традиционна образователна система. Особености на традиционната методика на обучение

Под "традиционно образование" се разбира класово-урочната система на обучение, която се развива през 17 век на принципите на дидактиката на Я. А. Коменски.

Отличителни черти на TO:

Ученици на приблизително една и съща възраст и ниво на обучение формират паралелка, която остава за целия период на обучение;

Класът работи по единен годишен план и програма по график; децата идват на училище по едно и също време;

Основната единица на уроците е урокът;

Урокът е посветен на един учебен предмет, тема, т.н. учениците работят върху същия материал;

Работата на учениците в урока се контролира от учителя: оценява резултатите от обучението, нивото на учене; прехвърляне в следващия клас;

Учебниците се използват предимно за домашна работа.

Учебната година, учебният ден, графикът на уроците, почивките, празниците - това са атрибутите на традиционната класно-урочна система на обучение.

Цели на обучението.

В съветската педагогика ЦЕЛИТЕ на обучението включват:

Формиране на система от знания, овладяване на основите на науката;

Формиране на основите на научния мироглед;

Цялостно и хармонично развитие на всеки ученик;

Възпитанието на идеологически убедени борци за комунизъм е светлото бъдеще на цялото човечество;

Възпитание на съзнателни и високообразовани хора, способни както на физически, така и на умствен труд.

Така целите на ТО бяха насочени предимно към усвояването на ZUN и предполагаха отглеждането на деца с желани свойства.

В съвременното масово руско училище ЦЕЛИТЕ са се променили донякъде: идеологизацията е премахната, лозунгът за всеобхватно хармонично развитие е премахнат, концепциите за морално възпитание са се променили ... НО: парадигмата за представяне на целта под формата на наборът от планирани качества (стандарти за обучение) остава същият.

концептуална рамкаТО са принципите на обучение, формулирани от Я. А. Коменски:

Научен (няма фалшиви знания, има непълни),

Естественото съответствие (ученето се определя от развитието, а не насилствено

Последователност и систематичност (линейна логика на учебния процес, от частно към общо),

Достъпност (от известно към неизвестно, от лесно към трудно, усвояване на готови ZUN),

Сила (повторението е майка на ученето),

Съзнание и активност (знайте поставената от учителя задача и бъдете активни при изпълнение на команди),

Визуализация (привличане на различни сетива към възприятието),

Връзки на теорията с практиката (научаване да прилага знания на практика),

Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики.

Образованието се разбира като холистичен процес на пренасяне на ZUN, социален опит от по-старите поколения към по-младите, който включва цели, съдържание, методи и средства.

Традиционната система остава униформа, непроменлива, въпреки декларацията за свобода на избор и променливост. Планирането на съдържанието е централизирано. Основните учебни програми са базирани на единни за страната стандарти. Академичните дисциплини (основи на науките) са изолирани една от друга. Образованието има предимство пред образованието. Учебните и образователните форми на работа не са взаимосвързани, клубните форми заемат само 3%. В образователния процес доминира педагогиката на събитията, което предизвиква негативно възприемане на всички възпитателни влияния.

Методологияученето е авторитарна педагогика на исканията.Преподаването е слабо свързано с вътрешния живот на ученика, с неговите разнообразни искания и потребности; липсват условия за изява на индивидуални способности, творчески прояви на личността.

Регулиране на дейностите, принуда към образователни процедури (те казват: „училището изнасилва човек“),

Централизация на контрола,

Ориентация към обикновения ученик („училището убива таланти“).

Студентска позиция: ученик - подчинен обект на учебни въздействия; ученик - "трябва"; ученикът все още не е пълноценна личност и т.н.

Позиция на учителя: учител-командир, съдия, старши („винаги прав“), „с темата - на децата“, стил - „поразяващи стрели“.

Методи за придобиване на знаниясе основават на:

Комуникация на готови знания,

учене чрез пример;

Индуктивна логика от частно към общо;

механична памет;

Словесно (речево) представяне;

Репродуктивно размножаване.

Слаба мотивация липса на самостоятелност в образователната дейност на ученика:

Учебните цели се определят от учителя;

Планирането на образователните дейности се извършва от учителя, понякога се налага в противоречие с желанията на ученика,

Оценяването на дейностите се извършва и от учителя.

При такива условия преподаването се превръща в работа „под натиск” с всичките му негативни последици (отчуждаване на детето от учене, възпитание на мързел, измама, конформизъм – „училището обезобразява личността”).

Проблем с оценката. TO е разработила критерии за количествена оценка от пет точки на ZUNs по учебни предмети; изисквания за оценка (индивидуалност, диференциран подход, системно наблюдение и оценка, изчерпателност, разнообразие от форми, единство на изискванията, обективност, мотивация, публичност).

въпреки това, на практика се проявяват негативните аспекти на традиционната система за оценяване:

Оценката често се превръща в средство за принуда, инструмент на властта на учителя над ученика, средство за натиск върху ученика;

Оценката често се идентифицира с личността на ученика като цяло, сортирайки децата на „лоши“ и „добри“,

Етикетите "C", "D" предизвикват чувство за малоценност, унижение или водят до безразличие (безразличие към ученето), до подценяване на "аз-концепцията",

- "двойка" не може да се прехвърли, води до повторение с всичките му проблеми или до изоставяне на училището и преподаването като цяло. Настоящата двойка предизвиква негативни емоции, води до конфликти и т.н.

Традиционна технология за обучениее:

-по ниво на приложение:общопедагогически;

- на философска основа:педагогиката на принудата;

- според основния фактор на развитие:социогенен (с допускания за биогенен фактор);

- чрез асимилация:асоциативно-рефлексна основа на внушение (образец, пример);

- по ориентация към лични структури:информационен, ЗУН.

- според естеството на съдържанието:светски, технократични, образователни, дидактоцентрични;

- по вид управление:традиционна класика + TCO;

- по организационна форма:класно-урочна, академична;

- според преобладаващия метод:обяснителни и илюстративни;

Традиционните технологии включват и лекционно-семинарно-тестовата система (форма) на обучение: първо материалът се представя в лекции, след това се усвоява (усвоява, прилага) на семинарни, практически и лабораторни занятия; и след това резултатите от усвояването се проверяват под формата на тестове.

Традиционна форма на обучение: "+" и "-":

Положителни страни

Отрицателни страни:

Систематично естеството на ученето. Подредено, логично правилно представяне на учебния материал. Организационна яснота. Постоянното емоционално въздействие на личността на учителя. Оптимални разходи ресурси за масово обучение.

изграждане на шаблони, монотонност. Нерационално разпределение на времето на урока. Урокът осигурява само първоначална ориентация в материала, а постигането на високи нива се измества към домашната работа. Учениците са изолирани от общуването помежду си. Липса на независимост. Пасивност или проява на активност на учениците. Слаба речева активност (средното време за говорене за ученик е 2 минути на ден). Слаба обратна връзка. Среден подход. Липса на индивидуално обучение.

