с допълнителни материали. С помощта на допълнителни материали научете за архитектурните паметници в Самарканд, построени при Тимур
Ранна възраст
Образователни задачи:
Въведете материали за строителство (естествени, отпадъчни, строителни и хартиени);
С триизмерни геометрични форми (тухла, топка, куб, цилиндър, конус, пирамида), които са част от строителни комплекти или дизайнери;
Научете се да поставяте различни геометрични тела в пространството;
Маркирайте геометрични форми в познати обекти;
Запознайте се с техниките, използвани в дизайна;
Експериментирайте с хартия, естествени, отпадъчни материали в процеса на създаване на елементарни занаяти;
Свържете части с помощта на допълнителни материали (пластилин, глина);
Маркирайте познати изображения в сгради и занаяти.
Задачи за развитие.
Формиране на усещане за форма при създаване на елементарни сгради и занаяти;
Развийте нагледно-ефективно и нагледно-образно мислене;
Насърчаване на развитието на вниманието, паметта;
Да формират способността за прикрепване на детайлите на занаятите един към друг.
Образователни задачи:
Създайте интерес към конструктивно експериментиране
Да се култивира умението да се чуват словесните указания на учителя, неговите указания, характеристики;
Да се култивира способността да се вижда красотата в дизайна и занаятите.
Характеристики на обучението.Дизайнът на малки деца напомня на експериментална игра, в която се изучават свойствата и особеностите на геометричните форми и различни материали. Триизмерният обем на дизайнерските продукти позволява по-внимателно да се разгледат всички детайли, от които се планира да се създаде структура.
В процеса на обучение, където водещият метод е играта, е препоръчително не само да се демонстрират различни фигури, но и да се назовават възможно най-често, да им се дава образно описание, което помага на децата бързо да включат разглежданите материали в своите собствен дизайн. Важно е да се активират всички анализатори, за да се формира по-пълно разбиране на дизайна.
В ранна възраст децата още от първата година могат да разпознават геометрични фигури, без да ги назовават, но подчертават дадената форма от много други. Този факт показва, че триизмерните геометрични тела могат да бъдат не само обект на манипулация и игра от децата на тази възраст, но и обект на изследване.
Способността да се отдели форма и впоследствие да се наименува, улеснява процеса на обучение за проектиране на по-късни етапи, където учителят няма да има нужда да се запознава с формите и да формира способността да създава различни сгради от тях. В този случай учителят може да използва устни инструкции, посочващи необходимите форми, а не подробна демонстрация, обясняваща значението на избора на определени форми за конкретна сграда. В крайна сметка децата вече са подготвени да работят с тези форми, защото познават техните свойства и знаци.
Остава повече време за самия творчески процес на проектиране. Не улеснявайте нещо, което е толкова лесно. В играта децата придобиват множество умения, които ние, възрастните, не винаги използваме разумно за тяхното творческо развитие. Винаги се страхуваме, че децата няма да разберат, няма да могат, няма да се справят. Но понякога дори не се опитваме да им дадем това, от което имат нужда. Често, за да спазим времето, определено за урока, се опитваме да сведем до минимум активността на детето и това е фундаментално грешен подход.
Не трябва да жертвате възможността да формирате някакво умение в името на грандиозни занаяти. Нека конструкцията (ръкоделието) първоначално има вид, който може би не напомня много за истински предмет, но ще свидетелства за пътя, който детето е изминало. И тук е важно да се подчертаят неговите постижения, като се посочи перспективата за по-нататъшно движение.
Лиза (на 1 година, 4 месеца) направи „Веселата гъсеница“ от смачкани парчета хартия, които трябваше да се поставят едно след друго, като ги закрепват заедно. В началото й беше трудно да смачка хартията на топка (листът хартия беше изправен през цялото време и не беше възможно да се получи една-единствена форма). Учителят й предложи леко да намокри ръцете си и едва след това да навива пачки хартия, както се прави с пластилин. В резултат на усилията на Лиза детайлите за гъсеницата бяха готови. Когато бучките бяха свързани, възникна друг проблем: Лиза залепи очите на различни места (на първата връзка и на последната). Майката на Лиза веднага се втурна да помогне на дъщеря си: залепете го за нея, така че всичко да е спретнато. Но след като обясни на майката нецелесъобразността на подобен акт, учителят, заедно с момичето, намери изход, като залепи още едно око към всяка връзка и раздели гъсеницата на две части. Така се получиха две малки гъсеници. Лиза беше толкова щастлива, че получи не една голяма гъсеница, а две малки, които си направи сама. След час тя се затича да покаже занаята си на майка си, като гордо се пляска по гърдите, сякаш показва, че самата тя може да го направи.
Когато самото дете постигне желания резултат с непрякото ръководство на учителя, умението, придобито от детето в класната стая, става част от конструктивното и визуално преживяване. Дори ако урокът се провежда с подгрупа деца, човек трябва да се стреми да не минимизира тяхната дейност, а да обмисли организацията й, така че децата, извършвайки действия, които са прости по природа, да създадат прост дизайн (занаят). Важно е да се наблегне на техники и техники, чиито вариации разширяват съдържанието и техническата страна на детските дизайнерски продукти.
