У дома

Помпени станции

Внедряване на технологията на дейностния подход като ефективно условие за подобряване на качеството на образованието. Дейностен подход в обучението

Внедряване на технологията на дейностния подход като ефективно условие за подобряване на качеството на образованието. Дейностен подход в обучението

„Процесът на учене е процесът на дейността на ученика, насочен към формиране на неговото съзнание и неговата личност като цяло, че новите знания не се дават в завършен вид. Ето какво представлява „дейностният подход“ в образованието!“ (А.А.Леонтиев).

Основната характеристика на метода на дейността е активността на учениците. Децата сами ги „откриват“ в процеса на самостоятелна изследователска дейност. Учителят само ръководи тази дейност и я обобщава, като дава точна формулировка на установените алгоритми за действие. Така придобитите знания придобиват лична значимост и стават интересни не отвън, а по същество.

е процес на човешка дейност, насочена към формиране на неговото съзнание и неговата личност като цяло.

В условията на действения подход личността, личността действа като активен творчески принцип. Взаимодействайки със света, човек се научава да изгражда себе си. Именно чрез дейността и в процеса на дейност човек става себе си, се осъществява неговото саморазвитие и самоактуализация на неговата личност.

Заден план

Концепцията за "учене чрез дейност" е предложена за първи път от американски учен

Д. Дюи. Той определи основните принципи на действения подход в обучението:

отчитане на интересите на учениците;
учене чрез преподаване на мисъл и действие;
знания и знания като следствие от преодоляване на трудностите;
безплатна творческа работа и сътрудничество.

„Информацията на науката не трябва да се дава на ученика готова, а той трябва да бъде воден сам да я намери, сам да я овладее. Този метод на преподаване е най-добрият, най-трудният, най-редкият...” (А. Дистервег)

Дейностният подход, разработен в трудовете на L.S. Виготски, A.N. Леонтиев, Д.Б. Елконина, П.Я. Галперин, В.В. Давидова признава, че развитието на личността в образователната система се осигурява преди всичко от формирането на универсални образователни дейности, които са в основата на образователния и възпитателния процес.

Изминаха 50 години, откакто авторите на разработващата система D.B. Елконин, В.В. Давидов, В.В. Репкин не само изложи принципите на подхода на дейността в началното ниво на училището, но и стартира неговия механизъм в обикновените училища, в практиката на учителите. И едва сега страната ни осъзна важността на този подход не само в началното училище, но и в средното и средното училище.

Концепцията за дейностен подход.

Дейностен подход в образованието- това изобщо не е набор от образователни технологии или методически техники. Това е един вид философия на образованието, методическа основа. На първо място не е натрупването на ЗУН от учениците в тясна предметна област, а формирането на личността, нейното „самоизграждане“ в процеса на дейността на детето в предметния свят.

„Процесът на учене е процес на дейността на ученика, насочена към формиране на неговото съзнание и неговата личност като цяло, че новите знания не се дават в завършен вид. Ето какво представлява „дейностният подход“ в образованието!“ (Леонтиев).

Дейностният подход се разбира като такъв начин за организиране на учебно-познавателната дейност на учениците, при който те не са пасивен „приемник” на информация, а активно участват в образователния процес.

целдейностен подход е възпитанието на личността на детето като субект на живота. Бъдете субект – бъдете господар на своите дейности: поставяйте цели, решавайте проблеми, носете отговорност за резултатите

същностДейностният подход в обучението се състои в насочването на „всички педагогически мерки към организирането на интензивни, постоянно ставащи все по-сложни дейности, тъй като само чрез собствената си дейност човек усвоява наука и култура, начини за опознаване и преобразуване на света, формира и усъвършенства личността. качества."

Принципи на действения подход

Реализирането на дейностния подход в учебната практика се осигурява от следната система от дидактически принципи:

Принцип на действие - се крие във факта, че ученикът, получавайки знания не в завършен вид, а получавайки ги сам, е наясно със съдържанието и формите на своята образователна дейност, което допринася за успешното формиране на неговите способности, общообразователни умения. Ще обсъдим този принцип подробно.
Принцип на приемственост - означава приемственост между всички нива и етапи на образование, като се вземат предвид възрастовите психологически характеристики на развитието на децата. Непрекъснатостта на процеса осигурява неизменност на технологията, както и приемствеността между всички нива на обучение по съдържание и методика.
Принципът на почтеност - включва формирането от учениците на системно разбиране за света, ролята и мястото на всяка наука в системата на науките. Детето трябва да формира обобщен, цялостен възглед за света (природа – общество – себе си), ролята и мястото на всяка наука в системата на науките.
Минимаксният принцип - се състои в следното: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее съдържанието на обучението на максимално за него ниво и същевременно да осигури усвояването му на ниво социално безопасен минимум (държавен стандарт на знания).
Принципът на психологическия комфорт - включва премахване на всички стресообразуващи фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в класната стая, развитие на интерактивни форми на общуване.
Принципът на променливостта - включва формиране на способности на учениците за адекватно вземане на решения в ситуации на избор, развитие на вариантното мислене на учениците, тоест разбиране на възможността за различни варианти за решаване на проблем, формиране на способност за систематично изброяване опции и изберете най-добрия вариант.
Принципът на творчеството - означава максимална ориентация към творчеството в образователния процес, придобиване на собствен опит от творческа дейност. Още L.S. Виготски в своята забележителна книга „Педагогическа психология”, която изпреварва времето си с поне 60 години (публикувана е през 1926 г.), казва, че в новата педагогика животът „се разкрива като система от творчество... Всяка една наша мисъл, всеки на нашите движения и опит е желанието да създадем нова реалност, пробив напред към нещо ново. За това самият процес на обучение трябва да бъде творчески. Той трябва да извика детето от „ограничена и балансирана, добре установена абстракция към нова, все още неоценена“.

Каква е същността на действения подход?

Тя се разкрива в принципа на дейност, който може да се характеризира с китайската мъдрост „Чувам – забравям, виждам – помня, правя – асимилирам”. Още Сократ е казал, че можете да се научите да свирите на флейта само като свирите на себе си. По същия начин способностите на учениците се формират само когато са включени в самостоятелна учебно-познавателна дейност.

Дейностният подход означава, че личността, нейните мотиви, цели, потребности са в центъра на обучението, а условието за самореализация на личността е активността.

дДейностният подход е приложим за почти всички учебни предмети и включва включване на студентите в образователни дейности, преподаване на неговите техники.
« Дейност - такава дейност, която е свързана със значителна трансформация на обективната и социалната реалност около човека.

Може би най-често срещаната и често използвана фраза в педагогическата практика е „учителна дейност”. Но ако използваме понятието „учителна дейност“, тогава трябва да вложим в него определен смисъл. Вече беше казано по-горе, че мнозинството учители възприемат това понятие на наивно всекидневно ниво, а не като научна категория. В същото време е ясно, че може да се говори за научен подход към обучението само ако учебната дейност се разбира именно като научна категория. Това е много сложно образувание с редица специфични особености, които го отличават като специален вид дейност и които, разбира се, трябва да се вземат предвид при организирането му. Ето как виждам тези характеристики:

Учебната дейност е проектирана и организирана не за себе си, не от предмета на дейност, а от друго лице – учителя;
Целта на учебната дейност се задава от друго лице (преподаване) и може да не е позната на субекта на дейността, т.е. учащ се. По правило на обучаемия се поставят задачи и целта на обучаемия е да реши тези проблеми;
Целта и продуктът на учебната дейност не е преобразуването на външни обекти, а промените в предмета на дейност, ученика (ученикът преработва, трансформира, променя себе си);
Предметът на учебната дейност е същевременно и неин обект;
Продуктът на образователната дейност, за разлика от други видове дейност, не е откъснат от своя предмет, тъй като е свойство на самия субект;
Ядрото и същността на образователната дейност е решаването на образователни проблеми;
В една образователна задача не отговорът (единственото изискване за него е да е правилен) има утилитарно значение, а процесът на получаването му, тъй като начинът на действие се формира само в процеса на решаване на образователни задачи;
Учебната дейност е както цел (желание), така и продукт (резултат) от дейността на ученика (ученето);

За да съвпаднат целта и продуктът на учебната дейност, т.е. в резултат на това, което студентът е планирал, е получено, е необходимо управление на образователните дейности.

означава, преподава дейности - това означава да се мотивира ученето, да научи детето самостоятелно да си поставя цел и да намира начини, включително средства за постигането й (т.е. да организира оптимално своите дейности), да помогне на детето да развие уменията за контрол и самоконтрол, оценка и себе си - уважение.

В дейността ученикът научава нови неща и върви напред по пътя на своето развитие. Процесът на овладяване на знания винаги е изпълнението от учениците на определени познавателни действия.

Постигането на способност за учене включва пълното развитие на всички ученици компоненти на учебните дейности, включително учебни дейности:

поставяне на цели
програмиране,
планиране,
контрол и самоконтрол
оценка и самооценка

Важно е да се развият такива аспекти: размисъл, анализ, планиране. Те са насочени към независимостта на човек, неговото самоопределение, действие.

По този начин организацията на образователните дейности в урока се изгражда въз основа на:

върху умствените и практически действия на учениците с цел намиране и обосноваване на най-оптималните варианти за решаване на образователен проблем;
до значително нарастващ дял на самостоятелната познавателна дейност на учениците при разрешаване на проблемни ситуации;
да се повиши интензивността на мисленето на учениците в резултат на търсенето на нови знания и нови начини за решаване на образователни проблеми;
да осигури напредък в познавателното и културно развитие на учениците, творческото преобразяване на света.

Г. А. Цукерман, доктор по психология, определя основите на нетрадиционната педагогика, изградена върху психологическата теория на учебната дейност, както следва: „... не давайте образци, поставяйте детето в ситуация, в която обичайното му начини на действиеочевидно неподходящи и мотивират търсенето на съществени характеристики на нова ситуация, в която трябва да се действа».

