكن للناس إعادة بناء (إعادة تفسير ، إعادة تفسير) الواقع.

لسنا مجبرين على الإطلاق على قبول تلوين الزاوية التي تقود حياتهم إليها ، وغالبًا ما يجلب هذا الاكتشاف إحساسًا بالحرية. يقدم كيلي وجهة نظر للإنسان على أنه في طور التغيير المستمر ، ووفقًا لذلك فإن جذر كل المشاكل هو العوائق التي تحول دون تغيير الذات. وهكذا ، ابتكر كيلي نظرية للعمل ، سعياً وراء هدف فتح عالم متغير باستمرار لشخص ما ، مما يعرضه بصعوبات للتغلب عليها وفرص للنمو.

نظريات الشخصية الشرقية

يمكن تتبع هذا الاتجاه خلال تطور علم النفس ، ولكن في الآونة الأخيرة تحول بشكل متزايد إلى مجال للبحث الدولي ، أقل اعتمادًا على الفرضيات الفكرية والفلسفية الأمريكية والغربية. تم إنشاء هذه النظريات الشرقية في مجتمعات وأنظمة قيم غالبًا ما تكون مختلفة جدًا عن أوروبا والولايات المتحدة. تثري معتقدات هذه الثقافات ومُثُلها فهمنا لما يعنيه أن تكون إنسانًا.

منذ الستينيات بدأ الأمريكيون في إظهار اهتمام متزايد بالفكر الشرقي. ظهرت العديد من الدورات والكتب والمنظمات القائمة على مختلف التعاليم الشرقية. كثير من الغربيين ، بحثًا عن قيم جديدة ، يسعون جاهدين للنمو الشخصي والروحي ، يكرسون وقتهم للدراسة والممارسة المكثفة لنظام شرقي واحد أو آخر.

تتضمن النظريات الشرقية مفاهيم قوية وأساليب فعالة للتطور الشخصي والروحي.. في الغرب ، أصبحت هذه التعاليم موضوع البحث العلمي والتطبيق العملي.

تركز الأنواع الآسيوية من علم النفس بشكل أساسي على المستويات الوجودية وعبر الشخصية ، مع إيلاء القليل من الاهتمام لعلم الأمراض.. إنها تحتوي على أوصاف مفصلة لحالات الوعي المختلفة ، ومستويات التطور ، ومراحل التنوير التي تتجاوز المخططات النفسية الغربية التقليدية. علاوة على ذلك ، يزعمون أنهم يمتلكون أجهزة يمكن من خلالها إحداث هذه الحالات.

الأصل المشترك لليوجا والزين والصوفية هو الحاجة إلى شرح العلاقة بين الممارسة الدينية والحياة اليومية. كان المرشدون الروحيون من أوائل علماء النفس ، في كل من الغرب والشرق. لقد أرادوا فهم الديناميكيات العاطفية والشخصية لطلابهم ، فضلاً عن احتياجاتهم الروحية. من أجل فهم المشكلات التي واجهها طلابهم ، لجأوا أولاً إلى تجربتهم الخاصة - وهو مبدأ ، كما نرى ، يحظى بالتبجيل اليوم في التحليل النفسي التربوي ، والذي يخضع له العديد من المعالجين النفسيين.

تختلف هذه الأنظمة عن معظم نظريات الشخصية الغربية في اهتمامها المتزايد بالقيم والقضايا الأخلاقية ، وفي تأكيدها على ملاءمة العيش وفقًا لمعايير روحية معينة. يجادلون بأنه يجب علينا أن نعيش وفقًا لقانون أخلاقي معين ، لأن الحياة المنظمة أخلاقياً لها تأثير مباشر ومرئي ومفيد على وعينا ورفاهنا العام.

ومع ذلك ، فإن جميع هذه النظم النفسية الثلاثة تتبنى نهجًا عمليًا ، بل وحتى "متهورًا" للأخلاق والقيم. يشير كل من هذه التقاليد إلى عدم جدوى وعدم معقولية مثل هذا الموقف عندما يتم إعطاء الشكل الخارجي اهتمامًا أكبر من الوظيفة الداخلية. تستند هذه الأنواع من علم النفس ، مثل نظيراتها الغربية ، إلى دراسة متأنية للتجربة الإنسانية. لقرون ، قاموا بتلخيص الملاحظات التجريبية للتأثيرات النفسية والفسيولوجية والروحية لمجموعة متنوعة من الأفكار والمواقف والسلوكيات والتمارين.

