Различни игри, които се характеризират с изрични. Педагогически игри: същност и характеристики

Въведение

Темата на играта в педагогическия процес е много актуална, тъй като играта е най-мощната сфера на "независимост" на човек: себеизразяване, самоопределяне, самоизследване, саморехабилитация, самореализация. Благодарение на игрите ученикът се научава да се доверява на себе си и на всички хора, да разпознава какво трябва да бъде прието и какво трябва да бъде отхвърлено в света около него.

С пристигането в института започва важен етап в живота на човек. Възниква нова социална позиция на индивида - ученици, тоест пряк ученик на една от формите на обществено значима дейност - образователна, изискваща големи усилия. През този период към човек се представят нови изисквания, появяват се нови отговорности; новите другари, новите взаимоотношения също изискват определени морални усилия и опит за включване в бизнес отношенията.

Психологическото напрежение се засилва от физически стрес. Новият начин на живот – ученическият – предполага повишена ефективност в сравнение със старши клас. Някои ученици реагират болезнено на промените в условията на живот: сънят, апетитът е нарушен, устойчивостта към болести е отслабена. Всичко това се отразява на влошаване на представянето, загуба на интерес към ученето.

Физическото и психическото благополучие на студентите обикновено се стабилизира след един и половина до два месеца престой в института. Обект на моето изследване е учебният процес в играта. Предмет на моето изследване са игрите в образователния процес.

Искам да обмисля как играта помага на учителя да намери общ език с учениците, а учениците да разбират знанията без стрес и с интерес.

Методите за изучаване на предмета са основно гледане на игрите, сравняването им с обикновените лекции.

1. Малко за историята на играта

Историята на възникването на играта като начин за решаване на трудности в дейностите, предаване на информация за реални дейности за учене, средство за състезание, забавление и естетическо усъвършенстване на човек в редица произведения:

Д. Б. Елконин в книгата "Психология на играта" предполага, че има няколко варианта за възникване и формиране на игрова дейност. Един от тях: в зората на човечеството, когато ловът заемаше едно от централните места в живота на примитивното общностно общество, след неуспешен лов можеше да възникне ситуация, която изискваше имитация на действията на ловците при улов на дивеч. Ако неуспехът при лов може да бъде причинен от несъответствието на колективните действия на ловците, тогава се наложи да се разработят тези действия. Или след успешен лов, ловците разказаха как се е случило всичко и кой се е показал. В същото време бяха пресъздадени елементи от реалността и това са признаци на игра.

В тези случаи има отделяне от холистичната реална и жизненоважна трудова дейност на онази част от нея, която може да се нарече индикативна, за разлика от изпълнителската, пряко свързана с получаването на материален резултат.

Така със сигурност може да се каже, че първите игрови форми са възникнали в слабо развитите общински формации. Те биха могли да действат като средство за преподаване, колективно образование, трансфер на информация. В същото време те са били надарени с най-високото магическо значение, за да осигурят защитна функция срещу силите на природата. Така се раждат ритуалните игри.

Разграничават се следните признаци на форма на ритуална игра:

-имитация на реална трудова дейност;

-осъществяване на съвместни дейности за намиране на изход от кризата;

-Ролева игра;

-наличието на магическо значение.

С развитието на обществото, с променлива формация (от примитивно-общинни до робовладелски и феодални), ритуалите и церемониите престават да играят важна роля в живота на обществото. В игрите се появяват две основни разновидности: игри - театрални представления и спортни игри. Играта се разглежда като културен феномен.

Играта се превръща в най-важната част от свободното време на хората. Те показват сръчност, изобретателност, хумор на участниците. Те са средство за себеизразяване на хората в удоволствията и забавленията.

Дълго време единствената развита форма на съществуване на играта беше - детска игра. Въпреки това, в момента играта отново придоби значителна тежест и доста висок статус в обучението и преквалификацията на възрастното население, при решаването на иновативни проблеми в живота на обществото.

Немският психолог К. Грос, който пръв прави опит за систематично изследване на играта, вярва, че играта за човека е оригиналното училище на поведение, училището на живота. Човек печели от играта.

Играта според много учени е вид развиваща дейност, форма на овладяване на социален опит, една от сложните способности на човек.

2. Педагогически възможности на играта

1. Как могат да се решат образователни задачи с помощта на игра?

Преходът от предучилищно детство, където доминира играта, към училищен живот и обучение в университет, където основното е обучението, трябва да бъде педагогически обмислен.

Изследването на развитието на децата показва, че в играта по-ефективно, отколкото в други видове дейности, се развиват всички психологически процеси. Промените в психиката на хората, причинени от играта, са толкова значителни, че психологията утвърждава възгледа за играта като водеща дейност на децата през предучилищното детство.

В ученическа възраст играта не умира, а прониква в отношението към реалността. Той има своето вътрешно продължение в обучението и работата на учениците.

Играта е най-усвоената дейност от децата. В него те рисуват модели за решаване на нови житейски проблеми, възникнали в знанието, в работата, в творчеството. Затова разчитането на играта е най-важният начин за включване на децата в образователната работа без психологически размествания и претоварвания.

Цялата дейност е синкретична, тоест до известна степен, единна, неразделна. И това единство възниква поради въображаемата, условна ситуация, в която протича творческият процес. Играта като че ли синтезира познавателна, трудова и творческа дейност. Всяко ново занимание или умение, придобито в училище и в института, го насърчава да действа с него. Характерът на това действие е игриво, най-разбираемо за хората от предишния им опит.

2.2. Цели и процес на играта

Тъй като играта е основният вид човешка дейност. Това е свободна и независима дейност, възникваща по инициатива на човек. В процеса на играта участва цялата личност: познавателни процеси, воля, чувства, емоции, нужди, интереси. В резултат на това в тази личност настъпват невероятни промени. Играта е много специфичен вид дейност, която има всички характеристики на дейността, но всички те са специални.

Всяка дейност има цел. Каква е целта на играта? . Всъщност играта има цел, която не е очевидна, но не по-малко значима от целта на всяка друга дейност. Какво е съдържанието на играта? Играта е сякаш дадена от самата природа, така че човек да се подготви за зряла възраст.

Говорейки за дейност, говорим за нейния процес. Ако в някоя друга, неигрова дейност, целта, резултатът е от първостепенно значение, то в играта е важен процесът, тъй като играта, така да се каже, няма видима цел. Интересът към самия процес на играта е движещата сила, която позволява на играта да продължи.

Всяка дейност може да се осъществи като любителска дейност. Играта винаги е аматьорска. Да работиш, например, е възможно както с радостни чувства, така и с враждебност. Няма игра без наслада. Играта винаги е радостна за играчите. Ако в играта възникнат негативни емоции, тогава тя спира, разпада се.

Както вече споменахме, играта е вид дейност, чийто мотив се крие не в резултатите, а в самия процес. За ученика играта е средство за самореализация и себеизразяване. Позволява му да отиде отвъд ограничения свят и да изгради свой собствен свят. Играта осигурява емоционално благополучие, позволява ви да реализирате различни стремежи и желания и преди всичко желанието да действате като възрастни, желанието да контролирате обекти.

Играта развива способността за въображение, въображаемо мислене. Това се дължи на факта, че в играта човек се стреми да пресъздаде широки сфери на заобикалящата действителност, които излизат извън границите на собствената му практическа дейност, и той може да направи това с помощта на условни действия.

В играта човек придобива и опит за произволно поведение, научава се да се контролира, спазвайки правилата на играта, ограничавайки непосредствените си желания, за да поддържа съвместна игра.

Нека се обърнем към играта като педагогическа категория. Тъй като играта заема огромно място в развитието, тя отдавна се използва като педагогически инструмент. И така, в края на миналия век дефектолозите започнаха да използват играта за целите на развитието: лечение на заекващи деца, умствено изостанали и т.н.

