Използването на музейни технологии в образователния и възпитателен процес. Характеристики на дизайна на обучението Въпроси в края на параграфа
1. Пазарен площад.
Как центърът на средновековния град се различава от съвременния град?
Център на средновековния град, както и на съвременния, е бил площадът. Само в случай на средновековен град, целият живот на града течеше на площада: там се провеждаха търгове, хората обменяха новини, наказваха престъпници, на площада се провеждаха театрални представления и представления.
За разлика от съвременния град, средновековният град не е имал течаща вода или канализация.
2. Кметство.
1. Какви вещи и документи са се съхранявали в кметството? Какво значение са имали те за града?
Кметството съхраняваше знамето на града, ключовете от градските порти и печата на града. На същото място, в здрави сандъци зад много ключалки, те спасиха хазната и архива. Архивните документи са били пазени особено внимателно, тъй като са съдържали грамоти, в които са записани правата, свободите и привилегиите на града.
2. Кой от трите начина за формиране на градско управление ви се струва по-демократичен? Какви групи от градското население във всеки случай са били изключени от градското управление?
Най-демократичният начин за формиране на градски съвет беше избирането на неговите членове на тесен събрание на "уважавани" граждани.
Във всеки случай бедните и дори много богати занаятчии нямаха право да управляват града.
3. Градска катедрала.
Защо жителите на града са похарчили толкова много пари, усилия и време за изграждането на катедрали?
Гражданите похарчиха толкова много пари, усилия и време за изграждането на катедрали, за да покажат величието, красотата и богатството на своя град, да се гордеят с него. Освен това са построени катедрали в чест на светците, които трябвало да помогнат на града и да го защитят.
4. Романски и готически катедрали.
1. Защо мислите, че романските храмове са изглеждали като крепости? Защо се наричат романски? По какво си приличат с архитектурните паметници на Древен Рим?
Тъй като периодът, когато са построени катедралите - 9 - 12 век - е период на междуособни войни и постоянни нападения от съседни племена (нормани, унгарци и др.), така че те са били с дебели стени, така че в случай на нападение, жителите от града могат да се скрият зад тях.
Тези катедрали се наричат романски, защото архитектите, които са ги построили, са използвали техниките на древните римски строители. Архитектурата на древен Рим, тези катедрали приличаха на използването на колони, арки и сводове.
2. Какво настроение създаде сред вярващите архитектурата на готическата катедрала?
Архитектурата на готическата катедрала създава впечатление за лекота и безтегловност, сякаш катедралата се простира нагоре.
Въпроси в края на параграфа.
1. Представете си, че сте пътник, който пристига в средновековен град. Опишете какво сте видели в града. Какво ти се стори необичайно?
Обликът на средновековните градове е различен от съвременните. Градът е бил заобиколен от високи стени с кули и дълбоки ровове, пълни с вода за защита срещу нападения, градските порти са били заключени през нощта. Стените, обграждащи града, ограничават територията му; с притока на хора от селата и увеличаването на броя на жителите, тя не побира всички живи и се налага да бъде разширена чрез изграждане на нови стени. Така възникват предградия, в които се заселват предимно занаятчии.
Поради ограничения градски район улиците бяха много тесни. Къщите бяха построени на няколко етажа, като всеки горен етаж надвисваше над долния, така че улицата винаги беше в здрач. Архитектурата на къщите е несложна и монотонна, основните строителни материали са дърво, камък и слама. Изключение правят къщите на феодали и богати търговци. На градския площад рязко се открояваха две сгради – катедралата и кметството. Той е бил център на града и същевременно пазарен площад. Улиците бяха обитавани от занаятчии със същата специалност. Прозорците на всяка работилница обикновено гледаха към улицата: през деня капаците се отваряха, горната се превръщаше в навес, а долната - тезгях. Освен това през отворения прозорец се виждаше как се правят продуктите. Дълго време не съществуваше улично осветление. Нямаше и тротоари, улиците бяха неасфалтирани, така че беше много прашно през жегите през лятото и мръсно през пролетта и есента. Отпадъците се изхвърляха директно по улиците. Беше трудно да се върви и да се кара по улиците на средновековния град, локвите бяха толкова дълбоки, че човек дори не можеше да язди кон през тях. Пренаселеността, нехигиеничните условия, липсата на болници превърнаха града в огнище на всякакви болести и епидемии, от които понякога умираха 1/2 до 1/3 от населението на градовете, особено по време на чумата, която се наричаше черната смърт. Градовете с техните дървени сгради и сламени покриви често били обект на опустошителни пожари, така че било правило светлините в къщите да се гасят след свечеряване.
2. С помощта на допълнителни материали подгответе репортаж за една от известните средновековни катедрали.
Катедралата в Шартр е католическа катедрала, разположена в град Шартр в префектура на департамента Ер и Лоара. Намира се на 90 км югозападно от Париж и е един от шедьоврите на готическата архитектура. През 1979 г. катедралата е включена в списъка на ЮНЕСКО за световно наследство.
На мястото на съвременната катедрала в Шартр отдавна са издигнати църкви. От 876 г. Светата Богородична плащаница се съхранява в Шартър. Вместо първата катедрала, изгоряла през 1020 г., е издигната романска катедрала с огромна крипта. Той оцелява след пожара от 1134 г., който унищожава почти целия град, но е силно повреден по време на пожара на 10 юни 1194 г. От този пожар, възникнал от удар на мълния, са оцелели само кулите със западната фасада и криптата. Чудотворното спасение от огъня на свещената плащаница се смяташе за знак свише и послужи като претекст за построяването на нова, още по-грандиозна сграда.
