Uvod

Relevantnost. Jedan od glavnih zadataka odgoja i podučavanja predškolske djece je razvoj govora i verbalne komunikacije. Poznavanje vašeg maternjeg jezika nije samo sposobnost da pravilno konstruišete rečenicu. Dijete mora naučiti da kaže: ne samo da imenuje predmet, već ga i opiše, priča o nekom događaju, pojavi, slijedu događaja. Takva priča mora se sastojati od više rečenica i karakterizirati bitne aspekte i svojstva predmeta koji se opisuje; događaji moraju biti konzistentni i logički povezani jedni s drugima, odnosno djetetov govor mora biti koherentan.

Povezani govor je najsloženiji oblik govorne aktivnosti. Ima karakter doslednog, sistematičnog, detaljnog izlaganja.

U formiranju koherentnog govora jasno je vidljiva bliska veza između govornog i mentalnog razvoja djece, razvoja njihovog mišljenja, percepcije i zapažanja. Da biste koherentno govorili o nečemu, morate jasno zamisliti predmet priče (objekat, događaj), biti u stanju analizirati, odabrati glavna (za datu komunikacijsku situaciju) svojstva i kvalitete, utvrditi uzročno-posljedicu, vremenski i drugi odnosi između objekata i pojava. Da bi se postigla koherentnost u govoru, potrebno je i vješto koristiti intonaciju, logički (frazni) naglasak, birati riječi prikladne za izražavanje date misli, biti u stanju graditi složene rečenice i koristiti jezična sredstva za povezivanje rečenica.

Kod djece sa normalnim razvojem govora u starijem predškolskom uzrastu koherentan govor dostiže prilično visok nivo. Ovo je veoma važno za dalje uspješno školovanje i za sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti.

Psihološko-pedagoška istraživanja u korektivnoj pedagogiji pokazuju da trenutno postoji stalan trend porasta broja djece sa smetnjama u razvoju govora. Među njima je velika kategorija djece sa OSD – općim govornim nerazvijenošću.

Uz opću nerazvijenost govora, uočavaju se različiti složeni poremećaji govora kada je kod djece poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema koji se odnose na zvučne i semantičke aspekte. Istovremeno, jedan od važnih pokazatelja spremnosti djece za školovanje je stepen formiranosti koherentnog govora, a kao njegove komponente i monološkog govora. Ovo određuje aktuelnost problema ispravljanja nedostataka u razvoju veština koherentnog monološkog govora kod dece sa ODD.

Predmet studija: koherentan monološki govor dece sedme godine života sa opštim nerazvijenošću govoraIIInivo

Predmet studija : proces formiranja koherentnog monološkog govora kod djece s općim nerazvijenošću govoraIIInivo.

hipoteza: pretpostavljamo da će posebna nastava za razvoj vještina i sposobnosti koherentnog monološkog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa ODDIII

Target istraživanje:teorijski obrazložiti, odabrati i testirati metodologiju za razvijanje vještina koherentnog monološkog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta saopšta nerazvijenost govora.

Ciljevi istraživanja:

Pravci korektivnog rada na formiranju vještina i sposobnosti koherentnog govora kod djece s općim nedostatkom govora.

Provedite analizu literature o problemu istraživanja.

Proučiti stanje koherentnog monološkog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHPIIInivo.

Identifikovati glavne pravce formiranja koherentnog monološkog govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa ODD.

Eksperimentalno ispitati efikasnost glavnih pravaca formiranja koherentnog monološkog govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa ODDIIInivo.

Metodološka osnova:

Koncepti o starosnim fazama, obrascima i uslovima razvoja govora u ontogenezi i njegovom značaju za razvoj koherentnog monološkog govora (A.N. Gvozdev, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, D.B. Elkonin);

Savremeni naučni pristupi u razvoju normalne i abnormalne dece (L.S. Vygodsky, R.E. Levina, V.I. Lubovsky, E.A. Strebeleva);

Sistemski integrirani pristup proučavanju i podučavanju djece sa različitim

oblici dizontogeneze (P.K. Anokhin, A.G. Asmanov, L.S. Vygodsky, A.R. Luria, itd.);

Doktrina o zoni proksimalnog razvoja (L.S. Vygodsky).

Metode istraživanja:

Bibliografski(proučavanje literature o problemu);

Dijagnostičke metode (eksperiment, zapažanja i razgovori).

Teorijski značaj Poenta je da su dobijeni podaci o karakteristikama koherentnog monološkog govora starijih predškolaca sa ODD omogućili odabir optimalne metode za formiranje koherentnog govora kod djece ove kategorije. Rezultati studije pojašnjavaju i konkretizuju postojeće metode za razvoj koherentnog govora kod predškolaca sa ODD (V.P. Glukhova, V.K. Vorobyova, T.A. Tkachenko).

Praktični značaj. Rezultate studije mogu koristiti u praktičnom radu logopedi i vaspitači govornih grupa u vrtićima.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj koherentnog monološkog govora kod djece predškolskog uzrasta sa opštim nerazvijenim govorom

1.1 Psihološke i lingvističke karakteristike koherentnog govora

Svi istraživači koji proučavaju problem razvoja koherentnog govora okreću se karakteristikama koje mu je dao S.L. Rubinstein. On je taj koji posjeduje definiciju situacijskog i kontekstualnog govora. Rubinštajn je primetio da je za govornika svaki govor koji prenosi njegovu misao ili želju koherentan govor (za razliku od zasebne zavisne reči izvučene iz konteksta govora), ali se oblici koherentnosti menjaju tokom razvoja. Sama koherentnost govora znači adekvatnost verbalnog dizajna misli govornika ili pisca sa stanovišta njegove razumljivosti za slušaoca ili čitaoca.Govor, po njegovom mišljenju, može biti nekoherentan iz dva razloga: ili zato što su te veze nisu svjesni i nisu zastupljeni u govornikovim mislima, ili zato što, budući da su zastupljene u govornikovim mislima, ove veze nisu pravilno otkrivene u njegovom govoru.

