الابتكارات الحديثة في التعليم. أمثلة

يجب أن يخضع التعليم ، باعتباره الوسيلة الرئيسية للتنمية الاجتماعية للفرد ، لتغييرات حسب احتياجات المجتمع الحديث. ومن الصعب المجادلة مع هذه الحقيقة. ومع ذلك ، فإن علم أصول التدريس الحديث غير مستقر للغاية من حيث إدخال أي ابتكارات. من أجل فهم مدى نجاح طريقة أو أخرى من أساليب التعليم وأشكاله التي يجب أن تستغرق وقتًا طويلاً. ومع ذلك ، لا يستطيع المجتمع الحديث تعليم الشباب وفق مخططات عفا عليها الزمن. لذلك ، تظل مسألة الابتكار في التعليم حادة وذات صلة.

التقاليد والابتكارات في التعليم

لا يمكن القول أن ظاهرة مثل الابتكار في نظام التعليم ظهرت مؤخرًا. في وقت من الأوقات ، كان Ya.A. كومينسكي ، ر. شتاينر (نظام والدورف التربوي) ، مساهمة كبيرة في علم أصول التدريس من قبل إل. فيجوتسكي ، الذي فتح اتجاهات عديدة في علم التربية وعلم النفس. من المستحيل أيضًا عدم ذكر مثل هذه الابتكارات مثل نظرية التكوين المرحلي للأفعال العقلية بواسطة P.Ya. Galperin ونظرية نشاط A.N. ليونتييف. كل هؤلاء الأشخاص ذوي الشهرة العالمية كانوا أول من بدأ في تحويل نظام تنمية المعرفة والمهارات والقدرات.

اليوم ، يُنظر إلى مفهوم الابتكار في التعليم على أنه تحديث وابتكار. لكن ما هو الغرض من هذه العملية؟ بالطبع ، يتم استخدام كل ما هو جديد تم إنشاؤه لنظام التعليم لتحسين فعالية نتائج التعلم. وهذا يعني أن المعايير الحالية للمدارس التعليمية قديمة وأن الأساليب الجديدة مطلوبة في تعليم جيل الشباب الحديث. والسبب الرئيسي لظهور قضية إدخال المستحدثات في التعليم هو أزمة النظام التعليمي برمته. وجميع الابتكارات التي تم إنشاؤها واختبارها في المؤسسات التعليمية مصممة لحل العديد من المشكلات وإيجاد طرق لحلها. اليوم ، يمكن تحديد عدد من التناقضات في التعليم الحديث ، والتي تتفاقم بمرور الوقت ولم يتم حلها بعد:

• التناقض بين معايير تعلم الطلاب واهتماماتهم وقدراتهم الفردية ؛
• التناقض بين وتيرة تطور العلم والإمكانيات الحقيقية للطلاب من حيث المعرفة ؛
• التناقضات بين الرغبة في الدراسة في تخصص واحد والمهمة التربوية للتنمية متعددة الأطراف للفرد.

مشاكل الابتكار في التعليم

تبدأ مشاكل الابتكارات في التعليم في المرحلة الأولى من تطويرها وتنفيذها. لا يمكن لأي من مؤلفي أحدث الأساليب التربوية أن يثبت أن خطته ستعمل بفعالية في الفضاء التعليمي ولا يمكنها أيضًا تحفيز المؤلفين الآخرين للانضمام إلى مفهومه الجديد. مهما كان الأمر ، فإن أي ابتكار يمثل مخاطرة كبيرة. ولا يمكن لأحد أن يقتنع تمامًا بأن هذا الخطر له ما يبرره.

ومع ذلك ، فإن محاولات إدخال مختلف الابتكارات وتحسين التقنيات في التعليم مستمرة. كما تبذل محاولات لتصنيف الابتكارات وتقسيمها إلى عدة أنواع. من أحدث تصنيفات الابتكارات في التعليم ما يلي:

1. التناظرية.يعتمد هذا الابتكار على حقيقة أنه يتم اتباع نهج معروف في علم أصول التدريس ، والذي يرتبط به ابتكار خاص. على سبيل المثال ، يتم حساب درجة التصنيف الكلاسيكية على مقياس من 1000 نقطة.
2. مجموع.إنها عملية يتم فيها دمج العديد من الكتل التعليمية المعروفة ، ويتم الحصول على نهج جديد تمامًا.
3. ريترو إينوفيشن.وهو يتألف من إدخال العديد من المناهج المنسية تاريخيًا في الممارسة التربوية الحديثة. على سبيل المثال ، تعليم صالة للألعاب الرياضية ، مدرسة ثانوية ، إلخ.
4. أساسى.يتميز بابتكار غير قابل للتطبيق سابقًا في التعليم الحديث.

يكمن جوهر الابتكار في التعليم في البحث عن مناهج جديدة وتطبيقها بنجاح لتعليم جيل الشباب. يجب أن تلبي أي ابتكارات متطلبات المجتمع الحديث وتكنولوجيا المعلومات. أيضًا ، يجب أن تنتمي الابتكارات إلى واحدة من مناطق التوزيع الأربعة.

اليوم ، في ظروف المرحلة الثانية من الثورة العلمية والتكنولوجية ، تلعب الابتكارات دورًا حاسمًا في ضمان القدرة التنافسية للشركة. مصطلح "الابتكار" معنيين. الابتكار أولاً هو الابتكار ، أي. منتج أو خدمة أو تقنية جديدة أو محسّنة يتم إدخالها في السوق وفي الإنتاج والأنشطة الاقتصادية والاستهلاك والحياة الاجتماعية ؛ ثانيًا ، إنها عملية تنفيذ التغييرات وإدخال الابتكارات.

يتم إنشاء الابتكار نتيجة البحث والاكتشاف ، ويتجسد الحلول العلمية والعملية. الخاصية الرئيسية لها هي الحداثة ، والتي يتم تقييمها من خلال المعايير التقنية ، وقابلية التطبيق ، ومن مواقع السوق من حيث الأداء التجاري.

سيكون من الخبث الكبير أن نقول إن نشاط الابتكار ، على هذا النحو ، قد ولد مؤخرًا. إذا أطلقنا على هذا النشاط مؤخرًا نسبيًا ، فهذا لا يعني أنه لم يكن موجودًا ولم يؤتي ثماره - الابتكارات التي نسميها ابتكارات. تم اختراع العجلة والآليات الأخرى (ذات الصلة اليوم) قبل عصرنا. سيكون من الخطأ للغاية عدم اعتبار هذا ابتكارًا لتلك الفترة من التنمية البشرية.

نفس الشيء صحيح في التعليم. لذلك ، شكل درس الفصل لتنظيم العملية التعليمية (JA Komensky) ، ونظام Waldorf التربوي (R. Steiner) ، التمهيدي والأبجدية في روسيا (I. وأشياء أخرى كثيرة ، سيكون من الحماقة ألا نسميها ابتكارات لتلك الفترة الزمنية. ولكن بعد كل شيء ، تم تنفيذ العديد من الابتكارات الملحوظة في التعليم قبل ذلك بكثير. يكفي أن نقول عن أعمال L. S. Vygotsky ، الذي اكتشف اتجاهات عديدة في العلوم النفسية والتربوية ، حول نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية لـ P. Ya. Galperin ، ونظرية النشاط لـ A.N Leontiev. أعمال إ. يا ليرنر ، إم إن. سكاتكين ، جي آي شتشوكينا ، يو كيه بابانسكي ، دي بي إلكونين ، في في دافيدوف ، في جي رازوموفسكي ، إيه في أوسوفا ، إن إم شاخمايف والعديد من الباحثين الآخرين ، بالطبع ، كانوا مبتكرين.

الابتكارات وتصنيفها في مجال التعليم

مفهوم "الابتكار" في اللاتينية يعني "التحديث أو الابتكار أو التغيير".

الابتكار بالمعنى الواسع للكلمة يعني الاستخدام المربح للابتكارات في شكل تقنيات جديدة وأنواع المنتجات والخدمات والقرارات التنظيمية والتقنية والاجتماعية والاقتصادية ذات الطبيعة الصناعية أو المالية أو التجارية أو الإدارية أو غيرها.

مهمتنا هي النظر في الابتكارات في مجال التعليم. في تطوير النظم التعليمية الروسية ، يتم تنفيذ عمليات مبتكرة في المجالات التالية: تكوين محتوى جديد للتعليم ، وتطوير وتنفيذ تقنيات تربوية جديدة ، وإنشاء أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية. بالإضافة إلى ذلك ، يقوم أعضاء هيئة التدريس في عدد من المؤسسات التعليمية الروسية بتنفيذ الابتكارات في الممارسة التي أصبحت بالفعل تاريخ الفكر التربوي. على سبيل المثال ، أنظمة التعليم البديلة في أوائل القرن العشرين M.Montessori ، R. Steiner ، S. Frenet ، إلخ.

وفقًا لمجال التوزيع ، يمكن تقسيم الابتكارات إلى ابتكارات:

في التدريس؛

في التعليم

في الإدارة؛

في إعادة تدريب الموظفين.

على أساس هذا التصنيف ، من الممكن وصف المجال المبتكر للتعليم المنزلي ، وبالتالي تحديد نوع الابتكار المقترح ، وحل مسألة أصالته على الأقل.

لذلك ، على سبيل المثال ، يُقترح أن تُفهم الابتكارات في التعليم على أنها طرق تدريس جديدة وطرق جديدة لتنظيم الفصول الدراسية وابتكارات في تنظيم محتوى التعليم (برامج التكامل (متعددة التخصصات)) وطرق تقييم النتائج التعليمية. من أبرز الابتكارات في هذا المجال ما يلي:

1. تنظيم الفصول (دون تدمير نظام الفصل)

إنشاء فصول متجانسة مع الحق في الانتقال إلى فئات ذات مستوى مختلف ؛

إنشاء فصول متخصصة.

طرق الدورات التدريبية الجماعية مع خلق حالة من التعلم المتبادل ؛

تقنيات اللعبة (الاختبارات ، الخلافات).

تنظيم الفصول (مع تدمير نظام الدروس الصفي):

طريقة المشروع ،

المدرسة حديقة

إنشاء مخططات للتفاعل الشبكي (ربما يحدث مع تدمير وبدون تدمير نظام الدروس الصفية).

المسارات التعليمية الفردية ؛

تعليم.

2. تمثيل ونقل المحتوى التربوي

إشارات مرجعية

تنظيم دروس متعددة التخصصات مع تقديم اتصالات متعددة التخصصات ؛

بناء العملية التعليمية حسب مجالات النشاط البشري أو العصور التاريخية ؛

إنشاء دورات محوسبة ؛

التقنيات التي تم إنشاؤها على أساس مبدأ الاستيعاب الكامل ؛

طريقة الغمر

التخصيص كملف جانبي وطني أو ثقافي أو ثقافي للتعليم ؛

تدريب البرنامج ؛

التعلم المشكل

تنظيم الأنشطة البحثية مع اكتساب المعرفة الجديدة للطلاب.

3. طرق تقويم النتيجة التعليمية:

توسيع نطاق التسجيل (لتحديد التقدم الإبداعي) ؛

إنشاء المحفظة.

يُقترح فهم الابتكارات في التعليم كنظم أو مبادرات طويلة الأجل تعتمد على استخدام وسائل تعليمية جديدة تساهم في التنشئة الاجتماعية للأطفال والمراهقين وتسمح بتسوية الظواهر المعادية للمجتمع في بيئة الأطفال والشباب:

إنشاء خيارات متنوعة لمدرسة بدوام كامل ؛

إنشاء مراكز وأقسام نفسية وتربوية في المدارس ؛

إنشاء خدمة مدرس داخل المدرسة ؛

إنشاء جمعيات الوالدين والطفل حول المدرسة ؛

إنشاء نظام موسع للتعليم الإضافي داخل المدرسة ؛

إنشاء أنظمة تحفيز إضافي للأنشطة المفيدة اجتماعيًا.

يجب فهم الابتكارات في الإدارة على أنها ابتكارات تهدف إلى جذب ممثلي المجتمع إلى إدارة المؤسسات التعليمية ، وكذلك المخططات الأصلية لتنظيم الأنشطة الإدارية والاقتصادية:

بحوث التسويق في ممارسة المدارس ؛

إنشاء أنظمة أتمتة الإدارة المدرسية ؛

إنشاء مجموعات وأقسام مشكلة داخل المدرسة ؛

إنشاء مجالس أمناء ومجالس إدارة ذات وظائف حقيقية ؛

خلق تفاعل شبكي وهيكل تفاعل المدارس (كقاعدة عامة ، في الريف) ؛

إدخال القسائم في نظام التدريب المتقدم.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن معظم الابتكارات التي يتم تنفيذها على نطاق واسع من قبل وزارة التربية والتعليم اليوم كانت مرتبطة إلى حد كبير ليس بمحتوى العملية التعليمية ، ولكن بمبادئ إدارتها. تشمل هذه الابتكارات:

التمويل المعياري للفرد ؛

نقل المؤسسات التعليمية إلى وضع ANO ؛

إصلاح نظام الأجور.

