„Способностите изискват тяхното използване и спират да се обаждат само когато се използват добре.“

Ейбрахам Маслоу

Всеки ден хората правят много неща: малки и големи, прости и сложни. И всеки случай е задача, понякога повече, понякога по-малко трудна. Но с цялото им разнообразие, всички случаи могат да бъдат разделени на стари, вече известни и нови. Всеки знае как да разреши стари проблеми (независимо дали са професионални, образователни или битови). Правим ги понякога дори механично. Например, шофьорът, продължавайки да управлява колата, обявява спирания, говори. Но когато възникне някаква непредвидена ситуация (било то повреда или неочакван инцидент на пътя), възниква нова задача и, въпреки че не е много трудна, тя може да се класифицира като творческа.

Обхватът на творческите задачи е необичайно широк по сложност - от решаване на пъзел до научно откритие, но същността им е една и съща: когато те бъдат решени, се намира нов път или се създава нещо ново, тоест акт на творчество възниква. Тук се изискват специалните качества на ума, като наблюдателност, способност за сравняване и анализиране, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, модели и т.н. – всичко това в съвкупност съставлява творчески способности. Нека разгледаме основните качества по-подробно.

Конвергентно и дивергентно мислене.Има два начина, две стратегии за намиране на решение на конкретен проблем. Американският психолог Дж. Гилфорд, обобщавайки изследванията, проведени в тази насока, отделя два вида мислене: конвергентен,необходимо да се намери единственото точно решение на проблема, и разнопосочно,което води до оригинални решения.

Нека обясним с пример. Някои хора вярват, че има само едно правилно решение и се опитват да го намерят с помощта на вече съществуващи знания и логически разсъждения. Всички усилия са насочени към намирането на единственото правилно решение. Този вид мислене се нарича конвергентен. Други, напротив, започват да търсят решение във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най-много варианти. Подобно "ветрилообразно" търсене, водещо най-често до оригинални решения, е характерно за дивергентното мислене.

За съжаление, почти цялото ни обучение е насочено към активиране на конвергентното мислене. Подобно пристрастие в педагогиката е бич за творческа личност. Например, известно е, че на А. Айнщайн и В. Чърчил е било трудно да учат в училище, но не защото са били разсеяни и недисциплинирани, както вярвали учителите. Всъщност това далеч не беше така, но учителите просто се дразнеха от начина им да не отговарят директно на въпроса, а вместо това задават някои „неподходящи“ въпроси като „Ами ако триъгълникът беше обърнат?“, „И ако заменим вода върху ... ? "," И ако погледнете от другата страна "", и т.н.

Творческите хора са склонни да имат различно мислене. Те са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора използват по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо. Опитайте се да измислите някакъв вид рисунка въз основа на кръга. Е, какво ти идва на ум?, Човече?, Домат? луна? слънце? череша... Това са стандартните отговори, дадени от мнозинството. Какво ще кажете за „парче сирене чедър“ или „отпечатък на непознато животно“ или „рояк от вируси под микроскоп в капка вода“. Това вече е нестандартно. С други думи, те са креативни отговори.

Бдителност при търсене на проблеми.В една пролетна сутрин на 1590 г. човек с желязна топка и оловен мускетен куршум в ръцете си се изкачва на прочутата Наклонена кула в Пиза. Той хвърли и двата предмета от кулата. Неговите ученици, които стояха отдолу, и самият той, гледайки отгоре, се увериха, че гюлето и хвърленият от него куршум докосват земята едновременно. Този човек се казваше Галилео Галилей.

В продължение на две хиляди години, от времето на Аристотел, съществува поверието, че скоростта на падащо тяло е пропорционална на теглото му. Откъснат от клон сух лист бавно се спуска, а излятият плод пада като камък на земята. Всички го видяха. Но в края на краищата неведнъж трябваше да видя нещо друго: два блока, паднали от скала, достигат едновременно дъното на дерето, въпреки разликата в размерите. Никой обаче не забеляза това, защото гледането и виждането изобщо не са едно и също нещо.

В поток от външни стимули хората обикновено възприемат само това, което се вписва в „координатната мрежа“ на вече съществуващи знания и идеи; останалата информация се изхвърля несъзнателно. Възприятието се влияе от обичайните нагласи, оценки, чувства, както и от придържането към общоприетите възгледи и мнения. Способността да се види нещо, което не се вписва в рамките на предварително научено, е нещо повече от просто наблюдение. Тази свежест на зрението и „острота“ не се свързва със зрителната острота или особеностите на ретината, а е качество на мисленето, защото човек вижда не само с помощта на окото, а главно с помощта на мозъка.

Дори А. Айнщайн твърди, че „дали можете да наблюдавате това явление ще зависи от каква теория използвате. Теорията определя какво точно може да се наблюдава. А великият Г. Хайне отбеляза, че „всеки век, придобивайки нови идеи, той придобива и нови очи“.

Опитът на Галилео Галилей е зашеметяващо прост: без луксозни джаджи, без специални устройства. Всеки можел да се качи на покрива и да хвърли два товара с различно тегло, но това не е хрумвало на никого в продължение на 19 века. Галилей видя проблема там, където всичко беше ясно за другите, осветено от авторитета на Аристотел и две хиляди години традиция. Галилей се съмнява в аристотеловата механика. От тук идва идеята за преживяване. Резултатите от експеримента не бяха неочаквани за него, а само потвърдиха вече появилата се хипотеза за независимостта на ускорението на свободното падане от масата на падащото тяло.

И все пак преценката на Айнщайн не може да бъде абсолютизирана. Той забеляза особеност на познанието, което не изчерпва всички закони на този процес.

Наблюденията на психолозите показват, че по време на възприемането на зрителни образи се установяват връзки между възприеманите знаци и думи, т.е. възниква т. нар. вербализация на зрителния опит. Най-вероятно вербализацията определя минималната част, възприемана като информационна визуална единица. Антропологичните наблюдения подкрепят тази гледна точка. Установено е, че северноамериканските индианци хопи, чийто език има думата "зелен", но няма думата "син", не са в състояние да различат зеленото от синьото. Но тези от тях, които говорят английски отлично различават тези два цвята.

Вероятно, преди да се открие нещо ново, незабелязано от други наблюдатели, е необходимо да се формира подходяща концепция. Най-често се образува с помощта на думи. Могат да се използват и други информационни кодове.

За да развиете бдителност при търсене на проблеми, е важно да се научите как да анализирате проблемна ситуация. Най-лесният начин да формирате тази способност е в задачи, при които трябва да пренаредите избраните фактори на ситуацията (тоест да ги подредите по важност).

Способността за ограничаване на умствените операции.В процеса на мислене е необходим постепенен преход от една брънка във веригата на разсъжденията към друга. Понякога поради това не е възможно да се улови цялата картина с умственото око, цялото разсъждение от първата до последната стъпка. Въпреки това, човек има способността да срине дълга верига от разсъждения и да ги замени с една обобщаваща операция.

Процесът на ограничаване на умствените операции е само частен случай на проявление на способността да се заменят няколко понятия с едно, да се използват символи, които са все по-обемни по отношение на информацията. Има мнение, че лавинообразният растеж на научната информация в крайна сметка ще доведе до забавяне на развитието на науката. Преди да започнете да създавате, ще трябва да овладеете необходимия минимум от знания за много дълго време. Натрупването на научна информация обаче в никакъв случай не доведе до забавяне или спиране на научния прогрес. Поддържането му отчасти се дължи на способността на човешкия ум да се срине. Използвайки все повече и повече абстрактни понятия, човек непрекъснато разширява интелектуалния си обхват.

Например, за да се научи аритметично деление, през Средновековието се изискваше да завършиш университет. Освен това не всеки университет би могъл да преподава тази мъдрост. Беше наложително да отида в Италия. Математиците в тази страна са постигнали голямо умение в деленето. Ако си припомним, че в онези дни се използваха римски цифри, става ясно защо разделението на милиони числа е било достъпно само за брадати мъже, които са посветили целия си живот на това занимание.

С въвеждането на арабските цифри всичко се промени. По-точно, въпросът не е в самите числа, а в позиционната (в случая десетична) бройна система. Сега деветгодишните ученици, използващи най-простия набор от правила (алгоритъм), делят както милиони, така и милиарди числа. Количеството семантична информация остава същото, но по-съвършеното символно обозначение позволява обработка бързо и икономично.

Икономичното символично обозначение на понятията и отношенията между тях е най-важното условие за продуктивно мислене.

Ясното и кратко символично обозначение не само улеснява усвояването на материала. Икономичното записване на вече известни факти, сбитата форма на представяне на разработената теория е необходима предпоставка за по-нататъшния напредък, един от съществените етапи в напредъка на науката. Да се ​​въведе нов елегантен начин на символизация, да се представи елегантно добре познат метод – подобна работа също е творческа по своята същност и изисква нестандартно мислене.

При развитието на това свойство много помага отгатването, а след това и измислянето на различни гатанки, пъзели и т.н.

На първия етап можем да разгледаме логически задачи, в които символната нотация ще помогне. Например: Пет момичета - Вера, Таня, Надежда, София и Любов поканиха Семьон да посети хостела им. Пристигайки в хостела, Семьон видя коридор и шест стаи, които бяха разположени, както следва:

Семьон знае, че Вера заема една от първите три стаи, Таня живее между Вера и Любовта, стаята на Вера е по средата между стаите на София и Надежда и че Надежда е съседка на Таня. Отговори на следните въпроси:

Ако приемем, че Таня живее в стая 5, коя стая е празна?

Ако приемем, че Любовта живее в стая 5, тогава коя стая е празна?

Ако никой не живее в стая 5, тогава в коя стая живее Вера? Люба? Таня?

Възможност за трансфер на опит.През 1903 г. братя Райт построяват самолет. Но един проблем остана нерешен: те не знаеха как да стабилизират позицията на самолета след завъртане във въздуха. Решението дойде, когато братята наблюдаваха полета на мишелов. Те направиха крилата, чийто заден ръб можеше да бъде огънат - прототипът на модерния капак.

Разбира се, прехвърлянето не се извършва непременно от "биологичен обект" - аналогии могат да се намерят навсякъде.

В древен Египет водата е била издигана към нивите с помощта на непрекъснато въртяща се верига с кофи. През 1783 г. англичанинът О. Евънс използва тази идея за транспортиране на зърно в мелници. Той направи "прехвърляне по аналогия" от течност към твърдо вещество. Аналогията е проста, но в продължение на хиляди години никой не я забеляза.

Много съществена е способността да се приложи умението, придобито при решаване на един проблем, за решаване на друг, тоест способността да се отдели специфичното „зърно“ на проблема от това неспецифично, което може да се пренесе в други области. Това по същество е способността за разработване на общи стратегии. Преносът на опит е един от най-универсалните методи на мислене и способността за пренос е важно условие за продуктивно творчество.

