Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

ВЪВЕДЕНИЕ

Творчеството се разбира като дейност за създаване на нови и оригинални продукти с обществено значение.

Същността на творчеството е предвиждането на резултата, правилната настройка на експеримента, в създаването чрез усилие на мисълта на работеща хипотеза, близка до реалността, в това, което Склодовска нарича усещане за природата.

Уместността на темата се дължи на факта, че много изследователи свеждат проблема за човешките способности до проблема за творческата личност: няма специални творчески способности, но има човек с определена мотивация и черти. Всъщност, ако интелектуалната надареност не влияе пряко на творческия успех на човек, ако в хода на развитието на творчеството формирането на определена мотивация и личностни черти предшества творческите прояви, тогава можем да заключим, че има специален тип личност - „Творческа личност“.

Творчеството е излизане извън границите на даденото (Пастернак „над бариерите“). Това е само отрицателна дефиниция на творчеството, но първото нещо, което хваща окото ви, е приликата между поведението на творчески човек и човек с психични разстройства. Поведението и на двамата се отклонява от стереотипното, общоприето.

Хората правят много неща всеки ден: малки и големи, прости и сложни. И всеки случай е задача, понякога по-трудна, понякога по-малко трудна.

При решаването на проблеми възниква акт на творчество, намира се нов път или се създава нещо ново. Тук се изискват специални качества на ума, като наблюдателност, способност за сравнение и анализ, намиране на връзки и зависимости - всичко това в съвкупност представлява творчески способности.

Ускоряването на научно-техническия прогрес ще зависи от количеството и качеството на творчески развитите умове, от способността им да осигурят бързото развитие на науката, техниката и производството, от това, което сега се нарича повишаване на интелектуалния потенциал на хората.

Целта на тази курсова работа е да разгледа аспектите на развитието на творческите способности.

Въз основа на целта могат да се поставят следните задачи:

Характеризира творчеството като умствен процес;

Помислете за същността на творческата личност и нейния жизнен път;

Да изучава развитието на творческите способности;

Прегледайте основните концепции за творчеството.

1. СЪЩНОСТ И ЗНАЧЕНИЕ НА РАЗВИТИЕТО НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ

1.1 Творчеството като умствен процес

Повечето философи и психолози разграничават два основни типа поведение: адаптивно (свързано с ресурсите, с които разполага човек) и творческо, дефинирано като „творческо унищожение“. В творческия процес човек създава нова реалност, която може да бъде разбрана и използвана от други хора.

Отношението към творчеството в различни епохи се промени драматично. В древен Рим в книгата се оценявал само материалът и работата на подвързвача, а авторът нямал никакви права – нито плагиатството, нито фалшификацията се преследвали. През Средновековието и много по-късно творецът е бил приравнен към занаятчия и ако е дръзнал да прояви творческа независимост, това не е било насърчавано по никакъв начин. Творецът трябваше да изкарва прехраната си по различен начин: Молиер беше придворен тапицер, а великият Ломоносов беше ценен и за утилитарни продукти - придворни оди и създаване на празнични фойерверки.

И едва през XIX век. художници, писатели, учени и други представители на творческите професии успяха да живеят, като продават своя творчески продукт. Както пише А. С. Пушкин, „вдъхновението не се продава, но можете да продадете ръкопис“. В същото време ръкописът се оценяваше само като матрица за тиражиране, за производство на масов продукт.

През ХХ век. Истинската стойност на всеки творчески продукт също се определяше не от неговия принос в съкровищницата на световната култура, а от степента, в която той може да служи като материал за тиражиране (в репродукции, телевизионни филми, радиопредавания и др.). Следователно има разлики в доходите, неприятни за интелектуалците, от една страна, представителите на сценичните изкуства (балет, музикално изпълнение и др.), както и бизнесмените на масовата култура, и, от друга страна, творците.

Обществото обаче винаги е разделяло две сфери на човешката дейност: otium и oficium (negotium), съответно дейност в свободното време и социално регулирана дейност. Освен това социалното значение на тези райони се е променило с времето. В древна Атина bios theoretikos – теоретичен живот – се е смятал за по-„престижен“ и приемлив за свободния гражданин от bios praktikos – практически живот.

Интерес към творчеството, личността на твореца през ХХ век. свързано, може би, с глобалната криза, проявата на пълното отчуждение на човека от света, усещането, че чрез целенасочена дейност хората не решават проблема за мястото на човека в света, а допълнително забавят неговото решение.

Най-разпространени са "божествената" и "демоничната" версия на приписването на причината за творчеството. Освен това художниците и писателите приемаха тези версии в зависимост от светогледа си. Ако Байрон вярваше, че „демон“ обитава човек, тогава Микеланджело вярваше, че Бог води ръката му: „Добрата картина се доближава до Бога и се слива с него“.

Последицата от това е тенденцията, наблюдавана при много автори, да се отричат ​​от авторството. Тъй като не съм писал аз, а Бог, дяволът, духът, "вътрешният глас", творецът се осъзнава като инструмент на чужда сила.

Прави впечатление, че версията за безличния източник на творческия акт преминава през пространства, епохи и култури. И в наше време тя се възражда в мислите на великия Йосиф Бродски: „Поетът, повтарям, е средството за съществуване на езика. Стихотворецът обаче не го пише, защото разчита на посмъртна слава, макар че често се надява, че стихотворението ще го надживее, макар и не за дълго. Писателят на стихотворението го пише, защото езикът му казва или просто диктува следващия ред.

Започвайки стихотворение, поетът по правило не знае как ще завърши и понякога е много изненадан от случилото се, защото често се оказва по-добре, отколкото е очаквал, често мисълта отива по-далеч, отколкото е очаквал. Това е моментът, в който бъдещето на езика се намесва в настоящето... Човек, който пише стихотворение, го пише преди всичко, защото стихосложението е колосален ускорител на съзнанието, мисленето, мирогледа. Преживял веднъж това ускорение, човек вече не е в състояние да откаже да повтори това преживяване, той изпада в зависимост от този процес, както изпада в зависимост от наркотици и алкохол. Човек, който е в такава зависимост от езика, според мен се нарича поет.

В това състояние няма усещане за лична инициатива и не се усеща лична заслуга при създаването на творчески продукт, изглежда, че в човек се внушава чужд дух или мисли, образи, чувства се внушават отвън. Това преживяване води до неочакван ефект: творецът започва да се отнася към своите творения с безразличие или още повече с отвращение. Има така нареченото следтворческо насищане. Авторът е отчужден от творчеството си. При извършване на целесъобразни дейности, включително трудови дейности, има обратен ефект, а именно „ефект на вложената дейност“. Колкото повече усилия е похарчил човек за постигане на целта, производството на продукт, толкова по-емоционално значение придобива този продукт за него.

Тъй като дейността на несъзнаваното в творческия процес е свързана с особено състояние на съзнанието, творческият акт понякога се извършва насън, в състояние на опиянение и под упойка. За да възпроизведат това състояние чрез външни средства, мнозина прибягват до изкуствена стимулация. Когато Р. Ролан пише Cola Breugnon, той пие вино; Шилер държеше краката си в студена вода; Байрон взе лауданум; Русо стоеше на слънце с непокрита глава; Милтън и Пушкин обичаха да пишат, докато лежаха на дивана или дивана. Любителите на кафето бяха Балзак, Бах, Шилер; наркомани – Едгар По, Джон Ленън и Джим Морисън.

Спонтанност, внезапност, независимост на творческия акт от външни причини - втората му основна черта. Потребността от творчество възниква дори когато е нежелана. В същото време дейността на автора елиминира всякаква възможност за логическо мислене и способност за възприемане на околната среда. Много автори приемат образите си за реалност. Творческият акт е съпроводен с вълнение и нервно напрежение. Само обработката, придаването на цялостна социално приемлива форма на продуктите на творчеството, изхвърлянето на излишното и детайлизирането е оставено на дела на ума. Интелектуалната дейност като проблем на творчеството. - Росто на Дон, 2003 г.

И така, спонтанността на творческия акт, пасивността на волята и промененото състояние на съзнанието в момента на вдъхновение, активността на несъзнаваното говорят за специална връзка между съзнанието и несъзнаваното. Съзнанието (съзнателният субект) е пасивно и възприема само творческия продукт. Несъзнаваното (несъзнателният творчески субект) активно генерира творчески продукт и го представя на съзнанието.

В домашната психология най-цялостната концепция за творчеството като умствен процес е предложена от Я.А. Пономарев (1988). Той разработи модел на структурно ниво на централната връзка в психологическия механизъм на творчеството. Изучавайки умственото развитие на децата и решаването на проблеми от възрастните, Пономарев стигна до извода, че резултатите от експериментите дават право да се изобрази схематично централната връзка на психологическата интелигентност под формата на две сфери, проникващи една в друга. Външните граници на тези сфери могат да бъдат представени като абстрактни граници (асимптоти) на мисленето. Отдолу такава граница ще бъде интуитивното мислене (отвъд него се простира сферата на строго интуитивното мислене на животните). Отгоре - логически (зад него се простира сферата на строго логическото мислене на компютрите).

Основата за успех при решаването на творчески проблеми е способността да се действа "в ума", определена от високо ниво на развитие на вътрешния план за действие. Тази способност е може би структурният еквивалент на понятието „обща способност“ или „обща интелигентност“.

Две лични качества са свързани с креативността, а именно интензивността на мотивацията за търсене и чувствителността към страничните образувания, които възникват по време на мисловния процес.

Пономарев разглежда творческия акт като включен в контекста на интелектуалната дейност по следната схема: в началния етап на поставяне на проблема е активно съзнанието, след това на етапа на решението е активно несъзнаваното и съзнанието отново е включено в избор и проверка на правилността на решението (на третия етап). Естествено, ако мисленето е първоначално логично, т.е. целесъобразно, тогава творческият продукт може да се появи само като страничен продукт. Но тази версия на процеса е само една от възможните.

Като цяло има най-малко три основни подхода към проблема за креативността в психологията. Те могат да бъдат формулирани по следния начин:

1. Като такива, няма творчески способности. Интелектуалната надареност действа като необходимо, но не достатъчно условие за творческата дейност на индивида. Основна роля в определянето на творческото поведение играят мотивацията, ценностите, личностните черти (А. Таненбаум, А. Олох, Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу и др.). Сред основните характеристики на творческата личност тези изследователи включват когнитивна надареност, чувствителност към проблеми, независимост в несигурни и трудни ситуации.

Концепцията на D.B. Богоявленская (1971, 1983), която въвежда понятието "творческа дейност на индивида", смятайки, че тази дейност е определена психическа структура, присъща на творческия тип личност. Творчеството, от гледна точка на Богоявленская, е ситуативно нестимулирана дейност, проявяваща се в желанието да се излезе извън границите на даден проблем. Творческият тип личност е присъщ на всички новатори, независимо от вида на дейността: тестови пилоти, художници, музиканти, изобретатели.

2. Креативността (креативността) е независим фактор, независим от интелигентността (J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya.A. Ponomarev). В по-мек вариант тази теория казва, че има лека зависимост между нивото на интелигентност и нивото на креативност. Най-развитата концепция е E.P. Торънс: ако коефициентът на интелигентност е под 115-120, интелигентността и креативността формират един фактор, при коефициент на интелигентност над 120 креативността става независима стойност, т.е. няма креативни личности с ниска интелигентност, но има интелектуалци с ниска креативност.

3. Високото ниво на интелигентност предполага високо ниво на креативност и обратното. Няма творчески процес като специфична форма на умствена дейност. Тази гледна точка беше споделяна и споделяна от почти всички експерти в областта на разузнаването.

1.2 Творческа личност и нейният жизнен път

Много от изследователите свеждат проблема за човешките способности до проблема за творческата личност: няма специални творчески способности, но има човек с определена мотивация и черти. Всъщност, ако интелектуалната надареност не влияе пряко на творческия успех на човек, ако в хода на развитието на творчеството формирането на определена мотивация и личностни черти предшества творческите прояви, тогава можем да заключим, че има специален тип личност - „Творческа личност“.

Творчеството надхвърля традицията и стереотипите. Това е само отрицателна дефиниция на творчеството, но първото нещо, което хваща окото ви, е приликата между поведението на творчески човек и човек с психични разстройства. Поведението и на двамата се отклонява от стереотипното, общоприето Богоявленская Д.Б. Интелектуалната дейност като проблем на творчеството.

Има две противоположни гледни точки: талантът е максимална степен на здраве, талантът е болест.

Традиционно последната гледна точка се свързва с името на Чезаре Ломброзо. Вярно, самият Ломброзо никога не е твърдял, че има пряка връзка между гения и лудостта, въпреки че е подбрал емпирични примери в полза на тази хипотеза: велики мислители.

Ломброзо характеризира гениите като самотни, студени хора, безразлични към семейните и социалните отговорности. Сред тях има много наркомани и пияници: Мюсе, Клайст, Сократ, Сенека, Хендел, По. 20-ти век добави много имена към този списък, от Фокнър и Йесенин до Хендрикс и Морисън.

Гениалните хора винаги са болезнено чувствителни. Те изпитват резки възходи и спадове в дейността. Те са свръхчувствителни към социални награди и наказания и т.н. Ломброзо цитира интересни данни: в популацията на евреите от аш-кенази, живеещи в Италия, има повече психично болни хора, отколкото италианци, но повече талантливи хора (самият Ломброзо е бил италиански евреин). Изводът, до който стига, е следният: гениалността и лудостта могат да се съчетаят в един човек.

Списъкът с гении, страдащи от психични разстройства, е безкраен. Петрарка, Молиер, Флобер, Достоевски са страдали от епилепсия, да не говорим за Александър Велики, Наполеон и Юлий Цезар. Русо, Шатобриан имаха меланхолия. Психопати (според Кречмер) са Жорж Санд, Микеланджело, Байрон, Гьоте и др. Байрон, Гончаров и много други имаха халюцинации. Броят на пияниците, наркоманите и самоубийците сред творческия елит е неизчислим.

Хипотезата за "гениалност и лудост" се възражда в наши дни. Д. Карлсън смята, че геният е носител на рецесивен ген за шизофрения. В хомозиготно състояние генът се проявява в болестта. Например синът на брилянтния Айнщайн страда от шизофрения. Този списък включва Декарт, Паскал, Нютон, Фарадей, Дарвин, Платон, Емерсън, Ницше, Спенсър, Джеймс и други.

Ако изхождаме от горното тълкуване на творчеството като процес, тогава гений е човек, който създава на базата на несъзнателна дейност, който е в състояние да изпита най-широк спектър от състояния поради факта, че несъзнателният творчески субект е извън контрол на рационалния принцип и саморегулация.

Представителите на дълбинната психология и психоанализата (тук техните позиции се сближават) виждат основната разлика между творческата личност и специфичната мотивация. Нека се спрем накратко на позициите на редица автори, тъй като тези възгледи са изложени в много източници.

3. Фройд смята творческата дейност за резултат от сублимация (преместване) на сексуалното желание в друга сфера на дейност: сексуалната фантазия е обективирана в творчески продукт в социално приемлива форма.

А. Адлер разглежда творчеството като начин за компенсиране на "комплекса за малоценност". К. Юнг обърна най-голямо внимание на феномена на творчеството, виждайки в него проявлението на архетипите на колективното несъзнавано.

Редица изследователи смятат, че мотивацията за постижения е необходима за творчеството, други смятат, че тя блокира творческия процес. Повечето автори обаче все още са убедени, че наличието на всякаква мотивация и личен ентусиазъм е основният признак на творческа личност. Към това често се добавят черти като независимост и убеденост. Независимостта, фокусът върху личните ценности, а не върху външните оценки, може би може да се счита за основното лично качество на творческия човек.

Творческите хора имат следните личностни черти:

1) независимост - личните стандарти са по-важни от стандартите на групата; несъответствие на оценки и преценки;

2) отвореност на ума - готовност да се вярва на собствените и чуждите фантазии, възприемчивост към новото и необичайното;

3) висока толерантност към несигурни и неразрешими ситуации, конструктивна активност в тези ситуации;

4) развито естетическо чувство, стремеж към красота Грузенберг С.О. Психология на творчеството. - Минск, 2005 г.

Често в тази поредица те споменават характеристиките на "Аз-концепцията", която се характеризира с увереност в собствените способности и силата на характера и смесени черти на женственост и мъжественост в поведението (те се отбелязват не само от психоаналитиците, но и от генетици).

Най-противоречивите данни за душевно-емоционалното равновесие. Въпреки че хуманистичните психолози „гръмко” твърдят, че креативните хора се характеризират с емоционална и социална зрялост, висока адаптивност, уравновесеност, оптимизъм и т.н., но повечето от експерименталните резултати противоречат на това.

Изследванията показват, че надарените деца, чиито реални постижения са под техните възможности, изпитват сериозни проблеми в личностната и емоционалната сфера, както и в сферата на междуличностните отношения. Същото важи и за деца с IQ над 180.

Подобни изводи за високата тревожност и лошата адаптация на креативните хора към социалната среда се дават и в редица други изследвания. Такъв специалист като Ф. Барън твърди, че за да бъде креативен, човек трябва да бъде малко невротичен; следователно емоционалните смущения, които изкривяват "нормалната" визия за света, създават предпоставки за нов подход към реалността. Възможно е обаче причината и следствието да са объркани тук и невротичните симптоми да са вторичен продукт на творческата дейност.

Продуктивността на научното творчество стана обект на изследване не толкова отдавна. Според много автори началото на наукометричния подход към проблема за възрастовата динамика на творчеството се свързва с трудовете на Г. Леман.

В монографията "Епоха и постижения" (1953) той публикува резултатите от анализа на стотици биографии не само на политици, писатели, поети и художници, но и на математици, химици, философи и други учени.

