Екологично образование в предучилищни институции (теория и практика) Рижова Наталия Александровна. Екологично образование в детската градина Формирането на екологично образование за деца в предучилищна възраст в Русия

Характеристики на програмата "Природата е нашият дом" автор - Наталия Александровна Рижова: Доктор по педагогика, кандидат на биологичните науки, научен ръководител на проекта „Ние и природата“ (ранно екологично образование) на съвместен пилотен проект на Московския департамент по образование.

Съвременните проблеми на връзката между човека и околната среда могат да бъдат решени само ако всички хора формират екологичен мироглед, подобрят своето екологично съзнание и култура и разберат необходимостта от прилагане на принципите на устойчивото развитие.

Именно в предучилищна възраст се полагат основите на светогледа на човека, формират се отношението му към света около него и ценностната му система.

Екологичното образование не се разглежда като отделна линия на работа на предучилищна институция, а като неразделна част от ежедневието на детето.

Основната цел на програмата „Природата е нашият дом“ е да възпита от първите години на живота хуманна, социално активна, творческа личност, способна да разбира и обича света около себе си, природата и да се отнася грижливо към тях.

Необходимите предпоставки за изпълнението на тази програма са организирането в детската градина на работа за запознаване на децата с външния свят и природата (което в момента е част от всяка основна програма на детската градина), екологизирането на всички видове детски дейности, създаването на среда за общуване на децата с природата, обучение на учители, сътрудничество на деца, родители и учители, развиващо учене по примери от непосредствената среда.

Особено внимание се обръща на формирането на цялостен възглед за природата и мястото на човека в нея. У децата се формират първите представи за съществуващите в природата взаимоотношения и на тази основа се поставя началото на екологичен мироглед и култура, отговорно отношение към околната среда, към своето здраве.

Тъй като екологията е преди всичко наука за връзката на живите организми помежду си и с околната среда, акцентът е върху развитието у децата на елементарни и напълно научни представи за взаимоотношенията, които съществуват в природата (особено в по-стара предучилищна възраст ). Децата се учат да разбират колко тясно са взаимосвързани природните компоненти и как живите организми зависят от околната среда.

Човекът се разглежда като неразделна част от природата. Този подход дава възможност да доведе децата до елементарно разбиране на проблема за връзката между човека и околната среда и последиците от човешката дейност.

Голямо значение се придава на моралния аспект: развитието на идеи за присъщата стойност на природата, емоционално положително отношение към нея, способността да се види красотата и оригиналността на природата, развитието на първите умения за екологично компетентно и безопасно поведение. в природата и у дома, включително опазване на ресурсите. Децата придобиват и първоначални умения, които им позволяват да участват в изпълними практически дейности за опазване на природата на родния край.

Екологичното образование се разглежда като неразделна част от общото образование. Програмата ориентира обучаващия към системен подход към екологичното образование. Изпълнението на програмата се основава на интеграцията и активността на детето.

Програмата има емблема под формата на къща - природа, което отчасти обяснява нейното име. (снимка 1)

Програмата съдържа основен компонент, който е конкретизиран с оглед на местните условия: еколого-географски, национално-културен. Състои се от няколко блока, всеки от които на свой ред включва набор от теми. Всички раздели са свързани помежду си, а финалните теми са обобщение на предходните.

Програма "Нашият дом е природата"

1 . Блок от класове "Аз и природата"

Компонент за обучение . Какво е "природа". Слънце (светлина и топлина), вода, въздух (вятър), растения, животни, почва като компоненти на природата. Значението на природата в живота на човека. Детето е част от природата. Връзката на различни компоненти на природата (почва, вода, растения, животни и др.).

Образователен компонент . Осъзнаването на детето за значението на природата в човешкия живот и формирането на внимателно отношение към света около него, формирането на познавателен интерес, способността да се вижда красотата на природата, емоционалното отношение към нея.

Блок от класове "Вода"

Учебен компонент. Вода в природата, водоеми, валежи (дъжд, сняг, роса, градушка). Основните свойства на водата: прозрачна, безцветна, без мирис и вкус, разтваря някои вещества (експериментално). Различни състояния на водата (лед, вода, пара). Запознаване с кръговрата на водата в природата (пътуване на капчица). Водата в живота на сухоземните растения, животни (включително стайни растения и животни от ъгъла на природата). Водни растения, животни. Тяхната адаптация към живот във вода. Използване на водата от човека. Водата в нашия дом, необходимостта от пестене на вода.

Замърсяването на водните тела и въздействието на този фактор върху живота на растенията и животните. Водата и нашето здраве.

образователен компонент. Съзнателно, внимателно отношение към водата като важен природен ресурс. Икономично използване на водата в дома. Екологично грамотно поведение, докато релаксирате на брега на водни тела. Естетическо възприемане на водата в природата (красотата на реки, езера, капки роса, искрящ сняг).

3. Блок от класове "Въздух"

Компонент за обучение . Значението на въздуха в живота на човека и други живи организми. Въздух около нас. Свойства на въздуха. Вятърът е движението на въздуха. Ролята на вятъра в природата и живота на човека. Вълни, урагани, бури. Въздухът като местообитание за живи организми. Летящи животни (птици, насекоми). Разпръскване на семената на растенията от вятъра. Характеристики на структурата на семената, носени от вятъра (на примера на отделни растения). Чист и замърсен въздух. Ролята на растенията за поддържане на чистотата на въздуха. Източници на замърсяване: автомобили, заводи, фабрики. Чист въздух и нашето здраве.

образователен компонент. Познаване на източниците на замърсяване на въздуха, разбиране на опасностите за здравето от замърсения въздух и разбиране на необходимостта от избягване на замърсени зони (не играйте на многолюдни места, близо до гаражи, близо до предприятия и т.н.). Засаждане на растения по улиците, в детската градина и у дома, грижа за тях, разбиране на ролята на растенията в пречистването на въздуха. Възпитаване на негативно отношение към замърсителите на въздуха.

4. Блок от класове "Слънце"

Учебен компонент. Слънцето е източник на светлина и топлина. Смяната на деня и нощта. Ролята на светлината в живота на растенията и животните (на примера на стайни растения и животни от ъгъл на природата). Нощни животни, животни, живеещи под земята при липса или липса на светлина, техните характеристики. Сезонни промени в природата. Животни, живеещи в условия на студ и топлина, техните характеристики. Природни зони: тундра, тайга, широколистни гори, степи, пустини и др. Ролята на Слънцето в живота на човека. Легенди и приказки за слънцето. Слънцето и нашето здраве.

образователен компонент. Грижа за животните от къта на природата и стайните растения по отношение на осигуряването им на светлина и топлина. Емоционално отношение към Слънцето. Красотата на природата при различни условия на осветление (залези, изгреви).

5 . Блок от класове "Камъни, пясък, глина"

Учебен компонент. Свойства на пясъка: течливост, ронливост, способност да пропуска вода. Пясъкът и глината са навсякъде около нас. Свойства на глината: плътност, пластичност, вискозитет.

Как човек използва пясък (строителство, пясъчен часовник и др.) И глина (съдове, строителни материали, играчка Димково).

Животни и растения от пустинята и други пясъчни и глинести местообитания, адаптивността на живите организми към живот в такива условия.

Разнообразие от камъни (скали, минерали) в природата. Запознаване с колекцията от камъни. Отличителни знаци на камъни (твърди, не се рушат). Скъпоценни и строителни камъни. Планините и техните обитатели. Пещери, вулкани.

образователен компонент. Развитието на естетическия вкус на децата (запознаване с образци на народни глинени играчки, изделия от камък). Възпитаване на уважение към природните материали и предметите от тях. Формиране на емоционално, грижовно отношение към растенията и животните.

6. Блок от класове "Почва"

Учебен компонент. Почвата като най-горния слой на земята: „жива земя“. Обитатели на почвата (на примера на земен червей, мол), техните характеристики и роля в образуването на почвата. Значението на почвата за живота на растенията, включително тези, отглеждани от хората. Човекът и почвата. Необходимостта от опазване на почвата.

образователен компонент. Развитие на умения за грижа за растенията в група, у дома, на територията на детската градина (копаене, разхлабване на почвата в леглата, торене, грижа за стайни растения). Формиране на уважение към почвата и нейните обитатели. Разбиране на значението на почвените животни в природата. Правила за поведение при обработка на растения и почва.

7. Блок от класове "Растения"

Учебен компонент. Разнообразие от растителни видове в природата. Дървета, храсти, билки, техните характеристики. Части от растения (корен, ствол, листа и др.).

Комуникация на растенията с насекоми и други животни. Растенията са храна за животните и хората. Развитие на растенията (например 1-2 растения от непосредствената среда). Влияние на светлината, топлината, водата върху живота на растенията. Диви, култивирани, стайни, лечебни, отровни растения, иглика. Защо растенията се нуждаят от защита? Правила за поведение по отношение на растенията.

образователен компонент. Възпитаване на естетическо отношение към растенията, способността да им се възхищаваме и да ги третираме внимателно. Разбиране на ролята на растенията в природата и в живота на човека. Формиране на умения за грижа за растенията. Правила за работа с непознати растения и способност за разграничаване на отровни растения.

8. Блок от класове "Животни"

Учебен компонент. Основните отличителни черти на животните. Разнообразие на животинския свят. Запознаване с някои представители на птици, животни, насекоми, риби, земноводни, влечуги, мекотели. Техните отличителни черти. Стойността на външните характеристики в живота на животните. Хранене на животните, транспорт. Местообитания, „жилище“ на животни (хралупа, гнездо, дупка). Сезонни промени в живота на животните. Възпроизвеждане на животни на примера на 1-2 вида, обитаващи територията на региона, региона. Човек и животни.

образователен компонент. Възпитаване на грижовно отношение към животните, разбиране на необходимостта от съществуването на всички видове без изключение, некомпетентността на разделянето им на "вредни" и "полезни", красиви и грозни. Формиране на умения за грижа за домашни любимци, обитатели на жилищен кът. Разбиране на необходимостта от защита не само на самите животни, но и на техните „домове“, местообитания. Правила за поведение по отношение на животните по време на престоя им в природата. Помогнете на животните, които живеят близо до нас.

9. Блок от класове "Гора"

Учебен компонент. Гората като пример за общност. Връзката на живите организми един с друг (растения и животни, растения и растения, животни и животни). Връзката на живата природа с неживата (вода, светлина, топлина).

Гората като "дом" за растенията и животните. Различни видове гори и техните характеристики (иглолистни, широколистни, тропически и др.). Последиците от унищожаването на дървета (изчезване на животни, растения, мравуняци, гъби и др.). Гора и човек. Стойността на гората като част от природата; неговата роля в човешкия живот. Гората и нашето здраве. Причини за изчезването на горите на Земята. Защита на горите.