Широко разпространено вниманиеувеличава шансовете за решаване на проблема: "За да създадеш - трябва да мислиш." По аналогия с латералното зрение английският лекар Е. де Боно нарече латералното мислене способността да се види пътят към решението, използвайки „чужда” информация. Примери за подобно мислене са широко известни: I. Нютон и ябълката, която падна на главата му, която помогна за откриването на закона за привличането. Архимед и златната корона. Легнейки във ваната, Архимед намери начин да сравни обемите на различни тела. Което от своя страна послужи като тласък за упорита работа по изучаването на условията на навигация на телата, резултат от което впоследствие беше известният закон на хидростатиката,

Страничното мислене се оказва ефективно и помага да се намери решение на проблема при едно задължително условие: проблемът трябва да се превърне в стабилна цел на дейността, да стане доминиращ.

Идеята за доминиращ фокус или доминант принадлежи на академик А. А. Ухтомски. Тази идея дойде от експеримент. В кучето е развит условен рефлекс за изтегляне на задната си лапа - за това ударът в тази лапа се комбинира със звука на метроном. След това парче филтърна хартия, напоено с разтвор на стрихнин, се поставя върху онази част от мозъчната кора, която служи като "кортикално представяне" на лявата предна лапа в предната извивка. И когато метрономът прозвуча отново, лявата предна лапа се изви повече от задната. Фокусът, възбуден от химичен агент (стрихнин), стана доминиращ. Всички стимули бяха привлечени от него. Те вече не предизвикваха реакцията, която предизвикваха преди, а тази, свързана с доминиращия фокус.

Ухтомски открои две основни свойства на доминанта: относително повишена възбудимост на група нервни клетки, поради която се обобщават стимулите, идващи от различни източници, и постоянно забавяне на възбуждането след изчезването на стимулите. Концепция, идея, мисъл, проблем могат да се превърнат в доминанта, която привлича всички външни стимули към себе си. Любопитно е да си припомним по този повод наблюденията на Ч. Дарвин: „...музиката обикновено ме кара да се замисля усилено върху това, върху което работя в момента“. Математикът Л. Лагранж хрумва на идеята за вариационното смятане, когато слуша органа в църквата Сан Франческо ди Паола в Торино.

Способността на мозъка да формира и поддържа дълго време в състояние на възбуда невронен модел на целта, който насочва движението на мисълта, очевидно е един от компонентите на таланта.

Готовност на паметта.Опитайте се да решите проблема: празна стая. Има клещи на перваза на прозореца и две струни, висящи от тавана; трябва да им завържеш краищата. Но дължината на всяка струна е по-малка от разстоянието между точките на закрепване.

Анализирайте как сте решили този проблем. Може да има няколко логически вериги при решаването му, но във всеки случай е необходимо да запомните свойствата на люлеещия се товар и да съпоставите това знание със задачата. (Решението е да завържете клещи към края на една от струните и да подредите махало.) Предимство в решението няма да бъде този с по-богата ерудиция, а този, който бързо ще извлече от паметта необходимата информация. В такива случаи се говори за интелигентност, но един от компонентите му е готовността на паметта да издаде необходимата информация в точния момент.

За паметта понякога се говори пренебрежително, противопоставяйки я на умствените способности. Има много приказки за разсеяни професори и други подобни.Но думите "лоша памет" са твърде неясни. Паметта включва способността за запомняне, разпознаване, възпроизвеждане веднага или със закъснение. Когато човек решава проблем, той може да разчита само на информацията, която в момента възприема и която може да извлече от паметта.

В този случай от съществено значение са формата на запис, класификация, система от адреси и система за търсене. Представете си машина, която съдържа информация за всички възможни обекти, различни по форма, цвят, вкус, мирис и т.н. Необходимо е да се установи дали има обект, който има четири свойства едновременно - кръгъл, тежък, зелен, сладък . И ако има, какво е то? Можете да сортирате всички кръгли предмети, да ги проверявате въз основа на цвета. След това всички кръгли и зелени проверете на вкус. Накрая проверете всичко кръгло, зелено и сладко по тегло - и намерете диня. Можете да действате различно: съхранявайте информация, която вече е класифицирана по комбинация от характеристики, т.е. имате референтни данни за това кои обекти са кръгли и сладки, зелени и тежки и т.н. Но дори този тип запис в мозъка е малко вероятен. Най-вероятно - асоциативна мрежа. Динята се свързва с понятието "кръгла", "сладка", "зелена" и т.н. от момента, в който концепцията за "диня" се формира в мозъка.

Възможни са интуитивни мигновени решения на проблема, тъй като има голям брой асоциативни връзки, които осигуряват бърз достъп до необходимата информация.

Готовността на паметта може да бъде тренирана, например, като играете следната игра:

Спомнете си или си представете себе си на плажа, опитайте се да видите дългите вълни, които се разбиват в брега, чуйте как шумолят по камъчетата, търкаляйки се обратно в морето, представете си как влизате във вълната и се разтваряте в нея, Вие самият сте станали вълна . Вие се търкулвате на брега със сила и, като се търкаляте, се разпръсквате на хиляди малки пръски, ставате пяна, бягате назад и, набирайки сила, отново падате на брега.

Усещаш пясъка, камъните, виждаш плажа. Ето този, който бяхте преди да се превъплътите във вълна, решихте да плувате. Той тича и скача в морето...

Опишете какво се чувствате необичайно, когато се видите отстрани?

цялостност на възприятието.Този термин означава способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя (за разлика от възприемането на малки независими части). И. П. Павлов посочва тази способност, като отделя два основни типа висша кортикална дейност - художествена и умствена: „Животът ясно показва две категории хора: художници и мислители. Между тях има остра разлика. Някои - художници във всичките им форми: писатели, музиканти, художници и т.н. - улавят реалността като цяло, напълно, напълно, жива реалност, без никаква фрагментация, без никакво разделяне. Други - мислители - точно го смачкват и така сякаш го убиват, като правят от него някакъв временен скелет, а след това само постепенно, сякаш, отново сглобяват частите му и се опитват да ги съживят по този начин, който те все още не успяват напълно."

Разделянето на мислители и художници е свързано с преобладаващото участие на дясното или лявото полукълбо в умствената дейност на човек. Това наблюдение е направено през далечната 1864 г. от английския невролог X. Jackson. Сега има доказателства за ролята на лявото полукълбо в аналитичното мислене, което е доминирано от речта и логиката. Дясното полукълбо доминира във възприятието, когато се изисква да се комбинират едновременно или последователно възприемани елементи в нещо цяло. Например, функциите на дясното полукълбо са свързани с възприемането на музикални образи (съчетаване на последователност от звуци в мелодия); лявото полукълбо е пряко свързано с четенето на музика.

И. П. Павлов стигна до разделянето на художествени и умствени типове, наблюдавайки децата; именно в тях той за първи път забелязва художествен тип възприятие, без да подчертава детайли. И не е изненадващо: когато втората сигнална система все още е слаба, всяко дете е „дясното полукълбо“: то възприема света в образи, а не аналитично. С годините втората сигнална система се засилва, нараства ролята на лявото полукълбо.

Следователно термините „ляво полукълбо“ и „дясно полукълбо“ не трябва да се приемат буквално. И двете полукълба работят, но едно от тях доминира по отношение на определени функции, създавайки преобладаващо артистичен или преобладаващо умствен тип кортикална дейност.

„Мислителят” като вид висша нервна дейност в никакъв случай не е идеалът за учен. Разбира се, в науката са необходими педантични събирачи и регистратори на факти, анализатори и архивисти на знанието. Но в процеса на творческото мислене е необходима способност да се откъсне от логическото разглеждане на фактите, за да се комбинират елементите на мисълта в нови системи от образи. Без това е невъзможно да погледнем на проблема със свеж поглед, да видим новото в отдавна познатото.

Способността да се възприемат образи и да ги манипулира е най-важната способност на мозъка, така че нека поговорим за това по-подробно. Единственият канал, установен от опита, чрез който информацията за света около нас идва до човек, са сетивните органи. И начинът, по който информацията се предава от сетивните органи към мозъка е чрез нервни импулси. Честотната модулация на импулсите е начин за прехвърляне на цялото разнообразие от информация за света към мозъка.

Импулсите минават по множество проводящи пътища - както от различни сетивни органи, така и от даден сетивен орган през различни влакна. Пространственото и времевото сумиране на импулсите, възбуждането и инхибирането в кората на главния мозък е физиологичната основа на човешкото мислене.

Въпреки това, обработката и сумирането на импулси все още не е мислене. Необходимо е да се формират пространствени и времеви импулсни конфигурации, в които шумът се филтрира и се разграничава структурна константа. Той е в основата на изображенията. От това ниво започва мисленето.

Способността за разпознаване на изображения е едно от основните свойства на мозъка. Биологичното му значение е очевидно. За да оцелее в борбата за съществуване, животното трябва да реагира по същия начин на подобни обекти, независимо от индивидуалните различия. (И така, заекът трябва еднакво да разпознава всички вълци).

Човек разпознава печатна дума независимо от вида на шрифта, цвета, размера на буквите и т.н. Думите се разпознават на ухо, независимо от силата на звука, височината и тембъра на говорещия глас. Физическите характеристики на сигналите могат да варират в широки граници; неврофизиологичните събития в мозъка също не са еднакви. Но в кората има механизъм, който подчертава образа, който стои зад всички променящи се зрителни, слухови и други стимули. Обработката на информация, реализирана по този начин, е съдържателната страна на мисленето.

Едни и същи физиологични процеси могат да предават различно съдържание. В древния свят гръмотевична буря се обяснявала с гнева на Зевс; ние го смятаме за проява на атмосферно електричество. Междувременно няма причина да мислим, че физиологичните процеси на елините и нашите съвременници са някак различни. Разликата не се проявява на нивото на импулсна обработка; започва с образуването на образи и се увеличава при по-високи йерархични нива на абстракция.

Физиологичната основа на изображението е невронен модел или набор от нервни клетки и техните връзки, които образуват група, която е относително стабилна във времето. Всяко събитие, което се случва във външната среда и се възприема от човек, се моделира в кората на неговия мозък под формата на някаква структура. Това предполага съответствие между реални обекти и техните модели в нервната система, т.е. кодът.Това е едно от условията за обективност на познанието (разпознаваме обекти, дори и да ги виждаме от необичаен ъгъл). Невронните модели на възбуждане, които възникват в този случай, не са идентични, тоест не съвпадат с всичките си елементи. В тях обаче може да се разграничи постоянна структура, която дава възможност да се идентифицира обект чрез вероятностно съвпадение на възбудени неврони. Има два вида структури: пространствени и времеви. Музикалната мелодия има временна структура; същата мелодия в нотните записи - пространствена. Печатната книга има пространствена структура, докато четенето й на глас има времева структура.

