परिचय

प्रासंगिकता। पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण का एक मुख्य कार्य भाषण और मौखिक संचार का विकास है। अपनी मूल भाषा का ज्ञान केवल एक वाक्य को सही ढंग से बनाने की क्षमता नहीं है। बच्चे को बताना सीखना चाहिए: न केवल किसी वस्तु का नाम बताएं, बल्कि उसका वर्णन भी करें, किसी घटना, घटना, घटनाओं के क्रम के बारे में बात करें। ऐसी कहानी में कई वाक्य शामिल होने चाहिए और वर्णित वस्तु के आवश्यक पहलुओं और गुणों को चित्रित करना चाहिए; घटनाएं सुसंगत और तार्किक रूप से एक-दूसरे से संबंधित होनी चाहिए, यानी बच्चे का भाषण सुसंगत होना चाहिए।

कनेक्टेड स्पीच वाक् गतिविधि का सबसे जटिल रूप है। इसमें सुसंगत, व्यवस्थित, विस्तृत प्रस्तुति का चरित्र है।

सुसंगत भाषण के निर्माण में, बच्चों के भाषण और मानसिक विकास, उनकी सोच, धारणा और अवलोकन के विकास के बीच घनिष्ठ संबंध स्पष्ट रूप से स्पष्ट होता है। किसी चीज़ के बारे में सुसंगत रूप से बात करने के लिए, आपको कहानी की वस्तु (वस्तु, घटना) की स्पष्ट रूप से कल्पना करने, विश्लेषण करने में सक्षम होने, मुख्य (किसी संचार स्थिति के लिए) गुणों और गुणों का चयन करने, कारण और प्रभाव स्थापित करने की आवश्यकता है। वस्तुओं और घटनाओं के बीच अस्थायी और अन्य संबंध। भाषण में सुसंगतता प्राप्त करने के लिए, कुशलतापूर्वक स्वर-शैली, तार्किक (वाक्यांश) तनाव का उपयोग करना, किसी दिए गए विचार को व्यक्त करने के लिए उपयुक्त शब्दों का चयन करना, जटिल वाक्यों का निर्माण करने में सक्षम होना और वाक्यों को जोड़ने के लिए भाषाई साधनों का उपयोग करना भी आवश्यक है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, सुसंगत भाषण काफी उच्च स्तर तक पहुँच जाता है। यह आगे की सफल स्कूली शिक्षा और बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान से पता चलता है कि वर्तमान में भाषण विकास विकार वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि की दिशा में एक स्थिर प्रवृत्ति है। उनमें ओएसडी - सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की एक बड़ी श्रेणी है।

भाषण के सामान्य अविकसित होने के साथ, बच्चों में ध्वनि और अर्थ संबंधी पहलुओं से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन ख़राब होने पर विभिन्न जटिल भाषण विकार देखे जाते हैं। साथ ही, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी के महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक सुसंगत भाषण के गठन का स्तर है, और, इसके घटक के रूप में, एकालाप भाषण। यह ODD वाले बच्चों में सुसंगत एकालाप भाषण कौशल के विकास में कमियों को ठीक करने की समस्या की प्रासंगिकता को निर्धारित करता है।

अध्ययन का उद्देश्य: सामान्य भाषण अविकसितता के साथ जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों का सुसंगत एकालाप भाषणतृतीयस्तर

अध्ययन का विषय : सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में सुसंगत एकालाप भाषण के गठन की प्रक्रियातृतीयस्तर।

परिकल्पना: हम मानते हैं कि ओडीडी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत एकालाप भाषण के कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए विशेष कक्षाएंतृतीय

लक्ष्य अनुसंधान:वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए सुसंगत एकालाप भाषण के कौशल विकसित करने के लिए एक पद्धति को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित, चयन और परीक्षण करेंसामान्य भाषण अविकसितता.

अनुसंधान के उद्देश्य:

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में सुसंगत भाषण के कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर सुधारात्मक कार्य के निर्देश।

अनुसंधान समस्या पर एक साहित्य विश्लेषण का संचालन करें।

ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत एकालाप भाषण की स्थिति का अध्ययन करनातृतीयस्तर।

ओडीडी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत एकालाप भाषण के गठन की मुख्य दिशाओं की पहचान करना।

ओडीडी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत एकालाप भाषण के गठन की मुख्य दिशाओं की प्रभावशीलता का प्रयोगात्मक परीक्षण करनातृतीयस्तर।

पद्धतिगत आधार:

ओटोजेनेसिस में भाषण विकास की उम्र के चरणों, पैटर्न और स्थितियों के बारे में अवधारणाएं और सुसंगत एकालाप भाषण के विकास के लिए इसका महत्व (ए.एन. ग्वोजदेव, एन.आई. झिंकिन, ए.ए. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन);

सामान्य और असामान्य बच्चों के विकास में आधुनिक वैज्ञानिक दृष्टिकोण (एल.एस. वायगोडस्की, आर.ई. लेविना, वी.आई. लुबोव्स्की, ई.ए. स्ट्रेबेलेवा);

अलग-अलग बच्चों के अध्ययन और शिक्षण के लिए एक प्रणाली-एकीकृत दृष्टिकोण

डिसोंटोजेनेसिस के रूप (पी.के. अनोखिन, ए.जी. अस्मानोव, एल.एस. वायगोडस्की, ए.आर. लूरिया, आदि);

समीपस्थ विकास क्षेत्र का सिद्धांत (एल.एस. वायगोडस्की)।

तलाश पद्दतियाँ:

ग्रन्थसूची का(समस्या पर साहित्य का अध्ययन);

निदान के तरीके (प्रयोग, अवलोकन और बातचीत)।

सैद्धांतिक महत्व मुद्दा यह है कि ODD वाले पुराने प्रीस्कूलरों के सुसंगत एकालाप भाषण की विशेषताओं पर प्राप्त आंकड़ों ने इस श्रेणी के बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन के लिए इष्टतम विधि का चयन करना संभव बना दिया है। अध्ययन के नतीजे ओडीडी (वी.पी. ग्लूखोवा, वी.के. वोरोब्योवा, टी.ए. टकाचेंको) वाले प्रीस्कूलरों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए मौजूदा तरीकों को स्पष्ट और ठोस बनाते हैं।

व्यवहारिक महत्व। अध्ययन के परिणामों का उपयोग किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सक और भाषण समूहों के शिक्षकों द्वारा व्यावहारिक कार्य में किया जा सकता है।

अध्याय 1. सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत एकालाप भाषण के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1 सुसंगत भाषण की मनोवैज्ञानिक और भाषाई विशेषताएं

सुसंगत भाषण के विकास की समस्या का अध्ययन करने वाले सभी शोधकर्ता एस.एल. द्वारा दी गई विशेषताओं की ओर मुड़ते हैं। रुबिनस्टीन। यह वह है जो स्थितिजन्य और प्रासंगिक भाषण की परिभाषा का स्वामी है। रुबिनस्टीन ने कहा कि एक वक्ता के लिए, कोई भी भाषण जो उसके विचार या इच्छा को व्यक्त करता है वह सुसंगत भाषण है (भाषण के संदर्भ से निकाले गए एक अलग आश्रित शब्द के विपरीत), लेकिन विकास के दौरान सुसंगतता के रूप बदल जाते हैं। भाषण की सुसंगतता का मतलब श्रोता या पाठक के लिए इसकी समझदारी के दृष्टिकोण से वक्ता या लेखक के विचारों के मौखिक डिजाइन की पर्याप्तता है। उनकी राय में, भाषण दो कारणों से असंगत हो सकता है: या तो क्योंकि ये कनेक्शन हैं सचेत नहीं हैं और वक्ता के विचारों में प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं, या क्योंकि, वक्ता के विचारों में प्रतिनिधित्व होने के कारण, ये संबंध उसके भाषण में ठीक से प्रकट नहीं होते हैं।

