Теоретично изследване на проблема за адаптацията на учениците. Проблеми и основни насоки за адаптиране на първокурсниците към учебния процес
Студентският живот започва с първата година. И следователно успешната, ефективна, оптимална адаптация на студентите първа година към живота и обучението в университета е ключът към по-нататъшното развитие на всеки студент като личност, гражданин и бъдещ специалист. Това обуславя както изследователския, така и практическия интерес към изучаването на различни и противоречиви проблеми на адаптацията на първокурсниците.
Л.Н.Боронина, Ю.Р.Вишневски,
Ya.V.Didkovskaya, S.I.Mineeva,
Уралски държавен технически университет - UPI
АДАПТАЦИЯ НА ПЪРВОГОДНИЦИ: ПРОБЛЕМИ И ТЕНДЕНЦИИ
Л. Н. Боронина, Ю. Р. Вишневски, Я. В. Дидковская, С. И. Минеева, 2001.
Студентският живот започва с първата година. И следователно успешната, ефективна, оптимална адаптация на студентите първа година към живота и обучението в университета е ключът към по-нататъшното развитие на всеки студент като личност, гражданин и бъдещ специалист. Това обуславя както изследователския, така и практическия интерес към изучаването на различни и противоречиви проблеми на адаптацията на първокурсниците.
Беше проведено социологическо проучване в най-големите региони, които определят образователната ситуация в Руската федерация. Бяха анкетирани студенти от университети от Централния и Северозападния регион, Урал и Сибир.
Как протича адаптацията на първокурсниците в обхванатите от нашето изследване университети? Като параметър, по който може да се съди за характера и продължителността на адаптацията, изследователите са взели самооценките на студентите за трудностите при свикването им със студентския живот (подчертаваме, че проучването е проведено през 2-ри семестър). Като цяло за масива тези оценки изглеждат по следния начин.
маса 1
Трудно ли ти беше да свикнеш със студентския живот?
Както виждаме, самата самооценка се оказва трудна за всеки девети. И това показва, че някои от първолаците изобщо не се замислят над този толкова важен житейски проблем. Най-информативно е съотношението на отговорите на тези, за които адаптацията към студентския живот (според усещанията им) „е била трудна и дълга“ и за които е била „лека и кратка“. Това съотношение в масива като цяло е 1:2,5. Така надделява идеята за известна лекота и относителна скорост на адаптация. И това е една от най-важните точки на изследването.
Но зад общата относително благоприятна картина трябва да се види и значително разнообразие, действието на различни (включително негативни!) фактори.
Отговорите на студентите от първа година потвърдиха заключението на многобройни проучвания сред студенти, проведени през последните години: най-добрият начин да влезете в института (и следователно да се адаптирате към студентския живот) е да подготвите училища от „нов тип“ (гимназии , лицеи, профилирани паралелки). В много отношения това определя и тесните организационни и педагогически връзки и взаимоотношения, които са се развили между тези училища и университети. Освен това социалната селекция и социалното разслоение по отношение на шансовете за получаване на висше образование все повече се премества в средните класове на училищата, когато децата (и техните родители) решават в кое училище да продължат образованието си, за да влязат със сигурност в университет. Завършилите училище и завършилите колеж имат своите плюсове и минуси по отношение на адаптирането към студентския живот. За първите тези „предимства“ са свързани преди всичко с по-високото общо образование, но те са и по-малко независими – за тях най-труден се оказва преходът от по-строг семеен и училищен контрол към по-мек университетски контрол. Завършилите колеж са по-добре ориентирани към професионалната дейност от учениците (но този "плюс" - в рамките на структурата на учебните програми и стандартите дори на второто поколение - за 1-2 години, където изучават предимно общообразователни предмети, има изключително незначителен ефект), те са по-независими. Но те особено се нуждаят от помощ и подкрепа в обучението си, недостатъците в общото им образование засягат твърде много младшите курсове (дори тези, които са дошли в колежа на базата на единадесет класа, са засегнати от 2-годишно прекъсване в систематичното изучаване на общи учебни дисциплини). В по-голяма степен тези проблеми съществуват при завършилите професионални училища, според чиито оценки тяхната адаптация към студентския живот е била най-трудна и продължителна. Освен това сред тях вариантът за отговор „Изобщо не е необходима адаптация“ е избран от 3 пъти по-малко респонденти в сравнение с завършилите колеж, 2,2 пъти по-малко в сравнение с завършилите гимназии и лицеи, 1,5 пъти по-малко в сравнение с завършилите общо образование училища.
В съвременните условия на пазарна икономика най-важният отличителен фактор е финансовото състояние на семейството (желанието и способността на родителите да помогнат на своето дете-ученик, да помогнат не само при плащането на договора, но преди всичко при решаването на най-трудните материални и ежедневни проблеми). Между другото, в съвременните условия е важно да се преодолее стереотипът за безплатно образование, особено висшето. Развитието на понятията „човешки” и „социален” капитал подчертава не само рентабилността на инвестициите в образованието, но и необходимостта от такива инвестиции. Така образованието обективно се превръща в една от най-скъпите сфери на обществения живот. И целият въпрос е кой (държавата, предприятия или фирми, родители и роднини) и колко плаща за образование? Въпросът, чието решение досега - в съвременните руски условия - е много далеч от оптималното.
Как е свързано финансовото състояние с адаптацията на първолаците?
Въпреки условността на самооценките на студентите за финансовото състояние на родителското семейство (материалите от предишни проучвания показват, че в съвременните условия, когато богатството се превръща в критерий за успех, а бедността е неудобно, много студенти надценяват самочувствието си) , има ясна тенденция: колкото по-благополучно е финансовото състояние на родителското семейство, толкова по-безболезнено протича процесът на адаптация. И това е още един важен аргумент срещу недвусмисленото тълкуване на успеха на адаптацията в полза на социалната защита на студентите с ниски доходи като много важен адаптационен фактор за тях. В контекста на нарастващото социално разслоение на студентите, аспектът на социалната защита при адаптирането трябва да бъде в полето на постоянно внимание на администрацията и синдикалните организации на университета.
При разработването на стратегия за социална защита на студентската младеж, когато се анализира нейната ефективност, е особено важно да се вземе предвид социалното благополучие на студентите. Социалното благополучие е неразделна характеристика на удовлетвореността или неудовлетвореността на човека от неговото социално положение, показател за настроенията и ориентациите на студентската младеж.
Като част от нашето изследване бяха използвани два методологични подхода: идентифициране на обобщена оценка (в точки - по 5-бална скала) на социалното благополучие и нейното конкретизиране - чрез оценки на удовлетворението (или неудовлетвореността) от определени аспекти на студентския живот . Да започнем с обобщена оценка (Таблица 2).
таблица 2
Социално благополучие на учениците (самооценки)
Както можете да видите, общото социално благосъстояние на студентите е доста добро. Очевидно успешно завършване на приемните изпити за мнозинството, радостно чувство („Аз съм студент!“).
Съществува тясна връзка между естеството на оценката на адаптацията към студентския живот и социалното благополучие на ученика: колкото по-труден и по-дълъг е процесът на адаптация, толкова по-ниско е социалното благополучие на студентите. А благоприятната картина, отбелязана по-горе, се определя главно от мнението на онези студенти, които оценяват социалното си благосъстояние доста високо (4-5 точки по 5-бална система). Да, делът на такива студенти в общия масив е доста голям: всеки 7 от 10 студенти оценяват социалното си благополучие на 4 (52%) и 5 (18%) точки. Но затова трябва да се обърне специално внимание на тези трима от всеки десет първокурсници, чийто процес на адаптация към университета беше труден и продължителен и поради това те оцениха социалното си благосъстояние изключително ниско - на 1-2 (6 %) и 3 (24%). %) точки.
Социалното благополучие на първокурсника е тясно свързано с общата му удовлетвореност от студентския му живот. Споменатият по-горе синдром на „радостта от постъпването в университет” слага отпечатък и върху това удовлетворение. Като част от проучването, то беше измерено чрез самооценките на учениците по обичайната термометърна скала, която оценява всяка стойност в точки: напълно удовлетворен (+2); по-скоро доволен, отколкото недоволен (+1); по-скоро недоволен, отколкото доволен (-1); напълно недоволен (-1); затруднявам се да отговоря (0). Това позволи да се изчисли средният индекс на удовлетвореност, който се оказа доста висок за масива като цяло: +0,89. Зад този индекс - мнението на всеки пети е "напълно доволен", всеки 3 от 5 - "по-скоро доволен"; само 1 от 9 първолаци изразява недоволството си в различна степен. Чувството на удовлетворение е присъщо на всички първолаци, въпреки че има известни различия в зависимост от профила на обучение (фиг. 4)
Важно е, без да се ограничава само до общата благоприятна картина на сравнително добро социално благополучие на първокурсниците и тяхната удовлетвореност от студентския живот, по-конкретно да се разгледа степента на тяхната удовлетвореност от различни аспекти на този живот: образователният процес (набор и съдържание на учебните дисциплини; организация на учебния процес, качество на преподаването, лични резултати от първите сесии); социално-психически отношения (в група, с учители); условия за обучение (осигуряване на учебна и методическа литература, техническо оборудване на класни стаи), битови условия (в университета, общежитие, условия на хранене), условия за пълноценен отдих, спорт, художествено творчество.
В първия основен (тренировъчен) блок се забелязва известна празнина в общата удовлетвореност. Оценките на съдържателните аспекти (набор и съдържание на учебните дисциплини; което е особено важно за университетите - качеството на преподаване, дори организацията на учебния процес) са доста високи.
Таблица 3
Удовлетвореност от различни аспекти на университетския живот
| Доволни ли сте от: | да | Не точно | Не |
| - наборът и съдържанието на учебните дисциплини? | 43 | 49 | 8 |
| - организация на учебния процес? | 44 | 46 | 10 |
| - Вашите резултати през зимната сесия? | 39 | 34 | 27 |
| - качеството на преподаване? | 60 | 34 | 6 |
| - Осигуряване на учебно-методическа литература? | 26 | 44 | 30 |
| - техническото оборудване на класните стаи? | 27 | 46 | 27 |
| - отношения с учители? | 64 | 32 | 4 |
| - взаимоотношения в групата? | 68 | 26 | 6 |
| - условията на живот в университета? | 35 | 43 | 22 |
| - условия на живот в хостела? | 18 | 32 | 50 |
| - условия на хранене в университета? | 45 | 36 | 19 |
| - условия за пълноценен отдих? | 31 | 41 | 28 |
| - организиране на публични събития в университета? | 43 | 36 | 21 |
| - Възможности за спортуване? | 57 | 27 | 16 |
| - Възможности за художествено творчество | 41 | 33 | 26 |
Но отговорите на учениците разкриха и болезнените точки на промените в образованието през последните години, когато поради ограниченото финансиране се оказа трудно да се актуализира материалната база на учебния процес. Най-неудовлетворените ученици са от обезпечеността (по-точно от недостатъчната обезпеченост с учебно-методическа литература), от техническото оборудване на учебния процес.