Играта в педагогическия процес може да се „слее” с други дейности, обогатявайки ги. Така например е добре известно, че положителен ефект се получава от сливането на работни и игрови дейности в детството. Освен това дидактическите игри заемат отделно място в педагогиката, като значително обогатяват учебния процес.

Какви задачи могат да помогнат на учителя да реализира игровите дейности? На първо място, това е установяване на контакт с лицето. Говорейки за този метод за установяване на контакт, учителите го наричат ​​контакт на общността, съвместно творчество, най-добрият начин да влезете в доверителни, приятелски отношения с учениците.

Играта също така е отлично средство за диагностициране както на индивида, така и на групата. В допълнение към личностното развитие на човек, играта ви позволява да установите към какво се стреми човек, от какво се нуждае, тъй като в играта той се стреми да поеме желаната роля. С помощта на играта можем да извършваме оценъчни дейности, тъй като играта винаги е тест за учителя, което ни позволява да развиваме, диагностицираме и оценяваме едновременно.

педагогическа игра състезателен бизнес

2.3. Характеристики на играта

Играта е сложно и многостранно явление. Могат да се разграничат следните функции:

Учебна функция – развиване на общообразователни умения и способности, като памет, внимание, възприятие и други.

Развлекателна функция - създаване на благоприятна атмосфера в класната стая

Комуникативната функция е обединяване на ученици и учители, установяване на емоционални контакти, формиране на комуникативни умения.

Релаксираща функция - премахване на емоционален (физически) стрес, причинен от стрес върху нервната система по време на интензивно обучение, работа.

Психотехническа функция - формиране на умения за подготовка на психофизическото състояние за по-ефективна дейност, преструктуриране на психиката за интензивно усвояване.

Функцията на себеизразяването е желанието да се реализират творчески способности в играта, да се открие напълно своя потенциал.

Компенсаторната функция е създаване на условия за задоволяване на лични стремежи, които не са осъществими (трудни за изпълнение) в реалния живот.

4. Дидактически игри

Всички игри, които се използват за дидактически цели, могат да бъдат разделени на два вида в зависимост от основното съдържание на игровите действия.

В единия случай основата на дидактическата игра е дидактическият материал, действията с който са облечени в игрова форма. Например учениците, разделени на отбори, се състезават в скоростта на броене или намирането на грешки в думите, или запомнянето на исторически герои и т.н. Те изпълняват обичайните учебни дейности - броене, проверка на грешки, запомняне на историята - но извършват тези действия в играта .

В друг случай дидактическият материал се въвежда като елемент в игровата дейност, който и по форма, и по съдържание е основен. Така че в играта - драматизация с приказен сюжет, където всеки играе роля, може да се въведе дидактичен материал: някои познания по география, биология, математика, история и други предмети.

Ясно е, че във втория случай дидактическото „натоварване” е много по-малко, отколкото в първия. Но това е оправдано от факта, че не усвояването на материала излиза на преден план, а образователните задачи, използването на знания в различни ситуации. Такива игри се използват по-често в началното училище, за да се отпуснат децата от интензивна интелектуална работа.

Естествено, най-често дидактическите игри се използват при отчитане на знания. Групата е разделена на екипи, които изпълняват определени задачи. За да ги оцените, можете да създадете жури или съдии. На отборите могат да се дадат интересни имена, които харесват.

Традиционните състезания, състезания, олимпиади бяха допълнени с игри, подобни на популярни телевизионни предавания: „какво? Където? Кога?”, “Поле на чудесата” и др. В тях е запазена състезателната база, променен е само дизайнът на играта.

В съвременните условия в класната стая освен игри – състезания и драматизация се играят и игри – имитации, които симулират определени взаимоотношения в реалния свят. Например урокът е конгрес, на който се взема определен проблем и се правят доклади по него, провеждат се дискусии и накрая се обобщават резултатите.

5. Структура на урока – игри

Уроците - игрите се характеризират с такива положителни качества като изразена мотивация за дейност, доброволност на участието и подчинение на правилата, интригуваща несигурност на резултата и по-висока в сравнение с обикновените лекции, преподаване, развитие и образователна ефективност.

Използването на всички игри в обучението се характеризира с общата структура на образователния процес, който включва четири етапа:

1.Ориентация: учителят въвежда темата, дава описание на играта, общ преглед на нейния ход и правила.

2.Подготовка за провеждането: запознаване със сценария, разпределение на ролите, подготовка за тяхното изпълнение, осигуряване на процедури за управление на играта.

3.Провеждане на играта: учителят наблюдава хода на играта, контролира последователността на действията, оказва необходимата помощ, записва резултатите.

.Обсъждане на играта: дава се описание на изпълнението на действията, тяхното възприемане от участниците, анализират се положителните и отрицателните аспекти на хода на играта, възникналите трудности, обсъждат се възможни подобрения на играта, в т.ч. промени в нейните правила.

Разбира се, използването на играта в обучението е свързано с редица проблеми и преди всичко с по-ниската образователна ефективност на играта в сравнение с обикновената учебна работа, в основата на която е ученето като вид специална дейност на учениците. насочени към овладяване на знания, развиване на умения и способности. Освен това не всички учители са достатъчно запознати с образователните игри, а проблемът с осигуряването на дисциплина и правилен ред по време на играта също е важен поради повишената жизненост и емоционалност на учениците. Въпреки това дълбоката обмисленост на образователната цел, разумният подбор на съдържанието на учебния материал и осигуряването на високо ниво на включване на всички ученици в играта, в която ключови роли играят не само силните в ученето, правят е възможно да се преодолеят тези и други проблеми.

През последното десетилетие бавно, но доста упорито компютърните игри започнаха да се въвеждат в училищната практика. Епизодичното използване на компютъра в повечето уроци сега обикновено създава игрова среда, дори ако учениците работят по програми за обучение.

Специалната стойност на играта за съвременното образование се крие в новите логически конструкции и техните комбинации при изучаването на света на възможностите, чието откриване и развитие носи толкова много удоволствие и е толкова важно за разбирането на вероятностните процеси в природата и обществото.

3. Условие за ефективност на играта

Всяко средство, дори и най-съвършеното, може да се използва за добро и за вреда. И дори добрите намерения не гарантират полезността на използването на средствата: знанията и способността да се използва инструментът по подходящ начин също са необходими, така че използването му да носи безусловни ползи. По същия начин използването на играта в образованието изисква спазване на определени правила:

1.Игрите трябва да са от такъв вид, че играчите да са свикнали да гледат на тях като на нещо отстрани, а не като на някакъв бизнес.

2.Играта трябва да допринася за здравето на тялото не по-малко от съживяването на духа.

3.Играта не трябва да застрашава живота или здравето.

4.Игрите трябва да служат като праг за сериозни неща.

5.Играта трябва да приключи, преди да ви е омръзнало.

6.При стриктно спазване на тези условия играта се превръща в сериозен въпрос, тоест развитие на здравето, или почивка за ума, или подготовка за жизнена дейност, или всичко това едновременно.

Изучаването на съвременната педагогическа литература за играта ни позволява да формулираме следните изисквания, които учителят трябва да вземе предвид при организирането на игри в класната стая:

?Свободно и доброволно включване на учениците в играта: не налагане на играта, а включване на учениците в нея.

?Учениците трябва да разбират добре значението и съдържанието на играта, нейните правила, идеята за всяка игрова роля.

?Значението на игровите действия трябва да съвпада със значението и съдържанието на поведението в реални ситуации, така че основният смисъл на игровите действия да се пренесе в реалната житейска дейност.

?В играта учениците трябва да се ръководят от приетите в обществото норми на морала, основани на хуманизъм, общочовешки ценности.

?Играта не трябва да унижава достойнството на участниците, включително на губещите.

