Списък на технологиите, използвани в dow. Иновативни технологии в предучилищните образователни институции

Педагогическа технология- специален набор от форми, методи, начини, методи на обучение и възпитателни средства, системно използвани в образователния процес въз основа на декларираните психолого-педагогически нагласи, което винаги води до постигане на предвидим образователен резултат с приемливо отклонение ставка.

Педагогически технологии, използвани в предучилищните образователни институции:

· Здравоспасяващи технологии

· Технологии на проектната дейност

Изследователски технологии

Информационни и комуникационни технологии

Персонално ориентирани технологии

Технологично портфолио Предучилищна възраст

Технология на учителското портолио

игрова технология

Технология на многостепенното обучение

Технология "ТРИЗ"

Технология на колективния начин на обучение

Интегрирана технология за обучение

Технология за обучение, базирана на проблеми

Изтегли:

Визуализация:

Педагогически технологии, използвани в предучилищните образователни институции.

Педагогическа технология- специален набор от форми, методи, начини, методи на обучение и възпитателни средства, системно използвани в образователния процес въз основа на декларираните психолого-педагогически нагласи, което винаги води до постигане на предвидим образователен резултат с приемливо отклонение ставка.

Педагогически технологии, използвани в предучилищните образователни институции:

• Здравоспасяващи технологии
• Технологии на проектната дейност
• Изследователски технологии
• Информационни и комуникационни технологии
• Технологии, ориентирани към личността
• Технологично портфолио Предучилищна възраст
• Учител Portolio Technology
• технология за игри
• Многостепенна технология за обучение
• Технология "ТРИЗ"
• Технология на колективния начин на обучение
• Интегрирана технология за обучение
• Технология за проблемно обучение

	Цел на въвеждането на технологията	Описание на технологията	резултат
1. Здравоспасяваща технология (Смирнов Н.К.)	здравеопазващите технологии е да предоставят на детето възможност за поддържане на здравето, формиране на необходимите знания, умения и навици за здравословен начин на живот.	При планирането и провеждането на различни видове дейности се съобразяваме с възрастовите особености на учениците; създаване на благоприятен психологически климат в групата; разпределение на физическата активност, като се вземат предвид физическите възможности.	Тази технология допринася за намаляване на заболеваемостта; намаляване на умората и умората; подобрява здравето на учениците; формира постоянен интерес към двигателната активност.
2. Технологии на проектната дейност (Dewey в САЩ, Shchatsky S - Русия)	Развитие и обогатяване на социалния и личния опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие.	Тя се основава на идеята за фокусиране на дейности (по време на които детето открива много нови и непознати досега неща) към резултата, който се постига в процеса на съвместна работа на възрастен и деца по конкретен практически проблем. Този резултат може да се види, осмисли, приложи в реална практика.	Насърчава творческото развитие на децата. Позволява ви да научите децата на проблематизиране; поставяне на цели и планиране на смислени дейности; елементи на интроспекция; представяне на резултатите от дейността си и хода на работата; презентации в различни форми с помощта на специално подготвен дизайнерски продукт (макети, макети на плакати, театрални представления, сценични представления); практическо приложение на знанията в различни ситуации
3. Технология на изследователската дейност (Савенков А.И. „Надарено дете в държавно училище“;Н.Н. Поддяков - "Детски експерименти")	да формира у децата в предучилищна възраст основните ключови компетентности, способността за изследователски тип мислене.	Децата, първо с помощта на възрастни, а след това и сами, надхвърлят границите на знанията и уменията, придобити в специално организирани дейности, и създават нов продукт - сграда, приказка, въздух, наситен с миризми. Критерият за ефективността на детското експериментиране не е качеството на резултата, а характеристиките на процеса, който обективира интелектуалната дейност, познавателната култура и ценностното отношение към реалния свят.	Възбужда интереса на детето към изучаването на природата, развива мисловните операции (анализ, синтез, класификация, обобщение и др.), стимулира познавателната активност и любопитството на детето, активира възприемането на учебния материал за запознаване с природните явления, с основи на математическите знания, с етичните правила на живот в обществото и др.
4. Информационни и комуникационни технологии (Беспалко В.П., Захарова И.Г.)	подобряване на качеството на образованието, като се използват информационни и комуникационни технологии в класната стая. създаване на единно информационно пространство на образователна институция, система, в която всички участници в образователния процес са включени и свързани на информационно ниво: администрация, учители, ученици и техните родители.	Запознаване на децата със съвременни технически средства за предаване и съхранение на информация. Позволява ви да стимулирате познавателната активност на децата и да участвате в развитието на нови знания. Сътрудничество със семейството на детето при използването на ИКТ у дома, особено на компютъра и компютърните игри. Осигурява планиране, контрол, наблюдение, координация на работата на учители и специалисти.	допринася за подобряване на качеството на образователния процес: учителите получават възможност да общуват професионално с широка аудитория от интернет потребители, социалният им статус се повишава. Използването на EER (електронни образователни ресурси) в работата с деца служи за повишаване на познавателната мотивация на учениците, съответно се наблюдава повишаване на техните постижения. Родителите, слушайте съветите на възпитателите, участвайте активно в групови проекти.
5. Технологии, ориентирани към личността (Карла Роджърс; В. А. Сухомлински; Ш. Амонашвили)	Разпознаване на уникална личност във всеки ученик; да формират социално значими качества; създават условия за използване на придобитите знания.	Личностно ориентираното образование на учениците в предучилищна образователна институция е целенасоченото формиране на всички качества на неговата личност, като се вземат предвид неговите характеристики. Това е определянето на нивото на образование и възпитание с помощта на диагностични техники.	Детето се развива със собствено темпо, по собствена образователна траектория.
6. Технологично портфолио на предучилищна възраст (Е. Егорова; Л. Орлова, И. Руденко.).	събира, систематизира и записва резултатите от развитието на предучилищно дете, неговите усилия, напредък и постижения в различни области, демонстрира пълния спектър от неговите способности, интереси, наклонности, знания и умения.	Портфолиото се разглежда като лично постижение на дете в предучилищна възраст в различни дейности, събрани по време на престоя на детето в детската градина. Поддържането на портфолио ще ви позволи целенасочено да събирате, систематизирате информация за детето, да записвате индивидуални уникални субективни прояви на децата, което е особено важно в предучилищна възраст, когато развитието на детето се характеризира с неравномерност, спазматичност, индивидуален темп на съзряване на психични функции и натрупване на субективен опит.	Един вид касичка на личните постижения на детето в различни дейности, неговите успехи, положителни емоции, възможността да преживее отново приятните моменти от живота си, това е своеобразен маршрут за развитие на детето.Възможността родителите да видят колко много е научило бебето им и да сравнят с предишното.
7. Технология на портфолиото на учителите (Е. Е. Федотова, Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, терминът "портфолио" се тълкува като "портфолио за обучение")	оценяване на работата на учител по темата за самообразование, проследяване на творчески и професионален растеж, развиване на умения за рефлексия (самооценка)	портфолиото е вид касичка с постижения, открити класове, педагогическа дейност.Портфолиото позволява да се отчетат резултатите, постигнати от учителя в различни видове дейности (образователни, образователни, творчески, социални, комуникативни) и е алтернативна форма за оценка на професионализма и представянето на учителя.	портфолиото ще позволи на самия учител да анализира и представя значими професионални резултати, постижения и ще осигури наблюдение на неговото професионално израстване.
8. Игрови технологии (Вигодски Л.С., Леонтиев А.Н.)	Да развива познавателната активност на учениците. За повишаване на интереса към часовете, всеки ученик. Разнообразете часовете и други дейности по различни начини и техники. Увеличете физическата активност на децата. Повишете емоционалния фон в класната стая и други дейности	Характерна особеност на тази технология е моделирането на жизненоважни професионални затруднения в образователното пространство и търсенето на начини за решаването им. Технологията на играта помага на учениците да се отворят напълно. Играта е неразделна част от режима. Играта е вид дейност, при която децата напълно се научават да общуват помежду си, да се сприятеляват, да уважават мнението на своите връстници. Следователно този вид дейност предизвиква най-голям брой отговори и емоции.	Игровата образователна технология допринася за създаването на благоприятен психологически климат на приятелска атмосфера, като същевременно поддържа елемент на конкуренция и конкуренция в рамките на групата.
9. Технология на многостепенното образование (Песталций И.Г.; Д.Б. Елконин; В.В. Давидова.)	Да се ​​развива чувство за отговорност към всеки възпитател, да се изграждат часове и други дейности, като се вземат предвид възрастовите и психологическите особености на развитието на детето, нивото на неговото образование и възпитание.	На всяко дете се дава възможност да се развива със собствено темпо и ритъм, въз основа на характеристиките, присъщи му от природата. Основата на технологията на многостепенното обучение е: Психолого-педагогическа диагностика на ученика; Планиране на мрежата; Многостепенен дидактически материал.	очакват се различни нива на усвояване на учебния материал. Дълбочината и сложността на един и същ учебен материал е различна в групи от нива A, B, C, което дава възможност на всеки ученик да овладее учебния материал на различно ниво (A, C, C, но не по-ниско от основното едно, в зависимост от способностите и индивидуалните особености на индивида всеки ученик.
10. Технология "ТРИЗ" (теорията за решаване на визуални проблеми).(Т.С. Алтшулер.)	развитие, от една страна, на такива качества на мислене като гъвкавост, подвижност, последователност, диалектичност; от друга страна, търсеща дейност, стремеж към новост; реч и творчество.	Учителят използва нетрадиционни форми на работа, които поставят детето в позицията на мислещ човек. разбираемост и простота в представянето на материала и при формулирането на привидно сложна ситуация. включва различни видове детски занимания – игра, говор, рисуване, моделиране, апликиране, дизайн.	Дава възможност: да покажат своята индивидуалност, учи децата да мислят извън рамката; развива такива морални качества като способността да се радваме на успеха на другите, желанието да се помогне, желанието да се намери изход от трудна ситуация; ви позволява да придобивате знания без претоварване, без тъпчене.
11. Технология на колективния метод на обучение (Дяченко В.К.)	Организация на усвояването на материала (обикновено това е усвояването на правилата и алгоритмите на дейност) Развитие на комуникационни умения (умения за слушане, обяснение, задаване на въпроси, възражение с основание) Усвояване на умение за сътрудничество, съвместна творческа дейност.	Колективна форма на обучение означава такава организация на обучение, при която всички участници работят помежду си по двойки и съставът на двойките се променя периодично. В резултат на това се оказва, че всеки член на екипа работи на свой ред с всеки, докато някои от тях могат да работят индивидуално.	позволява на учениците да развият ползотворно самостоятелност и комуникационни умения у учениците: способността да слушат, обясняват, развиват речта на учениците, преподават умения за съвместни дейности.
12. Интегрирана технология за обучение (СМ. Гапеенков и Г.Ф. Федорец)	формиране на цялостна природонаучна картина на света.	Комбинирайте знания от различни образователни области на равна основа, допълвайки се взаимно. В същото време се решават няколко проблема за развитие. Под формата на интегрирани уроци е по-добре да се провеждат общи уроци, презентации на теми и заключителни уроци.	допринасят за повишаване на мотивацията за учене, формиране на познавателния интерес на учениците, цялостна картина на света и разглеждане на явлението от няколко страни, разширяват кръгозора им; се основават на намиране на нови връзки между факти, които потвърждават или задълбочават изводите, наблюденията на учениците; емоционално развиват деца, т.к. въз основа на елементи от музика, живопис. литература, пластика на движението и др.
13. Технология на проблемното обучение (Д. Дюи)	овладяване не само на резултатите от научното познание, но и на самия начин на процеса на получаване на тези резултати; включва и формирането на познавателната самостоятелност на възпитателя и развитието на творческите му способности (в допълнение към овладяването на системата от знания, умения и формирането на мироглед).	Учителят сам поставя проблема (задачата) и го решава сам с активно слушане и дискусия от децата. Учителят поставя проблем, децата сами или под негово ръководство намират решение. Детето поставя проблем, учителят помага за разрешаването му. Самото дете поставя проблема и го решава само.	възпитава се способността за независим анализ на проблемна ситуация, за самостоятелно намиране на правилния отговор.

Анна Кондратиева
Съвременни образователни технологии в предучилищните образователни институции

« Съвременни педагогически технологии в предучилищните образователни институции» .