نشاط ابتكاري في المجال العلمي والتعليمي

تتميز المرحلة الحالية من التطور التاريخي للمجتمع العالمي بتسريع التقدم العلمي والتكنولوجي والاجتماعي ، والنشر على نطاق واسع للأفكار والتقنيات الجديدة ، وبالتالي فإن استنساخ المعرفة ، الذي يتم تنفيذه على أساس مبتكر ، له تأثير زيادة التأثير على معدلات النمو الاقتصادي. يتم تحديد الديناميكيات المبتكرة للاقتصاد الروسي ، التي حددتها القيادة العليا للبلاد ، إلى حد كبير من خلال تشكيل هيكلها الجديد ، حيث يحتل المجال العلمي والتعليمي مكانًا متزايد الأهمية ، والذي يرجع إلى حد كبير إلى تعزيز مواقف أكثر مؤسساتها فعالية - مؤسسات التعليم العالي.

لتشكيل استراتيجية تنمية لا تركز على التعافي ، ولكن على الديناميكيات التوسعية ، لا يمكن لروسيا أن يكون لديها طريقة أخرى سوى تشكيل اقتصاد قائم على المعرفة ، اقتصاد من النوع المبتكر. هذا الظرف ، إلى جانب إمكانات المجال العلمي والتعليمي الذي يضمن الابتكار في الاقتصاد ، يحدد المكانة الخاصة لهذا النظام الاجتماعي والاقتصادي في نظام الاقتصاد الكلي للبلد: من أجل إنتاج الابتكارات اللازمة للنظام الاقتصادي ، يجب أن يدمج المجال العلمي والتعليمي نفسه بشكل موضوعي التقنيات الحديثة المبتكرة في أنشطته ، وتكنولوجيا المعلومات. يرتبط هذا الأخير ارتباطًا مباشرًا بتحسين الأساليب والتقنيات وآليات إدارة التطوير المبتكر للمجال العلمي والتعليمي.

وهذا ما تؤكده التجربة العالمية بشكل كامل ، والتي تشهد بنشاط أن تحديث نظام التعليم على أساس الابتكارات أمر مستحيل دون تحديد الأولويات الرئيسية لسياسة الدولة الاقتصادية التي تحدد الاتجاه الرئيسي لموجه إجراءات الرقابة على البيئة التعليمية. ليس هناك شك في أن المجال العلمي والتعليمي بشكل عام والتعليم العالي بشكل خاص ، نظرًا لموقعهم الخاص في المجتمع ، ليس هدفًا للابتكار بقدر ما هو شرط للتنمية المبتكرة المستدامة لاقتصاد أي بلد.

حققت الدول الرائدة في العالم نجاحًا في مجال التقدم العلمي والتكنولوجي بسبب التطور المكثف للتعليم والعلوم والتكنولوجيا. يتم تحديد نجاحات الإنتاج العلمي والتقني والاجتماعي المكثف بشكل متزايد من خلال الخصائص النوعية لنظام التعليم الوطني ، ومدى ملاءمة تدريب العلماء والمتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا لمتطلبات الاقتصاد الجديد الناشئ. اليوم ، ينجذب انتباه العديد من العلماء والسياسيين إلى مجال التعليم. في سياق العولمة ، يمكن فقط للبلدان التي لديها نظام تعليمي عالي الكفاءة يلبي المتطلبات الحديثة للتنمية المبتكرة للاقتصاد الانضمام إلى صفوف الدول المتقدمة في العالم الحديث. عمليا في جميع البلدان النامية التي تظهر معدلات عالية من النمو الاقتصادي ، فإن المجالات ذات الأولوية لدعم الدولة هي التعليم ورفع مستوى محو الأمية بين السكان ، وتدريب المتخصصين المحترفين ، وتطوير الصناعات كثيفة المعرفة القائمة على التقنيات العالية.

في سوق شديد التنافسية ، يتم تمثيل الاقتصاد الحديث الهام (الذي أصبح أكثر وأكثر سمة لروسيا الحديثة) ، والمجال العلمي والتعليمي ، وتحقيق الوظائف الاجتماعية والاقتصادية في تكوين الفرد والتطور التدريجي للإنتاج المادي ، من خلال مواضيع تهدف العلاقات التنافسية إلى إحداث تأثير اجتماعي واقتصادي ليس فقط.

تخلق الديناميكيات الإيجابية للدخل المتاح للسكان التي تطورت في السنوات الأخيرة طلبًا مستقرًا قادرًا على الوفاء بالخدمات التعليمية. بالإضافة إلى ذلك ، زادت شعبية التعليم العالي بين الشباب والفئات العمرية الأخرى.

لذلك ، تكتسب الدراسات حول هذا الاتجاه الآن أهمية من الناحيتين النظرية والعملية - من أجل تنظيم مبادئ وأساليب إدارة الابتكار في نظام التعليم ، وكذلك طرق تحسين الآلية الاقتصادية لإعادة إنتاج الخدمات التعليمية ، منذ ذلك الحين إن الاستخفاف أثناء الانتقال إلى اقتصاد السوق في روسيا هو أهمية تطوير مفهوم وطني قائم على أساس علمي ومختبر عمليًا للإدارة الاستراتيجية لتطوير المجال العلمي والتعليمي أدى إلى استبدال التحليل والتنبؤ وتعديل مسار الإصلاح هذا القطاع من الاقتصاد مع التحديث "المستهدف" والتجميع الآلي للتجربة الأجنبية في كثير من الأحيان.

قضايا الإدارة الإستراتيجية لنظام التعليم العالي ، بما في ذلك بشكل موضوعي إدارة الابتكارات في هذا المجال ، هي مشكلة تمت مناقشتها على نطاق واسع في العالم. تنوع المفاهيم والأساليب العملية لإدارة تحديث قطاع التعليم في روسيا والدول الأجنبية ، على أساس الابتكار ، يرجع إلى الاختلافات الكبيرة في الهياكل التنظيمية لأنظمة التعليم ، في إطارها القانوني ، وكذلك التقاليد التي لديها وضعت في كل بلد والنموذج الحالي لإدارة الاقتصاد ككل.

أظهر المقطع العرضي بأثر رجعي للاتجاهات في تطوير المجال العلمي والتعليمي في روسيا أن الوضع الحالي لهذا القطاع من اقتصاد البلاد يتميز بالفعل بتطوير عمليات التحديث ، بما في ذلك إدخال الأفكار الجديدة والعلمية والتعليمية التقنيات ، التي يتم خلالها إجراء تغييرات على هيكل ووظائف نظام التعليم ، على محتوى وتقنيات عملية التعلم والبحث العلمي. بالنظر إلى المواقف المحددة ، تشير المشكلة إلى الحاجة إلى تحسين أساليب إدارة النظام للعمليات المترابطة والمتسقة بشكل متبادل مع محددات الاقتصاد الكلي لديناميكيات المجال العلمي والتعليمي كنظام اجتماعي اقتصادي في اتجاه تحفيزها. وظائف إبداعية.

تثير التناقضات والمشكلات داخل نظام التعليم والاقتصاد الكلي ككل اهتمامًا متزايدًا للباحثين بتحليل عمليات التشغيل والتطوير كقطاعات منفصلة من هذا المجال (على وجه الخصوص ، في سياق المناطق الفردية (المناطق (التي يرتبط بإضفاء الطابع الإقليمي على الحياة الاقتصادية) ، والمؤسسات التعليمية الفردية) .المؤسسات ومجمعاتها ، والتكتلات الإقليمية ، والتي تشمل المؤسسات العلمية والتعليمية ، وما إلى ذلك) ، فضلاً عن أنظمتها الفرعية الوظيفية بالكامل (على سبيل المثال ، أنظمة التعليم المستمر). المجال العلمي والتعليمي في نظام الاقتصاد الوطني والإقليمي ، وكجزء من هذه الوظائف ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تحديد وظيفة محددة لتشكيل النظام والبنية ، وتتجلى هذه الوظيفة النظامية في وقت واحد في عدة مستويات ، التطوير الكامل الذي يضمن تحقيقه الأهداف التي لم يسبق لها مثيل لنظام الاقتصاد الكلي والمتوسط.

أولاً ، تعد الإمكانات الابتكارية لنظام التعليم ، من ناحية ، جزءًا من الإمكانات الابتكارية لاقتصاد البلاد ككل ، مما يجعله مترابطًا مع محددات الاقتصاد الكلي (بما في ذلك الاستراتيجية المبتكرة للاقتصاد الروسي) ، من ناحية أخرى من ناحية ، فإنه يدمج إمكانات "التوفير المبتكر" للكيانات الاقتصادية ، والتي ، بسبب عملها كعناصر لنظام واحد (داخل حدود المنطقة أو النظام الاقتصادي للبلد ككل) ، تتجلى في التآزر تأثير إدخال الابتكارات داخل حدود الأخير.

تشكل خصوصية الإمكانات الابتكارية للمجال العلمي والتعليمي كأهم عامل - مورد للاقتصاد (الوطني والإقليمي) المستوى الثاني من مظاهر نظامها ودورها في تشكيل الهيكل المرتبط بانتشار الابتكارات في الداخل ، وأسواق الابتكار بين الأقاليم والعالمية ، مما يجعل من الممكن زيادة القدرة التنافسية وجاذبية الاستثمار الاقتصاد الوطني (والإقليمي) ، لتطوير العلاقات والعلاقات بين الأقاليم وبين البلدان. وظيفة نظام مهمة بنفس القدر في المجال العلمي والتعليمي ، والتي تنفذ وتنتج الابتكارات ، في الاقتصاد الإقليمي هي التنظيم الذاتي ، الذي يتميز بمظهر من مظاهر الاستقرار الوظيفي في الدول غير المتوازنة. في الوقت نفسه ، ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن عدم التوازن هو نفس الخاصية الأساسية للأنظمة الاقتصادية مثل التوازن ، مما يسمح بتحديد الاختيار الحر لتركيب التحسين من مجموعة كاملة من الاتجاهات المحتملة للتنمية الإقليمية. إذا كانت حالة التوازن شرطًا ضروريًا للوجود الثابت للمنطقة ، فإن حالة عدم التوازن هي لحظة أساسية للانتقال إلى حالة جديدة ، حيث يكتسب النظام الاقتصادي المتوسط ​​مستوى أعلى من التنظيم والإنتاجية. في حالة يفقد فيها النظام الاقتصادي استقراره الوظيفي ، تنشأ عمليات التنظيم الذاتي لتشكيل هياكل فعالة جديدة تتطلب الاستثمار. بالحصول على موقع استقرار في ظل ظروف العمل الجديدة ، يمر النظام الاقتصادي بالتالي عبر حالات توازنه كمراحل وسيطة على مسارات التنظيم الذاتي غير المتوازن.

وبعبارة أخرى ، فإن المجال العلمي والتعليمي ، كنظام اجتماعي اقتصادي يؤدي وظائفه المحددة في الاقتصاد (والتي يمكن تمييزها إلى مجموعتين كبيرتين: التعليمية والعلمية والابتكارية) ، هو قطاع خاص "يضمن" الاقتصاد. التنمية ككل ، والتي ينتج عنها معرفة جديدة تتراكم في الإمكانات البشرية ، والابتكارات التي تركز على تسويق أو إنشاء الإمكانات العلمية الأساسية للبلد. في هذا السياق ، كما تظهر الأبحاث ، فإن نظام التعليم في بلدنا لا يلبي بشكل كامل احتياجات تحديث تطوير المجتمع. على وجه الخصوص ، يمكن أن يكون مجال التدريب الإنساني للمتخصصين بمثابة مثال: كسر الروابط المنهجية بين المكونات الإنسانية والطبيعية والتقنية والتكنولوجية للتعليم العالي يحدد إلى حد كبير مستوى تأهيل الموارد البشرية غير الكافية متطلبات التنمية الاقتصادية الحديثة.