Принципът на активност в учебния процес според развиващата се система отделя ученика като действащо лице в образователния процес, а на учителя се отрежда ролята на организатор и ръководител на този процес. Позицията на учителя не е да бъде истината в последно време. Със собствения си пример той може и трябва да покаже на учениците си, че е невъзможно да се знае всичко, но той може и трябва да научи, заедно със своите ученици, да определя къде и как да намерят верния отговор, необходимата информация. С този подход всяко дете ще има правото да направи грешка и възможността да я разпознае и коригира или дори да избегне. Задачата на учителя е да създаде ситуация на успех за всички, като не оставя място за скука и страх от грешка, която пречи на развитието.

„Сред многото странични пътеки, които съкращават пътя към знанието, имаме нужда само от един, който да ни научи на изкуството да придобиваме знания с трудност“, каза веднъж Дж.-Дж. Русо, изключителна фигура от 18 век.

ППроблемът с овладяването на знания отдавна преследва учителите. Самият термин асимилация се разбира по различни начини. Какво означава придобиване на знания? Ако ученикът преразказва перфектно учебния материал, възможно ли е да се каже, че знанията по този материал са усвоени от него?

Ппсихолозите твърдят, че знанията ще бъдат придобити, когато учениците могат да ги използват, да прилагат придобитите знания на практика в непознати ситуации. Но по правило учениците не знаят как да правят това, така че способността за прилагане на знания е един от видовете общообразователни умения, които трябва да се преподават от урок на урок по различни предмети, а не да се надява, че ученикът може направи го веднага, щом седне на училищната чина. Да научиш как да прилагаш знания означава да научиш ученик на набор от умствени действия, чрез които ученикът би могъл да произведе завършен продукт.

ИПо този начин всяко усвояване на знания се основава на усвояването на учебни действия от ученика, след като овладее които, ученикът ще може да усвоява знания самостоятелно, като използва различни източници на информация. Да научиш да учиш (да усвояваш информация) е основната теза на действения подход към ученето.

Дейностното обучение включва на първия етап съвместна образователна и познавателна дейност на група ученици под ръководството на учител. Както пише Виготски, „това, което едно дете може да направи днес в сътрудничество и под ръководството, утре става в състояние да го направи самостоятелно“. Като изследваме какво е способно детето да постигне самостоятелно, ние изследваме развитието от вчера. Като изследваме какво е способно да постигне детето в сътрудничество, ние определяме развитието на утрешния ден.” Известната „зона на проксимално развитие“ на Виготски е точно това, което се намира между материала, който детето може да научи само в процеса на съвместна дейност, и това, което вече е в състояние да научи самостоятелно.

Учебните дейности включват следните компоненти:

учебна задача;
учебни дейности;
действия за самоконтрол и самооценка.

Всяка дейност се характеризира с наличието на цел, която е лично значима за лицето, което извършва тази дейност, и е мотивирана от различни потребности и интереси (мотиви). Учебната дейност може да възникне само когато целта на обучението е личностно значима за ученика, „възложена” му. Следователно първият необходим елемент на учебната дейност е учебна задача .

Обичайното послание на темата на урока не е формулировка на учебната задача, тъй като в този случай познавателните мотиви не стават лично значими за учениците. За да възникне познавателен интерес, е необходимо да ги изправите пред „преодолима трудност”, тоест да им предложите задача (проблем), която те не могат да решат с познати методи и са принудени да измислят, „откриват” нов метод на действие. Задачата на учителя, предлагайки система от специални въпроси и задачи, е да доведе учениците до това откритие. Отговаряйки на въпросите на учителя, учениците извършват съществени и изчислителни действия, насочени към решаване на образователната задача, които се наричат образователни дейности.

Третият необходим компонент на учебните дейности са действия самоконтрол и самочувствие когато детето само оценява резултатите от дейността си и е наясно с напредъка си. На този етап е изключително важно да се твори за всяко дете ситуация на успех което се превръща в стимул за по-нататъшно напредване по пътя на знанието. И трите етапа на учебната дейност трябва да се осъществяват в система, в комплекс.

Условия за изпълнение на ДП.

Традиционните теории за обучение се основават на такива понятия: асоциация, визуализация, артикулация на визуализация с дума и упражнение. Основните концепции на теорията на учебната дейност са: действиеи задача.

Учителят трябва да включва децата не в упражнения, не в повтаряне на случилото се преди, не в запомняне на някои подготвени неща, а в мислене за това, което не е известно. Образователната дейност изисква учителят да обучава децата чрез решаване на система от образователни проблеми. А решаването на образователен проблем означава трансформиране, действие с учебен материал в несигурна ситуация.

Учебната дейност е трансформация. Трансформацията е чупенето на предмети или всичко, което учениците се преподават или искат да бъдат научени. Разбиването е преди всичко търсене. Търсенето няма завършена форма, винаги е движение в неизвестното. Формулирането на образователната задача трябва да бъде в ръцете на учителя, който разбира какви трудности го очакват в това движение към неизвестното. Той ги преодолява с помощта на ученици.

Съвременните образователни технологии не могат да съществуват навъндейностестеството на ученето (преподаването), където централно място заема детско действие.

„Образователни технологии от вид дейност”.

Подложки многопедагогически технологии:

Проектна дейност.
Интерактивни методи на обучение
Проблем - обучение на диалог
Витагенен подход в обучението
Интегрирано обучениебазирани на интердисциплинарни връзки ;

Тези технологии позволяват

Да придаде на процеса на усвояване на знания деятелен характер, да премине от настройка към запаметяване на голямо количество информация към овладяване на нови видове дейности - дизайнерски, творчески, изследователски, в чийто процес се усвоява информацията. Преодоляйте смилането.
Преместете акцента върху развитието на самостоятелността и отговорността на ученика за резултатите от своята дейност.
Засилване на практическата насоченост на училищното образование.

Обяснителноначин на учене	Компоненти на дейност	Дейностен начин на учене
Зададено от учител, може да бъде декларирано от лице	1. Цел – модел на желаното бъдеще, очаквания резултат	В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане от учениците на целта на предстоящата дейност.
Използват се външни мотиви за дейност	2. Мотиви – стимули за дейност	Разчитане на вътрешни мотиви на дейност
Те се избират от учителя, често се използват обичайните, независимо от целта	3. Средства – средствата, с които се извършват дейностите	Съвместно с учениците изборът на разнообразни учебни средства, адекватни на целта
Организират се инвариантни действия, предоставени от учителя	4. Действия – основният елемент на дейността	Променливост на действията, създаване на ситуация по избор в съответствие с възможностите на ученика
Следи се външният резултат, основно нивото на усвояване	5. Резултатът е материален или духовен продукт	Основното нещо са вътрешните положителни лични промени в процеса
Сравнение на получения резултат с общоприетите стандарти	6. Оценяване – критерий за постигане на целта	Самооценка въз основа на прилагането на индивидуални стандарти

Нека последователно разгледаме всички условия, които изисква този подход.
1. Наличие на познавателен мотив и конкретна учебна цел.

Най-важното условие за прилагане на дейностния подход е мотивацията за учене. Методи: събуждане на положително емоционално отношение към ученето, новост и актуалност на изучавания материал, създаване на ситуация на успех, насърчение и др.

А. Зукерман каза: „Преди въвеждането на нови знания е необходимо да се създаде ситуация... необходимостта от появата му”. Това, както казват психолозите, е поставянето на образователна задача или, по-често за учителя, създаването на проблемна ситуация. Същността му е „да не се въвеждат готови знания. Дори и да няма начин да накарате децата да открият нещо ново, винаги има възможност да се създаде ситуация на търсене..."

Играе огромна роля активиране на познавателната дейност . Уроците трябва да се основават на социално конструирани педагогически ситуации, дейности учениците, в които ще развиват общообразователни умения и ще възпитават личността. Например способността да поемате отговорност, да вземате решения, да действате и работите в екип, да излагате хипотези, да критикувате, да помагате на другите, да учите и много повече. Разнообразието от методи на преподаване активира развитието на различни видове запаметяване, мислене и интереси у учениците. Необходимо е по-широко използване на разговорите в учебния процес, създаване на проблемни ситуации, поставяне на учениците пред необходимостта от доказване, аргументиране, разглеждане на различни гледни точки; разширете формите и методите за самостоятелна работа на учениците в класната стая, научете ги да съставят план за отговор и т. н. Полезно е да се провеждат лабораторни работи по изследователския метод, експериментални експерименти, да се насърчават учениците към различни видове творчество и др.

На урока те се уморяват повече не от интензивна работа, а от МОНОТОННОСТЬ И СКУКА!

За да включите детето в активна познавателна колективна дейност, е необходимо:

свързване на изучавания материал с ежедневието и с интересите на учениците;
планиране на урок, използвайки цялото разнообразие от форми и методи на учебна работа и преди всичко всички видове самостоятелна работа, диалогични и проектно-изследователски методи;
донесе на дискусията миналия опит на учениците;
да оценява постиженията на учениците не само с оценка, но и със смислена характеристика.

Както обясняват психолозите, в съответствие с действения подход процесът на усвояване започва не с представянето на извадка, готова информация на ученика, а със създаването от учителя на такава образователна ситуация, която да събуди у децата нуждата , желанието да научите тази информация и да научите как да я използвате.

Казаното крие първото условие за действен подход към ученето, включително руски език: създаване и постоянно поддържане на когнитивно

мотив, тоест желанието, необходимостта от учене, за откриване на все повече и повече нова информация за езика, която използваме непрекъснато. На всеки урок се реализира такъв мотив в учебната цел – осъзнаването на въпроса, който се изисква, интересно е да се намери отговорът.