تستند عقيدة كل نظام إلى الخبرة الشخصية والرؤى لمؤسسيه. يتم الحفاظ على حيوية وصلاحية هذه الأنظمة النفسية التقليدية من خلال الاختبار المستمر لتلك الأفكار الأولية وصقلها وتعديلها بحيث تتوافق مع الظروف الجديدة والمواقف الشخصية ، فضلاً عن البيئات الثقافية المختلفة. بعبارة أخرى ، تظل هذه الأنظمة النفسية التي تعود إلى قرون طويلة ذات صلة ، وتستمر في التغيير والتطور.

كتب كارل يونغ: "المعرفة بعلم النفس الشرقي ... تشكل الأساس الضروري لفحص نقدي وموضوعي لعلم النفس الغربي" (في: Shamdasani ، 1996 ، ص XLXI). وبالتالي ، فإن التطور الشامل لعلم النفس يتطلب دراسة وفهم التفكير الشرقي.

تؤكد كل هذه الأنظمة على النمو عبر الشخصية ، أو النمو وراء الأنا والشخصية. إنهم يتشاركون في الفكرة ، المشتركة مع علم النفس ما وراء الشخصية ، أنه من خلال التأمل أو التدريبات الأخرى التي تؤثر على العقل ، يمكن للمرء أن يحقق حالات وعي عميقة تتجاوز (عبر) تجربتنا الشخصية اليومية.

في المقابل ، يميل علماء النفس الغربيون إلى النظر إلى النمو من حيث تقوية الذات: تحقيق قدر أكبر من الاستقلال والاستقلالية وتحقيق الذات والتخلص من العمليات العصبية وتحسين النفس. ومع ذلك ، يمكن أن تكون مفاهيم النمو عبر الشخصية وتقوية الذات مكملة وليست متناقضة.

حركة التنمية البشرية

نشأت حركة التنمية البشرية في الخمسينيات والستينيات. في المقام الأول في معهد Isalen في كاليفورنيا والمختبرات التعليمية الوطنية في ولاية ماين ، وكان يعتمد إلى حد كبير على نظريات روجرز وماسلو. إنها الآن ظاهرة ثقافية واسعة الانتشار.

توجد مراكز النمو أو التعلم في معظم المدن الكبرى ، وعادة ما تقدم ورش عمل مكثفة ، وغالبًا ما تكون مثيرة حقًا ، في عطلة نهاية الأسبوع أو ورش عمل أسبوعية تتضمن أنواعًا مختلفة من العلاج الجماعي ، والتمارين الرياضية ، والتأمل ، والممارسات الروحية.

يعتمد فهم النمو الشخصي المقدم لاحقًا في هذا القسم بشكل أساسي على مفهوم أحد قادة "حركة تنمية الإمكانات البشرية" كارل روجرز - مقاربته التي تركز على الشخص. (في الوقت نفسه ، من المهم أن نضع في اعتبارنا أن إحدى السمات المميزة لهذا الاتجاه في علم النفس هي عدم وجود مخطط مفاهيمي صارم ، وتعريفات صارمة وتفسيرات لا لبس فيها ؛ يدرك ممثلوها عدم استنفاد سر الإنسان ، النسبية وعدم اكتمال أفكارنا عنه ولا ندعي إكمال النظرية).

هيكل الشخصية ومستويات التطور

في الشكل الأكثر عمومية ، يكون الشخص شخصًا كموضوع في حياته ، ومسؤول عن التفاعل مع العالم الخارجي ، بما في ذلك الأشخاص الآخرين ، ومع العالم الداخلي ، مع نفسه. الشخصية هي نظام داخلي للتنظيم الذاتي للشخص. تتشكل الشخصية على أساس المتطلبات البيولوجية الفطرية والخبرة الاجتماعية المكتسبة في مسار الحياة ، وكذلك النشاط الموضوعي النشط. الشخصية مستقرة نسبيًا ، ولكنها في نفس الوقت تتغير نتيجة للتكيف مع بيئة متغيرة باستمرار.