В рамките на социално-психологическия блок удовлетвореността е много висока. Като най-забележителен момент отбелязваме същата удовлетвореност от отношенията в групата и с учителите. Последното говори за определени промени към по-добро: доскоро в обикновеното съзнание беше установено мнението за безразличието към учениците, присъщо на повечето учители. Самите първокурсници в своите отговори и оценки отбелязват обратното: расте внимателно, уважително отношение по линията "учител-ученик". И това е още по-важно, защото удовлетворението от резултатите от първата сесия не е много високо. Сравнението на тези различни параметри на оценяване ни позволява да говорим за още един положителен момент: учениците стават по-самокритични по отношение на академичния си успех. Последните проучвания, напротив, отбелязват ниско ниво на такова отношение (което се проявява дори в ежедневния студентски речник, когато много хора говорят за оценката си на изпити в комбинации „поставих“, „получих“ и много по-рядко - „справедливо“ “, „отговори така“).
Студентите са най-малко доволни от условията на живот, особено в общежитието. И това е сериозен сигнал. За съжаление, някои възрастни (включително някои учители) показват един вид "учебен центризъм", а оттам и подценяването на важността и значението на комфортните условия на живот.
И накрая, има и доста сериозни противоречия по отношение на блока за културни и развлекателни дейности, който е най-значимият за организаторите на извънкласни дейности. Като цяло оценката за удовлетвореност от условията за пълноценно прекарване на свободното време е една от най-ниските. То се конкретизира от ниската оценка от страна на първолаците на възможностите за участие в масови прояви. Може би това е противоречие в ориентацията на организацията на свободното време: скорошната ориентация към "всеобщо (понякога задължително) покритие" сега се заменя с по-реалистичен принцип на "организиране на масови събития". Но трябва да се подготви масова проява и самите ученици трябва да участват активно в тази подготовка. Междувременно повечето от вчерашните завършили училища и колежи не са формирали такава ориентация към активно участие, те са свикнали да бъдат зрители на тези събития. И когато ситуацията се промени радикално с приемането им в университет, мнозина не са много готови за тези промени.
По този начин анализът на проблемите на адаптацията на студентите от първа година позволи да се направят следните изводи.
- Съществува тясна връзка между естеството на оценката на адаптацията към студентския живот и социалното благополучие на ученика: колкото по-труден и по-дълъг е процесът на адаптация, толкова по-ниско е социалното благополучие на студентите.
- Проучването доста ясно регистрира значителна част от студентите, чийто процес на адаптация към университета е труден и продължителен. Специално внимание трябва да се обърне на тези трима от всеки десет първокурсници, т.к също са оценили социалното си благополучие изключително ниско - 1-2 и 3 точки.
- Работата по адаптирането на студентите от първа година трябва да бъде диференцирана (като се вземат предвид различните категории студенти).
- От особено значение в процеса на адаптация е материалният фактор. Колкото по-благополучно е финансовото състояние на родителското семейство, толкова по-безболезнено протича процесът на адаптация. В контекста на нарастващото социално разслоение на студентите, аспектът на социалната защита при адаптирането трябва да бъде в полето на постоянно внимание на администрацията и синдикалните организации на университета.
Проблемът за адаптирането на първокурсниците към системата на висшето образование е широко дискутиран в педагогическата преса и неслучайно по-нататъшната професионална кариера и личностното развитие на бъдещия специалист до голяма степен зависят от успеха на този процес.
В нашето изследване ние разглеждаме адаптацията в контекста на социализацията на индивида, процес, който позволява на човек да заеме своето място в обществото, преминавайки от асоциалното състояние на новородено към живот като пълноправен член на обществото.
В изследванията на А. В. Мудрик, В. В. Москаленко, А. Г. Харчев социалната адаптация се разглежда в единство с автономията на индивида като основни компоненти на социализацията.
Социалната адаптация включва активното приспособяване на индивида към условията на социалната среда, а социалната автономизация - прилагането на набор от нагласи към себе си, стабилност в поведението и отношенията, което съответства на представата на индивида за себе си, неговото самочувствие. Решаването на проблемите на социалната адаптация и социалната автономизация се регулира от противоречивите мотиви „Да бъдеш с всички“ или „Да останеш себе си“.
С цялото разнообразие от подходи за социална адаптация. Повечето изследователи смятат, че основната му функция е приемането от индивида на нормите и ценностите на новата социална среда (групи, колективи, в които той идва), формите на социално взаимодействие, които са се развили тук, формални и неформални връзки, както и форми на обективна дейност (например методи за професионално изпълнение на работата).
Има няколко форми на социална адаптация: дезадаптация, пасивна и активна.
Дезадаптацияхарактеризиращ се с недиференциране на целите и видовете човешка дейност, стесняване на кръга на неговото общуване и проблеми, които трябва да бъдат решени, и най-важното, отхвърляне на нормите и ценностите на новата социална среда, а в някои случаи, противопоставяне на тях.
Пасивен адаптацияпредполага, че индивидът приема норми и ценности, според принципа "Аз съм като всички останали", но не се стреми да промени нищо, дори и това да е по силите му. Пасивна адаптация - проявява се при наличието на прости цели и лесни дейности, но кръгът от общуване и проблеми, които трябва да бъдат решени, е по-широк в сравнение с нивото на дезадаптация.
Активен адаптация, на първо място, допринася за успешната социализация като цяло. Индивидът не само приема нормите и ценностите на новата социална среда, но и изгражда своята дейност, отношения с хората на тяхна основа. В същото време такъв човек често развива все по-разнообразни цели, но една от тях се превръща в основна цел - пълна себереализация в нова социална среда. Кръгът на общуване и интереси на човек с активна адаптация е широк. В крайна сметка това ниво на адаптация води до хармонично единство с хората, със себе си и света.
За да идентифицираме характеристиките на социалната адаптация на студентите от педагогическия университет, проведохме диагностичен експеримент на базата на първата година на Природо-географския факултет. Експериментът обхваща 104 студенти от три катедри на факултета. Като основен метод беше избрано анонимното анкетиране, допълнено от целенасочени наблюдения в стените на университета и извън него.
Основните показатели за нивата на адаптация бяха: анализ на академичното представяне (междинни оценки и зимна сесия), степента на активност на първокурсниците в обществената и изследователската работа.
Във въпросника на първокурсниците бяха зададени девет отворени въпроса:
1. Какви трудности изпитвате в момента: в обучението си; в общуването с групата; в общуването с учителите; специално мнение?
2. Какво ви харесва в обучението по вашата специалност?
3. Достатъчна ли е вашата училищна подготовка за усвояване на специални дисциплини?
4. Каква според вас е разликата между обучението в училище и в университета?
5. Каква помощ и от кого имате нужда, за да се справите с трудности (куратор, деканат и др.)?
6. Вашата представа за студентския живот и обучение съвпадна ли с реалността? Защо?
7. Какви черти на характера според вас са необходими на един студент, за да успее в университета?
8. Защо ви е необходимо висше образование?
9. Промени ли се начинът ви на живот, откакто започнахте да учите в университета?
Анализът на тези въпросници позволи да се идентифицират основните проблеми на адаптирането на студентите от първа година към обучение в университет (по низходящ ред):
1) Недостатъчно ниво на училищни знания по много дисциплини.
2) Неспособност да разпределят времето и енергията си.
3) Нежелание за работа с голямо количество нова информация.
4) Липса на обичаен контрол и попечителство от страна на родители и учители; неподготвеност за обучение, основано на пълна самостоятелност.
5) Нежелание да се отговори на високите изисквания на учителите;
6) Липсата на упорит труд, сила на волята и най-важното желание за учене сред някои ученици.
Някои първокурсници признават, че са влезли в университета само за да получат диплома за висше образование, независимо какво. Подобно отношение води до проблеми като нежелание за учене. Целта е една, много тясна и в резултат на това тесен кръг на общуване и проблеми за решаване. По правило всичко това води до дезадаптиране, учениците с такава нагласа се „пускат по течението“.
В бъдеще, за да се изяснят резултатите от проучването, бяха проведени интервюта както с отделни ученици, така и с микрогрупи. В резултат на извършената работа бяха направени следните изводи:
1. Развитието на студентската среда за по-голямата част от "вчерашните" ученици стана неефективно, т.к. в списъка с идентифицирани проблеми повече от 70% от учениците изпитват подобни трудности.
2. Подобно на шестте идентифицирани проблема, следните резултати бяха получени под формата на диаграма. Така през октомври - ноември 1998 г. учениците бяха разделени на три групи:
ДА - дезадаптация
PA - пасивна адаптация
АА - активна адаптация
Типичната структура на проблемите в неадаптирана група се състои от всичко по-горе, плюс безразличие към всичко, което се случва около тях.
За пасивно адаптираните ученици са характерни същите проблеми, но към тях може да се добави - ниско ниво на култура на общуване.
За активно адаптираните остава проблемът за самореализацията, прилагането на техните знания, умения и способности в съответствие с нормите и ценностите на заобикалящия ги студентски живот.
В конвенционалната система на обучение е възможна динамиката на промените в нивото на адаптация. Това се дължи преди всичко на индивидуалните характеристики на човек и онези форми на социално взаимодействие (официални и неформални връзки, лидери), които са се развили в академичните групи (обработихме резултатите не само за курса като цяло, но и за всеки академик група отделно).
От резултатите от проучването е очевидно, че при работа с първокурсници трябва да се обърне специално внимание на редица фактори, които определят активната (успешна) адаптация на "вчерашните" ученици към университетския живот:
познаване на студентите за структурата на обучението в университета, познаване на техните права и задължения;
промяна на условията на обучение, за увеличаване дела на практическото обучение;
консултативна помощ на психолог;
съдействие на кураторите при организацията на академичната група като цяло;
съдействие на учители, старши студенти при планирането на образователната, обществената и изследователската работа на студентите.
Обсъждането на резултатите от нашия диагностичен експеримент доведе до създаването на географски кръжок към Катедрата по физическа география и геоекология.
Литература
1. Мудрик А.В.Въведение в социалната педагогика , - М., 1997. - 137 с.
2. Мудрик А.В.Социализация и "Смутно време" - М., 1991. - 80 с.
3. СоциалниПедагогика / Съст. Т. Ю. Ахундова и др. - М., 1992. - 128 с.
От многото проблеми на висшето образование в момента се подчертава комплекс от сложни въпроси, свързани с трудностите на първата година на обучение в университета, по-специално социалната адаптация на студентите.
Адаптация(от лат. адапто- адаптиране) - адаптиране на структурата и функциите на тялото към условията на околната среда. Социалната адаптация се разглежда като процес на активно адаптиране на индивида към условията на нова социална среда, както и характеристика на реалността, отразяваща степента на реализация и развитие на социалния потенциал, човешките възможности (негови способности, знания, умения , стремежи, цели и цели). Личната адаптация към външни условия действа като една от линиите на нейното развитие. Адаптацията като процес на психологическо включване на човек в социална, професионална среда възниква, когато тази среда се оказва сфера за реализация на жизнените планове, нужди и стремежи на индивида.
Адаптацията на личността като динамично явление се основава на противоречията между изискванията, наложени от условията на новата среда, и готовността на личността за тях въз основа на предишен опит. Разрешаването на тези противоречия чрез преструктуриране на дейността и поведението на индивида, както и регулаторното влияние на обективни фактори върху процеса на взаимодействие между индивида и околната среда, определя динамиката на процеса на адаптация, чиито показатели са качествени промени в структурата на индивида и моделите на нейното поведение в нова ситуация.