Динамиката на постиженията на представителите на точните и естествените науки е следната: 1) нарастване от 20 до 30 години; 2) пикова продуктивност на 30-35 години; 3) спад с 45 години (50% от първоначалната производителност); 4) до 60-годишна възраст, загуба на творчески способности. Качественият спад в производителността предшества количествения спад. И колкото по-ценен е приносът на един творчески човек, толкова по-голяма е вероятността творческият връх да дойде в ранна възраст. Заключенията на Леман за значението на приноса на индивида към културата се основават на преброяването на редовете, посветени на тях в енциклопедии и речници. По-късно Е. Клег анализира справочния речник „Американците в науката“ и стигна до извода, че спадът в творческата продуктивност сред най-изявените учени започва да се наблюдава не по-рано от 60 години.

Много автори смятат, че има два вида творческа продуктивност по време на живота: първият се проявява на 25-40 години (в зависимост от сферата на дейност), а вторият се проявява в края на четвъртото десетилетие от живота с последващ спад. след 65 години.

Най-забележителните фигури на науката и изкуството не наблюдават типичния спад на творческата активност преди смъртта, който е установен в много изследвания.

Творческата производителност се проявява до много напреднала възраст от хора, които са запазили свободомислие, независимост на възгледите, тоест качествата, присъщи на младостта. Освен това творческите личности остават силно критични към работата си. Структурата на техните способности оптимално съчетава способността за творчество с рефлективната интелигентност.

По този начин особеностите на взаимодействието на съзнанието и несъзнаваното, а по наши термини - субектът на съзнателната дейност и несъзнателният творчески субект, определят типологията на творческите личности и характеристиките на техния жизнен път.

1.3 Развитие на креативността

В психологията на развитието се конкурират и допълват три подхода: 1) генетичен, който отрежда основната роля при определяне на психичните свойства на наследствеността; 2) среда, чиито представители смятат външните условия за решаващ фактор за развитието на умствените способности; 3) взаимодействие генотип-среда, чиито привърженици разграничават различни видове адаптация на индивида към околната среда в зависимост от наследствените черти.

Многобройни исторически примери: семействата на математиците Бернули, композиторите на Бах, руските писатели и мислители - на пръв поглед убедително свидетелстват за преобладаващото влияние на наследствеността върху формирането на творческа личност.

Критиците на генетичния подход възразяват срещу директното тълкуване на тези примери. Възможни са още две алтернативни обяснения: първо, творческата среда, създадена от по-възрастните членове на семейството и техният пример влияят върху развитието на творческите способности на децата и внуците (екологичен подход). Второ, наличието на едни и същи способности при деца и родители се поддържа от спонтанно развиваща се творческа среда, която е адекватна на генотипа (хипотезата за взаимодействие генотип-среда).

В преглед на Nichols, който обобщава резултатите от 211 проучвания на близнаци, са представени резултатите от диагностицирането на дивергентно мислене в 10 проучвания. Средната стойност на корелациите между MZ близнаците е 0,61, а между DZ близнаците - 0,50. Следователно приносът на наследствеността за определяне на индивидуалните различия в нивото на развитие на дивергентното мислене е много малък. Руските психолози Е.Л. Григоренко и B.I. Кочубей през 1989 г. провежда изследване на близнаци MZ и DZ (ученици от 9-10 клас на средното училище). Основният извод, до който достигат авторите, е, че индивидуалните различия в креативността и показателите на процеса на проверка на хипотези се определят от факторите на средата. Установено е високо ниво на креативност при деца с широк спектър на комуникация и демократичен стил на отношения с майка им Gruzenberg S.O. Психология на творчеството. - Минск, 2005 г.

По този начин психологическите изследвания не подкрепят хипотезата за наследствеността на индивидуалните различия в креативността (по-точно нивото на развитие на дивергентното мислене).

Опит за прилагане на различен подход за идентифициране на наследствените детерминанти на креативността е направен в трудовете на изследователи, принадлежащи към руската школа по диференциална психофизиология. Представители на тази тенденция твърдят, че в основата на общите способности са свойствата на нервната система (наклонности), които също определят характеристиките на темперамента.

Пластичността се счита за хипотетично свойство на човешката нервна система, което може да определи креативността в хода на индивидуалното развитие. Пластичността обикновено се измерва по отношение на променливостта на ЕЕГ параметрите и евокираните потенциали. Класическият условнорефлексен метод за диагностициране на пластичността е промяната на умение от положително в отрицателно или обратно.

Противоположният полюс на пластичността е ригидността, която се проявява в малка вариабилност в показателите на електрофизиологичната активност на централната нервна система, затруднено превключване, неадекватност на прехвърлянето на стари начини на действие към нови условия, стереотипно мислене и др.

Един от опитите за идентифициране на наследствеността на пластичността е направен в дисертационното изследване на С. Д. Бирюков. Беше възможно да се идентифицира наследствеността на „зависимостта от полето-независимостта от полето“ (успехът на теста на вградените фигури) и индивидуалните различия в представянето на теста „Писане напред и назад“. Екологичният компонент на общата фенотипна вариация за тези измервания беше близо до нула. В допълнение, методът на факторния анализ успя да идентифицира два независими фактора, които характеризират пластичността: "адаптивен" и "аферентен".

Първият е свързан с общата регулация на поведението (характеристики на вниманието и двигателните умения), а вторият е свързан с параметрите на възприятието.

Според Бирюков, онтогенезата на пластичността е завършена до края на пубертета, докато няма полови различия нито в „адаптивния“ фактор на пластичност, нито в „аферентния“ фактор на пластичност.

Фенотипната вариабилност на тези показатели е много висока, но въпросът за връзката между пластичност и креативност остава открит. Тъй като психологическите изследвания все още не са разкрили наследствеността на индивидуалните различия в креативността, нека обърнем внимание на факторите на околната среда, които могат да имат положително или отрицателно въздействие върху развитието на творческите способности. Досега изследователите отдават решаваща роля на микросредата, в която се формира детето, и на първо място на влиянието на семейните отношения. Повечето изследователи идентифицират следните параметри при анализа на семейните отношения: 1) хармония - нехармония на отношенията между родителите, както и между родителите и децата; 2) творческа - нетворческа личност на родителя като модел за подражание и обект на идентификация; 3) общност на интелектуалните интереси на членовете на семейството или нейното отсъствие; 4) очаквания на родителите по отношение на детето: очакване за постижения или независимост.

Ако в семейството се култивира регулация на поведението, налагат се едни и същи изисквания към всички деца, има хармонични отношения между членовете на семейството, тогава това води до ниско ниво на детско творчество.

Изглежда, че по-широката гама от приемливи поведенчески прояви (включително емоционални), по-малко недвусмислени изисквания не допринасят за ранното формиране на твърди социални стереотипи и благоприятстват развитието на креативността. Така творческият човек изглежда като психологически нестабилен човек. Изискването за постигане на успех чрез подчинение не е благоприятно за развитието на независимост и, като резултат, креативност.

К. Бери проведе сравнително изследване на характеристиките на семейното образование на носителите на Нобелова награда за наука и литература. Почти всички лауреати произхождат от семейства на интелектуалци или бизнесмени, на практика няма хора от по-ниските слоеве на обществото. Повечето от тях са родени в големи градове (столици или метрополиси). Сред нобеловите лауреати, родени в САЩ, само един е от щатите на Средния запад, но от Ню Йорк - 60. Най-често носителите на Нобелова награда са от еврейски семейства, по-рядко от протестантски семейства и още по-рядко от католически семейства.

Родителите на нобеловите лауреати, които са били учени, също най-често са се занимавали с наука или са работили в сферата на образованието. Хората от семействата на учени и учители рядко са получавали Нобелови награди за литература или борба за мир.

Положението в семействата на учените лауреати беше по-стабилно, отколкото в семействата на писателите лауреати. Повечето учени подчертават в интервюта, че са имали щастливо детство и ранна научна кариера, която е протекла без значителни прекъсвания. Вярно е, че не може да се каже дали спокойната семейна среда допринася за развитието на таланта или за формирането на лични качества, които благоприятстват кариерата. Достатъчно е да си припомним бедното и безрадостно детство на Кеплер и Фарадей. Известно е, че малкият Нютон е изоставен от майка си и е отгледан от баба си.

Трагичните събития в живота на семействата на носителите на Нобелова награда за литература са типично явление. Тридесет процента от литературните лауреати са загубили един от родителите си в детството или семействата им са фалирали.

Експерти в областта на посттравматичния стрес, изпитван от някои хора след като са били изложени на ситуация, която надхвърля обикновения живот (природно или техническо бедствие, клинична смърт, участие във военни действия и др.), твърдят, че последните имат неконтролируемо желание да говорят, да говорят за необичайните си преживявания, съпроводени с чувство за неразбираемост. Може би травмата, свързана със загубата на близки в детството, е незарасналата рана, която принуждава писателя чрез личната си драма да разкрие драмата на човешкото битие в словото.

Д. Симонтън, а след това и редица други изследователи, изказаха хипотезата, че среда, благоприятна за развитието на креативността, трябва да засили творческото поведение на децата и да предостави модели за имитиране на креативно поведение. От негова гледна точка социално и политически нестабилната среда е най-благоприятна за развитието на творчеството.

Сред многото факти, които потвърждават решаващата роля на отношенията между семейството и родителите, са следните:

1. По правило най-големият или единственият син в семейството има голям шанс да прояви творчески способности.

2. По-малко вероятно е да проявяват креативност при деца, които се идентифицират със своите родители (баща). Напротив, ако детето се идентифицира с „идеалния герой“, то има повече шансове да стане креативно. Този факт се обяснява с факта, че при повечето деца родителите са "средни", некреативни хора, идентификацията с тях води до формиране на некреативно поведение у децата.

3. По-често креативни деца се появяват в семейства, където бащата е много по-възрастен от майката.

4. Ранната смърт на родителите води до липса на модел на поведение с поведенчески ограничения в детството. Това събитие е типично за живота както на големи политици, видни учени, така и на престъпници и психично болни.

5. За развитието на творчеството, повишеното внимание към способностите на детето е благоприятно, ситуацията, когато талантът му се превръща в организиращ принцип в семейството Gruzenberg S.O. Психология на творчеството. - Минск, 2005 г.

И така, семейна среда, където, от една страна, има внимание към детето, а от друга страна, където към него се отправят различни, непоследователни изисквания, където има малък външен контрол върху поведението, където има творческо семейство членовете и нестереотипното поведение се насърчава, води до развитие на креативност у детето.

Хипотезата, че подражанието е основният механизъм за формиране на креативност, предполага, че за развитието на творческите способности на детето е необходимо сред близките на детето хора да има творческа личност, с която детето да се идентифицира. Процесът на идентификация зависи от отношенията в семейството: не родителите, а „идеалният герой“, който има творчески качества в по-голяма степен от родителите, може да бъде модел за детето.

За развитието на творчеството е необходима нерегулирана среда с демократични отношения и детско подражание на творческа личност.

Развитието на креативността може би следва следния механизъм: на базата на общата надареност, под влияние на микросредата и имитацията се формира система от мотиви и лични свойства (неконформизъм, независимост, мотивация за самоактуализация) и обща надареността се трансформира в действително творчество (синтез на надареност и определена структура на личността).

Ако обобщим малкото изследвания върху чувствителния период на развитие на креативността, тогава най-вероятно този период попада на възраст 3-5 години. До 3-годишна възраст детето има нужда да се държи като възрастен, да „измисли възрастен“. Децата развиват „потребност от компенсация“ и развиват механизми за незаинтересовано имитиране на дейностите на възрастен. Опитите за имитиране на трудовите действия на възрастен започват да се наблюдават от края на втората до четвъртата година от живота. Най-вероятно по това време детето е най-чувствително към развитието на творчески способности чрез имитация.

Интелигентността като способност за решаване на действителни проблеми в ума без поведенчески изпитания не е уникална за хората, но нито един вид не е създал нещо, което да наподобява човешката култура. Елементите на човешката култура - музика, книги, норми на поведение, технологични средства, сгради и др. - са изобретения, които се тиражират и разпределят във времето и пространството.

Творчеството като начин на социално поведение е изобретено от човечеството, за да реализира идеи - плод на човешкото активно въображение. Алтернатива на творчеството е адаптивното поведение и умствената деградация или деструкция като екстернализация на умствената дейност на човек за унищожаване на собствените мисли, планове, образи и т.н.

Един от аргументите в полза на представянето на творчеството като социално изобретение са данните от психогенетиката и психологията на развитието.

Развитието на детското творчество е придружено от увеличаване на честотата на неврозоподобни реакции, неадаптивно поведение, тревожност, психически дисбаланс и емотивност, което пряко показва тясната връзка на тези психични състояния с творческия процес.

Установено е, че хората с висок и свръхвисок интелект са най-малко удовлетворени от живота. Това явление се наблюдава както в западните страни, така и в Русия.

По-малко индивиди отговарят на изискванията за културна адаптация, поставени от съвременното производство

Творчеството е все по-специализирано и творците, като птици, седнали на далечни клони на едно и също дърво на човешката култура, са далеч от земята и трудно се чуват и разбират. Повечето са принудени да приемат откритията си на вяра и да използват плодовете на своя ум в ежедневието, без да осъзнават, че някой някога е изобретил капилярна писалка, цип и видеоплейър.

Тази форма на творчество е достъпна за почти всички и всички: както деца с лезии на опорно-двигателния апарат, така и психично болни, и хора, уморени от монотонни или изключително сложни професионални дейности. Масовият характер на „аматьорското“ творчество, неговият благоприятен ефект върху психичното здраве на човека свидетелства в полза на хипотезата за „функционалната излишност като видоспецифична черта на човека“.

Ако хипотезата е вярна, тогава тя обяснява такива важни характеристики на поведението на творческите хора като тенденцията да се покаже „активност над ситуацията“ (D.B. Bogoyavlenskaya) или тенденцията към излишна активност (V.A. Petrovsky).

2. ПОНЯТИЯ ЗА ТВОРЧЕСТВОТО

креативност креативност интелигентност

2.1 Концепцията за свеждане на креативността до интелигентност

Айзенк (1995), разчитайки на значителни корелации между коефициента на интелигентност и тестовете на Гилфорд за различно мислене, предполага, че креативността е компонент на общата умствена надареност.

Направена е съпоставка на възрастовите показатели за усвояване на знания и умения от известни хора с подобни данни от извадка от обикновени деца. Оказа се, че коефициентът на интелигентност на знаменитостите е значително по-висок от средния (158,9). От това Термен заключава, че гении са тези хора, които според данните от тестовете могат да бъдат класифицирани като силно надарени дори в ранна детска възраст.

Най-голям интерес представляват резултатите от Калифорнийската географска дължина, организирана от Терман през 1921 г. Терман и Кокс избират 1528 момчета и момичета на възраст от 8 до 12 години от ученици в 95 гимназии в Калифорния с коефициент на интелигентност от 135 точки, което възлиза на 1% от цялата проба. Нивото на интелигентност се определя чрез теста Станфорд-Бине. Контролната извадка е формирана от ученици от същите училища. Оказа се, че интелектуално надарените деца изпреварват връстниците си по ниво на развитие средно с два училищни класа.

Субектите, избрани от Теремин, се отличават с ранното си развитие (рано започват да ходят, говорят, четат, пишат и т.н.). Всички интелектуални деца успешно завършват училище, 2/3 получават висше образование, а 200 души стават доктори на науките.

Що се отнася до творческите постижения, резултатите не са толкова еднозначни. Нито един ранен интелектуалец от извадката на Термен не се е проявил като изключително талантлив творец в областта на науката, литературата, изкуството и др. Никой от тях не е допринесъл значително за развитието на световната култура.

Концепцията за креативност от J. Gilford и E.P. Торънс. Концепцията за творчеството като универсално когнитивно творчество придоби популярност след публикуването на трудовете на Дж. Гилфорд (Guilford J. P., 1967).

Гилфорд посочи фундаментална разлика между два вида умствени операции: конвергенция и дивергенция. Конвергентното мислене (конвергенция) се актуализира в случай, че човек, който решава проблем, трябва да намери единственото правилно решение въз основа на различни условия. По принцип може да има няколко конкретни решения (множество от корени на уравнение), но това множество винаги е ограничено.

Дивергентното мислене се дефинира като „вид мислене, вървящо в различни посоки“ (Дж. Гилфорд). Този тип мислене позволява разнообразни начини за решаване на проблема, води до неочаквани заключения и резултати.

По-нататъшният напредък в областта на изследването и тестването на креативността се свързва главно с работата на психолозите от Университета на Южна Калифорния, въпреки че тяхната работа не покрива целия спектър от изследвания на креативността.

Гилфорд идентифицира четири основни измерения на творчеството:

1) оригиналност - способността да произвежда далечни асоциации, необичайни отговори;

2) семантична гъвкавост - способността да се идентифицира основното свойство на даден обект и да се предложи нов начин за използването му;

3) фигуративна адаптивна гъвкавост - способността да се променя формата на стимула по такъв начин, че да се видят в него нови характеристики и възможности за използване;

4) семантична спонтанна гъвкавост - способността да се произвеждат различни идеи в нерегламентирана ситуация.

Общият интелект не е включен в структурата на креативността. Въз основа на тези теоретични предпоставки, Гилфорд и неговите сътрудници разработиха тестове на Програмата за изследване на способностите (ARP), които тестват предимно различно представяне.

2.2 Концепцията на М. Волах и Н. Коган

M. Vollah и N. Kogan смятат, че прехвърлянето от Guilford, Torrance и техните последователи на тестови модели за измерване на интелигентността към измерване на креативността е довело до факта, че тестовете за креативност просто диагностицират IQ, като обикновените тестове за интелигентност (коригирани за "шум", създаден от специфична експериментална процедура). Тези автори се обявяват срещу твърдите времеви ограничения, атмосферата на състезание и единствения критерий за правилността на отговора, т.е. отхвърлят такъв критерий за творчество като точността. В тази си позиция те са по-близо до оригиналната мисъл на Гилфорд за разликата между дивергентно и конвергентно мислене, отколкото самият й автор. Според Vollach и Kogan, както и такива автори като P. Vernoy и D. Hargreaves, за проявлението на творчеството е необходима спокойна, свободна среда. Желателно е изследването и тестването на творческите способности да се извършва в обикновени житейски ситуации, когато субектът има свободен достъп до допълнителна информация по темата на задачата.