образователен компонент. Уважение към всички обитатели на гората, спазване на правилата за поведение в гората, разбиране на последствията от екологично неграмотно поведение (правене на огън, унищожаване на дървета, събиране на растения за букети). Способността да се види красотата на гората.

10. Блок от класове "Човек и природа"

Учебен компонент. Обобщаване на знанията, получени в процеса на изучаване на предишните блокове. Природата като местообитание, "дом" на човека, животните и растенията. Връзката на съвременния човек с природата. Факти за отрицателно и положително въздействие на човека върху природата. Изчезнали животни. Червени книги. Примери за рационално използване на природата от човека. Създаване на резерви. Опазване на редки видове животни и растения. Древните хора и природата. Как да живеем в приятелство с природата.

образователен компонент. Консолидиране на правилата за екологично компетентно и безопасно за човешкото здраве поведение в природата и у дома и умения за пестене на ресурси. Естетическо възприемане на природата. Участие заедно с възрастни в практически екологични дейности, екологични празници, включително Деня на Земята.

И така, изпълнението на програмата включва изграждането на развиваща среда от учителя и интегриран подход към организацията на работата. Децата получават екологични знания и умения не само в специално организирани часове за опознаване на външния свят, но и по време на разходки, екскурзии, игри, четене на книги, занимания по изобразителни, физически дейности, музикални занимания и др.

Обръща се голямо внимание на съвместните дейности с възрастни и самостоятелните дейности на децата: провеждане на наблюдения, експериментиране, театрални, музикални дейности и др. Учителят трябва да използва програмата творчески: той може, като вземе предвид времето, отделено за класове, както и нивото на развитие на децата и неговото обучение, да избере определен обем информация. В допълнение, отделни блокове могат да служат като допълнение към основните и допълнителни програми. Най-голям ефект обаче се постига при системна работа с децата във всички блокове.

По този начин можем да заключим, че програмата е изградена на принципите на обучението за развитие и е насочена към развитието на личността на детето като цяло: способността да сравнява и обобщава собствените си наблюдения, да вижда и разбира красотата на света около него; за подобряване на речта на децата в предучилищна възраст, тяхното мислене, творчество, култура на чувствата.

Приоритет в обучението се дава не на простото запаметяване и не на механичното възпроизвеждане на знания, а на разбирането и оценката на случващото се, съвместната практическа дейност на възпитателя, родителите и децата. Крайната цел на програмата не е усвояването на биологични (екологични) знания от детето, а формирането на основите на екологична култура, способност за съпричастност към природата и желание за нейното опазване.

Програмата "Нашият дом е природата" Н. А. Рижова: може да се използва от предучилищни институции както от общ тип развитие, надзор и рехабилитация, така и от коригиращи. Той е разработен и тестван като част от научен експеримент за екологично образование на деца в предучилищна възраст на базата на институции от различен тип. Програмата е препоръчана от Министерството на образованието и науката на Руската федерация. Тази програма е предназначена за работа с деца от 2 до 7 години.

1. Рижов "Нашият дом е природата"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc

BBK 74.102 P11

ПРОГРАМА "НАШАТА КЪЩА - ПРИРОДАТА":

Блок класове "Аз и природата" / Текстът е публикуван в авторската редакция. - М.: "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2005. - 192 с.: ил.

ISBN 5-9715-0004-X

Книгата предоставя разнообразна информация за програмата „Природата е нашият дом“. Първият раздел разглежда подходите на автора за създаване на програма. Вторият раздел е посветен на структурата, съдържанието на програмата „Нашият дом е природата“, третият - на характеристиките на организацията на системата за работа в детската градина (педагогически модели, работа с родители, сътрудничество на предучилищните образователни институции с други институции и др.). Четвъртият раздел предоставя методически препоръки за провеждане на класове от първия блок на програмата "Аз и природата". За всяка тема са предложени варианти за различни видове детски дейности: експериментиране, наблюдение, игра, четене, изобразителни, музикални дейности.

Материалите на книгата ще помогнат за организирането на ефективна система за работа по екологично образование в детската градина, включително провеждане на класове.

За учители в предучилищни институции, институции за допълнително образование, учители в началните училища, учители и студенти от педагогически университети, колежи, служители на образователните отдели на природните резервати и всички, които искат да направят екологичното образование ефективно и интересно за деца и възрастни.

В книгата са използвани снимки от архива на автора, направени в образователни институции в Москва (предучилищни образователни институции № 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), Волгоград (начално училище-детска градина №), Волжски (предучилищна образователна институция №. 66), Сиктивкар (предучилищна образователна институция № 000), Барнаул (предучилищна образователна институция № 000), Налчик (начално училище-детска градина № 48), Уфа (предучилищна образователна институция № 000, "Снежанка"), Толиати (училище № 000,141), Ижевск (училище № 000), Стерлитамак (училище №3), Балашиха (училище №42), Белгород (училище №70), Зарайск (предучилищна образователна институция № 1) и на езерото Байкал.

© , оформление, дизайн, илюстрации; 2005 г.

© 000 "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА"; 2005 г.

Необходимо е да се преподава по такъв начин, че хората, доколкото е възможно, да придобиват знания не от книгите, а от небето и земята, от дъбовете и буковете, тоест да познават и изучават самите неща, а не само чуждите наблюдения и свидетелства за нещата.

Ян Амос Коменски

Уважаеми читатели!

Много от вас вече са запознати с програмата „Природата е нашият дом“. За първи път се появява в началото на 90-те години и оттогава се използва активно от предучилищните институции в страната като допълнителна програма, одобрена от Министерството на образованието на Руската федерация.

Всяка програма е плод на мислите и търсенията на автора, отражение на неговия мироглед, включително екологичния. Ето защо в първия и втория раздел на книгата ще намерите информация за екологията, екологичното образование, актуалното му състояние и други проблеми, които определят нашия подход при поставяне на цели, избор на съдържание на програмата и разработване на нейната методическа подкрепа.

След като избере програма, персоналът на предучилищната институция е изправен пред проблема за нейното прилагане: как да се създаде ефективна система за екологично образование? Отговорите на тези въпроси са включени в третия раздел. И накрая, четвъртият раздел ще ви помогне да организирате работата по блока на програмата "Аз и природата". Дава насоки и материали за организиране на работа с деца. Като комбинирате различни дейности за детето, вие ще създадете свои собствени бележки за уроците. Текстът на самата програма в кратка версия (обяснителна бележка, съдържанието на блоковете) е даден в "Приложението". Методическите материали за останалите блокове от програмата са дадени в отделни книги от учебно-методическия комплект.

В момента предучилищните институции във всички региони на страната работят по програмата "Нашият дом - природа", много учители са се обучавали в авторски семинари и е натрупан много опит в нейното изпълнение. Но най-важното, което казват самите преподаватели, е, че децата наистина обичат да изучават тайните на природата: пътуват с капка вода, хващат невидим въздух, пишат писма на животни, експериментират с камъчета. Децата в предучилищна възраст са убедени, че не сме сами на Земята, че до нас живеят растения и животни, които се нуждаят от любов и грижа. Много учители отбелязват, че след часовете по програмата поведението на децата, отношението им към света около тях се променя. Не по-малко важен е фактът, че мирогледът на самите учители и родители става различен. Всъщност това е целта на екологичното образование.

Авторът се надява, че тази книга ще увеличи броя на преподавателите, които са запалени по екологичното образование. В крайна сметка нашето бъдеще до голяма степен зависи от връзката между човека и природата!

Успех в работата!

Екология и екологично образование

Екологията - "наука за дома"

В превод от старогръцки език "екология" е наука за къщата, жилището ("ойкос" - къща, "логос" - наука). Възникнала през миналия век като част от зоологията, екологията се определя като наука за връзката на живите организми с околната среда и един с друг. Сега тази посока се нарича биологична или класическа екология. С развитието на обществото тази наука придобива все повече социално значение и в нашия век излиза извън рамките на естествените науки. В средата на ХХ век. Екологията придоби широка популярност сред всички хора, независимо от тяхната специалност. Това се превърна в наука, която трябва да помогне на хората да оцелеят, да направят местообитанието им приемливо за съществуване. За съжаление, обществото разбра това, когато вече се усетиха негативните последици от потребителското отношение на хората към природата, когато на планетата практически не останаха кътчета от недокосната природа, когато състоянието на местообитанието имаше отрицателно въздействие върху здравето на огромен брой от хора.

През последните години бързо се развиват нови области на екологията - социална екология, която разглежда връзката между обществото и природата, приложна екология (или опазване на природата), екология на човека и др. Учените престанаха да се ограничават до разглеждането на проблема "организъм - среда" и преминаха към изучаването на проблема "човек - природа".

Наличието на различни области на екологията също трябва да се вземе предвид при избора на съдържанието на екологичното образование за деца в предучилищна възраст. Освен това не трябва да забравяме идеологическото значение на екологията, нейната връзка с всички аспекти на живота - история, култура, география и др. В същото време не трябва да се размиват границите на това понятие, използвайки го като мода тенденция без никакви основания. В наши дни думата "екология" стана изключително популярна и като правило се използва в комбинация с думи, които не са много приятни за нас, като "катастрофа", "опасност", "криза". Освен това това понятие е придобило нов смисъл, често доста далеч от първоначалния си смисъл, в изразите „екология на душата“, „екология на музиката“, „екология на словото“, „екология на културата“. Разбира се, всеки от тези термини носи свой собствен семантичен товар, но думата "екология" често се използва само в името на модата, красив звук. И така, занимавайки се с проблемите на "екологията на душата" (т.е. проблемите на морала, морала), учителите засягат много важен образователен аспект - формирането на личността, включително отношението на детето към природата, света около него . Но екологията като наука няма нищо общо с това. Несъмнено моралният принцип е много важен за екологичното възпитание на детето, но това е само един от неговите аспекти, макар и много значим. Освен това не всички закони на природата са морални от гледна точка на хората. Човек може да има отлични морални качества, но без да познава законите на природата, той ще извърши антиекологични действия. Например, следвайки законите на човешкия морал, дете, което се опитва да спаси пиленце, паднало от гнездото, го вдига. След това в повечето случаи мацката умира. Следователно моралните качества трябва да се съчетават с елементарни екологични познания, само тогава поведението на човека по отношение на природата ще бъде екологично целесъобразно. Често можете да чуете израза "лоша (добра), ужасна екология". Все пак трябва да се помни, че екологията като наука не може да бъде добра или лоша. (Ние не казваме "лоша" физика или математика!) Можете да оцените само екологичната ситуация, ситуацията (нормална, лоша, опасна, безопасна и т.н.).

