Как да накараме човек да действа: мощни техники на психологията. Мотивът е това, което мотивира човек да предприеме действия.
Както знаете, човек има сила не само физическа, но и духовна. Тази, която го подтиква към действие и го насочва към целите, се проявява в убеждения и мечти, в безстрашие и решителност. Благодарение на нея възниква не само материалната, но и духовната дейност на човек.
Понякога за него се бърка само безкрайното вътрешно саморовене и търсене на тайни смисли и истини. Но духовната дейност не може да се разбира толкова тясно, тя също е насочена към съзидание и творчество. Погрешно е да се смята, че работата на духа винаги е скрита в умовете и съзнанието на хората – това не е така. Той намира широко проявление в обществения живот, тъй като поражда неговите основни ценности - морални, етични, религиозни и естетически.
Видове и форми на човешката духовна дейност
Има два основни вида духовна дейност на хората: духовно-теоретична и духовно-практическа.
В резултат на първия вид дейност възникват нови теории и мисли, създават се идеи. Те се превръщат в духовно наследство и ценности на човечеството. Те са облечени под формата на литературна композиция или научно произведение, скулптурни и архитектурни структури, музикални произведения и картини, игрални филми и телевизионни програми. Каквато и да е формата, тя винаги носи идеята, заложена от автора, неговия поглед и оценка на събития, явления, действия.
Духовно-практическата дейност е насочена към съхраняване и изучаване, разбиране на създадените ценности. Разбирайки ги, хората променят собствения си мироглед и съзнание, обогатяват своя вътрешен свят - така им влияят творенията на мислители, художници и учени.
За да съхранява и разпространява духовните ценности, човечеството използва музеите, библиотеките и архивите, образователните институции и медиите. Благодарение на тяхното съществуване различни области на знания и постижения - исторически, художествени, технически, литературни, научни - се попълват и предават от едно поколение на друго.
Духовните потребности на човека
Особеността на духовната дейност е в проявлението на най-висшите мотиви и стремежи на човек. Всеки има различни потребности, сред които има материални – необходими за поддържане на живота, социални – важни за съществуването на обществото, и духовни – проява на висша форма на съзнание. Именно те предизвикват у човека жажда за знания и открития. Именно заради тях хората се стремят да виждат и създават красота наоколо, да съпреживяват и обичат, да творят и помагат.
Някои духовни нужди ги насърчават да създават нещо ново, полезно за хората. Освен това самите творци правят това за себе си: така те разкриват своите таланти, реализират своите способности. В края на краищата, себереализацията също е една от висшите потребности, която насочва духовната дейност на индивида. Изразявайки себе си, мислителите, поетите и художниците задоволяват нуждата си от себеизразяване, в стремежа си да предадат идеята си на хората.
Тези, които приемат тази идея, са консуматори на духовни ценности. Те също имат духовна нужда 
- в живописта и музиката, поезията и знанието. Те съпреживяват креативността на създателя и разбират заложената от него идея. И понякога се случва между създаването на духовния продукт и неговото потребление да минава много време. Не винаги писателят веднага намира своя читател, а учителят не винаги намира своя ученик. Понякога тази празнина се измерва не в години, а във векове, след което духовната дейност по създаване на ценности в крайна сметка се съчетава с тяхното духовно потребление - разпознаване и съхраняване.
Но това се случва, защото в човека живеят високи мотиви, желания и стремежи. Те го подхранват и обогатяват, вдъхновяват и правят по-добър.
Щастието не е винаги да правиш това, което искаш, а винаги да искаш това, което правиш (Лев Толстой).
Мотивация (motivatio) - система от стимули, които насърчават човек да извършва действия.Това е динамичен процес от физиологичен характер, контролиран от психиката на индивида и проявяващ се на емоционално и поведенческо ниво. За първи път понятието "мотивация" е използвано в работата на А. Шопенхауер.
Понятия за мотивация
Въпреки факта, че изучаването на мотивацията е един от актуалните въпроси на изследванията на психолози, социолози, учители, досега няма нито едно определение на това явление. Има много доста противоречиви хипотези, които се опитват да обяснят научно феномена на мотивацията, да отговорят на въпросите:
- защо и поради какво действа човек;
- към задоволяване на какви потребности е насочена дейността на индивида;
- защо и как човек избира определена стратегия на действие;
- какви резултати очаква да получи индивидът, тяхното субективно значение за човека;
- защо някои хора, които са по-мотивирани от други, успяват да успеят в онези области, в които тези, надарени с подобни способности и имащи същите възможности, се провалят.
Една група психолози защитава теорията за преобладаващата роля на вътрешната мотивация - вродени, придобити механизми, които контролират човешкото поведение. Други учени смятат, че водещата причина за мотивацията са значителни външни фактори, влияещи върху личността от средата. Вниманието на третата група е насочено към изследване на фундаменталните мотиви и опити за систематизирането им на вродени и придобити фактори. Четвъртата посока на изследване е изследването на въпроса за същността на мотивацията: като основна причина за ориентиране на поведенческите реакции на човека за постигане на определена цел или като източник на енергия за дейности, контролирани от други фактори, като напр. навик.
Повечето учени определят понятието мотивация като система, основана на единството на вътрешни фактори и външни стимули, които определят човешкото поведение:
- вектор на действие;
- хладнокръвие, целенасоченост, последователност, действия;
- активност и асертивност;
- устойчивост на избраните цели.
Потребност, мотив, цел
Терминът мотив е едно от ключовите понятия на психологията, разбирано от учените по различен начин в рамките на различни теории. Мотивът (moveo) е условно идеален обект, не непременно от материално естество, към постигането на който е насочена дейността на индивида. Мотивът се възприема от индивида като особени, специфични преживявания, които могат да бъдат характеризирани като положителни чувства от очакването за постигане на обекта на нуждите или отрицателни емоции, възникнали на фона на неудовлетвореност или непълно удовлетворение от настоящата ситуация. За да изолира и реализира конкретен мотив, човек трябва да извърши вътрешна целенасочена работа.
Най-простото определение на мотива е представено от А. Н. Леонтиев и С. Л. Рубинштейн в теорията на дейността. Според заключението на водещи учени: като мотив действа мислено очертаната, „обективизирана” потребност на субекта. Мотивът е по същество различен феномен от понятията потребност и цел. Потребността е несъзнателно желание на човек да се отърве от съществуващия дискомфорт ( Прочети за). Целта е желаният резултат от съзнателни целенасочени действия ( Прочети за). Например: гладът е естествена потребност, желанието за ядене е мотив, а вкусният шницел е цел.
Видове мотивация
В съвременната психология се използват различни методи за класифициране на мотивацията.
външни и натрапчиви
Изключителна мотивация(външни) - група мотиви, дължащи се на действието на външни фактори върху обекта: обстоятелства, условия, стимули, които не са свързани със съдържанието на определена дейност.
Интензивна мотивация(вътрешен) има вътрешни причини, свързани с жизнената позиция на индивида: нужди, желания, стремежи, наклонности, интереси, нагласи. С вътрешна мотивация човек действа и действа "доброволно", без да се ръководи от външни обстоятелства.
Предметът на дискусия за целесъобразността на подобно разделение на мотивациите е посветен в работата на Х. Хекхаузен, въпреки че от гледна точка на съвременната психология подобни дебати са безпочвени и безперспективни. Човек, като активен член на обществото, не може да бъде напълно независим от влиянието на заобикалящото го общество при избора на решения и действия.