Много изследвания показват, че мотивацията за постижения, мотивацията за състезание и мотивацията за социално одобрение блокират самоактуализацията на индивида, възпрепятстват проявата на неговите творчески способности.

Волла и Коган в своята работа промениха системата за провеждане на тестове за креативност. Първо, те дадоха на субектите толкова време, колкото им беше необходимо, за да решат проблем или да формулират отговор на въпрос. Тестването беше извършено по време на играта, докато конкуренцията между участниците беше сведена до минимум и експериментаторът прие всеки отговор на субекта. Ако тези условия са изпълнени, тогава корелацията между креативността и тестовата интелигентност ще бъде близка до нула.

В проучвания, проведени в лабораторията по психология на способностите на Института по психология на Руската академия на науките, A.N. Воронин при възрастни субекти получи подобни резултати: факторът интелигентност и факторът креативност са независими.

Подходът на Волах и Коган ни позволи да погледнем по различен начин на проблема за връзката между творчеството и интелигентността. Споменатите изследователи, тествайки интелигентността и креативността на ученици на възраст 11-12 години, идентифицираха четири групи деца с различни нива на интелигентност и креативност. Децата, принадлежащи към различни групи, се различават по начините за адаптиране към външни условия и решаване на житейски проблеми.

Децата с високо ниво на интелигентност и висока креативност бяха уверени в способностите си и имаха адекватно ниво на самочувствие. Имаха вътрешна свобода и в същото време висок самоконтрол. В същото време те могат да изглеждат като малки деца и след известно време, ако ситуацията го изисква, да се държат като възрастни. Проявявайки голям интерес към всичко ново и необичайно, те са много инициативни, но в същото време успешно се адаптират към изискванията на социалната среда, като същевременно запазват личната си независимост на преценка и действие.

Децата с високо ниво на интелигентност и ниско ниво на креативност се стремят към училищни успехи, които трябва да се изразят под формата на отлична оценка. Те възприемат провала изключително тежко, може да се каже, че са доминирани не от надеждата за успех, а от страха от провал. Избягват риска, не обичат да изразяват публично мислите си. Те са резервирани, потайни и се дистанцират от съучениците си. Те имат много малко близки приятели. Те не обичат да бъдат оставени сами на себе си и да страдат без адекватна външна оценка на своите действия, резултати от учене или дейности.

Децата с ниско ниво на интелигентност, но високо ниво на креативност, често стават „изгнаници“. Трудно се адаптират към училищните изисквания, често посещават кръжоци, имат необичайни хобита и др., където могат да изразят своята креативност в свободна среда. Те са много тревожни, страдат от неверие в себе си, "комплекс за малоценност". Често учителите ги характеризират като скучни, невнимателни, защото не са склонни да изпълняват рутинни задачи и не могат да се концентрират.

Децата с ниско ниво на интелигентност и творчески способности външно се адаптират добре, държат се в "средните селяни" и са доволни от позицията си. Те имат адекватно самочувствие, ниското ниво на техните предметни способности се компенсира от развитието на социална интелигентност, общителност и пасивност в ученето.

2.3 „Теория на инвестициите” от Р. Стърнберг

Една от най-новите концепции за творчеството е т. нар. „инвестиционна теория“, предложена от Р. Стърнберг и Д. Лаверт. Тези автори смятат, че творческа личност е тази, която желае и е в състояние да „купува идеи евтино и продава скъпо“. „Да купуваш ниско“ означава да следваш непознати, непризнати или непопулярни идеи. Задачата е да се оцени правилно потенциалът за тяхното развитие и евентуалното търсене. Креативният човек, въпреки съпротивата на околната среда, неразбирането и отхвърлянето, настоява за определени идеи и ги "продава на висока цена". След като постигне пазарен успех, той преминава към друга непопулярна или нова идея. Вторият проблем е откъде идват тези идеи.

Стърнберг смята, че човек може да не реализира своя творчески потенциал в два случая: 1) ако изразява идеи преждевременно; 2) ако не ги повдига за обсъждане твърде дълго и след това стават очевидни, "остарели". Трябва да се отбележи, че в този случай авторът замества проявата на творчество с неговото социално приемане и оценка.

Според Стърнберг творческите прояви се определят от шест основни фактора: 1) интелигентността като способност; 2) знание; 3) стил на мислене; 4) индивидуални черти; 5) мотивация; 6) външната среда.

Интелектуалните способности са основните. За креативността особено важни са следните компоненти на интелигентността: 1) синтетична способност - ново виждане на проблема, преодоляване границите на обикновеното съзнание; 2) аналитична способност - идентифициране на идеи, заслужаващи по-нататъшно развитие; 3) практически способности - способността да се убеждават другите в стойността на дадена идея ("продажба"). Ако индивидът е развил прекалено аналитична способност в ущърб на другите две, тогава той е брилянтен критик, но не и творец. Синтетичните способности, които не са подкрепени от аналитичната практика, генерират много нови идеи, но не са подкрепени от изследвания и са безполезни. Практическа способност без другите две може да доведе до продажба на "бедни", но ярко представени идеи на обществеността.

Влиянието на знанието може да бъде както положително, така и отрицателно: човек трябва да си представи какво точно ще прави. Невъзможно е да излезете извън полето на възможностите и да проявите креативност, ако не познавате границите на това поле. В същото време твърде добре установените знания могат да ограничат кръгозора на изследователя, да го лишат от възможността да погледне проблема по нов начин.

Творчеството изисква независимост на мисленето от стереотипи и външно влияние. Творческият човек самостоятелно поставя проблеми и ги решава автономно.

От гледна точка на Стърнбърг креативността предполага способността да се поемат разумни рискове, желанието за преодоляване на препятствията, вътрешната мотивация, толерантността към несигурността и готовността да се съпротивляваш на мненията на другите. Проявата на творчество е невъзможна, ако няма творческа среда.

Отделните компоненти, отговорни за творческия процес, си взаимодействат. А кумулативният ефект от тяхното взаимодействие е несводим до влиянието на който и да е от тях. Мотивацията може да компенсира липсата на творческа среда, а интелигентността, взаимодействайки с мотивацията, значително повишава нивото на креативност.

Стърнберг провежда допълнителни изследвания, за да разкрие ролята на аналитичните интелектуални способности в структурата на креативността. Вербалната, пространствената и математическата интелигентност бяха измерени с помощта на STAT теста. В проучването са участвали 199 ученици, които са били разделени на две групи – силно креативни и ниско креативни. Те са били преподавани на един и същ психологически курс в колежа в две различни версии. Единият курс беше предназначен да стимулира творческото мислене, а другият не. Резултатът, постигнат от учениците, беше оценен в зависимост от изходното ниво на креативност и вида на обучението.

Учениците, които първоначално са имали по-високо ниво на креативност, по-често генерират свои собствени идеи, организират сами експерименти, излагат различни хипотези в случай на промяна на условията на експеримента и извадката, т.е. показват по-добри резултати по отношение на творческото обучение от тези който също имаше високи нива на креативност, но учи в обикновените условия на Перн И. Я. Ритми на живот и творчество. - Л., 2001 г.

Следователно за проявата на креативността е необходима подходяща (творческа) среда. Това следва и от резултатите от предишни изследвания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение могат да се направят следните изводи:

Отношението към творчеството в различни епохи се промени драматично.

Психолозите дължат знанията си за характеристиките на творческата личност не толкова на собствените си усилия, колкото на работата на литературоведи, историци на науката и културата и историци на изкуството, които по един или друг начин се занимават с проблема за творческата личност. , тъй като няма творение без създател.

Основното в творчеството не е външната дейност, а вътрешната дейност - актът на създаване на "идеал", образ на света, където се решава проблемът за отчуждението на човека и околната среда. Външната дейност е само експликация на продуктите на вътрешен акт. Особеностите на творческия процес като умствен (духовен) акт ще бъдат предмет на по-нататъшно представяне и анализ.

Нехармоничните емоционални отношения в семейството допринасят за емоционалното отчуждаване на детето от, като правило, некреативни родители, но сами по себе си не стимулират развитието на творчеството.

За развитието на творчеството е необходима нерегулирана среда с демократични отношения и детско подражание на творческа личност. Развитието на креативността може би следва следния механизъм: на базата на общата надареност, под влияние на микросредата и имитацията се формира система от мотиви и лични свойства (неконформизъм, независимост, мотивация за самоактуализация) и обща надареността се трансформира в действително творчество (синтез на надареност и определена структура на личността).

Подчертавайки признаците на творчески акт, почти всички изследователи подчертават неговата несъзнателност, спонтанност, невъзможността да се контролира от волята и ума, както и промяна в състоянието на съзнанието.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1. Айзепк Г.Ю. Интелект: нов поглед // Въпроси на психологията. - No1.- 2006г.

Подобни документи

Психология на творчеството, определение на въображението, предразположение към творчество. Основните концепции за изучаване на креативността, концепцията за креативността като универсална когнитивна творческа способност. Методи за диагностика на творческите способности.

курсова работа, добавена на 03/06/2010


Понятието и същността на творчеството. Видове творчество и техните характеристики. Характеристика на творческия процес и неговото съдържание. Формиране и развитие на личността. Творческа личност и нейният жизнен път. Възможности за диагностика и развитие на творчески способности.

курсова работа, добавена на 06/10/2010


Теоретичен анализ на същността и значението на развитието на творческите способности на човека. Характеристики на творчеството като умствен процес. Анализ на личностните характеристики, които са присъщи на творческите хора. Изследването на концепцията за редуциране на креативността до интелигентност.

курсова работа, добавена на 27.06.2010 г


Характеристики и класификация на способностите и тяхното отражение в трудовете на местни и чуждестранни психолози. Характеристики на развитието и компоненти на творческите способности в предучилищна възраст. Тестово изследване на влиянието на интелигентността върху креативността.

курсова работа, добавена на 28.11.2011 г


Проблеми на развитието на творческата личност в съвременната система на образование. Феноменът на творчеството в светлината на психологията. Физиологични основи на въображението. Развитието на творческата активност и творческите способности като необходимост на съвременното общество.

тест, добавен на 18.10.2010 г


Понятието "творчески способности" в психолого-педагогическите изследвания и тяхното развитие в предучилищна възраст. Организация и методи за експериментално изследване на развитието на творческите способности при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

курсова работа, добавена на 29.09.2011 г


Характеристика на образованието като съществен фактор в развитието на личността. Същност на понятията "творчество" и "творческа личност" в педагогиката. Анализ на системата за развитие на творческите способности в извънкласните дейности. Методи за развитие на творческите способности.

курсова работа, добавена на 04.10.2011 г


Понятия за творчество и творческа дейност. Психологически особености на творческите личности. Формиране и развитие на личността. Видове творчество и техните характеристики. Ролята на несъзнаваното в творческия процес. Творческа личност и нейният жизнен път.

резюме, добавено на 23.01.2012 г


Развитие на творческия потенциал на индивида в онтогенезата. Концепцията за умствена изостаналост. Характеристики на развитието на творческите способности. Експериментално изследване на креативността, творческото мислене на деца с умствена изостаналост и здрави деца, резултати.

курсова работа, добавена на 30.10.2013 г


Същност, характеристики на психологическите бариери пред творчеството. Процесът на развитие на творчески способности при преодоляване на тези бариери, оценка на неговата ефективност и перспективи. Арт терапията като основно средство за развитие и творчески способности.

„Способностите изискват тяхното използване и спират да се нуждаят само когато се използват добре.“

Ейбрахам Маслоу

Всеки ден хората правят много неща: малки и големи, прости и сложни. И всеки случай е задача, понякога по-трудна, понякога по-малко трудна. Но с цялото им разнообразие всички случаи могат да бъдат разделени на стари, вече известни и нови. Всеки знае как да решава стари проблеми (било то професионални, образователни или битови). Правим ги понякога дори механично. Например шофьорът, продължавайки да кара колата, обявява спирки, говори. Но когато възникне някаква непредвидена ситуация (било то повреда или неочакван инцидент на пътя), възниква нова задача и, въпреки че не е много трудна, тя може да бъде класифицирана като творческа.

Диапазонът на творческите задачи е необичайно широк по сложност - от решаването на пъзел до научно откритие, но същността им е една и съща: когато се решават, се открива нов път или се създава нещо ново, тоест акт на творчество възниква. Тук се изискват особени качества на ума като наблюдателност, способност за съпоставяне и анализиране, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, закономерности и т.н. - всичко това в съвкупност представлява творческите способности. Нека разгледаме по-подробно основните качества.

Конвергентно и дивергентно мислене.Има два начина, две стратегии за намиране на решение на определен проблем. Американският психолог Дж. Гилфорд, обобщавайки изследванията, проведени в тази посока, отделя два вида мислене: конвергентен,необходимо да се намери единственото точно решение на проблема и различен,което води до оригинални решения.

Нека обясним с пример. Някои хора вярват, че има само едно правилно решение и се опитват да го намерят с помощта на вече съществуващи знания и логически разсъждения. Всички усилия са концентрирани върху намирането на единственото правилно решение. Този вид мислене се нарича конвергентно. Други, напротив, започват да търсят решение във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най-много варианти. Подобно „ветрилообразно“ търсене, което най-често води до оригинални решения, е характерно за дивергентното мислене.

За съжаление, почти цялото ни обучение е насочено към активиране на конвергентното мислене. Такова пристрастие в педагогиката е бич за творческия човек. Например, известно е, че за А. Айнщайн и У. Чърчил е било трудно да учат в училище, но не защото са били разсеяни и недисциплинирани, както смятат учителите. Всъщност това далеч не беше така, но учителите просто бяха раздразнени от начина им да не отговарят директно на въпроса, а вместо това задаваха някои „неподходящи“ въпроси като „Ами ако триъгълникът беше обърнат?“, „А ако заменим вода на ... ? ”,„ И ако погледнете от другата страна ”” и т.н.

Творческите хора са склонни да имат различно мислене. Те са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора използват по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо. Опитайте се да измислите някакъв вид рисунка въз основа на кръга. Е, какво ти хрумва?, Човек?, Домат? луна? слънце? черешка... Това са стандартните отговори на мнозинството. Какво ще кажете за „парче сирене чедър“ или „отпечатък от непознато животно“ или „рояк вируси под микроскоп в капка вода“. Това вече е нестандартно. С други думи, те са творчески отговори.

Бдителност в търсене на проблеми.В една пролетна сутрин през 1590 г. мъж с желязна топка и куршум от оловен мускет в ръцете си се изкачи на известната наклонена кула в Пиза. Той изпусна и двата предмета от кулата. Неговите ученици, които стояха долу, и самият той, гледайки отгоре, се погрижиха гюлето и хвърленият от него куршум да докоснат земята едновременно. Името на този човек беше Галилео Галилей.

В продължение на две хиляди години, от времето на Аристотел, съществува убеждението, че скоростта на падащото тяло е пропорционална на теглото му. Сух лист, откъснат от клон, се спуска бавно, а налятият плод пада като камък на земята. Всички го видяха. Но в края на краищата повече от веднъж трябваше да видя нещо друго: два блока, паднали от скала, достигат дъното на дефилето едновременно, въпреки разликата в размерите. Никой обаче не забеляза това, защото гледането и виждането съвсем не са едно и също нещо.

В потока от външни стимули хората обикновено възприемат само това, което се вписва в "координатната мрежа" на вече съществуващите знания и идеи; останалата част от информацията се изхвърля несъзнателно. Възприятието се влияе от обичайните нагласи, оценки, чувства, както и придържането към общоприети възгледи и мнения. Способността да се види нещо, което не се вписва в рамката на предварително наученото, е нещо повече от просто наблюдение. Тази свежест на зрението и "острота" не е свързана със зрителната острота или особеностите на ретината, а е качество на мисленето, тъй като човек вижда не само с помощта на окото, но главно с помощта на мозъка.

Дори А. Айнщайн твърди, че „дали можете да наблюдавате това явление ще зависи от това каква теория използвате. Теорията определя какво точно може да се наблюдава. И великият Г. Хайне отбеляза, че "всеки век, придобивайки нови идеи, придобива и нови очи".

Опитът на Галилео Галилей е зашеметяващо прост: без изискани джаджи, без специални устройства. Всеки може да се качи на покрива и да пусне два товара с различно тегло, но на никого не му е хрумвало в продължение на 19 века. Галилей вижда проблема там, където всичко е ясно за другите, осветено от авторитета на Аристотел и две хиляди години традиция. Галилей се съмнява в аристотеловата механика. Ето откъде идва идеята за опит. Резултатите от експеримента не бяха неочаквани за него, а само потвърдиха вече появилата се хипотеза за независимостта на ускорението на свободното падане от масата на падащото тяло.

И все пак преценката на Айнщайн не може да бъде абсолютизирана. Той забеляза особеност на познанието, която не изчерпва всички закономерности на този процес.

Наблюденията на психолозите показват, че по време на възприемането на визуални образи се установяват връзки между възприеманите знаци и думи, т.е. възниква така наречената вербализация на визуалното преживяване. Най-вероятно вербализацията определя минималната част, възприемана като информационна визуална единица. Антропологичните наблюдения подкрепят това мнение. Установено е, че северноамериканските индианци хопи, чийто език има думата "зелен", но няма дума за "син", не могат да различат зеленото от синьото. Но тези от тях, които говорят английски, отлично различават тези два цвята.

Вероятно, преди да откриете нещо ново, незабелязано от други наблюдатели, е необходимо да се формира подходяща концепция. Най-често се образува с помощта на думи. Могат да се използват и други информационни кодове.

За да развиете бдителност в търсене на проблеми, е важно да се научите как да анализирате проблемна ситуация. Най-лесният начин да формирате тази способност е в задачи, в които трябва да преподредите избраните фактори на ситуацията (т.е. да ги подредите по важност).