Изглежда, че няма нищо общо между буквата и нейния фонетичен звук. Но устният и печатният текст са идентични като информация (ако пренебрегнем информацията, която се предава чрез интонации). Очевидно те имат структурно сходство. Именно в този смисъл можем да говорим за сходството на структурата на невронния модел със структурата на отразения обект. На ниво отделни елементи на модела е напълно достатъчно съответствие едно към едно. Но на нивото на модела със сигурност има структурно сходство или изоморфизъм на модела. Моделът на обект може да бъде намалено или увеличено копие на обект, изработен от различен материал, и да работи в различен времеви мащаб. Ако говорим за модел на променящ се обект, тогава е необходимо да се определят функционалните характеристики, моделите на промяна и развитие в него. Моделът в мозъка всъщност е информация, обработена по специален начин. Напълно еднакви нервни импулси, групирани във времето и пространството, образуват модели с все по-нарастваща сложност, отразявайки реалността все по-пълно, безкрайно я приближавайки, но никога не я изчерпвайки.

Създаването на невронен модел съответства на това, което обикновено се нарича формиране на представяне. Движението на възбуждане и инхибиране, преходът им от един модел към друг е материалната основа на процеса на мислене.

Можете да развиете тази способност с помощта на проста игра: трябва да вземете обикновена пощенска картичка и да я изрежете по произволно начертани гладки линии. В тази игра трябва да се научите как да мислите какви обекти изглежда очертанието на изрязания ръб на пощенската картичка, но трябва да направите това със затворени очи.

Сближаване на понятията.Следващият компонент на творческия талант е лекотата на асоцииране и отдалечеността на свързаните понятия, "семантичното разстояние" между тях. Тази способност се проявява например в синтеза на остроумия. А. С. Пушкин също отбеляза, че „не наричаме остроумие, толкова любезно към нашите весели критици, а способността да обединим концепции и да правим нови и правилни заключения от тях“.

Мисленето оперира с информация, предварително организирана и подредена (отчасти все още в процес на възприятие). Образите и понятията, свързани помежду си, са специфичната форма, в която се съхраняват в паметта. Природата на асоциативните връзки определя, ограничава и предопределя хода на мисловния процес, взаимодействайки с текущите възприятия.

Изследванията потвърдиха тази позиция. A. N. Luk описва следния експеримент: експериментите се състоят във факта, че субектите са били помолени да слушат фрази, които не са записани на лента. Една от думите на всяка фраза беше придружена от шум, така че не беше възможно да се различи от първия път.Наложи се да слушаме записа няколко пъти.

Фразите бяха два вида: разумни и абсурдни. Пример за първия тип е „светлина падна от прозореца“. Пример за втория тип е „хипопотам, лежащ в чиния“. Думите "прозорец" и "бегемот" бяха покрити със шум по време на записа, а нивото на шума беше същото. Субектите се нуждаеха от пет до шест повторения, за да разпознаят „естествената“ дума през шума, а за да разпознаят „абсурдната“ – 10-15 повторения, тоест два до три пъти повече. При подобни експерименти се оказва, че при пациенти с определени видове шизофрения няма разлика между смислени и абсурдни думи: и двете са еднакво трудни за възприемане чрез намеса.

Тези прости експерименти сочат факта, че в паметта на нормален човек думите са групирани в „клъстери“, асоциативни празни места, които се използват в процеса на възприятие и, очевидно, мислене. Вероятно готови асоциативни шаблони "спасяват". В същото време тези модели правят мисленето по-малко гъвкаво. Липсата на такива празни места води до фрагментация, произволност на мисленето, т.е. до нарушаване на мисловния процес.

Трябва да има оптимален диапазон от силни асоциации. Излизането отвъд този диапазон в една посока води до инерция на мисленето и до неговия тривиален стандарт. Отклонението в другата страна ще доведе до патологична фрагментация, фрагментация на мисленето, загуба на контрол върху хода и съдържанието на собствените мисли.

Има няколко градации в оптималния диапазон на сила на асоцииране: връзките са повече или по-малко силни, повече или по-малко лесно възбудими. Това е материалът, с който оперира мисленето.

Мисловният процес се различава от свободната асоциация преди всичко по това, че мисленето е насочено асоцииране. Но тогава възниква въпросът: как се насочва? Както показват клиничните наблюдения, факторът, който насочва асоциацията и я превръща в мислене, е целта. Тогава е естествено да се запитаме: каква е целта?

Обсъдихме механизма на формиране на стабилна цел на действие по-горе. Ако говорим за сравнително прост случай, например за аритметичен проблем, тогава целта се поставя под въпрос. Да речем, ако се знае колко вода се влива в басейна през една тръба и колко през друга, обемът на басейна също е известен, тогава целта, която определя посоката и хода на мисловния процес, ще бъде въпросът: в за колко минути ще се пълни басейнът? И тогава директните асоциации като "басейн - къпане - плуване" и т.н. ще бъдат възпрепятствани. (Има условия, при които се възбуждат точно такива „случайни“ асоциации и въпросът престава да играе водеща роля в организацията на асоциативния процес. Според Лурия това се случва, когато са засегнати челните дялове на мозъка.)

Развитието на способността за сближаване на понятията може да помогне, например, комично упражнение за установяване на ситуационна връзка между обекти: Съставете възможно най-много въпроси, свързвайки два обекта. Например: вестник е камила.

Колко камили могат да бъдат увити в един вестник? Какво казва вестникът за камила? Защо се навеждаш като камила, когато четеш вестник? И т.н. Опитайте се да оставите въпросите необичайни или смешни.

Друга възможност са задачи за дефиниране на понятия или обяснение на "уловни фрази", например, обяснете следните изрази:

Да се ​​родиш в риза - ......; Гаф - ......; Отворена тайна - ......; Прокрустово легло - ......; Преяждане от кокошка белена - ......; Да потъна в забвение - ......; Мръсна глава - ......

Гъвкавост на мисленето.Способността за бързо и лесно преминаване от един клас явления към друг, далеч по съдържание, се нарича гъвкавост на мисленето. Можем да кажем, че гъвкавостта е добре развито умение за пренасяне, транспониране. Липсата на тази способност се нарича инерция, ригидност и дори заседнало или застояло мислене. Но какво е близко или далечно по съдържание? Може ли да се измери семантичното разстояние? Това вероятно е променлива, която се влияе от така наречената функционална фиксираност на човек. Описано е от американския психолог К. Дънкер и е показано в следващия експеримент.

Субектът е помолен да закрепи три свещи на вратата. Сред предметите, които могат да се манипулират, са чук, кутии с пирони, клещи. Решението е да заковате кутиите на вратата и да поставите свещи в тях. Проблемът се предлагаше в два варианта, в първия случай кутиите бяха празни, във втория бяха пълни с пирони. При решаването на първия вариант всички използваха кутията като стойка. Във втория вариант само половината от субектите се досетиха да излеят ноктите и да превърнат кутиите в подложки. Дънкер обясни това с факта, че във втората версия кутиите се възприемаха като контейнер за нокти, именно тази тяхна функция фиксира субектът, така че преходът към други възможни функции се оказа труден.

Способността за преодоляване на функционалната фиксираност е едно от проявите на гъвкавостта на мисленето. Може да се очаква, че хората с по-висок индекс на гъвкавост на мислене са по-склонни да се натъкнат на правилната идея, когато решават някакъв практически проблем.

Също така има гъвкавост във възможността за изоставяне на компрометирана хипотеза във времето. Тук трябва да се подчертае думата „навреме“. Ако упорствате твърде дълго върху една изкусителна, но фалшива идея, времето ще бъде загубено. И твърде ранното отхвърляне на хипотезата може да доведе до това, че възможността за решение ще бъде пропусната. Особено трудно е да се изостави хипотеза, ако е собствена, измислена самостоятелно. Многобройни експерименти на К. Дънкер показват това. Очевидно умът е склонен да начертава въображаеми граници около себе си и след това да се препъва в тях. Способността да се прекрачват такива невидими бариери е гъвкавостта на интелекта.

За да развиете гъвкавост на мисленето, можете да изпълните следната задача:

Запишете всички употреби на малкия нокът, за който се сетите за пет минути. Анализирайте отговорите си.

За анализа на отговорите могат да се разграничат следните категории: сензорни; външна прилика; отношение на частта към цялото; абстракция; логика; избор на класове; аналогия.

Сещате ли се за още повече приложения на шипове сега?

Способността за оценка.Изключително важна е способността да се оценява, да се избира една от многото алтернативи, преди да бъде тествана. Оценъчните действия се извършват не само след приключване на работата, но и многократно в хода й; те служат като крайъгълни камъни по пътя на творческото търсене, разделяйки различните етапи и етапи на творческия процес. Шахматистите бяха първите, които обърнаха внимание на независимостта на оценъчните способности от други видове способности.

А. Н. Лук описва резултатите от експеримента: на ръководителите на групи от един изследователски институт бяха дадени доклади за работата, извършена в друг институт, и бяха помолени да оценят по 10-степенна скала. Намерението на експериментаторите беше да оценят самите "оценители". Оказа се, че някои използват цялата скала (понякога я допълват с "+" и "-"). Други не са използвали цялата скала, а само няколко точки (например 10, 5, 1). Вероятно тези хора се различават един от друг по тежестта на оценъчните способности. Любопитно е, че хората с ниски оценъчни способности се оказаха лоши лидери: не познаваха добре подчинените си; поставени задачи без отчитане на индивидуалните особености. Техните собствени групи бяха непродуктивни.

Сред критериите за оценка, освен логическата последователност и съответствието с натрупания преди това опит, трябва да се споменат и естетически критерии за елегантност и простота.

Но дори когато оценявате чужда и своя собствена работа, е важно „да не се прекалява“. Физиците са добре запознати с името на П. Еренфест, виден учен, приятел и съратник на А. Айнщайн. Той беше наистина страхотен критик, чийто анализ беше толкова задълбочен, че да получи одобрението му се смяташе за най-високата награда. Той беше велик физик, смятаха хората около него, но именно като голям ум, като критик. Собствените му творчески търсения изоставаха от критичните му дарби (или поне той мислеше). И сега, измъчван от чувство за малоценност? Смятайки себе си за посредствен в науката, П. Еренфест се самоуби...

На гроба му А. Айнщайн, отдавайки почит на величествения физик и забележителна личност, изрази много дълбока мисъл за причината за несъответствието между творческите способности на Еренфест и неговия критически талант. Всеки творец, каза Айнщайн, трябва да обича идеята си толкова много, че известно време, докато не стане по-силна, да не допуска вътрешна критика. Само когато се изгради надеждна система, която одобрява нова идея, само тогава критичният предпазител се „включва“. Еренфест, каза Айнщайн, с вечното си "самоугаждане", с недоволството си от себе си, започна да се критикува, преди идеята да успее да устои. Тази гледна точка, поне психологически, е нестандартна и дори сега не се вписва в рамките на конвенционалните идеи за творчеството. Какви са баналните приказки за вечното недоволство на твореца, който според мнозина трябва да бъде спътник на всяко творчество! Да, недоволството, очевидно, трябва да бъде, но тогава и в началото - гордост и радост. Като Пушкин: „Ах, да, Пушкин, о, да, кучи син!”.