положителни и отрицателни
Разграничете положителната и отрицателната мотивация. Първият тип се основава на стимули и очаквания от положителен характер, вторият - отрицателен. Примери за положителна мотивация са конструкции: „ако извърша някакво действие, ще получа някаква награда“, „ако не предприема тези действия, тогава ще бъда възнаграден“. Примери за отрицателна мотивация биха били изявления; „ако направя това, няма да бъда наказан“, „ако не действам по този начин, няма да бъда наказан“. С други думи, основната разлика е очакването за положително подкрепление в първите случаи и отрицателно подкрепление във втория.
Стабилен и нестабилен
Основите на устойчивата мотивация са нуждите и нуждите на индивида, за да задоволят, че индивидът извършва съзнателни действия, без да се нуждае от допълнителни подкрепления. Например: за утоляване на глада, за загряване след хипотермия. При нестабилна мотивация човек се нуждае от постоянна подкрепа, стимули отвън. Например: да свалите пречещи килограми, да се отървете от тютюнопушенето.
Психолозите също разграничават два подвида устойчива и нестабилна мотивация, условно наричани "от моркова до тоягата", разликите между които са илюстрирани с пример: Стремя се да отслабна и да постигна привлекателни форми.
Допълнителна класификация
Съществува разделение на мотивациите на подвидове: индивидуални, групови, когнитивни.
Индивидуална мотивациясъчетава нужди, стимули и цели, насочени към осигуряване на жизнената дейност на човешкото тяло и поддържане на хомеостазата. Примери са: глад, жажда, желание да се избегне болката, да се осигури оптимална температура.
Към явления групова мотивациявключват: родителска грижа за децата, избор на вид дейност за получаване на социално признание, поддържане на държавната система.
Примери когнитивна мотивацияизвършват: изследователски дейности, придобиване на знания от детето чрез процеса на игра.
Мотиви: движещата сила зад поведението на хората
Психолози, социолози, философи от векове се опитват да дефинират и класифицират мотивите - стимули, които потенцират определени дейности на индивида. Учените разграничават следните видове мотивация.
Мотив 1. Себеутвърждаване
Себеутвърждаването е потребността на човек да бъде признат и оценен от обществото. Мотивацията се основава на амбиция, самочувствие, гордост. Воден от желанието да се утвърди, индивидът се опитва да докаже на обществото, че е ценен човек. Човек се стреми да заеме определена позиция в обществото, да получи социален статус, да постигне уважение, признание, почит. Този тип по същество е подобен на престижната мотивация - желанието за постигане и последващо поддържане на формално висок статус в обществото. Мотивът за самоутвърждаване е важен фактор в мотивацията на активната дейност на човека, който насърчава личностното развитие и интензивната работа върху себе си.
Мотив 2. Идентификация
Идентификация - желанието на човек да бъде като идол, който може да действа като истински авторитетен човек (например: баща, учител, известен учен) или измислен герой (например: героят на книга, филм). Идентификационният мотив е силен стимул за развитие, усъвършенстване, прилагане на волеви усилия за формиране на определени черти на характера. Мотивацията да бъдеш като идол често присъства в юношеския период, под влиянието на който тийнейджърът придобива висок енергиен потенциал. Наличието на идеален „модел“, с който младият човек би искал да се идентифицира, му дава специална „заимствана“ сила, дава вдъхновение, формира чувство за целенасоченост и отговорност, развива се. Наличието на мотив за идентификация е важен компонент за ефективната социализация на тийнейджър.
Мотив 3. Власт
Мотивацията за власт е необходимостта на индивида да има значимо влияние върху другите хора. В определени моменти от развитието както на индивида, така и на обществото като цяло, мотивът е един от съществените движещи фактори на човешката дейност. Желанието да се играе водеща роля в екипа, желанието да се заемат ръководни позиции мотивира индивида да предприема последователни действия. За да удовлетвори нуждата си да ръководи и управлява хората, да установява и регулира тяхната сфера на дейност, човек е готов да положи големи волеви усилия и да преодолее значителни препятствия. Мотивацията на властта заема важно място в йерархията на стимулите за дейност.Желанието за доминиране в обществото е различен феномен от мотива за самоутвърждаване. С тази мотивация човек действа, за да спечели влияние върху другите, а не за да получи потвърждение за собствената си значимост.
Мотив 4. Процесуален и материалноправен
Процесуално-съдържателната мотивация насърчава човек да предприема активни действия не поради влиянието на външни стимули, а поради личния интерес на индивида към самото съдържание на дейността. Това е вътрешна мотивация, която оказва силно влияние върху активността на индивида. Същността на явлението: човек се интересува и се наслаждава на самия процес, обича да бъде физически активен, да използва интелектуалните си способности. Например, едно момиче се занимава с танци, защото наистина харесва самия процес: проявлението на нейния творчески потенциал, физически способности и интелектуални способности. Тя се радва на самия процес на танцуване, а не на външни мотиви, като: очакване на популярност, постигане на материално благополучие.
Мотив 5. Саморазвитие
Мотивацията за саморазвитие се основава на желанието на човек да развие съществуващите естествени способности, да подобри съществуващите положителни качества. Според видния психолог Ейбрахам Маслоу, тази мотивация насърчава човек да полага максимални волеви усилия за пълното развитие и реализация на способностите, ръководен от необходимостта да се чувства компетентно в определена област. Саморазвитието дава на човек усещането за собствената му значимост, изисква самоизлагане - способността да бъде себе си и предполага наличието на смелостта на "битието".
Мотивацията за саморазвитие изисква смелост, смелост, решителност за преодоляване на страха от риска от загуба на условната стабилност, постигната в миналото, за изоставяне на удобния мир. В човешката природа е да се придържаме към и да възхваляваме миналите постижения и такова преклонение пред личната история е основната пречка пред саморазвитието. Тази мотивация подтиква индивида да вземе недвусмислено решение, като направи избор между желанието да продължи напред и желанието да остане в безопасност. Според Маслоу саморазвитието е възможно само когато стъпките напред носят на човек повече удовлетворение от минали постижения, които са станали обичайни. Въпреки че по време на саморазвитието често има вътрешен конфликт на мотиви, движението напред не изисква насилие над себе си.
Мотив 6. Постижение
Мотивацията за постижения предполага желанието на човек да постигне най-добри резултати в извършваните дейности, да овладее върховете на уменията в привлекателна област. Високата ефективност на такава мотивация се основава на съзнателния избор на трудни задачи от индивида, желанието за решаване на сложни проблеми. Този мотив е движещ фактор за постигане на успех във всяка сфера на живота, защото победата зависи не само от природна дарба, развити способности, придобити умения и придобити знания. Успехът на всяко начинание се основава на високо ниво на мотивация за постижения, което определя целенасочеността, постоянството, постоянството, решимостта на човек да постигне целта.
Мотив 7. Просоциален
Просоциална - социално значима мотивация, основана на съществуващото чувство за дълг на човек към обществото, лична отговорност към социална група. Ако човек се ръководи от просоциална мотивация, той се идентифицира с определена единица на обществото. Под влияние на социално значими мотиви човек не само се идентифицира с определена група, но и има общи интереси и цели, участва активно в решаването на общи проблеми, преодоляването на проблеми.