Всеки начален учител днес може да назове метода, който ви позволява да изпълните това условие. Това, както казват психолозите, е поставянето на образователна задача или, по-често за учителя, създаването на проблемна ситуация. Постепенно се превръща в аксиома: „Преди въвеждането на нови знания е необходимо да се създаде ситуация... необходимостта от нейната поява“. (G.A. Zuckerman)

Психолозите предложиха, а методолозите избраха и разработиха един от методите за създаване на проблемни ситуации: въвеждането на герои в учебници, които водят диалог помежду си, изразявайки различни гледни точки. Въпросът "Кой е прав?" става отправна точка за по-нататъшни изследвания.

Какви методи за мотивиране на детските дейности, формиране на активна познавателна позиция се използват от учителите в класната стая?
Ето най-често срещаните:
въпроси, преценки, грешки на героите;
задачи, за които няма достатъчно знания;
заглавия на въпроси;
наблюдение на фактите на езика, включително грешки, за чието обяснение е необходима нова информация и др.
2. Извършване на действия за усвояване на липсващите знания.
Същността на второто условие за прилагане на дейностния подход е добре разкрита от Г.А. Зукерман: „Не въвеждайте готови знания. Дори и да няма начин да накарате децата да открият нещо ново, винаги има възможност да се създаде ситуация на търсене..."

Посоченото състояние е тясно свързано с първото, изглежда го продължава: има нужда от нова информация - предприемат се стъпки за придобиването й. В учебниците учениците най-често се съветват да направят предположение, да се опитат да отговорят на някой от самите герои и т.н., а след това да проверят или уточнят отговора според учебника. Понякога, веднага за да получат отговор на възникнал въпрос, студентите са поканени да открият „решението на учените“. Така че авторите на учебника действат в случаите, когато никакво търсене, никакви предположения не могат да бъдат продуктивни.
3. Разкриване и овладяване на метода на действие за съзнателно приложение на знанията (за формиране на съзнателни умения).
Третото условие на действения подход към обучението е свързано с осъществяването на съзнателни образователни действия от децата с езиков материал.
Както пише Н. Ф. Тализина, „основната характеристика на процеса на асимилация е неговата активност: знанията могат да бъдат прехвърлени само когато ученикът ги вземе, тоест извършва ... някои действия с тях. С други думи, процесът на овладяване на знания винаги е изпълнението от учениците на определени познавателни действия.

Формирането на система от съзнателни действия трябва да става в правилната последователност, на етапи, като се отчита постепенното нарастване на самостоятелността на учениците. В същото време психолозите отдавна са доказали, че най-ефективният начин за формиране на необходимите умения (способност за прилагане на придобитите знания в практиката на използване на езика) или, както се казва днес, езикови или речеви компетенции, се постига ако обучението върви по пътя не на натрупване на сумата от индивидуални умения.а в посока от общото към частното.

При дейностен подход към ученето основните усилия на учителя трябва да бъдат насочени към
помагат на децата не в запомнянето на индивидуална информация, правила, а в овладяването на общ начин на действие за много случаи. Трябва да се внимава не само за правилното решение на конкретен проблем, не само за правилността на резултата, но и за правилното изпълнение на необходимия метод на действие. Правилният начин на действие ще доведе до правилния резултат.

Формиране на самоконтрол - както след извършване на действия, така и по пътя.
Четвъртото условие на действения подход към ученето е свързано с особена роля във формирането на умението да се проверява написаното. Класът непрекъснато работи в тази посока. На уроците по руски език и математика децата се упражняват да намират и коригират специално допуснати грешки.
5. Включване на съдържанието на обучението в контекста на решаване на значими житейски задачи.

Ролята на учителя.

Функцията на учителя в действения подход се проявява в управлението на учебния процес. Както L.S. Виготски „Учителят трябва да бъде релсите, по които вагоните се движат свободно и независимо, получавайки от тях само посоката на собственото си движение.

Бих искал да се спра на един проблем, който възниква поради настоящата ситуация във връзка със стартирането на апробацията на стандартите от второ поколение. Преди това задачата на учителя беше да предаде знания на детето и нямаше проблеми с подготовката на такъв учител - "възпитател". Но сега задачата става по-сложна: самият учител трябва да разбере същността на подхода на дейността и да го приложи на практика. Тогава законно възниква въпросът: къде да се намери такъв учител, който може да преподава как да се учи?

Само учител, който се е преустроил отвътре, ще работи на съвсем различно професионално ниво и едва тогава ще може да научи децата да учат, само тогава той самият ще стане ценообразуващ, преподавател. Не по-малко важно е действителното педагогическо умение: учителят трябва да разбере какви са интердисциплинарните връзки, проектните дейности, трябва да притежава съвременни образователни технологии, системно-деятелен подход.

За учителите принципът на действения подход изисква преди всичко разбиране, че ученето е съвместна дейност (учител и ученици), основана на принципите на сътрудничество и взаимно разбиране. Системата "учител-ученик" постига своите ефективни показатели само когато има съгласуваност на действията, съвпадение на целенасочените действия на учителя и ученика, което се осигурява от системата за стимулиране

„Хванете ми риба - и днес ще се наситя; но ме научи да ловя риба - така ще бъда пълен до края на живота си ”(японска поговорка).

Заключение

Накратко, същността на теорията на дейността на обучението може да бъде изразена в няколко позиции:

Крайната цел на обучението е да се формира начин на действие;
Един начин на действие може да се формира само в резултат на дейност, която, ако е специално организирана, се нарича учебна дейност;
Механизмът на обучение не е предаването на знания, а управлението на учебните дейности.
Традиционно под съдържанието на образованието се разбира опитът на човечеството, който му се предава за развитие. Класика на съветската дидактика I.Ya. Lerner и M.N. Скаткин подчерта: "Основната социална функция на образованието е предаването на опит, натрупан от предишни поколения хора." Този тип обучение може да се нарече ориентирано към знания (специално подбрано за учениците да усвоят обема от знания, умения и способности).
При друг тип образование се променя идеята за съдържанието на образованието, насочена към ученика. В зоната на основно внимание е дейността на самия ученик, неговото вътрешно образователно прираст и развитие. Образованието в този случай не е толкова предаване на знания на ученика, колкото формиране на самия себе си. Учебният материал става не предмет на усвояване, а образователна среда за самостоятелна дейност на ученика.
Образованието се превръща в личностно значима дейност на ученика. По този начин се решава един глобален проблем: да се преодолее отчуждението на ученика от дейности с общи негативни средства: шпаргалки, измама, изтегляне на резюмета от Интернет. В крайна сметка нивото на дидактическата система зависи от ролята на дейността в съдържанието на образованието - смисъла и целите на обучението, системата на самосъзнание и самооценка, оценката на ученика за резултатите от обучението.
Ядрото на дейностното съдържание на обучението е подходът от дейността на ученика по овладяване на действителността към вътрешните личностни пристъпи и от тях към овладяване на културно-исторически постижения.

Три постулата са в основата на новата технология на урока:

„Урокът е откриване на истината, търсене на истината и разбиране на истината в съвместната дейност на децата и учителя.“

Урокът дава на детето опит за групова интелектуална дейност.

„Урокът е част от живота на детето и живеенето на този живот трябва да се прави на ниво висока универсална култура.“

Учителят трябва да има смелостта да живее в класната стая и да не плаши децата, да бъде отворен за всички прояви на живота.

„Човекът, като субект на разбирането на истината и субект на живота в класната стая, винаги остава най-висшата ценност, действаща като цел и никога не действа като средство.“

„Урок, който оборудва детето със знания, не го доближава до щастието на живота. Урокът, който издига детето до разбирането на истината, допринася за движението към щастието. Знанието е ценно само като средство за разбиране на тайните на живота и средство за придобиване на свобода на избор в изграждането на собствената си съдба ”(Н. Щуркова)

Именно тези уроци влияят върху цялостното развитие на личността и отговарят на съвременните изисквания за образование.

Да учиш децата днес е трудно,
И преди не беше лесно.

21-ви век е векът на откритията,
Епоха на иновации, новост,
Но зависи от учителя
Какви трябва да бъдат децата.

Пожелаваме ви, че децата във вашия клас
Светещ от усмивки и любов,
Здраве за вас и творчески успехи
В ерата на иновациите, новостите!

„Процесът на учене е процесът на дейността на ученика, насочен към формиране на неговото съзнание и неговата личност като цяло, при което новите знания не се дават в завършен вид. Ето какво представлява „дейностният подход“ в образованието!“

(А.А.Леонтиев).

Дейностният подход е процес на човешка дейност, насочена към формиране на неговото съзнание и неговата личност като цяло.

Концепцията за "учене чрез дейност" е предложена за първи път от американския учен Д. Дюи. Той определи основните принципи на действения подход в обучението:

отчитане на интересите на учениците;
учене чрез преподаване на мисъл и действие;
знания и знания като следствие от преодоляване на трудностите;
безплатна творческа работа и сътрудничество.

Изминаха 50 години, откакто авторите на разработващата система D.B. Елконин, В.В. Давидов, В. В. Репкин не само изложиха принципите на действения подход в началното ниво на училището, но и пуснаха неговия механизъм в обикновените училища, в практиката на учителите. И едва сега страната ни осъзна важността на този подход не само в началното училище, но и в средното и средното училище.

Дейностният подход в обучението изобщо не е съвкупност от образователни технологии или методически техники. Това е един вид философия на образованието, методическа основа. На първо място не е натрупването на ЗУН от учениците в тясна предметна област, а формирането на личността, нейното „самоизграждане“ в процеса на дейността на детето в предметния свят.

