Игор Вачков, доктор по психология. Метод на обучение: Мини лекция

Каква е разликата между семинар, обучение, лекция? Кое да изберете във всеки отделен случай и какъв резултат да очаквате?

От време на време хората изпитват затруднения при избора между различни форми на обучение или разочарование от резултатите от уебинари, лекции, семинари и обучения. Ето защо има смисъл да се говори накратко за характеристиките на различните форми на обучение.

Форми на обучение

За да изберете опцията, която е най-подходяща във всеки отделен случай, трябва да се ориентирате поне в най-общи черти в целта и особеностите на формите на обучение.

Най-често сме изправени пред избор между лекция, семинар и обучение. Това е много опростено и условно разделение, но засега е достатъчно да разгледаме особеностите на формите на обучение в рамките на тази статия.

Какво е лекция?

Лекция- най-лесният за лидера и най-старият вариант за обучение. Лекторът-ръководител разказва (а в най-лошия случай успокояващо мърмори) предварително подготвен текст. Слушателите помнят казаното и си водят бележки, което леко увеличава процента на запомняне. Лекцията може да се проведе за голяма аудитория, възпроизведена в аудио или видеозапис без особени увреждания на възприятието.

Скоростта на усвояване на лекционния материал е доста ниска. Ако попитате слушател за лекция, която се е състояла, да речем, преди месец, тогава той ще може да запомни не повече от 20% от това, което е чул.
Ако лекторът използва визуални материали - слайдове, постери, видеоклипове, тогава материалът се запомня малко по-добре.

Особености на семинара като форма на обучение

Характеристики на семинара

Семинаркато форма на обучение има свои особености.

Първо, обемът на материала очевидно е по-нисък от предлагания на лекцията. Второ, семинарът включва интерактивност и комуникация между фасилитатора и публиката. Поради факта, че обемът на информацията е по-малък, а каналите за нейното представяне (звук, графика, видео, дискусии и дискусии) са по-големи, се оказва, че качеството на усвояване на материала обикновено е по-високо, отколкото в лекция .
Остава само да добавим, че онлайн версията на семинара се нарича уебинар и набира все по-голяма популярност.

Какво е обучение

И накрая, нека поговорим за обучението. обучение- специфичен и сложен вид обучение, което съчетава няколко други. Обикновено обучението включва мини-лекции, бизнес игри, дискусии и физически упражнения.

Факт е, че колкото повече механизми за запаметяване и стимули са включени в процеса, толкова по-високо е качеството на ученето и полученият резултат. Важно е обучението да изтласка човек от познатата среда, от т. нар. „зона на комфорт“ и така да го накара да възприема новото с високо темпо.

Ако на лекцията слушателят е напълно пасивен, на семинара той участва в учебния процес в ограничена степен, то по време на обучението той по някакъв начин се потапя в ученето много по-дълбоко.

Знания, умения, умения - каква е разликата и откъде да ги вземем

знаниее резултат от процеса на опознаване на околния свят, съвкупност от идеи, съждения, теории. Обикновеното знание ни позволява да се ориентираме адекватно в ситуациите и съзнателно да реагираме на обикновени събития. Научните знания са по-систематични, обосновани и задълбочени.

умение- е способността да се извършва съзнателно действие, основано на знания и опит.

умение- е способността за набор от действия, които са стереотипни. Умението се появява, когато човек многократно повтаря едно и също действие. Притежаването на умения ви позволява да извършвате сложна работа много по-бързо и без допълнителни разходи.

Знания, способности, умения - различия

Като се има предвид качеството на усвояване на материала, лекцията ще даде знания, които без системна самостоятелна работа ще бъдат забравени много бързо, оставяйки отделни фрагменти. Това се дължи на факта, че теорията не се поддържа от практиката и не се актуализира в паметта поради самостоятелна работа върху материала. По същество остава само илюзията за знание, която по-скоро вреди. Всички познаваме диванни супертеоретици, които живеят в социални мрежи и форуми, които много често не могат да приложат нито едно от теоретичните си знания.

Семинар с по-малко материал ви позволява да разберете основните точки на темата и да ги запомните по-добре. Да, има много по-малко материал, представен е по-просто, но се усвоява по-добре. Малко количество знания, което може да се приложи, е много по-ценно от кубическите метри теория, с която слушателят не е научен как да борави.

От гледна точка на съотношението цена/ефективност, много интересен вариант е онлайн версията на семинара – уебинар. Слушателят не трябва да ходи никъде, всеки компютър с достъп до интернет ви позволява да се включите в работата и да получите достъп до виртуалната стая, в процеса обикновено е възможно да изпълнявате прости упражнения и да взаимодействате с други участници. По един или друг начин семинарът и уебинарът са по-ефективни в случаите, когато е необходимо да се получи малък, но необходим набор от знания и отчасти умения.

Въпреки това, нито лекция, нито семинар или уебинар, нито кратка обучителна сесия могат да ви дадат умение. Уменията се развиват с течение на времето.

Например, за да може един спортист да придобие умението да изпълнява техника или комбинация от удари, той трябва внимателно и правилно да ги изпълнява няколкостотин пъти в продължение на няколко седмици и след това редовно да тренира придобитите умения. Никакво кратко обучение няма да даде пълноценно умение, то може да се развива само самостоятелно, чрез постоянна и систематична самостоятелна работа.

Резюме

Когато говорим за основните форми на обучение, обикновено имаме предвид лекция, семинар, обучение, както и техните разновидности. За всеки случай неговата собствена форма е ефективна, всички те имат както плюсове, така и минуси. Лекцията ви позволява да получите максимална информация за кратко време, не губи качеството си при записа, но материалът се усвоява слабо и бързо се забравя. Семинарът е добър за изучаване на малък материал и придобиване на знания по няколко въпроса в рамките на темата, осигурява по-активно взаимодействие между лектора и аудиторията. Обучението е най-ефективната форма на обучение за обучаващия се и най-трудната за обучаващия, която изисква активно участие и съвместна работа на обучаващия и обучаваните. От знания, умения и способности, всички форми на обучение ви позволяват да придобиете само знания и умения, трябва да работите върху развитието на уменията сами.

Объркването между понятията "семинар" и "обучение" е причинено от желанието семинарът да се продаде като обучение. Обучение - и по-модерно, и по-високо платено. Но да направиш качествено обучение е много по-трудно от семинар.

СЕМИНАР

(от лат. семинариум- детска ясла). Това е вид групова сесия, в която участниците обсъждат предварително подготвени съобщения, доклади. Има доста голяма прилика с лекция, но на семинара винаги има дискусия. Семинар е необходим, за да придобиете нови знания или да ги подредите. Семинарът ви позволява да сортирате знанията на участниците по рафтовете.

Водещи семинарът е като че ли над групата на обучаемите. Той говори върховната истина.

Брой участници семинарът не е ограничен от нищо, освен от размера на стаята.