Човек, воден от просоциална мотивация, има специално вътрешно ядро, той има определен набор от качества:
- нормативно поведение: отговорност, добросъвестност, уравновесеност, постоянство, добросъвестност;
- лоялност към приетите в групата стандарти;
- приемане, признаване и защита на ценностите на екипа;
- искрено желание за постигане на целта, поставена от единицата на обществото.
Мотив 8. Принадлежност
Мотивацията за афилиация (присъединяване) се основава на желанието на индивида да установи нови контакти и да поддържа връзки със значими за него хора. Същността на мотива: високата стойност на комуникацията като процес, който улавя, привлича и доставя удоволствие на човек. За разлика от осъществяването на контакти с чисто егоистични цели, афилиативната мотивация е средство за задоволяване на духовни нужди, например: желание за любов или съчувствие от приятел.
Фактори, които определят нивото на мотивация
Независимо от вида на стимула, който движи дейността на човека - мотива, който има, нивото на мотивация не винаги е еднакво и постоянно в човека. Много зависи от вида на извършваната дейност, обстоятелствата и очакванията на човека. Например в професионалната среда на психолозите някои специалисти избират да изучават най-трудните задачи, докато други се ограничават до „скромни“ проблеми в науката, планирайки да постигнат значителни постижения в избраната от тях област. Факторите, които определят нивото на мотивация, са следните критерии:
- значението за индивида на бъдещия факт за постигане на успех;
- вяра и надежда за изключителни постижения;
- субективна оценка от лице на съществуващата вероятност за постигане на високи резултати;
- субективно разбиране от личността на стандарти, стандарти на успех.
Начини за мотивация
Към днешна дата успешно се използват различни методи за мотивация, които условно могат да бъдат разделени на три големи групи:
- Социално – мотивация на персонала;
- Мотивация за учене;
Ето кратко описание на отделните категории.
Мотивация на персонала
Социалната мотивация е специално разработена комплексна система от мерки, включваща морално, професионално и материално стимулиране на дейността на служителя. Мотивацията на персонала е насочена към повишаване на активността на работника и постигане на максимална ефективност от работата му. Мерките, използвани за насърчаване на дейността на персонала, зависят от различни фактори:
- система за стимулиране, предвидена в предприятието;
- системата за управление на организацията като цяло и по-специално управлението на персонала;
- характеристики на институцията: сфера на дейност, численост на персонала, опит и избран стил на управление от ръководството.
Начините за мотивиране на персонала са условно разделени на подгрупи:
- икономически методи (материална мотивация);
- организационни и административни мерки, основани на властта (необходимостта да се спазват правилата, да се спазва субординацията, да се следва буквата на закона с възможното използване на принуда);
- социално-психологически фактори (въздействие върху съзнанието на работниците, активиране на техните естетически убеждения, религиозни ценности, социални интереси).
Мотивация на учениците
Мотивацията на учениците и студентите е важна връзка за успешното обучение. Правилно формираните мотиви, ясно осъзнатата цел на дейността придават смисъл на образователния процес и ви позволяват да получите необходимите знания и умения, да постигнете необходимите резултати. Спонтанното възникване на мотивация за учене е доста рядко явление в детството и юношеството. Ето защо психолозите и учителите са разработили много техники за формиране на мотивация, което дава възможност за ползотворно участие в образователни дейности. Сред най-често срещаните методи:
- създаване на ситуации, които привличат вниманието, интересуват учениците от темата (забавни експерименти, нестандартни аналогии, поучителни примери от живота, необичайни факти);
- емоционално преживяване на предоставения материал поради неговата уникалност и мащабност;
- сравнителен анализ на научни факти и тяхната ежедневна интерпретация;
- имитация на научен спор, създаване на ситуация на познавателен дебат;
- положителна оценка на успеха чрез радостно преживяване на постиженията;
- даване на факти елементи на новост;
- актуализиране на учебния материал, приближаването му до нивото на постиженията;
- използване на положителна и отрицателна мотивация;
- социални мотиви (желание за придобиване на авторитет, желание да бъде полезен член на групата).
само мотивиране
Самомотивация - индивидуални методи на мотивация, основани на вътрешните убеждения на индивида: желания и стремежи, целенасоченост и последователност, решителност и стабилност. Пример за успешна самомотивация е ситуацията, когато при интензивна външна намеса човек продължава да действа за постигане на целта. Има различни начини да се мотивирате, включително:
- утвърждения - специално подбрани положителни твърдения, които въздействат на индивида на подсъзнателно ниво;
- - процес, който предполага независимо влияние на индивида върху психичната сфера, насочен към формирането на нов модел на поведение;
- биографии на видни хора - ефективен метод, основан на изучаване на живота на успешни личности;
- развитие на волевата сфера - извършване на дейности "чрез не искам";
- визуализацията е ефективна техника, основана на умствено представяне, преживяване на постигнатите резултати.
Условни, мобилни, имат виртуален характер. Виртуалността на потребностите се крие във факта, че всяка от тях съдържа своя собствен друг, момент на самоотрицание. Поради разнообразието от условия за реализация, възраст, среда, една биологична потребност става материална, социална или духовна, т.е. се трансформира. В паралелограма на потребностите (биологична потребност-материална-социална-духовна) доминираща става потребността, която най-много съответства на личния смисъл на човешкия живот, е по-добре въоръжена със средствата за нейното задоволяване, т.е. този, който е по-мотивиран.
Преходът от потребност към дейност е процесът на промяна на посоката на нуждата отвътре към външната среда. В основата на всяка дейност е мотив, който подтиква човека към нея, но не всяка дейност може да задоволи мотива. Механизмът на този преход включва: I) избора и мотивацията на обекта на потребност (мотивацията е обосноваването на обекта за задоволяване на потребността); 2) при прехода от потребност към дейност потребността се трансформира в цел и интерес (съзнавана потребност).
По този начин потребността и мотивацията са тясно свързани: потребността стимулира човек към дейност, а мотивът винаги е компонент на дейността.
Мотивът за човека и личността
мотив- това е, което подтиква човек към дейност, насочвайки го към задоволяване на определена потребност. Мотивът е отражение на потребност, която действа като обективна закономерност, обективна необходимост.
Например, мотивът може да бъде както упорит труд с ентусиазъм и ентусиазъм, така и избягване на тежести в знак на протест.
Потребности, мисли, чувства и други умствени образувания могат да действат като мотиви. Вътрешните мотиви обаче не са достатъчни за извършване на дейности. Необходимо е да има обект на дейност и да се съотнасят мотивите с целите, които индивидът иска да постигне в резултат на дейността. В мотивационно-целевата сфера социалната обусловеност на дейността се проявява с особена яснота.
Под [[Мотивационно-потребностна сфера на личността|потребностно-мотивационна сфераЛичността се отнася до съвкупността от мотиви, които се формират и развиват през живота на човека. Като цяло тази сфера е динамична, но някои мотиви са относително стабилни и, подчинявайки други мотиви, формират, така да се каже, ядрото на цялата сфера. В тези мотиви се проявява ориентацията на индивида.
Мотивация на човек и личност
мотивация -това е набор от вътрешни и външни движещи сили, които подтикват човек да действа по определен, целенасочен начин; процесът на мотивиране на себе си и другите да действат, за да постигнат целите на организацията или личните цели.