Способността да се ограничават умствените операции.В процеса на мислене е необходим постепенен преход от едно звено във веригата на разсъждения към друго. Понякога поради това не е възможно да се обхване цялата картина с окото на ума, цялото разсъждение от първата до последната стъпка. Човек обаче има способността да свие дълга верига от разсъждения и да ги замени с една обобщаваща операция.

Процесът на съкращаване на умствените операции е само частен случай на проявата на способността да се заменят няколко понятия с едно, да се използват символи, които стават все по-обемни от гледна точка на информация. Има мнение, че лавинообразният растеж на научната информация в крайна сметка ще доведе до забавяне на развитието на науката. Преди да започнете да създавате, ще трябва да овладеете необходимия минимум от знания за много дълго време. Но натрупването на научна информация в никакъв случай не доведе до забавяне или спиране на научния прогрес. Поддържането му се дължи отчасти на способността на човешкия ум да се срива. Използвайки все по-абстрактни понятия, човек непрекъснато разширява своя интелектуален диапазон.

Например, за да научите аритметично деление, през Средновековието е било необходимо да завършите университет. Освен това не всеки университет може да преподава тази мъдрост. Беше наложително да замина за Италия. Математиците в тази страна са постигнали голямо умение в деленето. Ако си припомним, че в онези дни са били използвани римски цифри, става ясно защо разделянето на милиони числа е било достъпно само за брадати мъже, които са посветили целия си живот на тази професия.

С въвеждането на арабските цифри всичко се промени. По-точно, въпросът не е в самите числа, а в позиционната (в случая десетична) бройна система. Сега деветгодишните ученици, използвайки най-простия набор от правила (алгоритъм), разделят както милиони, така и милиарди числа. Количеството семантична информация остава същото, но по-съвършеното символно обозначение позволява бърза и икономична обработка.

Икономичното символно обозначение на понятията и отношенията между тях е най-важното условие за продуктивно мислене.

Ясното и кратко символично обозначение не само улеснява усвояването на материала. Икономичното записване на вече известни факти, сбитата форма на представяне на развитата теория е необходима предпоставка за по-нататъшен прогрес, един от съществените етапи в прогреса на науката. Да се ​​въведе нов елегантен начин на символизация, елегантно да се представи добре познат метод - такава работа също е творческа по природа и изисква нестандартно мислене.

В развитието на това свойство много помага отгатването, а след това измислянето на различни гатанки, пъзели и др.

На първия етап можем да разгледаме логическите задачи, в които символното обозначение ще помогне. Например: Пет момичета - Вера, Таня, Надежда, София и Любов поканиха Семьон да посети хостела им. Пристигайки в хостела, Семьон видя коридор и шест стаи, които бяха разположени както следва:

Семьон знае, че Вера заема една от първите три стаи, Таня живее между Вера и Любов, стаята на Вера е по средата между стаите на София и Надежда и че Надежда е съседка на Таня. Отговори на следните въпроси:

Ако приемем, че Таня живее в стая 5, коя стая е празна?

Ако приемем, че Любовта живее в стая 5, тогава коя стая е празна?

Ако никой не живее в стая 5, тогава в коя стая живее Вера? Люба? Таня?

Възможност за предаване на опит.През 1903 г. братята Райт построяват самолет. Но един проблем остава неразрешен: те не знаеха как да стабилизират позицията на самолета след обръщане във въздуха. Решението дойде, когато братята наблюдаваха полета на мишелов. Те направиха крилата, чийто заден ръб можеше да се огъне - прототипът на съвременната клапа.

Разбира се, не е задължително трансферът да се извършва от "биологичен обект" - аналогии могат да бъдат намерени навсякъде.

В древен Египет водата е била издигната до полетата с помощта на непрекъснато въртяща се верига с кофи. През 1783 г. англичанинът О. Еванс използва тази идея за транспортиране на зърно в мелници. Той направи "прехвърляне по аналогия" от течност към твърдо вещество. Аналогията е проста, но в продължение на хиляди години никой не я забелязва.

Много съществена е способността да се прилагат уменията, придобити при решаването на един проблем, за решаване на друг, тоест способността да се отдели специфичното „зърно“ на проблема от това неспецифично, което може да се пренесе в други области. Това по същество е способността за разработване на общи стратегии. Трансферът на опит е един от най-универсалните методи на мислене и способността за трансфер е важно условие за продуктивно творчество.

Широко разпространено вниманиеувеличава шансовете за решаване на проблема: "За да създадете - трябва да помислите." По аналогия със страничното зрение английският лекар Е. де Боно нарича странично мислене способността да се вижда пътя към решението, използвайки „чужда“ информация. Примери за такова мислене са широко известни: I. Нютон и ябълката, която падна на главата му, което помогна да се открие законът за привличането. Архимед и златната корона. Лежейки във ваната, Архимед намери начин да сравни обемите на различни тела. Което от своя страна послужи като тласък за усърдна работа по изследване на условията на навигация на телата, резултатът от която впоследствие беше известният закон на хидростатиката,

Страничното мислене се оказва ефективно и помага да се намери решение на проблема при едно задължително условие: проблемът трябва да се превърне в стабилна цел на дейност, да стане доминираща.

Идеята за доминиращ фокус или доминиращ принадлежи на академик А. А. Ухтомски. Тази идея дойде от експеримент. У кучето е разработен условен рефлекс за отдръпване на задната си лапа - за това ударът върху тази лапа е комбиниран със звука на метронома. След това парче филтърна хартия, напоена с разтвор на стрихнин, се поставя върху онази част от мозъчната кора, която служи като "кортикално представителство" на лявата предна лапа в предната извивка. И когато метрономът прозвуча отново, лявата предна лапа се огъна повече от задната. Фокусът, възбуден от химически агент (стрихнин), стана доминиращ. Всички стимули бяха привлечени към него. Те вече не предизвикваха реакцията, която предизвикваха преди, а тази, свързана с доминиращия фокус.

Ухтомски разграничи две основни свойства на доминантата: относително повишена възбудимост на група нервни клетки, поради което се обобщават стимули, идващи от различни източници, и постоянно забавяне на възбуждането след изчезването на стимулите. Концепция, идея, мисъл, проблем могат да се превърнат в доминанта, която привлича към себе си всички външни стимули. Любопитно е по този повод да си припомним наблюденията на Ч. Дарвин: "...музиката обикновено ме кара да се замисля над това, върху което работя в момента." Математикът Л. Лагранж излезе с идеята за вариационното смятане, когато слушаше органа в църквата Сан Франческо ди Паола в Торино.

Способността на мозъка да формира и поддържа дълго време в състояние на възбуда невронен модел на целта, който насочва движението на мисълта, очевидно е един от компонентите на таланта.

Готовност на паметта.Опитайте се да разрешите проблема: празна стая. На перваза на прозореца има клещи и две връвчици, висящи от тавана; трябва да завържете краищата им. Но дължината на всяка струна е по-малка от разстоянието между точките на закрепване.

Анализирайте как сте решили този проблем. При решаването му може да има няколко логически вериги, но във всеки случай е необходимо да запомните свойствата на люлеещ се товар и да съпоставите това знание със задачата. (Решението е да завържете клещи за края на една от струните и да подредите махало.) Предимство в решението ще има не този с по-богата ерудиция, а този, който бързо ще извлече необходимата информация от паметта. В такива случаи се говори за интелигентност, но един от нейните компоненти е готовността на паметта да издаде необходимата информация в точния момент.

За паметта понякога се говори пренебрежително, противопоставяйки я на умствените способности. Има много приказки за разсеяни професори и други подобни, но думите "лоша памет" са твърде неясни. Паметта включва способността за запомняне, разпознаване, възпроизвеждане веднага или със закъснение. Когато човек решава даден проблем, той може да разчита само на информацията, която възприема в момента и която може да извлече от паметта.

В този случай от съществено значение са формата на запис, класификацията, системата от адреси и системата за търсене. Представете си машина, която съдържа информация за всички възможни обекти, различни по форма, цвят, вкус, мирис и т.н. Изисква се да се установи дали има обект, който има четири свойства едновременно - кръгъл, тежък, зелен, сладък . И ако има какво е то? Можете да сортирате всички кръгли предмети, да ги проверявате въз основа на цвят. След това всички кръгли и зелени проверете на вкус. Накрая проверете всичко кръгло, зелено и сладко по тегло - и намерете диня. Можете да действате по различен начин: да съхранявате информация, която вече е класифицирана по комбинация от признаци, т.е. да имате референтни данни за това кои обекти са кръгли и сладки, зелени и тежки и т.н. Но дори този тип запис в мозъка е малко вероятно. Най-вероятно - асоциативна мрежа. Динята се свързва с понятието "кръгла", "сладка", "зелена" и т.н. от момента, в който понятието "диня" се формира в мозъка.

Възможни са интуитивни мигновени решения на проблема, тъй като има голям брой асоциативни връзки, които осигуряват бърз достъп до необходимата информация.

Готовността на паметта може да се тренира, например, като се играе на следната игра:

Спомнете си или си представете себе си на плажа, опитайте се да видите дългите вълни, които се стичат на брега, чуйте как те шумолят по камъчетата, търкаляйки се обратно в морето, представете си как влизате във вълната и се разтваряте в нея, Вие самият сте станали вълна. Вие се търкаляте на брега със сила и, преобръщайки се, се разпръсквате на хиляди малки пръски, ставате на пяна, бягате назад и, набирайки сила, отново падате на брега.

Усещаш пясъка, камъните, виждаш плажа. Ето този, който бяхте, преди да се превъплътите във вълна, реши да плува. Тича и скача в морето...

Опишете какво чувствате необичайно, когато се видите отвън?

цялост на възприятието.Този термин означава способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя (за разлика от възприемането на малки независими части). И. П. Павлов посочи тази способност, като отдели два основни вида висша кортикална дейност - артистична и умствена: „Животът ясно показва две категории хора: художници и мислители. Между тях има рязка разлика. Някои – художници във всичките им форми: писатели, музиканти, художници и т.н. – улавят реалността като цяло, цялостно, цялостно, жива реалност, без никакво фрагментиране, без никакво отделяне. Други - мислители - точно го смачкват и по този начин, като че ли, го убиват, правейки от него някакъв временен скелет, и след това само постепенно, като че ли, сглобяват отново неговите части и се опитват да ги съживят по този начин, който те все още не успяват напълно. ".

Разделението на мислители и художници е свързано с преобладаващото участие на дясното или лявото полукълбо в умствената дейност на човек. Това наблюдение е направено през далечната 1864 г. от английския невролог X. Джаксън. Вече има доказателства за ролята на лявото полукълбо в аналитичното мислене, което е доминирано от речта и логиката. Дясното полукълбо доминира във възприятието, когато се изисква да комбинира едновременно или последователно възприемани елементи в нещо цяло. Например функциите на дясното полукълбо са свързани с възприемането на музикални образи (комбиниране на последователност от звуци в мелодия); лявото полукълбо е пряко свързано с четенето на музика.

И. П. Павлов стигна до разделянето на артистични и умствени типове, наблюдавайки децата; в тях той за първи път забелязва художествен тип възприятие, без да подчертава детайлите. И това не е изненадващо: когато втората сигнална система е все още слаба, всяко дете е "дясно полукълбо": то възприема света в образи, а не аналитично. С течение на годините втората сигнална система става по-силна, ролята на лявото полукълбо се увеличава.

По този начин термините "ляво полукълбо" и "дясно полукълбо" не трябва да се приемат буквално. И двете полукълба работят, но едно от тях доминира по отношение на определени функции, създавайки предимно артистичен или предимно умствен тип кортикална дейност.

„Мислителят” като вид висша нервна дейност съвсем не е идеалът на учения. Разбира се, в науката са необходими педантични събирачи и регистратори на факти, анализатори и архивисти на знанието. Но в процеса на творческо мислене е необходима способност за откъсване от логическото разглеждане на фактите, за да се комбинират елементите на мисълта в нови системи от образи. Без това е невъзможно да се погледне на проблема със свеж поглед, да се види новото в отдавна познатото.

Способността да възприемате изображения и да ги манипулирате е най-важната способност на мозъка, така че нека поговорим за това по-подробно. Единственият канал, установен от опита, по който информацията за света около нас достига до човек, са сетивните органи. А начинът, по който информацията се предава от сетивните органи към мозъка, е чрез нервни импулси. Честотната модулация на импулсите е начин за прехвърляне на цялото разнообразие от информация за света към мозъка.

Импулсите преминават по множество проводящи пътища - както от различни сетивни органи, така и от даден сетивен орган през различни влакна. Пространственото и времевото сумиране на импулси, възбуждане и инхибиране в кората на главния мозък е физиологичната основа на човешкото мислене.

Обработката и сумирането на импулси обаче все още не е мислене. Необходимо е да се формират пространствени и времеви импулсни конфигурации, в които шумът се филтрира и се разграничава структурна константа. Тя е в основата на изображенията. От това ниво започва мисленето.

Способността за разпознаване на изображения е едно от основните свойства на мозъка. Биологичното му значение е очевидно. За да оцелее в борбата за съществуване, животното трябва да реагира по един и същ начин на подобни обекти, независимо от индивидуалните различия. (Така че заекът трябва еднакво да разпознава всички вълци).

Човек разпознава отпечатана дума независимо от вида на шрифта, цвета, размера на буквите и т.н. Думите се разпознават на ухо, независимо от силата, височината и тембъра на говорещия глас. Физическите характеристики на сигналите могат да варират в широки граници; неврофизиологичните събития в мозъка също не са еднакви. Но в кората има механизъм, който подчертава образа, който се крие зад всички променящи се зрителни, слухови и други стимули. Осъществената по този начин обработка на информация е съдържателната страна на мисленето.

Едни и същи физиологични процеси могат да предадат различно съдържание. В древния свят гръмотевичната буря се обяснява с гнева на Зевс; ние го считаме за проява на атмосферното електричество. Междувременно няма причина да мислим, че физиологичните процеси на елините и нашите съвременници са по някакъв начин различни. Разликата не се появява на ниво импулсна обработка; започва с формирането на изображения и се увеличава на по-високи йерархични нива на абстракция.

Физиологичната основа на изображението е невронен модел или набор от нервни клетки и техните връзки, които образуват група, която е относително стабилна във времето. Всяко събитие, което се случва във външната среда и се възприема от човек, се моделира в кората на неговия мозък под формата на някаква структура. Това предполага съответствие между реални обекти и техните модели в нервната система, т.е. кодът.Това е едно от условията за обективност на познанието (разпознаваме обекти, дори ако ги виждаме от необичаен ъгъл). Невронните модели на възбуждане, които възникват в този случай, не са идентични, т.е. не съвпадат с всички техни елементи. В тях обаче може да се различи постоянна структура, която позволява идентифицирането на обект чрез вероятностно съвпадение на възбудени неврони. Има два вида структури: пространствени и времеви. Музикалната мелодия има временна структура; една и съща мелодия в нотен запис - пространствен. Печатната книга има пространствена структура, докато четенето й на глас има времева структура.

Изглежда, че няма нищо общо между буквата и нейния фонетичен звук. Но устният и печатният текст са идентични по отношение на информацията (ако пренебрегнем информацията, която се предава чрез интонации). Очевидно те имат структурно сходство. Именно в този смисъл можем да говорим за сходството на структурата на невронния модел със структурата на отразения обект. На ниво отделни елементи на модела е напълно достатъчно еднозначно съответствие. Но на нивото на модела със сигурност има структурно сходство или изоморфизъм на модела. Модел на обект може да бъде умалено или увеличено копие на обект, направен от различен материал, и да работи в различен времеви мащаб. Ако говорим за модел на променящ се обект, тогава е необходимо да се определят функционалните характеристики, моделите на промяна и развитие в него. Моделът в мозъка всъщност е информация, обработена по специален начин. Напълно еднакви нервни импулси, групирани във времето и пространството, образуват модели с все по-голяма сложност, отразяващи реалността все по-пълно, безкрайно се приближавайки към нея, но никога не я изчерпват.

Създаването на невронен модел съответства на това, което обикновено се нарича формиране на представяне. Движението на възбуждане и инхибиране, преходът им от един модел към друг е материалната основа на мисловния процес.

Можете да развиете тази способност с помощта на проста игра: трябва да вземете обикновена пощенска картичка и да я изрежете по произволно начертани гладки линии. В тази игра трябва да се научите как да измисляте на какви обекти прилича очертанието на изрязания ръб на пощенската картичка, но трябва да правите това със затворени очи.

Сближаване на понятията.Следващият компонент на творческия талант е лекотата на асоцииране и отдалечеността на свързаните понятия, "семантичното разстояние" между тях. Тази способност се проявява например в синтеза на остроумия. А. С. Пушкин също отбеляза, че „ние наричаме остроумие не шеги, толкова любезни към нашите весели критици, а способността да обединяваме концепции и да правим нови и правилни заключения от тях“.

Мисленето оперира с предварително организирана и подредена информация (частично все още в процес на възприемане). Образите и понятията, свързани помежду си, са специфичната форма, в която се съхраняват в паметта. Характерът на асоциативните връзки определя, ограничава и предопределя хода на мисловния процес, взаимодействащ с текущите възприятия.

Изследванията потвърдиха тази позиция. A. N. Luk описва следния експеримент: експериментите се състоят в това, че субектите са помолени да слушат фрази, които не са записани на лента. Една от думите на всяка фраза беше придружена от шум, така че беше невъзможно да я различим от първия път.Ние трябваше да слушаме записа няколко пъти.

Фразите бяха два вида: разумни и абсурдни. Пример за първия тип е „светлина падна от прозореца“. Пример за втория тип е „хипопотам лежеше в чиния“. Думите "прозорец" и "бегемот" бяха покрити с шум по време на записа, като нивото на шума беше същото. Субектите се нуждаеха от пет до шест повторения, за да разберат „естествената“ дума през шума, а за да разберат „абсурдната“ бяха необходими 10-15 повторения, тоест два до три пъти повече. В такива експерименти се оказа, че при пациенти с определени видове шизофрения няма разлика между смислени и абсурдни думи: и двете бяха еднакво трудни за възприемане чрез намеса.

