Модерни учебни заведения в dow. Нови образователни технологии в предучилищните образователни институции и училища, тяхното използване

технологияидва от гръцките думи "умение, изкуство" и "закон, наука" - това науката за занаятчийството.
Ядрото на всяка технология е– край - означава - правила за тяхното използване– резултат.
Педагогическа технология- това е цялостен научно обоснован проект на определена педагогическа система от нейната теоретична концепция до прилагане в образователната практика. Педагогическата технология отразява процесуалната страна на обучението и възпитанието, обхваща целите, съдържанието, формите, методите, средствата, резултатите и условията на тяхното организиране.

структурапедагогическа технология:

концептуална основа (научна база)


процесуална част (форми, методи, средства, условия за организиране на учебния процес, резултати).

технология – то е инструмент на професионалната дейност на учителя. Същността на педагогическата технология се състои във факта, че тя има отделни етапи (стъпка по стъпка), включва набор от определени професионални действия на всеки етап, което позволява на учителя да предвиди междинните и крайните резултати от собствената си професионална и педагогическа дейност дори в процеса на проектиране. Педагогическата технология се отличава с:
* конкретност и яснота на целите и задачите;
* Наличност на етапи:

Първична диагностика;
- подбор на съдържание, форми, методи и техники за неговото изпълнение;
- използването на набор от средства в определена логика с организиране на междинна диагностика за постигане на целта, оценка.

Има няколко подхода към класификацията на технологиите:
- технологии на обучение и обучение
- системно - дейностен подход.

Най-пълната класификация принадлежи на G.K. Селевко. Той обединява технологиите по съществени и инструментално значими свойства.
Като цяло се наблюдава тенденция в развитието на технологиите – от технологиите за обучение към технологиите за развитие.
Педагогическите технологии могат да се използват както при работа с деца, така и при работа с преподавателския състав и родителите на ученици.
Най-важната характеристика на педагогическата технология е нейната възпроизводимост. Всяка педагогическа технология трябва да е здравословна! В предучилищната педагогика най-значимите видове технологии включват технологиите за личностно ориентирано образование и обучение на деца в предучилищна възраст. Водещият принцип на такива технологии е отчитане на личностните характеристики на детето, индивидуалната логика на неговото развитие, отчитане на интересите и предпочитанията на децата в съдържанието и видовете дейности в хода на обучението и обучението. Изграждането на педагогическия процес с фокус върху личността на детето естествено допринася за неговото благополучно съществуване, а оттам и за здраве.

Технологии, използвани при работа с деца:
1. Здравоспасяващи образователни технологиив детската градина - това са на първо място технологии за възпитание на валеологична култура или култура на здраве за деца в предучилищна възраст. Целта на тези технологии е формирането на съзнателно отношение на детето към здравето и живота на човек, натрупването на знания за здравето и развитието на способността да се защитава, поддържа и съхранява, придобиването на валеологична компетентност, което позволява на детето в предучилищна възраст самостоятелно и ефективно да решава проблемите на здравословния начин на живот и безопасното поведение, задачи, свързани с осигуряване на елементарна медицинска, психологическа самопомощ и помощ.

2. Технология на обучение за развитие
Развиването на образованието е направление в теорията и практиката на образованието, фокусирано върху развитието на физическите, познавателните и моралните способности на учениците чрез използване на техния потенциал. Това е мотивацията за конкретно действие, за знание, за нещо ново.
Те включват развиващата се среда на предучилищното образователно заведение, програмите на предучилищното образователно заведение.

3. Метод на проекти.

4. Развитие на изследователски умения.
В образователния процес на предучилищните образователни институции проектните дейности имат характер на сътрудничество, в което участват деца и учители от предучилищни образователни институции, както и родители и други членове на семейството. Родителите могат не само да бъдат източници на информация, реална помощ и подкрепа за детето и учителя в процеса на работа по проекта, но и да станат преки участници в образователния процес. Те могат да обогатят своя преподавателски опит, да изпитат чувство за собственост и удовлетворение от своя успех и успеха на детето. Основната цел на метода на проекта в предучилищна институция е развитието на свободна творческа личност, която се определя от задачите за развитие и задачите на изследователската дейност на децата. Изследователски задачиспецифични за всяка възраст. Да, работа с деца по-млада предучилищна възрастможе ли учителят да използва намеци, насочващи въпроси? И на по-големите деца в предучилищна възраст трябва да се даде повече независимост:
1. Избор на тема - Това първа стъпкавъзпитател в проекта.
2. Втора стъпка – това е тематично планиране по избран проблем за една седмица, което отчита всички видове детски дейности: игрови, познавателни и практически, художествени и речеви, трудови, комуникативни и др. На етапа на разработване на съдържанието на часовете, игрите, разходките, наблюденията и други дейности, свързани с темата на проекта, възпитателите обръщат специално внимание на организирането на средата в групи, в предучилищна институция като цяло. Средата трябва да бъде фон за евристични, търсещи дейности, да развива любопитството в предучилищна възраст. Когато са подготвени основните условия за работа по проекта (планиране, среда), започва съвместната работа на възпитателя и децата.
I етап на разработка на проекта - поставяне на цели.
Учителят пренася проблема в обсъждането на децата. В резултат на съвместна дискусия се излага хипотеза, която учителят кани децата да потвърдят в процеса на търсене.
II етап на работа по проектапредставлява разработване на съвместен план за действие за постигане на целта(а хипотеза – това е целта на проекта ).
Първо се провежда обща дискусия, така че децата да разберат какво вече знаят за даден предмет или явление. Учителят записва отговорите на голям лист хартия, така че групата да може да ги види. За да фиксирате отговорите, е по-добре да използвате условни схематични символи, които са познати и достъпни за децата. Тогава учителят задава втория въпрос: „Какво искаме да знаем?“ Отговорите се записват отново, независимо че може да изглеждат глупави или нелогични. Тук е важно учителят да прояви търпение, уважение към гледната точка на всяко дете, такт по отношение на нелепите изказвания на малчуганите. Когато всички деца говорят, учителят пита: „Как можем да намерим отговори на въпросите?“ Отговаряйки на този въпрос, децата разчитат на личния си опит. Необходимо е да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците. За деца от по-млада предучилищна възраст учителят може да използва намек, насочващи въпроси; за децата в по-голяма предучилищна възраст е необходимо да се осигури повече самостоятелност. Различни дейности могат да послужат като решение на поставения въпрос: четене на книги, енциклопедии, контакт с родители, специалисти, провеждане на експерименти, тематични екскурзии. Постъпилите предложения са допълнения и изменения към вече изготвения тематичен план на възпитателя. Важно е учителят да бъде гъвкав в планирането, да умее да подчинява плана си на интересите и мненията на децата, включително детските занимания в учебната програма, жертвайки някои от предвидените форми на работа. Това умение е индикатор за високото професионално умение на възпитателя, неговата готовност да се отклони от съществуващите стереотипи, поставяйки на първо място присъщата стойност на предучилищното детство като период от живота и едва след това– като подготовка за бъдещето.
След изготвяне на съвместен план за действие, III етап на работа по проекта – практическата му част.
Децата изследват, експериментират, търсят, създават. За да активира мисленето на децата, учителят предлага решаване на проблемни ситуации, пъзели, като по този начин развива любознателността на ума. Необходимо е учителят да може да създаде такава ситуация, когато детето трябва да научи нещо самостоятелно, да отгатне, да опита, да измисли. Обкръжението около детето трябва да бъде сякаш недовършено, недовършено. Специална роля в този случай играят ъглите на познавателните и практическите дейности.
IV етап на работа по проекта (финал)е презентацияпроект. Представянето може да се проведе под различни форми, в зависимост от възрастта на децата и темата на проекта:
* финални игри - класове,
* игри с викторина,
* тематични забавления,
* дизайн на албум,
* фотоизложби,
* мини музеи,
* творчески вестници.
Проектите, независимо от вида, творчески, изследователски, информационни, отворени, игрови, ориентирани към практиката и т.н., се нуждаят от постоянно внимание, помощ и подкрепа от възрастни на всеки етап от изпълнението. Спецификата на използването на метода на проекта в предучилищната практика е, че възрастните трябва да „водят“ детето, да помогнат за откриването на проблем или дори да провокират появата му, да предизвикат интерес към него и да „привлече“ децата в съвместен проект, като същевременно не прекалява. с родителски грижи и помощ.