Изграждането на нова катедрала започва през същата 1194 г. с дарения, които се стичат в Шартър от цяла Франция. Жителите на града доброволно доставяха камъни от околните кариери. За основа е взет проектът на предишната сграда, в който са вписани останалите части от старата сграда. Основната работа, която включваше изграждането на главния кораб, беше завършена през 1220 г., освещаването на катедралата се състоя на 24 октомври 1260 г. в присъствието на крал Луи IX и членове на кралското семейство.
Катедралата в Шартър е оцеляла почти недокосната от края на 13 век до наши дни. Избегнала е разруха и грабеж, не е реставрирана или възстановена.
Трикорабната сграда има план на латински кръст с къс трикорабен трансепт. В източната част на храма има няколко полукръгли радиални параклиса. По време на строителството сводовете на катедралата в Шартър са били най-високите във Франция, което е постигнато чрез използването на летящи опори, базирани на контрафорси. Допълнителни летящи контрафорси, поддържащи апсидата, се появяват през 14 век. Катедралата в Шартр е първата, която използва този архитектурен елемент в конструкцията си, което й придава напълно безпрецедентен външен контур, увеличава размера на отворите на прозорците и височината на кораба (36 метра).
Особеност на външния вид на катедралата са нейните две много различни кули. 105-метровият шпил на южната кула, построен през 1140 г., е направен под формата на проста романска пирамида. Северната кула, висока 113 метра, има основа, останала от романска катедрала, а шпилът на кулата се появява в началото на 16 век и е направен в пищен готически стил.
Катедралата в Шартр има девет портала, три от които са запазени от старата романска катедрала. Северният портал датира от 1230 г. и съдържа скулптури на герои от Стария завет. Южният портал, създаден между 1224 и 1250 г., използва новозаветни сцени с централна композиция, посветена на Страшния съд. Западният портал на Христос и Дева Мария, по-известен като Кралския портал, датира от 1150 г. и е известен с изображението на Христос в слава от 12-ти век.
Входовете на северния и южния трансепт са украсени със скулптури от 13 век. Общо украсата на катедралата има около 10 000 скулптурни изображения, изработени от камък и стъкло.
От южната страна на катедралата има астрономически часовник от 16 век. До повредата на часовниковия механизъм през 1793 г. те показваха не само часа, но и деня от седмицата, месеца, часовете на изгрев и залез, фазите на луната и текущия знак на зодиака.
Не по-малко забележителен е интериорът на катедралата. Просторният кораб, който няма равен в цяла Франция, се втурва към великолепната апсида, разположена в източната част на катедралата. Между аркадите и горните редове прозорци на централния кораб има трифориум, масивните колони на катедралата са заобиколени от четири мощни пиластъра. Катедралата е известна със своите цветни витражи, чиято обща площ е около 2000 m2. Колекцията от средновековни витражи в Шартър е абсолютно уникална: повече от 150 прозореца, най-древният от които е създаден през 12 век. В допълнение към големите цветни рози на западната фасада, южния и северния трансепт, най-известните са витражът от 1150 г. „Богородица от красиво стъкло“ и композицията „Дървото на Йесей“.
Отличителна черта на витражите на катедралата в Шартр е изключителната наситеност и чистота на цветовете, чиято тайна е изгубена. Изображенията се характеризират с необичайна широта на темата: сцени от Стария и Новия завет, сцени от живота на пророци, царе, рицари, занаятчии и дори селяни.
Подът на катедралата е украсен с древен лабиринт от 1205 г. Той символизира пътя на вярващия към Бога и все още се използва от поклонниците за медитация. Има само един път през този лабиринт на катедралата. Размерът на лабиринта практически съвпада с размера на розата на прозореца на западната фасада (но не го повтаря точно, както мнозина погрешно смятат), а разстоянието от западния вход на лабиринта е точно равно на височината на прозорец. Лабиринтът има единадесет концентрични кръга, общата дължина на пътя през лабиринта е приблизително 260 метра. В центъра му има цвете с шест венчелистчета, чиито контури напомнят на катедрални рози.
Според фалшивия документален филм Far Blue Heights, рисунки на пода на катедралата в Шартр са помогнали на математиците да открият „гравитационни тунели“.
Средновековните витражи, включително розетката, са добре запазени в катедралата в Шартр. Общата площ на остъкляването на катедралата е 2044 кв.м. Витражите от този период са доминирани от наситено синьо и червено, докато по-светлите нюанси са рядкост.
Въпроси за допълнителни материали.
Какво е значението на дейността на чейнджърите в средновековното общество?
Благодарение на дейността на обменниците се развива търговията, тъй като дава възможност да се купуват / продават стоки от друга държава, което допринася за развитието на оборота на стоки.
1. Според вас в какъв архитектурен стил е построена кулата?
Мисля, че в готическия стил се характеризира със стремеж към небето.
2. Как да обясня, че майсторите са допуснали толкова сериозни грешки по време на строителството и освен това не са обърнали внимание на предупрежденията?
Възможно е майсторите да са загубили знанията за архитектурата и архитектурата, които са били известни по време на Римската империя.
Основата на строителната площадка е масив от почва, която лежи под основата, стабилно възприема цялото натоварване на конструкцията върху себе си. Почвите, които служат като основа, се разделят на два вида: естествени или естествени и изкуствени.
