ТРИЗ - теорията за решаване на изобретателски проблемидекларирана от нейния автор Г.С. Алтшулер като алтернатива на многобройните и неефективни методи за активиране на изброяването на опции, което позволява "превръщането на процеса на решаване на изобретателски проблеми в точна наука". Какво всъщност е ТРИЗ? Какви са реалните му възможности и перспективи?

Кратка информация за класическия ТРИЗ

Теорията за решаване на изобретателски проблеми се появява през 60-те години на миналия век в СССР.

Основателят на теорията е G.S. Алтшулер (15.10.1926 - 24.09.1998) - писател на научна фантастика, инженер, изобретател.

ТРИЗ е набор от методи, обединени от обща теория. TRIZ помага за организиране на мисленето на изобретателя при търсене на идея за изобретение и прави това търсене по-целенасочено, продуктивно и помага да се намери идея на по-високо изобретателско ниво.

За първи път в ТРИЗ основното направление беше изучаването и използването на законите на развитието на техническите системи в изобретенията.

Основният инструмент на ТРИЗ беше Алгоритъм за решаване на изобретателски задачи (АРИЗ). ARIZ е поредица от последователни логически стъпки, чиято цел е да идентифицират и разрешат противоречията, които съществуват в техническата система и да възпрепятстват нейното усъвършенстване. В своето развитие ARIZ имаше редица модификации. Практическо приложение имаше модификацията ARIZ-77 и ARIZ-85V.

ТРИЗ използва редица инструменти за решаване на проблеми. Те включват:

• Техническа таблица за разрешаване на конфликти,в който противоречията са представени от два противоречиви параметъра. Тези опции се избират от списъка. За всяка комбинация от параметри се предлага да се използват няколко метода за премахване на противоречието. Само 40 приема. Техниките се формулират и класифицират въз основа на статистически изследвания на изобретения.


• Стандарти за решаване на проблеми. Формулират се стандартни проблемни ситуации. За разрешаване на тези ситуации се предлагат типични решения.


• Сю-поле(реално поле) анализ. Дефинират се и се класифицират възможните варианти на връзки между компонентите на техническите системи. Разкриват се закономерностите и се формулират принципите на тяхното преобразуване за решаване на проблема. Въз основа на анализа на Su-Field бяха разширени стандартите за решаване на проблеми.


• Индекс на физическите ефекти.Описани са най-често срещаните физични ефекти за изобретения и възможностите за тяхното използване за решаване на изобретателски задачи.


• Методи за развитие на творческото въображение.Използват се редица техники и методи за преодоляване на инерцията на мисленето при решаване на творчески проблеми. Примери за такива методи са методът на малкия човек, PBC Operator.

Голям брой талантливи специалисти участваха в разработването и популяризирането на ТРИЗ. Сред тях - Шувалов Валентин Николаевич.

В средата на 80-те години на миналия век теориите за решаване на изобретателски проблеми започнаха да обучават специалисти от предприятия в електротехническата индустрия в рамките на въвеждания там метод за анализ на функционалните разходи (FCA). Въпреки това, поради кризата на индустриалното производство в Русия, която последва в резултат на реформите от началото на 90-те години, използването на FSA в предприятията на индустрията напълно спря. ТРИЗ също се оказа непотърсен.

ТРИЗ: реалност и илюзии

ТРИЗ е замислена "като точна наука". Какво всъщност е ТРИЗ?

Безспорното предимство на ТРИЗ е, че се опитва да използва диалектически подходи за решаване на изобретателски проблеми, свързани с идентифицирането и разрешаването на противоречията. За тази цел в ТРИЗ е разработен специален алгоритъм (ARIZ), който представлява последователност от логически процедури, насочени към представяне на решавания изобретателски проблем под формата на противоречия и редица препоръки за тяхното разрешаване. Освен това книгите за ТРИЗ предоставиха голям брой интересни примери и проблеми, които сами по себе си имаха голяма познавателна стойност.

Теорията за решаване на изобретателски проблеми обаче имаше редица съществени недостатъци, които очевидно доведоха до стагнация в нейното развитие след смъртта на автора, както и до значителни трудности при практическото й приложение. Какви бяха тези недостатъци?

1. В ТРИЗ беше направен опит да се формулират законите на развитието на техническите системи, които трябваше да формират основата на ТРИЗ и основата на обща методология за решаване на проблеми. Повечето от формулираните закони обаче не са. Те по-скоро трябва да се наричат ​​закономерности в развитието на технологиите и далеч не са завършени. Поради тази причина не се появи съгласувана методология за решаване на проблеми, основана на законите на развитието. А формулираните закони са използвани главно като методологични обосновки на дадените примери за изобретения.


2. Диалектическият подход (анализ на противоречията), включен в основния инструмент за решаване на проблеми, който беше ARIZ, беше изкривен от въвеждането на нови понятия (техническо и физическо противоречие). Тези нови концепции изкривиха същността на диалектическото противоречие, формулирано в диалектическата логика, което доведе до трудности при идентифицирането на противоречието при опит за решаване на реални изобретателски проблеми с помощта на ARIZ.


3. Подобряването на ARIZ (създаване на нови модификации от ARIZ-77 до ARIZ-85V) не вървеше по пътя на отстраняване на неточностите в процедурите за идентифициране на противоречия, а по пътя на усложняване на алгоритъма. В резултат на това последната официална модификация на алгоритъма ARIZ-85V се превърна в изключително тромав дизайн, който едва ли е подходящ за практическа употреба.


4. В ТРИЗ все още не са открити ясни механизми за преход от формулирано противоречие към неговото практическо разрешаване. Това създаде сериозни затруднения при решаването на реални проблеми с помощта на АРИЗ.


5. TRIZ обяви отхвърлянето на методологията за активиране на изброяването на опции, но основната част от така наречените инструменти TRIZ се състои точно от такива методи (метод на малките човечета, PBC оператор, анализ на Su-Field).


6. Анализът на Su-Field беше представен в ТРИЗ като научен подход, основан на анализа на закономерностите в структурното развитие на техническите обекти. Въпреки това допускането за използването на несъществуващи физически полета в su-полетата, както и възможността за двусмислена интерпретация на конструкциите на su-поле и правилата за тяхното преобразуване, по-скоро ни позволяват да припишем анализа на su-полето на методите на активиране на изброяването на опции, но не и към научен анализ.


7. Най-близкото до идеята за формализиране на процедурата за решаване на изобретателски проблеми беше създаването в TRIZ на таблица и техники за разрешаване на технически противоречия. Този подход се основаваше на статистически анализ на съществуващите тогава описания на изобретения. Въпреки съществуващите перспективи обаче, той не е получил по-нататъшно развитие в ТРИЗ и поради редица съществуващи недостатъци и моралното остаряване на статистическите заключения, той е загубил своята релевантност за практическа употреба.


8. Има широко разпространена илюзия относно възможността за въвеждане на ТРИЗ в реално производство. В основата си TRIZ е метод на мислене, насочен към решаване на изобретателски проблеми, възможността за използване до голяма степен зависи от способностите на конкретен човек за такова мислене. Поради тази причина е невъзможно ТРИЗ да стане част от този или онзи производствен процес. В най-добрия случай едно предприятие може да организира обучение по ТРИЗ за своите служители, за да повиши творческите им способности.

