Методическа разработка по художествена литература по темата: Насоки за запознаване на деца в предучилищна възраст с художествена литература. Въвеждащо четене като комуникационна стратегия

Уводно четене като комуникативно стратегия

Основното внимание в средния етап на обучение трябва да се обърне на въвеждащото четене, тъй като този вид четене се характеризира, както знаете, с определен набор от умения и способности от по-елементарен ред, специфични техники, чиято съвкупност представлява същността на определен тип. Наред със специфичните, при всеки вид четене се използват техники, които се срещат и в другите му видове. Ето защо е най-препоръчително първо да се овладее този тип четене, който включва най-голям брой техники, общи за всички предвидени типове, осигурява най-благоприятни условия за тяхното интегрирано функциониране и допринася за прехвърлянето на съответните умения и техники от родния език. . Този тип е въвеждащ четене. Също такави позволява да автоматизирате техническите умения на ученика, което не може да се направи в рамките на изучаване на четене. Този вид четене позволява бързо и ефективно да се повтори целият езиков материал, изучаван в училище, което дава основа за по-нататъшна работа върху езика и решава един от най-острите практически проблеми (Кличникова 1973; 56).

Въвеждащото четене се нарича четене с цел запознаване с информацията, формиране на обща представа за съдържанието и значението на текста, ориентиране в него, идентифициране на най-значимата информация (Брейгина, Шчепилова, 2004; 158).

Въвеждащо четене - четене за себе си, без специална инсталация за задължителното последващо използване на извлечената информация, която така да се каже, се взема предвид. Характерните особености на този тип четене са бързо темпо, изискване за четене на целия текст, точно разбиране на основното съдържание и най-важните детайли. Както пише S.K. Folomkina, учениците трябва да формират следните въвеждащи умения за четене:

Умения, свързани с работата с езиков материал:

определя значението на думите въз основа на лингвистично предположение;

игнорирайте непознати думи, които не са важни за разбирането на основното съдържание на текста;

навигирайте в граматичната структура на изреченията, които носят основната информация.

Умения, свързани с разбирането на съдържанието на текста:

определяне на темата на текста въз основа на силните позиции на текста (заглавие, начален и последен абзац);

прогнозиране на съдържанието на текста въз основа на силните позиции на текста, тематични думи;

навигирайте в състава на текста, за да извлечете информация;

разделяне на текста на семантични части;

подчертайте основната информация във всяка семантична част;

подчертаване на ключови думи в текста;

установяват логически връзки между подчертаните факти;

оценяват получената информация (Фоломкина 1987; 33).

Условия, които определят успеха на обучението по въвеждащо четене:

Провеждане в режим на времеви дефицит (бързо темпо);

Организирайте като еднократно четене за себе си;

Проверка на разбирането на основна информация;

Изключването на превод на родния език, т.к „преводът противоречи на естеството на въвеждащото четене“ (Фоломкина, 1987)

Ученето обикновено започва с въвеждащо четене. Той се счита за най-прост, тъй като не е усложнен от никакви специални задачи за разбиране и за неговото изпълнение трябва да се използват текстове, чийто езиков материал не съдържа трудности за учениците. Това създава най-благоприятни условия за формиране и укрепване на правилните методи на перцептивна обработка на възприемания материал, т.е. техники за четене (Фоломкина 1987; 216).

За зрял читател въвеждащото четене е четене без предварителна инсталация за последващо използване на текстова информация. Информацията се взема предвид. Ако читателят го запомни, то неволно. За разлика от използването на четене за забавление, читателят се опитва да разбере какво се съобщава по тема, която го интересува, без да преследва пълно и точно разбиране на темата. Четенето в този случай е придружено от конкретна оценка: ново - известно, интересно - не интересно, разбираемо - неразбираемо. За да се направи такъв вид оценка, е достатъчно да се разбере общото съдържание, доказателства и аргументация, не защото читателят не може да постигне пълно и точно разбиране, а защото не се нуждае от това (Брейгина, Щепилова, 2004; 158).

Така, според степента на проникване в съдържанието на текста, въвеждащото четене е четене с разбиране на основното съдържание. Степента на разбиране на текста зависи от много фактори дори за опитен читател: от сложността на лингвистичния аспект на съдържанието на текста, от състоянието на читателя по време на четене, от наличието на разсейващи фактори. Встъпителното четене обаче не предвижда обръщение към речника, многобройни връщания към прочетеното, прекъсване на четенето поради среща с непозната дума, неразбиране на някои факти, които нарушават прогнозата за разгръщане на съдържанието. Опитен читател игнорира всичко това, не се занимава с дълбоко разбиране на информацията, ако разбира основното съдържание.