نظرًا لأن كل من المتطلبات البيولوجية والتجربة الفردية فريدة من نوعها ، فإن كل شخص هو أيضًا فردي وفريد ​​من نوعه. له هيكل فريد يجمع بين جميع الخصائص النفسية لشخص معين. ومع ذلك ، هناك أنماط عامة تسمح لك باستكشاف الشخصية وفهمها وتغييرها جزئيًا. في هيكل الشخصية ، يمكن التمييز بين ثلاثة مكونات ، يشير محتواها إلى نضجها.:

المكون المعرفي - يتضمن أفكار الشخص عن نفسه والآخرين والعالم ؛ تتميز الشخصية الناضجة الصحية بحقيقة أن:

• يقيم نفسه كموضوع نشط في الحياة ، يتخذ خيارات حرة ويتحمل المسؤولية عنها

  ينظر إلى الآخرين على أنهم مشاركين فريدون ومتساوون في عملية الحياة

  يتصور العالم على أنه يتغير باستمرار ، وبالتالي فهو دائمًا مساحة جديدة ومثيرة للاهتمام لإدراك قدراتهم

يتضمن المكون العاطفي للشخصية الصحية الناضجة ما يلي:

• القدرة على الثقة بمشاعر المرء واعتبارها أساسًا لاختيار السلوك ، أي الثقة في أن العالم حقًا كما يبدو وأن الشخص نفسه قادر على اتخاذ القرارات الصحيحة وتنفيذها

  قبول الذات والآخرين ، الاهتمام الحقيقي بالآخرين

  الاهتمام بتصور العالم ، أولاً وقبل كل شيء - جوانبه الإيجابية

  القدرة على تجربة المشاعر الإيجابية والسلبية القوية التي تتوافق مع الموقف الحقيقي

يتكون المكون السلوكي من الإجراءات المتعلقة بالنفس والأشخاص الآخرين والعالم. في الشخص السليم الناضج:

• تهدف الإجراءات إلى معرفة الذات وتطوير الذات وتحقيق الذات

  يعتمد السلوك تجاه الآخرين على الإحسان واحترام شخصيتهم.

  فيما يتعلق بالعالم ، يهدف السلوك إلى زيادة موارده واستعادتها في بعض الأحيان من خلال نشاطه الإبداعي في عملية تحقيق الذات والتعامل الدقيق مع الموارد الموجودة.

في هيكل الشخصية ، يمكن التمييز بين أربعة مستويات:

المستوى الأول هو قاعدة بيولوجيةوالتي تشمل العمر والخصائص الجنسية للنفسية والخصائص الفطرية للجهاز العصبي والمزاج. هذا المستوى يكاد يكون غير قابل للتنظيم الذاتي الواعي والتدريب.

يشمل المستوى الثاني من تنظيم الشخصية السمات الفردية للعمليات النفسيةالشخص ، أي المظاهر الفردية للذاكرة ، والإدراك ، والأحاسيس ، والتفكير ، والعواطف ، والقدرات. يعتمد هذا المستوى على كل من العوامل الفطرية والخبرة الفردية ، على التدريب والتطوير وتحسين هذه الصفات.

المستوى الثالث للشخصية هو تجربة اجتماعية فرديةوالتي تشمل المعرفة والمهارات والقدرات والعادات المكتسبة. لديهم شخصية اجتماعية ، يتم تشكيلها في عملية الاتصال والأنشطة المشتركة والتعلم ، وبالتالي يمكن تغييرها بمساعدة التدريب المستهدف.

رابع أعلى مستوى من الشخصية ، النواة الداخلية ، يتكون منها توجهات القيمة. أبسط تعريف لتوجهات القيمة هو الفكرة المثالية لما هو جيد. بمعنى أكثر عمومية ، التوجهات القيمية هي الأساس لتقييم شخصي (داخلي ، شخصي) للواقع ، طريقة لفصل الأشياء وفقًا للأهمية الذاتية. يكتسب أي شيء أو ظاهرة معنى شخصيًا بقدر ما يتوافق أو لا يتوافق مع احتياجات وقيم شخص معين.

تحدد توجهات القيمة النهج العام لشخص ما تجاه العالم ونفسه ، وتعطي معنى وتوجيهًا للوضع الاجتماعي للفرد. يحدد هيكلها الثابت والمتسق سمات الشخصية مثل النزاهة والموثوقية والولاء لبعض المبادئ والمثل العليا ، والقدرة على بذل جهود قوية الإرادة باسم هذه المثل والقيم ، وموقف الحياة النشط ، والمثابرة في تحقيق الأهداف. من الواضح أن التوجهات القيمية للشخص المستقل قد لا تتوافق مع بعض القيم الموجودة في الذهن العام.