трето, почвите трябва да бъдат без издигащи се качества, при замръзване всички такива почви се разширяват, при размразяване те намаляват, което води до нарушаване на правилното свиване на конструкцията и образуването на деформационни пукнатини, празнини;
четвърто, почвите трябва да имат способността да издържат на всякакви влияния от подземни води и течности.
Те имат следната класификация на сградите:
- скалист- практически несвиваем, изобщо не се повдига, силно водоустойчив (най-добрата основа). Например Манхатън в Ню Йорк.
- едрозърнест, тоест парчета от скалист тип (около 50 процента с обем над два милиметра): чакъл и чакъл (доста добра основа);
- пясъци- и колкото по-големи са частиците, толкова по-голям е техният потенциал за изграждане. Пясъкът от чакъл (едри частици) при натоварвания е значително уплътнен, те не показват повдигане (доста добра основа). И малки, почти прахообразни частици, когато влагата влезе, започват да набъбват;
- глинестте поемат значителни натоварвания в суха форма, но в процеса на овлажняване тяхната носеща способност е значително намалена, те се издигат;
- льосовиден, тоест макропорести, обикновено имат добра якост, но в процеса на овлажняване често дават значително потъване, могат да се използват, при условие че са укрепени;
- насипно състояние- се образуват при заспиване ями, сметища, канали. Имат непропорционална свиваемост (изискват втвърдяване);
- алувиален- се образуват в резултат на пречистване на пресъхнала река или езеро. Добра основа от земята;
- плаващи пясъци- се образуват от малки частици пясък с тинести смеси. Не са подходящи за естествени основи.
Методи за укрепване:
първо, тюлен. Конвенционално пневматично уплътняване или уплътняване със специални плочи, в някои случаи се добавя трошен камък. На големи площи се използват ролки;
второ, устройство за възглавници. В случаите, когато е трудно да се укрепи почвата, слоят от ненадеждна почва се отстранява и се заменя с по-стабилна (например пясък или чакъл). Дебелината на такава възглавница обикновено е 10 сантиметра или повече;
трето, силицификация- използва се за фин прашен пясък. В такива случаи смеси от течно стъкло с различни химически добавки трябва да се инжектират в почвата. След като почвата се втвърди, тя ще придобие добра носеща способност;
четвърто, циментация, тоест доставка на циментова смес в течна форма или течна смес от цимент с пясък под основата;
пето, парене, тоест термичният метод, изгарянето на различни горими материали в дълбините на кладенците. Използва се за льосовидни типове почви. По този начин основата на почвата ще бъде надеждна, ако всички тези изисквания и условия са изпълнени по време на строителството.
Плътността на носещата основа отдолу е от решаващо значение за тяхната безопасност и дълготрайност. В нашата страна случаите, когато сгради, конструкции и пътища се строят върху плътни континентални почви, които не изискват допълнително укрепване, са сравнително редки, най-често е необходимо да се извършат редица мерки за укрепване на почвата, повечето от които имат обем и крайна цена, сравнима с всички следващи строежи.
Има само три начина за укрепване на почвата, както естествена, така и изкуствено излята. То:
- Пълна подмяна на естествена почва с ниска носеща способност.
- Физическо уплътняване на естествени почви.
- Укрепване с допълнителни материали
Пълната подмяна на естествената почва с ниска носеща способност може да се извърши по два начина.
Първо: изкопаване на почвата (обикновено финозърнест, прашен пясък, водонаситени глееви почви на мястото на бивши блата) до основата на континента (обикновено е или чакъл), последвано от запълване на ямата с чакъл, натрошен камък или изливане здрава бетонна плоча. Чакъл и натрошен камък се уплътняват с вибротрамбовки или тежко оборудване, например пътни валяци с тегло 10-15 тона.
Второ: често забиване на пилоти в горния слой на крехката почва до континенталната основа. В момента те се използват изключително, въпреки че историята познава и други примери, например дъбови пилоти са били използвани в строителството на Санкт Петербург.
Укрепването на почвите с допълнителни материали стана възможно през последните години с появата на геотекстила, по-известен като нетъкан синтетичен материал. Той съчетава няколко полезни свойства и образува здрава, негниеща, пропусклива основа на повърхността на почвата. С него можете да укрепите склоновете на насипи или канали, да направите основата за пешеходни пътеки и дори магистрали. Използва се както самостоятелно, така и като завършващо покритие за настилка от чакъл или трошен камък.
Във всеки случай се извършва физическо уплътняване на насипни и естествени почви, за да се образува по-плътна "възглавница". За такъв процес са подходящи само материали със структура със средна дискретност - чакъл, трошен камък (пясък с естествени камъни), в редки случаи се използва. В зависимост от обхвата на работа и размера на фракциите на материала се използват както леки инструменти (вибротрамбовки), така и тежко оборудване.
Подреждането на подовете чрез комбиниране на подови настилки с различни свойства е една от най-популярните дизайнерски техники, използвани като правило за зониране на пространството. Комбинацията от подови настилки от ламинат и керамични плочки в една и съща стая позволява не само да разнообразите интериора, което го прави по-ярък и изразителен, но също така значително увеличава здравината, издръжливостта и други експлоатационни характеристики. Най-често такива решения се срещат в дизайна на дневни, кухни и коридори и служат за разделяне на помещенията на жилищни и работни зони.