Понятието "мотивация" е по-широко от понятието "мотив". Мотивът, за разлика от мотивацията, е нещо, което принадлежи на субекта на поведение, е неговата стабилна лична собственост, която го подтиква да извършва определени действия отвътре. Понятието „мотивация“ има двойно значение: първо, това е система от фактори, които влияят на човешкото поведение (потребности, мотиви, цели, намерения и т.н.), и второ, това е характеристика на процес, който стимулира и поддържа поведенческа активност на определено ниво.ниво.
В областта на мотивацията се открояват:
- Мотивационната система на личността е обща (холистична) организация на всички мотивиращи сили на дейността, които са в основата на човешкото поведение, което включва такива компоненти като нужди, собствени мотиви, интереси, стремежи, убеждения, цели, нагласи, стереотипи, норми, ценности и т.н.;
- мотивация за постижения - необходимостта от постигане на високи резултати от поведението и задоволяване на всички други потребности;
- Мотивацията за самоактуализация е най-високото ниво в йерархията на мотивите на личността, състоящо се в потребността на личността от най-пълна реализация на потенциала, в нуждата от самореализация.
Достойните цели, дългосрочните планове, добрата организация ще бъдат неефективни, ако изпълнителите не са заинтересовани от тяхното изпълнение, т.е. мотивация. Мотивацията може да компенсира много недостатъци в други функции, като например недостатъци в планирането, но слабата мотивация е почти невъзможна за компенсиране.
Успехът във всяка дейност зависи не само от способностите и знанията, но и от мотивацията (желанието за работа и постигане на високи резултати). Колкото по-високо е нивото на мотивация и активност, толкова повече фактори (т.е. мотиви) подтикват човек към дейност, толкова повече усилия той е склонен да приложи.
Силно мотивираните индивиди работят повече и са склонни да постигат по-добри резултати в своите дейности. Мотивацията е един от най-важните фактори (наред със способностите, знанията, уменията), който осигурява успех в дейностите.
Би било погрешно да се разглежда мотивационната сфера на човек само като отражение на съвкупността от неговите индивидуални нужди. Потребностите на индивида са свързани с потребностите на обществото, те се формират и развиват в контекста на тяхното развитие. Някои потребности на индивида могат да се разглеждат като индивидуализирани социални потребности. В мотивационната сфера на индивида по един или друг начин се отразяват както неговите индивидуални, така и социални потребности. Формата на отражение зависи от позицията, която индивидът заема в системата на обществените отношения.
мотивация
мотивация -това е процес на въздействие върху човек, за да го подтикне към определени действия чрез активиране на определени мотиви.
Има два основни вида мотивация:
- външно въздействие върху човек, за да го накара да извърши определени действия, водещи до желания резултат. Този тип напомня търговска сделка: „Аз ти давам каквото искаш, а ти задоволяваш желанието ми“;
- формирането на определена мотивационна структура на човек като вид мотивация има образователен и образователен характер. Изпълнението му изисква много усилия, знания, способности, но резултатите превъзхождат резултатите от първия тип мотивация.
Основни човешки мотиви
Възникващите потребности принуждават човек активно да търси начини за тяхното задоволяване, стават вътрешни стимули за дейност или мотиви. Мотивът (от лат. movero - привеждам в движение, тласък) е това, което движи живо същество, за което то изразходва жизнената си енергия. Като незаменим "бушон" на всякакви действия и техния "горим материал", мотивът винаги е действал на нивото на светската мъдрост в различни идеи за чувства (удоволствие или неудоволствие и т.н.) - мотиви, склонности, стремежи, желания, страсти , воля и др. d.
Мотивите могат да бъдат различни: интерес към съдържанието и процеса на дейност, дълг към обществото, самоутвърждаване и др. И така, следните мотиви могат да насърчат учения към научна дейност: самореализация, познавателен интерес, самоутвърждаване, материални стимули (парично възнаграждение), социални мотиви (отговорност, желание за полза на обществото).
Ако човек се стреми да извършва определена дейност, можем да кажем, че той има мотивация. Например, ако ученикът е усърден в обучението си, той е мотивиран да учи; спортист, който се стреми да постигне високи резултати, има високо ниво на мотивация за постижения; желанието на лидера да подчини всички показва наличието на високо ниво на мотивация за власт.
Мотивите са относително стабилни прояви, атрибути на човек. Например, твърдейки, че познавателният мотив е присъщ на определен човек, имаме предвид, че в много ситуации той проявява познавателна мотивация.
Мотивът не може да бъде обяснен сам по себе си. Тя може да бъде разбрана в системата от онези фактори - образи, отношения и действия на индивида, които съставляват общата структура на психичния живот. Неговата роля е да даде импулс и насока на поведението към целта.
Мотивиращите фактори могат да бъдат разделени на два относително независими класа:
- потребностите и инстинктите като източници на активност;
- мотивите като причини, които определят посоката на поведение или дейност.
Потребността е необходимо условие за всяка дейност, но самата потребност все още не е в състояние да зададе ясна посока на дейността. Например наличието на естетическа потребност у човека създава съответна селективност, но това все още не показва какво точно ще направи човек, за да задоволи тази потребност. Може би ще слуша музика или може би ще се опита да композира стихотворение или да нарисува картина.
Как се различават понятията? Когато се анализира въпросът защо човек изобщо влиза в състояние на активност, проявите на потребности се разглеждат като източници на активност. Ако се изучава въпросът към какво е насочена дейността, в името на която са избрани тези действия, действия, тогава на първо място се изучават проявите на мотиви (като мотивиращи фактори, които определят посоката на дейност или поведение ). Така потребността подтиква към активност, а мотивът - към насочена дейност. Може да се каже, че мотивът е стимул за дейност, свързана с удовлетворяването на потребностите на субекта. Проучването на мотивите за образователна дейност сред учениците разкрива система от различни мотиви. Някои мотиви са основни, водещи, други са второстепенни, вторични, нямат самостоятелно значение и винаги са подчинени на водещите. За един ученик водещият мотив за учене може да бъде желанието да спечели авторитет в класа, за друг - желанието да получи висше образование, за трети - интересът към самото знание.
Как възникват и се развиват новите нужди? По правило всяка потребност се обективира (и конкретизира) върху един или повече обекти, които са в състояние да задоволят тази потребност, например естетическата потребност може да бъде обективирана в музиката, а в процеса на своето развитие може да бъде обективирана и в поезия, т.е. вече повече предмети могат да я задоволят. Следователно потребността се развива в посока на увеличаване на броя на обектите, които могат да я задоволят; изменението и развитието на потребностите става чрез изменение и развитие на обекти, които им съответстват и в които те се обективират и конкретизират.
Да мотивираш човек означава да засегнеш неговите важни интереси, да му създадеш условия да се реализира в процеса на живота. За да направи това, човек трябва най-малко: да е запознат с успеха (успехът е реализиране на цел); да умее да вижда себе си в резултатите от своя труд, да се реализира в работата, да усеща своята значимост.
Но смисълът на човешката дейност не е само в получаването на резултат. Самата дейност може да бъде привлекателна. Човек може да хареса процеса на извършване на дейност, например проявата на физическа и интелектуална активност. Подобно на физическата активност, умствената дейност сама по себе си носи на човека удоволствие и е специфична потребност. Когато субектът е мотивиран от самия процес на дейност, а не от неговия резултат, това показва наличието на процедурен компонент на мотивацията. Процесуалният компонент играе много важна роля в учебния процес. Желанието за преодоляване на трудностите в учебната дейност, за тестване на собствените сили и способности може да се превърне в лично значим мотив за учене.
