GOU VPO "Омски държавен педагогически университет"

Катедра Педагогика и детска психология.

Сравнителен анализ

съвременни програми.

Развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Попълва се от ученик:

3 курса на кореспонденция

Факултет по ДПиП

Научен съветник:

ОМСК 2010г

Въведение ................................................. ................................................ .. ..... 3

ГЛАВА I. Софтуер в областта на предучилищното образование .. 5

1.1. Общи изисквания към програмите за предучилищно образование ........ 5

1.2. Основни програми на предучилищното образование.................................................. .. 6

1.3. Програма "Хармония на развитие"................................................ ...................... 7

1.4. Програма Origins ................................................ .......................................... осем

1.5. Програмата за възпитание, обучение и развитие в детската градина ........ 10

1.6. Сравнителен анализ на програмите за предучилищно образование ........ 12

Заключения по глава I: ................................................. .. ....................................... четиринадесет

ГЛАВА II Програма за развитие на речта на децата в предучилищна възраст .......... 15

2.1.Цел на програмата: .............................................. ......................................... петнадесет

2.2 Концепция на програмата: ................................................ .... .......................... петнадесет

2.3. Теоретична основа на програмата ................................................. .. 15

2.4. Раздели и задачи за развитие на речта ................................................ .. 17

2.5. Задачите за възпитание на звуковата страна на речта ................................ 17

2.6. Речникови задачи ................................................ ................................................ 17

речи на деца в предучилищна възраст.

Определете задачи за развитие на речта

Определете някои начини за развитие на речта на дете в предучилищна възраст.

ГЛАВА I. Софтуер в областта на предучилищното образование.

1.1. Общи изисквания към програмите за предучилищно образование.

Общите изисквания към програмите за предучилищно образование (комплексни, частични) се съдържат в методическото писмо на Министерството на отбраната на Русия от 24 април 1995 г. № 46 / 19-15 „Препоръки за проверка на образователни програми за предучилищни образователни институции“. Въпреки това, в този документ изискванията са изложени, без да се отчита съвременното видово разнообразие от програми, които са определени в Закона на Руската федерация „За образованието“. В съответствие с член 9 от Закона на Руската федерация „За образованието“ в предучилищното образователно заведение на Руската федерация се изпълняват общообразователни програми, които са разделени на основни и допълнителни.

Отправна точка при избора на която и да е общообразователна програма (основна, допълнителна) трябва да се счита за наличието в нея на условията, необходими за реализиране на конституционното право на детето на защита на живота и здравето, за да получи хуманистично образование. в природата, уважението към неговата индивидуалност, адекватността на съдържанието на образованието спрямо възрастовите възможности и психофизиологичните характеристики на децата в предучилищна възраст.

В съответствие с член 9 от Закона на Руската федерация „За образованието“, всички руски общообразователни програми, включително предучилищно образование (основно и допълнително), са насочени към решаване на проблемите за формиране на обща култура на личността, адаптирането й към живот в обществото и създаване на основата за съзнателен избор и развитие на професионални образователни програми. Основните и допълнителните програми на предучилищното образование са фокусирани върху универсалните ценности във възпитанието на децата и в същото време отчитат най-добрите традиции на домашното предучилищно образование, създават условия за формиране на високоморална, духовно богата личност - човек и гражданин, който обича семейството си, Родината, уважавайки самобитната й национална култура.

Основните и допълнителните програми се основават на водещите принципи на съвременното предучилищно образование: прилагане на подход към предучилищното детство като ценен период от живота на човека, личностно ориентирано взаимодействие между възрастни и дете, естеството на развитието на възпитанието и образованието , цялостно разглеждане на възрастовите и психофизиологичните модели на детското развитие.

1.2. Основните програми на предучилищното образование.

Основните програми на предучилищното образование определят съдържанието на предучилищния етап на образование, неговото ниво и посока, въз основа на приоритетни цели и задачи; гарантират необходимото и достатъчно ниво на предучилищно образование за всестранното развитие на детето.

Съвременната ера на предучилищното образование се характеризира с богато съдържание и разнообразие от основни програми. Те са ключов инструмент за актуализиране на съдържанието на предучилищното образование.

Всяка от тези програми има определен "гръбнак" - задължителна част, която осигурява основно предучилищно образование, независимо от вида и категорията на предучилищната институция, в която се изпълнява, а също така включва променлива част, необходима за изпълнение, която се изгражда като отчитане на спецификата на съдържанието на програмата.

Съдържанието на основната програма отговаря на изискванията за сложност, тоест включва всички основни области на развитие на личността на детето: физическа, когнитивно-речева, социално-личностна, художествено-естетическа и допринася за формирането на детското многостранни способности (умствени, комуникативни, регулаторни, двигателни, творчески), формиране на специфични видове детски дейности (предметни, игрови, театрални, визуални, музикални, дизайнерски и др.).

Основните програми определят характеристиките на организиране на живота на децата в контекста на осигуряване на всички негови аспекти, като се вземат предвид използването на следните три от неговите форми:

Часовете като специално организирана форма на обучение;

· Осигурено свободно време за детето в детската градина през деня.

Едно от основните изисквания към основните програми е спазването на приемственост с общообразователните програми. Освен това те трябва да съдържат показатели за нивата на развитие на децата в определени възрастови етапи на предучилищното детство.

Като се имат предвид тези изисквания, следните програми могат да бъдат отнесени към основните комплексни програми за предучилищно образование:

· „Дъга” – редактиран;

"Детство" - и др .;

· „Програмата за възпитание и обучение в детската градина” – изд. , ;

· „Развитие“ – изд. ;

· "Хармония на развитието" -;

· „Произход” – изд. ;

· "Детска градина - къщата на радостта" -;

"Бебе" - и др .;

„От детството до юношеството“ - под. Изд. ;

"Златен ключ" - и др.

Тези програми са сертифицирани от Министерството на отбраната на Русия или Министерството на образованието и науката на Русия. Освен тези, посочени като основни комплексни програми, можете да използвате и други, които нямат печат на Министерството на образованието, включително тези от списъците, препоръчани от териториалните образователни органи.

1.3. Програма "Хармония на развитието".

Основната идея на програмата е цялостното, хармонично развитие на дете на възраст 2-7 години, запазване и укрепване на физическото и психическото здраве; еквивалентно развитие на интелектуалната, емоционалната и морално-волевата сфера на личността на дете от предучилищна възраст; създаване на необходимите условия за пълното разкриване на творческия потенциал на детето и учителя.

Изграден върху традиционната домашна култура и постиженията на методическата система на руското предучилищно образование; на принципа на интегриране на творчески дейности на децата с различно съдържание (игра, познавателна, речева, дизайнерска, естествена история, математика и др.). В същото време визуалното и различните видове изкуство действат като основна дейност, което позволява по принципно нов начин да се организира художествено-творческата дейност на самото дете и целия педагогически процес като цяло.

Програмата определя редица педагогически условия, които помагат на детето самостоятелно и с помощта на възрастен да овладее определени материални и духовни ценности, да опознава света около себе си и себе си в него; развива способността за изграждане на взаимоотношения с живия и неживия свят.

Структурата на програмата предвижда работа в две взаимосвързани области: натрупване на социален опит от опознаване на себе си и на околния свят (виж, чуй, играй) и реализиране на този опит в условия на независима творческа дейност (прави, създавай). Предаването на социален опит (знания, умения) се осъществява в класната стая и в свободните занимания. Обучението в класната стая се извършва с малки подгрупи деца (5-8 души) с определяне на задължителния минимум програмен материал, който всяко дете може да усвои, като се отчита неговата възраст и индивидуални възможности.

Фокусирана върху креативността на детето, тази програма е адресирана и до учителя. Той не само му дава широки възможности за създаване на благоприятни педагогически условия, които осигуряват развитието на личността на предучилищното дете, но и възстановява мисленето на учителя, позволява му да реализира идеята за субективната позиция на детето в познавателната и творческата дейност. На учителя се дава възможност да се включва активно в педагогическото търсене, да овладява нови методи на действие, да решава нестандартни педагогически ситуации, творчески варира и предвижда резултата.

Учителят има право самостоятелно да изгражда друго променливо съдържание и среда за развитие на предложената основа, като ги адаптира максимално към специфичните условия на детската градина, групата и задачите за отглеждане и развитие на детето. Програмата извежда учителя по пътя на самообразованието, разкрива възможността за решаване на организационни и методически проблеми, които подобряват качеството на неговата професионална дейност.

„Хармония на развитието“ е отворена програма, така че учителят има възможност да използва всякакви учебни пособия и дидактически материали.

1.4. Програма Origins

Тази програма определя съдържанието и същността на съвременния педагогически процес, насочен към развитие на основата на личната култура на дете в предучилищна възраст в детската градина. Той реализира най-важния принцип на хуманистичната педагогика - принципът на диалога между възрастен и дете, децата помежду си, учителите помежду си, учителят с родителите. Като образователна програма за ново поколение, „Произходът” отразява трайното значение на предучилищното детство като изключително важен, основен период за последващото развитие на личността.

Основната цел на програмата е формирането на разнообразна личност от раждането до 7 години, нейните универсални, включително творчески способности, тяхното развитие до ниво, съответстващо на възрастовите възможности на детето: осигуряване на всяко дете с равен старт в развитието; запазване и насърчаване на здравето.

Програмата се основава на концепцията за психологическата възраст като етап от развитието на детето, който има своя структура и динамика, както и научната позиция за усилването (обогатяването) на детското развитие, връзката на всички негови аспекти. .

Програмата включва следните възрастови групи:

ранно детство - кърмаческа възраст (до една година);

ранна възраст - от 1 година до 3 години;

Младша предучилищна възраст - от 3 до 5 години;

старши - от 5 до 7 години.

За всеки възрастов етап в програмата са идентифицирани четири водещи области на развитие:

социални;

· когнитивни;

естетичен;

физически.

Разкриват се особеностите на развитието на тези линии в ранна, ранна, по-млада и по-стара предучилищна възраст; задава се йерархията на основните видове дейност (общуване, обективна дейност, игра). Игровата дейност като основна в развитието на личността на дете от предучилищна възраст е отделена специално място в програмата. Играта прониква във всички структурни компоненти на програмата и нейното съдържание като цяло.

Програмата има нови, самостоятелни рубрики „Здраве“, „Развитие на говора и говора“, „Светът, в който живеем“, „Природата и детето“, „Култура на ежедневието“ и други, които значително я допълват и обогатяват.

Програмата "Произход" подчертава основното и променливо съдържание на образованието.

Основната част, заедно със задачи за всяка област на детското развитие, включва:

Характеристика на възрастовите възможности на децата;

общи показатели за развитие;

Основните характеристики на личността;

Променливи подходи за изпълнение на програмата са разкрити в раздел „Съдържание и условия на педагогическата работа”. Те предвиждат възможност за коригиране на съдържанието на педагогическия процес, като се вземат предвид специфичните условия на детската градина.

Секциите по избор са дадени в приложението към програмата; „Обучение на втори език“, „Компютър в предучилищна възраст“, ​​„Живият свят на природата в града и детето“, които са предназначени за предучилищните образователни институции, работещи в тези области.

Учителите, по свое усмотрение, съобразявайки се със собствения си професионален опит и възможности, фокусирайки се върху заложените в програмата цели и параметри на развитието на детето, могат да използват не само препоръчаната от авторите методическа и учебна литература в процеса на нейното изпълнение, но и творчески прилагат други учебно-методически помагала.