Днес ще говорим за педагогически технологиии ефективното им използване в предучилищна институция. Самият термин « технология» - от гръцки това е изкуство, умение, умение, набор от техники и методи за получаване, обработка и преработка на суровини, материали. Понастоящем понятието твърдо навлезе в педагогическия лексикон „педагогически технология» . Педагогически технология- това е съвкупност от психолого-педагогически нагласи, които определят специален набор и оформление от форми, методи, методи, методи на обучение, възпитателни средства; той е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес (Б. Т. Лихачов).

Има класификация на педагогическите технологии.

След въвеждането на GEF DO в системата на предучилищната образование учебен процес; реши образователен образователни дейности образование; изграждане образователен

Днес всяка предучилищна институция, в съответствие с принципа на променливостта, има право да избере свой собствен модел образованиеи проектира педагогическия процес на базата на адекватни идеи и технологии. В основата на дейността на всички субекти на педагогическия процес е моделът „Аз се уча сам, а не ме учат“, Ето защо съвремененвъзпитателят трябва да владее цял арсенал от педагогически технологииза стимулиране на познавателната активност на детето. Освен това учителят трябва да е готов да реагира гъвкаво на възникващи промени в съдържанието. образование, адаптирайте го към възникващите и постоянно променящи се познавателни интереси на децата.

Развитието на нови учители от учители е ключът към успешното развитие на личността на детето.

Педагогически технология- това е такава конструкция на дейността на възпитателя, при която действията, включени в нея, се представят в определена последователност и предполагат постигането на предвидения резултат. Модеренпедагогическите изследвания показват, че основният проблем на предучилищната образование - загуба на жизненост, привлекателността на процеса на познание. Увеличава се броят на децата в предучилищна възраст, които не желаят да ходят на училище; положителната мотивация за занятия е намаляла, представянето на децата спада.

Въз основа на гореизложеното е необходимо да се използва набор от иновативни образователни технологии. В своята професионална дейност учителите на нашата предучилищна образователна институция използват следното технология:

1. технологияразвиващо образование (D. B. Elkonina V. V. Davydova, насочено към развитие на индивидуалните познавателни способности на всяко дете, към опознаване на себе си като личност, към самоопределяне и самореализация в процеса на обучение;

2. Игра технология в предучилищна възраст:

3. Педагогика на сътрудничеството (К. Д. Ушински, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой) ;

4. ТРИЗ технология(G. S. Altshuller, A. M. Strauning, насочени към развитието на творческите способности;

5. Информация и комуникация технология;

6. Здравоспасяващи технология(Н. Н. Ефименко)за подобряване на здравето на децата;

7. При взаимодействието с децата се използва личностно ориентиран подход (I. S. Yakimanskaya).

8. технологияпроблемно учене (Дж. Дюи)

9. технологиядейности по проекта (Л. С. Киселева, Т. А. Данилина)

Учителите на нашата предучилищна образователна институция комплексно решават проблемите на физическото, интелектуалното, емоционалното и личностното развитие на детето, подготвяйки го за училище, активно въвеждайки в този процес най-ефективните здравеопазващи технологии. Днес ще се спрем на някои от тях.

„Спасяване на здравето технология в предучилищна възраст»

Периодът на предучилищното детство е най-важният във формирането на личностни качества, формирането на основите на физическото, психическото, интелектуалното и социалното здраве.

Нашата предучилищна образователна институция е разработила набор от мерки, насочени към своевременно осигуряване на всяко дете на подходящи условия за възрастта за развитие и формиране на пълноценна личност, запазване и насърчаване на здравето, формиране на здравословно начин на живот.

Изискванията на федералната държава определят съдържанието и условията на организацията образователенпроцес за формиране на обща култура, развитие на физически, интелектуални и личностни качества на децата в предучилищна възраст, осигуряване на техния социален успех, запазване и укрепване на здравето, а също така подчертава съдържанието на психолого-педагогическата работа за развитието на децата образователни области. Всички тези задачи трябва да се решават от учителите по интегриран начин, като се гарантира всестранното развитие на децата, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики. Такава интеграция е възможна само при условие на реално свързване в едно цяло на процесите на образование, възпитание и развитие. В тази връзка интегрираното включване на здравеопазването технологии в образователното пространство на предучилищните образователни институции.

Под здравеопазване технологиисе разбира като съвкупност от педагогически, психологически и медицински мерки, насочени към запазване и укрепване на здравето на децата, формиране на съзнателно и стойностно отношение към тяхното здраве.

В нашата детска градина учителите и специалистите използват в работата си с деца: технология:

- технологияопазване и популяризиране здраве:

динамични паузи, игри на открито и спорт, релаксация, гимнастика за пръсти, очна гимнастика, дихателна гимнастика, ободряваща гимнастика, коригираща гимнастика

- Технологии за преподаване на здравословен начин на живот: Физическо възпитание ритмично, биологично Обратна връзка(BOS).проблемна игра, комуникативни игри, разговори от сериала "Здраве", точков самомасаж,

Коригираща технология: технологияразвитие на емоционално-волевата сфера, корекция на поведението, психогимнастика.

Задачите на всяка една от тези групи са свързани с общите задачи на здравното лице. образованиев нашата детска градина.

Важно място за използване технологииподдържането и стимулирането на здравето в нашата предучилищна образователна институция се отдава на обучението на децата в предучилищна възраст да дишат правилно.

В нашата институция специалисти и учители въведоха методи в системата на физкултурната и оздравителна работа, които позволяват да се обучават децата на правилния нос. дишане: парадоксална гимнастика от А. Н. Стрелникова, звуково дишане от М. Л. Лазарев, дихателна тренировка по метода на биологичното обратна връзка А. А. Сметанкина.

Различните атрибути, използвани при изпълнението на дихателните упражнения, също осигуряват интеграция в развитието на децата в предучилищна възраст. Значението на използването на нетрадиционни материал: снежинки, панделки, ярки тръби, грамофони и др. не могат да бъдат надценени, тъй като детето в предучилищна възраст се характеризира с визуална образно мислене. При използване на принадлежности децата получават много впечатления. Това се отразява благоприятно както на емоционалното им настроение, така и на целия организъм като цяло във възпитателните и образователени физкултурно-оздравителен процес. Разработените от учителите на институцията комплекси за дихателна гимнастика са включени във всички видове дейности на децата в ежедневието.

Много внимание се отделя на стопотерапията-превенция на плоскостъпието и поддържане на стойката. Използването на различно нетрадиционно оборудване ви позволява да внушите интерес към изпълнението на тези упражнения. За постигане на положителен резултат упражненията се включват във всички режимни моменти. Използването на здравни пътеки, масажни постелки, машини за събиране и много други повишават ефективността на подобни упражнения.

Във връзка с нарастването на физическата неактивност сред децата, става актуален въпросът за включването на техниката на игрово разтягане в здравната работа.

Приложна техника за разтягане на играта (или, с други думи, разтягане)е насочена към активиране на защитните сили на детския организъм, овладяване на умения за перфектен контрол на тялото и психоенергийна саморегулация, към развитие и освобождаване на творческите и лечебни способности на подсъзнанието.

Техниката на игрово разтягане се основава на статично разтягане на мускулите на тялото и ставно-лигаментния апарат на ръцете, краката, гръбначния стълб, което помага за предотвратяване на постурални нарушения и коригирането им, което има дълбок лечебен ефект върху цялото тяло .

Движението е живот

Време е за компютрите

Стана по-трудно да се живее активно.

И децата са като старите хора

Носете раници до училище.

Движението е живот и красота,

Здрав ум и цел ясно:

Бягайте от мързел и болести,

Спортът е по-здравословен от всички.

Как да се научим да бъдем здрави

И обичате физическото възпитание?

Просто направи нещо сам

И дайте всичко на децата.

В очите на блясък и звънлив смях -

Колко радости за всички.

Скачайте, бягайте, хвърляйте към целта -

Всеки иска да бъде умен.

Заключението идва без съмнение:

„Здравето е живот,

Животът е движение!

„Използването на педагогическите игри технологиив работата на учител в детска градина. "

В момента в образователенпроцес, на преден план излиза идеята за саморазвитие на личността, нейната готовност за самостоятелна дейност. Функциите на учителя се променят. Сега той е организатор на интелектуално търсене, емоционално преживяване и практически действия. За да направите това, е необходимо да овладеете нови педагогически технология, формираща активната роля на ученика.

Педагогически технологиятрябва да развива любопитство – основа на познавателната дейност; способност за самостоятелно решаване на творчески (умствен, артистичен)и други задачи, които ви позволяват да бъдете успешни в различни типове дейности: творчески въображениекато направление на интелектуално и личностно развитие; комуникативни умения - способност за общуване с възрастни и връстници; умението за рефлексия – като едно от основните личностни качества; разбиране и самосъзнание (действия, поведение, реч, чувства, състояния, способности).

След въвеждането на FGT в системата на предучилищната градина образованиевъзпитателят трябва да се занимава с развитието на детето, базирано на комплексно-тематичния принцип на изграждане учебен процес; реши образователензадачи не само в рамките на непосредствените образователни дейности, но и при провеждане на режимни моменти съобразени със спецификата на предучилищното образование; изграждане образователенпроцеси по съобразени с възрастта форми на работа с деца.

Учителите усвояват ново технологии в предучилищното образование- ключът към успешното решаване на проблема, развитието на личността на детето.

Целта на играта технологиие решението на поредицата задачи: дидактически, развиващи, възпитателни, социализиращи.

игри технологияса широко използвани в предучилищна възраст, тъй като играта е водеща дейност през този период. В развитието на децата в предучилищна възраст се използват развиващи игри. технология Б. П. Никитин, В. В. Воскобович, Куценер, Гиенеш.

Технология на образователните игри Б. П. Никитина.

Програмата за игрова дейност се състои от набор от образователни игри. В своите книги той предлага образователни игри с кубчета, тухли, Монтесори рамки и вложки, планове и карти, квадрати, комплекти "Познай", и пр. Задачи се дават на детето в различни форма: под формата на модел, плосък изометричен чертеж, чертеж и др. и т.н начинзапознайте го с различни начини за предаване на информация.

Има ли достатъчно игри и играчки в нашата група? доста: меки, пластмасови, с атрибути на ролеви игри; различни дизайнери, пирамиди, крепежни елементи и връзки; дидактически и образователни игри, игри, игри, игри. Много и различни, всички те са насочени само към това, че малкият човек расте и се развива.

Така че всичко е наред: всяко дете намира за себе си достойно занимание. Но колекторигри не изключва факта, че всяка играчка и игра изпълнява ограничен брой функции (най-често 2-3).

Но има една игра, която трябва да се обсъди по-подробно и именно поради своята универсалност и простота в същото време - това е комплекс, съдържащ набор от геометрични фигури, всяка от които може да се характеризира с четири Имоти: цвят, форма, размер и дебелина - и в пълен комплект всички тези четири характеристики описват напълно конкретна фигура. Тънък, голям, червен кръг е само един, друг подобен няма.

Това са логически блокове на Gyenes.

Логическите блокове са изобретени от унгарския математик и психолог Zoltan Gyenes. Игрите с блокчета Gyenes са достъпни, на визуална основа, запознават децата с формата, цвета и размера на предметите, с математически представи. Използвам ги в работата си вече 7 години, пуснах група деца, в чието обучение използвах логически блокове и техните стандарти.

Какво представляват блоковете Gyenes?

Gyenes Blocks е универсална образователна игра.

Логическите блокове Gyenesh са набор от 48 геометрични фигури:

а) четири форми (кръгове, триъгълници, квадрати, правоъгълници);

б) три цвята (червени, сини и жълти парчета);

в) два размера (големи и малки фигури);

г) два вида дебелина (дебели и тънки фигури).

Най-интересното е, че в комплекта няма нито една идентична фигура. Всяка геометрична фигура се характеризира с четири знаци: форма, цвят, размер, дебелина.

Какво развиват блоковете на Gyenes?

Блоковете развиват логическото и аналитично мислене при децата (анализ, сравнение, класификация, обобщение, креативност, както и възприятие, памет, внимание и въображение. Играейки с блокчета Gyenes, детето изпълнява различниматериалноправни действия (групи по атрибут, подрежда редове според даден алгоритъм).

На каква възраст можете да играете с блокове?

