Защо имате нужда от учебни помагала? видимост

У дома

Документация

Видовете видимост по линията на увеличаване на тяхната абстрактност могат да бъдат,

според концепцията на Т. А. Илина, разделени на:

- естествена видимост (обекти на обективната реалност);
- експериментална видимост (експерименти, експерименти);
- триизмерна видимост (оформления, фигури);
- Визуална визуализация (картини, фотографии, рисунки);
- чистота на звука (аудиозаписи);
- символна и графична визуализация (карти, графики, диаграми, формули);
- вътрешна видимост (изображения, създадени от речта на учителя).

Но трябва да се отбележи, че визуалните помагала в уроците по математика имат свои собствени характеристики. Всички учебни нагледни средства, използвани в уроците по математика, обикновено се делят на естествени и изобразителни. Естествените нагледни средства включват предмети от околния живот: тетрадки, моливи, пръчки, кубчета и др. Сред нагледните средства се разграничават образни, условни и екранни. Образните нагледни средства включват: предметни картини, модели на предмети и фигури от хартия и картон, таблици с изображения на предмети или фигури. Условните визуални помагала включват: карти, изобразяващи математически символи, схематични чертежи и чертежи. Екранните визуални помагала включват: образователни филми, филмови ленти, фолио.

Нагледните средства са както общи, така и индивидуални. Често те са еднакви по съдържание и се различават само по размер.

Нагледните помагала могат да бъдат отпечатани или отпечатани от учителя или децата. Домашно приготвените визуални помагала не трябва да са трудни за производство и да отговарят на изискванията на естетиката и училищните хигиенни стандарти. Но преди всичко трябва да се отбележи, че визуалните материали трябва да отговарят на общи дидактически, ергономични и методически изисквания, от чието спазване може да зависи скоростта на възприемане на образователната информация, нейното разбиране, усвояване и консолидиране на придобитите знания. И така, визуалните учебни помагала трябва да бъдат:

Те са насочени към мотивацията на ученето, предизвикват интерес и се занимават с познавателни дейности. В тази връзка е добре да припомним техниките и методите на медиите и комуникацията, които умело използват всички възможности за привличане на вниманието на потребителите. Като се имат предвид образователните материали, трябва да се отбележи, че един от основните стимули за мотивация е проблематичен, който може да активира умствената или творческата дейност. Следователно дори формулировката на заглавието на урока (тема, слайд, презентация ...) играе голяма роля за възприемането на образователните материали. В допълнение към проблемните могат да се назоват метафори, ярки символи, графични или анимирани скрийнсейвъри и др.;

Достъпно, тоест съобразено с възрастовите особености на учениците. Всеки учител е наясно, че на учениците може да се дава само такъв материал, който са готови да възприемат. В противен случай, ако информацията е твърде много за учениците, може да се наблюдава как изучаваният материал само се запомня без разбиране;

Интерактивен, умее да организира комуникативни ситуации. В компютърно базираните инструменти за обучение, които се основават на принципа на интерактивност (тоест обратна връзка), това изискване често се използва на най-просто ниво. Когато бъдете помолени да отговорите на въпрос, а отговорът се състои от две опции - "ДА" или "НЕ". В същото време дигиталните технологии дават възможност за създаване на по-интересни учебни ситуации с помощта на визуални тестове, проблемни въпроси, игрови комуникативни ситуации;

Илюстративно, когато в трудно разбираемо съдържание на текста се използват различни видове материали. Но тук е необходимо много внимателно да се използват образите на визуалния материал, тъй като прекомерният ентусиазъм за представяне на информация може да отклони учениците от основната идея на автора на визуалното помагало и процесът на умствена дейност ще бъде безсмислен;

Дозиран с оптимално използване на видимостта. Вероятно всеки учител може да даде пример за използването на готови учебни помагала, в които има огромно количество информация. От една страна, това е добре, но от друга страна, прекомерното количество информация може да доведе до обратен ефект. Вниманието на учениците ще бъде разсеяно от външни детайли и за учителя ще бъде трудно да изгради урок;

Ергономичен, целесъобразен, удобен за възприемане и работа от физиологична и психологическа страна. Ергономичните изисквания винаги насочват разработчиците на визуални средства към вече разработени методи за представяне на информация. Например, на тъмен фон винаги е необходимо да поставите бял или много светъл в тон текстов шрифт; гледането на видео фрагмент в урок може да бъде само за 5-10 минути; на слайдовете за презентация текстът трябва да бъде под формата на ключови думи или кратки фрази; музиката обикновено се използва като фонов звук, тя трябва да е спокойна, мелодична, с ненатрапчив мотив. Всеки инструмент има свои специфични изисквания, които отразяват естеството на представянето и възприемането на информацията.

В началното обучение по математика при изучаване на темите „Таблично умножение и деление“ се използват различни видове нагледни помагала:

Обекти на околната среда. Още от първите дни на обучение на децата как да умножават и делят, както и при съставянето на таблици за умножение и деление, обектите на околната среда могат да се използват като материал за броене. Като такъв материал могат да служат книги, тетрадки, моливи, броещи пръчки и др.

Демонстрационни нагледни средства. Този вид нагледни средства включва преди всичко картини и учебни таблици, изобразяващи редица познати на децата предмети, комплекти от картини, картини с вложки, приложения (фиг. 1). Използват се като материал за броене, което значително разширява възможностите на учителя, когато учи децата да броят или да илюстрират задачи. При изследване на комутативното свойство на умножението могат да се използват и демонстрационни нагледни средства (фиг. 2).

3 + 3 + 3 = 9
3 3 = 9

таблици. Таблиците са текстови или цифрови записи, подредени в определен ред. Най-често под формата на колони, както и поредица от чертежи и диаграми, групирани заедно с или без текст. Таблиците са публикувани на големи листове хартия, залепени върху плат или картон за по-лесно използване. Според значението им таблиците могат да се разделят на групи: познавателни; поучителен; обучение; справка. Разбира се, това разделение е до известна степен условно.

Когнитивните таблици включват тези, които съдържат нова информация и затова най-често се използват при обяснение на нов материал. Могат да се използват и за повторение с цел разширяване и обобщаване на знанията на учениците. Пример за когнитивни таблици е таблица за номериране, показваща ранговете и класовете на бройните единици, направена във връзка с наборно платно (фиг. 3). В тази форма се използва и като обучение.

Когнитивните таблици включват демонстрационна таблица за умножение, която ясно илюстрира как се намира произведението на две едноцифрени числа (фиг. 4).

Инструкционните таблици във визуална форма дават инструкции за извършване на определени действия, свързани с формиране на умения за писане на числа, решаване на задачи и компютърни умения. Тези таблици включват таблици с образци на ръкописни числа, с примери, указващи реда, в който се извършват аритметичните операции, с примери за алгоритми на действия и т.н. такива таблици се поставят в класната стая за повече или по-малко дълго време, така че да помагат на учениците в работата си дават необходимите инструкции (фиг. 5).

Учебните таблици са предназначени за множество упражнения с цел формиране на изчислителни умения. Най-известните от тези таблици са таблици за устни изчисления. Тези таблици освобождават учителя от необходимостта да изписва дълги серии от числа и по този начин улесняват работата му и спестяват време. Такива таблици са особено ценени при фиксиране на таблици за умножение и деление.

Справочните таблици съдържат материал, от който студентите често се нуждаят както при решаване на примери и задачи, така и при извършване на практическа работа. Те, подобно на учебните таблици, са окачени дълго време в класната стая.

Устройства за броене. Този вид нагледни средства включва сметала, сметала, калкулатор. Сметките се използват, започвайки от първи клас, в продължение на няколко години при обучение по броене, при изучаване на номериране и аритметични действия. При сметки за демонстрация или класна стая, в началото е препоръчително да имате само един проводник с десет кости. След това две с двадесет. Останалата част трябва да се покрие по това време с лист хартия или да се отстрани напълно. В момента такова устройство за броене като калкулатор се използва много активно в класната стая. От малки децата се учат да работят с него.

Абакусът или дъската за броене обикновено е домашен инструмент. И обикновено най-използваните.

Измервателни инструменти. Средствата за измерване в образователния процес играят двойна роля. Първо, те могат да се използват по предназначение за измервания при извършване на различни работи или за получаване на данни за практически задачи. Второ, те могат да служат като помощни средства при изследването на мерките и връзките на единиците между мерките. В началните класове инструментите се използват за измерване на дължина, тегло, капацитет, площ и за изграждане и извършване на основна измервателна работа. Тези инструменти включват: - чертожен линийка, квадрати, метър линийка, рулетка, пергели; - чашови везни с тежести, везни с циферблат; - халби литър, половин литър; - циферблат на часовника; - палитра; - готини компаси;

Илюстрации. Илюстрациите обикновено се разбират като рисунки и схематични изображения на различни обекти и групи от обекти, поставени в учебника. Освен планове, чертежи, диаграми, таблици, както и разгледаните по-горе средства за визуална демонстрация, илюстрациите се използват в различни случаи. С тяхна помощ се обясняват въпросните обекти, извършените действия или съдържанието на задачата (фиг. 6).

1 1 + 1 1 + 1 = 2

При необходимост могат да се направят илюстрации за индивидуални задачи на големи листове хартия или под формата на фолио. В момента за всеки клас са публикувани поредица от карти с математически задачи, включително илюстрации. Тези карти са предназначени да учат писане и решаване на проблеми.

дидактически материал. За формиране на математически представи, както и за развитие на изчислителни, измервателни и графични умения в началните класове е необходимо да се използва разнообразен дидактически материал. Дидактическият материал по математика се нарича учебници за самостоятелна работа на учениците, позволяващи индивидуализиране и активиране на учебния процес. Дидактическият материал по математика може да бъде разделен на:

а) предметен дидактически материал;

б) дидактически материал под формата на карти с математически задачи.

Дидактическият материал по предмета включва: пръчки за броене, набори от различни геометрични фигури, макети на монети и др. Материалът по предмета трябва да се използва както при обясняване на нови знания, така и при затвърждаването им.

Дидактическият материал под формата на карти с математически задачи осигурява адаптиране към индивидуалните особености на учениците. Някои видове карти позволяват на учениците да се освободят от задачи за пренаписване, което прави възможно изпълнението на повече упражнения.

Друг вид нагледни средства напоследък, във връзка с компютъризацията на обучението, често използвани са компютърните програми, предназначени за деца на 7-9 години, насочени към запомняне на таблици за умножение и деление.

Компютърните технологии за обучение са съвкупност от методи, техники, методи, средства за създаване на педагогически условия на базата на компютърни технологии, телекомуникационни средства и интерактивен софтуерен продукт, които симулират част от функциите на учителя при представяне, предаване и събиране на информация, организиране на контрол и управление на когнитивна дейност.

Използването на компютърни технологии за обучение дава възможност да се модифицира целият учебен процес, да се приложи модел на обучение, насочено към ученика, да се интензифицират часовете и най-важното - да се подобри самообучение на учениците.

Компютърните технологии за обучение предоставят големи възможности в развитието на креативността, както на учителите, така и на учениците.

Мултимедийни технологии - начин за изготвяне на електронни документи, включително визуални и аудио ефекти, мултипрограмиране на различни ситуации. Използването на мултимедийни технологии открива обещаваща посока в развитието на съвременните компютърни технологии за обучение. Как да използваме тези инструменти при разработването на комплекси от учебни и методически материали? Къде и в какво съотношение е възможно да се включат различни мултимедийни ефекти спрямо обикновения текст? Къде е границата на приложимост на мултимедийните вложки в документ? Необходими са сериозни проучвания на този въпрос, тъй като нарушаването на хармонията, целесъобразността от използване на ярки вложки и ефекти може да доведе до намаляване на работоспособността, повишена умора на учениците и намаляване на ефективността на работата. Това са сериозни въпроси, отговорите на които ще позволят да се избегнат фойерверки в обучението, да се направи учебният и методически материал не просто ефектен, но и ефективен.

Съвременни информационни и комуникационни технологии на обучението - съвкупност от модерна компютърна техника, телекомуникационни средства, софтуерни средства, които осигуряват интерактивен софтуер и методическа поддръжка на съвременните технологии за обучение.

Основните задачи на съвременните информационни технологии на образованието са разработването на интерактивни среди за управление на процеса на познавателна дейност, достъп до съвременни информационни и образователни ресурси (мултимедийни учебници, различни бази данни, сайтове за обучение и други източници).

Компютърните презентации ви позволяват да подхождате творчески към процеса на обучение, да разнообразявате начините за представяне на материала, да комбинирате различни организационни форми на провеждане на занятия, за да получите висок резултат с минимално време, отделено за обучение.

Формите и мястото на използване на презентацията (или дори нейния отделен слайд) зависят, разбира се, от съдържанието на урока, образователното събитие и целите, поставени от учителя.

Има някои общи, най-ефективни методи за използване на компютърни презентации:

1. При изучаване на нов материал. Позволява ви да илюстрирате с различни визуални средства. Приложението е особено полезно в случаите, когато е необходимо да се покаже динамиката на развитието на даден процес.
2. При провеждане на устни упражнения. Тя ви позволява бързо да изпращате задачи и да коригирате резултатите от тяхното изпълнение.
3. При проверка на домашни и фронтална самостоятелна работа. Осигурява визуален контрол на резултатите.
4. При решаване на образователни задачи. Помага за завършване на чертежа, изготвяне на план за решение и контрол на междинните и крайните резултати от самостоятелната работа по този план.

Най-разпространеният софтуер за презентации е Power Point.

Предимството на използването на мултимедийни презентации е, че учениците са привлечени от новостта на провеждането на мултимедийни уроци. В класната стая по време на такива уроци се създава атмосфера на истинско общуване, в която учениците се стремят да изразят мислите си „със свои думи“, изпълняват задачи с желание, проявяват интерес към изучавания материал и учениците губят страха си от компютърът. Учениците се научават да работят самостоятелно с учебна, справочна и друга литература по темата. Учениците проявяват интерес към постигане на по-добър резултат, желание и желание за изпълнение на допълнителни задачи. При извършване на практически действия се проявява самоконтрол.

Друго средство за визуализация е използването на интерактивни бели дъски. Работейки с интерактивна дъска, учителят може: 1. Активно коментира материала: подчертава, изяснява, добавя с помощта на електронни маркери с възможност за промяна на цвета и дебелината на линията. 2. Можете да правите бележки директно върху изображението; рисувайте и пишете върху всякакви приложения и уеб ресурси, което подобрява представянето на материала. 3. Поради нагледност и интерактивност класът се включва в активна работа. Възприятието се изостря. Повишава концентрацията, подобрява разбирането и запомнянето на материала. 4. Цялата работа, извършена в курса, с всички бележки и бележки, направени на дъската, може да бъде запазена на компютър за по-късен преглед и анализ. 5. Ако възникнат въпроси по вече решени проблеми, можете бързо да се върнете към тях, следователно няма нужда да възстановявате състоянието или решението.

За медийни образователни инструменти списъкът с изисквания трябва да бъде допълнен. Те включват: -адаптивни към индивидуалните възможности на ученика; - визуален, т.е. осъзнаване на възможностите за компютърна визуализация на учебната информация.

Трябва да се отбележи, че въпреки че мултимедийните визуални помагала са популярни, учителите, поради лошо оборудване на училището и липса на квалификация по този въпрос, често прибягват до традиционните визуални помагала, което е много тъжно.

В уроците всички основни принципи на преподаване се осъществяват във взаимовръзка: съзнание, видимост, систематичност, сила, като се вземат предвид възможностите, свързани с възрастта, и индивидуален подход. Принципът на видимост играе специална роля в обучението.

Използването на различни нагледни средства активира учениците, възбужда вниманието им и по този начин подпомага тяхното развитие, допринася за по-силно усвояване на материала и дава възможност за спестяване на време. Темата на урока и възрастта на учениците определят както естеството на нагледните средства, така и особеностите на тяхното използване. В предмети като естествени науки, история, география най-често се използват нагледни средства за показване на изучаваните обекти. За да могат учениците да създадат най-правилната, най-пълна представа за животно или растение, за това или онова събитие, за природен феномен и т.н., всичко това трябва да бъде показано във възможно най-естествен вид и по такъв начин, че всички необходими детайли са ясно различими.