Концентрирано учене

Концентрираното учене е специална технология за организиране на учебния процес, при която вниманието на учителите и учениците е насочено към по-задълбочено изучаване на всеки предмет чрез комбиниране на учебните занятия, намаляване на паралелно изучаваните предмети през учебния ден, седмица и по-големи организационни единици за обучение. Целта на концентрираното обучение е да се подобри качеството на обучението и възпитанието на учениците (постигане на системни знания и умения, тяхната мобилност и др.) чрез създаване на оптимална организационна структура на учебния процес. Неговите основни характеристики са:

преодоляване на многопредметността на учебния ден, седмица, семестър;

еднократна продължителност на изучаването на предмета или раздела от учебната дисциплина;

непрекъснатостта на процеса на познание и неговата цялост (започвайки от първичното възприятие и завършвайки с формирането на умения);

затвърждаване на съдържанието и организационните форми на учебния процес; разпръскване по време на тестове и изпити;

интензификация на учебния процес по всеки предмет;

сътрудничество на участниците в учебния процес.

Има три модела за осъществяване на концентрирано обучение в зависимост от единицата на разширяване (предмет, учебен ден, учебна седмица) и степента на концентрация.

Първи модел(монопредмет, с висока степен на концентрация) включва изучаването на един основен предмет за определено време. Продължителността на концентрирано изучаване на даден предмет се определя от особеностите на съдържанието и логиката на усвояването му от студентите, общия брой часове, отделени за неговото изучаване, наличието на материално-техническа база и други фактори.

Втори моделконцентрираното учене (нископредметно, с ниска степен на концентрация) включва разширяване на една организационна единица - учебния ден, броят на изучаваните предмети в който се намалява до два или три. В рамките на същата учебна седмица и други организационни звена броят на дисциплините се поддържа в съответствие с учебния план и графика за преминаването му. Учебният ден по правило се състои от два учебни блока с интервал между тях, през които учениците обядват и почиват.

Трети моделконцентрираното обучение (модулно, със средна степен на концентрация) включва едновременното и паралелно изучаване на не повече от две или три дисциплини, които формират модула. Организацията на учебния процес в този случай е следната. Целият семестър е разделен на няколко модула (в зависимост от броя на изучаваните предмети по учебния план може да има три или четири в семестър), през които се изучават концентрирано две или три дисциплини, вместо 9 или повече предмети, разтегнати през целия семестър. Продължителността на модула, в зависимост от количеството часове, отделени за изучаване на предметите, може да бъде 4-5 седмици. Модулът завършва с тест или изпит. При необходимост студентите в процеса на изучаване на модула изпълняват курсови или дипломни проекти.

Изпълнението на концентрирано обучение позволява.

1. При такава организация на обучението се осигурява възприемането, задълбочено и трайно усвояване от учениците на цялостни завършени блокове от изучавания материал.

2. Благоприятният ефект на концентрираното учене върху мотивацията за учене: за много часове изучаване на един предмет вниманието на учениците не избледнява, а, напротив, се увеличава.

3. Концентрираното учене също допринася за създаването на благоприятен психологически климат, което е напълно разбираемо, тъй като всички участници в образователния процес от самото начало са психологически настроени към дългосрочно общуване и взаимодействие помежду си.

4. При концентрирана форма на организация на обучението учениците се опознават по-бързо и по-добре и учителите, а учителите опознават учениците, техните индивидуални интереси и способности.

Въпреки това, концентрираното обучение има своите граници на приложение. Изисква голямо напрежение от ученици и учители, което в някои случаи може да доведе до умора. Този подход не може да се приложи еднакво към всички предмети. Концентрираното обучение не може да се осъществи, ако учителят не владее перфектно своя предмет, методиката за разширяване на съдържанието на обучението, формите, методите и средствата за активизиране на учебния процес. Освен това организацията на концентрирано обучение изисква подходяща образователна, методическа и логистична подкрепа.