Целта на дейностния подход е да възпитава личността на детето като субект на живота. Бъдете субект – бъдете господар на своите дейности: поставяйте цели, решавайте проблеми, носете отговорност за резултатите

Същността на деятелния подход в обучението е да насочи „всички педагогически мерки към организиране на интензивни, постоянно ставащи все по-сложни дейности, тъй като само чрез собствената си дейност човек усвоява наука и култура, начини за опознаване и преобразуване на света, форми. и подобрява личните качества."

Принципът на дейност е, че ученикът, получавайки знания не в завършен вид, а получавайки ги сам, е наясно със съдържанието и формите на своята образователна дейност, което допринася за успешното формиране на неговите способности, общообразователни умения. Ще обсъдим този принцип подробно.
Принципът на приемственост означава приемственост между всички нива и етапи на обучение, като се вземат предвид възрастовите психологически особености на развитието на децата. Непрекъснатостта на процеса осигурява неизменност на технологията, както и приемствеността между всички нива на обучение по съдържание и методика.
Принципът на интегритета - включва формирането от учениците на системно разбиране за света, ролята и мястото на всяка наука в системата от науки. Детето трябва да формира обобщен, цялостен възглед за света (природа - общество - себе си), за ролята и мястото на всяка наука в системата на науките.
Принципът на минимакса е следният: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее съдържанието на образованието на максимално ниво за него и в същото време да гарантира, че го овладява на ниво на социално безопасен минимум (държавен стандарт на знания). ).
Принципът на психологически комфорт - включва премахване на всички стрес-формиращи фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в класната стая, развитие на интерактивни форми на комуникация.
Принципът на променливостта - включва формирането на способности на учениците за адекватно вземане на решения в ситуации на избор, развитие на вариантното мислене на учениците, тоест разбиране на възможността за различни варианти за решаване на проблем, формиране на способност за систематично изброяване на опциите и избор на най-добрия вариант.
Принципът на творчеството означава максимална ориентация към творчеството в образователния процес, придобиване на собствен опит от творческа дейност. Още L.S. Виготски в своята забележителна книга „Педагогическа психология”, която изпреварва времето си с поне 60 години (публикувана е през 1926 г.), казва, че в новата педагогика животът „се разкрива като система от творчество... Всяка една наша мисъл, всеки на нашите движения и опит е желанието да създадем нова реалност, пробив напред към нещо ново. За това самият процес на обучение трябва да бъде творчески. Той трябва да извика детето от „ограничена и балансирана, добре установена абстракция към нова, все още неоценена“.

Същността на действения подход се разкрива в принципа на дейност, който може да се характеризира с китайската мъдрост „Чувам – забравям, виждам – помня, правя – асимилирам“. Още Сократ е казал, че можете да се научите да свирите на флейта само като свирите на себе си. По същия начин способностите на учениците се формират само когато са включени в самостоятелна учебно-познавателна дейност.

Дейностният подход е приложим за почти всички учебни предмети и включва включване на студентите в образователни дейности, преподаване на неговите техники.

"Дейност - такава дейност, която е свързана със значителна трансформация на обективната и социалната реалност около човека.

Това означава, че преподаването означава мотивиране на ученето, обучение на детето самостоятелно да си поставя цел и да намира начини, включително средства за постигането й (т.е. оптимално организиране на своите дейности), да помогне на детето, да развие уменията за контрол и самоконтрол , оценка и самооценка.

Постигането на способност за учене включва пълното развитие от учениците на всички компоненти на образователните дейности, включително учебни дейности:

поставяне на цели
програмиране,
планиране,
контрол и самоконтрол
оценка и самооценка

По този начин организацията на образователните дейности в урока се изгражда въз основа на:

върху умствените и практически действия на учениците с цел намиране и обосноваване на най-оптималните варианти за решаване на образователен проблем;
до значително нарастващ дял на самостоятелната познавателна дейност на учениците при разрешаване на проблемни ситуации;
да се повиши интензивността на мисленето на учениците в резултат на търсенето на нови знания и нови начини за решаване на образователни проблеми;
да осигури напредък в познавателното и културно развитие на учениците, творческото преобразяване на света.

Г. А. Цукерман, доктор по психология, определя основите на нетрадиционната педагогика, изградена върху психологическата теория на учебната дейност, както следва: „... не давайте образци, поставяйте детето в ситуация, в която обичайните му начини на действие са очевидно неподходящи и мотивират търсенето на съществените характеристики на нова ситуация, в която да се действа."

Дейностният подход е в основата на много педагогически технологии:

Проектна дейност.
Интерактивни методи на обучение
Проблем - обучение на диалог
Витагенен подход в обучението
Интегрирано обучение, базирано на интердисциплинарни връзки.

Теплоухова Лариса Александровна, учител по немски език Дейностен подход към обучението. Концепцията за дизайна като дейност „Голямата цел на образованието не е знанието, а действието” Хърбърт Спенсър

Дълги години традиционната цел на училищното образование е да се овладее системата от знания, която е в основата на науките. Паметта на учениците беше заредена с множество факти, имена, понятия. Ето защо възпитаниците на руското училище по отношение на нивото на фактическите знания значително превъзхождат своите връстници от повечето страни. Въпреки това резултатите от международни сравнителни проучвания, проведени през последните две десетилетия, са причина за безпокойство. Руските ученици изпълняват задачи с репродуктивен характер по-добре от учениците в много страни, отразявайки овладяването на предметните знания и умения. Резултатите им обаче са по-ниски при изпълнение на задачи за прилагане на знания в практически, житейски ситуации, чието съдържание е представено в необичайна, нестандартна форма, в която се изисква да се анализират данните или да се интерпретират, да се формулира заключение или назоваване на последствията от определени промени. "Руските ученици показаха значително по-ниски резултати при изпълнение на задачи, свързани с разбирането на методологичните аспекти на научното познание, използване на научни методи за наблюдение, класификация, сравнение, формулиране на хипотези и заключения, планиране на експеримент, интерпретиране на данни и провеждане на проучване. Следователно въпросът за качеството на образованието е бил и остава най-актуален. Под качеството на образованието на съвременния етап се разбира нивото на специфични, надпредметни умения, свързани със самоопределяне и самореализация на индивида, когато знанията се придобиват не „за бъдещето”, а в контекста на модел на бъдеща дейност, житейска ситуация, като „да се научим да живеем тук и сега”. Предметът на нашата гордост в миналото - голямо количество фактологично знание - загуби своята стойност в променения свят, тъй като всяка информация бързо става остаряла. Не самото знание става необходимо, а знанието как и къде да го приложим. Но още по-важно е да знаете как да извличате, тълкувате или създавате нова информация. И това, и другото, и третото са резултатите от дейността, а дейността е решението на проблемите. Така, желаейки да изместим акцента в образованието от усвояването на факти (резултатът е знанието) към овладяването на начините за взаимодействие със света (резултатът са умения), стигаме до осъзнаването на необходимостта от промяна на същността на образователния процес и начините, по които действат учениците.

При този подход към обучението основният елемент от работата на учениците ще бъде решаването на проблеми, т.е. развитието на дейности, особено нови видове дейности: образователни и изследователски, търсещи и дизайнерски, творчески и др. В този случай действителното знание ще бъде резултат от работа по задачи, организирани в ефективна и ефективна система. Паралелно с развитието на дейностите ученикът ще може да формира собствена ценностна система, подкрепяна от обществото. От пасивен консуматор на знания ученикът се превръща в активен субект на образователна дейност. И така, когато учениците овладеят определени видове човешка дейност, чрез развитие на образователни дейности и при подходяща организация и подбор на съдържание за образователното пространство настъпва първичното самоопределяне на учениците, което в бъдеще може да зададе определена траектория на житейския път. Категорията дейност в този подход към ученето е фундаментална и значима за целия учебен процес.

Концепцията за „учене чрез дейност” е предложена от американския учен Д. Дюи. Основните принципи на неговата система: отчитане на интересите на учениците; учене чрез преподаване на мисъл и действие; знания и знания - следствие от преодоляване на трудности; безплатна творческа работа и сътрудничество.

За да се осигури цялостно развитие на учениците, е необходимо да се организира тяхното участие в разнообразни дейности и постепенно разширяване на взаимоотношенията - от взаимоотношения в класната стая до включване в обществения и политически живот на възрастните.

Дейностният аспект на съдържанието на обучението в действения модел на обучение се изразява във факта, че съдържанието на обучението е дейност във връзка с решаване на проблем и комуникационна дейност като овладяване на социална норма, вербална дейност и видове не- вербално самоизразяване, т.е. учебният процес е:

1. взаимодействие,

2. решаване на комуникативни (проблемни) задачи.

Взаимодействието в случая е начин на битие – общуване и начин на действие – решаване на проблеми. „Учебната среда е разнообразна по съдържание дейност, мотивирана за ученика, проблемна по отношение на начина на овладяване на дейността, необходимо условие за това са взаимоотношенията в образователната среда, които се изграждат на основата на доверие, сътрудничество. , равноправно партньорство и комуникация.” Във взаимодействието „учител-ученик”, „ученик-ученик” основна роля се отдава на приемането на друг човек, група, себе си, друго мнение, отношение, факти от битието. Разбирането и приемането цели дейност, а не изясняване на взаимоотношенията, фокусира вниманието на ученика върху проблема, към решаване на комуникационни проблеми. Комуникативната задача е проблем, който изисква разрешаване на противоречие: знаете - не знам, знаете как - не знам как, но трябва да знам и да мога (имам нужда). Решаването на комуникативна задача изисква първо да се формира потребност (например под формата на въпроси), а след това как да се реализира тази потребност. Субектът може да го приложи сам или може да се обърне към друг. И в този и в друг случай той влиза в общуване: със себе си или с друг. Отговорите на въпроси решават проблем или водят до нов проблем. За организацията на образователните дейности най-голям интерес представляват задачите на интелектуално-познавателния план, които се осъзнават от самия ученик като жажда за знания, необходимостта от овладяване на тези знания, като желание за разширяване на хоризонтите, задълбочаване, систематизират знанията. Това е дейност, която корелира със специфична човешка когнитивна, интелектуална потребност, се характеризира с положителен емоционален фон, който допринася за мотивацията на ученика да работи упорито и ентусиазирано върху учебна задача, като се противопоставя на други стимули и разсейващи фактори. Концепцията за учебна задача е една от централните, в образователната дейност такава задача действа като единица от учебния процес. Според Д. Б. Елконин „основната разлика между учебната задача и всякакви други задачи е, че нейната цел и резултат са да промени самия действащ субект, а не да промени обектите, с които субектът действа“. Най-високата степен на проблематичност е присъща на такава образователна задача, в която ученикът:

1. формулира проблема сам,

2. намира решението му сам,

3. решава

4. самоконтролира правилността на това решение.

