Изтегли:

Визуализация:

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

МБДОУ „Детска градина No13”, гр. Канаш

Изпълнено от: възпитател I кв. категории

Василиева М.М.

Канаш, 2017 г

Напредък на майсторския клас

Уважаеми колеги, бих искал в рамките на товамайстор - клас, за да представя на вашето внимание метод, който ми помага да реализирам задачите за разкриванетворчески потенциал на децата в предучилищна възраст. На пръв поглед може да изглежда сложно, но ако го разберете, уверявам ви, че е много вълнуващо, интересно и ефективно. Що се отнася додецата, както и за учителя. В работата си с по-големи деца в предучилищна възраст използвам активно метода"Моделиране от малки човечета"което ви позволява визуално да виждате и усещате природните явления, естеството на взаимодействието на обектите и тяхнотоелементи

Целта на нашия майсторски клас:да запознае учителите с метода ТРИЗ-технология „Моделиране от малки човечета”.

Скъпи учители, днес ще се отправим на вълнуващо пътешествие до планетата ТРИЗ. .Но преди да тръгнем на това пътешествие, трябва да си припомним: „Какво е ТРИЗ и защо е необходим?“. ТРИЗ е теория за решаване на изобретателски проблеми.

Обществото има нужда от хора, които са интелектуално смели, независими, мислещи по оригинален начин, способни да вземат нестандартни решения и да не се страхуват от това.

предучилищно детство- това е онази специална възраст, когато се появява способността за творческо решаване на проблеми, които възникват в различни ситуации от живота на детето (творчество).В предучилищна възраст процесътзнания детето има емоционално-практичен начин. Всяко дете в предучилищна възраст е малък изследовател, откриващ света около себе си с радост и изненада. Детето се стреми към активна дейност и е важно това желание да заспи да не допринесе за по-нататъшното му развитие. Затова считам за важно да се използват методите и техниките на ТРИЗ, за развитието на въображението, речта, да се научат да мислят систематично, да разбират протичащите процеси в природата.

Преди Поставил съм си следните задачи:

• Да запознае учителите с методите на ТРИЗ-технологиите;
• Насърчаване на използването на метода „Моделиране от малки човечета” в съвместните дейности на учителя с децата;
• Активирайте и подкрепяйте творческия потенциал на учителите, развивайте професионална компетентност.

Има следните технологии, базирани на ТРИЗ

Днес ще опитаме метода MMP

Този метод е моделиране на малки хора (MMM), който помагаобразуване диалектичните представи за различни предмети и процеси от жива и нежива природа, развива мисленето на детето, стимулира любопитството му. В игрите и упражненията с MCH се развиват въображението и фантазията, следователно се създава почвата заформиране на инициативност, любознателносттворческа личност.

Учителят се обръща към гоститесеминар:

Само днес и само сега

Само за нас и само за вас

Предлагам с удоволствие и разбира се вълнение да се потопим в света на детството. Почувствайте се далеч от шума и суматохата на живота.

В работата ми със запознанството с Човечетата ми помага магьосникът Revive

Магьосникът за съживяване е измислил история и иска да ви разкажа.

"Приказката за малките хора"

(четенето на приказка е придружено от показване на диаграми)

Имало едно време малки хора и те се разхождали из широкия свят.Те бяха толкова малки, че никой не ги забеляза. Те бяха толкова обидени, че започнаха да тропат с крака и да крещят, но така или иначе никой не ги видя. Тогава един от тяхпредложено : „Да се ​​хванем здраво за ръце и да напуснем тази страна, където никой не ни забелязва. „Така и направиха.(Слайд номер 10)

Но ето какво се случи. Щом се хванаха здраво за ръце, всички ги видяха. „Вижте каква голяма планина, какъв твърд камък, какво здраво стъкло, желязо и дърво“, казаха всички наоколо „Какво ни се случи“, изненадаха се човечетата, станахме дърво, метал, стъкло и камък. Чувстваха се толкова добре и весели, че пляскаха с ръце. Но щом спрели да се държат за ръце, от планините потекла вода. „И така, ако се държим здраво за ръце, ще бъдем твърди, а ако просто застанем един до друг, ще бъдем течности“, казаха малките човечета.

И най-палавите човечета не искаха да се държат за ръце и не искаха да стоят един до друг. Започнаха да тичат, скачат, салто и се превърнаха във въздух, дим над огъня и мирис на майчин парфюм.

Ето как сега живеят малките хора.

В твърдите тела те се държат здраво за ръце и е необходимо усилие, за да ги разделите..

В течности те стоят един до друг. Тази връзка е крехка, те могат да бъдат разделени (например да се налее вода)

В газообразни вещества те тичат и скачат. Те могат да живеят в различни миризми, мехурчета.

учител: С това, което се предлага да започне работа, за да опознаем малките човечета. Работата започва с предварителен разговор, казвам ви, че всички обекти се състоят от части и предлагам да назовем от кои части се състои,например , тухла, хартия, сапун, тел, камък и др.. Обикновено децата дават такива отговори: „Тухла е направена от малки парченца тухла“, „Сапунът е направен от малки парченца сапун“…

Обобщавайки отговорите на децата, посочвам, че тези малки частици, които изграждат веществата, се наричат ​​„молекули“. Можем да кажем, че тухла се състои от тухлени молекули, вода - от водни молекули, хартия - от молекули на хартия...

Ще научите подробно за молекулите, когато учите в училище. Междувременно сте малки, вместо думата "молекули" ще кажем "малки човечета".

Сега ще отидем с вас в страната на малките човечета, които живеят в различни градове.

учител: но какво ще летим с теб?(опции за деца)

Педагози: На космически кораб.

учител: Къде е този кораб? Той не е! Как да бъде?