В периода на активното му развитие (80-те години на миналия век) тези недостатъци и грешки бяха успешно компенсирани от ентусиазма на привържениците на ТРИЗ. Въпреки това, съществуващите недостатъци на TRIZ и оттеглянето от TRIZ в резултат на кризата в производството на неговите основни разработчици, които са в състояние да видят тези недостатъци, доведоха до стагнация в развитието на теорията. Според нас това е основната причина напоследък в ТРИЗ да не се появи нищо ново, достойно за сериозно внимание.

В същото време трябва да се отбележи значението на ТРИЗ при издигането на идеята за създаване на методология за насочено търсене, основана на анализа на противоречията в мисленето. Уместността на тази посока се обосновава с факта, че всичко, което е било и ще бъде създадено от човека, е резултат от разрешаването на подобни противоречия.

ТРИЗ - теорията за решаване на изобретателски проблеми

Един от съвременните и най-интересни методи на обучение е ТРИЗ технологията - теорията за решаване на изобретателски проблеми.

Измислен е от Генрих Саулович Алтшулер, изобретател и писател на научна фантастика от Баку. Г. Алтшулер вярваше, че всеки човек може да бъде научен на творческа дейност. Необходимо е само да го запознаете с методите на творческото въображение и да го научите как да решава изобретателски задачи.

ТРИЗ педагогиката, като научно-педагогическо направление, се формира у нас в края на 80-те години. Тя има за цел да формира силно мислене и да възпита творческа личност, подготвена за решаване на сложни проблеми в различни сфери на дейност.

Програмата ТРИЗ дойде в детската градина през 1987 г. случайно. Участниците в един от семинарите поискаха да покажат урок по програмата TRIZ с деца в училищна възраст, но по погрешка слушателите бяха доведени в детската градина в подготвителната група. Това недоразумение позволи на тризовците сами да „открият” способностите на децата в предучилищна възраст и новата ера на приобщаване на детето към решаването на изобретателски задачи. Понастоящем техниките и методите на ТРИЗ се използват успешно в детските градини за развитие на изобретателност, изобретателни способности, творческо въображение и диалектическо мислене при деца в предучилищна възраст. Тази програма беше включена в детските градини под условното име "Умка".

Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. Учителят не трябва да дава готови знания, да им разкрива истината, той трябва да ги научи да я откриват. Ако детето зададе въпрос, не давайте веднага готов отговор. Напротив, човек трябва да го попита какво мисли той самият по въпроса. Поканете го да обсъдим. И водете с водещи въпроси, за да сте сигурни, че детето само ще намери отговора. Ако не зададе въпрос, учителят трябва да посочи противоречието. Така той поставя детето в ситуация, в която трябва да намерите отговора.

Технологията ТРИЗ ни помага в развитието на въображението при децата, в развитието на логическото мислене, в развитието на способността за поставяне и решаване на проблем. Има много методи на тази технология -

Методи и техники на ТРИЗ.

Един от методите за активиране на мисленето е методът на фокусните обекти (FFO).

". Той е предложен през 1926 г. от немския професор Ф. Кунце,

Същността на метода е следната. Пред нас, сякаш на фокус, е обект, който трябва да бъде подобрен. След като произволно изберем няколко други обекта, например, като отворим обяснителен речник на руския език на която и да е страница, ние назоваваме думите произволно, където пада окото (за предпочитане съществителни). След това "прилагаме" тези думи към дадения обект. Неочаквани комбинации дават интересни резултати.

Методът освобождава мисленето и води до неочаквани комбинации

Работата по M.F.O може да започне във 2-ра младша група. В този случай се решават следните задачи:

1. Измислете нещо ново, модифицирайки или подобрявайки реален обект.
2. Запознайте децата с нов обект.
3. Създайте история или приказка за въпросния обект, като използвате намерените определения.
4. Анализирайте произведения на изкуството.

Нека разгледаме това с пример.

За да подобрите обекти или детайли с помощта на метода на фокусния обект, трябва да се придържате към следните правила:

1. Разглеждайки или променяйки някакъв обект, например ябълка, ние произволно избираме друг обект, който няма нищо общо с ябълка. Броят на избраните елементи може да бъде неограничен, но за по-лесно използване е по-добре да изберете 2 - 3 обекта.

2. Как да избера друг артикул? Може да бъде всяка дума от всяка книга (може да бъде избрана от деца, които могат да четат). Можете да предложите картички с картини, подредени с лицето надолу, можете да подредите играчки или ярки предмети и да ги помолите бързо да назоват всеки (който и да е) от тях.

3. Намерен(и) артикул(и). Каним децата да го опишат, като изберат 5-10 определения. За да помогнете на децата, можете да ги попитате: „Какъв е той (той, тя, те)?“ Например се избира думата "пингвин". Записваме (или обозначаваме с картинка, символ, играчка) на дъската избраните определения: скачане, бягане, летене (в скок), плаване, смях, грижа.

4. Подменяме избраните дефиниции за думата на фокус, като се имат предвид получените фрази: скачаща ябълка, летяща ябълка, смеяща се ябълка, бягаща ябълка, плаваща ябълка, грижовна ябълка. Можете да обсъдите всички фрази или да вземете най-интересните.

5. След като желаната (или интересна) фраза бъде намерена, е необходимо да придадете на ябълката необходимите качества. За да направите това, е необходимо да „въведете“ в него онези елементи, които не са характерни за него, които ще променят обекта, разглеждан от децата.

"Летяща ябълка" - трябват ви крила, надуйте се като балон и вратовръзка

въже; ябълката е празна вътре, остава само една кора - светла е.

"Running Apple" - краката са пораснали на ябълката.

"Смееща се ябълка" - трябва да има уста и очи.

И "летящи", и "смеещи се", и "бягащи" ябълки растат на дърво. Те трябва да бъдат събрани. Как? Просто докоснете „смеещата се ябълка“ – тя ще избухне в смях толкова много, че може да се пръсне от смях. Първо трябва да разкаже нещо тъжно и след това да изтръгне. Или „откъсването“ трябва да е тъмно: ябълката ще реши, че нощта е дошла и ще заспи. С "летящи" и "скачащи" ябълки е по-трудно. Искате да го откъснете, но то скочи или отлетя на друг клон. Как да бъде? Хванете опашката (джолан), хвърлете мрежа, завържете предварително тънък конец и се дръжте за него ...

Въображението на децата в процеса на измисляне на такива истории, като правило, няма граници.

При децата в предучилищна възраст този метод позволява не само да се развие въображение, реч, фантазия, но и да се контролира тяхното мислене. Първоначално е достатъчно само лексикално обяснение на получените фрази, а за консолидиране и обобщение можете да поканите децата да нарисуват случилото се в резултат на колективна фантазия.

В класната стая за реч, познавателно развитие децата от старша предучилищна възраст могат с интерес да играят на играта „Изобретатели“, в която измислят мебели, съдове, животни, зеленчуци и плодове, сладкарски изделия, коледни украси. За избор на други обекти се използват предметни снимки от 7-8 броя. Това създава атмосфера на мистерия, още повече се интересува от децата, концентрира вниманието им.