5. Технология на проблемно обучение в детската градина.
Има четири нива на трудност при ученето:
1. Възпитателят сам поставя проблема (задачата) и го решава сам с активно слушане и обсъждане от децата.
2. Учителят поставя проблем, децата сами или под негово ръководство намират решение. Учителят насочва детето към самостоятелно търсене на решения (метод на частично търсене).
3. Детето поставя проблем, учителят помага за разрешаването му. Детето развива способността самостоятелно да формулира проблема.
4. Самото дете поставя проблем и го решава само. Учителят дори не посочва проблема: детето трябва да го види самостоятелно, а когато го види, да формулира и изследва възможностите и начините за решаването му. ( изследователски метод)
В резултат на това се възпитава способността за независим анализ на проблемна ситуация, за самостоятелно намиране на правилния отговор.
Първа стъпкаПроцесът на решаване на проблем се счита за търсене на средства за анализ на условията на проблема с актуализация на предишни знания и методи на действие: „Какво трябва да запомним, за да решим проблема си?“, „Какво можем да използваме това, което знаем, за да намерим неизвестното
На втория етаппроцес на решаване на проблеми. Състои се в откриването на нови, непознати досега връзки и взаимоотношения на елементите на проблема, т.е. поставяне на хипотези, търсене на „ключ”, идеи за решение. На втория етап детето търси решения „във външни условия”, в различни източници на знания.
Трети етапразрешаване на проблем– доказване и проверка на хипотезата, изпълнение на намереното решение. На практика това означава извършване на някои операции, свързани с практически дейности, с извършване на изчисления, с изграждане на система от доказателства, която обосновава решението.
В стремежа си да поддържаме интереса на децата към нова тема, създаваме нова проблемна ситуация. Създавайки проблемни ситуации, насърчаваме децата да излагат хипотези, да правят изводи, учим ги да не се страхуват да правят грешки. Много е важно детето да изпитва вкус към получаване на нова, неочаквана информация за заобикалящите го предмети и явления.
6. ТРИЗ в предучилищна възраст (теория за решаване на изобретателски проблеми)
Проблемът на всички учители според Федералния държавен образователен стандарт– възпитание на ново поколение хора с висок творчески потенциал. Ако по-рано, за да станеш социално успешен човек, беше достатъчно да си добър изпълнител, да имаш определени знания и умения, но сега е необходимо да си креативна личност, способна самостоятелно да поставя и творчески решава проблеми.
Предучилищната възраст е уникална, защото като се формира детето, такъв ще бъде и неговият живот. Ето защо е важно да не пропускате този период, за да разкриете творческия потенциал на всяко дете. Умът на децата не е ограничен от „дълбок опит на живота“ и традиционни представи за това как трябва да бъдат нещата. Това им позволява да измислят, да бъдат спонтанни и непредвидими, да забелязват това, на което ние, възрастните, отдавна не сме обръщали внимание.
Целта на използването на TRIZ– технологията в детската градина е развитието, от една страна, на такива качества на мислене като гъвкавост, подвижност, последователност, диалектичност, а от друга страна, активност за търсене, желание за новост, развитие на речта и творческото въображение.
ТРИЗ като универсален инструментариум се използва във всички класове. Това ви позволява да формирате единен, хармоничен, научно обоснован модел на света в съзнанието на детето. Създава се ситуация на успех, резултатите от решението се обменят, решението на едно дете активира мисълта на друго, разширява обхвата на въображението, стимулира неговото развитие.
ТРИЗ дава възможност да покажат своята индивидуалност, учи децата да мислят извън рамката.
ТРИЗ развива такива морални качества като способността да се радвате на успеха на другите, желанието да се помогне, желанието да се намери изход от трудна ситуация. TRIZ ви позволява да придобивате знания без претоварване, без тъпчене.
Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. Учителят не трябва да дава готови знания на децата, да им разкрива истината, той трябва да ги научи да я откриват.
Програма ТРИЗ за деца в предучилищна възраст– Това е програма от колективни игри и дейности. Те учат децата да идентифицират противоречия, свойства на предмети, явления и да разрешават тези противоречия. Разрешаване на противоречия– ключът към творческото мислене.
На първия етапкласовете се дават не като форма, а като търсене на истина и същност. Детето се довежда до проблема за многофункционалното използване на обекта.
Следващ етап – това е „мистерията на двойственото” или идентифицирането на противоречия в обект, явление. Обектно изследване:
- нещо в него е добро и нещо е лошо,
- Какво- нещо вредно, нещо пречи и какво - тогава имате нужда.
Следващ етапразрешаване на противоречия. За разрешаване на противоречията има цяла система от игрови и приказни задачи. Например задачата: "Как можете да прехвърлите вода в сито?". Възпитателят образува противоречие; водата трябва да е в ситото, за да се прехвърли и не трябва да има вода, тъй като не може да се прехвърли в ситото– изтичат. Противоречието се разрешава чрез промяна на агрегатното състояние на материята– вода. Водата ще бъде в ситото в модифицирана форма (лед) и няма да я има, защото ледът не е вода. Решението на проблема– прехвърлете вода под формата на лед в сито.
Следващ етапПрограма ТРИЗ– това е решаването на приказни проблеми и измислянето на нови приказки с помощта на специални методи. Този метод се състои във факта, че познатите обекти започват да имат необичайни свойства. Цялата тази работа включва различни видове детски занимания.– игра, реч, рисуване, моделиране, приложение, дизайн.
Предметът на игрите, творческите задачи в класната стая за запознаване с външния свят и развитието на речта зависи от темата на изучавания материал. Цел на игрите– търсене, изследователска, изобретателска дейност. Развитото мислене включва визията на противоречието, неговото формиране и разрешаване. Резултатът от решението на противоречието е изобретението. Създаване– най-ефективният начин за активно развитие на личността и развитието на човечеството в днешния бързо променящ се свят.

7. Интерактивни технологии в предучилищните образователни институции, ИКТ технологии.
Използването на IAT е един от ефективните начини за повишаване на мотивацията и индивидуализацията на обучението на децата, развитие на творческите им способности и създаване на благоприятен емоционален фон. Също така ви позволява да преминете от обяснително-илюстриран начин на преподаване към действен, в който детето взема активно участие в тази дейност. Това допринася за съзнателното усвояване на нови знания.
Ученето за деца става по-привлекателно и вълнуващо. При работа с интерактивна дъска децата развиват всички психични процеси: внимание, мислене, памет; реч и фини двигателни умения. По-голямото предучилищно дете има по-добре развито неволно внимание, което става по-концентрирано, когато се интересува, учебният материал е ясен, ярък и предизвиква положителни емоции у детето.

8. Технология на играта.
Това е симулационна технология.
Характерна особеност на тази технология е моделирането на жизненоважни професионални затруднения в образователното пространство и търсенето на начини за решаването им.
Педагогическа технология за организиране на режисьорски игри за деца:
За развитието на игровите умения се създава многофункционален игров материал, препоръчително е да се използват приказки, продължителността на организацията на играта може да продължи 2-3 месеца.
Етапи на педагогическа технология:
Етап 1:обогатяване на игровото изживяване със съдържание, базирано на организацията на художественото възприемане на приказката.
Етап 2:развитие на формиране на сюжет въз основа на използването на многофункционален игров материал, базиран на сюжети на нови или познати приказки. Полифункционалният материал е „семантично поле“, върху което се развиват игровите събития.
Етап 3:разработване на сюжетно изграждане въз основа на самостоятелно създаване на многофункционален игров материал и измисляне на нови приключения на героите на приказката.
Педагогическа технология за организиране на ролеви игри:
Темата на ролевите игри е свързана със социалната реалност.
Технологични етапи:
Етап 1:
Обогатяване на представите за сферата на реалността, която детето ще отразява в играта (наблюдения, разкази, разговори за впечатления). Важно е да запознаете детето с хората, техните дейности, взаимоотношения.
Етап 2:
Организиране на ролева игра („игра в подготовка за игра“).
Определяне на ситуацията на взаимодействие между хората, измисляне и композиране на събития, хода на тяхното развитие в съответствие с темата на играта;
Създаване на предметно-игрова среда, основана на организиране на продуктивни и художествени дейности на децата, съвместно творчество с възпитателите, детско колекционерство, съвместни игрови дейности на възпитателя с децата;
Етап 3:
Самостоятелни игрови дейности на децата; организиране на ролева игра с въображаем партньор, за когото детето говори.

9. Интегрирана технология на урока
Интегрираният урок се различава от традиционния с използването на интердисциплинарни връзки, които предвиждат само от време на време включване на материал от други предмети.
Интеграцията комбинира знания от различни образователни области на равнопоставена основа, допълвайки се взаимно. В същото време се решават няколко проблема за развитие. Под формата на интегрирани уроци е по-добре да се провеждат общи уроци, презентации на теми и заключителни уроци.
Най-ефективните методи и техники в интегриран урок:
- сравнителен анализ, сравнение, търсене, евристична дейност;
- проблемни въпроси, стимулиране, изява на открития, задачи като "докажи", "Обясни".
Примерна структура:
Уводна част:
създава се проблемна ситуация, която стимулира активността на децата да търсят нейното решение (например какво ще се случи, ако на планетата няма вода?)
Главна част:
нови задачи, базирани на съдържанието на различни области, базирани на видимост; обогатяване и активиране на речника.
заключителна част:
на децата се предлага всякаква практическа работа.
Всеки урок се води от 2 или повече учители.
Начин на приготвяне и провеждане:
- избор на площи
- отчитане на програмните изисквания;
- основна посока;
- идентифициране на основните принципи за изграждане на урочна система;
- обмисляне на развиващи задачи;
- използване на разнообразни дейности;
- отчитане на особеностите на формирането и развитието на различни видове мислене;
- използване на повече атрибути и визуален материал;
- използване на методи и техники с продуктивен характер;
- отчитане на личностно-ориентирания подход.
По-подходящо интегриране на областите "Когнитивно и физическо развитие"; „Познавателно и художествено-естетическо развитие”; "Социално-комуникативно и речево развитие"

литература:
„Съвременни образователни технологии“ Г.К. Селевко.
„Иновативна дейност в предучилищното образователно заведение” К.Ю. Бяла.
„200 отговора на въпросите на ръководителя на детската градина” К.Ю. Бяла.
„Развиваща се педагогика на възстановяването“ V.T. Кудрявцев, Б.Б. Егоров.
„Отглеждане на здраво дете” М.Д. Маханев.
"Играй за твое здраве!" Л.Н. Волошин.
„Здравеопазващи технологии в образователния процес“ И.В. Чупахина, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколов.

Съвременното общество се нуждае от напълно нов тип хора. В ерата на мощно развитие на технологиите в различни области човек просто трябва да притежава такива качества като гъвкавост на мислене, способност за бързо усвояване на нови знания, комуникация, способност за планиране, вземане на решения и много други. Как да постигнем целите, поставени от времето? Необходимо е да се преразгледа подходът към процеса на обучение на по-младото поколение. По-специално, постепенно да се въвеждат образователни технологии в педагогическия процес.

Защо имаме нужда от иновативни педагогически технологии?

За съжаление традиционното образование не може да осигури развитието на бъдещото поколение в съответствие с новите изисквания на обществото. Образователната система у нас се нуждае от коренни промени. Иновативните образователни технологии ще помогнат за справяне с цяла гама от педагогически проблеми.

Традиционната система на обучение включва пасивно усвояване на съществуващите знания. Единственият източник на пренос на информация е учителят. Учителят се счита за безспорен лидер на педагогическия процес по време на урока. По този начин е доста трудно да се развие способността на децата да мислят самостоятелно.

Съвременните изисквания към бъдещото поколение предполагат коренно противоположен подход към ученика. Днес повечето деца в училищна възраст имат достъп до Интернет като средство за търсене и получаване на всякаква информация. Следователно новите образователни технологии променят ролята на учителя в процеса на трансфер на знания. Учителят трябва само неусетно да насочва и помага на учениците сами да „усвоят” знания, като поставя определени условия, задачи и критерии за търсене.

Ето защо образователните технологии бяха въведени според Федералния държавен образователен стандарт (Federal State Educational Standard). Те са в състояние да изпълнят обществения ред, зададен от обществото.

Какво е образователна технология?

За да се разберат педагогическите иновации, е необходимо да се разбере същността на понятието „образователни технологии“. Това понятие се обозначава с цялостно насочен набор от педагогически техники, методи и методи за провеждане на образователни дейности от учител за постигане на целите.

Към днешна дата съществуват хиляди различни педагогически технологии, някои от които вече се използват ефективно в образователната практика, други се тестват в експериментални образователни институции. Редовно се регистрират новите образователни технологии за авторско право.