В училищното образование на средния етап на обучение, при този вид четене има значителни разлики спрямо опитен читател. Преди да започнете да четете, се поставя задачата: да се прочете и разбере основното съдържание, без да се фокусира вниманието върху детайлите на текста. Въпреки настройката за „обикаляне“ на непознати думи, които не пречат на разбирането на основната идея, четенето в училище протича с по-бавно темпо, отколкото за опитен читател поради връщане, поради прекъсване на процеса на четене при среща с непозната единица, върху която учениците разсъждават, опитвайки се да разберат. Ето защо, освен ориентиране на учениците в стратегията за четене, въвеждащото четене по правило се предшества от премахване на някои от трудностите на текста – лексикални, социокултурни. Друга особеност на образователното въвеждащо четене е следната: за разлика от зрялото четене, училищното четене не се ограничава само до четене на текста. По-нататъшната работа е свързана с контрола на разбирането. Речевите упражнения, насочени към идентифициране на степента на разбиране на най-съществената информация от текста, действат като контролни упражнения. Важен момент в завършването на работата по въвеждащо четене е обсъждането на ключовите точки от съдържанието на текста в комуникативните упражнения, формирането на лично отношение на учениците към информацията (Кличникова, 1973; 57).

За практикуване в този тип четене се използват относително дълги текстове, които са лесни от гледна точка на езика, съдържащи поне 25-30% излишна, вторична информация. На първия етап на обучение е желателно да се избират текстове за тази цел, които не съдържат нов езиков материал, на втория - постепенно да се увеличава броя му, но не надвишава определената граница, на третия - да се използва оригинален текст, чийто жанр го позволява. За да разберат учениците какво се изисква от тях при този вид четене, трябва да се прави редовно, докато учениците свикнат. Четенето трябва периодично да бъде придружено от задачи, които да го ускорят. При въвеждащото четене текстът се чете еднократно и изцяло или по-голямата му част, завършен по смисъл (Фоломкина, 1987: 113).

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Министерство на образованието на Московска област

GOUVPO "Московски държавен регионален социално-хуманитарен институт"

Факултет за напреднало обучение

„Формиране на чуждоезикова речева компетентност в общообразователно училище (променлив модул)“

Проект на:

„Обучение за въвеждащо четене“

Изпълнител:

Ръководител:

Коломна, 2010 г

Библиография

1. Е.А. Маслико, П.К. Бабинская, А.Ф. Будко, С.И. Петров. Наръчник за учител по чужд език. МИНСК "ГИМНАЗИЯ", 2001г.

2. Министерство на образованието на Руската федерация. Приблизителна програма на дисциплината – чужд език (английски, немски, френски, испански), 2000г.

3. Фоломкина С.К. Някои въпроси на обучението по четене на чужд език в неезиков университет // от кн. Обща методика за обучение по чужди езици. Четец / комп. Леонтиев A.A. М.: Рус. език, 1991.

4. Министерство на образованието на Руската федерация. Образцова програма по дисциплината чужд език (в университети с нелингвистични специалности), 2000г.

Въведение

Всеки специалист трябва да може най-малкото да подбира необходимата му литература на чужд език и да разбира точно информацията, която е важна за него, както и да е наясно с постиженията в областта, която го интересува. Тези най-чести случаи на работа с книга изискват видове четене, които се наричат ​​разглеждане, търсене и въвеждащо.

Тези видове четене са насочени към получаване на различни резултати. И така, първият от тях има за цел да добие представа за темата на статията/книгата. За да получите тази информация, може да е достатъчно да разгледате заглавията и подзаглавията, да прочетете свободно отделни параграфи или дори изречения, т.е. прегледайте статии/книги. При въвеждащото четене читателят се запознава с конкретното съдържание на книгата/статията, като се фокусира основно върху основната информация, поради което този вид понякога се нарича четене с общо покритие на съдържанието. Това е свободно четене с бързо темпо. И накрая, когато изучава четенето, читателят се стреми да разбере напълно и точно информацията, съдържаща се в текста, да я осмисли критично. Обикновено се очаква по-нататъшно използване на тази информация, следователно вече в процеса на четене има настройка за нейното дългосрочно запаметяване. Всичко това води до факта, че това четене е доста бавно, придружено е от спирания и повторно четене на отделни пасажи.

В допълнение към степента на пълнота на разбирането, индикатор за неговата скорост се използва и в практиката на работа за оценка на ефективността на определен вид четене. Съответно, крайните изисквания, отразяващи минималното ниво на зрялост, за тези видове четене могат да бъдат формулирани, както следва:

Способността да разглеждате книга, списание, статия и т.н., за да получите най-обща представа за съдържанието на произведението като цяло, неговата тема, основните въпроси, повдигнати в него и т.н. - и да определи дали той (или отделни раздели) представлява интерес за читателя. В този случай има локализация на информацията, съдържаща се в текста (определение на областта, към която принадлежи), а след това нейната най-обща оценка: „необходимо“ / „не е необходимо“. В момента, когато читателят стигне до отрицателно заключение, четенето на съответния раздел (откъс и т.н.) всъщност спира и читателят, често без да завърши пасажа, преминава към следващия. В случай на положителна оценка или естеството на четенето се променя, или читателят отбелязва съответния раздел, за да го прочете по-късно по-внимателно.