إن مشاكل التعليم العالي ، المتفاقمة والمبرزة بشكل ساطع في روسيا بسبب الضرورة وفي نفس الوقت صعوبات انتقال الاقتصاد إلى مسار التنمية المبتكرة ، ليست مشاكل وطنية فريدة ، وبالتالي ، ينبغي النظر فيها على الصعيد العالمي. سياق تحويل الأسس المؤسسية للتطوير المبتكر للمجال العلمي والتعليمي (على وجه الخصوص ، النشر النشط لأفكار عملية بولونيا) في سياق مجتمع المعلومات وعولمة السياسة والاقتصاد.

من وجهة نظر أخرى ، فإن التغيرات العالمية في المجتمع والاقتصاد ، المرتبطة بالحاجة إلى إعادة التوجيه إلى مسار مبتكر للتنمية ، تستلزم تطوير أساليب أكثر فاعلية لتنظيم وإدارة المجال العلمي والتعليمي باعتباره العنصر الأكثر أهمية في الاقتصاد الكلي والمتوسط ​​، يعمل في ظروف اقتصاد السوق.

محددات الاقتصاد الكلي الرئيسية لتشكيل آليات وأدوات جديدة لإدارة الابتكار في الأنشطة العلمية والتعليمية تحددها بشكل أساسي حقيقة أنه في سياق العولمة كيانات جديدة بشكل أساسي (مثل الاقتصاد الجديد ، والاقتصاد ما بعد الصناعي ، واقتصاد الشبكة ، السوق العالمية ، ومشغلي الاستثمار العالميين) والظواهر (المنافسة العالمية ، والشبكات العالمية ، وما إلى ذلك) التي تحدد مواقف الدول القومية ، واستراتيجية تطوير المؤسسات الابتكارية والاستثمارية والجهات الفاعلة ووكلاء الاقتصاد الكلي.

في سياق فرضية المؤلف ، فإن المعنى القاطع لمفهوم "الاقتصاد الجديد" في شكل مركّز يراكم قطاعات الاقتصاد ما بعد الصناعة. يشمل "الاقتصاد الجديد" الصناعات التي تضمن ، أولاً ، الابتكار في الاقتصاد ، والإنتاج ، وإدخال تقنيات جديدة في القطاع الصناعي ، وثانيًا ، تحديث تقنيات تكوين السوق ، والترويج للسلع للمشتري ، وثالثًا ، الاستثمارات الرئيسية في "الإنسان" عامل "، أولاً وقبل كل شيء ، في التعليم.

يمكن الاستشهاد بعدد كبير من الحجج لدعم الأطروحة حول الإمكانات الفكرية والإبداعية باعتبارها المهيمن التنافسي الرئيسي في تطور المجتمع الروسي. إن تحريف القوانين الأساسية للتنمية ، عاجلاً أم آجلاً ، يجب أن يؤدي ويؤدي إلى أزمة. هذا صحيح بالنسبة للعالم ككل ولروسيا. إن وضع ما بعد الأزمة في روسيا معقد بسبب عامل يعيق تشكيل "اقتصاد جديد": غياب شركة راسخة من مجموعات النخبة في البلد ، وهي الإدارة التي ترى سببًا لنفسها في التنظيم الذاتي الاجتماعي والتآزر. - الترتيب المشترك بين الدولة والدولة على أساس الأهداف طويلة المدى للتنمية الاجتماعية والثقافية.

البديل الفعلي لعمليات سوء التوافق الاجتماعي هو تقديم المجتمع الروسي باعتباره أحد مراكز التعاون العالمي الناشئ ، وفي الوقت نفسه ، البيئة الإبداعية العالمية. يمكن لروسيا في هذا التعاون أن تحل محل أحد مراكز الابتكار ، وتصبح دولة مبتكرة بالمعنى الكامل للكلمة. هذا التأكيد له عدد من الأسباب الوجيهة. لطالما تميز التاريخ الروسي والبيئة الروسية بجو من الإبداع وزيادة الإبداع.

يتم التعبير عن هذه الخصوصية في كل من الأشكال المعتادة للنشاط المبتكر - البحث العلمي والاختراع والحلول الهندسية ، وفي إنشاء تقنيات اجتماعية وإنسانية جديدة وفن وثقافة. في العقود الأخيرة من وجود الاتحاد السوفياتي ، كانت الإنجازات في مجال الابتكار هي التي بدأت تدريجيًا في الاعتراف بها كأساس بديل لإضفاء الشرعية على النظام السوفيتي.

في الاقتصاد العالمي ، يتحدث الخبراء عن "التقنيات الحيوية" ، ويقررون أنه "بخلاف ذلك ، فإن تكاليف المعاملات المرتفعة (التكلفة العالية للبنية التحتية الأساسية ، ودعم نظام التسوية والحزمة الاجتماعية التي تضمن جودة رأس المال البشري) ستقلل دائمًا من روسيا. القدرة التنافسية في الأسواق العالمية - أي منتجات تم إنشاؤها بواسطة نظام الإنتاج الوطني ".

اليوم ، وكذلك قبل 100 عام ، يمكن القول إن الطريق الاستراتيجي لروسيا من غير المرجح أن يكمن حصريًا في مجال التجارة في المواد الخام. هذا الوضع ، على الرغم من النمو النسبي في الطلب على المواد الخام في البلدان الصناعية الجديدة (المناطق) ، محفوف بالضعف التشغيلي الدائم لروسيا في المجالين الجغرافي والاقتصادي والجيوسياسي. إن إستراتيجية إتقان مجموعة واسعة من الإنتاج الصناعي للسلع والخدمات ذات الطلب الشامل مشكوك فيها أيضًا على خلفية النمو الهائل لاقتصادات الصين والهند وعدد من البلدان في أمريكا اللاتينية وجنوب شرق آسيا.

تفضل حالة الاقتصاد العالمي قبل الأزمة ككل بدء مبادرة إستراتيجية مبتكرة. يعاني عدد من الصناعات من نقص ملحوظ في الابتكار الأساسي. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، البنى التحتية الكبيرة (الطاقة ، النقل ، الاتصالات) ، أنظمة التطوير المكاني والاستيطان ، أنظمة رسملة الموارد البشرية (الغذاء ، البيئة ، الرعاية الصحية ، الأدوية ، التعليم). علاوة على ذلك ، فإن هذا العجز واضح بشكل خاص ليس في مجال التكنولوجيا وتحسين الابتكارات ، حيث لا تكون مواقف روسيا قوية جدًا ، ولكن في مجال الابتكارات الأساسية. لقد أصبح ركود التقدم العلمي والتكنولوجي الأساسي أكثر وضوحا ، كونه في الواقع آلية البداية للأزمة الاقتصادية العالمية.

وبالتالي ، فإن حصة المنتجات المبتكرة في إجمالي إنتاج الشركات الروسية تتأخر بشكل كبير عن نفس المؤشر مقارنة ببلدان منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية.

يتضح أيضًا المستوى المنخفض نسبيًا لتطور الابتكارات في روسيا من خلال حصة الدولة في السوق العالمية للمنتجات كثيفة العلم (0.4٪ ، وهي نسبة ضئيلة مقارنة بتقديرات الحصة المماثلة للولايات المتحدة الأمريكية واليابان وألمانيا (التي تشكل 36 و 30 و 17٪ على التوالي)) (الشكل 1).

أرز. 1 - حصة روسيا في المبيعات العالمية للمنتجات كثيفة العلم

مقدمة في الشكل. 1 ، تشير البيانات إلى ضعف مستوى تطور نشاط الابتكار في مختلف قطاعات الاقتصاد الروسي ، على الرغم من استراتيجية الانتقال إلى نوع الاقتصاد الموجه نحو الابتكار المعلن على أعلى مستوى حكومي من قبل الدولة. يجب أيضًا أن يؤخذ في الاعتبار أنه بسبب الركود النظامي والافتقار إلى آلية ابتكار فعالة في الدولة ، فإن الإمكانات العلمية والتقنية القوية الموروثة من الاتحاد السوفياتي تُستخدم بشكل غير فعال ، وبشكل عام ، تتدهور ، وبالتزامن مع ذلك. مع حقيقة أن جزءًا كبيرًا من العلماء والمبرمجين يهاجرون من روسيا وغيرها من البلدان التي تمر بمرحلة انتقالية ومنخفضة الدخل إلى الولايات المتحدة وغيرها من البلدان ذات الدخل المرتفع ، فإن هذا يعزز استقطاب القدرات العلمية والابتكارية.

تم تأكيد هذا الاستنتاج من خلال البيانات الواردة في الجدول. 1 ، الذي يعرض الإمكانات العلمية والمبتكرة لروسيا والبلدان المتقدمة في العالم في سياق مقارن.

الجدول 1 - معلمات الإمكانات العلمية والابتكارية لروسيا مقارنة بالدول المتقدمة

مجال تعليمي علمي مبتكر

وهكذا ، فإن الاتجاهات في تطور الاقتصاد العالمي تظهر بشكل مقنع أنه لا يمكن لروسيا أن يكون لديها أي طريقة أخرى للتنمية غير تشكيل اقتصاد قائم على المعرفة ، أي اقتصاد من النوع المبتكر. قد يؤدي التقليل من هذا الظرف في السنوات القادمة إلى حقيقة أن روسيا ستُجبر على الخروج من السوق للمنتجات عالية التقنية ، وهذا في النهاية لن يسمح برفع مستوى معيشة السكان إلى المستويات الحديثة وضمان القدرة التنافسية الوكلاء الاقتصاديون وأمن الدولة ككل. في الوقت نفسه ، فإن النشاط الابتكاري لروسيا ليس بعد العامل الرئيسي للنمو الاقتصادي.

في الوقت الحاضر ، هناك حاجة إلى مراجعة الأساليب المنهجية الحالية لتطوير الأنشطة المبتكرة والتعليمية في روسيا ، وتكييف ما هو معروف ، وإذا لزم الأمر ، تطوير مبادئ وآليات جديدة للتنمية المبتكرة للاقتصاد على أساس الظروف القائمة. يرجع تحديث منهجية دراسة النماذج الاقتصادية في سياق العولمة إلى الحاجة إلى مراعاة توجه اندماج روسيا في شبكات الابتكار العالمية في سياق الحقائق المتغيرة ديناميكيًا للعالم المحيط.

العناصر المكونة للنظام الاقتصادي الوطني هي الدولة وقطاع الأعمال والسكان. يتم تشكيل الدافع لأنشطة الأعمال في اتجاه تعظيم الدخل مع تقليل الجهود (الاستثمار في المقام الأول) والمخاطر. هذا أمر جوهري في طبيعة العمل. تتمثل مهمة الدولة في خلق بيئة تركز فيها الأعمال التجارية على الحصول على دخل عالي الجودة ، أي الدخل كمكافأة على التطوير والتحديث والانتصار على منافس في السوق العالمية ، إلخ. فقط في هذه الحالة فقط سيتم تفعيل الآلية الفعالة الوحيدة لتنفيذ سياسة الابتكار.

تفتقر روسيا حاليًا إلى كلاً من الأعمال ذات الكفاءة والجودة العالية ودولة فعالة وعالية الجودة. يجب أن يتغير كل من الأعمال والدولة. يجب أن تكون الدولة ممثلة بنخبة مهنية عالية قادرة على إدارة الأعمال ، على المستوى الإقليمي بالدرجة الأولى ، وتنسيق تفاعلها في إطار مهمة تعزيز النظام الاقتصادي الوطني. اليوم ، القضية الأكثر حدة في نظام إدارة الدولة والشركات هي تشكيل رأس المال التنظيمي والفكري على أساس "اقتصاد المعرفة".

لا ينبغي للنخبة الجديدة في الدولة أن تكون على دراية جيدة بالوضع الحالي فحسب ، بل يجب أن تقيم بشكل فعال الاتجاهات من أجل التحول السلس للنظام إلى وضع أكثر استقرارًا ، ولكن يجب أن تتمتع أيضًا بمستوى واسع من المعرفة (بما في ذلك الخبرة الدولية). في هذه الحالة ، سيخلق تكوين بيئة عالية الجودة في المناطق حافزًا للشركات للبحث عن تقنيات جديدة وتنفيذها ، وللتفاعل مع العلماء والمتخصصين الإقليميين ، ولتطوير "تحالفات تكنولوجية".

يُعد إنشاء آلية "دمج" السوق للتكنولوجيات في الاقتصاد على أساس التصميم المؤسسي أولوية ضرورية لتركيز الموارد الفكرية الوطنية للتغلب على المشكلات النظامية التي تتضح بشكل متزايد بالنسبة لروسيا ، ونقلها إلى أطراف العالم الاقتصاد ، وعلاوة على ذلك ، يهدد التنمية المستدامة في المستقبل القريب جدا. تعتمد الآلية المؤسسية لتطوير اقتصاد المعرفة ، واقتصاد الابتكار ، وفي نظامه - المجال العلمي والتعليمي القائم على الابتكارات ، على جودة واستدامة نظام المؤسسات الوطنية.