В тази връзка бих искал да спомена още едно качество, а именно смелостта.

Смелостта в творчеството.Смелостта в творчеството е способността да вземаш решения в ситуация на несигурност, да не се страхуваш от собствените си заключения и да ги доведеш до края, рискувайки личния успех и собствената си репутация. Известният физик П. Л. Капица отбелязва, че „в науката ерудицията не е основната характеристика, която позволява на учения да решава проблеми; основното е въображението, конкретното мислене и като цяло смелостта.” Например, дълго време Шрьодингер не е имал смелостта да публикува своето математически перфектно уравнение, чийто резултат със сигурност противоречи на експеримента.

Освен това хората често се поддават на привидната огромност на задачата. Например Алтшулер описва следната ситуация: на един от семинарите по теория на изобретенията публиката получи следната задача: „Да кажем, че 300 електрона трябваше да преминат от едно енергийно ниво на друго в няколко групи. Но квантовият преход се осъществи с две групи по-малко, така че всяка група включваше още 5 електрона. Какъв е броят на електронните групи? Този сложен проблем все още не е решен."

Слушатели - висококвалифицирани инженери - казаха, че не са се заели да решат този проблем: - Ето квантовата физика, а ние сме производствени работници. Тъй като други се провалиха, със сигурност няма да успеем ... Тогава взех сборник със задачи по алгебра и прочетох текста на задачата: „Бяха наредени няколко автобуса да изпратят 300 пионери в лагера, но тъй като два автобуса не пристигнаха до определеното време, всеки автобус е пуснат на 5 пионери повече от очакваното. Колко автобуса бяха поръчани? Проблемът беше решен моментално... Изобретателският проблем почти винаги има плашеща окраска. Във всеки математически проблем има повече или по-малко ясен смисъл: „Напълно възможно е да ме решите. Такива проблеми вече са решавани многократно.” Ако математическият проблем "не се поддава", никой не си мисли, че изобщо не може да бъде решен. В изобретателския проблем смисълът е съвсем различен: „Те вече се опитаха да ме решат, но не се получи! Не напразно умните хора си мислят, че няма какво да се направи по въпроса..."

Способността за "свързване" и "противосъединяване".Човек има способността да комбинира възприети стимули, както и бързо да усвоява нова информация със стария багаж, без което възприеманата информация не се превръща в знание, не става част от интелекта.

Принципите на комбиниране на данни, тяхното свързване и групиране могат да бъдат много разнообразни. Способността за комбиниране на нововъзприета информация с това, което е било известно преди, включването им в съществуващи системи от знания, групирането на данни по един или друг начин вече в процеса на възприемане е условие и предпоставка за способността за генериране на идеи.

Очевидно няма „чисти“ възприятия при възрастен: във всяко възприятие има елемент на преценка. Например, представете си човек, участващ в разговор, който внезапно забелязва тихо летяща точка на хоризонта. Вниманието на наблюдателя е погълнато от разговора и затова той не се опитва да определи дали е птица или самолет. Той просто възприема обект, който се носи в небето. Но след няколко минути обектът се приближи и се оказа грациозен планер. Това е изненадващо, оказва се, че е пълна изненада. Това означава, че във възприятието на обекта има и преценка: точката не само се възприема, но и се оценява като самолет или птица. Различните хора в различна степен имат способността да се противопоставят на „оцветяването” на възприятието от предварително натрупаната информация, да се освобождават от натиска на „предварителното знание” и да изолират наблюдаваното от това, което се въвежда от интерпретацията. Когато наблюдението е твърде „претоварено“ с теоретични интерпретации, понякога води до фиктивни открития.

През 1866 г. известният немски биолог Е. Хекел, автор на биогенетичния закон, изследвайки под микроскоп тиня, третирана с етилов алкохол, открива примитивен жив организъм от протоплазма (без ядро) Монерон. Други учени веднага потвърдиха находката, освен това беше доказано повсеместното разпространение на Mopeg на дъното на световния океан. Усещането продължи 10 години, докато не се убедиха, че се основава на артефакт: калциевият сулфат, съдържащ се в морската вода, когато се третира с алкохол, образува колоидна суспензия; учените я взеха за жив организъм.

Прекомерното желание за свързване на наблюдаваното с предварително разработени теоретични концепции изигра жестока шега на изследователите, доведе до фалшива интерпретация на наблюдението. Способността за свързване е важна и необходима, но трябва да бъде балансирана от способността за преодоляване на връзката, за откъсване на наблюдавания факт от обичайните асоциации.

За да развиете тази способност, можете да изпълнявате следните задачи:

1. Опитайте се да конвертирате един елемент в друг. Това се прави на етапи, на всеки етап можете да промените само един атрибут на обекта. Например как да превърнете стълб в дупка. Първо, стълбът може да се направи кух отвътре, след това може да се нареже на по-къси парчета, след което едно от парчетата може да бъде вкопано в земята. Колко начина можете да измислите?

2. Опитайте се да подобрите посочените обекти (диван; маса; лампа; ножици; тиган и др.), като добавите нови функции към тях и ги свържете с други обекти. Обяснете как са подредени вашите подобрения. Например: очилата могат да бъдат свързани към радио, за да слушате новини и музика; с компас и миниатюрна карта на местността, за да не се изгубите и т.н.

Оригиналност и лекота на генериране на идеи.Друг компонент на творческия талант е лекота на генериране на идеи.Не е задължително всяка идея да е правилна: колкото повече идеи предлага човек, толкова по-вероятно е сред тях да има добри идеи. И най-добрите мисли не идват на ум веднага. Страхотно, когато идеи оригинален,тоест се различават от общоприетите, когато решенията са неочаквани, дори парадоксални.

Една мисъл или идея не е просто асоциативна комбинация от две или повече понятия. Връзката на понятията трябва да бъде смислово обоснована, трябва да отразява обективната връзка на явленията зад тези понятия. Това съответствие е един от основните критерии за оценка на една идея.

Друг критерий е широчината на идеята, обхващаща голям брой разнородни факти. Най-плодотворните идеи включват (предсказват) нови, все още неоткрити явления.

Идеите също се оценяват по дълбочина и фундаменталност. Дълбоко е такава идея, която установява връзки между обекти или техните отделни свойства, които не лежат на повърхността, но изискват вникване и задълбочаване в същността на явленията за тяхното откриване. Такива идеи по правило също се оказват фундаментални, тоест служат като основа за генериране на други идеи, основа за теории.

Запознахме се с основите на концепцията за мислене, която следва от теорията на невронните модели. Според тази теория мисъл или идея е последователно активиране и сравнение на модели. Невронният модел е материален и мисълта, подобно на движението, не може да се нарече материална. Мозъкът обвива мисъл в една или друга специфична кодова форма и различните хора нямат еднаква способност да използват визуално-пространствен код, словесен, акустично-фигуративен, азбучен, цифров и т.н. Способността за манипулиране на този тип символи могат да бъдат подобрени, но не неограничени. Вродените особености на мозъка и условията на развитие през първите години от живота предопределят преобладаващата тенденция за използване на определени кодове на информация. Освен това методът на кодиране на информацията трябва да е в хармония със съдържанието и структурата на показваните явления. Тоест различните кодове служат за предаване на различна информация. Дори Ф. М. Достоевски в писмата си отбелязва, че „... за различните форми на изкуството има съответни редове от поетични мисли, така че една мисъл никога не може да бъде изразена в друга форма, която не й съответства“.

Задачата за развиване на творчески способности е не само да се увеличи броят на кодовете, познати на даден човек. Трябва да помогнем на всеки да "намери себе си", т.е. разбере какви знаци, какъв информационен код е наличен и приемлив за него. Тогава мисленето ще бъде възможно най-продуктивно и ще му доставя най-голямо удовлетворение. А. Н. Лук смята, че „щастливото съвпадение на индивидуалните характеристики на мисленето със структурата на проблемите, стоящи пред науката в даден период от време, очевидно е едно от необходимите условия за проявление на научния гений“.

За да направите това, е важно да създавате в различни области и възможно най-рано. Като пример ще дадем задача от батерията на Torrance от тестове (такива задачи могат да се използват както за диагностика, така и за разработка).

1. Начертайте възможно най-много обекти, като използвате следния набор от форми: кръг, правоъгълник, триъгълник, полукръг. Всяка форма може да се използва многократно, да се преоразмерява, но не могат да се добавят други форми и линии.

Напишете заглавие за всяка рисунка.

Фантазия.Способността да се създава нещо ново, необичайно, се залага в детството, чрез развитието на висши психични функции, като мислене и въображение или фантазия. Какво е въображение? Въображението е присъщо само на човека, способността да създава нови образи (представления) чрез обработка на предишен опит. Има три вида въображение:

Логическото въображение извежда бъдещето от настоящето с помощта на логически трансформации.

Критичното въображение търси какво точно в света около нас е несъвършено и трябва да бъде променено.

Творческото въображение поражда принципно нови идеи, представи, които все още нямат прототипи в реалния свят, въпреки че се основават на елементи от реалността.

Желанието да се погледне в бъдещето и мислено да си го представи е присъщо на човека от древни времена и се изразява не само в митове, но и се откроява като много почитана, макар и опасна професия на гадател. Човек моделира в мозъка верига от събития, обединени от причинно-следствена връзка. В същото време той използва минал опит, защото модели могат да бъдат намерени само в повтарящи се явления. По този начин се предвижда крайното звено от симулираната верига от събития.

Фантазията, подобно на други психични функции, претърпява промени, свързани с възрастта. По-младият предучилищна възраст, чието въображение тепърва започва да се развива, се отличава с пасивна форма. Той слуша с голям интерес приказките и след това представя техните образи като явления от реалния живот. Тоест въображението безкритично компенсира липсата на житейски опит и практическо мислене, като въвежда описаните приказни образи в реалния живот на детето. Затова с лекота вярва, че облеченият актьор е истинският Дядо Коледа.

Старшата предучилищна и начална училищна възраст се характеризира с активиране на функцията на въображението. Първо, пресъздаващ, а след това творчески, благодарение на което се създава принципно нов образ. Този период е чувствителен за формиране на фантазията. По-малките ученици извършват по-голямата част от своята енергична дейност с помощта на въображението. Те с ентусиазъм се занимават с творчески дейности (психологическата основа на които също е въображението).