По този начин постоянното решаване на такива образователни задачи води до систематична самостоятелна издирвателна дейност, а самото обучение се превръща в проблемно развиващо (според М. И. Махмутов), в което принципът на дейността корелира с фокуса на тази дейност върху личността, която по някакъв начин трябва да се развие в резултат на осъществяването на тази дейност. По този начин, както е посочено в документите за модернизация на образованието, се постига ново качество на образованието, състоящо се в съответствието на неговите резултати с потребностите на индивида, формиране на адекватно отношение към общочовешките ценности у учениците към собствената им личност и заобикалящия ги свят, съзнателното проявление на това отношение в дейността, развитието на индивидуалните интереси, социалната активност, която е най-продуктивна в условията на личностно-деятелното обучение. Личностно-деятелният подход се обуславя от концепцията за общо средно образование, изтъквана като един от системообразуващите фактори при преструктурирането на училищното образование. Личностно-деятелният подход означава, че личността, нейните мотиви, цели, потребности са в центъра на обучението, а условието за самореализацията на личността е дейността, която формира опит и осигурява личностно израстване. Както пише Л. С. Виготски, „процесът трябва да се основава на личната дейност на ученика... Научното училище със сигурност е „училище за действие”. Нашите действия, движения са същността на нашите учители. Ако говорим за съдържанието на учебните дейности в личностно-деятелния модел на обучение, тогава, както посочва И. В. Ворожцова, приоритетът е „дейността на субекта на обучение - преподаване или учене. Това е учебна дейност от гледна точка на нейната организация, рамката на поведението, социалните функции и цели. От гледна точка на съдържанието учебната дейност е интегративна част от живота на ученика. Съдържанието на учебната дейност, дефинирано като решаване на учебни проблеми чрез учебни дейности, се отнася до плана на учителя. Планът на ученика е житейска дейност, т.е. мотиви, възможности, ситуация на избор, правене за себе си и откриване за себе си”. Личностно-деятелният модел на учене интензифицира реализацията на възможностите чрез активиране на ученика, неговата автономност и активностна основа на ученето. Когато човек го прави, той овладява нещо ново и се движи по пътя на своето развитие. Той разширява полето на своите възможности, установява взаимоотношения, които се развиват в резултат на тази дейност. Изпробва различни инструменти, които по-късно може да използва, разширява познавателната си сфера, придобива нова храна за размисъл, овладява някои социални действия, които го утвърждават в обществото. За ученика неговата дейност е не просто и не толкова образователна, колкото реална, което се отразява и в подхода, наречен личностно-активност, където дейността е динамична саморазвиваща се йерархична система от взаимодействия на човек (в този случай, ученик) със света. Личностно-деятелният подход фокусира учениците не само върху усвояването на знания, но и върху методите на усвояване, върху моделите и методите на мислене и дейност, върху развитието на познавателните сили и творческия потенциал на ученика. Въвеждането на този подход означаваше противопоставяне на стария начин на организиране на обучението, когато знанията, уменията и способностите, които не могат да бъдат реализирани в дейността, стават „баласт”. И така, технологията на обучение в действения модел на обучение, ориентирана към личността на ученика, от позицията на самия ученик, се състои в изпълнението на различни видове дейности за решаване на проблемни задачи, които имат личностно-семантичен характер за на ученика учебните задачи стават интегративна част от дейността, която за самия ученик се превръща в житейска дейност. Дейността е адекватна на придобитите знания, ако е подобна на дейността на човек, на когото е преподаван. Дейностният аспект на ученето поставя homo agens, действащото лице, в центъра на вниманието. В същото време умствените действия са най-важният компонент на неговите действия (физическите действия винаги са придружени от умствени, но обратното не винаги е така). В тази връзка се отделя специално внимание на процеса на разработване на стратегии за действие, учебни дейности, които се определят като начини за решаване на учебни проблеми. В общия контекст на теорията на учебната дейност, от гледна точка на нейния предмет, се отделят действията по целеполагане, програмиране, планиране, контрол и оценка. И от гледна точка на самата дейност – преобразуваща, изпълняваща, контролна. Голямо внимание в цялостната структура на образователната дейност се отделя на действията за контрол (самоконтрол) и оценка (самооценка). Самоконтролът и оценката на учителя допринасят за формирането на самооценката. За успеха на този процес учителят трябва да вземе предвид съдържанието на оценката, т.е. неговия метод, резултат, участници в тази ситуация, тяхната връзка и форма на оценка. Дейностният аспект на функциите на учителя в действения модел на обучение се проявява в дейността по управление на учебния процес. (Както образно отбелязва Л. С. Виготски, „учителят трябва да бъде релсите, по които колите се движат свободно и независимо, получавайки от тях само посоката на собственото си движение“). Основната му стратегическа линия е от „всичко е възможно” до налагането на ограничения, което поставя ученика пред необходимостта да търси решения. Независимо от това, учителят в този модел на преподаване осигурява на учениците доста висока степен на независимост на дейността. Това обаче повдига законен въпрос: доколко независимостта, която доближава процеса до индивидуалното самообразование, и тенденцията към технологичност, неизбежни във всеки масов процес, в частност в масовото образование, не могат да си противоречат? Решението на проблема е създаването и развитието в масовата практика на образователни технологии от дейностно-ценностния тип, които реализират технологичната парадигма. Една от тези технологии, насочена, наред с други неща, към прилагането на подход, ориентиран към ученика, е методология на обучение, базирана на проекти, чиито произход се крие в процесите на проектиране.

Дизайнът днес, включващ създаването на проект, идея, идея, с чието изпълнение е свързан животът на ученика, е най-важният фактор в развитието на образованието и практиката на неговото организиране е разнообразна. Повечето от авторите, чиито произведения са посветени на този въпрос, дизайнът се разглежда като съзнателна и целенасочена стъпка по стъпка, завършваща със създаването на определен продукт в резултат на изпълнението на тази дейност, като дейност за създаване образ на бъдещето, предполагаемо явление. Така например Н. Г. Алексеев определя дизайна като „дейност, която в най-краткото описание се разбира като предвиждане на това, което трябва да бъде“. Дизайнът, както отбелязва Н. П. Сибирская, е един от аспектите на човешкото творчество и се основава на планиране, прогнозиране, вземане на решения, развитие, научни изследвания. A.V. Khutorskoy и G.K. Selevko дават кратко описание на дизайна, като го определят като целенасочена дейност за намиране на решения на проблеми и прилагане на промени в околната среда (естествени или изкуствени). Проектирането предполага наличието на проблем, който има практически характер и се решава в процеса на организиране на различни дейности. Н. Г. Алексеев посочва проблемно-дейностния характер на дизайна, отразен в етимологията на самата дума „проект“: „Забележително е движението на думите - преходът от „проблем“ към „проект“. Проблемът – на старогръцки – е нещо хвърлено (изхвърлено) напред, нещо, което все още трябва да се достигне. Проектът също така включва хвърляне напред, но не материални неща, а мисли, идеални образи.” Смисълът на дизайна в този подход е постепенното осъзнаване на човек на своя житейски проблем и изграждането на неговото решение. Проектирането като дейност съдържа определен инвариант на мисловни операции, когато движението преминава от дефиниране на цели към намиране на средства, изграждане на резултата и възможните последствия при изпълнението на проекта: позиционно самоопределяне - анализ на ситуацията - проблематизиране - концептуализация (цел настройка) - програмиране (създаване на програма от мерки за постигане на плана) - планиране (етапите са идентифицирани в съответствие с дефинициите на тази дейност в трудовете на редица автори, като Н. Г. Алексеев, Е. С. Заир-Бек, В. Р. Имакаев, Т. И. Шамова). Всеки дизайн включва решаването на редица организационни проблеми, стратегията на действителната проектантска дейност, преструктурирането на времевата структура на дейността на човек (дизайнер) и неговата непосредствена среда. Етапът на мислене през организационния и деятелния аспект на решаването на проблем в процеса на проектиране винаги е свързан, както посочват горните автори, с онтологичното (защо трябва да решите този проблем, какъв е смисълът на дейността, за да намерите това решение) и аксиологичното начало, ценностите на субекта на дизайна (каква личностно значима стойност може да има тази дейност както за по-нататъшното живототворение на дизайнера, така и за неговото лично саморазвитие). По този начин изпълнението на проекта в този смисъл е въплъщение в реалността на човешки ценности, които изразяват „едно или друго отношение на човек към света около него, към други хора, към задачите, които животът поставя пред него“, и които отговарят на неговата потребност да създава, а целият акт на проектиране, който включва както разработването на проект, така и неговото изпълнение, „включва движение от ситуация на ежедневна дейност към ценности и обратно”. Тази разпоредба е от особено значение в контекста на хуманистичната парадигма на съвременното образование, която предполага внимателно внимание към личността на ученика и неговото развитие. Разбирането от ученика като субект на образователния процес на собствените му цели, стойността на техните идеи за личностно издигане в последователността от последователни проекти трябва да допринесе за трансформирането на рутинните дейности в класната стая в система от творчески програми за проекти и дейности от специален вид (естествено, това изисква компетентна помощ от учител). Основна характеристика на дизайна е органичното вплитане в процеса на неговото проектиране на такъв етап на мисловна дейност като рефлексията. Ако проектирането, започвайки от етапа на самоопределяне като „първа стъпка“ в този процес, е свързано с изпълнението на плана, тогава рефлексията се свързва с края на тази дейност, с осъзнаването на това, което вече е било Направено, именно тази връзка е основата, основната предпоставка, както отбелязва Н. Г. Алексеев, да се комбинират техниките на отражение с техниките на проектиране. Излизането на ученика в рефлексия предполага неговото разбиране на стореното; в размисъл той преминава от локално събитие към цялостно преосмисляне на собствената си дейност. По този начин целият процес на проектиране включва следните етапи: от проблемна ситуация през социална (заедно с други участници в проекта) коригиране на действията и по-нататък до критично отразяване на собствената дейност. Проектирането на целия процес на дейност и неговото осъществяване на практика може да се осъществи от едно лице - субект на проектиране, което означава субективната природа на този процес, при който човек се отнася към себе си като извършител, създател, създател на себе си. . Това обаче не означава пълна автономност на дизайнера от неговата среда. Следователно субективността на дизайна може да означава само, че въпреки че концепцията за проектиране е разработена и реализирана от едно лице, комуникацията на автора на проекта с други субекти на дизайна е необходима както на етапа на разработка, така и на етапа на изпълнение на проекта. „Студенти, организирани във временни екипи за решаване на конкретен проблем или изготвяне на проект, студенти преминават от работа в група към индивидуална и самостоятелна работа” – това са, от гледна точка на Е. Тофлър, някои признаци на адекватно съвременно училище, в което учителят ще се стреми да организира за децата такава атмосфера на учене, в която те ще разкрият по-пълно вътрешния си свят в процеса на общуване помежду си, ще бъдат индивидуално свободни в процеса на колективно съвместно творчество, ще постигнат успех и се чувствайте удобно един до друг. В същото време усещането за собствена индивидуалност (Ich-Gefuhl), осъзнаването на личните резултати от труда само по-ясно се проявяват и засилват в колективното творчество (Wir-Gefuhl), като допринасят за създаването на положителна мотивация. Ето защо изпълнението на процеса на проектиране включва появата на гъвкави групи, екипи, общности, където учениците могат да получат необходимия социален опит.