1.5. Програма за възпитание, обучение и развитие в детската градина.

Авторската група разглежда основното предучилищно възпитание и образование като запознаване на децата с основните компоненти на човешката култура (знание, изкуство, морал, труд). Препоръчително е да се вземе за основа съдържанието на предучилищното образование, избрано и адаптирано от учени (учители, психолози) - като се вземат предвид свързаните с възрастта психофизиологични характеристики на децата - социално-историческият опит на човечеството, който според вътрешните учени и други, включва четири компонента: знания, умения и способности, опит от творческа дейност (въз основа на знания, умения и способности, но не идентични с тях) и опит на емоционално отношение към света.

Формирането на знания, умения и способности се осигурява в размер, който ще осигури всестранното развитие на детето. Програмата е насочена основно към създаване на условия за усвояване на творчески начин за получаване на всякакви знания, развиване на индивидуалност, укрепване на физическото и психическо здраве, емоционално благополучие на децата (като се вземат предвид техните възрастови възможности с оптимална комбинация от индивидуални и съвместни дейности на децата).

Особено внимание се отделя на програмата:

Образованието като средство за възпитание и развитие на детето;

Личностно ориентиран, индивидуален подход на детето;

Развитие на способностите – физически, интелектуални, артистични;

· Развитие на любопитството като основа на познавателната дейност;

Формиране на различни видове творчество – визуално, музикално и др.;

Формиране на нравствените принципи на личността, трудовите умения, социалното поведение;

· Формиране на наченките на националната култура и основите на световната култура.

Програмата се основава на следните принципи:

· Признаване на присъщата стойност на предучилищното детство като най-важния период в развитието на личността на човека;

· Осигуряване на щастливо детство за всяко дете, грижа за неговото здраве, емоционално благополучие, своевременно всестранно развитие;

· Създаване във всяка възрастова група на такива условия на живот, които ще осигурят на детето комфорт и сигурност, емоционално и психологическо благополучие, което ще позволи отглеждането на общително дете, любознателно, инициативно, стремящо се към самостоятелност и креативност.

Формиране и развитие на личността на детето в традиционните за него дейности.

· Използването на форми, средства и методи, разработени от педагогическата наука и отговарящи на логиката на развитие на личността в ранния и предучилищния период на детството.

Взаимовръзка между учене и развитие. Програмата предвижда обучение, което има развиващ характер, тоест осигурява своевременно физическо, сетивно, умствено, речево, естетическо, морално развитие на децата, създава условия за тяхното трудово възпитание.

· Интегриране на различни дейности с цел повишаване на ефективността на педагогическите усилия, както и спестяване на време както на децата, така и на възпитателите. Той допринася за установяването на връзки и взаимозависимости между обекти и явления, допринася за формирането на цялостна картина на заобикалящия свят, дава резерв от време за игра и самостоятелна творческа дейност на децата.

· Променливостта на задачите в рамките на едно и също съдържание, което позволява на детето да научи каквото може, да проявява креативност в съответствие със своите интереси и наклонности.

Уважително отношение към резултатите от детското творчество. Използването на детския труд в дизайна на дом, група, институция, в ежедневието, по време на празници и свободно време.

Координиране на подходи за обучение и възпитание в предучилищни и семейни условия за продуктивно изграждане на общуване между възрастни и деца (учители - деца - родители), което ще осигури по-голямо участие на родителите в живота на групата и институцията и успешното им запознаване с възрастовите психофизиологични особености на децата.

· Осигуряване на условия за осъществяване на приемствеността на предучилищното и основното общо образование през целия живот, позволяващи успешната адаптация на предучилищното дете в нови условия. Приемственост в работата на двете звена се осигурява от научно обоснована, изключваща умствено и физическо претоварване, подготовка на децата в предучилищна възраст за училище. Подготовката върви в три посоки (общо всестранно възпитание и развитие на детето: психологическа подготовка и предметна подготовка) чрез подбор на съдържанието на обучението, формирането на детската активност, творческите способности на детето, комуникативните му умения и други личностни качества.

1.6. Сравнителен анализ на програмите за предучилищно образование.

	Видове характеристики	„Хармония развитие"	"Произход"	Програма за възпитание, обучение и развитие в детската градина
	Цели	цялостно, хармонично развитие на дете на възраст 2-7 години, запазване и укрепване на физическото и психическото здраве; еквивалентно развитие на интелектуалната, емоционалната и морално-волевата сфера на личността на дете от предучилищна възраст; създаване на необходимите условия за пълното разкриване на творческия потенциал на детето, учителя.	формирането на разнообразна личност от раждането до 7 години, нейните универсални, включително творчески способности, тяхното развитие до ниво, съответстващо на възрастовите възможности на детето: осигуряване на всяко дете на равен старт в развитието; запазване и насърчаване на здравето.	създаване на условия за усвояване на творчески начин за получаване на всякакви знания, развитие на индивидуалността, укрепване на физическото и психическо здраве, емоционално благополучие на децата (като се вземат предвид техните възрастови възможности с оптимална комбинация от индивидуални и съвместни дейности на децата ).
	Концептуални основи	Изграден върху традиционната домашна култура и постиженията на методическата система на руското предучилищно образование	Програмата се основава на концепцията за психологическата възраст като етап от развитието на детето, който има своя структура и динамика, както и научната позиция за усилването (обогатяването) на детското развитие, връзката на всички негови аспекти. .	Препоръчително е да се вземе за основа съдържанието на предучилищното образование, избрано и адаптирано от учени (учители, психолози) - като се вземат предвид свързаните с възрастта психофизиологични характеристики на децата - социално-историческият опит на човечеството, който според вътрешните учени и други, включва четири компонента: знания, умения и способности, опит от творческа дейност (въз основа на знания, умения и способности, но не идентични с тях) и опит на емоционално отношение към света.
	Водещи направления на развитие	натрупване на социален опит за опознаване на себе си и на заобикалящия свят (да видиш, чуеш, биеш) и реализирането на този опит в условия на самостоятелна творческа дейност (да правиш, създаваш). Трансфер на социален опит (знания, умения) се извършва в класната стая и безплатно дейности.	четири основни области на развитие: социални; когнитивни; Естетичен; физически.	Образованието като средство за възпитание и развитие на детето; Личностно ориентиран, индивидуален подход на детето; Развитие на способностите – физически, интелектуални, артистични; Развитието на любопитството като основа на познавателната дейност; Формиране на различни видове творчество – визуално, музикално и др.; Формирането на нравствените принципи на личността, трудовите умения, социалното поведение; Формиране на наченките на националната култура и основите на световната култура.
	Водещи принципи	принципът на интегриране на творчески дейности на децата с различно съдържание (игра, познавателна, речева, дизайнерска, естествена история, математика и др.).	Най-важният принцип на хуманистичната педагогика е принципът на диалога между възрастен и дете, децата помежду си, учителите помежду си, учителят с родителите.	Осигуряване на щастливо детство на всяко дете, грижа за неговото здраве, емоционално благополучие, своевременно всестранно развитие; Връзката на ученето и развитието. Програмата предвижда обучение, което има развиващ характер, тоест осигурява своевременно физическо, сетивно, умствено, речево, естетическо, морално развитие на децата, създава условия за тяхното трудово възпитание. Интегриране на различни дейности с цел увеличаване ефективността на педагогическите усилия, както и спестяване на време както на децата, така и на възпитателите. Той допринася за установяването на връзки и взаимозависимости между обекти и явления, допринася за формирането на цялостна картина на заобикалящия свят, дава резерв от време за игра и самостоятелна творческа дейност на децата. Променливостта на задачите в рамките на едно и също съдържание, което позволява на детето да научи каквото може, да прояви креативност в съответствие с неговите интереси и наклонности. Уважително отношение към резултатите от детското творчество. Използването на детския труд в дизайна на дом, група, институция, в ежедневието, по време на празници и свободно време. Координиране на подходи към образованието и възпитанието в предучилищни и семейни условия за продуктивно изграждане на комуникация между възрастни и деца (учители - деца - родители), което ще осигури по-голямо участие на родителите в живота на групата и институцията и успешното им опознаване възрастовите психофизиологични особености на децата. Осигуряване на условия за осъществяване на приемствеността на предучилищното и основното общо образование през целия живот, позволяващи успешната адаптация на предучилищното дете в нови условия. Приемственост в работата на двете звена се осигурява от научно обоснована, изключваща умствено и физическо претоварване, подготовка на децата в предучилищна възраст за училище. Подготовката върви в три посоки (общо всестранно възпитание и развитие на детето: психологическа подготовка и предметна подготовка) чрез подбор на съдържанието на обучението, формирането на детската активност, творческите способности на детето, комуникативните му умения и други личностни качества. Признаване на присъщата стойност на предучилищното детство като най-важния период в развитието на личността на човека; Педагогически възможности за създаване, благоприятни за учителя. материал, който всяко дете може да научи, като се има предвид възрастта му.
	Възрастови етапи	развитие на детето 2-7 години,	възрастови етапи: Ранно детство - кърмаческа възраст (до една година); Ранна възраст - от 1 година до 3 години; Младша предучилищна възраст - от 3 до 5 години; Старши - от 5 до 7 години.	От раждането до 7 години

Заключения за глава I:

1. Всички представени програми са разработени на собствени концептуални основи, но всички работят за една цел: формиране на многостранно развита личност, нейните творчески способности, като се вземат предвид характеристиките, свързани с възрастта, като същевременно се поддържа и укрепва здравето.

2. Всяка програма се основава на собствени принципи, но те не си противоречат.

3. Водещите направления на развитие се припокриват помежду си.

Най-важното е, че при избора на програми е необходимо да се вземат предвид спецификите на образователния процес, кадровия потенциал на предучилищните образователни институции, както и проблемите на съвместимостта на програмите.

ГЛАВА II Програма за развитие на речта на децата в предучилищна възраст.

2.1. Целта на програмата:

Развитие на способността за формиране на имена на бебета животни (котка - коте, куче - кученце, пиле - пиле)

Преподаване на способност за съотнасяне на името на глаголи - движения с действието на предмет, лице, животно;

· Съставяне на изречения от различни видове – прости и сложни.

2.8. Задачи за развитие на съгласувана реч.

Целите на развитието на съгласуваната реч са, както следва:

Формиране на елементарни представи за структурата на текста (начало, среда, край);

Преподаване на комбиниране на изречения по различни начини за комуникация;

Развитие на способността за разкриване на темата и основната идея на твърдението, за озаглавяване на историята;

· Преподаване на конструиране на различни по вид твърдения – описания, разкази, разсъждения; осъзнаване на съдържанието и структурните особености на описателен, включително художествен текст; съставяне на повествователни текстове (приказки, разкази, разкази) при спазване на логиката на представяне и използване на средствата за художествено изразяване; научаване да съставя разсъждения с подбор за доказване на силни аргументи и точни дефиниции;

· Използване за изказвания на различни видове подходящи модели (схеми), отразяващи последователността на представяне на текста.

2.9. Някои методи и техники за развитие на речта на децата в предучилищна възраст.

Водещата линия в развитието на децата на 3-4 години е обучението на правилно произношение. За развитието на артикулационния апарат се използват звукоподражателни думи, животински гласове. Например на децата се дават музикални инструменти - лула и звънец, лулата духа "ду - ду", звънецът звъни "динг - дин". По този начин се фиксира произношението на твърди и меки звуци.