И морфологичната таблица ще ни помогне при създаването на космически кораб (1 учител създава космически кораб на статив)

1 2 3 4

A - "Нос на ракетата"

Б - корпус на кораба

AT - формата на илюминаторите

г – брой на крилата 2, 3, 4, 6

Упражнение: Изградете космически кораб, използвайки комбинация от A2, B3, C4, G1. (учителите строят ракети)

учител: Е, тук имаме такъв космически кораб!

Сега ще летим. Но капитанът го няма. аз ще бъда тях.

Броим 5, 4, 3, 2, 1. Започнете!

Тук сме с вас и отлетяхме в града"твърди мъже"

Твърдите мъже искат да играят игра с вас. Кои са тези твърди човечета?

Играта "Назови твърдо тяло"

(игра с топка)

Задачата на участниците:назовавайте различни твърди предмети. Който направи грешка или повтори, той напуска играта. Важно е само да запомните, че твърдото вещество е нещо, което не е течно.

Сега нека затворим очите си и си представете, че в лабораторията има малки човечета, които много обичат да провеждат експерименти

„На масата има желязна тел и метална пръчка“

учител: Можете ли да ми кажете от какво са направени?

Възпитатели: От желязо.

учител: Как изглеждат?

Педагози: на дебел конец. На тухли.

учител: Какво може да се направи от тел и желязна пръчка?

Педагози: кошница. икона. Пишеща машина. Грамофон.

учител: Какво ви е необходимо, за да направите телена кошница?

Педагози: Извивам. Разрез. Трудно е да се направи. Трябва да огънете ръцете си.

учител: да. Трябва да положите усилия. Знаеш ли защо?

Човечетата живеят в желязо, много са силни, държат се за ръце. Можете ли да скъсате жицата? Опитай. Нищо не се случва, защото те се държат много здраво за тези малки човечета. Имате нужда от инструмент, за да ги разглобите.

учител: Питате защо телта може да се огъва, а парчето желязо да се реже само с брадва?

Тъй като жицата е тънка, е по-лесно да принудите малките човечета да сменят позицията си. В бара има повече човечета и затова не можете да го огънете с ръце. Като в метла, вижте: ето една клонка - мога да я огъня, но не мога да огъня метла, защото. много клонки.

учител: Е, посетихме града на твърдите мъже, сега се възстановяваме още.Ето ни с вас, пристигнахме в града"Течни мъже"

Нека скъпи приятели да разгледаме по-отблизо течните мъже. Кои са те?

В този град малките човечета се държат различно през различните периоди на годината. .През зимата се превръщат в лед „човечетата се държат здраво за ръце. Когато дойде пролетта, става топло, те пускат ръцете си, спират да се държат и се превръщат в течност. Това са "течни мъже", които лесно могат да се движат.

учител: Да загреем малко и да поиграем.

Игра със замразяване

правила: децата се движат свободно в групата. Когато учителят даде сигнал (с тамбура или звънец), те се превръщат в "лед", т.е. трябва да замръзне - „замръзне“, втори сигнал - „разтопен“.

учител: Да се ​​върнем сега в града"Газови хора"

Газообразните човечета се усещат, ако духате на дланта си. Тези „човечета“ са много подвижни, могат да тичат във въздуха в различни посоки, където пожелаят. Въздухът се състои от техните "малки газове" ..

Могат да се видят някои "газови мъже", когато водата заври, тя се превръща в пара, което е ясно видимо.

учител: Жителите на този град много обичат да се движат, нека поиграем с вас.

Мобилна игра „Малки човечета»

Учителите-деца действат като малки човечета и показват в какво вещество живеят кои човечета. Учителят казва:

камък - децата се държат за ръце

сок - децата стоят едно до друго, докосвайки лактите си,

въздух - децата бягат едно от друго, като висят ръцете и краката си и т.н.

учител: Работа с карти "Малки човечета"

Учителят подготвя набор от карти, където са символично изобразени малки човечета:

Учителят предлага да разгледа моделите и предлага да отговори какво би могло да бъде.

Кажете ми, какво може да се промени във втората схема, така че да не е бутилка мляко, а бутилка лимонада? (добавете "газови мъже")

Газообразните мъже много обичат да фантазират и да се превръщат в различни обекти. Те ви канят да играете и да разберете в какви предмети са се превърнали. Съгласен ли си?

Игра "Разпознай веществото"

Много добре! Справихте се отлично с всички задачи, нашето пътуване приключи и е време да се върнем у дома.

Започваме обратното броене: 5, 4, 3, 2, 1.

Ето ни у дома. И така, посетихме градовете на голямата държава ТРИЗ: градът на твърди, течни и газообразни човечета.

От пътя всички бяха уморени и сигурно гладни. Предлагам всички заедно да сготвим компот, разбира се, по метода „Моделиране от малки човечета“.

Хайде да изиграем една игра с вас"плодове",

Каня 3-ма асистенти да се присъединят към мен.

Сега ще те превърна в плодове:

Плеснете с ръце 3 пъти и се превърнете в плод-чудо. (Децата се превръщат в плодове).

Назоваваме кой в ​​какъв плод се е превърнал. Децата са извикани.

И какво може да се приготви от плодове? (сок, конфитюр, салата)

Деца, казахте, че можете да направите сладко, сок, салата от плодове. Знаете ли как да сготвите вкусен компот. Какво представляват компоти? (червена боровинка, ябълка, боровинка). Нека не само да ви кажем как да готвите компот, но и да покажем. И нашите малки човечета ще ни помогнат в това.

Плеснете с ръце 3 пъти и се превърнете в малки хора.

Първо трябва да вземете гърне.

Който иска да покаже какъв тиган е, пак ми трябват помощници. Деца, какви хора сте?

Ние сме корави хора(застанете в кръг и се дръжте здраво за ръце)

Как се държат коравите хора?

