Ние помним сричките. Общ буквар – въведение в метода на обучение по четене Таблица на сливания с буквата и

Учене на дете да чете. Ние помним сричките. Да се ​​научим да четем сричка. Сливане на букви в срички. сричка. Как да научим дете да чете срички. Преход от буква към сричка.

В момента пазарът на детска образователна литература е изпълнен с разнообразни азбуки и буквари за деца в предучилищна възраст. За съжаление много автори не дават насоки как да преподават четене. Първите страници на ръководствата запознават децата с някои букви, след това родителите са поканени да изпълняват задачи заедно с децата като „съставете срички с буквата А и ги прочетете“, „съставете, запишете и четете срички“, а понякога не го правят. имат такива обяснения, но просто на страниците се появяват срички за четене. Но как може детето да чете сричка?

И така, Н. С. Жукова в своя "Буквар" илюстрира сливането на съгласна и гласна с помощта на "тичащ малък човек". Той предлага да се покаже първата буква с молив (показалец), като преместите молива (показалец) към втората буква, свържете ги с „пътека“, като същевременно дърпате първата буква, докато „вие и малкото човече бягате по пътеката към второто писмо." Второто писмо трябва да се прочете, така че „пистата да не се счупи“.

Друг начин за улесняване на сричката намираме в книгата на Ю. В. Тумаланова „Обучение на деца на 5-6 години да четат“. В методическата част на книгата се предлагат различни варианти за придружаване на сричката:

Възрастен държи една буква в ръцете си, детето чете, в същото време друга буква се издига отдалеч и първата "пада", детето продължава да чете ново писмо,

Възрастен държи букви в ръцете си, едната високо, другата по-ниска, детето започва да чете горната буква, бавно се приближава до долната и продължава да чете долната,

Възрастен държи карта в ръцете си, на която са изписани букви от двете страни, детето чете писмото от едната страна, възрастният обръща картата на другата страна, детето продължава да чете.

На страниците, предназначени за работа с детето, виждаме следните оригинални изображения на срички:

Очертаните по-горе техники се отнасят до здравия аналитично-синтетичен метод на преподаване на четене. "Буквата I след съгласната означава нейната мекота, което означава, че в комбинация VI буквата B означава мек звук. Оказва се VI." Ето как изглежда веригата от изводи при четене на сричка чрез звуково-буквен анализ. И каква ще бъде веригата, когато четете например думите КРОКОДИЛ? Може ли едно дете лесно да овладее четенето по такъв „дълъг“ начин? Да, има деца дори от по-млада предучилищна възраст, които благодарение на високата организация на аналитико-синтетичното мислене успяват успешно да овладеят четенето по този начин. Но за повечето деца този метод е твърде труден. Не отговаря на възрастовата организация на познавателната дейност. Дори при използване на спомагателните техники, описани по-горе, децата все още не могат да овладеят четенето по звуковия аналитично-синтетичен метод или формирането на умения за четене е трудно, интересът към часовете се губи, формират се психологически проблеми (ниско самочувствие, протестни реакции, забавяне в развитието на познавателните процеси).характерни за тази възраст).

Опитайте се да прочетете всяко изречение и в същото време да наблюдавате как думите се правят от букви. Вие просто възпроизвеждате различни видове срички по памет и разбирате техните комбинации! Припомнянето ни помага да четем бързо, заобикаляйки етапа на изграждане на вериги от изводи относно звуково-буквения състав на думата.

Въз основа на това може да се разбере, че детето е по-лесно да се научи да чете чрез запаметяване на система от единици за четене - сливания на срички. Този метод на преподаване на четене ще бъде най-успешен за деца от по-голяма предучилищна възраст. Именно на тази възраст паметта се развива и подобрява най-активно, всички нейни видове (слухова, зрителна, памет "за движения", комбинирана, семантична и др.) и процеси (запомняне, съхранение и възпроизвеждане на информация).

Трябва да запомните срички по същата схема, която се използва при запаметяване на букви:

Многократно назоваване на сричка от възрастен;
- търсене на сричка по инструкции на възрастен с последващо именуване;
- самостоятелно именуване - "четене" на сричката.