Семинарите могат да продължат до няколко дни.

Ефективност семинарът се измерва с размера на това, което участниците са запомнили.

минус: Участниците в семинара получават известни знания, но все още не знаят как да правят това, което са научили. За да продавате или управлявате успешно хора, само теоретичните познания не са достатъчни. Не е достатъчно да знаете как да продадете тази или онази услуга, как правилно да поставите задача на подчинен или как да увеличите мотивацията му. Трябва да можете да го направите.

Основното: семинарът е теория.

ОБУЧЕНИЕ

В превод от английски означава "обучение". Обучението се разбира като систематични упражнения за придобиване или подобряване на което и да е умение или способност. Основната цел на всяко обучение е да усъвършенства придобитите знания и умения на практика, тоест всяко обучение е насочено към развиване на умения. Желателно е по време на обучението да се доведат необходимите умения до автоматизма. Това обучение е 10% теория и 90% практика.

Висококачественото обучение е активен начин на учене. Включва самостоятелна работа, групова работа, решение
казуси, дискусии и др. В практическите занятия се изработват техники за решаване на трудни ситуации. Всеки участник тренира в различни игри, упражнения, многократно преигравайки поведението си в трудна ситуация. Той получава обратна връзка: останалите участници и треньорът казват колко добре е изпълнено упражнението. Анализират се всички плюсове и минуси, показани от участника. Той може да коригира действията си въз основа на тази „гледка отвън“ и да тренира умението отново. Много често по време на обучението се извършва видеозаснемане, за да се демонстрира визуално на участниците нивото на изпълнение на упражнението.

Водещи обучението се опитва да накара участниците в обучението да работят. След хубави тренировки хората дори се възмущават: защо плащаме такива пари и в същото време сами орем на тренировката?!

Брой участници

Ако попитате обучителя: „Колко членове на групата са разрешени за обучението?“ И те ви отговарят: „Броят на участниците може да бъде произволен“. Това е сигурен знак - това не е тренировка. За провеждане на качествено обучение е необходима група от минимум шест, но не повече от дванадесет до петнадесет души. Можете да тренирате умението няколко пъти, да получавате обратна връзка само в група от не повече от 15 души. Долната граница е 6 човека, поради факта, че упражненията за тренировка се изпълняват като работа по двойки или в група.

Ефективност обучението се измерва с реални промени в поведението. Има развити умения, които не са били преди обучението, и усещането „да, сега мога“.

минус: обучението не е подходящо за работа с необучен персонал.

Най-важното е, че обучението е практика.

ОБУЧИТЕЛЕН СЕМИНАР

Повече от половината от програмите за обучение, които в момента се предлагат на пазара и наречени "обучения", всъщност са обучителни семинари. Най-вече те приличат на лекционна сесия, съчетана с уъркшоп. На участниците се разказват за различни теоретични схеми и алгоритми за решаване на проблема. След това те прилагат предложените схеми в кратки практически упражнения. Съотношението на теория и практика на обучителния семинар е приблизително 90% към 10%.

Водещи на обучението-семинар доста често се опитва да разкаже на участниците за основната тема на обучението възможно най-подробно и цветно. За да направят това, те използват много методи, казуси, видео скици, полезни статии в брошури. Но за качествено обучение е важно участниците да ДЕЙСТВАТ. Ако за цялото „обучение“ участниците не направиха нищо друго, освен да слушат, тогава няма нужда да говорим за резултатите. Можем да говорим само за умението на треньора да разказва истории по интересен начин и за приятното впечатление, което прави. Но това не може да се нарече обучение. Това е лекция.

Тази форма на обучение не е лоша като първа стъпка в голяма целева програма или междинна, подготвяща връзка за преминаване на качествено обучение. Най-добрият вариант е да проведете обучителен семинар на първия ден, а самото обучение на втория.

Ефективност: Обучителният семинар дава на участниците осъзнаване, усещане „да, знам как”, прозрение „сега знам как наистина се случва” или „всичко се оказва не толкова трудно (толкова просто)!”.

минус: Не очаквайте, че обучителният семинар ще реши всички проблеми.

Основното нещо: обучителният семинар е добър само като начален етап. Колкото повече практика, толкова по-ефективно е обучението.

Алена Удовенко, треньор от 1997 г.

Препоръчваме уникални наръчници за коучинг за най-добрите упражнения за тренировка:

• Игра за обучение "Дяволската кула"

  
  Красива, рядка и изключително мощна упражнение за обучение на изграждане на екип, ефективна комуникация или личностно израстване. Красивата легенда на упражнението привлича вниманието и интриги, а решаването на сложна задача, възложена на групата, изисква активно участие и тотална ангажираност на целия екип.
  Това обучително упражнение е структурирано по такъв начин, че решение може да бъде намерено само ако да се вземат предвид интересите на всички членове на екипакоито на пръв поглед сякаш си противоречат. Но има решение! Вучастниците в обучението в процеса на изпълнение на упражнението на собствен опитживей и осъзнавайче конфликтите и споровете ги отдалечават от резултата, а съвместната добре координирана работа позволява решаването дори на привидно „нерешими“ задачи.
  Изключителни препоръки от професионалисти! Наръчник за коучинг упражненияпроектирани от професионалисти специално за портала Trenerskaya.ruи съдържа много уникални препоръки,съвети и коучинг "чипове". Няма да намерите това никъде другаде!Обемът на учебното ръководство за упражнението: 12 страници.

• Упражнение за обучение "Познай героя"

  Интересно и демонстративно упражнение за обучение по продажби, преговори, комуникации, което на практика показва ефективността на използването на отворени и алтернативни въпроси при идентифициране на нуждите на клиентите. За тази задача упражнението за обучението „Познай героя“ едва ли ще има достойни състезатели. Ръководството съдържа 4 различни варианта на упражнението! Искаш ли даВидяха ли участниците ясно ефективността на отворените въпроси в сравнение със затворените? Или да осъзнаят какви въпроси самите те най-често използват на практика? Да се ​​упражняваш да задаваш ефективни въпроси? Всичко е възможно!

  Ексклузивно ръководство за упражнения разработени от професионални треньори специално за портала Trenerskaya.ru.и съдържа уникални препоръки,експертни съвети, които разкриват всички тайни на успешното упражнение. Няма да намерите това никъде другаде!

  Обемът на учебното ръководство за упражнението: 9 страници.
  Бонуси! 4 различни варианта на упражнения и подробен теоретичен блок!

• Моят капитал

  Това е игра с предизвикателство, състезателна игра, в началото на която всички участници в обучението разполагат с еднакво количество ресурси, а в края на играта участниците се оказват с много различни резултати. В процеса на това упражнение членовете на групата се подреждат в ясна класация, докато този, който знае как да гледа на случващото се безпристрастно, обективно и правилно да оценява другите хора, има повече шансове да спечели.