Те се държат здраво за ръце.

Сега трябва да поставите пресни плодове в тигана. Какво са те? (и те са трудни)

И какво липсва? Точно така, вода.

Сега нека напълним плодовете с вода. Какви са тези малки човечета?(течност). Как се държат?(леко се докосват един друг, например с лакти)Каня 2 човека.

Слагаме тенджерата на котлона. Водата кипи. Как се държат мъжете с вряща вода?

Те кипят, движат се, движат се, кипят.(върви един до друг, докосвайки ...)

Компотът винаги ухае вкусно, все си мисля защо?

Това са газообразни човечета, които изскачат от него.

Който иска да бъде ферибот, излезте, имам нужда от помощници.

Тук компотът е готов. Какъв вкусен, сладък, ароматен, здравословен компот получихме.

И сега отново се превръщате в деца. Благодаря, седнете.

Оценка на работата на майсторския клас

Предлагам да оценя моя майсторски клас.

• Харесах майсторския клас. Ще използвам игри в работата си с деца. (Показване на зелен емотикон)
• Беше добре. Но не знам дали ще използвам игри в работата си, нека покаже жълт емотикон.
• Нищо не разбра. Не беше интересно, нека покаже червен емотикон.

Уважаеми колеги, бяхте благодарни слушатели и се справихте отлично с предложените игри и игрови упражнения. Използвайте различни ТРИЗ техники в работата си и ще откриете напълно неизчерпаемия източник на детското въображение.

Представете си, че всички предмети, вещества, всичко живо и неживо около нас се състои от малки, малки хора. Хората се държат различно. Човечета с твърди тела (камък, дърво) се държат здраво за ръце. Ръцете им са здрави – нито се разстичат, нито се огъват. Ето защо твърдото тяло не променя формата си. Течните хора не се държат за ръце: те стоят плътно един до друг, премествайки се от крак на крак. Ето защо течността не поддържа формата си. Но ако напълните чаша с "течни" малки човечета, тогава не можете да добавите нови наематели там: малките човечета стоят близо един до друг, между тях няма свободно пространство. Малките хора от газообразни вещества не могат да стоят неподвижно и да тичат през цялото време. С помощта на тези малки човечета се моделират обектите и процесите около нас. изобретателен прогимназист

Този метод работи много добре в уроците по познаване на света. На урока „Водата е люлката на живота” самите ученици показаха три агрегатни състояния на водата.

Кръговете на затишие

Наръчникът се състои от няколко кръга, които са разделени на сектори и различни по размер. Тези пръстени се наслагват един върху друг с помощта на свързващ прът, обикновено това е връзка от два или три кръга с различни диаметри. Към тях е прикрепена стрелка. Към всеки сектор е прикрепено изображение. Същността на метода е, че умствените операции се извършват с помощта на тези снимки.

Например, на етапа на обобщение по темата "Пролет - утрото на новата година" е възможен следният вариант. Картина, обозначаваща цвета, е прикрепена към горния кръг, имената на месеците са прикрепени към средния кръг, а символите на пролетта, характерни за всеки месец, са прикрепени към долния кръг. Задачата на учениците е да комбинират правилно името - цвят - символ в един сектор. (март - жълто - слънце, април - синьо - потоци, май - зелено - трева ...)

Методът на малкия човек (MMP)

Основна идея: Представете си обект (или оперативна зона на ОЗ) под формата на тълпа от живи и мислещи субстанции - малки хора, които могат да изпълняват входящи команди.

MCH правила:

1. Изберете част от обект, който не може да извърши необходимите противоположни действия, представя тази част като „тълпа” от MCH.

2. Разделете MCH на групи, действащ (движещ се) според условията на задачата, тоест зле, както е посочено в задачата.

3. Помислете за получения проблемен модел(фигура с MCH) и пренаредете така, че да се извършат конфликтни действия, т.е. противоречието да бъде разрешено.

4. Преминете към възможен отговор.

бележки:

– Обикновено се изпълнява серия от рисунки: „беше“, „трябва“, „стана“ или „беше“ и „както трябва да бъде“.

– Трябва да има много хора.

– Малките хора са лесно (абсолютно) управляеми и послушни; имаме всички имоти, от които се нуждаем.

– Хората са специализирани: правят само това, за което са предназначени. Различните дейности изискват различни хора.

– Малките хора "слушат" команди на "езика" на полетата. Различните хора се "подчиняват" на различни полета.

3.7. Морфологичен анализ. Фентъзи техники.
Метод на фантограма

Морфологичен анализе метод за подобряване на системата. Същността на метода е, че в системата, която се подобрява, се разграничават няколко характеристики (морфологични признаци), след което се съставят списъци с алтернативи за всяка характеристика. Функциите с техните различни алтернативи са подредени под формата на таблица, което позволява по-добро представяне на полето за търсене.

Морфологичният анализ е разработен от Фриц Цвики (известен швейцарски астрофизик и аерокосмически теоретик, който е работил в Калифорнийския технологичен институт) през 40-те и 50-те години на миналия век.

Предимства на метода:

– Лесен за разбиране и използване

– Помага за преодоляване на психологическата инерция

– Изисква параметрите и условията да бъдат ясно дефинирани. Размито дефинираните обекти веднага стават ясни, веднага щом бъдат препратени и подложени на тест за вътрешна последователност.

– Насърчава идентифицирането и изследването на граничните условия. Тоест граници и крайни точки на различни контексти и фактори.

– Води до появата на нестандартни идеи.

недостатъци:

– Методът е тромав

фантограма- техника, предложена от G. S. Altshuller за развитие на въображението, формиране на нови идеи и получаване на нестандартни решения на изобретателски проблеми. Методът се основава на таблица, по вертикалната ос на която са нанесени универсалните характеристики на изследваната система, а по хоризонталната ос - някои методи за промяна на тези характеристики (Таблица 3.1). По-долу е дадена опростена таблица.