Блоковете Gyenes са предназначени за деца от три до 10 години. На практика можете да давате блокове на деца от 2. години. Използване на албума за най-малките.

Като начало запознавам децата с блокчетата. Подреждам комплекта пред тях и оставям децата да играят подробности: докосвам, подреждам, държа в ръце.

1. Намерете всички форми от един и същи цвят (не същия цвят като този) (покажи например жълта фигура). След това можете да помолите детето да покаже всички блокове с триъгълна форма. (или всички големи цифри и т.н.).

2. Дайте на мечката всички сини фигури, на зайчето - жълто, а на мишката - червено; след това разпределяме фигурите по размер, форма, дебелина.

3. Какъв цвят (форма, размер, дебелина) е тази фигура?

4. Пред детето се подреждат няколко фигури, които трябва да се запомнят, след което една от фигурите изчезва или се заменя с нова, или две фигури се разменят. Детето трябва да забележи промените.

5. Всички фигури се поставят в торбичка. Помолете детето да докосне всички кръгли блокове. (всички големи или всички дебели). Възможно е също така да се характеризират всички фигури според една или повече характеристики. Или назовава формата, размера или дебелината, без да го вади от чантата.

6. Изложете три фигури. Детето трябва да отгатне кое от тях е излишно и по какъв принцип (по цвят, форма, размер или дебелина).

7. Намерете еднакви фигури по цвят, но не еднакви по форма или еднакви по форма, но не еднакви по цвят.

8. Продължете веригата, като редувате блокове цъфтят: червено, жълто, червено, жълто (може да се променя по форма, размер и дебелина).

9. Подреждаме веригата, така че наблизо да няма фигури със същата форма и цвят (по цвят и размер; по размер и форма, по дебелина и цвят и т.н.). Можете също така да подредите фигурите така, че всяка да се различава една от друга по цвят, форма, размер

10. Подреждаме веригата така, че да има фигури една до друга с еднакъв размер, но различни по форма и т.н. Или подреждаме веригата, така че да има фигури с еднакъв цвят и размер, но с различни форми (същия размер, но различен цвят).

Дадох само минимум игри с тези блокове, всъщност има много голям брой игри. Използвам блокове както в класната стая, така и в индивидуалната работа с деца.

В. Воскобович и неговите "Приказни лабиринти".

Вячеслав Воскобович е изобретател, който измисли повече от 50 ползи за развитието на умствените и творческите способности на детето. По време на перестройката, търсейки образователни играчки за двете си деца в магазините и не намирайки нищо подходящо, той решава сам да измисли и направи игра. Той биеше и удряше всичко на ръка. Той не копира нечии други и затова новите му игри предизвикаха такъв интерес. Първите разработки на Воскобович бяха конструктивни по природа - това беше търсене на някакъв вид жар. Осъзнавайки, че задачите и упражненията не са толкова интересни за децата, колкото играта, той подходи творчески към въпроса и съчета идеите си с игрови моменти.

Неговите игри учат да моделират, да съпоставят цялото с неговата част, да развиват мисленето, паметта, вниманието и креативността. Вячеслав Вадимович не само допринесе за алтернативната педагогика, но създаде нова ера на образователни игри. Сега са създадени голям брой детски институции, които работят на негова основа. технология.

Какво отличава игрите на Воскобович от всички останали?

Образователните игри на Воскобович имат редица Характеристика:

1. Широк възрастов диапазон на участниците в играта.

С една и съща игра могат да играят деца на 3 и 7 години, както и ученици, тъй като към простата физическа манипулация се присъединява система от постоянно усложняващи се въпроси за развитие и познавателни задачи.

2. Многофункционалност на игрите.

Може да реши голямо число образователензадачи Без да знае за себе си, бебето овладява цифри и букви, запомня цветовете и формата, научава се да брои, да се ориентира в пространството, тренира фината моторика, подобрява речта, вниманието, паметта, въображение.

3. Вариативност на игровите задачи и упражнения.

Всяка игра има голям брой разнообразенигрови задачи и упражнения, насочени към решаване на една образователна задача.

4. Креативността на всяка игра.

Образователните игри дават възможност да се измисли и преведе замисленото в реалност както за деца, така и за възрастни.

технологиярешава следното задачи:

Развитието на познавателния интерес, желанието и потребността на детето да учи нови неща.

Развитие на наблюдение, изследователски подход към явления и обекти от заобикалящата действителност.

Развитие въображение, креативност на мисленето (способност да мислите гъвкаво, да мислите по оригинален начин, да видите обикновен обект от нов ъгъл).

Хармонично, балансирано емоционално развитие на децата - образни и логически принципи.

Формиране на основни представи (за околния свят, математически, речеви умения.

Изграждане на педагогически процес, който допринася за интелектуалното и творческото развитие на децата в играта.

С решено образователенпроблеми, всички игри на Воскобович могат условно да бъдат разделени на 3 групи:

Игри, насочени към логическото и математическото развитие.

Целта на тези игри е развитието на умствени операции, а игровите действия - манипулиране на числа, геометрични фигури, свойства на обекти.

Игри с букви, звуци, срички и думи.

В тези игри детето решава логически задачи с букви, съставя срички и думи и се занимава с словотворение.

Универсални инструменти за обучение на игри. Те могат да бъдат материал за игри и дидактически помагала. Игровите учебни помагала създават комфортни условия за работа на учителя и доставят удоволствие на децата.

За да организирате игри, можете да използвате методите на приказките на Пурпурната гора или да адаптирате добре познати приказки. Задачите се поставят не от възрастен, а от приказен герой. Сюжетът може да включва една игра или комбинация от няколко познати игри. Игрите на Воскобович могат да се използват в съвместни, самостоятелни дейности, както и интегрирани с други дейности. Учебната задача е поставена под формата на игра. В ситуацията на развиваща се игра има вътрешна необходимост от придобиване на нови знания и методи на действие.

В образователни игри (това е основната им характеристика)успява да съчетае един от основните принципи на обучение – от просто към сложно – с много важен принцип на творческа дейност самостоятелно според способностите, когато детето може да се издигне до "таван"техните възможности.

Образователни технологияИзползвам го в работата си от дълго време, пуснах група деца, в чието обучение използвах логически блокове и техните стандарти, развивайки игрите на Б. П. Никитин, В. В. Воскобович. Образователните игри не търпят принуда и създават атмосфера на свободно и радостно творчество.

„Музикотерапия в детската градина“.

Днес се наблюдава рязко увеличаване на броя на децата с различни форми на нарушения на психоемоционалната сфера. Затваряйки се пред телевизори, компютри, децата общуват по-малко с възрастни, връстници и именно комуникацията обогатява чувствената сфера.

След като проучихме методическата литература, стигнахме до заключението, че общуването с музиката също е много необходимо за децата.

Музикотерапията е една от най-обещаващите области в живота на предучилищните образователни институции. Допринася за коригиране на психофизическото здраве на децата в хода на техния живот, прави възможно използването на музиката като средство за хармонизиране на състоянието на детето, облекчаване на стреса, умората и повишаване на емоционалния тонус.

В нашата детска градина слушаме музика по цял ден. Това не означава, че звучи непрекъснато. Музиката се слуша дозирано в зависимост от времето на деня, вида дейност, настроението.

Сутрин пускаме слънчева, основна класическа музика, хубави песни с добри текстове.

За релаксация, облекчаване на стреса, приятно потапяне в дневния сън - спокойна мелодична класическа и модеренрелаксираща музика, звуци на природата, шум на морето.

Децата подсъзнателно се успокояват и отпускат.

Тиха нежна лека радостна музика помага за събуждането.

За децата е по-лесно и по-спокойно да преминат от състояние на пълна почивка към енергична дейност.

Разграничаване на активни (моторни импровизации към съответния характер на музиката)и пасивни (слушане на успокояваща мелодия или като фонова музика)

Изслушване правилно избранимузиката с провеждане на психо-гимнастически упражнения повишава имунитета на децата, намалява напрежението и раздразнителността, главоболието, възстановява спокойното дишане, насърчава лечението, подобрява благосъстоянието и повдига настроението.

Как да намалим чувството на безпокойство и несигурност?

Основните мелодии, под средното темпо ще ви помогнат за това. Етнически композиции и класически: Шопен "Мазурка", Щраус "Валсове", Рубинщайн "Мелодии".

Как да намалим нервната възбуда?

Хиперактивните деца често имат полза от слушането на спокойна, тиха музика за дълго време. Бах "Contata 2", Бетовен "Лунна соната" и др.

Искаш ли мир?

Звуците на флейта, свиренето на цигулка и пиано имат релаксиращ ефект. Звуците на природата имат успокояващ ефект.

Класически: произведения на Вивалди, Шуберт "Аве Мария", Брамс "Приспивна песен".

За намаляване на агресивността и неподчинението.

Класически: Бах "Италиански концерт", Моцарт "Симфония № 40", Хайдн "Прощална симфония"

Съвременни образователни технологии в предучилищните образователни институции

Съвременните педагогически технологии в предучилищното образование са насочени към прилагане на държавните стандарти на предучилищното образование.

Принципно важен аспект в педагогическата технология е позицията на детето във възпитателния и образователния процес, отношението на възрастните към детето. Възрастен, общувайки с децата, се придържа към позицията: „Не до него, не над него, а заедно! Целта му е да допринесе за развитието на детето като личност.

технология- това е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство (обяснителен речник).

Педагогическа технология- това е съвкупност от психолого-педагогически нагласи, които определят специален набор и оформление от форми, методи, методи, методи на обучение, възпитателни средства; той е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес (Б. Т. Лихачов).

Основни изисквания (критерии) на педагогическата технология:

Концептуалност

· Консистенция

Управляемост

· Ефективност

Възпроизводимост

Концептуалност- опора на определена научна концепция, включваща философската, психологическата, дидактическата и социално-педагогическата обосновка за постигане на образователни цели.

Последователност- технологията трябва да притежава всички характеристики на системата:

логика на процеса,

Взаимната връзка на неговите части

Интегритет.

Управляемост -възможността за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите.

Ефективност -съвременните педагогически технологии, които съществуват в специфични условия, трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, да гарантират постигането на определен стандарт на обучение.

Възпроизводимост -възможността за използване (повторение, възпроизвеждане) на образователни технологии в образователни институции, т.е. технологията като педагогическо средство трябва да бъде гарантирано ефективна в ръцете на всеки учител, който я използва, независимо от неговия опит, стаж, възраст и личностни характеристики.

Структура на образователната технология

Структурата на образователната технология се състои от три части:

· Концептуалната част е научната основа на технологията, т.е. психологически и педагогически идеи, които са положени в основата му.

· Процесуална част - съвкупност от форми и методи на образователната дейност на децата, методи и форми на работа на учителя, дейностите на учителя по управление на процеса на усвояване на материала, диагностика на учебния процес.

Така че очевидно:ако определена система твърди, че е така технология, той трябва да отговаря на всички изброени по-горе изисквания.

Взаимодействието на всички субекти на отвореното образователно пространство (деца, служители, родители) на предучилищното образователно заведение се осъществява на базата на съвременни образователни технологии.

Съвременните образователни технологии включват:

здравеопазващи технологии;

технологии на проектната дейност

изследователска технология

информационни и комуникационни технологии;

· личностно ориентирани технологии;

Портфолио технология за деца в предучилищна възраст и възпитатели

игрова технология

ТРИЗ технология и др.

· Здравоспасяващи технологии

целздравеопазващите технологии е да предоставят на детето възможност за поддържане на здравето, формиране на необходимите знания, умения и навици за здравословен начин на живот.

Здравоспасяващите педагогически технологии включват всички аспекти на въздействието на учителя върху здравето на детето на различни нива – информационно, психологическо, биоенергийно.

В съвременните условия развитието на човека е невъзможно без изграждане на система за формиране на неговото здраве. Изборът на здравеопазващи педагогически технологии зависи от:

за вида на предучилищната институция,

от продължителността на престоя на децата в него,

от програмата, по която работят учителите,

специфични условия на предучилищното образователно заведение,

професионалната компетентност на учителя,

показатели за здравето на децата.