Дикцията (отчетливо и ясно произношение на думи, срички, звуци) се изработва с помощта на шеги - скороговорки ("ако - би - би - има дим от комина"), детски стихчета, поговорки, фрази, съдържащи определена група от звуци ("Сани се возят на шейната"), упражнения за преговаряне на сричките, имената на думи, близки по звук (мишка - мечка).

Създадени са игри и упражнения на една и съща тема за произношението на съскащи звуци. Например, след като разгледат картината "Таралеж и таралеж", децата трябва да произнасят ясно фрази със звуците sh и zh. (Ша - ша - ша къпем бебето; шу - шу - шу ще дам гъбата на бебето; ши - ши - ши - къде ходят децата? Жа - жу - жа - видяхме таралеж; жу - zhu -zhu - ще му дадем гъбичка: zhi - zhi - zhi - zhi - където гъбите вземат таралежи.)

За възпитание на интонационен инстинкт, темп на речта, сила на гласа, игрите „Разпознай по глас“, „Чий е този глас?“

За звуковия дизайн на изявленията на децата трябва да се предлагат скороговорки, фрази от стихотворения, така че да ги произнасят с различна сила на гласа.

В речниковата работа основно внимание се отделя на натрупването и обогатяването на речника на базата на знания и идеи от живота около детето.

Основните начини за определяне на съществените характеристики на даден предмет, характерни черти и качества, действия са способността на децата да отговарят на въпросите: Какво е това? Кой е? Който? Какво прави той? Какво може да се направи с тях?

За формиране на елементарни представи за структурата на текста се използват игри с картини „Какво първо, какво след това?“.

Илюстрираният материал е основното средство за формиране на разбиране на думи с противоположни значения (голям - малък), за разбиране и способност за използване на обобщаващи понятия (дрехи, играчки, съдове и др.), за запознаване с многозначни думи (шиване игла - игла на таралеж - игла на коледната елха)

Ученето за промяна на думите в падежите, съгласуване на съществителни по род и число се извършва в специални игри и упражнения (малък кон, дълга опашка, дълги уши). Играта на „криеница“ дава възможност за овладяване на граматически форми. Децата се крият на различни места и правилно назовават думи с предлози: в килера, на стол, зад дивана, близо до леглото, под масата.

За запознаване с начините на образуване на глаголи се използва звукоподражателен материал (врабче чик - чуруликане - чуруликане), наименованието на музикалните инструменти (лула - удари).

В работата по синтаксиса на речта се развива умението да се предлагат различни видове изречения – прости и сложни. Техниката на използване на игрови сюжети помага на децата да завършат изречения, започнати от учителя.

Развитието на съгласуваната реч се постига чрез преразказване на литературни произведения, способността да се отговори на поставения въпрос.

Формирането на способността да се вижда началото и края на действията се улеснява от задачи за излагане на картини, изобразяващи действията на героите в тяхната последователност.

Развитието на монологичната реч се улеснява от играта "Влак", където децата играят ролята на вагони и последователно съставят история, предлагайки своите твърдения.

Работата по развитието на речта на децата се извършва в определена последователност според планирането, предложено от програмата. Успоредно с това се решават всички речеви задачи: възпитание на звукова култура, формиране на речник, граматическа структура на речта. Работата по възпитанието на звукова култура на речта включва:

Формиране на правилното произношение на звука;

Способността да се използва темпото на речта.

Основните методи за развитие на речта в средната група са същите като в по-младата група, но има и специфични. Тъй като в средната група се обръща специално внимание на интонационната изразителност на речта, на тази възраст помагат игрите - постановка, отгатване на гатанки. Разбирането на значението на гатанките, сравняването на обекти по размер, цвят, способността да се избират не само действия за обект, но и обект за конкретно действие увеличават обема на речника.

За разлика от децата от по-младата група, които преразказват литературни произведения, децата от средната група съчиняват разкази и се учат да съчиняват истории от личен опит. На тази възраст е необходимо да се научите да включвате елементи на описание, диалози на герои в разказа, да разнообразявате действията на героите, да наблюдавате времевата последователност на събитията.

Основната задача при работа с деца от по-стара предучилищна възраст при овладяване на фонетичната страна на речта и правилното произношение на всички звуци е по-нататъшното подобряване на слуха на речта, консолидирането на ясни, правилни и изразителни речеви умения. По-големите деца в предучилищна възраст се научават да избират не само думи, които са сходни по звук, но и цели фрази, които ритмично и интонационно продължават даденото изречение („Зайче - зайче, къде ходи?“ - „Танцувах на поляната“). Децата произнасят скороговорки, измислени от тях куплети, не само ясно и отчетливо, но и с различна степен на сила (шепот, полутон, силно) и скорост (бавно, умерено, бързо).

В подготвителната група звуковото произношение се подобрява, специално внимание се отделя на диференцирането на определени групи звуци (свиркещи и съскащи, гласови и глухи, твърди и меки). За развитието на гласовия апарат децата произнасят скороговорки с различна сила на гласа, в различно темпо. В същото време се развива способността за промяна на интонацията: децата произнасят дадена фраза с въпросителна или възклицателна интонация (привързано, гневно, тъжно, радостно, тъжно). Особено внимание се обръща на развитието на творческите способности на детето, когато завършва ритмична фраза, започната от възрастни. Видовете класове за развитие на съгласувана реч остават същите като в предишните възрастови групи - преразказ на литературни произведения, разказване от картина и за играчка, по теми от личен опит, творческо есе по самоизбрана тема, но целите на часовете се усложняват.

При разказване на истории, базирано на поредица от сюжетни картини, децата съставят текста колективно. В същото време опциите за показване на снимки се променят всеки път: отначало на децата се показва само една снимка, останалите са затворени. След това, когато първата група деца състави приказка, се отваря следващата картина и друга група деца измисля история. И тогава всички картинки се отварят и децата съставят история от всички картинки.

Децата могат да нарисуват липсващите структурни части към предложената картина.

В подготвителната група се използват всички традиционни форми на организиране на работа по развитието на речта на децата. Но основното е, че мотивацията на децата не избледнява, учителят трябва да създава проблемни ситуации, да задава въпроси за търсене на деца, да включва децата в самостоятелно търсене на решение на проблема, да разчита на личния опит на децата и предишни знания, не бързайте със заключенията, а предоставяйте на децата възможност да го направят сами, насърчавайте ги да обосноват своите преценки, помагайте да овладеят нормите на учтивото речево общуване.

Необходимо е да се поддържа активният интерес на децата към литературните произведения, да се помогне на децата да се научат да осъзнават действията на героите, да обръщат внимание на литературния език, да разбират средствата за изразителност на речта.

Заключения за глава II:

В старшата предучилищна възраст приключва един от най-важните периоди от живота на човек, първият му „университет. Но за разлика от студент в истински университет, детето учи във всички факултети наведнъж.

Той разбира тайните на дивата природа и неживата природа, научава основите на математиката. Той също така взема начален курс по ораторско изкуство, научавайки се да изразява мислите си логично и експресивно. Той се присъединява и към филологическите науки, придобивайки способността не само да възприема емоционално художествена творба, да съпреживява нейните герои, но и да усеща и разбира най-простите форми на езикови изразни средства. Става и малък лингвист, защото придобива способността не само да произнася думите правилно и да изгражда изречения, но и да осъзнава от какви звуци се състои една дума, от какви думи се състои изречението. Всичко това е необходимо за успешното учене в училище, за цялостното развитие на личността на детето.

В развитието на речта на децата водещата роля принадлежи на възрастните: учителят - в детската градина, родителите и роднините - в семейството. От културата на речта на възрастните, как говорят с детето, колко внимание обръщат на вербалната комуникация с него, до голяма степен зависи успехът на децата в предучилищна възраст в овладяването на езика.

Необходимо е речта на възпитателя да отговаря на нормите на книжовния език, книжовната разговорна реч както по отношение на звуковата страна (произношение на звуци и думи, дикция, темп и др.), така и по отношение на богатството на речника , точността на словоизползването, граматическата коректност, съгласуваността. Специално внимание трябва да се обърне на звуковата страна на речта, тъй като нейните недостатъци се преодоляват от самия говорител по-лошо от недостатъците на използването на думи.

Заключение.

За отправна точка при избора на всяка образователна програма трябва да се счита наличието в нея на условията, необходими за прилагане на конституционното право на детето да защитава живота и здравето, да получи хуманистично образование, уважение към неговата личност: адекватността на съдържание на образованието към възрастовите способности и психофизиологичните особености на децата в предучилищна възраст.

В съответствие с член 9 от Закона на Руската федерация „За образованието“, всички руски общообразователни програми, включително предучилищно образование, са насочени към решаване на проблемите на формирането на обща култура на индивида, адаптирането й към живота в обществото, създаване на основа за съзнателен избор и развитие на професионални образователни програми.

Качеството на предучилищното образование и неговата уместност зависят от професионализма на учителите, съзнателния избор и компетентното изпълнение на образователните програми от тях. При това става очевидно колко е важно правилно да се осигури развитието и баланса на различни програми с фокус върху създаването на условия за цялостно развитие на способностите и интересите на детето в предучилищна възраст.

В контекста на новата образователна политика разнообразието от програми се счита за най-важното условие за спазване на Закона на Руската федерация „За образованието“ и творчеството на преподавателите.

Както показва практиката, при избора на програми специалистите на предучилищна образователна институция изпитват определени трудности или не винаги се вземат предвид спецификата на образователния процес, човешките ресурси и проблемът със съвместимостта на програмите.

Друг проблем на съвременния софтуер е независимото разработване от специалисти на предучилищна образователна институция на собствени програми и технологии. Като цяло този прогресивен процес има положителен ефект върху развитието на професионалното мислене на учителите и допринася за растежа на техните творчески инициативи. Въпреки това, не може да не се отбележи фактът, че самостоятелното разработване на програми е изключително сложен въпрос и не винаги се извършва от учители на достатъчно високо научно и теоретично ниво, както и като се вземе предвид новата нормативна и правна рамка за образование.

По този начин основните програми определят целия набор от задачи за общо развитие (включително корекционни) и всички съществени аспекти на образователната дейност на предучилищно образователно заведение в рамките на изпълнението на основни образователни услуги.

Ученето на език, развитието на речта се разглежда не само като овладяване на езикови умения - фонетични, граматически, лексикални, но и в контекста на развитието на общуването на децата помежду си и с възрастните, като формиране на комуникационни умения. Следователно съществена задача на речевото образование е не само формирането на култура на речта, но и на общуването.

Основното нещо е детето да овладее творчески нормите и правилата на родния си език, да може да ги прилага гъвкаво в конкретни ситуации и да овладее основните комуникационни умения.

Развитието на речта е органично свързано с умственото образование, тъй като човек има реч, вербално - логическо мислене.

Речевото възпитание е тясно свързано с художествената дейност, тоест с естетическото възпитание. Владеенето на изразни средства на родния език се формира при запознаване с фолклорни и литературни произведения.

Високото ниво на развитие на речта на дете в предучилищна възраст включва:

· Владеене на литературни норми и правила на родния език, свободно използване на лексика и граматика при изразяване на мисли и съставяне на всякакъв вид изказвания;

· Развита култура на общуване, способност за осъществяване на контакт и провеждане на диалог с възрастни и връстници: слушане, питане, отговор, възражение, обясняване.

