Мотивация за физическо възпитание. Формиране на положителна мотивация на учениците за уроци по физическа култура

1

Наговицин Р.С.

След анализ на приблизителната програма на дисциплината "Физическо възпитание" и идентифициране на основните групи мотиви за този предмет, беше определен модел на мотивация за физически упражнения в рамките на федералния държавен образователен стандарт в педагогически университет. Въз основа на модела и резултатите от социологическо проучване на студенти експериментално беше въведена програма за модернизиране на часовете по физическо възпитание в педагогически университет в учебния процес по физическо възпитание. Разработени са психолого-педагогически условия за успешно формиране на мотивационно-ценностното отношение на учениците към физическата култура.

физическо възпитание

програма за модернизация

педагогически университет

обучение по физическа подготовка

програмата за модернизация

висше педагогическо заведение

Проблемът за запазване и укрепване на здравето на младото поколение е бил и остава един от най-важните проблеми на човешкото общество. Към днешна дата има само призиви да бъдем здрави, а социалната среда и реалната практика показват влошаване на здравето на младите хора, обостряне на сърдечно-съдови заболявания и други хронични и инфекциозни заболявания, както и сегашното ниво на урбанизация, научни и технологичният прогрес, комфортът е причина за хроничен "моторен глад".

Учениците, особено в началния етап на обучение, са най-уязвимата част от младежта, т.к среща редица трудности, свързани с увеличаване на учебното натоварване, ниска физическа активност, относителна свобода на студентския живот, проблеми в социалната и междуличностната комуникация. Настоящите ученици са основният трудов резерв на страната ни, те са бъдещи родители, а тяхното здраве и благополучие са ключът към здравето и благополучието на цялата нация. В тази връзка изучаването на мотивите, интересите и нуждите на съвременната младеж от физически упражнения играе огромна роля.

Цел на изследването- идентифициране на комплекс от психолого-педагогически условия за успешно формиране на мотивационно-ценностното отношение на учениците към физическата култура и спорта.

Материал и методи на изследване

Мотивацията за физическа активност е особено състояние на индивида, насочено към постигане на оптимално ниво на физическа годност и работоспособност. Процесът на формиране на интерес към физическата култура и спорта не е еднократен, а многоетапен процес: от първите елементарни хигиенни знания и умения до задълбочени психофизиологични познания по теорията и методиката на физическото възпитание и интензивния спорт.

От анализа на научната и учебната литература, анкета и анкетиране на студенти от различни специалности и курсове на университети за нефизическо образование (Държавен педагогически институт на Глазовски на името на В. Г. Короленко, Инженерно-икономически институт на Глазовски и Университета на Руската академия на Образование (клон Глазовски)) идентифицирахме основните групи мотиви за часовете по физическа култура в университета: оздравителни, двигателно-активни, състезателно-състезателни, естетически, комуникативни, когнитивно-развиващи, творчески, професионално ориентирани, образователни, културно, статусно, административно и психологически значимо.

1. Уелнес мотиви.Най-силната мотивация за младите хора да спортуват е възможността да подобрят здравето си и да предотвратят заболявания. Благоприятният ефект на физическите упражнения върху тялото е известен отдавна и е извън съмнение и в момента може да се разглежда в две взаимосвързани области: формиране на здравословен начин на живот и намаляване на вероятността от заболявания, в т.ч. професионални такива; терапевтичен ефект на физическите упражнения при много видове заболявания.
2. Мотиви на двигателната дейност.При извършване на физическа работа се наблюдава намаляване на производителността на труда, което се дължи на неговата монотонност, монотонност. Непрекъснатото извършване на умствена дейност води до намаляване на процента на възприемане на информацията, до по-голям брой професионални грешки. Извършването на специални физически упражнения за мускулите на цялото тяло и зрителния апарат значително повишава ефективността на релаксацията, отколкото пасивната почивка, и удоволствието от самия процес на извършване на физически упражнения. При извършване на физически упражнения в човешкото тяло се наблюдават промени в дейността на всички системи, преди всичко сърдечно-съдовата и дихателната.
3. Състезателни и състезателни мотиви.Този тип мотивация се основава на желанието на човек да подобри собствените си спортни постижения. Цялата история на човечеството, процесът на еволюция, е изграден върху духа на състезанието, върху състезателния дух на взаимоотношенията. Желанието да се достигне определено спортно ниво, да се печели състезания на противника е един от мощните регулатори и значителна мотивация за активни физически упражнения.
4. естетически мотиви.Мотивацията на учениците за физически упражнения е да подобрят външния вид и впечатлението, направено върху другите (подобряване на физиката, подчертаване на "печелившите" черти на фигурата, повишаване на пластичността на движенията). Тази група е тясно свързана с развитието на "модата" за физическа култура и спорт.
5. комуникационни мотиви.Физическите упражнения с група сътрудници, например в хоби клубове (здравословен джогинг, туризъм, колоездене, спортни игри и др.), са една от значимите мотивации за посещение на спортни съоръжения. Съвместната физическа култура и спорт спомагат за подобряване на комуникацията между социалните и полови групи.
6. Когнитивно-развиващи мотиви.Тази мотивация е тясно свързана с желанието на човек да опознае тялото си, своите възможности и след това да ги подобри с помощта на физическа култура и спорт. В много отношения тя е близка до състезателната мотивация, но се основава на желанието да победиш себе си, своя мързел, а не противник в състезание. Представената мотивация се крие в желанието за максимизиране на физическите възможности на тялото, подобряване на физическото състояние и повишаване на физическата годност.
7. Творчески мотиви.Физическата култура и спортът дават неограничени възможности за развитие и възпитание на творческа личност у учениците. Чрез познаването на огромните ресурси на собственото тяло по време на физически упражнения, човек започва да търси нови възможности в своето духовно развитие.
8. Професионално ориентирани мотиви.Групата на тази мотивация е свързана с развитието на часовете по физическа култура, насочени към професионално значимите качества на студентите от различни специалности, с цел повишаване нивото на тяхната подготовка за предстоящата трудова дейност. Професионално-приложната физическа подготовка на учениците допринася за развитието на психофизическата готовност на ученика за бъдещата професия.
9. административни мотиви.Часовете по физическо възпитание са задължителни във висшите учебни заведения в Русия. За получаване на контролни резултати е въведена система от кредити, единият от които е по предмета "Физическа култура". Навременната доставка на теста по тази дисциплина, избягване на конфликт с учителя и администрацията на образователната институция насърчават учениците да се занимават с физическо възпитание.
10. Психологически значими мотиви.Физическите упражнения влияят положително на психическото състояние на подрастващите младежи, особено на учещите: придобиване на самочувствие; премахване на емоционален стрес; предотвратяване на развитието на стресови състояния; отвличане на вниманието от неприятни мисли; премахване на психически стрес; възстановяване на психичното здраве. Определени видове физически упражнения са незаменимо средство за неутрализиране на негативните емоции у човека.
11. възпитателни мотиви.Физическото възпитание и спортът развиват в личността уменията за самоподготовка и самоконтрол. Системните физически упражнения допринасят за развитието на морални и волеви качества, както и за възпитанието на патриотизъм и гражданство.
12. статусни мотиви.Благодарение на развитието на физическите качества в по-младото поколение, тяхната жизненост се повишава. Подобряването на личностния статус при конфликтни ситуации, които се разрешават в хода на физическо въздействие върху друго лице, както и повишаване на потенциала за устойчивост при екстремни лични конфликти, активира участието на младите хора във физкултурни и спортни дейности.
13. културни мотиви.Тази мотивация се придобива от по-младото поколение с влиянието на медиите, обществото, социалните институции при формирането на потребността на човек от физически упражнения. Характеризира се с влиянието на културната среда, законите на обществото и законите на „групата” върху личността.

След анализ на примерната програма на дисциплината "Физическо възпитание" на федералния компонент на цикъла от общохуманитарни и социално-икономически дисциплини в държавния образователен стандарт за висше професионално образование от второ поколение, беше определен модел на мотивация за физическо възпитание. в рамките на федералния държавен образователен стандарт (FGSE) в педагогически университет. Сред студентите през учебната 2007-2008 г. беше проведено социологическо проучване, в което участваха 584 студенти от различни факултети и курсове на Държавния педагогически институт „Глазов“. В.Г. Короленко, за да се идентифицират доминиращите мотивиращи фактори за физическото възпитание.

Резултатите от изследването са представени в модела на мотивация за физическа култура в рамките на FGSO (фигура).

Мотноснодядеl мотивация за физическо възпитание в рамките на FGSO

Представеният модел и резултатите от социологическо проучване на студенти потвърждават, че голяма част от студентите, които са доминирани от административна мотивация, нямат възможност да изпълнят поставената от стандарта цел на дисциплината „Физическо възпитание”, тъй като техните доминиращи мотиви за правенето на физически упражнения не отговарят на задачите.физическо възпитание в университета. Искам също така да отбележа, че една от основните мотивации (професионално насочена), която е тясно свързана с възпитанието на професионално важни качества на бъдещ завършил, преобладава само при 1% от студентите.

В периода от 2008 до 2010 г. (2008-2009 и 2009-2010 учебни години) въведохме програма за модернизиране на часовете по физическо възпитание в педагогически университет в учебния процес по физическо възпитание в университета:

1. Спецификата на факултетите и различните специалности, анализът на програмите позволиха смислено обогатяване на учебната програма по физическа култура с различни спортове и нетрадиционни видове физически упражнения за всеки от факултетите на педагогически университет.

Валидността на въвеждането на различни елементи в съдържанието на физическото възпитание се извършва според четири критерия:

• физиологични характеристики на учениците въз основа на медицински преглед и резултати от функционална диагностика;
• психологически характеристики на учениците въз основа на резултатите от преглед от психолог;
• подбор на елементи в съдържанието на физическото възпитание за професионално ориентиране.
• мотивационна ориентация на учениците на базата на въпросници, анкети и специални тестове.

Във Факултета по педагогическо и художествено образование в учебния процес активно се въвеждат нови елементи от съдържанието на физическото възпитание. Бъдещите учители по музика научават основите на аеробиката, ориенталските танци, дихателните упражнения и ритмиката в часовете по физическо възпитание. Дихателните упражнения имат положителен ефект върху дихателните органи на учениците, от своя страна танците и ритмичните упражнения развиват координационните способности. Студентите от специалностите „Педагогика и методика на началното и предучилищното възпитание” се занимават освен с различни видове основна програма по физическа култура, различни игри на открито и различни видове гимнастика, включително чужди системи. Преподаването на представените елементи от съдържанието на физическото възпитание помага на учениците в практиката и в бъдещата им професионална дейност при преподаване на физическа култура в детската градина и началното училище.

В Историко-лингвистичния факултет усъвършенстването на системата на физическото възпитание става в две посоки. За студентите от специалностите „История” и „Културология” в съдържанието на физическото възпитание бяха въведени часове по туризъм, включващи ориентиране, каяк, скално катерене и стрелба. Занятията по различни видове туризъм развиват учениците за активното им участие в експедиции и различни търсения. Обучението по стрелба подобрява вниманието и точността на учениците, тъй като бъдещите учители по история в различни изследвания трябва да обръщат внимание на детайлите, да могат точно да измерват разстоянията и да забелязват „малките неща“. Студентите, обучаващи се в специалност „чужд език”, по-голямата част от които са момичета, се обучават на фитнес за оформяне на тялото и бадминтон в часовете по физическо възпитание. В бъдеще се планира фигурното пързаляне да се въведе в учебната програма за студенти от специалност "Чужд език".

Съдържанието на програмата по физическо възпитание на Физико-математическия факултет, която е представена предимно от млади студенти, е обогатена със силови и игрови спортове. Учениците в часовете по физическо възпитание са разделени в две учебни групи. В първата тренировъчна група младежите се обучават на различни игри: баскетбол, волейбол, футбол, лаптови и др. Учениците от втора група се занимават с пауърлифтинг, вдигане на гири, лежанка и различни видове силова форма във фитнес залата. Предвижда се студенти, които се занимават активно със спортна гимнастика, да въведат специализация по силов екстрем.

Във Факултета по социални комуникации и филология в програмата по физическо възпитание за специалност „Социален педагог“ са въведени занятия по основи на самоотбрана за жени, ръкопашен бой и борба. В бъдещата си професионална дейност абсолвентите ще използват придобитите знания и практически умения за работа с „трудни тийнейджъри“ и деца от дисфункционални семейства. Студентите, обучаващи се в специалностите "Руски език и литература" и "Удмуртски език", имат възможност да правят водна аеробика и различни видове плуване.

Младите мъже, според резултатите от медицинския преглед, са записани в специална медицинска група, занимават се с тенис на маса по време на часовете по физическо възпитание. Момичетата, разпределени с предварителен медицински преглед в същата специална група, се обучават по каланетика, пилатес, бодифлекс и фитбол. Тези системи от физически упражнения отговарят на изискванията за занятия с ученици от тази група, тъй като отчитат противопоказанията за бягане, силови упражнения, скачане, упражнения с голяма амплитуда. Ученици, освободени от физическо възпитание по здравословни причини, се занимават с шах.

2. В извънучебно време студентите от всички курсове, както и студентите, обучаващи се в кореспонденция, имат възможност да се занимават със спортни специализации в катедра „Безопасност на живота“ и различни спортове в секциите на спортния клуб в института: волейбол , баскетбол, лека атлетика, бадминтон, силова гимнастика, вдигане на гири, основи на самозащитата, пауърлифтинг, ръкопашен бой, парапланеризъм, тенис на маса, аквааеробика, гръко-римска борба, футбол, йога, бални танци, шах , каланетика, аеробика, бодифлекс, стрелба с куршуми, кикбокс, ориенталски танци, туризъм.

3. Въз основа на Държавните образователни стандарти за висше професионално образование учебните планове на университетите във всички области и специалности на висшето професионално образование в цикъла от общохуманитарни и социално-икономически дисциплини предвиждат разпределяне на 408 часа за дисциплината " Физическо възпитание“ в задължителния курс за целия период на обучение с окончателна заверка. За изграждане на образователния процес се предлага приблизително разпределение на задължителните учебни часове за овладяване на основните раздели на програмата за 4 години обучение: 1-2 курса по 4 часа (2 чифта) на седмица, 3-4 курса за 2 часа (1 чифт) на седмица. За да се осигури подобряване на функционалната и двигателната подготовка, нивото на здравето и физическото развитие на студентите, им се предлагат 6-часови (3 чифта) занимания седмично по спортни специализации и секции на спортния клуб към университета. Увеличаването на времето за физически упражнения има положителен ефект върху личността в здравен, образователен, образователен и професионален аспект.