Четенето и преглеждането на печатни материали в търсене на определени данни (формули, фигури, дефиниции и т.н.), за които е известно, че се съдържат в разглежданата статия, главата от книгата и т.н., ще бъдат сходни по естество. четене, читателят всъщност все още няма намерение да използва информацията, съдържаща се в текста, усилията му са насочени към установяване дали в него има информация, която представлява интерес за него, а оттам и съответната вътрешна настройка за степента на пълнота на разбирането – да разберете най-общо за какво е тази работа (а не какво точно се съобщава по конкретен проблем). Тъй като този тип четене е свързано с разглеждане на материала, с търсенето на необходимата информация, то се нарича гледане или четене за търсене.

1.2. Въвеждащо четене

Възможност за прелистване на материала, за да получите общо разбиране на информацията, която съдържа. Този тип четене е като че ли четене за себе си, без специална вътрешна настройка за задължителното последващо възпроизвеждане на получената информация. Типичен пример за този тип четене е четенето на художествена литература като забавление, за собствено удоволствие или при работа със специализирана литература. Знаейки, че тази или онази книга, статия и т.н. принадлежи към областта, която ни интересува, ние я четем с цел общо запознаване със съдържанието и се интересуваме не само от това за какво е тази работа, но също какво точно се казва по тези или други въпроси. Четенето е придружено от оценка на получената информация - "нова" / "известна", "интересна" / "безинтересна", "неразбираема" / "разбираема" и т.н. За да направи този вид оценка, читателят се задоволява с разбирането общата линия на съдържание, аргументация, доказателства и т.н., и често не защото не може да постигне пълно, дълбоко разбиране, а защото не му е необходимо в момента. Въпреки това, в случай на оценка на "ново", "интересно", "неразбираемо" и т.н., естеството на четенето се променя, тъй като отношението на читателя към получената информация се променя с всички произтичащи от това последици. Разглежданият вид четене се нарича четене с общо покритие на съдържанието или въвеждащо, включва извличане на основна информация от текста със степен на пълнота на разбиране в рамките на 70 - 75%.

Търсене на четене

Възможността за пълно и точно извличане на съдържащата се в него информация от чужд текст. Читателят предполага, че впоследствие ще трябва да възпроизведе или използва получената информация под една или друга форма, а това е свързано с разбирането на информацията, нейната интерпретация, настройка за дългосрочно запаметяване (на цялата или част от информацията) вече в процеса на четене. Обикновено по този начин се чете литературата от особен интерес, необходима за по-нататъшната човешка дейност. Този тип четене може да се нарече учене на четене.

За да може специалистът да използва умението да чете на чужд език в работата си, задачата на обучението е да развие онези видове четене, които отговарят на потенциалните му нужди.

Постигането на тези изисквания осигурява възможност за практическо приложение на придобитата способност за четене.

Наред с практическото обучение, четенето преследва и образователни и образователни цели. Четенето до голяма степен реализира когнитивната функция на езика, а правилният подбор на текстове прави възможно използването на фактическата информация, съдържаща се в тях, както за разширяване на общия хоризонт на учениците, така и за образователни цели. При четене се развива езиковото наблюдение и учениците се научават да бъдат по-внимателни към езиковото оформление на своите мисли.

Въвеждащо четене

Уводното четене е познавателно четене, при което цялото речево произведение (книга, статия, разказ) става обект на вниманието на читателя, без да се настройва да получава конкретна информация. Това е четене „за себе си“, без предварителна специална инсталация за последващо използване или възпроизвеждане на получената информация.

По време на въвеждащото четене основната комуникативна задача, пред която е изправен читателят, е да извлече основната информация, съдържаща се в него в резултат на бързо четене на целия текст, тоест да разбере какви проблеми и как са разрешени в текста, какво точно е казано в него според данните.въпроси. Изисква се способността да се прави разлика между първична и вторична информация.

Има смисъл да се основават упражненията, използвайки въвеждащо четене, върху текстови елементи и върху цели текстове. Практикуването на едно или друго умение върху елементите на текста ви позволява да намалите времето за работа и да изпълнявате повече тренировъчни упражнения. Най-общо алгоритъмът за обучение за въвеждащо четене може да бъде представен по следния начин:

1. Прочетете заглавието на текста и се опитайте да идентифицирате основната му тема, използвайки английския речник.