Реализирането на принципа на дейността в процеса на такова общуване се осъществява по два начина: от една страна, използвайки конкретна информация, определени знания и собствен опит в процеса на създаване на крайния продукт, студентите конструират своите дейности практически, върху от друга страна, осъзнавайки и осмисляйки своята практическа дейност, учениците се включват в активна умствена дейност. Така способността на учениците да проектират своите дейности (с консултантската роля на учителя) ще допринесе за спазването на най-важния принцип на съвременното образование: връзката между теория и практика. „Вътрешната дейност включва постоянно индивидуални външни действия и операции, а развитата външна практическа дейност включва вътрешни, умствени действия и операции. В тяхната общност се изразява целостта на живота.

Обобщавайки горното, трябва още веднъж да се подчертае, че именно в проектантската дейност процесите на смисъл и създаване на живот се пресичат в много отношения, реализирани под формата на рефлексия в процеса на преосмисляне и трансформиране на живота от човек, което съответства на принципът на саморазвитие, който е спецификата на проектната дейност, когато решаването на някои задачи и проблеми стимулира развитието на нови форми на дизайн. Първо, при проектирането ученикът става водещ субект на образователния процес, той сам избира необходимата информация, определя нейната необходимост въз основа на смисъла на проекта. Второ, няма готови систематизирани знания в процеса на проектиране. Тяхното систематизиране, подреждане, установяване на истината е работа и грижа на самия ученик. Той не усвоява готови идеи и концепции, но самият той изгражда свой собствен проект, своя собствена представа за света от множество впечатления, знания, концепции. Ето защо О. С. Газман нарича дизайна сложна дейност, която е средство за интелектуално творческо саморазвитие на субекта на образователната дейност и в по-тесен смисъл - средство за развитие на неговите дизайнерски способности. И така, ние още веднъж подчертаваме, че източникът на всеки процес на проектиране, неговото намерение е проблемно-конфликтна ситуация. По този начин технологията на проектиране във връзка с образователния процес е развитие на идеите за проблемно обучение. Тъй като методът на търсещо-познавателната дейност, методите на индукция и дедукция се използват при решаване на проблемни задачи, когато учениците преминават от собствения си опит към научаване на нови неща и обратно към своя опит, но вече обогатен с нова информация (синтез-анализ-синтез ), методи на колективна творческа дейност, моделиране на различни ситуации, които се основават на принципа на ориентиращата основа на действията, а съдържанието предполага интегративност на обектите не само един с друг, но и с други области на ученическа и човешка дейност , както и отражението и личностния напредък на всеки ученик в решаването на този проблем, лесно се вижда, че ученето чрез проблем е компонент на развиващото образование, тъй като всички горепосочени методи и техники на работа са характерни за развиващото обучение. И по този начин става несъмнено, че ученето чрез проектиране на нечия дейност е квинтесенцията на развиващото се, ориентирано към ученика учене, което дава своя значителен принос за цялостното развитие на ученика, същият метод на проекти, който първоначално беше наречен проблематичен , се предполага, в съответствие с документите за модернизация на общообразователното образование, да се постави в основата на организацията на дейността на учениците от основното училище. И така, от гледна точка на модернизацията на образованието, проектната дейност на учениците като технология, базирана на процесите на проектиране, е важен компонент на системата за продуктивно образование и е нестандартен, нетрадиционен начин за организиране на образователната система. процеси чрез активни методи на действие (планиране, прогнозиране, анализ, синтез), насочени към прилагане на личностно-центриран подход. Дизайнът помага на учениците да разберат ролята на знанието в живота и ученето – знанието вече не е цел, а се превръща в средство за истинско образование. До края на такова обучение децата могат да изберат най-подходящата форма на продължаващо обучение. Така се изгражда образователната система във водещите страни в света, което отразява хуманистичното направление в педагогиката.

Образованието е може би най-важното икономическо изоставане, което в момента може да бъде дадено на дете. Наистина, както по-нататъшното му кариерно израстване, така и самочувствието му зависят от качеството на знанията, които ще получи в училище. Не е изненадващо, че напоследък масово се практикуват нови подходи към образователния процес, които все повече се използват в училищата и други образователни институции.

Една от тези иновации е подходът към дейността. Каква е същността на този метод и защо е толкова добър? Можете да разберете за това, като прочетете нашата статия! Но първо, не е лошо да си спомним безсмъртната поговорка на Б. Шоу. Ако перифразираме неговото твърдение, получаваме следното: „Няма по-ефективен начин за знание от независимата дейност“.

Проблеми на съвременното образование

Медиите почти всеки ден обсъждат колко несъвършен е съвременният образователен стандарт. И въпросът тук не е само в Единния държавен изпит, който насочва децата механично да следват програмата, а в начина, по който се поднася материалът. Още от съветските времена всички са свикнали с факта, че материалът просто се чете в училище, а колко ще се научи от детето е десетото нещо. По правило учителите не се интересуват много от това.

Освен това има огромен проблем, който се изразява в непригодността на данните, които студентът получава, към реални условия. За да е по-лесно за разбиране, нека обясня. Да предположим, че в час по алгебра учителят казва нова теорема и задава задача за решаване у дома.

Между тъпченето и разбирането

Доколко е заинтересован ученикът наистина да разбере самата същност на проблема? Въобще не. Той трябва да получи правилния отговор на проблема и как и защо го прави... С една дума, нещо трябва да се промени. Именно към това е насочен подходът на дейността.

Човек, който е завършил училище, трябва да може да прилага придобитите знания на практика. Ето един добър пример за вас: често се случва учителите да изискват безусловно тъпчене на правилата на руския език. Мнозина се справят с тази задача, но ... Често се случва дори отличник да прави глупави и груби грешки при писането на най-простите текстове. Това се случва, защото ученикът, подобно на кучето на Павлов, е запомнил правилата, но, уви, не знае как да ги приложи в реална ситуация.

Дейностният подход е насочен към прекъсване на този порочен кръг. Способността за получаване на информация трябва да стане синоним на способността да се използва. Ако човек в училище получи нови знания по същата химия, те трябва да му станат „добавка“ в ежедневните дейности.

Психолозите отдавна твърдят, че всеки човек е надарен с определен потенциал от раждането си, чието разкриване зависи от условията на околната среда и обществото, в което детето расте. Но много по-важен е фактът, че този потенциал може да се разкрие само в резултат на собствената, практическа дейност на ученика.

Целта на новия метод на обучение

И така, дейностният подход е насочен към осигуряване на придобиване на умения и желание на човек за самостоятелно развитие, което осигурява интегрираната интеграция на индивида в културната и социална среда.

Основните задачи на обучението в този случай са, както следва:

Първо, обучение в самостоятелна дейност и получаване на данни, които ще му бъдат полезни в бъдещата му кариера и живот.
Освен това системно-деятелният подход допринася за формирането на правилни нравствени качества и основи, които ще помогнат за поддържане на целостта на личността дори в неблагоприятна среда.
Формира се цялостна, критична картина на околния свят, човек придобива най-ценната способност трезво и компетентно да оценява събитията, които се случват около него в ежедневието.

Основни педагогически изследвания в тази област

И така, установихме, че традиционният илюстративен подход към преподаването в съвременните условия вече не може да се използва толкова широко, колкото беше прието някога. Разбира се, училищните изследвания и уроци в никакъв случай не могат да се провеждат изолирано от личните качества на всеки от учениците. Следователно на практика е по-разумно да се използва терминът „системно-деятелен подход“, който се появява за първи път в трудовете на Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, Л. В. Занков, а също и В. В. Давидов.