يعد التكيف المتبادل والتكيف المتبادل في سياق عولمة الاقتصاد أحد الاتجاهات الرئيسية لتطوير المؤسسات التي تشكل البنية التحتية المبتكرة للأنشطة التعليمية. في هذا الصدد ، فإن مسألة ما إذا كان ينبغي على المرء الالتزام بالمواقف المتطرفة هي إنشاء مؤسسات خاصة به ، خاصةً روسية ، أو استعارة المؤسسات المتقدمة من البلدان الأخرى ، أو محاولة تكييف الأشكال المؤسسية الجاهزة مع الواقع الروسي ، أو الجمع بين الإنشاء والاقتراض ، التكيف على أساس عدة مكونات مع مراعاة مستوى النضج وحالة المجتمع؟

ستجعل الإجابات على هذه الأسئلة من الممكن إحراز تقدم كبير ليس فقط في اتجاه تطوير النظرية المؤسسية ، ولكن أيضًا في فهم وتصحيح العمليات التي تحدث في الاقتصاد الروسي. ترتبط مشكلة تكوين نظرية مؤسسية شاملة ارتباطًا وثيقًا بمشكلة إثرائها بدراسة المؤسسات الجديدة الناشئة. في هذا السياق ، قال د. فكرة لفوف عن الحاجة إلى تطوير مؤسسة الملكية الوطنية كعامل خاص في تحقيق الاستقرار وخلق المتطلبات الأساسية للنمو في الاقتصاد الانتقالي لروسيا. إن تنفيذ إمكاناتها الاجتماعية والاقتصادية القوية والداعمة أمر ممكن ، وفقًا للعالم ، من خلال إدخال شكل معين من الدخل في البلد يدمج مؤسسات الملكية الوطنية والدولة والمواطنة.

وتتمثل المهمة في إثبات وجود آلية فعالة لتنفيذ هذه المؤسسة ، بهدف الموافقة على آليات البداية الضرورية ، ودعم الحياة البشرية في روسيا وفقًا لمُثُل مفاهيم التنمية المستدامة. موضوع مؤسسة العائد الوطني هم جميع مواطني البلد ، الذين ينبغي أن يحصلوا على "فائدة" معينة من المشاركة في هذه المؤسسة.

يجب أن تكون المشاركة في كيان اجتماعي واحد في المجالات الإقليمية والاقتصادية والثقافية والتاريخية والروحية ملموسة ماديًا في ظروف الاقتصاد الجديد. يجب على مواطني الدولة تحديد مصالح تحقيق الذات ، والتنمية الفكرية مع الحفاظ على وحدة أراضي روسيا ، مع نمو الرفاهية العامة ، وليس فقط الفردية أو الجماعية ، يجب أن يشعروا بأنهم أعضاء في مجتمع واحد في الممارسة العملية . إن تنفيذ ذلك ممكن أيضًا فقط من خلال التكامل النشط للمجال العلمي والتعليمي في ناقل الاقتصاد الكلي للتنمية المبتكرة.

هذا التكامل ، كما ذكر أعلاه ، ممكن بطريقتين على الأقل: من خلال تدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا حسب الطلب حسب الممارسة ، والذين تم تدريبهم باستخدام تقنيات المعلومات المبتكرة الحديثة للتدريس ؛ من خلال "إطلاق" في النظام الاقتصادي للمعرفة الجديدة والتقنيات والابتكارات والنماذج الأولية ، وما إلى ذلك ، مما يشكل الأساس المبتكر للاقتصاد الوطني.

ويؤكد د. لفوف. يلاحظ المؤلف أن مشروعًا عملاقًا مبتكرًا يمكن أن يساعد روسيا على البقاء في نادي دول "الدوري الأول" وبالتالي تشكيل كفاف جديد للتعاون الجغرافي الاقتصادي مع الدول الرائدة التي تغلبت بالفعل على التبعيات الرئيسية المميزة للمرحلة الصناعية تطوير. لا يقل أهمية عن إنشاء أساس واعد لعقد اجتماعي جديد داخل البلد ، لم تتم صياغته على أساس صورة فقدت مصداقيتها إلى حد ما لـ "الروس الجدد" أو "الطبقة الوسطى" غير المتبلورة والشبحية ، ولكن "الطبقة الوسطى" النامية ديناميكيًا " صف جديد". قد تشمل هذه الفئة نخبة الابتكار في روسيا ، بما في ذلك فيلق كامل من الأشخاص (الذين يطلق عليهم "المتخصصون الحاسمون") الذين يعدون الحلول. يمكن تنفيذ النشاط المبتكر ، اعتمادًا على المقياس ، على ستة مستويات اقتصادية (الجدول 2).

الجدول 2 - خصائص مستويات الابتكار

مع وضع هذا في الاعتبار ، يجب أن يستند تطوير سياسة الابتكار في كل مستوى إلى اتجاهات التنمية للآخرين. يتكون نظام البحث والتعليم الحديث (RIS) على أساس سياسة الاقتصاد الكلي العامة للدولة والإطار القانوني التنظيمي الذي يضمن تنفيذ هذه السياسة.

العناصر الرئيسية لنظام الابتكار هي الأنظمة الفرعية التالية:

توليد المعرفة؛

التعليم والتدريب؛

إنتاج المنتجات والخدمات ؛

البنية التحتية للابتكار ، بما في ذلك الدعم المالي.

يعتمد مستقبل روسيا على مدى سرعة تلقي قطاع العلوم والتكنولوجيا بعد الركود التحولي دفعة جديدة للتنمية وضمان المشاركة طويلة الأجل في عملية الابتكار العالمية. إن التحول الحقيقي في أولويات التنمية الاقتصادية في روسيا نحو الصناعات التي تعتمد على العلم والتكنولوجيا العالية في ظروف "الاقتصاد الجديد" قادرة على جلب دخل للبلاد لا يقل عن دخل تصدير الموارد الطبيعية التي لا يمكن تعويضها.

وبالتالي ، فإن المبادئ المبتكرة لإدارة نظام التعليم العالي تنطوي على تنفيذ دورة ابتكار كاملة من اكتساب المعرفة الجديدة إلى تنفيذها التجاري في الأسواق المتخصصة. يجب تنفيذ المعرفة الجديدة التي تم الحصول عليها في سياق البحث الأساسي والاستكشافي في مجالات النشاط العلمي والتعليمي ، حيث أن التنمية المستدامة لنظام التعليم تعتمد على مدى فعالية استخدام المعرفة الجديدة المكتسبة والإمكانيات الفكرية المتراكمة في المجالات التعليمية والعلمية الأنشطة الفنية. في الوقت نفسه ، فإن المؤشرات الرئيسية للتطوير الناجح لعناصر البيئة العلمية والتعليمية (الجامعات ، الكليات ، معاهد البحث ، مكاتب التصميم ، إلخ) هي التالية: التنافسية في أسواق العمل المهني ، المنتجات كثيفة العلم والخدمات التعليمية وجودة التعليم والقدرة على الوفاء بأمر الدولة لتدريب المتخصصين وتنفيذ البحث والتطوير. لضمان القدرة التنافسية ، من الضروري إيصال نتائج الأنشطة العلمية والتعليمية إلى المنتج النهائي المطلوب في الأسواق المتخصصة.

في الوقت نفسه ، فإن المبادئ التوجيهية المنهجية لأنشطة الإدارة في نظام التعليم العالي هي كما يلي:

ضمان مبدأ "التعلم من خلال البحث" كأساس للتعليم العالي الأكاديمي ؛

الحفاظ على التوجه نحو تطوير العلوم الأساسية ودعم المدارس العلمية ؛

مشاركة علماء الجامعات في حل المشكلات الإقليمية في القطاع الصناعي والمجال الاجتماعي والثقافي ؛

تهيئة الظروف لدعم ورفع المستوى الفكري للشباب الموهوب.

المشاركة في العملية العلمية والتعليمية للموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا واستخدام معدات فريدة ، إلخ.

الابتكارات في مجال التعليم المهني

يتم تنفيذ سياسة الدولة في مجال التعليم المهني في إطار الأنشطة الحالية لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ومعاهدها البحثية والبرامج المستهدفة الفيدرالية والإدارية والمشروع الوطني ذي الأولوية "التعليم". حاليا ، يتم تمويل المشاريع الكبرى التالية من الميزانية الفيدرالية:

وضع استراتيجية وبرامج لتحديث التعليم المهني من أجل تنفيذ مشروع "استراتيجيات التنمية الاجتماعية والاقتصادية لمناطق الاتحاد الروسي" ؛

تحديث البرامج التعليمية في قطاع الخدمات ؛

تطوير نظام تدريب مهني متقدم ، مع مراعاة آفاق التطور التكنولوجي للاقتصاد وزيادة إنتاجية العمل ؛

وضع نظام للتقييم المستقل لجودة الأنشطة التعليمية والعلمية في قطاعات الاقتصاد ذات الأولوية لضمان موضوعية وشفافية نتائج التقييم لعامة الناس.

في إطار المشروع الوطني ذي الأولوية "التعليم" ، تم إنشاء حوالي 300 مركز موارد ابتكارية في الكيانات المكونة للاتحاد لتنفيذ برنامج التعليم المهني الابتدائي والثانوي ، والقاعدة المادية والتقنية للمؤسسات الرائدة في التعليم الابتدائي والثانوي وتم تحديث التعليم المهني العالي. وكانت النتيجة ذات الأهمية نفسها تحديد المؤسسات الرائدة ، وهي نوع من "نقاط النمو" القادرة على دعم تشكيل التجمعات الاقتصادية الإقليمية والقطاعية وتحديث النظم الإقليمية للتعليم المهني. في إطار المشروع الوطني ، قضايا تحفيز الابتكارات في التعليم ، ودعم جهود ومبادرات المنظمات التعليمية والعامة ، وجمعيات أرباب العمل ، والحكومات المحلية ، والكيانات المكونة للاتحاد الروسي لتحديث وتحسين العملية التعليمية والتعليم تمت دراسة النظام ككل وفق مهام الاقتصاد الابتكاري.

تم إنشاء شبكة من الجامعات الرائدة في نظام التعليم العالي (يوجد اليوم 36 جامعة ، بما في ذلك 7 فيدرالية و 29 جامعة بحثية).

كما ستخضع باقي الجامعات لتحديث كبير في السنوات الخمس المقبلة. هناك عمل يتعين القيام به لتطوير شبكة فعالة من مؤسسات التعليم المهني القادرة على أن تصبح مراكز للتنمية الاجتماعية والاقتصادية للمنطقة ، لإنشاء مجمعات تعليمية مهنية متكاملة توحد المؤسسات التعليمية المهنية على مختلف المستويات.

يتوسع نطاق البرامج التعليمية للتعليم المهني بناءً على التمايز بين أهدافها وتركيزها (على سبيل المثال ، يتم تنفيذ برامج البكالوريوس التطبيقية في وضع تجريبي).

يجري العمل على وضع آليات لضمان استمرارية التعليم المهني على أساس البرامج التعليمية المتعاقبة للتعليم المهني.

حاليًا ، يتم الانتهاء من إعداد واعتماد المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للولاية (FSES) بناءً على نهج معياري قائم على الكفاءة.

تم تقديم معايير حكومية فدرالية جديدة للتعليم العالي (154 درجة بكالوريوس و 163 درجة ماجستير). بالنسبة لبعض المجالات (107) ، تم الاحتفاظ بالتدريب المستمر لمدة خمس سنوات ، مع مراعاة تقاليد نظام التعليم العالي الروسي.

في الوقت نفسه ، مع مراعاة تقاليد التعليم العالي المحلي في بعض التخصصات التي لها أهمية خاصة لأمن الدولة والحفاظ على صحة المواطنين (المهندسين ، الأطباء ، المعماريين ، إلخ) ، تدريب المتخصصين بفترة دراسة مستمرة لا تقل عن خمس سنوات.

منذ عام 2011 ، تم إدخال مرافق البيئة العالمية الجديدة لـ 567 تخصصًا ومهنة ، يتم توفير التدريب لها في مؤسسات التعليم المهني الابتدائي والثانوي.