Педагогически технологии GEF

За да се промени глобално цялата система, бяха въведени образователни технологии според Федералния държавен образователен стандарт. Същността на педагогическите иновации, очертани в документа, е не толкова в процеса на овладяване на знания, а в оценката на получения резултат. Те са насочени към развиване на самостоятелно мислене и получаване на визуален резултат от умствената дейност. Разграничават се следните педагогически технологии, които се въвеждат директно в образователния процес както на предучилищните, така и на училищните образователни институции:

• проблемно обучение;
• развиващо образование;
• метод на проекта;
• играта като начин на познание;
• изследователска дейност;
• творческа дейност в екип;
• прилагане на информационни технологии;
• интеграционно обучение;
• учене, насочено към ученика;
• модулна образователна система.

Развиващо обучение

Психологът Л. С. Виготски се счита за основател на образованието за развитие. Училищата, които практикуват използването на съвременни образователни технологии в посока на развитие, се появяват още през 50-те години. Техни основатели са Л. В. Занков и Д. Б. Елконин. Принципът на развиващото образование е да се фокусира върху така наречената зона на проксимално развитие при избора на материал за урок. Виготски раздели знанията на децата на 3 нива:

1. информация, която децата знаят.
2. Информация, която не е известна.
3. Зоната на проксимално развитие е междинна зона между първото и второто ниво. На този етап учениците имат достатъчно необходими знания, за да придобият нови. В такава ситуация детето трябва да преодолее заложените трудности, разчитайки на съществуващите умения, за да научи самостоятелно непознатото. По този начин разработването на образователни технологии в предучилищното образователно заведение превръща детето в активен субект на педагогическа дейност: ученикът осъзнава нуждата от знания и получава ясен резултат от своята дейност.

Проблемно учене

Възникналата проблемна ситуация подтиква човек да мисли, за да намери решение на проблема. Въз основа на този факт е разработена такава педагогическа иновация като проблемно обучение. Използването на образователни технологии от този тип предполага наличието на проблемна ситуация, въпрос. Студентът, опитвайки се да отговори на задачата, използва различни мисловни процеси, участва в самостоятелно търсене на информация, избира необикновени решения, използва изследователски дейности и много други. И така, проблемното образование включва цял набор от различни методи, които се използват за решаване на проблема.

метод на проектиране

Както бе споменато по-горе, задачата на съвременното образование не е просто да дава знания на учениците, а да научи децата да прилагат тези знания на практика, да могат да свързват теоретичните материали с проблемни житейски ситуации. Съвременните образователни технологии преди всичко се стремят да реализират точно такива педагогически цели.

Методът на проекта е цялостна подредена система, която предвижда няколко етапа на работа по конкретен въпрос. Същността на технологията се крие в създаването на завършен визуален продукт - това е задължително правило на такъв метод. Студентът участва в разработването на плана за действие, неговото изпълнение и наблюдение на изпълнението. Но най-важното е, че детето вижда конкретния резултат от своята дейност, потвърждавайки правилността на избраното решение и прилагането на идеята на практика. Образователните технологии от този тип помагат на учениците да проследят връзката между теоретичните знания и практическите дейности. В резултат на това идва осъзнаването на необходимостта от образование за живот в обществото.

Етапи на метода на проекта:

1. Ясна формулировка на задачата. Важно е и проблемът да е обществено значим.
2. Важен етап е планирането, когато се обсъждат методи за решаване на проблем и се посочва конкретен желан резултат от дейността.
3. Следващият етап е изследователска дейност, когато участниците в проекта намират необходимата информация, осмислят я и я систематизират.
4. Практическият етап включва прилагането на придобитите теоретични знания на практика в резултат на създаването на крайния продукт.
5. Представяне на резултата.

Важно условие за внедряването на технологията е разработването на всеки етап на всеки визуален резултат. Така че, когато планирате, можете да съставите план за действие на хартия или в електронна форма. След като получите теоретична информация, е необходимо да я систематизирате, например чрез проектиране на творчески папки.

Такива образователни технологии в предучилищните образователни институции се класифицират по вид дейност:

• изследване (например социален проблем или лабораторни експерименти по избрана тема);
• практически (разработване на кът от природата в класната стая, създаване на учебни помагала);
• творчески (постановка на мюзикъл, организиране на спортни състезания или художествена изложба);
• ролева игра (импровизация на съдебно заседание, театрално възпроизвеждане на исторически събития).

Освен това проектите могат да се изпълняват както на ниво клас, училище, така и организирани в рамките на междуучилищни, регионални и международни състезания и изложби. Методът може да се различава и по продължителност: от един час до годишни големи проекти.

Такива образователни технологии се използват все по-често в училищата, тъй като допринасят за познавателната активност и повишават мотивацията на учениците.

Представяне на резултатите от метода на проекта

Отделно е необходимо да се разгледа въпросът за представянето на готови проекти. Това е най-важният етап от цялата проектна дейност на участниците. Презентацията е от най-голямо значение от гледна точка на образователния процес: учениците се опитват да бъдат отговорни за резултата от своята дейност, аргументират мислите си, защитават позицията си, анализират и приемат грешките. Също така важна роля играе комуникацията на детето в екипа, способността за компромис.

Има много видове презентации на проекти:

Няма ограничения при избора на формата на представяне на готовия проект - необходими са въображение, креативност и оригиналност на мисленето, за да се създаде нов продукт в резултат на работа по проект.

Игриво учене

Играта от самото раждане на бебето е неразделна част от пълноценното му всестранно развитие. Но често в образователните институции забравят за важната роля на игровите дейности, като по този начин нарушават естественото развитие на детето. В резултат на това мотивацията на ученика за учене изчезва, а понякога има пълно отхвърляне на образователния процес. Особено остър е въпросът за използването на игрови технологии в образователния процес на деца в предучилищна възраст и ученици в началното училище. Игровата дейност допринася не само за по-добро усвояване на материала, но и мотивира учениците за по-нататъшни познавателни действия. Без да отчита психологическите и възрастовите особености на развитието на децата в рамките на учебното време, учителят не само помага за намаляване на интереса на своите подопечни към ученето, но и нарушава желанието за мислене и познание, заложено от природата .

В съвременната педагогика има интересни разработки в игровите технологии, по-специално си струва да се обърне внимание на работите на А. Б. Плешакова, О. А. Степанова и А. В. Финогенов.

Към днешна дата е представен богат избор от образователни и дидактически игри. Те съществуват както във физическа, така и в електронна форма. Учителят е лесно да избира занимателни задачи за деца, използвайки съвременни технологии. Децата лесно запомнят игри, в които въпроси и задачи са поставени от любимите им анимационни герои, отговорите на детето са отбелязани с музикален съпровод, а резултатът е ясно подчертан и аргументиран. Така с помощта на интерактивни игри децата в предучилищна възраст учат цветове, цифри и букви, а учениците могат да изберат правилната игрова задача за буквално всеки раздел от образователната програма. Освен това такива съвременни образователни технологии са много ефективни.

Изследователски метод

Иновативните образователни технологии, базирани на изследвания, напомнят метода на проекта: има ясна последователност стъпка по стъпка и самостоятелна дейност на участниците под ръководството на ментор. Важна задача на учителя е да заинтересува учениците от темата и задачата. За да направите това, е необходимо да изберете подходящи въпроси за по-младото поколение.

Особеност на изследването е фактът, че е необходимо да се получи информация по даден въпрос от различни източници: книги, анкети, интернет, експерименти и други подобни. След като получите материалите, не забравяйте да ги фиксирате в свободна форма. След това цялата информация се систематизира, анализира, обобщава и се получава единственият завършен резултат под формата на решение на проблема. Така учениците активират различни видове умствена дейност, усвояват цялостни умения и способности.

Информационни технологии

Съвременните информационни образователни технологии заемат отделно място в образователния процес. Днес малко хора ще бъдат изненадани от двегодишно дете, което смело използва смартфон, таблет или лаптоп. Как тогава можете да минете без съвременни джаджи в образователния процес? Образованието на нашите деца е просто невъзможно без въвеждането на информационни технологии. За съжаление в повечето образователни институции няма достатъчно средства дори за учебници, така че мислят за учене с помощта на компютри и електронни джаджи само в дългосрочен план. Трябва да се отбележи, че в европейските страни и Америка подобни образователни технологии в преподаването се използват в училищата от дълъг период от време. Това донесе много положителни резултати.

Съвременните информационни технологии ще позволят на образователния процес да премине на съвсем ново ниво. С помощта на тази педагогическа иновация се отварят възможности за придобиване на знания, които досега не са били възможни, например учениците могат да видят отдалечени кътчета на природата или да слушат звуците на редки животни, да пътуват през исторически събития, да наблюдават процеса на машиностроителен завод във видео формат или да се полюбувате на редки културни ценности. И всичко това, без да напускате училищната си маса! Такова увлекателно визуално обучение няма да остави децата безразлични и ще донесе високи темпове на постигане на поставените педагогически цели. Освен това с помощта на съвременни технологии е много по-практично да се контролират знанията и уменията на учениците, да се оценяват постиженията.

Но дори и с необходимото електронно оборудване, въпросът за подготовката на учителя за провеждане на такива уроци остава важен. Използването на образователни технологии предполага, че учителят напълно притежава необходимите джаджи и програми. Освен това самата структура на урока е коренно различна от традиционната и променя всеки урок. Така например можете да използвате съвременни джаджи за провеждане на игрова задача, представяне на нов материал, изследователска работа, при провеждане на контрол на знанията и т.н.

Дистанционно обучение

С навлизането на интернет технологиите за дистанционно обучение придобиха напълно нови форми. Имайте предвид, че този тип придобиване на знания има дълга история. Още в края на 18 век, когато се формира пощенската служба, обучението в тази форма е известно. Първата образователна институция в света с този вид образование е Отвореният университет на Великобритания, който е основан през 1969 г. В Русия дистанционното обучение е въведено през 1997 г. като експериментален метод.

Днес технологиите за дистанционно обучение бързо се разширяват и модернизират поради редица предимства:

• дистанционното обучение намалява разходите за обучение както за ученика, така и за държавата като цяло;
• жител на всеки ъгъл на планетата може да учи в избраната образователна институция без нужда от разходи за живот и преместване;
• този тип обучение ви позволява да вземете предвид индивидуалните характеристики на ученика, скоростта на усвояване на знания;
• удобните условия за обучение у дома ви позволяват да се настроите за получаване на знания колкото е възможно повече;
• Има възможност за избор на индивидуален график и време за обучение.

Но има и недостатъци:

• възможни технически повреди и повреди;
• ограничен достъп до комуникация с учителя;
• не се издава държавна диплома.

Освен това ученикът е лишен от възможността да общува в екип и други прости студентски радости. Струва си да се има предвид и фактът, че у нас дистанционното образование е слабо развито. Тази форма на обучение най-често се използва или за деца, които не могат да посещават образователна институция или са прехвърлени на екстерномно обучение, или се използват за усъвършенстване, преквалификация на специалисти, а също и за изучаване на курсове по чужди езици на платена основа.