Видове нагледни средства, използвани в обучението: обекти на околната среда, демонстрационни нагледни средства, таблици: познавателни, инструктивни, учебни, справочни; броещи устройства; измервателни уреди; илюстрации; дидактически материал.

Много нагледни средства – маси, някои макети, сметала за индивидуално ползване, палитри, броещ материал, някои видове раздаващи материали и др. – могат да бъдат направени от учениците сами. При изготвянето на това или онова ръководство учениците неизбежно проявяват интерес към него, има желание да се разбере неговата цел и математическа структура. А това води до по-добро разбиране и по-добро усвояване на учебния материал. В хода на работата по изработването на ръководства се осъществяват интердисциплинарни връзки: от една страна децата прилагат своите математически знания и умения (изчисление, измерване, рисуване). От друга страна разчитат на уменията, придобити в уроците по труд (изрязване на хартия, лепене и др.).

От гледна точка на употреба нагледните средства се делят на общокласни и индивидуални.

Полезно е децата да се включват в производството на нагледни помагала. Това има голяма образователна и възпитателна стойност, допринася за съзнателното и трайно овладяване на знания и умения, спомага за развитието на определени трудови умения. Работейки с наръчници, направени на ръка, детето се научава да уважава труда.

В процеса на обучение нагледните средства се използват за различни цели: за запознаване с нов материал, за затвърждаване на знания, умения и за проверка на тяхното усвояване.

Когато нагледното пособие действа като източник на знание, то трябва да подчертава особено същественото - това, което е в основата на обобщаването, и също така да показва неговата незначителна, второстепенна значимост.

При въвеждане на нов материал е необходимо да използвате нагледно пособие, за да конкретизирате отчетените знания. В този случай нагледното помагало действа като илюстрация на словесни обяснения.

Според "методическата пирамида" ефективността на такава дейност като "работа с визуални средства" е доста висока - 30% от усвояването на информация. Възможно ли е този процент да се увеличи още повече? - Оказва се, че можете, ако следвате китайската поговорка: „Кажи ми и ще забравя. Покажи ми и ще запомня. Нека го направя сам и ще разбера." Можете (и трябва!) да използвате стандартни нагледни средства за демонстрация (различни макети, колекции от минерали, хербарии и т.н.), или можете да отидете по другия начин: да направите сами оригинални помагала със задължителното участие на децата в тази работа. Пионерите и учениците имат добра традиция: по време на ваканции, екскурзии и походи, колекции от растения, насекоми или минерали за тяхното училище.

Такива колекции обогатяват класните стаи на училището, са ценно нагледно помагало, което помага на учителите да затвърдят и задълбочат знанията на учениците.

Признаци за добро визуално помагало:

Наличност на парцела;

достоверността на съдържанието;

Достатъчен формат за фронтална работа;

Блясъкът и яркостта на изображението;

Съответствие със съдържанието на изучавания материал;

Точност и естетика на самостоятелно изработени нагледни средства;

Дозиране на нагледни средства, така че урокът да не е пренаситен с тях;

Времето на демонстрация на нагледното помагало (помощникът трябва да се появи в точното време на урока и да бъде премахнат след приключване на работата по него).

Домашната дидактика, основана на единството на чувственото и логическото, вярва, че визуализацията осигурява връзка между конкретното и абстрактното, насърчава развитието на абстрактното мислене, служи като външна опора за вътрешни действия, извършвани от ученика под ръководството на учител в процеса на овладяване на знания.

Словесното представяне на материала позволява вторична информация, а визуалните средства помагат да се подчертае основното. Ето защо най-високо качество на усвояване на информацията се постига с комбинация от вербално представяне на материала и използването на нагледни средства. Визуализацията се използва и като средство за научаване на нови неща, и за илюстриране на мисли, и за развитие на наблюдателността, и за по-добро запомняне на материала. Нагледните средства се използват на всички етапи от учебния процес: когато учителят обяснява нов материал, при затвърждаване на знания, развиване на умения и способности, при правене на домашна работа, при наблюдение на усвояването на учебния материал.

Използването на нагледни средства осигурява успешното решаване на следните дидактически задачи:

развитие на нагледно-образното мислене у учениците;

формиране на умения за работа с информация, представена в графичен вид;

фиксиране на вниманието по време на усвояването на учебния материал;

развитие на познавателен интерес;

активизиране на учебната и познавателната дейност на учениците;

конкретизиране на изследваните теоретични въпроси;

нагледна систематизация и класификация на изучаваните явления по схеми, таблици и др.

Печатните нагледни помагала са задължителен атрибут на всяка специализирана занималня. Занятията по информатика и информационни технологии се провеждат в кабинета по информатика - учебно звено на средно общообразователно училище, оборудвано с комплект учебна компютърна техника, подходяща учебна техника, мебели, офис техника и устройства. Това е психологически, хигиенично и ергономично удобна среда, организирана по такъв начин, че да допринесе в максимална степен за успешното преподаване, умственото развитие и формирането на информационна култура на учениците, придобиването от тях на стабилни познания по информатика при пълно осигуряване на изискванията за здраве и безопасност. Печатните нагледни средства (плакати) по информатика и информационни технологии са включени в Списъка на учебната и компютърна техника за оборудване на учебните заведения.

Всяко нагледно помагало има редица дидактически характеристики, които определят рационалната област на използване в образователния процес. Например, такова свойство на естествените образци като тяхната реалност допринася за формирането на правилна представа у учениците за формата, цвета и размера на обекта. Използването на този вид визуализация дава възможност да се премине от наблюдението на конкретни образци към абстрактно мислене.

Учителят представя нагледни помагала на учениците в час по различни начини.

Сред тях най-често използваните са: скици върху дъската;

висящи плакати; използването на технически средства за обучение; представяне на информация на графични дисплеи. Учителят трябва да познава предимствата на всеки един от тях в образователния процес. Например, показването на прозрачно фолио отнема по-малко време за представяне на материала, отколкото за представяне на същата информация с помощта на скици върху черна дъска с тебешир. Методът за показване на фолио е по-гъвкав от демонстрацията на филмови ленти, тъй като позволява на учителя да

дайте материал в произволна последователност и ако е необходимо, бързо се върнете към предишните кадри.

Ефективността на избраното нагледно помагало се определя до голяма степен от методологията и техниката на използването му в класната стая. Тук всичко е важно и значимо: местоположението и осветеността на визуалното помагало в офиса, неговата видимост от всички точки на офиса, умелата комбинация

учителят по думи и демонстрации, времето на демонстрацията, степента на подготвеност на учениците за възприемане на нагледни средства, педагогическата квалификация на учителя.

1.1 Визуализацията като средство за активиране на познавателния процес

Използването на визуализация повишава интереса на учениците към изучавания предмет, улеснява процеса на получаване на знания, допринася за силата на усвояване и премахване на формализма в преподаването. Без използването на нагледни средства е трудно да се развият успешно пространствените представи на учениците. Следователно, използвайки нагледни средства, е възможно да се оборудват учениците със специфични идеи за геометричните форми и дизайни на различни обекти, да се научат да анализират и синтезират тези форми.

Широкото използване и правилното използване на нагледни средства разширява и задълбочава разбирането на учениците по изучавания въпрос, намалява времето за представяне на материала. Въпреки това, отдавайки голямо значение на визуализацията в преподаването, не бива да я надценяваме и да подценяваме други принципи на преподаване. При претоварване на урок с нагледни средства учениците могат да бъдат разсеяни от основната цел на урока, да пропуснат общите модели на изучаваните въпроси и да не отделят основното от второстепенното.

При обучението трябва да се осигури правилното съотношение на визуално и абстрактно, конкретно и обобщено.

Нагледните средства трябва да бъдат подбрани според темите на учебната програма по такъв начин, че

предоставят необходимите демонстрации

при представяне на съответните раздели от курса, затвърждаване и повтаряне на материала.

Методът на използване на нагледните средства зависи от етапа, на който се използват при изучаването на материала. Едно и също нагледно пособие или набор от нагледни средства и технически средства се използват по различни начини, когато учителят обяснява нов материал, при затвърждаване на знанията и проверката му.

Така например, когато се обяснява нов материал по различни теми от учебната програма по отношение на графиката, презентациите са органично допълнение към природата и моделите. Накратко, тези нагледни средства са източници на знания за учениците. При повтаряне и обобщаване е препоръчително да се използва една презентация.

Изборът на помощни средства не трябва да бъде случаен, а внимателно обмислен по време на курса. Всяка полза трябва да има свое собствено място.

в общата верига от уроци. В зависимост от съдържанието и образователната цел на урока е необходимо да се използват различни нагледни средства, които ще допринесат за по-доброто усвояване на учебния материал. Поради това е необходимо да се осигури правилната методика за използване на нагледни средства.

1. 2 вида нагледни средства. Дидактически функции на видимостта

Използват се следните видове нагледни средства: демонстрация на различни реални предмети; показване на продукти и оформления; изображението на обекти, процеси и скица върху дъската; състояние на изображението.

Когато използвате визуализация в обучението, трябва да бъдат изпълнени редица условия:

използваната визуализация трябва да е подходяща за възрастта на учениците;

видимостта трябва да се използва умерено и да се показва постепенно и само в подходящия момент в урока;

наблюдението трябва да бъде организирано по такъв начин, че всички ученици да могат ясно да видят обекта, който се демонстрира;

необходимо е ясно да се подчертае основното, съществено при показване на илюстрации;

обмислете подробно обясненията, дадени по време на демонстрацията на явления;

демонстрираната визуализация трябва да съответства точно на съдържанието на материала;

включете самите ученици в намирането на желаната информация във визуална помощ или демонстрационно устройство.

прожекционни екрани.

За висококачествено възпроизвеждане на изображения при прожектиране е необходимо да се използват подходящи екрани. Екраните могат да се класифицират според вида на конструкцията (подова, стенна, подвижна, сгъваема) и качеството на покритието, което определя възможността за използване на екрани с един или друг вид прожекционно оборудване.

Подовите екрани се монтират на сгъваеми стойки и се транспортират под формата на тръба. Стенните екрани обикновено имат навиващ се дизайн и се управляват ръчно или електрически. Размерите на екрана варират от 125x125 cm до 300x300 cm и повече.

Active Screen (ACTIVboard) - интерактивна бяла дъска с диагонал 1.25m, 1.62m, 1.99m или 2.46m. Работи във връзка с персонален компютър и проектор за данни. Функциите на софтуера ActiveStudio ви позволяват да подготвите електронен реферат и да го представите на аудиторията

най-ефективен. Електронният молив ви позволява да управлявате компютъра си чрез активния екран и да правите пояснения във всяко приложение на Windows и на страниците на електронен реферат.

Инфрачервеният панел ви позволява да работите с активния екран от всяка точка на класната стая.

Сетивното възприятие играе голяма роля в трудовото обучение, но представлява само началния етап на познание. Възприятието трябва да бъде придружено и ръководено от активно мислене, което поставя познавателни задачи, дава план на наблюденията и отчита резултатите. За подобряване на възприятието се използват нагледни средства: показване на продукти и оформления; изображението на обекти, процеси и скица върху дъската; състояние на изображението.

В моята работа бяха проучени и обобщени теоретични материали, научно-методически статии за учебно оборудване и нагледни средства, използвани в учебната технология. Разгледани бяха и видовете нагледни средства, които осигуряват ефективността на процеса на обучение по технологии. Анализирани са видовете технически и софтуерни средства за обучение.

Голяма помощ на учителите за подобряване на организацията на учебно-възпитателната работа и подобряване на нейното качество

предоставят технически или аудиовизуални

средства за обучение. Техническите средства за обучение включват както самото оборудване (диапроектори, епипроектори, филмови проектори, телевизионни приемници, касетофони, електрически плейъри, електрофони), така и специално

създава дидактически материали и ръководства: филмови ленти, диапозитиви, грамофонни плочи, магнитни записи, видеозаписи,

филми, т.е. екранно-звукови медии.

Необходимо е да се въведат нови, най-модерни методи на преподаване и учене в образователния процес, разумно е да се включат технически средства за обучение. Повишаване на ефективността на технологията на обучение от използването на съвременни TCO и компютърни технологии в уроците. Следователно процесът на информатизация на съвременното общество изисква от всеки човек и умение да използва персонален компютър (PC). Компютърните технологии, като нагледни средства, помагат на учителя да представи учебен материал, да развие уменията за наблюдение и анализ на формата на предметите, осигурява на учениците солидно усвояване на знания и повишава интереса към предмета.

По този начин средствата на информационните технологии, при спазване на необходимите условия за тяхното използване, осигуряват значителна подкрепа на традиционните инструменти, като по този начин издигат процеса на обучение на качествено ново ниво.

Структурата на работата е представена от увод, 2 глави, от които едната е теоретичен анализ на литературата по темата на работата, втората е методическа разработка по тази тема; заключение, библиография.

Теоретичната и методологична основа на изследването е теорията на професионалното образование (А.Ф. Аменд, И.А. Сасова, Б.А. Райзберг, В.К. Розов), проблемите на педагогическата аксиология (В.А. Сластенин и др.).

2.1Практическа и методическа основа

Тясно свързан с принципа на визуализацията е принципът на естетизиране на целия живот на децата, особено на обучението и възпитанието. Формирането на естетическо отношение към действителността у учениците им позволява да развият висок художествен и естетически вкус, да им даде възможност да опознаят истинската красота на обществените естетически идеали. Предметите от естествено-математическия цикъл помагат да се разкрие красотата на природата пред децата, да се култивира желанието да се опазва и съхранява. Предметите от хуманитарния цикъл показват естетическа картина на човешките отношения. Художествено-естетическият цикъл въвежда децата във вълшебния свят на изкуството. Обектите на утилитарно-практичния цикъл позволяват да се проникне в тайните на красотата на труда, човешкото тяло, да се учат на уменията за създаване, съхраняване и развитие на тази красота. Важно е учителят в класната стая да утвърждава красотата на умствения труд, делови взаимоотношения, знания, взаимопомощ и съвместни дейности. Големи възможности за естетизиране на живота се разкриват пред учениците в работата на обществените организации, в самодейните представления, в организацията на продуктивен и обществено полезен труд, при формирането на ежедневни отношения и поведение.

Принципът на видимост се реализира чрез следните правила за обучение:
1. Не можете да пренебрегнете дори най-простите, технически несъвършени, остарели предимства, ако дават положителен резултат. Това могат да бъдат например домашни наръчници, направени от учител или ученици. Такива стари ръководства понякога не дават желания ефект, не защото са лоши сами по себе си, а защото се използват неправилно.

2. Визуалните средства не трябва да се използват за „актуализация” на учебния процес, а като най-важното средство за успешно учене.
3. При използване на нагледни средства трябва да се спазва известно чувство за мярка. Дори ако учителят има голям брой добри наръчници за определено образователно

материал, това не означава, че всички те трябва да бъдат използвани в урока. Това води до разсейване на вниманието и усвояването на материала ще бъде трудно.
4. Необходимо е да се демонстрират нагледни средства само когато са необходими при представяне на учебен материал. До определен момент е желателно всички подготвени нагледни средства (инструменти, карти и др.) да бъдат по някакъв начин скрити от очите на учениците. Те трябва да се показват в определена последователност и в точното време. Изключение правят нагледните средства като таблети с правилно изписване на трудни думи, плакати с всякакви сложни физически и математически формули, таблици за умножение, математически константи, които трябва да се запомнят и т. н. Такива нагледни средства трябва винаги да са пред очите на учениците .
5. За да се концентрира вниманието на учениците е необходимо да се ръководят техните наблюдения. Преди да се демонстрира нагледно помагало, е необходимо да се обясни целта и последователността на наблюдението, да се предупреди за някои странични, незначителни явления.
Нагледните средства сами по себе си не играят особена роля в учебния процес, те са ефективни само в комбинация със словото на учителя.