4. Ежегодно се провеждат вътрешноуниверситетски научно-методически конференции „Здравеопазващи технологии в учебните заведения” и „Модернизиране на физическата култура в педагогически университет”, майсторски класове, кръгли маси и методически семинари по физическа култура и спорт. На тези събития се демонстрират съвременни популярни методи на физически упражнения и системи от физически упражнения, които са подходящи за по-младите младежи, активно се обсъждат системите от педагогически идеи и иновативни възгледи на по-младите младежи в контекста на физическата култура и здравните дейности, които допринасят за най-успешното овладяване от учениците на ценностите на учителската професия и осъзнаване на положителното въздействие върху този процес на физическо възпитание.

Да се ​​идентифицират резултатите от въвеждането на програмата за модернизиране на часовете по физическа култура в педагогическия университет в началото на образователния процес по физическо възпитание

През учебната 2010-2011 г. проведохме констатиращо социологическо проучване, в което участваха 588 студенти от различни факултети и курсове на Глазовския държавен педагогически институт на името на И.И. В.Г. Короленко, за да се идентифицират доминиращите мотивиращи фактори за физическото възпитание.

Ррезултати от изследвания и дискусия

При анализ на получените данни от показатели от констатиращото социологическо проучване на учениците с цел идентифициране на доминиращите мотивиращи фактори за физическо възпитание се разкриха следните резултати:

1. Въвеждането на програмата за модернизиране на часовете по физическа култура в педагогическия университет в образователния процес по физическо възпитание повлия на мотивационно-ценностното отношение на студентите. Значително се е увеличил броят на учениците с професионално насочена мотивация за физическа култура (от 1 на 9%). Увеличава се и броят на учениците с доминиращи здравословни (от 12 на 17%), когнитивно-развиващи (от 4 на 7%), състезателно-състезателни (от 4 на 6%) и двигателни дейности (от 2 до 4%) мотиви. С 1% се увеличава броят на учениците с възпитателни, естетически и комуникативни мотиви за физическа култура. Студентите с административна мотивация, чийто брой преобладава преди началото на изпълнението на експерименталната програма, намаля значително (от 59 на 36%).
2. Резултатите, получени след експеримента, показват, че има значително повече студенти, които имат мотивационно и ценностно отношение към физическата култура, съответстващо на целта на дисциплината „Физическо възпитание”, предписана в стандарта на обучение (от 41 до 64%). Разкритите показатели потвърждават положителното въздействие на научноизследователската работа върху учебния процес по физическо възпитание в университета.
3. В резултат на изпълнението на авторската програма се наблюдава най-висок показател за нарастване на професионално ориентираната мотивация за физически упражнения сред студентите (9 пъти). Това показва, че въвеждането на авторска програма за осъвременяване активно влияе върху осъзнаването на студентите за значението на физическото възпитание за бъдещата им професионална дейност.
4. От анализа на промяната на мотивационно-ценностното отношение на студентите към уроците по физическа култура, сред по-младите младежи се наблюдава промяна в приоритетите при избора на задачите на уроците по физическа култура в университета, определени от федералния държавен стандарт на образование. . Преподаването на физическа култура по експериментална програма насочва учениците към изпълнение не само на оздравителни, образователни и възпитателни задачи чрез физическа култура, но и развиващи, по-специално професионално-развиващи.

Заключения и заключение

За успешното формиране на мотивационно-ценностното отношение на студентите към физическата култура в педагогически университет, насочено към изпълнение на целта на предмета "Физическа култура" във висшите учебни заведения, разработихме следните психолого-педагогически условия:

1. Подобряване на ценностното отношение към физическото възпитание е възможно:

• въз основа на използването на диференциран подход в класната стая, извършен въз основа на изучаване на мотивацията на учениците и цялостна диагностика на индивидуалните и личностни качества на учениците, което позволява да се определи тяхната предразположеност към овладяване на определени видове физически културни и спортни дейности , системи за физическо възпитание или спорт;
• въз основа на дейностния подход, който се проявява във включване на всички ученици в различни видове физическа култура и спорт, всеки ученик ще има възможност да намери област на дейност, която е по-подходяща за неговото физическо развитие, интереси и наклонности.

2. Постигане на максимално съответствие между структурата на физкултурните и спортните дейности във висшето учебно заведение и посоката, съдържанието на процеса на професионализация, който се състои в подготовка на студента за бъдещи професионални дейности. Осигуряване на връзката на физическото възпитание с професионалната ориентация на личността на бъдещия специалист, насочена към пълноценно разбиране на физическата култура като един от начините за успешно изпълнение на социални и професионални функции.

3. За да се задоволят потребностите на занимаващите се с физическо възпитание, трябва да се отчитат специфичните особености на преподаването на учебния предмет „Физическо възпитание” от други дисциплини във висше учебно заведение. В тази връзка се налага провеждането на физически упражнения в извънкласно време и следобед.

4. За интензифициране на процеса на физическо възпитание в университета е необходимо да се увеличат часовете по физическо възпитание чрез приобщаване на студентите към физкултурните и спортните дейности на спортния клуб на университета. Системната физическа култура и спорт допринасят за активното формиране на физическата култура на личността.

5. Съдържанието на психолого-педагогическите въздействия и ситуации, на базата на конструктивно педагогическо взаимодействие (обучител-учител-студент) на теоретични и практически занятия, научно-методически семинари и конференции, активира преоценка на предишното мотивационно отношение към физическото възпитание. класове сред ученици. Чрез разширяване на кръга от знания за физическата култура и спортните дейности, нейното ценно предназначение за личността и обществото, е възможно да се измести акцентът на учениците от традиционната административна насоченост на спортно-развлекателните дейности към нейните оздравителни, образователни, образователни и потенциал за професионално развитие.

Библиография

1. Бауер В.А. Формиране на интереси и потребности от физическа култура и спорт сред бъдещите учители: д.м.н. дис. ... канд. пед. Науки. - М., 1987. - 23 с.
2. Виленски М.Я. Формиране на физическата култура на личността на учителя в процеса на неговата професионална подготовка: дис. ... д-р пед. науки под формата на научни. доклад. - М., 1990 г. - 84 стр.
3. Лотоненко A.V. Педагогическа система за формиране на потребностите на учениците във физическата култура: д.м.н. дис. ... д-р пед. Науки. - Краснодар, 1998г. - 39 стр.
4. Рогов М.Г. Ценности и мотиви на личността в системата на непрекъснатото професионално образование: дис. ... д-р психо. Науки. - Казан: 1999. - 349 с.
5. Сластенин В.А. Педагогика: учебник. надбавка за студенти. по-висок учебник мениджър - М.: Академия, 2007. - 567 с.
6. Окунков Ю.В. Физическото възпитание като фактор в цялостната подготовка на специалист (на примера на техническите университети): д.м.н. дис. ... канд. пед. Науки. - М., 1975. - 16 с.
7. Пятков В.В. Формиране на мотивационно-ценностното отношение на студентите към физическата култура: по материала на педагогическите университети: дис. ... канд. пед. Науки. - Сургут, 1999. - 184 с.
8. Ценностно-мотивационни ориентации на студентите в съвременна Русия (За проблема за наблюдение на качеството на образованието): сб. статии изд. научен пед. проф. I.A. зимата. - М., 2000. - 88 с.
9. Заповед на Министерството на образованието на Русия „За организацията на процеса на физическо възпитание в учебните заведения за основно, средно и висше професионално образование“ от 01.12.99 № 1025.
10. Федерален закон "За физическата култура и спорта в Руската федерация" от 29 април 1999 г. № 80-FZ.

Ррецензент -

Сафонова Т.В., доктор по педагогика, професор в катедрата по педагогика, Глазовски държавен педагогически институт. В.Г. Короленко, Глазов.

Работата е получена от редакторите на 1 март 2011 г.

Библиографска връзка

Наговицин Р.С. МОТИВАЦИЯ НА СТУДЕНТИТЕ ЗА РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ ВЪВ ВУЗ // Фундаментални изследвания. - 2011. - бр.8-2. – С. 293-298;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950 (дата на достъп: 06.04.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"

АНОТАЦИЯ

В съвременното общество физическата култура и спортът заемат важно място във формирането на личността на студентската младеж. Важен проблем е формирането на мотивацията на учениците за физическо възпитание. Статията разглежда различни начини за формиране на мотивация за спорт сред учениците за развитие на здравословен начин на живот.

РЕЗЮМЕ

Физическата култура и спортът заемат основно място във формирането на идентичността на ученическата младеж в съвременното общество. Важен проблем е формирането на мотивацията на учениците за физическо възпитание. Статията разглежда различни начини за формиране на мотивация за спортни дейности у учениците за развиване на здравословен начин на живот.

Проблемът за формиране на здравословен начин на живот и укрепване на здравето остава важен и актуален по всяко време. И можем да кажем с увереност, че важна роля заема формирането на мотивации за физическо възпитание и спорт. Всеки знае, че в момента здравето на младите хора, според статистиката, се влошава поради екологични и социални проблеми в обществото. Това се доказва от обръщението на младото поколение към различни здравни инстанции със сърдечно-съдови, инфекциозни и други хронични заболявания, които са причините за отстраняването на младите хора от здравословния начин на живот и спорта.

Учениците, особено в началния етап на обучение в образователни институции, са уязвими към придобиване на различни телесни дисфункции, тъй като се сблъскват с различни проблеми в обучението и адаптацията. Двигателното натоварване намалява и в резултат на това възникват редица здравословни проблеми. Борбата с тези проблеми се крие в едно решение – физическото възпитание, което е неразделна част от обучението в образователните институции. Но, за съжаление, не всички студенти разбират ползите от тези класове. За най-доброто разбиране на ползите от физическата култура и най-доброто постигане на спортни резултати е необходимо да се формират редица мотивации. По този начин можем с увереност да кажем, че проблемът с мотивацията за физическо възпитание е актуален психологически проблем на съвременната студентска младеж.

Мотивацията е стремеж към действие; психофизиологичен процес, който контролира човешкото поведение, способен да зададе неговата посока, организация, активност и стабилност; способността на човек да задоволи собствените си нужди. Мотивацията е психическа адаптация на човек. Това е завист от редица психологически фактори на личността. Не всеки може да се принуди да спортува. Можем да кажем с увереност, че формирането на мотивации е огромна работа, път, през който човек трябва да премине и да осъзнае, да разбере сериозността на дейността, преди да започне да спортува. Колкото по-значима за субекта е някаква дейност, толкова по-добра е нейната ефективност.

Необходимостта от движение, необходимостта от физическо усъвършенстване, необходимостта от поддържане и подобряване на здравето - това са мотивационните основи за физическо възпитание и спорт. По този начин, за да се формира мотивация за физическо възпитание, е необходимо да се създаде интерес към физическото възпитание, да се формира потребност от физическо самоусъвършенстване и нужда от редовни упражнения с цел подобряване на здравето, повишаване на умствената и физическата работоспособност.

Ученикът трябва да осъзнава важността на спортуването, т.к. по време на тях се формира здравословен начин на живот и способност за изкореняване на редица физиологични нарушения, които са свързани с дисфункции на сърдечно-съдовата и други системи. Също така важен критерий при формирането на мотивацията е физическата активност.

O.D. Дубогай, И. В. Ефимова, К. П. Козлова, М. А. Конкин, Т.Ю. Круцевич, A.V. Царик казва, че се наблюдава съзнателно отношение към физическите упражнения и ефектът, когато учениците ясно знаят за каква цел трябва да го правят, какво ниво да постигнат и как може да бъде полезно в бъдеще.

Също така важен критерий е изграждането на правилния план на урока. Те не трябва да са еднородни, а да включват изпълнението на различни упражнения, за да не настъпва както физическа, така и психическа умора. Съответно е необходимо да се вземе предвид способността на всеки ученик да се занимава с един или друг вид упражнения, т.к. Всеки има различно физическо състояние. Мотивациите за часовете по физическа култура се делят на общи и частни. Частните включват желанието на учениците да се занимават с физическа култура като цяло, общите включват желанието да се занимават с любимия си спорт.

Мотивите за посещаване на часовете по физическо възпитание за учениците могат да бъдат различни: основно тези ученици, които са доволни от часовете, отиват при тях в името на тяхното физическо развитие и укрепване на здравето, а тези, които не са доволни, ги посещават заради кредити и да се избегнат неприятности поради отсъствия и дългове.

За съжаление всяка година има все повече ученици, които не са доволни от физическото възпитание. Причините за това може да са различни, но една от основните е липсата на мотивация и осъзнаване на важността и необходимостта от физическото възпитание и спорта.

За изследване на мотивациите за физическа култура и спорт беше проведено проучване, по време на което на учениците беше предложено анкета, насочена към изучаване на най-значимите мотиви за физическа култура и спорт. Респондентите са студенти от Оренбургския държавен медицински университет. Общият размер на извадката е 100 студенти.

И така, в хода на анкетата се разкри, че учениците са доминирани от лична мотивация за физическо възпитание и на въпроса „Защо искате да се занимавате с физическо възпитание или спорт?“ бяха получени различни отговори, но надделяха следните: „да имаш естетически красиво тяло“, „да подобриш здравето си“ и „да поддържаш „форма““. По-малък брой респонденти отговориха: „по необходимост“ и „отслабвам“.

Също така в хода на социологическото проучване на учениците беше зададен въпросът „Доволни ли сте от часовете по физическо възпитание?“. 88% от анкетираните са дали положителен отговор, а останалите 12% са отговорили отрицателно. При обяснението на причината те са се ръководили от лични проблеми, т.е. респондентите се позовават на наличие на наранявания и невъзможност да се занимават пълноценно с физическо възпитание.

На въпроса: „Защо не сте доволен от часовете и какво бихте искали да промените в часовете по физическо възпитание?“ - повечето ученици отговориха, че часовете могат да бъдат допълнени с различни фитнес зони, състезателни игри, както и да добавят силови тренировки във фитнес залите.