Юношеството се характеризира с прехода от детското възприятие на заобикалящата действителност към възрастен. Ученикът започва да възприема света около себе си по-критично. И въображението му приема по-критични форми. Той вече не вярва в приказките. Фантазиите приемат формата на мечти. Творческото въображение през този период често се появява под формата на вдъхновение за възрастни. Тийнейджърите изпитват радостта от творческото творчество. Те съчиняват поезия, музика, опитват се да решават сложни, понякога нерешими проблеми, като създаването на вечен двигател. Тъй като в тази възраст се запазва чувствителният период за развитие на фантазията, функцията на въображението изисква постоянен приток на информация за своето развитие. Ето защо всички тийнейджъри обичат да четат и гледат научна фантастика, екшън филми, включително герои, които са много различни от обикновените хора, и нереалистични обстоятелства.

За развитието на фантазията можете да използвате техниката на "незавършени истории". Например измислете завършек на предложената история:

Съперници. Ap и Op са замислени да покорят непокорения връх. Всеки искаше да бъде първи. Нагоре тръгна нагоре от север, Оп - от юг. И всички бяха изпратени от цяла тълпа фенове. С голяма трудност той преодоля Горната планина, написа името си на върха на скалата, гледа: от другата страна на скалата Оп пише името си, изсумтяха един на друг и започнаха да се спускат в различни посоки.

Плавност.Творческото мислене е мобилно: не му е трудно да премине от един аспект на проблема към друг, без да се ограничава само до една гледна точка.

Течността на мисълта се определя от броя на идеите, които възникват за единица време. Как могат да се анализират идеите? Очевидно можем да оценим вече формулираните мисли. Лесното формулиране е необходимо, за да се облече мисълта в думи или други кодове (чрез формула, графично и т.н.). В каквито и символи да кристализира идеята, желателно е тя да се преведе в словесен код. Представянето на резултатите е необходимо не само за „комуникация” или разкриване. Това също е вид критична операция, която разкрива логически несъответствия и теоретични грешни изчисления. Идеята в момента на нейното зараждане изглеждаше брилянтна, след като бъде изразена с думи, може да стане много смътна.

Глибността понякога се бърка с лекота на генериране на идеи. Факт е, че логическите операции във втората сигнална система протичат главно като действия с думи. Следователно логическото мислене се влияе от фиксираната синтактична структура на езика (за разлика от образното мислене). Връзката на синтаксиса с мисловните процеси прави възможно следното явление. Синтактично правилните текстове понякога са лишени от каквото и да е значение и въпреки това създават вид на съдържание. Такива текстове проникват не само в хуманитарните, но и в естествено-научните списания. За тях дори не може да се каже дали са верни или фалшиви - просто са безсмислени. Въпреки това, безупречната граматична форма на представяне маскира празнотата. Любопитно е, че преводът на подобен текст на друг език веднага разкрива семантичен вакуум.

Пъргавостта при липса на мисли се проявява и в музиката, танците, рисуването – има техника на изразяване, но няма какво да се изрази. Не без причина в едно старо ръководство за реторика първото правило на красноречието гласи: „Ако нямаш какво да кажеш, мълчи“.

Много от упражненията, които дадохме по-горе, също са насочени към развиване на плавност. За да се консолидирате, можете да играете играта „Кръгове по водата“, която е използвана в преподавателската си практика от Дж. Родари. В допълнение към плавността, тази игра е насочена към развиване на творческо въображение и в същото време филологически способности. Играта е подходяща за всяка възраст.

Когато хвърлите камък във водата, от него вървят кръгове по водата, колкото по-далеч, толкова повече. Също така една дума, която е потънала в главата, може да доведе до много асоциации, да предизвика различни сравнения, идеи, образи. Тази задача може да се превърне във вълнуваща игра.

Да вземем всяка дума, например "лимон". Какви асоциации предизвиква? В какви комбинации влиза? Например, той е свързан с думи, започващи с буквата „л“: лисица, луна, лъжица, панделка.

1. Ще съберем възможно най-много думи за началната буква за 1 минута. Изчислете резултата.

2. Сега нека съберем колкото се може повече думи за 1 минута, започвайки със сричката "ли". Изчислете резултата (и т.н.)

3. Сега за 1 минута можете да вземете възможно най-много рими за думата "лимон". Нека и ние да преброим.

4. Подредете буквите на думата в колона. Сега напишете първите думи, които ви идват на ум, със съответните букви. Или, усложнявайки задачата, можете да напишете думи до буквите, които образуват пълно изречение.

Колкото повече думи или изречения измислите, колкото по-смешни са те, толкова по-добре. Изчислете резултата. Сега съберете всички получени суми. Който има по-голяма стойност, печели.

И последното, често не приемано сериозно, а именно - "Способност за усъвършенстване". „Малките неща правят съвършенството, а съвършенството не е малко нещо“, пише Микеланджело. Едва ли е необходимо да се обяснява колко важна е тази способност за извеждане на произведението до ниво, при което то придобива общочовешка значимост и социална стойност. Тук имаме предвид не просто постоянство, хладнокръвие, а именно способност за усъвършенстване на детайлите, до болезнено старателно усъвършенстване, за подобряване на първоначалната идея. Самата идея, каквато и да е тя, по правило не получава признание. „Във всеки практически въпрос идеята е от 2 до 5%, а останалото е изпълнение“, каза математикът и корабостроител академик А. Н. Крилов.

И каква всъщност е разликата между интелектуалните способности и творческите? В крайна сметка изброените по-горе компоненти на творческия талант не се различават по същество от обикновените умствени способности. Понятията "мислене" и "творчество" често се противопоставят. Но такава позиция води до груба грешка, принуждавайки ни да признаем, че трябва да има специални психологически закони за творческите личности. Всъщност елементарните способности на човешкия ум са еднакви за всички. Те са само различно изразени (по-силни и по-слаби) и се комбинират по различни начини. Например, комбинация от бдителност при търсене на проблеми, гъвкавост на интелекта, лекота на генериране на идеи и способност за дистанционно асоцииране се проявяват като нестандартно мислене, което отдавна се смята за незаменим компонент на таланта.

Сега, когато научихте много и систематизирахте знанията си за творческото мислене, ние сме сигурни, че винаги ще намерите СВОЕТО решение! Творчески успех за вас!

Задачи и въпроси за самопроверка

1. След като изпълните всички тестови задачи, съставете своя психологически портрет.

2. Маркирайте най-силните и най-слабите характеристики на основните и програмни свойства.

3. Опитайте се да определите от какво имате нужда за по-нататъшно личностно израстване и самореализация.

4. Можете ли да помогнете на друг човек да опознае себе си и да определи пътя на себереализацията?

5. Какво изучава практическата психология?

6. Определете менталния свят и неговите основни свойства.

7. Концепцията за индивидуалност в психологията.

8. Основни и програмни свойства.

9. Мозък и психика.

10. Тип човешка структура.

11. Влияние на жлезите с вътрешна секреция върху човешките емоции.

12. Психологически характеристики на темперамента. Помислете как хората с различен темперамент ще се държат в една и съща ситуация.

13. Имате силен или слаб характер?

14. Опишете общи и специални способности.

15. Опишете структурата на интелигентността и нейния възможен профил.

16. Система от психологически познавателни процеси. Опишете всеки процес.

17. Основни функции на речта.

18. Ролята на емоциите в човешкия живот.

19. Психични състояния. Определете сами нивото на лична и ситуационна тревожност.

20. Какво характеризира ориентацията на личността?

21. Основните видове човешки ценности.

22. Дефинирайте самосъзнанието и характеризирайте всеки негов компонент.

23. Основните етапи на творческия процес.

1. Ананиев Б. Г.Проблеми на съвременното човешко познание. М., 1977 г.

2. Бодалев А. А.Възприемане и разбиране на човека от човека. М., 1982г.

3. Брунер Дж.Психология на знанието. М., 1977 г.

4. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М.Речник-справочник по психодиагностика. Киев, 1989.

5. Виготски Л.С.Развитие на висши интелектуални функции. М., 1960 г.

6. Грановская Р. М., Березная И. Я.Интуиция и изкуствен интелект. Л., 1991.

7. Вундт В.Психология на емоционалните вълнения. М., 1984.

8. Грановская Р.М.Елементи на практическата психология. Л., 1988.

9. Кон И.С.ВТърсене на себе си: Личността и нейното самосъзнание. М., 1984.

10. Леонтиев A.N.Дейност, съзнание, личност. М., 1975г.

11. Ломов Б.Ф.Въпроси на общата, педагогическата и инженерната психология. М., 1991г.

12. Лук А.Н.Мисленето и творчеството. М., 1976 г.

13. Леонхард К.Акцентиране на личността. М., 1980.

14. Мерлин V.S.Есета по теория на темперамента. Перм, 1973 г.

15. Никифоров Г.С.Самоконтролът на човека. Л., 1989.

16. Новиков В. В., Забродин Ю. М.Психологическо управление. М., 1992г.

17. Орлов Ю. М.Издигнете се до индивидуалност. М., 1991г.

18. Платонов К. К.Структура и развитие на личността. М., 1986.

19. Пономарев Я. А.Психология на творчеството. М., 1976 г.

20. Рибалко Е.Ф.Психология на развитието и диференциална психология. Л., 1990г.

21. Райчовски Я.Експериментална психология на емоциите. М., 1979 г.

22. Рубинщайн С. Л.Основи на общата психология. М., 1946г.

23. Симонов П.В.Темперамент - характер - личност. М., 1984.

24. Теплов Б. М.Избрани произведения. М., 1985.

25. Тутушкина М. К., Ронгински М. Ю.Практическа психология за лидери. Л., 1992г.

26. Франкъл В.Човек в търсене на смисъл. М., 1990г.

27. Фройд З.Лекции за въведение в психоанализата. М., 1989.

28. От мен.Да имаш или да бъдеш. М., 1986.

29. Хайхаузен X.Мотивация и активност: Т. 1, 2. М., 1986.

30. Чехов A.P. Sobr. цит.: Т. 1. М., 1974.

31. Юнг К.Психологически типове. М., 1924г.

32. jleitmanН.психология. 3-то Ню Йорк, 1991 г.

33. Бърн Е.Въведение в психиатрията и психоанализата за непосветени. М., 1992г.

34. Блум Ф., Лейзерсън А, Хофщатер Л.Мозък, ум и поведение. М., 1988 г.

35. Шадриков В.Д.Дейности и способности. М., 1994г.

36. Зимбардо Ф.срамежливост. СПб., 1995.

37. Рефлексия в науката и образованието. Новосибирск, 1989 г.

38. Zeigarnik B.V.Медиация и саморегулация в здравето и болестите // Бюлетин на Московския държавен университет, Серия 14.1981.

Погледнете съвременния свят около нас, погледнете обкръжението си. Колко хора виждате, които са запалени по работата си, готови да правят това, което обичат повече от всичко на света в продължение на дни наред? И разбирате, че творческият потенциал на човек е огромен и всеки има такъв потенциал, включително и вие, скъпи читателю.