Има няколко форми на социална адаптация: дезадаптация, пасивна и активна.
Дезадаптацияхарактеризиращ се с недиференциране на целите и дейностите на човек, стесняване на кръга на неговото общуване и проблеми, които трябва да бъдат решени, и най-важното, отхвърляне на нормите и ценностите на новата социална среда, а в някои случаи и опозиция на тях.
Пасивна адаптацияпредполага, че индивидът приема норми и ценности, според принципа "Аз съм като всички останали", но не се стреми да промени нищо, дори и това да е по силите му. Проявява се в наличието на прости цели и лесни дейности, но кръгът от общуване и проблеми, които трябва да бъдат решени, е по-широк в сравнение с нивото на дезадаптация.
Активна адаптацияНа първо място, допринася за успешната социализация като цяло. Индивидът не само приема нормите и ценностите на новата социална среда, но и изгражда своята дейност, отношения с хората на тяхна основа. В същото време такъв човек често развива все по-разнообразни цели, но основната е неговата собствена пълна реализация в нова социална среда. Кръгът на общуване и интереси на човек с активна адаптация е широк. В крайна сметка това ниво на адаптация води до хармонично единство с хората, със себе си и със света.
Процесът на адаптация като специфичен момент в развитието и формирането на личността на ученика е от особено значение. Първо, защото в хода на адаптацията е важно да се даде правилна ориентация в системата на поведение, защото такава ориентация за дълго време определя "лицето" на ученика, съдбата на неговото развитие. Второ, защото в хода на този процес се случва най-важното събитие - формира се социално-психологическата общност на ученическия колектив.
Социалната адаптация на студентите в университета е разделена на два вида:
1) професионален,което се разбира като адаптиране към естеството, съдържанието, условията и организацията на учебния процес, развитието на умения за самостоятелност в учебната и научната работа;
2) социално-психологически -адаптиране на индивида към групата, към взаимоотношения с нея, както и развитие на собствен стил на поведение.
Типичната структура на проблемите в неадаптирана група ученици е следната:
Недостатъчно ниво на училищни знания по много дисциплини (в много университети кандидатите се приемат без конкурс);
Неспособността на студентите от първа година да планират времето на деня;
Нежелание за работа с голямо количество нова информация;
Нежелание да се отговори на високите изисквания на учителите;
Липсата на усърдие, сила на волята и, най-важното, желание за учене сред някои ученици.
Освен това причините за ниската академична успеваемост на студентите през първата година са:
Наличието на разлика в организационните форми и методите на обучение в училище и в университета;
Липса на систематичен контрол върху самостоятелната работа;
Системно пропускане на часове, несериозно отношение на някои ученици към ученето;
Психология на "тройката".
За пасивно адаптираните ученици същите проблеми са характерни, но към тях може да се добави ниско ниво на култура на общуване. За тези, които са активно адаптирани, остава проблемът със самореализацията, прилагането на техните знания, умения и способности в съответствие с нормите и ценностите на студентския живот около тях.
Въз основа на този анализ на разглеждания проблем е очевидно, че при работа със студенти от първа година трябва да се обърне специално внимание на редица фактори, които определят активната (успешна) адаптация на „вчерашните“ ученици към университетския живот.
Споменатите по-горе проблеми, които пречат на успешната адаптация на първокурсника в нова среда, значително се задълбочават от нередовния режим на урочна и извънаудиторна натовареност поради неравномерно натоварване по различни дисциплини и трудности при планирането на часовете поради липса на на класните стаи.
Тъй като студентският живот започва с първата година, успешната, ефективна, оптимална адаптация на първокурсниците към живота и обучението в университета е ключът към по-нататъшното развитие на всеки студент като личност, гражданин и бъдещ специалист.
Анализът на литературата и практическия опит от работа в университет дава възможност да се идентифицират някои характеристики на статуса на студент първа година в университета. Същността на такъв социален статус може да се счита за овладяването на нормите и функциите на бъдещата професионална дейност.
Отличителните черти на статута включват:
Осъзнаване на ново качество в социалната позиция, повишено самочувствие;
Желанието да се закрепят в тази нова за себе си позиция;
Желанието за постигане на първи успехи, потвърждаващи нова по-висока позиция;
Интерес и усърдие към изпълнението на образователна и друга работа в стените на университета;
Разнообразие от академични и извънкласни интереси.
Признаците за реализирането на нов социален статус могат да се считат за приемане от човек на цели, ценности и стандарти на действия и поведение, които характеризират определена професионална група като цяло.
Най-добрият начин да влезете в университет (и следователно да се адаптирате към студентския живот) е да подготвите училища от „нов тип“ - гимназии, лицеи, специализирани класове. В много отношения това определя и тесните организационни и педагогически връзки и взаимоотношения, които са се развили между тези училища и университети. Освен това социалният подбор и социалното разслоение по отношение на шансовете за получаване на висше образование все повече се премества в средните класове на училищата, когато децата (и техните родители) решават в кое училище да продължат образованието си, за да влязат в университет. Завършилите училище и завършилите колеж имат своите плюсове и минуси по отношение на адаптирането към студентския живот.
При първите "предимствата" са свързани преди всичко с по-високо общо образование, но са и по-малко независими - за тях най-труден е преходът от по-строг семеен и училищен контрол към по-мек университетски. Завършилите колеж са по-професионално ориентирани и по-независими от учениците. Но те особено се нуждаят от помощ и подкрепа в обучението си; в младшите години недостатъците в общата им образователна подготовка са твърде отразени (дори за тези, които са дошли в колежа на базата на единадесет класа, двугодишно прекъсване в систематичното изучаване на общообразователните дисциплини засяга). В по-голяма степен тези проблеми се отнасят до завършилите средни професионални технически училища, според чиито оценки тяхната адаптация към студентския живот е била най-трудна и продължителна.
Степента на социална адаптация на студент първа година в университета се определя от много фактори: индивидуални психологически характеристики на човек, неговите лични, бизнес и поведенчески качества, ценностни ориентации, академична дейност, здравословно състояние, социална среда, семеен статус, и т.н. За успешната адаптация на вчерашните ученици в нови условия е необходимо да се идентифицират най-типичните проблеми, с които повечето ученици се сблъскват през първата година от обучението си, и причините за тяхното възникване. Пречките пред включването на един млад човек в студентския живот са свързани с факта, че той идва в университет с вече изграден динамичен стереотип. При постъпване в университет се разбива старият стереотип и се формира нов.
В проведените проучвания на процеса на адаптация на студентите първа година към университета обикновено се идентифицират следните основни трудности:
Отрицателни преживявания, свързани с напускането на вчерашните ученици от училищния екип и необходимостта да се присъединят към нов ученически екип;
Несигурност на мотивацията за избор на професия, недостатъчна психологическа подготовка за обучение в университет;
Неспособност за осъществяване на психологическа саморегулация на поведението и дейностите, утежнена от липсата на ежедневен контрол на учителите; търсене на оптимален режим на работа и почивка в нови условия;
Установяване на ежедневието и самообслужване, особено при преместване от дома в общежитие, и накрая, липсата на умения за самостоятелна работа, невъзможността да си водите бележки, да работите с първични източници, речници и справочници.
Всички тези трудности са различни по своя произход. Някои от тях са обективно неизбежни, други са субективни и са свързани с лоша подготовка, дефекти във възпитанието в семейството и училището. Трудностите възникват още на етапа на подготовка на бъдещ първокурсник за влизане в университет. Заключителните изпити, подготвителните курсове, часовете с преподаватели са свързани с интензивна умствена дейност в стресови условия за млад човек, което от своя страна води до умора и преумора.
В основата на работата с първокурсници е необходимо да се използва принципът на постепенност, предложен от I.P. Павлов. На първия етап се използват анкетни тестове за провеждане на цялостно изследване на личността на ученика. Освен това с помощта на тези тестове се идентифицират трудностите, които възникват през първата година на обучение и намаляват академичната активност и академичното представяне на учениците. На втория етап се правят препоръки за промяна на условията на обучение и разработване на индивидуален подход и социално-психологическа помощ на учениците, а на третия етап получените разработки трябва да бъдат въведени в образователния процес и проучване на степента на да се проведе адаптация на първолаците.
Проучванията показват, че учениците от първа година не винаги усвояват успешно знания, не защото са получили лоша подготовка в гимназията, а защото нямат такива личностни черти като желание за учене; способността да се учи самостоятелно, да контролира и оценява себе си, да притежава индивидуалните характеристики на когнитивната дейност; способността правилно да разпределят работното си време за самоподготовка.
Свикнали на ежедневен надзор и контрол в училище, някои първолаци не умеят да вземат елементарни решения. Те нямат достатъчно развити умения за самообразование и самообразование.
Известно е, че методите на преподаване в университета се различават рязко от училищните, тъй като в средното училище образователният процес е структуриран по такъв начин, че постоянно насърчава студента да учи, кара го да работи редовно, в противен случай ще се появят много двойки много бързо. Вчерашният ученик, прекрачвайки прага на университета, се оказва в различна ситуация: лекции, лекции, лекции. Когато започнат семинарите, се оказва, че не винаги е възможно да се подготвим за тях. Като цяло не е нужно да научавате нещо, да решавате, да помните нещо всеки ден. В резултат на това често възниква мнение за привидната лекота на обучение в университет през първия семестър, формира се увереност във възможността да се навакса и усвои всичко преди сесията и възниква небрежно отношение към ученето. Отплатата идва на сесията.
Много първокурсници в началото на обучението си изпитват големи трудности, свързани с липсата на умения за самостоятелна учебна работа, не знаят как да водят бележки на лекции, да работят с учебници, да намират и извличат знания от първични източници, да анализират големи количества информация, ясно и ясно изразяват мислите си. . Процесът на адаптация на всеки ученик протича по свой начин. Момчетата и момичетата с трудов стаж по-лесно и по-бързо се адаптират към условията на студентския живот и живота, вчерашните ученици - към академичната работа.
В много университети обикновено е специално планирана система от събития, за да се улесни адаптирането на студентите от първа година към условията на университета. Най-важните дейности включват: работа по формиране и комплектуване на академични групи; ритуал "Посвещаване в ученици", изпълнения на водещи учители по групи; запознаване с историята на университета и възпитаниците, които са го прославили; организиране на консултативни пунктове в общежитието от преподаватели и студенти; запознаване на студентите с целите и структурата на учебния процес в университета, техните права и задължения; подобряване на условията, усъвършенстване на методите и средствата на обучение, увеличаване на дела на практическото обучение; съдействие на кураторите при организацията на академичната група
в общи линии; съдействие на учители, старши студенти при планирането на образователната, обществената и изследователската работа на студентите; консултативна помощ на психолог; въвеждането на междусесионно сертифициране, което ви позволява да контролирате самостоятелната работа на студентите, навреме, за да им предоставите необходимата помощ. Откриват се големи резерви за подобряване на качеството на подготовка на специалисти подобряване на контрола върху знанията на учениците.Системата за наблюдение на напредъка на изпитните сесии често води до само буря, когато студентът запомня основните положения на даден курс на обучение, написани в резюмето за няколко дни, и след изпита ги забравя. Неслучайно някои от студентите не умеят да работят с книга, да учат системно през целия семестър.
