Този тематичен раздел представя готови резюмета на психологически изследвания и GCD с деца в предучилищна възраст и по-млади ученици.

В представените тук публикации образователните психолози споделят своя личен опит в организирането и провеждането както на групови, така и на индивидуални занятия от различен характер. Включително: класове по умствено и емоционално развитие; за повишаване на мотивацията за учене; корекционни упражнения, насочени към решаване на определени проблеми.

Резюме на класове за запазване и укрепване на психичното здраве.

Съдържа се в раздели:

Показани са публикации 1-10 от 2301.
Всички раздели | Часове по психология. Резюмета, GCD, разговори с деца

Обобщение на урока на учителя-психолог "Посещение на слънцето"Образователни урок за деца 3-4 години. Задачи: Групова сплотеност, развитие на емпатия, обучение на децата на умения за сътрудничество; Развитие на обща и фина моторика, координация на движенията; Развитие на речта, възприятието, вниманието, паметта, въображението. Развитие на пространствени представи;...

Резюме на урока по психология и логопедия "Да помогнем на таралежа"Цел Уроци : развитие на когнитивните способности при деца в предучилищна възраст умствени процеси : памет, внимание, въображение, мислене, формиране на комуникативни умения. Интегриране на образователни региони: социализация, общуване, познание, физическа култура....

Часове по психология. Резюмета, GCD, разговори с деца - Резюме на учител-психолог за деца от старша предучилищна възраст "Какво е семейство"

Публикация "Обобщение на урока на учител-психолог за деца от старша предучилищна възраст ..."Цел: Да култивира любов и уважение към семейството, да формира у децата идеята за семейство като хора, които се обичат, грижат се един за друг. Задачи: 1. Развиване на слухово и зрително внимание, зрителна памет, мислене, реч, въображение, обща и фина моторика;...

Библиотека със снимки на MAAM

Резюме на психологическия урок „Пътуване до страната на пясъците“ за по-големи предучилищни деца, използващи пясъчна терапияРезюме на психологически урок за деца от предучилищна възраст с помощта на пясъчна терапия „Пътуване до страната на пясъците“. Подготвен и проведен от: Кочеткова Е.В. педагог-психолог "Рехабилитационен център Армавир за деца и юноши с увреждания" Цел: корекция и ...

Резюме на корекционно-развиващите организирани дейности на учител-психолог с деца с проблеми в развитиетоОбобщение на корекционно-развиващите организирани дейности на учител-психолог с деца с проблеми в развитието (старша предучилищна възраст) Тема: „Дивите животни се подготвят за зимата“ Цел: Обогатяване на идеи за сезоните - есента и зимата и живота на дивите животни ....

Психологически урок с елементи от тренинга "Детски свят на емоции"Общинска образователна институция "Успенская школа" Амвросиевски район на Донецката народна република Успенка, 2019 г Обобщение на урока "Детски свят ...

Часове по психология. Резюмета, GCD, разговори с деца - "Приказката за това как клоунът Ах събра" забавление ". Фоторепортаж за урока „Какво е доброта? Емоции"

Тази сутрин беше облачно и сиво. И за да не бъде тъжен, клоунът Ах отиде да посети своите приятели таралежа и катеричката. Здравей таралежче, не сме се виждали отдавна. Нека да играем на криеница с вас. - Не мога - отговорил таралежът на приятеля си. „Беря ябълки за зимата“....

Момчетата и аз решихме да разберем какво е доброта? И за това отидохме в прекрасната страна на „Емоциите“. В страната на "Емоциите" срещнахме един весел клоун Ах. Каза, че го наричали така, защото се учудвал на всичко: „О, какво синьо небе! О, какъв бърз кон имам!“ о...

Образователен урок по психология за деца 7-12 години "Каменна приказка"

Автор: Дураева Мария Алексеевна, учител-психолог MBOUDOD "Дом на детското творчество", Краснослободск.
Описание: Предлагам ви резюме на развиващия урок по психология "Каменна приказка". Това резюме ще бъде полезно за образователни психолози, учители в началните класове. Това събитие е насочено към развитието на сензомоторната и когнитивната сфера, фокусирано върху деца на възраст 7-12 години.
Задачи:
1. формиране на адекватен телесен израз на различни емоционални състояния;
2. коригиране на негативните поведенчески реакции.

Материали и оборудване:обръч, лаптоп, аудиозапис на спокойна, релаксираща музика; постелки за релакс.

1. Уводна част (загрявка на играта).
Психолог. Добро утро момчета! Радвам се да те видя. Сега ще извикам името на всеки от вас, а всички останали ще го повтарят. Така...
Ехо игра.
Психолог. Сега отново ще тръгнем да пътуваме из приказния свят и ще се пренесем в приказката с помощта на входа на приказната страна.
Децата заедно с психолога стоят в колона, психологът държи обръча, а децата минават през него. Така се осъществява „преходът” към приказния свят.2.
Работна част (игротерапия).
Психолог.Отново сме с вас в Каменната страна. Моля, застанете в кръг. Погледнете отново този камък. Много е трудно, всеки го пипа. Сега всички ще се опитаме да стиснем юмруци, за да станат като камък. Вижте как го правя.
Психологът стиска здраво юмруци, приканвайки децата да опипат ръцете му, за да усетят напрежението и твърдостта им.
Психолог.А сега стискаш юмруци така, че да станат като камък. Браво момчета! Стиснете юмруци! Вижте, имам въже в ръцете си. Вземете го, почувствайте го, завъртете го, навийте го, стиснете го. Какво е тя? Правилна, мека, гъвкава, еластична. Сега виж, ръцете ми ще станат точно като въже.

Психологът отпуска ръцете си така, че да приличат на камшици, да стават меки, гъвкави, позволявайки на всяко дете да усеща ръцете си, да „играе с тях“.
- А сега всеки от вас ще се опита да отпусне ръцете си
така че да станат на "въже".
Много добре! И сега, по моя заповед, ще превърнете ръцете си в камък, после във въже. И така: камък! въже! камък! въже!
А сега нека се опитаме да напрегнем не само ръцете, но и всички мускули на тялото, така че тялото да стане „каменно“. Много добре! Сега нека се опитаме да отпуснем всички мускули на нашето тяло, така че тялото да стане като въже.
Чуйте командата: камък! въже! камък! въже!Психологът изпълнява командите си наравно с децата.
- Момчета, знаете ли какво е скулптура? Това е статуя, изработена от камък или глина. Сега ще се опитаме да изградим нашата скулптура.
Игра "Жива скулптура".
Участниците свободно стоят заедно. Домакинът кани едно дете да излезе и да заеме позиция, в която му е удобно да стои. Следващият участник е поканен да се присъедини към него в някаква поза на място, където има много свободно пространство, след това трети се присъединява към тях в неговата поза, след това първият внимателно напуска скулптурата и разглежда цялостната композиция, а четвъртият заема всяко празно пространство в общата скулптура и т.н. Този, който е стоял дълго време, си тръгва, неговото място се заема от следващия.
Забележка. Психологът играе ролята на скулптор по време на цялото упражнение. Той се грижи участниците да не се застояват в общата скулптура и, когато си тръгват, не забравяйте да погледнете общата композиция, проследявайки как изглежда.
Играта се играе, докато всеки от играчите влезе в ролята на водач.
Психолог. Познайте гатанката: Какво виси на врата на майка ми, но тя не се чупи? (Мъниста.) Мъниста могат да бъдат направени и от красиви камъни.
Игра с колие.
Участниците стоят в тесен кръг. Те са "мънистата" на красива огърлица, те са плътно притиснати, въртят се на място, не се откъсват един от друг, минават по врата на домакинята, също се прилепват плътно. Домакинът се приближава до „огърлицата” и се опитва да я „скъса”. Ако успее, "мънистата" се разпръскват по пода и се търкалят по него. Водачът ги хваща на свой ред. Държейки здраво ръката на първия, този - на втория, уловен от водача, третия и т.н., докато събере отново цялата "огърлица" и я направи плътна и здрава. Първото уловено „мънисто“ става водач.
Игра за рисуване "Скъпоценни камъни".
Психолог. Всички красиви камъни се наричат ​​скъпоценни камъни. Те имат свой собствен уникален цвят; и за да го запазят, хората държат скъпоценни камъни в сандък. Сега ще напълним гърдите си със "скъпоценни камъни". Мокрият лист хартия е сандъкът със съкровищата.
Детето е поканено да опита всички възможни комбинации от три цвята, различна яркост и наситеност на цветни смеси, да напълни сандъка с различни „скъпоценни камъни“, като просто постави многоцветни точки с пръсти. Докато рисувате, звучи спокойна мелодия. След като рисувате, можете да предложите на децата влажна кърпа, за да избършат ръцете си.
Психолог. Работихме много, а сега е време за почивка и мечти.
Свири релаксираща музика.
Упражнение "Дъга".
Психолог. Легнете удобно, отпуснете се и затворете очи.
Представете си, че лежите на мека зелена трева. Над вас има синьо небе и ярка многоцветна дъга в небето. Дъгата блести, блести с всички цветове и ви предава своето настроение.
Виждате червени и оранжеви цветове. Червеното ви дава топлина и сила. Ставаш по-силен, топъл и приятен си.
Жълтото носи радост. Слънцето също е жълто, слънчевите лъчи те галят и ти се усмихваш.
Зеленото е цветът на тревата и листата. Вие сте добре и сте спокойни.
Синьото и синьото са цветовете на небето и водата. Син цвят - мек и успокояващ, освежаващ, като вода в жегата.
Спомнете си усещанията, които ви донесе всеки цвят на дъгата - нека настроението ви днес бъде същото многоцветно и преливащо.
3. Заключителната част(игрова релаксация): ритуал за сбогуване.
Психолог. Това е мястото, където нашето пътуване свършва. Да излезем от Каменната страна, всеки минава през обръча назад. Какво бихте искали да вземете със себе си? Нека нарисуваме този предмет на гърба на нашия връстник с помощта на вълшебен нежен пастел - нашия пръст.
Играта "Любов тебешир".
Всички застават един след друг и, движейки се в кръг, правят масаж: този отпред - рамене, гръб, седалище. След това посоката на движение се променя и играта се повтаря. Посоката на движение може да се променя няколко пъти.
След това децата, заедно с психолога, застават около тъканта, хващат я с две ръце за краищата и я дърпат здраво на разстояние 15-20 см от земята. След това, като се сменят на свой ред, един по един преминават през килима, преодолявайки съпротивлението на тъканта, и излизат от стаята.

Контурен план

лекционна сесия

на тема: "Психология на личността"

Подготвен и домакин:

Студент от група ПП

Факултет по педагогика и психология

Ръководител-методист:

Тираспол 2013 г

План на урока

Тема:Психология на личността

Цели на урока:

образователна цел : овладяване на понятията за личност, самочувствие, претенции на личността, психологически характеристики на волевата регулация на поведението, систематизиране на знанията по темата;

образователна цел : способност за развиване на творческа дейност.

Цел за развитие : да насърчава формирането на концепции за психологическите характеристики на индивида.

Тип урок:комбиниран, лекция с елементи на разговор

Методи на обучение:словесно (разказ - обяснение); практически (упражнения)

Структура:

1. Организационна част (2-3 мин.)

2. Актуализиране на основни знания и методи на действие (10-15 мин.)

3. Съобщаване на нова тема, поставяне на цели и задачи, мотивация за учебни дейности. Научаване на нов материал (40-48 мин.)

4. Залепване на нов материал мин.)

5. Домашна работа (3-5 мин.)

6. Обобщаване (3-5 мин.)

Библиография:

1. Немов: В 3 кн. - М., 1997.

ОРГАНИЗАЦИОННА СТРУКТУРА И СЪДЪРЖАНИЕ НА УРОКА

азОрганизационен етап

1.1 Добре дошли

1.2 Отбелязване на отсъстващите

1.3 Назначаване на придружители

II.Представяне на нов материал

Актуализация на знанията

В последния урок говорихме с вас за концепциите на психологическата наука. Темата на днешния урок е свързана с понятието "личност" и е от значение за психологията.

Запишете темата и плана на урока.

Тема: "Психология на личността".

1. Понятието "личност"

2. Самочувствие

3. Лични искове

4. Волева регулация на поведението

1. Понятието "личност"

Човек като субект на социални отношения, носител на социално значими качества е личност.

Наред с понятието "личност" използваме термини като "човек", "индивид" и "индивидуалност". Всички тези понятия имат специфика, но всички те са взаимосвързани. Най-общото, интегративно понятие е понятието "човек" - същество, олицетворяващо най-високата степен на развитие на живота, продукт на социални и трудови процеси, неразривно единство на природно и обществено. Но носейки в себе си социална и родова същност, всеки човек е единно природно същество, индивид.

Индивидът е конкретно лице като представител на рода "хомо сапиенс", носител на предпоставките (наклонностите) на човешкото развитие. Индивидуалността е уникалната оригиналност на конкретен човек, неговите природни и социално придобити свойства.

В понятието "личност" на преден план излиза система от социално значими качества на човек. В отношенията на човек с обществото се формира и проявява неговата социална същност. Всяко общество формира свой собствен стандарт на личността. Социологията на обществото определя психологическите типове на дадено общество.

Личността има многостепенна организация. Най-високото и водещо ниво на психическата организация на индивида е неговата потребностно-мотивационна сфера - ориентацията на индивида, отношението му към обществото, индивидите, към себе си и своите социални и трудови задължения. Но за човек е от съществено значение не само неговата позиция, но и способността да реализира отношенията си. Зависи от нивото на развитие на възможностите за дейност на човека, неговите способности; знания и умения, неговите емоционално-волеви и интелектуални качества.