Koherentan govor je govor koji se može u potpunosti razumjeti na osnovu vlastitog predmetnog sadržaja. Da bi se razumio ovaj govor, nije potrebno posebno uzimati u obzir situaciju u kojoj se izgovara, sve je u njemu jasno i drugima iz samog konteksta: ovo je kontekstualni govor. Treba napomenuti da koherentan govor odražava logiku djetetovog razmišljanja, njegovu sposobnost da shvati ono što opaža i iskaže točnim, jasnim, logičnim govorom. Govor malog djeteta u početku ima suprotno svojstvo: ne čini tako koherentnu semantičku cjelinu. Ne formira „kontekst“ na osnovu kojeg bi se moglo razumjeti, te je stoga potrebno uzeti u obzir konkretnu situaciju u kojoj dijete govori. Semantički sadržaj govora postaje jasan u vezi sa ovom situacijom: ovo je situacioni govor. Situacioni i kontekstualni momenti su uvek u unutrašnjoj povezanosti i međuprožimanju; možemo samo govoriti o tome koja je od njih dominantna u svakom datom slučaju.

Kada dijete razvije koherentan kontekstualni govor, on ne zamjenjuje situacijski govor, a dijete, kao i odrasla osoba, koristi jedno ili drugo ovisno o sadržaju koji treba prenijeti i o prirodi same poruke.

Dakle, na kontekstualni govor se prelazi kada je potrebna koherentna prezentacija teme koja prevazilazi granice situacije, a ova prezentacija je namijenjena širokom krugu slušatelja ili čitalaca. Govor djeteta je u početku situacijske prirode, ali kako se sadržaj i funkcije govora mijenjaju tokom razvoja, dijete u procesu učenja ovladava formom koherentnog kontekstualnog govora. Općenito, djetetov govor je u početku povezan sa neposrednom stvarnošću, rađa se iz situacije u kojoj se nalazi i u potpunosti je povezan s njom.

Istovremeno, ovo je kolokvijalni govor, usmjeren je na sagovornika i izražava zahtjev, želju, pitanje, tj. situacionom obliku, odgovara glavnom sadržaju i svrsi. Rezultat učenja koherentnog govora ovisi o mnogo razloga. Prije svega, iz društvenog okruženja koje djetetu pruža verbalnu komunikaciju. Propuštene prilike za razvoj govora u predškolskom uzrastu se gotovo nikada ne nadoknađuju tokom školskih godina. Zbog toga je veoma važno pravovremeno organizovati razvojni potencijal životne sredine. L.P. Fedorenko, istražujući principe podučavanja ruskog jezika, ističe: „Za normalan razvoj djetetovog govora, a samim tim i za razvoj njegovog intelekta i emocionalno-voljne sfere, neophodno je da govorno okruženje koje ga okružuje ima dovoljne razvojne sposobnosti – dovoljan potencijal.” Razvojni potencijal je određen koliko je bogat govor koji drugi koriste, koliko je dijete aktivno u procesu učenja. Od toga zavisi cjelokupni razvoj djeteta i njegova sposobnost učenja u školi.

Dakle, psiholozi primjećuju odnos između govornih vještina različitog stepena složenosti u sljedećem nizu: U govoru ranog djetinjstva - situacijska povezanost iskaza. Sadržaj govora razumljiv je sagovorniku samo ako je upoznat sa situacijom o kojoj dijete govori. Tada djetetov govor postaje kontekstualan, tj. može se shvatiti u određenom kontekstu komunikacije. Od trenutka kada djetetov govor potencijalno može biti nesituacijski i nekontekstualan, smatra se da je ono ovladalo minimumom govornih vještina. Dalje usložnjavanje dječjeg govora nastaje na više načina. Postoji dosljedna svijest djeteta o svom govoru, ili, kako A.A. naglašava. Leontijev, proizvoljnost govora, a zatim i izolacija njegovih komponenti. Pod htijenjem podrazumijevamo djetetovu sposobnost da upražnjava svoj govor kao voljni čin. Kasnije, kada se dijete suoči sa zadatkom da nauči čitati i pisati, ono razvija vještine proizvoljne zvučne analize govora. U nastavi gramatike maternjeg jezika postavljaju se temelji sposobnosti slobodnog rada sa sintaksičkim jedinicama, što pruža mogućnost svjesnog izbora jezičkih sredstava.

Drugi način usložnjavanja govornih vještina je prelazak sa dijaloškog govora na različite oblike monološkog govora. Dijaloški govor je više situacioni i kontekstualan, stoga je zgusnut i eliptičan (mnogo se u njemu podrazumeva zbog poznavanja situacije od strane oba sagovornika). Dijaloški govor nije proizvoljan, reaktivan i loše organiziran. Uzorci, poznate linije i poznate kombinacije riječi ovdje igraju veliku ulogu. Dakle, dijaloški govor je jednostavniji od drugih vrsta govora. Monološki govor je proširena vrsta govora. Ovaj govor je u velikoj mjeri proizvoljan: govornik ima namjeru da izrazi sadržaj i mora izabrati adekvatnu jezičku formu za taj sadržaj i na njegovoj osnovi izgraditi iskaz. Monološki govor je organizovana vrsta govora. Govornik ne programira samo svaki pojedinačni iskaz, već i cijeli svoj govor, cijeli monolog u cjelini.