Методическото помагало представя нагледните методи на обучение в един цялостен образователен процес, разглежда принципите на видимост и тяхното прилагане, характеризира дидактическата класификация на методите на визуално обучение и дава примери за използване на нагледни методи на обучение в класната стая. Методическото помагало може да бъде полезно за учители и администрация на образователни институции.

Изтегли:

Визуализация:

Регионална държавна бюджетна професионална образователна институция "Уляновски колеж по култура и изкуство"

Методическо ръководство за учители

„Съвременни нагледни средства в учебния процес”

методист ОГБПОУ

Уляновск колеж

култура и изкуство"

Уляновск

2016

анотация

Обяснителна бележка - 4

История на използването на метода на визуализация в учебния процес - 5-9
Методически изисквания към нагледните средства в учебно-възпитателния процес – 10-19
Съвременни проблеми в културата на визуалната помощ – 20-27
Класификации и видове нагледни средства, използвани в обучението – 28-46
Методика за работа с някои видове нагледни средства - 47-63

Заключение - 64-67

Списък на използваните източници и литература

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Обяснителна бележка

Принципът на визуализацията играе особена роля в обучението. Принципът на видимост се крие в целесъобразното и ефективно включване на сетивата във възприемането, осъзнаването и обработката на учебния материал. Нагледните средства са едно от най-важните средства за психическо развитие, а използването им от съвременния учител е задължително за методически точно и компетентно изграждане на учебния процес.

Визуалните средства за обучение се използват на различни етапи от учебния процес: при обясняване на нов материал, когато учениците го затвърждават, при повтаряне на изучавания материал и при проверка на знанията на учениците, както и в извънкласни дейности.

Правилното използване на визуализацията в класната стая допринася за формирането на ясни пространствени и количествени представи, смислени понятия, развива логическото мислене и речта, помага въз основа на разглеждането и анализа на конкретни явления да се стигне до обобщение, което след това се прилага на практика. Използването на различни нагледни средства активира учениците, възбужда вниманието им и по този начин подпомага тяхното развитие, допринася за по-силно усвояване на материала и дава възможност за спестяване на време.

Стойността на визуалните средства в преподаването на всеки предмет трудно може да бъде надценена, без тях е невъзможно да се организира образователният процес. Нагледните средства са предназначени да реализират един от най-важните принципи на педагогиката и дидактиката – принципа на видимост.

1. История на използването на метода на визуализация в учебния процес

Както знаете, бащата на съвременното разбиране и приложение на визуализацията в образованието е великият хуманист на новото време, чехът Я.А. Коменски (1592-1670). Коменски счита сетивните впечатления за източник на познание, вярвайки, че в съзнанието не съществува нищо, което преди това не е било в усещането. Знанието обаче започва само със сетивното възприятие, с помощта на въображението то преминава в паметта, след това чрез обобщаването на индивидуалното се формира концепцията за общото и накрая, за да се изясни знанието за нещата, които са достатъчно разбираеми, се постановява присъда.

Принципът на видимостта е значително обогатен в произведенията на Г. Песталоци. Защитавайки необходимостта от визуализация в обучението, той вярваше, че самите сетивни органи ни предоставят хаотична информация за света около нас. Преподаването трябва да унищожи нарушението в наблюденията, да разграничи обектите и да свърже отново хомогенни и близки, тоест да формира понятия у учениците.

В педагогическата система К.Д. Ушински, използването на визуализация в обучението е органично свързано с преподаването на родния език. Ушински вярваше, че най-добрият начин за постигане на независимост на децата в процеса на развитие на дарбата на речта е визуализацията. В съвременната дидактика понятието видимост се отнася до различни видове възприятие (визуално, слухово, тактилно и др.). Много е важно нагледните средства да се използват целенасочено, да не се затрупват уроците с голям брой нагледни средства, тъй като това пречи на учениците да се концентрират и да мислят по най-важните въпроси. Такова използване на визуализация в обучението не носи ползи, а по-скоро вреди както на усвояването на знания, така и на развитието на учениците.

Историческият аспект на прилагането на принципа на видимост

Идеята за визуализация заема видно място в историята на педагогиката. На практика се изразява в прилагането на дидактическия принцип на визуализацията, който един от първите в историята на педагогиката се оформя научно. Принципът на видимостта е един от най-старите и най-важни принципи на дидактиката. Визуализацията също беше призована, когато нямаше писмен език и дори самото училище. От древни времена философи и педагози са мислили как да улеснят познавателната работа на учениците. В ежедневието в училищата на древните страни – Китай, Египет, Гърция, Рим – визуализацията беше доста разпространена. Използвани нагледни средства като средство за улесняване на обучението на ученици и в Русия. Въпреки това нямаше педагогическа теория, принципът на използване на визуални средства.

Т. Море, Ф. Рабле, Т. Кампанела имат значителен принос за обосноваването на принципа на видимост в различни времена.

Английският хуманистичен мислител Томас Мор (1478–1535) в своята „Утопия“ придава голямо значение на визуалните средства, особено при изучаването на астрономията.

Франсоа Рабле (1494-1553) е привърженик на идеята за видимост. Той посъветва ученето да се свърже със заобикалящата действителност. Прилагайки визуални методи на преподаване, Ф. Рабле предложи органично да се комбинира умствената дейност с физически упражнения и енергична дейност в процеса на обучение, включително практическото развитие на различни занаяти.

Италианският философ и поет Томазо Кампанела (1568–1639) придава особено значение на визуализацията за активното усвояване на науките, особено на природните науки. В творбата „Градът на слънцето” седемте стени, които обграждат описания град, са изрисувани с нагледни помагала на различни теми, нагледни помагала под формата на различни маси са окачени на дървета, в паркове, за да могат децата да научат поне част от знанията за разходките.

Първият учен, който разработи доста последователна теория на визуализацията като принцип на успешното учене, е великият чешки учител Я.А. Коменски (1592–1670). Той обобщава емпиричния опит на своите предшественици и за първи път теоретично обосновава и детайлизира принципа на видимостта.

Ян Амос Коменски разбира видимостта като участие на всички сетива в по-доброто възприемане на нещата и явленията. Принципът на яснотата Ya.A. Коменски се противопоставя на словесното, пасивно учене.

По-нататъшното развитие на теоретичните положения на принципа на видимостта и тяхната проверка в практиката на преподаването са тясно свързани с имената на Ж.-Ж. Русо, И.Г. Песталоци, И.Ф. Хербарт, Ф.А. Дистервег, Р. Оуен, М.В. Ломоносов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушински, а в наше време L.V. Занков и др.

Швейцарският учител-демократ Йохан Хайнрих Песталоци (1746-1827) придава особено значение на визуализацията в преподаването. Редица негови произведения са посветени на методологията на прилагането му, например „Азбуката на визуализацията, или визуалното преподаване на измерването“, „Визуалното обучение на числата“, които очертават нови методи на обучение. Според И.Г. Визуализацията на Песталоци е начин, средство, водещо към развитието на мисленето.

Немският психолог и педагог Йохан Фридрих Хербарт (1776-1841) в своите дидактически съвети препоръчва визуализацията да се използва широко в обучението: когато е невъзможно да се покаже самият обект, е необходимо да се демонстрира неговият образ; но човек не трябва да демонстрира едно и също нещо твърде дълго, тъй като монотонността е изморителна.

Изключителният немски педагог Фридрих Адолф Вилхелм Дистервег (1790-1866) в своята дидактика на обучението за развитие свързва визуалното обучение с правилата, които извежда въз основа на психологически закони: „от близо до далеч“, „от просто към сложно“, „от по-лесно към по-трудно“, „от известно към непознато“, „преподавам целесъобразно“, „преподавам нагледно“.

Положителните възгледи относно принципа на видимост бяха подкрепени и развити от домашни учители.

Първият руски натуралист, педагог, поет, филолог Михаил Василиевич Ломоносов (1711-1765), например, успешно използва нагледни средства в своите лекции. Това беше иновация за онова време.

Следващите поколения водещи руски учени също успешно придружаваха лекциите си с демонстрации на нагледни средства и експерименти.

Руският хирург, учител и общественик Николай Иванович Пирогов (1810-1881) изтъква значимостта на образованието, дейността и видимостта сред основните дидактически принципи, като по всякакъв начин насърчава методическите търсения на учителите по тези въпроси.

Основателят на руската научна педагогика, руският педагог-демократ Константин Дмитриевич Ушински (1824-1870), в своята педагогическа система отдава голямо значение на принципа на видимостта. Обобщавайки опита на Я.А. Коменски, И.Г. Песталоци и други учители, К.Д. Ушински допринесе много стойност за теоретичното развитие и прилагане на принципа на видимостта. К.Д. Ушински отреди на визуализацията правилното място в процеса на обучение; той видя в него едно от условията, което гарантира, че учениците получават пълни знания, развиват логическото им мислене.

В бъдеще изследванията на условията за използване на визуализацията в обучението се развиват в различни посоки. Понастоящем развитието на идеите за визуализация е свързано с дефинирането на функциите, които визуализацията изпълнява в обучението, и условията за използване на визуализацията в педагогическата практика.

Принципът на видимост не е загубил своята актуалност през ХХ век. Много дидактици и учители го смятат за един от основните, например Леонид Владимирович Занков пише: „... значението на визуалния принцип е, че обучението трябва да се основава на пряко възприемане от учениците на обекти и процеси на обективната реалност и техните изображения."

И така, същността на принципа на видимост е целесъобразното и ефективно включване на сетивата във възприемането, осъзнаването и обработката на учебния материал.

Методически изисквания към нагледните средства в учебния процес

При запознаване с нов материал и особено при затвърждаване на знания и умения е необходимо да се организира работата с нагледни средства по такъв начин, че самите ученици да оперират с тях и да придружават действията с подходящи обяснения. На етапа на консолидиране на знания и умения е необходимо широко да се използват референтни таблици, таблици, чертежи, диаграми за различни упражнения. Препоръчително е да се практикува възпроизвеждането на визуално възприет материал чрез моделиране, рисуване, словесно описание. Важно условие за ефективността на използването на нагледни средства е използването на достатъчно и необходимо количество нагледен материал в урока.

Методически изисквания за демонстрация на нагледни средства

Нагледно пособие трябва да се демонстрира, когато се наложи навреме и според съдържанието на изучавания материал;

Не можете да претоварвате урока с демонстрация на визуални средства;

В процеса на възприемане на демонстрираното нагледно средство трябва да се включат възможно най-много сетивни органи – зрение, слух, допир и др.;

Рационално е да се съчетаят словото и демонстрацията. Думата предхожда, придружава и завършва демонстрацията на нагледни средства;

Насърчаване на учениците да проявяват инициативност, умствена активност и самостоятелност при изучаване на нагледни помагала;

Използвайте умело „ефекта на новостта“ - не показвайте нагледното помагало на учениците до момента на демонстрацията му;

Активните и динамични нагледни средства трябва да се показват в динамика, в действие;

Осигурете условия за добра видимост на демонстрираното визуално средство (местоположение, осветеност, яснота на изображението).

Нагледните средства сами по себе си не играят особена роля в учебния процес, те са ефективни само в комбинация със словото на учителя. Има различниначини комбинации от думи и визуални елементи, които са анализирани и обобщени подробно от Л.В. Занков в книгата си „Видимост и активизиране на учениците в обучението”. Най-характерните от тях са:

С помощта на дума учителят съобщава информация за предмети и явления и след това, демонстрирайки подходящите нагледни средства, потвърждава достоверността на информацията си;

С помощта на словото учителят насочва наблюденията на учениците, а те придобиват знания за съответните явления в процеса на непосредствено наблюдение на това явление.

Познанията на учителя за формите на комбиниране на думи и нагледни средства, техните варианти и сравнителна ефективност позволяват творческото използване на нагледни средства в съответствие с поставената дидактическа задача, характеристиките на учебния материал и други специфични условия.

Учителят представя нагледни помагала в час с различниначини . Сред тях най-често се използват: демонстрация на естествени и изкуствени обекти; скици на дъската; висящи плакати; използването на технически средства за обучение; представяне на информация на графични дисплеи. Учителят трябва да познава предимствата на всеки един от тях в образователния процес. Например, показването на прозрачно фолио отнема по-малко време за представяне на материала, отколкото за представяне на същата информация с помощта на скици върху черна дъска с тебешир. Методът за показване на прозрачно фолио е по-гъвкав от демонстрацията на филмова лента, тъй като позволява на учителя да даде материала в произволен ред и, ако е необходимо, бързо да се върне към предишни кадри.

Ефективността на избраното нагледно помагало се определя до голяма степен от методологията и техниката на използването му в класната стая. Тук всичко е важно и значимо: разположението и осветеността на нагледното помагало в класната стая, неговата видимост от всички точки на класната стая, умелото съчетаване на думи и демонстрации от учителя, времето на демонстрацията, степента на готовност на учениците за възприемането на нагледните средства, педагогическата квалификация на учителя.

1. Когато се подготвяте за урока:

1.1.определяне на дидактически задачи, решавани с помощта на нагледни средства;

1.2.подробно познаване на нагледните средства, предназначени за използване в урока;

1.3.определяне на мястото на нагледното пособие в урока;

1.4.определяне на начини за използване на нагледни средства в класната стая.

2. По време на урока:

2.1.подготовка за възприемане на демонстрацията на помагалото, създаване на проблемна ситуация;

2.2.управление на визуалното възприятие (успоредни обяснения, подчертаване на основното, коментиране и др.);

2.3 анализ съвместно с учениците на учебния материал, получен с помощта на нагледни средства;

2.4.Ръководство на самостоятелна работа по разбиране на материалите, получени с помощта на нагледни средства;

2.5.Рационално съчетаване на различни форми и методи за предаване на учебния материал, като се отчита съдържанието и спецификата на нагледните средства.

Дидактически задачи, решени с помощта на визуални помагала:

Съобщаване на по-пълна и точна образователна информация, което води до повишаване на качеството на образованието;

Увеличаване на достъпността на обучение;

Увеличаване на темпа на представяне на учебния материал;

Повишаване интереса на учениците, задоволяване на техните заявки и любопитство;

Намалена умора в класната стая;

Превключване на спестеното време към творчески дейности;

Увеличаване на дела на времето за самостоятелна работа;

Улеснявайте работата на учителя.

Учебни ситуации, изискващи използването на визуални средства:

Изучаваните в природата обекти са много големи или също толкова малки;

Необходимостта от визуален израз на връзката на елементите, показващ принципа на действие на устройството;

Демонстрация на взаимното подреждане на частите в най-характерните моменти на движение.

Всеки път, използвайки определени нагледни средства и нагледни средства, учителят е наясно каква точно функция трябва да изпълняват тези помагала в учебния процес, каква роля трябва да играят при решаването на образователни проблеми.Не можете да използвате нагледни средства само за насищане на уроците с яснота.. Когато използва нагледни средства и нагледни средства, учителят трябва да вземе предвид както възрастта, така и индивидуалните характеристики на учениците, характеристиките на съдържанието на учебния материал, както и техните лични качества: в края на краищата един учител е по-добър в говоренето, другото е по-изобретателно и т.н.

При използване на визуални средства (илюстрации, таблици, диаграми) трябва да се спазват редица условия:

Използваната визуализация трябва да е подходяща за възрастта на учениците;

Визуализацията трябва да се използва умерено и да се показва само в подходящия момент на урока или урока;

Необходимо е ясно да се подчертае основното, съществено при показване на илюстрациите;

Обмислете подробно обясненията, дадени по време на демонстрацията на предмети;

Показаната визуализация трябва да съответства точно на съдържанието на материала;

Видимостта трябва да бъде естетически изпълнена;

Видимостта трябва да се вижда ясно от последното бюро;

Включете самите ученици в намирането на желаната информация във визуална помощ или демонстрационно устройство.

Демонстрациите се подчиняват на следните изисквания:

1. Елементите, показани на черна дъска или маса, трябва да са с достатъчен размер за добра видимост дори от последното бюро. За малки обекти се използват различни видове проекции, използва се оптично увеличение или се организира алтернативно наблюдение с извикване на ученика към демонстрационната маса.