В същото време е необходимо да се използва индивидуален подход към физическите възможности и подготовка на учениците въз основа на следните видове мотиви:

1. Уелнес мотиви. Този вид дава възможност за укрепване на здравето и предотвратяване на заболявания, като има благоприятен ефект от физическите упражнения върху тялото.

2. Двигателно-деятелни мотиви. При извършване на физически упражнения в човешкото тяло се наблюдават промени в дейността на всички системи, преди всичко сърдечно-съдовата и дихателната. Това има благоприятен ефект върху тялото и подобрява физическото състояние.

3. Състезателни и състезателни мотиви. Този тип мотивация ви позволява да подобрите спортните постижения на човек и да получите удовлетворение от положителните му резултати.

4. Естетически мотиви. Външният вид за учениците е един от основните мотиви. Повечето от анкетираните искат да изглеждат красиви и да впечатлят другите.

5. Комуникативни мотиви. По време на физическо възпитание и спорт комуникацията както между учителя и ученика, така и между учениците е неразделна част от процеса.

6. Когнитивно-развиващи мотиви. По време на физическото възпитание ученикът се стреми да опознае тялото си, своите възможности и, разбира се, да ги усъвършенства чрез спорт.

7. Творчески мотиви. Физическата култура и спортът предоставят много възможности за развитие и възпитание на творческа личност.

8. Административни мотиви. Часовете по физическо възпитание са задължителни в руските университети. За да получат контролни резултати, студентите преминават тест. Следователно необходимостта от преминаване на теста е една от основните мотивации.

9. Психологически значими мотиви. По време на физическото възпитание ученикът се потапя в състояние на абстракция от проблемите, като по този начин неутрализира негативните емоции в човек, тоест спортуването има положителен ефект върху психическото състояние на младите хора.

10. Възпитателни мотиви. По време на физическо възпитание и спорт учениците развиват умения за самообучение и самоконтрол.

Така от изследването може да се заключи, че повечето студенти имат свой идеал и с помощта на метода „имитация“ може да се формира желание за усъвършенстване чрез физическа култура и спорт. Използването на активни методи на обучение в теоретичните часове допринася за формирането и развитието на познавателния интерес на учениците както към развитието на знанията и формирането на умения, така и към практическото физическо възпитание.

Стигнахме до извода, че за да се повиши мотивацията на учениците, е необходимо да се разнообразят учебните и секционните занимания, момичетата да провеждат фитнес, а момчетата – силови тренировки; часовете не трябва да са монотонни, да използват игрови и състезателни методи, да използват по-широко активни методи на преподаване; за укрепване на творческия компонент в организацията на часовете по физическо възпитание. Също така за никого не е тайна, че е необходимо да се въведат стандарти за TRP, които позволяват подобряване на физическата годност на студентската младеж и преди всичко подобряване на здравето.

Библиография:

1. Беляничева В. В. Формиране на мотивацията на учениците за занятия по физическа култура // Физическа култура и спорт: интеграция на науката и практиката. - 2009. - No2. – стр. 6.
2. Илин Е.П. Психология на физическото възпитание / Е.П. Илин. - М .: Образование, 2007. - С. 42-43.
3. Сървачева, И.С. Мотивация на самостоятелни физически упражнения / И.С. Сървачева // Физическа култура, здраве: проблеми, перспективи, технологии: матер. реч научен конф. / FEGU. - Владивосток, 2003. - C. 108-111.

В съвременното общество се увеличават изискванията към физическата годност на младите хора, която е необходима за работа. Обществото се нуждае от „трудови ресурси“ с високо ниво на физическа и умствена работоспособност. Студентската младеж е основната работна сила на страната и тяхното здраве и благополучие определят здравето и благополучието на нацията. Практиката обаче показва, че здравословното състояние на учениците не отговаря на днешните нужди. Един от основните фактори, влияещи върху здравето на младите хора, е нивото на физическа активност. Чешихина В.В., Кулаков В.И., Филимонов С.Н. В своите трудове те отбелязват, че по-голямата част от учениците имат положително-пасивно отношение към физическата култура, а около 20% имат отрицателно отношение към физическите упражнения. Това може да показва неформирана нужда от физически упражнения. Което от своя страна показва ниско ниво на мотивация за физическо възпитание.

В момента един от належащите проблеми е ефективната организация на часовете по физическо възпитание за младите хора в университетите. Основният компонент за успешното изпълнение на всяка дейност, включително физическа култура и спорт, е мотивацията.

Ниското ниво на мотивация за физическа култура, съответно, намалява физическата активност, което води до намаляване на нивото на физическа и умствена работоспособност, физическа годност и физическо развитие на учениците.

В тази връзка е уместно да се проучи структурата на мотивационния комплекс за физическо възпитание. Търсене на нови средства и методи, които насърчават физическата култура. Търсете методи за повишаване на мотивацията за физическа култура, мотивацията е неразделна част от успешните физически културни и спортни дейности.

Запазването и укрепването на здравето на студентите ще подготви компетентни специалисти, които са готови за продуктивна и дългосрочна професионална дейност.

Определянето на мотивационните приоритети и интересите на студентите във физическото възпитание и спорта ще даде възможност за формиране на потребностите от системни физически упражнения, за определяне на ефективността на изграждането на процеса на физическа подготовка на студентите от висшите учебни заведения.

Целта на нашето изследване беше да проучим интересите и потребностите на учениците в областта на физическата култура.

Обект на изследване: процесът на физическо възпитание на студентите от TSU, посоката на обучение, която не е свързана с физическа култура.

Предмет на обучение: предпочитания в областта на физическата култура на студенти, обучаващи се в различни области на обучение в TSU.

За постигане на целта бяха поставени следните задачи:

1. Да се ​​проучи методическата литература по тази тема и да се разработи въпросник за определяне на предпочитанията на студентите от TSU.

2. Въз основа на резултатите от анкетата да се определят приоритетни области в областта на физическата култура за студенти от TSU, обучаващи се в области на обучение, които не са свързани с физическа култура.

Както вече споменахме, основният компонент за успешното изпълнение на всяка дейност, включително физическа култура и спорт, е мотивацията.

В съвременната наука има различни подходи към проблема с мотивацията. П.А. Рудик и авторите разглеждат мотива като съзнателна потребност, A.I. Леонтиев и други автори разбират мотив като специфичен или абстрактен обект, който задоволява потребност. Препоръчително е да се съчетаят две гледни точки: без нужда не е необходим обект, удовлетворяващ потребността-цел, но дори и без цел нуждата няма да доведе до съзнателна и насочена дейност.

И така, мотивът е вътрешното състояние на индивида, което определя и насочва нейните действия във всеки момент от време, формираната логика на нейния акт.

Сърцевината на всяка дейност е необходимо-мотивационният компонент. Мотивацията е основният компонент за успешното изпълнение на дейност. Нуждата е в основата на всеки бизнес.

Необходимостта от движение, необходимостта от физическо усъвършенстване, необходимостта от поддържане и укрепване на здравето - това са психологическите основи на физическата култура и спорта. По този начин, за да се формира мотивация за физическо възпитание, е необходимо да се създаде интерес към часовете, да се формира нуждата от физическо самоусъвършенстване и необходимостта от редовни упражнения с цел подобряване на здравето, повишаване на умствената и физическата работоспособност.

Основата за формиране на потребности е знанието. Знанието има формиращ ефект върху мотивите и интересите. Знанието за значението на този или онзи вид дейност за индивида формира нуждата от физическа активност. Необходимо е да се информират учениците за ефекта от физическите упражнения върху тялото, здравето и работоспособността. Изследване, проведено от L.I. Божович, О.В. Дашкевич, В.И. Ковалев, А.М. Матюшкин, разкри важната роля на познавателните мотиви за решаване на основните проблеми на развитието и дейността на индивида, ефективността на обучението, формирането на наклонности и способности.

Основата на мотивацията е познавателната дейност. Барановская Д.И. в своите трудове тя разкрива липсата на знания сред учениците за методите на движение, физическата активност, влиянието на физическата активност върху тялото, всичко това взаимодейства с невъзможността за планиране на самостоятелни физически упражнения и упражняване на самоконтрол в процеса на тяхното изпълнение. Знанията по физическо възпитание са мощно средство за педагогическо въздействие върху мотивационно-потребната сфера на ученика. Теоретични знания и практически опит, придобити по време на занятията по физическа култура и спорт, формират възгледа на личността в областта на физическата култура и необходимостта от нея. Обхватът на тези потребности е доста широк: това е необходимостта от движение и физическа активност, комуникация, контакти и прекарване на свободно време с приятели; в игри, емоционално освобождаване, самоутвърждаване, укрепване на позицията на своето „аз“, в познанието и във физическото усъвършенстване. Овладяването на системата от знания помага да се формира нуждата от физически упражнения. Също така позволява на учениците самостоятелно да използват средствата на физическата култура, осигурявайки адекватно самочувствие и самоконтрол.

Овладяването на системата от знания помага да се формира нуждата от физически упражнения. Също така позволява на учениците самостоятелно да използват средствата на физическата култура, осигурявайки адекватно самочувствие и самоконтрол.

Редица проучвания показват, че физическата активност става значителна, ако е свързана с

възможности за самореализация в бъдещия професионален и семеен живот. Осъзнаването на влиянието на физическите упражнения върху тялото от гледна точка на физиологията, възможностите за технически растеж, ви позволява да формирате съзнателни цели.

Така теоретичната подготовка допринася за формирането на съзнателна потребност от физическо възпитание.

Принципът на съзнанието през периода на активно развитие на интелекта става основен при формирането на мотивацията. Известно е, че децата се характеризират с нужда от движение, за възрастен двигателната активност се проявява въз основа на съзнателен импулс (Кошкаров А.А., Николаев Ю.М.).

По този начин основата на целия мотивационно-образуващ процес е принципът на съзнанието и дейността, нищо не може да бъде въведено в съзнанието на човек с неговото пасивно или отрицателно отношение.

O.D. Дубогай, И. В. Ефимова, К. П. Козлова, М. А. Конкин, Т.Ю. Круцевич, A.V. Кинг казва:

„Наблюдава се съзнателно отношение към физическите упражнения и ефектът, при който учениците ясно знаят с каква цел трябва да ги правят, какво ниво да постигнат и как може да им бъде полезно в бъдеще.”

Активността на действие или дейност зависи от вътрешната позиция на индивида и емоционалните преживявания. Проучванията, проведени от Сървачева И.С., показват, че физическата активност се дължи главно на емоционални преживявания от привлекателността на физическото възпитание и удоволствието от процеса на физическа активност, тоест удовлетворение от самия процес на обучение. Удовлетворението от самия процес на обучение формира вътрешна мотивация. вътрешна мотивация

- това е активен интерес към физическите упражнения (Syrvacheva I.S.). Активен интерес към физическата култура и спорта се формира, когато външните мотиви и цели съответстват на способностите на участващите, тоест те са оптимални за него. Прекалено трудни или прекалено лесни начини на външна мотивация дават отрицателен резултат, вътрешна мотивация и интерес не се формират, в първия случай възникват емоции на тревожност и неувереност, а във втория - емоции на скука и безразличие. Успешното изпълнение на мотивите и целите предизвиква удовлетворение от резултата, вдъхновение от успеха и желание да продължат занятията по собствена инициатива, като по този начин се формира интерес към класовете и следователно вътрешна мотивация. Вътрешната мотивация възниква и когато учениците изпитват удовлетворение от самия процес, условията на занятията, естеството на взаимоотношенията с учителя, другарите от групата (класа) по време на тези занятия.

Редица автори смятат, че приоритетът на нормативния подход нанася големи щети на физическото възпитание, когато на преден план се поставят не интересите на учениците, а външните му показатели, характеризиращи се с контролните стандарти на учебната програма. И в резултат на това се губи интересът към самата дисциплина "Физическо възпитание", намалява се посещаемостта и ефективността на часовете.

Програмите за физическо възпитание включват използването на външни мотиви. В резултат на анализа на научно-методическата литература и разговорите с университетски преподаватели беше установено, че програмите по физическо възпитание на университетите се съставят без да се отчитат интересите на студентите.

Изследванията, проведени от Карас И.И., разкриха изграждането на образователния процес в рамките на нормативен подход, при който външните показатели са важни, а не самите ученици, предизвиква нежелание да учат, посещаемостта намалява.

Многобройни проучвания показват, че при съставянето на учебна програма, като се вземат предвид интересите и нуждите на учениците, както и като се вземе предвид нивото на физическа годност и индивидуалните възможности на учениците, те допринасят за формирането на положителна мотивация за физическо възпитание и решава въпросите на посещаемостта, академичното представяне и гарантира растежа на личните постижения на учениците, а също така насърчава по-нататъшното самостоятелно физическо възпитание в бъдещия живот.

Следователно е необходимо да се формира процес, в резултат на който часовете по физическа култура придобиват личностно значение, създават стабилност на интереса, превръщайки външните дадени мотиви на дейност във вътрешни потребности на индивида.

Така стигаме до извода, че за формиране на мотивация е необходимо да се идентифицират потребностите и мотивите на самите ученици за физическо възпитание.

В резултат на анкетата и анкетата се установи, че физкултурните и спортните дейности на учениците произтичат от различни потребности, те могат да бъдат разделени на три групи:

Необходимостта от движение

Необходимостта от спортни дейности

Изпълнение на класните задължения.

Мотивацията на студентите от различните курсове на обучение е разнородна и зависи от много фактори (възраст, пол, индивид).

Младежките курсове възприемат физическото възпитание като академична дисциплина, съответно мотивация под формата на тест-оценка. Старшите оценяват спортната страна и отчитат морални и емоционални аспекти, за разлика от първите, има голяма мотивация за занятия.

Мотивите на заниманията за момчета и момичета са разнообразни. Самата концепция за "спорт" момчета и момичета се разглеждат по различен начин. За повечето момичета спортуването е едно от средствата, насочени към красива фигура, правилна стойка. За младите мъже по-характерно е желанието да се усъвършенстват максимално в избрания спорт, за да постигнат най-добър спортен резултат.

Според резултатите от изследването мотивацията на младите мъже е насочена към развитието на физическите качества: сила, сръчност, издръжливост, бързина, а изследванията на редица автори сочат, че доминиращите мотиви за физическо възпитание сред учениците са. желанието за красота на тялото, развитие на сила.