Младша предучилищна възраст
Образователни задачи:
Продължаване на въвеждането на строителни материали (естествени, отпадъчни, строителни и хартиени), техните свойства и изразни възможности;
Въведете обемни геометрични тела и архитектурни форми (куполи, покриви, арки, колони, мостове, врати, стълби, прозорци), които са част от строителни комплекти или дизайнери;
Продължете да се учите да поставяте различни геометрични тела в пространството, създавайки определен дизайн;
Научете се да различавате, сравнявате геометрични фигури помежду си;
Продължаване на запознаване с техниките и техниките, използвани в конструктивните дейности;
Научете се да създавате конструктивни изображения в процеса на експериментиране с различни материали и трансформиране на различни заготовки;
свържете части с помощта на допълнителни материали (пластилин, глина, двустранна лента, лепило, кибрит).
Задачи за развитие:
Да развива нагледно-ефективното и нагледно-образно мислене, въображение, внимание, памет;
Допринесете за овладяването на конструктивни умения: подредете части в различни посоки в различни равнини, свържете части, съпоставете сгради с диаграми, изберете подходящи методи за свързване;
Разширете речника на детето със специални понятия: "конструкция", "архитектура", "схема".
Образователни задачи:
Събудете интерес към дизайна;
Да се култивира способността да се вижда красотата в дизайна и занаятите;
Да възпитава точност при работа с различни материали и инструменти;
Способност за работа в екип.
Характеристики на обучение. В процеса на обучение на деца от по-млада предучилищна възраст е препоръчително да се използват в допълнение към репродуктивния метод, основан на повторението на инструменталните действия на учителя от деца, но и частично проучвателни, евристични методи, които позволяват на децата да трансформират самостоятелно натрупан опит в нови ситуации. Разбира се, по-малките деца в предучилищна възраст все още не са в състояние да реализират напълно собствените си идеи без чужда помощ, защото, първо, техните идеи не са стабилни, и второ, конструктивният и визуален опит е малък. Въпреки това, възможността за избор на материал, приемане, съдържание на конструктивен образ формира творчески подход у децата, който се проявява в началните етапи в способността да се придаде индивидуален характер на тяхната конструкция.
Когато създавате гараж за кола от строителен комплект, можете да покажете на децата как се получават различни гаражи за всяка кола от едни и същи части. За да направите това, е необходимо да използвате части, изработени от самозалепваща хартия като декорация: тухли, камъни, плочи, очи (камери за наблюдение) и др., бутони, тапи от пластмасови бутилки за изграждане на допълнителни конструктивни елементи: брави, дръжки, корнизи и др.
В по-младата група децата се опитват не само да създават сгради сами, но и активно да ги включват в играта.
Дизайнът се отнася до онези дейности, които по отношение на съдържанието създават най-благоприятните условия за развитие на колективното творчество. Например при приготвяне на украси, подаръци за празници, атрибути за игри със сюжети, представления, помагала за часовете по математика, запознаване с външния свят, сгради в кътче на природата и др. Така децата, започвайки от по-малката възрастова група, се учат да участват в организацията на средата, в която живеят, докато са в предучилищна възраст. Това оказва огромно влияние върху тях, следователно в смисления план на класовете по дизайн е необходимо да се вземе предвид този момент, за да се реализират такива области в развитието на творчеството като задоволяване на лични и социални нужди.
На тригодишна възраст децата имат желание да покажат своето „аз“. Това също трябва да се има предвид, не си струва да се налага специфичен, планиран тип строителство само за да се реши конкретна задача за формиране на някакъв вид умение. Конструктивното умение и съдържанието на сградата са взаимосвързани, но не статични по природа. Това ви позволява да използвате принципа на вариабилност в учебния процес, което дава известна свобода както на детето, така и на учителя. Няма разлика на примера коя сграда бебето ще научи желаната техника. Основното е, че той ще го овладее, за да продължи да го използва самостоятелно.
Като част от обучението за проектиране от хартия, децата овладяват техниките на сгъване на хартия в различни посоки (вертикално, хоризонтално, диагонално, двойно сгъване). Това дава възможност да се разшири съдържателната страна на конструктивните образи на децата.
Средна предучилищна възраст
Образователни задачи:
Да се затвърди умението за работа с различни строителни материали (естествени, отпадъчни, строителни и хартиени), като се отчитат техните свойства и изразни възможности в процеса на проектиране;
Да се затвърди способността да се идентифицират, назовават, класифицират различни обемни геометрични тела (пръчка, топка, куб, цилиндър, конус, пирамида, призма, тетраедър, октаедър, полиедър) и архитектурни форми (куполи, покриви, арки, колони, врати, стълби , прозорци, балкони, еркери), които са част от строителни комплекти или конструктори;
Продължете да учите как да поставяте различни геометрични тела в пространството, като използвате различни композиции, които разкриват същността на конструктивните образи;
Научете се да създавате сюжетни композиции в процеса на проектиране;
Продължете да се учите да сравнявате геометрични фигури помежду си и предмети от околния живот;
Вижте изображението в геометрични форми;
използват различни техники и техники в процеса на конструктивна дейност;
Създавайте конструктивни изображения в процеса на експериментиране с различни материали и трансформиране на различни заготовки;
Свържете части с помощта на допълнителни материали (пластилин, глина, двустранна лента, лепило, кибрит).