Разбира се, детето трябва да се интересува от ученето. Когато запознавате дете със сричките, можете да използвате кратки приказки, съставени по същия принцип: съгласна буква, пътуваща, среща гласни по пътя си всички на свой ред, те пеят "песни" по двойки - срички. Една съгласна буква може да "отиде в гората за гъби", може да "качи асансьор", може да "отиде на гости на приятелки - гласни" и много повече, на което е способно вашето въображение. Можете да направите големи букви, изрязани от цветен картон с лица и дръжки, тогава гласните и съгласните букви също "вземете дръжките и изпейте песен заедно" (сричка). Не си мислете, че трябва да измисляте такива приказки за всяка съгласна. Детето скоро ще може сам да разказва приказки за сричките, ще може да назовава дори нови срички по аналогия с тези, чието четене вече е усвоил.

Редът на запознаване със сричките не е основен, той ще бъде определен от азбуката, която изберете да научите детето си да чете. Някои азбуки определят последователността на изучаване според честотата на използване на буквите в езика, други в съответствие с последователността на образуването на звуци при децата, а трети - според намерението на авторите на помагалата.

След първоначалното запознаване на детето със сричките, които могат да се съставят с помощта на съгласна, е необходимо да се създадат ситуации, в които детето ще търси сричката, дадена от възрастния. Напишете сричките на отделни листчета хартия, подредете ги пред детето:

Поискайте да донесете "тухла" от KA, или KO, или KU и т.н. на камион;

- "превърнете" листовките със срички в сладки, почерпете куклата със "сладко" KI, или KE, или KO и т.н.;

Играйте на „пощальон“ – доставяйте „писма“ – срички на членовете на вашето семейство, например: „Вземете KU на баба си“, „Вземете писмото до PE за татко“ и т.н.;

Подредете сричките на пода, „превърнете“ детето в самолет, заповядайте на кое летище да кацне.

Можете също да търсите дадена сричка на страниците на азбуката или буквара. В същото време ситуацията с играта може да изглежда като обучение на любимата си играчка да чете („Покажи на Пинокио ​​сричката PU!“, И веднага след шоуто – „Кажи му каква сричка е“).

Можете да изрежете сричките, написани на листата, хоризонтално или диагонално (но не и вертикално, в противен случай сричката ще бъде разделена на букви). Давате на детето горната част на сричката, назовете сричката, молите ги да намерят долната част, след това правите половинките и назовавате сричката.

Ако детето уверено държи молив в ръката си и знае как да пише или проследява букви, напишете сричките, които запомняте с детето, с пунктирана линия, предложете да заобиколите сричката, която сте назовали, можете да кръжите различни срички с различни моливи цветове.

Винаги след изпълнение на задачи за намиране на сричка, питайте детето коя е сричката (но не и „Прочетете написаното!“). В тези учебни ситуации детето трябва само да запомни задачата с коя сричка е изпълнило, вие сами сте нарекли тази сричка, когато сте дали задачата. Ако детето не може да си спомни сричка, предложете му избор от няколко отговора: "Това GO или GU?", "LE? BE? SE?". Така предпазвате детето от принудителния анализ на сричката буква по буква ("G и O, ще бъде ... Ще бъде ... Ще бъде ..."), което ще му причини отрицателни емоции, тъй като ще усложни процеса на четене. Децата, които свикват да „виждат“ отделни букви в сричката и се опитват да ги „сгъват“, често не могат да преминат към четене на срички и четене на цели думи за дълго време, „сгъването“ на думи от букви не им позволява да увеличат скоростта на четене .

Струва ли си да запомняте всички срички с еднаква постоянство? Не! Обърнете внимание на сричките, които рядко се срещат в руския език (по-често с гласни Yu, Ya, E), не настоявайте за уверено четене на тези срички, ако детето има затруднения да ги запомни. Думите RUSHA, RYASA, NETSUKE и други подобни не се срещат често в книгите!