В същото време свързването на ламинат с плочки е сериозен технически проблем, който може да бъде решен по различни начини:
- без използване на допълнителни материали;
- използване на строителни пяни, мастики и силиконови уплътнители;
- използване на корков кондензатор;
- с помощта на преходни прагове.
Без използване на допълнителни материали
Този метод се използва за проектиране на фуги на едно ниво със сложна конфигурация и изисква много търпение и точност. Първо се извършва внимателно рязане и рязане на материали по предварително подготвени шаблони.
След това се фиксират върху основата при спазване на общите правила за закрепване и внимателно фугиране на фугите. Докингът на ламинат с плочки без използването на допълнителни материали ви позволява красиво да проектирате всяка извита фуга, независимо колко сложна е тя.
С докинг пяна и полимерни уплътнители
Можете елегантно да декорирате челни фуги с всякаква форма, ширина и дълбочина със строителни пяни, мастики и силиконови уплътнители. За да направите това, има огромна гама от налични инструменти и богат избор от цветови комбинации, но това решение има значителен недостатък, свързан с особеностите на полагане на ламинат.
Тъй като ламинатът се нуждае от малко пространство за разширяване, дъските не са прикрепени към основата по време на монтажа и могат да се движат, заемайки оптималната позиция за себе си. Строителните пяни и уплътнителите в крайна сметка се втвърдяват и фиксират плътно ставите, което може да доведе до деформация на пода.
С корков компенсатор
Висококачественото свързване на ламинат с плочки с образуването на чист шев се извършва с помощта на коркови разширителни фуги. Коркът се компресира перфектно и се възстановява сам, така че не е нужно да се притеснявате за подреждането на технологичните пропуски.
За да може коркът да лежи красиво, ръбовете на ламината и плочките по линията на рязане трябва да са идеално равни, така че използването на коркови компенсатори поставя специални изисквания към качеството на рязане на материала.
За да придадете на корковия кондензатор желания нюанс, се използва специално оцветяване.
С помощта на преходни прагове
Преходните прагове не само ви позволяват красиво да свързвате материали с различни текстури, свойства и цветове, те значително улесняват почистването на помещенията и увеличават експлоатационния живот на подовите настилки.
Има няколко вида первази:
- прави первази - използвани за проектиране на прави разрези на повърхности на едно ниво;
- изравняващи первази - ви позволяват да свържете подови настилки, които са на различни височини;
- довършителни первази - използвани за украса на подиуми, съседни стъпала на стълби и ръбове на покрития.
В момента строителният пазар предлага богат избор от преходни прагове, изработени от различни материали:
- праговете от естествено дърво изглеждат много добре и хармонират идеално с мебели и ламинат, но са доста скъпи и изискват специални грижи - фугиране на драскотини, полиране, боядисване и лакиране;
- метални первази или корнизи - по-издръжливи, непретенциозни и евтини, обикновено изработени от алуминий, неръждаема стомана и месинг, за защита от влага и придаване на необходимия цвят, металните первази са покрити със защитни филми с декоративен модел;
- ламинирани первази - напълно повтарят структурата и цвета на ламината, поради което са идеално комбинирани с него, но техните експлоатационни характеристики са силно зависими от качеството на използваните материали и спазването на технологията на производство;
- пластмасовите первази са най-често срещаният, евтин и технологично усъвършенстван тип дизайн за челни фуги, но доста краткотраен.
Основният недостатък на преходните прагове е, че на ставите се образува малка издатина. В същото време свързването на ламината с плочките с помощта на преходни прагове осигурява такива предимства като:
- плавен преход;
- визуална цялост на покритието;
- богат избор от цветове и нюанси;
- възможност за проектиране на извити линии;
- бърз и лесен монтаж;
- добра защита на ставата от влага и отломки.
При инсталиране на прагове е необходимо да оставите компенсационни празнини, като не забравяте да вземете предвид размерите на крепежните елементи, в противен случай покритията могат да се деформират и да загубят своята привлекателност.
Видео
Това видео ще ви разкаже за преходните прагове за ставите.
Ранна възраст
Образователни задачи:
Въвеждане на строителни материали (естествени, отпадъчни, строителни и хартиени);
С триизмерни геометрични фигури (тухла, топка, куб, цилиндър, конус, пирамида), които са част от строителни комплекти или конструктори;
Научете се да поставяте различни геометрични тела в пространството;
Маркирайте геометрични фигури в познати обекти;
Запознайте се с техниките, използвани в дизайна;
Експериментирайте с хартия, естествени, отпадъчни материали в процеса на създаване на елементарни занаяти;
Свържете части с помощта на допълнителни материали (пластилин, глина);
Маркирайте познати изображения в сгради и занаяти.
Задачи за развитие.
Да се формира чувство за форма при създаване на елементарни сгради и занаяти;
Развиват визуално-ефективно и визуално-образно мислене;
Насърчаване на развитието на вниманието, паметта;
Формиране на способността за закрепване на детайлите на занаятите един към друг.
Образователни задачи:
Генерирайте интерес към конструктивното експериментиране
Да култивира способността да чува устните инструкции на учителя, неговите инструкции, характеристики;
Да култивирате способността да виждате красотата в дизайна и занаятите.
Характеристики на обучението.Дизайнът на малките деца напомня на експериментална игра, в която се изучават свойствата и особеностите на геометрични фигури и различни материали. Триизмерният обем на дизайнерските продукти позволява по-внимателно да се изследват всички детайли, от които се планира да се създаде структура.