В резултат на анкета и разпит на студенти от държавния университет в Толиати в различни области на обучение (специалисти), чието обучение не е свързано с физическа култура, бяха идентифицирани основните групи мотиви:

промоция на здравето - промоция на здравето и превенция на заболяванията;

двигателна дейност - развитието на органите и системите на тялото;

Състезателен - състезателен - желанието за подобряване на спортните постижения, желанието за победа;

естетически - подобряване на външния вид, подобряване на физиката;

Емоционално - получаване на удоволствие, добро настроение;

· административен - получаване на прихващане;

комуникация - комуникация.

И така, в резултат на обработката на резултатите от теста, студентките предпочитат следните видове физическа активност:

50% - насочени към формиране на естетически красива физика, 30% - насърчаване на здравето,

20% - емоционално удовлетворение.

Така повечето студенти избират занимания по фитнес (аеробика, шейпинг, степ аеробика, стречинг и др.).

Мотивацията на младите мъже е малко по-различна от мотивацията на момичетата. 10% - учениците са мотивирани от естетиката на физиката,

10% - мотивирани да се наслаждават на дейности,

20% - мотивирани за подобряване на здравето и повишаване на ефективността,

60% от анкетираните са насочени към самоусъвършенстване (постигане на висок спортен резултат, развитие на физически качества, подобряване на двигателните умения и способности). Младите мъже предпочитат атлетична гимнастика, бойни изкуства, спортни игри.

Проведеното изследване позволи да се разкрие мотивацията на учениците и студентите за физическа култура в зависимост от желанието да изглеждат добре, укрепват и поддържат здравето, развиват и подобряват двигателните умения и получават положителни емоции. Проучването показа, че мотивацията за физическо възпитание сред учениците и студентките е различна. При формиране на програма за физическо възпитание е необходимо да се вземат предвид идентифицираните мотиви и индивидуални предпочитания, както и да се използват разнообразни часове по физическо възпитание, като се увеличи броят на спортната и развлекателна физическа култура, която може да предизвика и поддържа интереса на всеки контингент от студенти. Тези проучвания трябва да се вземат предвид при формиране на програма по физическо възпитание, тъй като това ще помогне за ефективно реализиране на процеса на физическо възпитание в университета и ще формира съзнателната мотивация на студентите за физическо възпитание.

Библиография

1. Горшков А.Г., Виленски М.Я. „Физическа култура и здравословен начин на живот на ученика” Гардарики 2007г.

2. Гогунов Е.Н., Мартянов Б.И. Академия "Психология на физическото възпитание и спорт", 2000г

3. Дворкин Л.С. "Физическо възпитание на учениците" уч. надбавка Phoenix 2009

4. Дъркин П.К. „Формиране на устойчив интерес на ученика към спорта” // Теория и практика на физическата култура 1995г.

5. Евсеев Ю.М. "Физическа култура" Финикс, 2008 г.

6. Илин Е.П. "Психология на физическото възпитание" Санкт Петербург, Санкт Петербург, 2000г

7. Илин Е.П. „Мотивация и мотиви” Санкт Петербург, Петър 2000г.

8. Илинич В. "Физическа култура на ученика" Гардарики, 2007г.

9. Круцевич Т.Ю. Отношението на студентите към часовете по физическо възпитание в университета / студентска младеж / M.A. Конкин // Сборник на III Всеруски социологически конгрес. - М.: Институт по социология РАН, Руското общество на социолозите. - 2008. - С. 1 -

11. Сървачева И.С. Мотивация за самостоятелни физически упражнения / Физическа култура, здраве, проблеми, перспективи, технологии / / Научно-практическа конференция на Далекоизточния държавен университет, Владивосток 2003 г.

Изпълнено от: Гоголевская И.В.

Учител по физическо възпитание

МБОУ "Средно училище № 17"

Дзержинск, област Нижни Новгород

Формиране на мотивация за физическа култура и спорт в училище възраст.

Въведение

1. Концепцията за мотивация

2. Възрастови особености на мотивацията

3. Технология за разработване на мотивационни основи на часовете по физическо възпитание

Списък на използваната литература

Въведение

Физическото възпитание, като неразделна част от обществото, неговата подсистема, е в определени връзки, взаимоотношения с други социални подсистеми. Връзката на физическото възпитание с общите културни, политически и социално-икономически условия на обществото е много сложна и не е еднаква в различните формации. Стойността на физическата култура в училищния период от живота на човек е да създаде основа за цялостно физическо развитие, укрепване на здравето и формиране на различни двигателни умения и способности. Всичко това води до възникване на обективни предпоставки за хармоничното развитие на личността.

Пълноценното развитие на децата в училищна възраст без активно физическо възпитание е практически недостижимо. Установено е, че липсата на двигателна активност сериозно влошава здравето на растящото човешко тяло, отслабва защитните му сили и не осигурява пълно физическо развитие. Спортната педагогика все още оставя на сянка въпросите за изучаване на процесите на формиране на мотивацията за физическа култура и спорт, както и развитието на тази основа на принципите на управление, привличане и запазване на контингента на участващите. Една от основните характеристики на успешното прилагане на програма за здравословен начин на живот и спорт за старши ученици е целенасоченото управление на мотивацията за спортни дейности и формирането на спортна мотивация в процеса на физическото възпитание в училище.

Мотивацията за учебна и физическа активност произтича от различни потребности, които могат да бъдат разделени на три групи: необходимост от движение, необходимост от изпълнение на задълженията на ученика и потребност от спортни дейности.

Нуждата от движение е вродена човешка потребност. При различните хора тази потребност се изразява по различен начин, зависи както от генетични, така и от социални фактори.

Има голяма нужда от физическа активност при хора със силна нервна система и преобладаване на възбуда по отношение на „вътрешния” баланс. Такива хора са по-активни в часовете по физическо възпитание и по време на тренировка. Поради това те имат по-добър напредък в овладяването на двигателните умения и развиването на двигателни качества, а учителите отбелязват по-голямата им ефективност. По-голямата активност на един ученик в сравнение с други обаче не означава, че той е по-съзнателен към задълженията си, че е по-отговорен, просто има нужда от по-голям обхват на движения, за да задоволи нуждата от физическа активност.

За учениците с ниска физическа активност е необходима допълнителна външна стимулация: постоянно внимание от страна на учителя и другарите, насърчаване, включване в съвместна работа с високо активни ученици.

Сред хората, които се занимават с физическо възпитание под една или друга форма, основните мотиви според много изследвания са: насърчаване на здравето, удоволствие от заниманията (приятно забавление), общуване, желание на родителите.

1. Концепцията за мотивация.

Основният компонент за успешното изпълнение на всяка дейност, включително физическа култура и спорт, е мотивацията. Мотивацията е една от най-сложните личностни структури. Тъй като мотивът винаги се е считал за основа на дейността, почти всички научни педагози и психолози посветиха своите изследвания на неговото формиране. (V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin и др.).

Мотивация - процесът на формиране и обосноваване на намерението да се направи или не се направи нещо. Мотивацията за физическа активност е особено състояние на индивида, насочено към постигане на оптимално ниво на физическа годност и работоспособност.

Мотивите за правене на физическа култура условно се разделят на общи и специфични. Общите мотиви включват желанието на ученика да се занимава с физически упражнения като цяло, т.е. не му пука какво прави. Към конкретни мотиви - желанието да се изпълняват някакви специфични упражнения, предпочитанието на ученика да се занимава с някакъв вид спорт.

Мотивите, свързани с процеса на дейност, са задоволяването на потребността от двигателна активност и удоволствието, причинено от получаването на остри впечатления от съперничеството (вълнение, емоции на радост от победата и др.).

Мотивите, свързани с резултата от дейността, са породени от задоволяването на потребностите на индивида от самоусъвършенстване, себеизразяване и самоутвърждаване и неговите социални потребности.

Формирането на мотиви е свързано с влиянието на външни и вътрешни фактори. Външни фактори са условията, в които се намира предметът на дейност. Вътрешните фактори са желания, влечения, интереси и вярвания, които изразяват потребностите, свързани с личността на субекта на дейност. Убежденията играят специална роля. Те характеризират мирогледа на ученика, придават на неговите действия значимост и посока.

2. Възрастови особености на мотивацията.

Възрастовите характеристики на децата влияят върху мотивацията.

През периода на начална училищна възраст се появяват следните мотиви: потребности, интереси, желания, има пренареждания в йерархичната мотивационна система на детето. Това, което е свързано с учебната дейност, се оказва значимо, ценно, същото нещо, което е свързано с играта, става по-малко важно. В същото време преобладаването на мотивите над мотивационните нагласи все още се забелязва сред по-малките ученици, тъй като те основно си поставят цели за близко бъдеще, свързани с реални събития.

Учениците в началното училище имат нови социални нагласи, нови социални мотиви, свързани с чувство за дълг и отговорност, с необходимостта да получат образование („да бъдеш грамотен“). Често обаче тези мотиви остават само "известни", декларирани. Истинският мотив е да получите висока оценка или похвала; за да ги получи, детето е готово веднага да седне да учи и усърдно да изпълни цялата задача. В конкурентна ситуация мотивът за работа за себе си се оказа по-ефективен сред първокласниците, отколкото за екипа, но в 3-ти клас социалният мотив („за класа“) вече е по-изразен от индивидуалния („за себе си“). В същото време, ако в 3-ти клас социалните мотиви се изразяват еднакво при момчетата и момичетата, то в 4-ти клас тези мотиви се проявяват по-често при момичетата. Нараства и ролята на „вътрешния филтър” в процеса на мотивация, тъй като половината от по-малките ученици са ориентирани към самочувствие, което е от голямо значение при формирането на мотив. Също така е много важно по-малките ученици да развият семантична ориентираща основа на даден акт – връзка между желанието да се направи нещо и разгръщащите се действия. Това е интелектуален момент, който дава възможност за повече или по-малко адекватна оценка на бъдещия акт от гледна точка на по-далечни последици и следователно изключва импулсивността и непосредствеността на поведението на детето. Преди да действа, детето сега често започва да мисли. Той започва да формира предвидливостта като черта на личността. В същото време има преход от мотиви само „известни“ към мотиви, „действително действащи“. По-младите ученици в по-голяма степен от предучилищните са способни да потискат желанията си в полза на другите. До края на началната училищна възраст повечето ученици, когато общият смисъл на дейността се промени, могат да променят конкретната цел. Учениците от началното училище подобряват способността си да планират своите действия.

Социалните мотиви на учене се изразяват по различен начин при ученици с различна академична постижения. Както И.Ю. Кулагин, мотивите на неуспелите ученици са специфични. При силен мотив за получаване на добра оценка и одобрение кръгът на техните социални мотиви за учене се стеснява. Някои социални мотиви се появяват едва към 3-ти клас.

Децата с високи академични успехи имат изразена мотивация за постигане на успех - желанието да се справят добре дадена задача, съчетано с мотива за получаване на висока оценка или одобрение от възрастните. При слабо представящите се ученици от началното училище мотивът за постижения е много по-слабо изразен, а в някои случаи и напълно липсва. Престижната мотивация, свързана със съперничеството със способни съученици, е присъща на добре представящите се ученици с високо самочувствие и лидерски наклонности. Неуспелите ученици не развиват престижна мотивация.

Мотивът за избягване на неуспеха е присъщ както на добре представящите се, така и на слабите ученици от началното училище, но към края на основното училище в последните достига значителна сила, тъй като те практически нямат мотив за постигане на успех. Почти една четвърт от неуспелите третокласници имат негативно отношение към ученето поради факта, че в тях доминира мотивът за избягване на неуспеха. На същата възраст учениците изпитват нужда да се реализират като субект, присъединяващ се към социалните аспекти на живота, не само на ниво разбиране, но и като трансформатори. Основният критерий за оценка на себе си и на другите са моралните и психологически характеристики на индивида (В. Н. Лозоцева).

В юношеството настъпват значителни промени в тялото и психиката на детето, дължащи се на пубертета. Както отбелязва L.S. Виготски, това значително променя сферата на интересите на детето. Той пише, че в преходния период могат ясно да се проследят две вълни (фази) в развитието на интересите: вълна от появата на нови влечения, които създават органична основа за нова система от интереси, и след това вълна на съзряване на тази нова система от интереси, надграждаща нов двигател. Фазата на привличане обикновено продължава около две години. Характеризира се като фаза на резки колебания и сблъсъци на психологическите нагласи, фаза на срив на властите. В тази фаза се срива и умира установената преди това система от интереси (оттук и нейният негативен, протестиращ, негативен характер), съзряване и поява на първите органични влечения, свързани с пубертета. Именно комбинацията от двата момента, взети заедно, характеризира странния на пръв поглед факт, че един тийнейджър изглежда има общ упадък, а понякога дори пълна липса на интереси. Тази опустошителна фаза, през която тийнейджърът най-накрая надживява детството си, дава основание на Л. Толстой да нарече този период „пустинята на юношеството“.

Тази фаза се характеризира и с песимизъм, разпадане на колективните връзки, разкъсване на по-рано установени отношения между децата, включително приятелски, желание за самота, рязка промяна в отношението към другите хора и пренебрегване на правилата на социалното поведение.

Втората фаза - фазата на интересите - първоначално се характеризира с тяхното разнообразие. След това постепенно, чрез диференциране, се избира и засилва някакво основно ядро ​​от интереси. Романтичните стремежи отстъпват пред реалистичния и прагматичен избор на един най-стабилен интерес, в по-голямата си част пряко свързан с основната жизнена линия на подрастващия и определящ посоката на неговата личност. Тази фаза се характеризира и с разширяване и укрепване на връзките с обществеността. Втората фаза по същество зависи от материалните условия на живот, околната среда. При неблагоприятни, трудни условия тя се компресира във времето, изостава в развитието си, поради което кръгът от интереси на подрастващия е малък и беден.

В проучванията на K. Reininger, L. Vecherka и G. Hetzer е показано, че в хода на тези фази има значителни полови различия. Негативната фаза при момчетата настъпва по-късно (поради по-късен пубертет), но протича по-бързо и продължително, негативизмът е по-изразен.