Човек не се ражда с готови способности, интереси, характер и пр. Тези свойства се формират по време на живота на човека, а на определена естествена основа. Наследствената основа на човешкото тяло (генотип) определя неговите анатомични и физиологични особености, основните характеристики на нервната система и динамиката на нервните процеси. Биологичната организация на човека, неговата природа, съдържа възможностите за умствено развитие. Но човек става човек само чрез усвояване на опита на предишните поколения, заложен в знания, традиции, предмети на материалната и духовна култура.

Личностното развитие - формирането на система от нейните социално положителни качества - изисква определени социални предпоставки, социално търсене. При формирането на индивида като личност, процесите на лична идентификация (формиране на идентифицирано себе си с други хора и човешкото общество като цяло) и персонализация (съзнанието на индивида за необходимостта от определено представяне на неговата личност в живота на другите хора, личната себереализация в дадена социална общност) са от съществено значение.

Човек взаимодейства с други хора на базата на "аз" - концепцията за лична рефлексия - техните идеи за себе си, своите възможности, тяхната значимост. Личното отражение може да съответства на истинското Аз, но може и да не съответства на него. Надценените и подценените нива на лични претенции могат да породят различни вътрешноличностни конфликти.

2. Самочувствие

Какво е самосъзнание? В психологическата наука е прието следното определение: „Съвкупността от психични процеси, чрез които индивидът осъзнава себе си като субект на дейност, се нарича самосъзнание, а неговите представи за себе си се оформят в определен „образ на „Аз“.

„Образът на „аз“ не е просто представяне или концепция на човек за себе си, а социално отношение, отношение на човек към себе си. Следователно в образа на "аз" могат да се разграничат три компонента:

1) когнитивна (когнитивна) - самопознание, самосъзнание;

2) емоционално - оценъчно - ценностно отношение към себе си;

3) поведенчески - характеристики на регулирането на поведението.

Както вече беше споменато, образът на "аз" не е статична, а изключително динамична формация на личността. Образът на "Аз" може да възникне като представяне на себе си в момента на самото преживяване, обикновено наричано в психологията като истинско "Аз". Това „Аз“ се променя през цялото време, например „Аз“ преди състезанието и след състезанието, „Аз“ преди изпита и след изпита ще бъде различно. В същото време образът на „Аз“ е идеалното „Аз“ на субекта, тоест какво трябва да стане, за да отговаря на социалните норми и очакванията на другите. Това е към какво се стреми човек, какво иска да стане в бъдеще. Възможно е и съществуването на фантастично „Аз“. В този случай човек гледа на себе си през призмата на собствените си желания, без да взема предвид реалните си възможности. Обикновено фантастичното "аз" е придружено от думите "ако", което означава какво би искал да стане субектът, ако беше възможно за него.

Цялото „Аз“ съжителства в един човек едновременно. И ако един от "аз" ще надделее над останалите, това може да повлияе на неговата личност. Така че, ако

преобладаването на фантастични идеи за себе си в структурата на личността не е придружено от действия, които биха допринесли за осъществяването на желаното, има дезорганизация на дейността и самосъзнанието на човек. Едно момче, което е обидено от всички, може да бъде силно в мечтите си и да накаже нарушителите си. Но ако тези мечти не са подкрепени със спорт, ситуацията в крайна сметка може да го нарани силно поради поредното разминаване между желаното и действителното.

Степента на правилност на образа на "аз" се установява при изучаване на един от най-важните му аспекти - самочувствието на индивида, т.е. оценката на личността на себе си, неговите способности, качества и място сред другите хора. Това е най-съществената и най-изследваната страна от самосъзнанието на индивида в психологията. Самочувствието е незаменим спътник на нашето „аз“. Тя се проявява не толкова в това, което човек мисли или казва за себе си, а в отношението му към постиженията на другите. С помощта на самооценката се регулира поведението на индивида.

Как човек осъществява самооценката? Известно е, че човек става личност в резултат на съвместна дейност и общуване с други хора. Именно активността и общуването му дават някои важни насоки за поведение. Затова вече в детската градина често можете да чуете: „Коля е добро момче, винаги спи в тих час“; или: "Игор е лош, той яде лошо." Така възпитателят дава на детето отправна точка за оценка на поведението му. По тази линия ние

Постоянно сравняваме това, което правим, с това, което другите очакват от нас. В крайна сметка всичко, което човек прави за себе си, той го прави и за другите, дори и да му се струва, че прави нещо само за себе си. Вече установените оценки на собственото "аз" са резултат от постоянно сравнение на това, което човек наблюдава в себе си с това, което вижда в другите хора. Човек, който вече знае нещо за себе си, се вглежда внимателно в друг човек, сравнява се с него, предполага, че не е безразличен към неговите качества, действия. Всичко това се включва в самооценката на индивида и я определя.

психологическо благополучие. С други думи, човек винаги има кръг от хора, с които се съобразява, сред които черпи своите ценностни ориентации.

В психологията такива хора се наричат ​​референтни или значими, тъй като техните идеали са идеалите на този човек, техните интереси са нейните интереси.

Самочувствието е тясно свързано с нивото на претенциите на индивида, с желаното

нейното ниво на самочувствие. Нивото на претенциите се нарича ниво на образа на "Аз", което се проявява в степента на трудност на целта, която човек си поставя. Психологът Джеймс излезе с формула, която показва зависимостта на самочувствието на човек от неговите твърдения.

Самочувствие = ____Успех______

Искове

Формулата показва, че желанието за подобряване на самочувствието може да се реализира по два начина. Човек може или да повиши стремежите си, за да изпита максимален успех, или да ги намали, за да избегне провал. В случай на успех нивото на претенциите обикновено се повишава, човек показва желание за решаване на по-сложни проблеми, в случай на неуспех, съответно, намалява. Нивото на претенциите на дадено лице в определена дейност може да се определи доста точно.

Поведението на онези хора, които се стремят към успех, и тези, които се опитват да избегнат провала, се различават значително. Хората, които са мотивирани да успеят, обикновено си поставят определени положителни цели, постигането на които ясно се счита за успех. Те правят всичко възможно, за да бъдат успешни. Човек се включва активно в дейности, избира подходящи средства и методи, за да постигне целта по възможно най-краткия начин.

Противоположната позиция се заема от хора, които са мотивирани да избягват провала. Целта им не е да успеят, а да избегнат провала. Всичките им действия са насочени преди всичко именно към реализацията на тази цел. Такива хора се характеризират със съмнение в себе си, неверие в способността да постигнат успех, страх от критика. Всяка работа, и особено тази, която е изпълнена с възможност за провал, им причинява негативни емоционални преживявания. Следователно човек не изпитва удоволствие от своята дейност, обременен е от нея, избягва я. Обикновено в резултат на това той не е победител, а губещ. Такива хора често се наричат ​​неудачници.

Друга важна психологическа характеристика, която влияе върху постигането на успех от човека, са изискванията, които той поставя пред себе си. Този, който има високи изисквания към себе си, се опитва да постигне успех в по-голяма степен от този, чиито изисквания към себе си са ниски.

Много за постигане на успех също означава представа на човек за неговите способности, необходими за решаване на проблем. Установено е, че хората, които имат високо мнение за притежаването на такива способности, изпитват по-малко в случай на неуспех, отколкото тези, които смятат, че съответните им способности са слабо развити.

Психолозите са стигнали до извода, че човек определя нивото на претенциите си някъде между твърде трудни и твърде лесни задачи и цели - така че да поддържа самочувствието си на необходимата висота. Формирането на нивото на претенциите се определя не само от очакването за успех или неуспех, но преди всичко от отчитане и оценка на минали успехи и неуспехи. Като цяло обаче хората се характеризират с известно надценяване на своите способности, приписвайки си уникалност, несходство с другите. Така проучване сред възрастни показа, че мнозинството се смятат за по-умни от обикновения човек; всеки шофьор казва, че е по-внимателен и внимателен от останалите; жените вярват, че са по-красиви от повечето си познати и т.н. Човек трябва да си зададе въпроса: ако всички са над средното ниво, тогава кой в ​​крайна сметка е среден и кой е нисък?

Характерът се проявява не само чрез отношението към другите хора, но и към себе си. Всеки от нас, умишлено или без да го осъзнава, често се сравнява с другите и в резултат на това развива доста стабилно мнение за своя интелект, външен вид, здраве, положение в обществото, т.е. формира „набор от самооценки“, на което зависи: скромни сме или арогантни, взискателни към себе си или самодоволни, срамежливи или подути.

Невъзможно е да разберем произхода на някои междуличностни сблъсъци, без да анализираме самочувствието на конфликтните хора.

Повечето хора са склонни да се оценяват малко над средното. Това ни позволява да заключим, че човек има нужда от достатъчно високо самочувствие, тоест всеки иска да уважава себе си. Самоуважението е един от източниците на психологическа стабилност, добро настроение. Да предположим, че човек е направил грешка, направил е нещо нередно. Ако този човек има достатъчно високо ниво на самочувствие, той може да се успокои: „Всичко е наред, защото по принцип не съм глупак и това не е типично за мен“, т.е. психологическата защита работи и човекът се успокоява надолу.

Ниското самочувствие може да се дължи на много причини. Понякога човек го възприема в детството от своите родители, които никога не са се сблъсквали с личностните си проблеми, в други случаи се развива при дете поради лошо представяне в училище, което от своя страна е резултат от неблагоприятни условия за учене у дома или недостатъчно внимание.родители. Самочувствието на детето може да бъде неблагоприятно повлияно както от присмеха на връстниците, така и от прекомерната критика от страна на възрастните. Личните проблеми, неспособността за поведение в определени ситуации, както и липсата на светски умения също формират нелицеприятното мнение на човек за себе си. Какви са трудностите в общуването, с които се сблъсква човек с ниско самочувствие? Представите за себе си като по-малко способни, грозни, нещастни, нещастни, болни са присъщи предимно на хора с тревожни, заседнали и педантични типове акцентуация на характера, създават понижен фон на настроението, засилват "комплекса за малоценност". Продължителното прекомерно ниско самочувствие води до прекомерна зависимост от другите, липса на независимост и дори угодничество, срамежливост, изолация и дори изкривено възприемане на другите.

Трезвото и обективно отношение към себе си е в основата на нормалното самочувствие. В нашата среда винаги ще има хора, които ни превъзхождат по някакъв начин: по-силни, по-красиви, по-очарователни, по-интелигентни, по-успешни или по-популярни. И по същия начин винаги ще има такива, които са по-ниски от нас в това.

Формирането на самочувствие и самочувствие се влияе от много фактори, които действат още в ранна детска възраст - отношението на родителите, позицията сред връстниците, отношението на учителите. Сравнявайки мненията на хората около себе си за себе си, човек формира самочувствие и е любопитно, че човек първо се научава да оценява другите, а след това да оценява себе си. И едва на 14-15-годишна възраст тийнейджърът овладява уменията за интроспекция, самонаблюдение и размисъл, анализира собствените си резултати и по този начин оценява себе си. („Ако не съм спасил в трудна ситуация, значи не съм страхливец“, „Ако мога да се справя с трудна задача, значи съм способен“ и т.н.) Самочувствието, което се е развило в човек може да бъде адекватен (човек правилно, обективно оценява себе си), или неадекватно висок, или неадекватно нисък. А това от своя страна ще повлияе на нивото на претенциите на индивида, което характеризира степента на трудност на тези цели, към които човек се стреми и постигането на които изглежда привлекателно и възможно за човек.

3. Претенции на физическото лице.

Самочувствието е тясно свързано с нивото на стремеж на индивида, което може да се определи като желаното ниво на самочувствие на индивида, проявяващо се в степента на трудност на целта, която индивидът си поставя. Ако човек се стреми да повиши самочувствието в случай, че е възможно свободно да избере степента на трудност на следващото действие, тогава могат да възникнат два конфликта: от една страна, желанието да се увеличат претенциите, за да се постигне максимален успех , а от друга страна, да се намалят претенциите, за да се избегне провал. При първия вариант нивото на иска обикновено се повишава, а при втория намалява.

Нивото на стремеж обикновено се задава някъде между твърде лесните и твърде трудни цели и задачи, за да се поддържа собственото самочувствие на приемливо ниво.

Не само въз основа на очакване на успех или неуспех, но и на базата на предишни успехи или неуспехи, човек формира собственото си ниво на претенции.

Може да възникне въпросът как човек може да повиши нивото си на стремеж? От една страна, това може да стане след успешно постигане на определени цели. Но може да се случи и с помощта на екип или лидер, ако последният насърчава индивида по всякакъв възможен начин в процеса на изпълнение на задачите. Например, в процеса на отговаряне на въпрос на семинар, на студента се казва: „Вие вървите в правилната посока“ или „Вашата мисъл е правилна“ и т.н. В този случай самочувствието на индивида се повишава , и в резултат на това индивидът може да постигне успех. В крайна сметка нивото на аспирация се повишава в индивида. В този пример беше ясно показано как самочувствието и нивото на стремеж на човек са взаимосвързани.

4. Волевата регулация на поведението и дейността

Хората научават за обекти и явления от заобикалящия свят и изпитват чувства към тях в дейности, насочени към трансформирането им в хода на задоволяване на техните лични нужди и нуждите на обществото, към което принадлежат.