Използвайки метода MFI, можете да измислите фантастично животно, да измислите име за него, кои са родителите му, къде ще живее и какво да яде или да предложите снимки "смешни животни", "пиктограми", да ги назовете и направи презентация.

Например "Лява маймуна". Неговите родители: лъв и маймуна. Живее в горещи страни. Бяга много бързо по земята и сръчно се катери по дърветата. Може бързо да избяга от враговете и да вземе плодове от високо дърво...

В процеса на занятията децата се освобождават, не се страхуват да изразят своите мисли и идеи.

Морфологичен анализ

Морфологичният анализ е пример за систематичен подход в областта на изобретението. Методът е разработен от известния швейцарски астроном Ф. Цвики. Благодарение на този метод той успя да получи значителен брой оригинални технически решения в ракетната наука за кратко време. Обикновено за морфологичен анализ се изгражда морфологична кутия, тоест многоизмерна таблица. Като оси се приемат основните характеристики на разглеждания обект и по всяка ос се записват възможните им варианти.

Например, трябва да измислим нова игра с топка. Това може да стане с помощта на морфологичната кутия. Първо, нека дефинираме основните характеристики на компонентите и техните възможни опции:

НО каква част от тялото може да играе с топката

1А - на ръка

2А - глава

3А - крак

4А - торс

AT - каква може да бъде топката

1B - гума

2B - пластмаса

3B - дървена

4B - балон

С - С какво можеш да удряш топката?

1C - пръчка

2C - пръчка

3С - ракета

4C - част от тялото

След това трябва да изградите морфологична кутия:

1А, 2А, 3А, 4А

1V, 2V, 3V, 4V

1С, 2С, 3С, 4С

От конструираната кутия се извличат комбинации от елементи.

Например: 1A, 1B, 1C;

1А, 1В, 2С;

1A, 1B, 3C и др.

В предучилищна институция също е удобно да се използва фланелограф за работа с морфологична кутия. Така например, когато работят върху развитието на творческото въображение на децата в предучилищна възраст, те използват играта "Фантастично животно", която се основава на принципа на действие с морфологична кутия. Изгражда се маса, където частите на тялото на едно животно (глава, торс, крайници, опашка) са разположени вертикално, а едноименните части на тялото на различни птици, риби и животни се подреждат хоризонтално. Например: главата на папагал, кон, риба, маймуна ще бъде поставена на първата хоризонтална линия. На втория - тялото на папагал, кон, риба, маймуна. На третия - крайниците на всичките 15 от тези животни. И на четвъртия - техните опашки. Части от тялото не се рисуват, а готови се поставят върху голям фланелграф в дадения ред. Децата са поканени да изберат първо главата на животното, след това тялото... (Не могат да се вземат две части от тялото от едно животно).

„Фантастичното“ животно е подредено върху отделен малък фланелграф. След като животното е „построено“, трябва да му дадете име, да помислите какво ще бъде местообитанието му, как ще се храни, движи, отглежда деца и т.н. След като завършите урока за развитие на речта, можете да поканите децата да нарисуват това животно, да го оформят, да го играят.

Ето някои от възможните животни:тюленово прасе, птица лъв, слон джъмпер и др.

"Пръстени на затишие"

Като опция можете да използвате, освен таблици и "морфологични кутии", така наречените "Кръгове на затишие" (пръстени на затишие). Този метод се използва при работа с деца в предучилищна възраст и е много ефективен.

Основател на този метод е Реймънд Лул (1235-1315) – поет, философ, мисионер;

Тези кръгове се правят много лесно. От картон или дебела хартия се изрязват няколко кръга с различен диаметър, например четири. Всички кръгове са разделени на 6 сектора (броят на секторите може да варира, но на всички кръгове броят им трябва да е еднакъв). В съответствие със задачата, например, да се измислят нови видове якета, на всеки кръг се запълват сектори. В най-големия кръг всеки сектор представлява определен цвят: бял, черен, зелен, розов, син, жълт. На втория кръг, по-малък, предназначението на якето също е посочено по сектори: работа, спорт, за разходка, уикенд, момичета, момчета. На третия кръг, още по-малък, във всеки сектор е закрепен размерът, размерът, формата на якето: широк, дълъг, тесен, къс, тънък, дебел. На четвъртия кръг, най-малкият, е посочен материалът, от който може да бъде ушито якето: памук, козина, болоня, мушама, брезент, найлон. На пръчка (щифт, карамфил) се нанизват кръгове. За по-лесно използване към същата ос е плътно прикрепена стрелка - показалец. Кръговете се въртят около оста последователно, като се започва с най-големия или с най-малкия. Стрелката показва опциите.

„Пръстените на затишие“ може да се използва във всяка организирана съвместна дейност на учител с деца, като се интегрира с други области.

Например: образователната зона "Комуникация" - използвани са кръгове, изобразяващи звуци и предмети със същите звуци (в края, средата, началото на думите).

Зона "Познание" - кръгове за игри с екологично съдържание (животно и неговото жилище, животни и техните малки, птици и техните опашки, дървета и техните листа, плодове и др.), както и кръгове, изобразяващи предмети с различни размери (още - по-малко и др.), с числа (състав на числото).

Зона "Четене на фантастика" - кръгове, изобразяващи приказни герои и техните жилища или предмети.

Има много комбинации, просто трябва да помечтаете добре.

Трябва да се отбележи гъвкавостта на ръководството "Rings of Lull", като използвате само няколко пръстена, можете да получите или различни версии на играта, или допълнения към използваната игра.

Ефектът от играта е огромен - познаването на езика и света в отношенията им, развитието на творческото мислене и въображение, обогатяването на речника и много други.

Този метод на преподаване на игри допринася за създаването на интересна, спокойна атмосфера, облекчава психологическия и физически стрес и осигурява възприемането на нов материал.

МЕТОД ЗА ПРОБА И ГРЕШКА.

„Ами ако ...“ - тази фраза много често се чува от децата, когато искат да решат нещо, тоест има търсене на решения - някои опции са по-успешни, други по-малко. Понякога дори можете да разрешите проблема с тяхна помощ. Това е методът на пробата и грешката. (MPiO).

В класната стая децата разбират, че могат да бъдат направени всякакви, дори най-невъобразими, предположения. Децата започват да мечтаят. В същото време доста често те в своите предположения се отдалечават от самия проблем. Но за децата това не е пречка. С помощта на M&E можете да постигнете компромисно решение на проблема.

Общувайки с деца, постоянно трябва да експериментирате: не се получи, ние се опитваме по различен начин. И често фразата "И ако ..." ни придружава като верен помощник.

M&E съществува от много дълго време, надминава епохата на човечеството. Дори природата в своето развитие го използва отдавна. С помощта на този метод са направени много открития, но са изразходвани много пари и време за това.

СИСТЕМЕН ОПЕРАТОР.

ЦЕЛ НА МЕТОДА: Развитие на системното мислене.