Модулното обучение като педагогическа технология Модулното обучение като педагогическа технология има дълга история. През 1869 г. в Харвардския университет е въведена образователна програма, която позволява на студентите да избират свои собствени академични дисциплини. Още в началото на ХХ век. във всички висши учебни заведения в САЩ действаше избираема схема, според която студентите по своя преценка избираха дисциплини, за да достигнат определено академично ниво. Нов подход към организацията на образователния процес се основаваше на философията на „ученето, в центъра на което е този, който се учи”. В тази връзка образователната дейност се разглежда като цялостен процес, който продължава цял живот, не само в университета. Следователно целта на университета беше да развие творческия и интелектуален потенциал на студента, а не да прехвърли целия обем от знания, които биха му позволили да извършва определени дейности. Така ученикът може сам да определи какви знания и умения ще бъдат полезни за бъдещия му живот. През 1896 г. в Чикагския университет е създадена първата школа-лаборатория, основана от изключителния американски философ и педагог Дж. Дюи. Той критикува традиционния подход към ученето, който се основава на запаметяването, и изложи идеята за „учене чрез правене“. Същността на такова образование беше „изграждането” на учебния процес чрез взаимното „откриване на знания” както от страна на учителя, така и от ученика. Концепцията за индивидуализирано обучение е приложена през 1898 г. в САЩ и остава в историята като "плана на Батавия". Времето на ученика за обучение беше разделено на два периода: колективни уроци с учителя през първата половина на деня и индивидуални уроци с помощник на учителя следобед. Това доведе до повишаване на качеството на образованието. През 1916 г. Х. Паркхърст, на базата на едно от общообразователните училища в Далтън, тества нов образователен модел, който се нарича „план Далтън“. Същността на този модел беше да предостави на студента възможност по своя преценка да избере целта и режима на посещаване на учебните занятия за всеки учебен предмет. В специално оборудвани класни стаи-лаборатории учениците получиха индивидуални задачи в удобно за всеки от тях време. В процеса на изпълнение на тези задачи децата използваха необходимите учебници и оборудване, получиха съвети от учители, на които беше възложена ролята на организатори на самостоятелната познавателна дейност на учениците. Използвана е рейтингова система за оценка на образователните постижения на учениците. Под влиянието на идеите на К. Ушински, П. Каптерев и други руски и чуждестранни учители през 20-те години. ХХ чл. в обучението започват да се въвеждат активни методи на обучение. Комбинирайки елементи от "плана на Далтън" и метода на проекта, съветските иновативни учители разработиха нов модел на обучение, който беше наречен "бригадно-лабораторен метод". Този модел предвиждаше обединяването на учениците в групи-бригади и общото самостоятелно решаване на конкретни задачи от тях. След като изпълни задачата, екипът докладва и получава колективна оценка. През 30-те години. Индивидуализираното обучение на Дж. Дюи започва да бъде критикувано. Познанията на учениците, придобити по евристичния метод, се оказват повърхностни и фрагментарни. Имаше нужда от комбиниране на традиционни и иновативни методи на преподаване. Алтернатива на евристичното учене, която надхвърля ролята на проблемно-търсенния метод и омаловажава ролята на репродуктивния педагогически подход, е програмираното обучение, чийто основател е Б. Скинър. През 1958 г. той предлага концепцията за "програмирано обучение". Същността му се състоеше в постепенното овладяване на прости операции, които ученикът повтаряше, докато не ги изпълни без грешка. Това свидетелства за нивото на учене на детето, а програмираните подкани му помагат в този процес, които подхранват правилната реакция на съответния стимул. Така темпото на обучение, удобно за ученика, се поддържаше, но се фиксира съдържанието му, разработено от учителя. Недостатъкът на този модел на обучение е, че ролята на ученика беше ограничена до избора на конкретна програма за обучение. През 60-те години. Ф. Келер предложи интегриран образователен модел, който съчетава концепцията за програмирано обучение според педагогическите системи от 20-те години. Той беше наречен "план на Келер" и стана основа за формирането на модулна педагогическа технология. Курсът на учебната дисциплина по „плана на Келер” беше разделен на няколко тематични раздела, които студентите изучаваха самостоятелно. Лекционният материал имаше предимно обзорен характер, поради което присъствието на лекциите не беше задължително. За всеки раздел беше изготвен специален пакет, който съдържаше методически указания за изучаване на теми и материали за самопроверка и контрол. Така учениците имаха свободата да избират темпото и видовете обучение. Да преминем към изучаването на следващия раздел, може би, беше само предмет на усвояването на предишните теми. Модулното образование в съвременната му форма е предложено от американските учители С. Ръсел и С. Постлетуейт. Тази педагогическа технология се основава на принципа на автономните съдържателни единици, наречени "микрокурсове". Особеността на „микрокурсовете“ беше възможността да се комбинират свободно помежду си в рамките на една или повече учебни програми. Определянето на съдържанието на тези части от учебния материал зависи от конкретните дидактически задачи, които учителят си поставя. За първи път споменатата техника беше внедрена в университета D. Purdue, а с течение на времето стана широко разпространена и в други образователни институции в САЩ. На негова основа се появиха нови модификации („образователен пакет“, „единен пакет“, „концептуален пакет“, „пакет от познавателна дейност“, „пакет от индивидуализирано обучение“), които, като обобщиха педагогическия опит от тяхното прилагане, формулираха едно понятие - „модул“, което даде името на модулната технология за обучение. От 90-те години модулната технология за обучение е широко разпространена в Украйна. А. Алексюк, О. Гуменюк, В. Демченко, В. Зоц, В. Козаков, Л. Лисенко, В. Мелник, О. Попович, И. Прокопенко, В. Рябова, И. Сикорски, Л. Старовойт, А. Фурман, Н. Шиян и др. Украинската педагогическа наука и практика значително обогатиха концепцията за модулното обучение, разкривайки новите му възможности.

Диференцирано обучение- Това:

форма на организация на образователния процес, при която учителят работи с група ученици, съставена, като се вземат предвид наличието на значими общи качества за образователния процес (хомогенна група);

част от общата дидактическа система, която осигурява специализация на учебния процес за различни групи ученици.

Диференцираният подход към обучението е:

създаване на разнообразни учебни условия за различни училища, паралелки, групи с цел отчитане на характеристиките на техния контингент;

съвкупност от методически, психологически, педагогически, организационни и управленски мерки, които осигуряват обучение в хомогенни групи.

Технологията на диференцираното обучение е съвкупност от организационни решения, средства и методи на диференцирано обучение, обхващащи определена част от образователния процес.

Целевите ориентации на тази технология са:

обучение на всеки на нивото на неговите способности и способности;

адаптация (приспособяване) на обучението към характеристиките на различните групи ученици.

Всяка теория на обучението предполага използването на технологии за диференциране на обучението. Диференциацията в превод от латински означава разделяне, разслояване на цялото на различни части, форми, стъпки.

Принципът на диференциация на обучението е позицията, според която педагогическият процес се изгражда като диференциран. Един от основните видове диференциация е индивидуалното обучение. Технологията на диференцираното обучение е комплекс от организационни решения, средства и методи на диференцирано обучение, обхващащи определена част от образователния процес.

Проучването и анализът на психолого-педагогическата литература показва, че съвременната концепция за средното образование решително отхвърля традиционното изравняване, признавайки разнообразието от форми на обучение и средно образование в зависимост от наклонностите и интересите на учениците. Въпреки това, като цяло правилните принципи все още, за съжаление, само се декларират.

Както може да се види от анализа на практиката, например, учениците, които са склонни към естествени предмети, не получават основа за пълноценно духовно развитие, а учениците, които не се интересуват от предмети от естествения и математическия цикъл, не могат да развият хуманитарни наклонности. . Но е особено трудно да се учат за тези, които според способностите си са ориентирани към практическа дейност. Едно масово училище днес не е в състояние да преподава еднакво добре всички ученици. Бракът в работата на училището се появява още в началните класове, когато е почти невъзможно да се премахнат пропуските в знанията на по-малките ученици в средното училище. Това е една от причините учениците да губят интерес към ученето, да се чувстват изключително неудобно в училище. Нашите наблюдения ни убеждават, че само диференцираният подход към обучението и възпитанието ще позволи да се разкъса този порочен кръг.

Отличителни черти

На основата на непосредственост/посредничество на взаимодействието между учител и ученик, това е контактно обучение, изградено върху субект-обектни отношения, при което ученикът е пасивен обект на учителските (субектните) въздействия на преподаването, което действа в рамките на стриктното рамка на учебната програма.

· По метода на организация на обучението то е информационно-комуникативно, като се използват методите на пренос на готови знания, обучение по модел, репродуктивно представяне. Усвояването на учебния материал се осъществява главно благодарение на механичното запаметяване.

· На основата на принципа на съзнанието/интуицията – това е съзнателно учене. Същевременно осъзнаването е насочено към самия предмет на развитие – знанието, а не към начините за получаването им.

· Ориентация на обучението към средностатистическия ученик, което води до затруднения при усвояването на учебната програма, както при неуспелите, така и при надарените деца.

Предимства и недостатъци на традиционното образование.

Предимства	недостатъци
1. Позволява за кратко време в концентрирана форма да се оборудват учениците със знания за основите на науката и моделите на методите на дейност.	1. Фокусиран повече върху паметта, отколкото върху мисленето („училище на паметта“)
2. Осигурява силата на учене и бързото формиране на практически умения.	2. Малко допринася за развитието на творчеството, самостоятелността, активността.
3. Прякото управление на процеса на овладяване на знания и умения предотвратява появата на пропуски в знанията.	3. Недостатъчно отчетени индивидуалните особености на възприемането на информацията.
4. Колективният характер на асимилацията дава възможност да се идентифицират типичните грешки и се фокусира върху тяхното отстраняване.	4. Преобладава субект-обектният стил на отношенията между учители и ученици.