Човешката дейност е система от свързани помежду си и произтичащи едно от друго действия, в които се решават определени задачи. Действията са насочени към получаване на резултат, който се смята или представя като желан, като цел на това, което човек прави. Така че, когато засаждате младо ябълково дърво, изкопавате дупка с определена дълбочина, полагате тор, забивате кол в центъра на дупката, изправяте корените на спуснато там растение, връзвате го и т.н., работещ човек, осъзнавайки неговата цел, действа според плана. В хода на работа този план се разгръща под формата на серия мислии представителстваи осъществени, реализирани чрез движения,определя се от сила, скорост, обхват, последователност, точност. При извършване на движения, съставляващи отделни действия, и умствени операции във връзка с показването на това какво, как и в какъв ред трябва да се направи, се проявява концентрирано, напрегнато внимание към предмета, към инструментите и към самия трудов процес. . При това в хода на действията едните или др чувствата:недоволство и безпокойство от препятствия и трудности и удоволствие от успешното задоволяване на опитни потребности, чувство на трудов подем и умора, както и радост от самия труд.

За разлика от неволното действие, което се определя пряко от стимул, разположен в „полето“, умишленото действие се осъществява с помощта на необходимите за това средства (знаци, нормативни стойности и др.), Тоест косвено. Ученикът чете чертежа, изпълнява инструкциите, запомня инструкциите на майстора на промишленото обучение и т.н., като по този начин още преди изпълнението на дейността той осигурява нейното изграждане в ума си и едва след това действа.

Извършва се умишлено действие с помощта на саморегулация.Неговата структура включва целта, която човек се стреми да постигне; програмата на онези действия и операции, които той трябва да извърши, за да я постигне; изясняване на критериите за успех на действията и сравнение с тях на действителните резултати от действието; накрая, решаване дали действието трябва да се счита за завършено или трябва да бъде продължено, като се направят необходимите корекции в неговото изпълнение. По този начин саморегулирането на умишлено действие включва доброволен контрол върху неговото планиране и изпълнение. В процеса на онтогенезата функцията на регулиране и контрол първоначално се осъществява от възрастен в процеса на съвместна дейност и общуване с детето, а по-късно, с оглед на факта, че моделите и моделите на действия се интернализират, детето сам се научава да контролира действието в съответствие с тези модели и модели.

Преднамереността на действието включва решение на човек, че образът на бъдещия резултат от действието съответства на мотива на неговата дейност (т.е. на това, за което той действа), и тогава действието придобива лично значениеи действа за субекта като целдейности.

В структурата на дейността умишлените действия формират нейното най-високо ниво, те се характеризират със съзнателно поставена цел и избор на средства, необходими за постигането на тази цел. „Колкото повече ... - пише Ф. Енгелс - хората се отдалечават от животните, толкова повече тяхното въздействие върху природата придобива характера на съзнателни, планирани действия, насочени към постигане на определени, предварително определени цели.“ Те могат да се извършват без да бъдат открити външно:

когато ученикът обмисля композиционния план, когато повтаря материала на себе си и др.

Особен вид умишлено действие е волеви действия.Волевото действие, запазвайки всички съществени характеристики на съзнателното действие, включва като необходимо условие преодоляването на трудностите. Това или онова съзнателно действие може или не може да принадлежи към волевите действия, в зависимост от това дали е свързано с преодоляване на трудности или не.

Волевите действия могат да варират по сложност. И така, ученик, който за първи път се опитва да направи скок в урок по физическо възпитание, преодолява някои страхове, свързани с възможно падане и натъртване. Такива волеви действия се наричат просто. комплексволевите действия включват редица прости. Млад мъж, решил да овладее сложна производствена дейност, преодолява редица вътрешни и външни препятствия и трудности и осъществява своя план. От своя страна сложните действия са включени в системата на организираната волева дейност на човек, насочена към постигане на съзнателно поставени близки и далечни цели. Съдържа едни или други волеви качествачовек, волята се проявява.

Волята е съзнателна организация и саморегулация от човек на неговата дейност и поведение, насочена към преодоляване на трудностите при постигане на целите. Ще-това е особена форма на активност на личността, особен вид организация на нейното поведение, обусловено от нейната собствена цел.

Волята е възникнала в трудовата дейност на човек, който овладява законите на природата и по този начин получава възможност да я променя в съответствие със своите нужди. К. Маркс пише: „В допълнение към напрежението на онези органи, чрез които се извършва трудът, е необходима целесъобразна воля през цялото време на труда, изразена във внимание ...””.

Волята осигурява изпълнението на две взаимосвързани функции - стимулираща и спирачкаи се показва в тях.

стимулираща функцияосигурено дейностчовек. За разлика от реактивност,когато действието се определя от предишната ситуация (човек се обръща при повикване, удря хвърлена топка в игра, обижда се от груба дума и т.н.), дейността генерира действие поради спецификата на вътрешните състояния на субекта които се разкриват в момента на самото действие (човек, който трябва да получи необходимата информация, вика на приятел, изпитва състояние на раздразнение, позволява си да бъде груб с другите и т.н.).

За разлика от полеповедение, характеризиращо се с непреднамереност, дейността се характеризира с произвол, т.е. обусловеност на действието от съзнателно поставена цел. Дейността може да не е причинена от изискванията на моментна ситуация, желанието да се адаптирате към нея, да действате в границите на дадена, тя се характеризира с надситуация, тоест излизане отвъд първоначалните цели, способността на човек да се издигне над нивото на изискванията на ситуацията, да си постави цели, които са прекомерни по отношение на първоначалната задача (като „риск в името на риска“, творчески импулс и др.).

Крайният етап

1. Проследяване на усвояването на нова тема и консолидиране на нови знания:

v Какво разбираме под "личност"?

v Какво е самочувствието, от какво зависи?

v Какви компоненти могат да бъдат идентифицирани в образа на "аз"?

v Какво се разбира под твърдения за личност?

v Как се регулира поведението?

2. Практичен.

v Тест за лична самооценка

3. Оценяване на знанията

4. Домашна работа:изучавайте резюмето по темата, напишете дефинициите на понятията в речника.

Библиография:

1. Немов: В 3 кн. - М., 1997.

2. Обща психология / - Санкт Петербург: Питър, 2001.

3. Психология. Учебник. / под реакция. – М.: ПБОЮЛ, 2001.

4. Човешки рога. - М., 1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВЕРБАЛНА ДИАГНОСТИКА НА САМООЦЕНКАТА НА ЛИЧНОСТТА

Везни:ниво на самочувствие

ЦЕЛ НА ТЕСТА

Ако сте намерили високо ниво на самочувствие,можете съвсем свободно да изберете професията на бизнесмен.

При средно самочувствиесъщо няма особена причина да се разстройвате: повечето хора се оценяват по този начин.

Ами ако имаш ниско самочувствие? На първо място, трябва да разберете за себе си, че за разлика от други черти на личността, самочувствието е много променливо и до голяма степен зависи от ситуацията, периода от живота и събитията. Освен това има още една особеност на човешката психика: как човек иска да се види, така става с времето. Забелязано е, че той започва да се променя точно когато наистина иска да успее в избраната от него професия.

Указания за теста

За всяка от преценките на теста за самочувствие трябва да отговорите „много често“, „често“, „рядко“ или „никога“ в зависимост от това колко характерни сте за мислите, описани в теста.

ТЕСТ

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ИЗПИТВАНИЯТА

Ключ към тестовата задача

Точкуването се извършва по схемата:

"много често" - 4 точки,
"често" - 3,
"рядко" - 2,
"никога" - 0.

Тълкуване на резултатите от теста

0-25 точки показват високо ниво на самочувствие, при което човек като правило е уверен в себе си, правилно отговаря на коментарите на другите и рядко се съмнява в необходимостта от своите действия.
26-45 точки - показател за средното ниво на самочувствие, човек рядко страда от комплекс за малоценност, само от време на време се опитва да се адаптира към мнението на другите хора.
46-128 точки - нивото на самочувствие е ниско, човекът болезнено понася критични забележки, не е уверен в себе си.

ИЗТОЧНИЦИ

Вербална диагностика на самооценката на личността/, Мануилов – психологическа диагностика на развитието на личността и малки групи. - М., 2002. C.48-49

Резюме на часовете по програмата "Психологическа азбука"
(4-та година на обучение)

Преди няколко години „Училищен психолог“ публикува бележки по програмата за развитие „Психологическа азбука“ за първата, втората и третата година на обучение. Тази програма, насочена към развитие на самосъзнанието на по-младите ученици, стана много популярна в Русия. Нашите читатели постоянно се обръщат към редакцията с молба за публикуване на бележки за класа за четвъртата година на обучение, така че програмата да придобие завършен вид. Решихме да се съобразим с това искане и започваме да печатаме сценариите за часовете по "Психологическа азбука" за четвърта година. Освен това на диска, който е приложение към този брой, ще намерите аудио приказки от посочената програма.

РАЗДЕЛ I
ПОКАНА ЗА СТРАНАТА НА КОМУНИКАЦИЯ

ДЕЙНОСТ 1

ПСИХОЛОГИЯТА Е познат непознат

Задачи: мотивират учениците да изследват своя вътрешен свят; да насърчава възприемането на рефлексивна позиция от учениците.

Материали: работни тетрадки, топка, листове с различни форми за изработка на визитки, флумастери, цветни моливи.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

1. Организационен момент

Учениците и психологът се поздравяват.

Психолог . Как се срещате с приятели, които не са се виждали от дълго време? Какво казват за това? Искам да знам, да попитам какво беше лятото за теб, какво направи, какво почувства това лято?

Упражнение „Завършете изречението“

Психолог. Започвам изречение и на когото подам топката завършва изречението.

- През лятото посетих ...

През лятото правя много...

Особено ми хареса...

- Аз бях тъжен…

- Бях изненадан...

- Аз чета…

За мен годината започна...

- В 4-ти клас искам ...

2. Работа по темата

Задача „Презентация“

Психолог. Огледайте се, промени ли се кабинетът през лятото? Как се промени? Предлагам да се запознаем отново - да се представим, да направим нещо като презентация. За да направите това, предлагам да направите презентационна карта на първия етап. Ето селекция от карти в различни форми. От едната страна напишете името си, от другата нарисувайте какво искате да кажете на другите за себе си. Време - 5-7 минути.

По време на работа психологът се доближава до децата, интересува се от съдържанието на рисунките.

Психолог . Вторият етап се състои от самата процедура на представяне. Представете си, че сте дошли да учите в ново училище в града и сте били помолени да разкажете за себе си. Когато покажете карта, вие представлявате себе си. Останалите момчета играят ролята на селекционната комисия. Те издават становище за приемането ви в училището, като отбелязват какво ги интересува особено. Кой е първият?

Целта на тази задача е да създаде ситуация на подкрепа, приемане на всеки ученик, повишаване на самооценката му. Психологът показва пример за такова отношение. Всеки, като правило, няма време да се представи в един урок, така че момчетата са поканени да запазят визитките си до следващия урок.

Психолог .Презентацията продължава. Едва сега всеки е поканен да представи нашата „стара позната“, която срещнахме преди три години и оттогава тя ни помага да пътуваме в необичайно царство и в невероятна страна на общуването. Познахте ли името на нашия добър приятел? Точно така, това е Психология. И така, обратно към бизнеса. Изберете карта с подходяща форма и представете психологията, нашите часове в „Психологическа азбука“, така че всеки заинтересован да разбере каква наука е това и какво правим в нашите уроци.

След края на работата всички карти се прикрепят към дъската, създава се колаж. На децата трябва да се даде време за обмисляне. Можете да задавате въпроси за всяка от рисунките. Така учениците запомнят материала по психология: какво изучава науката, защо децата се нуждаят от „Психологическа азбука“, където успяха да посетят, докато пътуваха из страната на комуникацията в 3 клас.

Психолог .Какво име бихте дали на нашата изложба? И ето моето име.

Психологът пише на дъската: "Психологията е познат непознат." Кани децата да помислят за значението на такова име и възможността психологията да се нарича по този начин.

3. Обобщаване

Психолог. И така, Паметта ни помогна да направим малко пътуване в миналото, но какво ще ни помогне да си представим бъдещето, да фантазираме за класове с „Психологическа азбука“ тази година? Това е Въображение.

Момчетата изразяват своите предположения относно съдържанието на часовете по психология през новата учебна година, техните желания.

Психолог .На следващия урок ще разберем какви срещи с Психологията ни очакват през следващата година.

ДЕЙНОСТ 2

ИНТЕРЕСУВАМ СЕ

Задачи: развиват умения за отразяване и самооценка на собствените личностни черти; да се насърчи формирането на умения на децата за оказване на психологическа подкрепа, за подобряване на самоотношението на децата.

Материали: работни тетрадки, визитни картички, направени от деца в последния урок, листове хартия А4 за съставяне на правила, флумастери, карти с буквата „пси“ за всеки ученик.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

1. Организационен момент

Психолог. Сега ще кажа една дума, която ще започне верига от думи, свързани с психологията. След това прехвърлям топката на някой, който помни някакъв термин, който е свързан с психологията. Печели този, който дойде последен.

Това може да са термини от целия курс на „Психологическа азбука“. Например психиката, характера, възприятията, общуването, темперамента и т.н.

2. Работа по темата

Психолог. Визитната картичка по психология, която направихме в последния урок, помогна на много хора да изпълнят предишната задача. Вашите визитки са на масите. Те ще ни помогнат в следващия мач.