За да се разработят тактики и стратегии, които осигуряват оптимална адаптация на студента към университета, е важно да се познават житейските планове и интереси на студента първа година, системата от доминиращи мотиви, нивото на претенциите, самочувствието, способността за съзнателно регулират поведението и т.н. Успешното решаване на този проблем е свързано с развитието на психологическата служба на университета.
Учителят, който изнася лекция в потока, разбира се, не може да вземе предвид индивидуалния темп на усвояване на учебния материал от всеки ученик, способността на всеки да анализира и синтезира, нивото на развитие на мисленето. Неслучайно много първолаци, които едва вчера са усетили вниманието и грижите на учителите, в началото се чувстват неудобно в условията на университета. Новите условия за тяхната дейност в университета е качествено различна система от отношения на отговорна зависимост, където възниква необходимостта от самостоятелно регулиране на тяхното поведение, наличието на онези степени на свобода в организирането на дейността и живота, които доскоро бяха недостъпни за тях. на преден план.
Проблемът с адаптирането на студентите към обучение в университета се решава по-успешно в условията на кандидатстване иновативни модели на обучение,по-специално използването на информационни и компютърни технологии за обучение. Наличието на уебсайта на университета, информацията, която е достъпна на страницата на катедрата, особено материали за самостоятелна работа и подготовка за изпити, семинари, тестове, улесняват процеса на активно учене на студентите. Работата на студентите с електронни ресурси, самостоятелното търсене на информация допринасят за подобряване на способността за подбор и структуриране на материала, необходим за изучаваната дисциплина, за логично представяне и аргументиране на различни съвременни теоретични подходи към изучаваната проблематика. Използването на нови информационни технологии помага на ученика да стане субект на образователна дейност и повишава академичната му активност (за повече подробности вижте глава 7).
Решаването на проблема с адаптирането на студентите първа година към университета също е важно не само защото процесът на „влизане“ на студенти в университет се ускорява, но и защото ви позволява да определите наистина осъществимото натоварване на студентите първа година, чието намаляване се улеснява и от използването на информационни технологии.
В съвременните условия на пазарна икономика важен диференциращ фактор е финансовото състояние на семейството(желанието и способността на родителите да помогнат на своето дете-ученик, да помогнат не само при плащането на договора, но преди всичко при решаването на най-трудните материални и битови проблеми). Между другото, в съвременните условия е важно да се преодолее стереотипът за безплатно образование, особено висшето. Развитието на концепциите за „човешки” и „социален” капитал подчертава не само рентабилността на инвестирането в образование, но и необходимостта от такива инвестиции. Така образованието обективно се превръща в една от най-скъпите сфери на обществения живот. И целият въпрос е кой (държавата, предприятия или фирми, родители и роднини) плаща за образование и колко? Въпросът, чието решение досега - в съвременните руски условия - е много далеч от оптималното.
Въпреки условността на самооценките на учениците на семейството, има ясна тенденция: колкото по-благоприятно е финансовото състояние на родителското семейство, толкова по-безболезнено протича процесът на адаптация. И това е още един важен аргумент срещу недвусмисленото тълкуване на успеха на адаптацията в полза на социалната защита на студентите с ниски доходи като много важен адаптационен фактор за тях. В контекста на нарастващото социално разслоение на студентите, аспектът на социалната защита при адаптирането трябва да бъде в полето на постоянно внимание на администрацията и синдикалните организации на университета.
Положителен резултат от успешно организиран процес на адаптация е адаптация на личността.Той включва набор от индивидуални психологически характеристики, които в новите условия на живот осигуряват най-голям успех в дейности, които са значими за даден индивид, положително отношение към тази значима дейност и емоционално и морално удовлетворение от професионалното обучение като цяло.
Анализът на проблемите на психологическите аспекти на адаптацията на студентите в процеса на обучение в университета потвърждава неговата сложност и многоизмерност, което в крайна сметка доказва необходимостта от систематичен подход не само за определяне на неговата същност и съдържание, но и за непосредствената организация на на процеса на адаптация в университета.
По този начин идентифицирането на трудностите, които студентите срещат през първата година в системата на университетското образование и определянето на начините за преодоляването им ще позволи да се повиши академичната активност на студентите, академичната успеваемост и качеството на знанията. Решаването на този проблем ще позволи да се избегне изключването на ученици през първата година, да се запазят знанията, придобити в средното училище и изградените навици за дисциплина и труд; за укрепване на интелектуалния потенциал на страната ни.
В заключение трябва да се подчертае, че успешното прилагане на програмата за адаптация на студентите от първа година е възможно само при достатъчна готовност на членовете на преподавателския състав да възприемат всички възможни аспекти и фактори за адаптиране на студентите към условията на университета. (включително собствените си педагогически грешки) и да си сътрудничат с психолог, който от своя страна трябва да има високо ниво на професионална и социална компетентност.
Въведение
Глава 1. Теоретично изследване на адаптацията на студентите
1 Концепции за адаптивност и адаптация в психологията
2 Понятието и значението на адаптацията на първокурсниците
Глава 2. Процесът на успешна адаптация на студент първа година
1 Фактори за адаптация на студентите към обучение в университет
2 Условия за успешна адаптация на първокурсник
Заключение
Библиография
Приложения
Въведение
Уместността на изследването.Най-важното социално изискване към висшите учебни заведения е ориентирането на обучението не само към усвояването на определен обем професионални знания от студента, но и към развитието на неговата личност, познавателни и творчески способности, успешна социализация в обществото и активен адаптация на пазара на труда.
За образователната система проблемът с образователната адаптация на учениците, една от разновидностите на социалната адаптация, излиза на преден план. По-нататъшната професионална кариера и личностното развитие на бъдещия специалист до голяма степен зависят от успеха на образователната адаптация в младшите години на университета.
Многобройни изследвания са установили, че ефективността и успехът на обучението до голяма степен зависи от способността на ученика да овладее новата среда, в която влиза при постъпване в университет. Началото на занятията и организацията на ежедневието означава включване на ученик в сложна система за адаптация.
Степента на развитие на темата.В.Н. Грибов, О.Н. Казакова, Т.И. Каткова, Г.П. Кузина, С.А. Рунова, Ю.В. Стафеева и др., например G.P. Кузин и С.А. Рунов проучи как протича адаптацията на учениците, с които се провежда работа по кариерно ориентиране в старшите класове. В произведенията на T.I. Каткова, Ю.В. Стафеева разглежда процеса на адаптация на студентите в университети от определен тип (икономически, педагогически). В.Н. Грибов разглежда адаптацията на младежта от малък град на етапа на обучение в филиал на университета и по време на прехода на студентите да учат в основен университет. А.Н. Колмогоров, В.А. Крутецки, Л.Д. Кудрявцев, Д. Поя, А.Я. Хинчин. Не е напълно проучено обаче как се адаптират учениците към учене в условия, при които по обективни причини има сериозни различия в нивото на подготовка и мотивация на първолаците.
Предметизследвания – университетът като среда за адаптация на студентите.
Предметизследване - студент първа година като обект на психологическа адаптация.
Целработа - изследване на същността и процеса на адаптация на студенти първа година.
В съответствие с целта, предмета и хипотезата на изследването, следното задачи:
Да се изучават и анализират понятията адаптация и адаптивност.
Да се изследват характеристиките на адаптацията на студентите от първа година.
Да се идентифицират факторите, влияещи върху адаптацията на първокурсниците.
Определете условията за успешна адаптация на студент първа година.
Методическа основаРаботата предполага единството на културни и психолого-педагогически подходи за решаване на идентифицираните проблеми. Интердисциплинарният характер на изследването налага обръщение към постиженията в различни области на хуманитарното познание, като се вземат предвид концептуалните идеи на социологията, психологията и педагогиката. Студентската младеж се разглежда не само като обект на образование и субект на социално-културна дейност, но и като най-важен ресурс за развитието на обществото. Най-важното средство за оптимизиране на процеса на социална адаптация на студентите е социално-културната дейност в университета.
Теоретична основаизследването служи като работа на изследователи, посветени на разглежданата тема.
Практическо значениеизследвания. Разработени са практически препоръки за организиране на обучение, насочено към адаптиране на студенти към обучение в университет.
Работна структура. Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература, приложение.
Глава 1. Теоретично изследване на адаптацията на студентите
.1 Концепции за адаптивност и адаптация в психологията
Категорията адаптация е едно от най-общите понятия, които определят връзката на живия организъм с околната среда. Въведено през 1865 г. от Aubert за обозначаване на промяна в чувствителността по време на продължително излагане на адекватен стимул, то се превърна в едно от централните понятия в науките за живота: философия, физиология, медицина и психология. Има много дефиниции на явлението адаптация. В обобщен вид адаптацията се описва като адаптация, необходима за адекватно съществуване в променящи се условия, а също и като процес на включване на индивида в нова социална среда, овладяване на спецификата на новите условия.
Повечето изследователи виждат спецификата на адаптацията на човека в способността му активно съзнателно да влияе на околната среда, а мярката за индивидуално здраве е способността на всяка жива система да се адаптира към условията на околната среда. Изследователи на валеологична ориентация I.I. Брехман и А.Г. Щедрин са на мнение за здравето като индивидуално качество, което се определя като способност за „поддържане на възрастова стабилност при резки промени в количествените и качествени параметри на потока от сензорна, вербална, структурна информация“.
Според академик М.К. Агаджанян, здравето или адаптацията на тялото е „стабилно ниво на активност на взаимовръзката на функционални системи, органи и тъкани, както и механизми за контрол“. Това ниво осигурява нормалното функциониране на тялото.
Според М.А. Гилински, ефективността на индивидуалната адаптация към променящите се условия на околната среда се осигурява не само от възможностите на специфични телесни системи, които носят тежестта на хомеостатичната регулация, но и от „способността на централните механизми да формират оптимална стратегия за реакция въз основа на натрупаните опит." Качеството на адаптивната реакция зависи от активността на редица мозъчни системи, които изпълняват интегративни и регулаторни функции по пътя от стресор, който задейства адаптивния процес, до комплекс от реакции. Необходимите компоненти на физиологичните адаптации също са привикване и фиксиране на адаптивно умение. На привикването се дава ролята на основен начин за адаптиране на организма към околната среда. Съществува хипотеза за наличието на специална форма на вегетативна памет.
Успехът на формирането на адаптивни умения в поведенчески модели до голяма степен се определя от емоционалността на представените стимули. Адаптацията като процес на приспособяване на живите организми към определени условия на съществуване или към променящите се условия на околната среда включва всички видове адаптивни дейности на организмите на клетъчно, органно, системно и организмово ниво.
Според Ф.З. Според Майерсън фенотипната адаптация е процес, в резултат на който "организмът получава възможност да живее в условия, които преди това са били несъвместими с живота, или да решава неразрешими преди това проблеми".
А.А. Илюченок идентифицира няколко важни аспекта на участието на емоциите в адаптацията. Емоцията може да компенсира липсата на специализиран отговор за постигане на цел. В същото време емоциите могат да форсират протичането не само на енергийни, но и на информационни процеси, ускорявайки процедурата за адекватна програма за действие. Емоциите също допринасят за запаметяването и използването на придобитата информация, образувайки "етикети" на приоритетни сигнали.