Таблица 3.1. Таблица за прилагане на метода фантограма

Нека опишем накратко техниките на фантазиране, разработени от G.S. Altshuller.

1. Увеличаване - Намаляване

"Гъливер в страната на лилипутите", "Град в табакера", "Алиса в страната на чудесата". Увеличете или намалете броя на потребителите, броя на екземплярите на продукта, отпечатъка на паметта и т.н.

2. Комбинирайте - изключете

В новия продукт на Google Apps имейлът е комбиниран със система за работни процеси, календар, уебсайтове и т.н. В Grid технологиите, за да се ускори процеса, сложна задача се разделя на много по-прости и резултатите се комбинират отново.

3. Обратно

Компилация - декомпилиране. Вместо голям екран - малки очила. Вместо универсален продукт - специализация.

Двама джигита се състезават чий кон последноще дойде на финала. Но нещата не вървят, и двамата стоят на едно място. Обръщат се към мъдреца за съвет. Старецът се приближи и прошепна нещо в ухото на всички. След това галопираха с пълна скорост. Какво каза мъдрецът?

4. Движете се във времето.

Поставете системата (обстоятелства) преди 5, 10, 20, 50, 100 години или напред. Как трябва да се променят системата и условията на нейната работа?

5. Отделете функцията от обекта.

Усмивката на Чеширската котка, но без котката. „Облачни“ изчисления, хостинг на програми на отдалечен сървър, „изпомпване“ на необходимите софтуерни модули само в точния момент.

6. Променете естеството на зависимостта "свойство-време" или "структура-време".

База данни, която намалява с увеличаване на количеството данни. Задача, която с нарастваща сложност започва да работи по-бързо. С повишаване на качеството цената намалява.

7. Ускоряване - забавяне.

Намалете времето за разработване на програмата няколко пъти. Забавете времето за предоставяне на данни за базата данни няколко пъти. Представете си, че скоростта на програмата се е увеличила с няколко порядъка - какво може да се промени качествено в този случай?

Да предположим, че задачата е да излезете с фантастичен телефон.

Първа стъпка: запишете конкретните показатели на въпросния обект. Обектът е мобилен телефон. Състав: корпус, батерия, SIM карта, дисплей, платка, конектори и др. Суперсистема - телефонни мрежи. Еволюция към миниатюризация, увеличаване на броя на функциите. Обхват на разпространение – сред хора с различен произход, местоживеене, религия и др.

Втора стъпка: изберете клетка, съответстваща на всеки един индикатор и всяка една промяна. Например, можете да изберете клетката "телефон-zoom". Телефон с размерите на апартамент?

Третата стъпка: помислете за промяната в индикатора в зависимост от избрания метод. Телефон с размерите на къща? Телефон с размерите на град?

Четвърта стъпка: От опциите, получени в предишната стъпка, изберете една. Вземете например телефон с размерите на къща. Различните части на къщата са едновременно части (елементи) на телефона: телевизор, компютър, огледало, прозорец, домакински уреди, ел. окабеляване, стени, покрив...

Пета стъпка: определете други индикатори за избрания обект. Например обхватът на разпространение се увеличава. Сега това е посланието на земното кълбо (не само на повърхността). Или целия микрокосмос. Или слънчевата система. Как могат да се създават такива телефони? Как може да изглеждат? Как могат да се развиват?

3.8. Евроритъм: 4-етажна фантастична схема

В развитието на всяка фантастична тема (пътуване в космоса, комуникация с извънземни цивилизации и т.н.) има четири силно различни категории идеи:

- един обект, който дава някакъв фантастичен резултат;

- много обекти, които заедно дават съвсем различен резултат;

- същите резултати, но постигнати без цел;

– условия, при които няма нужда от резултати.

За всяка тема постепенно се издигат четири етажа с фантастични идеи. Подовете са качествено различни един от друг.

Да предположим, че сме измислили фантастична антивирусна програма: самата тя става по-силна и по-ефективна, колкото повече вируси има в мрежите, компютрите и телефоните. Това е първият етаж на сградата.

Вторият етаж - има много такива програми. Има поне два начина да направите много от тях: разпространението на една и съща програма сред голям брой потребители и появата на много различни програми от този клас. Какъв нов ефект може да възникне? Например, вирусите се крият за известно време (сезонно), антивирусните програми стават по-слаби и след това вирусите изведнъж се появяват отново. Или казано по друг начин: вирусите карат антивирусните програми да третират други антивирусни програми като вируси. Антивирусите започват да се борят с други антивируси, унищожават се взаимно.

Третият етаж е „същият резултат (борба с лошите последици от влиянието на вируси), но без антивируси. Например всяка програма също е антивирусна.

Четвъртият етаж - не е нужно да се борите с антивирусите. Ще има начин да използвате антивирусни програми за стартиране на полезни програми. Веднага щом се появи някакъв вирус, той веднага се адаптира за някои полезни функции.

По този начин евроритъмът ви позволява да развиете всяка фантастична идея.

Въз основа на синектиката (символична и лична аналогия) е разработен метод, който ви позволява визуално да виждате и усещате природните явления, естеството на взаимодействието на обектите и техните елементи. Това е методът за моделиране на малки хора (MPM).

Моделирането с малки хора позволява на всеки от играчите да изпита за себе си какво чувства симулираният обект, не само да обясни на детето заобикалящите го явления, но и да покаже ясно промените им.

Използването на външни символични заместители под формата на човечета постепенно се превръща в използване на вътрешни, образни заместители, което позволява използването на моделиране не само за обяснение на околните процеси и природни явления, но и за решаване на различни проблеми.