Упражнение "Познай за мен"

Събират се карти за представяне на деца, които искат да участват в играта. След това психологът показва някой от тях и предлага да разкаже за автора въз основа на това, което е изобразил, като вземе предвид цвета, формата, съдържанието на картината.

Психолог . Представете си, че сте ръководител на компания и наемате този човек. Каква работа бихте му предложили според получената информация? Какви задължения би бил най-подходящ да изпълнява авторът на картички?

Психолог .Сега беше възможно да се наблюдава с какъв интерес говориш за другите и за себе си. Темата на нашия урок не е случайна. Прочетете го на дъската. В края няма препинателен знак. Напишете тази тема в работната си тетрадка и, ако желаете, поставете произволен препинателен знак в това изречение - точка, запетая, удивителен или въпросителен знак и т.н.)

Не е необходимо да молите децата да обясняват значението на всеки знак, който поставят, достатъчно е да произнесете темата с подходящата интонация.

Проучете „Какво знам за това как общувам?“

Психологът раздава на децата бланки за самопроверка (вижте приложението към урока).

Психолог. Многократно сме се обръщали към размисли за това какви сме в различни моменти от живота си. Нека помислим как общуваме, какво получаваме и какво не. Довършете изреченията, които са написани на листчетата ви. Напишете искрено това, което мислите.

Упражнение „Аз съм интересен, защото...“

Момчетата стоят в кръг. Упражнението започва с броячка:

Инте-интер-интерес
имам някой.
Защото нашият кръг е малък,
Кажи ми какво е интересно.

Този, на когото спира римата, трябва да завърши изречението „Аз съм интересен, защото ...“

Задачата „Живот по правилата“

Психолог. Тази година ще продължим да изучаваме себе си, своя вътрешен свят. В часовете по „Психологическа азбука” ще следваме определени правила. Те ще ни помогнат да организираме работата. Например „правилото на звънеца“: при неговия сигнал трябва да спрете изпълнението на задачата във всеки случай. Или този знак "Аз". За какво според вас се отнася това правило? Вярно е, че предупреждава за специално внимание към човека, който показва този знак. Днес имате възможност да измислите правилата на живота в нашите уроци, да направите такива, които ще бъдат удобни за всички.

Момчетата обсъждат списъка с правила в четири за 5 минути, начертават ги на листове хартия. След това групово решение се представя на общия съд. Психологът припомня правилата за работа в четирима: всеки изразява мнение, убедителността на говорещия или гласуването помага да се вземе решение. Човек говори от името на всички (в речите също се установява опашка). Тези правила се показват символично с определен знак.

Упражнение "Подарете себе си"

Психолог. Продължаваме нашето пътешествие из страната на Комуникацията. Разбира се, на това пътуване трябва да вземем това, което може да бъде полезно на пътя. Какво бихте си подарили?

(Учениците се редуват да отговарят.)

А Пси-магът дава на всеки от вас своя символ - буквата PSI и пожелава нови открития в изучаването на вътрешния му свят. Защото е толкова интересно!

Ако желаете, момчетата могат да залепят символа на Psi-Mage върху работната книга.

3. Домашна работа

Прелистете страниците на работната тетрадка за изминалата година, припомнете си темите от 3 клас.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Какво знам за това как общувам?

1. Приятел е този, който _______________________

2. Като приятел аз съм __________________________

3. Ако някой не иска да общува с мен, тогава аз __________________________

4. Ако не искам да общувам с някого _______________

5. Когато искам да бъда приятел с някого ______________

6. Когато искат да се сприятеляват с мен _______________

7. Комуникирам най-добре, когато ____________

8. Добре е да общувате с мен, когато _______________

ДЕЙНОСТ 3

КАКВО ЗНАЕМ ЗА КОМУНИКАЦИЯТА

Задачи: допринасят за актуализирането на материала по най-важните теми от 3. клас; да ви помогне да разберете как взаимодействате с други хора.

Материали: работни тетрадки, топка, карта на страната на магнитна дъска Комуникация с начертан маршрут (имената на спирките не са изписани на картата), карти с размер 2-3 см с изписани знаци “!”, “?”, флумастери, цветни моливи, големи листове ватман.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

1. Организационен момент

Упражнение „Продължете веригата“

Психолог. Вие сте запознати с това упражнение. Днес започвам верига от имена на героите от приказката „Кралството на скъсаните връзки“, която започнахме да четем в 3 клас.

Психологът прехвърля топката на онези, които помнят героите на книгата (Джулия, Гаф Гафич, Джак Приятелят, Пси-маг и други).

Психолог. Именно тези герои в продължение на три години ни помогнаха да изучим вътрешния си свят, да разберем тайните на общуването. И днес сме изправени пред задачата да запомним всичко ...

На дъската е написана темата „Какво знаем за комуникацията“.

2. Работа по темата

Психолог. Започвам да пиша думи. Познайте кои са думите от първите букви.

Обобщеност (актуалност). ( замък(побърканост).

Кон(такт). ( Кон(конфликт).

Св(ide). ( Св(ръб).

Какви асоциации имате, когато четете тези думи?

Сега в работните си тетрадки изобразете символично „конфликт“ и „контакт“.

Забелязали ли сте, че думите започват по един и същ начин - контакт и конфликт, свобода и връзка? Как тези думи се различават по значение? Съвместими ли са или се изключват взаимно?

В случай на затруднение е достатъчно просто да информирате децата, че понякога продължаването на контакта е невъзможно без конфликт. Как и кога става това – ще разберем в 4. клас. А свободата без „обвързване“ с определени задължения се превръща във всепозволеност. На тази тема ще бъдат посветени и уроците от „Психологическа азбука” в 4. клас.

Психолог .Точно така, „Конфликт и контакт“, беше името на една от нашите спирки по маршрута през страната на Комуникацията.

Задачата „Възстановяване на картата“

Психолог. Ето карта на нашето пътуване. На него виждате маршрута, който следвахме през изминалата година. Тук обаче няма имена на нашите спирки. Опитайте се да ги възстановите.

Дискусията се провежда в четирима, децата трябва да запомнят символа и името на всяка станция. След това маршрутът се възстановява на картата, както е изглеждал в 3-ти клас. Имената са прикрепени към спирките. След станцията „Симпатия и съпричастност“ е посочено продължението на маршрута, което излиза извън картата. Вниманието на децата все още не е насочено към това.

Задача „Възстановяване в паметта“

Психолог. Всеки от вас има карти със знаци „!”, „?” на бюрото. Сега отново погледнете картата. През лятото прекарахте време, изпълнено с общуване. И със сигурност имаше опит по всяка тема от нашите спирки и може би възникнаха нови въпроси. Поставете знак "!" до темата, чието знание ви беше полезно през лятото, и "?" - където се срещнахте, може би с трудности, имаше някои въпроси.

След като момчетата прикрепят знаците към картата, препоръчително е да организирате подробно обсъждане на случилото се; в същото време се повтаря материалът от 3 клас и се обръща внимание на особеностите на общуването на децата през лятото.

Психолог .Какви игри и упражнения си спомняте от миналата година? Тази година чакаме среща с нови игри и сега ще ви запозная с една от тях. Можете да го играете сами в междучасието.

Играта "Кораб сред скалите"

(см. Фопел К.Как да научим децата да си сътрудничат. - Част 2. - М., 2001. С. 104)

Психолог. Моля, образувайте голям кръг, държейки се за ръце. Това е брега, в средата - морето. В морето има скалисти скали. Нека един от вас излезе със стол и стане „скала“. Другият ще бъде корабът, някой ще бъде капитанът на кораба. Ще завържем очите на „кораба“, а капитанът ще го управлява само с помощта на думи. Важно е да навигирате кораба между скалите от едно пристанище до друго. Нека решим къде ще бъдат пристанищата. Командите на капитана могат да бъдат: „Две стъпки напред, стоп, надясно, стъпка наляво, напред“ и др. Когато „корабът“ се приближи до крайната точка на своя маршрут, „пристанището“ трябва да каже: „Вие достигнахте целта“.

Анализ на упражнение

- Какво чувствахте, когато бяхте „кораб”?

- Какво ви беше трудно като капитан?

- Какво почувствахте, когато бяхте „скала” и „кораб” минаха покрай вас?

Как се чувстваха останалите момчета?

Каква роля бихте искали да играете следващата?

3. Обобщаване

Психолог. Вижте картата на нашето пътуване. Къде свършва маршрутът?

- Каква е целта на пътуването ни из страната на Комуникацията?

- Как си представяте магистър по комуникация? Как изглежда той? Какви качества притежава?

- Какви въпроси бихте му задали тази година?

Напишете на листове въпросите, които бихте искали да зададете на Учителя по комуникация. Ще получите отговори в края на пътуването.

ДЕЙНОСТ 4

КОМУНИКАЦИЯТА Е ОБИЧЕН БИЗНЕС

Задачи: да мотивира необходимостта от изучаване на психологията на общуването в училище; създават условия за разбиране на особеностите на техните комуникации.

Материали: работни тетрадки, писане на изявления на дъската, големи листове ватман, бои или гваш, четки.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

1. Организационен момент

На дъската виси карта на страната на Комуникацията. Сега тя се състои от две части: едната вече е позната на момчетата от последния урок, а другата част е продължение, но засега е напълно празен лист.

Психолог. На дъската е позната карта на страната на Комуникацията, но тя има продължение. Виждате тази част от картата напълно празна. Ще се напълни по време на нашето пътуване. Днес ще работим по предстоящия маршрут.

Задача „Пиктограма“

Психолог. Нека ви напомня за това упражнение. Назовавам думите. Трябва да ги запомните с помощта на пиктограми, което означава „картинно писане“. Опитайте се да запазите рисунките кратки и символични. Основното нещо не е реалността на изображението, а че те ви помагат да запомните думите.

Думи, които трябва да запомните: силно приятелство, семена на раздора, Кралство на скъсаните връзки, ключ към разбирателството, приятна комуникация, Затворен град, Майстор на комуникацията.

На следващия етап от играта човекът, който желае, идва на дъската и предлага на момчетата своя собствена версия на криптираната фраза, без да я назовава. Останалите трябва да познаят. Така момчетата си спомнят страниците на книгата „Кралството на скъсаните връзки“.

2. Работа по темата

Психолог. Как изглеждаше затвореният град в Кралството на скъсаните връзки? Какво изненада Юлия и нейните приятели в този странен град?

За да активирате страниците на приказка в паметта, можете да използвате илюстрациите към книгата.

Играта "Затворен град"

Психолог .Сега си представете, че сте в затворен град. По мой сигнал всеки от вас става жител на такъв град. Покажете как изглеждате сега, как се различавате от обикновените хора. Започнете да се движите из класа в това изображение.

В продължение на 10-12 минути момчетата мълчаливо се движат из класа като жители на затворения град. Психологът трябва внимателно да следи какво се случва: децата се гледат настрана, склонни са страхливо да се отдалечат един от друг, когато се срещнат, или, обратно, предизвикателно се сблъскват. Играта трябва да бъде спряна веднага щом се появи грубост в поведението. Дайте сигнал за излизане от ролята и промяна на условията на играта: „Вие отново сте жители на нашия град, ученици от 4 клас.“

Две или три минути трябва да се дадат на момчетата да общуват в нови условия и след това да бъдат помолени да заемат места за дискусия.

Психолог . Как се чувстваш в момента? Как се почувствахте като жител на Затворения град? Какво ти се е случило? Как могат да се развият събитията? Защо?

„Единственият истински лукс е луксът на човешкото общуване“, е казал френският писател, пилот Антоан дьо Сент-Екзюпери. Ето изказванията на други известни мислители, живели и творили по различно време. Но, според мен, техните мисли са много сходни. Така е?

Психологът посочва дъска, на която са предварително написани цитати от произведения на различни автори за комуникацията (вижте приложението към урока).

По време на дискусията се повтаря материал за значението и функциите на човешкото общуване, за значението на изучаването на психологията на общуването в училище.

Психолог . Готови ли сте да се впуснете в ново пътешествие през страната на комуникацията? Тогава нека си представим какво ще ни предстои, как може да изглежда маршрутът на нашето пътуване и Майстора на общуването, среща с кого ни очаква в края на пътуването.

Упражнение "Заедно"

Момчетата са разделени на отбори (8-10 души всеки) и се подреждат в редица. Тяхната задача е да нарисуват на дъската майстора на общуването, както си го представят, но при условие: без да се съгласяват, последователно отивайки на дъската, всеки тегли преди сигнала на водещия. Трябва строго да ограничите времето за рисуване за един човек (5-7 секунди).

Психолог . Доволни ли са екипите от резултатите от работата си? Някой от вас доволен ли е? Може ли да се каже, че сте рисували заедно? Правилно ли е упражнението? Как да промените условията на упражнението, така че наистина да работите заедно?

Упражнение "Обща кауза"

Всеки отбор получава бои, голям лист хартия за рисуване, върху който след 10 минути трябва да се появи карта на бъдещото пътуване и предложения маршрут.

Психолог .Как ще го направиш - не знам. Едно условие - трябва да бъде общ бизнес.

По време на работа психологът заема позицията на наблюдател. Ако съвместната работа в някакъв екип изобщо не се получава, това може да е причина за задълбочен и сериозен анализ на причините. След завършване на упражнението е важно да попитате момчетата за тактиката за изпълнение на задачата, за удовлетворението на всеки участник. Трябва да се съсредоточите повече не върху резултата, а върху процеса на изпълнение на упражнението.