Накрая се споменава дезорганизиращата роля на емоциите, поради което могат да пострадат целесъобразните процеси. Всеки нов стимул с достатъчна интензивност води до появата на различни признаци на реакция на стрес. Промените в активността на катехоламини, стероиди и хормони от протеиново-пептидна природа по време на емоционален стрес засягат конкретно формирането на системно-структурна следа, която е в основата на адаптацията.
Тенденции във функционирането на целенасочена система, определени от съответствието или несъответствието на нейните цели и резултатите, постигнати в хода на дейността. Адаптивността се изразява в тяхната постоянство. Различията в тълкуването на целите на функциониране на системата определят различните варианти за възможната посока на адаптация:
) хомеостатичният вариант - адаптивният резултат е постигане на равновесие;
) хедонистичен вариант - адаптивен резултат се състои в наслада, избягване на страданието;
) прагматичен вариант - адаптивен резултат се състои в практически ползи, успех и др.
Представата за човека само като адаптиращо се същество е ограничена и се преодолява в рамките на анализа на самодвижението на дейността. Същият анализ води до идеята за неадаптирането като възможно положително явление. Това означава наличието на противоречиви връзки между целта и резултатите от функционирането на целенасочена система: намеренията не съвпадат с акта, плановете - с въплъщението, стимулите за действие - с неговите резултати. Това противоречие е неизбежно и неотстранимо, но то е източникът на динамиката на дейността, нейното осъществяване и развитие. Неуспешното постигане на целта насърчава да продължи дейността в дадена посока. Ако резултатът е по-богат от първоначалните стремежи, тогава с участието на механизмите на отражение това симулира не продължаването, а развитието на дейността. Неадаптацията също е особен мотив, който ръководи развитието на личността и се проявява в надситуативната активност в специфичната привлекателност на действия с неопределен резултат. Самата граница между противоположните резултати от едно действие, самата възможност за взаимно изключващи се резултати, става обект на привличане.
Такова привличане е част от сложни форми на поведенческа мотивация:
) в областта на знанието, където границата между известното и непознатото е привлекателна;
) в областта на творчеството – границата между възможното и невъзможното;
) в сферата на риска - между благополучието и заплахата за съществуването;
) в сферата на играта – между въображаемото и реалното;
) в сферата на доверителните контакти - между отвореността към хората и защитата от тях и др. Неадаптирането може да действа и като дезадаптиране - при постоянен неуспех в опитите за постигане на целта или при наличие на две или повече еднакво значими цели; това може да означава незрялост на личността, невротични отклонения, дисхармония в сферата на вземане на решения; или може да се дължи на екстремния характер на ситуацията.
Устойчивостта на стрес е:
Универсалната способност на човек, свързана с преодоляването на трудни, стресови, критични, екстремни, травматични събития в живота му.
Полисистемно свойство на индивидуалността, което позволява на човек да се справя с трудни събития и да функционира ефективно въпреки стреса.
Адаптивността към стрес включва 8 основни способности:
.Оптимистичен когнитивен стил, характеризиращ се с активна жизнена позиция, любов към живота, чувство за хумор, висока мотивация за постижения, насочена към двигателна и езикова активност.
.Способността да установявате и развивате подкрепящи взаимоотношения и да предоставяте и получавате инструментална и емоционална подкрепа. Социалната подкрепа под формата на директна комуникация за нежелани дейности може да предотврати стреса. Социалната подкрепа също е полезна в състояния след стрес, като ви позволява да мобилизирате лични ресурси и да се справите с емоционалния стрес.
.Способността за адаптивно мислене, което показва осъзнатост, самоконтрол, рефлексивност, гъвкавост на мисленето, способност за дистанциране от травматични събития, което води до премахване на симптомите на стрес.
.Способността за адаптиране на съня и сънищата. Свидетелства за развитите умения за оптимизиране и нормализиране на съня и сънищата.
.Способността за уверено поведение, проявяваща се в увереност, социална смелост, инициативност, положително отношение към себе си, отговорност, социална компетентност, способност за самоутвърждаващо се поведение.
.Способността за управление на психофизиологични състояния се характеризира с умения за саморегулация, контрол върху силни емоции и импулси.
.Способността за поддържане на оптимално физическо състояние включва развити механизми за доброволно и неволно соматично регулиране, поддържане и укрепване на соматичното здраве.
.Способността за самоорганизиране на живота. Включва способността за рационално управление на времето на собствения си живот, планиране и приоритизиране на собствените дела, точност, способността да не губите време напразно.
Обобщавайки горните гледни точки, можем да заключим, че адаптивността (в психофизиологията) е способността на човек да извършва адаптивно преструктуриране и да се адаптира към променящите се условия и естеството на дейността.
Необходимостта от адаптация в човек възниква, когато той започне да взаимодейства с която и да е система в условия на определено несъответствие с нея, което поражда необходимостта от промени. Тези промени могат да бъдат свързани със самия човек или системата, с която той взаимодейства, както и с характера на взаимодействието между тях. Тоест задействащият механизъм за процеса на адаптация на човек е промяна в неговата среда, при която обичайното му поведение се оказва неефективно или изобщо неефективно, което поражда необходимостта от преодоляване на трудностите, свързани конкретно с новост на условията.
И така, адаптивността е издръжливост, висока производителност, устойчивост на болести и други фактори на околната среда. Адаптивността зависи от нивото на здраве, но може да се разглежда и като мярка за здраве, като мярка за резервните възможности на организма. Това свойство на организма вероятно няма специфичност; малко зависи от действащия фактор. Адаптацията в широк смисъл се разбира като процес на адаптиране на организма към нови условия на функциониране за него. Това явление е естествено за живите системи.
1.2 Понятието и значението на адаптацията на първокурсниците
адаптация студент образователен първокурсник
Целта на педагогическия процес е формирането на хармонично развита личност, с мирогледни позиции и нагласи по отношение на образованието и професията, осигуряващи способността и готовността на възпитаника за високи обществени постижения. Следователно педагогическата дейност се основава на организацията на взаимодействието между ученици и учители, т.е. на обучение, ориентирано към ученика, което създава оптимални условия за развитие на способностите за самообразование, самоопределение, самоусъвършенстване, самореализация на всеки ученик. Ето защо процесът на адаптация на учениците е от голямо значение.
Адаптацията е процес на промяна на характера на връзките, отношението на ученика към съдържанието и организацията на образователния процес в образователна институция. Психическата адаптация се свързва с умствената дейност на човек или група и се разбира като взаимодействие на процесите на адаптиране към околната среда и трансформацията на средата „за себе си“.
Проблемът за адаптацията на първокурсниците е един от важните общотеоретични проблеми и все още е традиционен предмет на обсъждане, тъй като е известно, че адаптирането на младите хора към студентския живот е сложен и многостранен процес, който изисква участието на социални и биологични резерви на организъм, който все още не е напълно оформен. Уместността на проблема се определя от задачите за оптимизиране на процеса на "влизане" на вчерашните ученици в системата на вътрешноуниверситетските отношения.
Ускоряване на процесите на адаптиране на първокурсниците към нов за тях начин на живот и дейност, изучаване на психологически характеристики, психични състояния, които възникват в учебните дейности в началния етап на обучение, както и идентифициране на педагогически и психологически условия за активиране на този процес са изключително важни задачи.
Студентският живот започва с първата година и следователно успешната адаптация на първокурсника към живота и обучението в университета е ключът към по-нататъшното развитие на всеки студент като личност, бъдещ специалист. След като влезе в нова образователна институция, младият човек вече има установени нагласи, стереотипи, които в началото на обучението започват да се променят и разрушават. Нова среда, нов екип, нови изисквания, често - изолация от родителите, невъзможност за управление на „свободата“, пари, проблеми с комуникацията и много повече водят до психологически проблеми, проблеми в ученето, комуникация със съученици, учители.
Проблемът за адаптирането на студентите към условията на обучение във висшето училище е една от важните задачи, които в момента се изучават в педагогиката и дидактиката на висшето образование. В същото време спецификата на процеса на адаптация на студентите в университетите се определя от разликата в методите на обучение в средните и висшите училища. Така например на студентите от първа година им липсват уменията и способностите, които са необходими в университета, за да усвоят успешно програмата. Опитите да се компенсира това с постоянство не винаги водят до успех. Отнема много време, преди ученикът да се адаптира към новите изисквания на обучението. Това често води до значителни разлики в дейността и най-вече в нейните резултати при преподаване на един и същи човек в училище и университет. В допълнение, слабата приемственост между средното и висшето образование, оригиналността на методологията и организацията на учебния процес в университета, голямото количество информация, липсата на умения за самостоятелна работа причиняват голям емоционален стрес, което често води до разочарование при избора бъдеща професия. Оттук и ниската академична успеваемост през първата година, неразбирането и евентуално отхвърлянето на условията и изискванията на университета.
Освен това често организацията на образователните дейности през първата година не осигурява адекватно адаптиране на учениците към специфичните условия на професионалното училище. В резултат на неадекватни подходи към организацията на педагогическия процес, насочен към решаване на проблемите с адаптацията на учениците, непоследователност в действията на учителите, недостатъчно внимание към решаването на този проблем от страна на ръководителите, учениците се адаптират към образователния процес доста трудно. В педагогиката причините от психологически и педагогически характер, които причиняват трудности при овладяването на конкретни образователни дейности от учениците, както и осигуряването на социално-психологическата адаптация на учениците към образователни дейности, не са достатъчно разкрити.
Междувременно всички участници в образователния процес са заинтересовани от ефективната адаптация към университета: не само самите студенти от първа година, но и преподавателите и служителите, които работят с тях, ръководството на факултетите и университета. Успешното начало на обучението може да помогне на студента в по-нататъшното му обучение, да повлияе положително на процеса на изграждане на взаимоотношения с преподаватели и съученици, да привлече вниманието на организаторите на научни студентски общества и ръководители на различни творчески екипи и студентски асоциации, активисти на факултета и университетския социален живот. По-нататъшната професионална кариера и личностното развитие на бъдещия специалист до голяма степен зависят от успеха на адаптацията на студента към образователната среда на университета.
При адаптацията условно се разграничават 3 вида: физиологична, социална и биологична (Фигура 1 в Приложение 1). Здравословното състояние на учениците се определя от техните адаптивни резерви в учебния процес.
В литературата се предлага класификация на студентите според нивото на адаптация, в зависимост от степента на формиране, развитие, стабилност на функционирането на когнитивните, мотивационно-волевите, социалните и комуникативните връзки на студентите в образователната среда на университета:
· неадаптиран (ниско ниво), характеризиращ се с неоформена връзка в поне една от избраните посоки и нестабилност на функционирането на връзките;
· средно адаптирани (средно ниво), които се характеризират с формирането на всички видове връзки при липса на тяхната стабилност или наличието на поне една стабилна връзка, докато други връзки може дори да не са формирани;
· адаптиран (високо ниво), характеризиращ се с формирането на всички връзки, като в същото време се наблюдава стабилно функциониране на връзката поне в една посока.