2. Четете параграф по параграф, отбелязвайки във всяко изречение, което носи основната информация, опитайте се да ги формулирате на английски, като обърнете внимание на изреченията, които съдържат допълваща, второстепенна информация.

3. Определете важността на абзаците, маркирайте абзаци, които съдържат по-важна информация, и абзаци, които съдържат информация от второстепенно значение.

4. Опитайте се да формулирате на английски, използвайки активния си речник, основните тези на текста.

5. Обобщете информацията, изразена в параграфи, в едно цяло. Формулирайте на английски, като използвате своя речник, основната теза на текста.

2.1. Етап преди текст

Прочетете ключовите думи и фрази на текста и назовете неговата тема;

Запишете ключовите думи и фрази, които съставляват тематичната основа на текста;

Направете верига от основните факти на текста, в която ключовите думи да са свързани по смисъл;

Назовете изречението, което служи за свързване на смисловите части на текста;

Прочетете параграфа и се опитайте да го разберете без речник;

Разделете текста на уводна част (начало), информационна (основна) част и финална (край);

Опитайте се да определите темата на текста от илюстрацията (рисунка);

Кажете какво, ако се съди по заглавието (рисунки, графики и завършек), този текст може да се обсъжда; прочетете текста, намерете потвърждение или опровержение на вашето предложение.

2.2. Текстов етап

Прочетете първия параграф от текста и намерете в него изречение, съдържащо основна информация;

Назовете основните въпроси, повдигнати в текста;

Назовете основните смислови части на текста;

Намерете основните факти в текста;

Избройте последователно всички действащи лица;

Подредете следните изречения от текста в логическа последователност;

Направете списък с въпроси към текста;

Подгответе план за преразказване на текста;

Потвърдете точността на преценките за ...;

Обяснете основната идея на текста със свои думи;

2.3. Етап след текст

Прочетете текста и изразете своето съгласие (несъгласие) с твърденията по-долу;

Отговорете на въпросите в текста;

Преразкажете текста на родния си език;

Изразете отношението си към прочетеното;

Кажете какви предмети може да ви е необходима информацията в текста, за да изучавате.

Заключение

Тези видове четене са насочени към получаване на различни резултати. И така, първият от тях има за цел да добие представа за темата на статията/книгата. За да получите тази информация, може да е достатъчно да разгледате заглавията и подзаглавията, да прочетете свободно отделни параграфи или дори изречения, т.е. прегледайте статии/книги.

При въвеждащото четене читателят се запознава с конкретното съдържание на книгата/статията, като се фокусира основно върху основната информация, поради което този вид понякога се нарича четене с общо покритие на съдържанието. Това е свободно четене с бързо темпо.

Когато изучава четенето, читателят се стреми да разбере напълно и точно информацията, съдържаща се в текста, да я осмисли критично. Обикновено се очаква по-нататъшно използване на тази информация, следователно вече в процеса на четене има настройка за нейното дългосрочно запаметяване. Всичко това води до факта, че това четене е доста бавно, придружено е от спирания и повторно четене на отделни пасажи.

Задача - 1 Прочетете узбекската приказка „Три съда с вода“. Какъв ще бъде краят на тази история?

Узбекска приказка Три съда с вода В древни времена в една страна управлявал алчен и глупав шах. Той напълно съсипа народа си и алчността му се увеличи. „Защо – реши той, – старите хора живеят в моя щат. Те вече не могат да работят, но искат храна.” И изгони всички стари хора в пустинните земи. Но един мил човек скрил баща си от слугите на шаха. В този район имаше голяма суша. Посевите изсъхнаха, животните си тръгнаха, птиците отлетяха. И шахът заповядал да обявят на хората, че който намери вода, ще обсипе със злато. Но само старите майстори знаеха как да го търсят, а в държавата не останаха стари хора.

Узбекска приказка Един мил човек дойде при скрития си баща. Той каза: „Отиди при шаха и кажи, че се задължаваш да намериш вода“. И ме научи как да го намеря. Добрият човек поиска от шаха най-бързия кон, излезна на полето и се отправи към мястото, където отлетя птицата. Птицата седна на камък, други птици кацнаха там и те започнаха да чукват този камък с клюновете си. Дойде един любезен човек и каза, че от планината тече бърз поток с хладна вода, но той бяга под земята и голям камък му препречва изхода. Хората отвориха пътя към водата и извикаха мил човек при тях. Той му предложил злато, но добрият човек отказал златото. Шахът беше изненадан. За първи път видял човек, който не искал злато. "Та какво искаш?" — извика шахът. Как мислите, че приключи историята?