Monološki govor se rijetko koristi, jer je govor situaciona, a jedna primjedba izaziva drugu, dolazi do smjene iskaza. Sa psihološke tačke gledišta, monolog je neprirodan: na kraju krajeva, prema teoriji komunikacije i govornih činova, govor mora imati adresata, mora biti upućen sagovorniku. Ovim pristupom, monolog nije govor pojedinca, kako se to obično definiše, već primjedba u dijalogu, produžena u vremenu i obimu.

L.S. Vigotski nije priznavao nezavisnost monologa; tvrdio je da se jedan govornik uvijek obraća nekome, nekom adresatu, možda izmišljenom. Ne samo u izgovorenom i, još više, snimljenom monologu, već i u mentalnom, osoba se obraća željenom sagovorniku, kao da procjenjuje njegovu reakciju na svoju misao: govornik promišlja govor i predviđa njegovu percepciju, pisac piše pismo i iščekuje reakciju svog adresata. Monolog predstavlja određenu kompozicionu složenost, posebno kada je u pitanju pisani monološki govor.

MM. Bahtin je, smatrajući iskaz jedinicom govorne komunikacije i naglašavajući njegovu razliku od jedinica jezika (reči i rečenice), naglasio svestranost procesa govorne komunikacije. Zapravo, slušalac, sagledavajući i razumijevajući značenje govora, istovremeno zauzima aktivnu poziciju odgovora u odnosu na njega: slaže se ili ne slaže s njim (u cijelosti ili djelimično), dopunjuje ga, priprema za izvođenje itd.; a ova pozicija odgovora slušaoca se formira tokom procesa slušanja i razumijevanja. Svako razumijevanje živog govora, živog iskaza, aktivno je odgovorne prirode (iako stepen ove aktivnosti uvelike varira); svako razumevanje je ispunjeno odgovorom.

L.V. Ščerba je verovao da monolog leži u osnovi književnog jezika, jer je svaki monolog književno delo u povojima. Po njegovom mišljenju, dijalog se „sastoji od međusobnih reakcija dvije osobe koje međusobno komuniciraju, reakcija koje su inače spontane, određene ili situacijom ili izjavom sagovornika. On je monolog posmatrao kao organizovani sistem misli izraženih u verbalnoj formi, što je namerni uticaj na druge. Zato se monolog mora učiti. Ščerba je napomenuo da je u nekulturnom okruženju samo nekoliko ljudi sa literarnim talentom sposobno za monolog, dok većina nije u stanju da bilo šta koherentno ispriča. Struktura dijaloga i struktura monologa su potpuno različite. Odgovore ne karakteriziraju složene rečenice, već sadrže fonetske skraćenice, neočekivane formacije i neobične tvorbe riječi, čudne upotrebe i kršenja sintaksičkih normi. Sva ova kršenja nastaju zbog nedovoljne kontrole svijesti tokom spontanog dijaloga. Monološki govor obično nije karakteriziran ovim smetnjama: on se odvija u okvirima tradicionalnih oblika i to je njegov glavni organizacioni princip. U koherentnom govoru jasno se javlja djetetova svijest o govornoj radnji. Slobodno raspoređujući svoj iskaz, on mora shvatiti logiku izražavanja misli, koherentnost govornog izlaganja.

1.2 Razvoj koherentnog govora u ontogenezi

Savremena istraživanja u oblasti lingvistike, psihologije i pedagogije identifikuju različit broj faza u razvoju dječjeg govora. Dakle, A.A. Leontjev je identifikovao: pripremni (do 1 godine), predškolski - faza usvajanja osnovnog jezika (od 1 godine do 3 godine), predškolski (od 3 do 7 godina) i školski (od trenutka polaska u školu do diplomiranja ).

Razvoj djetetovog govora počinje sa tri mjeseca, s periodom pjevušenja - ovo je faza aktivne pripreme govornog aparata za izgovor zvukova. Istovremeno se odvija i proces razvoja razumijevanja govora, tj. i depresivni govor. Dijete počinje razlikovati intonaciju, zatim riječi, oznake predmeta i radnji. Brbljanje karakterizira proizvodnja kombinacija neograničeno artikuliranih zvukova. Do šestog mjeseca dijete pokušava izgovarati glasove slične riječima., [Š - Š - Š], [R - R"], [L - L"], [T" - C - S - S" ], itd. Također, ovu djecu karakteriziraju osobena kršenja slogovne strukture; razumijevajući značenje riječi, dijete ne zadržava svoju fonemsku sliku u pamćenju, zbog čega se pojavljuju različite varijante izobličenja zvučnog sadržaja:

1. Perseveracija (ponavljanje sloga) (“bibliotekar” - bibliotekar); 2. Preuređivanje slogova i glasova; 3. Elizija (kada se spajaju, samoglasnici se skraćuju); 4. Parafazija (zamjena jednog sloga drugim); 5. Izostavljanje slogova (u rijetkim slučajevima); 6. Dodavanje glasova i slogova. Djeca zaostaju u korištenju riječi složene strukture u slobodnoj komunikaciji. Kombinacija svih ovih praznina predstavlja ozbiljnu, teško savladavu prepreku njegovom savladavanju vrtićkog, a potom i školskog programa. , dodano 13.10.2017

Rad sa keramikom kao sredstvo za razvijanje koherentnog monološkog govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa opštim nedovoljno razvijenim govorom. Korektivno pedagoški rad na razvoju koherentnog monološkog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

rad, dodato 27.10.2017

Karakteristike pojma, karakteristike i funkcije koherentnog govora. Formiranje monološkog govora kod djece normalnog leksičkog razvoja. Eksperimentalna metodika podučavanja pripovijedanja djece starijeg predškolskog uzrasta sa općim nedovoljno razvijenim govorom.