Разпределете (по отношение на предучилищните образователни институции) следната класификация на здравеопазващите технологии:

1. медицински и превантивни(осигуряване на запазване и подобряване на здравето на децата под ръководството на медицинския персонал в съответствие с медицинските изисквания и стандарти, използване на медицински изделия - технологии за организиране на наблюдение на здравето на децата в предучилищна възраст, наблюдение на храненето на децата, превантивни мерки, здравословни опазване на околната среда в предучилищните образователни институции);

2. физическа култура и отдих(насочени към физическото развитие и укрепване здравето на детето – технологии за развитие на физически качества, закаляване, дихателни упражнения и др.);

3. осигуряване на социално-психическото благополучие на детето(осигуряващи психическото и социално здраве на детето и насочени към осигуряване на емоционален комфорт и положително психологическо благополучие на детето в процеса на общуване с връстници и възрастни в детската градина и семейството; технологии за психолого-педагогическа подкрепа на развитието на дете в педагогическия процес на предучилищните образователни институции);

4. здравеопазване и здравно обогатяване на учителите(насочени към развиване на здравна култура на учителите, включително култура на професионално здраве, към развиване на потребността от здравословен начин на живот; поддържане и стимулиране на здравето (технологии за използване на мобилни и спортни игри, гимнастика (за очите, дишането и др.)) , ритмопластика, динамични паузи, релаксация);

5. образователен(възпитание на здравна култура на децата в предучилищна възраст, личностно ориентирано образование и обучение);

6. образование за здравословен начин на живот(технологии за използване на физическо възпитание, комуникативни игри, система от занятия от поредицата "Уроци по футбол", проблемна игра (игрово обучение, игрова терапия), самомасаж); корекционна (арт терапия, технология на музикално въздействие, приказкотерапия, психогимнастика и др.)

7. Здравоспасяващите педагогически технологии също трябва да включват педагогическа технология на активна сензорно развиваща среда,което се разбира като стъмна съвкупност и ред на функциониране на всички лични инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели.

2. Технологии на проектната дейност

Цел: Развитие и обогатяване на социалния и личния опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие.

Учителите, които активно използват проектна технология във възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст, единодушно отбелязват, че жизнената дейност, организирана според нея в детската градина, ви позволява да опознаете по-добре учениците, да проникнете във вътрешния свят на детето.

Класификация на образователните проекти:

· "игри" - детски занимания, участие в групови занимания (игри, народни танци, драматизация, различни видове забавления);

· "екскурзия", насочени към изучаване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и социалния живот;

· "разказ" по време на развитието на които децата се научават да предават своите впечатления и чувства в устни, писмени, вокални (картинни), музикални (свирене на пиано) форми;

· "конструктивен" насочени към създаване на специфичен полезен продукт: събаряне на къщичка за птици, подреждане на цветни лехи.

Типове проекти:

1. по доминиращ метод:

2. изследване,

3. информация,

4. творчески,

5. игри,

6. приключение,

7. ориентиран към практиката.

1. според естеството на съдържанието:

8. включва детето и неговото семейство,

9. дете и природа,

10. детето и създаденият от човека свят,

11. дете, общество и неговите културни ценности.

1. по характера на участието на детето в проекта:

12. клиент,

13. експерт,

14. изпълнител,

15. участник от концепцията на идеята до резултата.

1. според естеството на контактите:

16. извършвани в рамките на същата възрастова група,

17. в контакт с друга възрастова група,

18. вътре в предучилищното заведение,

19. в контакт със семейството,

20. културни институции,

21. обществени организации (отворен проект).

1. по брой участници:

22. индивид,

23. двойки,

24. група,

25. челна.

1. по продължителност:

26. краткосрочен,

27. средна продължителност,

28. дългосрочно.

3. Изследователска технология

Целта на изследователската дейност в детската градина- да формира у децата в предучилищна възраст основните ключови компетентности, способността за изследователски тип мислене.

Трябва да се отбележи, че използването на технологии за проектиране не може да съществува без използването на технологията TRIZ (технология за решаване на изобретателски проблеми). Ето защо при организиране на работа по творчески проект на учениците се предлага проблемна задача, която може да бъде решена чрез изследване на нещо или провеждане на експерименти.

Методи и техники за организиране на експериментални изследвания

дейности:

евристични разговори;

Поставяне и решаване на проблеми от проблемно естество;

наблюдения;

Моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа);

Фиксиране на резултатите: наблюдения, опити, опити, трудова дейност;

- "потапяне" в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата;

Използване на художествено слово;

Дидактически игри, образователни и творчески развиващи игри

ситуации;

Длъжностни задачи, действия.

1. Експерименти (експериментиране)

o Състояние и трансформация на материята.

o Движение на въздух, вода.

o Свойства на почвата и минералите.

o Условия за живот на растенията.

2. Събиране (класификационна работа)

3. Видове растения.

4. Видове животни.

5. Видове строителни конструкции.

6. Видове транспорт.

7. Видове професии.

1. Карта пътуване

Страни на света.

Релефи на терена.

Природни пейзажи и техните обитатели.

Части от света, техните природни и културни "белези" - символи.

0. Пътуване по "реката на времето"

Миналото и настоящето на човечеството (историческо време) в "белеците" на материалната цивилизация (например Египет - пирамидите).

История на жилищата и подобренията.

4. Информационни и комуникационни технологии

Светът, в който се развива съвременното дете, е коренно различен от света, в който са израснали родителите му. Това поставя качествено нови изисквания към предучилищното образование като първо звено в образованието през целия живот: обучение с използване на съвременни информационни технологии (компютър, интерактивна дъска, таблет и др.).

Информатизацията на обществото поставя пред учителите в предучилищна възраст задачи:

· да бъдем в крак с времето,

станете водач за детето в света на новите технологии,

ментор при избора на компютърни програми,

да формира основата на информационната култура на неговата личност,

Да се ​​подобри професионалното ниво на учителите и компетентността на родителите.

Решаването на тези проблеми не е възможно без актуализиране и ревизия на всички зони на детската градина в контекста на информатизацията.

Изисквания към компютърните програми DOE:

Изследователски характер

Лесно за децата да практикуват сами

Развиване на широк спектър от умения и нагласи

Съвпадение на възрастта

· Внимателност.

Програмна класификация:

Развитие на въображението, мисленето, паметта

· Говорещи речници на чужди езици

Най-простите графични редактори

игри за пътуване

Преподаване на четене, математика

Използване на мултимедийни презентации

Предимства на компютъра:

Представянето на информация на екрана на компютъра по игрив начин представлява голям интерес за децата;

носи образен тип информация, разбираема за децата в предучилищна възраст;

движение, звук, анимация привлича вниманието на детето за дълго време;

Има стимул за познавателната дейност на децата;

предоставя възможност за индивидуализация на обучението;

В хода на дейностите си пред компютъра детето в предучилищна възраст придобива самочувствие;

ви позволява да симулирате житейски ситуации, които не могат да се видят в ежедневието.

Грешки при използване на информационни и комуникационни технологии:

Недостатъчна методическа подготвеност на учителя

Неправилно определяне на дидактическата роля и място на ИКТ в класната стая

Непланирано, произволно използване на ИКТ

Демонстрационно претоварване.

ИКТ в работата на съвременния учител:

1. Избор на илюстративен материал за часовете и за оформяне на щандове, групи, класни стаи (сканиране, интернет, принтер, презентация).

2. Избор на допълнителен образователен материал за занятията, запознаване със сценариите на празници и други събития.

3. Обмен на опит, запознаване с периодични издания, разработки на други преподаватели в Русия и чужбина.

4. Регистрация на групова документация, отчети. Компютърът ще ви позволи да не пишете отчети и анализи всеки път, но е достатъчно да въведете схемата веднъж и само да направите необходимите промени в бъдеще.

5. Създаване на презентации в програмата Power Point за подобряване на ефективността на образователната дейност с деца и педагогическата компетентност на родителите в процеса на провеждане на родителски срещи.

1. Технология, ориентирана към човека

Технологиите, ориентирани към ученика, поставят личността на детето в центъра на цялата система на предучилищно образование, осигурявайки комфортни условия в семейството и предучилищната институция, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие и реализация на съществуващите природни потенциали.

Технологията, насочена към студента, е внедрена в развиваща се среда, която отговаря на изискванията на съдържанието на новите образователни програми.

Правят се опити да се създадат условия за личностно ориентирани взаимодействия с децата в развиващото се пространство, позволявайки на детето да прояви собствената си активност, да се реализира най-пълноценно.

Въпреки това, настоящата ситуация в предучилищните институции не винаги ни позволява да кажем, че учителите са започнали напълно да прилагат идеите за личностно ориентирани технологии, а именно, предоставяйки на децата възможности за самореализация в играта, начинът на живот е претоварен. с различни дейности остава малко време за играта.

В рамките на личностно ориентираните технологии независими области са:

· хуманно-личностни технологии, отличаващи се със своята хуманистична същност, психологическа и терапевтична насоченост към подпомагане на дете с влошено здраве, в периода на адаптация към условията на предучилищна институция.

Добре е тази технология да се внедри в нови предучилищни заведения, където има стаи за психологическо разтоварване - това са мека мебел, много растения, които украсяват стаята, играчки, които насърчават индивидуалните игри, и оборудване за индивидуални уроци. Музикални и спортни зали, стаи за последващи грижи (след боледуване), стая за екологично развитие на дете в предучилищна възраст и продуктивни дейности, където децата могат да избират занимание по интереси. Всичко това допринася за всеобхватно уважение и любов към детето, вяра в творческите сили, няма принуда. Като правило в такива предучилищни институции децата са спокойни, отстъпчиви, не в конфликт.

· Технология за сътрудничествоосъществява принципа на демократизация на предучилищното образование, равенство в отношенията между учител и дете, партньорство в системата на отношенията „Възрастен – дете”. Учителят и децата създават условия за развиваща се среда, изработват помагала, играчки, подаръци за празниците. Заедно те определят разнообразни творчески дейности (игри, работа, концерти, празници, забавления).

Педагогически технологии, базирани на хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения с процедурна ориентация, приоритет на личните отношения, индивидуален подход, демократично управление и ярка хуманистична насоченост на съдържанието. Новите образователни програми "Дъга", "От детството до юношеството", "Детство", "От раждането до училище" имат този подход.

Същността на технологичното възпитание и образователен процес се изгражда на базата на зададените изходни настройки: социален ред (родители, общество), образователни насоки, цели и съдържание на образованието. Тези първоначални насоки трябва да конкретизират съвременните подходи за оценка на постиженията на децата в предучилищна възраст, както и да създадат условия за индивидуални и диференцирани задачи.

Идентифицирането на темпа на развитие позволява на педагога да подкрепи всяко дете на неговото ниво на развитие.

Така спецификата на технологичния подход е, че образователният процес трябва да гарантира постигането на целите. В съответствие с това в технологичния подход към обучението се разграничават:

поставяне на цели и максималното им усъвършенстване (образование и обучение с фокус върху постигане на резултати;

изготвяне на учебни пособия (демонстрация и раздаване) в съответствие с образователните цели и задачи;

оценка на текущото развитие на предучилищна възраст, коригиране на отклонения, насочени към постигане на целите;

крайна оценка на резултата - нивото на развитие на предучилищното дете.

Личностно ориентираните технологии се противопоставят на авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в традиционната технология – атмосфера на любов, грижа, сътрудничество, създават условия за творчество на личността.

6. Технологично портфолио на дете в предучилищна възраст

Портфолиото е касичка с лични постижения на детето в различни дейности, неговите успехи, положителни емоции, възможност да изживеят отново приятните моменти от живота си, това е един вид маршрут за развитие на детето.

Има редица функции на портфолиото:

диагностичен (фиксира промените и растежа за определен период от време),

Процесът на създаване на портфолио е вид педагогическа технология. Има много опции за портфолио. Съдържанието на разделите се попълва постепенно, в съответствие с възможностите и постиженията на предучилищното дете. И. Руденко

Раздел 1 Нека се опознаем. Разделът съдържа снимка на детето, неговото фамилно и собствено име, номер на групата; можете да въведете заглавието "Обичам ..." ("Харесвам ...", "Обичам го, когато ..."), в което ще бъдат записани отговорите на детето.

Раздел 2 "Растя!". В раздела се въвеждат антропометрични данни (в художествено-графичен дизайн): „Ето ме!”, „Как пораснах”, „Пораснах”, „Голям съм”.

Раздел 3 "Портрет на моето дете." Разделът съдържа есета на родители за тяхното бебе.