И виждате ли много креативни хора или, както се казва сега, креативни хора, които имат необикновен ум, които могат да измислят оригинално, продуктивно и интересно решение във всяка ситуация? Креативността позволява на такива хора да намерят бърз и ефективен изход от трудна ситуация. Те не се забиват в него, а продължават напред, създавайки впечатление за безоблачен живот. много ли са? Ако имате много такива познати - това е просто невероятно, имате прекрасен приятелски кръг.

Но най-често хората остават в сивата маса. Те работят само за да работят, дори не мислят за пламенно желание да направят нещо. Всички проблемни ситуации се решават по един и същ стандартен начин и ако нещо не се получи, те не се опитват да измислят оригинален изход, а оставят проблема на случайността, защото не могат да го решат със стандартни методи. И по-често те дори не разбират, че могат да направят нещо различно, не според приетия модел.

Човешко творчество

Колко наистина креативни хора виждате? В крайна сметка творчеството не е само живопис, музика, архитектура, поезия. Това е много по-голяма концепция. Креативността се проявява във всичко: в математиката, химията, инженерството, готвенето, почистването на къщата и дори във всички видове взаимоотношения. Всъщност Всъщност креативността може да се прояви във всичко, във всички аспекти на живота. И всеки може да бъде креативен. Човешката креативност е безгранична.

Всеки е естествено надарен с творчески потенциал, само малцина са го разкрили.

Най-дълбокият мит за модерността се крие във факта, че смятаме някои специални хора за креативни: писатели, поети, художници. Не, това е грешка. Всеки може да бъде творческа личност, абсолютно всеки. Всеки е естествено надарен с творчески потенциал, само малцина са го разкрили. А някои дори не знаят, че съществува.

Съвременният свят се развива с бързи темпове. Виждаме колко бързо се подобряват цифровите технологии, колко бързо се променя индустрията. Помислете за това, можете ли да съпоставите този свят във вашето развитие? Можете ли постоянно да се усъвършенствате в професията си, постоянно да се учите, да търсите нови решения, да генерирате идеи?

Съгласете се, на пръв поглед изглежда невъзможно. Ами децата ни? Те ще живеят в един още по-динамичен свят, дори по-сложен, отколкото е сега. В същото време образователната система днес не е силно настроена към процеса на намиране на решения и творчески подход.

Добрата новина е, че имаме повече креативност, отколкото си мислим. Трябва радикално да променим възгледите си за творческите си възможности, за това колко ирационално ги използваме. Имаме нужда от съвсем различна основа за ежедневните си дейности, имаме нужда от различна система за решаване на проблеми и задачи. А именно на базата на творчески подход.

Способността за генериране на нови и ценни идеи лесно и естествено трябва да бъде нормално за всички. Така можете да постигнете висоти във всяка сфера на живота на индивид или държава. Можете да намерите решения във всякакви трудни ситуации.

Можете да развивате и подобрявате всичко с невероятна скорост, от политиката до отношенията ви със собственото си дете. Помнете и помислете: всички брилянтни хора, физици и математици, химици и писатели, художници и инженери, бяха наистина креативни хора, те знаеха как да виждат новото в старото, не бяха спрени от това, което всички смятаха за аксиоми.

Ако всеки от нас има поне част от подобни възможности, ще достигнем до съвсем ново ниво на развитие, ново ниво на живот и мислене. Какво можете да направите, за да разкриете поне частично творческия си потенциал?

Разкриване на творческия потенциал. 6 първи стъпки.

1. Занимавайте се с всякакъв вид занаятикаквото ви харесва: бродерия, моделиране, дърворезба, рисуване, свирене на музикален инструмент, дизайн и конструкция, коване на метал.
2. В любимото си ръчно изработено изкуство опитайте не само да повторите уроците и моделите, но да създадете нещо ново и свое собствено:композирайте музика, рисувайте картини от главата си, шийте нови тоалети, които никой друг няма.
3. На всеки 3-6 месеца започнете да разбирате основите на всяка професиякоето никога не сте правили, научете нещо ново. Ако никога не сте карали колело – опитайте, ако не сте правили фигурки от пластмасови бутилки – направете го. Никога не съм свирил на музикален инструмент - време е да се научите, поне на лъжици. Новите дейности ни дават нова гледна точка към света и допълнително включват нови части от мозъка, което несъмнено ни е от полза.
4. Представете си себе си като други хора, опитайте в свободното си време да играете актьор, влезте в ролята на някой друг, правете обичайните си рутинни неща като интелигентен учен, блондинка, герой, мързелив човек. Понякога тази игра дава невероятни резултати, започват да идват нови идеи и решения.
5. Опитайте се също да си представите себе си като животни и предмети. И гответе вечеря като котка или вечеряйте като чайник. Представете си как може да бъде.
6. Ако решавате работни проблеми, а ви липсва креативност, починете си от концентрираното мислене и предложите най-нелепите и нелепи варианти.Да речем, че вие ​​решавате къде и как да привлечете клиенти. За 10-15 минути просто запишете най-нелепите предложения: спрете градския автобус и помолете шофьора да доведе всички до вас, отидете в Африка и докарайте цяло племе оттам, поръчайте най-гигантския пай от готвачите и го раздайте , канейки ви при себе си, наемете хипнотизатор и хипнотизирайте минувачите. След такова упражнение мозъкът ви ще си почине малко, ще се отпусне, ще включи разсеяно мислене и ще излязат някои от нелепите варианти, които ще се окажат много подходящи.

Развийте своята креативност!

Творческите способности преминават през няколко етапа в процеса на своето развитие и за да се издигне някаква способност в своето развитие на по-високо ниво, е необходимо тя вече да е била достатъчно представена на предишния етап. За развитието на способностите трябва да има определена основа, която са наклонностите.

Наклонностите са вродени анатомични и физиологични особености на нервната система, мозъка. Те формират основата за развитие на способностите.

Способностите са индивидуалните психологически характеристики на конкретно лице, благодарение на които една или друга продуктивна дейност се извършва успешно.

Надареността е качествено своеобразна комбинация от способности, която е ключът към успешното изпълнение на определена дейност.

Талантът е високо ниво на развитие на способности, особено специални, тоест такива, които позволяват успешно извършване на определени дейности: литературни, музикални, сценични и други подобни.

Гениалността е високо ниво на развитие на способностите, което определя появата на произведения, които имат историческо значение в живота на обществото, удостоверяващи нова ера в развитието на културата.

Образование и самообразованиеса средствата, които най-вече развиват нашите творчески способности. Запознаване със света на културните ценности, знания

и развитието на историята на световната култура, активното овладяване на различни форми на човешка дейност се явява като средство за саморазвитие на индивида, осъзнаване на неговата човешка съдба и неговата човешка същност.

Успешното развитие на творческите способности е възможно само ако се създадат определени условия, които благоприятстват тяхното формиране. Тези условия са:

1. Ранно физическо и интелектуално развитие на децата.

2. Създаване на среда, която изпреварва развитието на детето.

3. Самостоятелно решаване от детето на задачи, които изискват максимални усилия.

4. Даване на детето свобода да избира дейности.

5. Интелигентна, приятелска помощ (а не намек) от възрастни.

6. Комфортна психологическа среда, насърчаване от възрастните на желанието на детето за творчество.

Понятието "общество" във философията.

Понятието "общество" във философията има повече от едно определение. „Обществото е най-общата система от връзки и отношения между хората, възникващи в процеса на тяхната жизнена дейност („човешко общество“); исторически дефиниран тип социална система (примитивна, робовладелска, феодална, капиталистическа, комунистическо общество) ; специфична форма на обществена организация, която се е развила в процеса на историческото развитие на страната.

Неговите качествени характеристики, закономерности, социални идеали, развитие и перспективи се изучават от отделен раздел на философското познание - социалната философия.

Обществото е обективна реалност, форма на съществуване на социално битие, която има вътрешна структура, цялост, закони и посока на развитие. В тесен смисъл това понятие обозначава специфичен тип социална организация като система, която се развива сама.

Неговата среда е природата. Основните елементи на обществото като система, която се развива, са онези области, в които се осъществява дейността на хората: икономическа, социална, политическа, духовна. Хармоничното взаимодействие между сферите на обществения живот осигурява целостта на обществото.

Философията дефинира три основни групи фактори, които определят развитието на човешкото общество:

Труд (особено човешка целесъобразна дейност);

Комуникация (колективен характер на дейност и живот);

Съзнание (познание, интелект, духовно съдържание на човешката дейност).

В съвременната литература има няколко дефиниции на обществото. Общото между тях е, че се опитват от различни ъгли да очертаят целостта, която най-добре се проявява чрез следните знаци.

Първо, обществото са хора.

Второ, обществото са различни хора.

трето, обществото е феномен на човешката самодостатъчност.

четвърто, обществото е общност от хора.

И, пето, обществото е връзката между хората.

Ако приемем, че горните характеристики най-пълно отразяват същността и съдържанието на обществото в измерването на модерността, можем да заключим под формата на такова определение.

Обществото е естествено социална, самодостатъчна общност от хора, част от материалния свят, изолирана от природата, исторически променлива форма на живот и общуване на хората.

Лекция 3. 4. Човешкото творчество
въпроси:

Можем да се съгласим с идеята на В. Хирш, че оценката на гения и неговата оригиналност зависи от външната среда около гения, от приемането му от обществото. Наистина, когато се оценява гениалността (както и талантът), се вземат предвид външни критерии - значимостта на един творчески продукт за обществото, неговата новост, но не и потенциалът на творческия ум. Могат да се цитират много примери от историята на науката.

Това повдига въпроса: как да измерим гениалността?

Гениалната дейност като цяло никога не се различава по своята същност от дейността на обикновения човек и винаги става дума само за различни степени на интензивност на общите психологически процеси, смятат съвременните учени. Следователно разликите между обикновеното и гениалното не са качествени, а само количествени. Интересен факт, забелязан от изследователите, е, че има много повече надарени хора, родени от тези, които са успели да развият своите способности. Така обществото трябва да се интересува от изучаване на условията за формиране на гений. Беше създаден Психобиография (Гръцки psychê - душа и гръцки. биография - биография, житейска история; живот) - метод за психологически анализ на биографии и личности на конкретни исторически личности и съответния жанр на биографиите, който обръща специално внимание на психичните фактори на живота и работата на хората.

AT психолог В. Н. Дружининдава следната "гениална формула":

Гений \u003d (висок интелект + още по-висока креативност) x активност на психиката.

Тъй като творчеството, пише той, надделява над интелекта, дейността на несъзнаваното също надделява над съзнанието. Възможно е действието на различни фактори да доведе до един и същ ефект – мозъчна хиперактивност, която в съчетание с креативност и интелигентност придава феномена на гениалността, който се изразява в продукт, който има историческо значение за живота на обществото, науката. и култура. Гений, нарушаващ остарелите норми и традиции, открива нова ера в своята сфера на дейност.