يؤدي عدم الاتساق في نظام القيم إلى عدم الاتساق في الأحكام والسلوك. التخلف وعدم تحديد التوجهات القيمية هي علامات على الطفولة ، وهيمنة المحفزات الخارجية على الحوافز الداخلية في بنية الشخصية. من السهل نسبيًا على هؤلاء الأفراد إلهام أي شيء ، ويمكن إقناعهم بسهولة بأي نوع من السلوك تحت ستار المنفعة الشخصية أو الاجتماعية.

التوجهات القيمية لها تأثير على نظام مستقر للدوافع ، الرغبات ، الاهتمامات ، الميول ، المثل العليا ووجهات النظر ، وكذلك على معتقدات الشخص ، ونظرته للعالم ، واحترام الذات وسمات الشخصية. تتشكل التوجهات القيمية على أساس تجربة حياة الشخص بأكملها ، ولكنها تتحقق جزئيًا فقط. تصحيحهم الهادف ممكن نتيجة التدريب الجاد ويستلزم إعادة هيكلة الشخصية بأكملها.

في المجتمع ، لا يتكشف السلوك البشري بشكل عفوي ، ولكن في إطار الأدوار الاجتماعية. الأدوار هي أماكن ثابتة في نظام العلاقات مع الآخرين (على سبيل المثال: الطالب ، المعلم ، الزوجة ، المشتري ، إلخ). تستند الأفكار حول المظاهر الخارجية للأدوار إلى المعايير والقيود والتوقعات الاجتماعية والثقافية. بمعنى آخر ، وفقًا للمعايير الاجتماعية المعتمدة في ثقافة معينة ، يحصل كل شخص في أي دور على حقوق معينة ، ويتم فرض قيود معينة عليه ، ويُتوقع منه سلوك معين.

على سبيل المثال ، قد يطلب الطبيب في عيادته من المريض أن يكون صريحًا بشأن نفسه ، وخلع ملابسه ، وما إلى ذلك. وفي نفس الوقت ، يجب أن يرتدي معطفًا أبيض وأن يتصرف بشكل صحيح. من المتوقع أن يهتم بالمريض ومستوى عالٍ من المعرفة المهنية. نفس الشخص بعد دخوله المتجر يجد نفسه في دور مشترٍ له حقوق وقيود وتوقعات مختلفة تمامًا.

قد يقبل الشخص الأدوار ويلبي التوقعات ، أو قد لا يقبلها - بعيدًا عن المبدأ (المراهقين) ، أو بسبب الجهل ، أو بسبب سمات الشخصية. يشكل الامتثال لتوقعات الدور والقدرة على قبول دور آخر أساسًا للتكيف الاجتماعي الخالي من النزاعات. تعد القدرة على القيام بدور مفيد والمقاومة الناجحة لفرض دور غير ضروري مهارات اجتماعية مهمة يمكن تطويرها من خلال التدريب.

على الرغم من أن الشخصية جزء لا يتجزأ ، إلا أن سماتها المختلفة تظهر في مواقف الحياة المختلفة. السمة هي استعداد الشخص للتصرف بطريقة مماثلة في ظروف مختلفة. سمة الشخصية هي التي تحدد السمات الثابتة والمستقرة والنموذجية للسلوك البشري. على سبيل المثال ، الشخص الخجول أو الذي لديه ميول قيادية سيكون قادرًا فقط على إظهار هذه السمات عندما يكون بصحبة أشخاص آخرين ، ولكنه سيظهرها كلما أمكن ذلك.

الشخص ليس "ناقلًا" سلبيًا لسمات معينة ، فهو لا يتفاعل فقط بطريقة متأصلة معينة مع موقف ما ، بل على العكس من ذلك ، فإن المواقف التي يجد فيها الشخص نفسه في أغلب الأحيان ، كقاعدة عامة ، نفس المواقف التي يميل فيها بنشاط إلى الضرب (على الرغم من أنه قد لا يدرك ذلك). على سبيل المثال ، الشخص الاجتماعي يبحث عن الرفقة ويجدها ، بينما ينخرط الشخص الذي ينفر من المخاطرة في مغامرات "غير متوقعة". سمات الشخصية "تصطف" أفعال الفرد.

كل سمة شخصية مستقلة نسبيًا عن السمات الأخرى. لا توجد حدود حادة تفصل بين سمة وأخرى. يمكن أن يتمتع نفس الشخص بصفات متناقضة تظهر في مواقف مختلفة. على سبيل المثال ، قد يكون الشخص لطيفًا ولطيفًا ولباقًا مع أحبائه ، لكنه صارم ووقحًا مع الآخرين.