2. По време на демонстрацията учителят трябва да избере позиция с лице към класа, за да види реакцията на учениците. При показване не трябва да стоите с гръб към учениците и да блокирате демонстрираното, в противен случай са възможни грешки в представянето на материала, нарушения на дисциплината.

3. Броят и обемът на демонстрацията трябва да са оптимални: липсата на видимост намалява качеството на обучение, а излишъкът от видимост разпръсква вниманието, уморява и намалява степента на познавателен интерес.

От гледна точка на санитарно-хигиенните изисквания и изискванията за проектиране на визуални средства могат да се разграничат следните:

1. Горните, външните и долните полета, без илюстративното запълване на полета, трябва да са най-малко 10 mm.

2. При печат с черно мастило интервалът на оптичните плътности на елементите на изображението от текст и хартия в публикацията трябва да бъде най-малко 0,7. Не е разрешено отпечатването на текст с размити („разкъсани“) символи.

3. Не се допуска отпечатване на текст върху цветен, сив фон, участъци от многоцветни илюстрации с оптична плътност на фона повече от 0,3.

4. Не се допуска използването на тесни шрифтове в публикации, с изключение на заглавия.

5. Не се допуска прилагане на:

За основния и допълнителния текст, мастила за обратен тип и цвят;

За да маркирате текст, обърнете шрифта и оцветете на цветен фон;

Цветен и сив фон в тетрадки и работни тетрадки в областите, предназначени за писане;

За визуални изображения (графика, диаграма, таблица, диаграма и др.) цветни мастила върху цветен фон;

За основен и допълнителен текст, задайте в три или повече колони.

6. В публикации не се допускат дефекти, водещи до изкривяване или загуба на информация, влошаване на четливостта, условия за четене:

Неотпечатване (загуба на елементи на изображението), размазване, пълни с мастило зони, петна, драскотини, двоен печат;

Залепете ивици по краищата или вътре в блока, което кара страниците да се залепват и да повредят текста или илюстрациите при отваряне.

В ръководството всичко трябва да е "отлично" от илюстрации до практически задачи. Не трябва да се допускат граматически или семантични грешки. Съдържанието на учебния материал трябва много добре да бъде разделено на необходим материал и второстепенен.

Всички учебни пособия трябва да бъдат взаимосвързани, тъй като функционират в единен педагогически процес. Необходимо е хармонизиране на представената информация и придружена от различни учебни помагала. Учебните помагала трябва да „работят” в почти всички части на учебния процес – както в процеса на преподаване, така и в процеса на учене.

Видове нагледни средства, използвани в обучението:

Обекти на околната среда.

Демонстрационни нагледни средства.

Маси: образователни; поучителен; обучение; справка.

Устройства за броене.

Измервателни инструменти.

Илюстрации.

дидактически материал.

Много нагледни помагала – маси, някои макети, сметала за индивидуална употреба, палитри, някои видове разпечатки и др. – могат да бъдат направени от учениците сами. При изработването на това или онова ръководство учениците неизбежно проявяват интерес към него, има желание да се разбере неговата цел и структура. А това води до по-добро разбиране и по-добро усвояване на учебния материал.

Според "методическата пирамида" ефективността на такава дейност като "работа с визуални средства" е доста висока - 30% от усвояването на информация. Възможно ли е този процент да се увеличи още повече? - Оказва се, че можете, ако следвате китайската поговорка: „Кажи ми и ще забравя. Покажи ми и ще запомня. Нека го направя сам и ще разбера." Можете (и трябва!) да използвате стандартни нагледни средства за демонстрация (различни макети, колекции от минерали, хербарии и т.н.), а можете да отидете по другия начин: сами да направите оригинални наръчници със задължителното участие на учениците в тази работа.

Такива сборници обогатяват класните стаи, са ценно нагледно помагало, което помага на учителите да затвърдят и задълбочат знанията на учениците.

Признаци за качествено визуално помагало:

Наличност на парцела;

достоверността на съдържанието;

Достатъчен формат за фронтална работа;

Блясъкът и яркостта на изображението;

Съответствие със съдържанието на изучавания материал;

Точност и естетика на самостоятелно изработени нагледни средства;

Дозиране на нагледни средства, така че урокът да не е пренаситен с тях;

Визуалното пособие не трябва да съдържа грешки. Трябва да има последователност в представянето на учебния материал. Материалът на ръководството трябва да съответства на програмния материал. Учебното помагало задължително трябва да съдържа задачи с проблемен характер, задачи, развиващи творческата мисъл, активността на учениците и комуникативната компетентност.

Най-важният критерий за визуално пособие е неговата външна привлекателност: това е илюстрация, колоритност. За печатни материали, местни и вносни, използвани за производството на публикации, трябва да се представят санитарни и епидемиологични заключения, потвърждаващи тяхната безопасност за здравето. При липса на информация за печатни материали трябва да се извършат санитарни и химични изследвания за наличие на формалдехид. Количеството формалдехид, мигриращо в моделния разтвор (дестилирана вода), не трябва да надвишава 0,1 mg/l. Не е разрешено използването на вестникарска хартия, освен за публикации, които са функционално предназначени за пагинация (изрязване), например дидактически материали, карти със задачи и др.

Съвременни проблеми в културата на изработване на нагледни помагала

Удобството и лекотата на създаване на нови визуални материали, представени от съвременни информационни инструменти, също често подвеждат учителя, създавайки илюзията за неограничени възможности. Това обаче съвсем не е така. Визуалният материал не е просто някаква информация в чувствена форма на представяне, а информационен модел на определен педагогически опит, който трябва да отговаря на изискванията на естетика, ергономия, дизайн и т.н. В същото време, тъй като това е учебен материал, той трябва да олицетворява и някакъв педагогически опит, да бъде на нивото на методическите постижения на своето време по структура, съдържание и форма на представяне на материала. От това става ясно, че технически създаването на петминутно тренировъчно видео не означава създаване на петминутно тренировъчно видео, което може да отнеме до сто часа упорита работа. По този начин използването на съвременни инструменти за създаване на визуализация е ограничено от нивото на подготовка на самия учител в много области на дейност.

И накрая, създаването и използването на видимост е ограничено до обикновено чувство за мярка. Твърдението, че визуализацията не може да бъде прекалено, е справедливо само в условията на нейния дефицит. Познанието започва със сетивното възприятие, но не се ограничава до него. Винаги трябва да се помни, че именно мисленето, и не на последно място абстрактното, е от първостепенно значение за формирането и развитието на личността.

Принципи за създаване на визуални учебни помагала

Не е тайна, че учителите често използват визуални помагала, създадени от собствените им ръце в класната стая. Създаването на визуализация е трудоемък процес, който изисква творчески подход от учителя, засилена умствена дейност, художествени умения, спазване на мярката и естетиката.

Важно е учителят методически компетентно да намери адекватни съотношения и обеми на различни видове видимост, което се определя от спецификата и съдържанието на учебния курс, целите и условията на обучение в училище и учебните цели на определен етап от обучението. изучаване на. Като се има предвид този въпрос, на първо място е необходимо да се дефинират две понятия - „визуален“ и „демонстрационен“ материал.

Демонстрационният материал може да бъде всичко, което се възприема чувствено от човек. Визуалният материал трябва да има такива характеристики като достъпност, убедителност, разбираемост.

По този начин идентифицираните модели в тази област дават набор от технологичниправила за информативно демонстрационно въздействие:

1. Предложеният визуален материал трябва да бъде достъпен, прост и разбираем.

2. Човек трябва да се стреми да гарантира, че използваният материал (визуален или демонстрационен) оказва въздействие върху максималния възможен брой сетивни органи.

3. Задължително подсилване на демонстрацията с реч. Словесното обяснение в комбинация с визуализация задълбочава разбирането и разбирането на предмета на обяснение.

4. Таблото, масата, екранът трябва да имат хоризонтално разположение със съотношение 3:4, а заоблените ъгли увеличават информационния капацитет.

6. Учителят, като прави бележки на дъската, трябва да подчертае изводите с правоъгълник, овал.

7. Размерът на буквите трябва да бъде поне 1/3 от лицето, за да може записът да се чете лесно от всяко бюро. Увеличаването на буквите повишава убедителността.

8. Използването на цветно изображение улеснява възприемането, т.к цветът се разпознава по-лесно и бързо.

Илюстративно представяне на учебния материал до голяма степен осигурява компактното му подреждане, което улеснява сравнението и контраста на сравняваните обекти.

Добре обмисленото подреждане на материала в наръчника е особено важно, когато е представен схематично. Успешното подреждане на учебния материал може да помогне на учениците при възприемането и разбирането на текста.

Таблица - Това е най-простото изображение на материала, в което основните елементи са колони и линии. Броят на колоните и редовете, в които се намира учебният материал, може да бъде различен. Таблиците са лесни за създаване, лесни за използване и правят текста много по-лесен за четене.

Таблиците могат да бъдат форматирани с:

Различни цветови палитри,

Снимки (снимка като елемент на таблица),

Набор от различни шрифтове

Различни средства за рамкиране на таблици, задаване на определен брой колони и редове.

Почти всяка информация, представена под формата на таблица, е много по-лесна за възприемане. Препоръчително е да използвате таблици, когато е необходимо:

За да се увеличи визуалната яснота и да се улесни възприемането на един или друг семантичен фрагмент от текста,

Сравнете два или повече обекта

Групиране на множество обекти

Направете систематизация на определени обекти.

Масите според функционалното им предназначение са разделени на три вида:

Обяснителни таблици - в компресиран вид, улесняват разбирането на теоретичния материал, който се изучава, допринасят за неговото съзнателно усвояване и запомняне.

Сравнителни таблици - извършват сравнение, противопоставяне и сравнение на обекти. Всички елементи могат да се сравняват, докато сравняването на общи, специални, единични и други характеристики са подчертани.

Обобщаващи или тематични таблици - обобщават изучавания теоретичен материал, допринасят за формирането на понятия. Обобщавайки нещо, в логическа последователност, такива таблици изброяват основните характеристики на явления, събития, процеси, като подчертават най-същественото в тях.

Таблиците систематизират изучавания материал, улесняват повторението на разгледания материал и могат да бъдат поставени под формата на заключения в края на темата.

Видимостта на табличната форма на представяне на учебния материал до голяма степен се осигурява от компактното му подреждане, което улеснява сравнението, противопоставянето на сравнявани обекти (характеристики, процеси и др.). В същото време е желателно да се поставят сравняваните елементи на таблицата един под друг (в колона), противоположните елементи - един до друг (хоризонтално).

Обмисленото подреждане на материала е особено важно, когато е представено схематично. Доброто подреждане в таблицата на учебния материал може да помогне на учениците при възприемането и разбирането на текста.

Таблиците са по-ефективни, когато се комбинират с други графични инструменти, като диаграми, чертежи или картини.

Използвайте възможно най-малко думи за коментар в таблицата,

Отстъпете горните, долните и страничните полета

Имайте предвид, че цветовата палитра не трябва да води до пъстрота, т.к. ще измори очите ви

Изберете броя на клетките на таблицата в съответствие със спецификата на съдържанието, естеството на избрания текстов фрагмент.

Диаграмата е графично представяне на материал, където отделни части и признаци на явление се обозначават с конвенционални знаци (линии, стрелки, квадрати, кръгове и др.), а връзките и връзките се обозначават чрез взаимното подреждане на частите и използване на многопосочни стрелки.

Схемите могат да бъдат направени с помощта на:

Различни цветови палитри,

Чертежи (чертеж като елемент от схемата),

Разнообразие от шрифтове

Разнообразие от схеми за рамкиране,

Установяване на определен брой компоненти и връзки на схеми.

Условната графична визуализация включва не само диаграми, но и графики, диаграми и схематични чертежи. Те се използват както за идентифициране на съществени признаци, връзки и взаимоотношения на явления, процеси, така и за формиране на локално образно представяне на текстов фрагмент.

С помощта на схематично представяне се разкрива едно явление в неговата логическа последователност, осигурява се визуално сравнение на два или повече обекта и информацията се обобщава и систематизира.

Според функционалната основа схемите са разделени на следните видове:

Същностни схеми, отразяващи съставните части на понятия, явления, процеси и др.

Логически схеми, които установяват логическа последователност между части от понятия, явления, процеси и др.

Образни схеми, които подобряват разбирането на трудни места в текста.

За да се създаде реалистично изображение за обучаващ се ученик, в някои случаи е препоръчително да се сравни схематично изображение с други видове илюстрации.

Разбира се, диаграмата може да бъде допълнена със специфичен текстов материал, но е желателно да се ограничи обемът й, тъй като съществува опасност от претоварване на диаграмата, което ще усложни визуалното възприемане на материала.

Компактното разположение на материала, лаконичните символи ви позволяват да разтоварите схемата.

Не само таблиците, но и диаграмите позволяват на учениците да се съсредоточат върху основното в изучавания материал, карат ги да разберат тази или онази закономерност, но не дават готови заключения, формулировки, а изискват определена умствена дейност, развиват абстрактно мислене.

При разработването на схеми трябва да се спазват следните изисквания:

Необходимо е да се създаде визуална серия с възможно най-кратки текстови коментари,

Горните, долните и страничните полета трябва да са с отстъп,

Палитрата не трябва да води до пъстрота,

Броят на компонентите на схемата и техните връзки трябва да съответстват на съдържанието и естеството на текстовия фрагмент.

Необходимо е да се обърне внимание на факта, че въпросът за подходящото използване на схеми, таблици или техните комбинации трябва да се решава във всеки конкретен случай поотделно.

По този начин диаграмите и таблиците позволяват на учениците да се съсредоточат върху основното в изучавания теоретичн материал, да развият абстрактно мислене, да отразяват съставните части на понятия, явления, процеси, да установят логическа последователност между частите, да разкрият съществени характеристики, връзки и взаимоотношения на обекти, явления, процеси.

Видео клиповете също така значително подобряват дидактическия потенциал на учебните помагала.

Препоръчително е да използвате кратки видеоклипове с продължителност една, максимум две минути. Трябва да се има предвид, че гледането на учебно видео е пасивно възприемане на учебния материал, а не активна форма на учебна дейност.

Като аудио фрагментиможе да има записи на произволни звуци, музика или глас. Звуковият и музикален съпровод са мултимедийни елементи, които активно влияят върху възприемането на учебния материал. Звукът може да присъства под формата на фрази, изречени от учителя, диалог на герои или звукова последователност на видеоклипа. Музиката обикновено се използва като фонов звук. Обикновено фоновата музика трябва да е спокойна, мелодична, с ненатрапчив мотив. В този случай учениците създават благоприятно, спокойно настроение, което допринася за повишаване на чувствителността към учебния материал.

В резултат на това правилно проектираната и изградена система от нагледни учебни помагала ще интензифицира учебната дейност на учениците и ще повиши ефективността и качеството на обучението.

4. Класификации и видове нагледни средства, използвани в обучението

В съвременната дидактика понятието видимост се отнася до различни видове възприятие (визуално, слухово, тактилно и др.). Нито един от видовете визуални средства няма абсолютни предимства пред другия. Често има нужда от използване на различни видове нагледни средства при запознаване с едни и същи проблеми.

За да избере правилното визуално помагало, учителят трябва да отговори на 3 въпроса за себе си:

1. Защо (с каква цел) се използва това визуално помагало?

2. Къде (в кой момент от урока) ще се използва това визуално помагало?

3. Ще могат ли учениците сами да изработят и работят с това визуално помагало?

Нагледните учебни помагала са много разнообразни по предназначение, съдържание, образни методи, материали и технология на производство, методи и техники на използване. Обикновено се делят на2 основни групи:

1) естествени визуални учебни помагала, състояща се от природни или промишлени обекти;

2) изобразителни визуални учебни пособияизобразяване на предмети и явления чрез художествени средства (живопис, графика, скулптура) и технология.

Според методите на изображението те разграничават:

1) образни визуални учебни помагала, показващи обекти и явления в реална, образна форма (макети, макети, манекени, картини, илюстративни таблици и др.)