Задачи за развитие:
Продължете да развивате чувство за форма при създаване на сгради и занаяти;
Допринасят за овладяването на композиционните модели: мащаб, пропорция, пластичност на обемите, текстура, динамика (статика);
Да се консолидират конструктивни умения: да се поставят части в различни посоки в различни равнини, да се свързват, да се съпоставят сгради с диаграми, да се избират подходящи методи за свързване;
Разширете речника на детето със специални понятия: "пропорция", "мащаб", "текстура", "пластичност", "пропорция".
Образователни задачи:
Събудете интерес към дизайна и конструктивното творчество;
Да се култивира умението да се ръководи от устните указания на учителя в процеса на упражненията;
Естетично отношение към произведенията на архитектурата, дизайна, продуктите на нечия градивна дейност и чужди занаяти;
Прецизност при работа с различни материали и инструменти;
Умението за съвместна работа с децата и учителя в процеса на създаване на обща работа.
Характеристики на обучение. В средната група децата затвърждават своите конструктивни умения, на базата на които формират нови. Така че способността за съставяне на определен състав от елементите на дизайнера допринася за развитието на способността за планиране на работата. На тази възраст децата се учат не само да действат според плана, предложен от учителя, но и самостоятелно да определят етапите на бъдещото строителство. Това е важен фактор за формирането на образователната дейност. Децата, изграждайки сграда или занаят, мислено си представят какви ще бъдат те и планират предварително как и в каква последователност ще бъдат изпълнени.
В процеса на работа с хартия и картон децата се научават как да сгъват хартия в различни посоки, като използват както прости, така и сложни видове сгъване. В средната група този тип дизайн, като хартия-пластмаса, става все по-актуален. Наред с комплектите за изграждане, хартията, благодарение на своите изразителни и пластични възможности, ви позволява да създавате интересни дизайни и занаяти, които имат както реалистична, така и декоративна основа. Хартията, или по-скоро нейната трансформация, развива въображението на децата, формира способността да се виждат нови образи в познати форми. Например конус от хартия може с подходящи модификации да се превърне във всяко животно, цвете, ваза, лодка, завършек за кула, да стане част от костюм на приказен герой и т.н.
Има много начини за използване на конуса. Но за да могат децата да го трансформират, е необходимо да се покажат възможностите за трансформация на схеми, педагогически скици.
Същите прекрасни трансформации се получават в техниката на оригами, която се основава на техниките за работа с хартия чрез огъването й в различни посоки. Техниката на оригами само в изключителни случаи позволява използването на ножици и лепило. Това ни позволява да го припишем на доста сложни техники, които изискват голямо внимание, търпение и точност. Неравномерно сгънатите ъгли няма да ви позволят да получите желания резултат. Първоначалният етап на изучаване на техниката на оригами в средната група е овладяването на най-простите първоначални форми, варирайки от които можете да получите различни изображения.
Друг вид хартиена пластмаса е използването на ножици, лепило, в допълнение към работата с хартия, което ви позволява да създавате триизмерни структури и занаяти, използвайки опит с апликационни изображения. Изисква се и умение да се работи с ножица, за да се получи необходимите детайли за дизайна. В средната група децата учат само прости методи за рязане. Изрязват, изрязват хартия и изрязват елементарни фигури от заготовки. Наред с изрязването в средната група, скубането (за да се предаде текстурата на сградата) и изрязването (за предаване на определен характер на изображението, показване на стила на сградата) могат да се използват за създаване на конструктивно изображение. Техниките на приложение в този случай могат да бъдат както основни, така и допълнителни.
Съвместната конструктивна дейност на децата (колективни сгради, занаяти) играе голяма роля за възпитанието на първоначалните умения за работа в екип - умението за предварително договаряне (разпределяне на отговорностите, избор на материала, необходим за завършване на конструкцията или занаятите, планиране на процес на тяхното производство и др.) и работят заедно, без да си пречат.
Изработването на различни занаяти и играчки, които децата да дадат на майка си, баба, сестра, по-малък приятел или връстник, възпитава грижовно и внимателно отношение към близките, желанието да направят нещо приятно за тях. Именно това желание често стимулира детето да работи с особено старание и старание, което прави дейността му още по-емоционално наситена и му носи голямо удовлетворение.