teza, dodana 05.09.2010

Analiza karakteristika razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nedostatkom govora u odnosu na djecu u normalnom razvoju. Izrada metodičkih preporuka za nastavnike o razvoju koherentnog govora u procesu rada.

rad, dodato 03.11.2017

Psihološke i lingvističke karakteristike koherentnog govora, njegov razvoj u ontogenezi. Karakteristike opšte nerazvijenosti govora, njegova periodizacija. Specifičnosti korektivnog rada na formiranju koherentnih govornih vještina kod djece s općim nerazvijenošću.

kurs, dodan 05.10.2011

Pojam monološkog govora i problemi njegovog razvoja. Osobine poremećenog koherentnog monološkog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nedovoljno razvijenim govorom. Pravci korektivnog rada na razvoju govorne aktivnosti predškolske djece.

kurs, dodan 24.11.2014

Pojam koherentnog govora i njegov značaj za razvoj djeteta. Karakteristike opšte nerazvijenosti govora (GSD) kao sistemskog poremećaja govora. Metodologija i rezultati ispitivanja dece predškolskog uzrasta sa ODD u cilju utvrđivanja karakteristika koherentnog monološkog govora.

disertacije, dodato 22.06.2011

Osobine razvoja koherentnog govora kod djece u uvjetima normalnog razvoja govora. Koncepti koherentnog govora u lingvistici. Preporuke usmjerene na formiranje i razvoj koherentne deskriptivne priče za predškolce sa općim nerazvijenim govorom.

rad, dodato 30.10.2017

Teorijsko utemeljenje u lingvističkoj literaturi problema formiranja koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Procjena efikasnosti korektivnog i logopedskog rada na formiranju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa nerazvijenošću govora.

rad, dodato 15.10.2013

Karakteristike opšte nerazvijenosti govora (GSD). Nivoi razvoja govora ONR-a, njegova etiologija. Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Proučavanje stepena razvijenosti koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Korekcija govora za djecu predškolskog uzrasta sa ODD.

Konsultacije na temu:

“Razvoj koherentnog monološkog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta”

„Govor je velika moć: on uvjerava,

pretvara, primorava"

R. Emerson.

Koherentan govor je detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se izvodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno. Zauzima važno mjesto u komunikaciji djeteta sa vršnjacima i odraslima, odražava logiku djetetovog razmišljanja, njegovu sposobnost da shvati percipiranu informaciju i da je ispravno izrazi. To je pokazatelj koliko dobro dijete govori vokabular svog maternjeg jezika i odražava nivo estetskog i emocionalnog. Ovladavanje monološkim govorom jedna je od najvažnijih tekovina djeteta u predškolskom djetinjstvu i smatra se u modernom vremenu općim problemom obrazovanja.

Proučavanje monološkog koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta otkrilo je: samo nekoliko njih je u stanju samostalno konstruirati tekst; Većina djece ima značajne poteškoće u sastavljanju opisnih i narativnih monologa. Karakterizira ga kršenje logike, slijeda izlaganja, prisustvo jednog dijela u strukturi priče, upotreba formalne veze između rečenica, ponavljanje istih leksičkih sredstava. Stoga je neophodan ciljani, sistematski rad kako bi se razvile vještine potrebne za konstruiranje koherentnih monologa: konstruirati iskaz u skladu s temom i glavnom idejom; pratiti strukturu teksta; povežite rečenice i delove

iskazi koji koriste različite vrste veza; odabrati odgovarajuća leksička sredstva, formulisati ih gramatički pravilno i ekspresivno.

U svakoj starosnoj grupi predškolaca određuje se vodeći zadatak za razvoj koherentnog govora. U 1. juniorskoj grupi to je razvoj govornog jezika i sposobnosti razumijevanja govornog govora. U 2. juniorskoj grupi to je dalji razvoj govora. Dijete uči da čeka svoj red da progovori. U srednjoj grupi to je razvoj govorne inicijative i samostalnosti djeteta u procesu komunikacije i u monološkom govoru. U starijem predškolskom uzrastu to je identifikacija individualnih sposobnosti djece u govornoj aktivnosti, razvoj kreativnosti u monologu i dijalogu. Stoga se rad na razvoju djetetovog koherentnog govora odvija po fazama u svakoj starosnoj grupi.

Podučavanje djece pripovijedanju jedno je od glavnih sredstava za formiranje koherentnog govora, razvijanje govorne aktivnosti i kreativne inicijative. Aktivnosti pripovijedanja utječu na formiranje dječjih mentalnih procesa i kognitivnih sposobnosti. Nastava pripovijedanja igra važnu ulogu u razvoju monološkog oblika govora. Glavne metode u procesu podučavanja djece pripovijedanju su podučavanje prepričavanja, pripovijedanja (o stvarnim događajima, predmetima, sa slika i sl.) i usmeno sastavljanje iz mašte. Prilikom podučavanja pričanja, nastavnik se suočava sa sljedećim glavnim zadacima:

Konsolidacija i razvoj dječjih vještina verbalne komunikacije; Formiranje vještina konstruisanja koherentnih monoloških iskaza; Razvoj sposobnosti kontrole i samokontrole za konstruisanje koherentnih iskaza; Ciljani utjecaj na aktiviranje niza mentalnih procesa (percepcija, pamćenje, mašta, mentalne operacije), usko vezanih za formiranje usmene govorne komunikacije.

Najvažnija stvar u radu je princip komunikacijskog pristupa formiranju usmenog koherentnog govora kod djece. Posebna pažnja se poklanja obuci. One vrste koherentnih iskaza koje se prvenstveno koriste u procesu usvajanja znanja dece u periodu pripreme za školu i u početnim fazama školskog obrazovanja (detaljni odgovori, prepričavanje teksta, sastavljanje priče na osnovu vizuelne podrške, iskazi po analogiji).