В учебния процес, където водещият метод е играта, е препоръчително не само да се демонстрират различни фигури, но и да се назовават възможно най-често, да им се дава образно описание, което помага на децата бързо да включат разглежданите материали в своя собствен дизайн. Важно е да активирате всички анализатори, за да формирате по-пълно разбиране на дизайна.
В ранна възраст децата, като се започне от първата година, са в състояние да идентифицират геометрични фигури, без да ги назовават, но подчертават дадената форма от много други. Този факт показва, че триизмерните геометрични тела могат да бъдат не само обект на манипулация и игра от децата в тази възраст, но и обект на изучаване.
Способността да се отдели форма и впоследствие да се наименува, улеснява процеса на обучение за проектиране на по-късни етапи, където учителят няма да има нужда да се запознава с формите и да формира способността да създава различни сгради от тях. В този случай учителят може да използва устни инструкции, посочвайки необходимите форми, а не подробна демонстрация, обяснявайки значението на избора на определени форми за конкретна сграда. В крайна сметка децата вече са подготвени да работят с тези форми, защото знаят техните свойства и знаци.
Остава повече време за самия творчески процес на проектиране. Не улеснявайте нещо, което е толкова лесно. В играта децата придобиват множество умения, които ние, възрастните, не винаги използваме разумно за тяхното творческо развитие. Винаги се страхуваме, че децата няма да разберат, няма да могат, няма да се справят. Но понякога дори не се опитваме да им дадем това, от което имат нужда. Често, за да отговорим на времето, определено за урока, се опитваме да сведем до минимум активността на детето и това е фундаментално погрешен подход.
Не трябва да жертвате възможността да формирате някакво умение в името на зрелищните занаяти. Нека конструкцията (ръкоделието) първоначално има вид, който може би не напомня много за истински предмет, но ще свидетелства за пътя, който детето е изминало. И тук е важно да се подчертаят неговите постижения, като се посочи перспективата за по-нататъшно движение.
Лиза (на 1 година и 4 месеца) направи "Веселата гъсеница" от смачкани парчета хартия, които трябваше да се поставят едно след друго, закрепвайки ги заедно. Отначало й беше трудно да смачка хартията на топка (листът се изправяше през цялото време и не можеше да се получи еднаква форма). Учителят й предложи леко да намокри ръцете си и едва след това да навие хартиените пачки, както се прави с пластилин. В резултат на усилията на Лиза детайлите за гъсеницата бяха готови. Когато бучките бяха свързани, възникна друг проблем: Лиза залепи очите на различни места (на първата връзка и на последната). Майката на Лиза веднага се втурна да помогне на дъщеря си: залепи я за нея, така че всичко да е спретнато. Но след като обясни на майката нецелесъобразността на подобен акт, учителят, заедно с момичето, намери изход, като залепи още едно око на всяка връзка и раздели гъсеницата на две части. Така се получиха две малки гъсеници. Лиза беше толкова щастлива, че получи не една голяма гъсеница, а две малки, които направи сама. След часовете тя изтича да покаже занаята си на майка си, като гордо се удряше по гърдите, сякаш показваше, че самата тя може да го направи.
Когато самото дете постигне желания резултат с индиректното ръководство на учителя, умението, придобито от детето в класната стая, става част от конструктивното и визуално преживяване. Дори ако урокът се провежда с подгрупа деца, трябва да се стремите да не минимизирате тяхната дейност, а да обмислите организацията му, така че децата, изпълнявайки действия, които са прости по природа, да създадат прост дизайн (занаят). Важно е да се постави акцент върху техниките и техниките, чиито варианти разширяват съдържанието и техническата страна на продуктите за детски дизайн.
Младша предучилищна възраст
Образователни задачи:
Продължете да въвеждате строителни материали (естествени, отпадъчни, строителни и хартиени), техните свойства и изразителни възможности;
Въвеждане на обемни геометрични тела и архитектурни форми (куполи, покриви, арки, колони, мостове, врати, стълби, прозорци), които са част от строителни комплекти или дизайнери;
Продължете да се научите да поставяте различни геометрични тела в пространството, създавайки определен дизайн;
Научете се да различавате, сравнявате геометричните фигури една с друга;
Продължете да се запознавате с техниките и техниките, използвани в конструктивните дейности;
Научете се да създавате конструктивни изображения в процеса на експериментиране с различни материали и трансформиране на различни заготовки;
свържете части с помощта на допълнителни материали (пластилин, глина, двустранна лента, лепило, кибрит).
Задачи за развитие:
Да развива визуално-действено и визуално-образно мислене, въображение, внимание, памет;
Допринесете за овладяването на конструктивни умения: подредете части в различни посоки на различни равнини, свържете части, съпоставете сгради с диаграми, изберете подходящи методи за свързване;
Разширете речника на детето със специални понятия: "конструкция", "архитектура", "схема".
Образователни задачи:
Събудете интерес към дизайна;
Да култивира способността да вижда красотата в дизайна и занаятите;
Да култивира точност при работа с различни материали и инструменти;
Способност за работа в екип.
Функции за обучение. В процеса на обучение на деца от по-млада предучилищна възраст е препоръчително да се използват в допълнение към репродуктивния метод, основан на повторението на инструменталните действия на учителя от децата, но също така и частично изследователски, евристични методи, които позволяват на децата самостоятелно да трансформират натрупан опит в нови ситуации. Разбира се, по-младите предучилищни деца все още не са в състояние напълно да реализират собствените си идеи без помощ, защото, първо, техните идеи не са стабилни, и второ, техният конструктивен и визуален опит е малък. Въпреки това, възможността за избор на материал, прием, съдържание на конструктивен образ формира творчески подход при децата, който се проявява в началните етапи в способността да се даде индивидуален характер на тяхното изграждане.