Конструктивната дейност, поради своите възможности, дава възможност на практика да се запознаят децата с такава форма на изкуство като архитектурата. В средната група децата не само изучават отделни архитектурни форми, но и се запознават с различни стилове, което има положителен ефект върху други видове изобразително изкуство. Именно познаването на характеристиките на различните форми на архитектурата допринася за обогатяването на съдържанието на рисунките, апликационните изображения на деца. В този случай конструктивната дейност е от голямо значение за възпитанието на естетическите чувства. Когато децата се запознаят с архитектурата, се развива художественият вкус, способността да се възхищават на архитектурните форми и да разбират, че стойността на всяка структура се крие не само в нейното функционално предназначение, но и в нейния дизайн.
старша предучилищна възраст
Образователни задачи:
Подобряване на способността за работа с различни материали за строителство (естествени, отпадъчни, строителни и хартиени), като се вземат предвид техните свойства и изразни възможности в процеса на проектиране;
Да се консолидира способността да се идентифицират, назовават, класифицират различни триизмерни геометрични тела (пръчка, топка, куб, цилиндър, конус, пирамида, призма, тетраедър, октаедър, полиедър) и архитектурни форми (куполи, покриви, арки, колони, врати , стълби, прозорци, балкони, еркери), които са част от строителни комплекти или конструктори;
Използвайте различни видове композиция за създаване на триизмерни структури;
Създаване на сюжетни конструктивни изображения;
Сравнете геометричните фигури помежду си и предмети от околния живот;
Маркирайте изображение в различни геометрични тела;
Подобряване на способността за използване на различни техники и техники в процеса на създаване на конструктивен образ;
Продължете да се учите как да съставяте структура според устни инструкции, описания, условия, диаграми;
Да се научат как да трансформират самостоятелно материали, за да изучават техните свойства в процеса на създаване на конструктивни изображения;
Да се консолидира способността да се избират адекватни начини за свързване на детайлите на конструктивно изображение, което ги прави здрави и стабилни;
Намерете замяна на някои части с други;
Подобряване на способността за огъване на хартия с различна плътност в различни посоки;
Научете се да работите по готови шаблони, чертежи.
Задачи за развитие:
Продължете да формирате усещане за форма, пластичност при създаване на сгради и занаяти;
Да се консолидира способността да се използват композиционни модели: мащаб, пропорция, пластичност на обемите, текстура, динамика (статика) в процеса на проектиране;
Продължавайте да развивате нагледно-ефективно и нагледно-образно мислене, въображение, внимание, памет;
Подобрете способността си да планирате дейностите си;
Да се затвърди и разшири речникът на детето със специалните понятия „заместник“, „структура“, „тектоника“.
Образователни задачи:
Събудете интерес към дизайна и конструктивното творчество;
Да възпитава естетическо отношение към произведенията на архитектурата, дизайна, продуктите на тяхната градивна дейност и чужди занаяти;
Прецизност при работа с различни материали и инструменти; подобряване на уменията за работа с ножици;
Развийте способността за работа в екип.
Характеристики на обучението.Конструктивното творчество на по-големите деца в предучилищна възраст се отличава със значително и техническо разнообразие от сгради и занаяти, поради наличието на определена степен на зрителна свобода.
Изработването на занаяти от естествен материал формира у децата не само технически умения, но и естетическо отношение към природата, изкуството и тяхното творчество. Това обаче става възможно само при интегриран и системен подход към учебния процес. Важно е знанията, уменията и способностите, придобити в хода на един вид строителство, децата да могат да използват в други.
Като активиране на конструктивното творчество на децата е препоръчително да се използват различни стимулиращи материали: снимки, картини, диаграми, които ръководят техните търсещи дейности. Що се отнася до материалите, използвани в процеса на създаване на конструктивен образ, той трябва да бъде повече от необходим за отделна сграда (както по отношение на елементите, така и като количество). Това се прави, за да се научат децата да избират само необходимите части, които отговарят на техния план. Ако детето не може да направи избор и използва целия материал, предоставен му в урока, без да се опитва да оцени обективно значението му за изпълнението на плана, това показва доста ниско ниво на творческо развитие. Важно е да научите децата да анализират материала, да съпоставят неговите свойства с естеството на създадените конструктивни образи. Децата от старша предучилищна възраст, когато създават структури, не изграждат общо, а с конкретна цел, т.е. с цел прилагане на конструкцията (занаятчийството) в практическите дейности. Това придава на дизайна смисъл и цел.
Предвид разнообразието от материали, използвани в дизайна, е необходимо да се помисли за система за неговото съхранение. Най-удобно е материалите да бъдат подредени в кутии, в зависимост от вида, като същевременно стават достъпни за деца. Препоръчително е материалът да се класифицира заедно с децата. Първо, това ще ви позволи бързо да запомните местоположението му, второ, съвместната работа по разглобяването на материала учи децата на ред, точност и трето, в хода на такива дейности децата в предучилищна възраст косвено консолидират знанията за свойствата на различните видове материали .
В старша предучилищна възраст, под ръководството на възпитател, децата научават нови начини за свързване за тях, научават се да създават различни подвижни структури от картини, рисунки. Особено внимание се обръща на специалното развитие при децата на способността за свързване на части с помощта на гайки и гаечни ключове, тъй като това изисква участието на малките мускули на ръката, което все още е несъвършено при дете в предучилищна възраст.