Познаване на нормите и правилата на речевия етикет, способността да се използват в зависимост от ситуацията.

По този начин пълното овладяване на родния език, развитието на езиковите способности се счита за ядрото на пълноценното формиране на личността на детето.

литература.

1. Арапова - За разработването на софтуер в областта на предучилищното образование.//Управление на предучилищните образователни институции -2005 - № 5 с.64//.

2. Развитие на речта. „Уроци по реторика. / - Ярослав: Академия за развитие, 1997 - стр. 224. /

3. Болотов В. За новите актуални програми за предучилищно образование / В. Болотов// Предучилищно възпитание – 2003, бр.1-9, с.4./

4. Белошистая А., Смаги А. Развиване на съгласувана реч./А. Белошистая, А. Смага // Предучилищно възпитание - 2009-№7-стр.20-25./

5. Волчкова класове в старша група на детската градина. Развитие на речта./, Воронеж, ТК Учител - С.

7. Учим децата да наблюдават и разказват. /, - Ярославл: Академия за развитие, 19 стр. /

8. Каталкин говор чрез въображение./ //Възпитател на предучилищно образователно заведение//-2008 г. - с.64/

9. Лебедев, посветена на развитието на речта на децата./ //Възпитател на предучилищното образователно заведение// - 2008 - № 11 -стр.64 - 71./

10. Подрезова като средство за развитие на съгласувана реч на децата в предучилищна възраст / // Възпитател на предучилищна образователна институция -2009-№2 - стр.122-129.

11. Развитие на речта и творчеството на децата в предучилищна възраст. Игри, упражнения, бележки от класа./Изд. .- M: TC Sphere, 2007 - 144с. /

12. Развитие на речта. Резюме на заниманията с деца от старша предучилищна възраст / Съст. L.E. Киласова – Волгоград; Учител, 2007 - 288с. /

13. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст./Ред. , М: Образование, 1984.

14. Развитие на речта. Светът. Дидактически материал за заниманията в подготвителната група./Съст. О.В. Епифанов. - Волгоград: Учител, 2008 - 217 с. /

15. Развитие на речта / - М: Ексмо, 2006 - 64с. /

16. За програмата за развитие на речта на децата в предучилищна възраст / Кабинет на предучилищното образователно заведение - 2006 - №: стр. 64. /

17. Реч Фалкович Подготовка за развитие на писмеността./, -М: Вако, 2007 – 235с./.

Сравнителен анализ на "Основна образователна програма за предучилищно образование" Детска градина 2100" / под редакцията на Р.Н. Бунеева/ и "Образователна програма за предучилищно образование "Развитие" / под редакцията Буличева А. И. /

Ануфриева Ирина Викторовна, старши възпитател, МДОУ "Звънец" р. Село Духовницкое, област Саратов
Описание на материала:Предложеният материал ще бъде полезен на учителите в предучилищното образование при избора на DL програми.

И двете програми са преработени в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.
В съответствие с изискванията за структурата на образователната програма, програмата "Развитие" осигурява развитието на личността на децата в предучилищна възраст в различни видове комуникация и дейности, като се отчита тяхната възраст, индивидуални психологически характеристики.
Програмата е насочена към развитие на способностите на децата в процеса на специфични предучилищни дейности, в процеса на общуване с възрастни и деца.

За разлика от програмата „Развитие“, резултатът от отглеждането на дете по програма „Детска градина 2100“ трябва да бъде осъзнаването на предучилищното дете за себе си, неговите характеристики и възможности, разкриването на неговия индивидуален потенциал, способността да си сътрудничи с връстници и възрастни, да общува при тях навикът за водене на здравословен начин на живот, за физическо възпитание, както и психологическа и функционална готовност за училище. Особеност на ООП "Детска градина 2100" е, че е проектирана, като се вземат предвид характеристиките и моделите на развитие на съвременните деца, които се различават значително от своите връстници от миналия век. Съвременните деца имат нов тип съзнание: системно-сетивно (Н. А. Горлова), а не системно-структурно, характерно за децата от миналия век. В съзнанието им доминира семантичната сфера, която определя семантичната ориентация към дейността. С други думи, ако детето не разбира смисъла на дейността, която му се предлага, то отказва да я извърши.

Авторите на програма "Развитие" пренасочват основното си внимание от съдържанието на образованието към неговите средства. Задачата пред авторите на програмата беше да създават специално образователни ситуации на всяка възраст и да използват ситуациите от естествения живот на децата, които развиват в максимална степен общите им способности. Теоретичните основи на програмата "Развитие" са следните разпоредби. Първата е концепцията за самоценност на предучилищния период на развитие, разработена от А. В. Запорожец. Втората е теорията на дейността, разработена от А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов и др. Третата е концепцията за развитие на способностите, разработена от Л. А. Венгер и неговите колеги.

Основната цел на програма Детска градина 2100 е да реализира принципа на приемственост, да осигури възпитанието и развитието на децата в предучилищна възраст в тясна връзка с интегрираната система Училище 2100, с нейните постулати и концепции. Основна характеристика на програмата е реалното решение на проблема с приемствеността на предучилищното и началното училищно образование. Предучилищното образование трябва да създава условия за максимално разкриване на потенциала на всяко дете в съответствие с неговата възраст. Модерната детска градина синхронизира процесите на възпитание и учене, които започват да се допълват, а не да се противопоставят, а също така осигуряват богато развитие на децата. Детето вярва в собствените си сили, учи се да бъде успешно, вижда потенциала си, става обект на живота му. Всичко това несъмнено улеснява детето да се сбогува с детската градина и да влезе в училище, а също така запазва и развива у него интерес към ученето в нови условия.

Програмата за развитие има няколко линии на развитие:
* развитието на интелектуалните способности на децата, което се случва в процеса на овладяване на действията на заместване, изграждането и използването на визуални модели, както и думи в функцията за планиране.
* развитие на творческите способности на детето. Те се проявяват в самостоятелното тестване на нов материал, в процеса на овладяване на нови начини на действие с възрастен и други деца, но най-важното е във формирането на идеи и тяхното изпълнение. В много раздели на програмата има задачи, насочени към развиване на възможностите на децата на все по-високо ниво да създават и реализират свои собствени идеи.
* развитие на комуникативни умения. Счита се, че комуникативните умения играят водеща роля в социалното развитие на детето в предучилищна възраст. Резултатът от развитието на комуникативните способности ще бъде "социализация" като овладяване на начини на поведение, които ви позволяват да се съобразявате с комуникативните норми, да бъдете приети в обществото.

Основните линии на развитие на децата в предучилищна възраст, на които се основава програмата "Детска градина 2100":
* развитие на произволни дейности;
* овладяване на познавателната дейност, нейните стандарти и средства;
* преминаване от егоцентризъм към способността да се види случващото се от гледна точка на друг човек;
* мотивационна готовност.
Тези линии на развитие определят дидактиката и съдържанието на предучилищното образование. Програмата "Детска градина 2100" е разработена, като се вземе предвид натрупаният положителен опит на съвременното предучилищно образование, както и като се вземат предвид най-новите подходи и научни открития в тази област. Тази система не претендира за универсалност, но нейните автори са убедени, че помага да се преодолее негативната тенденция на примитивната идея за предучилищно образование, а също така осигурява непрекъснатото развитие на детето в единна система на всички образователни етапи.

Специални развиващи задачи за овладяване на различни средства от програмата "Развитие" се предлагат на детето в контекста на специфични предучилищни дейности, предимно по игров начин ( програмите са подобни в това, това ги сближава). По игров начин, под формата на общуване с възрастни и връстници, детето „преживява” определени ситуации, свързвайки емоционалното и познавателното си преживяване. Заедно с това се развива и собствената познавателна дейност на детето - от детското експериментиране (Н. Н. Поддяков) до прехода към решаване на познавателни проблеми и пъзели извън игровата форма.
Приликата на Програмите може да се види и в организацията на работа във всички образователни области:
1. Физическо развитие;
2. Игрова дейност;
3. Социално и личностно развитие;
4. Когнитивно развитие;
5. Развитие на речта;
6. Художествено-естетическо развитие.
Що се отнася до Планираните резултати от разработването на програма „Детска градина 2100“ и „Развитие“, те се основават на гледната точка на A.G. Асмолова: „... в предучилищното образование се оценява не детето, а условията, създадени за неговото развитие, които му позволяват да бъде различен, да бъде успешен и да се чувства като човек с комплекс за полезност” (в съответствие с Федералният държавен образователен стандарт, това са психологически, педагогически, кадрови, материално-технически, финансови, информационно-методически и други условия за дейността на предучилищна институция).

В програмата „Детска градина 2100“ за всяка цел и всяка възраст авторите описват концептуалната база (под формата на първични идеи) и етапите на формиране и присвояване на умения, както и тяхното прилагане в творческата дейност. Тази таблица с планирани резултати формира основата за променливи подходи за оценка на нивото на индивидуално развитие на детето. Той не поставя строги стандарти за развитие, а само описва възможните му прояви, което ви позволява да изградите индивидуална образователна траектория за всяко дете.

В програмата "Развитие", като основен критерий за оценка на психолого-педагогическите условия на дейността на предучилищна институция, авторите предлагат оценка на методите на професионална дейност на учителите. За целта те разработиха специална схема за наблюдение на дейността на учителя и взаимодействието му с децата във всяка от образователните ситуации и методика за оценка на методите на дейност.
И в двете програми е разработена система за педагогическа и психологическа диагностика на децата за оценка на ефективността на педагогическите действия с оглед по-нататъшното им оптимизиране. Според резултатите от диагностиката не се предоставя оценка на качеството на образователната дейност на институцията.
В заключение бих искал да отбележа характеристики на анализираните програми.

достойнствопрограма "Детска градина 2100". Децата в предучилищна възраст, които се възпитават по тази програма, са способни ясно да защитават своята гледна точка, те са независими, общителни, освободени и отворени към света. Програмата се основава на провеждане на диалог с децата, а възпитателят не само предава знания, но позволява на детето да ги открие само. Учебният процес е придружен от занятия с цветни помагала, състоящи се от няколко части и включващи впечатляващо количество знания и занимателни задачи. И все пак - принципът на минимакса. Знанията се дават максимално в рамките на възрастовата норма, но се налагат минимални изисквания за усвояване на знания (съгласно границите, определени от Държавния стандарт). Осигурени са комфортни условия за развитие на всяко дете, всеки от предучилищните деца се учи с индивидуално темпо. Това елиминира претоварването, но ефективността не намалява. Минимаксният принцип ви позволява да определите по-ниското ниво на съдържание, което всяко дете трябва да научи, а също така предлага горната му граница.

Индивидуалностпрограмата "Развитие" е, че програмата посочва особеностите на професионалните дейности и обучението на учителите по програма "Развитие" (взаимодействие между възрастни и деца, условия на персонала за изпълнение на програмата). Авторите на тази програма винаги са били на позицията на задължително специално обучение на учителите за работа по програма „Развитие”. Предложена на пазара на образователни услуги в началото на 90-те години, когато образованието се обърна към развиване на ориентирано към ученика взаимодействие между учител и деца, изпълнението на програмата стана възможно само в условия на специално обучение за учители. За целта е създаден и продължава да функционира образователен център за подготовка на учители за работа по програма „Развитие”.