Принципи на традиционното образование.

Традиционната система на обучение се определя от съвкупност от съдържателни и процесуални (организационни и методически) принципи.

Принципът на гражданството;

Принципът на науката;

Принципът на възпитателното образование;

· Принципът на фундаменталност и приложна насоченост на обучението.

Организационно и методически- отразяват моделите от социално, психологическо и педагогическо естество:

· Принципът на приемственост, последователност и системност на обучението;

· Принципът на единство на групово и индивидуално обучение;

· Принципът на съответствие на обучението с възрастовите и индивидуалните особености на обучаваните;

Принципът на съзнанието и творческата дейност;

Принципът на достъпност на обучението с достатъчно ниво на трудност;

Принципът на визуализация;

Принципът на производителност и надеждност на обучението.

Проблемно учене.

Проблемно учене- начин за организиране на дейността на учениците, основан на получаване на нови знания чрез решаване на теоретични и практически задачи, проблемни задачи в произтичащите проблемни ситуации (В. Окон, М. М. Махмутов, А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер и др. ).

Етапи на проблемно базирано обучение

· Осъзнаване на проблемната ситуация.

· Формулиране на проблема въз основа на анализа на ситуациите.

Решаване на проблеми, включително насърчаване, промяна и тестване на хипотези.

· Проверка на решението.

Нива на трудност

Проблемно базираното обучение може да бъде с различни нива на трудност за учениците, в зависимост от това какви и колко действия за решаване на проблема извършват.

Предимства и недостатъци на проблемно базираното обучение (B.B. Aismontas)

Проблемна ситуация за човек възниква, ако:

· Има когнитивна потребност и интелектуална способност за решаване на проблема;

· Съществуват трудности, противоречия между старо и ново, познато и непознато, дадено и търсено, условия и изисквания.

Проблемните ситуации се диференцират по критерии (A.M. Matyushkin):

1. Структура от действия, които трябва да се извършат при решаване на проблем (напр. намиране на курс на действие).

2. Нивото на развитие на тези действия в лицето, което решава проблема.

3. Трудности на проблемната ситуация в зависимост от интелектуалните възможности.

Видове проблемни ситуации (Т.В. Кудрявцев)

· Ситуация на несъответствие между съществуващите знания на студентите и новите изисквания.

· Ситуацията на избор от наличните знания, единственото необходимо за решаване на конкретна проблемна задача.

· Ситуацията на използване на съществуващите знания в нови условия.

· Ситуацията на противоречие между възможностите за теоретична обосновка и практическа употреба.

Проблемно базираното обучение се основава на аналитичната и синтетична дейност на учениците, реализирана в разсъждения, рефлексия. Това е изследователски тип обучение.

Програмирано обучение.

Програмирано обучение -обучение по специално разработена програма за обучение, която представлява подредена последователност от задачи, чрез които се регулира дейността на учителя и учениците.

Линеен: информационна рамка - оперативна рамка (обяснение) - рамка за обратна връзка (примери, задачи) - рамка за управление.

Разклонено: стъпка 10 - стъпка 1, ако има грешка.

Програмирани принципи на обучение

· Подпоследователност

· Наличност

Систематично

Независимост

Предимства и недостатъци на програмираното обучение (B.B. Aismontas)

Форми на програмирано обучение.

· Линейно програмиране: информационна рамка - оперативна рамка (обяснение) - рамка за обратна връзка (примери, задачи) - рамка за управление.

· Разклонено програмиране: стъпка 10 - стъпка 1 при грешка.

· Смесено програмиране.

Традиционната образователна система, през която все още преминават по-голямата част от хората по целия свят, се е развивала през векове и хилядолетия. В древен Египет, както и в Шумер, е било прието да се бие ученик, за да се подчини; повтаряйте безкрайно едни и същи упражнения, така че да бъдат по-добре запомнени и доведени до автоматизма; запомнете древни текстове, осветени от авторитет, и безкрайно ги копирайте. Принуда, тръстикова дисциплина, неизменност на съдържанието, определено от традицията - всичко това е било и отчасти остава характерно за образователната система на много и много държави от древна, средновековна и съвременна Европа. В Индия и Китай съществуваха традиции от различен план, но именно европейската система, заедно с други постижения на цивилизацията, се разпространи широко в целия свят. Тази система е наследена от Новото време от Средновековието, реформирана от Ян Амос Коменски преди триста години, но целите, ценностите и стилът на образователно взаимодействие издават произхода й от древната школа, описана на шумерските плочки.

Традиционната образователна система, за която говорим сега, е обикновена предметно-урочна система, която почти всеки знае от собствения си опит. Обучението е организирано по предмети, учебното време е разделено на уроци и има пет до осем урока на ден и всички те са различни; учениците са групирани в паралелки по възраст и без възможност за избор на учител или съученици; успехът в обучението се оценява с точки; винаги има отлични, добри и лоши ученици; посещаването на уроци е задължително, както и участието в различни видове контролни дейности - всичко това вероятно не би могло да се напомни.

В книгата си „Училищните революционери“ Майкъл Либарле и Томас Селигсън, характеризиращи атмосферата на съвременното училище, пишат: „Принудени сме да се състезаваме помежду си, когато става въпрос за

марки, признания, отличия, колежски или спортни отбори и социално признание. В хода на това състезание не се подобрява нашето благоприличие, разбиране за живота и интелектуални способности, а по-скоро способността да се носи маска, неискреността, опортюнизмът и желанието да се следва безопасния и утъпкан път, желанието да предадем другарите си за собствена изгода. Но всичко това се усвоява от учениците неволно. Те просто се приспособяват към училищната среда, научавайки нормалния начин да „успеят“ в мрачния, безличен свят на гимназията. Това състезание идва с много унижения за всички, дори и за успелите. Основната цел на училището е да образова опортюнисти, които са подчинени на авторитета на училищната система. Спомените на много видни хора за техния път в образованието оцветяват в доста мрачни цветове училището като цяло и фигурата на учителя в частност. „Училището като средство за обучение беше просто празно място за мен ... изглежда, че всичките ми учители и баща ми ме смятаха за съвсем обикновено момче, интелектуално, може би дори под средното ниво“ (Чарлз Дарвин).

„Ако само един от учителите можеше да покаже „стоковото лице“, като направи примамлив предговор към своя предмет, можеше да разбуни въображението ми и да разпали фантазията, вместо да набива факти в главата ми, щеше да ми разкрие мистерията на числата и романтика на географските карти, ще ми помогне да усетя идеята в историята и музиката в поезията - кой знае, може би щях да стана учен ”(Чарлз Спенсър Чаплин).