Комплектите от строителни материали и дизайнери не се дават наведнъж, а постепенно, докато се овладяват от децата. След като децата, под ръководството на възпитателя, усвоят един или друг конструктор, той може да бъде поставен в ъгъла на творчеството, така че децата да имат възможност самостоятелно да го използват в свободни дейности.
Хартията е широко използвана и в по-старите групи в процеса на хартиена пластика, която се използва като самостоятелен вид творчество и в комбинация с други за производството на различни занаяти и играчки. На децата се дават различни видове хартия: дебела настолна хартия, хартия за писане, гланцова хартия, хартиена хартия и различни видове картон.
Разнообразието от естествен материал и лекотата на обработка позволяват да се използва по много начини при работа с деца в предучилищна възраст. Учителят, заедно с децата, подготвя естествен материал. Попълването на запасите му се извършва през цялата година. За да създадете цялостен занаят или дизайн от естествен материал, трябва да изберете адекватен метод на закрепване. В тази възрастова група, като шило, игла, тел, които поради своята небезопасност не се препоръчват за използване в по-млади групи, вече могат да се използват като допълнителен инструмент. Въпреки това, дори и за по-възрастните деца в предучилищна възраст е необходимо обучение относно характеристиките на работа с тези инструменти, както и контрол върху работата.
Естественият материал ви позволява да създавате структури както с малки, така и с големи размери, а след това работата ще има колективен характер. Например, изграждането на сгради от пясък или сняг на обекта. В този случай децата ще развият способността да работят заедно, където трябва да преговаряте, да намерите общо решение.
Художествен ръчен труд
Това е художествена и трудова дейност, състояща се в изработването от деца на художествени и естетически полезни занаяти, необходими в различни области от живота на децата в предучилищна възраст.
Практическата насоченост на художествения ръчен труд допринася за формирането на трудови умения у децата в предучилищна възраст. Децата се учат не само да създават, измисляйки интересни занаяти, но и да организират пространството на живота си, да създават красиви неща, които го изпълват. За да направят това, те трябва да овладеят необходимите умения, които им позволяват да преобразуват материали, постигайки предвидените резултати - реализиране на творчески идеи.
Собствените занаяти, които децата в предучилищна възраст използват впоследствие не само в играта, но и в процеса на образователна, трудова дейност, придобиват определена стойност за тях. Например, след като са направили стойка за четка, децата се отнасят към нея много по-внимателно, отколкото я купуват в магазин. От това можем да заключим, че художественият ръчен труд е важно средство за развитие на личните качества на детето в предучилищна възраст: желанието за усърдие, внимание към другите, точност, търпение и др.
Използваните техники и техники са същите като в процеса на проектиране и прилагане. Задачите са в една и съща посока. Основната разлика е, че децата се научават целенасочено да създават полезни неща, които са необходими в техните практически дейности.
тестови въпроси
1. Определете конструктивното творчество на децата.
2. Какви видове конструктивно творчество могат да се разграничат условно? Каква е същността на всеки вид конструктивно творчество?
3. Какви материали най-често се използват при работата по приложението?
4. Какви са разликите и приликите между апликацията, дизайна и художествената изработка?
5. От каква възраст е по-целесъобразно да се обучава как се работи с ножица? Защо?
6. С каква цел се използват скици в процеса на изучаване на приложението?
7. Какво е значението на диаграмите в процеса на обучение за проектиране?
8. Какви конструктивни техники владеят децата от начална предучилищна възраст?
раздели: История и социални науки
Обхватът от проблеми, актуални за настоящия етап от развитието на усъвършенстването на образователната и образователна система „музей – училище” е голям. В този смисъл на музея са поверени сериозни задачи. Характерът на интереса към музея се е променил значително - музеят се превръща в едно от най-мощните образователни средства, тъй като днес музеят не е колекция от експонати, а сложно единство от архитектура, наука и изкуство. Постоянно развиваща се и усъвършенстваща се, системата „музей-училище” изисква както учителите, така и музейните работници да притежават подходящи професионални знания и умения. Очевидно, за засилване на контактите между училището и музея, методическите препоръки са изключително важни както за учител, който иска да използва музея в учебно-възпитателния процес, така и за музейния изследовател, който има интерес да използва опита на колегите. възможно най-широко в работата си. Именно фактът на сливането на някои раздели на педагогиката и музеологията се превърна в платформа за създаване на "музейна педагогика", необходимостта от използването на която в работата на общообразователното училище и модерния музей е продиктувана от времето. себе си.
Някои учители смятат, че обиколка или лекция в музей може да замести урок. Но посещението в музея не трябва да повтаря, а да обогатява урока. Помощта на музея към училището не е в дублиране на урока, а в разширяване на представите на децата за заобикалящия ги свят, във формирането на естетически вкус (Приложение 1). Музейната експозиция допринася за особено възприемане на темата, надеждна оценка на историческата автентичност на събитие или предмет. Именно предметът е обект на цялостно изследване от музея, именно чрез обекта като паметник на човешката култура музеят общува с посетителя. Ето защо една от задачите на музейната педагогика е да създаде предпоставки и условия за активизиране на посетителите на музея, по-специално да подобрят контактите с музейните предмети, да организира възприемането на информацията, съдържаща се в тях.