Същността на използвания метод MMP е, че трябва да си представите: всичко, което ни заобикаля, се състои от много малки хора. Защо малки човечета, а не вещества, микроби, атоми? Защото малките човечета могат да мислят, да извършват действия, да се държат различно. Те имат различни характери и навици, подчиняват се на различни команди. Когато моделирате, можете да се поставите на тяхно място, да почувствате и разберете по-добре чрез действия, усещания, взаимодействия.

Нека децата знаят, че всичко около тях и дори те самите са съставени от малки, малки хора. Те не винаги се виждат, но ги има и много приличат на децата (хора). Поканете децата да духат върху дланите си и те ще усетят как летци тичат по дланите им. Гледайте с децата как въздухът се люлее над горещата печка, излиза пара от чайника и те ще видят движението на горещи мъже. А върху тънки завеси от тюл можете ясно да видите как мъжете от плат се държат за ръце.

С децата можете да изградите различни модели от предварително подготвени карти с най-често изобразените на тях човечета, различни по характер и свойства (водни човечета, дървени, въздушни, каменни и др.).

Препоръчително е да измислите и нарисувате символи заедно с децата, тогава символите ще бъдат по-добре запомнени и разбрани от тях. Но има определени правила, които трябва да се спазват:

Тъй като мъжете от дърво, камък, стъкло, плат, пластмаса имат общо свойство - за да поддържат формата си, те се държат за ръце, а хората от камък се държат по-здраво от мъжете от стъкло (на картите със символи ръцете на тези мъже са спуснат надолу);

Малки хора на мляко, чай, вода, желе и т.н. - човечета-капчици - приемат формата на съда, в който се изсипват, тези човечета не се държат за ръце, ръцете им са на коланите, но стоят един до друг и се движат заедно в една посока;

Летчиите са постоянно в движение: те винаги бягат нанякъде, летят (газ, дим, пара, миризма и т.н.) - могат да имат всякакви обозначения, основното е, че са в движение.

Можете да поставите изображения на малки човечета върху кубчетата, след което моделите се изграждат с изображението, обърнато към вас, а от другата страна се появява модел гатанка: „Какво има?“

Малките хора могат да бъдат нарисувани, но обикновено децата в предучилищна възраст (особено момичетата) се увличат от детайлите на изображението и забравят, че искат да моделират. Освен това всяко дете рисува свое собствено изображение - обозначение. Ето защо е препоръчително за обща употреба да изберете най-интересното и характерно изображение.

Можете да използвате самите деца като малки човечета. Всяко дете поема ролята на определен човек и взаимодейства с другите според избраната роля. Моделите стават динамични, децата усещат промени чрез движение, взаимодействие, преминават от една роля в друга, отразявайки промените в модела. По пътя се отработват изражения на лицето, жестове, изразителност на движенията за театрални дейности. Тази опция за моделиране вече се използва в по-младата група.

Ако събитията се развият във времето, препоръчително е да се направят няколко последователни модела: беше - е - ще бъде.

Когато изграждате модел под формата на малки човечета, можете да изобразите:

Подробен модел, в който се предават външните очертания на моделирания обект;

Модел на задача, в който трябва да видите най-близките ресурси;

Модел със сменяеми елементи;

Минималният брой мъже, отразяващ съвкупността от вътрешни субстанции (всяко вещество се обозначава от един човек).

Когато използвате MMP в работа с деца в предучилищна възраст, трябва да започнете с най-простите модели, в които участват хора от едно и също вещество. След като разгледате и анализирате свойствата на това вещество, можете да го сравните с подобно. Във всеки случай децата сами се превръщат в това вещество, обмислят съединенията, характера, взаимодействията.

Следващата стъпка от работата е моделиране на взаимодействията на две вещества, например чай с мляко и др.

След като овладеят тези модели, децата могат да симулират сложни взаимодействия и състояния на околните обекти, преминаването им от едно състояние в друго.

С използването на MMP е интересно да се провеждат познавателни часове, експериментални часове, игри за преподаване на грамотност, запознаване с природата, развитие на изобразително изкуство и др.

задачи:

1. Разработете модели на малки хора за представяне на различни видове вещества: твърди (камък, желязо, дърво...), течни (мляко, вода, сок...), газообразни (въздух, миризма, дим...).

2. Направете картички или блокчета с малки хора за работа с деца в предучилищна възраст.

3. Помислете за организацията на изграждане на модел на всяка субстанция, когато използвате децата като малки човечета.

4. Направете редица взаимосвързани модели, които биха проследили промените, които настъпват с веществото, в зависимост от условията, в които се намира това вещество.

Заключение

Тези препоръки не съдържат като такава методика за прилагане на TRIZ в предучилищна образователна институция, няма методи и техники в обичайния смисъл на тези думи, има „инструмент“, с който учениците и възпитателите могат да „измислят свои собствени педагогика”1.

Основната разлика между ТРИЗ и всички други методи и теории е, че това не е съвкупност от отделни техники, действия, умения и не тяхното формализиране, а опит да се създаде метод, чрез който човек може да реши много проблеми, включително педагогически, да намери нови идеи и бъдете непрекъснато креативни.

Създателите на ТРИЗ се стремят да достигнат до ново ниво на творческа педагогика - да не получават само индивидуални, конкретни решения, а да създадат принцип, чрез който учителят, заедно с децата, ще може да намери логичен изход от всяко ежедневие. ситуация и детето ще може правилно и компетентно да решава проблемите си. Въпреки че в абсолютно изражение няма проблеми за деца и възрастни: тяхното значение е право пропорционално на възрастовите нагласи към живота. След като придобие умението да мисли, изработи принципа за решаване на проблеми на ниво детски проблеми, детето ще оживее напълно въоръжено3.