?Играта трябва да влияе положително върху развитието на емоционално-волевата, интелектуалната и рационално-физическата сфера на своите участници.

?Играта трябва да бъде организирана и насочена, ако е необходимо, сдържана, но не и потискана, да предоставя възможност на всеки участник да поеме инициативата.

?Учениците трябва да бъдат насърчавани да анализират изиграната игра, да сравняват симулацията със съответната област от реалния свят, да съдействат за установяване на връзка между съдържанието на играта и съдържанието на практическите житейски дейности или със съдържанието на курс на обучение. Резултатът от обсъждането на играта може да бъде преразглеждане на нейното съдържание, правила и др.

?Игрите не трябва да бъдат прекалено (откровено) образователни и прекалено дидактични: съдържанието им не трябва да бъде обсесивно поучително и не трябва да съдържа твърде много информация (дати, имена, правила, формули).

?Учениците не трябва да участват в хазартни игри, в игри за пари и вещи, в игри, съдържащи в правилата си действия, които нарушават общоприетите нравствени норми.

Естествено, това са само някои от най-общите изисквания. Всяка игра има свои собствени правила.

4. Бизнес игри

Бизнес играта е модел на реален процес, задвижван от решенията, взети от неговите участници. Бизнес игра може да се разглежда и като симулация на реалната дейност на специалист в изкуствено пресъздадени условия. Бизнес игра изисква от участниците да притежават съответните знания и умения.

Бизнес игра като метод на преподаване ви позволява да "живеете" определена ситуация, да я изучавате в пряко действие. Има осем основни качества, които се формират по време на бизнес игра.

1.способност за общуване на официална и неформална основа и за ефективно взаимодействие на равни начала.

2.способността да се демонстрират качествата на лидер.

3.способност да се ориентирате в конфликтни ситуации и да ги разрешавате правилно.

4.способността да се получава и обработва необходимата информация, да се оценява, сравнява и усвоява.

5.способност за вземане на решения в несигурни ситуации.

6.способността да управляваш времето си, да разпределяш работата между другите, да им даваш необходимите правомощия и бързо да вземаш организационни решения.

7.способността да се показват бизнес качествата на предприемача: да се поставят дългосрочни цели, да се използват благоприятни възможности.

8.способността да оценяват критично вероятните последици от своите решения, да се учат от грешките си.

Бизнес игрите са условно разделени на три категории: производство, изследване, обучение. Обичайно е да се разграничават два вида игри: твърди и безплатни. Твърда - когато последователността от действия в определено време е строго фиксирана.

Бизнес игрите не могат да бъдат в основата на обучението, те могат да допълват теоретичния материал, като така да се каже, последният етап на усвояване.

Като един от активните начини на обучение, бизнес игрите имат следните характеристики: активиране на мисленето и поведението на участниците, висока степен на включване в игровия процес, задължително взаимодействие на участниците помежду си и с материала на играта.

Отбелязват се функциите на бизнес играта: информационно-познавателна, организационно-управленска, емоционално-образователна, професионално-адаптивна.

В бизнес играта има следните етапи:

Информационен, който е свързан с усвояването, запаметяването, актуализирането, систематизирането на готовия обем професионални знания, умения и способности;

Проблемна, която превежда теоретичните знания на езика на практическите действия;

Поведенчески, предоставящи програми за вземане на решения и действия в конкретна ситуация, базирани на своето дълбоко теоретично разбиране;

Оценителна, позволяваща ви да изберете и обосновете най-добрия вариант за решаване на поведенческа програма.

Такъв цялостен, многоетапен процес създава основата за повишаване на самостоятелността при решаване на нови проблеми, за формиране на творческата активност на участниците - обучаеми. В същото време ролята на учителя - ръководител на бизнес играта придобива качествено нов цвят, като предявява повишени изисквания към нивото на неговата психолого-педагогическа компетентност.

В бизнес игрите се решават наведнъж няколко познавателни и образователни задачи. Редица добре обмислени взаимосвързани игрови техники влияят на такова интегрално качество на човек като неговата готовност за конкретна практическа дейност.

Играта предоставя множество сложни задачи за всеки участник, за да намери какво може и да се справи успешно с него. Радостта от успеха е незаменим компонент от игровата дейност. Бизнес играта е отворена система, в нея няма застой.

Деловата игра се различава от играта - забавлението по това, че има "последствия" - това, което е социално-психологическа последица от участието в такава игра. След като загубихме лотарията, ние казваме - "нещастливи" - и веднага забравяме за това. След като направихме грешни изчисления в бизнес игра, ние дълго си мислим: „Не знам нещо, не знам как, не разбирам“.

Супер задачата на играта е именно постигането на ефекта от саморазвитие, самообразование, саморегулация. Именно в това, а не в самия процес, трябва да се види основното му предимство.

Обобщаването на резултатите от играта може да бъде различно по форма, но задължително включва анализ на играта и оценка на дейностите на нейните участници.

Заключение

В играта човек напълно разкрива себе си и материалът, който трябва да научи, става по-интересен и по-лесен. По време на играта учителите учат учениците да бъдат по-добри, да слушат други хора, да уважават мнението на другите, да се стремят към знания - да разберат нещо ново. Това е толкова необходимо в зряла възраст.

С помощта на играта учителите по-лесно влизат в контакт с учениците, установяват добри отношения с тях и ги учат да се уважават един друг.

С. А. Шмаков, автор на една от най-значимите монографии по проблемите на играта: „Игрите на учениците – феномен на културата“, като концептуална идея, смята, че в играта учениците правят всичко, сякаш трима от тях: техният ум, тяхното подсъзнание, тяхната фантазия - всичко, което участва в игривото себеизразяване на растящия човек. Играта, според Шмаков, е, от една страна, модел, модел на живот, социална зрялост, а от друга страна, източник на забавление, бодрост, радост, основен тон на живота.

Играта е важна и за формиране на приятелски екип, и за формиране на самостоятелност, и за формиране на положително отношение към работата, и за коригиране на някои отклонения в поведението на индивидите и за много други неща. Ако учениците в екип притежават всички тези качества, учебният процес ще протече по-интересно, по-бързо и по-добре. Няма да има нужда учениците да бъдат принуждавани да правят нещо, да преподават, самите ще им бъде интересно, те ще започнат да се стремят към знания.

Библиография

1.Минскин Е. М. "От играта към знанието": ръководство за учители. - М.: Просвещение, 2002.

2.Pidkasisty P. I., Khaidarov Zh. S. "Игрови технологии в обучението и развитието." М.: 1996г

Сиденко А. „Игров подход в обучението”// Народно образование, No 8, 2005, с. 134 - 137.

4. Шаталов В. Ф. "Експериментът продължава." - М.: Педагогика, 1999.

5. Елконин Д. Б. „Психология на играта“. - М.: Педагогика, 1998.

Обучение

Имате нужда от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят уроци по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениекато посочите темата в момента, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Детски игрие хетерогенно явление. Поради разнообразието на тези игри е трудно да се определят първоначалните основания за тяхната класификация. И така, Ф. Фребел, като първият сред учителите, който изложи позицията за играта като специално средство за обучение, основава класификацията си на принципа на диференцирано влияние на игрите върху развитието на ума (умствени игри), външния усет органи (сензорни игри), движения (двигателни игри). ). Немският психолог К. Грос също характеризира видовете игри по отношение на тяхното педагогическо значение. Мобилните, умствени, сензорни игри, които развиват волята, са класифицирани от него като „игри с обикновени функции“. Втората група игри според неговата класификация са „игри със специални функции“. Те са упражнения за подобряване на инстинктите (семейни игри, игри на лов, брак и др.).

П.Ф. Лесгафт раздели детските игри на две групи: имитативни (подражателни) и мобилни (игри с правила). По-късно Н.К. Крупская нарече игрите, разделени на същия принцип, малко по-различно: творчески (измислени от самите деца) и игри с правила.