Своеобразен екран за успех в обучението на дете да чете може да бъде Sylabic House, който самото дете ще „изгради“, докато учи сливания на срички. За да го направите, ще ви трябва голям лист хартия (хартия за рисуване, тапети), флумастери или бои, лепило и цветна хартия или картон. На голям лист хартия трябва да изобразите "рамката" на къщата: напишете гласни хоризонтално отдолу (можете да ги изобразите в арки-входове), напишете съгласни вертикално отдолу нагоре в реда, който ви предлага азбуката или букварът (ще бъде по-интересно, ако съгласните буквите ще "стоят на балконите"). Рамката е готова. Сега на отделни листчета - "тухлички" - напишете сричките, които се изучават в момента. Помолете детето да намери сричките според вашата задача, определете мястото на тази "тухла" в къщата (хоризонтално - "под", вертикално - "вход"), залепете сричката на нейно място. Сега, след класове с група срички, можете да ги поставите в тази къща. Така къщата ще расте етаж по етаж и детето ще вижда напредъка си в ученето да чете.

Всъщност Sylabic House е аналог на масата за четене по метода на Зайцев. Но в тази версия пред очите на детето ще има само онези срички, които то вече е започнало да овладява, а вие сами определяте реда на сричките (по свое усмотрение или в реда, в който буквите се появяват в азбука).

Електронната таблица не свършва дотук. Следните упражнения се изпълняват според таблицата:

Търсене на сричка по задание (възрастен се обажда, дете намира, показва, обажда);

Четене на вериги от срички - по гласна (MA - ON - RA - LA - PA -...), по съгласна (PA-PO-PU-PY-...);

Четене на срички със съгласие на думата (КА - каша, КУ - пиле, ...);

В бъдеще, според таблицата, можете да правите думи на детето, като ги показвате по срички, или детето, според собствения си план или задачата на възрастен, ще може да състави думи сами. В такава таблица детето ще види липсата на някои "тухли" - ZhY, SHY, CHYA, SHCHYA, CHU, SCHHU. Може би това ще бъде първата стъпка в овладяването на руския правопис.

Доста рядко, но все пак има такива задачи в тетрадките. Детето трябва да оцвети картината, разделена на части. Всяка част е подписана със сричка. Всяка сричка е оцветена със собствен цвят.

При изпълнение на такава задача възниква естествена възможност за многократно назоваване на сричка и следователно за запомнянето й. Работете върху задачата последователно: първо една сричка, после друга... Първо покажете и назовете сричката сами, определете цвета, за да я попълните, след това, когато детето намери и зарисува съответния детайл от картинката, попитайте каква сричка е написана тук.

Сричка + картина

На етапа на самостоятелно четене се използва упражнението "Сричка + картина". Този тип задачи рядко се срещат в учебниците, но са много полезни, тъй като допринасят за ранното формиране на смислено четене.

Детето е поканено да свърже картинката със сричката, с която започва името му.

ВНИМАНИЕ! Обръщаме внимание на факта, че в това и следващите упражнения трябва да бъдат избрани думи, в които произношението на 1-ва сричка съвпада с нейното изписване (например думата "памучна вата" е подходяща, но "вода" не е, защото се произнася "вада").

В друга версия на задачата под всяка снимка са подписани различни срички, детето трябва да избере правилната първа сричка от името на елемента, показан на снимката.

Можете да направите такива задачи сами: използвайте сричките, които сте написали преди, и изберете подходящите снимки от всяка настолна игра или лото за тях.

Най-трудните при обучението на деца в предучилищна възраст да четат са сливащите се срички, за които говорихме по-горе, но на руски език, в допълнение към сливащите се срички, има и други видове срички - обратна сричка (AM, AN ...), затворена сричка (SON , KOH .. .), сричка със сливане на съгласни (SLO, RMS ...). Всеки от тези видове срички изисква специално внимание при ученето, необходимо е да се тренира в тяхното именуване и четене, за да се опрости по-нататъшният преход към четене с думи.

Така че е необходимо да се предотврати неправилното четене на обратната сричка: те се състоят, подобно на сливането, от съгласна и гласна, а детето в предучилищна възраст може да чете обратната сричка като сливане, пренареждайки буквите при четене (TU вместо UT). Ще бъде полезно да сравнявате и четете двойки срички - слети и отворени, състоящи се от едни и същи букви (MA - AM, MU - UM, MI - IM и др.).