تتطلب عمليات تحديث تطوير التعليم المهني في روسيا تغييرات في الإطار التشريعي والتنظيمي للتعليم. وفي هذا الصدد ، تم إعداد مشروع قانون اتحادي جديد بعنوان "التعليم في الاتحاد الروسي" ، وهو منشور حاليًا على الموقع الإلكتروني لوزارة التعليم والعلوم الروسية ويخضع لنقاش عام واسع.

تتمثل إحدى المشكلات الرئيسية في إشراك المؤسسات في عملية تنفيذ السياسة في مجال التعليم والتدريب المهني ، ولكن تم اتخاذ خطوات مشتركة معينة من قبل الدولة وقطاع الأعمال ونظام التعليم في هذا الاتجاه ، والتحرك نحو يستمر التعاون.

أهم عنصر في العملية التعليمية هو تنظيم الممارسة. في الوقت الحالي ، لا يلبي أرباب العمل دائمًا احتياجات المؤسسات التعليمية في هذا الشأن. والسبب هو النهج الرسمي لتنظيم الممارسة من قبل بعض المؤسسات التعليمية ، ونتيجة لذلك ، التعبير عن عدم الثقة في المؤسسة في جودة التدريب الذي تقدمه المؤسسة التعليمية.

في السنوات الأخيرة ، تم اختبار آليات "إضفاء الطابع المؤسسي" على متطلبات قيادة أرباب العمل إلى التعليم من خلال تطوير المعايير المهنية والموافقة عليها. حاليًا ، طورت لجنة RSPP واعتمدت حوالي 70 معيارًا مهنيًا في مجال تكنولوجيا المعلومات ، وتصنيع الطائرات ، وصناعة الضيافة ، وإدارة المنظمات.تم استخدام هذه المعايير المهنية في تطوير الجيل الجديد من المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية.

حوالي 100 معيار أكثر مهنية قيد التطوير. وهي تغطي إنتاج النفط وإمدادات الغاز وصناعة النانو والبناء والهندسة الميكانيكية والخدمات والتمريض وإدارة شؤون الموظفين.

يجري اتخاذ تدابير لإعادة هيكلة نظام مؤسسات التعليم المهني الابتدائي والثانوي ، ولا سيما:

يتم تهيئة الظروف لتفاعل المؤسسات والمؤسسات التعليمية في تنظيم وإدارة العملية التعليمية ، المبنية على قاعدة تكنولوجية حديثة (تطوير الشراكات الاجتماعية والشراكات بين القطاعين العام والخاص) ؛

يحدد آليات الدعم الاجتماعي للطلاب وتعليمهم أو تدريبهم ؛

- تهيئة الظروف التنظيمية والقانونية لتطوير تكامل البرامج التعليمية للتعليم المهني الابتدائي والتعليم المهني الثانوي وإدماجها في نظام التعليم المهني المستمر ؛

يتم تقليص عدد المؤسسات التعليمية الاتحادية للتعليم المهني من خلال تحويلها إلى المستوى الإقليمي.

تتيح لنا تجربة مناطق مثل جمهورية تتارستان وإقليم كراسنويارسك ومنطقة تفير ومنطقة تومسك وغيرها أن نستنتج أن هناك عدة نماذج فعالة مختلفة لتغيير شبكة مؤسسات التعليم المهني. إذا كانت هناك مجموعات من المؤسسات في المنطقة ذات ترتيب ثابت للموظفين المؤهلين ، فإن تشكيل مجموعات الصناعة يكون ناجحًا - مجموعات من المؤسسات التي تنفذ برامج التعليم المهني الابتدائي والثانوي (مراكز الموارد) تركز على هذه المجموعات من المؤسسات أو واحدة كبيرة مشروع - مغامرة. ويسهم إنشاء مراكز الموارد هذه في المناطق ، كما يتضح من المشروع الوطني ذي الأولوية "التعليم" ، في جذب أموال أرباب العمل إلى نظام التعليم المهني وفعالية مشاركتهم في العملية التعليمية.

نموذج آخر واعد هو الكليات الإقليمية متعددة التخصصات ، والتي يتم إنشاؤها حيث لا يوجد طلب ثابت على تخصص واحد أو أكثر. هذا النوع من الحلول يجعل من الممكن تقريب الخدمات التعليمية من السكان ، وهو أمر مهم بشكل خاص في المدن الصغيرة والمناطق الريفية. يتضمن المشروع التجريبي ، الذي تم تنفيذه في أحد مراكز المقاطعات في منطقة تومسك ، تدريب 15 فريقًا تجاريًا في عام واحد ، مما يزيد من العمالة الذاتية لسكان القرية بنسبة 10 ٪ ومستوى توظيف الخريجين بنسبة 20 ٪. في كلتا الحالتين - لكل من الكليات متعددة التخصصات ومجموعات الصناعة - يصبح نموذج المؤسسة التعليمية متعددة المستويات ، حيث يتم تنفيذ برامج التعليم المهني الابتدائي والثانوي ، هو الأكثر حيوية.

تتوسع الخدمات التعليمية في مجال التعليم المهني الإضافي (بما في ذلك تطوير نظام تعليم الكبار).

حتى الآن ، إلى حد غير كافٍ ، لكن يجري تطوير برامج متخصصة لتنظيم التدريب المهني والتعليم الإضافي ، فضلاً عن توظيف المهاجرين.

خاتمة

وفقًا لما سبق ، يوفر مفهوم التحديث المبتكر لنظام التعليم الروسي إعادة الهيكلة الهيكلية والمؤسسية للتدريب المهني وإنتاج المنتجات المبتكرة. في سياق تنفيذ هذا المفهوم ، من الضروري تحديد طرق دمج التعليم المهني الابتدائي والثانوي والعالي ، وتطوير التعليم متعدد المستويات ، والذي يتم تنفيذه بشكل أكثر فاعلية في المجمعات الجامعية الإقليمية ، ومجالات مسؤوليتها هي التي تحددها حدود الكيانات الإقليمية والاقتصادية المعنية.

اليوم ، تشتهر الابتكارات في التعليم المهني بتقنياتها عالية الجودة ، والتي يتم تطويرها في جميع برامج التعليم الروسي. هذا هو أهم مستوى من تطور مجتمعنا المتنوع.

تشكل الأهداف والمهام والأساليب المحددة معرفتنا ومهاراتنا في المواقف العاطفية والقيمة وأنشطة تكنولوجيا المعلومات والأنشطة الاقتصادية. دائمًا ما تكون الابتكارات في التعليم المهني برامج ودورات تعليمية جديدة ، حيث يكون مستقبل كل طالب هو ثقافة تكنولوجيا المعلومات الخاصة به. وفقًا لهدف التدريب ، يتم تحديد المهام لكل جلسة تدريبية. بالطبع ، هذا التدريب لا يكتمل بدون مدرسين مؤهلين. هنا ، على سبيل المثال ، من خلال تكوين المعرفة العلمية المتعلقة بمهنة المستقبل ، ينشئ المعلم أساسًا مثل تعليم موقف القيمة العاطفية تجاهها. تعمل الابتكارات في مجال التعليم المهني على توسيع المناهج الدراسية بمساعدة التقنيات التعليمية المعروفة لدينا بالفعل ، والتي تسمح لنا بتوجيه قدراتنا وقدراتنا بشكل صحيح ، فهي تحفز حاجة الطلاب للمعرفة. يسمح بتطوير أشكال التعلم النشطة. على سبيل المثال ، تتطور بسرعة أشكال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التي يتم تضمينها في نظام التعليم على أساس الاستخدام الواسع ؛ الابتكارات في التعليم المهني هي أيضًا تجديد للتكنولوجيات الإنسانية ، والتي تتشكل مباشرة من المعرفة المتعلقة بالأنشطة في مجال العلاقات بين الأعراق. وهذا يزيد من قدرة الخريج ودرجة تكيفه مع ظروف السوق المعيشية. الابتكارات في التعليم المهني تجعل العملية التعليمية فردية بشكل كبير ، حيث يقوم الطلاب بتعزيز التوجه العملي من حيث جودة استيعاب المواد التعليمية. في هذا الصدد ، يتم إدخال عناصر ما يسمى بالتقنيات الإنسانية الجديدة بنشاط في البرنامج التعليمي ، وتتمثل مهمتها في التدريب المنهجي والتنفيذ المتسق في الممارسة.

من المخطط أن يتم تطوير وتنفيذ برامج ترفيهية وتعليمية جديدة في روسيا على جميع مستويات نظام التعليم ، فضلاً عن خدمات المعلومات والأنظمة وتقنيات التعلم الجديدة.

وفقًا للبرنامج ، سيتم توفير جزء كبير من الخدمات العامة في مجال التعليم للروس في شكل إلكتروني ، وسيتم تقديم إجراءات التقييم المستقل لأنشطة المؤسسات والعمليات التعليمية.

من المنظور الاستراتيجي ، يُنظر إلى التعليم على أنه أهم عامل ومورد لتنمية الاقتصاد والمجتمع والدولة.

قائمة الأدب المستخدم

1. إدارة الابتكار: كتاب مدرسي / V.P. بارانشيف ، ن. ماسينيكوف ، في. ميشين. - م: التعليم العالي يورات - دار النشر 2009. - 711 ص. - (جامعات روسيا)

2. الموسوعة الاقتصادية الجديدة. الطبعة الثالثة. - M. INFRA - M، 2008. - VI، 826s.

3. Barysheva A.V.، Baldin K.V.، Ishchenko M.M.، Perederyaev I.I. الابتكارات: كتاب مدرسي. - م: مؤسسة النشر والتجارة "داشكوف وشركاه" 2007. - 382 صفحة.

4. إدارة الابتكار: كتاب مدرسي للبكالوريوس / V.P. بارانشيف ، ن. Maslenikova ، V.M. ميشين. - الطبعة الثانية ، منقحة ومكملة. - م: دار يورات للنشر. ID Yurayt، 2011 - 711 ثانية. - السلسلة: بكالوريوس.

5. Chernykh E.A. تقنيات النانو والأعمال: طريق صعب للنجاح // إدارة الجودة. - 2009. - رقم 1. - 14 ص.

6. Chernykh E.A. التقنيات الجديدة والابتكارات ونجاح الأعمال // إدارة الجودة. - 2008. - رقم 1. - 12 ص.

7. Stasev V.V.، Zabrodin A.Yu.، Chernykh E.A. الابتكارات في روسيا: الأوهام والواقع. - Tula: Grif and K، 2006. - 330 ص.

8. [المصدر الإلكتروني] // الموسوعة الاقتصادية الوطنية. - الموسوعة الاقتصادية الوطنية 2009. - وضع وصول: http://vocable.ru/dictionary/640/word/٪C1٪E8٪E7٪ED٪E5٪F1-٪EC٪EE٪E4٪E5٪EB٪FC/.

9. [المورد الإلكتروني] // الابتكارات المفتوحة - Avoimen Innovaation virallinen sivusto Suomessa. - 2006. - وضع الوصول: http://www.openinnovation.fi/ru/avoininnovaatio.

10. [الموارد الإلكترونية] // جامعة الولاية - المدرسة العليا للاقتصاد. - SU-HSE ، 1993-2010 -. - الوضع: http://www.hse.ru/ic5/70.pdf.

لنتحدث عن ماهية الابتكارات التربوية وكيف تؤثر

تطبيق معايير الجيل الثاني

يتم تنفيذ المرحلة الحالية من تطوير التعليم في بلدنا على أساس تنفيذ المعايير الفيدرالية للجيل (الثاني) الجديد. تم تكليف المدارس وفرق التدريس بتحسين التعليم وتحسينه. بالإضافة إلى جميع مستويات المدارس ، تم إدخال معايير مماثلة في مؤسسات ما قبل المدرسة.

مشاكل OU

تهدف العمليات المبتكرة في التعليم إلى القضاء على العديد من المشكلات الموجودة في رياض الأطفال والمدارس والمدارس الثانوية وصالات الألعاب الرياضية. بادئ ذي بدء ، تم إيلاء اهتمام وزارة التعليم في الاتحاد الروسي لتحسين الوسائل التعليمية التقنية. يتيح لك ذلك زيادة كفاءة تبادل المعلومات بين الطلاب وموجههم. أتاحت تقنيات المعلومات المبتكرة التي ظهرت داخل جدران المؤسسات التعليمية ومرحلة ما قبل المدرسة خلق بيئة تعليمية جديدة لإصلاح العملية التعليمية وتحسينها.