В същото време продуктивната мотивационна нагласа играе организираща роля при определянето на дейността, особено ако нейният процедурен компонент (т.е. процесът на дейност) предизвиква отрицателни емоции. В този случай на преден план излизат цели, намерения, които мобилизират енергията на човек. Поставянето на цели, междинни задачи е важен мотивационен фактор, който трябва да се използва.
За да се разбере същността на мотивационната сфера (нейният състав, структура, която има многоизмерен и многостепенен характер, динамика), е необходимо преди всичко да се разгледат връзките и отношенията на човек с други хора, като се има предвид, че тази сфера също е формира се под влияние на живота на обществото – неговите норми, правила, идеология, политици и др.
Един от най-важните фактори, определящи мотивационната сфера на личността, е принадлежността на човека към група. Например тийнейджърите, които се интересуват от спорт, се различават от връстниците си, които обичат музиката. Тъй като всеки човек е включен в редица групи и в процеса на неговото развитие броят на тези групи нараства, естествено се променя и неговата мотивационна сфера. Следователно възникването на мотиви трябва да се разглежда не като процес, произтичащ от вътрешната сфера на индивида, а като явление, свързано с развитието на неговите отношения с други хора. С други думи, промяната на мотивите се определя не от законите на спонтанното развитие на индивида, а от развитието на неговите отношения и връзки с хората, с обществото като цяло.
Личностни мотиви
Личностни мотиви -това е потребността (или системата от потребности) на индивида във функцията на мотивация. Вътрешните психични пориви към дейност, поведение се дължат на актуализирането на определени потребности на индивида. Мотиви за дейностмогат да бъдат много различни:
- органични – насочени към задоволяване на естествените потребности на организма и са свързани с растежа, самосъхранението и развитието на организма;
- функционални - се задоволяват с помощта на различни културни форми на дейност, например спорт;
- материал - насърчаване на човек към дейности, насочени към създаване на битови предмети, различни неща и инструменти;
- социални - пораждат различни дейности, насочени към заемане на определено място в обществото, получаване на признание и уважение;
- духовни - лежат в основата на онези дейности, които са свързани със самоусъвършенстването на човек.
Органичните и функционалните мотиви заедно съставляват мотивацията за поведението и дейността на индивида при определени обстоятелства и могат не само да влияят, но и да се променят взаимно.
Те се появяват в специфични форми. Хората могат да възприемат своите нужди по различни начини. В зависимост от това мотивите се делят на емоционални - желания, желания, влечения и др. и рационални – стремежи, интереси, идеали, вярвания.
Има две групи взаимосвързани мотиви на живота, поведението и дейността на индивида:
- обобщени, чието съдържание изразява предмета на потребностите и съответно посоката на стремежите на индивида. Силата на този мотив се дължи на значението за човек на обекта на неговите нужди;
- инструментални - мотиви за избор на начини, средства, начини за постигане или реализиране на целта, дължащи се не само на състоянието на нуждата на индивида, но и на неговата готовност, наличието на възможности за успешно действие за постигане на целите, поставени в тези условия.
Има и други подходи към класификацията на мотивите. Например, според степента на социална значимост се разграничават мотиви от широк социален план (идеологически, етнически, професионален, религиозен и др.), Групов план и индивидуално-личен характер. Има и мотиви за постигане на целта, избягване на провали, мотиви за одобрение, афилиация (сътрудничество, партньорство, любов).
Мотивите не само насърчават човек да действа, но и придават на неговите действия и действия лично, субективно значение. На практика е важно да се има предвид, че хората, извършвайки действия, които са идентични по форма и обективни резултати, често се ръководят от различни, понякога противоположни мотиви, придават различно лично значение на своето поведение и действия. В съответствие с това оценката на действията трябва да бъде различна: морална и правна.
Видове личностни мотиви
Да се съзнателно обосновани мотивитрябва да включва ценности, вярвания, намерения.
Стойност
Стойносте понятие, използвано във философията за обозначаване на личната, социокултурна значимост на определени обекти и явления. Личните ценности формират система от ценностни ориентации, елементи от вътрешната структура на личността, които са особено значими за нея. Тези ценностни ориентации формират основата на съзнанието и дейността на индивида. Ценността е личностно оцветено отношение към света, което възниква не само на базата на знания и информация, но и на собствения житейски опит. Ценностите осмислят човешкия живот. Вярата, волята, съмнението, идеалът имат трайно значение в света на човешките ценностни ориентации. Ценностите са част от културата, получена от родители, семейство, религия, организации, училище и среда. Културните ценности са широко разпространени вярвания, които определят какво е желателно и какво е правилно. Стойностите могат да бъдат:
- самоориентирани, които засягат индивида, отразяват неговите цели и общ подход към живота;
- ориентирани от другите, които отразяват желанията на обществото относно взаимоотношенията между индивида и групите;
- екологично ориентирани, които въплъщават представите на обществото за желаната връзка на индивида с неговата икономическа и природна среда.
Убеждения
Вярвания -това са мотивите на практическата и теоретичната дейност, обосновани от теоретичните знания и целия мироглед на човек. Например, човек става учител не само защото се интересува да предава знания на децата, не само защото обича да работи с деца, но и защото много добре знае колко много в създаването на общество зависи от възпитанието на съзнанието . Това означава, че той е избрал професията си не само поради интерес и склонност към нея, но и поради своите убеждения. Дълбоко обоснованите вярвания продължават да съществуват през целия живот на човека. Убежденията са най-обобщените мотиви. Въпреки това, ако обобщението и стабилността са характерни черти на чертите на личността, тогава убежденията вече не могат да се наричат мотиви в общоприетия смисъл на думата. Колкото по-обобщен става мотивът, толкова по-близък е той до свойство на личността.
Намерение
Намерение- съзнателно взето решение за постигане на определена цел с ясна представа за средствата и методите на действие. Тук се събират мотивацията и планирането. Намерението организира човешкото поведение.
Разгледаните видове мотиви обхващат само основните прояви на мотивационната сфера. В действителност има толкова различни мотиви, колкото са възможните връзки човек-среда.
Имайки вътрешна позиция на ученик, той иска да учи. И учи добре, отлично. Училището се нарича общообразователно, защото дава основни знания в основните области на науката. На тази основа впоследствие човек става добър специалист в някаква по-тясна област от своята специализация. Притежавайки знания, ученикът получава високи оценки, които от своя страна са източник на други награди, гаранция за неговото емоционално благополучие, източник на гордост. Когато детето се учи успешно, то се хвали и от учители, и от родители, дава се за пример на другите деца. Освен това в класна стая, където мнението на учителя е не само решаващо, но и единственото авторитетно мнение, което всички уважават, тези аспекти излизат на преден план.
Преподаването в училище е основната дейност на ученика, а основната му цел е успешното усвояване на знанията и уменията, необходими му, за да може да ги използва в бъдеще за себе си, а следователно и за обществото. Следователно всеки ученик може да бъде оценен по това как се отнася към ученето и какви са собствените му цели и планове. Един ученик не може да бъде принуден да преподава успешно, ако се отнася към ученето и знанията безразлично, без интерес и без да осъзнава необходимостта от тях. Ето защо пред училището стои задачата да формира и развие положителна мотивация за учебна дейност у детето. За да може ученикът наистина да се включи в работата, е необходимо задачите, които му се поставят в хода на учебната дейност, да са не само разбираеми, но и вътрешно приети от него, т. така че те да придобият значимост за ученика и така да намерят отклик и ориентир в неговия опит. Сред различните социални мотиви за учене може би водещи са мотивите „да доставям радост на родителите“, „Искам да знам повече“, „урокът е интересен“.