Психолог .Кой вярва, че екипът им е имал обща работа и защо? Думите „общо“ и „общение“ от един и същ корен ли са? Общувахте ли, докато рисувате? Каква беше комуникацията?

Когато анализирате упражнението, мисълта непременно трябва да звучи, че само чрез общуване можете да направите общо нещо. В същото време комуникацията понякога може да бъде не много приятна, неефективна, но това може да бъде преодоляно. И тогава непременно ще се състои среща с Учителя по комуникация.

3. Обобщаване

Психолог. И така, ние сме убедени, че общуването е обичайно нещо. Гледайки вашите творчески проекти, можете да видите, че дори сте готови за някои предизвикателства.

Трябва да се обърнете към картите на момчетата, които са създали, да ги коментирате и е логично да преминете към темата за бъдещите класове.

Всеки майстор има инструменти, които му помагат. Майсторът на комуникацията също има свои собствени инструменти, с които може да установи контакт с всеки човек и при всякакви условия. Какви са тези инструменти според вас?

Децата правят своите догадки.

Именно с този въпрос ще започнем следващия урок.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Изказвания на известни хора за комуникацията
(виж „Бисери на мисълта”. Съставител: А.А. Жадан. – Минск: Беларус, 1991 г.)

Човек тогава е човек, когато е с всички заедно.

Дж. Амадо,Бразилски писател, 20 век

Само в хората човек може да познае себе си.

И. Гьоте,Немски поет, мислител, 18-19 век

Щастието се увеличава, като го споделяте с другите.

Ж. Ламетри,Френски философ, 18 век

Човек не може да живее сам. Най-висшето човешко щастие и радост е общуването с другите хора.

В.А. Сухомлински,съветски учител

Индивидът е слаб, като изоставен Робинзон; само в общност с другите той може да направи много.

А. Шопенхауер,Немски философ, 19 век

Търсейки щастието на другите, ние намираме нашето собствено.

Платон,древногръцки философ

РАЗДЕЛ II
КОМУНИКАЦИОННИ СРЕДСТВА

ДЕЙНОСТ 5

КОЛКО ДОБРЕ ДА ЗНАЕМ...

Задачи: да мотивира учениците да овладеят едно от най-важните умения в общуването – умението да слушат; помагат да се разбере съдържанието на уменията за слушане.

Материали: работни тетрадки.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

1. Организационен момент

Психолог . Кой ще повтори въпроса, с който обещах да започна нашия урок? вярно Какъв е инструментът на Communication Master за установяване на контакт? В момента нямам отговор за вас. Героите от приказката „Кралството на скъсаните връзки“ ще ни помогнат да отговорим на този въпрос. По време на следващите уроци ще прочетем продължението на приключенията на Юлия и едва тогава ще можете сами да намерите отговора. Предлагам в работните тетрадки в полетата да пише: „Средства за комуникация“. Слагайте двоеточие и след всеки урок сами си правете бележки.

2. Пригответе се за час

На дъската има незавършен запис на темата на урока „Колко е хубаво да можеш ...“. Психологът кара децата да мечтаят и да предложат своя собствена версия на името на темата.

Психолог. Как бихте постъпили с това изречение?

Всеки отговор се одобрява. Психологът обръща внимание на първите изявления на децата, като правило, това е, което децата са много притеснени (техните желания, стремежи). След като изслуша всички предложения, психологът обещава на децата, че ще научат напълно темата на урока, след като изпълнят задачата.

Задача "Познай"

Психолог. Чуйте откъс от приказката на А. Курляндски „Били ли сте на Таити?“ и познайте защо комуникацията между героите на тази история не се получи.

Психологът чете пасажа на глас (вижте Приложение 1 към урока).

Сега познахте как звучи темата на нашия урок? Какво трябва да знаете, за да общувате ефективно?

(На дъската в заглавието на темата е добавена думата „слушайте“.)

И какво означава „да можеш да слушаш“ и защо е важно в комуникацията - ще научим днес в урока.

3. Работа по темата

Упражнение "Любими неща"
(корекция на упражнението от книгата: К. Вопел.Как да научим децата да си сътрудничат, част 2)

Психолог . Изпълнението на това упражнение ще ви помогне да разберете значението на понятието „умей да слушаш“. Работата ще се извършва по двойки.

Първо, всеки на свой ред ще разкаже на съседа за нещо, което е особено скъпо за него. Това може да бъде играчка, книга или дори кухненска маса, където цялото семейство се събира вечер. Трябва да се опитаме да обясним защо това конкретно нещо е толкова важно за вас и защо искате да говорите за него. Трябва да слушате внимателно и да запомните какво говори вашият партньор. Време - 2 минути.

(Учениците изпълняват задачата.)

И сега повторете един на друг какво сте научили за любимото нещо на вашия съсед. Време - 2 минути.

Преди да изпълните втория етап от упражнението, можете по желание да разкажете за любимото нещо на съседа си пред целия клас като модел. В заключение се извършва анализ на упражнението по въпроси.

Как се чувствате след упражнението?

- Кой хареса историята за любимото ви нещо от думите на вашия съсед? Защо?

- Забелязахте ли как събеседникът ви слуша?

- Какво точно в поведението му ви подкрепяше, благодарение на което искахте да разкажете повече?

По време на анализа се чуват първите изводи, че при общуване са важни внимателна поза, заинтересован поглед на събеседника.

Упражнение "Кой слуша?"

Психолог. Колко от вас искат да разкажат на класа любимата си приказка или забавна история от живота си?

Ученикът излиза от класната стая, за да се подготви. Междувременно психологът се съгласява с останалите деца, че лявата половина на класа ще направи всичко възможно, за да покаже, че историята е напълно безинтересна за тях и ще изобрази смъртна скука, а дясната половина, напротив, ще демонстрира крайност интерес. След като детето завърши историята, се обсъжда, че е забелязало какви чувства изпитва, с коя половина от класа говори и т.н. Важно е да се привлече вниманието на учениците какви признаци на внимателно слушане са били показани.

Психолог . И така, компонентите на способността за слушане са позата на внимателен събеседник, поддържащ поглед, интересът на слушателя, който се проявява в водещи въпроси.

време за резервация

Психолог. Колко трудно е да живееш, когато никой не те слуша. Гаф Гафич разказа на Юлия история, от която можете да научите какво е необходимо, за да бъдете слушани.

Четене на „Приказки за умението да слушаш“ от книгата на И. Вачков „Кралството на скъсаните връзки“ (вижте Приложение 2 към урока), след което се организира дискусия по следните въпроси:

За какво бяха героите в историята?

- Представете си, ако в нашия живот, като в приказка, „формите на телата на обитателите зависят от условията на техния живот“, как ще се промени външният вид на някои хора, например тези, които не могат да слушат?

- Според теб Бала Бол разбра ли какво е умението да слушаш?

4. Обобщаване

Децата споделят своите впечатления от приказката, заключението звучи: за да имате внимателен слушател, трябва да можете да слушате себе си.

5. Домашна работа

Наблюдавайте как по-често общувате – говорите или слушате.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Откъс от разказа на А. Курляндски
„Били ли сте на Таити?“

Парите чакаха. Няколко силни момчета седяха на огромна маса. Еднакво подстригани. Сред момчетата имаше и момичета. Също същото. С дълги крака и къси поли.

По някакъв начин пристигнах в Таити - започна Кеша. - Били ли сте на Таити?

Бяха - внезапно каза едно от момчетата.

Кеша беше объркана. Въпросът, който зададе, не изискваше отговор.

Разбрано - каза Кеша. - Значи си бил в Таити. И аз бях там...

Скъпа, пия бира - каза човекът. Всички се засмяха.

Какво става с меда? - обиди се Кеша.

А какво да кажем за Таити? - попита момъкът.

И въпреки факта, че по някакъв начин летя до Таити, а Прасенце ми казва ...

На кой полет бяхте? — попита същият човек. - Нашите или сингапурските?

Кеша се обиди:

Ще слушаш ли или не?

Ще, ще, казаха всички.

И така, - започна отново Кеша. - Летя до Таити по някакъв начин. И Пиги ми казва: „Ето ти Марс.“ Яжте и поръчайте…”

Кого изядохте? Прасенце?

Това каза Шефа, а всички просто се гърчеха от смях. Кеша се почувства толкова наранен, че почти се разплака.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

История за слушане

Не мога да кажа дали тази история е приказна или не. Възможно е това да е истинската история. Нашите стари космонавти го казаха.

Ето как беше. Един ден звезден кораб от моята родна планета Собакилия (както разбирате, всички обитатели на тази планета са интелигентни кучета) се озова в някакъв кучешки бизнес в съзвездието Голяма мечка. И в района на една от планетите на тази звезда, която завършва дръжката на „кофата“ на Мечката, възникнаха проблеми в звездния кораб. Капитанът реши да направи аварийно кацане - за щастие най-близката планета се оказа много подобна по своите характеристики на кучето.

Звездният кораб кацна на невероятно красива синя поляна в оранжева гора и космонавтите започнаха да ремонтират повредения блок. Но едва се бяха потопили в работата си, от гъсталаците изскочиха свирепи същества с дрипав вид. Минута по-късно всички космически пилоти се оказаха не само с вързани лапи, но и с муцуни. Заловените кучета, окачени с главата надолу на дълги пръчки, бяха отведени в голяма пещера, която служеше за жилище на местните жители.

Само тук, в яркия пламък на пожари, космическите пилоти успяха да видят нападателите. Тези същества изглеждаха малко като хора, но броят на ръцете, краката, главите, както и пръстите на ръцете и краката беше много различен. Освен това някои били покрити с косми и притежавали зъби, рога, копита или крила. Общото впечатление от тези същества беше доста скучно: всички бяха облечени в ужасни дрипи; оръжията им се състоеха от ръждясали саби, брадви и ятагани; някои се оказаха собственици на големи едноцевни пистолети и старинни пушки.

Пленниците са били затворени в грубо счупена дървена клетка, като преди това са били освободени от въжетата. Много скоро същество докуцука към клетката, в което по уверено поведение капитанът на звездния кораб идентифицира лидера на нашествениците.

Водачът имаше само един крак, поддържащ кръстообразното тяло, но имаше четири ръце и под всяко от четирите рамена имаше патерица. Две малки заострени уши стърчаха от червената коса на главата и три многоцветни очи (червено, жълто и зелено) по някаква причина изглеждаха тъжни на капитана на звездния кораб, особено жълтото, разположено на върха, в средата челото.

(Трябва да се каже, че капитанът на кучето беше отличен психолог и освен това беше обучен в курс на добри маниери за благородни кучета. Името му беше Ари и приятелите му му дадоха прякора Стократния, защото обичаше да казва : „Увеличете комуникационните си умения стократно и ще бъдете добро куче.“)

Водачът с патерици постоя до клетката няколко минути и след това дрезгаво и някак тъжно каза:

Ще ви изядем кучетата...

Смея да отбележа, че изяждането на други разумни същества от някои интелигентни същества противоречи на универсалните морални норми, - каза Ари Хундредс.

Съществото отвори и трите си очи, особено горното, и изграчи от изненада:

Значи говориш?

да Нека се представя - и Ари извика името му. - И с кого имам честта? ..

Значи ние сме пирати! - радостно обясни битието. - Казвам се Бала Бол, тук съм за капитана ... Защо не трепериш от страх? — внезапно попита той подозрително. — И не си глътнеш езика? Всички тук или си гълтат езиците или мелят с тях какви ли не глупости!

Ще се радвам, ако по изключение от правилото ви доставя удоволствие - галантно отговори Ари Стократ, както винаги.

Хубаво го каза — каза одобрително Бала Бол. - Кажете ми, може би не само можете да говорите, но и да знаете как да слушате?

И очите на пирата изведнъж блеснаха с такава надежда и молитва, че изглеждаше, че това изобщо не са очи, а три ярки фенера близо до дизеловия локомотив.

Да изслушваш друг е едно от най-големите и сложни изкуства, предпазливо отбелязва Ари Стократ. - Отдавна се опитвам да го овладея.

Значи пробваш, скъпа, а? - капитанът на пиратите се суетеше близо до клетката, развълнувано тракайки с патериците си. Е, никой не може! Тези — той кимна към дивата тълпа пирати — разбират само рев и щом им заговориш, веднага заспиват. Бих обесил всички на лостове, но ние нямаме лостове тук! Да, кълнете се, кълнете се. Страст как искаш да говориш!

Бала Бол в миг направи нещо като стол от патерици и кацна на него. Капитанът на звездния кораб се настани на пода на клетката близо до решетките.

И Бала Бол проговори.

На планетата, където се е родил, формите на телата на обитателите зависели от условията на техния живот. От детството си Бала Бол страда от самота. Нямаше при кого да отиде, така че му порасна само един крак - достатъчно е да стои. Нямаше с кого да играе домино и му отгледа още един чифт ръце. Толкова усърдно търсеше някой, който можеше да го изслуша, че имаше трето око.

Той разказа на Ари Стократ за тежкия си живот: детство на бездомни сираци, улична компания и лошото й влияние; за трудния мъжки занаят на пират, за това как го е усвоил под ръководството на опитни наставници; за инцидента с неговата космическа фрегата, заселването на тази планета и много други. Но основната тема в историята на пирата беше копнежът - копнежът за разбиране. През целия си живот той не беше срещал нито едно същество, което да може просто да го изслуша. В крайна сметка той залови пленници не заради грабеж, а с надеждата за внимателен и чувствителен слушател. Но никой - абсолютно, абсолютно никой! - не искаше, не можеше, не можеше слушам, а от това пиратът ставаше все по-бесен и почти се превръщаше в полуживотно, като своите моряци.