Цялостното запознаване с предмета или явлението помага на метода на системния анализ. Позволява ви да разгледате историята на създаването на артикул, да го разложите на детайли и дори да погледнете в бъдещето на артикула. Системният оператор може да започне да се използва във 2-ра младша група при запознаване с предмети от бита, непосредствената среда, при описване на играчки. Системата се характеризира с RCS оператор (размер, време, цена). Като промените един от тези оператори, можете да промените свойствата и качествата на обект. Например, когато решаваме проблема със запазването на Колобок, променяме оператора „размер“, увеличаваме Колобок, така че лисицата да не може да го погълне. В приказката за Пепеляшка операторът „разходи“ се променя.

Системният оператор дава:

1. Най-пълна картина на разглежданите предмети.

2. Развива въображението и фантазията.

3. Позволява ви да решавате творчески проблеми, прави решението разнообразно и интересно.

Моделиране от малки хора.

ЦЕЛ НА МЕТОДА: Запознаване с вътрешната структура на материята

Именно TRIZ помага на децата да разберат какво се случва в света на неживата природа: защо камъкът е твърд, а водата е течна, защо снегът се топи на топлина и водата се превръща в пара при нагряване. В ТРИЗ технологията има и друг метод – това е методът на СИМУЛАЦИЯ ОТ МАЛКИ ХОРА. Малките човечета, в разбирането на нас, възрастните, са молекули (разбира се, всички помните това от училищния курс по химия). Спомняйки си, че всичко наоколо се състои от молекули - най-малките частици, които са свързани помежду си по определен начин, е лесно да се обясни на децата защо веществата са твърди, течни, газообразни;

Изучаването на ТРИЗ позволява на децата да разберат, че всеки може да научимислете творчески,намирам оптимални решениянай-трудните проблеми и дори ставатактивен изобретател.Това изисква такива качества на ума като наблюдателност, способност за сравняване и анализиране, комбиниране, намиране на връзки, зависимости, модели и т.н. - всичко това заедно съставлява творчески способности.

Теория за решаване на изобретателски проблеми,или ТРИЗ- област на познания за механизмите на разработване на технически системи и методи за решаване на изобретателски проблеми. ТРИЗ не е строга научна теория, а е обобщен опит за изобретяване и изучаване на законите на развитието на науката и технологиите. В резултат на своето развитие ТРИЗ излезе извън рамките на решаването на изобретателски проблеми в техническата област, а днес се използва и в нетехнически области (бизнес, изкуство, литература, педагогика, политика и др.).

Енциклопедичен YouTube

• 1 / 5

  Възможно ли е да се научим да изобретявам по-успешно, целенасочено, по някакъв начин да вземем предвид много богатия изобретателски опит на предшествениците и ако да, в какво се състои този опит? Какво е истинското съотношение в успешното изобретяване на изобретателска техника (която може и трябва да бъде идентифицирана и овладяна) и съответните естествени (тоест вродени, неподлежащи на новообразуване) способности на изобретателя? Съветският патентен инженер, изобретател, писател и учен Хайнрих Алтшулер беше убеден, че е възможно да се идентифицират от опита на неговите предшественици постоянно повтарящи се методи на успешни изобретения и възможността да се преподава тази техника на всички заинтересовани и способни да се учат. За тази цел бяха проучени повече от 40 хиляди авторски свидетелства и патенти и въз основа на идентифицираните модели на развитие на технически системи и изобретателски техники беше разработена Теорията за решаване на изобретателски проблеми (ТРИЗ), чийто флаг беше призив да превърнем изкуството на изобретяването в точна наука.

  История

  G. S. Altshuller започва да изобретява от ранна възраст. На 17-годишна възраст той получава първото си свидетелство за авторско право (9 ноември), а до 1950 г. броят на изобретенията надхвърля десет. Широко разпространено е мнението, че изобретенията идват неочаквано, с прозрение, но Алтшулер, като учен и инженер, се е заел да разкрие как се правят изобретенията и дали творчеството има свои собствени модели. За да направи това, за периода от 1946 до 1971 г. той изучава над 40 хиляди патента и свидетелства за авторско право, класифицира решенията в 5 нива на изобретателност и идентифицира 40 стандартни техники, използвани от изобретателите. В комбинация с алгоритъма за решаване на изобретателски задачи (ARIZ), това стана ядрото на TRIZ.

  Работата по ТРИЗ е започната от G. S. Altshuller и неговите колеги през 1946 г. Първата публикация - през 1956 г. - беше технология за творчество, базирана на идеята, че "изобретателската креативност се свързва с промяна в технологията, която се развива според определени закони"и какво „Създаването на нови средства на труда трябва, независимо от субективното отношение към това, да се подчинява на обективни закони.“Появата на ТРИЗ е причинена от необходимостта от ускоряване на изобретателския процес чрез елиминиране на елементите на случайността от него: внезапно и непредвидимо прозрение, сляпо изброяване и отхвърляне на опции, зависимост от настроението и т.н. Освен това целта на ТРИЗ е да подобряване на качеството и повишаване нивото на изобретенията чрез премахване на психологическата инерция и засилване на творческото въображение.

  Първоначално „методът на изобретението“ е замислен като набор от правила като „да решиш проблем означава да намериш и преодолееш техническо противоречие“.

  В бъдеще Алтшулер продължи развитието на ТРИЗ и го допълни с теорията за развитие на техническите системи (TRTS), формулирайки изрично основните закони на развитието на техническите системи. Над 60 години на развитие, благодарение на усилията на Алтшулер, неговите ученици и последователи, базата от знания TRIZ-TRTS непрекъснато се допълваше с нови техники и физически ефекти, а ARIZ претърпя няколко подобрения. Общата теория беше допълнена от опита на въвеждането на изобретения, концентриран в неговата житейска стратегия на творческа личност (ZhSTL). Впоследствие тази унифицирана теория получава името на общата теория на силното мислене (OTSM).

  Структура и функции на ТРИЗ

  Целта на ТРИЗ е да идентифицира и използва законите, закономерностите и тенденциите в развитието на техническите системи.

  1. Решаване на творчески и изобретателски проблеми с всякаква сложност и ориентация без изброяване на опции.
  2. Прогнозиране на развитието на технически системи (ТС) и получаване на обещаващи решения (включително принципно нови).
  3. Развитие на качествата на творческа личност.

  Спомагателни функции на ТРИЗ

  1. Решаване на научни и изследователски проблеми.
  2. Идентифициране на проблеми, трудности и задачи при работа с технически системи и по време на тяхното развитие.
  3. Идентифициране на причините за брака и извънредните ситуации.
  4. Най-ефективното използване на природните ресурси и технологиите за решаване на много проблеми.
  5. Обективна оценка на решенията.
  6. Систематизиране на знания във всяка област на дейност, което дава възможност да се използват тези знания много по-ефективно и да се развиват конкретни науки на принципно нова основа.
  7. Развитие на творческото въображение и мислене.
  8. Развитие на творчески екипи.