Мотивът е това, което мотивира човек да предприеме действия. Без познаване на мотивите е невъзможно да се разбере защо човек се стреми към една, а не към друга цел, следователно е невъзможно да се разбере истинското значение на неговите действия.
Мотивацията за учене също може да бъде добър индикатор за степента на психическо благополучие на ученика, както и индикатор за нивото на неговото развитие. Често мотивите за обучение на учениците могат да бъдат много прозаични: да получат желаните подаръци от родителите, похвалата на родителите и учителите, желанието да станат отлични ученици, да се откроят сред другарите и др. За да може ученикът наистина да се включи в работата, е необходимо задачите, които му се поставят в хода на учебната дейност, да са разбираеми, но и вътрешно приети от него, т.е. така че те да придобият значимост за ученика и така да намерят отклик и ориентир в неговия опит.
Мотивът е насочеността на ученика към определени аспекти на учебната работа, свързани с вътрешната връзка на ученика с нея. В системата от учебни мотиви се преплитат външни и вътрешни мотиви. Вътрешните мотиви включват такива като собственото развитие в процеса на обучение; действие заедно с другите и за другите; познание за новото, непознатото. Още по-наситени с външни моменти са такива мотиви като учене като принудително поведение; учебният процес като обичайно функциониране; обучение за лидерство и престиж; желание да бъде център на вниманието. Тези мотиви също могат да окажат негативно влияние върху характера и резултатите от учебния процес. Най-силно изразени външни моменти в мотивите за учене в името на материални награди и избягване на провали. Нека разгледаме структурата на мотивационната сфера на учене при учениците, т.е. това, което определя, насърчава учебната дейност на детето.
Структура на дейността.
Мотивацията изпълнява няколко функции: насърчава поведението, насочва го и го организира, придава му личен смисъл и значение. Тези функции на мотивацията се реализират от много мотиви. Всъщност мотивационната сфера винаги се състои от редица мотиви: идеали за ценностни ориентации, нужди, мотиви, цели, интереси и др. Всяка дейност започва с потребности, които се развиват във взаимодействието на дете с възрастен. Потребността е посока на дейността на детето, психическо състояние, което създава предпоставка за дейност. Обектът на неговото задоволяване се определя едва когато човек започне да действа. Но без нужда, активността на детето не се стимулира, то няма мотиви, не е готово да си поставя цели. Друг важен аспект на мотивационната сфера е мотивът, т.е. фокусът на дейността върху предмета, вътрешното психическо състояние на човек. В ученето мотивът е насочеността на учениците към определени аспекти на образователния процес, т.е. насочеността на учениците към усвояване на знания, към получаване на добра оценка, към похвала на родителите, към установяване на желаните взаимоотношения с връстници. Целта е фокусът на дейността върху междинен резултат, представляващ етапа на постигане на обекта на потребност. За да се реализира мотивът, да се овладеят методите на самообразование, е необходимо да се поставят и изпълняват много междинни цели: да се научим да виждаме дългосрочните резултати от своята учебна дейност, да подчиняваме етапите на днешната учебна работа на тях, да поставят цели за изпълнение на образователни действия, целите на тяхната самопроверка и др. Друга страна на мотивационната сфера на учебната дейност е интересът към ученето. Емоционалното оцветяване се нарича основна характеристика на интереса. Връзката на интереса с положителните емоции е важна в първите етапи на любопитството на ученика.
Има пет нива на мотивация за учене:
1. Високо ниво на училищна мотивация, учебна активност (такива деца имат когнитивен мотив, желание за най-успешно изпълнение на всички училищни изисквания). Учениците изпълняват ясно всички инструкции на учителя, съвестни и отговорни са, много се притесняват, ако получат незадоволителни оценки.
2. Добра училищна мотивация. (Учениците се справят добре с учебните дейности.) Това ниво на мотивация е средната норма.
3. Положително отношение към училището, но училището привлича такива деца с извънкласни дейности. Такива деца се чувстват достатъчно сигурни в училище, за да общуват с приятели, с учители. Обичат да се чувстват като ученици, да имат красиво портфолио, химикалки, молив, тетрадки. Когнитивните мотиви при такива деца се формират в по-малка степен и образователният процес не ги привлича много.
4. Ниска училищна мотивация. Тези деца посещават училище с неохота, предпочитат да пропускат часовете. В класната стая те често се занимават със странични дейности, игри. Изпитвайте сериозни затруднения в ученето. Те са в сериозна адаптация към училище.
5. Отрицателно отношение към училището, училищна дезадаптация. Такива деца изпитват сериозни затруднения в ученето: не се справят с образователните дейности, изпитват проблеми в общуването със съучениците си, в отношенията с учителя. Училището често се възприема от тях като враждебна среда, престоят в нея е непоносим за тях. В други случаи учениците могат да проявяват агресия, да отказват да изпълняват задачи, да следват определени норми и правила. Често тези ученици имат нервно-психични разстройства.
За постигане на успех в обучението е необходимо високо ниво на мотивация за учене и в този смисъл приносът на мотивацията за цялостния успех на дейността на ученика може да се разглежда наравно с когнитивните способности на ученика. Понякога по-малко способен, но силно мотивиран ученик може да постигне по-добри академични резултати, защото се стреми към това и отделя повече време и внимание на ученето. В същото време за ученик, който не е достатъчно мотивиран, академичният успех може да бъде незначителен, въпреки неговите способности.
Причини за спада на училищната мотивация:
1. Подрастващите имат "хормонален взрив" и смътно оформено усещане за бъдещето.
2. Отношението на ученика към учителя.
3. Отношението на учителя към ученика.
4. При момичетата от 7-8 клас възрастовата чувствителност към учебни дейности е намалена поради интензивния биологичен процес на пубертета.
5. Лична значимост на субекта.
6. Психическо развитие на ученика.
7. Продуктивност на учебната дейност.
8. Неразбиране на целта на обучението.
9. Страх от училище.
Формирането на мотивация за учене на ученика трябва да става на базата на ясно поставена цел - получаване на добро образование. Очевидно не всяко дете разбира от ранна възраст, че учи преди всичко за себе си, за по-нататъшните си постижения. Следователно целта на възрастните (родители, учители и психолози) е да им помогнат да реализират тази цел. Мотивацията за учене се определя от редица фактори, специфични за тази дейност. Първо, определя се от самата образователна система, от образователната институция, в която се провеждат образователни дейности; второ, - организацията на учебния процес; трето, субективните характеристики на ученика (възраст, пол, интелектуално развитие, способности, ниво на стремежи, самочувствие, взаимодействие с други ученици и др.); четвърто, - субективните характеристики на учителя и преди всичко системата на отношението му към ученика, към случая; пето, спецификата на предмета. В психологията е известно, че развитието на мотивите за учене протича по два начина:
1. Чрез усвояване от учениците на социалния смисъл на учението;
2. Чрез самата дейност по преподаване на ученика, която трябва да го интересува по някакъв начин.