सुसंगत भाषण वह भाषण है जिसे अपनी विषय सामग्री के आधार पर पूरी तरह से समझा जा सकता है। इस भाषण को समझने के लिए, उस स्थिति को विशेष रूप से ध्यान में रखने की आवश्यकता नहीं है जिसमें इसका उच्चारण किया गया है; इसमें सब कुछ संदर्भ से ही दूसरों के लिए स्पष्ट है: यह प्रासंगिक भाषण है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सुसंगत भाषण बच्चे की सोच के तर्क, वह जो समझता है उसे समझने और उसे सही, स्पष्ट, तार्किक भाषण में व्यक्त करने की क्षमता को दर्शाता है। एक छोटे बच्चे के भाषण में, सबसे पहले, विपरीत गुण होता है: यह इतना सुसंगत अर्थपूर्ण संपूर्ण नहीं बनाता है। यह कोई "संदर्भ" नहीं बनाता जिसके आधार पर इसे समझा जा सके, और इसलिए उस विशिष्ट स्थिति को ध्यान में रखना आवश्यक है जिसमें बच्चा बोल रहा है। इस स्थिति के संबंध में भाषण की शब्दार्थ सामग्री स्पष्ट हो जाती है: यह स्थितिजन्य भाषण है। परिस्थितिजन्य और प्रासंगिक क्षण हमेशा आंतरिक अंतर्संबंध और अंतर्प्रवेश में होते हैं; हम केवल इस बारे में बात कर सकते हैं कि प्रत्येक मामले में उनमें से कौन प्रमुख है।

जब कोई बच्चा सुसंगत प्रासंगिक भाषण विकसित करता है, तो यह स्थितिजन्य भाषण को विस्थापित नहीं करता है, और बच्चा, एक वयस्क की तरह, संप्रेषित की जाने वाली सामग्री और संदेश की प्रकृति के आधार पर एक या दूसरे का उपयोग करता है।

इस प्रकार, कोई प्रासंगिक भाषण पर स्विच करता है जब किसी विषय की सुसंगत प्रस्तुति जो स्थिति की सीमाओं से परे जाती है, की आवश्यकता होती है, और यह प्रस्तुति श्रोताओं या पाठकों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए होती है। बच्चे का भाषण पहले स्थितिजन्य प्रकृति का होता है, लेकिन जैसे-जैसे विकास के दौरान भाषण की सामग्री और कार्य बदलते हैं, सीखने की प्रक्रिया में बच्चा सुसंगत प्रासंगिक भाषण के रूप में महारत हासिल कर लेता है। सामान्य तौर पर, बच्चे की वाणी, सबसे पहले, तात्कालिक वास्तविकता से जुड़ी होती है; यह उस स्थिति से पैदा होती है जिसमें वह खुद को पाता है और पूरी तरह से उससे जुड़ा होता है।

साथ ही, यह बोलचाल की भाषा है, यह वार्ताकार पर निर्देशित होती है और एक अनुरोध, इच्छा, प्रश्न व्यक्त करती है, अर्थात। स्थितिजन्य रूप, मुख्य सामग्री और उद्देश्य से मेल खाता है। सुसंगत भाषण सीखने का परिणाम कई कारणों पर निर्भर करता है। सबसे पहले, उस सामाजिक वातावरण से जो बच्चे को मौखिक संचार प्रदान करता है। पूर्वस्कूली उम्र में भाषण विकास के छूटे हुए अवसरों की भरपाई स्कूल के वर्षों के दौरान लगभग कभी नहीं होती है। इसलिए पर्यावरण की विकास क्षमता को समय रहते व्यवस्थित करना बहुत जरूरी है। एल.पी. फेडोरेंको, रूसी भाषा सिखाने के सिद्धांतों की खोज करते हुए बताते हैं: "एक बच्चे के भाषण के सामान्य विकास के लिए, और, परिणामस्वरूप, उसकी बुद्धि और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के लिए, यह आवश्यक है कि उसके आस-पास का भाषण वातावरण हो पर्याप्त विकासात्मक क्षमताएँ - पर्याप्त क्षमताएँ।" विकासात्मक क्षमता इस बात से निर्धारित होती है कि दूसरों द्वारा उपयोग की जाने वाली वाणी कितनी समृद्ध है, बच्चा सीखने की प्रक्रिया में कितना सक्रिय है। बच्चे का समग्र विकास और स्कूल में उसकी सीखने की क्षमता इसी पर निर्भर करती है।

इसलिए, मनोवैज्ञानिक जटिलता की अलग-अलग डिग्री के भाषण कौशल के बीच संबंध को निम्नलिखित क्रम में नोट करते हैं: प्रारंभिक बचपन के भाषण में - बयानों की स्थितिजन्य कनेक्टिविटी। भाषण की सामग्री वार्ताकार को तभी समझ में आती है जब वह उस स्थिति से परिचित हो जिसके बारे में बच्चा बात कर रहा है। तब बच्चे का भाषण प्रासंगिक हो जाता है, अर्थात। इसे संचार के एक निश्चित संदर्भ में समझा जा सकता है। उस क्षण से जब किसी बच्चे का भाषण संभावित रूप से गैर-स्थितिजन्य और गैर-प्रासंगिक हो सकता है, यह माना जाता है कि उसने न्यूनतम भाषण कौशल में महारत हासिल कर ली है। बच्चों की वाणी में और भी जटिलताएँ कई प्रकार से उत्पन्न होती हैं। बच्चे में अपने भाषण के प्रति लगातार जागरूकता होती है, या, जैसा कि ए.ए. जोर देते हैं। लियोन्टीव, भाषण की मनमानी, और फिर इसके घटकों का अलगाव। इच्छाशक्ति से हमारा तात्पर्य बच्चे की अपनी वाणी को एक स्वैच्छिक कार्य के रूप में प्रयोग करने की क्षमता से है। बाद में, जब बच्चे को पढ़ना और लिखना सीखने का कार्य करना पड़ता है, तो वह भाषण के मनमाने ध्वनि विश्लेषण के कौशल विकसित करता है। मूल भाषा का व्याकरण पढ़ाते समय, वाक्यात्मक इकाइयों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता की नींव रखी जाती है, जो भाषाई साधनों के सचेत विकल्प का अवसर प्रदान करती है।

भाषण कौशल को जटिल बनाने का एक और तरीका संवाद भाषण से एकालाप भाषण के विभिन्न रूपों में संक्रमण है। संवाद भाषण अधिक स्थितिपरक और प्रासंगिक होता है, इसलिए यह संक्षिप्त और अण्डाकार होता है (दोनों वार्ताकारों द्वारा स्थिति के ज्ञान के कारण इसमें बहुत कुछ निहित होता है)। संवादात्मक भाषण मनमाना, प्रतिक्रियाशील और ख़राब ढंग से व्यवस्थित नहीं होता है। पैटर्न, परिचित पंक्तियाँ और शब्दों के परिचित संयोजन यहाँ बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं। इस प्रकार, संवाद भाषण अन्य प्रकार के भाषण की तुलना में सरल है। एकालाप भाषण एक विस्तारित प्रकार का भाषण है। यह भाषण काफी हद तक मनमाना है: वक्ता का इरादा सामग्री को व्यक्त करने का है और उसे इस सामग्री के लिए एक पर्याप्त भाषाई रूप चुनना होगा और उसके आधार पर एक उच्चारण बनाना होगा। एकालाप भाषण एक संगठित प्रकार का भाषण है। वक्ता न केवल प्रत्येक व्यक्तिगत कथन को, बल्कि अपने संपूर्ण भाषण, संपूर्ण एकालाप को भी समग्र रूप से प्रोग्राम करता है।