2) схематични условни нагледни учебни помагала, които предават в обект или явление само най-важното, основното, в известна логическа обработка и с помощта на условни графични знаци, условно оцветяване и символика (карти, диаграми, диаграми и др.).

Концепцията за визуализация изисква в учебния процес специалното използване за образователни цели не само на различни предмети и явления или техни изображения, както се тълкува доскоро, но и модели, символи, включително знаци, отразяващи в условна форма съществените свойства на изучаваните явления.

В зависимост от дидактическите функции се разграничават следните видове визуализация:

1) естествена видимост (растения, животни, минерали); функцията му е да запознае учениците с реални природни обекти.

2) експериментална яснота (явления на изпаряване, топене на лед); функция - запознаване с явления и процеси в хода на опити, наблюдения.

3) картина и картинно-динамична видимост (картини, рисунки, фотографии, фолио, кино); функция - да запознае с някои факти, предмети, явления чрез показването им.

4) триизмерна видимост (модели, манекени, геометрични фигури); функция - запознаване с онези обекти, при които триизмерното, а не плоскостното изображение играе роля във възприятието.

5) видимост на звука (грамофонни плочи, магнетофонни записи, радио); функция - възпроизвеждане на звукови образи.

6) символна и графична видимост (чертежи, диаграми, карти, таблици); функция - развитието на абстрактно мислене, запознаване с условно обобщено, символично отражение на реалния свят.

7) смесена видимост - образователен звуков филм; функция - пресъздаване на най-пълното живо изобразяване на реалността.

При формирането на репрезентации основното място се отделя на образната яснота. Най-простата, най-разпространена и традиционна форма са отпечатани снимки и илюстративни таблици, както демонстрационни, така и разпечатки.

Живопис като средство за възпитание е известно още от 19 век. В учебния процес (в класната стая и в извънкласните дейности) се използва под формата на широкоформатни стенни демонстрационни картини; под формата на илюстративен материал за индивидуална и групова употреба в албуми със снимки с истории; в панделки с илюстрации (пощенски картички, изрезки) към епидиаскопа; като рисунки в учебниците. Картини могат да бъдат специално създадени за определени теми от учебната програма, репродукции на художествени картини от известни майстори също могат да послужат като полезно учебно помагало. В уроците картинките се използват за решаване на различни образователни проблеми: те могат да бъдат източник на нови знания, материал за обобщаване, илюстрация на история, средство за мотивация.

Плакати - широко използвано средство за визуално показване на сложни изображения на учениците. Те напълно отговарят на изискванията на учителя в условията на занятия с малка група при представяне на информация за процеси, които нямат динамични промени.

Плакати могат да бъдат направени от ученици. Най-отнемащата време операция - прехвърляне на изображение върху голям лист хартия за рисуване, върху платно или върху гърба на мушама от скица, рисунка в списание, рисунка може да се направи с помощта на епидиаскоп.

При изработването на плакати трябва да се спазват следните прости правила:

- височината на буквите в милиметри трябва да бъде най-малко три пъти разстоянието до последния ред таблици, изразено в метри;

- на цветен плакат най-ясно се долавя черно на жълт фон. В низходящ ред на яркостта са зелено и синьо на бяло, бяло на синьо и зелено, черно на бяло, жълто на черно, бяло на червено, бяло на черно, червено на жълто, зелено на червено, червено на зелено.

За трайно използване на плакати, отпечатани върху обикновена хартия, те трябва да бъдат залепени върху дебел картон и за по-лесно използване, поставени в строг тематичен ред в специални кутии за плакати, стелажи, правоъгълни или цилиндрични въртящи се шкафове.

Статичните и динамични оформления се използват за същите цели като плакатите.

Статични оформленияосигуряват по-лесно възприемане благодарение на триизмерното изображение, особено за онези ученици, които нямат умението за пространствено въображение на планарни изгледи.

Динамични (актьорски) оформленияпозволяват в класната стая успешно да изучават работата на сложни механизми.

маси се различават по предназначение и дизайн. Някои от тях са базирани на художествено изпълнени изображения на изследваните обекти или съответни фотографии, обединени от обща тема. Други таблици са комбинация от цифров, текстов или графичен материал със или без една или повече фигури. Някои таблици се използват като илюстрации при обяснение на нов материал, други като източник на допълнителна информация за изясняване, разширяване на знанията на учениците, като материал за организиране на учебни упражнения.

Специално място е заетосправочни и инструктивни таблици.Те са предназначени за дългосрочна употреба.

Статичните илюстративни визуализации включватилюстрации от учебници. Сега, с цветното изпълнение на учебниците, с наличието на снимки в тях, много илюстрации могат да изпълняват не по-малко важни образователни функции от визуалните демонстрационни средства.

природни обекти. Те включват живи растения, предмети от нежива природа (проби от минерали). Естествените обекти позволяват да се даде точна представа за размера, формата, обема на въпросния обект. Естествените обекти са достъпни за възприятие не само чрез зрение, но и с помощта на други сетива: докосване, мирис. Наблюдението на живи обекти в тяхното местообитание помага да се установят особеностите на техния живот. Използването на естествени нагледни средства осигурява получаването на правилни и пълни представи и представи за изследваните растения и животни. Естествените предмети се използват като демонстрационен и раздатъчен материал.

Въпреки това, не винаги е възможно да има живи растения и животни по една или друга причина. Затова за образователни цели се създават специални естествени нагледни помагала под формата на хербарии, колекции, раздатки от естествен материал, манекени, модели, препарати и др.

Препарати. За препарати се считат всички природни обекти, които са запазени и подготвени за образователна цел (сухи и мокри зоопрепарати, хербарии и др.). Препаратите се използват в класната стая по време на фронтална работа, както и като помагало за организиране на самостоятелни дейности на учениците.

Колекции . Това са колекции от еднородни обекти, обединени от родов признак. Сборниците се използват при изучаване на съответните теми като източник на знания и при организиране на самостоятелна работа от изследователски характер.

Модели, оформления, манекени- това са триизмерни изображения на обект (негова част или група предмети) в намалена или увеличена форма (глобус, компас, циферблат на часовник, термометър) и др. Моделите се използват като демонстрационни помагала при разясняване на учебен материал и тестване на учениците 'знание.

Подаващи материалипредназначени за индивидуална употреба намират широко приложение в образователния процес. Те включват модели на природни обекти (монети, геометрични фигури), образци на готови продукти и карти с инструкции.

Значително място сред учебните и нагледните помагала заематекран, звук, екранно-звукови (аудиовизуални) средства.Когато използвате екранни и звукови средства, трябва да се помни, че те не са някакво универсално средство, а имат само определени специфични възможности. В същото време трябва да се подчертае, че всеки от видовете технически средства (филм, филмова лента, фолио, фолио към шрайбпроектор) има своите специфики.

Образователни филми и филмови клипове. Във връзка с широкото въвеждане на филмови фрагменти в образователния процес, функциите на образователните филми се промениха значително. Те служат преди всичко за систематизиране и обобщаване на знанията. Филмите могат да се използват и директно при изучаване на нови програмни теми. В този случай е препоръчително да се използват филми, които подчертават определени въпроси от темата и съдържат фактически материал, полезен за формиране на идеи. Такъв филм ще осигури необходимия образователен материал за изграждане на разговор и разказ на учител.

Образователен филм може да бъде показан в началото, средата и края на урока, в зависимост от целта на включването му в урока, дидактическа цел. Подготвяйки се за урок с помощта на образователен филм, учителят трябва да го гледа и да се запознае с инсталационния лист, който ви позволява да обмислите целта и мястото на този учебен инструмент в урока, въпросите и задачите във филма за ученици. Преди всяко гледане е необходимо да се формулират целите на демонстрацията за учениците, да се зададат въпроси, задачи, което прави възприемането на филма целенасочено. Броят им трябва да е малък, за да могат учениците да ги запазят в паметта. Демонстрацията на филма е органична част от урока и се съчетава с други методи на преподаване, самостоятелна работа на учениците.

Образователни филмови ленти.Филмова лента - статичен образ на филм, обединен от една сюжетна линия и следователно с определена последователност на представяне на тематичния материал. Може да се състои от документални материали (снимки, документи) и да бъде нарисувана.

Върху документалния материал се изграждат предимно филмови ленти с есеистичен характер, а върху нарисувания материал - сюжет. По конструкция филмовите ленти могат да бъдат интегрални и фрагментарни.

По правило визуалната последователност на филмовите ленти е придружена от надписи - субтитри, но много учители с основателна причина не четат надписи на кадри, заменяйки ги с разговор с ученици. В момента филмовите ленти не са често срещани и популярни визуални средства.

Образователни транспаранти.Прозрачни фолиа - фотографско положително изображение върху филм, поставено в специална картонена или пластмасова рамка. Произвеждат се на партиди до 30 броя всяка.

Прозрачното фолио се различава от филмовите ленти по организацията на материала. Ако кадрите във филмовата лента са свързани чрез сюжетна линия или по друг начин, тогава в серия от слайдове може да не се използва предложената от автора система за подреждане на материала. Учителят демонстрира кадрите в последователността, която е най-подходяща за избрания метод на представяне на материала.

Прозрачните фолиа, подобно на филмовите ленти, изпълняват основно илюстративна функция при обяснението, като помагат на учениците да възприемат образователния материал, тъй като създават по-пълна картина на събитие или явление. Но учебните функции на тези статични помощни средства не се ограничават, разбира се, до илюстриране на историята на учителя. Те могат да служат като материал за проверка на знанията на учениците и за водене на устни и писмени есета.

Банери за шрайбпроектор. Често се използва в класграфичен проектор (кодоскоп) - устройство, предназначено да демонстрира широкоформатни банери, направени върху прозрачен филм. Банерите могат да се показват както един по един, така и в серия. Поради последователното наслагване на един банер върху друг се създава илюзия за движение и развитие. Статичните изображения придобиват определена динамика. Графичният проектор помага на учителя да представи учебния материал поетапно, в логически части. Това допринася за по-доброто разбиране, усвояване на материала, вниманието на учениците се концентрира върху най-важното.

Съвременните инструменти за обучение, базирани на медийни технологии, имат уникални свойства и функции за визуализация, които могат да променят целия учебен процес. Дигиталните образователни ресурси ви позволяват да комбинирате огромно количество визуални, звукови, условни графики, видео и анимационни материали.

Озвучителна техника(магнетофони, електрофони, аудио пасивни и аудио активни устройства на езиковите лаборатории) позволяват всички видове звукова визуализация при преподаване на произношение, имат способността да представят образователна информация в естествена речева форма при обучение на слушане и говорене и допринасят за интензификацията на образователния процес.

Класификация на визуалните учебни средства

Една от най-разпространените класификации, използвани от методолозите, е класификацията според съдържанието и естеството на изобразения материал. Тя разделя изображенията на три групи.

1. Картинна яснота, в който значително място заемат:

Работете с тебешир и дъска;

Репродукции на картини;

Репродукции на снимки на паметници на архитектурата и скулптурата;

Образователни картини – специално създадени от художници или илюстратори за учебни текстове;

Чертежи и приложения;

Видео клип;

Аудио фрагменти;

Видео филми (включително аудио и видео клипове).

2. Условна графична видимост, което е вид моделиране, което включва:

маси;

Схема;

Блок-схеми

диаграми;

Графика;

Карти;

Таблетки.

3. Видимост на предметакоето включва:

Музейни експонати;

оформления;

модели.

Тази класификация е най-оптималната за използване на визуализацията в образователния процес.

4 . Технически средства за обучение

TCO са инструменти и устройства, използвани в процеса на обучение. В редица случаи TCO са незаменими, т.к ви позволяват да показвате явления, бързо протичащи процеси. Те не трябва да се използват там, където могат да бъдат освободени (експеримент или наблюдения).

Рационално е компютърните технологии, ИКТ да се комбинират с други учебни пособия, а не да се преувеличава значението на използването на новите информационни технологии. Те, въпреки високата си ефективност, не могат да заменят живата дума на учителя, общуването, чието подценяване може да доведе до ограничаване на развитието на личността.

Съвременни информационни учебни помагала

1. Използването на персонални компютри в образованието става все по-широко разпространено. Съвременните персонални компютри са мултимедийни: те ви позволяват да показвате цветно динамично изображение със стерео звук. Има голямо разнообразие от компютърно базирани уроци за повечето учебни предмети.

С помощта на Интернет учениците могат да получават информация от всеки компютър и бази данни - всичко това значително разширява възможностите на учителя и учениците в класната стая.

2. Конвенционалният шрайбпроектор вече е преносим и в сгънат вид е с дебелина под 10 см, а вместо прозрачен филм се поставя течнокристален панел, свързан към компютър или видеорекордер.

3. Имаше електронни проектори (те се наричат още мултимедийни проектори), които са свързани към компютър и ви позволяват да демонстрирате ярки цветни динамични компютърни изображения с висока разделителна способност, понякога с аудио система (говорители и високоговорители).

4. Имаше електронни черни дъски за копиране. Такива дъски изглеждат като обикновени бели дъски. Всичко, което учителят изписва на повърхността му, моментално се прехвърля на компютър и може да бъде съхранено в паметта му или отпечатано на обикновен принтер. Надписите върху таблото могат да бъдат направени със специални цветни маркери, а копия могат да бъдат отпечатани на цветен принтер.

Има табла за копиране, които ви позволяват да издавате хартиено копие върху специална термохартия. С натискане на един бутон на устройството, вградено в дъската, писмената информация може да бъде разпечатана и разпространена в класа.

5. Черната дъска също е претърпяла голяма промяна, вече е с магнитна повърхност и е станала лека, на нея се пише изобщо не с тебешир, а с многоцветни флумастери и написаното се изтрива с мокра гъба.

6. Електронни дневници и електронни дневници.

Система за електронни дневници- това е удобен инструмент за създаване на единно информационно и образователно пространство на образователна институция и взаимодействие на образователна институция с родителите на учениците.

Това е комплекс от затворени интернет сайтове за всяка група, който включва следните функции: електронен дневник и електронен дневник.

Системата е предназначена за използване в образователни институции. Достъпът до системата е разделен на 2 модула:

Административен (за директор, главен учител и учители)

Възможности на системата:

За ученици и техните родители „IN-CLASS” предлага:

Информиране за новини, събития;

Информиране за оценките, съдържанието на уроците и домашните с възможност за прикачване на файлове със снимки или видео уроци чрез електронен дневник, посещаемост, академична оценка, различни графики за оценка на академичното представяне;

Информиране за графика и подмяната на уроците;

Възможност за кореспонденция с учители и получаване на масови съобщения и SMS съобщения от тях;

Възможност за комуникация с родители, ученици чрез форум или лични съобщения;

Възможността да изразите мнението си по конкретен въпрос, като отговаряте на анкети, организирани от служители или администратори, от най-простото (да/не) до избора на отговор от снимки;

Родителите могат дистанционно да отбележат периода на заболяване на детето, тази информация веднага се появява в дневника на учителя.

Изброените функции на електронния дневник помагат на родителите да следят напредъка и посещаемостта на децата, да проследяват преминатите и пропуснати материали, да решават необходимите въпроси, без да чакат срещи, да са в течение на всички новини и събития и да получават спешни SMS на мобилен телефон.

Електронният дневник дисциплинира учениците и създава мотивация в ученето, което води до повишаване на качеството на обучение.

TSO са разделени на три групи:

1.Технически медии (аудиовизуални) - ефективни са при разглеждане на отделни фази и етапи на преминаване на явления и процеси, при изучаване на конструктивните особености на обектите.

2. Екран-звук - образователно кино, образователна телевизия, видеозапис, озвучени филмови ленти. Те предават образователна информация от различни форми и видове, позволяват ви да наблюдавате динамиката на процесите на дивата природа, технологията, производството, да видите невидимото с просто око. Представянето на нов материал с помощта на видеозапис дава на учителя големи възможности да научи учениците да наблюдават явления и събития, да подчертае основното, да ги насърчи да сравняват това, което виждат или чуват с вече известни фактори.