По първия път основната задача на учителя е, от една страна, да предаде на съзнанието на детето онези мотиви, които са социално незначими, но имат доста високо ниво на реалност. Пример за това е желанието за получаване на добри оценки. Необходимо е да се помогне на учениците да осъзнаят обективната връзка на оценката с нивото на знанията и уменията. И по този начин постепенно да се доближите до мотивацията, свързана с желанието да имате високо ниво на знания и умения. Това от своя страна трябва да се осъзнае от децата като необходимо условие за тяхната успешна, обществено полезна дейност. От друга страна, е необходимо да се повиши ефективността на мотиви, които се възприемат като важни, но не влияят реално на тяхното поведение. В психологията са известни доста специфични условия, които предизвикват интереса на ученика към учебната дейност. Нека разгледаме някои от тях.
1. Метод за разкриване на учебен материал. Обикновено предметът се явява на ученика като последователност от определени явления. Учителят обяснява всяко от познатите явления, дава готов начин за работа с него. Детето няма друг избор, освен да запомни всичко това и да действа по показания начин. При такова разкриване на темата има голяма опасност от загуба на интерес към нея. Напротив, когато изучаването на предмета преминава през разкриване на детето на същността, която стои в основата на всички отделни явления, тогава, разчитайки на тази същност, ученикът сам възприема определени явления, учебната дейност придобива за него творчески характер и по този начин възбужда у него интерес към изучаването на предмета. В същото време както неговото съдържание, така и методът на работа с него могат да мотивират положително отношение към изучаването на даден предмет. В последния случай има мотивация от процеса на учене.
2. Организация на работа по темата в малки групи. Принципът на набиране на студенти при усвояването на малки групи е от голямо мотивационно значение. Ако деца с неутрална мотивация за предмет се комбинират с деца, които не харесват този предмет, тогава след съвместна работа първите значително повишават интереса си към този предмет. Ако обаче ученици с неутрално отношение към даден предмет бъдат включени в групата на тези, които обичат този предмет, тогава отношението на първите не се променя.
3. Връзка между мотив и цел. Целта, поставена от учителя, трябва да стане цел на ученика. За да се превърне целта в мотиви-цели, е от голямо значение ученикът да осъзнава своите успехи, да върви напред.
4. Проблемно учене. На всеки етап от урока е необходимо да се използват проблемни мотивации, задачи. Ако учителят прави това, тогава обикновено мотивацията на учениците е на доста високо ниво. Важно е да се отбележи, че по съдържание то е познавателно, т.е. вътрешни.
Работата на учителя, насочена към укрепване и развитие на мотивационната сфера, включва следните видове влияния:
актуализиране на вече изградените у ученика мотивационни нагласи, които не трябва да се разрушават, а да се укрепват и подкрепят;
създаване на условия за възникване на нови мотивационни нагласи (нови мотиви, цели) и поява на нови качества в тях (стабилност, осъзнатост, ефективност и др.);
коригиране на дефектни мотивационни нагласи;
промяна във вътрешното отношение на детето както към сегашното ниво на неговите способности, така и към перспективата за тяхното развитие.
Специален вид работа по формирането на адекватно ниво на претенции и самочувствие у учениците е умишленото насърчаване на техния учител. За мотивацията на ученика по-важна от оценката на учителя е скритата в оценката информация за неговите способности. Оценката на учителя повишава мотивацията, ако не се отнася до способностите на ученика като цяло, а до усилията, които ученикът полага при изпълнение на задачата. Друго правило за учителя да дава оценка за насърчаване на мотивацията е такава техника, когато сравнява успехите не с успехите на други ученици, а с предишните си резултати. Следващата група задачи е върху устойчивостта на целите, върху тяхната ефективност, постоянство и постоянство в изпълнението им. Така че запазването на целта допринася за задачата за възобновяване на образователните дейности след намеса и препятствия. Укрепването на постоянството на ученика при постигане на целта се улеснява от упражнения за решаване на супер трудни задачи без обратна връзка по време на решението. Активността и гъвкавостта на целеполагането стимулират упражнения за поставяне на близки и далечни цели, тяхното незабавно и отложено изпълнение. За да могат учениците да използват упражненията за мотиви и цели в реални житейски условия, е желателно те да бъдат свързани с учебен материал или със ситуации от живота на екипа.
Етапи на формиране на мотивация на отделни етапи от урока.
Етапът на предизвикване на първоначална мотивация. В началния етап на урока учителят може да вземе предвид няколко типа мотивации на учениците: да актуализира мотивите за предишни постижения („свършихме добра работа по предишната тема“), да предизвика мотивите на относително недоволство ( „но не научих друг важен аспект от тази тема“), за укрепване на мотивите за фокусиране върху предстоящата работа („и междувременно за бъдещия ви живот ще е необходимо: например в такива и такива ситуации“), за укрепване на неволните мотиви на изненада, любопитство.
Етапът на подсилване и укрепване на възникналата мотивация. Тук учителят се фокусира върху когнитивни и социални мотиви, предизвиквайки интерес към няколко начина за решаване на проблеми и тяхното сравнение (когнитивни мотиви), към различни начини на сътрудничество с друг човек (социални мотиви). Този етап е важен, защото учителят, предизвикал мотивация на първия етап от урока, понякога спира да мисли за това, като се фокусира върху предметното съдържание на урока. За целта могат да се използват редувания на различни видове дейности (устни и писмени, трудни и лесни и др.).
Етап на завършеност на урока. Важно е всеки ученик да излезе от дейността с положителен, личен опит и че в края на урока има положително мислене за по-нататъшно учене. Основното тук е да се засили оценъчната дейност на самите ученици в съчетание с оценката на учителя. Може да е важно да се покажат на учениците техните слабости, за да се формира представа за техните способности. Това ще направи мотивацията им по-адекватна и ефективна. В уроците за усвояване на нов материал тези заключения могат да се отнасят до степента на усвояване на нови знания и умения.
Задачите за формиране на образователни дейности, поставяне на цели, "обучение" на мотивите трябва да започнат от първи клас, а задачите за разбиране на учениците от учебната дейност и особено мотивацията - от края на началната училищна възраст.
1. Учене на нов материал.
При представянето на нов материал активно се използват съществуващите знания, умения, способности и житейски опит на учениците.
По-прости операции - намиране на информация в таблици, учебник и обяснение, записване на уравненията на химичните реакции и четенето им - изпълнете ученици с ниско ниво на мотивация , за които е привлекателна лекотата на извършване на действията.
Деца със средно ниво на мотивациякоито знаят как да намерят и използват желания алгоритъм от действия, се предлага да анализират, сравняват, систематизират информация (разбира се, с подкрепата на учителя).
Дава се възможност да се обясни фактът, резултатът от експеримента, тоест да се направят изводи, да се намерят причинно-следствени връзки ученици с високо ниво на мотивация , за които преобладаващата дейност е търсенето на решения, изискващи промяна на комбинации от известни алгоритми.
Като резултатнов материал се изучава от самите деца. Всеки от тях получава възможност да прецени силните си страни. Те придобиват увереност в себе си, че ще могат да се справят с подобни задачи в бъдеще. Някой може да се пробва на по-високо ниво.
2. Консолидиране на информация.
Този етап има три вида. Първично закрепване- е в процес на работа върху нов материал, тъй като момчетата получават нови знания чрез проба и грешка. Разбира се, грешките се коригират с помощта на учител.
Вторично закрепванесе провежда веднага след първичния и има репродуктивен характер, тъй като до края на урока момчетата вече са уморени. Това може да бъде разговор, тест под формата на игра „Звезден час“ или изпълнение на демонстрационни експерименти от самите ученици.