Как да прилагаме такива образователни технологии в класната стая? Технологиите за дистанционно обучение се прилагат по следните начини:

1. Системата от масови онлайн курсове (MOOC) се използва широко без ограничения за броя на студентите.
2. Уроци чрез чат, Skype. Възможно е провеждане на колективни и индивидуални уроци чрез онлайн видео комуникация между учител и ученици.
3. Уроци по имейл. В този случай учителят изпраща на ученика материала за урока и задачи към него, които трябва да бъдат попълнени и изпратени за проверка в посочения срок.

Видовете дистанционно обучение могат да бъдат класифицирани, както следва:

• безплатно, платено, първокласно;
• с ограничение на броя на участниците и без ограничение;
• без педагогическа подкрепа и с помощта на учител;
• достъпни в определени часове и с безплатен достъп.

Дори и със значителни недостатъци, дистанционното обучение е прогресивна педагогическа технология. Все по-голям брой образователни институции предлагат на кандидатите тази форма на обучение.

При избора на образователни технологии за внедряване в учебния процес, учителите трябва да могат професионално да ги прилагат на практика. За да направите това, трябва редовно да посещавате курсове за преквалификация, да следвате най-новите съвременни информационни технологии и да се научите бързо да се адаптирате към променящите се условия на съвременния живот.

Ема Мачукова
Иновативни технологии в предучилищните образователни институции по GEF

Иновативни технологии в предучилищните образователни институции по GEF

Съвременният учител е този, който непрекъснато се развива, самообучава се, търси нови начини за развитие и възпитание на децата. Всичко това става възможно благодарение на неговата активна позиция и творчески компонент.

В съвременните условия учителят на първо място е изследовател с високо ниво на педагогическо умение, научно психологическо и педагогическо мислене, развита педагогическа интуиция, критичен анализ, разумно използване на напреднал педагогически опит, както и необходимостта от професионално себе си. -образование.

От това следва, че само учител, който непрекъснато повишава нивото на професионалните си умения, способен да въведе иновация.

Изпълнение иновацияв работата на предучилищната институция е важно условие за реформиране и усъвършенстване на системата на предучилищното образование. Развитието на детската градина не може да се осъществи по друг начин, освен чрез развитието на иновации, иновации, докато съдържанието на образованието трябва да се фокусира върху индивидуалността на всяко дете, неговото личностно израстване, развитие на способностите (К. Ю. Белая, А. Г. Асмолов и др.). И само талантлив учител, който следва пътя на самоусъвършенстване и саморазвитие, може да възпита творческа, самодостатъчна личност.

Всякакви иновацияне е нищо повече от създаването и последващото внедряване на принципно нов компонент, който води до качествени промени в околната среда. технология, от своя страна, е комбинация от различни техники, които се използват в определен бизнес, занаят или изкуство. По този начин, иновативни технологиив предучилищните образователни институции са насочени към създаване на съвременни компоненти и техники, чиято основна цел е модернизиране на образователния процес.

Основни видове иновативни технологии,

използвани в DOE.

Сред съвременните образователни технологии могат да бъдат приписани:

Спестяване на здравето технология;

технологиядейности по проекта;

технологияизследователска дейност;

Образователни технология;

Коригираща технология;

Информация и комуникация технология;

Центриран към учащия технология; игри технология.

1. Здравоспасяващи технологиянасочени към укрепване на здравето на детето, внушаване в него на здравословен начин на живот. Това е особено вярно в светлината на влошаването на околната среда, общата картина на здравето и недохранването.

Основната им цел е да създадат условия за формиране на представите на учениците за здравословен начин на живот, способността да оказват първа помощ на себе си и на своите съседи, както и формирането и развитието на знания, умения и способности, необходими за поддържане на собственото им здраве. . Формите на работа са спортни празници, физкултурни минути между часовете, сутрешни упражнения, упражнения за очи, дихателни упражнения, пръстови и динамична гимнастика, релаксация, разходки не само в детската градина, но и в горскопарковите зони, спортни игри, закаляване, вода процедури.

Спестяване на здравето технологияможе да се реализира по различни начини. Зависи от цели:

Те могат да бъдат насочени към поддържане на здравето и да се прилагат от медицински персонал: контрол на храненето, здравен мониторинг, осигуряване на здравословна среда;

Те могат да бъдат насочени към физическото развитие на детето чрез различни видове гимнастика (дихателна, пръстова, ортопедична, закаляване, динамични паузи, разтягане, алтернативни методи – например хатха йога;

Те могат да въвеждат културата на здравето;

Те могат да преподават здравословен начин на живот чрез комуникативни игри, игрови сесии, логоритмика, физическо възпитание;

Те могат да бъдат коригиращи и прилагани на сесии от различни видове терапии. (арт-, приказка-, цвят-).

2. технологиядейности по проекта

Проектните дейности в детската градина се изпълняват от детето съвместно с учителя. Целта е да се работи върху проблем, в резултат на което детето получава отговори на въпроси. Знанията, които детето получава в хода на работата по проекта, стават негова лична собственост и са здраво закрепени в съществуващата система от знания за света около него.

Проектите варират:

по брой участници: индивидуални, двойки, групови, фронтални;

по продължителност: краткосрочни, средносрочни, дългосрочни;

по приоритетен метод: творчески, игрови, изследователски, информационни;

по тема: включва семейството на детето, природата, обществото, културните ценности и др.

Образователните проекти могат да бъдат класифицирани по следния начин начин:

1. "игри"- класове, които се провеждат в група под формата на игри, танци, вълнуващи забавления.

2. "екскурзия"- проекти, чиято цел е цялостно и многостранно изследване на околния свят и обществото.

3. "Разказ"чрез които децата се научават да обясняват своите чувства и емоции чрез реч, вокали, писане и т.н.

4. "Конструктивен"насочени към обучение на детето да твори полезно артикули: построете къщичка за птици, засадете цвете и др.

Иновативни образователни технологиив предучилищните образователни институции допринасят за физическото и психологическото развитие на детето, помагат му да придобие вяра в себе си и в собствените си сили, да стане независим и отговорен. Момчетата и момичетата игриво научават света и се опитват да прилагат придобитите знания на практика.

3. технологияизследователска дейност

Изпълнение иновативните технологии в предучилищното образование включванаред с други неща, използването от учителите на т. нар. изследователска дейност. Какво означава това? На първо място, става дума за това, че усилията на педагозите са насочени преди всичко към формиране на изследователски тип мислене у децата.

Основната цел на изследователската дейност е да се създаде експериментална дейност, в която детето е активен участник. Прякото участие на детето в хода на експеримента му позволява да види процеса и резултатите със собствените си очи.

За да направите това, в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст, учителите прибягват до такива общи методи, като: постановка на проблема, неговият цялостен анализ, моделиране, наблюдение, експериментиране, фиксиране на резултатите, търсене на решения и избор на най-доброто от тях.

Изследователската дейност помага на детето да идентифицира действителния проблем и да го разреши чрез поредица от действия. В същото време детето, като учен, провежда изследвания и експерименти.

Методи и техники за организиране на изследване дейности:

наблюдения;

Дидактически игри;

Ситуационно моделиране;

Длъжностни задачи, действия.

Иновативните педагогически технологии в предучилищните образователни институции помагат"ментори"намерете подход към всяко отделно дете, вземете предвид неговите характеристики, черти на характера и мислене и превърнете часовете във вълнуващо и необичайно "приключение". Благодарение на това родителите вече не трябва да убеждават любимите си деца да ходят на детска градина. Децата с удоволствие посещават предучилищните образователни институции и всеки ден обогатяват все още малкия си запас от знания.

4. Образователни технология

В традиционното обучение на детето се представя готов продукт, шаблон за действие, за изучаване. С ученето за развитие детето трябва самостоятелно да стигне до мнение, решение на проблема в резултат на анализиране на действията му.

5. Поправителен технология

Целта им е да облекчат психо-емоционалния стрес на децата в предучилищна възраст. Видове: приказкотерапия, цветотерапия, музикотерапия.

6. Информация и комуникация технология

Безсмислено е да отричаме факта, че съвременният свят е значително по-различен от времената на младостта на нашите баби и дядовци и дори родители. Днес вече е много трудно да си представим, че дори в съвсем близкото минало не се е говорело за употреба иновативни технологии в предучилищните образователни институции. Информация и комуникация технологияполучили естественото си развитие в нашата "напреднал"век. Сега толкова напреднал технологии, тъй като компютър, таблет или интерактивна дъска няма да изненада нито един предучилищна възраст. Ситуация, в която детето не би знаело какво е компютър, е практически нереалистична. Информационната ера диктува свои правила на играта, които не могат да бъдат пренебрегнати. Децата са привлечени от придобиване на компютърни умения. Използването на ИКТ в класната стая и в образователния процес има редица предимства пред традиционните форми на организиране на учебните занятия. Например, благодарение на вълнуващи програми, предназначени да научат детето да чете, математика, да развие максимално паметта и логическото му мислене, детето в предучилищна възраст успява да заинтересува и да му вдъхне любов към знанието. Компютърът е привлекателен за децата, използването на анимация, слайд презентации, филми ви позволява да събудите активен познавателен интерес у децата към изучаваните явления. Анимирани компютърни снимки, мигащи на екрана, привличат детето, карат бебето буквално да се присъедини към монитора, позволяват ви да се концентрирате и да наблюдавате внимателно какво се случва. Децата лесно запомнят нова информация и след това я обсъждат в група.

Методите за визуална поддръжка на материала позволяват да се постигне дългосрочна концентрация на вниманието на учениците, както и едновременно въздействие върху няколко сетивни органи на детето наведнъж, което допринася за по-солидно консолидиране на получените нови знания. С помощта на компютърни програми става възможно да се симулират различни житейски ситуации, които не могат да бъдат пресъздадени в детска градина.

В зависимост от възможностите на детето, програмата може да бъде съобразена специално за него, тоест да се фокусира върху индивидуалното му развитие.

В същото време поради компютърна неграмотност учителите могат да допуснат редица грешки. Например, претоварвайте урока със слайдове, бъдете недостатъчно компетентни в компютърната грамотност поради липса на съответен опит.

7. Ориентиран към учащия технология

Използването на ориентирани към учениците, както и на игри технологиидопринасят за развитието на индивидуалността на предучилищното дете. Това е своеобразна основа за целия образователен процес. Основният фокус е върху личността на детето и неговите специфични особености.

Целта на студента-центрирана технология- създаване на демократични партньорски хуманистични отношения между детето и възпитателя, както и осигуряване на условия за развитие на личността на учениците. При подход, ориентиран към ученика, личността на детето е поставена начело на обучението.