Информацията за околната среда все повече навлиза в живота ни, но не винаги разполагаме с достатъчно знания, за да я оценим правилно. Понякога обикновена информация за количеството различни емисии в околната среда или предупреждение за повишено замърсяване на атмосферата в спокойни дни предизвикват паника и много различни слухове, които не са свързани с реалната ситуация. В същото време живеем в близост до източници на опасност за околната среда, без да знаем за тяхното въздействие върху нашето здраве, отглеждаме зеленчуци в близост до магистрали, където има много замърсяване на околната среда от транспортни емисии, плуваме и ловим риба в реки близо до канализационни тръби, ние обработваме градините си с голям брой пестициди, създаваме сметища в близост до къщите и правим много други неща, които никога не трябва да се правят. В същото време вярваме, че само правителството може да повлияе на състоянието на околната среда, но не и ние самите и че нищо не зависи от нас. Тази гледна точка до голяма степен се дължи на факта, че дълго време в повечето образователни институции нямаше място за екология. Нещо повече, възпитава се именно потребителското отношение към природата, желанието да я завладееш и подобриш по свое усмотрение. Сега е много трудно за възрастни, възпитани в такива позиции, да променят възгледите си за околната среда. Надежда - за подрастващото поколение, което трябва да възпитаваме по нов начин.

ПРОГРАМА

ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

"НАШАТА КЪЩА - ПРИРОДАТА"

доктор на педагогическите науки, кандидат на биологичните науки,

научен ръководител на проект "Ние и природата" (ранно екологично образование) от съвместния пилотен проект на РУО-гр.

ВЪВЕДЕНИЕ

Съвременните проблеми на връзката между човек и заобикалящата го сивота могат да бъдат решени само ако се формира екологичният мироглед във всички хора, тяхното екологично съзнание и култура се подобрят и се разбере необходимостта от прилагане на принципите на устойчивото развитие.

С приемането на законите на Руската федерация „За опазване на околната среда“ и „За образованието“ са създадени предпоставки за правната рамка за формиране на система за екологично образование на населението. „Указ на президента на Руската федерация за опазване на околната среда и устойчиво развитие“ (като се вземе предвид Декларацията на Конференцията на ООН за околната среда и развитието, подписана от Русия), съответните правителствени постановления издигат екологичното образование в категорията на приоритетни държавни проблеми . Тези документи предполагат създаването в регионите на страната на система за непрекъснато екологично образование, чиято първа връзка е предучилищната. Именно в предучилищна възраст се полагат основите на светогледа на човека, формират се отношението му към света около него и ценностната му система. Екологичното образование е от особено значение по отношение на прилагането на идеите за образование за устойчиво развитие, по-специално в рамките на Десетилетието на образованието за устойчиво развитие, обявено от ЮНЕСКО през 2005 г. В момента почти всички страни разглеждат ранното образование на децата, неговото качество, съдържание и методи на работа с деца в предучилищна възраст от гледна точка на идеите за устойчиво развитие.

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Основната цел на програмата „Природата е нашият дом“ е да възпита от първите години на живота хуманна, социално активна, творческа личност, способна да разбира и обича света около себе си, природата и да се отнася грижливо към тях.

Необходимите предпоставки за изпълнението на тази програма са организирането в детската градина на работа за запознаване на децата с външния свят и природата (което в момента е част от всяка основна програма на детската градина), екологизирането на всички видове детски дейности, създаването на среда за общуване на децата с природата, обучение на учители, сътрудничество на деца, родители и учители, развиващо учене по примери от непосредствената среда. Екологичното образование не се разглежда като отделна линия на работа на предучилищна институция, а като неразделна част от ежедневието на детето.

„Природата е нашият дом“ е авторска програма, която осигурява приемственост в екологичното образование на деца от предучилищна възраст с начално училище по предметите „Околен свят“, „Природни науки“. Особено внимание се обръща на формирането на цялостен възглед за природата и мястото на човека в нея. У децата се формират първите представи за съществуващите в природата взаимоотношения и на тази основа се поставя началото на екологичен мироглед и култура, отговорно отношение към околната среда, към своето здраве.

Тъй като екологията е преди всичко наука за връзката на живите организми помежду си и с околната среда, акцентът е върху развитието у децата на елементарни и напълно научни представи за взаимоотношенията, които съществуват в природата (особено в по-стара предучилищна възраст ). Децата се учат да разбират колко тясно са взаимосвързани природните компоненти и как живите организми зависят от околната среда. Човекът се разглежда като неразделна част от природата. Този подход дава възможност да доведе децата до елементарно разбиране на проблема за връзката между човека и околната среда и последиците от човешката дейност.

Голямо значение се придава на моралния аспект: развитието на идеи за присъщата стойност на природата, емоционално положително отношение към нея, способността да се види красотата и оригиналността на природата, развитието на първите умения за екологично компетентно и безопасно поведение. в природата и у дома, включително опазване на ресурсите. Децата придобиват и първоначални умения, които им позволяват да участват в изпълними практически дейности за опазване на природата на родния край.

Тази програма е предназначена за работа с деца от 2 до 7 години. В същото време учителят избира съдържанието на блоковете и изгражда своите класове, като взема предвид възрастта на децата в предучилищна възраст.

Екологичното образование се разглежда като неразделна част от общото образование. Програмата ориентира обучаващия към системен подход към екологичното образование. Изпълнението на програмата се основава на интеграцията и активността на детето. Всички раздели са свързани помежду си, а финалните теми са обобщение на предходните. По този начин блокът от класове „Гора“ (общност) се изучава след блоковете „Растения“, „Животни“, „Почва“, които дават на предучилищните деца отделни идеи за живите организми и техните взаимоотношения с околната среда. Има 4 нива на програмата. Първото ниво е представено от блока "Аз и природата" и запознава детето с природния свят, запознава го с неговите компоненти (вода, въздух, растения, животни и др.) и околната среда. На второ ниво всеки компонент се разглежда отделно (блокове „Вълшебна вода“, „Невидим въздух“, „Слънце, погледни през прозореца“, „Какво е под краката ни“, „Почвата е жива земя“, „Какво расте в къщата-природа ”, „Кой живее в къщата-природа”). На трето ниво (блок „Горска къща”) се разглеждат взаимовръзките на живата нежива природа. Четвъртото ниво е представено от блока "Човекът и природата" и е посветено на проблемите на опазването на природата, пестенето на ресурси, усвояването на правилата за поведение сред природата и в ежедневието.

Програмата има емблема под формата на къща-природа, което отчасти обяснява нейното име.

Програмата е изградена на принципите на обучението за развитие и е насочена към развитието на личността на детето като цяло: способността да сравнява и обобщава собствените си наблюдения, да вижда и разбира красотата на света около него; за подобряване на речта на децата в предучилищна възраст, тяхното мислене, творчество, култура на чувствата. Приоритет в обучението се дава не на простото запаметяване и не на механичното възпроизвеждане на знания, а на разбирането и оценката на случващото се, съвместната практическа дейност на възпитателя, родителите и децата. Крайната цел на програмата не е усвояването на биологични (екологични) знания от детето, а формирането на основите на екологична култура, способност за съпричастност към природата и желание за нейното опазване.

Програмата съдържа основен компонент, който е конкретизиран с оглед на местните условия: еколого-географски, национално-културен. Както вече беше отбелязано, той се състои от няколко блока, всеки от които на свой ред включва набор от теми. В първия блок "Аз и природата" децата се запознават с различни, достъпни за тяхното разбиране, компоненти на околната среда. Следващите блокове предоставят допълнителна информация за всеки компонент („Въздух“, „Вода“ и т.н.). Тогава те се разглеждат във връзка. Последният блок „Човекът и природата” е обобщаващ по отношение на предходните.

Всеки блок има две части: учебна (първоначална информация за природата) и възпитателен компонент (разбиране значението на природата, нейната естетическа оценка, уважение към нея).

Изпълнението на програмата включва изграждането на развиваща среда от учителя и интегриран подход към организацията на работата. Децата получават екологични знания и умения не само в специално организирани часове за запознаване с външния свят, но и по време на разходки, екскурзии, игри, четене на книги, занимания по изобразителни, физически дейности, музикални часове и др. Много внимание се обръща на съвместното с възрастни и самостоятелни дейности на децата: провеждане на наблюдения, експериментиране, театрални, музикални дейности и др.

Учителят трябва да използва програмата творчески: той може, като вземе предвид времето, отделено за класове, както и нивото на развитие на децата и неговото обучение, да избере определен обем информация. В допълнение, отделни блокове могат да служат като допълнение към основните и допълнителни програми. Най-голям ефект обаче се постига при системна работа с децата във всички блокове.

Програмата може да се използва от предучилищни институции както от общоразвиващ тип, надзор и рехабилитация, така и от коригиращи. Той е разработен и тестван като част от научен експеримент за екологично образование на деца в предучилищна възраст на базата на институции от различен тип. В момента програмата е успешно внедрена и е получила признание във всички региони на Русия, а някои от методическите препоръки са известни и в Украйна, Беларус, Казахстан, Узбекистан, Израел, Сърбия, Финландия, Швеция, Германия, Гърция, Полша, САЩ, Холандия и други страни.

ПРОГРАМА

1 . Блок от класове "Аз и природата"

Компонент за обучение. Какво е "природа". Слънце (светлина и топлина), вода, въздух (вятър), растения, животни, почва като компоненти на природата. Значението на природата в живота на човека. Детето е част от природата. Връзката на различни компоненти на природата (почва, вода, растения, животни и др.).

Образователен компонент. Осъзнаването на детето за значението на природата в човешкия живот и формирането на внимателно отношение към света около него, формирането на познавателен интерес, способността да се вижда красотата на природата, емоционалното отношение към нея.

Блок от класове "Вода"

Учебен компонент.Вода в природата, водоеми, валежи (дъжд, сняг, роса, градушка). Основните свойства на водата: прозрачна, безцветна, без мирис и вкус, разтваря някои вещества (експериментално). Различни състояния на водата (лед, вода, пара). Запознаване с кръговрата на водата в природата (пътуване на капчица). Водата в живота на сухоземните растения, животни (включително стайни растения и животни от ъгъла на природата). Водни растения, животни. Тяхната адаптация към живот във вода. Използване на водата от човека. Водата в нашия дом, необходимостта от пестене на вода. Замърсяването на водните тела и въздействието на този фактор върху живота на растенията и животните. Водата и нашето здраве.

образователен компонент.Съзнателно, внимателно отношение към водата като важен природен ресурс. Икономично използване на водата в дома. Екологично грамотно поведение, докато релаксирате на брега на водни тела. Естетическо възприемане на водата в природата (красотата на реки, езера, капки роса, искрящ сняг).