Ефектът на гениалността изглежда за много изследователи на творчеството неподатлив на никакви схеми и измервания.
2. Креативност и видове надареност
Що се отнася до творческите (творчески) способности, те са разделени на общи и специални.

„Специалните” способности са свързани с определени дейности (музикални, визуални, литературни, управленски, педагогически и др.). Специалните способности имат висок дял вродени наклонности. Второто, което е логично, корелира с по-общите условия на водещите форми на човешка дейност.Общите творчески способности показват готовността на индивида за успех на дадена дейност, независимо от нейното съдържание. Общите творчески умения включват способност за променливост, хипотетичност в процеса на решаване на проблеми, способност за импровизация в различни ситуации и способност за прехвърляне като възможност за действие в нови нестандартни условия. Въпреки това, според съвременните изследователи, наличието на общи способности е по-скоро декларирано, отколкото доказано.

Всяка дейност предполага необходимостта от мислене, но това не означава, че различните интелектуални способности на всеки човек са еднакво развити и приложени в различни видове интелектуална дейност. Изследователите разграничават практическия и теоретичния ум, тъй като човек е „силен“ в ежедневните дела, но не може да се похвали с успех в умствената работа на работа; другият, напротив, е успешен като учен, но "глупав" в ежедневието.

Известен учен Х. Гарднъре пламенен противник на IQ и общите способности. Той изложи теорията за мултиинтелигентността, според която има девет вида интелигентност:

логико-математически,

глаголен,

пространствен,

музикален,

телесно-кинестетичен,

вътрешно-личностни и междуличностни,

естествено и духовно.

Всеки индивид, в една или друга степен, е надарен с всички видове интелигентност и не трябва да се повдига въпросът за наличието или отсъствието на способности като такива (Минете теста за iq http://www.iqtestmen.ru/sem.htm )

Речта трябва да продължи за качествените характеристики на интелигентността: каква точно е надареността на човек и едва тогава - колко голям е мащабът на тази надареност. Умствените способности на човек се наричат ​​общи (за разлика от специалните способности, например музика, рисуване, спорт). Всъщност свойствата на ума се проявяват много широко, в различни видове дейност (навсякъде например се изисква внимание, както и сравнение, анализ, планиране и т.н.), в този смисъл те са общи, т.е. към голямо разнообразие от дейности. Но дали умът е нещо единно: умният човек е еднакво умен във всичко или умният в едно може да бъде глупав в друг?

Признаването на наличието както на общи, така и на специфични компоненти на всяка способност и надареност не може да послужи като основа за наблюдаваната тенденция към обозначаване на способностите според вида дейност, на която те „обслужват“. Можем да се съгласим с изследователите Б. М. Теплов и В. Д. Шадриковкоито подчертават полифункционалност на способноститет.е. участието им в различни дейности. В същото време може да се говори за музикалната, литературната, художествена (рисувателна) надареност на човек, да се съпостави с видовете дейност.

Видове надареност

Немски психолог и философ, един от пионерите на диференциалната психология и психологията на личността W. Sternразграничават два вида надареност – реактивна и спонтанна. Децата, които имат първа нужда всеки път да бъдат стимулирани отвън и практическата дейност им е по-присъща, докато тези със спонтанна надареност са по-склонни към интелектуална, теоретична дейност. Реактивната надареност, според Стърн, е по-ниска от спонтанната, теоретична, тъй като съществува при животни, диваци и малки деца; спонтанната надареност е присъща само на човека и освен това на най-високите етапи на развитие.

Какво имаме предвид, когато наричаме дете или тийнейджър надарен? Терминът някога е бил използван само за обозначаване на деца в надлъжното проучване на Terman с коефициент на интелигентност от 140 или по-висок.

О Съвременните дефиниции за надареност обаче са по-широки и сега не само хората с висок коефициент на интелигентност се считат за надарени, но и тези с изключителен талант в определени области, като музика, изкуство, литература или наука.

Създател на материалистичната доктрина за висшата нервна дейност И. П. Павловразграничават два типа хора - "художници" и "мислители". Първите се отличават с преобладаването на визуално-образното мислене над вербално-логическото (преобладаването на първата сигнална система). Последните, напротив, имат превес на словесно-логическото мислене над образното (преобладаването на втората сигнална система); обобщенията и понятията играят водеща роля в тяхното мислене. Сега е доказано, че тези видове надареност са свързани с функционалната асиметрия на мозъчните полукълба: дясното полукълбо преобладава сред „художниците“, докато лявото полукълбо преобладава сред „мислителите“. От това може да се заключи : някои хора са по-надарени в художественото творчество, докато други са по-надарени в науката и изобретенията.

В момента западните психолози разграничават няколко вида надареност:

• 
  общ интелектуален;
• 
  специфичен академичен;
• 
  творчески: художествени и сценични изкуства;
• 
  психомоторни;
• 
  лидерство;
• 
  социални.

Те също така отделят „практическата“ надареност, противопоставяйки я на „артистичната“ надареност.
3. Проблемът за връзката между интелигентност и креативност

Все по-често се чуват критични забележки срещу изследователите на творческото мислене и интелигентност. Без да отричат ​​значението на експерименталните психологически изследвания на творчеството, някои изследователи смятат, че техните резултати са малко полезни за разбирането на реалния творчески процес, тъй като, първо, те се занимават с изкуствено създадени ситуации и, второ, не отчитат особеностите на задачата, която решава човек, от предметната област, в която се извършва търсенето на желаното решение.

Всъщност експерименталните проблемни ситуации и изследователските дейности, в които ученият се занимава в ежедневната си работа, имат съвсем различен мотивационен потенциал, тоест стимул за действие. Съгласието за участие в експеримента и процеса на решаване на експерименталния проблем са мотивирани от мотиви от съвсем различен характер от професионалната научна дейност и разработването на сериозен научен проблем. При тези условия някои субекти бързо губят стимула си за работа: веднага щом любопитството им е задоволено или има усещането, че вече са направили достатъчно за експериментатора.

Друго нещо е научен проблем. По правило той се формулира от самия учен, който изхожда от резултатите от предишни проучвания, собствените си научни интереси и оценка на перспективите за развитие на този проблем, включително за кариерата му. Но дори и да възникне под влияние на обществен ред или други външни фактори, във всеки случай изследователят го носи, адаптира го към своите интереси и го възприема като свое собствено рожба. Решението на проблема е включено в общата система за мотивация за научна дейност, която съществува у даден човек, а кариерата, престижът и бъдещето на учения понякога зависят от успеха при решаването му.

Научната дейност се ръководи и от такива мощни стимули като интерес към проблема, ентусиазъм към самия процес на познание и изследване. Освен това учен не само решава този или онзи проблем, но всеки път доказва на себе си и на другите какво струва като професионалист и следователно оценката от други учени на резултата от неговата дейност пряко засяга важен компонент на личността - неговото самочувствие. Мотивът за поддържане на самочувствие е важен допълнителен фактор, който стимулира всяка професионална дейност.

Този мотивационен компонент на научното творчество не може да бъде моделиран в експеримент. То се проявява само в реална изследователска дейност и следователно всеки експеримент за изследване на творческото мислене винаги е неизмеримо по-беден от реалния процес на творчество.Но това е само едната страна на проблема. Другият е, че мисловният процес до голяма степен е насочен и регулиран от съдържанието на проблемната ситуация. Едно е – проблем с шест съвпадения, а съвсем друго – проблем от областта на квантовата механика. Те се различават не само по нивото на трудност и броя на променливите, които трябва да се вземат предвид, но и по степента на несигурност, в която работи изследователят.

По правило реалните изследователски проблемни ситуации предполагат възможността за не едно, а няколко решения, а „правилното“ решение - ако изобщо съществува - не е известно предварително на никого. Не е необходимо да имате специални познания, за да разберете, че стратегията и тактиката на действие и в двата случая ще бъдат коренно различни.

Изследователите подчертават, че ако психологията иска да получи наистина реална, триизмерна картина на творчеството, тя задължително трябва да включи в обхвата на своя анализ изследването на това как различните видове задачи, характеристики на обекта или явлението, които се изучават, влияят на процеса. на творческото мислене.

Автор на TRIZ-TRTS (теорията за решаване на изобретателски проблеми - теорията на развитието на техническите системи), автор на TRTL (теорията за развитие на творческата личност), изобретател и писател. Г. С. Алтшулерправилно отбелязва, че въпроси като „как трябва да ловувам?“ или "как да свиря на музикални инструменти?" веднага ще повдигне контра въпроси: кого да ловува? на какъв инструмент да свиря? Защо е възможно да се изучава творчеството - много по-сложен процес - независимо от естеството на решавания проблем и да се разширят заключенията, получени в конкретни ситуации, до цялата област на решаване на творчески проблеми? Това може да доведе до дълбоки недоразумения в разбирането на механизмите на творческия процес.

Човек твори и мисли, уникален по свой начин, притежаващ само присъщите й черти на интелигентност, стил на мислене, лична история и опит. Но тя винаги мисли за добре дефинирана задача, която модифицира и сякаш адаптира съществуващите стратегии и тактики на решаване, провокира разработването на нови евристики, насочва процеса на търсене на нова информация.

Въпреки факта, че изследванията на мисленето и интелигентността от учени, философи и психолози не доведоха до решаването на задачите, поставени при разбирането на същността на научното творчество, стана ясно, че творчеството не се свежда до творческо мислене, точно както творчеството е не се свежда само до характеристиките на интелекта, защото не е присъщ на интелекта като такъв, а на личността като цяло.

Така търсенето на специфичните черти на човека на науката се извършва паралелно в три области, макар че в различни периоди от време акцентът се измества от едната към другата: 1) процесът на мислене; 2) структурата на интелигентността и нивото на нейното развитие; 3) всъщност личностни черти.

Допълнителна литература за лекцията

1. 
   Алтшулер G.S.алгоритъм на изобретението. -
2. 
   Алтшулер G.S.Намерете идея. Въведение в ТРИЗ. - http://www.koob.ru/altshuller/
3. 
   Хирш В.Гений и дегенерация.- http://www.koob.ru/girsh_v/
4. 
   Гордеева Т.О.Мотивационни предпоставки за надареност: от модела на Дж. Рензули до интегративния модел на мотивация // Психологически изследвания. - 2011 - № 1(15). - http://www.psystudy.ru/index.php/num/2011n1-15/435-gordeeva15.html

1. 
   Дружинин В.Н.Психология и психодиагностика на общите способности. - http://www.bronnikov.kiev.ua/book_1_109.php
2. 
   Стърн В.Психична надареност: Психологически методи за тестване на умствената надареност при прилагането им при деца в училищна възраст. - 1997. - 128 с.