В зависимост от способностите на детето, учителят избира образователни игри, които ще помогнат за максимизиране и развитие на таланта на детето. Няма място за авторитаризъм, налагане на мнения и безличен подход към ученика. В групата, като правило, цари атмосфера на любов, взаимно уважение и сътрудничество.

Центриран към учащия технологияосигуряват условия за развитие на индивидуалността на детето. Това са различни сензорни стаи, кътове за индивидуални игри и занимания.

8. Игра технология

игри технологияТова е основата на цялото предучилищно образование. В светлината GEFДА личността на детето е изведена на преден план и сега цялото предучилищно детство трябва да бъде посветено на играта.

В същото време игрите имат много познавателни и образователни функции. Сред игровите упражнения могат да се разграничат тези

Помага да се идентифицират характерните черти артикули: тоест те са научени да сравняват;

Които помагат за обобщаване на обекти по определени признаци;

Които учат детето да отделя измислицата от реалността;

Които възпитават комуникацията в екип, развиват бързина на реакция, изобретателност и др.

Трябва да се спомене технология"ТРИЗ"(теорията за решаване на изобретателски задачи, която поставя креативността на преден план. ТРИЗ обвива сложен материал в лесна и достъпна за детето форма. Децата опознават света с помощта на приказки и ежедневни ситуации.

Ефремова Оксана Григориевна
позиция:старши възпитател
Образователна институция: МДОУ „Детска градина № 1 „Палечка”
Местоположение: Ставрополска територия, град Новоалександровск
Наименование на материала: Резюме на педагогическия инструктаж
Предмет: „Съвременни образователни технологии в предучилищните образователни институции, насочени към прилагане на GEF на предучилищното образование“
Дата на публикуване: 13.12.2015 г

Текстова част от публикацията

МДОУ „Детска градина No1 „Палечка” Педагогически инструктаж
«

Съвременна образователна

технологии в предучилищните образователни институции цел

за изпълнение на ГЕФ предучилищна

образование

»
Подготвен от старши възпитател: Ефремова О.Г.
В момента педагогическите екипи на предучилищните образователни институции интензивно въвеждат иновативни технологии в своята работа. Ето защо основната задача на учителите в предучилищна възраст е да изберат методи и форми за организиране на работа с деца, иновативни педагогически технологии, които оптимално да отговарят на целта за развитие на личността. Съвременните педагогически технологии в предучилищното образование са насочени към прилагане на държавните стандарти на предучилищното образование. Принципно важен аспект в педагогическата технология е позицията на детето във възпитателния и образователния процес, отношението на възрастните към детето. Възрастен, общувайки с децата, се придържа към позицията: „Не до него, не над него, а заедно! Целта му е да допринесе за развитието на детето като личност. Днес ще говорим за педагогическите технологии и тяхното ефективно използване в предучилищна институция. Първо, нека си припомним какво означава самият термин "технология".
технология
- това е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство (обяснителен речник).
Педагогическа технология
- това е съвкупност от психолого-педагогически нагласи, които определят специален набор и оформление от форми, методи, методи, методи на обучение, възпитателни средства; той е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес (Б. Т. Лихачов). Днес има повече от сто образователни технологии. Основни изисквания (критерии) на педагогическата технология:
Съвременните образователни технологии включват
:  здравеопазващи технологии;  технология на проектната дейност  технология на изследователската дейност  информационни и комуникационни технологии;  личностно ориентирани технологии;  Технология на портфолиото на дете в предучилищна възраст и възпитател  Технология на игрите  Технология ТРИЗ  Технологии на среда, развиваща обекти 1.
Здравоспасяващи технологии
Целта на здравеопазващите технологии е да предоставят на детето възможност да поддържа здравето си, да развие у него необходимите знания, умения и навици за здравословен начин на живот.
Здравоспасяващите педагогически технологии включват всички аспекти на въздействието на учителя върху здравето на детето на различни нива – информационно, психологическо, биоенергийно. В съвременните условия развитието на човека е невъзможно без изграждане на система за формиране на неговото здраве. Изборът на здравеопазващи педагогически технологии зависи от:  вида на предучилищното заведение,  продължителността на престоя на децата в него,  програмата, по която работят учителите,  специфичните условия на предучилищните образователни институции,  професионалната компетентност на учителят,  показатели за здравето на децата.
Разпределете (по отношение на предучилищните образователни институции) следната класификация

здравеопазващи технологии:

Всички здравословни технологии могат да бъдат разделени на 4 групи:

Технологии за поддържане и стимулиране на здравето.
 динамични паузи (комплекси от физически минути, които могат да включват дишане, гимнастика на пръстите, артикулационна гимнастика, гимнастика за очите и др.)
Технологии за преподаване на здравословен начин на живот.
 Сутрешни упражнения  Часове по физическо възпитание  Басейн  Акупресура (самомасаж)  Спортни занимания, празници  Ден на здравето  Средства за масова информация (ситуационни малки игри - ролева имитационна игра)  Игрови тренировки и игрова терапия  Часове от “ поредица здраве“.
Корекционни технологии
 Технология за корекция на поведението  Арт терапия  Технология за музикално въздействие  Терапия с приказки  Технология за въздействие на цветовете
 психогимнастика  фонетични ритми Учителят, който пази здравето на детето, възпитава културата на здравето на детето и родителите, на първо място трябва да е здрав сам, да има валеологични познания, да не се претоварва, трябва да може обективно оценява собствените си достойнства и недостатъци, свързани с професионалните дейности, съставя план за необходимата самокорекция и пристъпва към неговото изпълнение. За осъществяване на обогатено физическо развитие и рехабилитация на децата в детската градина се използват нетрадиционни методи на работа. Всяка група трябва да бъде оборудвана със „Кътове за здраве”. Оборудвани са както с традиционни помощни средства (масажни постелки, масажори, спортни уреди и др.), така и с нестандартно оборудване, изработено от учители:
1
.“Сух аквариум”, който помага за облекчаване на напрежението, умората, отпускане на мускулите на раменния пояс
2
.Ходене по коркова постелка, където се извършва масаж на краката
3
.За развитието на речево дишане и увеличаване на капацитета на белите дробове използваме традиционно и нетрадиционно оборудване (султани, грамофони)
4
.Общоизвестно е, че има много точки на дланите, масажирането на които може да въздейства на различни точки от тялото. За да направите това, използваме различни масажори, включително домашно приготвени.
5
.Въжените постелки с възли се използват за масаж на стъпалата и развиване на координацията на движенията.
6
.Ходене по пътеки от метални тапи боси.
7
.Ежедневно след сън правете оздравителна гимнастика боси под музика. Структурата на оздравителните режими на всяка група трябва да бъде вплетена в спектъра на медицински рехабилитационни техники, техники, методи: - загряване на лицето - гимнастика за очите (помага за облекчаване на статичното напрежение в мускулите на очите, кръвообращението) - гимнастика на пръстите (тренира фината моторика, стимулира речта, пространственото мислене, вниманието, кръвообращението, въображението, скоростта на реакция) - дихателни упражнения (насърчава развитието и укрепването на гръдния кош) - акупресура - игри, упражнения за профилактика и корекция на плоски стъпала и стойка. В резултат на това здравословната дейност формира стабилна мотивация за здравословен начин на живот, пълноценно и неусложнено развитие у детето.
Поставените цели се реализират успешно на практика.
-
динамични прекъсвания,
които се извършват от учителя по време на занятията, 2-5 минути, тъй като децата се уморяват. Може да включва елементи
гимнастика за очите, дихателни упражнения и други, в зависимост от вида на упражнението. С помощта на правилното дишане можете да избегнете синузит, астма, невроза, да се отървете от главоболие, хрема, настинка, лошо храносмилане и сън и бързо да възстановите работоспособността след умствена и физическа умора. За правилното дишане трябва да се спазват следните правила: трябва да дишате само през носа равномерно и ритмично; опитайте се да напълните белите дробове с въздух колкото е възможно повече при вдишване и издишайте възможно най-дълбоко; спрете да правите дихателни упражнения, ако почувствате най-малкия дискомфорт. - Трябва да правите дихателни упражнения в добре проветриво помещение, в спокойна среда. Развитието на комплекса трябва да се извършва постепенно, като се добавя по едно упражнение всяка седмица. - Системното използване на физическото възпитание води до подобряване на психоемоционалното състояние, до промяна в отношението към себе си и своето здраве. Възможно е да се предложи физ минути до едно от децата. -
Мобилни и спортни игри.
Провежда се от възпитатели, ръководител физическо възпитание. Като част от урок по физическо възпитание, на разходка, в групова стая - заседнали игри. -
Релаксация.
Провежда се от възпитатели, ръководител на физическото възпитание, психолог във всяка подходяща стая. За всички възрастови групи. Можете да използвате спокойна класическа музика (Чайковски, Рахманинов), звуци на природата. -
Гимнастика с пръсти.
Провежда се от най-ранна възраст индивидуално или с подгрупа ежедневно от учител или логопед. Препоръчва се за всички деца, особено тези с говорни проблеми. Провежда се по всяко удобно време, както и по време на занятия. -
Гимнастика за очите.
Ежедневно за 3-5 минути. по всяко свободно време и по време на занятията за облекчаване на зрителния стрес при децата. -
Дихателни упражнения.
В различни форми на физкултурна и здравна работа, при физ. минути по време на занятия и след сън: по време на гимнастика. -
Гимнастиката е зареждаща.
Ежедневно след дневен сън, 5-10 мин. Формата на провеждане е различна: упражнения на легла, обилно измиване; ходене по оребрени дъски. Провежда се от учител. -
Корективна и ортопедична гимнастика.
В различни форми на физкултурна и здравна работа. Провежда се от възпитатели, ръководител физическо възпитание. -
Физическо възпитание.
Провеждат се в добре проветриво помещение 2-3 пъти седмично, във фитнес залата. Младша възраст - 15-20 минути, средна възраст - 20-25 минути, старша възраст - 25-30 минути. Провежда се от възпитатели, ръководител физическо възпитание.
- Проблемно-игрови ситуации.
Извършва се в свободно време, възможно е следобед. Времето не е строго фиксирано, в зависимост от задачите, поставени от учителя. Урокът може да бъде организиран незабележимо за
деца, чрез включване на учителя в процеса на игровите дейности. Възможността за целенасочено формиране на основите на психическата саморегулация при деца на 5-годишна възраст се постига чрез мобилни, ролеви игри и занятия по физическо възпитание.
-Комуникативни игри по курса "Познавам себе си" от М.В.Карепанова и

Е. В. Харлампова.
1 път седмично за 30 минути. от по-напреднала възраст. Те включват разговори, скечове и игри с различна степен на мобилност, уроци по рисуване, които помагат на децата да се адаптират в екип. Провежда се от психолог.
-Занятия от поредицата „Здраве“ по безопасност на живота за деца и родители като