Контактът с традиционната образователна система често причинява доста трудни преживявания за детето и неговите родители. Изтъкнатият психолог и педагог Фредерик Бърес Скинър, след като посети урок в училището, където учи дъщеря му, пише в дневника си: „Изведнъж ситуацията ми се стори напълно абсурдна. Не чувствайки вина, учителят унищожи почти всичко, което знаехме за учебния процес. А Мария Кюри в писмо до сестра си се изразява много по-остро: „Мисля, че е по-добре да удавяш децата, отколкото да ги затваряш в съвременните училища“.

Ето какво казват американските педагози за нормално, стандартно американско училище през втората половина на 20-ти век: „Училищата унищожават умовете и сърцата на нашите деца“ (Джонатан Козол); „Училищата не насърчават развитието на ученика като личност“ (Чарлз Патерсън).

„Искам да цитирам думите на учител в гимназията: „В нашия свят“, каза той, „има само две институции, в които основният фактор е срокът, а не свършената работа, това са училището и затворът. В други места, работата е важна, а не колко време отне“ (Уилям Гласър).

Сравняването на училище със затвор или казарма отдавна е нещо обичайно. Спомняйки си за училището, дори най-великият хуморист на 20-ти век напълно губи чувството си за хумор. „От всичко, което е предназначено за невинни хора на земята, най-ужасното е училището. Като начало училището е затвор. В някои отношения обаче е дори по-брутален от затвора. В затвора например не сте принудени да четете книги, написани от тъмничарите и техните началници... дори в онези часове, когато избягахте от тази сергия, изпод надзора на затворника, не спряхте да се измъчвате, огъвате се над омразните училищни учебници, вместо да се осмелява да живее” (Джордж Бърнард Шоу).

Има някакъв удивителен парадокс в това, че обществото винаги е недоволно от образователната си система, винаги я подлага на остра критика, но като цяло всичко остава същото. В края на краищата традиционното училище наистина прилича на затвор, макар и само в това, че учениците са длъжни да бъдат в него под наблюдението на учител, една от чиито функции е да наблюдава. И наистина, управлението на обучението в такова училище е насочено към запознаване на индивида с установените общообвързващи норми, а не към реализиране на неговите специални способности и наклонности.

Създаването на социално-политическо еднообразие в обществото винаги е било практически въпрос на образователната система, а понякога и съзнателна цел. В началото на 20-ти век се появи дори терминът „социална ефективност” за обозначаване на тази цел. Важна функция на задължителното всеобщо образование е, както казват социолозите, социалният контрол: той е призван да подготви послушни членове на обществото, които приемат неговите основни ценности. Това, разбира се, е напълно респектираща функция, образователната система не трябва да обучава терористи, но проблемът е, че наред с послушанието обикновено идват липсата на инициативност, страхът от креативност и желанието за рутинно изпълнение на ясно определени задължения.

„В крайна сметка ние не учим за училище, а за цял живот, искаме да действаме като лидери в него. Ако характерните и съществени свойства на живота са разнообразието и променливостта, то еднообразието и

изключителната напрегнатост по отношение на реформите в образователната сфера не е в съгласие с тона на живота. Рутинната училищна система, която непрекъснато гледа назад, а не напред, ще се подготви зле за живота, за усвояването и правилната оценка на новите си придобивки и по този начин училището може лесно да се окаже, сякаш извън живота, в някои стояща гънка с плесеняла, а не прясна вода” (П.Ф. Каптерев).

Към днешна дата конфликтът между утилитарния технократичен възглед за образованието (с акцент върху измерими резултати от обучението и изискването за подготовка на учениците за пазара на труда), от една страна, и необходимостта от демократично общество да предоставя възможности за индивидуално развитие , от друга страна, рязко се засили; между признатата от мнозина потребност от личностно израстване в образователната система и повсеместното отношение към предаването на знания; между изискването за свобода на обучение и твърдата формална рамка на традиционната система.

Историята на педагогиката може да се превърта напред-назад с един и същ неизменен резултат: по същество едни и същи педагогически идеи се изразяват като нови - необходимостта от подпомагане на дейността на детето, неговото самостоятелно развитие, необходимостта да се вземат предвид неговите специални способности и наклонности. Но в същото време „възпитанието и образованието често представляват ожесточена борба срещу естественото творческо саморазвитие на човек и се стремят да го притиснат в предварително подготвени рамки, водят по шаблон, по утъпканата пътека и въпреки общо насилие на инсценировката, все още говорим за самодейност” (П.Ф. . Каптерев).

Традиционният тип обучение се осъществява основно чрез класно-урочната система на обучение, създадена преди около 400 години.

Традиционното образование се характеризира със задължителен елемент - урок, което е едновременна дейност с целия клас. В същото време учителят общува, предава знания, формира умения и способности, въз основа на представянето на нов материал, възпроизвеждането му от учениците, оценява резултатите от това възпроизвеждане. Традиционното образование има предимно репродуктивен характер. Учителят е единственият инициативен човек. Основното усилие на учителя е насочено към представяне на образователната информация по възможно най-добрия начин. Ученикът трябва да представи на учителя и наученото съдържание на учебния материал.

Основният метод на традиционното обучение е обяснителен и илюстративен. Традиционното обучение изисква промени, които помагат да се адаптират условията към всеки ученик. Един от начините за модернизиране е въвеждането на елементи на развиващо обучение в неговата организация. Тоест формирането на образователни дейности, което включва учебна задача, учебни дейности, действия за контрол и оценка на степента на усвояване на знанията. Друг начин за подобряване на традиционното образование се основава на интегрирането на информационни и развиващи методи и форми на обучение.

Традиционна технология.

Действия на учителя и учениците:

1. Етап на поставяне на цели, актуализиране

Учителят сам поставя цели на учениците, определя кое е „правилно“ и кое „не“. Учениците приемат целите и нагласите на учителя.

2. Етап на усвояване на нов материал

Учителят представя нова информация (четене, гледане); избира начини за постигане на целите. Ученикът приема.

3. Етап на разбор. Учителят задава няколко въпроса:

„Какво ви хареса в урока? Какво ново научихте?

Предимствата на традиционните технологии включват:

Научен характер (не може да има фалшиви знания, може да има само непълно);

организационна яснота на педагогическия процес;

постоянно идейно и емоционално въздействие на личността на учителя;

Оптимални разходи за ресурси за масово обучение;

подредено, логически правилно представяне на учебния материал;

Ориентация към развитието на паметта (запомняне и възпроизвеждане);

· наличност;

отчитане на възрастта и индивидуалните особености на учениците;

Съзнание и активност (знайте поставената от учителя задача и бъдете активни при изпълнение на команди).

В същото време традиционните технологии имат и недостатъци:

· предметът – обективният характер на взаимоотношенията между учители и ученици, ориентацията към формиране на шаблонно мислене;

Липса на ориентация към развитие на творческия потенциал на учениците, потискане на инициативата на учениците;

Егалитарен подход към всички ученици.