  Това не е лесно упражнение, защото всеки участник в обучението вижда своето място в групата спрямо другите хора и за много участници това може да предизвика силни и не винаги положителни емоции. И следователно това упражнение може да бъде за участниците в обучението силна мотивация за промяна, за развитие, за растеж, силно предизвикателство. Обикновено играта "Моята столица" предизвиква много различни емоции и дава богата храна за размисъл. И със сигурност не оставя никого безразличен!

  Упражнение "Моята столица" единствено и самоНяма да го намерите в друг ресурс.

Начало > Лекция

Лекция № 4 (2 часа)

Видове обучения: организация, съдържание, форми, методи на работа в обучението

обучение- система от упражнения за овладяване на техниката на организиране на взаимодействие. Педагогическото обучение е насочено към формиране на прогностични, информационни, комуникативни, аналитични, конструктивни, организационни и други умения и способности, необходими на учителя-възпитател за успешното осъществяване на педагогическата дейност. Педагогическото обучение се извършва по правило в зависимост от нуждите и сложността на решаваните проблеми. Овладяването на основите на комуникативната култура изисква педагогически умения и спазване на редица условия:

сериозно отношение към изпълнението на предложените упражнения; постоянна критична интроспекция на техните умения; системна, последователна, индивидуална работа върху себе си.

Групови учебни форми на работа с учители

В организацията се използват наблюдения върху работата на по-опитни колеги, анализ на уроците и образователните дейности социално-психологически тренинги, ролеви и бизнес игри, групови дискусииза формиране на психологическата компетентност на учителите.

интересно социално-психологическо обучение (SPT) като групов метод, който осигурява: „интегриране“, развитие на социално-психологическата компетентност, полиране на поведенческите умения, развитие на „социална топлина“, регулиране на вътрешногруповите отношения и самоактуализация.

При формирането цели на TPTвлияние: 1) концепцията за човека; 2) лични нужди на обучаемите; 3) теоретични и методически средства на обучение; 4) нивото на квалификация на треньора. Когато работите с учители, за предпочитане е да се съсредоточите върху на семантичен, а не технически(формална) страна на общуването, което може да доведе до повишени манипулативни способности. Основните резултати от обучението могат да бъдат формиране на устойчива мотивация за развитие и формиране способност за проектиране и изграждане на ефективни средства за комуникация. Провеждането на SPT включва не само знанияи притежаване на набори от психотехнически процедури, но също разбиранеДа отида, какво се случва в групата с всеки от нейните членове. Всяко действие на ръководителя на групата SPT трябва да бъде осмислено и съотнесено с общия контекст на неговата работа. Това е, което отличава лидера от члена на групата, че във всеки един момент той осъзнава, че, как и защотой го прави. Ще опишем две основни дейности на консултант в група: индивидуална и групова работа.дълбоко осъзнаване себе си, разбиране техенчерти, проявени в общуването, е в същото време както същността, така и ефектът на SPT. Разбирането на вашите "аз"може да се случи на няколко нива:

осъзнаване, катосе възприема от другите, както се появява в междуличностни ситуации ( КаквоМогат ли другите да ме видят? осъзнаване собствени стратегии и тактикиизползван в комуникацията за дълго време (какво азвъзприемам себе си?); осъзнаване на мотивите, лежащи в основата на определен стил на поведение ( защоТака ли общувам? осъзнаване как в хода на живота му са присъщите му начини на поведение (какви са дълбоките причинив основата на моето поведение?).

Такова постепенно разбиране на собственото "аз",е в основата на дизайна на програмата за обучение. Работи с "аз"участниците се провеждат през цялото обучение. Почти всички процедури са насочени по един или друг начин. да разберат собствените си характеристики.Първо, учителите представят фактическа информация за себе си, за своите силни и слаби страни. Освен това участниците могат да бъдат откровени, засягайки теми като вътрешни позиции, взаимоотношения, планове за бъдещето. Говорейки на глас това вътрешно съдържание, участникът ги гледа сякаш през очите на другите, получава обратна връзка. Три фази на групово развитие:

Фаза на ориентация и зависимост . Участниците се ръководят от ситуацията. Настроението на първите уроци на мнозинството участници - заинтересовани, някои - скептични. В тази фаза групата е зависима от лидера, от когото чакат съвети, инструкции. са настроени да получават готова информация, директни препоръки, често се обсъждат незначителни въпроси. Фаза на конфликт . Има тенденция към съперничество, има кристализация на ролите. Преобладаващите емоции са враждебност, напрежение, тревожност. Често има открита конфронтация с консултанта. Понякога групата избира един от участниците (отклонения) за обект на агресия и излива агресията върху него. Колкото по-силна е конфронтацията между фасилитатора и групата, толкова по-дълбока ще бъде работата в следващите етапи. Фаза на сътрудничество и целенасочени дейности.Формира се чувство за принадлежност към група, осъзнаване на универсалното „ние“, искреност в изразяването на чувства. Участниците открито говорят за проблемите си.

Анализ на ситуацията - стимулира привличането към опита на другите, желанието за придобиване на теоретични знания, за да се получат отговори на обсъжданите въпроси. Използват се два типа ситуации: „тук и сега” – какво и защо се е случило в групата или с отделните й членове; "там и тогава" Ролева игра - метод, чиято същност е "ролева игра". Участниците играят роли, които им позволяват да изразят напълно истинските си чувства и мисли. Осъзнаването води до действие, а правенето му води до разширяване на самосъзнанието. Психодрама - метод на групова работа, при който участниците играят роли, които симулират житейски ситуации с лично значение за участниците. Цели - елиминиране на неадекватни емоционални реакции, развитие на умения за социално възприятие, задълбочено самопознание.

Психодраматични техники: монолог - изявлението на главния герой за истинското му отношение към случващото се; изпълнение на собствена роля; двойно или второ "аз";размяна на роли; огледално приемане. Информиране (инструкция) -интервенция, при която фасилитаторът подсказва и помага на участниците, когато срещнат трудности, предоставя им обратна връзка и ги подкрепя в процеса на взаимодействие. Обучението може да се извърши чрез разкриване на психологически концепции в достъпна форма и тяхното обсъждане, чрез описание на случаи от собствена практикаи анализ на материала, който възниква "тук и сега".

Проективна рисунка- метод за групова работа, който дава основа за диагностициране и интерпретиране на комуникационни затруднения, работа с мисли и чувства, които участникът не осъзнава по една или друга причина. Рисуването развива и засилва чувствата, възпитава художествен вкус. Психогимнастика -спомагателен метод за групова работа, при който участниците се изразяват и общуват без използване на думи и може да служи за следните цели: диагностични, коригиращи, социометрични, активиращи и/или релаксиращи. Музикотерапия- между участниците възникват взаимно разбирателство и доверие, засилва се груповата динамика. Използването на музика под всякаква форма (записи на магнетофон, слушане на записи, пеене) може да облекчи стреса и умората.