Надяваме се, че практическата работа по овладяването на ТРИЗ ви помогна да активирате творческия си потенциал, довела до разбиране на системата в мисленето, в логиката на изграждането на мисълта, нейните модели; че способността да подчертавате противоречия в обекти и явления от заобикалящата действителност ще направи процеса на обучението ви в университета по-интересен; че познанията за системата и нейните взаимовръзки ще ви позволят правилно да изградите логиката на отговора на семинар или изпит и ще улеснят писането на тестове и курсови работи.

Библиография

1. Altshuller G.S. Намерете идея. Въведение в теорията за решаване на изобретателски проблеми. - Новосибирск: Наука, 1991.

2. Виготски Л.С. Въображение и креативност в детството. – М.: Просвещение, 1991.

3. Дяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психичното развитие на децата в предучилищна възраст. - М .: Педагогика, 1984.

4. Комарова Т.С. Изобразително изкуство на децата в предучилищна възраст в детската градина. - М .: Педагогика, 1984.

5. Крилов Е. Приказни задачи в часовете по ТРИЗ // Предучилищно образование. - 1995. - бр.10. - С. 30-34.

6. Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1992. - бр.7-8. -ОТ. 11-20.

7. Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1993. - No3. - С. 15-26.

8. Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1993. - бр.6. - С. 14-24.

9. Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1993. - бр.11. - С. 28-38.

10. Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1994. - бр.5. - С. 44-52.

11. Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1994. - бр.10. - С. 28-38.

12. Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. -1992г. -#9-10. - С. 11-23.

13. Курбатова Л. ТРИЗ - в ежедневието // Предучилищно образование. - 1993. -№4. -ОТ. 23-26.

14. Поддяков Н.Н. Творчество и саморазвитие на децата в предучилищна възраст. - Ярославл: Нюанс, 1996.

15. Прохорова Л.Н. Развиваме творческата активност на децата в предучилищна възраст. - Владимир: ННН, 1995.

16. Страунинг А. Метод на фокусни обекти // Предучилищно образование. - 1997. - No1. - С. 8-17.

17. Страунинг А. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. - 1997. - бр.3. - С. 46-55.

18. Страунинг А. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. - 1997. - бр.4. - С. 13-24.

19. Страунинг А. Моделиране с човечета // Предучилищно образование. - 1998. - бр.3. - С. 33-44.

20. Strauning A.M. Росток. Програма ТРИЗ-РТВ за деца в предучилищна възраст. - Обнинск: б/и, 1995.

Калинковская С.Б. Основи на теорията за решаване на изобретателски проблеми и методи за развитие на творческото въображение. Насоки. част I

Университетски план 2006 г.,

Редактор А.А. Масленникова

1 Виж: Виготски L.S. Въображение и креативност в детството. - М .: Образование, 1991; Дяченко О.М., Лаврентиева Т.В. Психичното развитие на децата в предучилищна възраст. - М .: Педагогика, 1984; Комарова Т.С. Изобразително изкуство на децата в предучилищна възраст в детската градина. - М .: Педагогика, 1984; Поддяков Н.Н. Творчество и саморазвитие на децата в предучилищна възраст. - Ярославл: Нюанс, 1996 и др.

2 Виж: Prokhorova L.N. Развиваме творческата активност на децата в предучилищна възраст. - Владимир: ННН, 1995; Strauning A.M. Росток. - Обнинск: б/и, 1995 и др.

3 Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1992. - бр.7-8. – С. 11.

Страунинг А. Метод на фокусни обекти // Предучилищно образование. - 1997. - No1. – С. 8.

Вижте: Altshuller G.S. Намерете идея. Въведение в теорията за решаване на изобретателски проблеми. - Новосибирск: Наука, 1991; Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1992. - бр.7-8. – С. 14.

Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1992. - бр.7-8. - С. 15-16.

1 Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1992. - бр. 9-10. - С. 14-15.

2 Виж: Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1992. - бр. 9-10. - С. 16-18; Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1993. - No 3. - С. 15.

1 Виж: Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1993. - No3. – С. 23.

2 Виж: Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1993. - No3. - С. 23 - 25.

1 Виж: Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1993. - No 3. - С. 18 - 19; Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1993. - бр. 11. - С. 29; Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1994. - бр.5. - С. 46; Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1994. - бр.10. - С. 32.

1 Виж: Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1993. - No 3. - С. 23; Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1994. - бр. 5. - С. 45; Страунинг А. Метод на фокусни обекти // Предучилищно образование. - 1997. - No 1. - С. 8-17.

1 Виж: Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1993. - No 6. - С. 18 - 19; Крилов Е. Школа за творческа личност / Предучилищно образование. - 1993. - бр. 11. - С. 30-31.

1 Виж: Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1993. - No3. – С. 21.

Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1993. - No 6. - С. 17 - 18.

1 Страунинг А. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. - 1997. - No 3. - С. 46 - 49.

1 Страунинг А. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. - 1997. - No 3. - С. 49 - 50.

1 Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1994. - бр.5. - С. 46; Страунинг А. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. - 1997. - бр. 3. - С.50-53.

1 Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1994. - бр. 5. - С. 45 - 46; Страунинг А. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. - 1997. - бр. 3. - С.53.

1 Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1994. - бр. 5. - С. 46; Страунинг А. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. - 1997. - No 3. - С. 53-55.

1 Страунинг А. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. - 1997. - бр. 4. -С. 13.

2 Виж: Strauning A. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. - 1997. - No 4. - С. 13 - 17.

1 Виж: Strauning A. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. - 1997. - No 4. - С. 17 - 18.

1 Виж: Strauning A. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. - 1997. - No 4. - С. 18 - 24.

1 Виж: Богат В. Приказни задачи в часовете по ТРИЗ // Предучилищно възпитание. - 1995. - бр. 10. - С. 33; Strauning A. Моделиране от малки човечета // Предучилищно образование. - 1988. - No 3. - С. 33-44.