Раздел 4 "Мечтая ...". Разделът записва изявленията на самото дете относно предложението да продължат фразите: „Мечтая за ...“, „Бих искал да бъда ...“, „Чакам ...“, „Виждам себе си...”, “Искам да се видя...”, “Моите любими неща...”; отговори на въпросите: “Кой и какъв ще бъда, когато порасна?”, “За какво обичам да мисля?”.

Раздел 5 „Ето какво мога да направя“. Разделът съдържа образци от творчеството на детето (рисунки, разкази, домашно приготвени книжки).

Раздел 6 "Моите постижения". В раздела се записват сертификати, дипломи (от различни организации: детска градина, състезания за медии холдинга).

Раздел 7 "Посъветвайте ме ...". Разделът дава препоръки към родителите от възпитателя и всички специалисти, работещи с детето.

Раздел 8 "Питайте, родители!". В раздела родителите формулират своите въпроси към специалистите на предучилищното образователно заведение.

Л. Орлова предлага такава опция за портфолио, чието съдържание ще бъде от интерес на първо място за родителите, портфолиото може да бъде попълнено както в детската градина, така и у дома и може да бъде представено като мини-презентация на рождения ден на детето. Авторът предлага следната структура на портфолиото. Заглавната страница, която съдържа информация за детето (фамилия, собствено име, бащина, дата на раждане), начална и крайна дата на поддържане на портфолиото, изображение на ръката на детето към момента на стартиране на портфолиото и изображение на ръката в края на портфолиото.

Раздел 1 "Опознай ме"съдържа вложки „Възхищавай се на мен“, където са залепени последователно портрети на дете, направени през различни години на рождения му ден, и „За мен“, който съдържа информация за часа и мястото на раждане на детето, значението на името на детето, датата на честването на неговия имен ден, кратка история на родителите, защо е избрано това име, откъде идва фамилията, информация за известни съименници и известни съименници, лична информация на детето (зодиакален знак, хороскопи, талисмани, и др.).

Раздел 2 "Растя"включва вложки "Динамика на растежа", която предоставя информация за растежа на детето от първата година от живота, и "Моите постижения за годината", която показва колко сантиметра е пораснало детето, какво е научило през последната година , например броене до пет, салто и т.н.

Раздел 3 "Моето семейство".Съдържанието на този раздел включва кратки истории за членове на семейството (в допълнение към личните данни можете да споменете професията, черти на характера, любими занимания, особено прекарване на време с членове на семейството).

Раздел 4 "Ще помогна с каквото мога"съдържа снимки на детето, на които е показано как прави домашни.

Раздел 5 "Светът около нас".Този раздел включва малки творчески работи на детето на екскурзии, образователни разходки.

Раздел 6 "Вдъхновение от зимата (пролет, лято, есен)".Разделът съдържа детски творби (рисунки, приказки, стихотворения, снимки от утрени, записи на стихотворения, които детето разказва на утренника и др.)

В. Дмитриева, Е. Егорова също предлагат специфична структура на портфолиото:

Раздел 1 Информация за родител,в която има рубрика „Да се ​​опознаем”, която включва информация за детето, неговите постижения, отбелязани от самите родители.

Раздел 2 "Информация за учителите"съдържа информация за наблюденията на учителите на детето по време на престоя му в детската градина в четири ключови области: социални контакти, комуникативна дейност, самостоятелно използване на различни източници на информация и дейност като такава.

Раздел 3 "Информация на детето за себе си"съдържа информация, получена от самото дете (рисунки, игри, които детето измисли, истории за себе си, за приятели, награди, дипломи, сертификати).

L. I. Adamenko предлага следната структура на портфолиото:

блок "Какво добро дете",която съдържа информация за личностните качества на детето и включва: есе от родителите за детето; разсъждения на педагозите за детето; отговорите на детето на въпроси по време на неформалния разговор „Разкажи ми за себе си“; отговори на приятели, други деца на молбата да разкажат за детето; самочувствие на детето (резултатите от теста "Стълба"); психолого-педагогически характеристики на детето; „кошница с пожелания”, която включва благодарност към детето – за доброта, щедрост, добро дело; благодарствени писма на родителите - за отглеждане на дете;

блок "Какво сръчно дете"съдържа информация какво може да прави детето, какво знае и включва: отговори на родителите на въпросници; отзиви на педагози за детето; детски разкази за дете; истории на учители, при които детето ходи в кръжоци и секции; оценка на участието на детето в действия; психологическата характеристика на познавателните интереси на детето; грамоти по номинации – за любознателност, умения, инициативност, самостоятелност;

блок "Какво успешно дете"съдържа информация за творческите способности на детето и включва: родителска обратна връзка за детето; разказът на детето за неговите успехи; творчески произведения (рисунки, стихотворения, проекти); дипломи; илюстрации на успех и др.

По този начин портфолиото (папка с лични постижения на детето) дава възможност за индивидуален подход към всяко дете и се присъжда при завършване на детската градина като подарък за самото дете и неговото семейство

7. Технология "Портфолио на учителя"

Съвременното образование се нуждае от нов тип учители:

креативно мислене,

· Притежание на съвременни технологии за обучение,

методи за психолого-педагогическа диагностика,

методи за самостоятелно проектиране на педагогическия процес в условията на специфични практически дейности,

Способността да прогнозирате крайния си резултат.

Всеки учител трябва да има отчет за успех, който отразява всички радостни, интересни и достойни неща, които се случват в живота на учителя. Портфолиото на учителя може да се превърне в такова досие.

Портфолиото позволява да се отчетат резултатите, постигнати от учителя в различни видове дейности (образователни, образователни, творчески, социални, комуникативни) и е алтернативна форма за оценка на професионализма и представянето на учителя.

За да създадете изчерпателно портфолио, препоръчително е да въведете следните секции:

Раздел 1 "Обща информация за учителя"

Този раздел ви позволява да прецените процеса на индивидуално личностно развитие на учителя (фамилия, собствено име, бащина, година на раждане);

образование (какво и кога е завършил, получената специалност и квалификации според дипломата);

трудов и преподавателски опит, трудов стаж в това учебно заведение;

· усъвършенствано обучение (наименование на структурата, в която са посещавани курсовете, година, месец, предмет на курсовете);

· копия от документи, потвърждаващи наличието на академични и почетни звания и степени;

най-значимите държавни награди, грамоти, благодарствени писма;

дипломи от различни състезания;

Други документи по преценка на учителя.

Раздел 2 "Резултати от педагогическата дейност" .

Съдържанието на този раздел формира представа за динамиката на резултатите от дейността на учителя за определен период. Разделът може да включва:

· материали с резултатите от овладяването на реализираната програма от деца;

Материали, характеризиращи нивото на развитие на идеите и уменията на децата, нивото на развитие на личните качества;

· сравнителен анализ на дейността на учителя за три години въз основа на резултатите от педагогическата диагностика, резултатите от участието на ученици в различни състезания и олимпиади;

анализ на учебните резултати на учениците от първи клас и др.

Раздел 3 "Научно-методически дейности"

материали, които описват технологиите, използвани от учителя в занимания с деца, обосновават техния избор;

материали, характеризиращи работата в методическо обединение, творческа група;

материали, потвърждаващи участие в професионални и творчески педагогически състезания;

в седмици на преподаване;

при провеждане на семинари, кръгли маси, майсторски класове;

· творчески доклади, резюмета, доклади, статии и други документи.

Раздел 4 "Среда за развитие на предмета"

Съдържа информация за организацията на предметно-развиващата среда в групи и класни стаи:

планове за организиране на предметно-развиваща среда;

скици, снимки и др.

Раздел 5 "Работа с родители"

Съдържа информация за работата с родителите на учениците (работни планове, сценарии на събития и др.).

По този начин портфолиото ще позволи на самия учител да анализира и представя значими професионални резултати, постижения и ще осигури наблюдение на неговото професионално израстване.

8. Игрови технологии

Изгражда се като цялостно образование, обхващащо определена част от учебния процес и обединено от общо съдържание, сюжет, характер. Тя включва последователно:

игри и упражнения, които формират способността да се идентифицират основните, характерни черти на обектите, да се сравняват, противопоставят;

· групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики;

групи игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални явления от нереални;

Групи игри, които възпитават способността да се контролирате, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др.

Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки възпитател.

Образованието под формата на игра може и трябва да бъде интересно, забавно, но не и забавно. За да се приложи този подход, е необходимо образователните технологии, разработени за обучение на деца в предучилищна възраст, да съдържат ясно дефинирана и стъпка по стъпка описана система от игрови задачи и различни игри, така че използвайки тази система, учителят може да бъде сигурен, че в резултат на това той ще получи гарантирано ниво на усвояване.дете на едно или друго предметно съдържание. Разбира се, това ниво на постижения на детето трябва да бъде диагностицирано, а технологията, използвана от учителя, трябва да осигури тази диагноза с подходящи материали.

В занимания с помощта на игрови технологии децата развиват умствени процеси.

Игровите технологии са тясно свързани с всички аспекти на образователната и възпитателната работа на детската градина и решаването на основните й задачи.Някои съвременни образователни програми предполагат използването на народната игра като средство за педагогическа корекция на поведението на децата.

9. Технология "ТРИЗ"

ТРИЗ (теорията за решаване на изобретателски проблеми), която е създадена от учения-изобретател T.S. Алтшулер.

Учителят използва нетрадиционни форми на работа, които поставят детето в позицията на мислещ човек. Технологията ТРИЗ, адаптирана към предучилищна възраст, ще позволи обучението и обучението на дете под мотото "Креативност във всичко!" Предучилищната възраст е уникална, защото както се формира детето, така ще се формира и неговият живот, поради което е важно да не пропускаме този период, за да разкрием творческия потенциал на всяко дете.

Целта на използването на тази технология в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, подвижност, последователност, диалектичност; от друга страна, търсеща дейност, стремеж към новост; реч и творчество.

Основната задача на използването на технологията TRIZ в предучилищна възраст е да внуши на детето радостта от творческите открития.

Основният критерий при работа с деца е разбираемостта и простотата в представянето на материала и при формулирането на привидно сложна ситуация. Не е необходимо да се налага въвеждането на TRIZ, без децата да разберат основните разпоредби, използвайки най-простите примери. Приказки, игра, ежедневни ситуации – това е средата, чрез която детето се научава да прилага Triz решения към проблемите, които го изправят. Когато се открият противоречия, той самият ще се стреми към идеалния резултат, използвайки множество ресурси.

В работата могат да се използват само ТРИЗ елементи (инструменти), ако учителят не е усвоил достатъчно ТРИЗ технологията.

Разработена е схема, използвайки метода за идентифициране на противоречия:

Първият етап е определянето на положителните и отрицателните свойства на качеството на даден обект или явление, които не предизвикват устойчиви асоциации у децата.

Вторият етап е определянето на положителните и отрицателните свойства на обект или явление като цяло.

· Едва след като детето разбере какво искат възрастните от него, трябва да се пристъпи към разглеждане на предмети и явления, които предизвикват трайни асоциации.

Често учителят вече провежда тризови часове, без дори да подозира. В крайна сметка, именно еманципацията на мисленето и способността да се стигне до края в решаването на поставената задача са същността на творческата педагогика.

заключение: Технологичният подход, тоест новите педагогически технологии, гарантира постиженията на предучилищното дете и допълнително гарантира тяхното успешно обучение.

Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заемане. Създаването на технологии е невъзможно без креативност. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, основната насока винаги ще бъде познавателният процес в неговото развиващо се състояние. Всичко е в наши ръце, така че те не могат да бъдат пропуснати.

Педагогическите технологии често се появяват в основните държавни документи, които се отнасят до образователните институции. Класификация, таблица, отличителни характеристики са представени по-долу.

Постулати на съвременното образование

Идеологията, използвана в съвременното училище, включва разпределянето на три основни точки при формирането на хармонично развита личност:

• търсене на ефективни средства за развитие на младото поколение;
• превръщането на училището в обещаващ фактор за подобряване на руското общество;
• подобряване на руската образователна система чрез въвеждане на нови образователни технологии

Иновациите като средство за развитие на руските училища

Каква е класификацията (таблица според Федералния държавен образователен стандарт) практически не се различава от класическата система, тя представя същите иновативни методи, използвани от учители на различни нива на образование на учениците. Класово-урочната система от класове включва използването от учители на определени програми по предмета, така че класификацията на педагогическите технологии на обучение се извършва, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяка конкретна учебна дисциплина.