Мисля, че успях да разкрия достойнствата, индивидуалността, нюансите на тези програми, които ще ви помогнат без съмнение да изберете една или друга програма и се надявам, че с нейната помощ успешно ще създадете условия за максимално възможно разкриване на потенциала на всеки дете в съответствие с възрастта му.

Практическа работа №

Тема: Сравнителен анализ на образователните програми на институциите за допълнително образование за деца

Вижте две образователни програми за допълнително образование за деца: „Основи на изобразителното изкуство“ и „Подготовка за училище”;

Извършете сравнителен анализ на програмите по предложените въпроси, представете резултатите от анализа в таблицата.

Въпроси по темата	"Основи на изящните изкуства"	Допълнителна образователна програма "Подготовка за училище"
1. Заглавната страница на програмата отговаря на изискванията (да/не), какви коментари	Заглавната страница отговаря на изискванията, има печат, подпис, програмата е одобрена.	Не отговаря на изискванията, няма подпис и печат. Няма одобрение на програмата
	художествено-естетическа насоченост	социално-педагогическа насоченост
3. Новост, актуалност, педагогическа целесъобразност	фокусирани върху това да им даде основно системно образование по изящни изкуства, въз основа на преобладаващото изучаване на такива видове изобразително изкуство като живопис, рисунка, графика. Тази програма има за цел да гарантира, че децата придобиват определени знания по история и теория на изобразителното изкуство, както и фундаментални практически знания и умения в тази област.	Уместността на този метод на обучение се изразява в психологическата готовност на децата към училище, като към следващия етап от неговото развитие, неговия житейски път. Новостта се разкрива в основните типове: мотивационна готовност, интелектуална готовност, психологическа и комуникативна готовност.
4. Цел и задачи на допълнителната образователна програма	Целта на програмата е да научи децата на основите на визуалната грамотност и тяхната активност творческо развитие, като се отчита индивидуалността на всяко дете чрез занимания визуална дейност, запознаване с постиженията на световното изкуство култура. Образователни (свързани с овладяването на децата от основите на визуалните изкуства) дейности):  Запознаване с жанровете на изобразителното изкуство; Развиващи (свързани с подобряване на общите способности на учениците и усвояването от децата на общообразователни умения и способности, които осигуряват развитието развитие при децата на сетивно-емоционални прояви: внимание, памет, фантазия, въображение; Образователни: (свързани с развитието на личностни качества, които допринасят за към другите хора, към себе си): формиране у децата на устойчив интерес към изкуството и заниманията художествено творчество;	Развитие на езиковото мислене, речевите механизми, комуникативни умения и познавателни способности при децата в предучилищна възраст. В съответствие с Федералната целева програма за развитие на образованието за 2006-2010 г години (одобрени с Постановление на правителството на Руската федерация от 23 декември 2005 г. № 803) в структурата на общия образование се въвежда „предучилищна фаза”, в рамките на която се извършва обучение с шест (шест и половина) години. Поради по-ранния старт на системното обучение Няколко въпроса изискват специално внимание. организация на процеса на обучение, възпитание и развитие на децата в предучилищния етап образование, като се вземат предвид нуждите и възможностите на децата от тази възраст; ще осигури запазването на присъщата стойност на този период на развитие, отхвърлянето на дублирането Укрепване и развитие на емоционално положителното отношение на детето към училище, желание за учене; Формирането на социални черти на личността на бъдещия ученик, необходими за успешна адаптация към училище.
5. Възраст на децата, участващи в изпълнението на тази допълнителна образователна програма	Тази програма е предназначена за деца на възраст от 6 до 14 години,
6. Условия за изпълнение на допълнителна образователна програма
7. Форми и режим на занятия	За изпълнение на програмата се използват няколко форми на класове: Встъпителен урок На този урок е желателно присъствието на родители на ученици (особено на ученици от 1-ва година). изучаване на). Встъпителен урок Урок от природата урок по памет Тематичен урок Урок-импровизация Урок за тестване Състезателна игрова сесия Урок-екскурзия Комбинирана дейност. Последен урок подготовка за отчетни изложби. Продължителност на занятията според изискванията на SanPiN 1 година обучение - 72 часа (2 пъти седмично по 1 час) и 144 часа (2 пъти седмично по 2 часа). 2-ра година на обучение - 144 часа (2 пъти седмично по 2 часа). 3-та година на обучение - 144 часа (2 пъти седмично по 2 часа).	Образователният процес е организиран с помощта на педагогически технологии, осигуряване на индивидуално, личностно ориентирано развитие, е регламентирано учебен план, график на непосредствените учебни дейности, съставен в съответствие с изискванията на SanPiN 2.4.1.2731-10.
8. Очаквани резултати и начини за измерване на тяхната ефективност	В резултат на изпълнението на програмата се очаква да се постигне определено нивото на овладяване на визуалната грамотност на децата. Децата ще познаят специалното терминология, придобийте представа за видовете и жанровете на изкуството, научете се да боравите с основните художествени материали и инструменти за изобразително изкуство.	В края на учебната година се провежда заключително интервю. Както и в средата на годината, той се състои от два етапа: 1 - фронталният преглед се извършва писмено в малки групи от 5-6 човека; 2 - провежда се устно интервю индивидуално с всяко дете. Отговорът на детето се оценява по петобална скала. Писани в малки групи. Препоръчително е децата да се комбинират в една група, с равни умения за четене. По време на изпита обучението не се прилага, резултатът от изпълнението се записва задачи и методи. Изпълнението на всяка задача се оценява по 5-точкова система. Пер правилното изпълнение на третите колони във втората и третата задачи се добавя още 1
9. Формуляри за сумиране на резултатите от изпълнението на допълнителна образователна програма (изложби, фестивали, състезания, образователни и научни конференции и др.).	Използват се следните форми на обобщаване на програмата: Конкурси по изобразително изкуство, участие в изложби на различни нива.	произведенията не се показват
10. Учебно-тематичният план на допълнителната образователна програма съдържа: Списък на раздели, теми (да/не) Брой часове за всяка тема, разбити на теоретични и практически занятия (да/не)	Списък на раздели, теми: да	Списък на раздели, теми: да Брой часове по всяка тема, разбити на теоретични и практически занятия: да
12. Осигуряване на програмата с методически видове продукти (разработване на игри, беседи, пътувания, екскурзии, състезания, конференции и др.) Избройте наличните.	Игровата гимнастика под формата на упражнения (рисуване във въздуха) помага на детето бързо да овладеят основите на изобразителното изкуство.
13. Представени: дидактически и лекционни материали, методи за изследователска работа, теми на експериментална или изследователска работа и др. Избройте наличните	„Естествено "азбука на рисуването" „Техника и характер излюпване" "Линия и изображение" „Цветов спектър. Топло и студено "Цветен кръг" „Основни и допълнителен „Ахроматични и хроматичен "Основи на композицията" „Композиционен „Статичност, движение в състав“ и др.
	Модернизиран	Модернизиран
15. Класификация на програмата по степен на развитие	напреднал	образователни и познавателни
16. Класификация на програмата според формата на организация на съдържанието и процеса на педагогическата дейност	обогатен със съвременни игрови техники	по форма на организация - подгрупа
17. Списъкът с литературата съдържа: Списък на литературата, използвана от учителя при писане на учебната програма; (Не точно) Списъкът на нормативните документи, регламентиращи образователната дейност на учителя; (Не точно)
18. Наличие на приложение към програмата, (да/не) Избройте кои.

Разглеждайки и извършвайки сравнителен анализ на образователните програми на институциите за допълнително образование за деца, стигаме до извода, че програмата за художествена насоченост, за разлика от социално-педагогическата, отговаря на всички изисквания.

Минуси на програмата "Подготовка за училище":

Заглавната страница не е по темата.

Не са осигурени методически видове продукти (разработване на игри, разговори, пътувания, екскурзии, състезания, конференции и др.)

Не бяха предоставени дидактически и лекционни материали, методи за научноизследователска работа, предмети на експериментална или изследователска работа и др.

Не е предоставен списък с нормативни документи, регламентиращи образователната дейност на учител;

Приложенията не са налични

Недостатъци на програмата за художествена ориентация:

Приложението не е налично

Резултатите от анализа позволиха да се определи какво предоставя всяка програма. Смятаме, че програмата „Подготовка за училище“ не е добре разработена.

Организационни и съдържателни условия на духовно-нравствено възпитание на предучилищна образователна организация

дипломна работа

2.1 Сравнителен анализ на програмите "От раждането до училище" и "Детство"

Законът на Руската федерация „За образованието“ установява, че „основните общообразователни програми за основно общо, основно общо и средно (пълно) общо образование осигуряват прилагането на федералния държавен образователен стандарт, като се вземат предвид вида и вида на образованието. институция, образователни потребности и искания на студенти, ученици и включва в учебния план, работните програми на учебните курсове, предмети, дисциплини (модули) и други материали, които осигуряват духовно-нравственото развитие, образованието и качеството на обучението на учениците.

Както бе отбелязано по-горе, образователният процес в предучилищна образователна организация се основава на образователната програма за предучилищно образование, разработена от всяка предучилищна образователна институция самостоятелно. Структурата на програмата е представена от задължителна част (инвариантна), която се основава на една или друга примерна образователна програма на предучилищното образование, както и от променлива (формирана от участници в образователни отношения) част. Духовното и морално възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст се извършва в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

По-долу е даден анализ на примерни образователни програми за предучилищно възпитание на ново поколение, процесът и съдържанието на духовно-нравственото възпитание в които са отразени в съдържанието на раздел „Социално и комуникативно развитие“. Този анализ е направен с цел да се идентифицира най-практичната програма за работа по духовно-нравствено възпитание на децата в предучилищна възраст.