В мотивационната сфера на подрастващите се случва изключително важно събитие, което се състои в това, че те до голяма степен могат да се ръководят в своето морално поведение от изискванията, които си поставят, и от задачите и целите, които си поставят. за тях си. Следователно има преход от „реактивно” следване на изискванията отвън към активно изграждане на поведение в съответствие със собствения си идеал.

Учениците от средните класове имат по-голяма от преди стабилност на целите, достатъчно развито чувство за дълг и отговорност. Интересите вече не са ситуационни, а възникват постепенно с натрупването на знания. Оттук – устойчивостта на редица мотиви, базирани на интересите и целите, поставени от самите ученици.

Самочувствието при подрастващите става по-многостранно и става по-важно от оценката на другите. Според Е.И. Савонко, най-голям брой ученици, насочени към самочувствие, попадат в 6 клас. Наличието на идеали, самооценки, заучени норми и правила на социално поведение показва значително развитие на личността на подрастващите, формиране на техния „вътрешен план”, който е съществен фактор за мотивиране и организиране на собственото им поведение. Този „вътрешен план” обаче все още не е организиран в цялостна система, не е достатъчно обобщен и стабилен. Следователно съществуващият идеал не е специфичен и често се променя. Изискванията на един тийнейджър към себе си се нуждаят от постоянна подкрепа отвън. Оттук - нестабилността на редица мотиви, променливостта на поведението. Освен това, характеристика на тази възраст е несъответствието между целите и възможностите, което показва надценено ниво на претенции и е причина за чести неуспехи при изпълнението на плана.

Желанието на по-възрастните юноши да се утвърдят в собственото си мнение в по-голяма степен, отколкото в мнението на другите, води до факта, че мотивите им се формират преди всичко и основно от собственото им мнение, което в крайна сметка се изразява в тяхното упоритост.

По-големите ученици, както и по-младите, са насочени навън, но те не просто научават за света около себе си, а развиват своя собствена гледна точка за него, тъй като имат нужда да развият своите възгледи по морални въпроси, да подредят всички проблеми сами по себе си. В тази връзка взетите решения и формираните мотиви придобиват все по-голяма социална насоченост сред учениците. Под влияние на мирогледа възниква доста стабилна йерархична система от ценности, която засяга възгледите и вярванията на учениците. Последните са доста строг контролер на желанията, които възникват у гимназистите и същевременно ги насърчават към себепознание, самоусъвършенстване, самоопределяне, включително избор на професия. За гимназистите този избор се прави на базата на предварителна подготовка, внимателен анализ на дейността, която са готови да изберат за своя професия, и трудностите, които ще срещнат.

По този начин, колкото по-социално зряла става една личност, колкото повече първият и вторият етап на формиране на мотива се отразяват в съзнанието й, толкова по-широко става мотивационното поле. В същото време се обръща повече внимание на прогнозирането на последствията от планирани действия и постъпки, и то не само от прагматични, но и морално-етични позиции.

3. Технология за разработване на мотивационни основи на часовете по физическо възпитание.

а). Дефиниране на целите.

Взаимно развитата цел осигурява среща на външни въздействия (педагогически изисквания на учителя) и вътрешни източници на самоорганизация (личностни структури на съзнанието на ученика), която удовлетворява и двете страни. В тази връзка развитието на креативността в много специфични типове взаимоотношения, които възникват в процеса на създаване на личностно ориентирана ситуация в урок по физическо възпитание между учител и ученици, се разглежда като възможност за културна промяна в мотивацията.

Общата цел е възпитанието на творческа личност, обусловена от особената атмосфера на общуване, която възниква в процеса на овладяване на различни видове спортни дейности от учениците. В процеса на часовете по физическо възпитание търсенето на творчески потенциал е изключително рядко. Обикновено учителите се позовават на необходимостта да се преподава как да се изпълняват упражнения, където творческият елемент е просто неподходящ.

Въпреки това, креативността е необходима в отборните спортове, най-привлекателните за учениците. Традиционно призивът на учителя към аспекта на физическата култура на съзнанието не се използва. По-специално, той се състои в наличието на склонности към цивилизовано разбиране от индивида на многото предимства, които физически развит и силен човек има по отношение на другите хора.

Най-голямата опасност от гледна точка на моралното здраве и нецивилизованото разбиране на физическото възпитание са учениците, които са по-силни във физическото си и най-слабо в умственото си развитие. В този случай има мотивационно повторно акцентиране на значението на образованието, поради което се обръща внимание на развитието само на физически качества и се блокира когнитивно-семантичният сектор на съзнанието. По правило такава група не е многобройна, но нейни представители не участват в спортни специализации. Те предпочитат да се специализират в явни прояви на сила, като по този начин установяват своето имплицитно господство над по-слабите ученици, а често и над учителите.

Цивилизацията може да бъде възпитана, ако учителят успее да си постави индивидуална цел за всеки урок, като ориентира както учителя, така и учениците да създават условия за изискване на активността на личностните структури на съзнанието на учениците.

Частна цел е постепенна и променлива промяна в мотивацията за физическо възпитание.

б). Дефиниция на принципите

Дефиниране на принципи, съдържащи насоки за изграждане на технологията: принципът на личната активност - ориентация към дейността на личностните структури на съзнанието, най-значимите в контекста на поставените цели (мотивация, цивилизована автономност, създаване на смисъл); принципи на субективен контрол, самореализация в творчеството, откритост на образователната информация, диалог, морал на убедителното общуване, имплицитна педагогическа етнокултура.

в). Избор на условия:

Изискване на ценностно-семантичния компонент на съзнанието - промяна в речевите стратегии, апел към моралните характеристики на автора на информация за спортните идеали, създаване на ситуации на избор въз основа на предложението за алтернативи и др.;

Да се ​​изисква ценностно-емоционалния компонент на съзнанието - добавяне на интуиция към липсата на обективна информация, вземане на решения в процеса на обсъждане на конкретен проблем, отчитане на влиянието на педагогическо решение върху настроението на учениците, насърчаване и развиване на "малки таланти" и др.

G). Разработване на съдържание.

Развитият самоконтрол е отправна точка в развитието на всички останали компоненти на мотивацията за постигане на високо ниво на физическа култура на съзнанието на гимназистите. Косвено самоконтролът се проявява в личностната структура на съзнанието – мотивация, определяща дейността на всички останали личностни структури.

Придобиването на личностния смисъл на информацията, съдържаща се в общуването, в процеса на взаимодействие с нея се улеснява от създаването на ситуации на съвместно творческо търсене, когато участниците в образователния процес са обединени в единна структура. Такива ситуации се изграждат в класната стая. Като съдържание за тяхното изграждане са използвани ценностно-смислови и ценностно-емоционални компоненти на педагогическите условия, разгърнати в специфични методи за оказване на педагогическа подкрепа на учениците за придобиване на нов комуникационен опит.

д). Организация на учебните заведения.

От организационна страна технологията е представена от етапите на дейността на учителя с цел подпомагане на учениците при решаване на проблеми: диагностични, търсещи, договорни, действени, рефлективни. Тези етапи представляват холистичен ориентировъчен алгоритъм.

Диагностична- идентифициране и фиксиране на факт, сигнал за проблематичност: липса на ориентация, наличие на трудности, липса на способности и качества, външни пречки. Целта на диагностичния етап е да се създадат условия студентът да разбере същността на проблема, проявата на ценностни противоречия и собствените им значения.

Едно от средствата за оказване на подкрепа е словесното формулиране на проблема: важно е да се помогне на ученика да каже на глас за какво се тревожи, какво място заема тази ситуация в живота му, как се отнася към нея и защо е било така. необходимо за разрешаване на проблема сега, а не по-рано. Също толкова важен инструмент е съвместната оценка на проблема с ученика от гледна точка на неговата значимост за ученика.

Задачата на учителя на този етап е да помогне на ученика сам да формулира проблема, т.е. говори й. Значението на тази задача се основава на данните от психолого-педагогически изследвания, които установяват, че самостоятелната вербализация (вербализация) на постановката на проблема от ученика осигурява по-успешно решение в сравнение със случаите, когато учителят формулира проблема за ученика. Важно е да получите съгласието на ученика за помощ и подкрепа в тази ситуация.

На този етап са получени диагностични данни, които показват, че значителна част от учениците се нуждаят от педагогическа подкрепа.

Търсене - организиране на съвместно търсене с ученика за причините за затруднението, възможните последици от неговото запазване (или преодоляване); поглед върху ситуацията отвън, както през "очите на дете", така и с помощта на синергичния принцип на "заемане на външна позиция". Целта на етапа на търсене е да осигури подкрепа и да приеме отговорността на ученика за възникването и решаването на проблема, като се използват данните от етапа на диагностика (определяне на фокуса на самоконтрола); съдействие при установяване на фактите и обстоятелствата, свързани с проблема, причините, довели до затруднението.

Обсъждането на възможните последствия предполага, че учителят има способността да предвиди, да предвиди какво ще се случи в непосредствен и отложен период - след училище, ако не се предприемат действия. Етапът на търсене предполага и подкрепа при определяне на целта на предстоящия избор - в хода на разкриване на фактите и причините се появяват предварителни "работни" изводи и начини за постигане на целта, като изход от проблема.

Като педагогически средства за подкрепа са използвани: показване на внимание към всякакви методи, които самият ученик назовава; отказ от изразяване на оценъчни и критични преценки; обсъждане на предимствата на един или друг начин за постигане на целта като подкрепа за избора. Задачата на учителя е да подкрепи ученика във всеки избор и да изрази готовност да помогне във всеки случай.

Договор - проектиране на действията на учител и ученик (разделяне на функции и отговорности за решаване на проблем, например приемане на изясняване на същността и значението, атрактивни примери за физическо развитие). В съответствие с алгоритъма на педагогическата подкрепа, тази техника развива позициите на етапа на търсене в посока на решаване на проблема с избора на стойност, при разпределението на действията на доброволна основа. Фокусирането върху способността на ученика да преодолява сам трудностите отваря пътя за проектиране на собствените си действия. Желанието на ученика самостоятелно да положи усилия за решаване на проблема си с моралното самоопределяне е важен резултат от педагогическата работа.

дейност - за да осигури успех, учителят трябва да подкрепя ученика както морално, така и психологически и, ако е необходимо, пряко да защитава неговите интереси и права пред връстници, родители, учители, ако това е свързано с осигуряване на безопасност по пътя на самостоятелно действие. Решаването на проблема с моралния избор изисква включването на нови примери, които действат по два начина: подкрепа или „разбиване“ на избраната позиция.

Техниката на „разхлабване“ на избраната позиция се определя чрез въвеждане на елементи от имплицитни, често негативни характеристики, които присъстват в поведението на „героите“ в описанието на действията на ролевия модел. Учениците бяха помолени да изградят модел за по-нататъшното развитие на ситуацията, при която последствията от действията им биха имали ефект, ако са на мястото на един или друг герой. Това е необходимо за формиране на позиция на стабилност или отхвърляне на избрания модел.

отразяващ - съвместно обсъждане с ученика на успехите и неуспехите на предишните етапи на дейност, излагане на фактите за разрешимостта или неразрешимостта на проблема за неговото преформулиране, разбиране от ученика и учителя на нови възможности за самоопределяне. В хода на размисъл могат да се разкрият невидими преди това причини и обстоятелства, които пречат на предполагаемото самоопределение.

Обсъждайки с ученика напредъка към решаването на проблема, подчертайте ключовите моменти, които потвърждават правилността или погрешността на планираните действия. Обръща се особено внимание на чувствата и емоциите на гимназистите, оказва се подкрепа чрез изразяване на собствените им чувства. Учителят създава условия, при които ученикът анализира своите действия, самооценява както метода на действие, така и постигнатия резултат. Важно е да се помогне на ученика да забележи промените, които настъпват както в самия него, така и около него. Рефлексивният стадий може да се обособи като самостоятелен, но може да проникне и във всички поддържащи дейности.

Посочената по-горе структура приближава учителя към разбирането и преобразуването на неговата роля в осигуряването на педагогическа подкрепа за развитието на ценностно-смисловата сфера на съзнанието на учениците чрез урок по физическо възпитание. Същевременно приближава гимназистите до ново разбиране за смисъла на физическото възпитание не само като средство за укрепване на здравето и развитие на физическите способности, но и като средство за принос за формирането на нравственото здраве на индивидът.

литература.

1. Абрамова Г.С. Психология, свързана с възрастта. - М.: Академичен проект; Екатеринбург: бизнес книга, 2000. - 624 с.

2. Bezverkhnyaya G.V. Възрастова динамика на мотивационните приоритети на учениците за физическа култура и спорт. - М.: Логос, 2004.

3. Галперин П. Я. Въведение в психологията. М., 1976 г.

4. Гогунов Е.Н., Мартянов Б.И. Психология на физическото възпитание и спорта: Учебник за студенти. по-висок пед. учебник заведения. - М.; Издателски център "Академия", 2002. - 288 с.

5. Горбунов Г.Д. Психопедагогика на спорта. - Физическа култура и спорт, 1986. - С. 56-78.

6. Илин Е. П. Психофизиология на физическото възпитание. - М.: UNITI, 2004.

7. Илин Е.П. Мотивация и мотиви. – СПб., 2006. – 512 с.

8. Коробейников Н.К., Михеев И.Г., Николенко А.Е. Физическо възпитание: Учебник за ученици вж. специалист. образователни институции. - М.: Висше училище, 1984. - С.74-75

9. Cretty J. Психологията в съвременния спорт. - М.: Физическа култура и спорт, 1978.- 194 с.

10. Круцевич Т.Ю. Концептуални предпоставки за усъвършенстване на системата за физическо възпитание на младежите. - М.: Дело, 2004.

11. Круцевич Т.Ю. Критерии за ефективност на системата за физическо възпитание на младежта. - М.: БЕК, 2004.

12. Леонтиев A.N. Избрани психологически произведения. В 2 тома. М., 1983

13. Нечаев А.П. Психология на физическата култура. - М.: ИНФРА-М, 2004.

14. Психология на физическото възпитание и спорта./Изд. T.T. Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: ИНФРА-М, 2004.

15. Рогов Е.И. Човешка психология. М.: 1999г

16. Спорт и игри на открито: Учебник за студенти / Под редакцията на Ю.Н. Клещеева. - М.: Висше училище, 1980. - 143

17. Холодов Ж. Семинар по теория и методика на физическото възпитание и спорт: Учебник за студенти от университети по физическа култура. - М.: Академия, 2001. - 144 с.