1 Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1992. - бр.7-8. - С. 12.

2 Крилов Е. Школа за творческа личност // Предучилищно образование. - 1992. - бр. 9-10. – С. 11.

МАЙСТОРСКИЯ КЛАС

"Моделиране от малки човечета"

Подготвени и организирани:

болногледач

Курноскина Марина Анатолиевна

Скъпи колеги! Темата на моя майсторски клас е „Моделиране от малки човечета“.

Като епиграф към него искам да взема думите: А. И. Грина - „Образованието, основано на усвояване на конкретни факти, по принцип е остаряло, тъй като фактите бързо остаряват, а обемът им клони към безкрайност.

Презентация

Целта и задачите на майсторския клас:

• Да подобрят знанията на учителите за ТРИЗ технологията;
• Покажете начини за моделиране на обекти и явления от неживата природа (ММП);
• Повишаване на компетентността в областта на иновативните технологии.

Федералният държавен образователен стандарт посочва, че „в момента в образователната система започват да преобладават методи, които осигуряват формирането на самостоятелни творчески образователни дейности на децата в предучилищна възраст, насочени към решаване на житейски проблеми“.

Уважаеми колеги, бих искал да представя на вашето внимание метода в рамките на този майсторски клас. Това е методът Little Human Modeling (MMP), който ми помага да изпълня задачите:

• Развитие на когнитивни изследователски дейности;
• Формиране на първични представи у децата за явленията и процесите, протичащи в неживата природа;
• Развитие на способността за установяване на причинно-следствени връзки между природните явления;
• Развитие на въображението и творческата активност;
• Развитие на способността за моделиране на обекти и явления от неживата природа.

На пръв поглед може да изглежда сложно, но ако го разберете, уверявам ви, че е много вълнуващо, интересно и ефективно. И за деца, и за учители.„Методът на малките хора“ е разработен въз основа на синектиката (символична и лична аналогия), която ви позволява да виждате и усещате визуално природните явления, естеството на взаимодействието на обектите и техните елементи; представи за вътрешната структура на телата на жива и нежива природа, предмети. Вътрешната структура на телата и техните свойства могат да се обяснят по следния начин: „Заобикалящите ни тела се състоят от малки човечета, но те са много малки и не можем да ги видим. Малките човечета са молекулите, които изграждат веществата. Те се движат непрекъснато. В твърдо тяло има много хора, те се държат за ръце и стоят близо един до друг, в течности хората стоят по-свободно и други хора могат да „минават” между тях, а при газове разстоянието между хората е най-голямо.

Защо малки човечета?

• Те могат да мислят, да извършват действия, да се държат различно;

• Те имат различни характери и навици, подчиняват се на различни команди;

• Когато моделирате, можете да се поставите на тяхно място, да почувствате и разберете чрез действия, усещания, взаимодействия.

Препоръчително е да измисляте и рисувате обозначения заедно с децата, тогава символите ще бъдат по-добре запомнени и разбрани от тях. Но има определени правила, които трябва да се спазват:

• Малките човечета от твърда материя: дърво, камък, стъкло, плат, пластмаса имат общо свойство - те държат формата си, държат се за ръце, а малките човечета от камък се държат по-здраво от малките човечета от стъкло (на картите със символи , ръцете на тези малки човечета са спуснати надолу).
• Малки хора от течно вещество: мляко, чай, вода, желе и др. - малки човечета капчици; те приемат формата на съда, в който се изсипват: тези малки човечета не се държат за ръце; ръцете им са на коланите;
• Малките човечета от газообразна материя са постоянно в движение: те винаги бягат нанякъде, летят (газ, пара, дим).

Откъде да започна?

Етап 1 - изграждане на прости модели с деца;

Етап 2 – моделиране на взаимодействията на две вещества;

Етап 3 - моделиране на сложни взаимодействия и състоянието на околните обекти, преминаването им от едно състояние в друго.

Изграждането на най-простите модели с деца може да започне със средната група

Видове модели на малки човечета.

• Ролите на малки човечета се изпълняват от деца;
• Картички с изображение на малки човечета. Това са предварително подготвени карти: плоски изображения на MCH или схематично начертани.
• Кубчета с изображение на малки човечета;
• Схематично изображение на MCH, което самите деца рисуват.

Игри с учители.

Сега ще отидем с вас в страната на малките човечета, които живеят в различни градове.

Знаете ли какви са тези малки хора?

Солидни мъже се държат здраво за ръце, за да не се случи нищо, за да не може никой и нищо да се промъкне между тях.

Течните мъже държат ръцете си на коланите, но се допират един до друг с лакти, за да могат да се промъкнат между тях.

Газообразните или бягащи мъже живеят в различни миризми, течни мехурчета. Те летят през цялото време, т.е. бягай.

(Избирам учители, които ще играят с мен)

И така, по този път (TT маркер) тези, които

който се състои от солидни естествени малки човечета. Наричате себе си (обект, състоящ се от твърди мъже). Например, "Аз съм камък ...". (Наричайки себе си, учителите вървят по пътя към града на твърдите хора)

Солидни MCH са силни, здрави, ние знаем как да запазим формата си).

Учителите, минаващи по пътеката, се наричат.

Чувствате ли се добре тук, във вашия град, течни мъже?

(Те обичат да текат, изливат, променят формата, пътуват, смесват).

Пътят ни отведе до града на най-веселите газообразни човечета. Трябва да минеш през него. Жителите на страната на газообразните хора, минавайте по пътя! (Преминавайки, възпитателите се наричат: аз съм миризмата на цвете, аз съм миризмата на парфюм, аз съм въздух на пара, мъгла и т.н.)