3. Блок от класове "Въздух"

Компонент за обучение. Значението на въздуха в живота на човека и други живи организми. Въздух около нас. Свойства на въздуха. Вятърът е движението на въздуха. Ролята на вятъра в природата и живота на човека. Вълни, урагани, бури. Въздухът като местообитание за живи организми. Летящи животни (птици, насекоми). Разпръскване на семената на растенията от вятъра. Характеристики на структурата на семената, носени от вятъра (на примера на отделни растения). Чист и замърсен въздух. Ролята на растенията за поддържане на чистотата на въздуха. Източници на замърсяване: автомобили, заводи, фабрики. Чист въздух и нашето здраве.

образователен компонент.Познаване на източниците на замърсяване на въздуха, разбиране на опасностите за здравето от замърсения въздух и разбиране на необходимостта от избягване на замърсени зони (не играйте на многолюдни места, близо до гаражи, близо до предприятия и т.н.). Засаждане на растения по улиците, в детската градина и у дома, грижа за тях, разбиране на ролята на растенията в пречистването на въздуха. Възпитаване на негативно отношение към замърсителите на въздуха.

4. Блок от класове "Слънце"

Учебен компонент.Слънцето е източник на светлина и топлина. Смяната на деня и нощта. Ролята на светлината в живота на растенията и животните (на примера на стайни растения и животни от ъгъл на природата). Нощни животни, животни, живеещи под земята при липса или липса на светлина, техните характеристики. Сезонни промени в природата. Животни, живеещи в условия на студ и топлина, техните характеристики. Природни зони: тундра, тайга, широколистни гори, степи, пустини и др. Ролята на Слънцето в живота на човека. Легенди и приказки за слънцето. Слънцето и нашето здраве.

образователен компонент.Грижа за животните от къта на природата и стайните растения по отношение на осигуряването им на светлина и топлина. Емоционално отношение към Слънцето. Красотата на природата при различни условия на осветление (залези, изгреви).

5 . Блок от класове "Камъни, пясък, глина"

Учебен компонент.Свойства на пясъка: течливост, ронливост, способност да пропуска вода. Пясъкът и глината са навсякъде около нас. Свойства на глината: плътност, пластичност, вискозитет. Животни и растения от пустинята и други пясъчни и глинести местообитания, адаптивността на живите организми към живот в такива условия. Как човек използва пясък (строителство, пясъчен часовник и др.) И глина (съдове, строителни материали, играчка Димково). Разнообразие от камъни (скали, минерали) в природата. Запознаване с колекцията от камъни. Отличителни знаци на камъни (твърди, не се рушат). Скъпоценни и строителни камъни. Планините и техните обитатели. Пещери, вулкани.

образователен компонент.Развитието на естетическия вкус на децата (запознаване с образци на народни глинени играчки, изделия от камък). Възпитаване на уважение към природните материали и предметите от тях. Формиране на емоционално, грижовно отношение към растенията и животните.

6. Блок от класове "Почва"

Учебен компонент.Почвата като най-горния слой на земята: „жива земя“. Обитатели на почвата (на примера на земен червей, мол), техните характеристики и роля в образуването на почвата. Значението на почвата за живота на растенията, включително тези, отглеждани от хората. Човекът и почвата. Необходимостта от опазване на почвата.

образователен компонент.Развитие на умения за грижа за растенията в група, у дома, на територията на детската градина (копаене, разхлабване на почвата в леглата, торене, грижа за стайни растения). Формиране на уважение към почвата и нейните обитатели. Разбиране на значението на почвените животни в природата. Правила за поведение при обработка на растения и почва.

7. Блок от класове "Растения"

Учебен компонент.Разнообразие от растителни видове в природата. Дървета, храсти, билки, техните характеристики. Части от растения (корен, ствол, листа и др.). Комуникация на растенията с насекоми и други животни. Растенията са храна за животните и хората. Развитие на растенията (например 1-2 растения от непосредствената среда). Влияние на светлината, топлината, водата върху живота на растенията. Диви, култивирани, стайни, лечебни, отровни растения, иглика. Защо растенията се нуждаят от защита? Правила за поведение по отношение на растенията.

образователен компонент.Възпитаване на естетическо отношение към растенията, способността да им се възхищаваме и да ги третираме внимателно. Разбиране на ролята на растенията в природата и в живота на човека. Формиране на умения за грижа за растенията. Правила за работа с непознати растения и способност за разграничаване на отровни растения.

8. Блок от класове "Животни"

Учебен компонент.Основните отличителни черти на животните. Разнообразие на животинския свят. Запознаване с някои представители на птици, животни, насекоми, риби, земноводни, влечуги, мекотели. Техните отличителни черти. Стойността на външните характеристики в живота на животните. Хранене на животните, транспорт. Местообитания, „жилище“ на животни (хралупа, гнездо, дупка). Сезонни промени в живота на животните. Възпроизвеждане на животни на примера на 1-2 вида, обитаващи територията на региона, региона. Човек и животни.

образователен компонент.Възпитаване на грижовно отношение към животните, разбиране на необходимостта от съществуването на всички видове без изключение, некомпетентността на разделянето им на "вредни" и "полезни", красиви и грозни. Формиране на умения за грижа за домашни любимци, обитатели на жилищен кът. Разбиране на необходимостта от защита не само на самите животни, но и на техните „домове“, местообитания. Правила за поведение по отношение на животните по време на престоя им в природата. Помогнете на животните, които живеят близо до нас.

9. Блок от класове "Гора"

Учебен компонент.Гората като пример за общност. Връзката на живите организми един с друг (растения и животни, растения и растения, животни и животни). Връзката на живата природа с неживата (вода, светлина, топлина). Гората като "дом" за растенията и животните. Различни видове гори и техните характеристики (иглолистни, широколистни, тропически и др.). Последиците от унищожаването на дървета (изчезване на животни, растения, мравуняци, гъби и др.). Гора и човек. Стойността на гората като част от природата; неговата роля в човешкия живот. Гората и нашето здраве. Причини за изчезването на горите на Земята. Защита на горите.

образователен компонент.Уважение към всички обитатели на гората, спазване на правилата за поведение в гората, разбиране на последствията от екологично неграмотно поведение (правене на огън, унищожаване на дървета, събиране на растения за букети). Способността да се види красотата на гората.

10. Блок от класове "Човек и природа"

Учебен компонент.Обобщаване на знанията, получени в процеса на изучаване на предишните блокове. Природата като местообитание, "дом" на човека, животните и растенията. Връзката на съвременния човек с природата. Факти за отрицателно и положително въздействие на човека върху природата. Изчезнали животни. Червени книги. Примери за рационално използване на природата от човека. Създаване на резерви. Опазване на редки видове животни и растения. Древните хора и природата. Как да живеем в приятелство с природата.

образователен компонент.Консолидиране на правилата за екологично компетентно и безопасно за човешкото здраве поведение в природата и у дома и умения за пестене на ресурси. Естетическо възприемане на природата. Участие заедно с възрастни в практически екологични дейности, екологични празници, включително Деня на Земята.

Книгата анализира съдържанието и текущото състояние на екологичното образование за деца в предучилищна възраст в Русия и предоставя преглед на програмите. Дават се практически препоръки за създаване на развиваща се предметна среда, работа с родители, оценка на околната среда, сътрудничество на детска градина с други институции и организации и използване на „Екологичен паспорт на предучилищна образователна институция“. Предложени са педагогически модели за организация на работата в детската градина. Особено внимание е отделено на структурата и съдържанието на авторската програма „Природата е нашият дом”. В книгата са дадени и примерни бележки за заниманията с деца и материали за работа с родителите.
За учители в предучилищни институции, институции за допълнително образование, учители и студенти от педагогически образователни институции, други организации, работещи в областта на екологичното образование на децата.

Възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст и екологично възпитание.
Специалистите идентифицират редица възрасти в човешкото развитие, всяка от които представлява качествено специален етап от психическото развитие и се характеризира с много промени, които заедно съставляват своеобразието на структурата на личността на детето на този етап от неговото развитие. Л.С. Виготски разглежда възрастта като определена епоха или етап от развитието, като добре познат, относително затворен период, чието значение се определя от мястото му в общия цикъл на развитие и в който общите закони на развитие всеки път намират качествено уникален израз. Твърдението на автора, че че по време на прехода от едно възрастово ниво към друго възникват нови образувания, които не са съществували в предишния период, самият ход на развитие се преустройва и променя.

В редица трудове началното училище се разглежда като първи етап от системата за непрекъснато екологично образование. Екологичното образование в началното училище обаче не може да замени предучилищното ниво. Те се допълват, но не се изключват взаимно. Предучилищната възраст се различава от другите възрасти по характеристиките на условията на живот и изискванията, които се прилагат към детето на този етап от неговото развитие, особеностите на връзката му с външния свят, нивото на развитие на психологическата структура на личността на детето, неговата знание и мислене, комбинация от определени физиологични характеристики.

Изтеглете безплатно електронна книга в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Екологично образование в детската градина, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

• Оценка на въздействието върху околната среда и екологичен преглед на инженерни проекти, Василенко Т.А., Свергузова С.В., 2019 г.

препис

1 Предучилищно възпитание С. 61 Н. Рижова Екологично образование на деца в предучилищна възраст от позицията на нова парадигма В момента съществува известно противоречие между целите и задачите на екологичното образование на децата в предучилищна възраст и неговото съдържание. Проявява се и в избора на обекти и методи. Същността на противоречието е следната: декларираните цели и задачи на екологичното образование се основават на нова екологична парадигма (био(еко)центризъм), а изборът на съдържание и методи често се основава на старата антропоцентрична парадигма. Този проблем според нас е най-актуален за предучилищната педагогическа система. В продължение на много години нашето общество беше доминирано, както вече казахме, от антропоцентричен, по същество потребителски подход, според който човекът се смяташе за мярка на всички неща, за „владетел и господар“ на природата, способен да я променя, за да отговаря на неговите нужди. Много изследователи, включително И. Н. Пономарева, отбелязват необходимостта от преход към нова парадигма на система от възгледи, която се изгражда на основата на био(еко)центризма. Нейната същност: при решаването на всякакви проблеми се дава приоритет не на социално-икономическите, а на природните фактори. Крайната цел на новата парадигма също е човекът, но не пряко, а индиректно, чрез запазване на местообитанието му. Г. А. Ягодин отбеляза: „Ние трябва отново и отново да си задаваме вечните въпроси: кои сме ние? Деца на природата или нейни господари? Защо си дошъл на този свят? Консумираме или създаваме? Основните разлики между традиционните и новите подходи са показани в табл. 1. Таблица 1 Екоцентрична или биоцентрична Антропоцентрична парадигма парадигма Човекът е част от природата (Еко = Аз) Светът е за човека (Его = Аз) Мярката на нещата уникалността на живота Мярката на нещата е човекът Съгласуване на потребностите с Технократични изчисляване на ползите от природата, екологични изисквания нейната утилитарна стойност Уважение към всички форми Човекът е „собственик“, „цар“ на природата Както вече беше отбелязано, в системата за непрекъснато екологично образование предучилищната връзка все още запазва традиционните подходи в най-голяма степен. За първи път въпросът за необходимостта от изоставяне на преобладаващите стереотипи в екологичното образование на деца в предучилищна възраст беше повдигнат от нас през 1997 г. В лявата колона на табл. 2 дава примери от методическата литература за екологичното образование на деца в предучилищна възраст (стар