В основата на работата на всеки музей е обектът. Той е носител на обществена и природонаучна информация – автентичен източник на знания и емоции, културно-историческа ценност – част от националното наследство. Важна характеристика на музейния предмет, която го отличава от другите източници, е способността на обекта да влияе върху емоционалната сфера на човек. Неслучайно всички изследователи, наред с други свойства на музейния предмет, като информативност, представителност (отражение на действителността), назовават следните: - експресивност - способността да въздействат на човек чрез своите знаци, привлекателност - привличане на внимание, асоциативност - чувство за принадлежност, емпатия (1, 89.). Освен това всеки артикул е знак за своето време, отражение на особеностите на определена епоха.
Едно от основните свойства на темата е информативността. Използването на различни предмети като нагледен материал в класната стая е широко разпространено и има силата на методически похват. Основната разлика между музейния предмет и обикновения визуален помощник е неговата автентичност, функцията на историческата памет, която съхранява опита на миналите поколения. Музейният предмет трябва да бъде основен източник на социална информация, да е автентичен и да се съхранява дълго време. Не по-малко важна е моралната, естетическата, мемориалната стойност на един обект – всичко, което прави един обект културна ценност.
Работата на базата на музея ви позволява да събирате голямо разнообразие от източници в едно пространство: писмени паметници, материални реликви, визуални материали, фотографии, археологически предмети, нумизматика, бонистика, филателия, етнография и много други материали. Всичко това позволява не само да се покаже разнообразието от източници, но и да се научи децата на езика на музейните предмети, да им се даде основите на самостоятелна изследователска работа с източници. В съвременните семейства има малко неща, които са принадлежали на техните предци, които биха олицетворявали „връзката на поколенията“. Много деца никога не са имали опит да изучават древни предмети, преди да посетят музея. Ето защо една от задачите е не просто да привлече вниманието към музейния предмет, но и да разкрие неговия характер, особености, свойства. Това внимание към историческия извор се реализира чрез система от класове, един или друг предмет става главен герой.
Една от основните форми на музейно-образователна работа е екскурзията. Основата на обиколката е наличието на два елемента: шоу и история. Екскурзията е златната среда, където водачът се нуждае от стабилен баланс между показване на визуални обекти и разказване за тях и събитията, свързани с тях. Шоуто е наблюдение на обект под ръководството на квалифициран водач. Когато се показва, човек възприема не само външния вид на обект, паметник, но и с помощта на водач разграничава отделни части в него, участва в техния анализ, с помощта на допълнителни материали: помощни нагледни средства. Разказът по време на екскурзията е допълнение към анализа на визуалния диапазон, особено необходим в случаите, когато визуалният материал е лошо запазен или напълно загубен. Но с историите не трябва да се злоупотребява. По правило всичко, което се обсъжда в екскурзията, трябва да бъде представено във визуалния диапазон, който се наблюдава от туристите. Ако няма обекти, които разкриват темата, не може да има и самата екскурзия. (2,144)
Опитът да се подготви екскурзия по улицата, където живее ученикът, или всяка друга улица, микрорайон, населено място, е отлична финална задача за едновременно консолидиране на голямо количество информация, получена в уроците по музей. Като вариант и резултат от интегриран урок по краезнание и информатика по музейни технологии - виртуална разходка в мултимедиен спектакъл.
Друг начин да се покаже резултатът от ученическата изследователска, краеведска дейност чрез музейни технологии е да се организира изложба по зададена тема, да се направят промени в експозицията на училищния музей, да се актуализира и допълни. Тази работа, както и подготовката на екскурзията, изисква обемна подготвителна изследователска работа и консолидира придобитите знания на практика, освен това допринася за развитието на естетическите умения у децата, художествения вкус.
В момента актуален е въпросът за краеведската работа в училище. Разглеждаме решението на този въпрос от гледна точка на интеграцията на краезнанието с общообразователните дисциплини (историческо краезнание, географско и естественознание, литературознание и др.). Използването на основни музейни технологии ще организира ефективно за много учители учебния процес по нов начин. Нестандартните форми и методи за изучаване на училищната дисциплина, творчески контролни задачи, разбира се, ще допринесат за активирането на умствената дейност на ученика, развитието на неговите творчески способности, естетическо възприятие и художествен вкус. Но най-важното е, че съвкупността от тези иновации помага на учителите от училището и музея да решат една от основните задачи на педагогиката - възпитанието на чувство за патриотизъм, което се постига чрез познаване на историята на родния край.