когнитивно развитие.
1 път седмично за 30 минути. от чл. възраст следобед. Провежда се от възпитатели.
-Самомасаж.
При различни форми на физкултурна и здравна работа или по време на физкултурни минути, с цел предотвратяване на настинки. Провежда се от възпитатели. -
Психогимнастика.
1 път седмично от по-голяма възраст за 25-30 минути. Провежда се от психолог. -
Технология на въздействие чрез приказките
Приказката е огледало, отразяващо реалния свят през призмата на личното възприятие. В него, може би, всичко, което не се случва в живота
.
В часовете по приказна терапия децата се учат да съставят словесни образи. Те помнят стари и измислят нови образи, децата увеличават своя фигуративен репертоар, а вътрешният свят на детето става по-интересен, по-богат. Това е истински шанс да разберете и приемете себе си и света, да повишите самочувствието и да се промените в желаната посока. Тъй като чувствата са не само положителни, но и отрицателни, образите при децата се раждат не само радостни, но и плашещи. Една от важните цели на тези дейности е да трансформират негативните образи в положителни, така че светът на детето да бъде красив и радостен. Спокойното състояние на нервната система връща здравето на детето. Приказка може да бъде разказана от възрастен или може да бъде групова история, в която разказвачът не е един човек, а група деца. -
Технологии на музикално влияние.
В различни форми на физкултурна и здравна работа. Използват се за облекчаване на стреса, повишаване на емоционалното настроение и др. Провеждат се от педагози и музикален ръководител. Допълнително могат да се използват методи за втвърдяване: - гаргара на гърлото и устата с билкови разтвори (евкалипт, градински чай, лайка, невен и др.), които имат антисептичен ефект върху лигавицата на дихателните пътища, или разтвор на морска сол се извършва ежедневно след вечеря в продължение на 2 седмици последователно. - измиване със студена вода след дневен сън. - ходене бос в комбинация с въздушни бани се извършва в часовете по физическо възпитание и след дневен сън.
- Здравословният начин на живот включва адекватна физическа активност, рационално хранене, лична хигиена, здравословен психологически климат в семейството, в училище, в детската градина, липса на лоши навици, внимателно отношение към здравето.
- Разтягане.
Не по-рано от 30 мин. след хранене, 2 пъти седмично за 30 минути. от средна възраст във фитнес или музикална зала или в групова стая, в добре проветриво помещение Препоръчва се за деца с мудна стойка и плоскостъпие. Внимавайте с непропорционално напрежение върху мускулите Ръководител на физическото възпитание
- Ритмопластика
. Не по-рано от 30 мин. след хранене, 2 пъти седмично за 30 минути. от средна възраст Обърнете внимание на художествената стойност, обема на физическата активност и нейната пропорционалност спрямо възрастовите показатели на детето Ръководител на физическото възпитание, музикален ръководител.
- Акупресура.
Провежда се в навечерието на епидемиите, през есенните и пролетните периоди по всяко удобно за учителя от по-голяма възраст време. Извършва се стриктно по специална техника.Показан е за деца с чести настинки и заболявания на горните дихателни пътища. използва се визуален материал. Педагози, Св. медицинска сестра, завеждащ физическо възпитание. -
арттерапия
. Сесии от 10-12 урока по 30-35 минути. от средната група. Занятията се провеждат в подгрупи от 10-13 човека, програмата разполага с инструменти за диагностика и включва протоколи за занятията. Педагози, психолог.
- Технология за цветна експозиция.
Като специален урок 2-4 пъти месечно, в зависимост от задачите. Необходимо е да се обърне специално внимание на цветовата схема на интериора на предучилищното образователно заведение. Правилно подбраните цветове облекчават напрежението и повишават емоционалното настроение на детето. Провежда се от педагози, психолог.
- Фонетичен ритъм.
2 пъти седмично от по-млада възраст не по-рано от 30 минути. след хранене. Във фитнес залата или музикални зали. мл възраст-15мин., по-голяма възраст-30мин. Заниманията се препоръчват за деца със слухови проблеми или с превантивна цел. Целта на занятията е фонетична грамотна реч без движения. Педагози, ръководител физическо възпитание, логопед.
- Технологии за корекция на поведението.
Сесии от 10-12 урока по 25-30 минути. от по-напреднала възраст. Провежда се по специални методи в малки групи от 6-8 души. Групите не се съставят на една основа – деца с
различни проблеми се разглеждат в една и съща група. Занятията се провеждат по игрив начин, разполагат с инструменти за диагностика и протоколи от занятията. Провежда се от педагози, психолог.
В какво се използват здравословни образователни технологии

работа с родители?
- консултации, препоръки и разговори с родителите за превенция на заболяванията, лична хигиена, ползите от допълнителните разходки и занимания в различни спортни секции, подчертават тези въпроси и на родителски срещи; папки - хамали; личен пример на учител, нетрадиционни форми на работа с родители, практически демонстрации (работилни срещи); разпитване; съвместни действия: спортни празници, дни на здравето; бележки, брошури от поредицата „Пръстова гимнастика“, „Как да закаля правилно дете?“, дни на отворените врати; обучение на родителите на техниките и методите за лечение на деца (тренинги, работилници); брой на вестник ДОУ и други форми на работа.
Създаване на педагогически условия за здравеопазването на процеса

възпитанието и развитието на децата
в предучилищна институция са: организирането на различни занимания за деца по игров начин; изграждане на образователния процес под формата на модел на културата; организиране на културно творчество на деца в предучилищна възраст; оборудване на детските занимания с оборудване, играчки, игри, игрови упражнения и помагала
Всичко това
работата се извършва комплексно, през целия ден и с участието на медико-педагогически работници: възпитател, логопед, учител психолог, инструктор по физическо възпитание, музикален ръководител. Основните възпитатели на детето са родителите. От това как е правилно организиран дневният режим на детето, какво внимание обръщат родителите на здравето на детето, неговото настроение, състоянието на физически комфорт. Здравословният начин на живот на детето, на който то се обучава в образователна институция, може или да намери ежедневна подкрепа у дома, след което да бъде фиксиран, или да не бъде намерен, и тогава получената информация ще бъде излишна и болезнена за детето. Грижата за здравето е една от най-важните задачи на всеки човек. Сред всички земни блага здравето е ценен дар, даден на човека от природата, който не може да бъде заменен с нищо, но хората не се грижат за здравето, както е необходимо. Но е важно да се разбере, че грижата за здравето на нашите деца днес е пълноценен трудов потенциал на страната ни в близко бъдеще.
Всички ние, родители, лекари, учители, искаме децата ни да учат добре, да стават все по-силни от година на година, да растат и да влязат в страхотен живот като хора, които са не само знаещи, но и здрави. В крайна сметка здравето е безценен дар.
2. Технологии на проектната дейност

Цел:
Развитие и обогатяване на социалния и личния опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие. Учителите, които активно използват проектната технология във възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст, единодушно отбелязват, че житейската дейност, организирана според нея в детската градина, ви позволява да опознаете по-добре учениците, да проникнете във вътрешния свят на детето.
Класификация на образователните проекти:

"игри"
- детски занимания, участие в групови занимания (игри, народни танци, драматизация, различни видове забавления); 
"екскурзия",
насочени към изучаване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и социалния живот; 
"разказ"
по време на развитието на които децата се научават да предават своите впечатления и чувства в устни, писмени, вокални (картинни), музикални (свирене на пиано) форми; 
"конструктивен"
насочени към създаване на специфичен полезен продукт: събаряне на къщичка за птици, подреждане на цветни лехи.
Типове проекти:
1. според доминиращия метод:  изследователски,  информационни,  творчески,  игрови,  приключенски,  ориентирани към практиката. 2. по характер на съдържанието:  включват детето и неговото семейство,  детето и природата,  детето и създадения от човека свят,  детето, обществото и неговите културни ценности. 3. по характера на участието на детето в проекта:  клиент,  експерт,  изпълнител,  участник от идеята на идеята до резултата. 4. по характер на контактите:  осъществявани в рамките на една и съща възрастова група,
 в контакт с друга възрастова група,  в рамките на предучилищното образователно заведение,  в контакт със семейството,  културни институции,  обществени организации (отворен проект). 5. по брой участници:  индивидуални,  двойки,  групови,  фронтални. 6. по продължителност:  краткосрочни,  средносрочни,  дългосрочни.
3. Изследователска технология

Целта на изследователската дейност в детската градина
- да формира у децата в предучилищна възраст основните ключови компетентности, способността за изследователски тип мислене. Трябва да се отбележи, че използването на технологии за проектиране и изследване не може да съществува без използването на технологията TRIZ (технология за решаване на изобретателски проблеми). Следователно при организиране или провеждане на експерименти.
Методи и техники за организиране на експериментални изследвания

дейности:
- евристични разговори; - поставяне и решаване на проблеми от проблемно естество; - наблюдения; - моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа); - преживявания; - фиксиране на резултатите: наблюдения, опити, опити, трудова дейност; - "потапяне" в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата; - имитация на гласове и звуци на природата; - използване на художественото слово; - дидактически игри, игрово обучение и творчески развиващи ситуации; - трудови задачи, действия.
Съдържанието на когнитивните изследователски дейности
1.
Експерименти (експериментиране)
 Състояние и трансформация на материята.  Движение на въздух и вода.  Свойства на почвата и минералите.
 Растителни условия. 2.
Събиране (класификационна работа)
 Видове растения.  Видове животни.  Видове строителни конструкции.  Видове транспорт.  Видове професии. 3.
Карта пътуване
 Кардинални точки.  Терен.  Природни ландшафти и техните обитатели.  Части от света, техните природни и културни „белези“ – символи. 4.
Пътуване по "реката на времето"
 Минало и настояще на човечеството (историческо време) в „белезите“ на материалната цивилизация (например Египет – пирамидите).  История на жилищата и подобренията.
4. Информационни и комуникационни технологии
Светът, в който се развива съвременното дете, е коренно различен от света, в който са израснали родителите му. Това поставя качествено нови изисквания към предучилищното образование като първо звено в образованието през целия живот: обучение с използване на съвременни информационни технологии (компютър, интерактивна дъска, таблет и др.). Информатизацията на обществото поставя пред учителите в предучилищна възраст
задачи:
 да бъде в крак с времето,  да стане водач на детето в света на новите технологии,  ментор при избора на компютърни програми,  формира основите на информационната култура на личността му,  да подобри професионалното ниво на учителите и компетентността на родителите. Решаването на тези проблеми не е възможно без актуализиране и ревизия на всички зони на детската градина в контекста на информатизацията.
Изисквания към компютърните програми DOE:
 Изследователски характер  Лесно за децата да учат самостоятелно  Развитие на широк спектър от умения и възприятия  Подходящо за възрастта  Забавно.
Програмна класификация:
 Развитие на въображението, мисленето, паметта  Говорещи речници на чужди езици  Най-простите графични редактори
 Пътуващи игри  Обучение на четене, математика  Използване на мултимедийни презентации
Предимства на компютъра:
 представянето на информация на екрана на компютъра по игрив начин представлява голям интерес за децата;  носи образен тип информация, разбираема за децата в предучилищна възраст;  движения, звук, анимация привличат вниманието на детето за дълго време;  има стимул за познавателната дейност на децата;  предоставя възможност за индивидуализация на обучението;  в процеса на дейностите си пред компютъра предучилищното дете придобива самочувствие;  ви позволява да симулирате житейски ситуации, които не могат да се видят в ежедневието.
Грешки при използване на информация и комуникация