И така, преподавателският състав на университетите и колежите е наясно с важността на управлението на адаптацията към професионални дейности, влиянието на резултатите от адаптацията върху процеса на превръщане в бъдещ специалист. В същото време дори в най-старите професионални образователни институции в страната няма ефективна, постоянно актуализирана система за работа за решаване на този проблем. Текущите дейности обхващат малък брой адаптанти, не са дълги, формални и текущата работа не е подложена на подходяща проверка. По този начин става очевидно, че е необходимо да се намерят начини за активиране на педагогически условия, които могат да осигурят процеса на адаптация на първокурсниците.
Глава 2. Процесът на успешна адаптация на студент първа година
.1 Фактори за адаптиране на студентите към университетското обучение
Изследователите констатират наличието на многофакторен детерминизъм на процеса на адаптация и факта, че на различни етапи от обучението той се определя от структурното преструктуриране на психологическите фактори, които го определят. Всеки преподавател във висше учебно заведение знае от собствения си опит, че работата със студенти първа година, педагогическата комуникация със студенти първа година има свои отличителни черти. Това се дължи както на психофизиологичните характеристики на възрастта, така и на социалните фактори.
Има три блока от фактори, влияещи върху адаптацията към обучение в университет: социологически, психологически и педагогически. Социологическите фактори включват възрастта на ученика, неговия социален произход и вида на учебната институция, която вече е завършил. Психологическият блок съдържа индивидуални психологически, социално-психологически фактори: интелигентност, ориентация, личен адаптивен потенциал, позиция в групата. Педагогическият блок от фактори, влияещи върху адаптацията, включва нивото на педагогическите умения, организацията на средата, материално-техническата база и др.
Всяко образование, особено университетското, не е лесна задача. Това се дължи на множество организационни, методически и психологически причини. Има както общи трудности, характерни за всички ученици, така и частни, характерни само за младши ученици, например стресови състояния, които възникват сред завършилите училище във връзка с прехода към друга форма на дейност.
Завършилите училища от първите дни се потапят в съвсем различен, непознат живот. И за да се реши проблемът с успешната адаптация на вчерашните ученици в нови условия, е необходимо да се идентифицират най-типичните проблеми, с които се сблъскват повечето ученици през първата година на обучение. В процеса на адаптация учениците изпитват следните основни трудности: негативни преживявания, свързани с напускането на бивши ученици от училищния екип с тяхната взаимопомощ и морална подкрепа; несигурност на мотивацията за избор на професия, недостатъчна психологическа подготовка за нея; неспособност за извършване на психологическа саморегулация на поведението и дейностите, утежнена от липсата на навик за ежедневен контрол на учителите; търсене на оптимален режим на работа и почивка в нови условия; подобряване на живота и самообслужването, особено при преместване от дома в хостел; липса на умения за самостоятелна работа, невъзможност за водене на бележки, работа с първоизточници, речници, справочници и др. Всички тези трудности са различни по своя произход. Някои от тях имат обективен характер, други са субективни и са свързани с недостатъчна подготовка и дефекти в образованието.
Според резултатите от проучване, насочено към идентифициране на основните трудности, с които се сблъскват студентите първа година, следните са най-значимите проблеми на първите месеци на обучение: значително увеличен размер на учебното натоварване; трудността при усвояване на нови академични дисциплини; Трудности в отношенията със съученици; изграждане на нова система на взаимоотношения с учителите.
Според резултатите от същото проучване само 30% от всички анкетирани първолаци категорично отричат нуждата от психологическа помощ. Други 30% от учениците се затрудниха да отговорят. Останалите 40% от първокурсниците смятат, че имат нужда от психологическа помощ преди всичко при решаването на следните проблеми: преодоляване на стреса преди първата сесия; влизане в нов екип; сплотеност на учебната група; решаване на лични проблеми.
Един от най-важните социални фактори, влияещи върху поведението на студента първа година, отношенията му с други студенти и преподаватели в университета, е промяната в социалната ситуация, необходимостта от свикване с нови условия на обучение, овладяване на нова социална роля - студент във висше учебно заведение.
Признавайки многофакторната детерминация на адаптацията на студентите към образователната среда на университета, е необходимо да се отбележи ролята на педагогическото управление на този процес. Една от ефективните форми на такова управление е дейността на института на кураторите на студентските групи.
Проучване на първокурсници показа, че 41% от първокурсниците са помогнали да се адаптират към новите условия на обучение, на първо място, техните собствени черти на характера и способности, като общителност, добра воля и чувство за хумор. Една трета от анкетираните смятат, че съучениците им са им помогнали да свикнат с новите условия. В индивидуалните въпросници беше отбелязано, че по време на периода на адаптация учениците разчитат на подкрепата на учителите.
И така, степента на социална адаптация на първокурсника в университета се определя от много фактори: индивидуални психологически характеристики на човек, неговите лични, бизнес и поведенчески качества, ценностни ориентации, академична дейност, здравословно състояние, социална среда, семеен статус и др. .
2.2 Условия за успешна адаптация на първокурсник
Както беше показано по-горе, една от най-важните педагогически задачи на всеки университет е работата с първокурсниците, насочена към по-бързата и по-успешна адаптация към новата система на образование, към новата система на социални отношения, към овладяване на новия ролята на учениците. Задачата на университета в този труден за един млад човек период е да му помогне да се адаптира възможно най-бързо и успешно към новите условия на обучение, да се присъедини към студентите.
Процесът на адаптация трябва да се разглежда комплексно, на различни нива от протичането му, т.е. на нивата на междуличностните отношения, индивидуалното поведение, психофизиологичната регулация. Решаваща роля в тази серия играе същинската психическа адаптация, която до голяма степен оказва влияние върху адаптационните процеси, протичащи на други нива.
Т.И. Попова обособява следните етапи в адаптацията на личността на първокурсника и съответно на учебната група, в която той участва, към новата социокултурна среда на университета:
· начален етап, когато индивид или група осъзнават как трябва да се държат в нова за тях социална среда, но все още не са готови да разпознаят и приемат ценностната система на новата университетска среда и се стремят да се придържат към старата ценностна система;
· етапът на толерантност, когато индивидът, групата и новата среда проявяват взаимна толерантност към ценностните си системи и модели на поведение;
· настаняване, т.е. разпознаване и приемане от индивида на основните елементи на ценностната система на новата среда, като същевременно признава някои от ценностите на индивида, групата от новата социокултурна среда;
· асимилация, т.е. пълно съвпадение на ценностните системи на индивида, групата и средата.
За успешната адаптация на първокурсник е необходим индивидуален подход към всеки. Това трябва да е основният принцип на работа. Важно е да се провеждат различни събития, на които децата чрез прости игри да се опознаят по-добре, да се научат да общуват, да намерят общ език със съученици и по-големи деца. Паспортът за адаптация на първокурсник ще бъде много полезен (Приложение 2).
Осигуряването на ефективна адаптация на първокурсниците към нова образователна среда е целта, която определя съдържанието на съответните педагогически задачи. Ние отделяме система от последователни и взаимосвързани стъпки:
· изследване на личностните характеристики на първокурсниците;
· идентифициране на трудностите на адаптационния период и особеностите на „навлизането“ на учениците в студентския живот;
· анализ и обобщение на получените данни;
· изготвяне на препоръки въз основа на данни от изследвания за куратори и преподаватели, работещи с първокурсници, насочени към оптимизиране на периода на адаптация;
· провеждане на кръгла маса с участието на зам.-ректора по социална и извънучилищна дейност зам. декани по възпитателна работа, специалисти от отдела за организационна и възпитателна работа по проблема с адаптацията на студенти от първа година;
· включване в учебната програма на студенти от първа година на кураторски час, в рамките на който се провеждат различни събития по различни тематични програми;
· разработване и непрекъснато усъвършенстване на тематични образователни програми за първокурсници;
· организиране и провеждане на поредица от практически занятия с ученическия актив и първолаците, насочени към повишаване степента на осъзнаване на трудностите на адаптационния период, усвояване на начини за преодоляването им и развитие на конструктивни комуникативни умения;
· разработване на цикъл от практически занятия за студентски групи от първа година, които по-късно ще бъдат препоръчани за провеждане в рамките на кураторския час;
· организиране и провеждане на Училище на куратори и млади учители, работещи с първокурсници, насочени към повишаване на нивото на психологическа и педагогическа грамотност сред учителите;
· организиране и провеждане на методически семинари с куратори на първите курсове за овладяване на методиката за провеждане на практически занятия в студентски групи в рамките на кураторския час;
· социално-психологическа и научно-методическа подкрепа на дейността на кураторите в процеса на усвояване на предложената методика за провеждане на групови занятия с първокурсници;
· индивидуално и групово консултиране на ученици и учители;
· съвместно обобщаване, анализ на резултатите от извършената работа и планиране за бъдещето.
Редовно трябва да се провеждат срещи на студентските съвети, на които те могат да се срещат, за да решават определени въпроси, свързани например с подготовката за предстоящи събития и празници. В крайна сметка не е тайна, че съвместната работа обединява, помага на човек да се отвори.
Възможен е автогенен тренинг. Автогенното обучение повишава адаптивността, главно чрез развитието на саморегулацията в зависимост от степента на нервно-психически стрес, а активното социално-психологическо обучение - чрез развитието на инициативата и отговорността на индивида. „Автохипнотренингът” като един от новите методи за психична саморегулация също развива адаптивността на учениците.
За студентите от първа година в цикъла от лекции "Въведение в специалността" да се организират практически занятия по психология с цел преподаване на техники за психична саморегулация.
Студентите от първа година да бъдат изследвани чрез методи на психодиагностика, за да се идентифицират групи от "риск" - студенти с недостатъчна степен на развитие на адаптивност. Да се създадат условия тези студенти да се обучават в Кабинетите за психологическа помощ, които е препоръчително да се организират в университетите.
Въвеждане на активни методи на обучение в учебния процес на университета. Първоначално се препоръчва да се организира цикъл от факултативни занятия под формата на социално-психологическо обучение или бизнес игри, което ще позволи разработването на „портрет“ на специалист от определен професионален профил и обработка на методологията за провеждане на занятия, в съответствие с условията на учебния процес в конкретен университет.
Препоръчително е да се изградят мерки за оптимизиране на учебния процес в университета въз основа на изследване на резултатите от адаптивността на конкретни студенти, което е форма и условие за индивидуализация на обучението в университета.
В контекста на развитието на адаптивността младшите ученици изпитват необходимост главно от подобряване на умствената саморегулация. Ето защо за младшите ученици развитието на адаптивността е по-ефективно чрез различни форми на автогенно обучение.