18. Shutkin S.N. Педагогически условия за възпитаване на основите на самоорганизацията на личността в урок по физическо възпитание. - Липецк: Ленинградски държавен университет, 2003.

Въведение

Уместност.Решаването на задачите за укрепване на физкултурната и спортната работа сред децата и младежите изисква организиране на образователния процес в определена система, когато всички възпитателни влияния са свързани в едно цяло, което ще позволи на училището да повиши работата по възпитанието. младите хора до нивото на съвременните изисквания, отговарящи на условията на нашето време.

Проблемът за формирането на личността, възпитана не просто като „носител на определен обем знания, но преди всичко като гражданин на обществото, активен с присъщите му нагласи, морал, интереси, висока култура на работа и поведение” не може да се разглеждат извън въпросите за повишаване на потребността от знания, мотивиране на ученето, овладяване на знания за творческото им приложение в практиката.

Както изследванията на L.I. Божович, Л.С. Виготски, A.N. Леонтиев и други, това е невъзможно без формиране на подходяща мотивация. Мотивацията се разглежда от много изследователи като регулатор на човешката дейност, което от своя страна предполага сама по себе си система от значение за човек.

В практиката на учителите по физическо възпитание се обръща повече внимание на повишаването на нивото на двигателна подготовка и по-малко, а понякога, както се отбелязва в пресата, образователната и възпитателната ориентация на часовете по физическо възпитание се губи напълно.

„Физическото самоусъвършенстване е тясно свързано с развитието на личността, възпитанието на духовните нужди на учениците, но тези аспекти почти не се засягат в хода на часовете“ (Колосов Д.В., Мейнсън Г.Б.).

Образованието на мотивация за учене се извършва главно в процеса на изучаване на учебни предмети, както свидетелстват много изследвания (V.I. Antipova, E.V. Bondarevskaya, O.I. Bliznetsova, V.S. Iliin и др.). Спецификата на процеса на възпитание на мотивацията за учене тук се определя от един или друг предмет или цикъл от учебни предмети. В този случай учителят използва съдържанието на обучението, методите, изискванията към учениците, въздействието на екипа върху учениците и др.

Въз основа на гореизложеното, целта на изследването беше да се идентифицират средства и методи, които ефективно допринасят за формирането на положителна мотивация за учене сред учениците на средна възраст в урок по физическо възпитание.

Актуалността на избраната изследователска тема се дължи на факта, че в практиката на училищата все още се наблюдава спад на интереса към часовете по физическо възпитание в гимназията, въз основа на обективни и субективни фактори. Училищните учители изразяват негативно отношение към редица области от комплексната програма по физическо възпитание, предложени за прилагане на практика,

Интегрираната програма е малко далеч от реалната дейност, т.к не отчита холистичен подход при разработването на редица техники за спортни игри. Освен това тази програма не предполага пробуждане на интерес, положително отношение към физическото възпитание сред учениците. Недостатъчното включване на игрови дейности също намалява нивото на интерес към физическото усъвършенстване при наличието на три урока по физическо възпитание седмично.

Въпреки това, физическото възпитание и спортът не само допринасят за възпитанието и развитието на специални физически качества на човек, но и са необходимо средство за активен отдих, допринасят за увеличаване в бъдеще на производителността на труда. В периода на научно-техническата революция все още има сериозно подценяване на задачата за повишаване на здравината и надеждността на човешкото тяло. Това води до факта, че изследователите не обръщат достатъчно внимание на проблема за формирането на необходимостта от физическо развитие, формирането на стабилност на положително отношение към физическото възпитание в училище, а след това и в зряла възраст. И това в момент, когато според данните на физиолозите е установен фактът на намаляване на среднодневния показател на нивото на физическа активност на учениците от 3-10 клас с 35-45% в сравнение с хигиенната норма . Това определя практическо значениенашето изследване.

Недостатъчното развитие на проблема за формиране на положително отношение към физическото възпитание на теория и неотложната поръчка на обществото за възпитание на здраво поколение обуславят предметна нашето изследване - учебно-възпитателния процес с занимаващите се с физическо възпитание и спорт.

ПредметИзследването е да се идентифицира система от средства и методи, които влияят върху формирането на положително отношение към физическото възпитание у подрастващите 10-14 години чрез спортни игри.

Хипотеза:Предполага се, че познаването на особеностите на формирането на положителни мотиви и използването на игрови средства ще позволи на учениците да формират постоянен интерес към часовете по физическо възпитание и спорт.

1. Теоретико-методически основи за формиране на мотивацията за физическо възпитание

мотивация на урока по физическа култура

Пътят към ефективно управление на човек лежи през разбирането на неговата мотивация. Само знаейки какво мотивира човек, какво го мотивира към дейност, какви мотиви са в основата на неговите действия, човек може да се опита да разработи ефективна система от форми и методи за управление на човек.

Ако хората се приравняват със зъбни колела и зъбни колела, с числа или сива мишка, тогава какъв трябва да бъде мотивът да смятаме отчуждената от тях работа за необходима? Всеки човек, преди всичко, трябва да се стреми да не изпитва нужда, която би застрашавала самото му съществуване. Веднага след като основните потребности се балансират, тази мотивационна група изчезва. "Не можеш да привлечеш сития човек с хляб." Хлябът е важен за тези, които го нямат." (Зуев В.Я., 1997). След като непосредствената заплаха за живота бъде премахната, човек търси сигурност. Човек залага на сигурността и я елиминира. Този мотив е от особено значение за всички организации по всяко време, когато работните места са застрашени. Когато човек се почувства защитен, този мотив също изчезва. Следващите мотивационни стъпки са „контакт и участие” и „престиж, позиция, признание”. Най-висшият мотив в построената от Маслоу пирамида (Зуев В.Н., Сулейманов И.И., 1997; Кутепов М.Е., 1992; Вихански О.С., Наумов А.И., 1990) е „самореализация, стремеж на човек да реализира себе си в своето творчество, в своето творчество . Желанието на човек да намери себе си в нещо друго, да се разпознае в резултатите от работата си, да участва във формирането на този свят, сега е абсолютно безспорно. Там, където управлението и организацията на труда предоставят на служителите такива възможности, те дават всичко от себе си в работата, без да спират дори пред жертвите.

За съжаление съвременните форми на организация на труда предоставят все по-малко възможности за самореализация. Степента на разделение на труда и съответното обезличаване на трудовия принос не позволяват разпознаването на самоличността на работника.

Какво е мотив?

Мотивът е нещо, което кара човек да действа по определен начин. Мотивът е „вътре“ в човек, има „личен“ характер, зависи от много външни и вътрешни фактори по отношение на човек, както и от действието на други мотиви, които възникват успоредно с него (Вихански О.С., Наумов А.И. , 1996).

Под мотивите, според Зуев В.Н., Сулейманов И.И. (1997) и Siegert W., Lang L. (1990) разбираме активните движещи сили, които определят поведението на живите същества. Това може да бъде упорита работа, с ентусиазъм и ентусиазъм, или може да бъде избягване. Поведението може да има всякаква друга форма на проявление. Винаги трябва да търсите мотиви за поведение.

Човешкото поведение обикновено се определя не от един мотив, а от тяхната комбинация, при която мотивите могат да бъдат в определена връзка помежду си според степента на тяхното въздействие върху човешкото поведение. Следователно мотивационната структура на човек може да се разглежда като основа за изпълнението на определени действия от него.

Мотивацията е процесът на въздействие върху човек с цел да го подтикне към определени действия, като предизвика в него определени мотиви. Мотивацията е в основата на човешкото управление. Ефективността на управлението в много голяма степен зависи от това колко успешно се осъществява процесът на мотивация.

В момента има два вида мотивация.

Първият вид мотивацияСъстои се във факта, че чрез външни влияния човек има определени мотиви, които насърчават човек да извършва определени действия, което води до желания резултат за мотивиращия субект. При този тип мотивация човек трябва да знае добре какви мотиви могат да подтикнат човек към желани действия и как да предизвикат тези мотиви. Този тип мотивация много прилича на вариант на сделка: „Аз ти давам“ това, което искаш, а ти ми даваш това, което искам. Ако двете страни нямат точки на взаимодействие, тогава процесът на мотивация не може да се осъществи.

Задача вторият тип мотивационен процес- формиране на определена мотивационна структура на личността. В този случай основното внимание се отделя на развиването и укрепването на мотивите на човек, които са желателни за субекта на мотивацията, и обратно, на отслабването на тези мотиви, които пречат на ефективното управление на човек. Този тип мотивация изисква много повече усилия, знания и способности за неговото прилагане, но резултатите му като цяло значително надвишават резултатите от първия тип мотивация (Vikhansky O.S. Naumov A.I., 1996).

Първият и вторият тип мотивация не трябва да се противопоставят, тъй като в съвременната управленска практика ефективно управляваните хора са склонни да ги комбинират.

Учените отдавна са доказали, че всеки човек има определена мотивационна структура, която в конкретна ситуация води до много специфични действия. Това, което е характерно за индивидите, е приложимо и за мотивацията на групите. Как може да изглежда мотивационната структура на групата и как мениджърът може да повлияе на тези мотиви?

Как да мотивираме група? Каква е неговата мотивационна структура? Необходимо е да се установи вида дейност на групата, нейната сплотеност или разединение, фокус върху работата, морал, съмнения, които могат да доведат до разпадане, връзка с причините, довели до образуването на групата, или мотивите, които обединяват. то. Групата туристи на площада очевидно няма силни вътрешни връзки. Той ще престане да съществува веднага щом обиколката приключи. Клубът на почитателите на всеки общ идол има достатъчен центростремителен потенциал, за да съществува години наред дори след смъртта на своя идол. Футболен отбор, който влиза в мача като аутсайдер, може да демонстрира отлична игра и да се превърне в буря от фаворити. Другият отбор – спокоен и нахранен – „играе без да се напряга“, а голове, допуснати от „лесен съперник“, могат да ги деморализират.

Този, който работи и управлява групи, трябва да знае произхода на тяхната мотивация и да стимулира тези мотиви. Ако се опитаме да подредим тези мотиви според степента тяхната интензивност, тогава се получават следните стъпки.

Има определени паралели между груповата и индивидуалната мотивация, особено в стъпки от две до пети. На стъпки четвърта и пета е възможно напрежение.

Първи етап(най-мощните групови мотиви). Желанието за цел (може би трудно постижима), която се споделя от всички членове на групата. Духът на пионерите, желанието за свобода, усъвършенстване, радостта от общото.

Втора стъпка(мотивите не са толкова силни, колкото в първата стъпка). Желанието да се утвърди в конкуренция с другите, гордост от отбора, принадлежност към престижни групи, борбен дух.

Трета стъпка(мотивите не са толкова силни, колкото във втората стъпка). Солидарност, желание за сигурност, формиране на групи от страх, тълпата със силен лидер.

Четвърта стъпка(мотивите не са толкова силни, колкото в третата стъпка). Съвместни представи на емоционална основа: омраза, любов, поклонение на идоли, хобита.

Пета стъпка(най-слабите групови мотиви). Случай, натиск, несъзнателни асоциации (Zuev V.N., Suleimanov I.L., 1997; Zieger V., LangL., 1990).

Груповите кохезионни сили намаляват от първия до петия етап. Ако групата срещне противник, срещне съпротива и предизвикателство, тогава тя расте със силни мотиви. Или, ако групата е слабо мотивирана, се появяват симптоми на разпад. Разбира се, твърдият схематизъм е неподходящ тук. Не само границите между степени са подвижни, но и самите степени могат да сменят местата си според степента на мотивация в определени случаи. Индивидуалните мотиви могат да излязат на преден план и да отслабят груповия морал.

Тук трябва да се има предвид особено важен фактор: при създаването на група личните мотиви играят решаваща роля. Всеки търси своята изгода. Ако групата оправдае очакванията му, тогава обединяващите струи се увеличават. Ако обаче това, което групата му дава, той може да получи сам, тогава това отслабва чувството му за принадлежност към групата. Може да остане в групата от благодарност, но това е недостатъчна мотивация. Ако личните нужди останат неудовлетворени при присъединяване към група, тогава първоначалната мотивация може да се превърне в антипатия и омраза.

Понастоящем има много различни форми на мотивация, но материалните награди и нематериалните стимули са основно важни (Utkin E.A., 1999).

Както знаете, за труда се дължи награда, която е всичко, което човек смята за ценно за себе си. Този вид насърчаване се разделя на вътрешно и външно. Първите включват чувство на уважение, удовлетворение от постигнатите резултати, усещане за съдържанието и значимостта на своя труд и др. Външното възнаграждение е това, което се предоставя от организацията в замяна на извършената работа: заплати, бонуси, повишения, символи на статус и престиж, различни придобивки и стимули и др.

Всеки човек е индивидуален. Човек живее, като работи и в процеса на работа се реализира като личност, следователно в ролята на мотиватори могат да действат не само различни награди, подаръци и т.н. Характерът на трудовото възнаграждение зависи от неговото количество и качество, както и от удовлетворяването на желанията и надеждите на самите служители. Един от най-ефективните мотиви за творческа работа е повишението. Освен това в момента възможността за придобиване на дялове в организацията е от голямо значение, което прави служителите съсобственици на компанията.

Както показва практиката, много може да се промени към по-добро в материалните стимули. Като цяло финансовите стимули са стабилна част (основна заплата, ставка) и променлива част (E.A. Utkin, 1998), която включва бонуси за висока производителност на звеното, за добрата работа на конкретен служител, бонуси за професионално израстване, владеене и използване на чужди езици в работата, умение да използва възможностите на компютър и др. Сега масово се използва и друг вид материално възнаграждение – социални гаранции (заплащане за образование и медицинско обслужване, храна за сметка на фирмата и др.).

Размерът на материалното възнаграждение не трябва да бъде тайна за екипа, за да могат всички служители да се уверят, че ефективната работа, инициативата се насърчава в световен мащаб от ръководството. Но ако това се направи много късно, без да се вземат предвид индивидуалните резултати, тогава е безполезно да се чака успех.

В допълнение към материалните награди, както бе споменато по-горе, моралните и психологически стимули, чийто арсенал е доста обширен, могат да се окажат по-значими и ефективни.