Какво е технология?

Самата дума "технология" има различни тълкувания. Например, в общ смисъл, това е подробен начин за извършване на определена дейност въз основа на избрания метод. По отношение на образователните педагогически технологии, отбелязваме, че говорим за изграждане на дейността на учителя по такъв начин, че да включва действия, извършвани в строга последователност, със задължително насърчаване на предвидим резултат.

Технологични характеристики

Методическата система трябва да отговори на следните въпроси: "Как да преподавам?", "Какво да преподавам?", "Защо да преподавам?".

Образователните технологии включват ефективно учене. Има определени критерии, според които се формулира същността на образователните технологии:

• стриктно и недвусмислено определяне на целта на обучението;
• избор на съдържание, структуриране на материала;
• оптимална организация на учебната дейност;
• техники, методи, учебни пособия.

Освен това трябва да се вземе предвид квалификацията на учителя и да се формира обективен метод за оценяване.

Признаци на педагогическите технологии

Каква е класификацията на педагогическите технологии според Селевко? Таблицата, предложена от автора, взема предвид някои характеристики:

• гарантирано постигане на поставената цел, ефективност на учебния процес;
• рентабилност на резерва от учебни часове;
• оптимизиране на дейността на учителя и постигане на планираните резултати в най-кратки интервали от време;
• използването на разнообразна електронна изчислителна и аудиовизуална техника;
• проектиране и използване на различни дидактически пособия и нагледни материали.

Върху какво е фокусирана педагогическата технология?

По-долу е дадена таблица: "Педагогически технологии". Класификацията се основава на определени параметри:

• формиране на положителна мотивация за учебния процес;
• интензификация на комуникативната среда;
• развитие на личност, способна за изследователска и образователна дейност, последващо продължаване на образованието, съзнателен професионален избор;
• опазване на здравето на учениците.

Спецификата на технологиите в педагогиката

Класификацията според Федералния държавен образователен стандарт на образователните технологии в чуждестранната и местната педагогика се извършва от различни автори по абсолютно различни начини. Поради факта, че според новите образователни стандарти самата личност на детето излиза на преден план, следните технологии се определят като приоритетни:

1. диференцирано обучение. Какви са тези педагогически технологии? Класификацията, таблицата в предучилищното образователно заведение е съставена, като се вземат предвид психологическите характеристики на децата, се основава на многостепенен подход към всяко бебе. При съставянето на учебен материал учителят се фокусира върху мотивацията на познавателната дейност на своите подопечни. Опитен учител включва в професионалната си дейност елементи от диференциалния подход, предложен от Н. П. Гузик.
2. Проектна дейност. Класификацията на съвременните педагогически технологии включва разпределянето на тази техника в отделен блок. Именно в процеса на проектиране съвременните деца в предучилищна възраст и ученици от образователни институции развиват способността за работа в екип. Учителят действа като наставник, така че по-младото поколение получава възможност да се саморазвие, да разбере ролята си в съвременното общество. Момчетата, които са усвоили технологията на проекта, са по-успешни в обучението си, бързо се адаптират към съвременните реалности.
3. Игрови технологии. Класификацията на съвременните педагогически технологии включва определянето на играта като ефективно средство за обучение и възпитание в предучилищна и начална училищна възраст. В процеса на игровата дейност децата получават комуникативни умения, обобщават и систематизират нови знания.

Но това не е цялата таблица: "Педагогически технологии". Класификацията непрекъснато се надгражда, като се вземат предвид иновациите, въведени в образователната система. Сред най-новите тенденции - интерактивни технологии. Като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, таблицата "Педагогически технологии" беше модернизирана. Класификацията според Г. К. Селевко вече включва и групови методи на обучение. Благодарение на тях се формира толерантна, общителна личност с лидерски качества в условията на общообразователно училище. Такива технологии значително повишават ефективността на овладяването на програмния материал от учениците.

Проблемно учене

Тази техника се основава на евристичен (проблемен) подход. Учениците придобиват умения и способности в процеса на самостоятелна дейност, в резултат на което се развиват техните творчески и познавателни способности.

Използването на разширено обучение в съвременната образователна система е позволено от Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение. Децата се научават да решават проблема по различни начини, като прилагат специфични знания в зависимост от спецификата на ситуацията. С този подход всяко дете получава възможност самостоятелно да определя начините за решаване на проблеми.

Технология на педагогическите работилници

Какво представлява таблицата "Педагогически технологии"? Класификацията на всички методи и техники, чиято ефективност е доказана на практика, отчита възрастта на детето, методологията на предмета.

Изследвания в съвременното училище

Моделирането, експериментът, методът на проекти са невъзможни без използването на изследователски технологии. В условията на училищна лаборатория децата се учат да определят количественото съдържание на аскорбинова киселина в различни плодове и продукти, да идентифицират индивидуалните характеристики на хранителните продукти. При провеждане на изследване към децата се прикрепя учител като наставник. Опитен учител само придружава експеримента, предоставя на подопечния си необходимата теоретична информация и преподава практически умения. Сред иновациите отбелязваме технологията за решаване на изобретателски (изследователски) проблеми TRIZ. За да може ученикът самостоятелно да търси начини за решаване на задачата, възложена му от учителя, той първо изучава научни литературни източници. Заедно с учителя младият изследовател поставя задачи, определя уместността, излага хипотеза на своите експерименти. Важен етап във всяка проектна и експериментална дейност е обработката на получените резултати, тяхното сравнение с първоначалната хипотеза.

Каква е класификацията на съвременните педагогически технологии? Таблицата, предложена от Selevko, съдържа универсални методи. Те са еднакво подходящи за всички образователни области. Например, различни ИКТ технологии са електронни образователни ресурси (EER). Децата придобиват умения за работа с разнообразни източници на информация, самостоятелно съставят своите образователни маршрути.

Педагогика на сътрудничеството

За осъществяване на хуманно-личностния подход към ученика, съвременните училища създават всички условия децата да избират съзнателно посоката за бъдещата си професионална дейност.

Колективните творчески дейности бяха особено популярни по време на съществуването на традиционната съветска образователна система. Момчетата в цели класове помагаха на възрастните хора да чистят дърва за огрев, да носят вода. В момента тази технология се завръща в образователните институции под формата на учители, заедно със своите ученици, се опитват безкористно да помогнат на онези хора, които се нуждаят от тяхната помощ. MAO (метод на активно обучение) е сборът от педагогически техники и действия, които са насочени към организиране на учебни дейности. С помощта на определени средства се създават условия, които мотивират децата към инициативно, самостоятелно и творческо изучаване на нов материал в процеса на образователната дейност.

Нюансите на традиционните методи

Традиционните технологии се основават на обяснително и илюстративно обучение. В случай на използване на такава технология, учителят в работата си обръща специално внимание на предаването на готовия учебен материал. Подготвяйки се за уроците, учителят търси най-ефективните начини за представяне на новите знания, визуализацията, която придружава неговия разказ. Представянето на информация, което се определя от границите на учебната програма, включва предимно монолог на учителя. Поради тази причина в образователния процес често се появяват много проблеми:

• незначителни умения за самостоятелна дейност на учениците;
• ниска култура на общуване;
• липса на подробен пълноценен отговор на учениците на разглеждания въпрос;
• минимално внимание на публиката, липса на желание за работа в екип.

Причината съвсем не е в нежеланието на децата да работят и учат, а в спецификата на самата педагогическа технология. Учителят е принуден да разказва материала, предвиден в учебната програма, детето научава информация, получава оценка за отговора. Учителят идва в класа с готова задача, неговата задача е да подчини класа на определен режим, да приобщи децата към образователни дейности. В случая не става дума за индивидуално развитие на личността. За да могат всички ученици да научат минимално количество информация, материалът се повтаря многократно, използват се междинни, крайни видове контрол.

По-възрастните учители са свикнали с този метод на работа, те са убедени, че само чрез „тъпчене“ може да се предаде солиден запас от знания, умения и практически умения на по-младото поколение. Резултатите от статистическите изследвания показват, че 73% от преподавателския състав са убедени, че е важно да се установи контакт. Децата отбелязват необходимостта от независима дейност, според тях учителят трябва да стане асистент и наставник, а не „ръководител“.

Заключение

Изискванията, които съвременното общество поставя към учителя, образователния процес, включват използването на иновативни методи и методи на работа. Федералните образователни стандарти от второ поколение включват избора на такива методи на работа, които биха допринесли за хармоничното развитие на учениците. Отмина времето, когато учителят беше главният герой в урока. Федералните държавни образователни стандарти предполагат активно участие в образователния процес на самия ученик, подпомагане му в намирането на ефективни начини за повишаване на интелектуалното ниво и избора на посоката за бъдеща професионална дейност. Всички разновидности на образователни педагогически технологии, класификацията на които според Федералните държавни образователни стандарти е представена в образователната институция, помагат на учителя да се справи успешно със задачите, възложени му от Министерството на образованието на Руската федерация.

Съвременни образователни технологии в предучилищните образователни институции

Съставител: чл. възпитател МБДОУ No 39 Данилова Т.И.

Дете се отглежда от различни заобикалящи го инциденти. Педагогиката трябва да даде насока на тези инциденти.
В. Ф. Одоевски

В момента педагогическите екипи на предучилищните образователни институции интензивно въвеждат иновативни технологии в своята работа. Ето защо основната задача на предучилищните учители - да избере методи и форми за организиране на работа с деца, иновативни педагогически технологии, които да отговарят оптимално на целта на личностното развитие.

Съвременните педагогически технологии в предучилищното образование са насочени към прилагане на държавните стандарти на предучилищното образование.

Принципно важен аспект в педагогическата технология е позицията на детето във възпитателния и образователния процес, отношението на възрастните към детето. Възрастен, общувайки с децата, се придържа към позицията: „Не до него, не над него, а заедно! Целта му е да допринесе за развитието на детето като личност.

Днес ще говорим за педагогическите технологии и тяхното ефективно използване в предучилищна институция. Първо, нека си припомним какво означава самият термин "технология".

технология- това е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство (обяснителен речник).

Педагогическа технология- това е съвкупност от психолого-педагогически нагласи, които определят специален набор и оформление от форми, методи, методи, методи на обучение, възпитателни средства; той е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес (Б. Т. Лихачов).

Днес има повече от сто образователни технологии.

Основни изисквания (критерии) на педагогическата технология:

Концептуалност

Последователност

Контролируемост

Ефективност

Възпроизводимост

Концептуалност- опора на определена научна концепция, включваща философската, психологическата, дидактическата и социално-педагогическата обосновка за постигане на образователни цели.

Последователност- технологията трябва да притежава всички характеристики на системата:

логика на процеса,

Взаимната връзка на неговите части

Интегритет.

Управляемост -възможността за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите.

Ефективност -съвременните педагогически технологии, които съществуват в специфични условия, трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, да гарантират постигането на определен стандарт на обучение.

Възпроизводимост -възможността за използване (повторение, възпроизвеждане) на образователни технологии в образователни институции, т.е. технологията като педагогическо средство трябва да бъде гарантирано ефективна в ръцете на всеки учител, който я използва, независимо от неговия опит, стаж, възраст и личностни характеристики.

Структура на образователната технология

Структурата на образователната технология се състои от три части:

Концептуална часте научната основа на технологията, т.е. психологически и педагогически идеи, които са положени в основата му.

Процесуална част- набор от форми и методи на образователна дейност на децата, методи и форми на работа на учителя, дейности на учителя по управление на процеса на усвояване на материала, диагностика на учебния процес.

Така че очевидно: ако определена система твърди, че е така технология, той трябва да отговаря на всички изброени по-горе изисквания.

Взаимодействието на всички субекти на отвореното образователно пространство (деца, служители, родители) на предучилищното образователно заведение се осъществява на базата на съвременни образователни технологии.

Съвременните образователни технологии включват:

здравеопазващи технологии;

дизайнерска технология

изследователска технология

информационни и комуникационни технологии;

личностно ориентирани технологии;

технологично портфолио на предучилищна възраст и възпитател

технология за игри

ТРИЗ технология и др.

Здравоспасяващи технологии

целздравеопазващите технологии е да предоставят на детето възможност за поддържане на здравето, формиране на необходимите знания, умения и навици за здравословен начин на живот.