	Програма "От раждането до училище"	Програма "Детство"
Младша група	Да се ​​затвърдят уменията за организирано поведение в детската градина, у дома, на улицата. Продължете да формирате елементарни представи за това кое е добро и кое е лошо. Осигурете условия за нравствено възпитание на децата. Насърчавайте опитите да съжалявате за връстник, прегръщайте го, помагайте. Създавайте игрови ситуации, които допринасят за формирането на внимателно, грижовно отношение към другите. Научете децата да общуват спокойно, без да викат. 49 Да формират доброжелателно отношение един към друг, способност за споделяне с приятел, опит за правилна оценка на добри и лоши дела. Възпитавайте внимателно отношение и любов към родителите и близките хора. Да научи децата да не прекъсват говорещ възрастен, да формират способността да чакат, ако възрастен е зает. Научете се да живеете заедно, използвайте играчки, книги заедно, помагайте си взаимно. Научете децата да бъдат учтиви (да научат как да казват здравей, сбогом, благодаря за помощта).	1. Да насърчава установяването на положителни контакти между децата, основани на общи интереси в занимания с играчки, предмети и взаимна симпатия. 2. Развийте емоционална отзивчивост, любов към родителите, обич и доверие към възпитателя. 3. Помогнете на децата да се научат как да взаимодействат с връстниците си в играта, в ежедневната комуникация и домашните дейности (играят тихо рамо до рамо, разменят играчки, обединяват се в игра по двойки, разглеждат заедно снимки, гледат домашни любимци и т.н.). 4. Постепенно учете децата да спазват елементарните правила на културата на поведение в детската градина.
средна група	Допринесе за формирането на личното отношение на детето към спазването (и нарушаването) на моралните норми: взаимопомощ, съчувствие към обидените и несъгласие с действията на нарушителя; одобрение на действията на този, който е действал честно, отстъпи по искане на връстник (раздели кубчетата по равно). Продължете да работите върху формирането на приятелски отношения между децата, привличайте вниманието на децата към добрите дела на другия. Да преподава колективни игри, правилата на добрите взаимоотношения. Да възпитава скромност, отзивчивост, желание да бъдеш справедлив, силен и смел; научете се да изпитвате чувство на срам за неприлично действие. Напомнете на децата за необходимостта да поздравят, да се сбогуват, да се обаждат на предучилищните работници по име и бащина, да не се намесват в разговора на възрастни, учтиво да изразят своята молба, да благодарят за предоставената услуга	1. Култивирайте доброжелателно отношение към възрастните и децата: бъдете приятелски настроени, проявявайте интерес към действията и делата на хората, желание, следвайки примера на учител, да помагате, да угаждате на другите. 2. Развиване на емоционална отзивчивост към възрастни и деца, съпричастност към героите на литературни произведения, добро отношение към животните и растенията. 3. Култивирайте култура на общуване с възрастни и връстници, желание за спазване на правилата: кажете здравей, сбогом, благодаря за услугата, свържете се с учителя по име и бащино име, бъдете учтиви, когато общувате с по-възрастни и връстници, научете се да ограничаване на негативните емоции и действия. 4. Да развиват желание за съвместни игри, взаимодействие в двойка или малка подгрупа, за взаимодействие в практически дейности. 5. Да се ​​развива увереност в децата, желанието за самостоятелност, привързаност към семейството, към възпитателя.
Старша група	Култивирайте приятелски отношения между децата; навикът да играем заедно, да работим, да учим; желанието да угоди на старейшините с добри дела; способност за самостоятелно намиране на общи интересни дейности. Култивирайте уважение към другите. Да научи да се грижи за по-малките, да им помага, да защитава по-слабите. Да се ​​формират такива качества като съчувствие, отзивчивост. Да култивира скромност, способност да се грижи за другите, да бъде благодарен за помощ и признаци на внимание. Да формират способност да оценяват собствените си действия и действията на връстниците. Да развият желанието на децата да изразяват отношението си към околната среда, да намират самостоятелно различни речеви средства за това. Разширете представите за правилата за поведение на обществени места; за задълженията в групата на детската градина, у дома. 50 Обогатете речника на децата с учтиви думи (здравей, сбогом, моля, извинете, благодаря и т.н.). Насърчавайте използването на фолклор в речта (пословици, поговорки, детски стихчета и др.). Покажете значението на родния език за формирането на основите на морала.	1. Да възпитава доброжелателно отношение към хората, уважение към по-възрастните, приятелски отношения с връстниците, грижовно отношение към децата. 2. Да развива добри чувства, емоционална отзивчивост, способност да различава настроението и емоционалното състояние на хората наоколо и да отчита това в поведението си. 3. Култивирайте култура на поведение и общуване, навици за спазване на правилата на културата, бъдете учтиви към хората, сдържайте непосредствените емоционални импулси, ако причиняват неудобство на другите. 4. Развийте положително самочувствие, самочувствие, самочувствие, желание за следване на обществено утвърдени норми на поведение, осъзнаване на растежа на своите възможности и желание за нови постижения.
подготвителна група	Да се ​​култивират приятелски отношения между децата, да се развива способност да се обединяват самостоятелно за съвместна игра и работа, да се занимават със самостоятелно избран бизнес, да преговарят, да си помагат. Да култивира организираност, дисциплина, колективизъм, уважение към по-възрастните. Култивирайте грижовно отношение към бебетата, възрастните хора; научи се да им помагаш. Да се ​​формират такива качества като съчувствие, отзивчивост, справедливост, скромност. Развиване на волеви качества: способност да ограничавате желанията си, да спазвате установените норми на поведение, да следвате положителен пример в действията си. Култивирайте уважение към другите. Да формира способност да слуша събеседника, да не прекъсва излишно. Развийте способността спокойно да защитавате мнението си. Обогатете речника с формули за вербална учтивост (поздрав, сбогом, молби, извинения). Да се ​​разширят представите на децата за техните отговорности, особено във връзка с подготовката за училище. Да формира интерес към учебните дейности и желание за обучение в училище.	1. Развийте хуманистична ориентация на поведението: социални чувства, емоционална отзивчивост, добронамереност. 2. Да възпитава навиците за културно поведение и общуване с хората, основите на етикета, правилата за поведение на обществени места. 3. Обогатете опита на сътрудничество, приятелски отношения с връстници и взаимодействие с възрастни. 4. Да развият наченки на социална активност, желание да участват в живота на детската градина като възрастни: да се грижат за малчуганите, да участват в украсяването на детската градина за празниците и др. 5. Допринасят за формирането на положително самочувствие, самочувствие, осъзнаване на растежа на своите постижения, самочувствие, желанието да станеш ученик. 6. Култивирайте любов към семейството, детската градина, родния град, страната.

По този начин, въз основа на анализа на две общообразователни програми, можем да заключим, че програмата "От раждането до училище" в областта на "Социално и комуникативно развитие" е насочена към запознаване с елементарните общоприети норми и правила на взаимоотношенията с връстниците. и възрастни (включително морални), неговите разпоредби нямат строги граници, което предоставя възможност за творчески подход в организацията на образователния процес.

Програмата е насочена към развитие на личността на детето, а не към придобиване на определен набор от знания, умения и способности. Най-важното условие за изпълнение на програмата е личностно ориентираното взаимодействие на възрастните с децата. Има място за самостоятелни занимания на децата.

Образцова общообразователна програма „Детство” в направление „Социално и комуникативно развитие” е насочена към социализацията на детето, т.е. навлизането на детето в културата чрез неговото осъзнаване на своите възможности и способности има по-регламентирани задачи.

Програмата предлага богато образователно съдържание. Смисловите връзки между разделите позволяват интегриране на учебното съдържание в психолого-педагогическата работа. Планирането по тази програма е гъвкаво, в самата програма няма условни схеми, таблици и др., което дава поле за творчество на учителите.

Анализирайки тези програми, можем да заключим, че програмата „От раждането до училище“ е по-обширна и функционална за работата на възпитателя, съдържанието й е лесно за разбиране.

2.2 Анализ на развиващата се предметно-пространствена среда в предучилищно образователно заведение

Съгласно основните разпоредби на Федералния държавен образователен стандарт, развиващата се предметно-пространствена среда на предучилищна образователна организация трябва да отговаря на следните изисквания: - безопасна; - богата на съдържание; - трансформируеми; - полифункционален; - променлива; - естетически привлекателен; - здравеопазване; - Задоволява нуждите на децата в предучилищна възраст.

Създадената в институцията развиваща предметно-пространствена среда позволява на учителите да: осигуряват единството на образователните, развиващите и учебните цели и задачи в организацията на учебния процес;

Комбинирайте принципите на научна валидност и практическа приложимост;

Осигурява решаването на програмни образователни задачи в съвместните дейности на възрастен и деца и самостоятелни дейности на деца в предучилищна възраст; да се основава на комплексно-тематичния принцип на изграждане на учебния процес;

Да се ​​изгради обучение, като се вземе предвид принципът на интегриране на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците, спецификата и възможностите на образователните области.

Адекватната организация на развиващата се обектно-пространствена среда стимулира развитието на самочувствие у децата, формира познавателни интереси, насърчава готовността за сътрудничество и подкрепа на друг в трудна ситуация, тоест осигурява успешната социализация на детето и формирането на неговото личност.

Този анализ беше направен за визуално сравнение на предметно-развиващата среда, организирана в различни възрастови групи на предучилищна образователна организация и помогна да се определи нивото на натрупване на оборудване, както и формирането на предметно-развиваща среда за духовното и нравствено възпитание на децата в предучилищна възраст.

Анализът на развиващата се предметно-пространствена среда на предучилищната образователна институция и нейните характеристики в образователните програми направи възможно съставянето на следната сравнителна таблица.