Когато създавате гараж за кола от строителен комплект, можете да покажете на децата как различни гаражи за всяка кола се получават от едни и същи части. За да направите това, е необходимо да използвате части от самозалепваща се хартия като декорация: тухли, камъни, плочи, очи (камери за наблюдение) и др., копчета, тапи от пластмасови бутилки за изграждане на допълнителни структурни елементи: брави, дръжки, корнизи и др.
В по-младата група децата се опитват не само да създават сгради сами, но и активно да ги включват в играта.
Дизайнът се отнася до онези дейности, които по съдържание създават най-благоприятни условия за развитие на колективното творчество. Например при подготовката на украса, подаръци за празниците, атрибути за сюжетни игри, представления, помагала за часовете по математика, запознаване с външния свят, сгради в кът от природата и др. Така децата, започвайки от по-малка възрастова група, се научават да участват в организацията на средата, в която живеят, докато са в предучилищна възраст. Това оказва огромно влияние върху тях, следователно в смисления план на часовете по дизайн е необходимо да се вземе предвид този момент, за да се реализират такива области в развитието на творчеството като задоволяване на лични и социални нужди.
На тригодишна възраст децата имат желание да покажат своето „аз“. Това също трябва да се вземе предвид, не си струва да се налага конкретен, планиран тип конструкция само за решаване на конкретна задача за формиране на някакво умение. Конструктивното умение и съдържанието на сградата са взаимосвързани, но не са статични по природа. Това ви позволява да използвате принципа на вариативност в процеса на обучение, което дава известна свобода както на детето, така и на учителя. Няма разлика на примера на коя сграда бебето ще научи желаната техника. Основното е, че той ще го овладее, за да продължи да го използва самостоятелно.
Като част от обучението за дизайн от хартия, децата овладяват техниките за сгъване на хартия в различни посоки (вертикално, хоризонтално, диагонално, двойно сгъване). Това дава възможност за разширяване на съдържателната страна на детските конструктивни образи.
Средна предучилищна възраст
Образователни задачи:
Да се консолидира способността за работа с различни строителни материали (естествени, отпадъчни, строителни и хартиени), като се вземат предвид техните свойства и изразителни възможности в процеса на проектиране;
За консолидиране на способността за идентифициране, назоваване, класифициране на различни обемни геометрични тела (бар, топка, куб, цилиндър, конус, пирамида, призма, тетраедър, октаедър, полиедър) и архитектурни форми (куполи, покриви, арки, колони, врати, стълби) , прозорци, балкони, еркери), които са част от строителни комплекти или конструктори;
Продължете да учите как да поставяте различни геометрични тела в пространството, като използвате различни композиции, които разкриват същността на конструктивните изображения;
Научете се да създавате сюжетни композиции в процеса на проектиране;
Продължете да се учите да сравнявате геометрични фигури помежду си и обекти от заобикалящия живот;
Вижте изображението в геометрични форми;
използват различни техники и техники в процеса на конструктивна дейност;
Създавайте конструктивни изображения в процеса на експериментиране с различни материали и трансформиране на различни заготовки;
Свържете части с помощта на допълнителни материали (пластилин, глина, двустранна лента, лепило, кибрит).
Задачи за развитие:
Продължете да развивате чувство за форма, когато създавате сгради и занаяти;
Допринасят за овладяването на композиционни модели: мащаб, пропорция, пластика на обеми, текстура, динамика (статика);
Да се консолидират конструктивните умения: да се поставят части в различни посоки на различни равнини, да се свързват, да се съпоставят сгради с диаграми, да се изберат подходящи методи за свързване;
Разширете речника на детето със специални понятия: "пропорция", "мащаб", "текстура", "пластичност", "пропорция".
Образователни задачи:
Събудете интерес към дизайна и конструктивното творчество;
Да култивира способността да се ръководи от устните инструкции на учителя в процеса на упражненията;
Естетическо отношение към произведенията на архитектурата, дизайна, продуктите на своята строителна дейност и чужди занаяти;
Точност при работа с различни материали и инструменти;
Способността да работите заедно с децата и учителя в процеса на създаване на обща работа.
Функции за обучение. В средната група децата затвърждават своите конструктивни умения, въз основа на които формират нови. И така, способността за съставяне на определен състав от елементи на дизайнера допринася за развитието на способността за планиране на работа. На тази възраст децата се учат не само да действат според плана, предложен от учителя, но и самостоятелно да определят етапите на бъдещата конструкция. Това е важен фактор при формирането на образователни дейности. Децата, изграждайки сграда или занаят, мислено си представят какви ще бъдат те и планират предварително как ще бъдат изпълнени и в каква последователност.
В процеса на работа с хартия и картон децата се учат как да сгъват хартия в различни посоки, като използват както прости, така и сложни видове сгъване. В средната група този тип дизайн, като хартиената пластмаса, става все по-актуален. Заедно със строителните комплекти, хартията, благодарение на своите изразителни и пластични възможности, ви позволява да създавате интересни дизайни и занаяти, които имат както реалистична, така и декоративна основа. Хартията, или по-скоро нейната трансформация, развива въображението на децата, формира способността да вижда нови изображения в познати форми. Например конус, направен от хартия, може с подходящи модификации да се превърне във всяко животно, цвете, ваза, лодка, завършване на кула, да стане част от костюм за приказен герой и др.