Адаптирането на студентите към обучение в университет ще бъде по-успешно, ако:
) да организира адаптацията като системен, двустранен, поетапен процес на формиране и развитие на когнитивни, мотивационно-волеви, социално-комуникативни връзки;
) идентифицирайте основните дисциплини за всяка специалност и изградете процеса на тяхното изучаване, като вземете предвид нивото на адаптация и поведенческите характеристики на студентите, като използвате възможностите за развитие на тези дисциплини (развитие на структурирани знания, яснота на формулировката, аргументация, основана на доказателства, гъвкавост и системно мислене, овладяване на алгоритми и съвременни технологии за работа с информация), докато успешната познавателна дейност взаимно ще обуслови формирането и развитието на когнитивни, мотивационно-волеви, социални и комуникативни връзки;
) организира индивидуализирана самостоятелна работа с използване на нови информационни технологии, като се вземат предвид личностните характеристики и възможности на студентите, свързани с различни нива на адаптация, включително подготовка за лекция и изучаване на лекционния материал, изпълнение на практически и творчески задачи, взаимна проверка и самоконтрол на резултатите от обучението. Изучаването на основните дисциплини в тези условия ще осигури развитието на абстрактно, логическо, системно мислене, ще привикне към систематична умствена работа, ще внуши постоянство, постоянство при преодоляване на трудности, постоянство при извършване на действия, които често са монотонни, ще внуши способността да разбират, приемат или любезно докажете своята гледна точка на събеседника. В същото време ще се попълнят липсващите знания в съответната предметна област, ще се формират необходимите умения и способности за обучение, което ще улесни усвояването на общопрофесионални и специални дисциплини.
Някои от проблемите на адаптацията в учебния процес биха помогнали да се решат използването на компютърни информационни технологии в лекции, практически занятия, семинари и др. Наличието на електронни учебници, помагала, електронни библиотеки, тестове, достъп до глобалната мрежа улесняват процеса на активна учебна дейност на учениците. Работата на студент с електронни ресурси, самостоятелното търсене на информация допринася за подобряване на способността за подбор и структуриране на материала, необходим за изучаваната дисциплина, за логично представяне и аргументиране на различни, съвременни теоретични подходи към психологически и педагогически проблеми. Използването на нови информационни технологии помага на ученика да стане активен в учебната дейност и повишава неговата самостоятелност, което е един от най-важните фактори за успешна социална адаптация.
Разбира се, основното в адаптацията е личността на ученика, неговите способности, способност и желание да се адаптира към новите условия. И тук важна роля ще играе самостоятелната, творческа работа на ученика.
Задачата на образователната институция е преди всичко не само да даде професионални знания и да развие умения, но и да научи как да „свикне“, да обича избраната професия, да помогне на бъдещия специалист да „влезе“ в реалните производствени условия . Следователно, съдействието трябва да се предоставя от всички отдели на университета (образователни, научни, обществени) въз основа на тяхното взаимодействие.
По този начин идентифицирането на трудностите сред учениците и определянето на начини за тяхното преодоляване ще повиши академичната активност на учениците, академичната успеваемост и качеството на знанията. В резултат на прилагането на личния адаптивен потенциал в процеса на адаптация се постига определено състояние на индивида - адаптивност, като резултат, резултат от процеса на адаптация.
Заключение
Адаптирането на студентите към обучение в университет е системен, двупосочен, поетапен процес на активно адаптиране на студент към условията на образователната среда, изразяващ се във формирането и развитието на когнитивни, мотивационно-волеви, социални и комуникативни връзки. Тези връзки характеризират субективното отношение на студента към основните видове дейности в образователната среда на университета. В същото време процесът на адаптация има интерактивен характер: образователната среда на университета влияе върху студента, а студентът активно влияе върху средата, трансформирайки я по определен начин. Изолирането на връзки от различен тип помага да се разбере по-добре същността на явлението, но в същото време адаптацията протича систематично, като единен процес. Процесът на адаптация има времева динамика, неговите етапи са свързани с промени, които настъпват както в естеството на образователната и когнитивната дейност, така и на ниво лични свойства.
Механизмите за адаптация, които осигуряват успешното навлизане на ученика в образователната среда, се състоят в педагогическа подкрепа, когато в процеса на адаптация, от една страна, се създават условия за усвояване на нормите и методите на образователната и познавателната дейност на учениците, от друга страна се извършва промяна, трансформира се образователната среда в съответствие с потребностите, възможностите, личностните характеристики на ученика. Механизмите действат на различни нива, като когнитивно, мотивационно-волево, социално-комуникативно, осигурявайки формирането и развитието на връзки от подходящ тип. Педагогическата подкрепа се организира от гледна точка на ориентиран към ученика подход и обучение за развитие, което позволява да се преодолеят образователните и социално-комуникационните проблеми на сложни (по отношение на адаптацията) групи от ученици и да се гарантира необратимостта на процеса на адаптация.
Водещата роля в процеса на адаптация се отрежда на образователните дейности (за разлика от преобладаващите идеи за възможността за адаптиране на първокурсниците чрез широкото им участие в извънкласни дейности). Формирането на общи образователни умения и способности, развитието на творчески, дивергентни, логически качества на мисленето се извършва в процеса на изучаване на основните дисциплини.
Адаптацията е процес, при който организацията на образователната и познавателната дейност на ученика трябва да допринесе за най-пълната реализация на личния потенциал. Въпреки несъмнената сложност на основните дисциплини, когато младшите ученици изпитват специални проблеми при усвояването им, разкриването и използването на техния развиващ се потенциал за целите на образователната адаптация определят формирането, стимулират развитието и осигуряват стабилното функциониране на връзките, които определят мястото на студентите в образователната среда на университета.
Библиография
1.Авдиенко Г.Ю. Влияние на мерките за психологическа помощ на студентите в началния период на обучение върху успеха на адаптирането към образователната среда на университета // Бюлетин по психотерапия. - 2007. - № 24. - С. 8-14.
.Алехин И.В. Промяна на условията за подготовка на студенти от висши учебни заведения и тяхната адаптация в условията на трансформация на руското общество // Бюлетин на Башкирския университет. - 2008. - № 2. - С. 366-368.
.Алтинова Н.В., Панихина А.В., Анисимов Н.И., Шуканов А.А. Физиологично състояние на студентите първа година по отношение на адаптацията към обучението в университета // В света на научните открития. - 2009. - № 3-2. - С. 99-103.
.Ананиев Б.Г. Личност, предмет на дейност, индивидуалност. - М.: Direct-Media, 2008. - 134 с.
.Андреева Г.М. Социална психология: Учебник за висши учебни заведения. - М .: Аспект Прес, 2003. - 363 с.
.Антипова Л.А. Педагогически технологии за успешна адаптация на личността на студента в процеса на обучение в университет // Казански педагогически вестник. - 2008. - № 2. - С. 52-56.
.Архипова А.А. Адаптацията на учениците като едно от условията за самореализация на личността // Педагогически науки. - 2007. - № 3. - С. 173-177.
.Баданина Л.П. Анализ на съвременните подходи към организацията на психологическата и педагогическата подкрепа на студентите на етапа на адаптация към университета. ИИ Херцен. - 2009. - № 83. - С. 99-108.
.Бисалиев Р.В., Куц О.А., Кузнецов И.А., Деманова И.Ф. Психологически и социални аспекти на адаптацията на учениците // Съвременни наукоемки технологии. - 2007. - № 5. - С. 82-83.
.Виноградова А.А. Адаптиране на студенти към обучение в университета // Образование и наука. Сборници на Уралския клон на Руската академия на образованието. - 2008. - № 3. - С. 37-48.
11.Головин С.Ю. Речник на практическия психолог: [Електронен ресурс] / S.Yu. Головин //<#"justify">12.Гончикова O.N. Етнопсихологически характеристики на процеса на адаптация на студентите към обучение в университета // Бюлетин на Бурятския държавен университет. - 2008. - № 5. - С. 69-73.
.Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Психологически речник / V.P. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. - М.: Педагогика, 2007. - 811 с.
.Изволская А.А. Възрастови особености на развитието на личността на студента като фактор за адаптиране към процеса на обучение в университета // Млад учен. - 2010. - № 6. - С. 327-329.
.Карабанов А.А., Погорелко А.Н., Илин Е.А. Използването на информационни технологии в процеса на адаптация на студенти // Известия на Института по инженерна физика. - 2010. - № 15. - С. 21-23.
.Колмогорова Л.А. Особености на учебната мотивация и адаптация на първокурсници с различни видове професионално самоопределение // Светът на науката, културата, образованието. - 2008. - № 4. - С. 100-103.
.Костенко С.С. По въпроса за вътреличностните фактори за саморазвитие от студент на компетентността за жизнеутвърждаваща адаптация // Висшето образование днес. - 2008. - № 8. - С. 36-38.
.Криско В.Г. Социална психология: Учебник за ВУЗ. 2-ро изд.: [Електронен ресурс] // #"justify">. Логинова М.В. Устойчивостта на личността на студента като фактор за успешната му адаптация към условията на обучение в университета // Хуманитарни и социално-икономически науки. - 2009. - № 6. - С. 77-80.
.Осадчая Е.А., Петрова Р.Ф. Образователният стрес като индикатор за степента на емоционален стрес на тялото на студентите в процеса на адаптация към университета // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Естествени, технически и медицински науки. - 2009. - № 4. - С. 40-49.
.Попова Т.И. Психологически проблеми на адаптирането на студентите към условията на университета // Бюлетин на Санкт Петербургския университет. Серия 6: Философия, политически науки, социология, психология, право, международни отношения. - 2007. - № 2-2. - С. 53-57.
.Седин В.И., Леонова Е.В. Адаптация на студент към обучение в университет: психологически аспекти // Висше образование в Русия. - 2009. - № 7. - С. 83-89.
.Смирнов А.А., Живаев Н.Г. Нивото на субективен контрол и адаптация на студент в университет // Бюлетин на Ярославския държавен университет. П.Г. Демидов. Серия Хуманитарни науки. - 2008. - № 6. - С. 53-58.
.Соловьов А., Макаренко Е. Кандидат-студент: проблеми на адаптацията // Висше образование в Русия. - 2007. - № 4. - С. 54-56.
.Стамова Л.Г., Сикачева Ю.М. Влияние на повишената физическа активност върху адаптацията към ученето и здравето на учениците // Култура на физическото и здравето. - 2009. - № 3. - С. 15-17.
.Томкив Е.Л. Връзката на социалните значения и ценности: към проблема за социалната адаптация на личността на ученика // Съвременни хуманитарни изследвания. - 2008. - № 4. - С. 185-187.
.Федотова Л.А. За връзката на системата за контрол в предуниверситетското обучение и адаптацията на студент в университет // Бюлетин на Волгоградския държавен технически университет. - 2008. - № 5. - С. 84-86.
.Чернова О.В., Сячин М.В. Социално-културни аспекти на адаптацията на студентите на различни етапи на обучение // Бюлетин на Кемеровския държавен университет. - 2008. - № 4. - С. 65-74.
.Ердинеева К.Г., Попова Р.Е. Функционална асиметрия на мозъка като условие за адаптиране на ученика към образователни дейности // Успехите на съвременната естествознание. - 2009. - № 1. - С. 64-66.
.Якиманская И.С., Каримова О.С., Трифонова Е.А., Улчева Т.А. Психология и педагогика / учебник. - Оренбург: Издателство Руссервис, 2008. - 567 с.
Приложения
Приложение 1
Фигура 1. Видове адаптация на учениците.