3. Екранни инструменти - образователни филмови ленти, поредица от фолио (слайдове), банери за графичен проектор, различни видове неозвучени филми.

4. Звукови средства - образователни радиопрограми, касетофонни и грамофонни плочи. Те могат да бъдат разделени на мотивационни познавателни; проблемни; образователни; обобщаващо-повтарящо се; илюстративно. Те правят учебния процес възможно най-наситен, влияят върху дълбочината и силата на запомняне на учебния материал.

5. Симулатори – използвани за практическо обучение. С помощта на симулатори се решават доста специфични задачи, така че използването им в учебния процес е най-малко гъвкаво от гледна точка на методологията.

6.Технически средства за програмирано обучение и контрол на знанията (информационно-контролиране) - технологията има информация като предмет и резултат от труда и компютър като инструмент. Използването на компютър е ефективно на всички етапи от педагогическия процес: на етапа на представяне на учебната информация; на етапа на усвояване на учебния материал в процеса на интерактивно взаимодействие с компютър; на етап повторение и затвърждаване на придобитите знания и умения; на етап междинен и краен контрол и самоконтрол на постигнатите учебни резултати; на етапа на коригиране на самия учебен процес и неговите резултати чрез подобряване на дозирането на учебния материал, неговата систематизация. В същото време е недопустимо реалните физически явления да се заменят само с моделни (виртуални) изображения на екрана на компютъра им.

Организацията на информационните процеси в рамките на информационните образователни технологии включва разпределението на такива основни процеси като трансфер, обработка, организация на съхранение и натрупване на данни, формализиране и автоматизация на знанията.

Можете да изберете следните фондове:

Компютърни програми за обучение, включително електронни учебници, симулатори, тугери, лабораторни работилници, тестови системи;

Образователни системи, базирани на мултимедийни технологии, изградени с персонални компютри, видео оборудване, оптични дискови устройства;

Интелигентни и образователни експертни системи, използвани в различни предметни области;

Разпределени бази данни по отрасли на знанието;

Телекомуникационни съоръжения, локални и регионални комуникационни мрежи, мрежи за обмен на данни и др.

Електронни библиотеки.

Видове видимост в дидактиката

Визуализацията, използвана в процеса на изучаване на различни учебни дисциплини, има свои специфични особености и видове. Дидактиката обаче изучава учебния процес като такъв, независимо от който и да е учебен предмет, така че изучава най-общите видове визуализация.

Естествена или естествена видимост.

Картинна видимост.

Вербална визуализация.

Практическа демонстрация на определени действия.

Вътрешна видимост, когато в процеса на обучение се осъществява като че ли разчитането на предишния опит на учениците, когато от тях се иска просто да си представят някаква ситуация, някакво явление.

Д.Е. Денисов и В.М. Казански смятат, че класификацията на визуалните средства и тяхното представяне могат да включват пет групи(според предназначението на визуалните средства):

1. Средства за представяне на информация: класна дъска, тебешир; плакати; прожекционни устройства с подходящи информационни носители; шрайбпроектори, епипроектори, кодоскопи, филмови проектори; телевизионни технологии; средства за звукозапис; раздаващ графичен материал; учебници и учебни помагала (отпечатани под формата на микрофилми).

2. Средства за контрол на знанията: специални машини за управление; класове за обратна връзка; средства за безмашинно управление.

3. Образователни машини и симулатори.

4. Лекционни демонстрации и естествено излагане на обекти.

5. Средствата, използвани в учебния процес като помощни: компютърна техника; статистически устройства; референтни устройства и др.

Видове публикации според символичния характер на информацията. Видове художествени публикации съгласно GOST 7.60-2003 „SIBID. Издания. Основни видове. Термини и определения"

Текстово издание: Издание, в което по-голямата част от обема е заета от вербален, цифров, йероглифен, формулиран или смесен текст.

Картографско издание: Публикация, по-голямата част от която е заета от картографско(и) произведение(а).

Карта: Издание на картографски лист, съдържащо карта, покриваща цялата площ на листа.

Схематична карта: Картографска листова публикация, съдържаща карта с опростено и обобщено представяне на елементите на съдържанието.

Музикална публикация: Публикация, по-голямата част от обема на която е заета от нотни записи на музикално произведение (произведения).

Брайлово издание: Издание, отпечатано със специален шрифт за незрящи (брайл).

Визуално издание (изопродукция, печатна графика, графично издание): Публикация, по-голямата част от която е заета от изображение.

Албум: Книжно или пълно художествено издание, което по правило има обяснителен текст.

Технически албум: Албум, който съдържа чертежи, технически чертежи и снимки, диаграми, графики, планове.

Фотоалбум: Албум, който съдържа репродукции на снимки, специално направени за тази публикация или избрани от други публикации и архивни материали.

Художествен албум: Албум, който съдържа репродукции на произведения на изкуството или оригинални (авторски) графични произведения

Атлас: Албум, съдържащ изображения на различни предмети за образователни или практически цели.

Атлас по анатомия: Атлас, изобразяващ органите и частите от човешкото тяло

Астрономически атлас: Атлас на звездните карти

Ботанически атлас: Атлас, изобразяващ растения и карти на техните области на разпространение

Географски атлас: Атлас на географските карти

Зоологически атлас: Атлас, изобразяващ животни и карти на техните области на разпространение

Езиков атлас: Атлас, изобразяващ районите на заселване на многоезичните народи по света, разпространението на езиците и диалектите

Медицински атлас: Атлас, изобразяващ патологични явления в човешкото тяло, карти на разпространението на болести или патогени.

Картичка с картини: Пощенска картичка, която има изображение (рисунка, снимка, художествена репродукция) от едната страна и текст, който обяснява изображението или писмо от другата страна.

Картинен плакат: Плакат, съдържащ рисунка, снимка, монтаж или някакво специално изображение с малко или никакъв обяснителен текст.

Гравиране: Листово художествено издание, което е черно-бял, дву- или многоцветен печат от гравирано изображение върху хартия или друг материал.

Дърворез: Издание на листове, което е отпечатък от изображение, гравирано върху дърво.

Линогравюра: Листово художествено издание, което е отпечатък от изображение, гравирано върху линолеум.

Литография: Листово художествено издание, което е отпечатък от изображение, гравирано върху камък.

Офорт: Издание на листовото изкуство, което е отпечатък от печатна форма, получен чрез надраскване на изображението в специален слой, нанесен върху метал, последвано от ецване.

Печат: Листово художествено издание, което е отпечатък от оригиналната графична творба, печатната форма на която е изработена от автора.

Лубок издание: Художествено издание под формата на книга, брошура, листовка, календар или отделни листове, съдържащи умишлено примитивни изображения и текстове към тях.

Визуална помощ: Помощно средство, при което съдържанието се предава предимно чрез изображение.

Художествена репродукция: Листово художествено издание, което възпроизвежда произведение на изобразително изкуство или художествена снимка.

Олеография: Листово художествено издание, което представлява печатна репродукция на картини, изработени с маслени бои с имитация на повърхността на платното и щрихи боя.

Екслибрис: Едностранно едностранно iso-издание, съдържащо книгата на собственика на библиотеката.

Така съвременните нагледни учебни помагала служат като опора в познанието, осигуряват пренос на учебна информация, илюстрират и потвърждават формулираните теоретични положения и изводи.

5. Методика за работа с някои видове нагледни средства

Леки нагледни средства и методи за работа с тях

Филми , както всички визуални помагала, предизвикват голям интерес сред учениците, помагат да се представят изучаваните обекти, да се разберат и следователно да се запомнят твърдо. Филмът ви позволява да показвате явления в движение, да улавяте явления, които са далечни от учениците, а понякога и уникални или недостъпни за наблюдение в природата.

Най-простият начин да използвате филми в обучението е да имате филмово шоу пред голяма публика извън класната стая. Преди да покаже филма, самият учител го разглежда и съставя план за встъпителен разговор, който насочва учениците към внимателно разглеждане на основните обекти. При прожекциите могат да се използват както неми, така и звукови филми с обзорен характер и дори документални филми от научно-популярно естество. Ако филмът е показан преди изучаване на темата, тогава в по-нататъшната работа на урока учителят може да разчита на идеите и концепциите, създадени със средствата на филма.

Най-интензивният начин за използване на филма е използването му в класната стая заедно с други учебни помагала.

Мястото на показване на филма в структурата на урока е различно в зависимост от естеството на филма и задачата. Ако филмът служи като въведение в изучаването на материала и има за цел да предизвика интерес към изучаването на дадено явление, той се показва в началото на урока. Поставяйки задачата за фиксиране на материала по темата чрез филм, той е показан в края на урока. Методът на работа и в двата случая е прост, учителят предварително задава 3-4 въпроса по основното съдържание на филма. След гледане учениците отговарят на въпросите.

Започвайки работа с филма, учителят обикновено сам дава обяснения, сам чете надписите. По време на дисплея не трябва да задавате въпроси, защото отговорът ще изисква размисъл и ще звучи, когато други кадри, които не са свързани с въпроса, вече са на екрана. Възможно е да се забави филмът на желания кадър, но опасността от прегряване налага избягването на този метод. Въпросите за връзката се задават най-добре по време на почивките или след шоуто. За засилване на емоционалното възприятие е полезно да използвате допълнителен текст. Средствата за фиксиране на съдържанието на филма също са разнообразни. Това могат да бъдат въпроси за значителна част от него, графична работа: раздели, схематичен чертеж, работа с чертежи в учебник. Съдържанието на филма може да бъде включено и в домашното.

Работа с прозрачно фолио

Има много предимства на прозрачното фолио пред картината. Изброяваме основните: изображението на екрана е голямо и ярко, ясно се вижда от целия клас.

Създаването и на двете се основава на снимка, следователно те са документални (с изключение на графични произведения и карти) и следователно могат да послужат като материал за формиране както на общи, така и на индивидуални понятия; в набори от прозрачни фолио един и същ обект или подобен обект се изобразява от различни ъгли и от различни точки, което помага да се подчертаят съществените и различни характеристики на изследвания обект.

прозрачни фолиа , освен това можете да останете на екрана по-дълго, за да извършите подробен анализ. За съжаление, съставът на прозрачното фолио се актуализира много бавно. Съдържанието им не винаги съвпада с изискванията на програмата, но ако има голям брой кадри, винаги можете да изберете правилния. Преди шоуто на учениците трябва да се задават въпроси от обобщаващ характер; за това най-добре са въпроси за сравнение. Използването на фолио е разнообразно, тъй като те могат да бъдат подредени както желаете.

Поради факта, че преходът от светло към тъмно и отново към светло вълнува учениците, фолиото трябва да се подбират в групи от 5-6 парчета и да се показват на не повече от две стъпки, така че да има време за фиксиране, за работа с карта и други надбавки.

Поради факта, че прозрачните фолио могат да останат осветени за дълго време, е възможно да се подобри възприятието повече, като се инструктират учениците да обяснят рамките. В този случай методът на работа с рамка не се различава от метода на работа с учебна картина.

Обемни ползи и работа с тях

Обемните ръководства (модели и оформления) служат като най-ефективното средство за създаване на правилни идеи за различни форми. Сложността на идеите за формата се крие в наличието на три измерения. На земята можете не само визуално да възприемете модела, но и да видите изучавания обект, да го измерите, да го разпознаете от всички страни и най-точно.

Сред разнообразието от обемни предимства трябва да се разграничат няколко вида: 1) готови модели на фабрично производство; 2) собственоръчно изработени модели на географски обекти и инструменти, използвани за изследване на географски явления; 3) самостоятелно изработени панорамни модели, изобразяващи не отделни обекти, а комбинация от тях, създавайки определен тип терен.

Поради факта, че готови модели и оформления не са били пускани за продажба от дълго време, много учители сами започнаха да ги правят. Моделирането на оформление е най-добрият начин да се осигури разбиране на релефните форми: според равнинно изображение учениците се научават да създават триизмерни форми и, обратно, да прехвърлят триизмерни релефни помощни средства в равнина.

Демонстрирането на оформления в класната стая изисква такива техники за показване, така че всички предимства на обемните ръководства да се открояват ясно. Следователно, учителят държи оформлението на протегната ръка, като се обръща към класа първо от едната страна, след това от другата. В комбинация с демонстрация на оформлението учителят изобразява релефни профили на дъската. Така триизмерното изображение се прехвърля в равнината. Работещите модели са трудни за показване на цялата група. Поради факта, че размерът им е малък, учениците трябва да преминат на свой ред покрай демонстрационната маса, повтаряйки експеримента няколко пъти.

Колекции са част от реалната природа, поради което често се наричат ползи в натура.

Естествените ползи включват колекции от минерали, скали, почви, растения и животни. Стойността на тяхното използване се крие в особеностите на възприятието: учениците не само внимателно ги разглеждат, но и ги докосват и възприемат някои предмети на вкус (каменна сол) или мирис (дафинов лист). Следователно природните помощни средства не могат да бъдат заменени с чертежи или описания.

хербария могат да бъдат съставени по малки таксономични единици: дървесни, храстовидни, тревисти растения, растения от отделни съобщества (блата, заливни или планински ливади), сезонни растения от местния район и др.

Технологичните колекции, показващи етапите на обработка на растенията и получените от тях продукти, трябва да се изработват отделно. За тях са необходими кутии под стъкло, където се поставят експонати, които не могат да бъдат докосвани с ръце, флакони или епруветки с дребни семена или течности. Това е специален вид колекции от растения, които са претърпели индустриална обработка.

За правилната организация на самостоятелна работа на учениците е необходимо да има колекции от растения в такова количество, че да има достатъчно копие за всяка бюро, след което учителят може да организира фронтална работа с класа. На учениците се дават задачи, в които се изисква да характеризират растението като цяло, да разберат структурата на кореновата система, дълбочината на нейното разпространение, хранителните условия, характеристиките на цъфтежа и размножаването, разположението на влакната по напречното и надлъжни разрези, и накрая, границите на разпространение.

Графични средстваса вид нагледни средства. Те, като модели и колекции, са готови или изработени от учителя и учениците.

Рисунките на учениците помагат да се разкрият грешките в разбирането и да се коригират навреме, както и да се идентифицират способностите на учениците. Посочвайки грешките и препоръчвайки начини за тяхното коригиране, учителят има възможност да възпита постоянство и точност при повтаряне на задачата. Графичните произведения, придружени от разказа на учителя, развиват мисленето на учениците: наблюдавайки в процеса на рисуване, те сравняват, подчертават същественото, обобщават. Рисунките, направени от учителя, привличат вниманието на учениците към черната дъска и позволяват фронтална работа с целия клас.

Методика за работа с таблици и диаграми

Графики и таблици са средства за подчертаване на основното, те "заключват" информацията в затворено пространство. При съставянето на диаграми и таблици ученикът извършва логически операции: анализ, синтез, сравнение, способност да трансформира и обобщава историческия материал, да го приведе в система и да го изобрази графично.

Въпреки всички прилики обаче, схемите и таблиците имат ясно дефинирани разлики.

Схема - това е графично представяне на историческата реалност, където отделни части, признаци на дадено явление са изобразени с конвенционални знаци: геометрични фигури, символи, надписи, а връзките и връзките са обозначени чрез тяхното взаимно подреждане, свързани с линии и стрелки.

Таблица - това е графично представяне на исторически материал под формата на сравнителни, тематични и хронологични графики с цел попълването им от учениците, синтетичен образ на изучаваната тема. В таблицата, за разлика от схемите, няма символи на исторически явления.

Традиционно в методиката на обучението по история имаследните видове схеми:логически, съществени, последователни, диаграми, графики, технически, локални. Таблиците са разделени на тематични, сравнителни, хронологични и синхронни.

логика. Обикновено те се използват при изследване на причините и последствията от събития и явления, помагат да се идентифицират причинно-следствените връзки. Те са доста лесни за изпълнение от учениците, тъй като се основават на последователно свързване на квадрати, в които се фиксират причините и следствията, произтичащи една от друга.

Блокови схемиобикновено отразяват структурата, основните части, особеностите и същността на определено явление. Те могат да отразяват имената на племената, основните занимания на жителите, имотите, разходите и доходите на държавата, национално-държавното устройство на страната.