एकालाप भाषण का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है, क्योंकि भाषण स्थितिजन्य होता है, और एक टिप्पणी दूसरे का कारण बनती है, बयानों का विकल्प होता है। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, एक एकालाप अप्राकृतिक है: आखिरकार, संचार और भाषण कृत्यों के सिद्धांत के अनुसार, भाषण में एक संबोधनकर्ता होना चाहिए, वार्ताकार को संबोधित किया जाना चाहिए। इस दृष्टिकोण के साथ, एक एकालाप किसी का भाषण नहीं है, जैसा कि आमतौर पर परिभाषित किया जाता है, बल्कि एक संवाद में एक टिप्पणी है, जो समय और मात्रा में विस्तारित होती है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने एकालाप की स्वतंत्रता को मान्यता नहीं दी; उन्होंने तर्क दिया कि एक वक्ता हमेशा किसी को संबोधित करता है, कोई संबोधित करने वाला, शायद काल्पनिक। न केवल बोले गए और इससे भी अधिक रिकॉर्ड किए गए एकालाप में, बल्कि मानसिक रूप से भी, एक व्यक्ति को इच्छित वार्ताकार को संबोधित किया जाता है, जैसे कि वह अपने विचार पर अपनी प्रतिक्रिया का अनुमान लगा रहा हो: वक्ता भाषण पर विचार करता है और उसकी धारणा की भविष्यवाणी करता है, लेखक एक पत्र लिखता है और अपने प्राप्तकर्ता की प्रतिक्रिया की आशा करता है। एक एकालाप एक निश्चित रचनात्मक जटिलता प्रस्तुत करता है, खासकर जब लिखित एकालाप भाषण की बात आती है।

एम.एम. बख्तीन ने उच्चारण को वाक् संचार की एक इकाई मानते हुए तथा भाषा की इकाइयों (शब्द एवं वाक्य) से इसके अंतर पर बल देते हुए वाक् संचार की प्रक्रिया की बहुमुखी प्रतिभा पर बल दिया। वास्तव में, श्रोता, भाषण के अर्थ को समझने और समझने के साथ-साथ इसके संबंध में एक सक्रिय प्रतिक्रिया स्थिति लेता है: इससे सहमत या असहमत होता है (पूरे या आंशिक रूप से), इसे पूरक करता है, प्रदर्शन के लिए तैयार करता है, आदि; और श्रोता की यह प्रतिक्रिया स्थिति सुनने और समझने की पूरी प्रक्रिया के दौरान बनती है। सजीव वाणी, सजीव उच्चारण की कोई भी समझ सक्रिय रूप से प्रतिक्रियाशील प्रकृति की होती है (हालाँकि इस गतिविधि की डिग्री बहुत भिन्न होती है); प्रत्येक समझ एक उत्तर से भरी होती है।

एल.वी. शेर्बा का मानना ​​था कि एकालाप साहित्यिक भाषा का आधार है, क्योंकि प्रत्येक एकालाप अपनी प्रारंभिक अवस्था में एक साहित्यिक कृति है। उनकी राय में, संवाद में "एक दूसरे के साथ संवाद करने वाले दो व्यक्तियों की पारस्परिक प्रतिक्रियाएँ शामिल होती हैं, प्रतिक्रियाएँ जो सामान्य रूप से सहज होती हैं, या तो स्थिति से या वार्ताकार के बयान से निर्धारित होती हैं।" उन्होंने एकालाप को मौखिक रूप में व्यक्त विचारों की एक संगठित प्रणाली के रूप में देखा, जो दूसरों पर जानबूझकर प्रभाव डालता है। इसीलिए एकालाप सिखाया जाना चाहिए। शेर्बा ने कहा कि असंस्कृत वातावरण में, साहित्यिक प्रतिभा वाले कुछ ही लोग एकालाप में सक्षम होते हैं, जबकि अधिकांश लोग सुसंगत रूप से कुछ भी बताने में सक्षम नहीं होते हैं। संवाद की संरचना और एकालाप की संरचना पूरी तरह से अलग हैं। उत्तरों को जटिल वाक्यों की विशेषता नहीं दी जाती है; उनमें ध्वन्यात्मक संक्षिप्तीकरण, अप्रत्याशित संरचनाएं और असामान्य शब्द संरचनाएं, अजीब उपयोग और वाक्यात्मक मानदंडों का उल्लंघन होता है। ये सभी उल्लंघन सहज संवाद के दौरान चेतना के अपर्याप्त नियंत्रण के कारण होते हैं। एकालाप भाषण आमतौर पर इन गड़बड़ियों की विशेषता नहीं है: यह पारंपरिक रूपों के ढांचे के भीतर आगे बढ़ता है, और यह इसका मुख्य आयोजन सिद्धांत है। सुसंगत भाषण में, बच्चे की वाक् क्रिया के प्रति जागरूकता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। अपने कथन को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करते हुए, उसे विचार की अभिव्यक्ति के तर्क, भाषण प्रस्तुति की सुसंगतता का एहसास होना चाहिए।

1.2 ऑन्टोजेनेसिस में सुसंगत भाषण का विकास

भाषा विज्ञान, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में आधुनिक शोध बच्चों के भाषण के विकास में विभिन्न चरणों की पहचान करता है। तो, ए.ए. लियोन्टीव ने पहचान की: प्रारंभिक (1 वर्ष तक), प्री-प्रीस्कूल - प्राथमिक भाषा अधिग्रहण का चरण (1 वर्ष से 3 वर्ष तक), प्रीस्कूल (3 से 7 वर्ष तक) और स्कूल (स्कूल में प्रवेश के समय से स्नातक होने तक) ).

बच्चे के भाषण का विकास तीन महीने में शुरू होता है, गुनगुनाने की अवधि के साथ - यह ध्वनियों के उच्चारण के लिए भाषण तंत्र की सक्रिय तैयारी का चरण है। उसी समय, भाषण समझ विकसित करने की प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है, अर्थात। और अवसादपूर्ण भाषण. बच्चा स्वर, फिर शब्दों, वस्तुओं के पदनामों और क्रियाओं में अंतर करना शुरू कर देता है। बड़बड़ाना अनिश्चित काल तक व्यक्त ध्वनियों के संयोजन के उत्पादन की विशेषता है। छह महीने की उम्र तक, एक बच्चा शब्दों के समान ध्वनियों का उच्चारण करने की कोशिश करता है।, [Ш - Ш - Ш], [Р - Р"], [Л - Л"], [Т" - Ц - С - С" ], आदि। इसके अलावा, इन बच्चों को शब्दांश संरचना के अजीब उल्लंघनों की विशेषता है; शब्द के अर्थ को समझते हुए, बच्चा अपनी ध्वन्यात्मक छवि को स्मृति में नहीं रखता है, यही कारण है कि ध्वनि सामग्री के विरूपण के विभिन्न प्रकार दिखाई देते हैं:

1. दृढ़ता (एक शब्दांश की पुनरावृत्ति) ("लाइब्रेरियन" - लाइब्रेरियन); 2. अक्षरों और ध्वनियों की पुनर्व्यवस्था; 3. एलिसिया (संगम होने पर स्वर छोटे हो जाते हैं); 4. पैराफैसिया (एक अक्षर का दूसरे अक्षर से प्रतिस्थापन); 5. अक्षरों का लोप (दुर्लभ मामलों में); 6. ध्वनियाँ और शब्दांश जोड़ना। बच्चे मुक्त संचार में जटिल संरचना वाले शब्दों के प्रयोग में पिछड़ रहे हैं। इन सभी अंतरालों का संयोजन किंडरगार्टन कार्यक्रम और फिर स्कूल पाठ्यक्रम में उसकी महारत के लिए एक गंभीर, कठिन बाधा के रूप में कार्य करता है। , 10/13/2017 को जोड़ा गया

सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत एकालाप भाषण विकसित करने के साधन के रूप में सिरेमिक के साथ काम करना। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत एकालाप भाषण के विकास पर सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य।

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सुसंगत भाषण की अवधारणा की विशेषताएं, विशेषताएं और कार्य। सामान्य शाब्दिक विकास वाले बच्चों में एकालाप भाषण का गठन। सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को कहानी सुनाना सिखाने की प्रायोगिक पद्धति।

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सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में सामान्य भाषण अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं का विश्लेषण। कार्य की प्रक्रिया में सुसंगत भाषण के विकास पर शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों का विकास।

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सुसंगत भाषण की मनोवैज्ञानिक और भाषाई विशेषताएं, ओटोजेनेसिस में इसका विकास। सामान्य भाषण अविकसितता की विशेषताएं, इसकी अवधि। सामान्य अविकसित बच्चों में सुसंगत भाषण कौशल के निर्माण पर सुधारात्मक कार्य की विशिष्टताएँ।