Приложение 2
ПАСПОРТ ЗА АДАПТАЦИЯ НА НОВОГОДИШЕН СТУДЕНТ
ГЛАВНА ИНФОРМАЦИЯ
Година на раждане
Жилищни условия (условия на живот за периода на обучение в образователна институция)
материални условия
Информация за родителите
Година на раждане Образование
Професия
Състав на семейството
Отношенията в семейството
Куратор на групата
Учители
ФИЗИЧЕСКО СЪСТОЯНИЕ НА НОВОГОДНИКА (КЪМ МОМЕНТА НА ПОСТЪПВАНЕ В УЧЕБНАТА ИНСТИТУЦИЯ)
Наличието на хронични заболявания
Наблюдавани физиологични особености
Физиологична устойчивост на стрес
Куратор на групата
Учители
ДАННИ ЗА ПЪРВИЧНАТА ПРОГНОЗА НА АДАПТАЦИЯТА НА СТУДЕНТА КЪМ УСЛОВИЯТА НА ОБУЧЕНИЕ В УНИВЕРСИТЕТА И ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ
Психологически особености на темперамента
екстравертност
невротизъм
Пластмаса
Скоростта на умствените реакции
Дейност
Мотиви за избор на професия
GPA (свидетелства за основно училище)
ПЪРВИЧНА ПРОГНОЗА НА СОЦИАЛНО-ПСИХИЧЕСКАТА АДАПТАЦИЯ
РЕЗУЛТАТИ ОТ ДОПЪЛНИТЕЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ЛИЧНОСТТА НА НОВОГОДИСНИК
Извънкласни интереси
Предпочитания
контакт
Организационни умения Самочувствие и самокритика
Лична тревожност
КОМПЛЕКСНА ПРОГНОЗА НА СОЦИАЛНО-ПСИХИЧЕСКАТА АДАПТАЦИЯ
Куратор на групата
Учители
ПОКАЗАТЕЛИ ЗА ДИДАКТИЧЕСКА АДАПТАЦИЯ НА НОВОГОДИШЕН УЧЕНИК
академично представяне
(в средата на първи семестър)
(в края на първи семестър)
Самоефективност в учебните дейности
(в началото на първата година на обучение)
(в средата на първи семестър)
(в края на първи семестър)
(в края на първата година на обучение)
ПОКАЗАТЕЛИ ЗА СОЦИАЛНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА АДАПТАЦИЯ НА НОВОГОДНИКА
Социометричен статус в групата
(в началото на първата година на обучение)
(в средата на първи семестър)
(в края на първи семестър)
(в края на първата година на обучение)
Удовлетворение от взаимоотношенията в групата
(в началото на първата година на обучение)
(в средата на първи семестър)
(в края на първи семестър)
(в края на първата година на обучение)
Безпокойство поради проблеми и страхове в отношенията с връстници
(в началото на първата година на обучение)
(в средата на първи семестър)
(в края на първи семестър)
(в края на първата година на обучение)
Безпокойство поради проблеми и страхове в отношенията с учителите
(в началото на първата година на обучение)
(в средата на първи семестър)
(в края на първи семестър)
Куратор на групата
Учители
ПОКАЗАТЕЛИ ЗА АДАПТАЦИЯ НА НОВОГОДИШЕН СТУДЕНТ КЪМ ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ
Удовлетвореност от избора на учителска професия
(в началото на първата година на обучение)
(в средата на първи семестър)
(в края на първата година на обучение)
Представи за учителската професия
(в началото на първата година на обучение)
(в средата на първи семестър)
(в края на първи семестър)
Куратор на групата
АКТУАЛНИ ПРОБЛЕМИ НА АДАПТАЦИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ аз КУРС
(СЛАЙД 2 ) Една от най-важните педагогически задачи на всяка образователна институция е работата с първокурсниците, насочена към по-бързото и по-успешното им адаптиране към новата система на обучение, към новата система на социални отношения, към овладяване на новата роля на студенти.
Задачата на техникума в този труден за децата период е да им помогне максимално бързо и успешно да се адаптират към новите условия на обучение, да се влеят в редиците на учениците.
(СЛАЙД 3 ) Всеки човек преминава през няколко периода на адаптация в живота си. Първият си „адаптационен опит” получава в групата на детската градина, след това в първи клас на училището. Следващата „повратна точка” е преходът от началното към средното училище и накрая идва моментът на професионалното самоопределение. Сложността на адаптацията по време на прехода от общо към професионално образование се състои не само в промяната на социалната среда, но и в необходимостта от вземане на решение, появата на безпокойство относно правилността на самоопределението, което за мнозина е идентично за намиране на смисъла на живота.
(СЛАЙД 4 ) Социолозите разграничават следните етапи в адаптацията на личността на първокурсник и съответно на образователната група, в която той членува, към нова за него социокултурна среда:
начален етап, когато индивид или група осъзнават как трябва да се държат в нова за тях социална среда, но все още не са готови да разпознаят и приемат ценностната система на новата среда и се стремят да се придържат към старата ценностна система;
етапът на толерантност, когато индивидът, групата и новата среда проявяват взаимна толерантност към ценностните си системи и модели на поведение;
настаняване, т.е. разпознаване и приемане от индивида на основните елементи на ценностната система на новата среда, като същевременно признава някои от ценностите на индивида, групата от новата социокултурна среда;
асимилация, т.е. пълно съвпадение на ценностните системи на индивида, групата и средата.
Степента на социална адаптация на първокурсник в техническо училище се определя от много фактори: индивидуалните психологически характеристики на човек, неговите лични, бизнес и поведенчески качества, ценностни ориентации, академична дейност, здравословно състояние, социална среда, семеен статус и др.
(СЛАЙД 5) В процеса на адаптация на студентите от първа година обикновено се разграничават следните основни трудности:
негативни преживявания, свързани с напускането на вчерашните ученици от училищния екип с неговата взаимопомощ и морална подкрепа;
несигурност на мотивацията за избор на професия, недостатъчна психологическа подготовка за нея;
неспособност за извършване на психологическа саморегулация на поведението и дейностите, утежнена от липсата на навик за ежедневен контрол на учителите;
търсене на оптимален режим на работа и почивка в нови условия;
подобряване на ежедневието и самообслужването, особено при преместване от дом в общежитие;
липса на умения за самостоятелна работа, невъзможност за водене на бележки, работа с първоизточници, речници, справочници, индекси.
Всички тези трудности са различни по своя произход. Някои от тях са обективно неизбежни, други са субективни и са свързани с лоша подготовка, дефекти във възпитанието в семейството и училището. Но и двете при неблагоприятни обстоятелства могат да станат тласък за психологическа дезадаптация.
Проблемът за адаптирането на първокурсниците към условията на техникум е един от важните общотеоретични проблеми и все още е традиционен предмет на дискусия, тъй като е известно, че адаптирането на младите хора към студентския живот е сложно и сложно. многостранният процес, който изисква участието на социални и биологични резерви, все още не е завършен.формиран организъм.
Неотложността на проблема се определя от задачите за оптимизиране на процеса на "влизане" на вчерашния ученик в системата на студентските отношения. Ускоряване на процесите на адаптиране на първокурсниците към нов за тях начин на живот и дейност, изучаване на психологически характеристики, психични състояния, които възникват в учебните дейности в началния етап на обучение, както и идентифициране на педагогически и психологически условия за активиране на този процес са изключително важни задачи. Въпреки това, организацията на учебните дейности през първата година не осигурява адекватно адаптиране на учениците към специфичните условия на техникума. (СЛАЙД 6)
Както знаете, за ефективно обучение ученикът трябва да се чувства комфортно в средата на средното професионално образование.
(СЛАЙД 7) Студентският живот започва с първата година и следователно успешната адаптация на първокурсника към живота и обучението в техническо училище е ключът към по-нататъшното развитие на всеки студент като личност, като бъдещ специалист. Това обуславя както изследователския, така и практическия интерес към изучаването на различни и противоречиви проблеми на адаптацията.
За да се реши проблемът с успешната адаптация на вчерашните ученици в нови условия, е необходимо да се идентифицират най-типичните проблеми, с които повечето ученици се сблъскват през първата година от обучението си, и причините за тяхното възникване.
Пречките пред включването на един млад човек в студентския живот са свързани с факта, че той идва в техникум с вече изграден динамичен стереотип. При постъпване в средно учебно заведение старият стереотип се разбива и се формира нов.
Учениците, постъпващи в първи курс, не възприемат лесно съдържанието и организацията на учебния процес в техникума. Това се дължи и на факта, че в училище и у дома децата са под постоянен контрол на своите родители и учители. Те не са свикнали да се самоконтролират и постоянният родителски контрол е невъзможен.
В учебния процес определена роля се отрежда на самостоятелната работа на ученика. Те трябва да работят не само в класната стая, но и самостоятелно да изучават материала, използвайки библиотеки, Интернет и други средства.
Спецификата на учебния процес в техническото училище се определя от разликата в методите на обучение и в неговата организация, което поражда отрицателен ефект, наречен бариера между учител и ученик. Новата дидактическа среда до голяма степен обезценява методите за усвояване на усвоения в училище материал. Опитите да се компенсира това с постоянство не винаги водят до успех. Отнема много време, преди ученикът да се адаптира към изискванията на обучението в техникум. За мнозина това идва с твърде висока цена. Това често води до значителни разлики в дейностите и особено резултатите от тях, когато се преподава на едно и също лице в училище и в техникум. Оттук и ниският напредък през първата година и "отсяването" по резултатите от сесиите.
(СЛАЙД 8 ) Процесът на адаптация трябва да се разглежда комплексно, на различни нива на протичането му, тоест на нивата на междуличностните отношения, индивидуалното поведение и психофизиологичната регулация. Решаваща роля в тази серия играе същинската психическа адаптация, която до голяма степен оказва влияние върху адаптационните процеси, протичащи на други нива.
В резултат на неадекватни подходи към организацията на педагогическия процес, насочен към решаване на проблемите с адаптацията на учениците, непоследователност в действията на учителите, недостатъчно внимание към решаването на този проблем от страна на ръководителите, учениците се адаптират към образователния процес доста трудно.
Психологическата подкрепа играе огромна роля. Приветливостта, вниманието допринасят за намаляване на времето за адаптиране към съдържанието и организацията на учебния процес в техникума. Класният ръководител на групата следи за хода и посещаемостта на часовете, информира родителите. Индивидуалният подход към всеки е основният принцип в работата на всички учители. Те се опитват да намерят общ език с всички, говорят откровено, дават съвети или препоръки, помагат при самостоятелно изучаване на материала, учат ги да оценяват обективно своите знания и способности.
Класният ръководител на групата полага много усилия за създаване на благоприятен климат сред учениците. Например в техникума се провеждат различни психологически обучения с участието на психолог, в които децата чрез прости игри се опознават по-добре, учат се да общуват, намират общ език със съученици и с по-големи деца.
(СЛАЙД 9) Основната цел на създаването на педагогически условия за адаптация е признаването на самооценката на личността на всеки човек, неговото право на развитие и проява на индивидуалност. Ако искаме да помогнем на ученика да се присъедини към новия образователен екип, тогава тази помощ трябва да бъде предоставена от всички отдели на техникума (образователни, научни, обществени) въз основа на тяхното взаимодействие.По този начин идентифицирането на трудностите, пред които са изправени учениците през първата година в системата на средното професионално образование, и определянето на начините за преодоляването им, ще повиши академичната активност на учениците, академичната успеваемост и качеството на знанията. (СЛАЙД 10)
Използвани книги
Интернет ресурси:
http://jurnal.org/articles/2007/psih4.html