Когато се учите да четете затворена сричка, поканете детето си да чете двойки и вериги от такива срички, които са сходни по сливането си (VAM - VAS - VAK - VAR - VAN и др.) или според "рецитираната" съгласна (VAS - MAC - PAS, MOS - ICC и др.). Подобна работа трябва да се извършва при преподаване на четене на срички със сливане на съгласни (СКА - СКО - СМУ - СПО, СКА - МКА - РКА - ВКА - ЛКА и др.) Упражнения с това съдържание, които са представени в учебника по ваш избор може да не е достатъчно, можете сами да направите такива вериги. Понякога децата не харесват този тип работа поради някаква монотонност, в този случай предлагайте не само да прочетете сричката, но и да я довършите до думата (COD - скоро, MOS - мост ...). Такова упражнение е не само вълнуващо, но и развива фонематичния слух на детето, а също така допълнително ще допринесе за смисленото четене на думите.

Така че, когато се научите да четете сричката, помнете!

Характерна особеност на децата в предучилищна възраст е физиологичната неподготвеност да научат правилата на сричките и използването им при четене.

Преди детето да може сам да назове сричката, то трябва да чуе името й много пъти, да се упражнява в търсене на сричката според вашата задача.

Ако детето му е трудно да назове сричка, предложете му няколко отговора като помощ, като по този начин му попречите да премине към четене на сричката буква по буква.

Най-трудни за запомняне са първите групи запомнени срички, след което детето по аналогия започва да назовава срички, сходни по гласна или съгласна.

Темпът на овладяване на сричките трябва да съответства на възможностите на детето. По-добре е да овладеете по-малък брой съгласни и съответни срички, но е автоматизирано за разпознаване и четене на срички.

Умението за четене на срички от различни видове допринася за най-бързото научаване на детето да чете с цели думи.

Ще намерите онлайн буквар (азбука), игри с букви, игри за учене на четене на срички, игри с думи и цели изречения, текстове за четене. Ярки, цветни снимки, игриво представяне на материала ще направят часовете по преподаване на четене на деца в предучилищна възраст не само полезни, но и интересни.

Пълно описание

Това обучение е част от цикъла на обучение на нашия уебсайт. Цикълът е посветен на домашно обучение на умения за четене. Обучението може да бъде полезно както за родителите на предучилищна възраст, така и за учителите.

Сливащата сричка е комбинация от съгласна, последвана от гласна, или комбинация от съгласна и мек знак. Такива комбинации от букви са най-трудният и важен елемент от обучението за четене. Систематичното представяне на материала в нашата статия е оптимално за преподаване на четене. В устната реч при четене в такива случаи два звука сякаш се сливат в един, за да съчетаят съгласна и гласна, или твърдата съгласна става мека.

По-долу е дадена пълна таблица с често срещани срички за сливане.

В таблицата сричките, в които децата най-често допускат грешки, са подчертани и подчертани. Тази таблица е подходяща както за обучение на четене, така и за следене на усвояването на материала.

Ако детето знае всички букви, за него е по-лесно да чете в колони, отколкото в редове. Възрастен трябва да контролира, че четенето на смесени срички се извършва от детето сякаш „автоматично“. Ученето на четене може да стане на части. Препоръчваме на възрастните да отпечатат и направят няколко работни копия на таблицата, като зачеркват срички-сливания по време на обучение и контрол, които детето научава и бързо чете (тоест умението е доведено „до автоматизма“).

За преподаване на четене и развиване на умението за четене на сливания на срички, ние разработихме

Вижте също статии:

Пълно описание

Статията и таблиците представят материал, който може да се използва:

1) за обучение на четене;

2) за идентифициране на пропуски в знанията и уменията;

3) за коригиране на грешни умения;

4) да развие умението за определяне на мекотата-твърдостта на съгласните и правилния подбор на гласните;

5) да овладеете някои от правилата на руския език (JI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU и др.)

Статията обобщава практическия опит от обучението на четене и звуково-буквен анализ на деца в предучилищна възраст на учителя-психолог Воробиева Н.Ф.

Коментари относно използването на таблици:

1. Преди да използва таблиците, възрастен трябва да помогне на детето да научи всички гласни, структурирани по следния начин (четете в колони):

Възможни опции:

вариант 1: B, C, F

вариант 2: D, D, W

вариант 3: Z, K, C

вариант 4: L, M, F

вариант 5: N, R, W

опция 6: R, S, C

опция 7: T, F, F

опция 8: X, H, W

опция 9: W, Y, C

3. Желателно е разпознаването и четенето на синтезирани срички да се доведе до автоматизация.