Тези прости експерименти сочат факта, че в паметта на нормален човек думите са групирани в "гроздове", асоциативни празни места, които се използват в процеса на възприятие и, очевидно, мислене. Вероятно, готови асоциативни шаблони "спасяват". В същото време тези модели правят мисленето по-малко гъвкаво. Липсата на такива заготовки води до фрагментация, произволност на мисленето, т.е. до нарушаване на мисловния процес.

Трябва да има оптимален обхват на силата на асоциирането. Излизането извън този диапазон в една посока води до инертност на мисленето и неговия тривиален стандарт. Отклонението към другата страна ще доведе до патологична фрагментация, фрагментация на мисленето, загуба на контрол върху хода и съдържанието на собствените мисли.

Има няколко градации в оптималния диапазон на сила на асоцииране: връзките са повече или по-малко силни, повече или по-малко лесно възбудими. Това е материалът, с който оперира мисленето.

Мисловният процес се различава от свободната асоциация главно по това, че мисленето е насочена асоциация. Но тогава възниква въпросът: как се режисира? Както показват клиничните наблюдения, факторът, който насочва асоциацията и я превръща в мислене, е целта. Тогава е естествено да се запитаме: каква е целта?

Обсъдихме механизма на формиране на стабилна цел на действие по-горе. Ако говорим за сравнително прост случай, например за аритметична задача, тогава целта се поставя под въпрос. Да речем, ако е известно колко вода се влива в басейна през една тръба и колко през друга, обемът на басейна също е известен, тогава целта, която определя посоката и хода на мисловния процес, ще бъде въпросът: в колко минути ще се напълни басейна? И тогава директните асоциации като "басейн - къпане - плуване" и т.н. ще бъдат възпрепятствани. (Има условия, при които се възбуждат именно такива „случайни” асоциации и въпросът престава да играе водеща роля в организацията на асоциативния процес. Според Лурия това се случва при засягане на челните дялове на мозъка.)

За развиване на способността за сближаване на понятия може да помогне, например, комично упражнение за установяване на ситуационна връзка между обекти: съставете възможно най-много въпроси, свързвайки два обекта. Например: вестникът е камила.

Колко камили могат да бъдат увити в един вестник? Какво пише във вестника за камила? Защо се прегърбваш като камила, когато четеш вестник? И т.н. Опитайте се да поддържате въпросите необичайни или смешни.

Друг вариант са задачи за дефиниране на понятия или обяснение на „уловни фрази“, например обяснете следните изрази:

Да се ​​родиш в риза - ......; Гавра - ......; Open Secret - ......; Прокрустово легло - ......; Преяждане на кокошка - ......; Да потъне в забрава – ......; Мръсна глава - ......

Гъвкавост на мисленето.Способността за бързо и лесно преминаване от един клас явления към друг, далеч по съдържание, се нарича гъвкавост на мисленето. Можем да кажем, че гъвкавостта е добре развито умение за пренасяне, транспониране. Липсата на тази способност се нарича инертност, твърдост и дори блокирано или застояло мислене. Но какво е близко или далечно по съдържание? Може ли да се измери семантичното разстояние? Това вероятно е променлива, която се влияе от така наречената функционална фиксираност на човек. Описано е от американския психолог К. Дункер и показано в следния експеримент.

От субекта се иска да постави три свещи на вратата. Сред предметите, които могат да се манипулират, са чук, кутии с пирони, клещи. Решението е да заковате кутиите на вратата и да поставите свещи в тях. Проблемът беше предложен в два варианта, като в първия случай кутиите бяха празни, във втория бяха пълни с пирони. При решаването на първия вариант всеки използва кутията като стойка. Във втория вариант само половината от участниците се досетиха да излеят гвоздеите и да превърнат кутиите в подложки. Дънкер обясни това с факта, че във втората версия кутиите се възприемат като контейнер за нокти, именно тази тяхна функция субектът фиксира, така че преходът към други възможни функции се оказа труден.

Способността за преодоляване на функционалната фиксираност е едно от проявленията на гъвкавостта на мисленето. Може да се очаква, че хората с по-висок индекс на гъвкавост на мисленето са по-склонни да се натъкнат на правилната идея при решаването на някакъв практически проблем.

Съществува и гъвкавост в способността да се изостави навреме компрометирана хипотеза. Тук трябва да се подчертае думата „навреме“. Ако упорствате твърде дълго с примамлива, но невярна идея, времето ще бъде загубено. И твърде ранното отхвърляне на хипотезата може да доведе до факта, че възможността за решение ще бъде пропусната. Особено трудно е да се откаже от хипотеза, ако тя е собствена, измислена независимо. Многобройни експерименти на К. Дункер показват това. Очевидно умът е склонен да очертава въображаеми граници около себе си и след това да се препъва в тях. Способността да прекрачвате такива невидими бариери е гъвкавостта на интелекта.

За да развиете гъвкавостта на мисленето, можете да изпълните следната задача:

Запишете всички употреби на малкия пирон, за които можете да се сетите за пет минути. Анализирайте отговорите си.

За анализа на отговорите могат да се разграничат следните категории: сензорни; външна прилика; отношение на частта към цялото; абстракция; логика; избор на класове; аналогия.

Можете ли да измислите още повече приложения за шипове сега?

Способността да се оценява.Изключително важна е способността да се оцени, да се избере една от многото алтернативи, преди тя да бъде тествана. Оценъчните действия се извършват не само след завършване на работата, но и многократно в хода на работата; те служат като крайъгълни камъни по пътя на творческото търсене, разделяйки различните етапи и етапи на творческия процес. Шахматистите първи обърнаха внимание на независимостта на оценъчните способности от други видове способности.

А. Н. Лук описва резултатите от експеримента: на ръководителите на групи от един изследователски институт бяха дадени доклади за извършената работа в друг институт и бяха помолени да оценят по 10-бална скала. Намерението на експериментаторите е било сами да оценят "оценителите". Оказа се, че някои използват цялата скала (понякога я допълват с "+" и "-"). Други не са използвали цялата скала, а само няколко точки (например 10, 5, 1). Вероятно тези хора се различават един от друг по тежестта на оценъчните способности. Любопитно е, че хората с ниски оценъчни способности се оказват лоши лидери: не познават добре подчинените си; зададени задачи, без да се отчитат индивидуалните особености. Техните собствени групи бяха непродуктивни.

Сред критериите за оценка, в допълнение към логическата последователност и съответствие с натрупания преди това опит, трябва да се споменат естетически критерии за елегантност и простота.

Но дори когато се оценява чуждата и собствената работа, е важно „да не се прекалява“. На физиците е добре известно името на П. Еренфест, виден учен, приятел и съратник на А. Айнщайн. Той беше наистина велик критик, чийто анализ беше толкова задълбочен, че да получиш одобрението му се смяташе за най-високата награда. Той беше велик физик, смятаха хората около него, но точно като велик ум, като критик. Собствените му творчески търсения изоставаха от критичните му дарби (или поне така си мислеше). И сега, измъчван от чувство за малоценност? Считайки себе си за посредствен в науката, П. Еренфест се самоубива...

На гроба му А. Айнщайн, отдавайки почит на великолепния физик и забележителна личност, изрази много дълбока мисъл за причината за несъответствието между творческите способности на Еренфест и неговия критичен талант. Всеки творец, каза Айнщайн, трябва да обича идеята си толкова много, че известно време, докато стане по-силна, да не допуска вътрешна критика. Едва когато се изгради надеждна система, която одобрява нова идея, само тогава критичният предпазител се „включва“. Еренфест, каза Айнщайн, с вечното си „самоугаждане“, с недоволството си от себе си, започна да се самокритикува, преди идеята да устои. Тази гледна точка, поне психологически, е нестандартна и дори сега не се вписва в рамките на конвенционалните представи за творчеството. Какви са баналните приказки за вечното недоволство на твореца, което според мнозина трябва да бъде спътник на всяко творчество! Да, недоволството, очевидно, трябва да бъде, но тогава и в началото - гордост и радост. Като Пушкин: „Ах, да, Пушкин, о, да, кучи син!“.

В тази връзка бих искал да спомена още едно качество, а именно смелостта.

Смелост в творчеството.Смелостта в творчеството е способността да се вземат решения в ситуация на несигурност, да не се страхувате от собствените си заключения и да ги доведете докрай, рискувайки личния успех и собствената си репутация. Известният физик П. Л. Капица отбеляза, че „в науката ерудицията не е основната характеристика, която позволява на учения да решава проблеми; основното е въображението, конкретното мислене и като цяло смелостта.” Например Шрьодингер дълго време не е имал смелостта да публикува своето математически съвършено уравнение, резултатът от което със сигурност противоречи на експеримента.

Освен това хората често се поддават на привидната огромна задача. Например, Алтшулер описва следната ситуация: на един от семинарите по теория на изобретателството на публиката беше дадена следната задача: „Да кажем, че 300 електрона трябваше да преминат от едно енергийно ниво на друго в няколко групи. Но квантовият преход се състоя с две по-малко групи, така че всяка група включваше още 5 електрона. Какъв е броят на електронните групи? Този сложен проблем все още не е решен.”

Слушателите - висококвалифицирани инженери - казаха, че не са се ангажирали да решат този проблем: - Тук е квантовата физика, а ние сме производствени работници. Тъй като другите се провалиха, ние със сигурност няма да успеем ... Тогава взех колекция от задачи по алгебра и прочетох текста на задачата: „На няколко автобуса беше наредено да изпратят 300 пионери в лагера, но тъй като два автобуса не пристигнаха до определеното време всеки автобус беше качен на 5 пионери повече от очакваното. Колко автобуса са поръчани? Проблемът беше решен моментално... Изобретателският проблем почти винаги има плашеща окраска. Във всеки математически проблем има повече или по-малко ясен смисъл: „Напълно възможно е да ме решите. Такива проблеми вече са решавани многократно.” Ако една математическа задача "не се поддава", на никой не му хрумва, че тя изобщо не може да бъде решена. В изобретателската задача внушението е съвсем различно: „Вече се опитаха да ме решат, но не се получи! Не напразно умните хора смятат, че няма какво да се направи по въпроса..."

Възможност за "свързване" и "анти-свързване".Човек има способността да комбинира възприеманите стимули, както и бързо да асимилира нова информация със стария багаж, без който възприетата информация не се превръща в знание, не става част от интелекта.

Принципите на комбиниране на данни, тяхното свързване и групиране могат да бъдат много разнообразни. Умението да комбинирате нововъзприета информация с това, което е било известно преди, да ги включите в съществуващи системи от знания, да групирате данни по един или друг начин вече в процеса на възприемане е условие и предпоставка за способността да генерирате идеи.

Очевидно няма „чисти“ възприятия при възрастните: във всяко възприятие има елемент на преценка. Например, представете си човек, ангажиран в разговор, който внезапно забелязва тихо летяща точка на хоризонта. Вниманието на наблюдателя е погълнато от разговора и затова той не се опитва да определи дали е птица или самолет. Той просто възприема обект, носещ се в небето. Но след няколко минути обектът се приближи и се оказа грациозен планер. Това е изненадващо, оказва се пълна изненада. Това означава, че при възприемането на обекта е имало и преценка: точката е била не само възприемана, но и оценена като самолет или птица. Различните хора в различна степен имат способността да се противопоставят на "оцветяването" на възприятието от предварително натрупана информация, да се отърват от натиска на "предварителното знание" и да изолират наблюдаваното от това, което се въвежда от интерпретацията. Когато наблюдението е прекалено „претоварено“ с теоретични интерпретации, то понякога води до фиктивни открития.

През 1866 г. известният немски биолог Е. Хекел, автор на биогенетичния закон, изследвайки тиня, обработена с етилов алкохол през микроскоп, открива примитивен жив организъм от протоплазма (без ядро) Moneron. Други учени веднага потвърдиха находката, освен това беше доказано повсеместното разпространение на Mopeg на дъното на световния океан. Усещането продължи 10 години, докато се убедиха, че се основава на артефакт: калциевият сулфат, съдържащ се в морската вода, когато се третира с алкохол, образува колоидна суспензия; учените я взеха за жив организъм.

Прекомерното желание да се свърже наблюдаваното с предварително разработени теоретични концепции изигра жестока шега на изследователите, доведе до невярна интерпретация на наблюдението. Способността за сближаване е важна и необходима, но тя трябва да бъде балансирана от способността да се преодолее сплотеността, да се откъсне наблюдаваният факт от обичайните асоциации.

За да развиете тази способност, можете да изпълните следните задачи:

1. Опитайте се да конвертирате един елемент в друг. Това се прави на етапи, като на всеки етап можете да промените само един атрибут на обекта. Например как да превърнете стълб в дупка. Първо, стълбът може да бъде направен кух отвътре, след това може да бъде нарязан на по-къси парчета, след което едно от парчетата може да бъде вкопано в земята. Колко начина можете да измислите?

2. Опитайте се да подобрите посочените обекти (диван; маса; лампа; ножици; тиган и т.н.), като добавите нови функции към тях и ги свържете с други обекти. Обяснете как са подредени вашите подобрения. Например: очилата могат да бъдат свързани към радио, за да слушате новини и музика; с компас и миниатюрна карта на местността, за да не се изгубите и др.

Оригиналност и лекота на генериране на идеи.Друг компонент на творческия талант е лекота на генериране на идеи.Не всяка идея трябва да е правилна: колкото повече идеи идва на човек, толкова по-вероятно е сред тях да има добри идеи. И най-добрите мисли не идват на ум веднага. Страхотно, когато идеи оригинал,т.е. те се различават от общоприетите, когато решенията са неочаквани, дори парадоксални.

Мисълта или идеята не е просто асоциативна комбинация от две или повече концепции. Връзката на понятията трябва да бъде смислено обоснована, трябва да отразява обективната връзка на явленията зад тези понятия. Това съответствие е един от основните критерии за оценка на една идея.

Друг критерий е широтата на идеята, обхващаща голям брой разнородни факти. Най-плодотворните идеи включват (предсказват) нови, все още неоткрити явления.

Идеите също се оценяват по дълбочина и фундаменталност. Дълбочината е такава идея, която установява връзки между обекти или техните отделни свойства, които не лежат на повърхността, но изискват вникване и задълбочаване в същността на явленията за тяхното откриване. Такива идеи, като правило, също се оказват фундаментални, тоест те служат като основа за генериране на други идеи, основа за теории.

Запознахме се с основите на концепцията за мислене, която следва от теорията на невронните модели. Според тази теория една мисъл или идея е последователно активиране и сравнение на модели. Невронният модел е материален и мисълта, подобно на движението, не може да се нарече материална. Мозъкът обгръща мисълта в една или друга специфична кодова форма и различните хора нямат еднаква способност да използват визуално-пространствен код, вербален, акустично-фигуративен, азбучен, цифров и т.н. Способността да се манипулира този тип символи могат да бъдат подобрени, но не неограничени. Вродените особености на мозъка и условията на развитие през първите години от живота предопределят преобладаващата тенденция към използване на определени информационни кодове. Освен това методът на кодиране на информацията трябва да е в хармония със съдържанието и структурата на показваните явления. Тоест различните кодове служат за предаване на различна информация. Дори Ф. М. Достоевски в писмата си отбелязва, че „... за различните форми на изкуството има съответни редове от поетични мисли, така че една мисъл никога не може да бъде изразена в друга форма, която не съответства на нея“.

Задачата за развитие на творческите способности е не само да се увеличи броят на кодовете, познати на даден човек. Трябва да помогнем на всеки да "намери себе си", т.е. разбере какви символи, какъв информационен код е достъпен и приемлив за него. Тогава мисленето ще бъде възможно най-продуктивно и ще му достави най-голямо удовлетворение. А. Н. Лук смята, че „щастливото съвпадение на индивидуалните характеристики на мисленето със структурата на проблемите, пред които е изправена науката в даден период от време, очевидно е едно от необходимите условия за проява на научен гений“.

За да направите това, е важно да създавате в различни области и възможно най-рано. Като пример ще дадем задача от тестовата батерия Torrance (такива задачи могат да се използват както за диагностика, така и за разработка).

1. Начертайте възможно най-много обекти, като използвате следния набор от форми: кръг, правоъгълник, триъгълник, полукръг. Всяка форма може да се използва многократно, да се преоразмерява, но не могат да се добавят други форми и линии.

Напишете заглавие за всяка рисунка.

Фантазия.Способността да се създава нещо ново, необичайно се залага в детството, чрез развитието на по-високи умствени функции, като мислене и въображение или фантазия. Какво е въображение? Въображението е присъщо само на човека, способността да създава нови образи (репрезентации) чрез обработка на предишен опит. Има три вида въображение:

Логическото въображение извежда бъдещето от настоящето с помощта на логически трансформации.

Критичното въображение търси какво точно в света около нас е несъвършено и има нужда от промяна.

Творческото въображение поражда принципно нови идеи, представи, които все още нямат прототипи в реалния свят, въпреки че се основават на елементи от реалността.

Желанието да се погледне в бъдещето и мислено да си го представи е присъщо на човека от древни времена и се изразява не само в създаването на митове, но и се откроява като много почитана, макар и опасна професия на гадател. Човек моделира в мозъка верига от събития, обединени от причинно-следствена връзка. В същото време той използва минал опит, защото моделите могат да бъдат открити само в повтарящи се явления. По този начин се предвижда последната връзка от симулираната верига от събития.

Фантазията, подобно на други психични функции, претърпява промени, свързани с възрастта. По-младото дете в предучилищна възраст, чието въображение едва започва да се развива, се отличава с пасивна форма. Той слуша с голям интерес приказките и след това представя образите им като явления от реалния живот. Тоест въображението безкритично компенсира липсата на житейски опит и практическо мислене, като въвежда описаните приказни образи в реалния живот на детето. Затова лесно вярва, че нагиздения актьор е истинският Дядо Коледа.