تعريف الابتكار

حتى الابتكار؟ تُرجمت هذه الكلمة من اللغة الإنجليزية ، مثل استخدام مهارات وطرق وأشكال جديدة تتطلب الحد الأدنى من الوقت والمواد والموارد الفكرية للحصول على النتيجة المرجوة. مفهوم "الابتكار التربوي" له نفس المعنى ، ولكن نطاق ضيق. في الآونة الأخيرة ، لا تتعلق التحولات فقط بالحياة الاقتصادية للبلد ، ولكن أيضًا بالمجال الفكري (الجامعات والمدارس ومؤسسات ما قبل المدرسة).

ملامح الابتكارات التربوية

ما هو الابتكار التربوي؟ دعنا نحاول النظر في هذا المصطلح بمزيد من التفصيل. بادئ ذي بدء ، نحن نتحدث عن بعض الإجراءات الهادفة القادرة على إدخال تحولات في البيئة التعليمية تعمل على تحسين خصائص الأجزاء المختلفة ، وكذلك المكونات الفردية للنظام بأكمله.

ترتبط العمليات المبتكرة في التعليم بالبحث عن طرق وتقنيات وأدوات وبرامج جديدة وتطويرها.

تتضمن هذه الأنشطة البحث عن برامج جديدة ، وإدخالها في العملية التعليمية ، وإعادة التفكير في أهميتها وأهميتها.

يتم إعطاء مكان خاص لتنظيم التفاعل بين المعلمين والطلاب ، وتغيير معايير الدرجات للمعرفة المكتسبة.

تقنية

تشمل الابتكارات التربوية في العملية التعليمية استخدام التقنيات المحدثة لتعليم وتعليم جيل الشباب. إنها بمثابة أداة يمكن من خلالها تنفيذ النظام التعليمي الجديد. يتمثل هذا التدريب في توجيه العملية التربوية والتعليمية لقدرات الطفل ، مع مراعاة خصائصه النفسية والفسيولوجية ، والتنفيذ اللاحق للمهام المحددة. يجب أن تساهم الابتكارات التربوية الحديثة في تطوير آليات العمل المبتكر والبحث عن طرق إبداعية لحل المشكلات المعقدة وتحويل العملية الإبداعية إلى قاعدة.

الغرض من الابتكار

بادئ ذي بدء ، من المفترض أن تغير الخصائص النوعية للفرد مقارنة بالنظام التعليمي التقليدي. مثل هذه التحولات ممكنة مع إدخال البرامج التعليمية والتعليمية في الأنشطة العملية للمعلمين ، وبفضلها يتم تشكيل التفكير الإبداعي غير التقليدي للأطفال ، يتم الكشف عن ميولهم الطبيعية إلى أقصى حد. ترتبط جميع الابتكارات في التعليم بتنمية استقلالية جيل الشباب ، ورغبتهم في فهم الإنجازات المبتكرة للعلم ، واستخدام المهارات والقدرات التي تشكلت في عملية الأنشطة التعليمية في الحياة اليومية.

أصناف الابتكار

يتضمن تصنيف الابتكارات التربوية اختيار الخيارات التالية:

• تنظيم دورات تدريبية باستخدام نظام الدروس الصفية ؛
• تكوين فصول متخصصة.
• تطبيق أساليب اللعب في العملية التعليمية.

تتيح الابتكارات الخروج عن نظام الدروس الكلاسيكي واستخدام منهجية المشروع التي تسمح للطالب باكتساب المعرفة اللازمة من خلال إشراكه في أنشطة البحث. يتم إيلاء اهتمام خاص لإنشاء مخططات للتفاعل عن بعد بين المعلم والطالب وأولياء الأمور والتلاميذ. في نفس الوقت ، يمكن الحفاظ على نظام الدروس الكلاسيكي أو تحديثه. اتجاه آخر مثير للاهتمام للابتكارات التربوية هو إنشاء طرق وبرامج تعليمية (فردية) خاصة.

ملامح نقل الخبرة

من أجل تنفيذ جميع نوايا الوسطاء بنجاح في الممارسة العملية ، يتم إيلاء اهتمام خاص للتدريب المهني لأعضاء هيئة التدريس. على مدى السنوات القليلة الماضية ، تمت مناقشة أحد أشكال "المعيار المهني" للمعلم. تم تضمين كل شيء في هذا العمل من أجل تطوير الحد الأدنى من الكفاءات في المستقبل القريب للمعلم الذي يجب أن يمتلكه من أجل التنفيذ الكامل لجميع الابتكارات التعليمية. يقدم المعلمون معاييرهم الإضافية الخاصة ، والتي بموجبها سيكون من الممكن التحدث عن محترف حقيقي يمتلك تقنيات وأساليب تدريس مبتكرة.

ميزات طرق التدريس المبتكرة

إذن ما هو الابتكار التربوي؟ بادئ ذي بدء ، هذه تقنيات وأساليب تدريس جديدة تهدف إلى تنمية الاستقلال بين أطفال المدارس. بدأ المعلمون في عملهم في إيلاء اهتمام خاص لمنهجية المشروع. إذا لم يكن هناك وقت في النظام التقليدي لتنمية القدرات الإبداعية للطالب ، فبعد إدخال معايير تعليمية فدرالية جديدة للجيل الثاني ، يحصل كل طفل على فرصة حقيقية للتطور المتناغم وتحسين الذات.

تقنيات المستقبل

يقام معرض الابتكار التربوي سنويًا في اجتماعات أغسطس ، حيث يتم تعريف المعلمين بأساليب تعليمية جديدة. بعد دراسة تفصيلية لكل منها ، يتم اختبارها في الممارسة. عند تلقي نتائج إيجابية ، يتم نقل التجربة إلى مؤسسات تعليمية أخرى.

الأنشطة البحثية كوسيلة لتقديم الابتكارات التعليمية

أحد المكونات الإلزامية لمحتوى كل تخصص أكاديمي هو مشروع أو نشاط بحثي. وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة ، يجب على جميع الأطفال إتقان هذه التقنية ، والتي تسمح لهم بتطوير قدراتهم الإبداعية والفردية. لتأكيد العمل المنجز خلال العام الدراسي ، في نهاية العام الدراسي ، يقدمون المشاريع المنجزة ، ويعرفون المعلمين والزملاء بنتائج عملهم العلمي.

يتم الاعتراف بحق مثل هذه الأنشطة على أنها ابتكارات في التعليم ، لأنها هنا ، بدلاً من الدور التقليدي ، تظهر أمام التلاميذ كموجه ، ومساعد ، وصديق كبير. يعمل مع الطفل على إنشاء خريطة تكنولوجية للدراسة ، وتحديد اتجاه النشاط ، واختيار التجارب.

تتمثل مهمة المعلم في شرح القضايا النظرية المعقدة لأقسامه ، والمساعدة في حالة وجود صعوبات في إجراء تحولات كيميائية محددة ، وإجراء المسوحات الاجتماعية.

الطالب هو الذي يقوم بالعمل الرئيسي في المشروع ، مما يسمح له باكتساب معرفة جديدة تتعلق بموضوع بحثه. بفضل هذه الأساليب المبتكرة ، يتم تحديد الطفل تدريجياً باختيار نشاطه المهني المستقبلي.

تشهد نتائج اختبار الأساليب التربوية الجديدة على كفاءتها وفعاليتها العالية. يتيح الخروج عن نظام التعليم التقليدي الاستبدادي التطور المتناغم لشخصية الطفل ، ويبسط عملية التكيف الاجتماعي لديه.

مشاريع جديدة في التعليم

ولدعم الموهوبين والمعلمين والأطفال في بلادنا ، تم تقديم خاصين منهم ، ما هو دورهم في تحسين العملية التربوية والتعليمية؟ شعورًا بالدعم الحقيقي من الدولة ، يحاول المعلمون العمل بشكل خلاق ، للبحث عن أفضل الطرق لتكوين شخصية متطورة بشكل شامل للطفل.

دعم الدولة للشباب الموهوبين مهم أيضا. تحظى مجموعة متنوعة من مسابقات المنح والمشاريع التي تهدف إلى تحديد وتشجيع هؤلاء الأولاد والبنات الذين يحاولون تحسين الوضع الاقتصادي والاجتماعي للناس ، والمساعدة في تقليل عدد النزاعات العرقية ، بتقدير كبير من قبل قيادة البلاد. لا يتم تشجيع الأطفال ماليًا فقط على أبحاثهم ومشاريعهم ، ولكن أيضًا يحصلون على فرصة حقيقية لوضع خططهم موضع التنفيذ.

خاتمة

أدت الابتكارات التي أثرت على التعليم الحديث إلى زيادة المنافسة الصحية بين المعلمين. كل معلم لديه الآن محفظة إلكترونية أو ورقية خاصة به ، والتي تسرد جميع إنجازاته المهنية. في "مجموعة النتائج" هذه ، يقوم الخبراء بتقييم فعالية وكفاءة عمله ، ويقررون تعيين فئة مؤهل معينة لزملائهم. بفضل الإدخال النشط لتقنيات المعلومات المبتكرة في المؤسسات التعليمية ، أصبح من الممكن توفير تعليم كامل عن بعد للأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية خطيرة. في إطار مشروع الدولة الخاص "بيئة يسهل الوصول إليها" ، يتم تهيئة ظروف مريحة لهؤلاء الطلاب من أجل التنمية ، واكتساب المعرفة الجديدة ، واكتساب المهارات ، والتكيف بنجاح مع الظروف الاجتماعية الحديثة.

يتم إيلاء اهتمام خاص لإدخال نظام الملف الشخصي على مستوى التعليم العالي. وهذا يجعل من الممكن للأطفال اختيار المجالات التي تهمهم ، والتي ستكون مطلوبة إلى حد كبير أثناء دراستهم اللاحقة خارج المدرسة. المدرسة المتخصصة ، وتكنولوجيا الكمبيوتر ، وتكوين حب الوطن - هذه بعيدة كل البعد عن كل الاتجاهات التي أصبحت ممكنة بفضل العمليات المبتكرة التي حدثت مؤخرًا في التعليم الروسي.

الابتكارات في التعليم هي تلك الابتكارات التي تساهم في تحسين جودة العملية التعليمية والتعليمية. البحث والاختراعات المستمرة ، وإدخال التقنيات المبتكرة يثبت أن التعليم مجال مبتكر.

أنواع الابتكارات

الابتكارات في التعليم هي تغييرات منهجية ، والغرض الرئيسي منها هو الحصول على نتائج فعالة ومستقرة. الابتكارات لا تشمل فقط تغييرات واسعة النطاق في النظام التعليمي: امتحان حكومي موحد ، يوميات إلكترونية ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. الابتكار في تعليم المعلمين هو أيضًا تغيير في الأساليب القياسية وأساليب العمل ، مما يسمح بتحسين أداء الطلاب. يتم تطوير هذه الابتكارات من قبل المعلم لفريق صف معين ، طفل فردي.

الابتكارات في نظام التعليم حسب الحداثة تنقسم إلى المجموعات التالية:

• تقنيات جديدة تمامًا ليس لها نظائر ؛
• الابتكارات التي تستخدم فيها العناصر المعروفة أيضًا.

المجموعة الثانية تعطي نتيجة أصغر ، لأنها تعتمد على المكونات القديمة.

اعتمادًا على هدف التعليم ، يمكن أن تساهم الابتكارات في التعليم في:

• تجديد المنظمة التعليمية ؛
• التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس.
• العملية التعليمية والتعليمية ؛
• الحفاظ على الصحة العقلية والجسدية للأطفال.

مقياس الابتكار في التعليم

يمكن للتحولات أن تحسن عمل فريق معين ، أو مدرسة معينة ، أو يمكن تطبيقها في جميع أنحاء البلاد. من أجل أن تعطي الابتكارات في التعليم نتيجة إيجابية مستقرة ، ويمكن توزيعها في جميع أنحاء البلاد ، يتم أولاً اختيار منطقة تجريبية (مدرسة).

في إطار هذا الموقع التجريبي ، يتم اختبار فعالية طرق وأساليب العمل الجديدة ، ويتم تنفيذ المراقبة الوسيطة والنهائية. عند تلقي نتائج إيجابية مستقرة ، يتم نقل التجربة إلى المؤسسات التعليمية الأخرى.

تظهر أي ابتكارات في تعليم المعلمين في رأس شخص معين ، وعندها فقط تصبح ملكًا للبلد. عملية تقديم فكرة جديدة هي فترة طويلة متعددة المراحل ، والتي لا تتضمن فقط اختبار الابتكار ، ولكن أيضًا تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، وتعديل أساليب وأساليب العمل (إذا لزم الأمر).