Rad na formiranju koherentnog govora kod djece također se gradi u skladu s općim didaktičkim principima (sistematska nastava, uzimajući u obzir dob i individualne psihološke karakteristike djece; usmjerenost treninga na razvoj njihove aktivnosti i samostalnosti).

Učenju djece pripovijedanju (prepričavanje, opisivanje priče i sl.) prethodi pripremni rad. Cilj ovog rada je postići razvoj djece neophodan za sastavljanje različitih vrsta proširenih iskaza. Pripremni rad uključuje: formiranje leksičke i gramatičke osnove koherentnog govora, razvoj i učvršćivanje vještina građenja rečenica različitih struktura, kao i

komunikacijske vještine za potpunu komunikaciju djece sa nastavnikom tokom procesa učenja.

Poučavanju pripovijedanja u vrtiću pridaje se posebno mjesto, jer je pričanje jedno od sredstava za razvijanje koherentnog govora.

Do sedme godine djeca treba da savladaju dvije vrste usmenog monološkog govora: prepričavanje i priču.

Nastava prepričavanja igra važnu ulogu u formiranju koherentnog govora kod predškolaca. Prepričavanje je relativno jednostavna vrsta govorne aktivnosti i koherentna je reprodukcija slušanog teksta. Treba podsjetiti da prepričavanje nije mehanička reprodukcija teksta, ono nužno uključuje određeni kreativni element. Prilikom prepričavanja dijete može koristiti gotovu formu i prezentovati gotov sadržaj, ali pri razumijevanju teksta slobodno ga prenosi.

Prepričavanje se može izvoditi u dijelovima od strane više djece ili u potpunosti od strane jednog djeteta. U pripremnoj grupi za školu, nakon odgovarajuće pripreme, možete koristiti prepričavanje sa promjenom lica naratora, selektivno prepričavanje i prepričavanje po ulogama.

Prilikom podučavanja prepričavanja oplemenjuju se dječiji vokabular i izgovor zvuka, razvijaju se govorni sluh, pažnja, pamćenje, mišljenje, njeguje se osjećaj za jezik i formira se interesovanje za način na koji misli treba izraziti. Pravilno odabrani tekstovi za prepričavanje imaju emocionalni, estetski i moralni utjecaj na djecu.

Odgajatelji moraju poznavati tehnike koje se mogu koristiti u podučavanju prepričavanja i biti vješti u svakoj od njih. To su tehnike kao što su apelovanje na lično iskustvo dece, pokazivanje vizuelnog materijala, ogledno čitanje dela, pitanja deci, objašnjenja, uputstva, vežbe (individualno i horsko ponavljanje reči i fraza), podsticanje reči ili fraze od strane učitelj, zajedničko prepričavanje nastavnika i djeteta, reflektirano prepričavanje, prepričavanje po ulogama, horsko recitovanje kratkih napomena, igra dramatizacije ili dramatizacija.

U vrtiću se bajke naširoko koriste za podučavanje djece prepričavanju. Služe kao odličan materijal za podučavanje prepričavanja djece predškolskog uzrasta. Likovi iz bajki su djeci dobro poznati, njihove karakterne crte su jasno izražene, a motivi njihovih postupaka jasni. Važan je estetski uticaj bajki i melodija njihovog jezika na decu. Bajke za prepričavanje treba birati ovisno o stepenu razvoja djece, stanju njihove pažnje, pamćenja i govora.

Prepričavanje bajki ima primjetan utjecaj na govornu aktivnost predškolske djece, koja uče da ovladaju svojim maternjim jezikom, njegovom figurativnom strukturom i upoznaju se sa istinski umjetničkim govorom. U procesu savladavanja prepričavanja aktivira se maštovito mišljenje predškolaca i podstiče njihova kreativna mašta. Djeca uče da pronalaze tačne riječi i izraze, pravilno konstruiraju rečenice, logički ih povezuju jedne s drugima i poštuju norme izgovora zvukova. Time se unapređuju svi aspekti govora predškolaca: leksički, gramatički, fonetski, intenzivira se proces ovladavanja jezičkim sredstvima,

moralne ideje i osjećaje djeteta, njegova emocionalna i estetska iskustva. Aktivno se dopunjuje i proširuje rječnik, jer rad na prepričavanju osigurava da dijete više puta ponavlja novu riječ u različitim verzijama: prateći učitelja, u odgovorima na pitanje, direktno tokom prepričavanja. Ako dijete ne samo da sluša bajke, već ih i reprodukuje u svom govoru, pojačava se uticaj umjetničkih djela na ličnost i na njegov govorni razvoj.

Prema psiholozima i nastavnicima (N. Kondratjev), modeli su efikasno sredstvo za učenje monološkog govora deteta koherentnom govoru.Modeli, koji prenose strukturu priče i njen sled, služe kao svojevrsni vizuelni plan za kreiranje monologa, tako da mogu uspešno koristiti u praksi.

Vizualno modeliranje je reprodukcija bitnih svojstava predmeta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad s njim.

Metoda vizualnog modeliranja pomaže djetetu da vizualno zamisli apstraktne koncepte (zvuk, riječ, rečenicu, tekst) i nauči raditi s njima. Ovo je posebno važno za predškolce, jer se njihovi mentalni problemi rješavaju uz dominantnu ulogu vanjskih sredstava, vizualni materijal se apsorbira bolje od verbalnog.

Naučna istraživanja i praksa potvrđuju da su vizualni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa koji je dostupan djeci predškolskog uzrasta. Naučnici takođe napominju da upotreba zamena i vizuelnih modela razvija mentalne sposobnosti predškolaca.