През последните години проблемът с класификацията на детските игри отново започна да привлича вниманието на учените. C.J.I. Новикова разработи и представи в програмата „Произход“ нова класификация на детските игри. Базира се на принципа на инициативата на организатора (дете или възрастен).

Има три класа игри.

1. Самостоятелни игри (игра-експериментиране, сюжетно-показване, сюжетно-ролева, режисьорска, театрална).

2. Игри, които възникват по инициатива на възрастен, който ги въвежда за образователни и образователни цели (образователни игри: дидактически, сюжетно-дидактически, мобилни; игри за свободното време: забавни игри, развлекателни игри, интелектуални, празнични карнавални, театрални постановки).

3. Игри, произлизащи от исторически установените традиции на етноса (народни), които могат да възникнат по инициатива както на възрастни, така и на по-големи деца: традиционни или народни (исторически те са в основата на много игри, свързани с обучението и свободното време).

Друга класификация на детските игри е дадена от O.S. Газман. Разграничава игри на открито, ролеви игри, компютърни игри, дидактически игри, игри за пътуване, игри със задачи, игри за отгатване, игри с гатанки, игри за разговори.

Според нас най-разработена и подробна е класификацията на игрите от S.A. Шмаков. Той взе човешката дейност за основа и идентифицира следните видове игри:

1. Физически и психологически игри и тренировки:

Моторни (спортни, мобилни, моторни);

екстатичен;

Импровизирани игри и забавления;

Терапевтични игри (игротерапия).

2. Интелектуални и творчески игри:

Предметно забавление;

Сюжетно-интелектуални игри;

Дидактически игри (предметни, образователни, познавателни);

Строителство;

Труд;

Технически;

Дизайн;

Електронни;

Компютър;

Автоматични игри;

Методи на преподаване на игри.

3. Социални игри:

Творческа сюжетно-ролева игра (имитационни, режисьорски, драматизиращи игри, игри за сънища);

Бизнес игри (организационно-действени, организационно-комуникативни, организационно-мислещи, ролеви, симулационни).

Г. Крейг описва най-типичните детски игри.

Сензорни игри. Целта е придобиване на сензорен опит. Децата разглеждат предмети, играят с пясък и извайват козунаци, пръскат се във водата. Чрез това децата научават за свойствата на нещата. Развиват се физическите и сетивните способности на детето.

моторни игри. Целта е осъзнаване на своето физическо „аз“, формиране на култура на тялото. Децата тичат, скачат, могат да повтарят едни и същи действия дълго време. Моторните игри дават емоционален заряд, допринасят за развитието на двигателните умения.

забавна игра. Целта е физическо упражнение, облекчаване на стреса, обучение за управление на емоциите и чувствата. Децата обичат битки, измислени битки, знаейки отлично разликата между истински бой и измислен бой.

езикови игри. Целта е да структурирате живота си с помощта на езика, експериментирайки и овладявайки ритмичната структура на мелодията на езика. Игрите с думи позволяват на детето да овладее граматиката, да използва правилата на лингвистиката и да овладее семантичните нюанси на речта.

Ролева игра и симулации. Целта е запознаване със социалните отношения, норми и традиции, присъщи на културата, в която живее детето, и тяхното развитие. Децата играят различни роли и ситуации: играят майки-дъщери, копират родителите си, изобразяват шофьора. Те не само имитират характеристиките на нечие поведение, но и фантазират, допълват ситуацията във въображението си.

Изброените типове игри не изчерпват целия набор от игрови техники, но, както правилно се подчертава, на практика тези игри се използват най-често, било то в „чист вид“ или в комбинация с други видове игри.

Д.Б. Елконин изтъкна следните функции на игровата дейност:

Средства за развитие на мотивационно-потребностната сфера;

средства за познание;

Средства за развитие на умствени действия;

Средство за развитие на доброволно поведение. Има и такива функции на играта като образователна, развиваща, релаксираща, психологическа, образователна.

1. Функции на самореализацията на детето. Играта е поле за детето, в което то може да се реализира като личност. Тук важен е самият процес, а не резултатът от играта, тъй като именно той е пространството за самореализация на детето. Играта позволява на децата да се запознаят с широк спектър от различни области на човешката практика и да формират проект за отстраняване на специфични житейски трудности. Той не само се реализира в рамките на конкретна детска площадка, но и е включен в контекста на човешкия опит, което позволява на децата да учат и овладяват културната и социална среда.

2. Комуникативна функция. Играта е комуникативна дейност, осъществявана по правилата. Тя въвежда детето в човешките взаимоотношения. Той формира отношенията, които се развиват между играчите. Опитът, който детето получава в играта, се обобщава и след това се прилага в реално взаимодействие.

3. Диагностична функция. Играта е предсказуема, тя е по-диагностична от всяка друга дейност, тъй като сама по себе си има поле за самоизразяване на децата. Тази функция е особено важна, тъй като методите на изследване и тестовете са трудни за прилагане при работа с деца. По-адекватно за тях е създаването на игрови експериментални ситуации. В играта детето изразява себе си и се изразява, следователно, гледайки я, можете да видите неговите характерни черти на личността, поведенчески особености.

4. Терапевтична функция. Играта действа като средство за аутопсихотерапия на детето. В играта детето може да се върне към травматични преживявания в живота си или към обстоятелства, при които не е успяло, и в безопасна среда да изиграе отново това, което го е наранило, разстроило или уплашило.

Самите деца използват игрите като средство за облекчаване на страховете и емоционалния стрес. Например, различни броещи рими, закачки, истории на ужасите, от една страна, действат като носители на културните традиции на обществото, от друга страна, те са мощно средство за проявление на емоционален и физически стрес. Оценявайки терапевтичната стойност на детската игра, Д.Б. Елконин пише: „Ефектът от игровата терапия се определя от практикуването на нови социални отношения, които детето получава в ролева игра... Отношения, в които играта поставя детето както с възрастен, така и с връстник, отношения на свободата и сътрудничеството вместо отношенията на принуда и агресия водят в крайна сметка до терапевтичен ефект.

5. Коригираща функция, която е близка до терапевтичната функция. Някои автори ги комбинират, наблягайки на коригиращите и терапевтичните възможности на игровите методи, други ги разделят, разглеждайки терапевтичната функция на играта като възможност за постигане на дълбоки промени в личността на детето, а коригиращата функция като трансформация на видовете поведение и умения за взаимодействие. . Наред с обучението на децата на комуникационни умения в играта, можете да формирате положително отношение на детето към себе си.

6. Забавна функция. Възможностите за забавление на играта привличат детето да участва в нея. Играта е фино организирано културно пространство на детето, в което то преминава от забавление към развитие. Играта като забавление може да допринесе за доброто здраве, помага за установяване на положителни взаимоотношения между хората, дава цялостно удовлетворение от живота, облекчава умственото претоварване.

7. Функция за реализация на задачи на възрастта. За дете в предучилищна възраст и по-малък ученик играта създава възможности за емоционален отговор на трудности. За тийнейджърите играта е пространство за изграждане на взаимоотношения. За по-големите ученици е характерно възприемането на играта като психологическа възможност.

Наличието на голям брой функции предполага обективна необходимост от включване на игри и елементи от игрови дейности в образователните и извънкласните процеси. Понастоящем в педагогическата наука се появи дори цяло направление - игровата педагогика, която счита играта за водещ метод за обучение и възпитание на децата.

Играта е водеща дейност само в предучилищна възраст. Според образния израз на Д.Б. Елконин, самата игра съдържа собствената си смърт: тя поражда необходимостта от истинска, сериозна, обществено значима и социално ценена дейност, която се превръща в най-важната предпоставка за прехода към учене. В същото време през всичките години на обучение играта не губи ролята си и особено в началото на началната училищна възраст. През този период съдържанието и посоката на играта се променят. Игрите с правила и дидактическите игри започват да заемат голямо място. В тях детето се научава да подчинява поведението си на правилата, формират се движенията, вниманието, способността за концентрация, тоест развиват се способности, които са особено важни за успешното обучение.