2 парадигма), вдясно са възможни интерпретации на тези примери от гледна точка на нова парадигма (биоцентризъм). И така, как се проявява старата парадигма в съдържанието на екологичното образование? 1. Стереотипът „човекът е цар, господар на природата” е най-характерен за методическата и художествената литература за деца от 90-те години. И едва през втората половина на 90-те той започна постепенно да изчезва от него. В съответствие с тази Таблица 2 Стара (традиционна) парадигма Нова (биоцентрична) парадигма Природата (гората) ни дава горски плодове, гъби, Природата е „дом” за живите същества, поради което трябва да я пазим, включително хората; присъщата ценност на природата Дървото ни дава дърво. Каква е стойността на смърча? Борът има голямо стопанско значение.Дървото е "дом" за животните; връзката му с други растения, значение за пречистване на въздуха, естетическо, когнитивно значение, роля в човешкия живот Гъби, ядливи и неядливи, отровни Ролята на гъбите в циркулацията на веществата (за най-близки примери в градината, парка, гората) и в живота на други организми (връзки с дървета, животни) Помогнете на природата, подобрете я, увеличете богатството Вземете под внимание законите на природата, действайте в тях, помогнете, преди всичко, на организми, които живеят в променена среда, до нас Мармотите не причиняват много вреда на растенията Мармотите се хранят с растения Вредни и полезни организми, опасни и годни за консумация, красиви и грозни Ролята на всеки организъм в природата (на отделни примери), тяхното място в хранителните вериги, самооценка Акцент върху отглеждането на култивирани Акцент върху комуникацията с естествени растителни обекти Рязане на клони, събиране на хербарий, улавяне Организиране на наблюдения на диви животни за колекции и директно в природата, без да се засягат наблюденията в детската градина за Подходът на организмите разглежда човек като мярка за нещата, а обектите от заобикалящата природа се оценяват от гледна точка на опасност или полезност за хората; предполага се, че човек може да промени природата, за да създаде най-удобните условия за живота си, без да се съобразява с природните закони. 2. Стереотип "вредни и полезни животни, растения." Класификацията на живите организми („вредни, опасни и полезни“), която все още е широко разпространена в екологичното образование на деца в предучилищна възраст, отразява потребителския подход към природата. В резултат на това децата в предучилищна възраст вече на подсъзнателно ниво имат негативно отношение към хищници, отровни растения, гъби. Често децата се оказват в трудна ситуация: първо им се казва за опасностите от отрови

3 гъби и след това, че всички гъби трябва да се третират внимателно. Нека разгледаме конкретни примери. Така авторът на един от наръчниците отбелязва, че много родители често казват: „Тази змия е отровна, трябва да бъде убита“, „Тигърът е ужасен, кръвожаден звяр“, добавяйки: „И би било педагогически правилно да обяснете, че и двете животни са на ръба на изчезване, което поради тяхната рядкост не може да причини значителна вреда. Същият автор правилно отбелязва, че в природата няма вредни и полезни животни, съществуват вредни и полезни по отношение на хората “, но допълнително разделя животните на вредни и полезни („Жабите са полезни, хранят се с червеи, вредни буболечки, буболечки, гъсеници, голи охлюви..."). Подобни противоречия се откриват и в книгата на М. М. Марковская „Кът на природата в детската градина", която е много необходима за детските градини. Например, авторът не препоръчва улов на пеперуди, тъй като в градовете и крайградските райони има малко от тях, но , „така че децата да разберат какви гъсеници на листни бръмбари причиняват вреда на растенията“, тя също предлага да ги поставите в клетка заедно с растенията и да провеждате наблюдения. Тоест децата получават информация, че пеперудите се нуждаят от внимателно отношение и в същото време, че гъсениците (етап на развитие на пеперуда!) Са вредни, така че трябва да бъдат унищожени. Това е един от многото парадоксални примери за проявление на старата парадигма. От гледна точка на екологията (а не на селското стопанство), листата на растенията, гъсениците (пеперудите), птиците са връзки в една хранителна верига и всеки от тях играе своя собствена роля в природата. По-долу са дадени цитати от програми, бележки за класа и методически препоръки на различни автори, потвърждаващи широкото използване на термините „вредни и полезни“ в предучилищната педагогика (коментарите на автора са дадени в скоби). „Наистина не само цветята са полезни, но и билките, така че не е необходимо да се късат!“ (и ако не е полезно? Освен това не е ясно какво се има предвид под цветя и какво под билки, защото всички тревисти растения имат цветове); „полезни растения в северната гора са живовляк, киселец, пелин“ (като цяло неправилно, защото тези растения не са свързани със северната гора). „Каква полза носи кълвачът и другите птици?“; "... Такъв малък бъг носи големи ползи"; „Може ли Хедър да бъде оскубана? Той не може да бъде медоносно растение!“ (Логичното продължение на тази фраза, ако растението не е медоносно растение, то може да бъде откъснато.) „Листните въшки не само изчерпват растенията, изсмукват сокове, но и замърсяват листата със своите секрети, сякаш задушават растенията“ ( вече от избора на думи става ясно как самият автор се отнася към това насекомо, явно не одобрявайки изобщо съществуването му. Съответно тази фраза ще предизвика същото негативно отношение към листните въшки при дете). Една от статиите предлага въпроси за екологична викторина за използването на растенията: препоръчва се да се направи платно за спане от кора на липа; горски листа, горски плодове за храна; членове

4 игри трябва да назовават животни, по един или друг начин свързани с производството на лекарства (еленови рога, дебел язовец и др.). (Подобна информация несъмнено е полезна от гледна точка на осигуряване на безопасността на човешкия живот, но едва ли си струва да наричаме такава викторина екологична.) Как се появи изразът "вредни и полезни природни обекти"? Ние смятаме животните за полезни, ако можем да ги използваме за нашите чисто утилитарни цели. Тези, които ни създават някакви неудобства, сме наградили с етикета „вредни“. Всички „вредни“ животни и растения по един или друг начин се конкурират в борбата с хората за ресурси, увреждат посевите и т.н. В един от читателите по естествена история например се твърди, че не всички хищни птици са вредни, но само тези, които се хранят с други птици (хората също ловуват тези птици). Но техните колеги, които ядат дървесни мишки, полевки, са признати за полезни, тъй като последните унищожават (!) Плодове и семена от дървета и храсти, които падат на земята. Този подход е антиекологичен и не е възможно веднага да се разбере какво отрицателно въздействие има върху формирането на идеите на децата за природата. По правило много хищници също попадат в категорията „вредни“ (вълци, които нападат овце; лисици, които крадат кокошки; орли, които крадат пилета и др.). Подобна класификация е валидна от гледна точка на селското стопанство, но не и на екологичното образование, особено за децата в предучилищна възраст. Децата на 3-6 години са много податливи на думите "лошо", "добро". И така, нашето проучване показа, че те идентифицират думата „вреден“ с думите „лош“, „лош“, „палав“, защото самите деца понякога чуват по свой адрес: „Какъв си вреден! И кога просто ще се оправиш - и ще се държиш ли нормално ?! Понякога за "вредност" те се наказват физически. Това означава, че „вредните“ животни, според предучилищните деца, също са виновни и трябва да се „поправят“, „да станат добри“; в противен случай "ще бъдат наказани" (така разсъждаваха децата от една от подготвителните групи за училище). В резултат на това децата в предучилищна възраст правят доста логични заключения: колкото по-малко са "вредните" животни, толкова по-добре, така че те не се нуждаят от внимателно отношение и защита. Илюстративен пример, илюстриращ възможните негативни последици от такъв потребителски подход, е описан от Б. Рябинин: момчетата застреляха врана от прашка. За какво? Да я „изпълни като хищник (тази птица краде пилета, яйца, което означава вредно)“. Децата научиха за „вредността“ на гарваните от учители. Авторът осъжда този подход, като отбелязва, че "вредността и полезността на това или онова същество ще стане ясно за детето, когато съзнанието му стане по-силно". Друг пример от съвременния живот: петгодишно момиче на разходка хваща буболечки, земни червеи и, като ги държи в дланта си, тича при баща си с въпроса: полезни ли са или вредни? Както се оказа, момичето щеше да смаже всички "вредни" насекоми, за които е чувала в детската градина. И така, когато постъпят в училище, децата вече са изградили представи за вълка и другите хищници като за „лоши, зли“ животни, а за зайците и другите тревопасни животни като за „добри,

5 добре." Оттук децата правят изводи: лошият вълк не е необходим, той може да бъде убит и следователно няма смисъл да го защитаваме. Разбира се, в трансформирана от човека среда хората имат конкуренти „вредители“, с които са принудени да се борят, защото в изкуствените общности няма закони, които да регулират баланса в природата. Наричайки насекоми, птици "вредители на селското стопанство", трябва да помним: в естествени условия те играят ролята, която им е възложена, те са необходими за поддържане на естествения баланс. Например, стайният молец в естествени условия изпълнява важна функция (рециклира вълна, козина на мъртви животни, т.е. участва в циркулацията на веществата). Когато молец съсипва нашите кожени палта, той само честно изпълнява ролята, която природата му е отредила. Как разбира, че пред нея е неестествен обект? Моля, обърнете внимание: всички „вредители“ живеят до нас само защото ние сами създаваме благоприятни условия за тях, осигуряваме им храна, вода и местообитание. Защо трябва постоянно (но безуспешно) да се борим с колорадския бръмбар в земеделските земи, а в естествени условия той не се размножава в такива количества? Защото, първо, в естествени условия той има т.нар. "врагове" (животни, вируси), които ограничават числеността му. Второ, никъде в природата няма да намерите такива едновидови насаждения като картофено поле; обикновено в един район растат няколко различни вида растения, с които се свързват различни насекоми. Не е ограничен в храната, при липса на естествени "врагове", колорадският бръмбар бързо развива нови територии. Защо хлебарки, мишки започват в къщите, а в много градове има рязко увеличение на броя на плъхове, врани? Защото ние, хората, създаваме за тях удобни условия за подслон, храна (хранителни отпадъци, боклук в сметищата и др.). В естествени условия броят на всички тези животни също се регулира от законите на природата (ограничена храна, "врагове", болести). Така че трябва ясно да разделим двете среди: в една от тях, изкуствена, създадена от човека, законите на природата не действат напълно. Следователно броят на много опасни и нежелани за нас животни, които наричаме "вредни" (хлебарки, плъхове, мишки), трябва да се регулира от самите хора. Но в различна среда в естествени екосистеми, всички тези видове живеят според законите на природата и играят собствената си роля в поддържането на баланса на планетата. Следователно в естествени условия разделянето им на вредни и полезни е безсмислено. 3. Друг стереотип на предучилищната педагогика е необходимостта от внимателно отношение към природните обекти, тяхната защита се обяснява само от гледна точка на използването им от човека. Изразите „Гората е нашето богатство, защото ни дава горски плодове, гъби, ядки“, „Природата е нашето богатство, защото ни дава...“ като аргумент за необходимостта от уважение към природата 82% използват