Stoga je relevantnost korištenja metode vizualnog modeliranja u radu s predškolskom djecom u tome što:

prvo, dijete predškolskog uzrasta je vrlo fleksibilno i lako se podučava, ali djecu karakterizira brzi zamor i gubitak interesa za aktivnosti. Korištenje vizualnog modeliranja stvara interesovanje i pomaže u rješavanju ovog problema; drugo, upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, te formira tehnike rada s pamćenjem. Uostalom, jedno od pravila za jačanje pamćenja kaže: „Kad učiš, zapiši, crtaj dijagrame, dijagrame, crtaj grafikone“; treće, koristeći grafičku analogiju, učimo djecu da vide glavnu stvar i sistematizuju stečeno znanje.

Šta je modeling?

Svrha modeliranja je osigurati da djeca uspješno ovladaju znanjima o karakteristikama prirodnih objekata, svijeta oko njih, njihovoj strukturi, vezama i odnosima koji postoje među njima. Modeliranje se zasniva na principu zamjene stvarnih objekata objektima prikazanim shematski ili znakovima. Model omogućava kreiranje slike najznačajnijih aspekata objekta i apstrahovanje od nevažnog u ovom konkretnom slučaju.

Kako djeca razumiju metodu zamjene znakova, veza između stvarnih objekata i njihovih modela, postaje moguće uključiti djecu u zajedničko modeliranje s učiteljem, a zatim i u vlastito modeliranje.

Svako modeliranje počinje jednostavnom zamjenom objekata, što dovodi do upotrebe simbola i znakova. Upravo su vizualni modeli najprimjenjiviji za nastavu s djecom predškolskog uzrasta, jer je djetetu mnogo lakše zamisliti predmet, prepoznati odnose između objekata, njihove veze, vidjeti ih vizualno, a često i sudjelovati u njihovom stvaranju.

U procesu podučavanja koherentnog opisnog govora modeliranje služi kao sredstvo planiranja iskaza. Metoda vizuelnog modeliranja može se koristiti za rad na svim vrstama koherentnih monoloških izjava:

prepričavanje; sastavljanje priča na osnovu slike i niza slika; deskriptivna priča; kreativna priča.

Elementi modela

Korištenjem metode vizualnog modeliranja djeca se upoznaju sa grafičkim načinom predstavljanja informacija – modelom. Simboli različitih tipova mogu djelovati kao uvjetni supstituti (elementi modela):

geometrijske figure; simboličke slike objekata (simboli, siluete, konture, piktogrami); planovi i simboli koji se koriste u njima; kontrastni okvir - tehnika fragmentarnog pripovijedanja i mnoge druge.

U početnoj fazi rada, geometrijske figure se koriste kao zamjenski simboli, čiji oblik i boja podsjećaju na predmet koji se zamjenjuje, a traka raznobojnih krugova može se predstaviti kao modeli koherentnog iskaza.

Elementi plana priče zasnovanog na pejzažnoj slici mogu biti siluetne slike njenih objekata, kako jasno prisutnih na slici, tako i onih koji se mogu prepoznati samo posrednim znakovima.

Sljedeći se koriste kao zamjenski simboli pri modeliranju kreativnih priča:

slike predmeta; slike silueta; geometrijske figure.

Vizualni model iskaza djeluje kao plan koji osigurava koherentnost i slijed djetetovih priča.

Upotreba metode vizualnog modeliranja koherentnog iskaza, čija upotreba povećava interes djece za to i omogućava postizanje značajnih rezultata u ispravljanju govora predškolaca.

Prepričavanje

Najjednostavniji tip koherentnog iskaza smatra se prepričavanjem.

Prepričavanje je lakša vrsta monološkog govora, jer se pridržava autorske pozicije djela, koristi gotovu radnju autora i gotove govorne forme i tehnike. Ovo je donekle reflektovan govor sa određenim stepenom nezavisnosti. Prepričavanje uključuje sposobnost da se prepoznaju glavni dijelovi teksta koji se čuje, da se međusobno povežu, a zatim da se sastavi priča u skladu s ovom shemom. Vizualni model djeluje kao nacrt priče.

Rad na razvijanju vještine prepričavanja podrazumijeva formiranje sljedećih vještina:

ovladavanje principom supstitucije, odnosno sposobnošću da se likovi i glavni atributi umjetničkog djela odrede kao zamjene; razvijanje sposobnosti prenošenja događaja pomoću proksija (predmetno modeliranje); prenos redosleda epizoda u skladu sa lokacijom supstituenata, a počinje pričanjem poznatih kratkih bajki, kao što su „Repa“, „Kolobok“ itd.

Kako bi se dijete naučilo da dosljedno predstavi radnju bajke, koriste se vizualni modeli bajke. U početku djeca uče da prave modele koji prate učiteljevo čitanje bajke.

Piktogram je znak koji prikazuje najvažnija prepoznatljiva obilježja predmeta, predmeta ili pojava na koje ukazuje, najčešće u shematskom obliku. Za razvoj koherentnog govora kod djece dobro je koristiti piktograme za priče i bajke. Time se pospješuje razvoj viših mentalnih funkcija (razmišljanje, mašta, pamćenje, pažnja), aktiviranje koherentnog govora, prostorna orijentacija, te olakšava upoznavanje djece s prirodom i pojavama okolne stvarnosti (putopisi, znakovi okoline itd.). Kada se koriste različite sheme, priroda dječjih aktivnosti se mijenja: djeca ne samo da čuju vlastiti govor ili govor koji im je upućen, već imaju i priliku da ga „vide“. Kada sastavljaju priče pomoću slika i piktograma, djeca lakše pamte nove riječi ne mehanički, već kroz aktivnu upotrebu.