Има много начини за използване на конуса. Но за да могат децата да го трансформират, е необходимо да се покажат възможностите за трансформация на диаграми, педагогически скици.
Същите прекрасни трансформации се получават в техниката оригами, която се основава на техниките за работа с хартия чрез огъване в различни посоки. Техниката на оригами само в изключителни случаи позволява използването на ножици и лепило. Това ни позволява да го припишем на доста сложни техники, които изискват голямо внимание, търпение и точност. Неравномерно сгънатите ъгли няма да ви позволят да получите желания резултат. Първоначалният етап от изучаването на техниката на оригами в средната група е овладяването на най-простите първоначални форми, като променяте, можете да получите различни изображения.
Друг вид хартиена пластмаса е използването на ножици, лепило, в допълнение към работата с хартия, което ви позволява да създавате триизмерни структури и занаяти с участието на опит с апликационни изображения. Изисква се и умение за работа с ножица, за да се получи необходимия детайл за дизайна. В средната група децата учат само прости методи за рязане. Режат, режат хартия и изрязват елементарни форми от заготовки. Заедно с изрязването в средната група, изтръгването (за предаване на текстурата на сградата) и изрязването (за предаване на определен характер на изображението, показване на стила на сградата) може да се използва за създаване на конструктивен образ. Техниките на приложение в този случай могат да бъдат както основни, така и допълнителни.
Съвместната конструктивна дейност на децата (колективни сгради, занаяти) играе голяма роля в обучението на първоначалните умения за работа в екип - способността за предварително преговаряне (разпределение на отговорностите, избор на материала, необходим за завършване на строителството или занаятите, планиране на процес на тяхното производство и др.) и работят заедно, без да си пречат.
Изработването на различни занаяти и играчки, които децата да дадат на майка си, баба, сестра, по-малък приятел или връстник, възпитава грижовно и внимателно отношение към близките, желание да направят нещо приятно за тях. Именно това желание често стимулира детето да работи с особено усърдие и усърдие, което прави дейността му още по-емоционално наситена и му носи голямо удовлетворение.
Конструктивната дейност, поради своите възможности, дава възможност на практика да запознае децата с такава форма на изкуство като архитектурата. В средната група децата не само изучават отделни архитектурни форми, но и се запознават с различни стилове, което има положителен ефект върху други видове изобразително изкуство. Познаването на характеристиките на различните форми на архитектурата допринася за обогатяването на съдържанието на рисунки, апликационни изображения на деца. В този случай конструктивната дейност е от голямо значение за възпитанието на естетически чувства. Когато децата се запознаят с архитектурата, се развива художествен вкус, способността да се възхищават на архитектурните форми и да разберат, че стойността на всяка структура се крие не само в нейната функционална цел, но и в нейния дизайн.
старша предучилищна възраст
Образователни задачи:
Подобряват способността за работа с различни строителни материали (естествени, отпадъчни, строителни и хартиени), като се вземат предвид техните свойства и изразителни възможности в процеса на проектиране;
За консолидиране на способността за идентифициране, назоваване, класифициране на различни триизмерни геометрични тела (топка, топка, куб, цилиндър, конус, пирамида, призма, тетраедър, октаедър, полиедър) и архитектурни форми (куполи, покриви, арки, колони, врати , стълби, прозорци, балкони, еркери), които са част от строителни комплекти или конструктори;
Използвайте различни видове композиция за създаване на триизмерни структури;
Създаване на сюжетно конструктивни изображения;
Сравнете геометрични фигури помежду си и предмети от заобикалящия живот;
Маркиране на изображение в различни геометрични тела;
Подобряване на способността за използване на различни техники и техники в процеса на създаване на конструктивен образ;
Продължете да учите как да изготвяте структура според устни инструкции, описания, условия, диаграми;
Да научите как самостоятелно да трансформирате материали, за да изучавате техните свойства в процеса на създаване на конструктивни изображения;
Да се консолидира способността за избор на адекватни начини за свързване на детайлите на конструктивен образ, което ги прави здрави и стабилни;
Намерете замяна на някои части с други;
Подобрете способността за огъване на хартия с различна плътност в различни посоки;
Научете се да работите по готови модели, чертежи.
Задачи за развитие:
Продължете да формирате чувство за форма, пластичност при създаване на сгради и занаяти;
Да се консолидира способността за използване на композиционни модели: мащаб, пропорция, пластичност на обеми, текстура, динамика (статика) в процеса на проектиране;
Продължете да развивате визуално-ефективно и визуално-образно мислене, въображение, внимание, памет;
Подобрете способността си да планирате дейностите си;
Да консолидира и разшири речника на детето със специалните понятия "заместител", "структура", "тектоника".
Образователни задачи:
Събудете интерес към дизайна и конструктивното творчество;
Да култивират естетическо отношение към произведенията на архитектурата, дизайна, продуктите на тяхната конструктивна дейност и занаятите на други;
Точност при работа с различни материали и инструменти; подобряване на уменията за работа с ножици;
Развийте способността за работа в екип.
Характеристики на обучението.Конструктивното творчество на по-големите деца в предучилищна възраст се отличава със значително и техническо разнообразие от сгради и занаяти, което се дължи на наличието на определена степен на визуална свобода.