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एकालाप भाषण की अवधारणा और इसके विकास की समस्याएं। सामान्य भाषण अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में बिगड़ा हुआ सुसंगत एकालाप भाषण की विशेषताएं। पूर्वस्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि के विकास पर सुधारात्मक कार्य की दिशाएँ।

पाठ्यक्रम कार्य, 11/24/2014 जोड़ा गया

सुसंगत भाषण की अवधारणा और बाल विकास के लिए इसका महत्व। एक प्रणालीगत भाषण विकार के रूप में सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी) के लक्षण। सुसंगत एकालाप भाषण की विशेषताओं की पहचान करने के लिए ओडीडी वाले पूर्वस्कूली बच्चों की परीक्षा की पद्धति और परिणाम।

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सामान्य भाषण विकास की स्थितियों में बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं। भाषा विज्ञान में सुसंगत भाषण की अवधारणाएँ। सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों के लिए एक सुसंगत वर्णनात्मक कहानी के निर्माण और विकास के उद्देश्य से सिफारिशें।

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पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन की समस्या की भाषाई साहित्य में सैद्धांतिक पुष्टि। भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन पर सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य की प्रभावशीलता का आकलन करना।

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सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी) के लक्षण। ओएनआर के भाषण विकास के स्तर, इसकी एटियलजि। ओण्टोजेनेसिस में सुसंगत भाषण का विकास। पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के स्तर का अध्ययन। ODD वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए भाषण सुधार।

विषय पर परामर्श:

"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत एकालाप भाषण का विकास"

"वाणी एक महान शक्ति है: यह विश्वास दिलाती है,

परिवर्तित करता है, मजबूर करता है"

आर एमर्सन।

सुसंगत भाषण कुछ सामग्री की एक विस्तृत प्रस्तुति है, जो तार्किक रूप से, लगातार और सटीक, व्याकरणिक रूप से सही और आलंकारिक रूप से की जाती है। यह साथियों और वयस्कों के साथ बच्चे के संचार में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, बच्चे की सोच के तर्क, कथित जानकारी को समझने और उसे सही ढंग से व्यक्त करने की उसकी क्षमता को दर्शाता है। यह इस बात का संकेतक है कि बच्चा अपनी मूल भाषा की शब्दावली कितनी अच्छी तरह बोलता है और सौंदर्य और भावनात्मक स्तर को दर्शाता है। एकालाप भाषण में महारत हासिल करना पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक है और आधुनिक समय में इसे शिक्षा की एक सामान्य समस्या के रूप में माना जाता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के एकालाप सुसंगत भाषण के अध्ययन से पता चला: उनमें से केवल कुछ ही स्वतंत्र रूप से एक पाठ का निर्माण करने में सक्षम हैं; अधिकांश बच्चों को वर्णनात्मक और कथात्मक एकालाप लिखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। तर्क का उल्लंघन, प्रस्तुति का क्रम, कहानी की संरचना में एक भाग की उपस्थिति, वाक्यों के बीच औपचारिक संबंध का उपयोग, समान शाब्दिक साधनों की पुनरावृत्ति विशेषता है। इसलिए, सुसंगत मोनोलॉग बनाने के लिए आवश्यक कौशल विकसित करने के लिए लक्षित, व्यवस्थित कार्य आवश्यक है: विषय और मुख्य विचार के अनुसार एक बयान का निर्माण करें; पाठ की संरचना का पालन करें; वाक्यों और भागों को जोड़ें

विभिन्न प्रकार के कनेक्शनों का उपयोग करते हुए कथन; पर्याप्त शाब्दिक साधनों का चयन करें, उन्हें व्याकरणिक रूप से सही और अभिव्यंजक रूप से तैयार करें।

प्रीस्कूलर के प्रत्येक आयु समूह में, सुसंगत भाषण के विकास का प्रमुख कार्य निर्धारित किया जाता है। प्रथम कनिष्ठ समूह में, यह बोली जाने वाली भाषा का विकास और बोली जाने वाली भाषा को समझने की क्षमता है। दूसरे कनिष्ठ समूह में यह भाषण का और विकास है। बच्चा बोलने के लिए अपनी बारी का इंतजार करना सीखता है। मध्य समूह में, यह बच्चे की भाषण पहल और संचार की प्रक्रिया में और एकालाप भाषण में स्वतंत्रता का विकास है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, यह भाषण गतिविधि में बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं की पहचान, एकालाप और संवाद में रचनात्मकता का विकास है। इस प्रकार, प्रत्येक आयु वर्ग में बच्चे के सुसंगत भाषण के विकास पर काम चरणों में किया जाता है।

बच्चों को कहानी सुनाना सिखाना सुसंगत भाषण बनाने, भाषण गतिविधि विकसित करने और रचनात्मक पहल करने का एक मुख्य साधन है। कहानी सुनाने की गतिविधियाँ बच्चों की मानसिक प्रक्रियाओं और संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण को प्रभावित करती हैं। कहानी सुनाना सिखाना भाषण के एकालाप रूप के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बच्चों को कहानी सुनाना सिखाने की प्रक्रिया में मुख्य तरीके हैं रीटेलिंग, कहानी सुनाना (वास्तविक घटनाओं, वस्तुओं, चित्रों आदि के बारे में) और कल्पना से मौखिक रचना सिखाना। कहानी सुनाना सिखाते समय, शिक्षक को निम्नलिखित मुख्य कार्यों का सामना करना पड़ता है:

बच्चों के मौखिक संचार कौशल का समेकन और विकास; सुसंगत एकालाप कथन बनाने में कौशल का निर्माण; सुसंगत कथनों के निर्माण के लिए नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण कौशल का विकास; कई मानसिक प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, कल्पना, मानसिक संचालन) की सक्रियता पर लक्षित प्रभाव, मौखिक भाषण संचार के गठन से निकटता से संबंधित है।

कार्य में सबसे महत्वपूर्ण बात बच्चों में मौखिक सुसंगत भाषण के निर्माण के लिए संचारी दृष्टिकोण का सिद्धांत है। प्रशिक्षण पर विशेष ध्यान दिया जाता है। उन प्रकार के सुसंगत कथन जो मुख्य रूप से स्कूल की तैयारी की अवधि के दौरान और स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरणों में बच्चों के ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाते हैं (विस्तृत उत्तर, पाठ की पुनरावृत्ति, दृश्य समर्थन के आधार पर कहानी की रचना, कथन) समानता से)।

बच्चों में सुसंगत भाषण के निर्माण पर काम भी सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों (व्यवस्थित शिक्षण, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; उनकी गतिविधि और स्वतंत्रता के विकास पर प्रशिक्षण का ध्यान) के अनुसार किया जाता है।

बच्चों को कहानी सुनाना (पुनः सुनाना, कहानी-विवरण आदि) सिखाने से पहले प्रारंभिक कार्य किया जाता है। इस कार्य का लक्ष्य विभिन्न प्रकार के विस्तारित कथनों की रचना के लिए आवश्यक बच्चों के विकास को प्राप्त करना है। प्रारंभिक कार्य में शामिल हैं: सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक आधार का निर्माण, विभिन्न संरचनाओं के वाक्यों के निर्माण में कौशल का विकास और समेकन, साथ ही

सीखने की प्रक्रिया के दौरान शिक्षक के साथ बच्चों के पूर्ण संचार के लिए संचार कौशल।

किंडरगार्टन में कहानी सुनाना सिखाने को एक विशेष स्थान दिया जाता है, क्योंकि कहानी सुनाना सुसंगत भाषण विकसित करने के साधनों में से एक है।

सात साल की उम्र तक, बच्चों को दो प्रकार के मौखिक एकालाप भाषण में महारत हासिल करनी चाहिए: रीटेलिंग और कहानी।