Здравоспасяващите педагогически технологии включват всички аспекти на въздействието на учителя върху здравето на детето на различни нива – информационно, психологическо, биоенергийно.

В съвременните условия развитието на човека е невъзможно без изграждане на система за формиране на неговото здраве. Изборът на здравеопазващи педагогически технологии зависи от:

за вида на предучилищната институция,

за продължителността на престоя на децата в него,

от програмата, по която работят учителите,

специфични условия на предучилищното образователно заведение,

професионална компетентност на учителя,

показатели за здравето на децата.

Разпределете (по отношение на предучилищните образователни институции) следната класификация на здравеопазващите технологии:

медицински и превантивни (осигуряване опазването и подобряването на здравето на децата под ръководството на медицинския персонал в съответствие с медицинските изисквания и стандарти, като се използват медицински изделия - технологии за организиране на наблюдение на здравето на децата в предучилищна възраст, наблюдение на храненето на децата, превантивни мерки, здравеопазване среда в предучилищните образователни институции);

физическа култура и отдих(насочени към физическото развитие и укрепване здравето на детето – технологии за развитие на физически качества, закаляване, дихателни упражнения и др.);

осигуряване на социално-психическото благополучие на детето(осигуряващи психическото и социално здраве на детето и насочени към осигуряване на емоционален комфорт и положително психологическо благополучие на детето в процеса на общуване с връстници и възрастни в детската градина и семейството; технологии за психолого-педагогическа подкрепа на развитието на дете в педагогическия процес на предучилищните образователни институции);

здравеопазване и здравно обогатяване на учителите(насочени към развиване на здравна култура на учителите, включително култура на професионално здраве, към развиване на потребността от здравословен начин на живот; поддържане и стимулиране на здравето (технологии за използване на мобилни и спортни игри, гимнастика (за очите, дишането и др.)) , ритмопластика, динамични паузи, релаксация);

образователен(възпитание на здравна култура на децата в предучилищна възраст, личностно ориентирано образование и обучение);

образование за здравословен начин на живот(технологии за използване на физическо възпитание, комуникативни игри, система от занятия от поредицата "Уроци по футбол", проблемна игра (игрово обучение, игрова терапия), самомасаж); корекционна (арт терапия, технология на музикално въздействие, приказкотерапия, психогимнастика и др.)

Здравоспасяващите педагогически технологии включват педагогическа технология на активна сензорно развиваща среда,което се разбира като стъмна съвкупност и ред на функциониране на всички лични инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели.

2. Технологии на проектната дейност

Цел: Развитие и обогатяване на социалния и личния опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие.

Учителите, които активно използват проектна технология във възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст, единодушно отбелязват, че жизнената дейност, организирана според нея в детската градина, ви позволява да опознаете по-добре учениците, да проникнете във вътрешния свят на детето.

Класификация на образователните проекти:

"игри" - детски занимания, участие в групови занимания (игри, народни танци, драматизация, различни видове забавления);

"екскурзия", насочени към изучаване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и социалния живот;

"разказ" по време на развитието на които децата се научават да предават своите впечатления и чувства в устни, писмени, вокални (картинни), музикални (свирене на пиано) форми;

"конструктивен" насочени към създаване на специфичен полезен продукт: събаряне на къщичка за птици, подреждане на цветни лехи.

Типове проекти:

по доминиращ метод:

изследване,

информация,

творчески,

• приключение,

  ориентиран към практиката.

според естеството на съдържанието:

включва детето и неговото семейство,

дете и природа

детски и създаден от човека свят,

детето, обществото и неговите културни ценности.

по характера на участието на детето в проекта:

клиент,

• изпълнител,

  участник от зараждането на идеята до постигането на резултат.

според естеството на контактите:

извършвани в рамките на същата възрастова група,

в контакт с друга възрастова група,

вътре в dow

в контакт със семейството

културни институции,

обществени организации (отворен проект).

по брой участници:

индивидуален,

• група,

  челен.

по продължителност:

къс,

средна продължителност,

дългосрочен.

3. Изследователска технология

Целта на изследователската дейност в детската градина- да формира у децата в предучилищна възраст основните ключови компетентности, способността за изследователски тип мислене.

Трябва да се отбележи, че използването на технологии за проектиране не може да съществува без използването на технологията TRIZ (технология за решаване на изобретателски проблеми). Ето защо при организиране на работа по творчески проект на учениците се предлага проблемна задача, която може да бъде решена чрез изследване на нещо или провеждане на експерименти.

Методи и техники за организиране на експериментални изследвания

дейности:

евристични разговори;

Поставяне и решаване на проблеми от проблемно естество;

наблюдения;

Моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа);

Фиксиране на резултатите: наблюдения, опити, опити, трудова дейност;

- "потапяне" в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата;

Използване на художествено слово;

Дидактически игри, образователни и творчески развиващи игри

ситуации;

Длъжностни задачи, действия.

Експерименти (експериментиране)

Състояние и трансформация на материята.

Движението на въздуха, водата.

Свойства на почвата и минералите.

условия на живот на растенията.

Събиране (класификационна работа)

Видове растения.

Видове животни.

Видове строителни конструкции.

Видове транспорт.

Видове професии.

Карта пътуване

Страни на света.

Релефи на терена.

Природни пейзажи и техните обитатели.

Части от света, техните природни и културни "белези" - символи.

Пътуване по "реката на времето"

Миналото и настоящето на човечеството (историческо време) в "белеците" на материалната цивилизация (например Египет - пирамидите).

История на жилищата и подобренията.

4. Информационни и комуникационни технологии

Светът, в който се развива съвременното дете, е коренно различен от света, в който са израснали родителите му. Това поставя качествено нови изисквания към предучилищното образование като първо звено в образованието през целия живот: обучение с използване на съвременни информационни технологии (компютър, интерактивна дъска, таблет и др.).

Информатизацията на обществото поставя пред учителите в предучилищна възраст задачи:

да бъде в крак с времето,

станете водач за детето в света на новите технологии,

ментор при избора на компютърни програми,

да формира основите на информационната култура на неговата личност,

подобряване на професионалното ниво на учителите и компетентността на родителите.

Решаването на тези проблеми не е възможно без актуализиране и ревизия на всички зони на детската градина в контекста на информатизацията.

Изисквания към компютърните програми DOE:

Изследователски характер

Лекота за самообучение на децата

Развитие на широк спектър от умения и възприятия

Съответствие с възрастта

Забавление.

Програмна класификация:

Развитие на въображението, мисленето, паметта

Говорещи речници на чужди езици

Най-простите графични редактори

Игри за пътуване

Да се ​​научим да четем, математика

Използване на мултимедийни презентации

Предимства на компютъра:

представянето на информация на екрана на компютъра по игрив начин представлява голям интерес за децата;

носи образен тип информация, разбираема за децата в предучилищна възраст;

движения, звук, анимация привлича вниманието на детето за дълго време;

има стимул за познавателната дейност на децата;

предоставя възможност за индивидуализация на обучението;

в процеса на дейностите си пред компютъра, предучилищното дете придобива самочувствие;

ви позволява да симулирате житейски ситуации, които не могат да се видят в ежедневието.

Грешки при използванеинформационни и комуникационни технологии:

Недостатъчна методическа подготвеност на учителя

Неправилно определяне на дидактическата роля и място на ИКТ в класната стая

Непланирано, случайно използване на ИКТ

Демонстрационно претоварване.

ИКТ в работата на съвременния учител:

1. Избор на илюстративен материал за часовете и за оформяне на щандове, групи, класни стаи (сканиране, интернет, принтер, презентация).

2. Избор на допълнителен образователен материал за занятията, запознаване със сценариите на празници и други събития.

3. Обмен на опит, запознаване с периодични издания, разработки на други преподаватели в Русия и чужбина.

4. Регистрация на групова документация, отчети. Компютърът ще ви позволи да не пишете отчети и анализи всеки път, но е достатъчно да въведете схемата веднъж и само да направите необходимите промени в бъдеще.

5. Създаване на презентации в програмата Power Point за подобряване на ефективността на образователната дейност с деца и педагогическата компетентност на родителите в процеса на провеждане на родителски срещи.

Технология, ориентирана към човека

Технологиите, ориентирани към ученика, поставят личността на детето в центъра на цялата система на предучилищно образование, осигурявайки комфортни условия в семейството и предучилищната институция, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие и реализация на съществуващите природни потенциали.

Технологията, насочена към студента, е внедрена в развиваща се среда, която отговаря на изискванията на съдържанието на новите образователни програми.

Правят се опити да се създадат условия за личностно ориентирани взаимодействия с децата в развиващото се пространство, позволявайки на детето да прояви собствената си активност, да се реализира най-пълноценно.

Въпреки това, настоящата ситуация в предучилищните институции не винаги ни позволява да кажем, че учителите са започнали напълно да прилагат идеите за личностно ориентирани технологии, а именно, предоставяйки на децата възможности за самореализация в играта, начинът на живот е претоварен. с различни дейности остава малко време за играта.

В рамките на личностно ориентираните технологии независими области са:

хуманно-личностни технологии, отличаващи се със своята хуманистична същност, психологическа и терапевтична насоченост към подпомагане на дете с влошено здраве, в периода на адаптация към условията на предучилищна институция.

Добре е тази технология да се внедри в нови предучилищни институции (например: детска градина № 2), където има стаи за психологическо разтоварване - това са мека мебел, много растения, украсяващи стаята, играчки, които насърчават индивидуалните игри, оборудване за индивидуални уроци. Музикални и спортни зали, стаи за последващи грижи (след боледуване), стая за екологично развитие на дете в предучилищна възраст и продуктивни дейности, където децата могат да избират занимание по интереси. Всичко това допринася за всеобхватно уважение и любов към детето, вяра в творческите сили, няма принуда. Като правило в такива предучилищни институции децата са спокойни, отстъпчиви, не в конфликт.

Технология за сътрудничествоосъществява принципа на демократизация на предучилищното образование, равенство в отношенията между учител и дете, партньорство в системата на отношенията „Възрастен – дете”. Учителят и децата създават условия за развиваща се среда, изработват помагала, играчки, подаръци за празниците. Заедно те определят разнообразни творчески дейности (игри, работа, концерти, празници, забавления).

Педагогически технологии, базирани на хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения с процедурна ориентация, приоритет на личните отношения, индивидуален подход, демократично управление и ярка хуманистична насоченост на съдържанието. Новите образователни програми "Дъга", "От детството до юношеството", "Детство", "От раждането до училище" имат този подход.

Същността на технологичното възпитание и образователен процес се изгражда на базата на зададените изходни настройки: социален ред (родители, общество), образователни насоки, цели и съдържание на образованието. Тези първоначални насоки трябва да конкретизират съвременните подходи за оценка на постиженията на децата в предучилищна възраст, както и да създадат условия за индивидуални и диференцирани задачи.

Идентифицирането на темпа на развитие позволява на педагога да подкрепи всяко дете на неговото ниво на развитие.

Така спецификата на технологичния подход е, че образователният процес трябва да гарантира постигането на целите. В съответствие с това в технологичния подход към обучението се разграничават:

поставяне на цели и максималното им усъвършенстване (образование и обучение с фокус върху постигане на резултати;

изготвяне на учебни пособия (демонстрация и раздаване) в съответствие с образователните цели и задачи;

оценка на текущото развитие на предучилищна възраст, коригиране на отклонения, насочени към постигане на целите;

крайната оценка на резултата е нивото на развитие на предучилищното дете.

Личностно ориентираните технологии се противопоставят на авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в традиционната технология – атмосфера на любов, грижа, сътрудничество, създават условия за творчество на личността.

6. Технологично портфолио на дете в предучилищна възраст

Портфолиото е касичка с лични постижения на детето в различни дейности, неговите успехи, положителни емоции, възможност да изживеят отново приятните моменти от живота си, това е един вид път за развитие на детето. Има редица функции на портфолиото:

• диагностичен (фиксира промените и растежа за определен период от време),
• смислен (разкрива целия спектър от извършена работа),
• рейтинг (показва обхвата от умения и способности на детето) и др.