При изучаване на политически събития и явления може да се прилагат и схеми по местонахождение. Традиционно учителите по история посочват подреждането на политическите сили отдясно, отляво и в центъра.

Схеми - диаграми, което може да подчертае количествените и качествените аспекти на изследваните събития и явления. Те са разделени на колонни и кръгови. За рисуване на диаграми и графики на дъската се счита за полезно да използвате цветни пастели.

Системата за открояване на основното в историческия материал чрез демонстриране или попълване на диаграми и таблици е важна част от системата за обучение по история. Разгледаните примери не са единствените възможни за използване в урока.

Работа с картини

А.А. Вагин идентифицира няколко вида картини:

Базирани на събития, отразяващи уникални исторически факти - събития, случили се само веднъж,

Типологични, отразяващи многократно повтарящи се исторически факти-явления,

Описателни картини, изобразяващи градове, сгради, ансамбли, архитектурни паметници и исторически портрети.

Основните етапи на работа върху картината: първо, подготовката за възприемане на картината е задължителна, обикновено тя е придружена от съобщение на заглавието и автора и бележка за значението на нейната демонстрация. Следва първоначалното възприемане на картината, на което отговарят въпросите: „Какво? Където? Кога?" Следва осмисляне на отделни детайли от картината, техния анализ. По-нататък – обогатено разбиране на цялата картина: обобщение, основано на установените връзки между отделните части и изводи от анализа на детайлите.

Допълнителни илюстрациислужат или като визуално обяснение на текста, сякаш го следват, или изображението допълва материала, препраща към текста, за да изясни неразбираемото във визуален образ. Така те се допълват взаимно.

По отношение на своето семантично натоварване илюстрациите могат също да изпълняват функция, равна на тази на текста: тогава те се наричат равни по права. Те попълват липсващия в текста материал.

Илюстрацията може да действа и като независим източник за извличане на знания. Тогава се нарича независим. Най-ценните илюстрации, по отношение на развитието на познавателната активност на учениците, са самостоятелните и равностойни илюстрации.

Друг вариант за работа с картини -материална илюстрация. По този начин общото правило на методологията за работа с картина се основава на моделите на възприемане и разбиране на визуалния материал и изобщо не означава шаблонен анализ на картината. Общата формула за последователността на анализ на картината: от основното към детайлите, от цялото към частите и отново към цялото.

Картината на художника може да играе различни роли в урока: като визуална опора, материализирана илюстрация, емоционален ефект, обект за разкриване на детайли, независим източник на нови знания и средство за моделиране на схеми. Всичко това прави картината доста продуктивно средство за визуализация.

Методика за работа с картографски материал

В момента образователните институции са слабо оборудвани с карти. Преобладават картите, базирани на старата методология и посветени основно на териториални промени, политически процеси в държавата или военни събития.

Не повече от дузина карти отразяват нови подходи към съдържанието на историческия материал. Те изобразяват религиозни процеси, икономическо и демографско развитие на регионите, културни постижения на държави и народи.

От трите типа исторически карти (общи, обзорни и тематични) днес явно преобладават последните.

Тематични картипосветени на отделни исторически събития и явления, много от тях са разтоварени от ненужни детайли и обозначения, но съдържат визуално-художествени символи на разкриваните събития (война, вътрешна политика).

общо и особенообзорни карти са били използвани много по-рядко. Използването им се е променило. Сега, в редица теми, обзорните карти са представени в комплект от две до три части. Те отразяват редица последователни моменти от развитието на изследването на явленията и техните състояния в определен момент. Това избягва претоварването на картите с информация.

Днес е характерно също, че картографският материал е придружен от илюстриран ред, текстови и хронологични материали.

Картата се превръща в едно от най-важните средства за извличане на същността на знанието. На последния етап студентите се издигат от познанията по историческа топография и умението да се ориентират в нея до представяне на динамиката на геополитическото положение на държавите и цивилизациите.

Методът е да "анимирате" картата. Прикрепването на силуети, фигури помага да се запомнят местата на исторически събития. Също така е полезно да ги местите по картата. Например пътят на агресивните походи на Святослав към Ока и Волга, към Българското царство. С помощта на карта „на живо” учителят получава възможност да открои и подчертае необходимите елементи на историческата карта, да насочи вниманието на учениците към най-важните обекти.

Използване на оформления и антики

Този вид визуализация допринася не само за зрителното възприятие на обекта на изследване, но и за тактилното възприятие, което е много важно за учениците с увредено зрение и с преобладаваща тактилна памет.

Възможно е също така да създадете свои собствени виртуални оформления. За изпълнение на поставените задачи, за овладяване и създаване на триизмерни чертежи беше избран системен софтуер, който ви позволява да се занимавате с разработки в областта на интерактивното триизмерно моделиране.Това е SketchUp., което ще даде възможност на всеки активен компютърен потребител след няколко урока да го използва за създаване на триизмерна обемна визуализация в образователни дейности.

Програмата може да се използва в работата на учители от различни предметни области.

Обекти, оформления и модели на реконструкция във виртуална компютърна среда могат да се поставят на отделни рамки - слайдове на програмата PowerPoint , проверете в детайли, като завъртите модела, и заснемете видеоурок с помощта на силата на SketchUp. Чрез функцията “Screenshot” чертежът се записва в 2D формат и може да служи като илюстративен инструмент за уроци по история.

Що се отнася до антиките, огромен брой от тях са представени в различни музеи на града и страната. В тези музеи можете да провеждате реални или виртуални обиколки.

Сега, използвайки широките възможности на компютърните технологии и глобалната мрежаинтернет , те могат да провеждат завладяващи виртуални обиколки, напомнящи по формаслайдшоу или слайдшоу. Въпреки това отделните музеи, например известният Лувър или Ермитаж, благодарение на най-новите технологични възможности, предлагат на потребителите на мрежата не само слайдшоута, а панорамни изображения на залите и сградите на музея. В резултат на това подобни виртуални разходки се превръщат в истинско завладяващо пътешествие, тъй като кръговата панорамна гледка създава илюзията за включване в истинска музейна среда.

Наред с това, виртуалните екскурзии помагат на учениците да влязат по-лесно и по-удобно в екскурзионната дейност, както като турист, така и особено като водач. При изготвянето на виртуална обиколка трябва да се спазват и редица методически изисквания. Това ще помогне да стане по-ефективно.

Тези изисквания почти не се различават от изискванията за подготовка на реални екскурзии. Първо, учителят трябва да се запознае с информацията на сайта или сайтовете. След това е необходимо да се определи целта на обиколката и количеството знания, които учениците трябва да придобият, след което се разработва маршрутът на обиколката: кои страници и в каква последователност учениците трябва да разглеждат, на кои обекти трябва да се обърне специално внимание, какви задачи те трябва да изпълняват.

Можете да подготвите и проведете урок във форматавиртуална разходка, то може да включва следните основни стъпки:

1. организационен момент, целеполагане и мотивация;

2. виртуална обиколка или самостоятелно виртуално пътуване по предложения маршрут;

3. избор на експонат, който харесвате и изготвяне на разказ за него; избор на най-интересната история, съставена по време на урока;

4. отражение.

За провеждане на такъв урок учителят може да използва и готови виртуални екскурзии, които има много в интернет.

Каталог с виртуални обиколки:

1.Лувъра. Виртуална обиколка http://louvre.fr

2. Кронщат. Виртуална обиколка http://www.kronshtadt.info/

4.Виртуални обиколки на Кижи http://kizhi.karelia.ru/journey/index.htm

5. Виртуален музей на декабристите http://decemb.hobby.ru/

Работа с видео

Формирането на изследователски умения е възможно в процеса на работа не само с документи, научни, научнопопулярни и учебни текстове, но и с видео материали. За разлика от компютъра, такива технически средства за обучение като телевизор и видеорекордер се използват широко в почти всяка образователна институция. Много учители създават свои собствени видеотеки, включително игрални филми, научно-популярни програми, журналистически телевизионни програми; документални филми и др.

Необходимостта от развитие на изследователските умения на студентите актуализира проблема за действителната достоверност на видеоматериала, което обуславя възможността той да се разглежда като самостоятелен оригинален исторически източник.

Документалните филми, базирани на архивни филмови материали, интервюта със съвременници и участници в събития, могат да се разглеждат като видеоматериали, които позволяват да се подходи към решаването на проблема за развитие на изследователските умения на студентите. Въпреки това, конкретни, проверени коментари, придружаващи такива филми, по правило съдържат готови ценностни преценки и заключения, които не позволяват на студентите да изградят напълно свои собствени заключения, да действат като независими изследователи на миналото.

В тази връзка в практиката на работа се препоръчва използването на собствени видео материали, особено при изучаване на процесите, протичащи в съвременна Русия. Важно е също така студентите да се запознаят с текста на учебника след приключване на работата с видеоматериали и да се вземе предвид нивото на тяхната подготвеност за възприемане на видеоматериал при представяне на определени въпроси за обсъждане.

Работата с ученици, изградена по този начин, им позволява да формират следните изследователски умения и способности:

Работа с видео материали като специфичен източник;

Наблюдение и анализ на събития;

Поставяне и решаване на практически задачи;

Формиране на хипотези;

Използване на знания в областта на сродните предмети.

Методът за използване на филми в образователния процес включва подготвителен, основен (собствена демонстрация на филма) и заключителен етап.

Подготвителният етап изисква предварително запознаване на учителя с филма. След като гледа филма, учителят докладва темата, разказва за проблемите, които разглежда.

Демонстрацията се осъществява с активното участие на учителя, който следи реакцията на учениците, отстранява евентуални затруднения в работата им и прави необходимите корекции.

В процеса на гледане учениците си водят бележки, реагират на забележките на говорещия и изпълняват препоръчаните им упражнения.

На последния етап се проверява степента на пълнота и точност на разбиране на материала, организира се разговор по съдържанието на информацията и се изясняват отделни епизоди.

Как да работим с екранни помощни средства

Напоследък в класната стая все по-често се използват екранни помагала (филми, филмови ленти, епифилми, фолио за шрайбпроектори), които при правилно използване допринасят за активизиране на познавателната дейност на учениците. Те ви позволяват да увеличите видимостта на ученето, да запознаете учениците с онези явления, които не могат да наблюдават директно в природата.

Често, когато изучава нов материал, учителят първо провежда кратък уводен разговор, след което, използвайки екрана и допълнителни помощни средства (предимно естествени, както и снимки, таблици), привлича вниманието на учениците към този обект, идентифицира неговите характерни черти, установява своето място сред другите обекти и явления на природата. И след това той провежда разговор директно върху обекта, като открива какво са научили новите ученици за него в урока.

За да се активира умствената работа на децата, е необходимо да се очертае програма за използване на екранни помагала в урока, да се определи времето на показване, да се изберат други нагледни средства и да се разгледат различни методи за тяхното използване. Задачата на учителя въз основа на разгледания материал и личния опит на учениците е да ги доведе до необходимите изводи и обобщения.

Използването на екранни помощни средства в обобщаващ урок ви позволява да възстановите придобитите знания в паметта, помага за укрепването и разширяването им и допринася за развитието на логическото мислене.

По този начин умелото използване на екранни помощни средства на всички етапи от образователния процес може значително да подобри качеството на урока, активира умствената дейност на учениците.

Характеристики на цветовото възприятие при създаване на визуални средства

Като се има предвид използването на различни визуални средства като част от разработения PES, е необходимо да се вземат предвид особеностите на цветовото възприятие за предаване на информация на дисплея, тъй като чувствителността на окото е различна към различните части на спектъра. При дневна светлина чувствителността на окото е най-висока към жълтите и зелените лъчи. Според експериментални проучвания зеленият цвят на екрана дава малко по-добри резултати по отношение на скоростта и точността на четене от оранжево-жълтия. Но при продължително излагане на цвят на окото, чувствителността му към този цвят намалява. Най-голям спад в чувствителността се наблюдава при синьо-виолетовия цвят, най-малък - при зеления и жълтия, т.е. синият цвят е най-уморителен за окото.

Според J. Luscher , който е извършил колосална експериментална работа върху ефекта на цвета върху човешката психика и физиология, има няколко цвята, които изразяват най-важните и съществени нужди на човешкото тяло:

червен цвят - символизира активност, творчество, възбужда нервната система, отговаря на мъжкия принцип. Разглеждането на оранжево-червения цвят води до повишаване на функциите на вегетативната нервна система – увеличаване на пулса, налягането и т. н. Червеният цвят често се използва в рекламата, най-бързо привлича вниманието, но също така бързо пречи и засища.

оранжев цвят - символизира развитие, фокус върху успеха. Този цвят е най-привличащия вниманието и не предизвиква пристрастяване като чистото червено, поради което често се използва за привличане на внимание.

жълт цвят - изразява нуждата от разкриване, промяна, фокусиран е върху бъдещето. Жълтото се възприема като слънце, той е светъл, блестящ и затоплящ цвят, има стабилизиращ ефект върху нервната система, разсейва меланхолията

син цвят - отразява физиологичните и психологическите нужди на човек в покой. Разглеждането на тъмносиния цвят води до намаляване на функциите на вегетативната нервна система – понижаване на пулса, налягането и пр. Синият цвят отразява единството, тясната връзка, той е цветът на мъдростта, търпението. Сините и сините цветове са много популярни сред жените, тези цветове символизират женствеността.

зеленото е най-спокойният от всички съществуващи цветове, не изисква нищо, не се обажда никъде, има успокояващ ефект. Различните нюанси на зеленото обаче изразяват отношението на човек към себе си. И така, синьо-зеленият цвят, чист и твърд като кристал, е предпочитан от хора, които предявяват строги изисквания към себе си.

сив цвят - цветът на пасивност, неутралност, конформизъм, скромност.

кафяв цвят - изразява телесно-сетивни усещания, инстинкти. От практиката на психотерапията се забелязва, че хората, които са депресирани, на ръба на нервен срив, предпочитат кафявото пред другите цветове. За физически и психологически здрав човек този цвят няма голямо значение.

лилаво - цвят - цветът на художниците и духовенството, символизира мистериозното, ирационалното, магическото, предизвиква мечти, фантазии.

черен цвят - изразява идеята за "нищо". Това е цветът на максимализма, критиката, протеста, отричането.

Методология за използване на TCO

Когато използвате TCO, е необходимо да научите учениците как да ги използват и възприемат. Например, преди да гледате видеоклип, дайте на учениците инструкции за това: кога и на какво да обърнат внимание; дайте задача: какво да запомните, какво да запишете.

Демонстрацията на видео филми трябва да се извършва при спазване на следните препоръки:

1. Преди демонстрацията направете встъпително слово, а след демонстрацията направете интервю след резултатите от гледането.

2. Избягвайте продължителни прожекции на образователни филми.

3. Използвайте техниката на безшумна демонстрация на филми с коментар на учителя.

4. При демонстриране на сложен материал трябва да се правят паузи, за да може учителят да коментира, а учениците да записват информация.

Изборът на визуален метод преди всичко се определя от целите на обучението. Ако последователността на целите в урока е ясно обмислена, тогава методите също трябва да отговарят на изискванията на тези цели.

Заключение

По този начин, след като проучихме същността на методите на обучение, като разгледахме основните класификации на методите и въпросите, свързани с избора на най-ефективния метод на обучение, можем да направим следните изводи:

Визуализацията помага да се пресъздаде формата, същността на явлението, неговата структура, връзки, взаимодействие за потвърждаване на теоретични положения;

Визуализацията привежда в състояние на активност всички анализатори и свързани с тях психични процеси;

Визуализацията формира зрителна и слухова култура на учениците;

Визуалният материал служи като външна опора за вътрешни действия, извършвани от детето под ръководството на учител в процеса на овладяване на знания;

Чрез прилагане на визуализация се активира началният етап на познанието;

Сензорното познание дава на човек първична информация за обектите под формата на техните визуални представи. Мисленето рециклира тези репрезентации, подчертава съществените свойства и връзки между различни обекти и по този начин помага за създаване на по-обобщени, по-дълбоки по съдържание ментални образи на познаваеми обекти;

Визуализацията в обучението допринася за това, че благодарение на възприемането на обекти и процеси от околния свят, учениците формират представи, които правилно отразяват обективната реалност, и в същото време възприеманите явления се анализират и обобщават във връзка с образователните задачи;

Нагледните средства се използват и за формиране на понятия, за разбиране на абстрактни връзки и зависимости;

Много е важно да използвате нагледните средства целенасочено, да не претрупвате уроците с голям брой нагледни средства.