Извънкласните дейности не трябва да се пренебрегват. Краеведските кръжоци и секции, организирането и поддържането на училищен музей, активното участие в местни състезания и олимпиади са един от важните начини за провеждане на смислена и интересна работа с учениците, основният начин за предаване на знания и умения, които не са предвидени. по училищната програма. Строгият обхват на урока не винаги позволява да се отговори на много въпроси, интересуващи децата, не винаги дава възможност да се помогне на детето да научи допълнителни техники и умения, необходими за успеха на образователния процес на ученика. В този случай на помощ идват извънкласните дейности, в които учениците придобиват необходимите знания.
Дейностите на краеведския, музеен кръжок са насочени към развиване на уменията на децата за самостоятелно търсене, изследователска работа в архиви, библиотеки, музеи, интервюиране на лица, представляващи интерес за музея или изследовател и др. Цикълът от занятия трябва да включва посещение на екскурзия до горепосочените институции, самостоятелна работа за намиране на необходимата информация, дадена от учителя, нейната обработка, анализ на извършената работа по време на срещите на кръга, по-нататъшно планиране на обучението, определяне на целите и цели. Овладяването на горните умения формира ясна ориентация на ученика в информационното пространство, което в бъдеще значително улеснява работата по изготвяне на различни видове есета, краеведски изследователски доклади и др. Освен това членовете на кръга оказват практическа помощ на училищния музей, като по този начин се задълбочават в същността на неговата работа, осъзнават важността и значението на съществуването на музейния бизнес и се включват в неговата дейност.
Най-възприемчивата публика са децата и към тях преди всичко е насочена образователната дейност на музеите; Училището работи с деца, като дава образование и отглежда достойни граждани на своята страна от по-младото поколение.
Препратки:
- Лебедева П.Г. Спецификата на работата с музеен предмет в Детския исторически музей // Музей на XXI век: мечта и реалност. - S-P .: 1999.
- Ивашина Н.Н. Методи за подготовка на изходна екскурзия.//Белгородски краеведски бюлетин. - Белгород, 2001.
Подреждането на подове чрез комбиниране на подови настилки с различни свойства е една от най-популярните дизайнерски техники, използвани като правило за зониране на пространството. Комбинацията от подове от ламинат и керамични плочки в една и съща стая позволява не само да се разнообрази интериорът, което го прави по-ярък и изразителен, но също така дава значителна печалба в здравина, издръжливост и други характеристики. Най-често такива решения се срещат в дизайна на дневни, кухни и коридори и служат за разделяне на помещенията на жилищни и работни зони.
В същото време свързването на ламинат с плочки е сериозен технически проблем, който може да бъде решен по различни начини:
- без използване на допълнителни материали;
- използване на строителни пяни, мастики и силиконови уплътнители;
- използване на корков кондензатор;
- с помощта на преходни прагове.
Без използване на допълнителни материали
Този метод се използва за проектиране на едностепенни съединения със сложна конфигурация и изисква много търпение и точност. Първо, внимателното изрязване и рязане на материали се извършва по предварително подготвени шаблони.
След това те се фиксират върху подовата настилка при спазване на общите правила за закрепване и внимателно фугиране на фугите. Докингът на ламинат с плочки без използване на допълнителни материали ви позволява да проектирате красиво всяка извита фуга, без значение колко сложна е тя.
С докинг пяни и полимерни уплътнители
Можете елегантно да декорирате челни фуги с всякаква форма, ширина и дълбочина със строителна пяна, мастика и силиконови уплътнители. За да направите това, има огромна гама от налични инструменти и богат избор от цветови комбинации, но това решение има значителен недостатък, свързан с особеността на полагане на ламинат.
Тъй като ламинатът се нуждае от известно пространство за разширяване, плочите не са прикрепени към основата по време на монтажа и могат да се движат, като заемат оптимална позиция за себе си. Строителните пяни и уплътнителите в крайна сметка се втвърдяват и фиксират плътно ставите, което може да доведе до деформация на пода.
С корков компенсатор
Висококачественото свързване на ламинат с плочки с образуване на чист шев се извършва с помощта на коркови компенсаторни фуги. Коркът се компресира перфектно и се възстановява сам, така че не е нужно да се притеснявате за подреждането на технологичните пропуски.
За да може коркът да лежи красиво, ръбовете на ламината и плочките по линията на рязане трябва да са идеално равномерни, така че използването на коркови компенсатори поставя специални изисквания към качеството на рязане на материала.
За да придадете на корковия кондензатор желания нюанс, се използва специално тониране.
С помощта на преходни прагове
Преходните прагове не само ви позволяват красиво да съединявате материали с различни текстури, свойства и цветове, те значително улесняват почистването на помещенията и увеличават експлоатационния живот на подовите настилки.
Има няколко вида первази:
- прави первази - използвани за проектиране на прави разрези на повърхности на едно ниво;
- изравняващи первази - ви позволяват да свържете подови настилки, които са на различни височини;
- довършителни первази - използвани за декориране на подиуми, прилежащи стъпала на стълби и ръбове на покрития.