  TRIZ структура:

  Основи на ТРИЗ

  Изобретателска ситуация и изобретателски проблем

  Когато технически проблем се сблъсква с изобретател за първи път, той обикновено е формулиран по неясен начин и не дава насоки как да го разреши. В TRIZ тази форма на настройка се нарича изобретателска ситуация. Основният му недостатък е, че инженерът е изправен пред твърде много начини и методи за решение. Преминаването през всички тях е трудоемко и скъпо, а изборът на пътеки за късмет води до неефективен метод проба-грешка.

  Следователно, първата стъпка по пътя към изобретението е да се преформулира ситуацията по такъв начин, че самата формулировка да отсече необещаващите и неефективни решения. Това повдига въпроса кои решения са ефективни и кои не?

  Г. Алтшулер предполага, че най-ефективното решение на проблема е това, което се постига „само”, само за сметка на съществуващите ресурси. Така той стига до формулирането на идеалния-краен резултат (IFR): „Определен елемент (X-елемент) на системата или околната среда себе сиелиминира вредните ефекти, като същевременно запазва способността за извършване на полезни ефекти.

  На практика идеалният краен резултат рядко е напълно постижим, но той служи като ръководство за изобретателска мисъл. Колкото по-близо е решението до IFR, толкова по-добре е то.

  След като получи инструмент за премахване на неефективни решения, е възможно да се преформулира изобретателската ситуация в стандартна. мини задача: „Според IFR всичко трябва да остане както беше, но или вредното, ненужно качество трябва да изчезне, или трябва да се появи ново, полезно качество“. Основната идея на мини-проблема е да се избегнат значителни (и скъпи) промени и първо да се обмислят най-простите решения.

  Формулирането на мини-задачата допринася за по-точно описание на задачата:

  • От какви части се състои системата, как си взаимодействат?
  • Кои връзки са вредни, пречещи, кои са неутрални и кои са полезни?
  • Кои части и отношения могат да се променят и кои не?
  • Какви промени водят до подобряване на системата и какви - до влошаване?

  противоречия

  След формулиране на мини-проблема и анализиране на системата, обикновено бързо се открива, че опитите за промяна с цел подобряване на някои параметри на системата водят до влошаване на други параметри. Например, увеличаването на силата на крилото на самолета може да доведе до увеличаване на теглото му, и обратното - облекчаването на крилото води до намаляване на неговата сила. Има конфликт в системата противоречие.

  TRIZ разграничава 3 вида противоречия (в ред на нарастваща сложност на разрешаването):

  • административен спор: „системата трябва да се подобри, но не знам как (не знам как, нямам право) да направя това“. Това противоречие е най-слабото и може да бъде премахнато или чрез изучаване на допълнителни материали, или чрез вземане на административни решения.
  • техническо противоречие: "подобряването на един параметър на системата води до влошаване на друг параметър". Техническо противоречие - това е настройката изобретателска задача. Преходът от административно противоречие към техническо противоречие рязко намалява измерението на проблема, стеснява търсенето на решения и позволява да се премине от метода на пробата и грешката към алгоритъм за решаване на изобретателски проблем, който или предполага прилагане на един или по-стандартни технически методи, или (в случай на сложни проблеми) сочи към едно или няколко физически противоречия.
  • физическо противоречие: "За да се подобри една система, част от нея трябва да бъде в различни физически състояния едновременно, което е невъзможно."Физическото противоречие е най-фундаменталното, защото изобретателят се сблъсква с ограничения поради физическите закони на природата. За да реши проблема, изобретателят трябва да използва справочника за физически ефекти и таблицата за тяхното приложение.

  Информационен фонд

  Състои се от:

  • техники за разрешаване на конфликтии таблици за приложение;
  • системи от стандарти за решаване на изобретателски задачи(типични решения на определен клас проблеми);
  • технологични ефекти(физични, химични, биологични, математически, по-специално най-развитите от тях в момента - геометрични) и таблици за тяхното използване;
  • ресурси природа и технологияи как да ги използваме.

  Техническа система

  Анализът на много хиляди изобретения позволи да се разкрие, че при цялото разнообразие от технически противоречия повечето от тях се решават с 40 основни техники.

  Работата по съставянето на списък с такива техники е започната от G. S. Altshuller в ранните етапи на формирането на теорията за решаване на изобретателски проблеми. За да ги идентифицира, беше необходим анализ на повече от 40 хиляди авторски права и патенти. Тези техники все още са от голяма евристична стойност за изобретателите. Техните знания значително улесняват търсенето на отговор.

  Но тези техники показват само посоката и областта, където могат да бъдат силни решения. Те не издават конкретно решение. Тази работа зависи от индивида.

  Системата от техники, използвани в ТРИЗ включва простои сдвоен (приемане-антирецепция).

  Прости триковеза разрешаване на технически конфликти. Сред простите техники, най-популярните 40 основни трика.

  Анализ на реално поле (су-поле).

  vepol(вещество + поле) - модел на взаимодействие в минимална система, която използва характерна символика.

  G. S. Altshuller разработи методи за анализ на ресурсите. Няколко от принципите, които той открива, разглеждат различни вещества и полета за разрешаване на противоречия и повишаване на идеалността на техническите системи. Например, система за "телетекст" използва телевизионен сигнал за предаване на данни, запълвайки малките времеви интервали между телевизионните кадри в сигнала.

  Друга техника, която се използва широко от изобретателите, е анализът на вещества, полета и други ресурси, които не се използват и които са в или близо до системата.

  ARIZ - алгоритъм за решаване на изобретателски задачи

  Основна статия: Алгоритъм за решаване на изобретателска задача

  Алгоритъм за решаване на изобретателски задачи (ARIZ)- програма стъпка по стъпка (последователност от действия) за идентифициране и разрешаване на противоречия, тоест решаване на изобретателски проблеми (около 85 стъпки).

  • действителната програма
  • предоставяне на информация, захранвана от информационния фонд
  • методи за управление на психологически фактори, които са неразделна част от методите за развитие на творческото въображение.

  Алтернативни подходи

  Има и други подходи, които помагат на изобретателя да разкрие творческия си потенциал. Повечето от тези методи са евристични. Всички те се основават на психология и логика и нито един от тях не претендира да е научна теория.

  1. Метод на фокусен обект
  2. Метод на контролен въпрос

  Модерен ТРИЗ

  Модерният TRIZ включва няколко школи, които разработват класически TRIZ и добавят нови раздели, които липсват в класиката. Дълбоко развитото техническо ядро ​​на TRIZ (техники, ARIZ, анализ на Su-Field) остава практически непроменено, а дейността на съвременните училища е насочена главно към преосмисляне, преструктуриране и популяризиране на TRIZ, тоест е по-скоро философска и рекламна, отколкото техническа. TRIZ се използва активно в областта на рекламата, бизнеса, изкуството, ранното детско развитие и така нататък, въпреки че първоначално е предназначен за техническо творчество.

  Classical TRIZ е обща техническа версия. За практическо използване в технологиите е необходимо да има много специализирани версии на ТРИЗ, които се различават една от друга по номенклатурата и съдържанието на информационните фондове. Някои големи корпорации използват елементи на ТРИЗ, адаптирани към техните области на дейност.

  В момента няма специализирани версии на ТРИЗ, които да стимулират открития в областта на науките (физика, химия, биология и т.н.).