Старшата предучилищна и начална училищна възраст се характеризира с активиране на функцията на въображението. Първо, пресъздаване, а след това и творчество, благодарение на което се създава фундаментално нов образ. Този период е чувствителен за формиране на фантазия. По-малките ученици извършват по-голямата част от енергичната си дейност с помощта на въображението. Те с ентусиазъм се занимават с творчески дейности (психологическата основа на които също е въображението).

Юношеството се характеризира с прехода от възприятието на детето за заобикалящата реалност към възрастен. Ученикът започва да възприема по-критично света около себе си. И въображението му придобива по-критични форми. Вече не вярва в приказки. Фантазиите приемат формата на сънища. Творческото въображение в този период често се проявява под формата на вдъхновение при възрастни. Тийнейджърите изпитват радостта от творческото творчество. Те композират поезия, музика, опитват се да решават сложни, понякога неразрешими проблеми, като създаването на вечен двигател. Тъй като в тази възраст е запазен сензитивният период за развитие на фантазията, функцията на въображението изисква постоянен приток на информация за своето развитие. Ето защо всички тийнейджъри обичат да четат и гледат научна фантастика, екшън филми, включително герои, които са много различни от нормалните хора, и нереалистични обстоятелства.

За развитието на фантазията можете да използвате техниката на "недовършени истории". Например, измислете край на предложената история:

Съперници. Ap и Op замислиха да покорят непокорения връх. Всеки искаше да е първи. Up вървеше нагоре от север, Op - от юг. И всички бяха изпратени от цяла тълпа фенове. С голяма трудност той преодоля планината Up, написа името си на върха на скалата, изглежда: от другата страна на скалата Op пише името си, изсумтяха един на друг и започнаха да се спускат в различни посоки.

плавност.Творческото мислене е мобилно: за него не е трудно да премине от един аспект на проблема към друг, без да се ограничава до една единствена гледна точка.

Плавността на мисълта се определя от броя на идеите, които възникват за единица време. Как могат да се анализират идеите? Очевидно можем да оценим вече формулираните мисли. Лекотата на формулиране е необходима, за да се облече една мисъл в думи или други кодове (чрез формула, графично и т.н.). В каквито и символи да кристализира идеята, желателно е тя да се преведе в словесен код. Представянето на резултатите е необходимо не само за "комуникация" или разкриване. Това също е вид критична операция, която разкрива логически несъответствия и теоретични грешни изчисления. Идеята в момента на зараждането й изглеждаше брилянтна, но след като бъде изразена с думи, тя може да стане много смътна.

Наглостта понякога се бърка с лекотата на генериране на идеи. Факт е, че логическите операции във втората сигнална система протичат главно като действия с думи. Следователно логическото мислене се влияе от фиксираната синтактична структура на езика (за разлика от образното мислене). Връзката на синтаксиса с мисловните процеси прави възможно следното явление. Синтактично правилните текстове понякога са лишени от всякакъв смисъл и въпреки това създават вид на съдържание. Такива текстове проникват не само в хуманитарните, но и в природонаучните списания. За тях дори не може да се каже дали са истина или лъжа - те просто са безсмислени. Въпреки това, безупречната граматична форма на представяне маскира празнотата. Любопитно е, че преводът на такъв текст на друг език веднага разкрива семантичен вакуум.

Ловкостта при липса на мисли се проявява и в музиката, танца, рисуването - има техника на изразяване, но няма какво да се изразява. Не без причина в едно старо ръководство по реторика първото правило на красноречието гласи: „Ако нямаш какво да кажеш, мълчи“.

Много от упражненията, които дадохме по-горе, също са насочени към развиване на плавност. За консолидиране можете да играете играта "Кръгове по водата", която е използвана в неговата преподавателска практика от Дж. Родари. В допълнение към плавността, тази игра е насочена към развиване на творческо въображение и в същото време филологически способности. Играта е подходяща за всяка възраст.

Когато хвърлите камък във водата, от него тръгват кръгове по водата, колкото по-далеч, толкова повече. Също така дума, която е потънала в главата, може да доведе до много асоциации, да предизвика различни сравнения, идеи, образи. Тази задача може да се превърне в вълнуваща игра.

Да вземем всяка дума, например "лимон". Какви асоциации предизвиква? В какви комбинации влиза? Например, тя се свързва с думи, започващи с буквата "l": лисица, луна, лъжица, лента.

1. Ще подберем възможно най-много думи за началната буква за 1 минута. Изчислете резултата.

2. Сега нека съберем възможно най-много думи за 1 минута, като започнем със сричката "li". Изчислете резултата (и т.н.)

3. Сега за 1 минута можете да изберете възможно най-много рими за думата "лимон". Да преброим и ние.

4. Подредете буквите на думата в колона. Сега напишете първите думи, които ви идват на ум, със съответните букви. Или, усложнявайки задачата, можете да напишете думи до буквите, които образуват пълно изречение.

Колкото повече думи или изречения измислите, толкова по-смешни са те, толкова по-добре. Изчислете резултата. Сега съберете всички получени суми. Който има по-голяма стойност, печели.

И последното, често не приемано на сериозно, а именно – „Способност за усъвършенстване“. „Малките неща правят съвършенството, а съвършенството не е малко нещо“, пише Микеланджело. Едва ли е необходимо да се обяснява колко важна е тази способност, за да доведе произведението до ниво, на което то да придобие общочовешко значение и социална стойност. Тук имаме предвид не просто постоянство, хладнокръвие, а именно способността за изпипване на детайлите, до мъчително старателно изпипване, за подобряване на първоначалната идея. Самата идея, каквато и да е тя, по правило не получава признание. „Във всеки практически въпрос идеята е от 2 до 5%, а останалото е изпълнение“, каза математикът и корабостроител академик А. Н. Крилов.

И каква всъщност е разликата между интелектуалните способности и творческите? В края на краищата компонентите на творческия талант, изброени по-горе, не се различават по същество от обикновените умствени способности. Понятията "мислене" и "творчество" често се противопоставят. Но такава позиция води до груба грешка, принуждавайки ни да признаем, че трябва да има специални психологически закони за творческите личности. Всъщност елементарните способности на човешкия ум са еднакви за всички. Те са само различно изразени (по-силни и по-слаби) и комбинирани по различен начин. Например, комбинация от бдителност в търсене на проблеми, гъвкавост на интелекта, лекота на генериране на идеи и способност за асоцииране от разстояние се проявяват като нестандартно мислене, което отдавна се счита за незаменим компонент на таланта.

Сега, след като научихте много и систематизирахте знанията си за творческото мислене, ние сме сигурни, че винаги ще намерите СВОЕТО решение! Творчески успех за вас!

Задачи и въпроси за самопроверка

1. След като изпълните всички тестови задачи, направете своя психологически портрет.

2. Маркирайте най-силните и най-слабите характеристики на основните и програмните свойства.

3. Опитайте се да определите от какво се нуждаете за по-нататъшно личностно израстване и себереализация.

4. Можете ли да помогнете на друг човек да опознае себе си и да определи пътя на себереализация?

5. Какво изучава практическата психология?

6. Определете умствения свят и неговите основни свойства.

7. Понятието индивидуалност в психологията.

8. Основни и програмни свойства.

9. Мозък и психика.

10. Тип структура на човека.

11. Влияние на жлезите с вътрешна секреция върху човешките емоции.

12. Психологическа характеристика на темперамента. Помислете как ще се държат хора с различен темперамент в една и съща ситуация.

13. Имате ли силен или слаб характер?

14. Опишете общите и специални способности.

15. Опишете структурата на интелигентността и нейния възможен профил.

16. Система от психологически когнитивни процеси. Опишете всеки процес.

17. Основни функции на речта.

18. Ролята на емоциите в живота на човека.

19. Психични състояния. Определете за себе си нивото на лична и ситуационна тревожност.

20. Какво характеризира ориентацията на личността?

21. Основните видове човешки ценности.

22. Дефинирайте самосъзнанието и охарактеризирайте всеки от неговите компоненти.

23. Основните етапи на творческия процес.

1. Ананиев Б.Г.Проблеми на съвременното човешко познание. М., 1977.

2. Бодалев А. А.Възприемане и разбиране на човека от човека. М., 1982.

3. Брунър Дж.Психология на познанието. М., 1977.

4. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М.Речник-справочник по психодиагностика. Киев, 1989.

5. Виготски L.S.Развитие на висши интелектуални функции. М., 1960.

6. Грановская Р. М., Березная И. Я.Интуиция и изкуствен интелект. Л., 1991.

7. Вунд В.Психология на емоционалното безпокойство. М., 1984.

8. Грановская Р. М.Елементи на практическата психология. Л., 1988.

9. Кон И.С.ВТърсене на себе си: Личност и нейното самосъзнание. М., 1984.

10. Леонтиев A.N.Дейност, съзнание, личност. М., 1975.

11. Ломов Б.Ф.Въпроси на общата, педагогическата и инженерната психология. М., 1991.

12. Лук А.Н.Мислене и креативност. М., 1976.

13. Леонхард К.Акцентиране на личността , М., 1980.

14. Мерлин V.S.Есета по теория на темперамента. Перм, 1973 г.

15. Никифоров Г.С.Самоконтролът на човека. Л., 1989.

16. Новиков В. В., Забродин Ю. М.Психологическо управление. М., 1992.

17. Орлов Ю. М.Издигане до индивидуалност. М., 1991.

18. Платонов К. К.Структура и развитие на личността. М., 1986.

19. Пономарев Я. А.Психология на творчеството. М., 1976.

20. Рибалко Е. Ф.Развитието и диференциалната психология. Л., 1990.

21. Райховски Я.Експериментална психология на емоциите. М., 1979.

22. Рубинщайн С. Л.Основи на общата психология. М., 1946.

23. Симонов П.В.Темперамент - характер - личност. М., 1984.

24. Теплов Б. М.Избрани произведения. М., 1985.

25. Тутушкина М. К., Ронгински М. Ю.Практическа психология за лидери. Л., 1992.

26. Франкъл В.Човек в търсене на смисъл. М., 1990.

27. Фройд З.Лекции за въведение в психоанализата. М., 1989.

28. От мен.Да имаш или да бъдеш. М., 1986.

29. Хайхаузен X.Мотивация и дейност: Т. 1, 2. М., 1986.

30. Чехов А.П.събр. цит.: Т. 1. М., 1974.

31. Юнг К.Психологически типове. М., 1924.

32. джлейтманН.психология. 3-то. Ню Йорк, 1991 г.

33. Бърн Е.Въведение в психиатрията и психоанализата за непосветени. М., 1992.

34. Блум Ф., Лейзерсън А, Хофстадтер Л.Мозък, ум и поведение. М., 1988.

35. Шадриков В.Д.Дейности и способности. М., 1994.

36. Зимбардо Ф.срамежливост. СПб., 1995.

37. Рефлексия в науката и образованието. Новосибирск, 1989.

38. Zeigarnik B.V.Медиация и саморегулация в здравето и болестта // Бюлетин на Московския държавен университет Серия 14.1981.

Творческите способности преминават през няколко етапа в процеса на своето развитие и за да може една способност да се издигне в развитието си на по-високо ниво, е необходимо тя вече да е била достатъчно представена на предишния етап. За развитието на способностите трябва да има определена основа, която е наклонностите.

Наклонностите са вродени анатомични и физиологични особености на нервната система, мозъка. Те формират основата за развитие на способностите.

Способностите са индивидуалните психологически характеристики на конкретен човек, благодарение на които успешно се извършва тази или онази продуктивна дейност.

Надареността е качествено специфична комбинация от способности, която е ключът към успешното изпълнение на определена дейност.

Талантът е високо ниво на развитие на способностите, особено специалните, тоест тези, които позволяват успешното извършване на определени дейности: литературни, музикални, сценични и други подобни.

Гениалността е високо ниво на развитие на способностите, което определя появата на произведения, които имат историческо значение в живота на обществото, удостоверявайки нова ера в развитието на културата.

Образование и самообразованиеса средствата, които най-вече развиват творческите ни способности. Запознаване със света на културните ценности, знанието

и развитието на историята на световната култура, активното овладяване на различни форми на човешка дейност се явява като средство за саморазвитие на индивида, осъществяване на човешката му съдба и човешката му същност.

Успешното развитие на творческите способности е възможно само ако се създадат определени условия, които благоприятстват тяхното формиране. Тези условия са:

1. Ранно физическо и интелектуално развитие на децата.

2. Създаване на среда, която изпреварва развитието на детето.

3. Самостоятелно решаване от детето на задачи, които изискват максимално усилие.

4. Предоставяне на свобода на детето да избира занимания.

5. Интелигентна, приятелска помощ (а не намек) от възрастни.

6. Комфортна психологическа среда, насърчаване от страна на възрастните на желанието на детето за творчество.

Понятието "общество" във философията.

Понятието "общество" във философията има повече от едно определение. „Обществото е най-общата система от връзки и отношения между хората, възникващи в процеса на тяхната жизнена дейност („човешко общество“); исторически определен тип социална система (примитивно, робовладелско, феодално, капиталистическо, комунистическо общество) ; специфична форма на социална организация, която се е развила в процеса на историческото развитие на страната.

Неговите качествени характеристики, закони, социални идеали, развитие и перспективи се изучават от отделен раздел на философското познание - социалната философия.

Обществото е обективна реалност, форма на съществуване на социалното битие, която има вътрешна структура, цялост, закони и посока на развитие. В тесен смисъл това понятие обозначава специфичен тип социална организация като система, която се саморазвива.

Неговата среда е природата. Основните елементи на обществото като система, която се развива, са онези области, в които се осъществяват дейностите на хората: икономическа, социална, политическа, духовна. Хармоничното взаимодействие между сферите на обществения живот осигурява целостта на обществото.

Философията дефинира три основни групи фактори, които определят развитието на човешкото общество:

Труд (конкретно човешка целесъобразна дейност);

Общуване (колективен характер на дейност и живот);

Съзнание (познание, интелект, духовно съдържание на човешката дейност).

В съвременната литература има няколко дефиниции на обществото. Общото между тях е, че се опитват от различни ъгли да очертаят целостта, която най-добре се проявява чрез следните знаци.

Първо, обществото са хора.

Второ, обществото е различни хора.

трето, обществото е феномен на човешката самодостатъчност.

четвърто, обществото е общност от хора.

И, пето, обществото е връзката между хората.

Ако приемем, че горните характеристики най-пълно отразяват същността и съдържанието на обществото в измерването на модерността, можем да заключим под формата на такова определение.

Обществото е естествено социална самодостатъчна общност от хора, изолирана от природата част от материалния свят, исторически променлива форма на живот и общуване на хората.

„Наука и живот” 1973, No 1, с. 76 – 80; № 2, с. 79 - 83.

Проблемът с изучаването на творчеството дълго време представляваше само литературен интерес. Тя нямаше нито фундаментални постулати, нито ясно определен предмет на изследване, нито методология. Пред очите ни тази тема преминава от категорията на абстрактната, почти окултна, в категорията достъпна за естественонаучен анализ, получавайки както научна обективност, така и изследователска екипировка. Освен това изучаването на психологията на творческата дейност придобива приложно значение.

Както признават водещи чуждестранни изследователи, изстрелването на съветския спътник през октомври 1957 г. е най-силният тласък за изследване на творчеството.

Когато човек се оказва физически претоварен, той успява да се освободи с помощта на опитомени животни и след това на машини. Но едва ли има животно, което да спаси човек от умствен труд. Има обаче надежда за "умните" компютри. Тези машини обаче вече работят успешно и остава решаващата роля на таланта.

Изследването на креативността се осъществява в три основни направления. Първата посока е докладът на учени изследователи, които са живели плодотворен живот в науката, обогатили са я с първостепенни открития и в напреднала възраст се стремят да разкажат за естеството на своята работа. Тази традиция датира от Чарлз Дарвин; Г. Хелмхолц, А. Поанкаре, В. Стеклов го продължават. У. Кенън, Ж. Адамар, Г. Селие. Свидетелството на самите учени, въпреки неизбежната субективност, е много интересно: все пак това е информация от първоизточника.

Въпреки това, анализирайки условията, в които се е родила тази или онази идея, анализирайки конкретните ситуации, в които проблемът кристализира в съзнанието, авторите не могат да кажат за механизмите на творческия процес, не могат да преценят неговата психологическа структура.

Второто направление е методът на моделните експерименти. Например, модел на творческо решение може да бъде задача, в която, без да вдигате молива от хартията, четири сегмента "преминават" през девет точки, подредени в три реда, три точки в редица. Дори на такъв примитивен модел е възможно да се получи ценна информация.

Но има важен недостатък в моделните експерименти. На субекта се предлага формулиран проблем и се предупреждава, че има решение. Това само по себе си е намек. Междувременно творческият процес включва не само решаването на проблем, но и специална бдителност в търсене на проблеми, дарбата да се види проблемът там, където всичко е ясно за другите, способността да се формулира задача. Това е особена "чувствителност" или податливост към несъответствия и пропуски в заобикалящия свят и най-вече към разминавания между приетите теоретични обяснения и реалността.

Третият начин за изучаване на креативността е да се изследват характеристиките на творческата личност, която използва психологическо тестване, метод на въпросник и статистика. Тук, разбира се, не може да става и дума за проникване в съкровените механизми на творческия процес. Изследователите се опитват да открият само онези черти на човек, според които дори в училище и във всеки случай в университета би било възможно да се избират бъдещите Лобачевски, Ръдърфорд, Павлови и Айнщайни.

По този начин в проблема за творчеството се разграничават няколко аспекта: процес на творчество, творческа личност, творчески способности, творчески климат. От това следват още няколко въпроса, например: какви са условията за възпитание и реализация на творчески способности? Какви етапи на творчеството са свързани с определена черта на творческата личност? Какви са характеристиките на мотивацията за творчество?