Основната същност на метода

Тези автори първи анализират обстойно причините, които пречат на учениците да използват нормално информацията, която им се дава в училище. Въз основа на тези изследвания е разработена нова технология, която представлява комбинация както от традиционни начини за илюстративно представяне на материала, така и от методи, които включват независим изследователски процес. Всъщност именно този метод се подразбира от термина „системно-деятелен подход”.

Основната му същност е, че децата не получават всички данни в готов, „сдъвкан“ вид. Подрастващите трябва да „откриват” нова информация в учебния процес. Задачата на учителя в този случай е да служи като „пътеводен маяк”, който задава посоката на работа, както и да обобщава самостоятелните дейности на учениците. Той е отговорен и за даване на адекватна оценка на действията на всеки ученик.

Можем да кажем, че дейностният подход в обучението придава на знанието емоционална окраска, кара децата да усетят значимостта на работата, която вършат. Всичко това води до факта, че студентите започват да учат не по принуда, а защото наистина се интересуват от това.

Дидактически принципи на метода

Първо, принципът на действие. Вече говорихме за това много пъти: учениците не получават самите данни, а само посоката, необходима за тяхното „откриване“.
Второ, непрекъснатостта на процеса. Декодирането е просто: резултатът от всеки етап служи като "отправна" точка за следващия етап.
Трето, принципът на почтеност. Детето по време на обучението си трябва да формира цялостен възглед за света, в който живее: знанията и практиката ще се допълват взаимно, допринасяйки за формирането на хармонично развита личност.
Четвърто, минимакс. Това означава, че всяко училище е длъжно да предостави на всеки ученик данни в максимална степен, която той по принцип може да научи. Всички студенти след завършване трябва да имат изглед, който отговаря на образователните стандарти на държавата.

Важно! Образователният процес трябва да бъде организиран по такъв начин, че децата да се чувстват възможно най-комфортно от психологическа гледна точка. Учениците и преподавателите трябва да бъдат наистина симпатични един към друг.

Пето, принципът на променливостта. Просто казано, учениците не трябва да развиват „квадратно вложен“ метод на мислене: нормален, творчески балансиран човек може да погледне на проблема от няколко страни наведнъж, което прави много по-лесно намирането на решения за него.
Шесто, самата креативност: защо се нуждаем от подход на системна дейност? Основата (т.е. на Федералния държавен образователен стандарт) вече е налице, но проблемът е, че учениците, които са били обучени по стандартни методи, често не са развили творческата си жилка. Само с независимо търсене на отговори на нестандартни задачи може да се прояви такова рядко качество.

Други цели и задачи

Какво друго е дейностният подход, използван в преподаването? Широкото му въвеждане в училищата се улеснява и от тревожни статистически данни, които се публикуват ежегодно от филолози, лингвисти и логопеди. Те свидетелстват, че всяка година по-младото поколение става все по-малко способно да компетентно (да, просто последователно) и красиво да изразява мислите си, което води до нарушения на комуникацията и социалната активност на децата и юношите.

По този начин дейностният подход в обучението трябва да бъде насочен и към развитието на логическото и творческо мислене, реч и мотиви, които насърчават самостоятелното познание за околния свят. Особено важно е да започнете да правите това още в началните етапи на обучение в първите класове на основното училище и дори в детските градини, тъй като през този период личността е като пластилин, от който може да се излее всяка необходима структура.

За съжаление, местната образователна система често не включва специално внимание към предучилищните институции. Смята се, че през този период децата трябва да научат само основите и с упоритост, достойна за по-добро приложение, по отношение на тях се използват същите методи като за учениците. Просто казано, децата са принудени просто да тъпчат букви и цифри.

Както казахме, този подход е фундаментално погрешен. Като се имат предвид характеристиките на растящата личност, лесно е да се предположи, че последствията могат да бъдат изключително сериозни.

Структура на урока

Веднага може да възникне въпросът: как да провеждаме уроците като цяло, така че всички необходими цели да бъдат постигнати в хода им? Трябва да се отбележи, че системно-деятелният подход към обучението включва провеждането на специални часове, които могат да бъдат разделени на четири големи групи:

Класове, в които децата се занимават с „откриване” на нови знания.
Уроци, които включват размисъл, осъзнаване на нов материал.
Класове от стандартен тип, в които учителят просто дава на учениците нов материал.
Уроци, които контролират обема и степента на усвояване на предварително получени данни.

Подробни характеристики

Въведете едно. „Откриване” на нови знания. Целта на урока е да формира способност на учениците за нови начини и методи на действие. В тези класове концептуалната база се разширява, в нея се включват нови елементи, термини и действия. Имайте предвид, че именно този начин за получаване на данни създава системно-деятелния подход към самото обучение.
Тип две. Уроци по рефлексия. Студентите трябва да овладеят способността да отразяват, способността да контролират самостоятелно адекватността и важността на новите данни. Необходимо е да се гарантира, че самите деца могат да идентифицират и елиминират онези причини, които пречат на усвояването на нова информация. Учителят само помага да се създаде алгоритъм за излизане от текущата ситуация, проектира начини за постигане на образователни цели. Образователната цел е доста проста: разработване и коригиране на образователни алгоритми и начини за получаване на нови знания.
Тип три, стандартен урок със специално пристрастие. Какво предполага системно-деятелният подход в обучението в този случай? Първо, това е формирането на способността на учениците не само да слушат информацията, която учителят им казва, но и способността да я осъзнават, да изграждат структурата на получените данни. Целта е възприемането на нови знания, „напасването“ им към новите методи на преподаване.
Тип четири. В този случай основната роля играе учителят: той контролира способността на учениците да постигнат целта, като използва материала, който са научили по-рано. Целта на урока е да развие способността за независим контрол на знанията си, формирането на самочувствието на човека.

Механизмът на контрол на придобитите знания, характеристика

И така, системният и деятелен подход предполага следните цели на контрола:

Първо, учениците трябва да предоставят контролиран материал, да говорят за важността на тази тема.
Второ, те сравняват получените данни с надежден стандарт. Това е много по-надеждно, отколкото да се разчита на определени субективни данни, чиято адекватност и коректност са под въпрос.
По предварително зададен алгоритъм получените от студентите данни се сравняват с този стандарт и се правят съответните заключения.
Накрая извършената работа получава адекватна оценка в съответствие с предварително приетите критерии.

Това е основата на системно-деятелния подход. Без спазване на тези правила е невъзможно използването на този метод в образователната система.

Структура на урока

И така, обсъдихме основните цели, които трябва да бъдат постигнати в резултат на урока. Но как трябва да се преподава всеки урок при системен подход на дейност? Време е да го кажете на необходимата структура. Съвременните педагози казват, че трябва да бъде както следва:

Първо учениците пишат предварителна версия на теста.
Второ, те сравняват получените резултати с обективен, общоприет стандарт.
Трето, децата сами се оценяват, водени от възможно най-обективни критерии.

Как да зададете учебна задача

Винаги трябва да се има предвид, че прилагането на дейностния подход (по-точно успехът на този метод) зависи от правилно поставената задача. Важно е да запомните, че графичните схеми са много подходящи за обучение на деца, тъй като много от тях имат добре развита визуална, графична памет. След първоначалното повторение е най-добре, когато говорят на глас или дори запишат кратки резюмета. Това не само развива паметта, но и помага на децата да придобият способността незабавно да изолират най-важната и необходима информация за тях.

Основни функции

Както можете да разберете, системно-деятелният подход в класната стая не е придружен от речта на учителя. Всички алгоритми за запаметяване и обработка на данни се изговарят от учениците на себе си, в съзнанието им. По време на този процес умствените способности на учениците се усъвършенстват, те се научават да мислят логично, рационално, но без да губят способността си да бъдат креативни.

Какво „казва“ за това Федералният държавен образователен стандарт? Подходът на системната дейност ви позволява значително да увеличите количеството смилаеми данни, без да излагате децата на претоварване. И това, като правило, е основната причина за неврозите на учениците през последните години.

1.3. Дейностен подход към изграждането на образователни стандарти

Основната разлика между образователните стандарти от второ поколение е засилването на тяхната ориентация към резултатите от образованието като системообразуващ компонент от дизайна на стандартите.

Разбирането на същността на образователния резултат зависи от парадигмата, в рамките на която се разглежда образованието, неговите основни цели. В отечествената психолого-педагогическа наука действената парадигма на обучението е дълбоко развита, като за цел на обучението се постулира развитието на личността на ученика на основата на развитието на универсални методи на дейност. Учебният процес се разбира не просто като усвояване на система от знания, умения и способности, които съставляват инструменталната основа на компетентностите на ученика, но и като процес на личностно развитие, придобиване на духовно-нравствен опит и социална компетентност.

Културно-историческа система-дейност подходът се основава на теоретичните принципи на концепцията на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, П. Я. деца и тийнейджъри. Дейностният подход изхожда от позицията, че психологическите способности на човек са резултат от преобразуването на външната обективна дейност във вътрешна умствена дейност чрез последователни трансформации. По този начин личностното, социалното, познавателното развитие на учениците се определя от естеството на организацията на техните дейности, предимно образователни. При действения подход се обосновава позицията, според която съдържанието на обучението проектира определен тип мислене – емпирично или теоретично, в зависимост от съдържанието на обучението (емпирични или научни концепции). Образованието играе водеща роля в умственото развитие, преди всичко чрез съдържанието. Основата на усвояването на системата от научни понятия, които определят развитието на теоретичното мислене и напредъка на познавателното развитие на учениците, е организирането на система от образователни дейности.