Интервюирахме 6 предучилищни учители, работещи в областта на екологичното образование. Други общности на реката, езерото, морето се разглеждат от същите позиции: „Бяло море е съкровищница ... Но основното му богатство е рибата“ (този подход е правилен от позицията на рибар, но не и на еколог; от гледна точка на екологичното образование е важно да се покаже на детето значението на всички обитатели на морето, тяхната връзка помежду си). Ако следваме тази логика, то блатата, чиято роля в поддържането на екологичното равновесие е много голяма, нямат нужда от нашата защита. Несъмнено трябва да обясним на децата как се използват природните ресурси, какво означават те за хората, но преди всичко трябва да говорим за присъщата ценност на природата. Много учители предлагат да провеждат класове „за да се запознаят с полезните лечебни растения, техния външен вид, условията за събиране и основния списък на болестите, които лекуват“. Според нас информацията за лечението на определени заболявания с конкретни билки е от интерес за самите учители и не е особено интересна за 4-6-годишните деца. В най-добрия случай в края на такива класове се предлага да се грижим за лечебните растения (отново, защото имаме нужда от тях). Например, един от авторите, като обяснение на необходимостта от уважение към природата, предлага следния вариант: „Защо човек се нуждае от природата? Точно така, тя храни човек, дрехи, обувки, дава всичко необходимо за живота. Необходимостта от запазване на растенията е оправдана само от тяхната полза за хората: има все по-малко цъфтящи растения и въпреки това те „украсяват нашата Земя, радват хората“. В резултат на такова „екологично образование“ децата развиват потребителско отношение към света около тях, идеята за необходимостта да се третират само тези обекти на природата, които са от практическо значение, и че такова отношение към „безполезно“ обекти не е необходимо, което противоречи на идеята за присъщата стойност на всички видове без изключение. Ярко проявление на това отношение са например следните изказвания на деца: „Брезите са необходими в града, защото могат да бъдат отсечени, ще получите пънове, на които можете да се отпуснете“ (отговор на въпроса „Защо са необходими дървета в града” от шестгодишно момиче); „Вълците са лоши, зли, трябва да бъдат изгонени от гората, не е необходимо да бъдат защитавани, само зайците трябва да бъдат защитени от вълци“; „Само редки растения трябва да бъдат защитени, но има много маргаритки, можете да ги събирате колкото искате“ и т.н. 4. Друг стереотип също е много често срещан: разделянето на природни обекти на красиви и грозни, опасни и не -опасно. В същото време отношението на самия възпитател към този или онзи обект е от голямо значение. И така, в резюмето на екологичен урок в една от детските градини се посочва, че „медузите не трябва да се пипат, защото горят!“ (това, разбира се, трябва да се каже, но от гледна точка на екологичното образование децата трябва да знаят, че медузите изпълняват своята функция в общността на морето).

7 Емоционално оцветеното негативно отношение на възрастен към определени обекти е добре проследено в много работи по екологичното образование на деца в предучилищна възраст и има изключително негативен ефект върху възприемането на тези обекти (паяци, змии, жаби, жаби) от децата. Отрицателното отношение на възпитателя към жабите (и към блатото) се проявява например по следния начин: „Да предложим жабите да се преместят в блатото, те нямат място в езерото! За съжаление чувам жаби да квакат...” (фрагмент от урок по екология). Затова в разработения от нас методичен комплект „Невидимите нишки на природата” именно жабата е взета като обект за изследване на връзките на животното с околната среда. Класически пример е подозрителното отношение на човек към кукувица: тя изглежда сладка, но има една лоша черта да хвърля собствените си яйца в гнездата на други хора, сякаш изоставя децата си. Осъждането на кукувицата може да се усети в много бележки на класа. Вярно, понякога се опитват да „уравновесят” недостатъците му с достойнствата му: „Кукувицата не само снася яйца в чужди гнезда, но и яде такива гъсеници, които освен нея и авлигата, никоя друга птица не яде. В крайна сметка сред тях има космати. И кукувицата ги изяжда всички подред: (между другото, отново се споменават гъсеници и в края на краищата красиви пеперуди растат от рошави). Сега, ако кукувицата промени "неморалното" си поведение, започне да строи гнезда и да излюпва, както трябва да бъде за една почтена майка, своето потомство, тогава ще отговаря на всички критерии за идеална птица. Всъщност кукувицата заема само своята екологична ниша в природата и инстинктивно прави това, което най-добре допринася за нейното опазване като вид. Хвърлянето на яйца в гнездата на други хора е просто устройство, появило се в резултат на естествен подбор. Тя наистина играе голяма роля за оцеляването на този вид и не може да бъде оценена като добра или лоша, още повече че кукувицата всъщност създава оптимални условия за развитието на своите пиленца и от тази гледна точка е почти идеална майка. Почти всички програми за екологично образование, методически препоръки ограничават запознаването на децата с царството на гъбите до изучаването на ядливи и отровни, което е важно от гледна точка на безопасността на детето, но не отразява ролята на гъбите в цикъла. вещества в почвообразуването. По този начин повечето от 5-6-годишните деца, които интервюирахме, вече имат формирано негативно отношение към отровните гъби и растения, което се изразява в определенията „лоши“, „зли“, „ненужни“. Четиридесет и осем процента от децата в предучилищна възраст смятат за необходимо да се грижат само за годни за консумация гъби (особено манатарки, манатарки), обяснявайки, че те са „вкусни, здрави, красиви, наистина се нуждаем от тях, могат да бъдат пържени с картофи“. И само 9% от децата в предучилищна възраст отбелязват, че „мухоморките са необходими, за да се лекуват животните“. Никое от децата не знаеше защо гъбите растат на пънове, на стари сухи дървета. Но след часовете по програмата „Нашият дом е природата“ (блок „Почва, жива земя“), идеите на предучилищните деца се промениха драматично. Те разбраха, че видимата част от гъбите е само част от тях.

8 жив организъм; че гъбите разлагат мъртвите останки, превръщайки ги (заедно с други разрушителни организми) в почва; че те в никакъв случай не са в съседство с определени растения, тъй като си помагат взаимно да оцелеят: ако гъбите изчезнат, растенията, техните спътници, също могат да умрат. И от тези позиции изобщо няма значение дали гъбите са ядливи или отровни. Всеки от тях трябва да се третира внимателно. Учителите често си позволяват в присъствието на деца (които все още не са изградили собствено отношение към обектите на природата) изрази от рода на: „Фу, каква гадост! Какъв гаден, остави го (я) сега!“ Както вече беше отбелязано, това обикновено се отнася за жаби, змии, земни червеи. На въпроса "Защо не харесвате определени животни?" повечето от интервюираните от нас преподаватели отговарят: „Мокри са, хлъзгави са, голи, неприятни и т.н.“ Но в присъствието на деца емоциите им трябва да бъдат сдържани. При децата на тази възраст емоционалното отхвърляне на животното често се превръща в практическа равнина: грозният червей трябва да бъде смачкан. И от гледна точка на екологичното образование е изключително важно да се формира у детето грижовно отношение към всички живи същества, без изключение, независимо дали им харесва или не. Възприемането на красотата на природата, разбира се, засилва емоционалното отношение на детето към нея и затова е изключително важен възпитателен момент. Въпреки това, от гледна точка на екологичното образование, е необходимо да се изясни на детето, че появата на всеки организъм е резултат от адаптирането му към живот в определени условия, да се научи да разбира красотата като проява на целесъобразност, да осъзнаем необходимостта от съществуването на всеки организъм, независимо от нашите симпатии и антипатии. Не е необходимо да обичаме всички животни, всички растения, но е необходимо да уважаваме всички форми на проявление на живота. Като положителен пример е невярно да се цитира програмата на Пчелинцева „Вечните ценности на малката родина“ (Иваново), която отбелязва, че „в природата няма вредни животни, всяко изпълнява своята важна функция, необходимо е да се покаже значението на лисиците, вълците, рисовете в природата.” Въпреки това, като цяло, както показва опитът, за учителите е изключително трудно да се отдалечат от преобладаващите стереотипи, които отразяват традиционния подход. И така, един от авторите правилно отбелязва: „в природата има само добро или лошо“, но след това добавя: „Пеперудата е добра, защото е красива, радва децата, опрашва цветята, но е лоша, защото гъсениците на пеперудата ядат листа” (възниква въпросът: лошо ли е за някого? Човек, неговата градина? И в природата броят на гъсениците се регулира от естествени процеси). Ценностните преценки по отношение на обектите на природата трябва да бъдат изключени от екологичното образование на децата в предучилищна възраст. От гледна точка на биоцентризма (екоцентризма) живите организми не могат да бъдат добри или лоши, полезни или вредни. Те са равни на