Не винаги е възможно психологът да организира и провежда социално-психологическо обучение в съответствие с изискванията, които се прилагат към него като метод за обучение на общуване. В същото време участието на психолог в подготовката и провеждането на педагогически съвети, психолого-педагогически консултации, семинари по психологически проблеми му позволява да използва различни методи, които активират работата на учителите.

Методи за игра и анализиране на конкретни ситуации(с помощта на видео оборудване), микрообучение,в който учителят провежда мини-урок (10-15 минути) за специално обучени учители или ученици. Тези методи се основават на поведенчески принципи на обучение.

Целта на работата на психолога е да създаде условия за промяна на поведението на учителя, така че да бъде по-ефективно. За целта при провеждането на всеки мини урок се поставят конкретни и постижими цели.Обучението може да се провежда под различни форми, включително и игри. Бизнес (педагогическа) игра - е симулационен модел, който възпроизвежда реални педагогически обекти и явления за решаване на проблеми, служи като ефективно средство за придобиване на педагогически знания и развиване на комуникативни умения в преки практически дейности. Организацията на бизнес игра е свързана с изпълнението на редица етапи:

Подготвителен етап:

изясняване на задачите на бизнес играта и разглеждания проблем; формиране на експертна група и разпределение на ролите; запознаване с определените роли и „свикване“ с тях; овладяване на правилата, разпоредбите и инструментите на играта; проверка на готовност за играта, окончателно изясняване на всички нейни елементи и участници.

Правила на бизнес играта:

ясно разбират задачите на бизнес играта, проблема, възрастовата група; изберете "роля" според възможностите си; ясно дефинирайте позицията си според избраната роля; говорете и действайте както бихте направили при подходящи обстоятелства; не можете да влизате в "ролите" през цялата игра; допуска се влошаване на ситуацията, заемане на крайна гледна точка; домакинът ръководи хода на играта (определя, задава нов завой при решаването на проблема); участието на всеки се оценява от експерти в специално изготвена таблица по предварително обявени критерии; след провеждането на бизнес играта се обсъжда, провежда се колективна рефлексия.

Провеждане на бизнес играизвършва се от ръководителя (треньора). Експертите наблюдават правилното изпълнение на ролевите функции, дават на участниците в играта подходящи оценки в списъка с експерти според избрани критерии и анализират начините за решаване на проблема.

Експертен лист (пример)

	ПЪЛНО ИМЕ. участник в играта и тяхната роля	Критерии
		убедителност	емоционалност	способност за организиране	оптимално решение на проблема
1.
2.
3.

Лидерът (лидерът) на играта следи за спазването на правилата на играта, последователността на операциите, спазването на правилата, настройва играта в правилната посока. Играта се счита за завършена, ако ситуацията, която се играе, е разрешена по един или друг начин. Обобщаване на играта(рефлексия) осигурява обсъждане, анализ и оценка на резултатите и действията на участниците. Ръководителят на играта изразява мнението си за изпълнението на организационни изисквания, за констатирани нарушения на правилата, неправилни действия в дадена ситуация, длъжностни характеристики и правила на играта. Експертите докладват мнението си за същността на взетите решения в игровата задача, оценяват тяхната ефективност, съответствие с реалните правомощия на изпълняваните роли. Участниците в играта обсъждат резултатите, изразяват мнението си.

Схема за анализ на бизнес игри (за всички участници):

изпълнение на ролята: степента на истинност и надеждност, с която участниците в играта изпълняваха своите "задължения", правилността на действията в дадена ситуация; владеенето на ситуацията, точността на анализа на ситуацията, гъвкавостта на адаптираното поведение и правилното изпълнение на дадените игрови условия, способност за избор на най-правилното стратегическо и тактическо решение; комуникативни действия: способност за адаптиране към реакциите на партньорите, съпричастност към техните чувства в ситуации на общуване, способност за поддържане на темпото на играта, излагане на нова идея, като се използва подходящ повод и степента на аргументация на събеседника; принос към решаването на проблема: нивото на компетентност и ролевото поведение по отношение на ориентацията на „играча“ към общата задача (степента на неговия принос към решаването на ситуационната задача).

„Мозъчна атака » може да се използва и при обучение за групова дискусия и предлагане на най-доброто решение на проблемна ситуация. Извършва се на няколко етапа.

1. Подготвителен етап:

формиране на проблем, който трябва да бъде решен; определяне на условията за работа в екип (запознаване с правилата на "мозъчната атака"); създаване на работни (творчески) групи (по 3-5 човека) и експертна група; загряване: упражнения за бързо намиране на отговори на специално подбрани въпроси за обучение, изпълнение на задачи.

2. Мозъчна атака:

„щурмуване” на поставения проблем (генериране на идеи във всяка работна група); подбор и оценка на най-добрите идеи за решаване на проблема от експерти.

3. Финален етап.

публична защита на решението на проблема и неговата аргументация; обсъждане на резултатите от работата на групите, размисъл, оценка на най-добрия вариант; вземане на колективно решение.

Правила и условия за мозъчна атака:

никой не може да претендира за специална роля и привилегии, дори брилянтното авторство при решаването на проблем не дава предимство; взаимните критики и междинните оценки са забранени, тъй като пречат на появата на нови решения; одобряват се допълнения, подобрения, развитие на идеи, предложени от други участници; разрешено е да се задават уточняващи въпроси, но те не трябва да съдържат оценка; необходимо е да формулирате мисълта си накратко, да не се разстройвате, ако не разбират, а да се опитате още веднъж да предложите своето решение; можете да се свържете с главния треньор преди края на "нападението"; ако проблемът не може да бъде решен в дадена форма, трябва да се опитате да изолирате съставните му части и да помислите за тях; трябва да се помни, че оптимизмът и увереността повишават умствената дейност на човек.

Анализ на педагогически ситуации - това е форма на обучение, която включва директно използване на психолого-педагогически знания за прогнозиране на методите на действие на участниците в педагогическия процес при решаване на конкретна практическа и комуникативна задача. Възможно е да се отделят някои педагогически ситуации, които разкриват съдържателната страна на дейността на учителя-възпитател.

Ситуации, свързани с осъзнаването на необходимостта от изучаване на децата, детския екип, овладяване на знания и формиране на умения за изучаване на проблемите на преподавателския състав, нивото на развитие на общуването, личните качества и умението за взаимодействие. Ситуации за осъзнаване на необходимостта от решаване на проблемите на учебно-възпитателната работа, овладяване на знанията и уменията за педагогическо целеполагане. Ситуации, свързани с осъзнаването на необходимостта от отчитане на психологическите условия и педагогическите закономерности при организацията на образователния процес с практически умения за работа с родители, деца и учителски колектив.