Пълно закрепваневъзниква по време на домашни задачи. При проверката се посочват грешки, които се коригират от самите ученици или учителя.
3. Домашна работа.
Задачите са подбрани така, че да отговарят на нивата на диференциация.При това се използват най-разпространените учебници и сборници със задачи и упражнения по химия, налични във всяка училищна библиотека.
Задачата на учителя- определят най-подходящата задача за всеки ученик в зависимост от мотивацията, степента на подготвеност, способностите и др.
За ниско ниво на мотивация - репродуктивен характер, за средно ниво на мотивация - изискващи прилагане на придобитите знания в нова ситуация и за високо ниво на мотивация - творчески задачи (решаване на нестандартна задача - с допълнителни данни). , или, обратно, с липсващи).
4. Анкета на домашната работа.
Проверката на домашното има следните форми:
самостоятелна работа на дъската,
работа на място
предна анкета.
Този подход позволявапо-обективно оценяват знанията, уменията и способностите на всеки ученик, предотвратяват пропуски и изоставания.
При самостоятелна работа на дъската ученикът коментира подготвената устна или писмена задача и отговаря на допълнителни въпроси.
Ученикът сам избира нивото на задачата. Ако има отговори на едно ниво, тогава, за да продължим напред, за развитие, учителят дава инструкции как да се изпълнят задачите на други нива. При извършване на индивидуална диференцирана работа на място учениците също имат право на избор на ниво. Времето за изпълнение на работата е 10-15 минути.
Децата имат право да ползват работна тетрадка, учебник, допълнителна литература.
Тази форма на работа развива умението на детето за самостоятелна работа, способността да намира необходимата информация, позволява на самите ученици да консолидират и коригират съществуващите знания и да продължат напред.
Задачите се избират отново индивидуално:
за ниско ниво на мотивация - репродуктивна по природа, но допълнена с прости нови условия, за да ви накара да мислите, а не да търсите готови отговори;
за средно ниво на мотивационна активност - предлагат се задачи, които включват по-задълбочени познания и прилагането им в нова ситуация;
задачите за високо ниво на мотивация изискват творчески подход от страна на ученика, предположение и търсене на нестандартно решение.
Децата имат право да ползват и работни тетрадки, учебник. Най-добре е това да се проведе под формата на завоалиран тест - играта "Слабо звено", винаги с коментари към отговорите.
Използваните тестови въпроси са създадени така, че децата с различно ниво на мотивация да развиват мисловни операции.: абстракция, анализ, синтез, сравнение, конкретизация, систематизация, аналогия.
5. Заключителен контрол на знанията.
В контролната работа всяка задача отново е обособена по сложност.
Студентът има право да избере нивото на всяка задача, защитавайки своя собствен подход към решаването й:
за деца с ниско ниво на мотивация, най-простите задачи, които се решават с помощта на директни формули и химични уравнения в една стъпка,
задачи, в които е необходимо да се трансформират формули, самостоятелно да се намери и приложи необходимия алгоритъм, е предназначен за ученици със средно ниво на мотивирана активност,
нестандартни, проблемни задачи се решават от ученици с висока степен на мотивация.
„Средните селяни“ за изпълнение на задачи самостоятелно определят алгоритъма на действията и дават аргументирани обяснения.
За децата, които търсят решения на проблемни въпроси, се подбират задачи от този характер, позволяващи на учениците да защитят своя подход към решаването на проблеми.
6. Практическа работа.
При практическа работа вниманието се фокусира върху способността на ученика да описва, обосновава, прави заключения, предлага свои собствени начини за работа. За ученици с ниска мотивационна активност са предложени инструкции за извършване на опити.
След приключване на всички операцииподробно описват своите наблюдения и правят изводи (естествено с помощта на учителя) в съответствие с поставените цели. Децата със средно ниво на мотивация трябва да свършат работата, да опишат своите наблюдения, да напишат уравненията на химичните реакции, да направят съответните заключения и да отговорят на допълнителни въпроси. За учениците, които обичат да намират свои собствени решения, проблемни задачи, е необходимо да се подготви специална практическа работа.
7. Допълнителни задачи.
Допълнителните задачи включват съобщения, резюмета, изследователска и дизайнерска работа. Тази форма развива способността на децата самостоятелно да намират и обработват необходимата информация в допълнителна литература. Учителят трябва да посочи планирания резултат.
Най-лесната задача- намиране на конкретна информация.
По-трудна задача- изберете правилния материал, направете изводи. Особено ценно е, когато намерената информация намери конкретно приложение: съставяне на списания с практически съвети, вестници с пъзели, кръстословици.
И накрая най-трудното задачата е да формулирате проблема, да намерите начини за решаването му в допълнителна литература, да направите обобщения, заключения, конкретни предложения, да отразите вашето отношение.
8. Общи уроци.
Обобщаващите уроци са компилация от обобщаващи схеми, които позволяват на ученика да идентифицира дълбоките връзки на изучаваните процеси и явления.
Дават се деца с ниско ниво на мотивация задача за прочитане на готовата схема.
Добавете или коригирайте съществуваща схемаПредлага се на студенти, които могат да анализират, систематизират информация.
Учениците, които обичат сами да намират решения, предлагат свои собствени, авторски схеми.
5. Възрастови особености на мотивацията за обучение на ученици.
Какво мотивира човек да действа? Какви са основните нужди на хората? Каква роля играе работата в обществото?
Отговор
Мотивация - двигателен импулс, емоционално-волев стремеж на човек към нещо, което в психологията е наречено мотив. Потребностите са в основата на всички стимули на поведение. Потребността се разбира като нуждата на индивида от това, което е необходимо, за да поддържа тялото си и да развива своята личност. Нуждата директно подтиква човек към дейност, насочена към задоволяване на тази потребност. По този начин тя е вътрешен стимул за неговото поведение и дейности. Въз основа на нуждата човек има мотиви за дейност, стимули за това.
Ейбрахам Маслоу признава, че хората имат много различни нужди, но също така вярва, че тези нужди могат да бъдат разделени на пет основни категории:
Физиологични: глад, жажда, сексуално желание и др.
Нужди за безопасност: комфорт, постоянство на условията на живот.
Социални: социални връзки, комуникация, обич, загриженост за другите и внимание към себе си, съвместни дейности.
Престижни: самоуважение, уважение от другите, признание, постигане на успех и признателност, повишение.
Духовни: знание, самоактуализация, себеизразяване, самоидентификация.
Трудът е дейност, насочена към развитието на човека и превръщането на природните ресурси в материални, интелектуални и духовни блага. Такива дейности могат да се извършват или чрез принуда, или чрез вътрешна мотивация, или и двете.
В процеса на своята еволюция трудът значително се усложнява: човек започва да извършва по-сложни и разнообразни операции, да използва все по-организирани средства на труда, да си поставя и постига по-високи цели. Трудът стана многостранен, разнообразен, съвършен.
В условията на използване на по-модерни ресурси и средства на труда организацията на труда оказва все по-голямо въздействие върху околната среда, понякога в ущърб на околната среда. Следователно екологичният аспект в трудовата дейност придобива нов смисъл.
Съвместната работа на хората е нещо повече от простата сума на техния труд. Съвместният труд се разглежда и като прогресивно единство на общите резултати от труда. Взаимодействието на човек с природни материали, средства на труда, както и отношенията, в които хората влизат едновременно - всичко това се нарича производство.