В момента строителният пазар предлага богат избор от преходни прагове, изработени от различни материали:
- Праговете от естествено дърво изглеждат много хубаво и се хармонират перфектно с мебели и ламинат, но са доста скъпи и се нуждаят от специални грижи - фугиране на драскотини, полиране, боядисване и лакиране;
- метални первази или корнизи - по-издръжливи, непретенциозни и евтини, обикновено изработени от алуминий, неръждаема стомана и месинг, за защита от влага и придаване на необходимия цвят, металните первази са покрити със защитни филми с декоративен модел;
- ламинирани первази - напълно повтарят структурата и цвета на ламината, поради което са идеално комбинирани с него, но техните експлоатационни характеристики силно зависят от качеството на използваните материали и съответствието с производствената технология;
- пластмасовите первази са най-често срещаният, евтин и технологичен тип дизайн на челни съединения, но по-скоро краткотраен.
Основният недостатък на преходните прагове е, че на ставите се образува малка издатина. В същото време свързването на ламината с плочките с помощта на преходни прагове осигурява такива предимства като:
- плавен преход;
- визуална цялост на покритието;
- богат избор от цветове и нюанси;
- възможността за проектиране на извити линии;
- бърз и лесен монтаж;
- добра защита на ставата от влага и отломки.
При инсталиране на прагове е необходимо да оставите компенсационни пропуски, като не забравяте да вземете предвид размерите на крепежните елементи, в противен случай покритията могат да се деформират и да загубят своята привлекателност.
Видео
Това видео ще ви разкаже за преходните прагове за ставите.
Самарканд е съвременник на Древен Рим: възрастта на неговите културни долни слоеве датира от 1-во хилядолетие пр.н.е.
В началото на XIV-XV век започва нов разцвет на Самарканд. Това се случва по време на управлението на великия завоевател Тимур (Тамерлан), който решава да направи Самарканд столица на своята империя. Тимур искаше да направи столицата си непостижимо красива и грандиозна, надминаваща всички други градове по света. Затова селата около Самарканд получават нови имена и оттук нататък се наричат така: Багдад, Дамаск, Кайро – най-големите градове в света трябваше да изглеждат като села в сравнение с новата столица на Тимур. Около Самарканд имало 13 градини, най-голямата от тях била толкова обширна, че един ден (както разказват древните хроники) там се изгубил конят на архитекта и го търсили цял месец.
Архитектурният ансамбъл на Самарканд, простиращ се от Железните порти на изток под формата на улица, беше облицован отстрани с церемониални гробници и религиозни сгради. В покрайнините на Самарканд, на склона на хълма Афрасиаб, се намират мавзолеите на Шахи-Зинда. Никой не е планирал и проектирал тази вълшебна улица, ансамбълът е възникнал от само себе си и е строен стотици години - един мавзолей след друг. "Шахи Зинда" означава "жив цар", чийто култ е съществувал много преди идването на исляма.
Тимур имаше много жени, но само една любима - красивата Биби-Ханим. Великата владетелка била на дълъг път, когато събрала най-добрите архитекти на Самарканд, които в часа, указан от звездите, започнали строежа на джамията.
Джамията е построена от млад архитект, който, пленен от красотата на Биби Ханум, става жертва на луда и несподелена любов. Стройните стени на джамията вече блестят с красива глазура, нейният купол вече се състезава с небесния свод, остава само да затворим арката на портала. Но влюбеният архитект се колебае, защото завършването на работата означава раздяла с Биби Ханим.
Самият Тимур е погребан в мавзолея Гур-Емир, който се намира близо до малко езерце на площад Регистан. Първоначално Гур-Емир е бил предназначен за погребението на Мухамед Султан, любимия внук на Тимур, но сега тук са погребани самият Тимур, неговите синове и друг внук, великият средновековен учен Улугбек, под когото мавзолеят се превърна в семейна гробница на Тимуридите. Синият оребрен купол на мавзолея се издига на височина 40 метра, дървени врати с инкрустация от слонова кост водят към главната зала... Лъчите на слънцето, пробивайки мраморните решетки, падат на ивици върху осем надгробни паметници, самите гробове са отдолу - в подземието.
Регистан е централният площад на стария Самарканд, към него от всички страни се приближават улици, пресичащи радиално територията на Стария град. В древни времена през района е минавал мощен канал, оставяйки маса пясъчни отлагания. Пясъчните находища вероятно са дали името на това място, тъй като "Регистан" буквално означава "място на пясък", "пясъчно поле".
До 15-ти век Регистан е голям търговски и занаятчийски район, но след това значението му като пазар отстъпва на заден план. При хан Улугбек, който е владетел на Самарканд от 1409 до 1447 г., Регистанът се превръща в парадно-официален площад: тук започват да се провеждат тържествени прегледи на войските, провъзгласяват се укази на хана и др.
По времето на Улугбек Самарканд е център на научния живот в Централна Азия, тук идват известни математици, астрономи, историци ... В медресето, за което Улугбек лично подбира учители, и в неговата обсерватория учените се докосват до тайните на науката . Търговци и занаятчии, поклонници и поети, скитници и дипломати - всички се стремяха тук, всички пътища водеха към "скъпоценната перла на света" - искрящия град Самарканд.