4. Рядко срещаните сливащи се срички са с дребен шрифт.

5. За запълване на пропуски в обучението за четене или за коригиране на неадекватни умения, може да е достатъчно да прочетете само някои от таблиците, свързани с решавания проблем. Например, детето се опитва да смекчи (произнася меко) онези съгласни, които винаги остават твърди. Това означава, че в този случай е достатъчно детето да прочете таблиците за буквите Zh, Sh, Ts.

6. Навикът да чете твърди и меки съгласни по двойки (например TA-CHA, TO-CHO, TU-CHU и др.) може да помогне на детето да направи правилния подбор на буквите в бъдеще и лесно да различава меките и твърди съгласни при преминаване от звук към буква.

Таблица 2 (Б)

Таблица 3 (D)

Таблица 4 (E)

Таблица 5 (G)

Таблица 6 (Z)

Таблица 7 (J)

Таблица 8 (K)

Таблица 9 (L)

Таблица 10 (M)

Таблица 11 (H)

Таблица 12 (P)

Таблица 13 (P)

Таблица 14 (В)

Таблица 15 (T)

Таблица 16 (F)

Таблица 17 (X)

Таблица 18 (В)

Таблица 19 (H)

Как да научим дете да слива звуци при четене на срички

Най-голямата трудност за децата, които се учат да четат, е усвояването на сричката. Когато децата четат директна сричка, важно е незабавно да преодолеят желанието си да възпроизведат сричковата структура буква по буква. Различни техники помагат да се разбере принципът на сливане: удължаване на първия съгласен звук с постепенен преход към следващата гласна, четене с подготовка на артикулационния апарат за произнасяне на гласен звук, запомняне на сричка, четене на сричка след анализа .Самите деца трябва да разкрият „тайната“ на сливането на звуци в сричка. Но в същото време човек не може да командва артикулационните им действия, тъй като това унищожава речевите им умения, деавтоматизира ги. Необходимо е само да се организира наблюдението на децата върху собствените им артикулационни действия с правилните изводи от тях.

Примерен урок.

учител: Да кажем думата MUHA на срички.(ЛЕТЯ.)

Коя е първата сричка? (МУ.) Какви са звуците в него? (Звуци [m] и [y].)

Как да се подготвим за звука [m]? (Стиснете устни.)

Пригответе се и кажете [м]. (Децата произнасят звука [m].)

И какво трябва да се направи за звука [y] (Издърпайте устните с тръба.)

Пригответе се и кажете звука [y] (Децата казват.)

Как произнесете звуковете [m] и [y], заедно или един по един? (Един по един.)

И как се подготвихте за тях, наведнъж или на свой ред? (На свой ред.)

Кажете отново сричката MU. (Децата казват.)

Как звучат [m] и [y] в сричка, едно по едно или заедно? (Свободно.)

Как се сливат? Нека се опитаме да разберем. Пригответе се да прочетете сричката mu, но не говорете, просто се погледнете и проверете дали сте добре подготвени за сричката mu. (Децата гледат.)

Какви са устните ви, не стиснати или компресирани? (Компресирано.)

За какъв звук си ги компресирал? (За звук [m]

Какво друго направи с устните си? (Издърпайте ги с тръба.)

За какъв звук изпънаха устните си с тръба? (За звука [y].)

За колко звука сте подготвени, един или два? (Приготвихме се за два звука.)

Подгответе се добре отново и дайте глас. (MU)

Колко звука казаха? (Две.) Какво? (звуци [m] и [y].)

Как ги казахте, един по един или заедно? (Свободно.)

И как се подготвихте за тях, един по един или двама наведнъж? (Готовихме се за два звука наведнъж.)

Затова се сливат. След звука [m] няма нужда да се подготвяме за звука [y]: в края на краищата ние го подготвихме веднага, заедно с [m]. Следователно в края на звука [m] започва да звучи вече подготвеният звук [y] и те се сливат, краят [m] и началото [y] се смесват.

Пригответе се отново за тези два звука. Дайте глас! (MU)

Така произнасяме всички останали срички: веднага ще се подготвим за произнасянето на два звука и даваме гласа веднъж, защото звуците се сливат в сричка.