9 правото на човека да съществува, всеки от тях играе своя собствена, изключителна роля в природата. Ценностните преценки могат да се използват само за характеризиране на човешките действия по отношение на естествения свят, докато животните не могат да правят добро или лошо, тяхното поведение се определя от биологичните закони. Несъмнено са необходими елементарни познания за лечебни, отровни, ядливи растения, гъби, но тази информация не трябва да бъде в основата на екологичните знания. Децата трябва да придобият представа, че всички организми без изключение се нуждаят от внимателно отношение, независимо от степента на опасност или полезност за хората. Нашата цел е да покажем на детето, че всеки жив организъм е включен в сложна верига от естествени взаимоотношения и загубата му може да доведе до непредвидими последици. 5. В предучилищната екологична литература има и други стереотипи, като „подобряване на природата“, „помагане на природата“, „умножаване на нейното богатство“. Това има право да съществува, но само ако успоредно с това на детето се дава информация за необходимостта от спазване на законите на природата. На практика желанието за „подобряване“ на природата често се превръща в негативни последици. Идеята за необходимостта от подобряване на природата, увеличаване на нейното богатство отразява подхода от позицията на "човекът е господар на природата". С този стереотип е може би най-трудно да се разделим. Трудно е да се осъзнае и признае фактът, че дивата природа живее според собствените си закони, перфектно се справя без човек. Понякога желанието му да "помогне" се превръща в непредвидими последици, тъй като тази помощ не отчита естествените модели. Наред с този стереотип са широко разпространени твърдения като „Засаждането на дървета (растения) е добро“ и т.н. Естествено, ако засаждаме дървета в града, това е добре, така че трябва да знаем на уста къде, кога и какви растения да засадят. В края на краищата не е тайна, че много от тях умират, защото не са взети предвид изискванията на тези растения за условията на живот. Така, в стремежа си да „подобри“ природата, човекът пренася чужди видове растения и животни в нови местообитания, вярвайки, че това ще допринесе за обогатяването на флората и фауната. Сега негативните последици от такива „подобрения“ станаха добре известни: нови видове започнаха да изтласкват местните, нарушавайки естествения баланс, завладявайки големи територии. Когато австралийците засадиха трънливи живи плетове около къщите си, те бяха сигурни, че вършат добро дело, но времето мина и „трънът“ започна да „напуска“ човешкото жилище, заселвайки околностите сам. И хората бяха принудени да се борят с растението, което беше внимателно засадено не толкова отдавна. Същото се случи и със зайците. При отсъствието на хищници те се размножават в такива количества, че местните жители започват да водят изтощителна борба с тях. Австралийците донесоха прекрасни котки в страната си

10 домашни любимци, които са обичани в други страни. Но за природата на Австралия тази любов се превърна в трагедия: котките започнаха да унищожават местните животни и да унищожават птичи гнезда. Резултат: Много местни видове са застрашени и властите приемат наредби за ограничаване на свободата на движение на котките през нощта. Добре, питате вие, не трябва да учим децата да помагат на природата? Не, не е, ние сме отговорни за тези, които сме опитомили! Трябва да помагаме на животните, растенията, живеещи близо до нас, да се грижим за тях: това могат да бъдат дървета близо до къщата ни, растения в цветна градина, гладуващи през зимата градски птици, с една дума тези, чието благополучие зависи от нас, нашето действия. Грижата за живите организми, грижите за тях имат огромно емоционално въздействие върху детето. Но в същото време той трябва да разбере: в дивата природа човешката помощ, ако наистина е необходима, трябва да бъде добре обмислена. Проучването показва, че по-голямата част от по-големите деца в предучилищна възраст и по-малките ученици са убедени, че всички дървета трябва да се грижат и въпросът „Как растат дърветата в гората?“ Много от тях са объркани. Друг пример. Разхождайки се в гората, детето следва законите на морала, търси да му помогне, вдига го, връща го в гнездото. Въпреки това, според законите на природата, пилето е обречено на смърт след контакт с човек: възрастните птици вече няма да го приемат, сега го смятат за „извънземно“. В природата много правила, закони не могат да бъдат оценени от гледна точка на човешкия морал. В гладни години при някои хищни птици, които имат само две пиленца, по-голямото бие по-малкото до смърт. От човешка гледна точка това е ужасно, но от гледна точка на природата е целесъобразно. За оцеляването на вида е по-добре да има едно силно пиленце в потомството, отколкото две крехки, които не могат да имат собствено потомство. Следователно нравственото възпитание на детето трябва да се съчетава с елементарни познания за природата. Много често помощта, оказвана на природата, не отчита нейните закони. Така че, като помощ, на децата се предлага да почистват есенните листа в паркове, на парцели и дори в гората (!), Докато от гледна точка на екологията е важно да се покаже ролята на тези листа в цикъла на веществата. Друг пример. Когато окачват къщички за птици в гора или парк, възпитателите не вземат предвид нито оптималния им брой за дадена територия, нито необходимостта да ги поставят на определено разстояние един от друг. Експертите смятат, че причината за смъртта на катерици в много московски горски паркове е „помощта“, която хората оказват на тези животни, като ги хранят с необичайна за катериците храна. Изненадващо, една древна китайска приказка може да служи като отлична илюстрация на всичко по-горе. Обсъдете го с децата. Защо чайката умря Жителите на княжество Лу никога не са виждали морето. Но се случи така, че една морска чайка долетя в тяхното княжество. Тя изобщо не приличаше на онези малки разноцветни птици, които пърхаха с песни в горите на княжество Лу. Странната птица била уловена и донесена на принца. принц

11 видя чайка, изненада се и каза: Няма такива птици на земята. Значи това е небесно същество. И затова заповядвам на всички да се отнасят към тази птица като към същество от божествен произход. Чайката беше поставена в най-добрия храм. Три пъти на ден княжеските музиканти идваха в храма и изпълняваха по-приятно в чест на божественото същество. Но морската чайка никога преди не беше чувала удар на гонг или барабан. И всеки път, когато музикантите удряха гонговете и биеха барабана, сърцето на чайката се свиваше от страх. Три пъти на ден нейните слуги носели ароматни ананаси на златен поднос. Но чайката беше свикнала да яде обикновени риби... и тя не ги докосна. Три пъти на ден й носеха най-доброто княжеско вино в сребърна кана. Но чайката можеше да пие само морска вода... От постоянен страх, от глад, от жажда, чайката умря. Слугите съобщили това на принца и той, натъжен, възкликнал: „Не съм ли насладил слуха на божествено същество със свиренето на най-добрите си музиканти? Не го ли храни с хубава храна? Не си ли му давал да пие вековни вина? Защо не искаше да живее? Принцът не разбрал, че бедната чайка умряла от неподходящи грижи. Защото, ако човек не може да бъде третиран като птица, тогава птицата не може да бъде третирана като човек. По този начин трябва ясно да разграничаваме действията на хората в околната среда и в природни условия. От детството детето трябва да разбере, че „подобряването на природата“, „помагането“ й е възможно само в среда, променена от човека: в град, село, парк, в детска градина, в жилищен кът. Именно към тази ситуация се вписва известният израз на А. Сент-Екзюпери: „Ние сме отговорни за онези, които сме опитомили“. В естествени условия всяка дейност, включително "помощ", трябва да се изгражда, като се вземат предвид законите на самата природа. Проява на старата парадигма в избора на методология Старата антропоцентрична парадигма е доста ясно представена в много методически препоръки за екологично образование на деца в предучилищна възраст. Например, изборът на обекти за наблюдение често се основава на традиционния възглед, че „човекът е мярка за всички неща“. Потребителският подход в този случай е особено парадоксален: живите организми се увреждат, понякога дори се унищожават, за да се решат проблемите на екологичното образование. Например, често се препоръчва да се режат клони на различни дървета за наблюдения. Едно от ръководствата съдържа резюме на урока „Сравнение на клони на дървета и храсти“, една от задачите на който е да се култивира „внимателно отношение към дърветата и храстите“. За провеждане на урока учителят ще се нуждае от „клони от дървета и храсти, донесени от гората“: тополи, липи, брези, бъз, касис с размери cm (един клон на

12 на дете!) и големи клони от широколистни и иглолистни дървета с дължина см във вази. Наблюденията са илюстрирани от стихотворението „Събрахме клони в гората, донесохме ги в детската градина ...“ Потребителският подход се отразява и в подбора на поговорки с предполагаемо екологично съдържание за този урок: „В близост до гората няма трябва да живееш гладен”, „Това, което се ражда в гората в двора, е добро”. В друго ръководство се препоръчва да се използват "модели на живи или изсушени насекоми, по-специално изсушени пчели (!)" за запознаване с насекоми. Същите автори предлагат, когато се запознават децата в предучилищна възраст с „дивите цветя“ (кокиче, звънче, момина сълза, лайка и др.), да се събират букети от свежи цветя, които „ще бъдат добро допълнение към празника“. В някои детски градини дори можете да намерите прозрачни контейнери с формалин, в които плува разчленена жаба, на примера на която децата очевидно трябва да се запознаят с вътрешната структура на земноводните. Подходът „човекът е мярката на всички неща“ се проявява и в събирането на колекции от живи обекти, използването на плюшени животни и др. Може би, от гледна точка на познавателната дейност, колекции от пеперуди, бръмбари, плюшени животни , птиците дават на детето по-реалистична представа за животните, отколкото запознаването от снимки. Но от гледна точка на екологичното образование, основаващо се на нова биоцентрична парадигма, от гледна точка на биоетиката, този подход трябва да бъде изключен от практиката на детските градини и заменен с наблюдения в дивата природа, гледане на слайдове, видеоклипове. В допълнение, екологичното образование включва на първо място формирането у детето на емоционално, грижовно отношение към дивата природа, способността да вижда красотата им, а не подробно познаване на характеристиките на всеки вид животно. По този начин в екологичното образование на децата в предучилищна възраст е необходимо да се промени старата, традиционна антропоцентрична парадигма с нова биоцентрична, което предопределя отхвърлянето на редица стереотипи, формирани през предходните години. Природата не трябва да се разглежда само от утилитарна гледна точка. На първо място е необходимо да се покаже на децата нейната уникалност, красота и универсалност (природата е среда за живот на всички същества, включително човека; обект на познание, задоволяване на неговите етични и естетически потребности; и едва след това обектът човешка консумация). Трябва да пазим природата не защото тя ни дава нещо, а защото е ценна сама по себе си. Н. РИЖОВА, доктор на педагогическите науки, Център „Предучилищно детство им. А. В. Запорожец

ЦЕННОСТНО ЧУВСТВИТЕЛНИ НАСОКИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ЕКОЛОГИЧНА КУЛТУРА ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ Днес екологичното образование на децата в предучилищна възраст се превърна в една от най-важните области на предучилищната педагогика и се прилага в

Формиране на ценностно отношение към природата чрез местна история при деца в предучилищна възраст Във всички области на живота съвременният човек не може без иновации. В понятието федерална държава

Общинска автономна предучилищна образователна институция Детска градина 9 "Росинка", Краснокаменск, Забайкалска територия Конструктивен разговор върху древната китайска приказка "Защо умря чайката" Подготвен

BBK 74.102 P11 Ryzhova N.A. ПРОГРАМА "НАШАТА КЪЩА ПРИРОДА": Блок класове "Аз и природата" / Текстът е публикуван в авторската редакция. М.: "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2005. 192 с.: ил. ISBN 5-9715-0004-X

2 Човекът и природата Философи, поети, художници от всички времена и народи са отдавали почит на тази вечна и актуална тема. Но, може би, никога не е било толкова остро, колкото днес, когато заплахата от екологичност

Общинска бюджетна образователна институция Детска градина 3, Липецк Растения и животни от гората Проект на деца от подготвителната логопедична група Възпитател: Илюшкова С.В. Предназначение: да се покаже

Общинска автономна предучилищна образователна институция на Хабаровск "Детска градина 111"