Обучение по изучаване и обобщаване на педагогически опит - това е форма на работа, която ви позволява да идентифицирате педагогическите открития в опита на педагозите при разрешаване на трудности, които отразяват реалните противоречия на педагогическия процес. Изучаването и обобщаването на педагогическия опит изисква използването на методи като напр наблюдение, разговор, интервюиране, изучаване на писмени, графични, творчески работи на ученици, педагогическа документация. Описанието на изучавания опит предвижда следния работен процес:

ясно изложение на изследвания проблем; цели и задачи, методи на изучаване на педагогическия опит; обща характеристика на възпитателя, резултатите от работата, тяхната стабилност; анализ на възпитанието на децата и детския екип във връзка с изследвания проблем; оценка на изучавания опит от гледна точка на съвременните изисквания и лично отношение към него, като се открояват онези моменти, които ще бъдат използвани в личната практика.

"Кръгла маса" - форма на учебна работа, включваща дискусионно обсъждане на специално формулирани въпроси по определен проблем. Участието в кръгла маса изисква задълбочено проучване на проблема, ясно дефиниране на позицията по редица въпроси и конкретен принос за решаването на практически проблеми.

Педагогически университет "ПЪРВИ СЕПТЕМВРИ"

Игор ВАЧКОВ,
Доктор по психология

МЕТОДИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКО ОБУЧЕНИЕ
В УЧИЛИЩЕ

Учебна програма на курса

номер на вестник	Образователен материал
33	Лекция номер 1.Психологическо обучение и неговата митология
35	Лекция номер 2.Обучение в системата от методи на практическата психология
37	Лекция номер 3.Същността на методите за обучение Контролна работа №1 (срок - до 15.11.2004г.)
39	Лекция номер 4.Методи за обучение за работа с минали събития
41	Лекция номер 5.Методи за обучение за работа със „случващи се“ събития Контролна работа №2 (срок - до 15.12.2004г.)
43	Лекция номер 6.Методи за обучение за работа с конструирани събития
45	Лекция номер 7.Организационни аспекти на прилагането на обучителни методи
47	Лекция номер 8.Примери за тренировъчни методи и упражнения
Финална работа.Заключителната работа трябва да бъде програма от обучителни сесии, създадена в съответствие с формата, предложена в лекциите, и да съдържа поне една сесия, подробно описана и снабдена с коментари за използваните методи. Трябва да има сертификат от образователната институция, потвърждаващ факта на посоченото обучение. Окончателната работа, придружена от сертификати от образователната институция (актове за изпълнение), трябва да бъде изпратена в Педагогическия университет не по-късно от 28 февруари 2005 г.

Лекция втора.
ОБУЧЕНИЕ ПО СИСТЕМАТА ОТ МЕТОДИ
ПРАКТИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ

КАКВО Е ОБУЧЕНИЕ?
Още към петдесетте години на миналия век стана ясно, че специално организираното обучение е една от най-удобните, конструктивни, бързодействащи форми на психологическа работа с групи. В същото време обучението трябва да включва освен специални психотерапевтични и психокоригиращи техники, бизнес и ролеви игри, дискусионни методи за групово вземане на решения и т.н. - с други думи, всички онези техники, които са насочени към развиване на необходимите умения. Именно обучението е един от онези психологически методи, които позволяват да се създадат психологически условия за развитие на професионалното и лично самосъзнание на хората и да се актуализират техните ресурси, да се промени тяхното поведение и отношение към света и другите хора.
В същото време какво точно е обучението, все още остава неясно. Нека вземем следната история като илюстрация.
Един опитен и известен психолог беше попитан:
- Когато ръководите групите си, лекувате ли хората?
„Да, разбира се“, отвърна той.
- А може би все пак им помагате в личностното им развитие?
— Определено — потвърди той.
- Но хората, които са били във вашите групи твърдят, че почти нищо не правите и почти през цялото време мълчите!
- И е вярно!
- И така, каква е тайната на ефективността на работата ви!?
- Интересувам се от хората. И вярвам в способността им да се променят.
В И. Слободчиков и Е.И. Исаев разпредели две разбирания за "практическа психология":
1) практическа психология като „приложна дисциплина”, чиято характеристика е „ориентация към академична изследователска психология от природонаучен тип”;
2) практическа психология като „специална психологическа практика”, където основният фокус не е върху изследването на психиката, а върху „работата с психиката” (V.I. Слободчиков, E.I. Isaev, 1995, стр. 113–115).
Обучението може да се разбира и по двата начина. В първия случай обучението се тълкува като вид изследователски метод, в рамките на който се изграждат и изучават междуличностни взаимоотношения или социални явления (показателно е, че първият обучителен център в Съединените американски щати е наречен Training Laboratory). Във втория случай обучението се разглежда като един от начините за практическа работа с психологическите характеристики на конкретни хора. От разликата в разбирането на същността на обучението произтичат и причините за различните очаквания от психолога-обучителя. Особено проблематично е, когато самият треньор и клиентът имат коренно различни гледни точки относно същността на обучението и не забелязват това.
За да се даде достатъчно ясен отговор на въпроса кое е най-важното в обучението, може би не пречи да се обърнем към самата дума „обучение“. Очевидно е, че думата “training”, заимствана от английския език, има същия корен като “training”, който ни е добре познат. Какво е същностнякаква тренировка? По време на тренировка човек прави това, което трябва да се научи да прави. И няма нужда от упреци в тавтологията! В крайна сметка е съвсем ясно: за да се научиш да плуваш, трябва да плуваш; и течаща вода в басейна само след като всеки, който иска първо да се научи как да плува в суха дупка, е напълно безсмислен.
Но въз основа на това трябва да се възрази на онези, които твърдят (и това мнение е доста често срещано), че обучението е „вид модел на живот“, „начин за изграждане на реалност, подобна на реалната“. Това не е модел на живот! За да се научите как да живеете започнете да живеете! Това означава, че обучението трябва да стане част от живота на неговите участници.