  Книгите на автора на ТРИЗ Хайнрих Алтшулер са преведени на десетки чужди езици. Повечето успешни компании го използват активно, за да подобрят своите продукти и услуги [ ] . Сред тях: ABB; Боинг; Siemens; Chrysler; Colgate Palmolive; Delphi; Форд; Gillette; Intel; LG Electronics Inc.; Lucent Technologies, Inc.; Motorola; Nippon Chemi-Con, Япония; Samsung Electronics; Texas Instruments; United Technologies; VLSI Technology Inc.; Western Digital Corporation; джакузи; Xerox и др ] .

  Използване на ТРИЗ в индустрията

  Нито една от компаниите никога не е споменавала TRIZ в официални съобщения за пресата [ ] . Въпреки това привържениците на TRIZ бяха забелязани в автомобилните компании Ford и Daimler-Chrysler, Johnson & Johnson, аерокосмическите компании Boeing, NASA, високотехнологичните компании Hewlett Packard, Motorola, General Electric, Xerox, IBM, Samsung, Procter Gamble и и Kodak са използвали методи TRIZ в някои проекти. TRIZ се използва в софтуерния продукт Goldfire Innovator, който от своя страна се използва в големи индустриални компании.

  Използване на ТРИЗ в ИТ технологиите

  TRIZ започва да се използва активно в ИТ технологиите, особено се използват такива инструменти на TRIZ като "елиминиране на технически противоречия", концепцията за "идеална система" и "идеална програма". Критериите на ТРИЗ за качествено развитие са увеличаването на функционалността при намаляване на програмния код; възможността за придружаване на разработената програма от специалист с по-ниска квалификация от нейния разработчик.

  Вижте също

  TRIZ/ARIZ:

  Развитие на техническите системи:

  • Закони на развитието на техническите системи

  ТРИЗ педагогика

  Развитие на творческа личност:

  • Психологическа инерция ( инерционно мислене) и методи за неговото премахване:
    • RBC оператор - Оператор размер-време-разходи (RBC),
    • Метод за моделиране на малкия човек (МММ),

  речник

  Информационен фонд:

  • Списък на стандартните техники
  • Регистър на идеите за научна фантастика
  • Таблици за приложение на техники и физически ефекти

  Основен производствен процес (MPP).

  „Няма нищо по-лесно от това да изучаваш това, което е интересно“, тези думи се приписват на известния учен Алберт Айнщайн, човек, който е свикнал да мисли по оригинален и нетрадиционен начин. Днес обаче много малко ученици смятат учебния процес за нещо вълнуващо и вълнуващо и, за съжаление, подобна антипатия се проявява още в ранна възраст на детето. Какво трябва да направят учителите, за да преодолеят тъпотата на образователния процес? Как да помогнем на децата да израснат в мислещи личности от детската градина? Много учители са научили от собствения си опит, че системата ТРИЗ - теорията за решаване на изобретателски проблеми - е ефективен помощник за постигане на тези цели. Каква е същността му? Как тази техника може да се използва на практика в детската градина?

  Основната концепция на техниката

  Първоначално Хайнрих Алтшулер разработва своята теория за решаване на технически и инженерни проблеми. Въпреки това, с течение на времето основните принципи мигрират към педагогиката, печелейки все повече и повече нови фенове всяка година. Системата ТРИЗ в обучението на деца е практическа помощ на детето в намирането на най-доброто решение на даден проблем или ситуация. Принципът е следният: „Има проблем – решете го сами“, но не чрез опити и грешки, а чрез алгоритъм от разсъждения, които водят детето към най-доброто решение.

  Разлика от стандартните методи на преподаване

  Класическата педагогика предполага, че детето просто копира или имитира действията на учителя.

  Според педагогиката на развитието детето има голяма свобода да мисли самостоятелно, но все пак ключовото решение е в ръцете на учителя. Ние илюстрираме тези подходи с пример.

  Да приемем, че всички деца имат еднакви чаши. Как да си спомня вашето? Класическият подход: учителят дава на всеки отделен стикер, залепва го върху чашата му и моли децата да повторят това действие. TRIZ ще изглежда така: да насърчи детето да измисля и намира разликите в собствената си чаша. Отнема ли повече време? Може би. Детската фантазия обаче може да удиви със своята оригиналност и необяснимост и това ще бъде неговото лично смислено решение.

  Практично приложение в детската градина

  За да приложи успешно ТРИЗ в детската градина, е важно учителят да е добре запознат с такива понятия като принципа на противоречията, използването на всички ресурси, идеалния краен резултат и т.н. Не е необходимо обаче да описваме техническия арсенал на ТРИЗ - нека е по-добре да има повече практика. Например детска играчка е счупена. Използвайки принципа на противоречията, можете да изясните дали това е добро или лошо. Отговорът вероятно ще бъде "лош". Тогава влиза в сила използването на всички интелектуални ресурси: как може да се използва сега? Как е стойката? Или това е суперавтомобил, който може да се вози на три колела?

  Пример за прилагане на техниката в детската градина

  

  Техниките на ТРИЗ в детската градина не изискват специално отделено време - това е въпрос на мислене и подход към децата. Например, когато четете приказка с деца, можете да анализирате линията на поведение на главния герой.

  Позовавайки се на класическото детско стихотворение за волана „Дъската свършва, сега ще падна“, можете да насърчите децата да помислят върху следните въпроси: как да помогнем на волана да не падне? Нека спре. Но той трябва да продължи, какво да прави? Прикрепете друга дъска и така нататък. Основното нещо е да не взимате решения вместо детето, а да го научите да мисли и анализира ситуацията от различни ъгли и от гледна точка на ефективността. Технологиите TRIZ в детската градина могат да доставят удоволствие на самия учител.

  Така че, ако вече сте вдъхновени и нетърпеливи да размишлявате с подопечните си по този начин, тогава внимателно прочетете следните съвети.

  Умело използване на ТРИЗ в детската градина

  
  

  Като вече имате основно разбиране за това какво представлява методологията TRIZ в детската градина и като имате предвид тези съвети, можете спокойно да разглобите някои игри. Децата не само ще ги харесат, но и ще облекат цялата теория в реалност.

  Кой живее в теремочка?

  Цел: учете детето на елементите на анализ, насърчавайте го да забелязва общи признаци, като ги сравнява.

  Трябва: цветни изображения на различни предмети, например: круша, химикал, къща, раница, тенджера, цвете и т.н. Можете да направите тези заготовки сами или да ги направите с децата си. Голяма кутия или гардероб са идеални за кула - въображението на децата ще им каже всичко останало.

  Въведение: припомнете си приказката "Теремок" с децата и предложете да я изиграят по начина, по който го правят в страната на чейнджърите.

  Напредък на играта: всяко дете рисува своята рисунка със затворени очи и играе за нарисувания предмет. Домакинът избира собственика на кулата – краля на Смените, който извика приятелите си на пир. Героите се редуват да се приближават до кулата. Първият поканен задава въпроса:

  Чук, чук, кой живее в къщичката?

  

  Аз съм ... (нарича себе си, например, цвете). А ти кой си?