В съвременната педагогическа литература е представен доста широк спектър от подходи към класификацията на игрите. Нека се съсредоточим само върху няколко. A.V. Запорожец и А.П. Усова разработи следната класификация:

1) „Творчески игри и техните разновидности: игри – драматизации и игри за изграждане;

2) игри на открито;

3) дидактически игри.

Малко по-различен подход към класификацията на играта от Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова. Те предлагат следната опция:

„... Игрите с правила могат да бъдат разделени на три подгрупи:

Игри на открито (етик, криеница, скокове и др.);

Сюжетните игри могат да бъдат разделени на няколко подгрупи: ролеви (когато детето се превръща (в лекар, майка, баба);

Режисура на игри (разиграва битки, контролира войниците играчки, управлява живота на куклено семейство); игра - драматизация (можете да направите аналогия с представление ...)

Според нас интересен подход към класификацията на игрите е открит от P.I. Пидкасисти и Ж.С. Хайдаров. Те предложиха разделянето на игрите на два основни типа: естествени и изкуствени игри.

По този начин естествените игри са разделени на три вида:

● игри на топлокръвни животни и техните малки;

● игри на първобитни хора и техните деца;

● игри на съвременни деца на различни етапи на развитие.

Изкуствените игри са разделени на два големи вида: детски игри и продуктивни игри, например „дъщери-майки“ или „класика“.

Енергия, които се характеризират с "освобождаване на мускулна сила"; например хокей и rounders;

Интелектуалните се обединяват в три вида – абстрактни, символични и подражателни, които се характеризират с голям „изблик на умствена енергия”.

Специален подход към класификацията на педагогическите игри е направен от Г.К. Селевко. Авторът класифицира образователните игри според следните параметри на игровите технологии:

● по сфера на дейност: физическа, интелектуална, трудова, социална, психологическа;

● по характера на педагогическия процес: преподаване, обучение, контролиране, обобщаващо, познавателно, образователно, развиващо, репродуктивно, продуктивно, творческо, комуникативно, диагностично, кариерно ориентиране, психотехническо;

● според игровия метод: предмет, сюжет, ролеви, бизнес, имитация, драматизация;

● по предметна област: математически, химически, биологични, физически, екологични, музикални, театрални. Книжовни, трудови, технически, производствени, физкултурни, спортни, военно-приложни, туристически, народни, обществени науки, управленски, икономически, търговски;

● по игрова среда: без предмети, с предмети, настолен, закрит, външен, на земята, компютър, телевизор, технически средства за обучение (ТУТ), технически с превозни средства.

Учителите от институции за допълнително образование като практикуващи класифицират игрите в следните видове:

Заседнали игри. В играта може да има произволен брой участници, децата играят седнали или неподвижни. Те се провеждат, когато е необходимо да се изберат бъдещи участници за игра в залата, на сцената или в щафетна игра. Може да се използва, когато има пауза по време на празник, концерт или сред приятели;

Щафетните игри са състезание на два или повече отбора в бягане, бързина на реакция, изобретателност, ерудиция и творчески способности. Задачите могат да бъдат свързани с пренасяне на предмети, бягане с нестабилни предмети, каране със завързани очи, творчески задачи (пантомими, пъзели, въпроси от викторина, песенни състезания). В щафетна игра може да има задачи за целия отбор или поотделно за момичета и момчета, за мажоретки;

Атракциите са разделени на зрелищни и организирани в сайта. Зрелищните атракции са състезателни игри между двама или повече участници в сръчност, сила, точност, скорост на реакция и способност за навигация в тъмното. Всички останали деца са фенове, зрители;

Атракциите имат малък запас от развлечения, защото са мимолетни. При организацията им е важно да се използват ярки реквизити: топки, кегли, кубчета, маски и др. Атракции за сайта са игри на екстремно хвърляне, сръчност, издръжливост и търпение. Всеки участник играе за собствено удоволствие и има нужда от зрители. Когато се провеждат големи масови празници, в които участват много деца, е препоръчително да разделите сайта на сектори за различни атракции: силови, народни игри, игри, демонстриращи сръчност, насочено хвърляне и др. При голям брой играчи можете да покажете жетонна система, при която за определен (5-7) брой жетони едно дете може да получи награда на специално определено място;

Игрите от сцената са, първо, игри за цялата аудитория: когато организаторът зададе въпрос и отговорът звучи в унисон; когато децата изпълняват хорова песен или се провежда песенен търг; когато се провежда заседнала игра, при която участниците, седнали на място, извършват действия (пляскане, тропане и др.).

Второ, играта от сцената може да бъде с отделен участник от залата, поканен на сцената, с който се провежда грандиозен атракцион.

Трето, игра за два или повече отбора, с които се провежда щафетна игра. При организирането е важно да се вземе предвид добрата видимост от публиката на случващото се на сцената и всички задачи трябва да носят запас от забавление.

Състезателните програми също са популярни сред тийнейджърите и младите хора: KVN, Brain Ring, Какво? Където? Кога?".

Масови игри на открито, свързани с движение, възстановяване на всички играчи към музиката, където децата танцуват и пеят. В тях участват голям брой деца. Игрите могат да се играят във фоайето или навън. Най-често тези игри се организират на празника на Нова година, масленица, празник на Нептун и др., Те могат да започнат или да завършат големи улични събития. Следователно, като се имат предвид различните подходи към класификацията на игрите, е необходимо да се разбере, че играта не е само детска дейност или „бизнес“ игра. Той има периодично постоянен характер и е ясно изразен в поведението на повечето възрастни. Животът е игра, а където има игра, има и друг живот.

1.4 Видове игри

Обичайно е да се разграничават два основни типа игри: игри с фиксирани, отворени правила и игри със скрити правила. Пример за игри от първи тип са повечето дидактически, познавателни и игри на открито, това включва и развиващи интелектуални, музикални, забавни игри, атракции. Вторият тип включва ролеви игри. Правилата в тях съществуват имплицитно. Те са в нормите на поведение на възпроизведените герои. Нека разгледаме най-общо характерните особености на видовете игри според класификацията на O.S.Gazman.

1. Игрите на открито са най-важното средство за физическо възпитание на децата в предучилищна и особено в училищна възраст. Те винаги изискват от играчите активни двигателни действия, насочени към постигане на условна цел, посочена в правилата. Експертите отбелязват, че основните характеристики на игрите на открито на учениците са тяхната състезателна, творческа, колективна природа. Те демонстрират способност да действат за екипа в постоянно променяща се среда. Значението на игрите на открито в моралното възпитание е голямо. Развиват чувство за другарска солидарност, взаимопомощ, отговорност за действията на другия.

2. Ролевите игри (понякога се наричат ​​игри със сюжети) заемат специално място в моралното възпитание на детето. Те имат предимно колективен характер, защото отразяват същността на отношенията в обществото. Те са разделени на ролеви, драматизиращи игри, режисьорски. В сюжета могат да се провеждат театрални детски партита, карнавали, строителни и дизайнерски игри и игри с елементи на труд. В тези игри на базата на житейски или художествени впечатления се възпроизвеждат свободно и самостоятелно обществени отношения и материални обекти или се разиграват фантастични ситуации, които досега нямат аналог в живота. Основните компоненти на ролевата игра са тема, съдържание, въображаема ситуация, сюжет и роля. Сред сюжетно-ролевите игри има няколко вида:

Игри за драматизация - предполагат изпълнението на сюжет, чийто сценарий не е твърд канон, за разлика от представлението.