ОБУЧЕНИЕ И ДРУГИ МЕТАМЕТОДИ
ПРАКТИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ
И така, каква е целта на обучението? Преди да отговорите на този въпрос, си струва да помислите каква е общата цел на работата на практическия психолог. Разбира се, в дебата за това много копия вече са счупени. Чували сме мнения, че целта на работата на образователния психолог е оказване на психологическа помощ, оказване на психологическа подкрепа, подкрепа, създаване на условия за оптимално развитие на детето, осигуряване на психологическо здраве и др.
Може би няма да е преувеличено да се каже, че всички тези позиции имат нещо общо: глобалната цел (мета-цел) на всяка психологическа работа е развитието на детето и положителните промени в неговия живот. В същото време психологът често се оказва настрана от детето, помагайки му индиректно, без да чака пряка молба от него за това. Но не по-рядко клиентите на психолога - деца и възрастни - отиват при него с изрична молба. Каква помощ при решаването на проблемите си, преодоляването на трудностите, които срещат, очакват от психолог?
Преди всичко,клиентът може просто да поиска тази или онази психологическа информация, която не му е достатъчна за самостоятелно изпълнение на желаните промени. Основно очакване, което може да присъства както при ученик в гимназията, така и при учител е: „Кажи ми какво мислят психолозите за това“. Например, тийнейджър пита психолог: „Напоследък често се карам с всички. Как общувате като цяло, за да не се карате? В този случай методът на дейност на психолога ще бъде информиране клиент.
Второ, клиентът може да се нуждае от психолога не само за предоставяне на информация, но и за да помогне за свързването й с непосредствената ситуация на клиента, действително да постави психологическа диагноза и заедно с клиента да разработи проект за необходимите промени, чрез прилагане на които клиентът ще постигне това, което иска. Основно очакване: "Обяснете как мога най-добре да се справя с тази ситуация." Например, тийнейджър може да се интересува не само от: „Как да общувам ефективно с хората?“, но много конкретно: „Как мога да подобря отношенията със съучениците си Вася и Коля?“ В този случай основният метод на дейност на психолог ще бъде консултиране клиент.
Трето, клиентът може да иска психологът не толкова да му предостави информация или да помогне при разработването на проекта за необходимите промени, а да предприеме и направи тези промени. Основно очакване: "Накарай ме да се чувствам добре, помогни ми!" Например психологът е принуден да стане фасилитатор (посредник) при разрешаването на конфликта между Вася и Петя. Или дори да инициирате включване на органи за социална защита и властови структури в проблема, ако например се разкрият факти на системно насилие над дете в семейството. В този случай методът на дейността на психолога ще бъде пряк интервенция (намеса) в живота на клиента. (Засега оставяме настрана въпроса колко често и в какви ситуации трябва да се използва този метод.)
накрая, четвърто, клиентът може да желае не толкова да се отърве от този или онзи проблем, а да се научи как да го решава самостоятелно в бъдеще. Основно очакване: „Научи ме как да правя неща, които не мога да направя в момента.“ Да предположим, че тийнейджър директно заявява: „Ти ми каза как да общувам правилно. Но все още не мога да направя това. Научете!” В този случай методът на дейност на психолога ще бъде тренировка способността на клиента да извършва определена дейност.
По този начин, от гледна точка на исканията на клиента (дете и възрастен), има четири основни цели на практическата психологическа дейност и съответно четири начина за постигането им, които могат да бъдат обозначени като метаметоди на психолога:
1) информиране, 2) консултиране, 3) интервенция и 4) обучение.
Първите три мета-метода на психологическа работа са начини за решаване на действителните проблеми на клиента и (обикновено) не се преструват на повече. Що се отнася до четвъртия метаметод, обучението, неговата основна разлика от останалите се състои във факта, че той е насочен не само към решаване на текущите проблеми на участниците, но и към предотвратяване на възникването им в бъдеще, по-специално поради предоставената им възможност. научете се да решавате проблеми.
Много важен, дори може да се каже – ключов момент е, че в рамките на обучението психологът може да прилага информация, консултиране и интервенция. Необходимо е само тези методи да не се превърнат в водещи. Ако това се случи, тогава обучението като метод губи своята специфика и се превръща в нещо друго.

ВЪЗМОЖНИ ГРЕШКИ НА ПСИХОЛОГА
ПРИ ИЗПОЛЗВАНЕ НА МЕТАМЕТОДИ ПРИ ОБУЧЕНИЕ
1. Страст към информация
Клиентите на психолога - тийнейджъри, учители и родители - идват на обучението, наред с други неща, за нови знания. Желанието да се представи на участниците възможно най-много информация обаче може да изиграе жестока шега с водещия. Полезно е треньорът да си спомня по-често една забележителна притча.
Един млад свещеник решил да прочете проповед на жителите на далечно село. Той се подготвяше за това много дълго време, обмисляйки всяка мисъл, внимателно лъскаше всяка дума. Но когато дошъл в селото, се оказало, че всички жители са на полето и бързат да жънат преди дъждовете. В селото останало само едно момче – помощникът на младоженеца.
- Какво трябва да направя? — попита тъжно свещеникът.
- Знаете ли, аз съм само помощник на младоженеца, а вие сте образован човек. Но ако дойда в конюшнята и видях, че всичките ми коне са избягали, освен един, щях да я нахраня.
Вдъхновен от думите му, свещеникът настани момчето в центъра на първия ред в къщата за събрания и започна своята проповед. Той говореше красноречиво и страстно, с ентусиазъм и радост. Говореше, говореше, говореше... Цели три часа. И когато свърши, реши да получи потвърждение за ораторските си умения.
- Добре, как ти хареса речта ми? — попита свещеникът.
„Както ти казах, аз просто помагам в конюшните“, каза момчето, потривайки схванатите си крака. - Вие сте образован човек. Но ако всичките ми коне избягаха, с изключение на един, аз, разбира се, бих нахранил този кон. Но не бих й дал цялата храна, която имах.
Превръщането на обучението в монолог на лидера, тоест в най-баналната лекция, лишава обучението от един от основните му атрибути – активността на самите участници, овладяване на важна за тях дейност. Това не означава, разбира се, че треньорът трябва да мълчи през цялото време, сякаш крие ужасна военна тайна. Но речта му трябва да бъде кратка и лаконична. В случай на изрично искане за информация („кажете ни какво мисли психологията за...“), обучителят може лесно да пренасочи въпроса към групата: „Какво мислят другите участници за това?“ Дискусията в този случай почти сигурно ще се окаже по-продуктивна и полезна за групата от излъчването на научни изказвания от ръководителя (все пак той ще има такава възможност, ако иска да обобщи дискусията).

2. Страст към консултиране и тълкуване
Много често, особено в началото на групата, въпросите на клиентите за себе си и техните трудности се отправят изключително към обучителя. За участниците изглежда се разбира от само себе си, че след като треньорът е започнал всичко това, той трябва ясно и разбираемо да обясни: за какво, защо, какво означава и най-важното - правилно ли го направих или не: чакам за вашите съвети и препоръки. Изкушението е голямо. Освен това самият треньор понякога е абсолютно сигурен, че знае най-добрия начин на интерпретация и е готов да „анализира“ участниците до техните много запазени дълбочини. Но това е капан, в който лесно може да се попадне!
Какво се случва в случай на „прецизен удар”, когато проблемните (и следователно болковите) точки на клиента са подчертани от безмилостния лъч на психологически анализ? Често човек чувства, че е бил изложен на обществеността и, тъй като се е случило, той чака много конкретни препоръки, които психологът - къде да отиде сега! - принуден да даде. И обучението моментално се превръща в обществена консултация: всички останали членове на групата единодушно се нареждат на опашка за това, което дават.