Процесът на създаване на портфолио е вид педагогическа технология. Има много опции за портфолио. Съдържанието на разделите се попълва постепенно, в съответствие с възможностите и постиженията на предучилищното дете. И. Руденко

Раздел 1 Нека се опознаем. Разделът съдържа снимка на детето, неговото фамилно и собствено име, номер на групата; можете да въведете заглавието "Обичам ..." ("Харесвам ...", "Обичам го, когато ..."), в което ще бъдат записани отговорите на детето.

Раздел 2 "Растя!". В раздела се въвеждат антропометрични данни (в художествено-графичен дизайн): „Ето ме!”, „Как пораснах”, „Пораснах”, „Голям съм”.

Раздел 3 "Портрет на моето дете." Разделът съдържа есета на родители за тяхното бебе.

Раздел 4 "Мечтая ...". Разделът записва изявленията на самото дете относно предложението да продължат фразите: „Мечтая за ...“, „Бих искал да бъда ...“, „Чакам ...“, „Виждам себе си...”, “Искам да се видя...”, “Моите любими неща...”; отговори на въпросите: “Кой и какъв ще бъда, когато порасна?”, “За какво обичам да мисля?”.

Раздел 5 „Ето какво мога да направя“. Разделът съдържа образци от творчеството на детето (рисунки, разкази, домашно приготвени книжки).

Раздел 6 "Моите постижения". В раздела се записват сертификати, дипломи (от различни организации: детска градина, състезания за медии холдинга).

Раздел 7 "Посъветвайте ме ...". Разделът дава препоръки към родителите от възпитателя и всички специалисти, работещи с детето.

Раздел 8 "Питайте, родители!". В раздела родителите формулират своите въпроси към специалистите на предучилищното образователно заведение.

Л. Орлова предлага такава опция за портфолио, чието съдържание ще представлява интерес на първо място за родителите , портфолио може да се попълни както в детската градина, така и у дома и може да бъде представено като мини-презентация на рожден ден на дете. Авторът предлага следната структура на портфолиото. Заглавната страница, която съдържа информация за детето (фамилия, собствено име, бащина, дата на раждане), начална и крайна дата на поддържане на портфолиото, изображение на ръката на детето към момента на стартиране на портфолиото и изображение на ръката в края на портфолиото.

Раздел 1 "Опознай ме"съдържа вложки „Възхищавай се на мен“, където са залепени последователно портрети на дете, направени през различни години на рождения му ден, и „За мен“, който съдържа информация за часа и мястото на раждане на детето, значението на името на детето, датата на честването на неговия имен ден, кратка история на родителите, защо е избрано това име, откъде идва фамилията, информация за известни съименници и известни съименници, лична информация на детето (зодиакален знак, хороскопи, талисмани, и др.).

Раздел 2 "Растя"включва вложки "Динамика на растежа", която предоставя информация за растежа на детето от първата година от живота, и "Моите постижения за годината", която показва колко сантиметра е пораснало детето, какво е научило през последната година , например броене до пет, салто и т.н.

Раздел 3 "Моето семейство".Съдържанието на този раздел включва кратки истории за членове на семейството (в допълнение към личните данни можете да споменете професията, черти на характера, любими занимания, особено прекарване на време с членове на семейството).

Раздел 4 "Ще помогна с каквото мога"съдържа снимки на детето, на които е показано как прави домашни.

Раздел 5 "Светът около нас".Този раздел включва малки творчески работи на детето на екскурзии, образователни разходки.

Раздел 6 "Вдъхновение от зимата (пролет, лято, есен)".Разделът съдържа детски творби (рисунки, приказки, стихотворения, снимки от утрени, записи на стихотворения, които детето разказва на утренника и др.)

В. Дмитриева, Е. Егорова също предлагат специфична структура на портфолиото:

Раздел 1 Информация за родител,в която има рубрика „Да се ​​опознаем”, която включва информация за детето, неговите постижения, отбелязани от самите родители.

Раздел 2 "Информация за учителите"съдържа информация за наблюденията на учителите на детето по време на престоя му в детската градина в четири ключови области: социални контакти, комуникативна дейност, самостоятелно използване на различни източници на информация и дейност като такава.

Раздел 3 "Информация на детето за себе си"съдържа информация, получена от самото дете (рисунки, игри, които детето измисли, истории за себе си, за приятели, награди, дипломи, сертификати).

L. I. Adamenko предлага следната структура на портфолиото:

блок "Какво добро дете",която съдържа информация за личностните качества на детето и включва: есе от родителите за детето; разсъждения на педагозите за детето; отговорите на детето на въпроси по време на неформалния разговор „Разкажи ми за себе си“; отговори на приятели, други деца на молбата да разкажат за детето; самочувствие на детето (резултатите от теста "Стълба"); психолого-педагогически характеристики на детето; „кошница с пожелания”, която включва благодарност към детето – за доброта, щедрост, добро дело; благодарствени писма на родителите - за отглеждане на дете;

блок "Какво сръчно дете"съдържа информация какво може да прави детето, какво знае и включва: отговори на родителите на въпросници; отзиви на педагози за детето; детски разкази за дете; истории на учители, при които детето ходи в кръжоци и секции; оценка на участието на детето в действия; психологическата характеристика на познавателните интереси на детето; грамоти по номинации – за любознателност, умения, инициативност, самостоятелност;

блок "Какво успешно дете"съдържа информация за творческите способности на детето и включва: родителска обратна връзка за детето; разказът на детето за неговите успехи; творчески произведения (рисунки, стихотворения, проекти); дипломи; илюстрации на успех и др.

По този начин портфолиото (папка с лични постижения на детето) дава възможност за индивидуален подход към всяко дете и се присъжда при завършване на детската градина като подарък за самото дете и неговото семейство

7. Технология "Портфолио на учителя"

Съвременното образование се нуждае от нов тип учители:

креативно мислене,

притежава модерни образователни технологии,

методи за психолого-педагогическа диагностика,

начини за самостоятелно изграждане на педагогическия процес в условията на специфични практически дейности,

способността да прогнозирате крайния си резултат.

Всеки учител трябва да има отчет за успех, който отразява всички радостни, интересни и достойни неща, които се случват в живота на учителя. Портфолиото на учителя може да се превърне в такова досие.

Портфолиото позволява да се отчетат резултатите, постигнати от учителя в различни видове дейности (образователни, образователни, творчески, социални, комуникативни) и е алтернативна форма за оценка на професионализма и представянето на учителя.

За да създадете изчерпателно портфолио, препоръчително е да въведете следните секции:

Раздел 1 "Обща информация за учителя"

Този раздел ви позволява да прецените процеса на индивидуално личностно развитие на учителя (фамилия, собствено име, бащина, година на раждане);

образование (какво и кога е завършил, получената специалност и диплома за квалификация);

трудов и преподавателски опит, трудов стаж в това учебно заведение;

усъвършенствано обучение (име на структурата, в която се провеждат курсовете, година, месец, предмет на курсовете);

копия от документи, потвърждаващи наличието на академични и почетни звания и степени;

най-значимите държавни награди, грамоти, благодарствени писма;

дипломи от различни състезания;

други документи по преценка на учителя.

Раздел 2 "Резултати от педагогическата дейност" .

Съдържанието на този раздел формира представа за динамиката на резултатите от дейността на учителя за определен период. Разделът може да включва:

материали с резултатите от овладяването на програмата, изпълнявана от деца;

материали, характеризиращи нивото на развитие на идеите и уменията на децата, нивото на развитие на личните качества;

сравнителен анализ на дейността на учителя за три години въз основа на резултатите от педагогическата диагностика, резултатите от участието на ученици в различни състезания и олимпиади;

анализ на учебните резултати на учениците от първи клас и др.

Раздел 3 "Научно-методически дейности"

материали, които описват технологиите, използвани от учителя в занимания с деца, обосновават техния избор;

материали, характеризиращи работата в методическо обединение, творческа група;

материали, потвърждаващи участие в професионални и творчески педагогически състезания;

в седмици на преподаване;

при провеждане на семинари, кръгли маси, майсторски класове;

творчески доклади, резюмета, доклади, статии и други документи.

Раздел 4 "Среда за развитие на предмета"

Съдържа информация за организацията на предметно-развиващата среда в групи и класни стаи:

планове за организиране на предметно-развиваща среда;

скици, снимки и др.

Раздел 5 "Работа с родители"

Съдържа информация за работата с родителите на учениците (работни планове, сценарии на събития и др.).

По този начин портфолиото ще позволи на самия учител да анализира и представя значими професионални резултати, постижения и ще осигури наблюдение на неговото професионално израстване.

8. Технология за игри

Изгражда се като цялостно образование, обхващащо определена част от учебния процес и обединено от общо съдържание, сюжет, характер. Тя включва последователно:

игри и упражнения, които формират способността да се идентифицират основните, характерни черти на обектите, да се сравняват, противопоставят;

групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики;

групи игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални явления от нереални;

групи игри, които възпитават способността за контрол върху себе си, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др.

Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки възпитател.

Образованието под формата на игра може и трябва да бъде интересно, забавно, но не и забавно. За да се приложи този подход, е необходимо образователните технологии, разработени за обучение на деца в предучилищна възраст, да съдържат ясно дефинирана и стъпка по стъпка описана система от игрови задачи и различни игри, така че използвайки тази система, учителят може да бъде сигурен, че в резултат на това той ще получи гарантирано ниво на усвояване.дете на едно или друго предметно съдържание. Разбира се, това ниво на постижения на детето трябва да бъде диагностицирано, а технологията, използвана от учителя, трябва да осигури тази диагноза с подходящи материали.

В занимания с помощта на игрови технологии децата развиват умствени процеси.

Игровите технологии са тясно свързани с всички аспекти на образователната и възпитателната работа на детската градина и решаването на нейните основни задачи. Някои съвременни образователни програми предлагат използването на народната игра като средство за педагогическа корекция на поведението на децата.

9. Технология "ТРИЗ"

ТРИЗ (теорията за решаване на изобретателски проблеми), която е създадена от учения-изобретател T.S. Алтшулер.

Учителят използва нетрадиционни форми на работа, които поставят детето в позицията на мислещ човек. Технологията ТРИЗ, адаптирана към предучилищна възраст, ще позволи обучението и обучението на дете под мотото "Креативност във всичко!" Предучилищната възраст е уникална, защото както се формира детето, така ще се формира и неговият живот, поради което е важно да не пропускаме този период, за да разкрием творческия потенциал на всяко дете.

Целта на използването на тази технология в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, подвижност, последователност, диалектичност; от друга страна, търсеща дейност, стремеж към новост; реч и творчество.

Основната задача на използването на технологията TRIZ в предучилищна възраст е да внуши на детето радостта от творческите открития.

Основният критерий при работа с деца е разбираемостта и простотата в представянето на материала и при формулирането на привидно сложна ситуация. Не е необходимо да се налага въвеждането на TRIZ, без децата да разберат основните разпоредби, използвайки най-простите примери. Приказки, игра, ежедневни ситуации – това е средата, чрез която детето се научава да прилага Triz решения към проблемите, които го изправят. Когато се открият противоречия, той самият ще се стреми към идеалния резултат, използвайки множество ресурси.

В работата могат да се използват само ТРИЗ елементи (инструменти), ако учителят не е усвоил достатъчно ТРИЗ технологията.

Разработена е схема, използвайки метода за идентифициране на противоречия:

Първият етап е определянето на положителните и отрицателните свойства на качеството на даден обект или явление, които не предизвикват устойчиви асоциации у децата.

Вторият етап е определянето на положителните и отрицателните свойства на обект или явление като цяло.

Едва след като детето разбере какво искат възрастните от него, трябва да се пристъпи към разглеждане на предмети и явления, които предизвикват постоянни асоциации.

Често учителят вече провежда тризови часове, без дори да подозира. В крайна сметка, именно еманципацията на мисленето и способността да се стигне до края в решаването на поставената задача са същността на творческата педагогика.

заключение: Технологичният подход, тоест новите педагогически технологии, гарантира постиженията на предучилищното дете и допълнително гарантира тяхното успешно обучение.

Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заемане. Създаването на технологии е невъзможно без креативност. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, основната насока винаги ще бъде познавателният процес в неговото развиващо се състояние. Всичко е в наши ръце, така че те не могат да бъдат пропуснати.

И бих искал да завърша речта си с думите на Чарлз Дикенс

Човек не може наистина да се подобри, освен ако не помогне на другите да се подобрят.

Създайте себе си. Както няма деца без въображение, така няма и учител без творчески импулси. Творчески успех за вас!