В тази форма трябва да се разграничат игрите - импровизации. Тяхната същност се крие във факта, че героите познават основното сюжетно ядро ​​на играта, естеството на своята роля. Самата игра се развива под формата на импровизация.

S.T. Шацки коментира тези игри по следния начин: „Спокойната детска игра, която дава простор на въображението, отразява житейския опит на децата; ходът й зависи не само от скоростта, сръчността на движенията и една или друга степен на изобретателност, но и върху богатството на вътрешния живот, развиващ се в детската душа”.

В тези игри, въпреки че отнемат ограничено време, ролята на възрастен е страхотна. Съответно неговата позиция определя педагогическия смисъл на тази игра. Подборът на ситуации и развитието на сюжета на самата игра е основната връзка, осигурявайки която, възрастният осигурява и ефективно възпитателно въздействие на играта.

Игри "за преодоляване на етапите" - етапите ("точки", "станции") се определят. На всеки етап се изпълнява определена задача трудова, познавателна, спортна и т.н. характер.

Броят на етапите, на които децата трябва например да решат ребус, да зашият копче и т.н., се определя в зависимост от темата и целите на играта. Предвиждат се и играещи роли: "съдия", "контрольори", "помощници". Игрите най-често се провеждат под формата на състезания между отбори. Те могат да се провеждат по различни учебни предмети: географски, литературни и др.

Задачите на работа като „боядисване на оградата“, „копаене на дупки“, базирани само на изискването за „възрастен“, могат да предизвикат съпротива у подрастващите.

"И тук дори не става дума за "порастване". Просто формата на обръщение, която в сферата на възрастните е форма на бизнес комуникация, с децата понякога се превръща в спирачка за образованието", пише Ю. Азаров.

И опитен учител намира друг вариант за включване на подрастващите в работата.

Игрово обучение (за по-големи тийнейджъри) - игрово обучение може условно да се нарече система от игрови упражнения за обучение на общуване. Целта му е психотерапевтична. Тези игри се играят по специален начин. Основното тук е каква инсталация във всяка игра дава лидерът.

С оглед на факта, че по-големите тийнейджъри се интересуват много от своята личност, за тях могат да се организират „психологически игри“. Целта на обучението трябва да бъде формулирана директно към учениците, например да се научат да разбират другите хора, да оценяват, разбират, преодоляват и разкриват себе си.

В тези игри е важно учителят да стимулира учениците да осъзнаят своите начини на общуване, позицията си сред другите. Цикълът може да обхваща 8-15 игрови сесии. Тези игри не трябва да се играят повече от 30-40 минути. Занятията са успешни само при абсолютна доброволност. Броят на участниците е 7-20 души. Необходимо е предварително да се обсъдят с момчетата задължителните условия за игрите, без които игровата тренировка не дава резултати:

Високо дружелюбие и доверие един към друг;

При оценка на изпълнението на игрови задачи участниците оценяват не човек, а нейните дейности и начини на общуване;

Впечатлението за степента на удовлетвореност от играта участниците трябва да донесат веднага в главата.

Успехът на „психологическите игри” зависи изцяло от степента на взаимно разбиране и доверие между лидера на играта и нейните участници.

3. Компютърните игри имат предимство пред другите форми на игри: те ясно демонстрират ролеви начини за решаване на игрови проблеми, например в динамика представят резултатите от съвместни действия и комуникация на героите, техните емоционални реакции на успех и неуспех, което е трудно да се схване в живота. Пример за такива игри могат да бъдат народни приказки и фолклорни произведения. В тях децата придобиват опита за морално поведение в най-различни условия на живот. Такива игри помагат да се избегнат стереотипи и стандарти при оценка на поведението на различните герои в различни ситуации. Децата на практика усвояват средствата за общуване, начините за общуване и изразяване на емоции. Всички компютърни програми за деца трябва да бъдат положително морално насочени, да съдържат елементи на новост, но в никакъв случай не трябва да бъдат агресивни и жестоки.

Нека се спрем по-подробно на разглеждането на така наречените дидактически или образователни игри.

4. Дидактическите игри се различават по образователно съдържание, познавателна дейност на децата, игрови действия и правила, организация и взаимоотношения на децата и ролята на учител. Изброените знаци са присъщи на всички игри, но в някои някои са по-отчетливи, в други - други. Повече от 500 дидактически игри са изброени в различни колекции, но няма ясна класификация на игрите по тип. Често игрите са свързани със съдържанието на образованието и възпитанието. В тази класификация могат да бъдат представени следните видове игри:

игри за сензорно възпитание,

игри на думи,

игри за изследване на природата,

За формирането на математически представи

Понякога игрите са свързани с материала:

Игри с дидактически играчки,

настолни игри,

игри на думи,

Псевдосюжетни игри.

Подобно групиране на игрите подчертава тяхната насоченост към ученето, познавателната дейност на децата, но не разкрива в достатъчна степен основата на дидактическата игра - особеностите на детските игрови дейности, игрови задачи, игрови действия и правила, организация на живота на децата, ръководство на възпитател.

Условно могат да се разграничат няколко вида дидактически игри, групирани според вида дейност на учениците:

Игри за пътуване.

Поръчайте игри.

Игри за Задушница.

Пъзел игри.

Игри-разговори (игри-диалози).

Игрите за пътуване са подобни на приказка, нейното развитие, чудеса. Играта-пътешествие отразява реални факти или събития, но разкрива обикновеното през необичайното, простото през мистериозното, трудното през преодолимото, необходимото през интересното. Всичко това се случва в играта, в игровите действия, сближава се с детето, харесва му. Целта на играта-пътешествие е да засили впечатлението, да придаде на познавателното съдържание леко приказна необичайност, да привлече вниманието на децата към това, което е наблизо, но незабелязано от тях. Пътуващите игри изострят вниманието, наблюдателността, разбирането на игровите задачи, улесняват преодоляването на трудностите и постигането на успех. Игрите за пътуване винаги са донякъде романтични. Това предизвиква интерес и активно участие в развитието на сюжета на играта, обогатяването на игровите действия, желанието да се овладеят правилата на играта и да се получи резултат: да се реши проблем, да се научи нещо, да се научи нещо.

Ролята на учителя в играта е сложна, изисква познания, готовност да отговаря на въпросите на децата, играейки с тях, да води учебния процес незабелязано. Игра-пътешествие - игра на действие, мисли, чувства на детето, форма на задоволяване на потребностите му от знания. В името на играта, при формулирането на игровата задача трябва да има „призивни думи“, които предизвикват интереса на децата, активна игрова дейност. Пътешествието с играта използва много начини за разкриване на когнитивно съдържание в комбинация с игрови дейности: поставяне на задачи, обясняване как да се решават, понякога разработване на маршрути за пътуване, стъпка по стъпка решаване на проблеми, радост от решаването им, пълноценна почивка. Съставът на играта-пътешествие понякога включва песен, гатанки, подаръци и др. Игрите за пътуване понякога неправилно се идентифицират с екскурзии. Съществената разлика между тях се крие във факта, че екскурзията е форма на директно преподаване и разнообразие от класове. Целта на обиколката най-често е запознаване с нещо, което изисква директно наблюдение, съпоставяне с вече известното. Понякога играта-пътешествие се идентифицира с разходка. Но разходката най-често има развлекателни цели. Когнитивното съдържание може да е на разходката, но не е основното, а съпътстващо.

Игрите с мисии имат същите структурни елементи като игрите за пътуване, но са по-прости като съдържание и по-кратки като продължителност. Те се основават на действия с предмети, играчки, словесни инструкции. Игровата задача и игровите действия в тях се основават на предложение да се направи нещо: „Помогнете на Пинокио ​​да постави препинателни знаци“, „Проверете домашното на Dunno“.