3. Увлечение от интервенциите
Намеса (каква дума, направо мирише на агресия и военни действия!) в психологията всъщност означава влияние, намеса, която понякога се оказва неизбежна, необходима от страна на психолога. Великият Леонардо да Винчи веднъж състави притча, която изглежда добре илюстрира тази точка.
След като веднъж получи силен удар от кремъка, кремъкът възмутено попита нарушителя:
- Защо ме нападна така? не те познавам. Явно ме бъркаш с някой друг. Моля, оставете страните ми на мира. не наранявам никого.
- Не се ядосвай напразно, съседе, - с усмивка каза кремъкът в отговор. „Ако имаш малко търпение, скоро ще видиш какво чудо ще извлека от теб.
При тези думи кремъкът се успокоил и започнал търпеливо да понася ударите на трутника. И накрая, от него беше изсечен огън, способен да извърши истински чудеса. Така търпението на кремъка беше справедливо възнаградено.
Едностранно обаче КОЙдействие лишава участниците в обучението от естественото право на собствена дейност и самореализация. Следователно интервенцията трябва да се извършва само когато е наистина наложително да се направи без нея. Лидерът винаги трябва да помни, че постоянният жажда за намеса показва прекомерно самонадеяност и автокрация. Между другото, има обучители, които започват тренировки единствено за да се наслаждават на усещането, че са избрани и ситуацията на поклонение и възхищение. Освен това изглежда, че това се случва най-често с онези практически психолози, които са запалени по невролингвистичното програмиране. Може би това се дължи на факта, че има слухове за тази посока като най-манипулативна.
Един ден един много млад треньор (усвоил основните познания по НЛП) получи определена сума от някакъв спонсор, за която реши да закупи мебели за тренировъчната зала. Случайно бях случаен свидетел как той търсеше опции в каталога.
На участниците бяха предоставени удобни кресла. Подобен избор, разбира се, не може да предизвика никакви възражения. Но! За себе си той реши да си купи стол за бара - такъв, на който трябва да се качите, като Килиманджаро. Той не скри радостта си от факта, че ще седи десетки сантиметри по-високо от останалите.

ЦЕЛИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОТО ОБУЧЕНИЕ
Така че обучението като метод има за цел да помогне на участниците да овладеят всяка дейност. Но какви условия осигуряват усвояването на нова дейност? Очевидно човек трябва:
1)да искамнаправи го; 2) зная, как да го направя и 3)да моженаправи го.
По отношение на психологическото обучение това означава решаване на следните проблеми.

1. Задачата за мотивиране и формиране на положителни нагласи към нови дейности
Но какво е отношение? Субективното отношение съществува в различни форми. Отношението може да възникне само към значим обект, в емоционалната сфера се изживява като чувство, желание, при разбирането на обекта се проявява като смисъл, в аспекта на насочеността на личността - като ценност, в регулацията. на поведението - като отношение (на несъзнателно ниво) или като отношение (на съзнателно ниво). ), и при самоопределение по отношение на социалната среда - като разположение.
Казано по-просто, посочената задача е свързана с необходимостта да формират у участниците в обучението желание да овладеят нова дейност, сами да видят смисъла в нея, да осъзнаят нейната стойност. Например, в обучението за професионално педагогическо самосъзнание, работата на психолог трябва да помогне на участниците - учителите наистина искат да се научат как да разсъждават дълбоко върху своите дейности, да видят несъмнената полза за себе си в разбирането на характеристиките на своята личност, връзката им с учениците и методи на преподаване.

2. Задачата за формиране на система от представителства на клиента
Трябва да се отбележи, че говорим за формиране на система от представи, а не система от понятия. Обучението не е урок, няма задача за дълбоко усвояване на знания. Важно е да се вземе предвид разликата между знанието и представянето: репрезентациите са само такава научена информация за света, която се използва от човек за разбиране на света и въз основа на която той изгражда своето поведение в света. Представленията не са точни и строго дефинирани, но могат да имат много по-силно влияние върху човешкия живот от научените, но неизпитани знания, които не са се превърнали в вярвания.
Понякога обучителят трябва да положи много усилия, за да помогне на членовете на групата да променят старите и да научат нови идеи. Връщайки се към предишния пример за обучение на професионално педагогическо самосъзнание, отбелязваме следното: учителите понякога трябва радикално да преразгледат идеите си за същността и смисъла на собствената си педагогическа дейност.

3. Задачата за формиране на умения
Това е най-често споменаваната и може би най-важната задача на обучението. Под умения имаме предвид способността на човек управлявайприлагане на своите идеи, нагласи и умения в съответствие с условията на конкретна ситуация.
Уменията могат да бъдат три основни типа: технологични, стратегически и диспозиционни. Ако технологичните умения са способността да се използват знания и умения в определена ситуация, стратегическите умения са способността да се използва най-адекватната стратегия на дейност в дадена ситуация от представените в подструктурата, тогава уменията за разпореждане са способността да се вземе определен диспозиция спрямо ситуацията, основана на съществуващата система от субективни отношения.
В педагогическата дейност всички тези умения са изключително важни. При обучението на професионално педагогическо самосъзнание психологът трябва да отработи всички тези умения заедно с участниците, тъй като, както показва опитът, много учители не ги притежават.
Един от най-сериозните проблеми на традиционното образование (както училищно, така и университетско) е недостатъчното внимание към преподаването на разнообразни стратегии при изпълнение на различни видове дейности. Такова обучение е от особено значение в професионалната подготовка на самите психолози.
Възпитаник на психологическия факултет на дори много реномиран университет, притежаващ огромен запас от знания, често се оказва неспособен за творческа дейност - нито изследователска, нито практическа. Причината е не само в липсата на креативност, но и в това, че когато е изправен пред нова задача, млад специалист преди всичко се опитва да намери начин да я реши в информацията, с която разполага, а при липса на такъв, той Е загубен. Никой не го е научил как да проектира нови технологии и не е свързвал възможността за създаване на технологии с различни стратегии на дейност.
Има и ситуации, когато, притежавайки различни технологии, специалист няма представа за стратегии и обратно, знае за възможни стратегии, но се оказва, че не е технологично оборудван, тъй като неговите учители не са „слезли до технически подробности“ .

ОБОБЩАВАНЕ
Така че, за да се възползват от обучение, като например обучение за комуникация, клиентът (например тийнейджър) като минимум трябва:
1) получавам производителностза същността на ефективната комуникация, различни стратегии и технологии в комуникацията и др.;
2) форма лично отношениекъм разнообразие от комуникационни стратегии и технологии, тоест предубедено да избира тези, които са по-подходящи за него;
3) изработете конкретни технологиянеобходими за комуникация при различни обстоятелства, опитайте различни стратегииповедение и не на последно място, на живоразнообразие от ситуации на общуване с други участници в "живата тъкан" на обучението (за придобиване на диспозиционни умения).
Това може да стане само като се разчита на принцип на еквивалентност обучителни дейностиреалните дейности на участниците в обучението, чиято същност беше описана по-горе.