Бала Бол говореше три дни без почивка, ту подскачаше, ту приклекваше на един крак, ту се смееше, ту избухваше в сълзи. В продължение на три дни без прекъсване капитанът на космическия кораб, подобен на куче, слушаше внимателно, без да прекъсва. И когато словесният поток на Бала Бол пресъхна, езикът му се умори и пиратът млъкна, тогава Ари изрече една-единствена фраза:

Опитвал ли си да слушаш някого?

Бала Бол мълчаливо погледна кучето (в същото време три от очите му почти изпаднаха от орбитите си от изненада) и поклати отрицателно глава. Капитанът на звездния кораб кимна към мрачните братя пирати:

Може би опитайте?

Отначало Бала Бол се опитва да принуди своите моряци да говорят за себе си с жестоки заповеди, рев и заплахи. Но когато това не помогна, той се замисли и седя дълго време до далечната стена на пещерата. Междувременно изглежда, че назрява бунт сред подчинените му, тъй като те бяха много гладни. Потънал в мислите си, Бала Бол не забеляза това до момента, в който моряците се приближиха до него и започнаха да ръмжат възмутено.

Капитанът на пиратите, по навик, щеше да ги излае по навик и така моментално да ги успокои, но като хвърли поглед към Ари Хундредкратс, кимна и го изслуша внимателно. Моряците започнаха да му обясняват проблемите си и някак неусетно ръмженето премина в човешка реч.

След като изслуша подчинените си, Бала Бол, без да каже дума, извади запаси от сушено месо от някъде в тайника и нахрани пиратите. След това той докуцука до клетката, отключи ключалката, прегърна Ари Хундредрейтс и като изтри сълзите, които течаха и от трите му очи, възкликна:

Благодаря ти, Ари! Благодарение на теб станах друг човек. Всъщност чак сега станах мъж!

Два часа по-късно ремонтираният от пиратите звезден кораб, натоварен с храна и бижута, с космонавти в стил Doggy на борда, целувани до лудост от Бала Бол, напусна планетата.

Самият пиратски капитан размахваше четири носни кърпи и викаше с дрезгав глас, заглушавайки рева на двигателите:

Чупя всички ятагани и ходя на психолози! И аз искам да помагам на хората! И ще си сменя името! Няма да си губя времето!

ДЕЙНОСТ 6

КОЛКО ДОБРЕ СЕ СЛУША

Задачи: помогнете да разберете разликата между понятията „слушайте“ и „чуйте“; да насърчава децата да разсъждават върху позициите на говорещия и слушащия; Развивайте уменията на децата за активно слушане.

Материали: работни тетрадки.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

1. Организационен момент

Темата на урока „Как да чуваме добре“ е написана на дъската (преди да обсъдите с децата, тя трябва да бъде написана на дъската по този начин). Психологът подчертано тихо поздравява момчетата, създавайки ситуация, в която те не чуват какво им се казва.

Психолог . Какво стана сега? слушахте ли Слушахте ли внимателно? Сега обърнете внимание на записа на нашата тема. С какво това заглавие е различно от предишната тема? Еднакви ли са по значение думите „слушай“ и „чуй“?

Докато общуваме, споделяме новини един с друг, разказваме нещо ... Но винаги ли имаме желание да разкажем? И най-важното – умеем ли винаги да изслушваме събеседника си? В крайна сметка се случва и така: единият говори, а вторият просто не може да вмъкне дума. Или единият разказва, а другият минава всичко на глухи уши и не реагира на събеседника по никакъв начин.

Момчетата повтарят материала от последния урок за способността да слушат - важно качество на човек и необходимо за неговото развитие. В заглавието на темата е възстановена думата "слушай".

2. Въведение в темата

Упражнение "Слушай себе си"

Времетраенето на упражнението е 5-6 минути.

Психолог. Седнете удобно, затворете очи. Слушайте какво се случва наоколо. Опитайте се да отделите звуците един от друг. Какво чуваш? Сега слушай себе си. Вслушайте се внимателно в чувствата си... Седнете и се вслушайте в себе си... Какво чувствате сега, какво искате? Какво чу?

Накрая момчетата споделят впечатленията си. Би било хубаво, ако е възможно, да интервюирате всички, като същевременно ориентирате останалите момчета към внимателно слушане.

Психолог . От няколко минути всеки от вас е в ситуация на говорене и слушане. И това се случва през целия ден. Или може би греша? Назовете ситуация, в която не сте нито говорещият, нито слушащият..

По време на отговорите се оказва, че човек всъщност постоянно е в позицията на говорител, след това на слушател през деня. Дори когато човек не говори и в същото време не слуша това, което му се говори, той може да слуша себе си.

3. Работа по темата

Рефлексивна задача „Какъв съм аз - говорител или слушател?“

Психолог. Спомнете си ситуациите, в които сте били наскоро. Помислете какво трябва да правите по-често - да говорите или да слушате? Отворете работните си книги. Моля ви да отбележите на скалата как по-често общувате с възрастни и с връстници - слушате или говорите.

Учениците отбелязват следните скали:

С връстници:

С възрастни:

слушател ______________________ говорител

Упражнение "Капан"

Психолог. Сега ще ви разкажа една история и моля, слушайте внимателно.

Като история можете да вземете например откъс от главата „Как да намерим общ език“ от книгата „Кралството на скъсаните връзки“ (стр. 50, глава 6) и да я прочетете, като умишлено пропускате думи, фрази, като по този начин нарушават логиката и смисъла на историята ( вижте приложението към урока).

Когато слушат, децата могат или да задават въпроси, тъй като много остават неразбираеми, или да слушат, без да прекъсват четенето. Във всеки случай учителят обръща внимание на факта, че слушането може да бъде пасивно или активно.

Психолог. Кой е активен слушател и как да се научите как да слушате събеседника правилно - ще говорим за това в днешния урок.

Задача за размисъл „Активно или пасивно“

Психолог. Затворете очи, сега всеки от вас предприема пътешествие в спомените си. Спомнете си за един от дните от изминалата седмица. Кого срещна? В училище и извън училище? Как и за какво си говорихте? В каква позиция сте били най-често в комуникацията: пасивна - тоест почти винаги неактивна, не сте направила нищо първа, изчаквате действия от другите, за да отговорите, или активна? Как общувахте тогава? Как беше с възрастните - активни или пасивни? Ами връстниците?

Отваряйки очи, учениците отбелязват своето място на везните в Психологическите албуми.

С връстници:

С възрастни:

пасивен __________________________ активен

При обсъждането на упражнението се стига до заключението, че в общуването човек може да бъде активен и едновременно с това да слуша.

Упражнение „Активно слушане“

Децата се разделят на двойки. В рамките на няколко минути единият от партньорите разказва на другия история (например как е минал денят). Вторият слуша и му задава въпроси. След това момчетата си сменят ролите. Накрая има дискусия.

Психолог . Кой от разказвачите може да каже, че е имал внимателен слушател? Какво точно те подкрепи? Кой слушаше активно? Какво беше?

По време на дискусията звучи заключението, че по време на активно слушане събеседникът задава въпроси, които могат да бъдат различни: изясняващи, допълващи и др.

4. Домашна работа

Наблюдавайте какви въпроси задават другите по време на изслушването и при какви условия изслушването става активно.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Как да намерим общ език?
(откъс)

Доста време мина. Мракът изпълзя от пролуките между къщите, пустите дворове и мазета и почти изцяло наводни улиците. Юлия вече искаше да говори за нощувка, когато чу неравномерни звуци отпред. Тя направи знак на спътниците си и всички я слушаха. Източникът на звуците не беше далеч и любопитството надделя над умората.

Колкото и предпазливо да вървяха напред обаче, едва не попаднаха в яма, изкопана точно по средата на улицата. Оказа се незатворен и в тъмнината ръбовете му, леко осветени отвътре, почти не се виждаха.

Гаф Гафич, който навреме усетил опасността, наредил на приятелите си да спрат. Пътуващите клекнаха и се наведоха над ямата, опитвайки се да видят какво става отдолу. В края на краищата именно оттам се чуваха странни звуци.

В слаби конуси светлина от малки мрежести фенери, които стояха на дъното на ямата, няколко необичайни същества се движеха произволно. Понякога съществата се блъскаха едно в друго и започваха да размахват предните си крайници. Понякога в резултат на сблъсък те се разпръскваха в различни посоки, падаха по гръб и започваха конвулсивно да клатят крака във въздуха. Звуците от удара бяха метални.

Те са роботи-строители“, каза Psi-Mage.

Защо се карат? - попита Юлия.

Те не се карат. Те просто не се виждат. Тук те се сблъскват с чела, - обясни Пси-магът.

По това време един от роботите се натъкна на кутиите, също стоящи в ямата (в сумрака те бяха почти невидими) и започна да рови в тях, дрънкайки с метални части и инструменти. Друг робот направи същото от противоположната страна на ямата. Почти едновременно те извадиха малки правоъгълни пластини от кутиите и с помощта на специални скоби ги прикрепиха към техните „лица“, така че тези пластини да стърчат напред като изплезени езици.

След това и двата робота отново се включиха в общото хаотично движение. По някое време се сблъскаха. Изпъкналите плочи се докоснаха, мястото на контакт искри ярко и роботите бяха хвърлени в различни посоки. Скочиха на крака, те разкопчаха чиниите, хвърлиха ги и отново започнаха да търсят кутиите, движейки ръцете си пред себе си.

ДЕЙНОСТ 7

КОЛКО Е ВАЖНО ДА ЗАДАВАТЕ ВЪПРОСИ

Задачи: развиват способността за формулиране на въпроси.

Материали: работни тетрадки.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

1. Организационен момент

Упражнение "Познай"

Психолог. Сетих се за предмет, който е в тази стая. Познайте.

След като изслушате предположенията на момчетата, насочете вниманието им към това, което тези, които започнаха да задават въпроси, направиха правилно.

Психолог .Днес ще научим, че въпросите са различни и че умението да ги задаваме помага в общуването.

2. Работа по темата

Проверка на домашните

Психолог . Предлагам ви да отидете на дъската един по един и да запишете въпросите, които сте решили през седмицата. Обърнете внимание на естеството на въпросите. Какво забелязахте?

По време на обсъждането се установява, че въпросите са:

Затворени, които предполагат еднозначен отговор. Например кога ще ходим на кино? Колко време остава до края на урока? Бяхте ли на двора вчера?

Отворете, предлагайки подробен отговор. Например, какво можем да направим в тази ситуация? Какво имате предвид, когато казвате...

Психолог . Вижте темата на урока. Защо мислите, че е важно да можете да задавате въпроси?

(Препоръчително е да напомните на децата как това умение им помогна, когато изпълняваха упражнението за активно слушане в предишния урок.)

Добър ли си в задаването на въпроси? Днес в урока ще проверите себе си и ще имате възможност да упражните това умение.

Игра "Кой е този човек?"
(см. Сидоренко Е.В.Обучение по комуникационна компетентност
в бизнес взаимодействието. - Санкт Петербург: Реч, 2003. С. 138)

1-ви етап. В режим на затворени въпроси

Психолог . Сега ще отгатна името на човек, който е познат на всички. Трябва да задавате затворени въпроси, за да разберете кой е този човек. Мога да отговоря само с да или не.

След няколко опита можете да предложите на момчетата алгоритъм за проучване, използвайки затворени въпроси. Същността му е последователно да изучава всички области на търсене: години от живота, пол, страна, сфера на дейност.

2-ри етап. В режим на отворен въпрос

Психологът отново се сеща за добре позната личност и дава пример за отворен въпрос. Например „защо се сетихте за този човек? С какво е известен? Какъв е приносът му за развитието на Русия? и т.н.

Когато обобщавате играта, можете да обсъдите предимствата на отворените и затворените въпроси, тяхното значение при активното слушане.

Състезание „Кой може да измисли възможно най-много въпроси“

Предлага се всяка дума, свързана с понятието „комуникация“ (например приятелство). Измислете му въпроси. Например:

Какво е истинското приятелство?

Какво може да разруши едно приятелство?

Какви качества трябва да притежава един истински приятел?

Победител е този, който зададе възможно най-много различни въпроси.

Упражнение „Можете да обясните - можете да разберете“

Психологът казва, че сега трябва да излезе ученик, който вярва, че е добър в обясняването на неразбираеми неща на другите. Възможно е самите деца да предложат такъв човек. Учителят му подава лист хартия, на който в определено съотношение са изобразени няколко геометрични фигури: квадрати, ромби, кръгове, триъгълници. Задачата на ученика, без да показва листа, е да обясни рисунката на децата, за да могат да направят точно същото изображение в своите албуми.

В първата серия от упражнения децата нямат право да задават уточняващи въпроси. Във втората серия (може би с различен ученик и, разбира се, с различна рисунка) можете да задавате въпроси, но само онези видове, които са били изучавани в последния урок.

Децата се убеждават колко е важно да умеят правилно да задават въпрос, защото във втория случай задачата се изпълнява много по-бързо и по-правилно.

3. Обобщаване

време за резервация

Психологът чете продължението на глава 6 от книгата „Кралството на скъсаните връзки“ и ви кани сами да задавате въпроси към текста (вижте приложението към урока). Това ще бъде обобщението на урока: колко момчета са се научили да формулират въпроси.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Как да намерим общ език?
(откъс)

Всичко е ясно! — възкликна Пси-магът. - Разбирам!