Игри за предположение "Какво би било ..?" или "Какво бих направил...", "Кой бих искал да бъда и защо?", "Кого бих избрал за приятел?" и т.н. Понякога една картина може да послужи като начало на такава игра. Дидактическото съдържание на играта е, че на децата се поставя задача и се създава ситуация, която изисква разбиране на последващото действие. Игровата задача е присъща на самото име "Какво би било ..?" или "Какво бих направил...". Игровите действия се определят от задачата и изискват от децата да извършат целесъобразно предвидено действие в съответствие със зададените условия или създадените обстоятелства. Децата правят предположения, констатиращи или обобщаващи доказателства. Тези игри изискват способността да се съпоставят знанията с обстоятелствата, да се установят причинно-следствени връзки. Те съдържат и състезателен елемент: „Кой ще разбере по-бързо?“.

Пъзел игри. Появата на мистериите се връща в далечното минало. Гатанки са създавани от самите хора, те са били включени в церемонии, ритуали и са били включени в празници. Те са били използвани за проверка на знанията, находчивостта. Това е очевидната педагогическа насоченост и популярност на гатанките като умно забавление.

В момента гатанките се считат за вид образователна игра. Основният знак на гатанката е сложно описание, което трябва да бъде дешифрирано (отгатнато и доказано). Описанието е кратко и често приема формата на въпрос или завършва с него. Основната характеристика на гатанките е логическа задача. Начините за изграждане на логически задачи са различни, но всички те активизират умствената дейност на детето. Децата обичат пъзел игрите. Необходимостта от сравняване, припомняне, мислене, отгатване дава радостта от умствения труд. Решаването на гатанки развива способността за анализиране, обобщаване, формира способността за разсъждение, правене на изводи, заключения.

Разговорни игри (диалози). Играта-разговор се основава на общуването на учителя с децата, децата с учителя и децата помежду си. Тази комуникация има особен характер на игрово обучение и игрови дейности на децата. В игра-разговор възпитателят често идва не от себе си, а от близък до децата герой и по този начин не само запазва игровата комуникация, но и засилва радостта си, желанието да се повтори играта. Играта-разговор обаче е изпълнена с опасност от засилване на методите на прякото преподаване. Възпитателната стойност се крие в съдържанието на сюжетно-темата на играта, в пробуждането на интерес към определени аспекти на обекта на изследване, отразен в играта. Когнитивното съдържание на играта не лежи „на повърхността“: трябва да го намерите, да го получите, да направите откритие и в резултат да научите нещо. Стойността на играта-разговор се крие във факта, че тя изисква активизиране на емоционални и мисловни процеси: единството на словото, действието, мисълта и въображението на децата. Играта-разговор възпитава умението да се слушат и чуват въпросите на учителя, въпросите и отговорите на децата, умението да се фокусира върху съдържанието на разговора, да се допълва казаното, да се изразява преценка. Всичко това характеризира активно търсене на решение на проблема, поставен от играта. От голямо значение е умението за участие в разговор, което характеризира нивото на образование. Основното средство на играта-разговор е дума, словесен образ, уводен разказ за нещо. Резултатът от играта е удоволствието, което децата получават.

Изброените типове игри не изчерпват, разбира се, цялата гама от възможни игрови методи. На практика обаче тези игри най-често се използват или в „чист” вид, или в комбинация с други видове игри: мобилни, ролеви и др.

Дидактическата игра е сложно явление, но в нея ясно се разкрива структура, т.е. основните елементи, които характеризират играта като форма на учене и игрова дейност едновременно. Един от основните елементи на играта е дидактическа задача, която се определя от целта на обучението и възпитателното въздействие. Когнитивното съдържание е извлечено от училищната програма. Наличието на дидактическа задача или няколко задачи подчертава образователния характер на играта, фокуса на учебното съдържание върху процесите на познавателна дейност на децата. Дидактическата задача се определя от възпитателя и отразява неговата преподавателска дейност. Структурният елемент на играта е игровата задача, изпълнявана от децата в игровата дейност. Две задачи – дидактическа и игрова – отразяват връзката между ученето и играта. За разлика от директното поставяне на дидактическа задача в класната стая в дидактическата игра, тя се осъществява чрез игрова задача, определя игровите действия, става задача на самото дете, поражда желание и необходимост от решаването й и активира действията на играта. Един от компонентите на дидактическата игра са правилата на играта. Тяхното съдържание и насоченост се дължат на общите задачи за формиране на личността на детето и групата деца, познавателно съдържание, игрови задачи и игрови действия в тяхното развитие и обогатяване. В дидактическата игра правилата са дадени. Използвайки правилата, учителят контролира играта, процесите на познавателна дейност, поведението на децата. Правилата на играта имат образователен, организационен, формиращ характер и най-често се комбинират по различни начини. Правилата на обучението помагат да се разкрие на децата какво и как да правят, съотнасят се с игровите действия, разкриват начина, по който действат. Правилата организират познавателната дейност на децата: обмислете нещо, помислете, сравнете, намерете начин за решаване на проблема, поставен от играта. Правилата на играта трябва да са насочени към култивиране на положителни игрови взаимоотношения и реални в тяхната взаимовръзка. Спазването на правилата по време на играта налага проявление на усилия, овладяване на начините за общуване в играта и извън играта и формиране не само на знания, но и на различни чувства, натрупване на добри емоции и усвояване на традиции.

По този начин има много класификации на игрите, всички от които се различават въз основа на разделението.

Игрите могат да бъдат и конкретно езикови: граматически, лексикални, фонетични, правописни. Това са така наречените "подготвителни игри", които допринасят за формирането на речеви умения. Такива игри могат да направят скучната работа по-интересна и забавна. С помощта на игрите могат да се развият умения за наблюдение при описване на предмети и явления, да се активира вниманието и да се развият умения за възпроизвеждане на чутото. Играта може и трябва да бъде въведена в процеса на преподаване на чужд език още от първите уроци. Например, когато преподавате броене, можете да използвате различни рими за броене, като ги използвате по-късно в игра на открито, използвана като минута за физическо възпитание, която е толкова необходима на малките деца, за да облекчат умората. При работа с деца от начална училищна и предучилищна възраст могат да се използват играчки, както при въвеждане на нов лексикален материал и затвърждаването му, така и при въвеждане и обучение на някои граматични структури. В игри от този тип имаме работа с един или два модела на реч, които се повтарят многократно. Следователно, от гледна точка на организацията на словесния материал, такава игра не е нищо повече от словесно упражнение, но превръщайки я в игра, избягваме скуката и разсейването на вниманието, създаваме комфортна среда и повишаваме интереса към изучаване на чужд език.

От друга страна, всяка игра е вид ситуация, чието изграждане наподобява драматична творба със собствен сюжет, конфликт и персонажи. Ситуацията на играта е отражение на ситуацията от реалния живот. По този начин създаваме възможност за повторение на речева извадка в условия, близки до истинската речева комуникация с присъщите й характеристики - емоционалност, целенасоченост на речевото въздействие.

Така играта допринася за изпълнението на важни психологически и методически задачи:

Премахване на тревожността и създаване на психологическа готовност на децата за вербална комуникация;

Осигуряване на естествената необходимост от многократно повторение на езиков материал от учениците;

обучение на учениците в избора на правилен речев материал, което е подготовка за ситуационна спонтанност на речта като цяло.

Играта допринася за идентифицирането на творческите способности, развитието на личното творчество, повишава самочувствието, развива способността за вземане на самостоятелни решения. С помощта на играта можете да развиете памет, внимание, възприятие, да регулирате психофизическото състояние на групата, да облекчите агресията и психо-емоционалния стрес, да научите нови умения, да развивате умения и просто да се отпуснете и да се забавлявате.