Така, например, добър резултат ще бъде участието на служителите в управлението на предприятието. Осъзнавайки и усещайки участието си в работата на компанията, оценявайки собствената си значимост, служителят е в състояние да умножи работата си.

Най-ефективният вид награда изглежда е участието в група, която е постигнала особен успех. Включването на човек в такъв екип, неговите постижения винаги се фокусира върху увеличаване на възвръщаемостта от по-нататъшна работа, следователно такива групи трябва да се създават навсякъде, където е реалистично и подходящо.

1.1 Играта като средство за формиране на положителна мотивация за учене у децата

Играта и детството са неразделни. Социолозите смятат, че спортът и игрите на открито са на най-високо ниво на интереси на децата и юношите, с тях могат да се конкурират само книгите и филмите. Телевизионният екран все по-често ни дава фрагменти от детски битки, където основното оръжие са игрите на открито. Състезават се училища, спортни семейства, пионерски лагери и дворни отбори. По интензивност на битката на кортовете, изблици на емоции по трибуните, дух на честна конкуренция, тези малки битки едва ли отстъпват на мащабните състезания за възрастни.

Ускоряването на ритъма на съвременния живот, напредъкът на науката, техниката и спорта поставя задачата на педагогиката да използва играта още по-активно за възпитаване на колективните принципи, физически и нравствени качества на младото поколение.

Масовите състезания по игри на открито сред учениците станаха широко разпространени.

Какво е игра? Голямата съветска енциклопедия отговаря на този въпрос по следния начин: „Игра, вид непродуктивна дейност, при която мотивът е не в резултат на това, а в самия процес. Играта е съпътствала човечеството през цялата му история, преплетена с магия, култово поведение: спортни, военни и други тренировки."

Връзката на играта с тренировка и почивка се дължи едновременно на нейната способност да моделира конфликти, чието разрешаване в практическата област на дейност е трудно или невъзможно.

Играта е не само физическа подготовка, но и средство за психологическа подготовка за бъдещи житейски ситуации. Шилер: „Човек играе само когато е мъж в пълния смисъл на думата и е напълно човек само когато играе”.

В психологията първата фундаментална концепция за игрите е разработена от немския философ и психолог Грос (1899). В игрите на животни той видя предварителна адаптация на инстинктите към условията на бъдещ живот.

В домашната психология е разработен подход към играта като социално-историческо явление (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин и др.). По-специално, детските игри се разглеждат като форма на включване на детето в света на човешките действия и отношения, възникващи на такъв етап от социалното развитие, когато високоразвитите форми на труд правят невъзможно детето да участва пряко в него. , докато условията на възпитание формират у него желание за съвместен живот с възрастните.

Педагогическият речник дава определение на детските и спортните игри: „Детските игри са една от основните дейности и най-важното средство за възпитание на децата, особено на по-малките“.

Домашната психология и педагогика разглеждат детските игри като специална форма на отношението на детето към заобикалящата го действителност. Всяка игра се характеризира с чувство на удоволствие и повишен емоционален тонус сред играчите.

Специално място в училищна възраст заемат спортните игри, които са начин за организиране на разнообразни съвместни дейности за децата.

Руските дореволюционни прогресивни учители придават голямо значение на играта. К.Д. Ушински високо оцени играта като израз на инициативата и креативността на детето. П.Ф. Лесгафт широко го популяризира като средство за физическо възпитание.

Огромната роля на играта във формирането на личността на детето и в неговото комунистическо възпитание е подчертана от Н.К. Крупская. КАТО. Макаренко показа, че играта трябва да проникне в живота на децата, дори и в по-напреднала възраст.

Спортни игри - игри на открито, обикновено провеждани под формата на състезания. Такива игри включват: волейбол, баскетбол, хандбал, футбол, хокей и др. Спортните игри са предимно отборни, личните състезания са само в тениса и градовете. Характеризират се с голямо разнообразие от движения, изпълнявани в различни комбинации, висока интензивност на мускулната дейност на играчите, непрекъснато променящи се игрови условия, изискващи от участниците проява на инициативност и находчивост при решаването на възникнали в играта проблеми, колективни действия, подчинени на общи интереси на екипа и висока емоционалност.

Благодарение на тези характеристики, спортните игри са ефективно средство за физическо възпитание за ученици.

Те играят важна роля в моралното възпитание, като допринасят за развитието на такива качества като колективизъм, стремеж към победа, издръжливост, постоянство и др. Спортни игри се провеждат в училището в часовете по физическо възпитание, след учебните часове в спортните секции. В програмата по физическа култура са включени волейбол, баскетбол, хандбал.

Учениците се занимават с детски спортни училища, дворци на пионерите. Според резултатите от състезанието на участниците се разпределят спортни категории за оценка на уменията и стимулиране на спортни дейности.

Игрите, включително спортните, заемат много почетно място в системата на физическото възпитание на децата. Наред с голямото удоволствие, което спортните игри доставят на децата, е известна тяхната оздравителна, възпитателна и възпитателна стойност.

Богат избор от игри за деца от всички възрасти в съответствие с анатомичните, физиологични и психологически характеристики отдавна привлича лекари и учители към тази група физически упражнения (E.A. Pokrovsky, 1895; P.F. Lesgaft, 1888, 1901; M.V. Leykina, 1947; В. Т. Яковлев и др.).

Специално внимание заслужават събраните и систематизирани в работата игри. П.Ф. Лесгафт "Ръководство за физическото възпитание на учениците", 1901 г. P.F. Лесгафт правилно разглежда игрите като упражнения, в които децата са свикнали с действия, които формират основата на тяхното поведение и навици. От тази гледна точка той вярваше, че „играта е упражнение, чрез което детето се подготвя за живота“.

Правилно организираните игри служат за възпитаване на децата в честност, чувство за другарство, способност да се отказват от лични стремежи за общото благо на колектива.

По време на играта се използват физически натоварвания, които имат сериозна тренировъчна стойност.

Многобройни игри на открито, сред които има много обичани от децата народни игри, са необходими подготвителни упражнения за започване на спортни игри: тенис, волейбол, футбол и др.

Игрите на открито и техните елементи са не само отлични въвеждащи упражнения за започване на спортни игри, но трябва да се използват през целия период на обучение на децата в училищна възраст, като разширяват техните технически и функционални възможности.

В научната литература са предложени голям брой игри на открито за подобряване на образователната и познавателната активност, но, за съжаление, на практика често срещаме факта, че те се използват много рядко в часовете по физическо възпитание за решаване на проблемите на преподаването, възпитанието. , и образование.

Програмата за ученици е разработена по такъв начин, че обучението на определени техники (бягане дълъг скок и др.) да се извършва елемент по елемент в различни класове, което намалява интереса на учениците към физическото възпитание. Опитът на учителите в училище показва, че включването на игрови дейности във всеки клас допринася за пробуждането на интерес и положително отношение към часовете.

.2 Условия за формиране на положителна мотивация в часовете по физическо възпитание

В трудовете на домашни психолози и учители са изследвани същността на мотивите и мотивациите (Л. И. Божович, А. Н. Леонтиев, Л. С. Славина, П. М. Якобсон и др.), техният състав и индивидуални мотиви, идентифицирани са видовете мотивация за учене (П. М. Якобсон, Р. А. Жданова), бяха разкрити особеностите на възпитанието на мотивацията на учениците (В. М. Антипова, М. Я. Алексеева).

Мотивът се разбира като стимул, източник на човешко действие, като съзнателен вътрешен стимул за действие (З. И. Равкин). Мотивът обяснява това или онова човешко действие за постигане на целта, избора на начини за нейното изпълнение (П.И. Леонов). Според L.I. Божович, мотивът е определен зрителен стимул на човешкото поведение, нещо, за което се извършва дейност, за разлика от целта, към която е насочена тази дейност. P.M. Джейкъбсън определя мотива като компонент на процес, който допринася за осъществяването на целенасочено действие. Мерлин V.S. уточнява: "Мотивът е импулс към конкретно действие при конкретни обстоятелства." Според него целенасоченият характер на действията зависи от мотивите. A.N. Леонтиев разбира мотива като „обект”, който отговаря на определена потребност и който стимулира и насочва човешката дейност.

Мотивите, от гледна точка на А.И. Леонтиев, изпълняват двойна функция. Първо, те мотивират и насочват дейността, и второ, придават личен смисъл на дейността. Следователно мотивът е вътрешно обусловен. Обяснява, че няма дейност без мотив. Необходимо е да се идентифицират мотивите на дейността, т.к те формират личност: „Мотив, който е ефективен за даден човек, е поне потенциално бъдеща черта на неговия характер в своя генезис, точно както черта на характера е съсирек от неговите мотиви, който се е настанил и закрепил в човек , който е получил поради условията на жизнения път и образованието специална ефективност и устойчивост (Рубищайн С.).

Въз основа на марксистката гледна точка за разбирането на същността на мотивите, Д.Н. Леонтиев смята, че развитието на мотивите се определя от развитието на истинското отношение на човека към света.

Под положителната мотивация на П.М. Джейкъбсън разбира мотивацията, свързана с гражданските и моралните мотиви на ученика. Мотивите, които насърчават конкретната дейност, са заложени извън учебната дейност и се определят от значими за индивида социални стремежи. Тези стремежи, които заемат важно място в психическата структура на личността и отговарят на нейните съществени въпроси, се превръщат в доста силен мотивиращ принцип в процеса на учене, в организирането на усилията на ученика при среща с трудности, в създаването във вътрешния му свят кладенец. -известна йерархия от желания и стремежи при формирането на готовност за напрежение, до загуба на време и усилия. Тази мотивация се определя от широки социални мотиви.

Друг вид мотивация, условно наречен от P.M. Якобсън "отрицателен", се свързва с осъзнаването на неудобства, неприятности. СРЕЩУ. Илин нарича този тип мотивация „принудителна мотивация“.

В проучванията на L.I. Божович и нейните ученици посочиха два начина за развитие на мотивите. Един от начините е, когато мотивите се усвояват отвън и по-късно стават собственост на индивида. Вторият е когато мотивите възникват в процеса на дейност. В същото време от особено значение е развитието на структурата на мотивационната сфера, тоест „съотношението на взаимодействащите потребности и мотиви“.

В практиката на учителската работа в по-голямата си част те залагат на мотиви, принуда, заповеди, което е неразделна част от структурата на негативната мотивация и намалява ефективността на възпитанието на положително отношение към ученето. От анализа на редица изследователи, посветени на проблемите на мотивацията за учене (Маркова М.Д., Якобсон П.М., Божович Л.И.), се установи, че условията за формиране на положителна мотивация в класната стая, включително уроците по физическо възпитание, са следните :

) отчитане на особеностите на развитието на мотивационната сфера на учениците от дадена възраст;

) определяне на начини и средства за развитие на мотивацията при уроци по физическа култура, като се вземат предвид добрите практики.

Когато се възпитава мотивацията за учене при подрастващите, трябва да се вземат предвид онези новообразувания, които психолозите посочват:

) необходимостта от пълнолетие; специална податливост към усвояване на методи, умения, норми на поведение;

) общата активност на тийнейджъра и готовността да се осъзнае като личност и да оцени потребностите от себеизразяване;

) широта на интереси.

Необходимо е обаче да се вземе предвид негативното, което намалява нивото на развитие на мотивационната сфера на подрастващите. Трябва да се има предвид, че подрастващите имат:) незрялост на оценките за себе си и за другите;

) отхвърляне на думи за вяра (необходими са мотивирани доказателства);

) външна проява на безразличие към казаното по отношение на тийнейджър;

) отричане на "подаването" на готови знания;

) неразбиране на учебните предмети за бъдещето;

) селективност на субекта;

) нестабилни интереси.

Това е епохата на раждането на мотивите за самообразование. Формира се система от мотиви, мотивите се реализират чрез съпоставка на мотивите на съучениците.

Въз основа на позициите на психолозите относно структурата на мотивацията, предлагаме в структурата на положителната мотивация на обучението да се включат следните компоненти: интерес, потребност, дълг, отговорност, самоутвърждаване, които трябва да бъдат представени в тяхната динамика (вж. диаграма 1.).

Представена е структурата на учебната мотивация на базата на мотивационната сфера на изследваната възрастова група. Съдържанието на мотивацията на обучението включва основните му компоненти, като се отчита възможността за уроци по физическо възпитание.

Схема 1. Структурата на положителната мотивация за учене

Съдържание на учебната мотивация Нива на развитие на положителна мотивация за учене1231. Интерес към физическо постижение Ситуационен интерес по време на сесията, ниска активност Постоянен интерес, активност по време на сесията Страстна, висока активност2. Дълг, отговорност Те имат ситуационен характер, изпълняват се при предявяване на изисквания от учителя.Уважението към труда на учителя, неговата личност придобива поощрителна сила.Дългът, отговорността се разбират и преживяват като потребност на обществото, екипа , себе си, родителите, старейшините1. Самоутвърждаване Ценностно-оценъчното отношение към себе си е нестабилно,присъщо е чувство за малоценност Желанието да се постигне одобрение в екипа чрез добро обучение.Самоутвърждаването се основава на творчески подход към учебната дейност,недоволство от себе си.

2. Организация и експериментално обосноваване на формирането на положителна мотивация в часовете по физическо възпитание чрез спортни игри

Изследователска хипотеза: прие се, че формирането на положителна мотивация за учене при юноши на възраст 10-14 години би било успешно, ако:

) отчитат особеностите на развитието на мотивационната сфера на учениците от това увеличение в хода на физическото възпитание;

) да се определят начините и средствата за развиване на мотивация за учене в часовете по физическо възпитание, като се вземат предвид добрите практики.

2.1.Организационно-методическа подкрепа при формиране на положителна мотивация в часовете по физическо възпитание

Въз основа на хипотезата, целите на нашето изследване са както следва:

Да се ​​уточнят възможностите за формиране на положителна мотивация за учене при деца в средна училищна възраст чрез физическо възпитание.

Да се ​​анализира действащата система за използване на средствата за активиране на образователната и познавателна дейност в теорията и практиката за формиране на положителна мотивация.

Да се ​​разработи и експериментално обоснове ефективността на избраните средства и методи за формиране на положителна мотивация за учене в процеса на физическо възпитание.