Upotreba piktograma u nastavi prepričavanja olakšava pamćenje djela, a potom i samog prepričavanja, na osnovu grafičke slike. Piktogrami pomažu djetetu da razumije slijed događaja i izgradi nacrt sljedeće priče.

Bolje je početi koristiti modele (piktograme) sa poznatim bajkama: „Kolobok“, „Mašenka i medvjed“, „Repa“ itd. S vremenom će djeca htjeti samostalno modelirati rad koji im se sviđa.

Priča zasnovana na slici

Djeca imaju značajne poteškoće pri sastavljanju priča zasnovanih na radnoj slici. Priča zasnovana na radnoj slici zahteva od deteta da bude sposobno da identifikuje glavne likove ili objekte slike, da prati njihov odnos i interakciju, da uoči karakteristike kompozicione pozadine slike, kao i sposobnost da smisli razlozi za nastanak date situacije, odnosno sastavljanje početka priče, i njene posljedice – odnosno kraj priče.

U praksi, “priče” koje samostalno sastavljaju djeca su u osnovi jednostavan popis likova ili objekata na slici.

Rad na prevazilaženju ovih nedostataka i razvijanju vještine pripovijedanja iz slike sastoji se od 3 faze:

isticanje fragmenata slike koji su značajni za razvoj radnje; utvrđivanje odnosa između njih; kombinovanje fragmenata u jednu radnju.

Elementi modela su, odnosno, slike - fragmenti, siluetne slike značajnih objekata slike i shematske slike fragmenata slike.

Šematske slike su takođe elementi vizuelnih modela, koji su planovi za priče zasnovane na nizu slika.

Kada djeca ovladaju vještinom konstruiranja koherentnog iskaza, kreativni elementi se uključuju u modele prepričavanja i priča - od djeteta se traži da smisli početak ili kraj priče, neobični likovi se uključuju u bajku ili radnju. slike, likovima se dodeljuju osobine neobične za njih itd., a zatim sastavljaju priču uzimajući u obzir te promene.

Priča - opis pejzažne slike

Posebna vrsta koherentnog iskaza su deskriptivne priče zasnovane na pejzažnoj slici. Ova vrsta priče posebno je teška za djecu. Ako su pri prepričavanju i sastavljanju priče zasnovane na radnoj slici glavni elementi vizualnog modela likovi - živi objekti, onda su u pejzažnim slikama odsutni ili nose sekundarno semantičko opterećenje. U ovom slučaju prirodni objekti djeluju kao elementi modela priče. Budući da su oni, po pravilu, statične prirode, posebna pažnja se poklanja opisivanju kvaliteta ovih objekata. Rad na takvim slikama se gradi u nekoliko faza:

isticanje značajnih objekata na slici; ispitivanje istih i detaljan opis izgleda i svojstava svakog objekta; utvrđivanje odnosa između pojedinih objekata na slici; kombinovanje mini priča u jednu radnju.

„Animatori“ se lako nanose i uklanjaju, mogu se uključiti u različite pejzažne kompozicije, različiti živi objekti mogu biti prisutni u jednom pejzažu, što omogućava da se uz minimalnu količinu vizuelnog materijala iz jedne pejzažne kompozicije ostvare dečije priče.

Fragmentarno pripovijedanje zasnovano na pejzažnoj slici

Da bi se povećala efikasnost rada na razvijanju vještine sastavljanja priča na osnovu slike, možemo preporučiti tehniku ​​fragmentarnog pripovijedanja, kada djeca prvo sastavljaju priče o pojedinim likovima (fragmentima) slike, a zatim ih kombinuju u jedan iskaz. . Slika predložena za priču podijeljena je na 4 dijela, koji su obloženi kartonskim pravokutnicima različitih boja. Dijete, postepeno otkrivajući svaki od 4 dijela slike, govori o svakom fragmentu, kombinirajući ih u jednu radnju. Rad na svakom od ulomaka sličan je radu na sastavljanju opisa cijele slike. Varijacije u dječjim pričama postižu se odabirom boje pravougaonika koji prvi otvaraju.

Uporedni opis predmeta

U razvijanju vještine pisanja deskriptivnih priča od velike je pomoći preliminarna kompilacija opisnog modela. U procesu podučavanja koherentnog opisnog govora, modeliranje može poslužiti kao sredstvo i program za analizu i snimanje prirodnih svojstava i odnosa predmeta ili pojave.

Osnovu deskriptivne priče čine specifične ideje akumulirane u procesu proučavanja objekta opisa. Elementi deskriptivnog modela priče su simboli koji označavaju kvalitativne karakteristike objekta:

pripadnost generičkom konceptu; veličina; boja; forma; sastavni dijelovi; kvalitet površine; materijal od kojeg je predmet napravljen (za nežive predmete); Kako se koristi (koje koristi donosi)? Zašto vam se sviđa (ne sviđa vam se)?

Koristeći ovaj model, moguće je kreirati opis pojedinačnog objekta koji pripada određenoj grupi.

Ovladavanje tehnikom komparativnog opisivanja nastaje kada djeca nauče da slobodno operišu modelom za opisivanje pojedinačnih predmeta ili pojava. Dvoje ili troje djece ili podgrupe djece čine model za opisivanje dva ili više objekata prema planu. U ovom slučaju, simbole opisa postavlja svaka podgrupa u svoj obruč. Zatim na raskrsnici obruča (Eulerov krug)

ističu se identične karakteristike objekata. Djeca upoređuju predmete, prvo utvrđujući njihove sličnosti, a zatim razlike.

Kreativna priča

Često vizualni model služi kao sredstvo za prevladavanje dječjeg straha od konstruiranja kreativnih, koherentnih priča.