Съвременни технологии: (според Хуторски)

1. Технологии, базирани на активизиране и засилване на дейността на ученика:

· Игрови технологии

Технология за обучение, базирана на проблеми

Интензивна технология на обучение, базирана на схематични и знакови модели на учебния материал (Шаталов)

Технология на диференциране на нива

Технология на индивидуализация на обучението

Програмирана технология за обучение

Образование по информационни технологии

· Интерактивни технологии (дискусии, дебати, състезания)

Технология за решаване на интелектуални проблеми

2 Алтернативни технологии

Технология на безплатния труд (Frenet) (Необходимо е да се създадат възможности за свободно изразяване на всеки във всяка област. Трудът ще стане основен принцип, движеща сила и философия на народното училище. Светлата глава и сръчните ръце са по-добри от ум, претоварен с ненужни знания)

Технология на проектно базирано обучение

Технология на работилницата (подробно по-долу)

Технология Dalton (комбинация от настолно обучение с образователен процес, базиран на три принципа: свобода, независимост, сътрудничество)

Технология на казуса (в началото на обучението се изготвя индивидуален план, всеки студент получава така наречения случай, съдържащ пакет учебна литература, мултимедиен видео курс, виртуална лаборатория и програми за обучение на CD-ROM, както и електронна работна тетрадка.Последната е своеобразно ръководство за курса и съдържа препоръки за изучаване на учебния материал, въпроси за самопроверка, тестове, творчески и практически задачи.Изучавайки материала на курса, студентът може да поиска помощ по имейл, да изпрати резултатите от практическите задачи, лабораторни работи).

3. Природосъобразни технологии

Технология за спасяване и насърчаване на здравето

Технология на обучение на деца с признаци на надареност

4. Развиващи технологии на обучение

Занков Технология за развиващо обучение

Личностно ориентирано обучение за развитие (Якиманская) - личността на детето, неговата оригиналност, самооценка са поставени на преден план, субективният опит на всеки се разкрива първо и след това е в съответствие със съдържанието на образованието)

· Технологията на саморазвиващото се обучение (Селевко) – истинското учение обхваща цялостната личност на човек. Преподавателският опит му помага, първо, да установи своите личностни характеристики, и второ, да открие в себе си мисли, действия и преживявания, които са от универсален характер, способни, от една страна, да отключат неговата индивидуалност, а от друга. ръка, свързваща го с всичко човечество.

Технологии на обучение за иновативни учители:

Система Л.В., Занковае създадена в края на 50-те години на миналия век. Възникна в отговор на идеята на Виготски, че ученето трябва да е преди развитието, водете го. Образованието се пречупва през вътрешния свят на детето, неговите характеристики и способности и му позволява да достигне своя етап на развитие. Занков въвежда и концепцията за цялостното развитие на детето като цялостна цел на обучението в началното училище.

Системата Занков е изградена на следните принципи:

1. Водеща роля в обучението се отдава на теоретичните знания.

2. Самото обучение се провежда на високо ниво на трудност.

3. Ученето става с бързи темпове.

4. Има общо развитие както на слабите, така и на силните ученици.

5. Осъзнаване на учениците за учебния процес.

Шестте елемента на системата Занков са:

1. Основната задача на образованието е цялостното развитие на детето, неговата воля, ум, чувства. На базата на това развитие се осъществява същинското обучение, формиране на умения и способности.

2. Началното образование трябва да даде на детето обща представа за картината на света, основана на ценностите на науката, изкуството, литературата, както и теоретични и емпирични познания за околния свят. Осъществява се чрез въвеждане на природни науки в първи клас, усвояване на знания извън училище, обогатяване на съдържанието на обикновените предмети от ежедневния опит на децата.

3. Организационните форми на обучение трябва да бъдат гъвкави, с увеличаване на самостоятелните дейности, екскурзии, голям брой наблюдения. Занаяти, въпроси за възрастни в домашните.

4. Методиката на преподаване трябва да бъде разнообразна и многостранна, насочена към включване на волята, интелекта, емоциите, други аспекти на личността в учебния процес, което да позволява промяна на стила на работа, темпото, задачите в различните класове.

5. Отношенията между ученик и учител са изпълнени с положителни емоции, усещане за успех от интелектуална дейност.

6. Мониторингът на резултатите от обучението е насочен не само към преминаване на програмата, но и към идентифициране на промени в цялостното развитие на детето, неговата воля, мислене, ценности.

Тази система е ефективна, тъй като благодарение на нея децата стават по-развити, проявяват влечение към умствена, интелектуална дейност, възпитават високи емоционално-волеви качества, критично мислене, чувство за сътрудничество, осъзнаване на ценността на личността.

Въпреки че системата Занков съдържа технология за обучение, тя все още не е напълно разработена, тъй като е необходима от гледна точка на технологията. На първо място, тази система е насочена към развитието на личността на учениците, но в момента проблемът с диагностицирането на нивото на развитие от педагогиката далеч не е решен, а също така няма надеждни измервателни уреди. В тази система възпроизводимостта на обучението е ниска, което се потвърждава от относително малкия брой учители, работещи днес в съответствие с нея.

В системата Елконин-Давидовученикът се разглежда като самопроменящ се субект на обучение, а не като обект. Целта на обучението на ученика е неговото развитие и възпитание на предмета на собствения му живот. Тоест ученикът трябва да може сам да си поставя задачи и да намира начини за решаването им. Основата на съдържанието на образованието трябва да бъде система от научни концепции, която определя общи методи за решаване на проблеми.

Методиката на преподаване организира такава учебна дейност на учениците, която осигурява търсенето на начини за решаване на възникващи проблеми. Поради това в системата широко се използват творчески и изследователски методи на преподаване, изключени са обяснението и демонстрацията в обичайния им смисъл.

Обяснението и демонстрацията в учебната дейност се считат за неподходящи, защото я лишават от смисъл. В крайна сметка, ако вече е показан начинът на действие, тогава учениците няма какво да търсят. Следователно началният етап на образователната дейност е формулирането на учебна задача. Същественият момент на тази техника е, че работата на учителя е насочена към намиране на общ начин за решаване на такъв клас проблеми, а не към организиране на търсенето на конкретно решение на конкретен проблем.

Постановка на образователния проблем, съвместното му решаване, оценка на намерения метод на действие- тук три компонента на ученето за развитие, които могат да бъдат идентифицирани в системата Елконин-Давидова.

Но какво е взаимодействието на учениците в образователния процес:

♦ учебна и издирвателна дейност, при която учителят създава предпоставките за търсенето, а ученикът ги реализира;

♦ съвместни дейности, координирани от учителя;

♦ сътрудничество, при което ученикът взаимодейства не само с учителя, но и със своите съученици.