На възраст 6-7 години детето започва период на промяна във водещия вид дейност - преходът от игра към насочено учене (Д. Б. Елконин има "криза от 7 години"). Ето защо при организиране на ежедневните и образователни дейности на по-малките ученици е необходимо да се създадат условия, благоприятстващи гъвкавия преход от един водещ вид дейност към друг. Решавайки този проблем, може да се прибегне до широкото използване на играта в образователния процес (познавателни и дидактически игри) и по време на отдих.

По-младите ученици току-що излязоха от периода, когато ролевите игри бяха водещият вид дейност. За възраст 6-10 години са характерни яркостта и непосредствеността на възприятието, лекотата на влизане в изображения.

Игрите в живота на децата от начална училищна възраст продължават да заемат значително място. Ако попитате по-малките ученици с какво се занимават освен с преподаването, всички те единодушно отговарят: „Ние играем“.

Нуждата от играта като подготовка за работа, като израз на творчество, както в обучението на сили и способности, както, накрая, в просто забавление сред учениците е много голяма.

В начална училищна възраст ролевите игри продължават да заемат голямо място. Те се характеризират с това, че докато играе, ученикът поема определена роля и извършва действия във въображаема ситуация, пресъздавайки действията на конкретно лице.

Докато играят, децата се стремят да овладеят онези личностни черти, които ги привличат в реалния живот. Следователно децата харесват такива роли, които са свързани с проявата на смелост, благородство. В ролевата игра те започват да се изобразяват, като същевременно се стремят към позиция, която не работи в действителност.

Така че ролевата игра действа като средство за самовъзпитание на детето. В процеса на съвместни дейности по време на ролева игра децата развиват начини за общуване помежду си. В техните приложения се прилагат следните подходи: психологическата теория на играта и социално-психологическата теория на ролевото поведение. Обект на внимание на игрови ситуации с ролев характер е разрешаването на психологически конфликти, оценъчното отношение към себе си и другите, мотивацията на действията и др.

Като основни единици на играта се обособяват и въображаемата ситуация, сюжет и съдържание, т.к Тези компоненти до голяма степен принадлежат към регулаторните функции.

Особено внимание трябва да се обърне на организирането на игри, насочени към развиване на способността за общуване помежду си и с други хора.

В този случай учителят трябва да използва индивидуално-личен подход към детето. Характерно е, че много срамежливите деца, които сами по себе си не могат да играят в сцени поради своята срамежливост, доста лесно разиграват импровизирани истории на кукли.

Възпитателната стойност на сюжетните игри при по-малките ученици е фиксирана във факта, че те служат като средство за опознаване на реалността, създаване на екип, възпитаване на любопитство и формиране на волеви чувства на индивида.

По-малките ученици разбират конвенциите на играта и следователно позволяват известна отстъпчивост в отношението си към себе си и към другарите си в игрите.

На тази възраст игрите на открито са често срещани. Децата обичат да играят с топката, бягането, катеренето, тоест тези игри, които изискват бързи реакции, сила, сръчност. В такива игри обикновено има елементи на състезание, което е много привлекателно за децата.

Децата на тази възраст проявяват интерес към настолните игри, както и дидактическите и познавателните. Те съдържат следните елементи на дейност: игрова задача, игрови мотиви и решаване на образователни задачи.

Дидактическите игри могат да се използват за подобряване на представянето на учениците от първи клас.

През началната училищна възраст в детските игри настъпват значителни промени: игровите интереси стават по-стабилни, играчките губят своята привлекателност за децата, спортните и конструктивните игри започват да излизат на преден план. На играта постепенно се отделя по-малко време, т.к. Четенето, ходенето на кино и телевизия започват да заемат голямо място в свободното време на по-младия ученик.

Като се има предвид положителната стойност на играта за цялостното развитие на по-малкия ученик, когато развивате ежедневието му, трябва да оставите достатъчно време за игрови дейности, които доставят толкова много радост на детето. Регулирайки игрите на учениците, предотвратявайки ги от случаи на пакости, прекомерно физическо натоварване, егоцентризъм (желанието винаги да играят главните роли), учителите в същото време не трябва да потискат ненужно инициативата и творчеството на децата.

Педагогически компетентно организираната игра мобилизира умствените способности на децата, развива организационните умения, възпитава умения за самодисциплина, носи радост от съвместни действия.

Принципите на игровата комуникация, които осигуряват саморазвитието на индивида, са следните:

1. Самодостатъчност и самооценка. Същността на играта е в нейния процес, а не в резултата от продукта, който, ако може да се случи в играта, е като артефакт, който не е предвиден и незадължителен в плана на играта.

2. Основният мотив за влизане в игровата комуникация е потребността на човека не като биологично или социално същество, а като културно същество. Играта в този дух развива механизми за саморазвитие. Човек в играта разбира смисъла на живота си, присъединява се към най-високите житейски ценности на екипа.

3. Доброволност. Ролите в играта не се разпределят, а се избират от самите играчи, развивани по време на играта.

4. Играта има своя специална пространствено-времева организация. Играта е изкуствена, идеална, защото е условна. Тя има свои собствени правила, свои собствени роли, виещ сюжет, виещи игрови задачи. Извън правилата играта е безсмислена.

5. Играта винаги е специфична, ситуативна, уникална, неподражаема.

6. Триизмерност. Всеки участник в играта съчетава едновременно житейска позиция, социална функция и игрова роля. Последното се определя от условията на играта. Социалната функция се дава на субекта като член на определено общество (всеки обект в случая е функционер). Позицията в живота не се задава от никого и нищо, а се развива лично от всеки субект.

Разбира се, нито един от горните принципи на игровата комуникация не "работи" изолирано от другите.

"Мини-музей" - Мини-музей "Най-добър приятел". Какво беше направено? Мини музей на народните играчки. Какво друго бихте искали да знаете? Какво ви хареса най-много? (субективен избор) Какво научихте? Групови стаи Съблекалня Стаи за допълнителни занимания Зали. Местоположение на мини-музея. Разширява хоризонтите Предоставя възможност за обогатяване на знанията на децата в предучилищна възраст за света около тях.

„Ролеви игри“ - В ранна детска възраст се залагат предпоставките за ролева игра. 1-ва младша група възраст от 1 до 2 години възпитател: Яковлева Н.П. „Искаме да изненадаме хората, кукли застават в хоро. 1-ва младша група възраст от 2 до 3 възпитател: Саперова Т. И. "Въртяхме се на хълма, събрахме се да пием кока-кола."

"Предметно-развиващата среда в групата" - Ъгълът на обличането. Среда за групова разработка. Условия, които осигуряват емоционалното благополучие на детето и възрастния. Театър Петрушкин. Ъгъл за изобразително изкуство. Център за изящни изкуства. Игрови задвижващи модули. Център "Пясък-Вода". Динамизъм (гъвкавост) на предметната среда. Предметно развиваща среда.

„Групи в детската градина“ – Забавлявайте се и играйте Никога не губете сърце. Девиз: Череша, череша, ние сме твоите цветя. Растат добре Ще ни помогнеш! С пеенето, рисуването, моделирането Децата са много близки приятели. Нашите групи Група "Петушок". Има топлина, грижа, обич. Възрастните обичат да дават. Нашата група е просто съкровище, Цялата градина е щастлива с такава група! Винаги сме изненадани.

"Класове в детската градина" - Най-простите правила на играта. Компютърен кръг "Моят приятел е компютър". В крайна сметка почивният ден беше вчера, днес е време да отидем в градината. Основни цели и задачи, поставени от нас за възпитанието на подрастващото поколение: Детската градина се намира на адрес: Комсомолски пр. 7а. Детска градина No 35 е общинско предучилищно образователно заведение.

"Игрови технологии" - Структурата на играта като процес -. Четири основни характеристики, присъщи на играта. - Структурирайте играта като дейност. Игрова дейност. Така е очевидно: Спецификата на игралната технология. Ефективност. Структурата на образователната технология. Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки възпитател.

В темата има общо 16 презентации