Методите на изследване са избрани адекватно на хипотезата и целите на изследването:

) анализ на литературата,

) разпит,

) интервюиране,

1. наблюдение,
2. педагогически експеримент.

Изследването е проведено на базата на учебни занятия на Лицей № 8 (Олимпия) с юноши на възраст 10-14 години, през периода на преподавателска практика.

Проучването се проведе на 2 етапа. На първия етап беше анализирана литературата за дефиниране на понятието положителна мотивация. На втория - практическа работа по изучавания проблем.

2.2 Сравнителен анализ на методите за педагогически въздействия в часовете по физическа култура с помощта на средствата на спортни игри

Волейболът е спортна игра, която, както бе споменато по-горе, допринася за физическото съвършенство, формирането на личността. Игровата дейност повишава интереса към физическото възпитание и спорта, насърчава самоутвърждаването.

Предлагаме описание на опита на треньора Сверидов М.С. върху развитието на мотивационната сфера на подрастващите в условията на тренировъчни сесии. Стойността на игрите според нас се крие във факта, че педагогическата позиция е сътрудничеството на треньор и спортист, обучението е колективен процес, обучението възпитава не „моменти“, а същността, обучението е постоянно движение напред, подобрение, творчество.

Използването на методи на подготвителни упражнения, насочени към развиване на силно координирани движения както в опорни, така и в неподкрепени позиции, от детайл до основно, ежедневна оценка на успеха на спортистите, колективна оценка и др., допринасят за повишаване на интереса към спортистите. собствено физическо усъвършенстване, засилване на интереса към спорта.

Такова насочено, целенасочено образование, като A.N. Леонтиев, „допринася за създаването на определена йерархия в структурата на личността, водеща до подчиняване на случайното на необходимото, превръщането на външните социални цели във вътрешни мотиви на поведение.

Нека се обърнем към действителния материал. На учебните занятия Сверидова М.С. поставя конкретни задачи:

Подобряване на подаването на топката с две ръце отгоре.

Подобряване на подаването на топката с две ръце отдолу.

Обучение на нападателите.

За изпълнение на поставените задачи се използват методи и техники като: обяснение; демонстрация; индивидуални забележки и корекция на техниката на двигателните действия; активизиране на представянето и концентрация на вниманието чрез щафети и игри на открито, доброжелателно отношение към всеки ученик; включване на волейболисти от първия национален отбор в тренировъчния процес на по-младата група; съвет; искане; настройка за действие.

Нека се обърнем към фактическия материал за описанието на методите, средствата, използвани в заниманията със спортисти.

В началото на тренировката беше направена инсталация, където вниманието на състезателите беше насочено към участие в регионалното първенство. Обучението се състоеше от подготвителна част, която включваше бягане, ходене, щафетни надбягвания, подготвителни и предварителни упражнения, основната част, където момичетата тренираха технически действия в защита и атака, и финалната част, където се провеждаше работата в двойки с възрастни спортисти. Обучението завърши с разбор.

За решаване на проблемите на тренировъчната сесия бяха използвани предварителни, подготвителни упражнения, упражнения по техниката и тактиката на играта, игри и щафетни надбягвания.

Всяко обучение, включително и описаното, е насочено към създаване на устойчив интерес към избрания спорт, който е част от структурата на положителната мотивация за учене.

След анализ на средствата, използвани за решаване на обучителни проблеми, стигаме до извода, че те могат условно да бъдат разделени на две групи:

първата група включва средства за стимулиране и коригиране на поведението на спортистите за решаване на тренировъчни проблеми;

Във втората група включихме методи и техники, насочени към развитие на техниката и тактиката на играта.

Както се оказа от наблюденията, 85% от определеното време за обучение се изразходва за корекция и само 15% за организация на тренировъчния процес. В организацията на учебния процес включваме както средства, насочени към подготовка за изпълнение на задачите, подбор на методически техники за изпълнение на съдържанието на образователния и обучителния процес, така и LLP, използвани за демонстриране на техника и др.

Първата група е представена на диаграмата (виж стр. 20).

Тази схема отразява методите за коригиране на поведението на спортистите, насочени към формиране на положителна мотивация (съвет, молба, настройка за действие). Такива методи за корекция на поведението като осъждане, заповед-команда, които се представят в речта на треньора като вик, сравнение - призив към възрастта. (По наше наблюдение това е: „детството свърши“, „вие сте като стари жени“).

Наблюдението показа, че тези техники за коригиране на поведението на спортистите в тренировъчния процес предизвикват недоволство, раздразнение на спортиста, към когото са адресирани. Тази група от техники формира според нас негативната мотивация на обучението, която П.М. Джейкъбсън. В тази ситуация атлетите са принудени да се подчиняват на викането, осъждането и се създава представяне на активното участие на спортиста в игровата дейност (в момента на тази команда), въпреки че реалната реакция на спортиста на тези думи се случва донякъде по късно.

Наблюденията показват, че тази група техники за корекция на поведението провокира неправилно поведение на други спортисти по отношение на тези, които са били порицани. И това има косвен ефект върху промяната на отношението на един спортист към тренировъчния процес.

маса 1

Не. Корекция на поведението на настройката за осъждане на искане за съвет за технически прием за действие вик дума (индикация) демонстрация повторно изграждане

Започнахме нашата експериментална работа, като интервюирахме волейболистки от по-младата група. Представихме нивата на развитие на мотивацията за учене в екипа на диаграма, използвайки горната структура на мотивацията за учене (виж Таблица 1).

В началото на експеримента бяха определени 3 групи: първата включваше спортисти с 3-то ниво на развитие. Има няколко от тях: T.M., M.Sh., които възлизат на приблизително 22%. Те се отличаваха със страстта си към тренировъчния процес, показаха висока активност в тренировките и бяха отговорни при изпълнението на изискванията на треньора. В периода на обучение те показаха творчески подход към решаването на задачите. Имат дух на недоволство от действията си, когато чувстват, че могат повече.

Във втората група включихме С. Ар., О. Ю., Т. Ан., които съставляват приблизително 33 процента. Тези момичета се характеризират с проява на интерес към прилагането на определени техники. Те са съпричастни към изискванията на треньора, въпреки че не винаги изпълняват неговите указания. Необходимо е укрепване от страна на треньора, за да ги насърчи да следват точно инструкциите, въпреки че мислят да свържат бъдещето си със спортни дейности в бъдеще.

Третата група включва A.O., L.K., A.Sh., което възлиза на приблизително 45%. Спортистите от тази група се отличават със ситуационен интерес към тренировъчния процес. Те се нуждаят от засилен контрол от страна на треньора, за да следват неговите инструкции. Те нямат достатъчно развита мотивационна сфера. Все още не мислят за професия. Наблюдава се намаляване на оценените характеристики на личността. Те са неуверени в действията си и често следват лидера, вместо да проявяват инициативата си.

Задачата на треньора е по време на тренировъчния цикъл да "повдигне" по-голямата част от спортистите до ниво 3.

Експерименталната работа завърши с многократно интервюиране на атлетките от тази тренировъчна група.

Анализирайки извършената работа, характера на тренировката, начините за пробуждане на интерес, отговорност, самоутвърждаване на спортистите, стигаме до извода, че съставът на групите според нивата на развитие на мотивация за упражнението се е променил.

В първата група включихме Т.М., М.Ш., Т. Ан. Отличават се със страстта си към тренировъчния процес, силно активни са в тренировките, подхождат отговорно и креативно към задачите на треньора.

Във втората група влизали: С. Ар., О.Ю., Л.К. Те са склонни да проявяват интерес към прилагането на техники. Те са съпричастни към изискванията на треньора, въпреки че не винаги изпълняват неговите указания.

Третата група включваше: А.О., Л.О., А.Ш. Имат ситуационен интерес към обучението. Те се нуждаят от засилен контрол от страна на треньора, за да следват неговите инструкции.

Заключение: от анализите, разговорите, интервютата, анкетните карти стигнахме до извода, че участващите в тренировъчния процес спортисти не се занимават само по принуда, а за собствено удоволствие, което характеризира положителната мотивация от 2-3 нива. Този резултат е постигнат чрез тясно сътрудничество със спортисти, последователно обучение в техники, като се вземат предвид възрастовите особености, използването на игри и щафетни състезания в тренировките.

Вземайки за основа този натрупан положителен опит, се опитахме да пренесем тази идея в часовете по физическо възпитание по време на преподавателската практика в Лицей №8. Според предложената схема на нива на положителна мотивация ние „разделихме” класа на 3 групи. Първата група е 23%, втората - 30%, третата - 47%.

В уроците изоставихме присъщия стереотип при провеждане на подготвителната част, като я направихме игриво, за да предизвикаме интерес към уроците. Двигателната плътност на урока се повиши поради факта, че учениците прекараха малко време без движение. Децата вече не скучаеха, изпълняваха задачата с голямо желание. За кратък период от време подготвихме телесните системи за основната част, плюс емоционалното настроение. Основната част от урока се проведе или по метода на кръгово обучение, или изцяло игра. Това даде възможност да се повиши двигателната плътност още по-високо, детето беше повече в движение, работеше много с топката, което означава, че стъпи стъпка по-високо във физическото си развитие, плюс факта, че учителят имаше възможност да обърне внимание на всеки ученик, времето за разговори и нарушаване на дисциплината имаше много малко. В последната част на урока използвахме игри за внимание или игри с ниска интензивност, за да започнат възстановяването на системите на тялото.

Поставяйки учебни задачи на всеки урок, постигнахме съзнателно отношение към изпълнението на задачите, желание на учениците за самостоятелност, необходимост от усъвършенстване.

Експериментът завърши със сформиране на групи за развитие на положителна мотивация за учене, по предложената от нас схема. След като наблюдавахме учениците и ги интервюирахме, разпределихме 36% от учениците към първата група, 48% към втората и 16% към третата. Този резултат успяхме да постигнем, като се съобразихме с условията за формиране на положителна мотивация за учене в часовете по физическо възпитание, които бяха описани от нас в глава 1.2.

констатации

Ефективността на избраните средства и методи за формиране на положителна мотивация за учене при юноши на възраст 10-13 години на уроци по физическо възпитание и тренировъчни сесии беше доказана чрез експеримент, проведен в учебната практика в Лицей № 8 във Волгоград и в групата от по-младата група волейболисти.

Ефективността на формирането на положителна мотивация за учене е силно повлияна от психологическия климат, който учителят или обучителя създава в учебния процес, както и степента на ентусиазма на обучителя към техния предмет. Важна роля играе създаването на условия за предвиждане на успеха на учениците или спортистите. Безстрастността на учителя, тъжният му вид или викове, обидни сравнения намаляват ефективността на учебния процес.

Списък на използваната литература

1. Азаров Ю.П. Играйте и работете. - М.: Знание, 1973. - 92 с.

Божович L.I. Въпроси на психологията, личността. - М., 1984.

Божович L.I. Личността и нейното формиране в детството. - М., 1974.

Byleeva L.V. Игри на открито. Учебник за IFC. FiS, 1974 г.

Васютин I.A. Спортни празници за ученици. - М.: ФиС, 1970.

Вишневски A.I. Зимни забавления за деца и тийнейджъри. Проблем. II. Госиздат Наркомпрос, 1930 г.

Вишневски A.I. Летни забавления за деца и тийнейджъри. Проблем. 1 Политиздат, 1926г.

Волков В. Тийнейджър и фк. - Смоленск, 1970 г.

Gandelsman и др. PV на деца в училищна възраст. FiS, 1966.

Гелар Е.М. Игри за ученици на почивка 1-3 клетки. - М.: ФиС, 1985.

Губанова A.A. Насочено използване на средствата за ФК при възпитанието на подрастващото поколение. Планове за семинарни и лабораторни упражнения. - М.: ГЦОЛМК, 1981.

Зуоза А.К. Влияние на целенасочените уроци по физическа култура с елементи на волейбол върху повишаване нивото на физическа годност на по-малките ученици. абстрактно дис. ... канд. пед. Науки. - Минск, 1989.

Зайченко В.И. Системата на работа на класния ръководител по формирането на положителна мотивация на учителя. абстрактно дис. ... канд. пед. Науки. - Казан, 1985.

Исоп Е.В. Игри на детска площадка. - Л .: Учпедгиз, 1959.

Ключко Т.С. Методика на учебно-възпитателната работа с учениците в процеса на физическо възпитание и спорт. - Уляновск, 1987.

Кондратиева М.М. Ние имаме. в двора. - М.: ФиС, 1977.

Коротков И. Летни игри на пионерите. - М .: Млада гвардия, 1953 г.

Маркова А.К. Мотивация за учене и нейното възпитание у учениците. Научноизследователски институт по обща и педагогическа психология Академия на Пед. науки на СССР. - М.: Педагогика 1983.

Възпитателна работа с учениците през периода на педагогическа практика в училище // Методически указания. - Ленинград, 1984. - с. 41.

Възпитателна работа на студенти с млади спортисти през периода на треньорска практика. - Малаховка, 1987.

Образователна работа с млади спортисти на етапа на начална спортна подготовка. - Омск, 1987. - от 40.

Мерлин. Типологични изследвания в психологията на личността и психологията на труда. - М., 1976.

Моделиране на педагогически и контролни ситуации. - Киев, 1984.

Морозов V.I. Управление на възпитателната работа в спортен отбор. - Омск, 1987 г.

Моделиране на педагогически задачи в обучението на учители. - Рига, 1984г.

Моисеев A.M. Формиране на умения на учителите за цялостно изпълнение на образователните задачи на обучението. абстрактно дис.... канд. пед. Науки - М., 1986.

Решетен И.Н., Кобер И.Х. Основи на педагогическите умения на обучителя. - Малаховка, 1986. - с. 40

Тропников V.I. Структура и динамика на мотивите за спортна дейност. абстрактно дис. ... канд. пед. Науки. - Ленинград., 1989.

Чкаников И.И. Силен, смел, умен. Детгиз, 1954 г.

Славина Л.С. Познайте детето да образова. - М.: Знание. 1976 г.

Щукина Т.И. познавателен интерес. - М., 1986.

Щукина Т.И. Ролята на дейността в образователния процес. - М., 1987.

Якобсон П.М. Психология на чувствата. - М., API RSFSR, 2-ра доп. изд.