  А аз - ... (нарича себе си, например, круша). Ще ме пуснеш ли в теремок?

  Ще те пусна да влезеш, ако ми кажеш как приличаш на мен.

  Гостът внимателно сравнява двете рисунки и назовава намерените общи точки. Например, той може да каже, че и цвете, и круша имат клон. След това първият участник влиза в кулата, а следващият гост вече чука на собственика. Важно е да се поддържа приятелска атмосфера: ако някой не може да отговори, тогава останалите деца помагат.

  
  "Маша-объркана"

  Цел: тренирайте вниманието, способността да видите всички необходими ресурси.

  

  Преди играта е важно да включите елементи на ТРИЗ. В детската градина това не е трудно да се направи, тъй като на вниманието на детето се предлагат огромен брой различни предмети. Човек може да попита, посочвайки предмет: "За какво е тази чаша? За какво е вратата? За какво е тази възглавница?"

  Въведение: разкажете на децата за разсеяни и забравящи хора, които бъркат и забравят всичко (не забравяйте да направите възпитателно заключение). И след това попитайте: кой иска да помогне на обърканите маймуни? Освен това играта може да се играе по два начина по желание.

  1. Водещ ще бъде Маша. Оглеждайки се объркано, той казва:

  Какво стана?

  Загубих (назовава някакъв предмет, например лъжица). Какво ще ям супа сега (или ще извикам някакво друго действие)?

  Симпатичните помощници започват да предлагат свои собствени начини за решаване на проблема: можете да вземете чаша и да изпиете юшка, а след това да ядете всичко останало с вилица и т.н.

  2. Развитието на играта протича по същия начин, както в първата, но ролята на Маша-Объркване се играе от различни деца, а не само от водача. Например, който предложи най-добрата алтернатива на изгубен предмет, става Маша. Така се осигурява активността на всички участници в играта.

  Ролята на играта в развитието на детето

  Това са само два илюстративни примера, които илюстрират колко ефективни са методите ТРИЗ, разбира се, те могат да бъдат много разнообразни, за учителя има пълна свобода на въображението. Но ако в началото нещо не се получи много добре, това не е причина да се отказвате. Играта за развитието на дете на възраст от 3 до 7 години е от голямо значение, тъй като именно в нея детето имитира социалните роли, които го заобикалят, така че трябва да се опитате да се научите как да комбинирате технологиите TRIZ с играта. В детската градина това е особено важно, повярвайте ми, резултатът си заслужава.

  На каква възраст да започнете

  Няма строги правила и специфични ограничения по този въпрос. Важно е обаче да запомните, че още от първите години от живота си детето започва да се сблъсква със ситуации, които изискват от него да намери рационално решение. Вероятно много от нас са били очевидци или участници в такъв разговор:

  Мамо, светлина!

  Оля, стол!

  Ето ТРИЗ. Въпреки че, разбира се, тази майка в този случай не беше наясно какъв подход използва сега. Тя просто помогна на детето да реши проблема, като го подтикна да разсъждава и използва всички налични ресурси.

  Още по-важно е да се използват ТРИЗ технологиите в детската градина, когато с деца работи обучен учител. Разбира се, всеки ще има свои собствени успехи: някое дете е по-добре в скулптурирането, а не в рисуването, докато друго е обратното. И двете обаче оказват положително влияние върху развитието му. По същия начин технологиите TRIZ във всеки случай ще имат благоприятен ефект върху умственото и психическото развитие на детето. Така че струва ли си мъките?

  Влиянието на техниката върху типа светоглед на детето

  

  В предучилищна възраст детето все още няма формиран мироглед. Ето защо на този етап ролята на ТРИЗ в детската градина е да развива аналитично и сравнително мислене, способност за намиране на възможни решения и избор на оптимални.

  В бъдеще обаче подобно умствено обучение ще формира не просто мислещ човек, а човек, който винаги може да се развива. Това не е тесногръд, който се предава и се губи пред трудностите. Не, това е мисленето, което осъзнава грешните заключения и хипотези от миналото, но продължава да върви напред с увереност. Именно тези качества са толкова ценени в съвременното общество. Целенасочен човек, ако види мъртъв ъгъл пред себе си, тогава, след анализ, той ще разбере, че може да е направен от пластилин или хартия, и ще го преодолее, като изразходва допълнителна сила.

  

  Избор за всеки

  Разбира се, всеки родител или учител сам ще реши как да се отнася с децата. Все пак винаги е полезно да се замисля: как искам да видя детето си или поверените ми отделения? Ако всички стремежи и усилия са насочени само към задоволяване на физическите нужди и да се даде минимален запас от знания, тогава ще расте ли мислеща и многостранна личност? В нашата епоха на суетене и интензивно темпо понякога не е лесно да научиш нещо ново, но резултатът си заслужава! Във всеки случай изкачването на планина започва с първата стъпка. И кой знае какви скрити възможности и огромен потенциал могат да бъдат открити в себе си с помощта на ТРИЗ? Основното нещо е да не се страхувате да нарушавате стереотипите за преподаване и да търсите нови подходи. Разбира се, никой не може да стане перфектен учител, но можете постоянно да се стремите към тази цел!

  ТРИЗ (теория за решаване на изобретателски проблеми)

  ТРИЗ МОТО:
  „Разрешаването на конфликти е ключът към творческото мислене.
  Средството за работа с деца е педагогическото търсене.
  Ако детето не зададе въпрос, тогава учителят го задава сам: „Какво би станало, ако...”
  Окупацията не е форма, а търсене на истината"