Творчески умения

Творческите способности са присъщи на всеки човек, всяко нормално дете - просто трябва да можете да ги откриете и развиете. Има "континуум от таланти", от големи и ярки до скромни и ненатрапчиви. Но същността на творческия процес е една и съща за всички. Разликата е само в конкретния материал на творчеството, мащаба на постиженията и социалната им значимост. За да изучавате творческия процес, не е необходимо да изучавате гении. Елементите на творчеството се проявяват при решаването на ежедневни проблеми, могат да се наблюдават в обичайния училищен образователен процес.

Творчеството се разделя на три групи. Едната е свързана с мотивацията (интереси и наклонности), другата е свързана с темперамента (емоционалност) и накрая, третата група са умствените способности. Нека да разгледаме някои от тези способности.

Бдителност в търсене на проблеми

Човек обикновено възприема в потока от външни стимули само това, което се вписва в "координатната мрежа" на вече съществуващите знания и идеи, и несъзнателно изхвърля останалата информация. Възприятието се влияе от обичайните нагласи, оценки, чувства, както и отношението към обществените възгледи и мнения. Способността да се види нещо, което не се вписва в рамката на предварително наученото, е нещо повече от просто наблюдение.

Английските автори обозначават тази бдителност с думата "серендипити", която е измислена от писателя от 18 век Хорас Уолпол. Има разказ "Трима принцове от Серендип" (Серендип е местност в Цейлон). Принцовете имаха способността да правят неочаквани открития, докато пътуваха, без изобщо да се стремят към това, и да откриват неща, които не са възнамерявали да търсят. Уолтър Кенън използва термина „серендипити“, обозначавайки с него свойството да не подминаваме случайните явления, да не ги смятаме за досадна пречка, а да виждаме в тях ключа към разгадаването на мистериите на природата.

Тази "бдителност" не е свързана със зрителната острота или свойствата на ретината, а с особеностите на мисленето, тъй като човек вижда не само с помощта на окото, но главно с помощта на мозъка.

Биографите на А. Айнщайн разказват за един поучителен разговор. Когато младият Вернер фон Хайзенберг сподели с Айнщайн планове за физическа теория, която да се основава изцяло на наблюдавани факти и да не съдържа никакви предположения, Айнщайн поклати глава със съмнение:

Дали можете да наблюдавате това явление зависи от теорията, която използвате. Теорията определя какво точно може да се наблюдава.

Най-лесният начин е да обявим твърдението на Айнщайн за идеалистична грешка. Но много по-интересно е да се подходи към забележката на Айнщайн без високомерна убеденост в светогледното превъзходство и да се намери зрънце истина под парадоксална форма.

На 20 април 1590 г. мъж се изкачва на известната наклонена кула в Пиза. Носеше тежко гюле и оловно мускетно гюле. Човекът пусна товара си от кулата; неговите ученици, които стояха отдолу, и самият той, гледайки отгоре, се увериха, че ядрата и куршумът докоснаха земята едновременно. Човекът се казва Галилео Галилей.

В продължение на около две хиляди години, от времето на Аристотел, се е смятало, че скоростта на падане е пропорционална на теглото. Сух лист, откъснат от клона, пада дълго, а налят плод пада като камък на земята. Всички го видяха. Но в края на краищата повече от веднъж трябваше да видя нещо друго: два блока, паднали от скала, достигат дъното на дефилето едновременно, въпреки разликата в размерите. Никой обаче не забеляза това, защото гледането и виждането, както знаете, не са едно и също нещо. Оказва се, че Айнщайн е бил прав: това, което хората са наблюдавали, се е определяло от използваната от тях теория. И ако Галилей е открил, че скоростта на падащите ядра не зависи от теглото им, то е защото той преди другите се е усъмнил в правилността на Аристотеловата механика. Тогава се роди идеята за опит. Резултатите от експеримента не са неочаквани за него, а само потвърждават вече установената хипотеза за независимостта на ускорението на свободното падане от масата на падащото тяло.

Всеки можеше да се качи на покрива и да пусне куршум или гюле, но никой не се сети за това в продължение на деветнадесет века. Галилей вижда проблема там, където всичко е ясно за другите, осветено от авторитета на Аристотел и хилядолетна традиция.

Т. Кун, автор на книгата "Структурата на научните революции", дава ярки примери за това как теорията влияе върху резултатите от наблюденията. През първите 50 години след приемането на системата на Коперник астрономите откриха много небесни тела, въпреки че методите на наблюдение останаха същите. Новата теория направи възможно да се забележи това, за което наблюдателите бяха слепи преди.

И все пак преценката на Айнщайн не трябва да се абсолютизира. Той забеляза една от особеностите на познанието, която не изчерпва всички закони на познавателния процес. Между другото, Хайнрих Хайне е посочил същата особеност много преди Айнщайн: "Всеки век, придобивайки нови идеи, придобива нови очи."

Начинът, по който информацията се кодира от нервната система

Мозъкът на различните хора има нееднаква способност да овладява и използва различни видове кодове: визуално-пространствени, вербални, акустично-образни, азбучни, цифрови и др. Способността за манипулиране на този тип символи може да се развива, но не безкрайно. Вродените особености на мозъка и условията на развитие през първите години от живота предопределят преобладаващата склонност към използване на определени информационни кодове. Задачата за развитие на творческите способности не е да се развият уменията за манипулиране на математически символи в човек, склонен към визуално-пространствено мислене. Необходимо е да се помогне на човек да „намери себе си“, тоест да разбере какви символи, какъв код на информацията е достъпен и приемлив за него. Тогава мисленето му ще бъде възможно най-продуктивно и ще му достави най-голямо удовлетворение.

Методът на кодиране на информацията трябва да е в хармония със съдържанието и структурата на показваните събития. Диференциалните уравнения са най-адекватният метод за описание на движенията на планетите. Тензорното смятане описва добре явления в еластични тела и е по-удобно да се описват електрически вериги с помощта на функции на комплексна променлива. Очевидно и в изкуството, и в литературата различните кодове служат за предаване на различно съдържание.

Мозъкът обгръща мисълта в една или друга специфична кодова форма. Ако се използват визуално-образни изображения, тогава се говори за "визуално въображение". Доминирането на акустично-фигуралните представи говори за "музикална фантазия". Ако човек е склонен да овладява реалността в словесно-образна форма, говорят за поетична фантазия и т.н.

Основните закони на обработката на информацията са непроменени, но методът на кодиране оставя своя отпечатък както върху формата на външното изразяване на резултатите, така и върху избора на обекта и, ако погледнете по-широко, върху избора на съдържанието. област на мислене.

Рядкото и щастливо съвпадение на индивидуалните особености на мисленето със структурата на проблемите, пред които е изправена дадена наука в даден период от време, очевидно е едно от необходимите условия за проява на научен гений.

Коагулационна способност

В процеса на мислене е необходим постепенен преход от едно звено във веригата на разсъждения към друго. Понякога това води до факта, че не е възможно да се обхване цялата картина с погледа на ума, цялото разсъждение от първата до последната стъпка. Човек обаче има способността да свие дълга верига от разсъждения и да ги замени с една обобщаваща операция.

Свиването е проява на способността да се заменят няколко понятия с една по-абстрактна, да се използват все повече и по-информативно обемни символи. Тази способност позволява на човек непрекъснато да разширява своя интелектуален диапазон.

Някога се опасяваха, че лавинообразният растеж на научната информация в крайна сметка ще доведе до забавяне на скоростта на развитие на науката. Преди да започне да създава, човек ще трябва да овладее необходимия минимум от знания за много дълго време. Въпреки това, няма забавяне - благодарение на способността да се сриват, да се използват по-абстрактни понятия и обемни символи.

Връзката между силата на тока, съпротивлението и напрежението, която послужи като предмет на многобройни работи и размисли, в крайна сметка беше сведена до формулата V = IR. Има само четири знака (включително знака за равенство), но те съдържат огромно количество информация.

Също толкова обемно в информационен смисъл е понятието "условен рефлекс на Павлов", в което са синтезирани много по-прости концепции, факти и наблюдения.

Икономичното символно обозначение на понятията и отношенията между тях е най-важният фактор за продуктивното мислене. Важността на удобната материална символизация може да се види от следния пример. През Средновековието, за да научите аритметично деление, е било необходимо да завършите университет. Освен това не всеки университет може да преподава тази мъдрост. Беше наложително да се отиде в Италия: математиците там бяха особено умели в деленето. Ако си припомним, че в онези дни са били използвани римски цифри, ще стане ясно защо разделянето на милиони числа е било достъпно само за брадати мъже, които са посветили целия си живот на тази професия. С въвеждането на арабските цифри всичко се промени. Сега десетгодишните ученици, използвайки най-простия набор от правила (алгоритъм), могат да разделят както милиони, така и милиарди числа. Обемът на семантичната информация остава същият, но правилната организация и удобното символно обозначение позволяват бързо и икономично обработване.

Напълно възможно е най-сложните понятия на съвременната математика, които днес са достъпни само за малък отряд специалисти, да бъдат включени в учебната програма на средното училище през 21 век, при условие че се създаде адекватна форма на организация и символизация на материалът е намерен. Тогава най-сложните понятия и връзки ще бъдат записани под формата на прости и достъпни формули, точно както уравненията на Максуел се побират в два кратки реда, ако са написани във векторна форма.

Ясното и кратко символично обозначение не само улеснява усвояването на материала от учениците. Икономичното записване на вече известни факти, сбито представяне на вече развита теория е необходима предпоставка за по-нататъшен прогрес, един от съществените етапи в прогреса на науката.

Трансферна способност

Способността да се приложи умението, придобито при решаването на един житейски проблем, за решаването на друг е много важно, т.е. умението да се отдели специфичният аспект на проблема от неспецифичното, пренесено в други области. Това по същество е способността за разработване на общи стратегии. Ето думите на полския математик Стефан Банах: „Математикът е този, който знае как да намира аналогии между твърдения; по-добър математик е този, който установява аналогии на доказателства; по-силен математик е този, който забелязва аналогии на теории; но човек може представете си и някой, който вижда аналогия между аналогиите".

Търсенето на аналогии е трансфер на умения и разработване на обща стратегия.

Способността за захващане

Тази дума обозначава способността за комбиниране на възприети стимули, както и бързо свързване на нова информация с предишния багаж на човека, без което възприетата информация не се превръща в знание, не става част от интелекта.

Нестандартното мислене

Широко разпределеното внимание увеличава шансовете за решаване на проблем. Френският психолог Сюрие пише: "За да създавате, трябва да мислите." По аналогия със страничното зрение, докторът де Боно нарече странично мислене тази способност да виждаме пътя към решението, използвайки "странна" информация.

Целостта на възприятието

Този термин се отнася до способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя (за разлика от възприемането на информация на малки, независими части). Тази способност е посочена от И. П. Павлов, който отделя два основни типа висша кортикална дейност - артистична и умствена: "Животът ясно показва две категории хора: художници и мислители. Между тях има рязка разлика. Някои са художници във всички техните видове: писатели, музиканти, художници и т.н., улавят реалността като цяло, изцяло, напълно, жива реалност, без никакво фрагментиране, без отделяне. Други - мислители - точно я смачкват и по този начин, като че ли, я убиват, правейки това е някакъв временен скелет и след това само постепенно, така да се каже, сглобяват отново частите му и се опитват да ги съживят по такъв начин, който все още не успяват напълно.

„Мислителят“ като вид висша корова дейност в никакъв случай не е идеалът на учения. Разбира се, науката се нуждае от щателни събирачи и регистратори на факти, анализатори и архивисти на знанието. Но в процеса на творческа работа е необходимо да можете да се откъснете от логическото разглеждане на фактите, за да се опитате да ги вместите в по-широк контекст. Без това е невъзможно да се погледне на проблема със свеж поглед, да се види новото в отдавна познатото.

Готовност на паметта

Напоследък има тенденция да се говори пренебрежително за паметта, противопоставяйки я на мисловните способности. В същото време се дават примери за творчески постижения на хора с лоша памет. Но думите "лоша памет" са твърде неясни. Паметта включва способността за запомняне, разпознаване, незабавно възпроизвеждане, възпроизвеждане със закъснение. Когато човек търси решение на проблем, той може да разчита само на информацията, която възприема в момента и на информацията, която може да извлече от паметта. Предимство в решението ще получи не този, чиято ерудиция е по-богата, а този, който бързо извлича необходимата информация от паметта. В такива случаи се говори за интелигентност, но един от нейните компоненти е готовността на паметта да "издаде" необходимата информация в точния момент. Това е едно от условията за продуктивно мислене.

Сближаване на понятията

Следващият компонент на умствената надареност е лекотата на асоцииране и отдалечеността на свързаните понятия, семантичното разстояние между тях. Тази способност се проявява ясно, например, в синтеза на остроумия.

Гъвкавост на мисленето

Под гъвкаво мислене имаме предвид способността да изоставим навреме компрометирана хипотеза. Тук трябва да се подчертае думата „навреме“. Ако упорствате твърде дълго в търсене на решение, базирано на примамлива, но фалшива идея, тогава ще загубите време. И твърде ранното отхвърляне на хипотезата може да доведе до факта, че възможността за решение ще бъде пропусната.

Спонтанна гъвкавост

Спонтанната гъвкавост е способността за бързо и лесно превключване от един клас явления към друг, далеч по съдържание. Липсата на тази способност се нарича инертност, застой или твърдост на мисленето.

Лесно генериране на идеи

Друг компонент на творческата надареност е лекотата на генериране на идеи. Освен това не е необходимо всяка идея да е правилна: "Може да се счита за аксиома, че броят на идеите се превръща в качество. Логиката и математиката потвърждават, че колкото повече идеи генерира човек, толкова по-вероятно е сред тях да има добри идеи .. И най-добрите идеи не идват на ум веднага" (А. Осбърн).

Способност за оценка на действията

Изключително важно е умението да се оцени, да се избере една от многото алтернативи, преди да бъде изпробвана. Действията за оценка се извършват не само след завършване на работата, но и многократно в хода й и служат като крайъгълни камъни по пътя на творчеството. Това, че оценъчните действия и способности са до известна степен независими от други видове способности, изглежда е забелязано за първи път от майсторите на шаха. Сред критериите за оценка трябва да се споменат и естетическите критерии за елегантност, грация и простота.

плавност

Лекотата на формулиране е необходима, за да се изрази нова идея с думи. Може да се изрази и с друг код (формула, графика), но най-универсален е вербално-речевият код.

Способност за проследяване

Тук имаме предвид не просто хладнокръвие и волева нагласа за довършване на започнатото, а именно способността да се изпипват детайлите, да се „довежда“, да се подобрява първоначалната идея.

Изброените видове творчески способности по същество не се различават от обикновените, умствени. Понятията "мислене" и "творчество" често се противопоставят. Но такава позиция води експерименталния психолог до груба методологическа грешка, принуждавайки го да признае, че за "творческите личности" трябва да има някакви отделни психологически закони. Всъщност елементарните способности на човешкия ум са еднакви за всички. Те само са изразени различно - по-силно или по-слабо, различно съчетани помежду си и с други черти на личността, което създава уникален творчески стил. Почти няма хора, при които всички изброени по-горе способности да са силно изразени. Но в научния екип могат да бъдат подбрани хора, които взаимно се допълват. Древногръцкият поет Архилох от Парос, на когото се приписва изобретяването на ямба, пише в известна басня, че „лисицата знае много неща, а таралежът знае едно, но голямо“. Научната група, ако не е произволна, трябва да обединява "лисици" и "таралежи", т.е. , но са лишени от "панорамно мислене".

В тази връзка възниква проблемът с психологическата съвместимост и лидерството. Творческата импотентност или високата ефективност на отделните групи често се дължи на неуспешна или щастлива комбинация от различни видове способности. „Изчисляването“ на приноса на всеки член на групата е много трудно и едва ли си струва. В най-неизгодна позиция са учените, които са надарени със способността да оценяват и критикуват, но не дават собствените си идеи или не знаят как да ги реализират. Но ролята на такива участници за групата понякога е незаменима, макар и да не е фрапираща, не се материализира в нещо осезаемо. Това понякога предизвиква драматични сблъсъци.

Разпространено е предложеното от Дж.Гилфорд разделение на умствените операции на дивергентни и конвергентни.Конвергентното мислене е насочено към получаване на резултати, които еднозначно се определят от това дали паметта ще възпроизведе предварително запаметена информация. Конвергентното мислене остава в рамките на формалната логика и не прави онези фантастични скокове, които са необходими, за да се получи нещо ново. В процеса на конвергентното мислене човек не осъзнава всичките си умствени възможности.

Дивергентното мислене е свързано с отклонение от обичайното, от очакваното, има внезапни асоциативни преходи, логически прекъсвания, необясними, изглежда, превключващи мисли.

Шест вида способности - бдителност в търсене на проблеми, плавност на речта, лекота на генериране на идеи, гъвкавост, отдалеченост и оригиналност на асоциациите - дават различен тип мислене, който се отдалечава от известното, от познатото, от очакваното. Дивергентното мислене е свързано с генерирането на голям брой неочаквани алтернативи.

Съществува връзка между нивото на развитие на дивергентното мислене и характеристиките на образованието. В старите времена творчеството е било оставяно на произвола, вярвайки, че всичко е „от Бога“ и че „талантът винаги ще намери своя път“. Вековният опит на човечеството не потвърждава подобни възгледи. Несъмнено наследствените фактори ограничават творческите постижения на даден човек. Но за реализирането на вродените наклонности са необходими благоприятни условия.

творчески климат

Някога имаше ожесточен спор за произхода на таланта - дали е дар от природата, генетично обусловен или дар от обстоятелствата. Тогава те намериха компромисна формула: както генотипът, така и околната среда играят роля. Но в такава формулировка проблемът се решава само качествено. Трябва да се установи какво точно се наследява и какво се внушава от възпитанието. Работата на А. Р. Лурия, направена през 30-те години на миналия век, е много интересна тук. Изучавайки еднояйчни близнаци, Лурия показа, че близнаците в предучилищна възраст дават много сходни резултати в изследването на паметта си. С други думи, на този етап паметта се дължи на вродени свойства.