في سلوك الشخص ، في علاقته بالآخرين ، تظهر دائمًا سمات معينة وأهمها وثباتها في شخصيته. تسمى سمات الشخصية الأكثر وضوحا والمترابطة بشكل وثيق الشخصية. تتجلى الشخصية بوضوح في الأنشطة المختلفة ، ويتم تحديدها وتشكيلها طوال حياة الشخص.

شخصية الشخص البالغ مستقرة للغاية. من الصعب تغييره بشكل كبير بمساعدة التدريب. لكن يمكن تعليم الشخص ، أولاً ، التعرف على سمات شخصيته ، وثانيًا ، تحليل الموقف وإظهار أو تقييد سماته المعينة ، أي لجعل سلوكه أكثر تكيفًا. تتجلى شدة سمات شخصية معينة في الشخص ليس فقط في التواصل اليومي ، ولكن أيضًا في الأنشطة المهنية. إن وجود صفات مهنية مهمة في الشخص يحدد إلى حد كبير نجاحه ورضاه عن مهنته.

من أجل فهم شخصية الشخص في الحياة اليومية ، وحتى الشخصية ككل ، تحتاج إلى مراقبته لفترة طويلة جدًا في مواقف مختلفة ("تناول قطعة من الملح معه").

I- صورة

الملاحظات والاختبارات تعطي نظرة على الشخصية من الخارج ، أكثر أو أقل موضوعية. بالنسبة للشخص نفسه ، تعتبر رؤيته الخاصة عن نفسه مهمة جدًا ، لا سيما أنه ، كقاعدة عامة ، يكون الشخص ، وخاصة الشاب ، على دراية بسمات شخصيته وشخصيته. الوعي الذاتي - وعي الشخص وتقييمه لنفسه كشخص واهتماماته وقيمه ودوافعه في السلوك. إن تنمية الوعي الذاتي هي إحدى مهام تدريب النمو الشخصي.

على أساس الوعي الذاتي ، يشكل الشخص "صورة أنا" ("مفهوم أنا") - كيف يرى الفرد نفسه ويريد أن يرى نفسه. تتضمن "I-image" فكرة الشخص عن نفسه ، وخصائصه الجسدية والنفسية: المظهر ، والقدرات ، والاهتمامات ، والميول ، واحترام الذات ، والثقة بالنفس ، وما إلى ذلك. بناءً على "I-image" ، يميز الشخص نفسه عن العالم الخارجي وعن الآخرين.

بالإضافة إلى ذلك ، تتضمن "I-image" أفكارًا حول قدرات الفرد واحترامه لذاته. يمكن أن تكون "I-image" مناسبة (أي تتوافق بشكل أو بآخر مع الواقع) أو مشوهة بشكل كبير ، وهو أمر يصعب جدًا على الشخص تحديده. على أي حال ، يسعى الإنسان جاهداً من أجل استقرار "صورته". يميل الأشخاص إلى تجاهل المعلومات الخاطئة أو اعتبارها إذا كانت لا تتوافق مع أفكارهم عن أنفسهم ويتفقون مع البيانات الخاطئة أو حتى الكاذبة التي تتوافق مع "I-image".

تكمن الأهمية الكبرى لـ "I-image" في حياة الشخص في حقيقة أنها مركز عالمه الداخلي ، و "نقطة البداية" ، والتي بناءً عليها يدرك الشخص ويقيم العالم كله من حوله ويخطط له. السلوك الخاص.

على سبيل المثال ، من المعروف أن اللون نفسه يمكن أن يكون "لامعًا ومبهجًا" لشخص ما و "باهتًا وباهتًا" لشخص آخر ؛ قد تبدو أصوات الموسيقى المفضلة لديك هادئة للغاية ، ولكن الشخص الذي لا يحب نفس الموسيقى قد يجدها عالية جدًا ؛ يمكن تقييم هذا الحدث أو ذاك على أنه جيد أو سيئ ، اعتمادًا على ما إذا كان مفيدًا لشخص ما أو ضارًا ، وما إلى ذلك. "الحكم الموضوعي" ، كقاعدة عامة ، هو أسطورة ، وهم. أي حكم يصدر عن أي شخص ينكسر من خلال "مفهوم I" الخاص به.

تتضمن "I-image" ككل ثلاثة أبعاد رئيسية: الحاضر "أنا" (كيف يرى الشخص نفسه في الوقت الحالي) ، "أنا" المطلوب (كيف يود أن يرى نفسه) ، والممثل "أنا" (كيف يظهر نفسه للآخرين). تتعايش الأبعاد الثلاثة في الشخصية ، مما يضمن سلامتها وتطورها. المصادفة الكاملة بينهما أمر مستحيل ، لكن التناقض الشديد يؤدي إلى نزاع حاد بين الأشخاص ، وخلاف مع النفس.