Проверка Краят на приказката Един добър човек разказа, че намерил вода по съвет на баща си и завършил разказа си с думите: „Остави, господарю, старите хора да живеят в нашето царство. Шахът се съгласи с него и оттогава старите хора живеят в това състояние в безопасност и чест.

Повторение Какво е текст? Кои са трите етапа на работа с книга? Какви видове информация се срещат в художествен текст? Винаги ли четем по един и същи начин? Защо? Избройте видовете четене. Какви са признаците на въвеждащото четене? Какви са признаците за учене на четене? Какви техники използва читателят, преди да прочете книгата? Какви техники се използват при четене на текста?

Модел на читателската работа с текст I Преди четене Автор. име Епиграф. Прогноза. II В хода на четене Инсталация. Внимание към думата. Проблемни текстови ситуации и скрити въпроси. Диалог с текст. Основната идея. Разбиране. III След прочитане на Размисъл. Видове информация в художествен текст. Използване. Обработка на информация. вторични текстове.

Видове информация в художествен текст

Видове и цели на четене

Видове и цели на четене

Изучаване на техники за четене. Преди четене. Разберете До каква степен заглавието е познато на автора? Преди да прочетете Външни данни Предварете текстовото съдържание на книгата

Методика на изучаване на четене В хода на четенето. Разкриване Търсете в текста скрити отговори на въпроси, скрити в текста въпроси Докато четете Маркирайте, подчертавайте, запишете основното, съществено, неразбираемо, неизвестно

Методика на изучаване на четене След четене. Формулирайте Откройте основната основна идея на информацията на текста След прочитане Маркирайте Изберете материала основните мисли за изпълнение на всяка част от текстовата задача (преразказ, план, устен отговор)

Задача – 2 Прочетете приказката „Страхливо зайче“ и три поговорки. Подчертайте основната идея в историята. Каква поговорка може да бъде заглавието на историята?

Страхливо зайче Беше в далечна Индия. В гората живееше малък заек, който се страхуваше от всичко. Един ден чул нещо много силно. Заекът се уплашил, извикал: "Земята пропада!" - и започна да бяга с всички крака. И всички идващи животни се втурнаха да бягат и викат: "Земята се проваля!" Те хукнаха към мястото, където под дървото лежеше мъдрият стар лъв. — Откъде ти хрумна, че земята потъва? - попита той. „Нещо наистина удари силно!“ - отговорил заекът. Тогава лъвът вдигна голям кокос от земята и го пусна върху камък. Чу се силен тътен.

Пословици "Като това?" – попита лъвът. "Така!" - отговорил заекът. И на всички стана ясно, че тревогата е напразна. Всеки тичаше по работата си, а заекът крещеше: „Земята не пропада! Спасете краката на заека. Страхът има големи очи. Петелът каза на кокошката, а кокошката разказа на цялата улица.

Задача - 3 Прочетете стихотворението на Д. Блински "Слънцето". Определете основната идея на текста.

Слънчице чух: Таралежът на таралеж Вика и вика вкъщи, Шепнеше спокойно и тихо: - Моя гладка, моя мека ... Люлееше буболечката, Люлееше се Под черешата на сянка И пееше дълго и тънко: - Моето малко бяло момченце , спи...

Слънчев заек зайче Събуди се: - Е, какво си, лъвче мое, спиш ли? Да ходим на лов, мила моя, Силна моя, Смело мое бебе... И ти и аз танцуваме весело, Събираме цветя в рова. И аз те викам с нашето слънце И с нашата радост викам.

Задача - 4 Предлагат ви се такава речева ситуация. Вашата сестра от предучилищна възраст ви моли да й прочетете книга. Казвате: „Да прочетем басните на Крилов“. Сестрата пита: „Какво е басня?“

„Басня” в учебника Това понятие е обяснено в учебника. Баснята е кратък алегоричен разказ с поучителен характер. Героите в баснята често са животни, предмети, в които се проявяват човешки качества. Най-често басните се пишат в стихове, но има и прозаични басни. Какво трябва да се направи, за да стане ясно на малкото дете?

Какво да правя? Необходимо е да се заменят думите от научния стил или неразбираеми думи с общи. Алегоричният разказ е история, най-често от живота на животните, въпреки че се има предвид хората, техните действия, човешките им качества. Поучителен характер - баснята винаги учи на нещо (не бъдете алчни, не губете време). Появяват се човешките качества – лъвове, птици, други животни от баснята живеят така, както всъщност живеят хората. Прозаичните басни са басни, които не са написани в стихове.