Ova vrsta iskaza pretpostavlja djetetovu sposobnost da stvori posebnu ideju i razvije je u cjelovitu priču s raznim detaljima i događajima. Djetetu se nudi model priče, a ono mora elemente modela obdariti semantičkim kvalitetima i na osnovu njih sastaviti koherentan iskaz.

Ova vještina je suprotna vještini sastavljanja parafraza. Prijelazne vježbe od modeliranja prepričavanja do sastavljanja kreativnih priča mogu biti sljedeće:

pogađanje epizode demonstriranjem radnje; pričanje priča za pokazivanje radnji odraslima; Redoslijed rada na razvijanju vještine sastavljanja koherentnog kreativnog iskaza je sljedeći: od djeteta se traži da osmisli situaciju koja bi se mogla dogoditi određenim likovima na određenom mjestu, daje se model priče (bajke). od strane odrasle osobe; odrasla osoba predlaže određene likove u priči, a dijete samostalno osmišljava prostorni dizajn modela; određeni likovi su zamijenjeni njihovim siluetnim slikama, što djetetu omogućava da pokaže kreativnost u karakterološkom oblikovanju likova u priči; od djeteta se traži da sastavi priču ili bajku prema modelu čiji su elementi nejasne zamjene za likove u priči - geometrijske figure; logoped postavlja temu priče: na primjer, „Proljetna priča ”; i konačno, dijete samostalno bira temu i likove svoje priče.

Kreativna bajka zasnovana na slikama silueta

Jedna od tehnika za razvijanje kreativnih vještina pripovijedanja je učenje djece da sastavljaju bajke koristeći siluetne slike. Kao elementi modela, detetu su predstavljene siluete životinja, biljaka, ljudi ili prirodnih pojava (sneg, kiša itd.) Odrasli postavlja početak bajke i predlaže njen nastavak, na osnovu siluetnih slika. Posebnost ovih elemenata je da siluetne slike, za razliku od slikarskog materijala, postavljaju određenu generaliziranu sliku bez otkrivanja njenog semantičkog sadržaja. Određivanje karaktera, raspoloženja, čak i izgleda junaka je prerogativ samog djeteta. Djeca siluetama predmeta daju određene semantičke kvalitete. U kasnijim fazama dijete samo osmišljava zaplet bajke na zadatu temu, birajući siluete za model u skladu sa svojim planom.

Kako djeca savladavaju vještinu modeliranja, umjesto detaljnog predmetnog modela, koriste generalizirani koji sadrži samo ključne tačke. Model se ruši i dolazi do njegove zamjene.

Elementi zamjenskog modela su šematske skice koje djeca prave dok slušaju priču. Broj elemenata modela prvo određuje odrasla osoba, a zatim, kako se vještinom savlada, dijete samo - vrši se prijelaz sa detaljnog prepričavanja na kratko.

Proxy model također služi kao nacrt za sastavljanje kreativne priče. U tom slučaju dijete izvodi radnje suprotne od onih koje se izvode tokom prepričavanja:

prepričavanje - slušanje teksta - sastavljanje modela - prepričavanje teksta po modelu; kreativna priča – izrada modela priče – priča po modelu.

Možete se upoznati s netradicionalnim metodama podučavanja predškolske djece koje se mogu koristiti.

Projektne aktivnosti i mnemotehnika su moderni osnovni oblici koje nastavnici široko koriste za uspješan razvoj djetetovog govora.

Radeći na projektu, djeca stiču znanja, proširuju vidike, proširuju pasivni i aktivni vokabular te uče komunicirati sa odraslima i vršnjacima.

Vrlo često nastavnici koriste mnemotehniku ​​u svojoj praksi za pamćenje tekstova.

Mnemotehnika ili mnemotehnika je sistem različitih tehnika koje olakšavaju pamćenje i povećavaju kapacitet pamćenja formiranjem dodatnih asocijacija. Mnemotehnika kod djece razvija inventivnost, maštu i sposobnost da zamišljaju sebe na mjestu drugih. Dijete samostalno kaže, na primjer, kakva bi igračka ili dio željelo biti.

(Primjeri odgovora: Volio bih biti svijetle kose, plavih očiju, ružičastih obraza, crnih obrva, dugonoga. Djeca pogađaju). Takve tehnike su posebno važne za predškolsku djecu, jer se vizualni materijal bolje apsorbira od verbalnog.

Karakteristike tehnike su korištenje ne slika objekata, već simbola za indirektno pamćenje. To djeci znatno olakšava pronalaženje i pamćenje riječi. Simboli su što je moguće bliži govornom materijalu, na primjer, božićno drvce se koristi za označavanje divljih životinja, a kuća se koristi za označavanje domaćih životinja.

Uz pomoć slikovnog i grafičkog plana, predstavljenog u obliku piktograma i u obliku predmetnih slika, djeca prepričavaju tekstove, uče zagonetke itd.
Prikazane tehnike rada poboljšaće efikasnost govora dece predškolskog uzrasta i mogu se koristiti u radu sa decom kao sredstvo za povećanje interesovanja za ovu vrstu aktivnosti i optimizaciju procesa razvijanja koherentnih govornih veština kod dece predškolskog uzrasta.

Postupno savladavajući sve vrste koherentnih iskaza uz pomoć modeliranja, djeca uče planirati svoj govor.

Ovakav pristup razvoju koherentnog monološkog govora kod djece predškolskog uzrasta daje pozitivan rezultat i ukazuje na efikasnost predloženih tehnika, metoda i tehnika. Kao rezultat, kod svakog djeteta se razvija želja za formiranjem govornih iskaza, a poboljšava se i kvalitet koherentnog govora, što određuje spremnost djeteta za školovanje.