Сега се пригответе да изхабите сричката MO. За какви звуци трябва да се подготвите веднага? (На звуците [m] и [o].)

За колко звука трябва да се подготвите наведнъж, за да се слеят? (На два звука наведнъж.)

(Същата работа се извършва със сричките WE, MI, MA.)

А сега ме погледни. Познай от устните ми за каква сричка съм готов? (Към сричката MU.) И сега? (Към сричката НИЕ.)

И сега? (Към сричката МО.) Каква сричка е това? (МИ.)

Сега се обърнете един към друг и мълчаливо, със същите устни, познайте един друг в произволен ред сричките MI, MO, MU. НИЕ, МА. (Децата отгатват сричките, подготвени от техния колега по бюрото.)

Така казваме всички останали срички: нека се подготвим за два звука наведнъж и да дадем гласа веднъж. Кажете сричката LU. (Децата казват.) Какви са звуците в него? (Звуци [л] и [у].)

Вече знаем как да се подготвим за [y], но как да се подготвим за (l] (Натиснете върха на езика към горните зъби.)

Пригответе се за два звука на сричката LU. Дайте глас! (LU!)

(Работим и със сричките NU, BUT, NY. NI и др.)

На дъската на дъската са зададени срички от буквите на разделената азбука, например: MU, MO, WE. MI, MA, LO, LY, LI. LU, LA и др.

Децата в хор и индивидуално се подготвят за два звука наведнъж по указание на учителя и четат директни срички, като добавят към тях липсващите думи към цялото.

Така децата, под ръководството на учител, откриват метода за сливане на звуците на сричката в устната си реч и пренасят усвоения метод от акта на речта в акта на четене.

Освен това вече е възможно да се премине към четене на двусрични думи като LU-NA по срички. ЗИМА. ЛИ-СА, МА-МА, ПА-ПА, СА-НИ. RO-ZA и други с познати и нови съгласни. В същото време е необходимо да се гарантира, че децата четат първите думи от две срички, макар и бавно, сричка по сричка, но вече на един дъх, без паузи между сричките и със насилствено освобождаване на ударна купа сено.

За да се осигури плавното и бързо произнасяне на два последователни звука, се използва таблет, по който се движат буквите.

Разиграва се ситуацията на пристигането на едно писмо за посещение на друго.На тази диаграма е изрязана къща-прозорец. В прозореца се вмъква гласна.Четят се отворени срички.

За да научите децата да четат затворени срички, можете да промените тази таблица, като добавите още един прозорец вдясно. Четенето на срички със сливане на съгласни в началото на сричката ще бъде подпомогнато от тази таблица с прозорец вляво Работата с таблицата не свършва дотук. Следните упражнения се изпълняват според таблицата:

Търсене на сричка по задание (възрастен се обажда, дете намира, показва, обажда);

Четене на вериги от срички - по гласни (MA - NA - RA - LA - PA -...)

В такава таблица детето ще види липсата на някои срички - ZhY, SHI, CHYA, SCHHA, CHU, SCHHU. Може би това ще бъде първата стъпка в овладяването на руския правопис.

Урок10. гласни и съгласни.
сливане на съгласна с гласна

Цели: да даде на учениците представа за гласни и съгласни; въвеждат сливането на съгласен звук с гласна; развивайте способността за разделяне на думите на срички, правилно поставяне на ударение; развива речта на учениците.

Оборудване : учебник; снимка на щъркел.

По време на занятията

I. Мобилизираща част от урока .

II. Актуализиране на основни знания .

въпрос :

Каква е нашата реч? ( Речта ни се състои от изречения.)

■ Развитие на съгласуваната реч на учениците.

 Работа по учебник: стр. 16–17.

въпроси:

- Какво виждате на снимката?

- Какво правят децата?

Какво правят възрастните?

Какви животни виждате? Какво правят?

Кое време на деня е показано на снимката? Защо мислиш така?

Физическа минута

III. Формиране на нови знания, умения и способности .

Учителят окачва снимка на щъркел на дъската.

1. Звукобуквен анализ на думата щъркел.

Разговор със студенти на:

- Да кажем една дума щъркелхор.