Избирам! Баснята е малка поучителна история, която осмива алчността, глупостта, жестокостта, хитростта и други лоши качества на хората. Въпреки че басните често говорят за животни или предмети. Баснята е стихотворение, което разказва за живота на животните. Спомнете си, гледахме анимационен филм за врана, която беше измамена от лисица. Враната имаше сирене в устата си, а лисицата също искаше да го вкуси. За да накара Враната да отвори устата си, Лисицата започна да казва колко красива е Врана, като я помоли да изпее нещо. Враната слушаше и слушаше, вярваше, че е красавица и майсторка на пеенето, и грачеше на върха на гарванското си гърло. Сиренето падна, Лисицата го вдигна и избяга. И Врана остана с нос, защото обичаше ласкателствата. Ето една басня, написана за хора като Кроу, които са готови да повярват на всякакви ласкави думи. Басните се подиграват на недостатъците на хората. Коя опция е подходяща в коя речева ситуация? Защо?

Задача - 5 По почти всички предмети ви се предлага да прочетете параграф от учебника и да подготвите съобщение въз основа на него. Тоест изберете основната информация, определете основната идея на всяка част, съставете план и преразкажете. Но не винаги го правите смислено. Ето пример за такава задача.

Направи го! Прочетете откъс от книгата на Д. С. Лихачов „Родната земя“. Определете неговата тема, основна идея. Запишете (евентуално в съкратена форма) онези части (елементи), които са необходими за подготовка на доклад по една от темите: I. „Човешка реч и култура“. II. „Езикът е твой приятел (враг).“ III. "Езикът е най-голямата ценност на хората." Запишете основните семантични етапи (семантични блокове) на бъдещото съобщение.

D.S. Лихачов Научете се да говорите и да пишете. Когато четат заглавие като това, повечето читатели ще си помислят: „Това направих като дете.“ Не, трябва да се научите да говорите и пишете през цялото време. Езикът е най-изразителното нещо, което човек има и ако той спре да обръща внимание на езика си и започне да мисли, че вече го е овладял достатъчно, той ще се оттегли (I). Вашият език - устен или писмен - трябва да се следи постоянно. Най-голямата ценност на един народ е неговият език, езикът, на който пише, говори и мисли. Мисли! Това трябва да се разбере задълбочено, в цялото значение на този факт. В крайна сметка това означава, че целият съзнателен живот на човек преминава през родния му език. Емоциите, усещанията само оцветяват това, за което мислим, или подтикват мисълта по някакъв начин, но всичките ни мисли са формулирани на език (III). Много е писано за руския език като език на народа. Това е един от най-съвършените езици в света, език, който се е развивал в продължение на повече от хилядолетие, давайки началото на най-добрата литература и поезия в света през 19 век. Тургенев каза за руския език: „...не може да се повярва, че такъв език не е даден на велик народ!“ (III).

Д. С. Лихачов Тази моя статия няма да бъде за руския език като цяло, а за това как този или онзи човек използва този език. Най-сигурният начин да опознаете човек - неговото умствено развитие, нравствения му характер, неговия характер - е да слушате как той говори (II, I). И така, има езикът на народа като показател за неговата култура и езикът на индивида като показател за неговите личностни качества – качествата на човек, който използва езика на народа (I, III).

Д. С. Лихачов Ако обърнем внимание на начина на държане на човек, неговата походка, поведението му, лицето му и съдим за човека по тях, понякога, обаче, погрешно, тогава езикът на човека е много по-точен индикатор за неговите човешки качества, неговата култура (I). Но се случва и човек да не говори, а да „плюе думи“. За всяко общо понятие той има не обикновени думи, а жаргонни изрази. Когато такъв човек говори със своите „плюещи думи“, той иска да покаже, че не го е грижа за нищо, че е по-висок, по-силен от всички обстоятелства, по-умен от всички около себе си, смее се на всичко, не се страхува от нищо (I). Но всъщност той нарича определени предмети, хора, действия с циничните си изражения и подигравателни прякори, защото е страхливец и плах, неуверен в себе си.

Д. С. Лихачов Вижте, чуйте, за какво цинично говори такъв „смел“ и „мъдър човек“, в какви случаи той обикновено замества думите с „плюещи думи“. Веднага ще забележите, че това е всичко, което го плаши, от което той очаква неприятности за себе си, това не е в неговата власт... (I, II). Езикът на човек е неговият мироглед и неговото поведение. Както говори, така, следователно, мисли. И ако искате да бъдете наистина интелигентен, образован и културен човек, тогава обърнете внимание на езика си. Говорете правилно, точно и икономично. Не принуждавайте другите да слушат дългите ви речи, не се фукайте на езика си: не бъдете нарцистичен говорещ... (I, II).

Какво да правя? речева ситуация. Вашият учител ви помоли да подготвите съобщение по 1 тема. Вие сте базирани на тази статия. Какви части могат да се използват? Те са номерирани. Какво да правя по-нататък?

Примерно изпълнение на предложената задача "Човешка реч и култура"

Хайде да го направим!