रीटेलिंग सिखाना प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। रीटेलिंग एक अपेक्षाकृत सरल प्रकार की भाषण गतिविधि है और सुने गए पाठ का सुसंगत पुनरुत्पादन है। यह याद रखना चाहिए कि रीटेलिंग पाठ का यांत्रिक पुनरुत्पादन नहीं है; इसमें आवश्यक रूप से एक निश्चित रचनात्मक तत्व शामिल होता है। दोबारा सुनाते समय, बच्चा तैयार फॉर्म का उपयोग कर सकता है और तैयार सामग्री प्रस्तुत कर सकता है, लेकिन पाठ को समझते समय, वह इसे स्वतंत्र रूप से बताता है।

पुनर्कथन कई बच्चों द्वारा भागों में या पूरी तरह से एक बच्चे द्वारा किया जा सकता है। स्कूल के लिए तैयारी समूह में, उचित तैयारी के बाद, आप वर्णनकर्ता के चेहरे में बदलाव, चयनात्मक रीटेलिंग और भूमिका-आधारित रीटेलिंग के साथ रीटेलिंग का उपयोग कर सकते हैं।

रीटेलिंग सिखाते समय, बच्चों की शब्दावली और ध्वनि उच्चारण को परिष्कृत किया जाता है, भाषण श्रवण, ध्यान, स्मृति, सोच विकसित की जाती है, भाषा की भावना विकसित की जाती है, और विचारों को कैसे व्यक्त किया जाना चाहिए, इसमें रुचि पैदा होती है। पुनर्कथन के लिए उचित रूप से चयनित पाठों का बच्चों पर भावनात्मक, सौंदर्यपूर्ण और नैतिक प्रभाव पड़ता है।

शिक्षकों को उन तकनीकों को जानना चाहिए जिनका उपयोग रीटेलिंग पढ़ाते समय किया जा सकता है और उनमें से प्रत्येक में कुशल होना चाहिए। ये तकनीकें हैं जैसे बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव को आकर्षित करना, दृश्य सामग्री दिखाना, किसी काम का नमूना पढ़ना, बच्चों से प्रश्न, स्पष्टीकरण, निर्देश, अभ्यास (शब्दों और वाक्यांशों की व्यक्तिगत और कोरल पुनरावृत्ति), किसी शब्द या वाक्यांश को प्रेरित करना शिक्षक, शिक्षक और बच्चे द्वारा संयुक्त रीटेलिंग, प्रतिबिंबित रीटेलिंग, भूमिका-आधारित रीटेलिंग, छोटी टिप्पणियों का कोरल सस्वर पाठ, नाटकीय खेल या नाटकीयता।

किंडरगार्टन में, बच्चों को दोबारा सुनाना सिखाने के लिए परियों की कहानियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। वे पूर्वस्कूली बच्चों को रीटेलिंग सिखाने के लिए उत्कृष्ट सामग्री के रूप में काम करते हैं। परियों की कहानियों के पात्र बच्चे अच्छी तरह से जानते हैं, उनके चरित्र लक्षण स्पष्ट रूप से व्यक्त होते हैं, और उनके कार्यों के उद्देश्य स्पष्ट होते हैं। बच्चों पर परियों की कहानियों का सौंदर्यात्मक प्रभाव और उनकी भाषा का माधुर्य महत्वपूर्ण है। पुनर्कथन के लिए परियों की कहानियों का चयन बच्चों के विकास के स्तर, उनके ध्यान की स्थिति, स्मृति और भाषण के आधार पर किया जाना चाहिए।

परियों की कहानियों को दोबारा सुनाने से पूर्वस्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि पर ध्यान देने योग्य प्रभाव पड़ता है, जो अपनी मूल भाषा, इसकी आलंकारिक संरचना में महारत हासिल करना सीखते हैं और वास्तव में कलात्मक भाषण से परिचित होते हैं। रीटेलिंग में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर की कल्पनाशील सोच सक्रिय होती है और उनकी रचनात्मक कल्पना उत्तेजित होती है। बच्चे सटीक शब्द और वाक्यांश ढूंढना, वाक्यों का सही ढंग से निर्माण करना, तार्किक रूप से उन्हें एक-दूसरे से जोड़ना और ध्वनि उच्चारण के मानदंडों का पालन करना सीखते हैं। इस प्रकार, प्रीस्कूलर के भाषण के सभी पहलुओं में सुधार हुआ है: शाब्दिक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक, भाषाई साधनों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया तेज हो गई है,

बच्चे के नैतिक विचार और भावनाएँ, उसके भावनात्मक और सौंदर्य संबंधी अनुभव। शब्दकोश की एक सक्रिय पुनःपूर्ति और विस्तार है, क्योंकि रीटेलिंग पर काम यह सुनिश्चित करता है कि बच्चा बार-बार विभिन्न संस्करणों में एक नया शब्द दोहराता है: शिक्षक का अनुसरण करते हुए, एक प्रश्न के उत्तर में, सीधे रीटेलिंग के दौरान। यदि कोई बच्चा न केवल परियों की कहानियां सुनता है, बल्कि उन्हें अपने भाषण में पुन: पेश भी करता है, तो व्यक्तित्व और उसके भाषण विकास पर कला के कार्यों का प्रभाव बढ़ जाता है।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों (एन. कोंडरायेव) के अनुसार, मॉडल एक बच्चे को एकालाप सुसंगत भाषण सिखाने का एक प्रभावी साधन हैं। मॉडल, एक कहानी की संरचना और उसके अनुक्रम को व्यक्त करते हुए, एकालाप बनाने के लिए एक प्रकार की दृश्य योजना के रूप में कार्य करते हैं, ताकि वे कर सकें व्यवहार में सफलतापूर्वक प्रयोग किया जा सके।

दृश्य मॉडलिंग अध्ययन की जा रही वस्तु के आवश्यक गुणों का पुनरुत्पादन, उसके विकल्प का निर्माण और उसके साथ काम करना है।

दृश्य मॉडलिंग विधि बच्चे को अमूर्त अवधारणाओं (ध्वनि, शब्द, वाक्य, पाठ) की कल्पना करने और उनके साथ काम करना सीखने में मदद करती है। यह प्रीस्कूलरों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि उनके मानसिक कार्यों को बाहरी साधनों की प्रमुख भूमिका से हल किया जाता है; दृश्य सामग्री मौखिक सामग्री की तुलना में बेहतर अवशोषित होती है।

वैज्ञानिक अनुसंधान और अभ्यास इस बात की पुष्टि करते हैं कि दृश्य मॉडल रिश्तों को उजागर करने और नामित करने का एक रूप है जो पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सुलभ है। वैज्ञानिक यह भी ध्यान देते हैं कि विकल्प और दृश्य मॉडल के उपयोग से प्रीस्कूलर की मानसिक क्षमताओं का विकास होता है।

इसलिए, प्रीस्कूलरों के साथ काम करने में दृश्य मॉडलिंग पद्धति का उपयोग करने की प्रासंगिकता यह है:

सबसे पहले, एक प्रीस्कूल बच्चा बहुत लचीला होता है और उसे पढ़ाना आसान होता है, लेकिन बच्चों में तेजी से थकान और गतिविधियों में रुचि की कमी देखी जाती है। विज़ुअल मॉडलिंग का उपयोग रुचि पैदा करता है और इस समस्या को हल करने में मदद करता है; दूसरे, प्रतीकात्मक सादृश्य का उपयोग सामग्री को याद रखने और आत्मसात करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक और तेज़ बनाता है, और स्मृति के साथ काम करने की तकनीक बनाता है। आख़िरकार, स्मृति को मजबूत करने के नियमों में से एक कहता है: "जब आप सीखते हैं, तो लिखें, चित्र बनाएं, आरेख बनाएं, ग्राफ़ बनाएं"; तीसरा, ग्राफिक सादृश्य का उपयोग करके, हम बच्चों को मुख्य चीज़ देखना और अर्जित ज्ञान को व्यवस्थित करना सिखाते हैं।

मॉडलिंग क्या है?