- Нека напишем схемата на тази дума:

Колко срички има в тази дума? (Две.)

- Кажете първата сричка. Колко звука чуваш?

Учениците произнасят първата сричка няколко пъти и заключават, че тя се състои от един звук.

- Кажете втората сричка. (-ист.)

Колко звука има? (Три.)

Нека произнесем тази сричка бавно, бавно. (iiist.)

Какъв е първият звук? (iii.)

- Кое е второто? (ссс.)

- Кое е третото? (т.)

Колко звука има в една дума? (Четири.)

Колко в първата сричка? (Едно.)

- Колко във втория? (Три.)

Думата на учителя. Всеки звук се обозначава с клетка. Клетките са подредени една след друга отляво надясно. Отделяме една сричка от друга с дълга напречна линия.

Коя сричка е ударена? ( Първо.)

2. Идеята за гласни и съгласни.

учител . кажете думата щъркел.

Каква според вас е разликата между първия звук на думата и последния?

Отговорите на децата.

- При произнасяне на звука [а] издишаният въздух в устата не среща никакви прегради, но при произнасяне на звука [т] има преграда – езикът и зъбите са плътно затворени. Тези звуци, които се произнасят без прегради, се пеят, наричат ​​се гласни .

Извикват се тези звуци, които се произнасят трудно, сякаш през препятствие съгласни .

Поставяне на цели и задачи на урока.

● Работа със схеми.

Думата на учителя. За да различим гласните в диаграмите, ще ги маркираме в червено.

Върху наборното платно са поставени два червени квадрата - обозначението на гласните [а] и [и] - и към тях се добавят два бели квадрата - обозначението на съгласните звуци [s] и [t].

Физическа минута

3. Въвеждане на понятието за сливане на съгласна с гласна.

Въпросина снимката: стр. 16–17.

Какво дърво се е наведело над езерото? (Върба.)

- Кажете първия звук. ([и].)

– Какво можеш да кажеш за него? (Той е гласна.)

- Пребройте колко срички има в една дума върба? (Две.)

- Кажете втората сричка. (-ва.)

Колко звука чувате в тази сричка? (Две.)

- Каква гласна? (Звук [а].)

Думата на учителя. на сричка -вадва звука са тясно свързани един с друг, те са се слели заедно и затова се произнасят наведнъж, без никакви (дори и най-малки) спирания, неразделно един от друг. Ще обозначим такова сливане на съгласна с гласна не с две клетки, а както следва:

С това изображение е ясно, че в сричката -вадва звука, сричката започва със съгласна и завършва с гласна, те се сливат един с друг. Ето защо съгласната заедно с гласната ще се нарича сливане .

Забележка . Подобна работа се извършва и с думата оси.

Физическа минута

IV. Консолидиране на обхванатия материал .

 Работа по учебник: стр. шестнадесет.

1) Анализ на думи пилета.

Въпроси и задачи:

- Кой е? (Пилета.)

- Колко срички има в една дума пилета? (Две.)

Нека произнасяме всяка сричка бавно. Колко гласни чухте? (Две.)Назовете ги.

- Кажете първата сричка. (Ку-.)

– Какво можеш да кажеш за него? .)

- Кажете втората сричка. (-ри.)

– Какво можеш да кажеш за него? (Два звука, които образуват сливането на съгласна с гласна.)

Нека направим диаграма на тази дума:

- Подчертайте. (Ударението пада върху първата сричка.)

- Произнесете цялата дума с ударението на първата сричка.

2) Подобна работа се извършва с думата гъски.

въпрос :

Защо да правим думи пилетаи гъскисъщите модели? (И двете думи се състоят от сливане на две срички, ударението пада върху първата сричка.)

3) Сричково-звуков анализ на думата гълъби(въз основа на диаграмата).

Въпрос и задача:

Сравнете схемата на тази дума със схемите на предишните думи. Посочете техните прилики и разлики. (Прилика: всички срички са сливания; ударението пада върху първата сричка. Разлика: в думи пилетаи гъскидве срички и с една дума гълъби- три.)

V. Резюме на урока. Отражение .

- Какво научихте на урока?

- Какво ви хареса особено? Защо?

- Какво причини проблема? Защо?

Благодаря за урока.