И какво разбра? - мрачно попита Гаф Гафич. - Според мен това е някаква кибернетична лудница!

Тези роботи търсят общ език! - Доволен от неговата изобретателност, обясни Пси-магът.

Какво търсят? Джулия завъртя очи.

Взаимен език! Според мен всички други места в Кралството на скъсаните връзки приличат повече на лудница. И тези роботи са може би най-интелигентните от всички местни жители. Във всеки случай желанието да се намери общ език е съвсем оправдано и благородно.

Чудя се защо им трябва? - попита любопитно Джулия, продължавайки да наблюдава роботите.

- Те са строители. Очевидно, дори преди всички трикове на Beskontakt Първи, тези роботи са били изпратени тук, за да издигнат някаква сграда. И когато прекъсването на връзките стана държавна политика, слугите на краля прецакаха нещо в компютърните си програми. Тоест дори роботите бяха лишени от възможността да общуват и взаимодействат.

И без това те не могат да построят нищо, - добави Гаф Гафич. - Вижда се, че ямата е изкопана отдавна, но са забити само няколко пилота. Още дори няма основа.

Жалко за тях - въздъхна Джулия. - Толкова се стараят да се видят и разберат! И нищо не работи...

Блесната от внезапна идея, тя скочи на крака.

Значи не става! Трябва да им помогнем!

И преди Psi-Mage и Gaf Gafych да успеят да отворят уста, Юлия вече се беше плъзнала по лекия склон към дъното на ямата.

Роботите не видяха момичето, което едва стигаше до кръста им, и продължиха да се движат напълно произволно, така че Юлия, която отиде право към кутиите, имаше опасност да бъде смачкана от тези електронни гиганти. Тя вече беше стигнала безопасно до най-близката кутия, избягвайки два слепи робота по пътя, но в момента, когато момичето се наведе над отворената кутия, разглеждайки съдържанието й, на един от строителите внезапно му хрумна идеята да се втурне право към нея. Още секунда и от Юлия щеше да остане само мокро място, но Гаф Гафич, като огромен космат куршум, удари робота отстрани и го събори на земята.

Веднага наблизо се появи ужасно загрижен Пси-маг.

Трябва да можете да сдържате импулсите си и поне понякога да се консултирате със старейшините си - каза той злобно, гледайки Юлия обвинително отдолу нагоре. - В крайна сметка аз нося отговорност за живота и здравето ви, а вие, извинете, ги рискувате напълно неоправдано!

Гаф Гафич, скъпи, моля, последвай роботите, за да не ни смажат случайно - помоли Юлия кучето, без да обръща внимание на мърморенето на Пси-Мага. - Междувременно ще се опитаме да се справим с този много "общ език".

Гаф Гафич кимна, облизайки обезпокоената си ранена лапа и седна, като обърна муцуна към суетящите се строители. Юлия и Пси-магът, който все още клатеше глава с оскърбено достойнство, започнаха да разглобяват предметите, лежащи в кутията. Беше пълно с всякакви боклуци: инструменти с неразбираемо предназначение, пирони, болтове, метални фрагменти и части от неизвестни механизми. Юлия успя да намери доста правоъгълни плочи, подобни на тези, които строителните роботи се опитаха да използват.

Виж! извика тя. - Тук, на ръба, имат специални знаци - букви!

вярно Нека да видим кои букви са най-често срещаните.

След минута стана ясно, че най-много в кутията има табели с отпечатана буква „Б“.

Мисля, че това е, от което се нуждаем - каза Пси-магът.

Но как да закрепим тези „езици“? – попита объркано Юлия. „Тягат наоколо като луди и не виждат и не чуват нищо.

Те сами ще го прикрепят - ухили се Гаф Гафич.

Той внимателно взе със зъби една чиния от ръцете на Юлия и ловко я пъхна в металната длан на най-близкия робот. Той моментално го приспособи към „лицето си“. Гаф Гафич, ловко маневрирайки между бързащите строители, бързо раздаде на всеки от тях чиния с буквата „Б“.

Докато роботите са все още един друг в "акцент не видях." Но тогава двама от тях се сблъскаха, докоснаха плочите и сякаш с магия „видяха светлината“! Те се прегърнаха с дрънчене, казаха си нещо весело и започнаха да връщат способността да виждат и общуват с други роботи.

Табелката с буквата „Б“ наистина се оказа „общ език“. След няколко минути хаотичното движение в ямата спря. Роботите престанаха да се прегръщат, да си разменят шеги, да удрят приятелски железните си юмруци в раменете на приятелите си и накрая насочиха вниманието си към три живи същества, които изглеждаха като насекоми сред огромни електронни механизми.

Робот пристъпи напред, на рамото на който блестеше сложна холограма - очевидно най-старият от тях.

Ние сме изключително благодарни за вашата помощ. Близо три години търсим общ език в тази яма, за да продължим строителството. И ако не сте вие, това търсене може да продължи векове. Благодаря ти!

Моля, ние винаги сме щастливи да помогнем - каза Юлия, изчервявайки се малко от срам. - И ... какво искахте да построите тук?

Нашият главен дизайнер на роботи, ковач Вавила, ни възложи задачата да изградим за него нов изследователски институт с огромни размери - Vavilo-NII. Но някой ни лиши от общ език и затова строителството спря.

Както каза? - Psi-Mage стартира по някаква причина. - Какво построихте? Вавилон..? Еха! И той се засмя весело.

Но сега определено ще го построим! - каза уверено роботът, явно не разбирайки причината за смеха си. - До самото небе. Обещавам ви това като бригадир. Сега, когато имаме общ език, ще мога да организирам нормална комуникация бригадир.

Поробване? Чие поробване? - Юлия се обърка, а Гаф Гафич стана нащрек и настръхна: той не обичаше ужасно, когато някой беше поробен.

Къде е тук робството? - изненада се роботът. - Foreman-communication - комуникация за работа. За да можем ние, строителите, да координираме действията си.

ДЕЙНОСТ 8

РАБОТИЛНИЦА ЗА АКТИВНО СЛУШАНЕ

Задачи: да развие у децата уменията на активен слушател: способността да задават изясняващи въпроси, да изразяват подкрепа и разбиране към говорещия.

Материали: работни тетрадки.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

1. Организационен момент

Загряване за внимание

Психолог. Да започнем със зареждането. Чуйте командата и следвайте: дясната ръка зад гърба, а лявата ръка на колана. Стиснете дясната си ръка в юмрук, извийте палеца и показалеца. Дръжте лявата ръка на колана в юмрук, докато завъртате тялото на тялото надясно. Да видим какво е станало. Как слушаше командите ми? Какво означава да слушаш внимателно? Какво означава да слушаш активно?

Обявява се темата на урока.

2. Работа по темата

Разговор-анкета върху преминатия материал

Психолог. Активното слушане е израз на подкрепа и разбиране за говорещия. Какъв вид поддръжка вече познавате?

Това са способността да се говори (техники за формулиране на въпроси) и способността да се чува и разбира (техники на повторение, парафразиране, интерпретация). Това, с което ще ви запознаем в урока, всъщност се преподава на сериозни обучения, например от мениджъри по персонала. Кои други професионалисти и в какви ситуации смятате, че се нуждаят от способността да слушат активно?

И как компетентно да задавате въпроси на събеседника, ако нещо не ви е ясно в неговата история?

В работните тетрадки можете да поканите децата да запишат въпросите, които са най-успешни за изясняване на информация:

1) Бихте ли повторили, моля... (Повторение на неясни точки.)

2) Посочете кого имате предвид, като казвате "той"? (Моля, бъдете по-точни и конкретни.)

3) Би ли ви затруднило да го кажете по някакъв различен начин? (Моля, преформулирайте мисълта.)

4) Правилно ли разбрах, че ... (Изясняване и самоконтрол на правилното усвояване на информация.)

Психолог . Опитайте се да използвате тези въпроси в следващото упражнение.

Упражнение "Топки"

Учениците са разделени на тройки – наблюдател и двама участници, които ще общуват: „говорещи“ и „слушащи“. Топката е в ръцете на "говорещия". „Слушащият” има право само да задава уточняващи въпроси, да демонстрира с поведението си, че слуша и разбира, докато „говорещият” не реши да му прехвърли топката. Наблюдателят следи за спазването на правилата. След това има смяна на ролите. Комуникация във всяка двойка до пет минути.

Темата на разговора може да бъде зададена от учителя.

В края на упражнението, наред с други неща, е необходимо да се обсъди какви поведенчески стратегии са избрали „говорещите“ (дали са дали топката веднага, не са я дали изобщо, дали са я и са я взели и т.н.) .

Упражнение "Разбрах ли правилно"

Децата седят в кръгове по шест. Учителят поставя темата „Кое е най-важното в общуването?“. Всеки ученик трябва да отговори на този въпрос с няколко изречения. След отговора на първия играч, човекът, който седи до него (по посока на часовниковата стрелка), казва фразата „Правилно ли разбрах ...“ и накратко повтаря казаното от първия играч. След потвърждение или уточнение от негова страна, вторият играч отговаря за себе си и така в кръг.

3. Обобщаване

Психолог. Намерете записа „Комуникационни инструменти“ във вашите работни книги. Успяхте ли да идентифицирате такива инструменти по време на тези сесии? Ако не, тогава вече имате възможност да си припомните целия материал от последните класове и да си направите бележка.

От децата се очаква да запишат „умения за слушане“ в средствата за комуникация.

ДЕЙНОСТ 9

ГОВОРЕТЕ БЕЗ ДУМИ

Задачи: запознават се с невербалните средства за комуникация; развиват способността да предават информация без думи.

Материали: работни тетрадки.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

1. Организационен момент

Психолог . Помолиха ме да ви предам важно съобщение. Слушам.

(Включва запис на лента със съобщение на чужд език, напълно непознат на момчетата.)

Какво да правя? Как в този случай да се разберем, да намерим общ език?

2. Работа по темата

време за резервация

Психологът чете „Една стара приказка за роботи за езика без думи“ (вижте приложението към урока). След това дискусията продължава:

- Какъв език без думи се говори в приказката?

Възможно ли е да се обясни нещо на друг човек без помощта на речта?

Защо способността за общуване без думи е толкова важна?

Психолог . Колко важни са невербалните сигнали при установяването на контакт, ще разберем в следващото упражнение.

Проучване „Контакт“

Ученикът, действащ като фасилитатор, напуска класната стая. Когато се върне, ще трябва да се свърже с всеки ученик, да каже здравей, да каже някакъв поздрав. Останалите момчета по това време са разделени на 4 отбора и получават задача: единият отбор трябва да се усмихне, когато се обърне към тях и да отговори с усмивка, другият не трябва да се усмихва, третият не трябва да гледа в очите на лидера, а представителите на четвъртия отбор естествено трябва да гледат в очите както обикновено. В този случай можете да играете ситуацията на промяна.

След като упражнението приключи, трябва да попитате фасилитатора, с представителя на кой екип може да разговаря по-бързо, да се свърже.

По време на анализа звучи заключението, че такива сигнали като усмивка, поглед в очите, отворена поза помагат за установяване на контакт.

Психолог . Ако искаме да разбираме и да бъдем разбрани, докато общуваме с различни хора, е полезно да бъдем изразителни в невербалния означава. Днес и в следващия урок ще се научим да говорим и да се разбираме без думи.

Упражнение "През стъкло"

Децата са поканени да си представят, че са разделени едно от друго със стъкло, през което не могат да проникнат звуци.

Фасилитаторът е инструктиран да предаде следната информация с жестове.

1-ви вариант: „Излезте на разходка, вземете футболна топка и бутилка вода.“

Вариант 2: „Не мога да изляза на разходка. Мама отиде в аптеката и ме затвори.

Анализира се кои методи за пренос на информация са били ефективни.

Упражнение „Знайка и незнайно“

Децата образуват двойки. Учителят задава няколко въпроса от програмния материал по предметите, изучавани в 4. клас. Децата трябва бързо да си кажат без думи дали знаят отговора или не. След това те коментират знаците, по които са успели да разберат партньора.

Упражнение „Искам да купя...“

Децата се разделят на тройки и се редуват без думи, показват един на друг какви качества, които са важни за общуването, искат да придобият, развият в себе си.

Упражнение „Начертайте поговорка“

Участниците работят в екипи от по четирима. Те измислят поговорка и я изобразяват с помощта на жестове и мимики. Членовете на другите отбори трябва да познаят.

Притчите трябва да се знаят. Учителят може да предложи набор от поговорки, като ги запише на дъската или на плакат.

Например:

Не можете дори да извадите риба от езерце без затруднения.

Седем пъти мери, веднъж режи.

Ако искате да ядете калачи, не сядайте на печката.

3. Обобщаване

Какво научиха учениците в урока?

Коя от задачите ви хареса най-много?

Кое беше най-трудното нещо? Защо?

4. Домашна работа

Следете седмица за външни сигнали в общуването на познати хора.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Древна приказка за роботи за езика без думи

В древни времена е живял електронен рицар, чието име е Cyber ​​​​Comp. Това беше благороден рицар с благороднически програми, който беше тясно свързан с кралското семейство на Пентиумите. Един ден, докато пътуваше по безкрайните пътища на Интернет, той видя красива дама от семейство Макинтош и се влюби в нея. И тя изобщо не обърна внимание на електронната младеж - много повече се интересуваше от игри с карти (особено харесваше вист).