Възрастова група	Предметната среда на образцова общообразователна програма на предучилищното образование "Раждане до училище"	Предметно-пространствената среда на предучилищното образователно заведение
Младша група	Ъгъл на дидактическите игри: игри за морално и етично възпитание. Книжен ъгъл: книги на кубански писатели за деца. Музикален кът. Ъгъл за ролева игра: 1. Мебели за кукли: маса, столове (4 бр.), легло (2 бр.), диван, шкаф за кукли, печка 3. Кукли: големи (3 бр.), Средни (7 бр.). 4. Количка за кукли (3 бр.).	1. Мебели за кукли: маса, столове (4 броя), легло (2 броя), диван, шкаф за кукли, печка. 2. Прибори за играчки: комплект прибори за чай (големи и средни), комплект кухненски и настолни прибори (големи и средни), купи (мивки) (2 бр.), кофи. 3. Кукли: големи (4 бр.), Средни (7 бр.). 4. Количка за кукли (2 бр.). 5.Атрибути за игрите „Магазин”, „Болница”, „Семейство”, „Детска градина”, „На село”, „Фризьорски салон” и др. 6. Различни атрибути за обличане: шапки, очила, шалове, поли, пелерини и др. 7. Меки играчки: големи и средни.
средна група	Книжен ъгъл: Театрална зона: 2. Малки екрани за настолен театър. 3. Различни видове театър: планарен, пръчков, кукла (кукли би-ба-бо: семейни и приказни герои). 4. Костюми, маски, атрибути за игра на приказки. 5. Животни и птици, триизмерни и равнинни на стойки, малки, 7-10 см. 6. Фигури на приказни герои, равнинни на стойки (малки). 7. Тематичен набор от приказни герои (обемни, средни и малки). 8.Комплект фигурки: семейство. 9. Набор от маски: животни, приказни герои. Ъгъл за ролева игра: 1.Мебели за кукли: маса, столове, легло, диван, печка, шкаф, комплект мебели за средни кукли, къща за кукли (за средни кукли). 3. Комплект спално бельо за кукли (3 бр.). 5. Количка за кукла (2 бр.). 6. Атрибути за игри с производствен парцел, отразяващи професионалната работа на хората: „Магазин”, „Болница”, „Фризьор”, „Салон „Чар”, „Кафе”, „Параход”, „Моряци” и др.; с битов сюжет "Семейство", "Детска градина", "На село" и др.	Книжен ъгъл: 1. Библиотека, маса и два стола, мек диван, параван, който отделя ъгъла от зоните за игри на открито. 2.Детски книги по програма, любими детски книжки. 3. Албуми за разглеждане: "Професии", "Семейство" и др. Ъгъл за ролева игра: 1.Мебели за кукли: маса, столове, диван, кухня, шкаф, комплект мебели за средни кукли, къща за кукли (за средни кукли). 2.Прибори за играчки: комплект прибори за чай (големи и средни), комплект кухненски и трапезарни прибори. 3. Комплект спално бельо за кукли (1 бр.). 4. Куклите са големи (2 бр.) и средни (6 бр.). 5. Количка за кукла (1 бр.). 6. Атрибути за игри с производствен парцел, отразяващи професионалната работа на хората: „Магазин”, „Болница”, „Фризьор” - „Салон „Чар”, „Кафене”, „Параход”, „Моряци” и др .; с битов сюжет "Семейство", "Детска градина", "На село" и др. 7. Различни атрибути за обличане: шапки, очила, шалове, поли, каска, шапка / шапка без връх и др. 8. Меки играчки (средни и големи).
Старша група	Книжен ъгъл: Театрална зона: 6. Корона, кокошник (2-4 броя). 7. Магнетофон. Ъгъл за ролева игра: 5. Колички за кукли (2 бр.) 8. Заместващи елементи. 9. Комплект мебели "Училище". 10. Атрибути за игрите „Дъщери- майки”, „Детска градина”, „Магазин”, „Болница”, „Аптека”, "Бръснарница", "Готвачка", моряци, пилоти, „Библиотека”, „Училище”, „Гара”, „Банка” и др. Ъгъл за поверителност.	Книжен ъгъл: 1. Библиотека, маса, два стола, мек диван. 2. Детски книги по програмата и любими детски книги, две или три постоянно променящи се детски списания, детски енциклопедии, справочна литература във всички области на знанието, речници и речници, книги по интереси, по история и култура на руски и други народи . 3. Илюстративен материал в съответствие с препоръките на програмата. Ъгъл за ролева игра: 1.Мебели за кукли: маса, столове, диван, гардероб. 2. Прибори за играчки: комплект прибори за чай (среден и малък), комплект кухненски прибори (среден), комплект прибори за хранене (среден). 4. Кукли в дрехите на момчета и момичета (средни). 5. Колички за кукли (1 бр.) 6. Комплекти дрехи и спално бельо за кукли. 7. Атрибути за обличане (шапки, очила, мъниста, шалове, сарафани, поли и др.) 8. Заместващи елементи. 9. Комплект мебели "Училище". 10. Атрибути за игрите „Дъщери- майки", "Детска градина", "Магазин", "Болница", "аптека", "Бръснарница", "Готвачка", моряци, пилоти, "Строители", "Зоопарк" и др. Игри с публичен сюжет: "Библиотека", "Училище", "Банка"
подготвителна група	Книжен ъгъл: 1. Поставка или отворена витрина за книги, маса, два стола, мек диван. 2. Детски книги по програмата и любими детски книги, две или три постоянно променящи се детски списания, детски енциклопедии, справочна литература във всички области на знанието, речници и речници, книги по интереси, по история и култура на руски и други народи . 3. Илюстративен материал в съответствие с препоръките на програмата. 4.Албуми и комплекти пощенски картички с гледки към забележителностите на Кубан. Театрална зона: 1. Екран, два малки екрана за настолен театър. 2. Костюми, маски, атрибути за инсцениране на приказки. 3. Кукли и играчки за различни видове театър (планар, пръчка, кукла (би-ба-бо кукли), маса, пръст). 4. Атрибути за театър на сенките 5. Комплекти маски (приказни, фантастични герои). 6. Корона, кокошник (2-4 броя). 7. Магнетофон. 8. Аудио касети с музика за представления. Ъгъл за ролева игра: 1.Мебели за кукли: маса, столове, диван, гардероб. 2.Кухненски комплект: печка, мивка, пералня. 3. Прибори за играчки: комплект прибори за чай (среден и малък), комплект кухненски прибори (среден), комплект прибори за хранене (среден). 4. Кукли в дрехите на момчета и момичета (средни). 5. Колички за кукли (2 бр.) 6. Комплекти дрехи и спално бельо за кукли. 7. Атрибути за обличане (шапки, очила, мъниста, шалове, сарафани, поли и др.) 8. Заместващи елементи. 9. Комплект мебели "Училище". "Бръснарница", "Готвачка", парцел: "Библиотека", "Училище", "Автосервиз", "Морско пристанище", "Гара", „Пожарна”, „Спасители”, „Банка” и др.	Книжен ъгъл: 1. Поставка или отворена витрина за книги, маса, два стола, мек диван. 2. Детски книги по програмата и любими детски книги, две или три постоянно променящи се детски списания, детски енциклопедии, справочна литература във всички области на знанието, речници и речници, книги по интереси, по история и култура на руски и други народи . 3. Илюстративен материал в съответствие с препоръките на програмата. 4. Атрибути за театър на сенките 5. Комплекти маски (приказни, фантастични герои). 6. Корона, кокошник (2-4 броя). 7. Магнетофон. 8. Аудио касети с музика за представления. Ъгъл за ролева игра: 1.Мебели за кукли: маса, столове, диван, гардероб. 2.Кухненски комплект: печка, мивка, пералня. 3. Прибори за играчки: комплект прибори за чай (среден и малък), комплект кухненски прибори (среден), комплект прибори за хранене (среден). 4. Кукли в дрехите на момчета и момичета (средни). 6. Комплекти дрехи и спално бельо за кукли. 8. Заместващи елементи. 10. Атрибути за игрите "Майки и дъщери", "Детска градина", "Магазин", "Болница", "Аптека", "Бръснарница", "Готвачка", "Пилоти", "Строители", "Зоопарк" и др. Игри с публика парцел: "Библиотека", "ЖП гара", "Пожарна" и др.

Анализирайки тази таблица, можем да заключим, че съдържанието на развиващата се предметно-пространствена среда в предучилищното образователно заведение е частично реализирано в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. В предучилищното заведение липсва оборудване за организиране на обучение в образователната област „общуване”, а именно по духовно и нравствено развитие.

2.3 Тематично и събитиено планиране с включване на работа по духовно-нравствено възпитание на децата в предучилищна възраст

Анализът на плановата документация даде възможност да се запознаят със съдържанието на работата по духовно-нравствено възпитание на децата в условията на предучилищна образователна организация. Имайте предвид, че определени форми на работа се изпълняват по споразумение с родителите (законни представители) на учениците.

Септември

1. Диагностика на знанията на децата за духовни и нравствени ценности.

2. Анкетиране на родителите за духовно-нравствено възпитание в семейството и насоченост на образователния процес в образователна институция.

3. Консултация за родители: „Особености на духовно-нравственото възпитание на децата в предучилищна възраст“.

4. Бог. Създаване на света. Четене на история от детска Библия.

1. Празник Покров на Пресвета Богородица. Куклен спектакъл - приказка "Шал - корица".

2. Изложба на детски рисунки на тема: „Шал (воал)”, „Есен”.

3. Разговор за честност, любов, доброта.

4. Икони. Икони за разлика.

1. Разглеждане на илюстрации, икони за детството на Богородица.

2. Пряко – образователна дейност на тема: „От майката на небето до майката на земята“.

3. Кои са ангели. Ръчно изработен "Ангел".

4. Екскурзия до храма. Разговор „Храмът е Божият дом“.

1. Празник Вход в храма на Богородица. Куклено представление - приказка "Три стъпки".

2. Четене и обсъждане на литературни произведения за св. Николай.

3. Играта за духовно-нравствено ориентиране „Помощници на Никулден”.

4. Подготовка за коледната елха.

1. Четене и обсъждане на литературни произведения за Коледа, разучаване на стихотворения.

2. Дизайн на тема: „Витлеемска звезда с осем лъчи“.

3. Матине "Празникът Рождество Христово"

4. Изложба на детски творби: "Коледна картичка"

1. Празник – Среща Господне. История на празника. Разговор.

2. Игри на открито: „Помогни на баба, дядо“.

3. Беседа на тема: „Правила за почитане и зачитане на старейшините”.

1. Забавление Масленица. Куклен спектакъл – приказка „Приключенията на Масленичен вторник” (седмица преди Великия пост).

2. Нагледна дейност на тема: „Масленица дойде при нас“

3. Играта "Мирилка".

4. Пряка образователна дейност на тема: „В света на добротата“.

1. Събирания. Цветница

2. Разговор. "Какво е Великден" Историята на произхода, традициите и обичаите на празника.

3. GCD по художествено творчество на тема: "Великденска картичка".

4. Състезание за родители: „Великденска картичка”.

1. Тематично забавление: „Фестивал на народните игри”.

2. Разговор: "Добри и лоши дела"

3. Окончателна диагностика

1. Забавление - Троица. Приказка за куклен театър - "Приключението на Червената шапчица".

Влиянието на методите на обучение върху основните видове движение

Игрите на открито в началното училище са незаменимо средство за решаване на комплекс от взаимосвързани задачи за възпитание на личността на по-младия ученик, развиване на различните му двигателни способности и умения...

Методика за изучаване на тема "Успоредност на прави и равнини"

Схема за анализ L.S. Атанасян и др. "Геометрия 10-11" A.V. Погорелов "Геометрия 7-11" A.D. Александров „Геометрия 10-11” 1. Структурни особености 1.1.Представяне на темата в учебника 10 клас – Глава 1, §13стр. §23стр. §32стр. §43стр. 10 клас - §167 стр. 10 клас - Глава 1, е...

Обучение на разказването на истории като метод за формиране на съгласувана реч при деца с общо недоразвитие на речта

Запознаване на децата със скулптура на малки форми

скулптура предучилищно образование илюстрация Съвременната система на предучилищно образование използва голям брой променливи и алтернативни програми за обучение и възпитание на деца ...

Характеристики на вземането на роля в играта от деца от начална предучилищна възраст

В края на експерименталната работа се повтарят методите, използвани на контролния етап на експерименталната работа. Според резултатите от изследването по метода на G.A. Урунтаева, Ю.А. Афонкина получи следните данни...

Патриотично възпитание на подрастващите

В хода на математиката в 5-6 клас текстовите задачи се решават почти от първите уроци. Основни автори на учебниците са: Виленкин Н. Я. и др. Математика 5.6. Нурк Е.Р., Телгмаа А.Е. Математика 5.6. Зубарева И.И., Мордкович Л.Г. Математика 5.6. Дорофеева Г...

Ролята на вниманието в учебния процес

За да се разкрият резултатите от работата, беше извършено пълно проучване. В контролния експеримент участваха същите двама второкласници. В един от класовете - 5в, не беше извършена целенасочена работа по развитието на свойствата на вниманието ...

Усъвършенстване на лексикалната страна на английската реч в средните класове на училището

Анализирахме следните учебни материали: 1) учебни материали по английски език „Happy English.ru“ за 8 клас (автори Кауфман М. и Кауфман К.); 2) EMC на английски език „Happy English“ за 8 клас (автор Klementyeva T.B.). 1) Образователен комплект „Happy English...

Галилеевите трансформации са най-простият и естествен преход от една референтна система към друга. Това са уравнения, свързващи координатите и времето на някакво събитие в две инерционни референтни системи...

Конструктивно-конструктивна игра като средство за формиране на положително отношение към работата у деца от старша предучилищна възраст

Диагностиката на строително-конструктивната игра в старшата група на детска градина "Гномик" в Толиати показа ...

Формиране на умения за писане у по-малките ученици в уроците по английски език

Формиране на представи за природната общност сред учениците от началното училище чрез ролева игра

Понятието „общност” в курса „Светът около нас” заема важно място, тъй като показва взаимосвързаността и целостта на съставните компоненти на дивата природа...

Фразеологични единици на английския език с компоненти - зооними с техните еквиваленти на руски език

Обект на изследването са фразеологични единици с компонент зооморфизъм, избрани от англо-руския фразеологически речник на А. В. Кунин. Сред тях са най-често срещаните зооними котка (123), куче (289), кон (80), мечка (60), птица (45)...