Характерна особеност на прилагането на действения подход при разработването на образователните стандарти е, че целите на общообразователното образование се представят под формата на система ключови задачи, които отразяват насоките на формиране на личностни черти (такава конструкция на цели дава възможност да се обосноват не само методите на действие, които трябва да се формират в образователния процес, но и съдържанието на обучението в тяхната връзка).

Ако приоритет на обществото и образователната система е способността на младите хора, навлизащи в живота, самостоятелно да решават нови, все още неизвестни задачи, пред които са изправени, то резултатът от образованието се „измерва” с опита от решаването на подобни проблеми. Тогава, наред с общата грамотност, на преден план излизат такива качества на завършилите, като например разработване и проверка на хипотези, способност за работа в проектен режим, инициативност при вземане на решения и др. Те се превръщат в един от значимите очаквани резултати на образованието и обект на стандартизация. Подобен резултат се „измерва” по нетрадиционен начин – по отношение на „надпредметни” способности, качества и умения.

Актуализирането на дейностния подход при разработването на концепцията за общообразователните стандарти от второ поколение се дължи на факта, че последователното му прилагане повишава ефективността на обучението по следните показатели:

придаване на резултатите от обучението на обществено и личностно значим характер;

по-гъвкаво и трайно усвояване на знания от учениците, възможност за самостоятелно движение в изучаваната област;

възможността за диференцирано обучение при запазване на единна структура на теоретичните знания;

значително повишаване на мотивацията и интереса към ученето;

осигуряване на условия за общо културно и личностно развитие въз основа на формирането на универсални образователни дейности, които гарантират не само успешното усвояване на знания, умения и способности, но и формирането на картина на света, компетенции във всяка предметна област на знанието .

Дейностният подход в образователните стандарти дава възможност да се откроят основните резултати от обучението и възпитанието, изразени по отношение на ключовите задачи на развитието на ученика и формирането на универсални методи за образователни и познавателни действия, които трябва да бъдат в основата на избора и структуриране на съдържанието на образованието.

Съдържанието на ключовите задачи отразява насоките на формирането на личностните черти и заедно определя резултата от общообразователната подготовка: Основните резултати от обучението и възпитанието във връзка с постиженията на личностното, социалното, когнитивното и комуникативното развитие предоставят широки възможности за учениците. да придобива знания, умения, компетенции на личността, способност, мобилизация и готовност за опознаване на света, учене, сътрудничество, самообразование и саморазвитие.

личностно развитие - развитие на готовност и способност на учениците за саморазвитие и реализация на творческия потенциал в духовни и предметно-производствени дейности, висока социална и професионална мобилност, основана на непрекъснато образование и компетентност” да можеш да учиш“;формиране на представата за света, ценностно-смисловите ориентации и моралните основи на личния морален избор; развитие на самосъзнание, положително самочувствие и самоуважение, готовност за открито изразяване и отстояване на своята позиция, критичност към действията си; развитие на готовност за самостоятелни действия и действия, поемане на отговорност за резултатите от тях; целеустременост и постоянство в постигането на целите, готовност за преодоляване на трудностите и житейски оптимизъм; формиране на нетолерантност и способност за противодействие на действия и влияния, които представляват заплаха за живота, здравето и безопасността на личността и обществото в рамките на техните възможности.

социални развитие - формиране на руска и гражданска идентичност на основата на възприемане от учениците на демократични ценности, развитие на толерантност към живота в мултикултурно общество, възпитание на патриотични убеждения; овладяване на основните социални роли, норми и правила.

Когнитивно развитие - формиране на научна картина на света сред учениците; развитие на способността да управляват своите познавателни и интелектуални дейности; овладяване на методиката на познанието, стратегиите и методите на познанието и обучението; развитие на представително, символно, логическо, творческо мислене, продуктивно въображение, произволна памет и внимание, рефлексия.

Развитие на комуникацията - формирането на компетентност в общуването, включително съзнателната ориентация на учениците към позицията на други хора като партньори в общуването и съвместните дейности, способността да слушат, да водят диалог в съответствие с целите и задачите на комуникацията, да участват в колектив обсъждане на проблеми и вземане на решения, изграждане на продуктивно сътрудничество с връстници и възрастни, на базата на овладяване на вербални и невербални средства за общуване, позволяващи свободно общуване на руски, роден и чужд език.

Дейностният подход предизвиква промяна в общата парадигма на образованието, което се отразява в прехода

от определяне на целта на училището като усвояване на знания, умения и способности до дефиниране на целта като формиране на способността за учене като компетентност, която осигурява овладяването на нови компетенции;

от „изолираното” изучаване от студентите на системата от научни понятия, съставляващи съдържанието на учебния предмет, до включването на съдържанието на обучението в контекста на решаването на значими житейски задачи, т.е. от фокусиране върху образователното и предметно съдържание на училищните предмети до разбиране на преподаването като процес на образование и генериране на значения;

от спонтанността на учебната дейност на ученика до стратегията на нейната целенасочена организация и системно формиране;

от индивидуална форма на обучение до признаване на решаващата роля на образователното сътрудничество за постигане на учебните цели.

Съответно в рамките на парадигмата на дейността резултатите от общообразователната подготовка трябва да бъдат пряко свързани със сферите на личностното развитие и представени в дейностна форма.

Това по-специално означава, че резултатите от общото образование трябва да се изразяват не само в предметен формат, но преди всичко те могат да имат характер на универсални (метапредметни) умения. Това проявява тенденция към укрепване на общата културна ориентация на общообразователното образование, универсализиране и интегриране на знанията. Разбира се, предметният контекст все още е важен (защото поставя границите на възможните решения), но този основен контекст вече не е достатъчен. Започват да излизат на преден план задачи, които изискват познавателни, комуникативни, ценностно ориентирани компоненти на образователните резултати, свръхпредметни компетенции за решаване. В зараждащото се информационно общество подобни задачи стават приоритетни.

Преразглеждането на целите и приоритетите при определяне на образователните резултати налага включването в основните образователни програми на програма за формиране на универсални образователни дейности. В основата на развитието на личността на детето е способността да се учи – да опознава света чрез развитие и трансформация в конструктивно сътрудничество с другите. Универсалните учебни дейности могат да се дефинират като набор от действия на ученика, които осигуряват способността му да придобива самостоятелно нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Подход на дейност в образованието (образователна и бизнес игра за млади специалисти)

Тарасенко Юлия Владимировна, преподавател по английски език

Статия, категоризирана по: Общопедагогически технологии

Принципите на действения подход трябва да лежат в основата на психолого-педагогическата подкрепа на образователния процес.

Горното е в основата на концепцията за развиващо образование във всеки от неговите варианти - било то системата на Д. Б. Елконин - В. В. Давидов, системата на Л. В. Занков, системата „училище 2100“. Във всички тези системи на първо място не е натрупването на ЗУН от учениците в тясна предметна област, а формирането на личността, нейното „самоизграждане” в процеса на дейността на детето в предметния свят.

Дейностният подход в обучението (в обучението и възпитанието) съвсем не е съвкупност от образователни технологии или методически техники. Това е един вид ФИЛОСОФИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО, това е методическа основа, върху която се изграждат различни системи на обучение и възпитание. Процесът на обучение винаги е учебна дейност, например практическа комуникация. Психологията учи, че актът на дейност винаги има съзнателна цел, има мотивационна обусловеност, тоест има определена психологическа структура. Преподавателската дейност в образователен смисъл означава мотивиране на ученето, обучение на детето самостоятелно да си поставя цел и да намира начини, включително средства за постигането й, помага на детето да развие уменията за контрол и самоконтрол, оценка и самочувствие. Дейностният подход предполага отваряне на целия спектър от възможности пред детето и създаване у него на отношение към свободен, но отговорен избор на една или друга възможност. Принципите на дейностния подход в образователния процес се реализират ефективно чрез образователната технология образователна и бизнес игра. Целта на тази разработка е повишаване на компетентността на учителите в областта на организацията на действения подход на учебния процес. За да направите това, е необходимо да се проучат принципите на действения подход в образованието. Продукт от дейността на образователната и делова игра ще бъде проектът „Дейностен подход в обучението – процесът на дейността на ученика, насочен към формиране на неговата личност като цяло”. Самият UDI включва обучение в такива видове дейности като проектни, групови, познавателни, информационни, колективно разпределени – изследва нивото на разбиране и готовност на учителя за действен подход при организиране на образователния процес.

В процеса на UDI се реализират следните дейности: - познавателна; - информация; - група; – проучване; - дизайн.

		Време (мин)
	Отражение Самооценка на нивото на разбиране и интерес към проблема за действения подход в обучението. Въпросник 1.2 ( Приложения 1, 2 )
	Влизане в темата Обсъждане на организационни въпроси, разделяне на групи. Участниците в играта са разделени на микрогрупи по метода „Намери писмото си”. Говорителите (A1, B1, C1, G1, D1, E1) получават карти със задача, където записват дейността, компетентността на членовете на групата ( Приложения 5-10).
	Изучаване на темата Сенсибилизация на темата. Групова работа по овладяване на темата с помощта на активни техники. Задачата на групата е да избере най-точния и смислен отговор от многобройните варианти. Имате 3-4 минути, за да изпълните задачата. На всеки 4 минути групите се придвижват от маса на маса по маршрутния лист, за да се опознаят и решават проблеми по дадена тема ( Приложение 4) . На този етап се използва техниката „клъстер” или „мозъчна атака”.
	Представяне на резултатите Групите получават базови карти и въз основа на техниката „вмъкване“ анализират своята част от проекта ( Заявления 11-15 )
	Изключвам Анализ на целия проект в групи. Отразителен момент. Въпросник 3( Приложение 3 ). Подготовка за следващия етап от играта. Видове дейности, които се формират в образователната и бизнес игра: колективно-разпределителна образователна дейност, проектна дейност, информационни и образователни дейности.

Секции