технологии:
 Недостатъчна методическа подготвеност на учителя  Неправилно определяне на дидактическата роля и място на ИКТ в класната стая  Непланирано, случайно използване на ИКТ  Претоварване на урока с демонстрация.
ИКТ в работата на съвременния учител:
1. Избор на илюстративен материал за часовете и за оформяне на щандове, групи, класни стаи (сканиране, интернет, принтер, презентация). 2. Подбор на допълнителен образователен материал за занятията, запознаване със сценариите на празници и други събития. 3. Обмен на опит, запознаване с периодични издания, разработки на други преподаватели в Русия и чужбина. 4. Регистрация на групова документация, отчети. Компютърът ще ви позволи да не пишете отчети и анализи всеки път, но е достатъчно да въведете схемата веднъж и само да направите необходимите промени в бъдеще. 5. Създаване на презентации в програмата Power Point за подобряване на ефективността на образователната дейност с деца и педагогическата компетентност на родителите в процеса на провеждане на родителски срещи.
5. Личностно ориентирана технология
Технологиите, ориентирани към ученика, поставят личността на детето в центъра на цялата система на предучилищното образование, осигурявайки комфортни условия в семейството и предучилищната институция, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие и реализация на съществуващите природни потенциали. Технологията, насочена към студента, е внедрена в развиваща се среда, която отговаря на изискванията на съдържанието на новите образователни програми.
Правят се опити да се създадат условия за личностно ориентирани взаимодействия с децата в развиващо се пространство, което позволява на детето да прояви собствената си активност, да се реализира най-пълноценно. Въпреки това, настоящата ситуация в предучилищните институции не винаги ни позволява да кажем, че учителите са започнали напълно да прилагат идеите за личностно ориентирани технологии, а именно, предоставяйки на децата възможности за самореализация в играта, начинът на живот е претоварен. с различни дейности остава малко време за играта. В рамките на личностно ориентираните технологии се обособяват самостоятелни области: хуманно-личностни технологии, отличаващи се със своята хуманистична същност, психологическа и терапевтична насоченост към подпомагане на дете с влошено здраве, през периода на адаптация към условията на предучилищна институция. Добре е тази технология да се внедри в нови предучилищни институции (например: детска градина № 2), където има стаи за психологическо разтоварване - това са мека мебел, много растения, украсяващи стаята, играчки, които насърчават индивидуалните игри, оборудване за индивидуални уроци. Музикални и спортни зали, стаи за последващи грижи (след боледуване), стая за екологично развитие на дете в предучилищна възраст и продуктивни дейности, където децата могат да избират занимание по интереси. Всичко това допринася за всеобхватно уважение и любов към детето, вяра в творческите сили, няма принуда. По правило в такива предучилищни институции децата са спокойни, отстъпчиви, не в конфликт.  Технологията на сътрудничество реализира принципа на демократизация на предучилищното образование, равнопоставеност в отношенията между учител и дете, партньорство в системата на взаимоотношенията „Възрастен – дете”. Учителят и децата създават условия за развиваща се среда, изработват помагала, играчки, подаръци за празниците. Заедно те определят разнообразни творчески дейности (игри, работа, концерти, празници, забавления). Педагогически технологии, базирани на хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения с процедурна ориентация, приоритет на личните отношения, индивидуален подход, демократично управление и ярка хуманистична насоченост на съдържанието. Новите образователни програми "Дъга", "От детството до юношеството", "Детство", "От раждането до училище" имат този подход. Същността на технологичното възпитание и образователен процес се изгражда на базата на зададените изходни настройки: социален ред (родители, общество), образователни насоки, цели и съдържание на образованието. Тези първоначални насоки трябва да конкретизират съвременните подходи за оценка на постиженията на децата в предучилищна възраст, както и да създадат условия за индивидуални и диференцирани задачи.
Идентифицирането на темпа на развитие позволява на педагога да подкрепи всяко дете на неговото ниво на развитие. Така спецификата на технологичния подход е, че образователният процес трябва да гарантира постигането на целите. В съответствие с това в технологичния подход към обучението се разграничават:  поставяне на цели и тяхното максимално усъвършенстване (възпитание и обучение с фокус върху постигане на резултати;  подготовка на методически пособия (демонстрация и разпечатка) в съответствие с образователните цели и цели;  оценка на действителното развитие на дете в предучилищна възраст, коригиране на отклоненията, насочени към постигане на целите  окончателна оценка на резултата - нивото на развитие на предучилищното дете. традиционна технология - атмосфера на любов, грижа, сътрудничество, създават условия за творчество на индивида.
6. Технологично портфолио на дете в предучилищна възраст

Портфолио
- това е касичка за личните постижения на детето в различни дейности, неговите успехи, положителни емоции, възможността да преживее отново приятните моменти от живота си, това е един вид маршрут за развитие на детето. Има редица функции на портфолиото:  диагностични (фиксира промените и растежа за определен период от време),  съдържателни (разкрива целия обхват на извършената работа),  рейтинг (показва обхвата на уменията на детето) и т.н. Процесът на създаване на портфолио е вид педагогическа технология. Има много опции за портфолио. Съдържанието на разделите се попълва постепенно, в съответствие с възможностите и постиженията на предучилищното дете.
И. Руденко

Раздел 1 Нека се опознаем.
Разделът съдържа снимка на детето, неговото фамилно и собствено име, номер на групата; можете да въведете заглавието "Обичам ..." ("Харесвам ...", "Обичам го, когато ..."), в което ще бъдат записани отговорите на детето.
Раздел 2 "Растя!".
В раздела се въвеждат антропометрични данни (в художествено-графичен дизайн): „Ето ме!”, „Как пораснах”, „Пораснах”, „Голям съм”.
Раздел 3 "Портрет на моето дете."
Разделът съдържа есета на родители за тяхното бебе.

Раздел 4 "Мечтая ...".
Разделът записва изявленията на самото дете относно предложението да продължат фразите: „Мечтая за ...“, „Бих искал да бъда ...“, „Чакам ...“, „Виждам себе си...”, “Искам да се видя...”, “Моите любими неща...”; отговори на въпросите: “Кой и какъв ще бъда, когато порасна?”, “За какво обичам да мисля?”.
Раздел 5 „Ето какво мога да направя“.
Разделът съдържа образци от творчеството на детето (рисунки, разкази, домашно приготвени книжки).
Раздел 6 "Моите постижения".
В раздела се записват сертификати, дипломи (от различни организации: детска градина, състезания за медии холдинга).
Раздел 7 "Посъветвайте ме ...".
Разделът дава препоръки към родителите от възпитателя и всички специалисти, работещи с детето.
Раздел 8 "Питайте, родители!".
В раздела родителите формулират своите въпроси към специалистите на предучилищното образователно заведение.
Л. Орлова предлага такъв вариант за портфолио, съдържание

което ще представлява интерес преди всичко за родителите
, портфолиото може да се попълни както в детската градина, така и у дома и може да бъде представено като мини-презентация на рождения ден на детето. Авторът предлага следната структура на портфолиото. Заглавната страница, която съдържа информация за детето (фамилия, собствено име, бащина, дата на раждане), начална и крайна дата на поддържане на портфолиото, изображение на ръката на детето към момента на стартиране на портфолиото и изображение на ръката в края на портфолиото.
Раздел 1 "Опознай ме"
съдържа вложки „Възхищавай се на мен“, където са залепени последователно портрети на дете, направени през различни години на рождения му ден, и „За мен“, който съдържа информация за часа и мястото на раждане на детето, значението на името на детето, датата на честването на неговия имен ден, кратка история на родителите, защо е избрано това име, откъде идва фамилията, информация за известни съименници и известни съименници, лична информация на детето (зодиакален знак, хороскопи, талисмани, и др.).
Раздел 2 "Растя"
включва вложки "Динамика на растежа", която предоставя информация за растежа на детето от първата година от живота, и "Моите постижения за годината", която показва колко сантиметра е пораснало детето, какво е научило през последната година , например броене до пет, салто и т.н.
Раздел 3 "Моето семейство".
Съдържанието на този раздел включва кратки истории за членове на семейството (в допълнение към личните данни можете да споменете професията, черти на характера, любими занимания, особено прекарване на време с членове на семейството).
Раздел 4 "Ще помогна с каквото мога"
съдържа снимки на детето, на които е показано как прави домашни.
Раздел 5 "Светът около нас".
Този раздел включва малки творчески работи на детето на екскурзии, образователни разходки.
Раздел 6 "Вдъхновение от зимата (пролет, лято, есен)".
Разделът съдържа детски творби (рисунки, приказки, стихотворения, снимки от
утрени, записи на стихотворения, които детето разказа на утренника и др.)
В. Дмитриева, Е. Егорова също предлагат някои

структура на портфолиото:

Раздел 1 Информация за родител,
в която има заглавие „Да се ​​опознаем“, което включва информация за детето, неговите постижения, отбелязани от самите родители.
Раздел 2 "Информация за учителите"
съдържа информация за наблюденията на учителите на детето по време на престоя му в детската градина в четири ключови области: социални контакти, комуникативна дейност, самостоятелно използване на различни източници на информация и дейност като такава.
Раздел 3 "Информация на детето за себе си"
съдържа информация, получена от самото дете (рисунки, игри, които детето измисли, истории за себе си, за приятели, награди, дипломи, сертификати).
L. I. Adamenko предлага следната структура на портфолиото:

блок "Какво добро дете",
която съдържа информация за личностните качества на детето и включва: есе от родителите за детето; разсъждения на педагозите за детето; отговорите на детето на въпроси по време на неформалния разговор „Разкажи ми за себе си“; отговори на приятели, други деца на молбата да разкажат за детето; самочувствие на детето (резултатите от теста "Стълба"); психолого-педагогически характеристики на детето; „кошница с пожелания”, която включва благодарност към детето – за доброта, щедрост, добро дело; благодарствени писма на родителите - за отглеждане на дете;
блок "Какво сръчно дете"
съдържа информация какво може да прави детето, какво знае и включва: отговори на родителите на въпросници; отзиви на педагози за детето; детски разкази за дете; истории на учители, при които детето ходи в кръжоци и секции; оценка на участието на детето в действия; психологическата характеристика на познавателните интереси на детето; грамоти по номинации – за любознателност, умения, инициативност, самостоятелност;
блок "Какво успешно дете"
съдържа информация за творческите способности на детето и включва: родителска обратна връзка за детето; разказът на детето за неговите успехи; творчески произведения (рисунки, стихотворения, проекти); дипломи; илюстрации на успехи и др. Така портфолиото (папка с лични постижения на детето) дава възможност за индивидуален подход към всяко дете и се присъжда при завършване на детската градина като подарък на самото дете и неговото семейство
7. Технология "Портфолио на учителя"
Съвременното образование се нуждае от нов тип учител:  творческо мислене,  владеене на съвременни образователни технологии,  методи на психолого-педагогическа диагностика,
 начини за самостоятелно изграждане на педагогическия процес в условията на конкретна практическа дейност,  способност за прогнозиране на своя краен резултат. Всеки учител трябва да има рекорд за успех, който отразява всички радостни, интересни и достойни неща, които се случват в живота на учителя. Портфолиото на учителя може да се превърне в такова досие. Портфолиото позволява да се отчетат резултатите, постигнати от учителя в различни видове дейности (образователни, образователни, творчески, социални, комуникативни) и е алтернативна форма за оценка на професионализма и представянето на учителя.
За да създадете изчерпателно портфолио, препоръчително е да въведете следното

раздели:

Раздел 1 "Обща информация за учителя"
 Този раздел ви позволява да прецените процеса на индивидуално личностно развитие на учителя (фамилия, собствено име, бащина, година на раждане);  образование (какво и кога е завършил, получената специалност и диплома за квалификация);  трудов и преподавателски опит, трудов стаж в това учебно заведение;  усъвършенствано обучение (наименование на структурата, в която се провеждат курсовете, година, месец, предмет на курсовете);  копия от документи, потвърждаващи наличието на академични и почетни звания и степени;  най-значимите държавни награди, грамоти, благодарствени писма;  грамоти от различни състезания;  други документи по преценка на учителя.
Раздел 2 "Резултати от педагогическата дейност"
. Съдържанието на този раздел формира представа за динамиката на резултатите от дейността на учителя за определен период. Разделът може да включва:  материали с резултатите от усвояването на програмата, изпълнявана от деца;  материали, характеризиращи нивото на развитие на идеите и уменията на децата, нивото на развитие на личните качества;  Сравнителен анализ на дейността на учителя за три години въз основа на резултатите от педагогическата диагностика, резултатите от участието на учениците в различни състезания и олимпиади;  анализ на резултатите от обучението на ученици в първи клас и др.
Раздел 3 "Научно-методически дейности"
Съдържанието на този раздел съдържа материали, които свидетелстват за професионализма на учителя. Това могат да бъдат:  материали, които описват технологиите, използвани от учителя в занимания с деца, обосновават техния избор;
 материали, характеризиращи работата в методическо обединение, творческа група;  материали, потвърждаващи участие в професионални и творчески педагогически състезания;  в седмици на преподаване;  при провеждане на семинари, кръгли маси, майсторски класове;  авторски програми, методически разработки;  творчески доклади, резюмета, доклади, статии и други документи.
Раздел 4 "Среда за развитие на предмета"
Съдържа информация за организацията на предметно-развиващата среда в групи и класни стаи:  планове за организация на предметно-развиващата среда;  скици, снимки и др.
Раздел 5 "Работа с родители"
Съдържа информация за работата с родителите на учениците (работни планове, сценарии на събития и др.). По този начин портфолиото ще позволи на самия учител да анализира и представя значими професионални резултати, постижения и ще осигури наблюдение на неговото професионално израстване.
8. Игрови технологии
Изгражда се като цялостно образование, обхващащо определена част от учебния процес и обединено от общо съдържание, сюжет, характер. Включва последователно:  игри и упражнения, които формират умението да се идентифицират основните, характерни особености на обектите, да се съпоставят, съпоставят;  групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики;  групи игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални явления от нереални;  групи игри, които развиват умението за самоконтрол, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и пр. Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки възпитател. Образованието под формата на игра може и трябва да бъде интересно, забавно, но не и забавно. За да се приложи този подход, е необходимо образователните технологии, разработени за обучение на деца в предучилищна възраст, да съдържат ясно дефинирана и стъпка по стъпка описана система от игрови задачи и различни игри, така че използвайки тази система, учителят може да бъде сигурен, че в резултат на това той ще получи гарантирано ниво на усвояване.дете на едно или друго предметно съдържание. Разбира се, това ниво на постижения на детето трябва да бъде диагностицирано, а технологията, използвана от учителя, трябва да осигури тази диагноза с подходящи материали.
В занимания с помощта на игрови технологии децата развиват умствени процеси. Игровите технологии са тясно свързани с всички аспекти на образователната и възпитателната работа на детската градина и решаването на нейните основни задачи. Някои съвременни образователни програми предлагат използването на народната игра като средство за педагогическа корекция на поведението на децата.
9. Технология "ТРИЗ"
Технология за решаване на изобретателски задачи
основната цел
, който ТРИЗ-учителите си поставят е: - формиране на творческо мислене у децата, т.е. възпитание на творческа личност, подготвена за стабилно решаване на нестандартни задачи в различни сфери на дейност. Методологията ТРИЗ може да се нарече училището на творческа личност, тъй като нейното мото е творчество във всичко: в поставянето на въпрос, в методите за решаването му, в представянето на ТРИЗ материала (теорията за решаване на изобретателски проблеми), която е създадена от учен-изобретател T.S. Алтшулер. Учителят използва нетрадиционни форми на работа, които поставят детето в позицията на мислещ човек. Технологията ТРИЗ, адаптирана към предучилищна възраст, ще позволи обучението и обучението на дете под мотото "Креативност във всичко!" Предучилищната възраст е уникална, защото както се формира детето, така ще се формира и животът му, затова е важно да не пропускате този период, за да разкриете творческия потенциал на всяко дете. Целта на използването на тази технология в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, подвижност, последователност, диалектичност; от друга страна, търсеща дейност, стремеж към новост; реч и творчество. Основната задача на използването на технологията TRIZ в предучилищна възраст е да внуши на детето радостта от творческите открития. Основният критерий при работа с деца е разбираемостта и простотата в представянето на материала и при формулирането на привидно сложна ситуация. Не е необходимо да се налага въвеждането на TRIZ, без децата да разберат основните разпоредби, използвайки най-простите примери. Приказки, игра, ежедневни ситуации – това е средата, чрез която детето се научава да прилага Triz решения към проблемите, които го изправят. Когато се открият противоречия, той самият ще се стреми към идеалния резултат, използвайки множество ресурси. В работата могат да се използват само ТРИЗ елементи (инструменти), ако учителят не е усвоил достатъчно ТРИЗ технологията. Разработена е схема, използвайки метода за идентифициране на противоречия:
 Първият етап е определяне на положителните и отрицателните свойства на качеството на всеки предмет или явление, които не предизвикват устойчиви асоциации у децата.  Вторият етап е определяне на положителните и отрицателните свойства на обект или явление като цяло.  Едва след като детето разбере какво искат възрастните от него, трябва да се пристъпи към разглеждане на предмети и явления, които предизвикват трайни асоциации. Често учителят вече провежда тризови часове, без дори да подозира. В крайна сметка, именно еманципацията на мисленето и способността да се стигне до края в решаването на поставената задача са същността на творческата педагогика.
10. Интегрирана технология на обучение
Интегрираният урок се различава от традиционния с използването на интердисциплинарни връзки, които предвиждат само от време на време включване на материал от други предмети. Интеграция – комбинирайте знания от различни образователни области на равна основа, допълвайки се взаимно. В същото време се решават няколко задачи за развитие Под формата на интегрирани класове е по-добре да се провеждат обобщаващи класове, презентации на теми и заключителни уроци. Най-ефективните методи и техники в интегрирания урок: - сравнителен анализ, сравнение, търсене, евристична дейност. - проблемни въпроси, стимулиране, изява на открития, задачи като "докажи", "обясни".
Примерна структура:
- уводна част: създава се проблемна ситуация, която стимулира дейността на децата да търсят нейното решение (например какво ще се случи, ако на планетата няма вода?);
- Главна част
: нови задачи, базирани на съдържанието на различни области, базирани на видимост; обогатяване и активиране на речника;
- заключителна част
: на децата се предлага всякаква практическа работа (дидактическа игра, рисуване); Всеки урок се води от 2 или повече учители.
Начин на приготвяне и провеждане:
- избор на области - като се вземат предвид програмните изисквания; - основна посока; -да идентифицира основния принцип за изграждане на система от класове; - обмислете задачите за развитие; - използват разнообразни дейности; - да се вземат предвид особеностите на формирането на развитието на различни видове мислене; - използване на повече атрибути и визуален материал;
- използват методи и техники с продуктивен характер; - отчитане на личностно-ориентирания подход; По-подходящо интегриране на области "Познание и физическа култура"; „Познание: математика и художествено творчество”; „Музика и знание”, „Художествено творчество и музика”; „Комуникация и чл. създаване"
11. Технологии за създаване на предметно-развиваща среда
Средата, в която се намира детето, до голяма степен определя темпа и характера на неговото развитие и затова се разглежда от много учители и психолози като фактор за развитието на личността, развиват способности, усвояват начини за образно пресъздаване на света и езика на изкуствата, осъзнават познавателно-естетически и културно-комуникативни потребности в свободен избор. Моделирането на предметната среда създава условия за взаимодействие, сътрудничество и взаимно обучение на децата. Изграждането на предметно-развиваща среда е външните условия на педагогическия процес, което позволява организиране на самостоятелна дейност на детето, насочена към неговото саморазвитие под наблюдението на възрастен. Средата трябва да изпълнява възпитателна, развиваща, възпитателна, стимулираща, организационна, комуникативна функции. Но най-важното е, че трябва да работи за развитието на самостоятелността и самодейността на детето.
заключение:
Технологичният подход, тоест новите педагогически технологии, гарантира постиженията на предучилищното дете и допълнително гарантира успешното му обучение. Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заемане. Създаването на технологии е невъзможно без креативност. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, основната насока винаги ще бъде познавателният процес в неговото развиващо се състояние. Всичко е в наши ръце, така че те не могат да бъдат пропуснати.
Всички творчески успехи!!!