  ТРИЗ е теорията за решаване на изобретателски проблеми. Основател е Генрих Саулович Алтшулер. Основната идея на неговата технология е, че техническите системи възникват и се развиват не "на случаен принцип", а според определени закони: тези закони могат да бъдат научени и използвани за съзнателно - без много празни опити - решаване на изобретателски проблеми. ТРИЗ превръща производството на нови технически идеи в точна наука, тъй като решаването на изобретателски задачи се основава на система от логически операции.
  Технология G.S. Altshuller се използва успешно в продължение на много години в работата с деца в станциите на млади техници, където се появява втората му част - творческа педагогика, а след това и нов раздел на TRIZ - теорията за развитието на творческата личност.
  Понастоящем техниките и методите на техническия ТРИЗ се използват успешно в детските градини за развитие на изобретателска изобретателност, творческо въображение и диалектическо мислене сред децата в предучилищна възраст.
  Целта на ТРИЗ не е просто да развие въображението на децата, а да ги научи да мислят системно, с разбиране на протичащите процеси. Да даде на педагозите инструмент за конкретно практическо възпитание у децата на качествата на творческа личност, способна да разбере единството и противоречието на заобикалящия ги свят и да разреши малките си проблеми.
  Изходната позиция на концепцията ТРИЗ по отношение на предучилищното дете е принципът на естественото съответствие на обучението. Когато учи дете, учителят трябва да върви от природата си. Както и позицията на Л. С. Виготски, че детето в предучилищна възраст приема програмата за обучение дотолкова, доколкото тя става негова.
  Програмата ТРИЗ за деца в предучилищна възраст е програма от колективни игри и дейности с подробни методически препоръки за възпитателите. Всички занимания и игри включват самостоятелен избор от детето на тема, материал и вид дейност. Те учат децата да идентифицират противоречивите свойства на предметите, явленията и да разрешават тези противоречия. Разрешаването на конфликти е ключът към творческото мислене.
  Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. Учителят не трябва да дава готови знания на децата, да им разкрива истината, той трябва да ги научи да я откриват. Ученето за решаване на творчески изобретателски задачи се извършва на няколко етапа.
  На първия етап часовете се дават не като форма, а като търсене на истина и същност. Детето се довежда до проблема за многофункционалното използване на обекта.
  Следващият етап е „мистерията на двойника“ или идентифицирането на противоречия в обект, явление, когато нещо в него е добро, а нещо лошо, нещо вредно, нещо пречи, но нещо е необходимо.
  Следващата стъпка е разрешаването на конфликта. За разрешаване на противоречията има цяла система от игрови и приказни задачи. Например задачата: "Как можете да прехвърлите вода в сито?" Възпитателят образува противоречие, водата трябва да е в ситото, за да я прехвърли, а вода не трябва да има, тъй като не може да се прехвърли в ситото - ще изтече. Противоречието се разрешава чрез промяна на агрегатното състояние на веществото - вода. Водата ще бъде в ситото в модифицирана форма (лед) и няма да я има, тъй като ледът не е вода. Решението на проблема е прехвърлянето на вода под формата на лед в сито.
  На етапа на изобретението основната задача е да научат децата да търсят и намират свое собствено решение. Изобретението на децата се изразява в творческо въображение, в обмисляне, в измисляне на нещо ново. За да направят това, на децата се предлагат редица специални задачи. Например, помислете за нов учебен стол, на който бихте искали да седнете. Измислете нова играчка и т.н.
  Следващият етап на работа по програмата TRIZ е решаването на приказни проблеми и измислянето на нови приказки с помощта на специални методи. Цялата тази работа включва различни видове детски занимания – игра, говорене, рисуване, моделиране, апликиране, проектиране и т.н.
  На последния етап, въз основа на придобитите знания, интуиция, използвайки оригинални решения на проблеми, бебето се научава да намира изход от всяка трудна ситуация. Тук възпитателят само наблюдава, детето разчита на собствените си сили, на своите умствени и творчески възможности. Ситуациите могат да бъдат различни, от всяка област на човешката дейност. Децата също са поставени в експериментални ситуации, в които е необходимо бързо да се вземат решения.
  Програмата ТРИЗ предоставя на педагозите и децата творчески методи и инструменти, които човек владее независимо от възрастта си. Притежавайки един инструмент, децата и възрастните могат по-лесно да намерят общ език, да се разбират.

  Основни положения на ТРИЗ
  Основни функции на ТРИЗ
  1. Решаване на творчески и изобретателски проблеми с всякаква сложност и посока без изброяване на варианти.
  2. Прогнозиране на развитието на техническите системи (ТС) и получаване на обещаващи решения (включително принципно нови).
  3. Развитие на качествата на творческа личност.

  Принципи на изграждане на уроците по ТРИЗ.
  - Минимално предаване на информация, максимум аргументация.
  - Оптималната форма за организиране на обсъждането на проблемни ситуации е мозъчната атака.
  - Системен подход (всичко в света е взаимосвързано и всяко явление трябва да се разглежда в развитието).
  - Включване в процеса на познаване на всички мисловни операции и средства за възприятие, достъпни за детето (анализатори, причинно-следствени изводи и изводи, направени самостоятелно; предметно-схематична видимост).
  - Задължително активиране на творческото въображение.
  Така ТРИЗ, от една страна, е забавна игра, от друга страна, това е развитието на умствената дейност на детето чрез творчество. Какво дава креативност на детето?
  - Дава ви възможност да изразите себе си.
  - Желанието за получаване на нова информация за околната среда.
  - Развива потребността от познавателна дейност.
  - Дава възможност за създаване, за създаване.
  - Насърчава развитието на аналитични умения.
  - Да формират способност да развиват и доказват своята гледна точка. Техниките и методите на ТРИЗ ще помогнат за това.
  При провеждане на занятия могат да се използват следните форми на работа с деца: разговор, ролеви и дидактически игри, слушане на музика, постановка и моделиране на ситуации и изпълнение на практическа работа. Важна роля играят диаграмите, таблиците, символите и други начини за представяне на информация. Като илюстративен материал се използват приказки, гатанки, поговорки, произведения на детски писатели. Голямо място заемат стихотворения, подбрани по такъв начин, че моралът, както и заключението, което се съдържа в тях, да не „стърчат” на преден план, а да се „скриват” вътре в ситуацията, често смесени. Умението на учителя е да позволи на децата сами да видят този морал и да направят подходящия извод.
  В резултат на това се открояват следните положителни аспекти на TRIZ:
  - При децата кръгът от идеи се обогатява, речникът расте, развиват се творческите способности.
  - ТРИЗ помага за формиране на диалектика и логика, помага за преодоляване на срамежливостта, изолацията, плахостта; малък човек се научава да защитава своята гледна точка и когато попадне в трудни ситуации, той самостоятелно намира оригинални решения.
  - ТРИЗ допринася за развитието на визуално-образното, каузалното, евристично мислене; паметта, въображението, влияе на други психични процеси.
  Основните етапи на методологията ТРИЗ
  1. Търсете същността
  На децата се поставя проблем (въпрос), който трябва да бъде решен. И всеки търси различни решения, каква е истината.
  2. "Тайната на двойника" - идентифициране на противоречия: добро-лошо
  Например: слънцето е добро и лошо. Доброто - затопля, лошото - може да изгори
  3. Разрешаване на противоречията (с помощта на игри и приказки).
  Например: имате нужда от голям чадър, за да се скриете под него от дъжда, но имате нужда и от малък, за да го носите в чантата си. Решението на това противоречие е сгъваем чадър.
  Методи
  1. Метод на мозъчна атака
  2.Каталожен метод
  3. Метод на фокални обекти
  4. Метод на системен анализ
  5. Метод на морфологичен анализ
  6. Методът на златната рибка
  9. Моделиране с малки хора
  10. Проба и грешка
  11. Мисленето по аналогия
  19. Типични фантастични техники

  Задачи за размисъл:
  Как да прехвърлите вода в сито (променете агрегатното състояние - замразете водата);
  Как да пораснем бързо (промяна с времето)
  Как да спасим колобок от лисица?
  ТРИЗ препоръчва провеждането на разговори с деца по следните теми:
  1) исторически: как са изобретени колелото, самолет, вилица, молив и т.н.?
  2) на разходки: коя е майката на вятъра, кои са неговите приятели, за какво шепне вятърът, какво спори вятърът със слънцето?
  3) Приемане на емпатия: какво чувства този храст? Дървото изпитва ли болка?

  Признаци на креативност:
  Мобилност на мисленето
  Бърза ориентация
  Нестандартен подход за решаване на проблеми
  Прехвърляне на характеристики на едни явления, обекти, ситуации в други условия