Важно изискване към урока е способността на учителя да осигури мотивация за учене, т.е. събуждат интереса на учениците към съдържанието и методите на работа, създават творческа, емоционална атмосфера в класната стая;

Истинският интерес към урока, емоционалното отношение към изучаваното се създават не само чрез внасяне на ярък материал за събития, но и чрез създаване на проблемна ситуация, поставяне на интересна образователна и познавателна задача, чрез стимулиране на личното отношение на учениците към изучавани факти;

Учителят може да използва различни нагледни средства: реални обекти (обекти, явления, процеси), техни изображения (снимки, рисунки, фолио, касетофони, видеозаписи), с помощта на които събития, явления, процеси, които не са пряко достъпни за наблюдение. могат да бъдат ясни на учениците и моделите на изучаваните обекти и явления.

Така въз основа на представения материал може да се заключи, че е необходимо оптимално използване на нагледни средства за обучение и други методи в образователния процес, което от своя страна води до следните резултати:

Помага учебният процес да стане по-мотивиран и целенасочен;

Използването на различни методи дава възможност да се повиши ефективността и качеството на усвояването на учебния материал от учениците;

Помага за включване на допълнителни резерви и методически техники за подобряване на резултатите от обучението;

Притежавайки значителна сила на емоционално въздействие, нагледните средства (картинки, илюстрации и оформления) имат голяма образователна стойност при преподаването на предмета;

Използването на визуализация в класната стая активира умствената дейност, вниманието и творческото въображение.

Въз основа на гореизложеното може да се отбележи с увереност, че използването на визуални учебни помагала дава много по-висок резултат от обикновен, „стандартен“ урок по подобна тема. Използването на визуализация позволява на учениците да възприемат предоставената информация не само в слухов, но и във визуален формат, което значително повишава методическата значимост на урока.

Необходимостта от използване на компютърни технологии като нагледно средство в класната стая е обоснована в резултат на технологичния прогрес, който оказва значително влияние върху образователния процес, предвид желанието на страната за европейски образователни стандарти. Използването на компютърни карти, учебници, търсачки като част от работата в урока подобрява не само необходимия методически аспект, но и създава комфортни условия за учене.

По този начин, след като проучихме класификацията и методите за използване на визуални учебни средства, можем да заключим, че оптимизирането на използването на визуални средства се постига при работа с различни видове видимост, както и в различните им комбинации, и е важен методически компонент на преподаване на учебни дисциплини.

Въвеждането на нови образователни стандарти и внедряването на съвременни технологии в учебния процес правят по-достъпно използването на метода на визуализация в класната стая.

Нагледните средства са едно от най-важните средства за психическо развитие, а използването им от съвременния учител е задължително за методически точно и компетентно изграждане на учебния процес. Нагледните средства могат да допринесат за изпълнението на учебната задача, усвояването на знания, да бъдат неутрални към процеса на усвояване или да възпрепятстват разбирането на теоретичната информация и формирането на умения. За да могат нагледните средства и средства да допринесат за изпълнението на образователната задача и усвояването на знания, е необходимо да се спазват правилата за използване на принципа на видимост и правилно да се подбират и разработват визуални помагала.

Списък на използваните източници и литература:

1. Абдулаев Е.Н. Видимост и проблемен подход в обучението по история // Преподаване на история в училище. - 2008. - No1. - с. 23.

2. Аппарович Н.И. Изработване на домашни нагледни помагала по история: Ръководство за учителя. - М .: Образование, 1983. - с. 95

3. Въпроси на теорията и практиката на създаване и използване на визуални средства за обучение на студенти // Сборник с научни трудове на Академията на науките на СССР, М.: 1980 г.

4. Голуб Б.А. Основи на общата дидактика. Proc. надбавка за студенти. пед. университети. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1999. - с. 96

5. Гудилина С.И. Видимост в медийните образователни технологии. / С. И. Гудилина. - [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: http://www.art.ioso.ru/vmuza/naglyadnost/naglyadnost.htm

6. Давидов И.С. Руски пед. енциклопедия. - М.: Велика руска енциклопедия, 1999. - с. 672.

7. Живенкова Н.Е. Информационни и комуникационни технологии в уроците по руски език и литература. / Н. Е. Живенкова – [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: http://pedsovet.org

8. Zagvyazinsky V.I. Теория на обучението: Съвременна интерпретация: Proc. надбавка за студенти. по-висок пед. учебник заведения. - 2-ро изд., преп. - М .: Издателски център "Академия", 2004. - с. 192.

9. Иполитова Н.А. Средства за преподаване на руски език. / НА. Иполитова [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: http://bibl.tikva.ru/base/B358/B358Chapter1-4-12.php .

10. Короткова М.В. Подход, ориентиран към ученика към използването на нагледни средства в уроците по история // Преподаване на история в училище. -2008г. - № 1. - с. 3-8.

11. Короткова М.В. Видимост в уроците по история: Практ. Ръководство за учители. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2000. - с. 176.

12. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика за обучение по история в схеми, таблици, описания: Практ. Ръководство за учители. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1999. - с. 192.

13. Лижова Л. К. Логически анализ на съдържанието на учебниците като основа за избор на оптимални форми и методи на обучение. / Л. К. Лижова - Руски език в училище, 1987 - No 5. - с. 25 - 32.

14. Матвеева Т.С. Проблемно-търсенна дейност на нагледно-образна основа като средство за развитие на познавателната активност на учениците. абстрактно. Чебоксари 2000г

15. Молочков В. Видимостта като учебен принцип. // Учител No1 / 2006г

16. Мурзаев B.C. Рисунки на черната дъска в обучението по история. - М., 1946. - с. 180

17. Нестерова И.Н. Проблемът за визуалното обучение в педагогическия опит на Н.Ф. Бунаков и П.Ф. Каптерова // Историко-педагогическо наследство на П.Ф. Каптеров и проблемите на съвременното образование: материали от руската научно-практическа конференция. Воронеж, 2002 г

18. Никифоров Д.Н. Видимост в обучението по история. - М .: Образование, 1964, - с. 326.

19. Осмоловская И.М. Нагледни методи на обучение: учеб. надбавка за студенти. по-висок учебник институции / И.М. Осмоловская. - М.: Издателски център "Академия", 2009. - 192 с.

20. Pidkasy P.I. Педагогика. Учебник за ученици пед. университети и пед. колежи. - М .: Педагогическото дружество на Русия, 1998. - стр. 640.

21. Podgaetskaya, I. M. Повишаване на интереса на учениците към изучаването на руски език. / И. М. Подгаецкая. – М.: Дропла, 1984 – 220 с.

22. Селеменев С.В. Видимост на развитието. // Образование в съвременно училище No12 / 2003г.

23. Ситаров В.А. Дидактика: учеб. надбавка за студенти. по-висок пед. учебник институции / Под. изд. V.A. Сластенин. – М.: Изд. център "Академия", 2004. -с.368.

24. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. надбавка за студенти. по-висок пед. учебник институции / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под. изд. V.A. Сластенин. - М .: Издателски център "Академия", 2002. - с. 576.

25. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. надбавка. – 4-то изд., преработено. и допълнителни –М.: Гардарики, 1999. – с. 519.

26. Ходякова, Л. А. Използването на живописта в обучението по руски език. / Л. А. Ходякова. - М.: Логос, 1998 - 136 с. - ISBN 5-325-04658-6.

27. Хозяинов Г.И. Учебните пособия като компонент на педагогическия процес // Юбилеен сборник с трудове на учени от RGAFK. - М.: 1998

Визуализацията е една от специфичните особености на изобразителното изкуство като образователен предмет. Да се научиш да рисуваш от природата вече е визуално. Невъзможно е провеждането на уроци по тематично и декоративно рисуване, уроци-разговори за изобразително изкуство без таблици, макети, рисунки и репродукции от картини на художници.

Визуализацията е път към опознаване на същността на явлението, към разкриване на неговите характерни свойства и закономерности. Визуализацията допринася за развитието на наблюдателността и логическото мислене у учениците. Когато учениците възприемат обекти и процеси в природата, визуализацията служи като източник на знания, но когато изучаваните обекти не могат да бъдат показани на учениците, зрителната памет помага за възпроизвеждането на техните образи с помощта на зрителната памет. Визуализацията помага за по-доброто усвояване на много абстрактни положения, т.е. допринася за развитието на абстрактното мислене. В този случай тя се определя от особеностите на развитието на мисленето на децата. В ранните етапи на развитие детето мисли повече в образи, отколкото в понятия. По това време понятията достигат до съзнанието на детето много по-лесно, ако са подкрепени с конкретни факти, примери, образи.

В процеса на познаване на заобикалящата действителност (същото и в процеса на преподаване) участват всички човешки сетива. Следователно принципът на видимостта изразява необходимостта от формиране на представите и представите на учениците на основата на всички сетивни възприятия за предмети и явления. Въпреки това капацитетът на сетивните органи или „каналите за комуникация“ на човек с външния свят е различен. Според експерти, ако например органът на слуха пропуска 1000 условни единици информация за единица време, тогава органът на докосването пропуска 10 000 условни единици информация за една и съща единица време, а органът на зрението - 100 000, т.е. Около 80% от информацията за света около човек получава чрез зрението.

По този начин, отбелязвайки най-високата пропускателна способност на информацията в органите на зрението, ние поставяме принципа на видимостта на първо място. Той обаче осигурява не само разчитане на зрението, но и на всички други сетива. Великият руски учител К.Д. Ушински. Той отбеляза, че колкото повече сетивни органи участват във възприемането на всяко впечатление, толкова по-здраво се закрепва в паметта ни. Физиолозите и психолозите обясняват тази ситуация с факта, че всички човешки сетива са взаимосвързани. Експериментално е доказано, че ако човек получава информация едновременно с помощта на зрението и слуха, тогава тя се възприема по-остро в сравнение с информацията, която идва само чрез зрението или само чрез слуха. Психологическите основи на визуализацията се крият във факта, че усещанията играят решаваща роля в човешкото съзнание, тоест ако човек не е видял, чул или усетил, той не разполага с необходимите данни за преценка. Колкото повече сетивни органи участват във възприятието, толкова по-дълбоко и по-точно е познанието за даден обект у човека.

играе важна роля в обучението по рисуване принцип на видимосткоето се състои в това, че учениците отиват към достоверни знания, позовавайки се на самите предмети и явления като източник на знание. Видимостта на образованието и възпитанието включва както широкото използване на зрителни усещания, възприятия, образи, така и постоянното разчитане на доказателствата на сетивата, чрез които се постига пряк контакт с реалността.

Принципът на видимост трябва да проникне в цялата система на обучение по изобразително изкуство. Видимостта на образованието се състои не само в разкриването на модела на структурата на природата, помагайки на децата да разберат процеса на изграждане на образ, но и в обучението им как да работят. Например, ученик вече е разбрал, че в началото на изграждането на изображение се нанася рисунка с леко докосване на молив, но на практика не успява. Учителят показва как се прави. Друг пример. Ученикът използва гумичката неправилно: той или я търка силно върху хартията, която се замърсява от това, и в крайна сметка я разтрива до дупките, или се опитва да изтрие целия чертеж. Учителят показва как се използва еластична лента, като внимателно премахва само ненужните и неправилно маркирани линии.

визуални методи.

Под визуални методи на обучение се разбират такива методи, при които усвояването на учебния материал е значително зависимо от нагледните средства и техническите средства, използвани в учебния процес. Визуалните методи се използват съвместно с вербални и практически методи на обучение и са предназначени за зрително-сетивно запознаване на учениците с явления, процеси, предмет в естествена форма или в символно изображение с помощта на различни рисунки, репродукции; схеми и др. В съвременното училище за тази цел широко се използват екранни технически средства. Визуалните методи на обучение могат условно да се разделят на две големи групи: метод на илюстрациите и метод на демонстрации.

Метод илюстрации включва показване на учениците на илюстративни помагала, плакати, таблици, картинки, карти, скици на дъската, плоски модели и др.

Метод демонстрацииобикновено се свързва с демонстрация на инструменти, експерименти, технически инсталации, филми, филмови ленти и др.
Такова разделение на нагледните средства на илюстративни и демонстрационни е условно. Това не изключва възможността отделните нагледни средства да бъдат класифицирани както като илюстративни, така и като демонстративни. (Например, показване на илюстрации през епидиаскоп).

Видове видимост.

Естествена или естествена видимост.Този тип включва природни обекти и явления, т.е. такива, които се срещат в действителност. Например в учебния процес растенията или животните се демонстрират в уроците по биология, електродвигателите при изучаването на физика и т.н.

Картинна видимост.Този вид включва: макети, макети на някои технически устройства, стойки, различни екранни средства (учебни филми, ленти и др.), графични учебни помагала (плакати, схеми, таблици, чертежи и др.). Този тип включва повечето от нагледните средства, които се използват в учебния процес. Предимствата на визуалното представяне (например тренировъчни филми) са, че дава възможност да се покажат някои явления с ускорено темпо (образуване на ръжда по време на метална корозия) или с по-бавно (изгаряне на горивна смес в двигателя).

Специфичен вид визуализация е вербална визуализация.Този тип включва ярки словесни описания или истории за интересни случаи, например при изучаване на история или литература, различни видове звукови средства (видеозаписи и касетофони).

Друг вид видимост е практическа демонстрацияпреподаване на определени действия: изпълнение на физически упражнения в часовете по физическо възпитание, работа с определен инструмент в уроците по трудово обучение, извършване на специфични практически операции при обучение в професионални училища и др.

Всички тези основни видове визуализация много често се допълват от друг своеобразен тип, това е т.нар вътрешна видимост, когато в процеса на обучение се разчита на предишния опит на учениците, когато от тях се иска просто да си представят някаква ситуация, някакво явление.

Видове визуализация.

Визуалните средства могат да бъдат разделени на следните групи:

Предмети, които служат като обекти на изображението в уроците по изобразително изкуство.Като природа могат да се използват обекти с кубична, призматична, пирамидална, цилиндрична, конусовидна, сферична и комбинирана форма. Това могат да бъдат плодове, зеленчуци, ястия, мебели, книги, работни инструменти, цветя, вази, пълнени птици, животни.

Модели, обясняващи конструктивните модели на строителни обекти, законите на перспективата, светлотения, цветознание. Това могат да бъдат телени модели на геометрични тела, предмети от бита, човешки фигури, модели на геометрични тела от плексиглас. За да обяснят съкращенията за перспектива, те използват модели на въртящи се кръгове, квадрати на стойки и въртящи колела, за да разкрият моделите на смесване на цветовете.

Методически схеми, фигури и таблици.Стъпка по стъпка изпълнение на рисунка или картинно изследване. Като заменят рисунката на учителя на дъската, те спестяват време. Динамични таблици.

Репродукции от картини, рисунки, изображения на предмети, изкуства и занаяти.Запознаване с творчеството на изявени майстори на изобразителното изкуство, с изкуството на народните майстори.

Демонстрационни нагледни средства (видео филми, CD, DVD, филмови ленти, фолио).Използването на технически учебни помагала за демонстриране на видео филм, филмова лента или прозрачни ленти за творчеството на художник, за различни видове и жанрове изобразително изкуство в процеса на разговор за изобразително изкуство активира мисълта на учениците, тяхното емоционално отношение към материала , и в крайна сметка повишава ефективността на урока.

Педагогическа рисунка.От особено значение в педагогическия процес е педагогическото рисуване - показване на учителя напредъка на работата по рисунката, обясняване на един или друг метод на работа с молив, четка, показване на конструктивната конструкция, пространственото положение на обекта.

Секции