मॉडलिंग का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चे प्राकृतिक वस्तुओं की विशेषताओं, उनके आसपास की दुनिया, उनकी संरचना, कनेक्शन और उनके बीच मौजूद संबंधों के बारे में सफलतापूर्वक ज्ञान प्राप्त करें। मॉडलिंग वास्तविक वस्तुओं को योजनाबद्ध रूप से या संकेतों के साथ चित्रित वस्तुओं से बदलने के सिद्धांत पर आधारित है। मॉडल किसी वस्तु के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं की एक छवि बनाना और इस विशेष मामले में महत्वहीन से सार निकालना संभव बनाता है।

जैसे-जैसे बच्चे संकेतों को प्रतिस्थापित करने की विधि, वास्तविक वस्तुओं और उनके मॉडलों के बीच संबंध को समझते हैं, बच्चों को शिक्षक के साथ संयुक्त मॉडलिंग में और फिर अपने स्वयं के मॉडलिंग में शामिल करना संभव हो जाता है।

कोई भी मॉडलिंग वस्तुओं के सरल प्रतिस्थापन से शुरू होती है, जिससे प्रतीकों और संकेतों का उपयोग होता है। यह दृश्य मॉडल हैं जो पूर्वस्कूली बच्चों के साथ कक्षाओं के लिए सबसे अधिक लागू होते हैं, क्योंकि एक बच्चे के लिए किसी वस्तु की कल्पना करना, वस्तुओं के बीच संबंधों, उनके कनेक्शन की पहचान करना, उन्हें दृष्टि से देखना और अक्सर उनकी रचना में भाग लेना बहुत आसान होता है।

सुसंगत वर्णनात्मक भाषण सिखाने की प्रक्रिया में, मॉडलिंग उच्चारण की योजना बनाने के साधन के रूप में कार्य करता है। दृश्य मॉडलिंग पद्धति का उपयोग सभी प्रकार के सुसंगत एकालाप कथनों पर काम करने के लिए किया जा सकता है:

पुनः कहना; एक पेंटिंग और चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानियों का संकलन; वर्णनात्मक कहानी; रचनात्मक कहानी.

मॉडल तत्व

दृश्य मॉडलिंग पद्धति का उपयोग करते समय, बच्चे जानकारी प्रस्तुत करने के ग्राफिकल तरीके से परिचित हो जाते हैं - एक मॉडल। विभिन्न प्रकार के प्रतीक सशर्त विकल्प (मॉडल के तत्व) के रूप में कार्य कर सकते हैं:

ज्यामितीय आंकड़े; वस्तुओं की प्रतीकात्मक छवियां (प्रतीक, सिल्हूट, आकृति, चित्रलेख); उनमें प्रयुक्त योजनाएँ और प्रतीक; विरोधाभासी ढाँचा - खंडित कहानी कहने की तकनीक और कई अन्य।

काम के प्रारंभिक चरण में, ज्यामितीय आकृतियों को स्थानापन्न प्रतीकों के रूप में उपयोग किया जाता है, उनका आकार और रंग प्रतिस्थापित की जा रही वस्तु जैसा होता है, और बहु-रंगीन हलकों की एक पट्टी को एक सुसंगत कथन के मॉडल के रूप में दर्शाया जा सकता है।

एक लैंडस्केप पेंटिंग पर आधारित कहानी योजना के तत्व इसकी वस्तुओं की सिल्हूट छवियां हो सकते हैं, जो पेंटिंग में स्पष्ट रूप से मौजूद हैं और जिन्हें केवल अप्रत्यक्ष संकेतों द्वारा पहचाना जा सकता है।

रचनात्मक कहानियों का मॉडलिंग करते समय निम्नलिखित का उपयोग स्थानापन्न प्रतीकों के रूप में किया जाता है:

विषय चित्र; सिल्हूट छवियां; ज्यामितीय आंकड़े.

किसी कथन का दृश्य मॉडल एक योजना के रूप में कार्य करता है जो बच्चे की कहानियों की सुसंगतता और अनुक्रम सुनिश्चित करता है।

एक सुसंगत कथन के दृश्य मॉडलिंग की एक विधि का उपयोग, जिसके उपयोग से इसमें बच्चों की रुचि बढ़ती है और प्रीस्कूलर के भाषण को सही करने में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने की अनुमति मिलती है।

retelling

सुसंगत कथन का सबसे सरल प्रकार पुनर्कथन माना जाता है।

रीटेलिंग एक आसान प्रकार का एकालाप भाषण है, क्योंकि यह काम के लेखक की स्थिति का पालन करता है, यह लेखक के तैयार कथानक और तैयार भाषण रूपों और तकनीकों का उपयोग करता है। यह कुछ हद तक स्वतंत्रता की एक निश्चित डिग्री के साथ प्रतिबिंबित भाषण है। रीटेलिंग में सुने गए पाठ के मुख्य भागों को पहचानने, उन्हें एक-दूसरे से जोड़ने और फिर इस योजना के अनुसार एक कहानी लिखने की क्षमता शामिल है। एक दृश्य मॉडल कहानी की रूपरेखा के रूप में कार्य करता है।

रीटेलिंग के कौशल को विकसित करने के कार्य में निम्नलिखित कौशलों का निर्माण शामिल है:

प्रतिस्थापन के सिद्धांत में महारत हासिल करना, यानी, कला के काम के पात्रों और मुख्य विशेषताओं को विकल्प के रूप में नामित करने की क्षमता; प्रॉक्सी (विषय मॉडलिंग) का उपयोग करके घटनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना; प्रतिस्थापनों के स्थान के अनुसार एपिसोड के अनुक्रम का प्रसारण, और परिचित लघु परी कथाओं, जैसे "शलजम", "कोलोबोक" आदि के कहने से शुरू होता है।

एक बच्चे को परी कथा के कथानक को लगातार प्रस्तुत करना सिखाने के लिए, परी कथा के दृश्य मॉडल का उपयोग किया जाता है। सबसे पहले, बच्चे ऐसे मॉडल बनाना सीखते हैं जो शिक्षक द्वारा परी कथा पढ़ने के साथ-साथ चलते हैं।

एक चित्रलेख एक संकेत है जो किसी वस्तु, वस्तु या घटना की सबसे महत्वपूर्ण पहचानने योग्य विशेषताओं को प्रदर्शित करता है, जिसे वह इंगित करता है, अक्सर योजनाबद्ध रूप में। बच्चों में सुसंगत भाषण विकसित करने के लिए कहानियों और परियों की कहानियों के लिए चित्रलेखों का उपयोग करना अच्छा है। यह उच्च मानसिक कार्यों (सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान) के विकास को बढ़ावा देता है, सुसंगत भाषण की सक्रियता, स्थानिक अभिविन्यास, और बच्चों को प्रकृति और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं (सड़क संकेत, पर्यावरण संकेत, आदि) से परिचित कराने की सुविधा प्रदान करता है। विभिन्न योजनाओं का उपयोग करते समय, बच्चों की गतिविधियों की प्रकृति बदल जाती है: बच्चे न केवल अपना भाषण या उन्हें संबोधित भाषण सुनते हैं, बल्कि उन्हें "देखने" का अवसर भी मिलता है। चित्रों और चित्रलेखों का उपयोग करके कहानियाँ लिखते समय, बच्चे यंत्रवत् नहीं, बल्कि सक्रिय उपयोग के माध्यम से नए शब्दों को अधिक आसानी से याद करते हैं।

रीटेलिंग सिखाने में चित्रलेखों के उपयोग से काम को याद रखना आसान हो जाता है, और फिर ग्राफिक छवि के आधार पर खुद को रीटेलिंग करना आसान हो जाता है। चित्रलेख बच्चे को घटनाओं के क्रम को समझने और अगली कहानी की रूपरेखा बनाने में मदद करते हैं।

परिचित परी कथाओं के साथ मॉडल (चित्रलेख) का उपयोग शुरू करना बेहतर है: "कोलोबोक", "माशेंका और भालू", "शलजम", आदि। समय के साथ, बच्चे स्वतंत्र रूप से अपने पसंदीदा काम का मॉडल बनाना चाहेंगे।