Необходимо условие за развиващо обучение е именно организираното взаимодействие на учениците. В крайна сметка всяка изследователска дейност трябва винаги да бъде придружена от диалог с опонентите, с други изследователи и студенти. В този диалог специална роля принадлежи на учителя. Той трябва да намери своето място в него, да може да го насочи в правилната посока.

В хода на мащабни експерименти беше доказана ефективността на системата Елконин-Давидов. Неговият основен резултат е възникването и развитието на теоретичното мислене сред по-младите ученици.

Теоретичното мислене възниква и се развива случайно, независимо от ученето. Благодарение на механизмите на неволната памет, чрез обръщане към теоретично мислене, разбиране на връзките на учебния материал и включване на знания, съхранявани в паметта, децата имат коренно различен начин на развитие на възприятието, паметта и въображението. Този път на развитие осигурява ефективното взаимодействие на две форми на паметта – произволна и неволна.

Учениците формират смислени мотиви за учене и преход към самочувствие, както и за промяна на онези личностни черти, които пречат на неговото развитие. Съществена става смислената оценка на методите и резултатите от дейността от съучениците и учителя, а не училищна оценка като стимул. До края на началното училище учениците все повече се насочват към самочувствие.

Благодарение на развитието на емоционалната и моралната сфера на учениците в процеса на обучение за развитие се появява чувство на уважение към другите хора, техните мисли, позиции. Ражда се чувство за отговорност за обща кауза, което стимулира развитието на морала.

В системата Елконин-Давидов са създадени всички елементи на технологията на развиващото обучение. Въпреки че авторите на тази система и техните последователи подготвиха и издадоха комплект учебници за начално училище, трябва да се каже, че не всички елементи на тази система са разписани на процедурно ниво. Тъй като за учителите е трудно да овладеят технологията на развиващо образование, това изисква формиране на способности за педагогическо творчество.

Развиващото се образование се развива не само за учениците, но и за учителите.

В началото на 70-те години. 20-ти век Народен учител на СССР Шаталов Виктор Фьодоровичразработи оригинална иновативна система за образование и възпитание на учениците. Той стана популярен в много страни по света. Шаталов актуализира и развива установените от науката закони, които преди не са били търсени от педагогиката. Шаталов развива в своята методическа система 7 принципа, част от които е заимствал от Л.В. Занков.

1. Обучение на високо ниво на сложност.

2. Безконфликтно.

3. Бързо движение напред.

4. Отворени перспективи.

5. Супер многократно повторение.

6. Водеща роля на теоретичните знания.

7. Гласност.

система Шаталоввключва 6 елемента: организация на свръхповтарящо се повторение, проверка на знанията, система за оценка на знанията, методика за решаване на проблеми, помощни бележки, спортна работа с деца. Въпреки че повечето учители свързват системата Шаталов именно с опорните бележки, самият учител им отреди последното място в своята система.

Системата на Шаталов обхваща всички аспекти на обучението и възпитанието на учениците, което може да се потвърди от списъка на горните елементи. Шаталов и неговите последователи разработват системата на образованието в нейната цялост и дори в малки детайли. Така че, ако ученик е пропуснал един урок, тогава технологията съдържа дидактически инструменти, които ще му позволят да научи нов материал, и референтна бележка, която ще даде възможност да се подготви успешно за неговото възпроизвеждане.

Тази технология на преподаване предвижда такива методи и средства на работа, които спомагат за спестяване на разходи за труд и време на учителя. Например, след проверка на референтните бележки, самата бележка не е маркирана, но те се подреждат на купчини, всяка от които съответства на определен знак. След това тези купчини се отбелязват в дневника и отворения анкетен лист. Това ви позволява да спестите секунди, но в края на краищата от тях идват минути, които учителят може да изразходва за продуктивна работа с класа.

Контролът на резултатите от обучението в системата Шаталов е ефективно решен благодарение на писмена анкета на всички студенти по референтни сигнали, междинен контрол след преминаване на големи раздели от курса. Например, когато преподава предмет в 35 урока, всеки ученик може да получи около 30 точки. Това позволява, според отворения анкетен лист, който съдържа всички оценки, незабавно да се идентифицират всички пропуски в знанията и да се отстранят.

Всички тези техники и учебни помагала се наричат „проверка на знанието*. Това е рутинна проверка. Но такъв тест много бързо става познат и дори желан за всички студенти, защото успехът и желанието им да учат по-добре расте. Ето защо не е необичайно целият клас да има само петици в отворения анкетен лист.

Най-трудната дидактическа задача е да научите учениците да решават задачи. Шаталов в своята система успява да разработи такива технологични методи, благодарение на които не само се осъществява успешно учене при решаване на всички проблеми, но учениците го правят с желание и интерес. В началото на учебната година на всеки ученик се дава специална табела, на която са отбелязани номерата на необходимите задачи. На тази табела ученикът отбелязва задачите, които вече е успял да реши. Някои задачи от тази табела се подават на контролните, наречени от Шаталов щафетни.

Справочните бележки на Шаталов са прекрасно дидактическо средство, което улеснява учебния процес. Самите бележки и съдържащите се в тях референтни сигнали карат учениците да развиват асоциативни образи, които осигуряват логическо запаметяване и успешно възпроизвеждане на учебния материал.

Системата на основното образование на София Николаевна Лисенкованаричано още „Проспективно-предварително учене с използване на референтни схеми с коментирано управление на образователния процес“. Лисенкова е разработила уникален метод за развитие на мисленето на децата от начална училищна възраст. Тази система им позволява да учат успешно, радостно и лесно. Той подчертава елементите на технологията, които позволяват успешно напреднало обучение на децата.

Референтни схеми- това е първата движеща сила в методиката на Лисенкова. Технологията за тяхното използване е добре разработена. Подпомагащите схеми включват действителните схеми, конвенционални знаци, таблици, дидактически карти и др. Поддържащата функция на тези схеми е да организират и управляват умствената дейност на учениците. Такива референтни схеми са добър начин за външна организация на умствената дейност на децата. Тези схеми се превръщат не просто в илюстрация на учебния материал, а в опори, нагледно подсилване на логическите разсъждения на учителя.

8.1. Традиционно образование: същност, предимства и недостатъци

• 8.1.2. Предимства и недостатъци на традиционното образование
• 8.1.3. Основните противоречия на традиционното образование

8.1.1. Същността на традиционното обучение

В педагогиката е прието да се разграничават три основни типа обучение: традиционно (или обяснително-илюстративно), проблемно и програмирано.