Как живеете във вашия град? (Ние обичаме да ходим навсякъде, не обичаме да „седнем“ на място, обичаме движението! Бихме искали да се сприятелим с други малки хора.)

Вторият етап - моделиране на взаимодействията на две вещества, можете да започнете да овладявате с деца от по-голяма предучилищна възраст. И аз ви предлагам

отидете в следващия град, града на смесените мъже. Сложете шапки с маркери на вашите градове и, обединени по двойки, тройки, назовете себе си.

TJ - вода в чаша, лед във вода ...

TG - балон,

GJ - минерална вода, лимонада, въздушни мехурчета във вода...

TGZh - човек, растение, животно, аквариум ...

Всичко, което ни заобикаля, а ние самите се състои от малки хора, разликата е само в броя на различните хора и във всеки отделен обект и техните връзки.

игри.

"Назови твърдо тяло"- да се упражнява в умението да се избират обекти според тяхното агрегатно състояние.

Замразете - игра за способността за моделиране на твърди и течни вещества.

"малки хора"- способността бързо да реагира на сигнала "твърдо", "течно", "газообразно".

"Вълшебен път"- да се упражнява в умението да се подбират обекти по два признака на агрегатно състояние и цвят.

Игра "Кубчета" - (отстрани на които има фигури на "малки" хора и емблематични взаимодействия между тях) помага на бебето да направи първите открития, да провежда изследователска работа на неговото ниво, да се запознае със законите на живата и неживата природа. С помощта от такива "човечета" децата правят модели "Езерце" и др.

В подготвителната група в пряко образователни дейности по О.О. „Когнитивно развитие“, когато обяснявате на децата кръговрата на водата в природата, можете да използвате приказка.

Приключение на дъждовните капки.

„Живехме - имаше малки капчици-човечета в облака. Имаше много от тях. Бяха весели, неспокойни, леки. Веднъж, след като играха, те дори не забелязаха, че са излезли от облаците и падат на земята. Но дори на земята те не искаха да се разделят един с друг. И тези капчици - малки човечета, които паднаха далеч, хукнаха към приятелите си. И когато всички се събраха, се получи поток. Радваха се, че отново са заедно, мърмореха, шепнеха и хукнаха да видят какво има?

Бягаха, бягаха и хукваха към реката. Добре, че реката се намираше под мястото, където паднаха човечетата - капчици, иначе щеше да е много трудно да тичаш нагоре, човечетата нямаше да бягат при близките си.

А в реката има още повече от същите водни хора. Зарадваха се на срещата и нека се забавляваме, скачаме, прескачаме един друг. Реката бучеше и бучеше. Но постепенно човечетата се измориха и се успокоиха. Решихме да си починем. И изведнъж им стана студено. Тези мразовити мъже много искаха да си играят с тях, но докато водните скачаха, мразовитите не можеха да ги грабнат, да се приближат до тях. И сега, когато водяните се умориха и се успокоиха, мразовитите седнаха един до друг и прегърнаха водните човеци. Водните, усещайки, че замръзват, започнаха да се вкопчват един в друг, за да стоплят МЧ. Притиснаха се толкова силно, че се превърнаха в лед. Но хората не се разстроиха. През лятото бяха уморени и искаха да си починат. Малките хора знаеха, че времето ще мине и слънцето отново ще загрее, ще им стане топло и ще може да бягат, да се блъскат и да играят всякакви игри. И дори посети баба ми - облак. След като слушат приказка, децата изграждат променлив модел на прехода от едно вещество към друго.

И сега ще се опитате да създавате модели сами, като използвате MFM.

Групова задача:

Група 1 - създаване на модел - чаша вода;

2 група - създаване на модел - чаша вода с лед;

Група 3 - създаване на модел - чаша лимонада.

Къде другаде можете да използвате MMC?

• в режимни моменти;
• GCD според O.O. "Когнитивно развитие" - формиране на елементарни математически понятия. Можете да измервате обекти по дължина, да подсилвате понятията "повече - по-малко", "по-тежко - по-леко" и т.н.
• Във визуалната дейност - смесване на цветове.
• В O.O. „Развитие на речта“ – на децата се предлага модел от различна комбинация от гласни и съгласни човечета.
• малките мъже могат да моделират социални взаимоотношения.

Отражение

Уважаеми колеги, бяхте благодарни слушатели и се справихте отлично с предложените игри и игрови упражнения. Използвайте различни ТРИЗ техники в работата си и ще откриете напълно неизчерпаемия източник на детското въображение.

Оценка на работата на майсторския клас

Предлагам да оценя моя майсторски клас. Листата полетяха по пътеката.

• Харесах игрите. Ще ги използвам в работата си, нека лети жълто листо.
• Беше добре. Но не знам дали ще използвам игри в работата си, нека зелено листо да лети.
• Нищо не разбра. Не беше интересно, нека лети червено листо.

литература:

1. Сидорчук Т.А., "Аз познавам света" Методически комплекс за работа с деца в предучилищна възраст. - Уляновск, LLC "Vector - S", 2014 г.
2. Гуткович И.Я. Методическо ръководство за организиране и провеждане на развиващи знания с деца в предучилищна възраст / Науч.-метод. център за развитие. образование N242 "Садко". - Уляновск, 1996.
3. Педагогика + ТРИЗ: Сборник със статии за учители, възпитатели.
4. Н. М. Журавлева, Т. А. Сидорчук, Н. В. Хижняк, "OTSM - TRIZ - RTV технологии като универсален инструмент за формиране на ключови компетенции на децата в предучилищна възраст",Методическо ръководство за учители на предучилищни образователни институции, 2007г.
5. http://volga-triz.org/ (Официален сайт Волга - ТРИЗ)
6. www.altshuller.ru (официален фонд на G.S. Altshuller)