الحضانة

يتعامل مركز التعليم المستمر والابتكار مع منهجية وتنفيذ الابتكارات على جميع مستويات العملية التعليمية والتعليمية. مطلب الحداثة هو تحويل التعليم قبل المدرسي. تعتمد جودة الأنشطة التعليمية والتربوية ، وتنفيذ المعايير الفيدرالية للجيل الجديد على فاعلية تطوير الابتكارات في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

تتميز جميع الابتكارات المستخدمة في مؤسسات ما قبل المدرسة بنهج يركز على الطالب. يأتي الطفل في المقدمة في عملية التربية والتعليم. يقدم مركز الابتكار في التعليم الخيارات التالية للابتكار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

• تطوير الأنشطة (إبداعية ، مرحة ، موسيقية) ؛
• تقنيات لتخفيف الضغط العاطفي المفرط ؛
• العلاج بالألوان
• علاج الحكاية الخرافية
• علاج فني.

يقوم موظفو المركز بتحليل فاعلية كل تعيين وإمكانية نقل خبرة العمل الإيجابية.

تفاصيل المدرسة الابتدائية

يولي مركز التعليم المستمر والابتكار في سانت بطرسبرغ اهتمامًا خاصًا للابتكارات في المرحلة الأولى من التعليم المنزلي. في المدرسة الابتدائية ، تعطى الأولوية لتحديد الإمكانات الإبداعية للطفل ، وخلق الظروف المثلى للنمو وتحقيق الذات.

يولي مركز التعليم والابتكار (سانت بطرسبرغ) اهتمامًا وثيقًا للنمو المهني للمعلمين. يختار المتخصصون أفضل الدورات لتحسين مؤهلات معلمي المدارس الابتدائية ، ويساعدون المهنيين الشباب على اختيار أكثر الأساليب والأساليب فعالية للتربية والأنشطة التعليمية.

الابتكارات تساهم في تفعيل نشاط الطفل وانخراطه في العملية التربوية. يجادل الطالب ويحلل ويبحث عن إجابات للأسئلة المطروحة عليه ويعمل المعلم كمنسق.

الدروس المشكلة والأنشطة

إنها طريقة مبتكرة فعالة مألوفة للمعلمين والمعلمين باعتبارها تعلمًا قائمًا على حل المشكلات. بفضله ، يمكنك الحصول على نتائج عالية ومستقرة في استيعاب الأطفال للمعلومات ، والحفاظ على الاهتمام بالتنمية والتعلم في جيل الشباب.

يستخدم التعلم القائم على حل المشكلات على نطاق واسع من قبل معلمي الكيمياء والفيزياء وعلم الأحياء. على سبيل المثال ، يُسأل تلاميذ المدارس سؤالًا معينًا ، من أجل حله يقومون بعمل عملي بشكل مستقل.

اكتساب مهارات التحليل ومعالجة النتائج التي تم الحصول عليها سيكون مفيدًا لأطفال المدارس في أنشطتهم المهنية.

التعليم المستمر والابتكار شرطان أساسيان لتكوين شخصية نشطة اجتماعيًا.

الرعاىة الصحية

من المستحيل تطبيق حتى أكثر التقنيات التربوية تقدمًا دون الاهتمام بصحة جيل الشباب. من بين مجالات العمل المبتكرة الرئيسية لكل من رياض الأطفال والمدارس ، سنخصص مكونات الحفاظ على الصحة. من بين أشكال العمل التي يجب استخدامها في المؤسسات التعليمية ، نخصص العطلات الرياضية ، والمشي في الهواء الطلق ، وتمارين التنفس والأصابع ، والتصلب ، وإجراءات المياه.

بفضل هذه الأنشطة ، يطور الأطفال موقفًا إيجابيًا تجاه أسلوب حياة صحي ، ويتلقون مهارات الإسعافات الأولية.

أثناء الدرس أو الأنشطة اللامنهجية ، يراقب المعلم تغيير المواقف الديناميكية. يستخدم مادة بصرية خاصة تسمح لك بتقليل الإثارة العصبية والتعب العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة والأطفال في سن المدرسة.

تكنولوجيا المعلومات

بفضل إدخالهم في المنظمات التعليمية ، أصبح الارتباط "العلم - الابتكار - التعليم" حقيقة واقعة. تعد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات حليفًا موثوقًا به لأي معلم. تساعد هذه الابتكارات المعلمين على تنشيط الاهتمام المعرفي للأطفال ، وتنمية التفكير الترابطي ، مما يؤثر بشكل إيجابي على قوة المهارات والقدرات المكتسبة. من خلال الاستخدام الصحيح للعروض التقديمية للوسائط المتعددة والأفلام التعليمية والوسائل التعليمية التفاعلية ، ينفذ المعلم بشكل كامل متطلبات مستوى التحضير لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس من الجيل الثاني من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

أنشطة التصميم والبحث

يولي مركز التعليم المستمر والابتكار (CNE) اهتمامًا خاصًا لتحليل فعالية تنفيذ منهجية المشروع في التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي. أصبحت المشاركة في أنشطة البحث والمشاريع لجيل الشباب شرطًا أساسيًا في كل تخصص أكاديمي.

بفضل التجارب المستقلة ، يكتسب الطفل مهارات التعامل مع المعلومات العلمية ومعالجتها واختيار البيانات اللازمة. يعد تكوين فرضية في سياق البحث فرصة عظيمة لتنمية التفكير المنطقي. يتضمن أي مشروع معالجة النتائج ، وتلخيصها ، وبفضل ذلك يقوم الرجال بتحسين مهارات الاتصال لديهم.

تعليم إضافي

ليس فقط المدرسون والمعلمون ، ولكن أيضًا أمناء مكتبات الأطفال يستخدمون التقنيات المبتكرة في أنشطتهم المهنية. من أجل غرس حب القراءة في جيل الشباب ، والتعامل الحذر مع المصادر الأدبية ، يستخدمون تقنيات المعلومات:

• إنشاء كتالوجات إلكترونية ؛
• تحضير أمسيات ذات طابع خاص
• تقديم العروض
• تنظيم المعارض.

أصبحت المكتبات الآن مراكز لتنمية إضافية للأطفال. يقدم موظفوهم دروسًا حيث يقوم الأطفال بخياطة الدمى الناعمة ، وتعلم فن الحياكة والتطريز ، وتعلم تقاليد وتاريخ أرضهم الأصلية. عمليا ، طورت جميع المكتبات دورات من الفصول لمختلف الأعمار ، تهدف إلى التشخيص المبكر للموهبة ، وتنمية القدرات الإبداعية في كل طفل.

تعتبر نوادي ودوائر التاريخ المحلي والمسرح والحرف اليدوية التي ينظمها أمناء المكتبات والمعلمون الآخرون على أساس المكتبات فرصة عظيمة لتكوين مواطنة نشطة لدى الأطفال ومساعدتهم في التوجيه المهني.

الغرض من الابتكارات في التعليم

تهدف المجموعة الكاملة من الابتكارات التي تم إدخالها في مؤسسات الدولة لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس ، وكذلك في نظام التعليم الإضافي ، إلى التنمية المتناغمة لجيل الشباب. في إطار المعايير الفيدرالية الجديدة لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي والأساسي والمهني والتعليم العالي ، تم إنشاء متطلبات لمستوى تدريب الخريجين. مثل هذه "الصورة" هي دليل لعمل المربين والمعلمين في اختيار التقنيات وأساليب العمل المبتكرة.

في السنوات الأخيرة ، كان هناك عدد كبير من المبادرات في المجال التعليمي. من بينها المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية ، وامتحان الدولة الموحد ، و OGE ، و VPR ، والانتقال في مؤسسات التعليم العالي إلى نظام البكالوريوس والماجستير. هذا النشاط هو نتيجة لواقع اقتصادي جديد ، واندماج البلاد في منظمة التجارة العالمية ، ومشاركة الاتحاد الروسي في عملية بولونيا.

إصلاح التعليم في الاتحاد الروسي

اليوم ، يمر نظام التعليم الروسي بأكمله بمرحلة إصلاح هام. كان الأساس لمثل هذه العملية هو إدخال معايير جديدة للدولة على جميع مستويات التعليم.

ومن اختلافاتهم عن متطلبات الجيل الأول عرض نتائج التربية والتعليم في شكل كفاءات مختلفة.

يعتبر نهج نشاط النظام أساس المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. يكمن جوهرها في التطور الأقصى لتفكير التلاميذ. يجب أن يتعلم الطفل الحديث من تلقاء نفسه ، لذلك لا يتوقع نقلًا بسيطًا للمعرفة من المعلم ، ويتم استبعاد الحفظ الميكانيكي ، وينصب التركيز على تكوين شخصية نشطة وخلاقة.

خاتمة

ومن الجوانب الإيجابية المرتبطة بالابتكار:

• تحسين جودة الأنشطة اللامنهجية (تكوين المواطنة ، ومهارات أسلوب الحياة الصحي ، والتنمية الثقافية العامة ، والتوجه الاجتماعي) ؛
• إدخال منهجية المشروع في العملية التعليمية ؛
• المعلوماتية للعمل التربوي.

عند تجميع محتوى الفصول ، يستخدم المعلم الخبرة المبتكرة للزملاء ، ورغبات الآباء (الممثلين القانونيين) ، وكذلك اهتمامات الأطفال.

من بين الابتكارات التي حدثت في التعليم المنزلي ، يستحق الانتقال إلى التعليم العالي ذي المستويين اهتمامًا خاصًا. المرحلة الأولى تستغرق 3-4 سنوات ، المرحلة الثانية - 1-2 سنوات. يحق لخريجي برنامج الماجستير مواصلة تعليمهم في الدراسات العليا ثم في دراسات الدكتوراه. يمكنهم العمل في المراكز العلمية ومختبرات البحث.

من بين ابتكارات نظام بولونيا ، يعتبر مفهوم التعليم المستمر ، الذي يوفر التعلم مدى الحياة ، موضع اهتمام. يسمح هذا النهج للفرد بالحصول على العديد من الدرجات الأكاديمية والدبلومات في حياته. في الوقت نفسه ، تتلقى المؤسسات التعليمية عالية المستوى أموالًا إضافية يمكنها استخدامها لتحديث المعدات.

أيضا من بين الابتكارات المتعلقة بالتعليم العالي ، من الضروري ذكر قرض التعليم. تم استخدام هذا الابتكار بالفعل من قبل العديد من الطلاب الذين يحلمون بتعليم مرموق.

تقنيات مبتكرة في التعليم

ن. كراسنوفا

منهجي للمواضيع

دورة العلوم الطبيعية ،

مدرس رياضيات

ماو كالينينغراد ماريتايم ليسيوم

كالينينغراد ، روسيا

في المرحلة الحالية من تطور المجتمع الروسي في ضوء تنفيذ "معايير الجيل الثاني" في التعليم ، فإن المهمة العاجلة هيالحاجة إلى تحسين التعليم وتحسينه.

إحدى الطرق الفعالة لحل هذه المشكلات هي عملية الابتكار في التعليم ، والتي ترتبط بشكل أساسي بتحسين وسائل الاتصال التقنية ، مما يؤدي إلى تقدم كبير في تبادل المعلومات بين الطالب والمعلم. أتاح ظهور تقنيات المعلومات الجديدة المرتبطة بتطوير مرافق الكمبيوتر وشبكات الاتصالات السلكية واللاسلكية إمكانية خلق بيئة معلومات وتعليمية جديدة نوعياً كأساس لتطوير وتحسين نظام التعليم.

إذن ما هو الابتكار؟ الابتكار (الهندسة. الابتكار - الابتكار) - إدخال أشكال وأساليب ومهارات جديدة تتطلب وقتًا وموارد مادية وفكرية أقل لتحقيق أي نتيجة. من حيث المبدأ ، أي ابتكار اجتماعي اقتصادي ، بينما لم يتلق الكتلة بعد ، أي التوزيع التسلسلي ، يمكن اعتباره ابتكارات

الابتكارات التربوية هي:

أ) تغييرات مستهدفة تقدم ابتكارات في البيئة التعليمية تعمل على تحسين خصائص الأجزاء والمكونات الفردية والنظام التعليمي نفسه ككل ؛

ب) عملية إتقان الابتكار (الأدوات والأساليب والتقنيات والبرامج الجديدة ، إلخ) ؛

ج) البحث عن أساليب وبرامج جديدة وتنفيذها في العملية التعليمية وإعادة التفكير الإبداعي.

د) أشكال وأساليب جديدة لتقييم المعرفة المكتسبة ؛

هـ) تنظيم الأنشطة المشتركة للطالب والمعلم.