एक चित्र पर आधारित कहानी

कथानक चित्र पर आधारित कहानियाँ लिखते समय बच्चों को महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं। कथानक चित्र पर आधारित कहानी के लिए बच्चे को चित्र के मुख्य पात्रों या वस्तुओं की पहचान करने, उनके रिश्ते और बातचीत का पता लगाने, चित्र की रचनात्मक पृष्ठभूमि की विशेषताओं पर ध्यान देने के साथ-साथ सोचने की क्षमता की आवश्यकता होती है। किसी दी गई स्थिति के घटित होने के कारण, यानी कहानी की शुरुआत और उसके परिणाम - यानी अंतिम कहानी की रचना करना।

व्यवहार में, बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से संकलित "कहानियाँ" मूल रूप से चित्र में पात्रों या वस्तुओं की एक सरल सूची है।

इन कमियों को दूर करने और किसी चित्र से कहानी कहने का कौशल विकसित करने के कार्य में 3 चरण शामिल हैं:

चित्र के उन अंशों को उजागर करना जो कथानक के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं; उनके बीच संबंध का निर्धारण; टुकड़ों को एक ही कथानक में संयोजित करना।

मॉडल के तत्व क्रमशः चित्र हैं - टुकड़े, चित्र की महत्वपूर्ण वस्तुओं की सिल्हूट छवियां और चित्र के टुकड़ों की योजनाबद्ध छवियां।

योजनाबद्ध छवियां भी दृश्य मॉडल के तत्व हैं, जो चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानियों की योजनाएं हैं।

जब बच्चे एक सुसंगत कथन बनाने के कौशल में महारत हासिल कर लेते हैं, तो पुनर्कथन और कहानियों के मॉडल में रचनात्मक तत्व शामिल किए जाते हैं - बच्चे को कहानी की शुरुआत या अंत के बारे में बताने के लिए कहा जाता है, किसी परी कथा या कथानक में असामान्य पात्रों को शामिल किया जाता है किसी चित्र में, पात्रों को उनके लिए असामान्य गुण दिए जाते हैं, आदि, और फिर इन परिवर्तनों को ध्यान में रखते हुए एक कहानी लिखें।

कहानी - एक लैंडस्केप पेंटिंग का वर्णन

एक विशेष प्रकार का सुसंगत कथन भूदृश्य चित्रकला पर आधारित वर्णनात्मक कहानियाँ हैं। इस प्रकार की कहानी बच्चों के लिए विशेष रूप से कठिन है। यदि, कथानक चित्र के आधार पर कहानी को दोहराते और लिखते समय, दृश्य मॉडल के मुख्य तत्व पात्र - जीवित वस्तुएं हैं, तो परिदृश्य चित्रों में वे अनुपस्थित हैं या एक माध्यमिक अर्थपूर्ण भार रखते हैं। इस मामले में, प्राकृतिक वस्तुएँ कहानी मॉडल के तत्वों के रूप में कार्य करती हैं। चूँकि वे, एक नियम के रूप में, प्रकृति में स्थिर हैं, इन वस्तुओं के गुणों का वर्णन करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। ऐसी पेंटिंग पर काम कई चरणों में होता है:

चित्र में महत्वपूर्ण वस्तुओं को उजागर करना; उनकी जांच और प्रत्येक वस्तु की उपस्थिति और गुणों का विस्तृत विवरण; चित्र में अलग-अलग वस्तुओं के बीच संबंध का निर्धारण करना; लघुकथाओं को एक ही कथानक में संयोजित करना।

"एनिमेटर्स" को लागू करना और हटाना आसान है, विभिन्न परिदृश्य रचनाओं में शामिल किया जा सकता है, विभिन्न जीवित वस्तुएं एक परिदृश्य में मौजूद हो सकती हैं, जो न्यूनतम मात्रा में दृश्य सामग्री का उपयोग करके, एक परिदृश्य रचना से बच्चों की कहानियों को प्राप्त करने की अनुमति देती है।

लैंडस्केप पेंटिंग पर आधारित खंडित कहानी

किसी चित्र के आधार पर कहानियां लिखने के कौशल को विकसित करने के काम की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, हम खंडित कहानी कहने की तकनीक की सिफारिश कर सकते हैं, जब बच्चे पहले चित्र के व्यक्तिगत पात्रों (टुकड़ों) के बारे में कहानियां लिखते हैं, और फिर उन्हें एक ही कथन में जोड़ते हैं। . कहानी के लिए प्रस्तावित चित्र को 4 भागों में विभाजित किया गया है, जो विभिन्न रंगों के कार्डबोर्ड आयतों से ढके हुए हैं। बच्चा, धीरे-धीरे चित्र के 4 भागों में से प्रत्येक को प्रकट करता है, प्रत्येक टुकड़े के बारे में बात करता है, उन्हें एक कथानक में जोड़ता है। प्रत्येक टुकड़े पर काम पूरे चित्र का विवरण संकलित करने के काम के समान है। बच्चों की कहानियों में विविधता उनके द्वारा पहले खोले गए आयत के रंग की पसंद के माध्यम से प्राप्त की जाती है।

वस्तुओं का तुलनात्मक विवरण

वर्णनात्मक कहानियाँ लिखने का कौशल विकसित करने में, विवरण मॉडल का प्रारंभिक संकलन बहुत मददगार होता है। सुसंगत वर्णनात्मक भाषण सिखाने की प्रक्रिया में, मॉडलिंग किसी वस्तु या घटना के प्राकृतिक गुणों और संबंधों का विश्लेषण और रिकॉर्डिंग करने के लिए एक साधन और कार्यक्रम के रूप में काम कर सकता है।

एक वर्णनात्मक कहानी का आधार वर्णन की वस्तु के अध्ययन की प्रक्रिया में संचित विशिष्ट विचारों से बना होता है। वर्णनात्मक कहानी मॉडल के तत्व ऐसे प्रतीक हैं जो वस्तु की गुणात्मक विशेषताओं को दर्शाते हैं:

एक सामान्य अवधारणा से संबंधित; आकार; रंग; रूप; घटक भाग; सतही गुणवत्ता; वह सामग्री जिससे वस्तु बनाई जाती है (निर्जीव वस्तुओं के लिए); इसका उपयोग कैसे किया जाता है (इससे क्या लाभ होता है)? आपको क्यों पसंद (नापसंद) है?

इस मॉडल का उपयोग करके, किसी विशिष्ट समूह से संबंधित किसी व्यक्तिगत वस्तु का विवरण बनाना संभव है।

तुलनात्मक विवरण की तकनीक में महारत हासिल करना तब होता है जब बच्चे व्यक्तिगत वस्तुओं या घटनाओं का वर्णन करने के लिए एक मॉडल के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना सीखते हैं। दो या तीन बच्चे या बच्चों के उपसमूह योजना के अनुसार दो या अधिक वस्तुओं का वर्णन करने के लिए एक मॉडल बनाते हैं। इस मामले में, विवरण प्रतीक प्रत्येक उपसमूह द्वारा अपने स्वयं के घेरा में रखे गए हैं। फिर हुप्स के चौराहे पर (यूलेरियन सर्कल)

वस्तुओं की समान विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया है। बच्चे वस्तुओं की तुलना करते हैं, पहले उनकी समानताएँ निर्धारित करते हैं और फिर उनके अंतर।

रचनात्मक कहानी

अक्सर, एक दृश्य मॉडल रचनात्मक, सुसंगत कहानियों के निर्माण के बच्चे के डर पर काबू पाने के साधन के रूप में कार्य करता है।

इस प्रकार का कथन बच्चे की एक विशेष विचार बनाने और उसे विभिन्न विवरणों और घटनाओं के साथ एक पूरी कहानी में विकसित करने की क्षमता का अनुमान लगाता है। बच्चे को कहानी का एक मॉडल पेश किया जाता है, और उसे मॉडल के तत्वों को अर्थपूर्ण गुणों से संपन्न करना होगा और उनके आधार पर एक सुसंगत कथन लिखना होगा।