Но съвсем друга картина се очертава, ако същите експерименти се провеждат върху ученици, които запомнят и придобиват знания с помощта на специални техники и средства. Следователно генетичната обусловеност тук е сведена почти до нищо. Ако в ранните години от живота развитието на висшите умствени способности се влияе главно от условията на домашното образование, то впоследствие доминиращата роля преминава към приетата система на образование, тоест към средното и висшето образование. И накрая, творческият потенциал е под несъмненото, макар и косвено влияние на средата в по-широк смисъл: зависи от отношението към иновациите и традицията, присъщи на дадена социална система, от възгледите за ролята на авторитета и догмата.

Законът на Харди-Вайнберг за генетичната стабилност на популациите е приложим и за творческите наклонности на хората. Броят на талантите на милион жители трябва да бъде постоянен. Защо цели съзвездия от талантливи музиканти са творили в една епоха, художници в друга, а физиците в трета? Очевидно от голямо значение е социалният престиж на професията, който от своя страна изразява потребностите на обществото и ролята, която обществото придава на тази дейност.

Откъде идва увереността в обаждането? Има, разбира се, хора (и те обикновено са малко) с ясно изразена склонност към музиката, математиката и езиците. Има много по-просто способни хора, които биха били еднакво успешни в биологията, медицината и физиката. Тук се проявява социалният престиж на професията, уважението към нея от общественото мнение и пресата. И на един млад човек – съзнателно и подсъзнателно – започва да му се струва, че полупроводниците, лазерите или космическите ракети са това, за което е роден.

Ако обществото оценяваше друга професия толкова високо, колкото професията на физика, значителна част от тези, които днес все още се стремят към физическите катедри, биха се втурнали към други учебни заведения. И бих бил сигурен, че има нейното призвание.

През миналия век, когато Луи Пастьор и Робърт Кох направиха своите известни открития, престижът на биологичните науки беше много висок. Тези науки привличаха най-надарените младежи. Възможно е днешното развитие на генетиката и биохимията отново да привлече много способни хора в биологичните факултети и те искрено да вярват, че са родени да учат биология.

Очевидно призванието е по-скоро социално, отколкото биологично понятие и се формира от вродените наклонности на психиката, условията на образование и нуждите на обществото.

Влиянието на социалния климат се проявява по различни начини. Дълго време се отдаваше голямо значение на добрата научна школа. Неслучайно такива светила като Вирхов, Вунд, Хелмхолц и Дюбоа-Реймон започват научната си кариера под ръководството на Йоханес Мюлер. От лабораторията на Е. Ръдърфорд идва плеяда нобелови лауреати. Много от най-големите руски физици са ученици на академик А.Ф. Йофе. Малко вероятно е тези патриарси на науката да са избирали най-способните ученици. По-скоро те успяха да предизвикат, събудят независимост и талант у учениците. Благодарните ученици се опитват да възстановят методите, чрез които е постигнато пробуждането на талантите. "Чувствителност към всичко ново", "гениална интуиция", "нетърпимост към епигонството", "насърчаване на оригиналността" - значението на изрази от този тип остава неразкрито. Все още не е ясно какви качества притежават основателите на блестящи научни школи, а проблемът за създаване на творчески климат остава един от най-неотложните.

Например стилът на работа в групата на М. Делбрюк, която изучаваше бактериофагите и нуклеиновите киселини, беше много особен. Делбрюк не насърчаваше стремежа към висока строгост и прецизност, вярвайки, че "умерената небрежност" увеличава шансовете за получаване на интересни резултати. Мотото на групата беше: „Публикувайте по-малко статии, но всяка статия трябва да бъде с най-високо качество“. Лидерът на групата предпочиташе теоретичната мисъл пред експеримента и изискваше от колегите си да отделят един или два дни в седмицата за размисли, които не са пряко свързани с експерименталната работа. Всички служители трябваше да бъдат безкомпромисни и безмилостни на семинарите и като цяло, когато оценяваха предложените идеи. Честите пътувания до лоното на природата (не само в неделя, но и в работни дни) допринесоха за обсъждането на проблемите в най-спокойна атмосфера. Съдейки по резултатите, този стил на работа се оказа много ефективен.

Алекс Осбърн в края на 30-те години предлага "мозъчна атака" (мозъчна атака) като групов метод за решаване на проблеми, който активира творческата мисъл.

Стимулирането на творческата активност се постига чрез спазването на четири правила.

1. Критикът е изключен - можете да изразите всяка мисъл, без да се страхувате, че ще бъде призната за лоша.

2. Насърчава се свободното и дори необуздано общуване: колкото по-дива е идеята, толкова по-добре.J

3. Броят на предложените идеи трябва да бъде възможно най-голям.

4. Изразените идеи могат да се комбинират по всякакъв начин, както и да се предлагат модификации, т.е. да се „подобряват“ идеите, представени от други членове на групата.

Първоначалният ентусиазъм за "мозъчна атака" отстъпи място на охлаждане. Сега те се опитват да установят кои задачи се решават най-добре по този начин, от кои хора да се избират групи, какви са оптималните размери на групите.

Определянето на оптималния размер на групата е важно, тъй като количеството не винаги се превръща в качество. Две машини за полиране на подове могат да търкат подове два пъти по-бързо от една. Но ако един поет е създал своето произведение за известно време, това не означава, че двама поети биха го написали два пъти по-бързо. В този смисъл учените приличат повече на поетите, отколкото на полирачите.

Мозъчната атака е по-ефективна, когато се комбинира със синектичния метод за превръщане на непознатото в познато и познатото в чуждо.

Да превърнеш непознатото в познато означава просто да проучиш проблема и да свикнеш с него. След това трябва да направите обратната процедура - да направите познатото извънземно. Това се постига чрез четири вида операции.

1. Лична асимилация - идентифициране на себе си с някакъв елемент от проблемна ситуация, например с движеща се част от механизъм, част от машината.

2. Пряка аналогия или търсене на подобни процеси в други области на знанието. Например електроинженер, решавайки технически проблем, търси аналогии в хидравликата, в термодинамиката.

3. Символна аналогия или използване на поетични образи и метафори за формулиране на проблема.

4. Фантастична аналогия, при която проблемът се решава мислено "като в приказка", тоест се игнорират основните закони на природата: можете произволно да включвате и изключвате земната гравитация, да променяте скоростта на светлината и т.н.

"Диагностика" на творческите способности

Креативността се оценява според постиженията. Но потенциалът е само възможност за успех. Просто трябва да се измери.

В чужбина са широко разпространени различни тестове за определяне на интелигентността, творческите способности и така наречените проективни тестове, които разкриват склонностите на личността и нейната ориентация.

В съветското училище тези тестове не се използват. Надареността и способностите на хората се разкриват в трудовата дейност, в процеса на натрупване и най-важното - активно прилагане на умения и знания. Изводът за надареност не се прави според формални тестове, а само след цялостно изследване на личността.

Прибързаните преценки въз основа на резултатите от тестовете доведоха до любопитни грешки.

Но е невъзможно безусловно да се отхвърли методологията на теста. С разумен подход към оценката на резултатите, тестовете могат да служат добре на човек; по-специално много тестове са възприети от авиационната и космическата медицина.

Използването на тестове за кариерно ориентиране и подбор не е нещо ново. Един вид психологически тест се съдържа в една от най-старите легенди. Командирът Гедеон, след изтощителен марш, поведе войските си към извора на Харод. Преди решителна битка, искайки да избере най-упоритите бойци, той заповяда на уморените войници да пият от извора. Някои от тях, застанали на четири крака и долепили устни до водата, започнаха нетърпеливо да я плискат. Други пиха спокойно, загребвайки вода с шепи. Тези триста воини бяха взети от Гедеон в битка, съставлявайки избран отряд срещу мадиамците.

Всяка творческа работа изисква различни способности. Ето защо нито един психологически тест по принцип не може да има абсолютна предсказваща сила; необходими са тестове. Освен това, за да се предвиди успешна дейност, е необходимо не само да се разбере психологията на таланта, но и да се вземат предвид условията, в които ще се проведе дейността. Следователно, когато оценявате резултатите от теста, трябва да проявите предпазливост и предпазливост.

Използвайки понятията "лекота", "гъвкавост" и "оригиналност", оценявайки степента на творчески талант с тяхна помощ, е необходимо да се определи какво представляват лекотата, гъвкавостта и оригиналността, тъй като те се проявяват при изпълнение на изброените по-горе задачи. Лекотата се проявява в скоростта на изпълнение на задачата и се взема предвид чрез отчитане на броя на отговорите в определения период от време.

Гъвкавост - броят на превключванията от един клас обекти към други. На въпроса "Колко приложения се сещате за една тенекия?" субектът назовава гърнето и чашата. Когато се оценява лекотата, това са два различни отговора. Но и тенджерата, и чашата са съдове, в които се налива течност. Това означава, че отговорите се броят като един, когато се оценява гъвкавостта, тъй като няма превключване от един клас обект към друг.

Оригиналността се оценява от честотата на този отговор в хомогенна група (студенти от един институт, ученици от дадено училище). Ако 15% от субектите дадат същия отговор, тогава такъв отговор се оценява като нула. Ако по-малко от 1% от субектите дадат този отговор, тогава неговата оригиналност се оценява на 4 точки (най-високата оценка). Ако от 1 до 2% от субектите предлагат един и същ отговор, тогава неговата оригиналност се оценява на 3 точки и т.н.

Като цяло оценката на резултатите от теста не е достатъчно строга - тук може да се допусне произвол на експериментатора.

Освен това истинската прогностична стойност на тестовете остава неясна. Тези ученици, които получат най-висок резултат, наистина ли ще станат творчески работници (и ако да, колко ефективни)? За да отговорите на този въпрос, трябва да изчакате няколко десетилетия, като през цялото време наблюдавате субектите. Следователно използването на всички тези методи засега представлява интерес предимно за психолозите. Но в процеса на работа и анализ на тестове психолозите придобиват практика и опит, които ще им помогнат бързо и правилно да оценят нови идеи и предложения, свързани с идентифицирането на творческите способности на индивида.

Междувременно няма добре обоснована методология за подбор, или трябва да действате на случаен принцип, или да използвате емпирични методи, които са принудени да прибягват до ръководители на екипи, заинтересовани от подбора на творчески надарени служители.

Известен инженер, който дълги години ръководи голяма лаборатория за изследвания в областта на електрониката, препоръчва осем трика за подпомагане на подбора на млади таланти. Ето някои от тях.

Попитайте посетителя дали смята себе си за творчески надарен. Хората, като правило, трезво оценяват себе си в това отношение. Освен това те не се интересуват от измама, осъзнавайки колко рисковано е посредствен човек да заеме позиция, изискваща творческо мислене (например позицията на водещ инженер). Недостатъкът на тази техника е, че много хора сами не са наясно с творческите си възможности.

Разберете броя на патентованите изобретения и оригиналните статии на заявителя (статиите за прегледи и докладите за текущи експерименти не се броят).

Ако новият кандидат е млад и все още няма собствени произведения, трябва да се установи доколко мисленето му е нестандартно. Нека си спомни онези опити и лабораторни работи, които са го занимавали като ученик и са го впечатлявали със своята необичайност и красота. От разказа му ще може да се прецени дали предпочита да решава проблеми пред простото запомняне на факти. В същото време трябва да се има предвид, че надареният човек е склонен да говори за слабо проучени и неясни аспекти на темата, за разлика от ненадарения човек, който говори само за това, което е твърдо известно.

Необходимо е да се провери колко човек използва визуалното си въображение. Надарените хора, особено в областта на технологиите, използват широко визуални образи и представи в процеса на мислене.

Засегнете някакъв професионален проблем в разговор. Друг кандидат охотно цитира мненията на високопоставени служители, позовава се на източници, но не се стреми да изрази собственото си мнение. Такъв човек може да има висок коефициент на интелигентност (IQ), но е много малко вероятно той да е развил творчески способности.

Предложете на новодошлия конкретна задача. Например, завършилите физически факултети получиха следната задача: куршум излита от цев на пушка; измерете скоростта, с която преминава първите 5 m (точността на решението е 0,1%). Физиците знаят много явления, които могат да бъдат приложени в този случай, но не всеки знае как да приложи знанията си. Някои смятат, че е необходимо да се обърнете към референтната литература и да прочетете там как се извършват такива измервания. Други се опитват да мислят сами, предлагат нещо като хронометър, който трябва да бъде спрян в точния момент. Въпреки че всеки физик е запознат с "десетичния брояч".

Творчески надарените хора обикновено измислят много идеи, включително забавни, шеги, забавни. Постепенно кръгът от предположения се стеснява и остават няколко практични, макар и не напълно развити. Характерно е, че понякога в края на разговора увлечените посетители забравят за пряката цел на посещението и обещават да измислят нещо друго. Интелектуално смели, тези хора не се страхуват да направят предложение, дори и да не е съвсем подходящо за решение. И количеството идеи в крайна сметка се превръща в качество. Един некреативен човек ще измисли идея само ако е напълно сигурен в нея.

Изброените методи за подбор се оправдават на практика, но би било интересно да се комбинират тези емпирични методи с психологическо тестване, което включва тестване на голямо разнообразие от творчески способности.

В заключение, мнението на Стивън Лийкок за психологическите тестове, което той изрази в разказа „Тестът“:

"Джон Смит отслужи военна служба от известно време, но не показа нито бърз ум, нито инициатива. Първо беше изпратен в пехотата, но се оказа, че е твърде глупав за този вид войски. Опитаха кавалерията , но там той се оказа още по-зле.Но тъй като Смит беше силен и здрав човек, те изобщо не можаха да го уволнят от армията.Оставаше само да го преместят в друга част.

И така Джон Смит съобщи за пристигането си на новия шеф.

Е, Джон - каза той, - главното във военната служба е винаги да бъдеш умен и предприемчив. С други думи, интелигентност. Разбрах?

Да сър.

Сега ме слушай внимателно: ще ти дам тест, ще ти дам тест. Смятате ли, че имате интелигентност?

Кой знае! - провлачи се, премествайки се от крак на крак, Джон.

Сега ще видим. Кажете ми какво е: има две подметки, два тока и 24 дупки за дантела.

Джон Смит се замисли около три минути. Малки капчици студена пот избиха по челото му.

Не знам, сър, каза той накрая.

Ето един ексцентрик - ухили се офицерът - Това е един чифт ботуши! Но да продължим. Кажете ми какво е: има четири подметки, четири тока и 48 дупки за дантела.

Пет минути по-късно, изпотен от напрежението, Джон повтори:

Не знам сър...

М-мда-а ... Това са два чифта обувки! Е, нека опитаме с последния въпрос. Какво има шест крака, два рога и лети и бръмчи през май? Ако не отговориш, не знам какво да те правя.

Без колебание Джон Смит избухна:

Значи това са три чифта ботуши, сър!"

Въведение
Хората правят много неща всеки ден: малки и големи, прости и сложни. И всеки случай е задача, понякога по-трудна, понякога по-малко трудна.
При решаването на проблеми възниква акт на творчество, намира се нов път или се създава нещо ново. Тук се изискват специални качества на ума, като наблюдателност, способност за сравнение и анализ, намиране на връзки и зависимости - всичко това в съвкупност представлява творчески способности.
Сред първите изследователи на креативността е Л. Терстоун, който обръща внимание на разликата между креативността и способностите за учене.
Дж. Гилфорд създава концепция, основана на фундаменталната разлика между два вида умствени операции: конвергенция и дивергенция. Гилфорд смята, че операцията на дивергенция е основата на творчеството, което той обяснява като „вид мислене, което върви в различни посоки“.
Концепцията на J. Guildford е разработена от E.P. Torrance.
Креативността се разглежда от Торанс като естествен процес, който се генерира от силната нужда на човек да облекчи напрежението, което възниква в него в ситуация на дискомфорт, причинена от несигурност или непълнота на дейността.
Творчеството обхваща определен набор от умствени и личностни качества, които определят способността за творчество. Въз основа на научната литература е установено, че креативността като характеристика на личността е сложно интегративно образувание. Съставът на творчеството определя съвкупността от различни способности, които определят осъществяването на творческия процес. Въз основа на разгледаните изследвания на структурата на творческия процес беше установено, че в динамиката на творческия процес могат да се разграничат фази или етапи, когато развитието (по-нататъшното прилагане) на творчеството се определя в по-голяма степен от всяко доминираща способност. С други думи, в процеса на творчество способностите, които съставляват съдържанието на творчеството, се актуализират последователно, като същевременно остават единна система.
Формирането на креативност включва създаването на диагностични инструменти, които позволяват да се идентифицира творческият потенциал на човек. Напоследък в нашата страна практическите психолози (включително училищните психолози) започнаха активно да използват различни психодиагностични инструменти, които включват и тестове за креативност (чуждестранните методи за измерване на креативността от Е. Торенс и С. Медник бяха адаптирани към рускоезичната извадка и широко използван). Но проблемът е, че традиционните тестови процедури, според редица учени, не ни позволяват да представим достатъчно пълна картина на творческите възможности на изследваните хора, B. Simon, M. Wallach. Според нас това се обяснява с факта, че при идентифицирането на креативността трябва да се има предвид психологически феномен, характеризиращ се с неконтролируемост и спонтанност на проявлението.

Глава 1 Концепцията за човешкото творчество
Творчеството е индивидуалните характеристики на качеството на човек, които определят успеха на изпълнението на творчески дейности от различни видове.
Креативността е комбинация от много качества. И въпросът за компонентите на човешкото творчество все още е отворен, въпреки че в момента има няколко хипотези относно този проблем. Много психолози свързват способността за творческа дейност, преди всичко с особеностите на мисленето. По-специално, известният американски психолог Гилфорд, който се занимава с проблемите на човешкия интелект, установи, че творческите личности се характеризират с така нареченото дивергентно мислене. Хората с този тип мислене, когато решават проблем, не концентрират всичките си ...