يتم تنفيذ الابتكارات التربوية في التعليم باستخدام التقنيات التربوية ، والغرض الرئيسي منها هو إعداد الشخص للحياة في عالم دائم التغير. يجب النظر إلى تقنيات التعلم المبتكرة على أنها أداة يمكن من خلالها تنفيذ نظام تعليمي جديد. جوهر هذا التدريب هو توجيه العملية التعليمية إلى القدرات المحتملة للشخص بمشاعره وعقله ، وتنفيذها. يجب أن يطور التعليم آليات النشاط الابتكاري ، وإيجاد طرق إبداعية لحل المشكلات الحيوية ، والمساهمة في تحويل الإبداع إلى معيار وشكل للوجود الإنساني.

الهدف من النشاط الابتكاري للمعلم هو إحداث تغيير نوعي في شخصية الطالب مقارنة بالنظام التقليدي. يصبح هذا ممكنًا بسبب إدخال برامج تعليمية وتعليمية غير معروفة للممارسة في النشاط المهني ، والتي سيتم من خلالها التغلب على أزمة التعليم. إن تنمية القدرة على إيجاد الحافز لأفعال الفرد ، والتنقل بشكل مستقل في المعلومات الواردة ، وتشكيل التفكير الإبداعي غير التقليدي ، وتنمية الأطفال من خلال تعظيم قدراتهم الطبيعية ، باستخدام أحدث إنجازات العلم والممارسة ، هي الأهداف الرئيسية لـ ابتكار تعليمي.

من أشهر الابتكارات التعليمية ما يلي:

تنظيم الفصول (دون تدمير نظام الدروس الصفي):

إنشاء مدارس ذات توجه وظيفي ، مثل مدرسة كالينينغراد البحرية ؛

إنشاء فصول متخصصة.

تنفيذ أساليب اللعبة (الاختبارات القصيرة ، المناظرات) في العملية التعليمية.

2. تنظيم الفصول (مع تدمير نظام الفصل):

تنفيذ طريقة المشروع ، حيث يتم استيعاب المعرفة على أساس مشاركة الطالب في عملية البحث ؛

إنشاء مخططات للتفاعل عن بعد بين طالب وطالب وطالب ومعلم وأولياء أمور (ربما يتم ذلك مع أو بدون تدمير نظام الدروس الصفية) ؛

تطوير المسارات التربوية الفردية.

3. تمثيل ونقل واستيعاب محتوى التعليم:

إتقان طرق التدريس العلمية العامة العالمية

استخدام الإشارات المرجعية في دراسة الكتلة للموضوع ؛

تنظيم دروس متعددة التخصصات مع تقديم اتصالات متعددة التخصصات ؛

- إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية ، والبرمجيات لهذه العملية ، واللوحات الإلكترونية التفاعلية المقدمة للمدارس ، ومشاريع تحديث تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛

إدخال طريقة الغمر.

تحديد السمات والجوانب الوطنية والثقافية أو الثقافية للتعليم ؛

تدريب البرنامج ؛

التعلم المشكل

تنظيم الأنشطة البحثية مع اكتساب المعرفة الجديدة للطلاب.

3. طرق تقويم النتيجة التعليمية:

توسيع نطاق التسجيل (لتحديد التقدم الإبداعي) ؛

إنشاء المحفظة.

يعد النشاط الابتكاري في التعليم كممارسة ذات أهمية اجتماعية تهدف إلى التحسين الذاتي الأخلاقي للشخص أمرًا مهمًا لأنه يمكن أن يضمن تحول جميع أنواع الممارسات الموجودة في المجتمع.

التعليم هو طريقة وشكل أن تصبح شخصًا كاملًا. إن جوهر وغرض التعليم الجديد هو التطوير الفعلي للقدرات العامة والعامة للفرد ، وتطوير طرق عالمية للنشاط والتفكير. يرتبط المفهوم الحديث لـ "التعليم" بتفسير مصطلحات مثل "التدريب" ، "التعليم" ، "التعليم" ، "التنمية". ومع ذلك ، قبل أن ترتبط كلمة "تعليم" بالتنوير ، كان لها معنى أوسع. تعتبر معاني القاموس مصطلح "التعليم" كاسم من الفعل "شكل" بمعنى: "خلق" أو "شكل" أو "تطوير" شيئًا جديدًا. لكن ابتكار شيء جديد هو ابتكار ، مما يعني أن التعليم بحد ذاته ابتكار.

تعتبر الابتكارات أو الابتكارات من سمات أي نشاط بشري مهني وبالتالي تصبح بطبيعة الحال موضوعًا للدراسة والتحليل والتنفيذ. الابتكارات لا تنشأ من تلقاء نفسها ، بل هي نتيجة البحث العلمي والخبرة التربوية المتقدمة للمعلمين الأفراد وفرق كاملة. لا يمكن أن تكون هذه العملية تلقائية ، بل يجب إدارتها.

في سياق استراتيجية مبتكرة لعملية تربوية شاملة ، يزداد بشكل كبير دور مدير المدرسة والمعلمين والمربين بوصفهم الناقلين المباشرين للعمليات الابتكارية. مع كل تقنيات التدريس المتنوعة: التعليمية ، والحاسوبية ، والإشكالية ، والوحدات النمطية وغيرها ، يظل تنفيذ الوظائف التربوية الرائدة مع المعلم. مع إدخال التقنيات الحديثة في العملية التعليمية ، يتقن المعلم والمعلم بشكل متزايد وظائف المستشار والمستشار والمعلم. وهذا يتطلب منهم الحصول على تدريب نفسي وتربوي خاص ، لأنه في النشاط المهني للمعلم ، لا تتحقق المعرفة الخاصة بالموضوع فحسب ، بل أيضًا المعرفة الحديثة في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس ، وتقنيات التدريس والتعليم. على هذا الأساس ، يتم تشكيل الاستعداد لتصور وتقييم وتنفيذ الابتكارات التربوية.

في فهم جوهر العمليات المبتكرة في التعليم ، هناك مشكلتان مهمتان في علم أصول التدريس - مشكلة دراسة وتعميم ونشر الخبرة التربوية المتقدمة ، والأهم من ذلك ، مشكلة إدخال إنجازات علم التربية في الممارسة.

المشكلة الرئيسية لإدارة التغيير هي ظهور "ظاهرة المقاومة "التغييرات. كحجج ضد إدخال الابتكارات ، غالبًا ما يستشهد العالم (A.I. Prigozhin) بأحكام مبنية كمجموعة من الاختلافات حول الموضوع:

- "نعم ، لكن ..."؛ "لدينا بالفعل."ثم ، كقاعدة عامة ، يتم إعطاء ابتكار مماثل. في هذه الحالة ، مهمة الخصم هي الحاجة إلى إثبات خداع أوجه التشابه وأهمية الاختلافات.

- « لن نتمكن من القيام بذلك ".لدعم هذه الأطروحة ، الموضوعية ، في رأي المتحدث ، عادة ما يتم إعطاء شروط تجعل إدخال ابتكار معين مستحيلاً.

- "إنه لا يحل المشاكل الرئيسية."مثل هذا البيان يأتي ، إذا جاز التعبير ، من موقف راديكالي. في هذه الحالة ، يتلقى الابتكار صورة شيء غير مهم ، والمبدع - سمات قائد غير شجاع بما فيه الكفاية للتقدم الحقيقي. بما أن فصل الرائد عن الصغير هو مسألة تفسير ، فإن إمكانية الانسحاب مكفولة تقريبًا.

- "يحتاج إلى تحسين".بالطبع ، كل ابتكار ، كل مشروع يحتاج إلى تحسين. وطرح هذه الأطروحة ، فإن نقاط الضعف في الابتكار موضحة حقًا. يتمتع الابتكار بخاصية "الخام" ، وبالتالي ، يبدو أنه لا ينبغي وضعه موضع التنفيذ.

- "هناك مقترحات أخرى".في هذه الحالة ، هناك بديل ضمني لهذا الابتكار ، ولكن ليس على الإطلاق بهدف تقديم حل أفضل ، ولكن فقط من أجل صرف الانتباه بشكل عام عن تطبيق الابتكارات.

هذه القوالب النمطية مناسبة لوصف أنماط أي ابتكار تربوي تقريبًا. عادة ما يواجه أي معلم أو عالم مبتكر بعض أو كل الحجج المذكورة أعلاه. من خلال معرفة منطق المعارضين ، من المستحسن للمبتكر أن يختار مسبقًا الحجج المضادة لمثل هذه الأحكام ، وكذلك اتخاذ خطوات استباقية لتحييد الإجراءات المحتملة على عملية الابتكار من قبل خصومه.

ومع ذلك ، ليس كل شيء بهذه البساطة. في المجتمع "توجد" تقنيات خاصة تجبر الشخص على التوقف عن النشاط الابتكاري. يمكن وصف هذه الأساليب بأفعال مثل: "المبادرة يعاقب عليها" ، "أبقِ رأسك منخفضة" ، "هل تحتاجها أكثر من أي شخص آخر؟" ، "لا تمضي قدمًا" ، "تكفي لوقتنا" ، "إنها يجب الاتفاق عليها "، إلخ. للتعرف على مثل هذه التقنيات ، يحتاج المبتكر إلى عمل تأملي مستمر ، ومعرفة ما هو مخفي بالضبط وراء هذا الإجراء أو ذاك ، أو الاقتراح ، أو قادته ، أو زملائه ، أو مرؤوسيه.

تختلف طبيعة الناس فيما يتعلق بالابتكارات ، فبعضهم يميل إلى قبولها ، والبعض الآخر أكثر تحفظًا. في بعض الأحيان في شخص واحد تتعايش مظاهر مختلفة فيما يتعلق بالابتكارات من مجالات مختلفة من نشاطه في نفس الوقت.

إذا اعتاد المعلم على العيش في توافق كامل مع القواعد والقواعد الموضوعة خارجيًا ، فإن قدراته الإبداعية تنقطع. يقترن توحيد سلوك المعلم والعالم الداخلي بحقيقة أن التعليمات الإرشادية تحتل مكانًا متزايدًا في نشاطه. تتراكم في الذهن المزيد والمزيد من النماذج الجاهزة للنشاط التربوي. يؤدي هذا إلى حقيقة أن المعلم يمكن أن يتلاءم بسهولة أكبر مع المجتمع التربوي ، ولكن في نفس الوقت ، يتم تقليل مستواه الإبداعي.

هذا هو السبب في أن أحد المجالات المهمة في عمل قادة المدارس وسلطات التعليم هو تحليل وتقييم الابتكارات التربوية والتقنيات المبتكرة التي أدخلها المعلمون ، وخلق الظروف لتطويرها وتطبيقها بنجاح.
تطبيق البياناتالتقنيات في التعليم المبتكر ،يجعل المعلم العملية أكثر اكتمالاً وإثارة للاهتمام ،مشبع. عند تقاطع مجالات العلوم الطبيعية ، يكون هذا التكامل ضروريًا ببساطة لتشكيل نظرة شاملة للعالم ونظرة للعالم.

المؤلفات

Alekseeva، LN التقنيات المبتكرة كمورد للتجربة / LN Alekseeva // Teacher. - 2004. - رقم 3. - ص. 78.

بوكاريف ، M.Yu. الشروط التربوية للتدريب المهني للمهندسين البحريين في المراحل الأولى من تدريبهم (مدرسة ثانوية): دراسة / M.Yu. بوكاريف - كالينينغراد: BGA RF 2001. 121 ص.

Bychkov ، A.V. الثقافة المبتكرة / A.V. Bychkov / / Profile school. - 2005. - رقم 6. - ص. 83.

Deberdeeva، T. Kh. القيم الجديدة للتعليم في ظروف مجتمع المعلومات / T. Kh. Deberdeeva / / الابتكارات في التعليم. - 2005. - رقم 3. - ص. 79.

كفاشا ف. إدارة العمليات المبتكرة في التعليم. ديس. كاند. بيد. علوم. م ، 1994. - 345 ثانية.

كليمينكو ت. التعليم المبتكر كعامل في تكوين معلم المستقبل. خلاصة ديس. خاباروفسك ، 2000. - 289 ص.

سلاستينين V.A. ، بوديموفا إل إس. علم أصول التدريس: نشاط مبتكر M: IChP "Publishing House Master" ، 1997. - 456 ثانية.

خوتورسكوي أ. الابتكار التربوي - رافعة التعليم. تقرير تمهيدي في المؤتمر العلمي العملي السابع لعموم روسيا عن بعد "ابتكارات في التعليم" في موسكو