यह कौशल व्याख्याएँ लिखने के कौशल के विपरीत है। मॉडलिंग रीटेलिंग से लेकर रचनात्मक कहानियाँ लिखने तक के संक्रमणकालीन अभ्यास निम्नलिखित हो सकते हैं:

कार्रवाई का प्रदर्शन करके एक प्रकरण का अनुमान लगाना; वयस्कों को क्रियाएँ प्रदर्शित करने के लिए कहानी सुनाना; एक सुसंगत रचनात्मक कथन लिखने के कौशल को विकसित करने पर काम का क्रम इस प्रकार है: बच्चे को एक ऐसी स्थिति के साथ आने के लिए कहा जाता है जो एक निश्चित स्थान पर विशिष्ट पात्रों के साथ घटित हो सकती है, कहानी का मॉडल (परी कथा) दिया जाता है एक वयस्क द्वारा; वयस्क कहानी में विशिष्ट पात्रों का सुझाव देता है, और बच्चा स्वतंत्र रूप से मॉडल के स्थानिक डिज़ाइन के साथ आता है; विशिष्ट पात्रों को उनकी सिल्हूट छवियों से बदल दिया जाता है, जो बच्चे को कहानी के नायकों के चरित्रगत डिजाइन में रचनात्मकता दिखाने की अनुमति देता है; बच्चे को एक मॉडल के अनुसार एक कहानी या परी कथा लिखने के लिए कहा जाता है, जिसके तत्व कहानी में पात्रों के लिए अस्पष्ट विकल्प हैं - ज्यामितीय आंकड़े; भाषण चिकित्सक कहानी का विषय निर्धारित करता है: उदाहरण के लिए, "एक वसंत कथा" ”; और अंत में, बच्चा स्वतंत्र रूप से अपनी कहानी का विषय और पात्र चुनता है।

सिल्हूट छवियों पर आधारित रचनात्मक परी कथा

रचनात्मक कहानी कहने के कौशल को विकसित करने की तकनीकों में से एक बच्चों को सिल्हूट छवियों का उपयोग करके परियों की कहानियों की रचना करना सिखाना है। मॉडल के तत्वों के रूप में, बच्चे को जानवरों, पौधों, लोगों या प्राकृतिक घटनाओं (बर्फ, बारिश, आदि) के सिल्हूट के साथ प्रस्तुत किया जाता है। वयस्क परी कथा की शुरुआत निर्धारित करता है और सिल्हूट छवियों के आधार पर इसे जारी रखने का सुझाव देता है। इन तत्वों की ख़ासियत यह है कि सिल्हूट छवियां, पेंटिंग सामग्री के विपरीत, इसकी अर्थ सामग्री को प्रकट किए बिना एक निश्चित सामान्यीकृत छवि सेट करती हैं। नायक के चरित्र, मनोदशा, यहाँ तक कि उपस्थिति का निर्धारण स्वयं बच्चे का विशेषाधिकार है। बच्चे वस्तुओं के छायाचित्रों को कुछ अर्थ संबंधी गुण प्रदान करते हैं। बाद के चरणों में, बच्चा स्वयं किसी दिए गए विषय पर एक परी कथा की साजिश के साथ आता है, अपनी योजना के अनुसार मॉडल के लिए सिल्हूट चुनता है।

जैसे-जैसे बच्चे मॉडलिंग के कौशल में महारत हासिल करते हैं, विस्तृत विषय मॉडल का उपयोग करने के बजाय, वे केवल मुख्य बिंदुओं वाले सामान्यीकृत मॉडल का उपयोग करते हैं। मॉडल ढह जाता है और उसका प्रतिस्थापन होता है।

स्थानापन्न मॉडल के तत्व कहानी सुनते समय बच्चों द्वारा बनाए गए योजनाबद्ध रेखाचित्र हैं। मॉडल के तत्वों की संख्या पहले वयस्क द्वारा निर्धारित की जाती है, और फिर, जैसे-जैसे कौशल में महारत हासिल होती है, बच्चे द्वारा स्वयं - एक विस्तृत रीटेलिंग से एक संक्षिप्त रीटेलिंग में परिवर्तन किया जाता है।

प्रॉक्सी मॉडल एक रचनात्मक कहानी लिखने के लिए एक ब्लूप्रिंट के रूप में भी काम करता है। इस मामले में, बच्चा रीटेलिंग के दौरान किए गए कार्यों के विपरीत कार्य करता है:

दोबारा कहना - पाठ को सुनना - एक मॉडल बनाना - मॉडल के अनुसार पाठ को दोबारा बताना; रचनात्मक कहानी - एक कहानी का एक मॉडल तैयार करना - एक मॉडल पर आधारित कहानी।

आप प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के गैर-पारंपरिक तरीकों से परिचित हो सकते हैं जिनका उपयोग किया जा सकता है।

प्रोजेक्ट गतिविधियाँ और निमोनिक्स आधुनिक बुनियादी रूप हैं जिनका उपयोग शिक्षकों द्वारा बच्चे के भाषण के सफल विकास के लिए व्यापक रूप से किया जाता है।

प्रोजेक्ट पर काम करते समय, बच्चे ज्ञान प्राप्त करते हैं, अपने क्षितिज का विस्तार करते हैं, अपनी निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का विस्तार करते हैं, और वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करना सीखते हैं।

अक्सर, शिक्षक पाठों को याद करने के लिए अपने अभ्यास में निमोनिक्स का उपयोग करते हैं।

निमोनिक्स, या निमोनिक्स, विभिन्न तकनीकों की एक प्रणाली है जो अतिरिक्त संघ बनाकर याद रखने की सुविधा प्रदान करती है और स्मृति क्षमता को बढ़ाती है। निमोनिक्स बच्चों में आविष्कार, कल्पना और दूसरों के स्थान पर खुद की कल्पना करने की क्षमता विकसित करता है। उदाहरण के लिए, बच्चा स्वतंत्र रूप से बताता है कि वह किस प्रकार का खिलौना या भाग चाहता है।

(नमूना उत्तर: मैं गोरे बालों वाली, नीली आंखों वाला, गुलाबी गालों वाला, काले-भूरे, लंबे पैरों वाला बनना चाहूंगा। बच्चे अनुमान लगाते हैं)। ऐसी तकनीकें प्रीस्कूलरों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि दृश्य सामग्री मौखिक सामग्री की तुलना में बेहतर अवशोषित होती है।

तकनीक की विशेषताएं वस्तुओं की छवियों का नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष रूप से याद रखने के लिए प्रतीकों का उपयोग हैं। इससे बच्चों के लिए शब्द ढूंढना और याद रखना बहुत आसान हो जाता है। प्रतीक यथासंभव भाषण सामग्री के करीब हैं, उदाहरण के लिए, क्रिसमस ट्री का उपयोग जंगली जानवरों को नामित करने के लिए किया जाता है, और एक घर का उपयोग घरेलू जानवरों को नामित करने के लिए किया जाता है।

सचित्र और ग्राफिक योजना की मदद से, चित्रलेखों के रूप में और वस्तु चित्रों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, बच्चे पाठों को दोबारा सुनाते हैं, पहेलियाँ सीखते हैं, आदि।
कार्य के प्रस्तुत तरीके पूर्वस्कूली बच्चों की भाषण दक्षता में सुधार करेंगे और इस प्रकार की गतिविधि में रुचि बढ़ाने और पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण कौशल विकसित करने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के साधन के रूप में बच्चों के साथ काम करने में उपयोग किया जा सकता है।

मॉडलिंग की मदद से धीरे-धीरे सभी प्रकार के सुसंगत उच्चारणों में महारत हासिल करने से, बच्चे अपने भाषण की योजना बनाना सीखते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत एकालाप भाषण के विकास के लिए यह दृष्टिकोण सकारात्मक परिणाम देता है और प्रस्तावित तकनीकों, विधियों और तकनीकों की प्रभावशीलता को इंगित करता है। परिणामस्वरूप, प्रत्येक बच्चे में भाषण उच्चारण बनाने की इच्छा विकसित होती है, और सुसंगत भाषण की गुणवत्ता में सुधार होता है, जो स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी को निर्धारित करता है।