Химията в художествените произведения и научната последователност

Експериментът, за разлика от наблюдението, позволява на учителя да повлияе активно на интересния феномен, да промени условията за неговото възникване, да насочи промяната им в желаната посока...

Анализ на съвременни образователни програми за предучилищни образователни институции.

В момента има редица програми за работа с деца от предучилищна възраст. Сред тях са комплексни (общоразвиващи се) и специализирани (частични, локални).

Изчерпателни програми- програми, които включват всички основни области на образователната и възпитателната работа на предучилищното образователно заведение [стр. 13]

Специализирани програми- програми в една или повече области, реализирани като част от основните образователни дейности на предучилищно образователно заведение. [стр.13]

Основни и допълнителни програми на предучилищните образователни институции.

Целостта на учебния процес се постига не само чрез използване на една основна програма, но и чрез метода на квалифициран подбор на специализирани програми.

Едно от основните изисквания към основните програми (комплекс, набор от частични) е спазването на приемственост с програмите за основно образование.[стр.13].

Изчерпателни програми .

През 1989 г. със заповед на Министерството на образованието на РСФСР започва да се разработва програма "Дъга". Екипът от автори беше оглавен от кандидата на педагогическите науки Т.Н. Доронова. В момента програмата се състои от 5 раздела и е предназначена за отглеждане и обучение на деца от 2 до 7 години.

1. Червен цвят - физическа култура.

2. Оранжев цвят - игра.

3. Жълт цвят – зрителна дейност и ръчен труд.

4. Зелен цвят - дизайн.

5. Син цвят – музикални и пластични изкуства.

6. Син цвят - класове за развитие на речта и запознаване с външния свят.

7. Лилав цвят – математика.

Целта на програмата е да развие такива личностни черти като възпитание, независимост, целеустременост, способност за поставяне на задача и постигане на нейното решение.

Програмата се основава на идеята, че всяка година от живота на детето е определяща за формирането на определени психични неоплазми. Ефективността на възпитателния и образователния процес зависи от това колко специфична педагогическа работа е насочена към формирането на тези неоплазми. Следователно педагогът е изправен пред следните задачи:

1. създават възможност на детето да изживее тези години радостно и смислено;

2. осигурява опазването и укрепването на здравето му;

3. насърчават всестранното и своевременно психическо развитие;

4. да формира активно и грижливо-уважително отношение към околния свят;

5. да се привърже към основните области на човешката култура (труд, знание, изкуство, морал).

Предимството на тази програма е, че насоките за всяка възрастова група предоставят приблизително планиране на педагогическата работа за една година, разкриват съдържанието на работата през деня: списък и продължителност на отделните елементи от ежедневието, както и тяхната методическо съдържание, цел и средства.

През 1995 г. екип от преподаватели на катедрата по предучилищна педагогика на Руския държавен педагогически университет на името на A.I. Херцен разработи програма "Детство" .

Целта на програмата е да осигури цялостното развитие на личността на детето през предучилищното детство: интелектуално, физическо, емоционално и морално, волево, социално и личностно.

Програмата е насочена към социалното и личностно развитие на детето, възпитанието на положително отношение към външния свят, включва нов важен раздел – „Отношение към себе си”.

Програмата се състои от три части: младша, средна и старша предучилищна възраст. Съдържанието е определено по секции:

1. Характеристика на възрастовия период.

2. Особености на сферата на дейност.

3. Общи задачи на възпитанието.

4. Представления (ориентации).

5. Практически умения.

6. Нива на умения за учене.

10. Заключение.

Предимството на тази програма е, че се предполага творческото отношение на учителя към планирането: учителят самостоятелно избира от предложеното съдържание какво може да се приложи.

Програма "От детството до юношеството"разработена от авторския колектив под ръководството на кандидата на педагогическите науки Т.Н. Доронова. Програмата се основава на най-важния стратегически принцип на съвременната система на руското образование - нейната приемственост. Това отразява името на програмата, което характеризира непрекъснатата връзка между предучилищна и начална училищна възраст.

Програмата посочва характерните особености на различните периоди от детството и дефинира задачи в две основни области – „Здраве“ и „Развитие“.

Предимството на тази програма е, че програмата насочва възрастните към личностно ориентирано взаимодействие с детето, участието на родителите във възпитанието и обучението на децата в семейството, в детската градина, а след това и в училище.

Програма "Образование и възпитание в детската градина"е подобрена версия на „Програма за обучение и обучение в детската градина“ (М.: Образование, 1985 г., изд. М.А. Василиева). Програмата е финализирана, като се вземат предвид най-новите постижения на съвременната наука и практиката на домашното предучилищно образование.

Целта на програмата е да създаде благоприятни условия за пълноценен живот на дете в предучилищна възраст, формиране на основите на основна личностна култура, цялостно развитие на психическите и физическите качества.

Програмата е съставена по възрастови групи. Той обхваща 4 възрастови периода от развитието на децата: ранна възраст, по-млада предучилищна възраст, средна възраст, старша предучилищна възраст и има определена структура:

1. Възрастови особености.

2. Задачи, които се решават във всеки раздел.

3. Приблизителен режим на деня.

4. Раздели на програмата:

Физическо възпитание.

Психично образование.

Морално възпитание.

Трудово образование.

Измислица.

Художествено и естетическо възпитание

Музикално образование.

Културни и развлекателни дейности.

Приблизителен списък на основните дейности за петдневна седмица.

Целта на програмата е да осигури приемственост между предучилищното и основното образование, да създаде оптимални условия за личностно и психическо развитие на учениците.

Програмата за семейно и обществено образование "Златен ключ" има следната структура:

Обяснителна бележка.

Задачи на обучението и възпитанието.

Организация на работа в семеен и обществен детски център "Златен ключ".

Принципи на организиране на живота в група.

Учебна програма на основно училище - детска градина.

Теми за седем години обучение.

Предимството на тази програма е, че програмата е предназначена за работа с деца от 3 до 10 години. Основното училище работи директно в детския център. Учениците идват в групата си сутрин, закусват, отиват на уроци и след това се връщат в групите си.

Специализирани програми.

Програма за предучилищно физическо възпитание "Физическа култура - за деца в предучилищна възраст."Авторът L.D. Глазирин.

Програмата е предназначена за работа с деца от 1 до 6 години.

Целта на програмата е оптимално реализиране на оздравителното, възпитателно и образователно направление на физическото възпитание, като се отчитат индивидуалните възможности за развитие на детето.

Цели на програмата:

1. здравно направление - осигуряване на качествена работа на предучилищните заведения за подобряване здравето на децата.

2. образователно направление - осигуряване на социалното формиране на личността на детето, развитието на творческите му сили и способности.

3. образователно направление - осигуряване на усвояване на систематизирани знания, формиране на двигателни умения и способности.

Предимството на тази програма е, че за всяка възрастова група има различни развиващи упражнения и тяхната дозировка, както и различни форми на работа с децата по физическо възпитание и тяхната продължителност.

Програма за естетическо възпитание за деца от 2 до 7 години "Красотата. радост. създаване"разработено от авторския екип T.S. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина.

Програмата съдържа раздели: „Изкуството в живота на детето“, „Естетична развиваща среда“, „Красотата на природата“, „Запознаване с архитектурата“, „Литература“, „Изобразително изкуство“, „Музикална дейност“, „Свободно време и творчество", "Творчество".

Програмата е насочена към запознаване на децата със здравословен начин на живот в резултат на цялостно образование (развитие на различни движения, укрепване на мускулите и др.)

Предимството на програмата е, че програмата за естетическо възпитание, възпитание и развитие на децата е цялостна, интегрирана във всички области на естетическото възпитание, базирана на различни видове изкуство, осъществявана със средствата на природата, естетическата развиваща среда, различни художествени и творчески дейности.

Програма на художествено-естетическия цикъл "С четка и музика в дланта на ръката си."Авторите Н.Е. Басина, О.А. Суслова. Програмата е предназначена за работа с деца на възраст 3-7 години.

Структурата на курса "Въведение в света на изкуството" съдържа раздели:

1. Материал. Естествен и неестествен материал и неговите свойства.

2. Цвят. Цветът като знак за материалния свят и цветът като средство за изкуство.

4. Емоции. Като чувства, изпитвани от човек и като естетическо преживяване на света.

5. Движение.

8. Фактура.

9. Симетрия. Ритъм.

10. Взаимодействието като начин за осъществяване на вътрешни и външни отношения.

Предимството на тази програма е, че всички теми са взаимосвързани помежду си и е представен подробен маршрут на пътуването през съдържанието на курса.

Програма "Рисуване и скулптура"О.В. Григориева.

Целта на програмата: развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст.

Програмата е предназначена за работа с деца на възраст 3-9 години по изобразително изкуство. Програмата представя календарно-тематичен план за визуална дейност в 4 варианта, който дава възможност на учителя да варира темпото, материалите, видовете изкуства в зависимост от възможностите на децата. Планирането на работата се извършва, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата.

Предимството на програмата е, че програмата включва 28 резюмета от занимания с деца от младша, средна и подготвителна група по изобразителни дейности.

Програма "Музикални шедьоври"О.П. Радинова.

Целта на програмата: формиране на основите на музикалната култура на децата в предучилищна възраст.

В центъра на програмата е развитието на творческото слушане на музика, което включва насърчаване на децата да проявяват различни форми на творческа дейност – музикална, музикално-двигателна, художествена.

Формирането на музикалната култура на децата се осигурява от подбора на произведения от музикална класика и народна музика, които са „еталони за красота” за децата. Основният принцип на изграждане на програмата е тематичен. Програмата включва 6 теми, които се изучават в рамките на един до два месеца и се повтарят върху нов материал във всяка възрастова група.

Предимството на програмата е, че представлява методично изградена система за формиране на основите на детската музикална култура, включваща принципите, съдържанието, методите и формите на работа.

Програма за екологична ориентация Планетата е нашият дом.

Целта на програмата е да развие интерес към природата чрез емоционалната сфера.

Програмата използва уникални техники:

Разказване на истории с живи снимки

Преподаване на фигуративна пластика, дихателни упражнения, самомасаж

Рисуване на индивидуална екологична книга.

Предимството на тази програма е, че въвежда децата в света на природата, използвайки различни средства от пантомима и гатанки до слайдове и химически експерименти, а в края на всяка тема има Фестивал на книгата.

Библиография:

1. Глазирина Л.Д. Физическа култура за деца в предучилищна възраст. Москва: Владос, 1999.

2. Доронова Т.Н. и др. От детството до юношеството: програма за родители и възпитатели за формиране на здравето и развитието на децата от петата година от живота. М., 1997 г.

3. Соломенникова O.A. Основни и допълнителни програми на предучилищното образователно заведение: метод. надбавка. Москва: Ирис-прес, 2006.

4. Съвременни образователни програми за предучилищни заведения: под. изд. T.I. Ерофеева. М.: Академия, 2000.

5. Детство: програма за развитие и възпитание на децата в детската градина /под. изд. T.I. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович. Санкт Петербург: Авария, 1996.

6. Дъга: програма и насоки за възпитателя / комп. Т.Н. Доронова. М.: Образование, 1999.

Оренбургска държава

Педагогически университет

Резюме по темата:

Анализ на съвременни образователни програми за предучилищни институции

Изпълнено от: студент 3 курс на ОЗО

факултет ДНО, катедра ПИМДО

Белкова Галина.

Проверено от: учител Зебзеева V.A.