Много подвизи бяха извършени в чест на красивата дама от Knight of Cyber ​​​​Comp. Дни наред той се бори с чудовища в подземията на злия магьосник Дум и успя да излезе победител на четвъртото ниво. Той успя да се справи с War Craft и дори с War Craft-2. Упоритата красавица обаче не искала да познава известния рицар. Тя не разбра нито дума от пламенните му любовни обяснения и му отговори на напълно непознат език.

Cyber ​​​​Comp пише писма до нея в най-изящен стил, влага цялата си страст във всяка дума и изпраща съобщения до замъка на семейство Макинтош с пощенски гълъби и със специален куриер и електронна поща.

Но писмата или се върнаха, или просто останаха без отговор.

Тогава отчаяният рицар се обърнал за съвет и помощ към най-известния магьосник и гадател в интернет и близките вселени, Великия програмист. Великият програмист го изслушал и казал:

Знам каква е причината за проблемите ти, рицарю! В основата на вас лежат коренно различни системи - вие и вашият любим. Следователно вие говорите на различни езици и няма разбирателство между вас.

И така, какво да правя, о, Велики! извика Cyber ​​​​Comp. Помогни ми в мъката ми! Кълна се в дъската си, ще ти върна парите!

Великият програмист се замислил и казал на рицаря:

Има начин да ви помогнем. За да направите това, трябва да коригирате конфигурацията си и напълно да промените системата. Тогава ще говорите на един език с любимия си.

Е, направи го, магьосник! В края на краищата, това е във вашата власт! Cyber ​​​​Comp възкликна страстно.

- Да, мога да го направя - каза бавно Програмистът. - Но тогава ще станеш съвсем различен, рицарю, - може би твоята смелост и благородство ще изчезнат. И най-вероятно ще спрете да обичате дамата си. Ще получите възможност лесно да общувате с нея, но чувствата ви ще се стопят.

Но не искам да загубя любовта си! Cyber ​​​​Comp прошепна през сълзи. - Предпочитам да ме изяде най-свирепият компютърен вирус или някой царски палач да ме форматира от глава до пети!

Не се отчайвай, млади човече, - нежно каза мъдрият програмист. - По-добре използвайте друг начин - научете го от хората. В крайна сметка изобщо не е необходимо да използвате реч, за да декларирате любов. Обяснете чувствата си на любимия без думи. Повярвайте ми: този език може би е по-разбираем от всички други езици.

Като този? — попита Cyber ​​​​Comp, а на монитора му мигаше синя светлина на надежда.

Много просто. Току що плачеше, а сега се усмихваш. Вдигна ръце към небето, притисна ги към сърцето си, наведе глава и коленичи. Всичко това са средства за невербална комуникация. Езикът на тялото, езикът на тялото, изражението на лицето могат да обяснят много на друг човек. Опитайте и използвайте този език.

Той благодари на великия програмист на Cyber ​​​​Comp за неговия мъдър съвет и отиде при любимата си. И – ето чудо! - оказа се, че роботите не трябва да променят вътрешната си система, за да се разбират. Оставайки себе си и не знаейки езика на Макинтош, рицарят на Cyber ​​​​Comp успя да предаде всичките си чувства на невероятен език без думи и красивата дама го разбра.

Оттогава Великият програмист често вижда на екрана на монитора си как Cyber ​​​​Comp и любимата му се разхождат в уханната поляна край електронната река, хванати за ръце, а бебето им, което нарекоха Power-Pisi, играе небрежно в тревата.

"No26 мектеп - балабакша" KMM

KSU "Училище-детска градина № 26"

Час по психология

в подготвителна група

Тема: "Пътуване до страната на емоциите"

и настроения »

Психолог: К.Ж. Кусаинова

Психолог: Кусаинова К.Ж.

Петропавловски каласи 2016 г

Тема:„Пътуване до страната на емоциите и настроенията“

Цел:Развитие на емоционалната сфера на децата от предучилищна възраст.

Задачи:

Образователни:

Разширете представите на децата за основните емоции (радост, тъга, изненада, гняв, страх)

Тренирайте изразителността на изражението на лицето и пантомимата.

За консолидиране и знания за чувствата, настроението и емоциите.

Да помогне на децата да осъзнаят някои свои емоционални състояния и да се освободят от негативните емоции.

Разработване:

Развийте способността да разбирате емоционалното състояние на другите.

Развийте емпатия (способност за съчувствие и съчувствие).

Развийте умения за саморегулация и самоконтрол.

Развийте способността да предавате различни емоционални състояния с помощта на различни изразителни средства.

Образователни:

Култивирайте уважение към личността на приятел и приемане на индивидуалността на всяко дете

Развийте способността да помагате на другите в трудни ситуации.

Развийте способността да общувате учтиво с другите.

Очакван резултат:децата ще придобият увереност в изразяването на различни емоции; ще могат да използват придобитите умения и способности в ежедневието, а именно да бъдат по-толерантни един към друг, да регулират емоционалното си състояние; вземете предвид емоционалното състояние на другите.

Предварителна работа с деца:провеждане на цикъл от психологически занятия на тема „Изненадан съм, ядосвам се, страхувам се, стискам се и се радвам”; програма за развитие на фината моторика.

Оборудване:снимки на деца , карти с разкази с имена на емоции и чувства, карти „Ситуации“, листовка „Емоции“, „Имена на емоции и чувства“, карти за оформлението на дървото на настроението; домино;

Напредък на урока

Децата отиват в залата и застават с психолога в кръг

Поздравления. Учител:Здравей, скъпа! Много се радвам да ви видя всички! Днес ви предлагам да отидете на посещение в Приказната страна на емоциите, но само тези, които знаят как да говорят мили, нежни думи на други хора, могат да посетят тази страна. Можеш? (отговорите на децата)

Вълшебна свещ ще ни помогне. Да го предаваме един на друг? Да казваш мили думи на съседа си.

(свети свещ, звучи музика)

(Децата подават свещите един след друг в кръг и казват мили думи)

Учител:- Сега затворете очи, аз ще кажа думите, които ще ни помогнат да бъдем в Страната на емоциите и настроенията

„Магическа свещ гори

Заведи ме в страната на емоциите."

Ето ни в страната на чудесата.

(На масата се поставя горяща свещ. Децата седят на столове)

Вижте кой ни среща тук? Това е гномът Веселчак. Ще ни помогне да си спомним какви емоции изпитваме. И ни подготви задачи. И кои ще разберем сега.(Децата сядат на масите)

Задача номер 1

1. "Дефинирайте емоция."

В първата задача джуджето Веселчак ни подготви снимки на деца. Моля, кажете ми дали снимките са различни или еднакви (отговорите на децата: различни, защо мислите? (отговорите на децата: защото изразяват различни емоции).

Нека да разгледаме снимките и да определим какви емоции изразяват. (радост, тъга, изненада, гняв, страх)

Момчета, как определихте, че това е радост (отговорите на децата: усмивка, повдигнати вежди, широко отворени очи) и така нататък за всяка емоция.

2. "Картина".

Учителят: - Момчета, сега нека се опитаме да изобразим различни емоции:

* Представете си, че сте в цирк и клоун ви разсмее (изобразете радост);

* Счупихте любимата ваза на майка си (изобразява тъга);

* Останахте сами в тъмна стая (изобразете страх);

* Вашата играчка беше счупена (изобразяваща гняв)

* На поляната видяхте цвете с изключителна красота (изобразете изненада)

Момчета, кои емоции ви бяха най-лесни за изпълнение. (отговори на децата).

3. Децата четат стихове за емоциите

Деца, нека зарадваме гномчето Веселчик със стихове за Емоциите! (Радост, тъга, изненада, страх, гняв)

Лера чете стихотворението "Радост"

Децата се радват на слънцето

Животните се радват на топлината.

Пролетта надникна през прозореца

И всички сме щастливи, защото.

Руслан чете стихотворението "Изненада"

Тогава се изненадах

Виждане на сом в реката.

Такова невероятно

Този сом е голям, голям.

Данил чете стихотворението "Гняв"

Пчелите ме ядосаха

Колко страстно летят

И бръмчи, бръмчи, бръмчи.

Защото много ме ядосват.

Даша чете стихотворението "Страх"

Погледнах в гардероба си,

Тъмният страх живееше там.

Но когато запалих лампата

Страхът го нямаше - той се отдръпна.

Настя чете стихотворението "Тъга"

Тъга ме споходи

Но аз седях на прозореца,

И тогава се почувствах тъжна

Че под прозореца няма никой.

След всяко четене се обсъжда емоцията.

Задача номер 2

4. „Избери правилния“ (Работа с карти)

На вашите маси има листовки с различни ситуации и срещу тях емоции и чувства. Свържете с линия ситуациите на картите с подходящите имена на емоции и чувства.

Децата трябва да определят на коя емоция отговаря тази картина и да обяснят своя избор.

5 "Загряване".

Поканете децата да танцуват на весела музика.

Децата стоят в кръг, произнасят думи и изпълняват движения:

Ще поскачаме малко (децата скачат).

И пляскайте с ръце (пляскайте с ръце).

И сега се въртим (кръжим).

И те потънаха на земята (седнете на пода близо един до друг).

Опъната, опъната (опъната).

И те се усмихнаха един на друг (обръщат глави един към друг и се усмихват).

Ето ни заедно: ти и аз (посочват първо съседа, после себе си).

Защото сме приятели! (стани, дръж се за ръце)

Браво момчета! Сега чакаме следващата задача на гнома.

Справихте се отлично със задачата, а гномът Веселчак ви предлага да му разкажете вашите житейски ситуации и какви емоции сте изпитали по същото време, а неговото магическо кубче ще ни помогне в това.

5. "Куб с емоции"

Децата си подават един на друг куб с емоции (всяка страна на куба показва емоцията на радост, тъга и т.н.)

*Щастлива съм, когато...

*Чудя се кога...

* Ядосвам се, когато...

* Ставам тъжен, когато...

*Страх ме е, когато...

Задача номер 3

Момчета, Gnome Veselchak изслуша всеки от вас! И той иска да ви разкаже история за едно момче.

6. Проучване

„Един ден едно момче вървеше по улицата и яде сладолед. Сладоледът беше вкусен, сладък и студен. Просто започна да я яде. И изведнъж един човек минава покрай него на велосипед, бутна момчето, то падна и изпусна сладоледа. Момчето дори имаше сълзи в очите. Но сладоледът вече не може да бъде изваден от локвата и изведнъж на момчето му се стори, че негодувание и гняв се превръщат в топки точно в него. Издиша ги и те отлетяха. Те ставаха все по-малки и по-малки и изчезнаха напълно. Момчето почувства, че гневът е изчезнал, негодуванието е изчезнало. Е, сладоледът падна и падна. „Късмет за някое куче“, помисли си момчето и продължи.

Спомняте ли си неудобна ситуация, която вие самият сте преживявали? (Например, някой ви е обидил или разстроил: не са ви завели да играете на някаква игра, майка ви не ви е позволила да гледате телевизия, брат или сестра са ви отнели играчка).

Разкажете ни как се почувствахте в тази ситуация?

7. Играта "U-u-u-x"

Момчета, искате ли да се отървете от негодуванието и гнева си? Нека се опитаме да направим същото като това момче. Представете си как негодувание и гняв се превръщат в топки във вас и ги издишайте. Ъ-ъ-ъ-ъ.

Всички ли успяха?

какво чувстваш сега

Можем ли да управляваме собствените си емоции?

Какво можете да направите, за да подобрите настроението си? (Прочетете, играйте, помогнете, направете комплимент и т.н.).

Какво определя нашето настроение?

А сега, момчета, да консолидираме знанията си за нашите емоции с вас. Предлагам ви да играете играта "Домино" с мен, но това домино не е това, което обикновено играете, а "Домино на емоциите"

9. Игра "Домино на емоциите"

"Домино на емоциите" е домино, където пиктограмите служат като картинки. Емоции: радост, тъга, страх, изненада, гняв Децата също назовават емоциите по време на играта, сравняват различни емоции. Започваме играта с картинки „радост-радост“.

Момчета, нашето пътуване до страната на емоциите и настроенията е към своя край. И гномът Веселчак ни кани да се върнем в детската стая на вълшебни килимчета

10. Релаксация "Тихото езеро"

Сега легнете удобно. Протегнете се и се отпуснете. Сега затвори очи и ме изслушай.

Упражнението се изпълнява на спокойна, релаксираща музика.

Представете си прекрасна слънчева сутрин. Вие сте близо до тихо красиво езеро, чува се само дишането ви и плисъка на водата.

Слънцето грее ярко и ви кара да се чувствате сякаш слънчевите лъчи ви стоплят. Чуваш чуруликане на птици и чуруликане на скакалци.

Ти си абсолютно спокоен. Слънцето грее, въздухът е чист и чист. Усещаш топлината на слънцето с цялата топлина. Ти си спокоен и неподвижен като тази тиха сутрин.

Чувствате се спокойни и щастливи, мързи ви да се движите. Всяка клетка от вашето тяло се радва на спокойствието и топлината на слънцето. Почиваш си....

А сега си отвори очите. Върнахме се в детската стая, добре си починахме, във весело настроение сме и приятните усещания няма да ни напуснат през деня.

Заключителна част.

Хареса ли ви днешният урок? (отговори на децата: да)

Деца, какво е настроението ви сега, нека остане за цял ден!

(отговори на децата: добре)

И какво правихме днес?

Коя задача за гном ви хареса най-много?

(отговори на децата: избройте игрите и упражненията, които са играли)

Браво момчета! Да се ​​потупаме за добра работа!