يؤدي الشخص الذي يتمتع بأكبر قدر من النجاح والمتعة الدور الاجتماعي الذي يمكنه من خلاله الجمع بين هذه الأبعاد الثلاثة لـ "I-image". على وجه الخصوص ، حب المهنة ، ينشأ الرغبة في الحصول على دور مهني إذا كان الشخص مقتنعًا بأنه قادر على أداء واجباته بنجاح ، ويرى آفاق النمو المهني ، ويتم تقييم أفعاله بشكل إيجابي من قبل الآخرين. إذا كان أحد مكوناتها على الأقل مفقودًا ، لا يشعر الشخص بالرضا النفسي ويسعى إلى تغيير الوضع - لتغيير مكان عمله أو مهنته.

من المعتاد في علم النفس التمييز بين شكلين من أشكال "I-image" - الحقيقي والمثالي. في هذه الحالة ، "الشكل الحقيقي" لا يعني أن هذه الصورة تتوافق مع الواقع. هذه فكرة عن شخص ما عن نفسه ، عن "ما أنا عليه الآن". "I-image" المثالي هو فكرة الشخص عن نفسه وفقًا لرغباته ، "ما أود أن أكون". هذه الأشكال تختلف في معظم الحالات.

التناقض بين "صور أنا" الحقيقية والمثالية يمكن أن يكون له عواقب مختلفة. يمكن أن يصبح مصدرًا للصراعات الشخصية الخطيرة ، ولكنه من ناحية أخرى ، هو أيضًا حافز للتحسين الذاتي للفرد والرغبة في التنمية. كل هذا يتوقف على كيفية تقييم الشخص نفسه لعدم التطابق: احتمالية أو أمل أو حلم بعيد المنال.

على الرغم من حقيقة أن "I-image" مستقرة إلى حد ما ، إلا أنها لا تظل ثابتة طوال الحياة. يمكن أن يرتبط تكوينها وتطورها وتغييرها بالأسباب الداخلية والتأثيرات الخارجية للبيئة الاجتماعية.

العامل الداخلي - رغبة الشخص في تطوير الذات.

تطوير الذات هو نشاط بشري واعٍ يهدف إلى تحقيق أقصى قدر ممكن من الإدراك لنفسه كشخص. إنه يفترض وجود أهداف واعية وواعية في الحياة ، ومُثُل ومواقف شخصية.

التأثير الخارجي على تغيير "I-image"يتم توفيرها من قبل العديد من المجموعات الرسمية وغير الرسمية التي يتم تضمين الفرد فيها. إن مصدر المعلومات التي على أساسها يشكل الشخص "صورته" الخاصة به هو إلى حد كبير تصور كيف يفكرون فيه ، وكيف يقيمه الآخرون. الشخص ، كما كان ، ينظر إلى سلوكه وعالمه الداخلي من خلال عيون الآخرين.

ومع ذلك ، ليس كل الأشخاص الذين يتواصل معهم الشخص يكون لهم نفس التأثير عليه. دور خاص ينتمي إلى "الآخرين المهمين". "الآخر المهم" هو ذلك الشخص الذي يكون اهتمامه وموافقته أو رفضه أمرًا مهمًا للشخص. إن تأثير "الآخر المهم" الإيجابي الذي يرغب الشخص في تقليده ، والذي يكون على استعداد لقبول تعليماته وأدواره ، يكون ملحوظًا بشكل واضح. ولكن هناك أيضًا "آخرون مهمون" سلبيون - الأشخاص الذين يحاول الشخص تجنب أوجه التشابه معهم.

قد يشمل الأشخاص المهمون الآخرون الآباء والموجهين وبعض المشاركين في ألعاب الأطفال وربما الشخصيات الشهيرة. وهكذا ، تحدث عملية التنشئة الاجتماعية من خلال "الآخر المهم". (لاحظ أن بعض "الآخرين المهمين" قد لا يكونون حاضرين جسديًا ، ولكن قد يكونون شخصيات كتابية أو أفلام ، وشخصيات تاريخية ، ورياضيين مشهورين ، وما إلى ذلك. ثم تكون ردود أفعالهم خيالية ، ولكنها ليست أقل فاعلية بالنسبة لذلك.)