Частична програма "МЛАДШИ ЕКОЛОГ" С.Н. Николаева Цялостно тематично планиране подготвителна група Период Тема Цел Четвърти Усвояване на групата, диагностика Цикъл на наблюдения и експерименти с

Цел: Запознаване на деца в предучилищна възраст с жива и нежива природа, формиране на принципите на екологичната култура. Задачи на образованието и обучението: 1. Изясняване, систематизиране и задълбочаване на знанията за растенията, животните

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция на град Ростов на Дон "Детска градина 12" Проект "Зеленият свят на детската градина". (подготвителна група за училище) Проектът е изготвен и изпълнен от:

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина от комбиниран тип 5" Одобрено със: Заповед от 2015 г. Ръководител G.N.Shabardina Прието: на заседание на педагогическия съвет

Диагностични инструменти за идентифициране на нивото на формиране на екологични представи на деца в предучилищна възраст (S.N. Николаева, L.M. Manevtsova) Съдържанието на тази педагогическа диагностика

Младша предучилищна възраст (34 часа) Цел: Формиране на основите на екологичната компетентност чрез развитие на познавателен интерес към природата, способността да виждате красотата около себе си, желанието да обичате и цените

От опита на учителя на MBDOU Детска градина 3 "Бебе" Волкова E. I. 2014 Темата, върху която работя: "Формирането на екологично съзнание сред децата в предучилищна възраст като средство за възпитание на основите на патриотизма"

Обяснителна бележка Работната допълнителна образователна програма за екологична и биологична ориентация на първата година на обучение е разработена въз основа на допълнителната образователна програма „Зелена

ЕКОЛОГИЧНА ИГРА "ЗВЕЗДЕН ЧАС" Водещ: Днес ще играем играта "Звезден час", но тази игра не е съвсем обикновена. Тя е екологична. Какво е екология? Детски отговори. Водещ: Какви са правилата за поведение

Основно общообразователно училище Тинкова Валентина Ивановна Шорская - филиал на общинската бюджетна образователна институция на Вершинотейското средно общообразователно училище на Република Хакасия,

Резюме на урока с помощта на DER Образователна институция: Larinskaya средно училище Предмет: Светът около 3 клас. Тема: "Защита на животните". Продължителност – 45 минути. Учител: Стругова Н.В.

Екологичен проект за деца от старша група "Насекоми". Възпитател: Елисеева O.S. 2017 Вид на проекта: Познавателен. Продължителност на проекта: краткосрочен Участници в проекта: Възпитател, деца на най-големите

Тема: Ден на резерватите и националните паркове. Интегриране на образователни области: „Познание“, „Общуване“, „Четене на художествена литература“ Цел: Разширяване на разбирането на децата за природата на родния им

203 Ашенкова М. Ю. Учител в предучилищен център АНАЛИЗ НА ПРОГРАМИ ЗА ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ

ПРИРОДНИ НАУКИ (БИОЛОГИЯ) 8 клас Обяснителна бележка Основните задачи на обучението по природни науки са: 1) предоставяне на учениците на обща информация за устройството и живота 2) провеждане на екологични

Обобщение на урока по екология в подготвителната група на тема: „Приятели на природата“ Подготвен от: Shuiskaya T.A. Резюме на урока по екология в подготвителната група "Приятели на природата" Програмно съдържание

ПРОГРАМАТА ЗА ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ „НАШАТА КЪЩА ПРИРОДА“. Автор Н. А. Рижова Целта на програмата е да възпита хуманен, социално активен, творчески човек, способен да

Урок-експеримент "Експедиция в света на животните" ПРОГРАМНО СЪДЪРЖАНИЕ. Укрепване на представите на децата за животинския свят. Създайте условия за обобщаване на идеите на децата за адаптивността на животните към

Държавна бюджетна образователна институция детска градина 51 с приоритетно изпълнение на художествено-естетическото развитие на децата в Колпински район на Санкт Петербург Консултация за родители

Папанова Галина Сергеевна Суменко Нели Аминовна Мизюркина Светлана Генадиевна Чепурова Анастасия Александровна MBDOU "D / S 150" Новокузнецк, Кемеровска област ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина от общ тип за развитие с приоритетно изпълнение на дейности в една от областите за развитие на децата 4 "Звездочка" Красноярск

Развлекателният сценарий „Нашата планета Земя“ за деца от старши и подготвителни групи беше подготвен от музикалния ръководител Потапова Т.Ф. 12 април 2015 г. Водещ: Нашата планета Земя е много щедра и богата.

MKDOU d / s 5 "Swallow" Проект "Растения в детската градина" (2-ра младша група) Подготвен от учителя от първа квалификационна категория Черноусова V.N. Г. Лермонтов 2014 Паспорт на проекта. Вид на проекта: образователно-информационен

P / p 1. 2 младша група Раздел Месец Тема Цел септември „Безопасност“ с предмети, които могат да застрашат живота и здравето на хората. Предупреждение за 2. Октомври „В света на опасните неща“ Продължете да представяте

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина" Родничок "село Биков Доклад на тема: "Правила на човешкото поведение в природата" Изпълнено от: Възпитател Кирсанова Зоя Николаевна Цел:

Екологична пътека Лятото е най-подходящото и най-свободно време от годината, което дава възможност за пълноценно запознаване на децата с тези природни обекти, които ги заобикалят всеки ден, прави възможно

Програмата на екологичното сдружение "Млад еколог" 5 клас 208 Резултати от предмета: Планирани резултати за разграничаване и даване на примери на обекти от жива и нежива природа; назовавайте характеристиките

Държавна бюджетна образователна институция на град Москва „Училище на името на. А. Боровик" Предучилищна единица "Полянка" Краткосрочен проект на средна група "Бери" "Горски животни" Вид на проекта: познавателен и творчески,

Руска федерация Калининградска област

Енциклопедия за безопасно поведение Раздел: Дете и природа „Погрижете се за вашата планета, защото няма друга на света“ Старша група „Теремок“ Възпитател: Юстенюк Т.В. Целта е да се развият основите на екологичната култура

ОБЩИНСКО БЮДЖЕТНО ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНО ЗАВЕДЕНИЕ „ОСНОВНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ 1 ИМ. М.А. ПОГОДИНА” Приет на заседание на методическия съвет протокол от 31 август 2017 г. 1 Приет със заповед

КОНСУЛТАЦИЯ ЗА ПЕДАГОГИТЕ Екологично образование на деца в предучилищна възраст в класната стая (всички възрастови групи) Любовта към природата, съзнателното, внимателно и заинтересовано отношение към нея на всеки човек трябва

Общинско автономно общообразователно учебно заведение "Средно училище село Романово" РАБОТНА ПРОГРАМА ПО ОКОЛНА СРЕДА ГОДИНА НА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОГРАМАТА: 207/208 УЧЕБНА ГОДИНА КЛАС: ОБЩ

Интелектуална игра "Пътуване до страната на Екологията!" Цел: Да се ​​обобщят и изяснят знанията на децата за природата, да се култивира любов и уважение към нея. Цели: Развиване на паметта, изобретателността, находчивостта,

Програмата за света около 1 клас EMC "Обещаващо начално училище" Раздел 1. Обяснителна бележка Програмата "Светът около" Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (образователна програма

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция „Детска градина „Дъга“ ж.к. Базарный Карабулак на Саратовска област» 412600, Саратовска област, р.п. Базарни Карабулак, ул. Некрасова, 16

РАБОТНА ПРОГРАМА на основната обща образователна програма за предучилищно образование MADOU d / s 119 Образователна област: "Когнитивно развитие" Културна практика: "Въведение в света на природата" Старши

Тема на урока Цели на урока Използвана литература „Разговор за лятото” Г / игра „Не се заблуждавайте” Опит: „Всеки има нужда от вода” септември Обобщете и систематизирайте лятото според основните, съществени признаци. Прецизиране b

Правила за поведение в гората Не разрушавайте птичи гнезда Децата трябва да помнят И да разберат: Птичите гнезда не трябва да се разрушават! Ако видите яйце в тревата или чуете виковете на пиленца, не се приближавайте, не се катерете там.

1 Адаптираната работна програма по учебния предмет „Светът на природата и човека” е съставена в съответствие с изискванията. Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование

Перспективно планиране на класове по безопасност на живота в 1 мл. група Дългосрочно планиране на уроци по безопасност на живота Програмен раздел Детето и другите хора Детето и природата Здравето на детето Детето на улицата Тема на урока

1 Раздел от програмата Детето и другите хора Детето и природата Здравето на детето Детето за Дългосрочно планиране на часовете по безопасност на живота в 2 мл. група Тема на урока Програмни задачи Форма на провеждане. Препоръки

РАБОТНА ПРОГРАМА на основната обща образователна програма за предучилищно образование MADOU d / s 119 Образователна област: "Когнитивно развитие" Културна практика: "Въведение в света на природата" Подготвителна

Урок 20 ЖИВОТНИТЕ И КАКВО ИМ СЕ НУЖДАВАТ Назовете няколко животни. Кажете ми какво знаете за тях. Какви живи организми произвеждат кислород? Дядо, земният червей животно ли е? – попита Катя. Разбира се.

Задачи: Учител Черкасова O.N., SP5 Резюме на целенасочена разходка в есенния парк за деца от по-старата група. Цел: Разширете представите на децата за дърветата и храстите, които са до нас; рисувам

Тематично планиране Естествознание 2 часа седмично 68 (+1) часа годишно Урок Тема вид урок Съдържателни елементи Брой уроци Светът около нас 2 часа 1 Човекът и природата 2 Природата на нашия край 3 Календар

Обяснителна бележка Животни 8 клас Работната програма е съставена въз основа на държавната програма, редактирана от Воронкова В.В., (Сивоглазов В.В.) 2014 г., Москва, Владос и учебната програма на MKS (K) OU

ABC на екологията за деца в предучилищна възраст Работата беше извършена от: Никанорова Е.В., възпитател, най-висока категория Екологично образование Систематична педагогическа дейност, насочена към развитието на деца в предучилищна възраст

План за самообразование "Развитие на познавателната активност на децата в процеса на екологично образование" Подготвителна група 2016-2017 г. Възпитател: Филипова В.В. Дивата природа е интересна, сложна

Скъпи колеги! В продължение на темата за екологичното образование, искам да ви прочета редовете на Евгений Евтушенко .. Грижете се за тези земи, тези води, Дори да обичате малко епично. Погрижете се за всички животни

Съдържанието на труда и методиката за управлението му в различни възрастови групи Трудът на децата в природата се организира под формата на индивидуални задачи, колективен труд и дежурство. Младша група Детска помощ

Общинска автономна предучилищна образователна институция Детска градина 11 "Капчица" на град Протвино, Московска област Резюме на урок за запознаване с външния свят в старшата група. „Правила