Изработването на занаяти от естествен материал формира у децата не само технически умения, но и естетическо отношение към природата, изкуството и творчеството. Това обаче става възможно само с интегриран и систематичен подход към учебния процес. Важно е знанията, уменията и способностите, придобити в хода на един вид строителство, децата да могат да използват в други.
Като активиране на конструктивното творчество на децата е препоръчително да се използват разнообразни стимулиращи материали: снимки, картини, диаграми, които насочват техните търсещи дейности. Що се отнася до материалите, използвани в процеса на създаване на конструктивен образ, той трябва да бъде повече от необходимото за отделна сграда (както по отношение на елементите, така и по отношение на количеството). Това се прави, за да се научат децата да избират само необходимите части, които съответстват на техния план. Ако детето не може да направи избор и използва целия материал, предоставен му в урока, без да се опитва да оцени обективно значението му за изпълнението на плана, тогава това показва доста ниско ниво на творческо развитие. Важно е да научите децата да анализират материала, да съпоставят неговите свойства с естеството на създадените конструктивни образи. Децата от старша предучилищна възраст, когато създават структури, не изграждат общо, а с конкретна цел, т.е. за да прилагат конструкцията (занаята) в практически дейности. Това придава смисъл и цел на дизайна.
Предвид разнообразието от материали, използвани в дизайна, е необходимо да се обмисли система за неговото съхранение. Най-удобно е материалите да се подредят в кашони според вида, като същевременно са достъпни за децата. Препоръчително е да класифицирате материала заедно с децата. Първо, това ще ви позволи бързо да запомните местоположението му, второ, съвместната работа по разглобяването на материала учи децата на ред, точност и трето, в хода на такива дейности децата в предучилищна възраст косвено консолидират знания за свойствата на различните видове материали .
В старша предучилищна възраст, под ръководството на учител, децата научават нови начини за свързване за тях, научават се да създават различни подвижни структури от снимки, рисунки. Особено внимание се обръща на специалното развитие при децата на способността да се свързват части с помощта на гайки и гаечни ключове, тъй като това изисква участието на малките мускули на ръката, което все още е несъвършено при дете в предучилищна възраст.
Комплекти от строителни материали и дизайнери не се дават наведнъж, а постепенно, тъй като се усвояват от децата. След като децата, под ръководството на възпитателя, усвоят един или друг конструктор, той може да бъде поставен в къта за творчество, така че децата да имат възможност самостоятелно да го използват в свободни дейности.
Хартията също се използва широко в по-възрастните групи в процеса на хартиена пластика, която се използва като независим вид творчество и в комбинация с други за производството на различни занаяти и играчки. На децата се дават различни видове хартия: плътна настолна хартия, хартия за писане, гланцирана хартия, хартия и различни видове картон.
Разнообразието от естествен материал и лекотата на обработка му позволяват да се използва по много начини при работа с деца в предучилищна възраст. Учителят заедно с децата подготвя естествен материал. Попълването на запасите му става през цялата година. За да създадете цялостен занаят или дизайн от естествен материал, трябва да изберете подходящ метод за закрепване. В тази възрастова група, като шило, игла, тел, които поради тяхната небезопасност не се препоръчват за използване в по-младите групи, вече могат да се използват като допълнителен инструмент. Въпреки това, дори и за по-възрастните деца в предучилищна възраст е необходима инструкция за характеристиките на работата с тези инструменти, както и контрол върху работата.
Естественият материал ви позволява да създавате структури както с малки, така и с големи размери, а след това работата ще има колективен характер. Например, изграждането на сгради от пясък или сняг на сайта. В този случай децата ще развият способността да работят заедно, където трябва да преговаряте, да намерите общо решение.
Художествен ръчен труд
Това е художествено-трудова дейност, състояща се в производството от деца на художествени и естетически полезни занаяти, необходими в различни области от живота на децата в предучилищна възраст.
Практическата насоченост на художествения ръчен труд допринася за формирането на трудови умения в предучилищна възраст. Децата се учат не само да създават, измисляйки интересни занаяти, но и да организират пространството на живота си, да създават красиви неща, които го изпълват. За да направят това, те трябва да овладеят необходимите умения, които им позволяват да трансформират материали, постигайки желаните резултати - реализиране на творчески идеи.
Собствените занаяти, които децата в предучилищна възраст впоследствие използват не само в играта, но и в процеса на образователна, трудова дейност, придобиват определена стойност за тях. Например, след като са направили стойка за четка, децата се отнасят към нея много по-внимателно, отколкото я купуват в магазин. От това можем да заключим, че художественият ръчен труд е важно средство за развитие на личните качества на предучилищна възраст: желание за усърдие, внимание към другите, точност, търпение и др.
Използваните техники и техники са същите като в процеса на проектиране и приложение. Задачите са в същата посока. Основната разлика е, че децата се учат целенасочено да създават полезни неща, които са необходими в техните практически дейности.
тестови въпроси
1. Определете детското конструктивно творчество.
2. Какви видове конструктивно творчество могат условно да бъдат идентифицирани? Каква е същността на всеки вид конструктивно творчество?
3. Какви материали най-често се използват в работата по приложението?
4. Какви са разликите и приликите между апликацията, дизайна и художественото занаяти?
5. От каква възраст е по-целесъобразно да се научи как да работи с ножици? Защо?
6. С каква цел се използват скици в процеса на изучаване на приложението?
7. Какво е значението на диаграмите в процеса на обучение за проектиране?
8. Какви конструктивни техники владеят децата от начална предучилищна възраст?