ЛИТЕРАТУРА

1.Вачков И.В.Групови методи в работата на училищен психолог. - М.: Ос-89, 2002.
2. Вачков И.В., Дерябо С.Д.Прозорец в света на обучението. Методически основи на субективния подход към груповата работа. – Санкт Петербург: Реч, 2004.
3. Дерябо С.Д.Образователна среда: 8 материала за учителския съвет за директора на училището. - Черноголовка: ЦКФЛ РАО, 2000.
4. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.. Психология на човешкото развитие. - М.: Училищна преса, 2000.

ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ ЗА САМОПРОВЕРКА:
1. Обяснете отношението си към твърдението: „Обучението не е модел на живот, а трябва да бъде част от реалния живот на неговите участници“.
2. Какви са метаметодите на практическата психология? Каква е тяхната същност? Какво място сред тях заема психологическото обучение?
3. Назовете основните грешки на лидера по време на обучението и разкрийте тяхната същност.
4. Какви са основните цели на обучението? Помислете как можете да изясните тези цели във връзка с видовете обучение, с които сте запознати.

Какво е общото между обученията и семинарите и по какво се различават един от друг? Възможно ли е да ги комбинирате и в какви случаи е най-добре да ги изберете? Ще говорим за това, както и за много други неща, в рамките на тази статия.

Симбиозата (комбинация) от образователни форми дава възможност да се постигне максимална ефективност от обучението. Те се допълват взаимно и позволяват да се премахнат недостатъците. учебен процес. Особено ако сте избрали такива форми на обучение като обучение и семинари, благодарение на които става възможно да се създадат оптимални условия за взаимно обучение, научни изследвания и самоусъвършенстване.

Какво е общото между тези форми на обучение и по какво се различават една от друга? Възможно ли е да ги комбинирате и в какви случаи е най-добре да ги изберете? Ще говорим за това, както и за много други неща, в рамките на тази статия.

Какво е семинар?

Семинарът е образователна и практическа сесия, участниците в която обсъждат публикувани или прочетени по-рано резюмета, доклади или доклади, написани върху резултатите от научни изследвания. Основната цел на семинара е консолидиране на обсъждания материал и развитие на професионални комуникационни умения.

Тази форма на обучение ви позволява открито да изразявате възгледите си, да изслушвате опонентите и да защитавате мнението си с разум. Учебен процес семинаризградена под формата на олекотена версия на лекцията, която по всяко време може да бъде прекъсната от дискусии с аудиторията.

Какво е обучение?

Обучението е форма на активно учене, насочена не толкова към развиване на знания и социални нагласи, а по-скоро към придобиване на практически умения и способности. Това е един вид обучение, по време на което учениците получават нови знания и имат възможност да „репетират” своето приложение под ръководството на учител. Благодарение на практическия модел на обучение участниците в обучението усвояват много по-добре информацията. В крайна сметка човек помни много по-добре това, което е направил сам, отколкото това, което е чул.

По какво се различава семинарът от обучението?

Основната разлика е, че семинарът се фокусира върху теорията, докато обучение- Придобиване на практически умения. Освен това има редица други разлики, които сме събрали в една таблица:

Тези форми на обучение обаче имат и общи черти. А именно семинарът и обучението преследват едни и същи цели и задачи:

• запознаване с идеологията и технологията на обсъжданата тема;
• анализ на ключови техники;
• усвояване на знания и формиране на практически умения;
• формиране на лични цели и задачи;
• развиване на способността за работа в група.

Обхват на семинари и обучения

Семинарът се използва активно в контекста след тренировка. Проучванията показват, че до 85% от информацията, получена по време на обучението, постепенно се забравя и на практика човек използва само до 20%. И често въпросът не е в качеството на обучението, а доколко човекът има нужда от него, доколко отговаря на очакванията му. За да се избегне тази ситуация, организаторите на обучение често провеждат последващи обучения (включително под формата на семинар).

Също така, обученията често се организират като структурен елемент на семинара. Целта е максимално ефективно да се комбинира педагогическият потенциал на двете форми на обучение. Това е възможност за хармонично съчетаване на теорията с практиката в реално време.

Например, на финансов семинар би било подходящо да се проведе обучение за изграждане на екип. Това ще помогне да се обясни важността на взаимопомощта и приятелските връзки в екипа, да се формира способност за организиране на екип и успешното му управление, за постигане на високи резултати чрез ефективно взаимодействие. Така че участникът обучителен семинарне само ще получи и анализира теорията на екипната работа, но и ще види как да приложи тези знания на практика, още на следващия работен ден.

Най-популярните видове обучителни семинари

Занятията могат да се провеждат в различни формати в зависимост от броя на участниците и формата на събитието. Въпреки това, най-популярните видове обучителни семинари днес са:

• Индивидуален семинар-обучение. Като правило те се провеждат за служители на една компания, за да се вземат предвид спецификите на нейната политика. Това спомага за формулирането на конкретна цел и задачи за клона, отдела, мениджъра.
• Открит семинар-обучение. Тези часове са по-евтини от частните уроци. Придобитите знания и умения ще дадат възможност на всеки самостоятелно да въвежда нови технологии и знания в професионалната област.

Темите на обучителни семинари се отнасят до абсолютно всички сфери на нашия живот: „Лоши навици. Влиянието им върху живота и бъдещето на подрастващите“, „Организация на активна система за продажби“, „Анализ на аудиторията, способност да бъде чут и разбран“, „Проблемът и превенцията на екстремизма. Иновативни форми на работа с младежта”, „Идеология на лидера – идеология на успеха”, „Социални мрежи за бизнес”, „Азбука на здравето и щастието”, „Изкуството на прошката”.

Спецификата на обучителния семинар

Характеристика особеност на урокав този формат това е динамика. Няма строго регламентиране на времето, отделено за всяка форма на работа. Структурата му зависи от целта, индивидуалните нужди и компетентността на участниците. Често урокът се провежда под формата на игра, която ви позволява да развивате практически умения в спокойна атмосфера.

Основните етапи на обучителния семинар са обсъждането на принципите на работа в групите, анализа на методите за решаване на професионални проблеми, практическото изпълнение на упражненията и провеждането на резултатите. Задачите, като правило, се изпълняват в групи, където част от публиката работи, а част наблюдава. Всеки трябва да посети както в това, така и в друго положение. Често обучителни семинари се заснемат за по-късен анализ. Основният фокус на урока е саморазвитието и активността.

Друга интересна особеност на провеждането на такива часове е използването на нестандартни форми на работа. В допълнение към лекции, упражнения и презентации, учителите активно предлагат: психодрама, ролеви игри, терапия с приказки, диспути, проблемни задачи, интерактивна мозъчна атака, бинарен (интегриран) урок, тематични доклади, майсторски класове.

Семинар-обучение е чудесна възможност за придобиване на нови знания и затвърждаването им директно в класната стая. Ще научите как да постигнете целите си и ще развиете специфични професионални умения.