Приложение

Научете интересни факти от живота и работата на велики учени!

http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=2201499

Проект Енциклопедия / канал Енциклопедия

Година на издаване: 2006-2008 г. Държава: Украйна
Жанр: Non-fiction, биографичен, Продължителност: 367 епизода от ~ 7 минути

Проблемът с изучаването на творчеството дълго време представляваше само литературен интерес. То нямаше нито фундаментални постулати, нито предмет на изследване, нито методология. Днес тази тема преминава от категорията на малко проучените към категорията, достъпна за природонаучен анализ, получавайки както научна обективност, така и изследователско оборудване. (Популярен читател по психология, съставен от V.V. Mironenko M: Посвещение 1990 г.)

Изследването на креативността се извършва в три основни направления.

Първата посока е докладът на учените-изследователи, които са обогатили научния живот с първостепенни открития и в упадъчните си години се стремят да разкажат за естеството на своята работа.

Второто направление е методът на моделните експерименти. Творческият процес включва не само решаване на проблем, но и специална бдителност при търсене на проблеми, което дава възможност да се види проблема, където всичко е ясно за другите, способността да се формулира задача. Това е особена податливост към несъответствия и пропуски в заобикалящия свят и преди всичко към несъответствия между приетите теоретични обяснения и реалността.

Третият начин за изучаване на творчеството е изследване на характеристиките на творческата личност, което използва психологическо тестване, метод на въпросник и статистика.

Така в проблема за творчеството се дефинират няколко аспекта: процесът на творчество, творческа личност, творчески способности, творчески климат.

Творческите способности са присъщи на всеки човек, включително и на ученик - просто трябва да можете да ги откриете и развиете. Но същността на творческия процес е една и съща за всички. Разликата е само в конкретния материал на творчеството, мащаба на постиженията и тяхната социална значимост, при изучаването на творческия процес изобщо не е необходимо да се изучават гении. Елементите на творчеството се проявяват при решаване на ежедневни житейски проблеми, те могат да се наблюдават в обичайния училищен образователен процес.

Помислете за особеностите на развитието на творческите способности. Креативността може да се характеризира като социално-историческо явление, което възниква и се развива в процеса на взаимодействие между субект и обект на основата на социалната практика. От гледна точка на философията, творчеството е дейността на хората, която преобразува природния и социалния свят в съответствие с целите и потребностите на човек въз основа на обективните закони на дейността. Творчеството се разбира като дейност, насочена към създаване на нещо по същество ново; като процес, включен във формулирането и решаването на задачи, нестандартни задачи; като форма на познание на действителността и др.

Творчеството може да бъде разделено на няколко вида: то е художествено, научно, техническо, педагогическо творчество. Следвайки Л. С. Вигодски, който дефинира „творчеството на социалните отношения“, т.е. „творчески способности за бързо и умело социално ориентиране”, може да се откроят комуникативно-адаптивната креативност.

Креативността е мислене в най-висшата си форма, която излиза извън границите на познатото, както и дейност, която генерира нещо качествено ново. Творчеството може да се осъществи във всяка област на човешката дейност: научна, промишлена и техническа, художествена, политическа и т.н. Творчеството е явление, което се отнася предимно до конкретни предмети и е свързано с характеристиките на човешката психика, законите на висшата нервна дейност. , умствен труд.

В психологически план творчеството е съвкупност от онези компоненти на дейността на субекта, които за този субект са носители на качествено нови идеи. По отношение на процеса на обучение творчеството трябва да се дефинира като форма на човешка дейност, насочена към създаване на качествено нови за него ценности, които са от обществено значение, т.е. важно за формирането на личността като социален субект.

Творческата дейност се разбира като такава човешка дейност, в резултат на която се създава нещо ново, независимо дали е обект на външния свят или структура на мислене, която води до ново познание за света, или чувство, което отразява ново отношение. към реалността.

Творчеството е форма на дейност на човек или екип, създаване на качествено нов такъв, който никога досега не е съществувал.

Стимулът за творческа дейност е проблемна ситуация, която не може да бъде разрешена по традиционни начини. Изходният продукт на дейност се получава в резултат на формулиране на нестандартна хипотеза, виждане на нетрадиционни връзки между елементите на проблемна ситуация и т.н.

Критериите за творческа дейност са гъвкавостта на мисленето, критичността, способността за сближаване на понятията, целостта на възприятието и др.

Творческата дейност е средство за развитие на творческите способности, т.к изпълнявайки творчески задачи в частност и извършвайки творческа дейност като цяло, субектът използва своите способности за решаване на проблем и следователно ги развива в хода на решаването.

Изследвайки същността на творчеството, учените предложиха да наричат ​​способността, съответстваща на творческата дейност, творчество.

Креативността е обща способност за творчество, характеризира личността като цяло, проявява се в различни области на дейност, разглежда се като относително независим фактор на надареността. (Розов Н.С.)

Креативността е интегративна способност, която включва системи от взаимосвързани способности и елементи. Например, творческите способности са въображение, асоциативност, фантазия, мечтателност. (Александров А.А.)

Креативността е комбинация от много качества. И въпросът за компонентите на човешкото творчество все още е отворен, въпреки че в момента има няколко хипотези относно този проблем.

Известен домашен изследовател на проблема за творчеството A.N. Лук, въз основа на биографиите на видни учени, изобретатели, художници и музиканти, подчертава следните творчески способности, които са способността да:

вижте проблема там, където другите не го виждат;

ограничаване на умствените операции, заменяне на няколко понятия с едно и използване на все по-информационни символи;

прилагат уменията, придобити при решаване на един проблем, за решаване на друг;

възприемайте реалността като цяло, без да я разделяте на части;

лесни за асоцииране далечни понятия;

памет, за да даде правилната информация в точния момент;

гъвкавост за мислене;

изберете една от алтернативите за решаване на проблема, преди да го проверите;

включване на нововъзприета информация в съществуващите системи от знания;

да виждаме нещата такива, каквито са, да различаваме наблюдаваното от това, което се внася чрез интерпретация;

лесни за генериране на идеи;

на творческо въображение;

усъвършенствайте детайлите, подобрявайте оригиналната идея.

Кандидатите на психологическите науки В.Т. Кудрявцев и В.С. Синелников, въз основа на широк исторически и културен материал (история на философията, социалните науки, изкуството, отделни области на практика), идентифицира следните универсални творчески способности, които са се развили в хода на човешката история:

• 1. Реализъм на въображението – образно схващане на някаква съществена, обща тенденция или модел на развитие на един интегрален обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го въведе в система от строги логически категории.
• 2. Способността да се вижда цялото преди частите.
• 3. Надситуативният и трансформиращ характер на творческите решения, способността за решаване на проблем не просто да се избират от алтернативи, наложени отвън, а самостоятелно да се създава алтернатива.
• 4. Експериментиране – способност за съзнателно и целенасочено създаване на условия, при които обектите най-ясно разкриват своята същност, скрита в обикновени ситуации, както и способността да се проследяват и анализират особеностите на „поведението“ на обектите в тези условия.

Във всякакъв вид дейност творческото въображение се определя не толкова от това, което човек може да измисли, независимо от реалните изисквания на реалността, а от това как умее да трансформира реалността, обременена със случайни, незначителни детайли.

По този начин, след анализ на горните подходи за разкриване на понятията „креативност“, „творчески способности“, „творческо мислене“ и дефиницията на компонентите на творческите способности, можем да заключим, че въпреки разликата в тяхната дефиниция, изследователите единодушно разграничават творческото мислене и творческото въображение като задължителни компоненти на творческите способности, което показва тяхната неразривна връзка. Когато се работи върху развитието на творческите способности, е необходимо да се насочват дейностите на учениците и да се използва творческо въображение и мислене.

Психолозите (А. А. Баев, В. Т. Кудрявцев) определят нивата на развитие на творческите способности.

Структурата на способностите зависи от развитието на личността. Има две нива на развитие на способностите: репродуктивно и творческо.

Човек, който е на първо ниво на развитие на способностите, разкрива висока способност да усвоява знания, да овладява дейности и да ги извършва според предложения модел. На второ ниво на развитие на способностите човек създава ново, оригинално.

Трябва да се има предвид, че всяка репродуктивна дейност включва елементи на творчеството, а творческата дейност включва и репродуктивна дейност, без която като цяло е немислима. Нивата на развитие на способностите не са нещо дадено и неизменно. В процеса на овладяване на знания и умения, в процеса на дейност човек преминава от едно ниво на друго и съответно структурата на способностите му се променя. Както знаете, дори много надарени хора започнаха с имитация и едва след като натрупаха опит, те проявиха креативност.

Най-високото ниво на развитие и проявление на способностите се обозначава с термините талант и гений. Талантливите и блестящи хора постигат нови резултати в практиката, изкуството и науката, които са от голямо обществено значение. Един гениален човек създава нещо оригинално, отваряйки нови пътища в областта на научните изследвания, производството, изкуството, литературата. Талантливият човек също допринася със свои, но в рамките на вече определените идеи, насоки, методи на изследване. Най-благоприятните условия за формиране на талант и гений възникват с всестранното развитие на личността. Например да Винчи, Гьоте, Ломоносов са примери за многостранност на развитие и гений в творческата дейност.

В допълнение към нивата, има и видове способности. В тази връзка психологията обикновено прави разлика между общи и специални способности.

Общите способности се разбират като такава система от индивидуално-волеви свойства на човек, която осигурява относителна лекота и производителност при овладяване на знания и извършване на различни видове дейности. Общите способности са резултат както от богатия природен талант, така и от всестранното развитие на личността.

Специалните способности се разбират като такава система от личностни черти, която помага да се постигнат високи резултати във всяка специална област на дейност, например литературна, визуална, музикална, сценична и др. Специалните способности трябва да включват и способности за практически дейности, а именно: конструктивно-технически, организационни, педагогически и други способности. Специалните способности са органично свързани с общите или умствените способности. Колкото по-високо се развиват общите способности, толкова повече вътрешни условия се създават за развитие на специални способности. От своя страна развитието на специални способности при определени условия има положителен ефект върху развитието на интелигентността.

Практическите способности не могат да се развиват и актуализират в творческата дейност без високо ниво на интелектуално развитие. По този начин конструктивните и технически способности на човек често се свързват с голям научен талант: надареният изобретател често въвежда иновации не само в производството, но и в науката. Надареният учен може също да покаже изключителни дизайнерски способности (Жуковски, Циолковски, Едисон, Фарадей и много други).

Така всяка дейност налага определени изисквания към общите и специалните способности. Само цялостното развитие на личността ще помогне да се идентифицират и формират общи и специални способности в тяхното единство. Това не означава, че човек не трябва да се специализира в областта, за която проявява склонност и най-големи способности. Следователно, въпреки че тази класификация има реална основа, при анализа на определен вид способност е необходимо да се вземат предвид общите и специалните компоненти във всеки отделен случай. Всички деца имат творчески способности, следователно те трябва да бъдат развити за успеха на детето. За развитието на творческите способности в образователна институция има извънкласни дейности.