Всеки от тези видове има както положителни, така и отрицателни страни. Има обаче явни привърженици и на двата вида обучение. Често те абсолютизират достойнствата на предпочитаното от тях обучение и не отчитат напълно неговите недостатъци. Както показва практиката, най-добри резултати могат да бъдат постигнати само при оптимална комбинация от различни видове тренировки. Може да се направи аналогия с т. нар. технологии на интензивно обучение на чужди езици. Техните привърженици често абсолютизират ползите подсказващ(свързани с внушение) начини за запаметяване на чужди думи на подсъзнателно ниво и, като правило, пренебрегват традиционните начини за преподаване на чужди езици. Но правилата на граматиката не се овладяват чрез внушение. Те се овладяват по отдавна утвърдени и вече традиционни методи на преподаване.
Днес най-разпространеният е традиционният вариант за обучение (вижте анимацията). Основите на този тип образование са положени преди почти четири века от Я.А. Коменски („Великата дидактика“) ( Коменски Я.А., 1955г).
Терминът "традиционно образование" предполага преди всичко класово-урочната организация на образованието, която се развива през 17 век. на принципите дидактика, формулиран от Я. А. Коменски и все още преобладаващ в училищата по света (фиг. 2).

• Отличителните черти на традиционната технология в класната стая са, както следва:
• ученици на приблизително една и съща възраст и ниво на обучение съставляват клас, който запазва основно постоянен състав за целия период на обучение;
• класът работи по един годишен план и програма по график. В резултат на това децата трябва да идват на училище по едно и също време на годината и в предварително определени часове на деня;
• основната единица на уроците е урокът;
• урокът по правило е посветен на един предмет, тема, поради което учениците от класа работят върху един и същ материал;
• работата на учениците в урока се контролира от учителя: той оценява резултатите от обучението по своя предмет, нивото на обучение на всеки ученик поотделно и в края на учебната година решава да прехвърли учениците в следващия клас;
• учебните книги (учебници) се използват предимно за домашна работа. Учебна година, учебен ден, график на уроците, училищни ваканции, почивки или по-точно почивки между уроците - атрибути класна стая(вижте Медийна библиотека).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; вижте лабораторията по психология на учението на PI RAE).

8.1.2. Предимства и недостатъци на традиционното образование

Несъмненото предимство на традиционното образование е възможността за прехвърляне на голямо количество информация за кратко време. С такова обучение учениците придобиват знания в завършен вид, без да разкриват начини за доказване на истинността си. Освен това включва усвояване и възпроизвеждане на знания и прилагането им в подобни ситуации (фиг. 3). Сред съществените недостатъци на този тип обучение може да се посочи фокусът му върху паметта, а не върху мисленето (Atkinson R., 1980; резюме). Това обучение също допринася малко за развитието на творческите способности, самостоятелността и активността. Най-типичните задачи са следните: вмъкване, подчертаване, подчертаване, запаметяване, възпроизвеждане, решаване чрез пример и т.н. Учебно-познавателният процес има по-скоро репродуктивен (възпроизвеждащ) характер, в резултат на което у учениците се формира репродуктивен стил на познавателна дейност. Затова често се нарича "училище на паметта". Както показва практиката, обемът на докладваната информация надвишава възможностите за нейното усвояване (противоречие между съдържанието и процедурните компоненти на учебния процес). Освен това няма начин да се адаптира темпото на учене към различните индивидуални психологически характеристики на учениците (противоречие между фронталното учене и индивидуалния характер на ученето) (виж анимацията). Необходимо е да се отбележат някои особености на формирането и развитието на учебната мотивация при този вид обучение.

8.1.3. Основните противоречия на традиционното образование

А.А. Вербицки ( Вербицки А.А., 1991г) идентифицира следните противоречия в традиционното образование (Христос. 8.1):
1. Противоречието между насочеността на съдържанието на учебната дейност (следователно на самия ученик) към миналото, обективирано в знаковите системи на „основите на науките”, и насочеността на субекта на обучение към бъдещото съдържание на професионални и практически дейности и цялата култура. Бъдещето се явява на ученика във формата абстрактно, което не го мотивира с перспектива за прилагане на знания, така че учението няма лично значение за него. Обръщането към миналото, което е фундаментално известно, „изрязването” от пространствено-времевия контекст (минало – настояще – бъдеще) лишава ученика от възможността да се сблъска с неизвестното, с проблемна ситуация- ситуация на генериране на мислене.
2. Двойствеността на образователната информация – тя действа като част от културата и в същото време само като средство за нейното развитие, личностно развитие.Разрешаването на това противоречие лежи по пътя на преодоляване на „абстрактния метод на училището” и моделиране в образователния процес на такива реални условия на живот и дейност, които биха позволили на ученика да се „върне” към култура, обогатена интелектуално, духовно и практически. , и по този начин става причина за развитието на самата култура.
3. Противоречието между целостта на културата и нейното овладяване на предмета чрез множество предметни области – академични дисциплини като представители на науките.Тази традиция се фиксира от разделянето на училищните учители (на учители по предмети) и ведомствената структура на университета. В резултат на това вместо холистична картина на света ученикът получава фрагменти от „счупено огледало“, което самият той не е в състояние да събере.
4. Противоречието между начина на съществуване на културата като процес и нейното представяне в образованието под формата на статични знакови системи.Образованието се явява като технология за пренос на готови, отчуждени от динамиката на развитието на културата учебен материал, изтръгнат както от контекста на предстоящия самостоятелен живот и дейност, така и от настоящите потребности на самия индивид. В резултат на това не само индивидът, но и културата е извън процесите на развитие.
5. Противоречието между социалната форма на съществуване на културата и индивидуалната форма на нейното присвояване от учениците.В традиционната педагогика това не е позволено, тъй като ученикът не обединява усилията си с другите, за да произведе общ продукт - знание. Бидейки близо до другите в група ученици, всеки „умира сам“. Освен това за подпомагане на другите ученикът е наказан (с порицание за „намека“), което насърчава индивидуалистичното му поведение.

Принципът на индивидуализация , разбирано като изолиране на учениците в индивидуални форми на работа и индивидуални програми, особено в компютърен вариант, изключва възможността за възпитание на творческа индивидуалност, която, както знаете, става не чрез Робинзонада, а чрез „друг човек“ в процес на диалогична комуникация и взаимодействие, при който човек извършва не само съществени действия, но дела(Unt I.E., 1990; резюме).
Това е акт (а не индивидуално обективно действие), което трябва да се разглежда като единица от дейността на ученика.
акт - това е социално обусловено и морално нормализирано действие, което има както съдържателен, така и социокултурен компонент, включващ реакция на друг човек, отчитане на този отговор и коригиране на собственото поведение. Такъв обмен на действия-деяния включва подчиняване на субектите на общуване на определени морални принципи и норми на отношения между хората, взаимно отчитане на техните позиции, интереси и морални ценности. При това условие разликата между образование и възпитание е преодоляна, проблемсъотношения изучаване наи образование. В крайна сметка, каквото и да прави човек, каквото и обективно, технологично действие да извършва, той винаги „действа“, защото влиза в тъканта на културата и социалните отношения.
Много от горните проблеми се решават успешно в проблемно базирано обучение.