Продължаваме

Продължаваме

Завършване

Творческа задача Прочетете стихотворението на Леонид Мартинов „Изкуството да четеш и пишеш“. Напишете есе на тема „Защо четенето е изкуство за поета?“

Л. Мартинов Всичко, което прилежно пишем В светлината на слънцето и луната, във висок стил или най-ниско, трябва с любов да пазим. И ако е станало толкова претъпкано, това означава, че ще трябва да се построи цяла нова къща, въпреки че се знае, че това се дължи на труд.

Л. Мартинов И в тази безпрецедентна къща, издигната в негова чест, Нека няма нищо друго освен хора, които могат да четат. И ако внезапно някой крадец им открадне изкуството на четенето, тогава нека ги научи да четат отново нашите сложни редове.

Домашна работа Упражнение 285 (учебник на М. Разумовская за 8 а клас). 1. Определете основната идея на текста. 2. Направете план и тези. 3. Подгответе преразказ на текста.

Днешната тема е Типологии на четене.

Типологии Това е класификация на нещо според определени критерии.

Пример за типология на човешкия темперамент е изборът на типове: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

Нещо подобно съществува в типологиите за четене.

S. K Folomkina изтъкна типологиите на четенето, които все още се използват днес: търсене, разглеждане, въвеждащо и учебно четене.

София Кириловна Фоломкина(1924 - 1992), - лингвист, доктор на педагогическите науки, професор.

Каква е ползата от класификацията?Това е по-ефективна организация на работата с текст.

Какво е обработка на текст?Това е набор от операции (действия), в зависимост от целта на четене.

В крайна сметка всички читатели извършват определени действия при четене и обработка на прочетения материал. Съвкупността от тези действия и тяхното качество определят ефективността на четенето.

Нека разгледаме всеки тип поотделно.

Четене на преглед

Често трябва само да разгледате книга, списание или статия, за да получите най-общата представа за съдържанието на произведението като цяло (нейната тема, основни проблеми).

След това определете дали той (или отделните му раздели) представлява интерес за читателя.

Тези. дайте обща оценка „трябва/не трябва“.

Ако "не е необходимо" - четенето може да бъде спряно навсякъде. Ако е „необходимо“ - променяме естеството на четене или по-нататъшни действия (например, можете да отложите и да се върнете по-късно, за да изучавате по-внимателно).

Въвеждащо четене

Интересуваме се за какво става дума в тази работа, какво точно се казва. Ние оценяваме нов / вече известен, интересен / безинтересен, разбираем / неразбираеми т.н.

Ако са дали оценка на „ново“, „интересно“, „неразбираемо“, тогава естеството на четенето се променя и можем да преминем към друг вид четене, т.к. отношението ни към информацията се промени.

Така например можем да четем статии от списание.

Този тип четене изисква способността да се прави разлика между първична и вторична информация.

Учене на четене

Така че четем литература, която представлява особен интерес, необходима за по-нататъшни дейности.

Когато четем, вече знаем, че тази информация ще трябва да се използва в бъдеще. Затова за нас е важно да разбираме, тълкуваме, помним.

Както можете да видите, наборът от действия вече е различен, за разлика от простото - да се даде оценка.

Търсене на четене

Целта на четенето с търсене е бързо да се намерят много конкретни данни в текста (формулировки, факти, цифри, дефиниции и т.н.), за които е известно, че се съдържат в разглежданата статия, в главата от книгата и т.н.

Необходими умения за четене

Всеки тип четене изисква подходящи умения:

Въведение- способност за разбиране на основното съдържание.

изучаване- способност за извличане на пълна информация.

Търсене на четене- способност за извличане на необходимата информация.

Дори внимателният подбор и списъците не решават този проблем. Следователно трябва да се насочите към такъв подход.

Това бих нарекъл аз - четене на сюжет. Книгата се чете с високо темпо – въвеждащ вариант на четенето по типология. Важно е да разберете сюжета, стила. След това общата оценка - интересно/безинтересно. След това се взема решение за друг вид четене – учене.

Глобални цели за четене

Всъщност четенето трябва да доведе до някаква промяна в личността или поведението.

Нека разгледаме общата идея за самия процес на четене:

Предмет за четене- това е чужда мисъл, закодирана в теста. Разпознава се чрез визуално възприемане на текста.

Продукт за четене- извод, разбиране на семантично съдържание.

Прочетете резултата- въздействие върху читателя, неговите чувства и поведение.

Както можете да видите, процесът е доста прост и ясен.

Вярно е, че за мнозина това завършва на етапа на визуално разпознаване на текст. Някой може да направи някакви изводи. И още по-рядко – четенето може да повлияе на поведението.

Аз лично - за ефективно четене. Дори и занимателното четене трябва да носи някакъв резултат – релаксация, удоволствие, разсейване и т.н. По-лошо е, когато след като прочетете нещо, можете само да кажете, че е загубено време.

Затова обърнете внимание на горните типологии и съм сигурен, че четенето ще стане по-ефективно.

P.S.Нека ви напомня, че услугата Smartresponder е затворена от 1 ноември 2016 г.
Именно от тази услуга изпратих пощенски списъци на моите читатели.

В блога се намира на главната страница в горния десен ъгъл -
Просто трябва да въведете своя имейл. Тази услуга ще ви изпраща съобщения след публикуването на нова статия в блога.

Ако статията ви е харесала, моля, кликнете върху бутона за социални мрежи. мрежи. Обратната връзка е важна за мен.

С уважение, Николай Медведев.

Тази бележка е малък фрагмент от лекциите по методиката, които ни прочетоха в MSLU.

Има различни видове четене. Тук е необходимо да се вземе предвид целта на четенето и естеството на разбирането.

Разбирането включва:

• пълнота на разбирането, тоест какъв процент от текста се разбира (количествена характеристика);
• точност на разбирането, адекватност на разбирането спрямо намерението на автора (качествена характеристика);
• дълбочина на разбиране, способност за интерпретация, изразяване на отношението си към текста (качествена характеристика).

Класификация на видовете четене(според S.K. Folomkina):

• Учене на четене(учебно четене) - бавен тип четене, чиято цел е пълно (100% информация) разбиране на съдържанието на текста. Скоростта не е основен критерий, но за предпочитане не по-малко от 50-60 думи в минута.
• Въвеждащо четене(нормално бързо четене/средно четене/прочитане на анкетата). Това е например четене на художествена литература. Целта е запознаване с основното съдържание на текста, пълнотата на разбирането е около 75% (основни идеи и подкрепящи подробности). Бързо четене, скорост не по-малко от 180-200 думи в минута (за английски).
• Четене на преглед(обезмасляване). Целта е да се прегледа текста, за да се определи дали е необходим, да се определи какви въпроси повдига. Вижте заглавията и подзаглавията. Пълнотата на разбирането е ниска, скоростта е около 500 думи в минута.
• Търсене на четене(търсене четене). Целта е да се търси информация, за която е известно, че я има в текста. Скорост - повече от 300 думи в минута.

Понякога има и т.нар филологическо четиво(за студенти от езикови университети), тоест четене с цел анализиране на филологическите аспекти на текста.

Има и четене на глас(устно четене/четене на глас) и четене на себе си(тихо четене).
Целта на четенето за себе си е получаване на информация, вътрешното произношение е ограничено, скоростта на четене е повече от 180-200 думи в минута. Това е истинско четене като вид речева дейност.
Целта на четенето на глас е да се предаде информация, получена от текста, докато вътрешното произношение се разширява, скоростта е равна на скоростта на говорене. Такова четене не е вид речева дейност, то е метод на учене.

Умения, необходими за развитието на четенето.

• Умения за перцептивна обработка (техника на четене). Техниката на четене включва такива аспекти като заплетено вътрешно произношение, уголемяване на перцептивните единици (обхват на очите), контекстно отгатване и вероятностно прогнозиране.
• Разбиране на текста на ниво смисъл. Разбиране на фактите, съдържащи се в текста, а именно способност за подчертаване на отделни факти, събития, мисли, способност за групирането и обобщаването им.
• Умения, свързани с разбирането на текста на ниво смисъл, когато информацията не само се обработва, но и се интерпретира.

Упражнения за развитие на техниката на четене.

• Упражнения за развиване на гъвкавостта на разпознаване и разширяване на възприятията. Например, бързо изберете във всеки ред дума, която се римува с първата / дума, която не отговаря на останалите по значение / изречение, което говори за ... и т.н.
• Упражнения за съкращаване на вътрешното произношение (четене на текст с фиксирано време).
• Упражнения за развитие на предположения по контекст (като определяне на контекстуалните значения на една и съща дума).
• Упражнения преподават вероятностно прогнозиране (завършете изречението, разширете твърдението)

Редът на работа върху текста по време на въвеждащо и учебно четене.
1. Предтекстови упражнения, които премахват езиковите затруднения и преподават техники за четене.
2. Четене на текста.
3. Проверка на разбирането (въпроси, верни/неверни твърдения, множествен избор).

Всяко повторно четене включва промяна на задачата.

Малко допълнение. Това не беше в лекцията, но тази информация ми беше полезна едно време. Това е списък с учебни ръководства, които могат да се използват за развитие на умения за четене. Списъкът не е изчерпателен, аз лично работих с него.

Внимавайте, и в двете серии има 4 нива по-долу: